автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.01
диссертация на тему: Проблемы развития общественно-политической активности учащихся в условиях реформы общеобразовательной школы (80-е гг.)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Проблемы развития общественно-политической активности учащихся в условиях реформы общеобразовательной школы (80-е гг.)"

ИНСТИТУТ МОЛ ОЛЕГИ ЦК ВЛКСМ И ГОСКО'ЛТУДА СССР Сйвциалиэированнцй ооват K-I50.01.01.

На правах руколиои

АНГЕЛУЦА НИНА НИКОЛАЕВНА

ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ОБЩЕСТВЕННО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ PE'i-OPT/ii ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЬ! (80-Е ГГ.)

Специальность! 07.00.01 - иогория КПСС (яогорячвокиа науки)

АВТОРЕФЕРАТ

даосертации на ооиекание ученой огепвнн кандидата иогоричвоких наук

Моокза - I9S{

Работа выполнена на кафедре истории и теории политических партий * движений Института молодежи ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР .

Научный руководитель: доктор исторических наук , профессор . Борисов Ю.С.

Официальные оппоненты:доктор исторических тук, профессор

Дементьев В.Д.

кандидат исторических наук

"рудников М.Н.

Ведущая организация .-Московский педагогический государственный

университет имена В.И.Ленина , кафедра политической истории.

Защита состоится 16 сентября 1991 г.в 14.30 часов на заседания специализированного совета К-150.01.01 по присуждению ученой степени кандидата исторических наук в Институте молодежи ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР по адресу :111442 .г.Москва , ул Юности 5/1 ,Ш учебный корпус.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института молодежи ЦК.ВЛКСМ и Госкомтруда СССР.

Автореферат разослан "^ » июля 1991г.

И.о. ученого секретаря специализированного совета , кандидат

Подписано а печать 28.06.91г. Формат 60 х 84 1/16 . Заказ 478. Тнраж 100 .

Институт молодежи ЦК ВЛКСМ и Госкомтруда СССР

)..' .-.«И

I ктуальиость исследования. Проблемы воспитания подрастаю-

ЩШЙ^околения, раавигия его обществанн о-политпчзскоЗ активяос-ти приобретает особую зпачимооть в условиях социально-экономического обновления общества, осуществления реформы политической системы. Судьба перестройки, ее характер и темпы во многом зависят от осознания ее целей и задач учавдшиоя общеобразовательных око л, от того, как они связывают свои интересы с целями и задачами перестройки: воспринимает их в силу внутренних мотивов своей доятельностж, или наоборот, подходят к ним потребительски.

Позиция молодого человека зависит от уровня общей и политической культуры» В связи о зткм особого внимания заслуживает анализ социального потенциала учащихся общеобразовательных скол, только что вошедших в активную общественную работу. Б вооледуемый период (80-е гг.), деятельность государства и о<5-щеотвенных организаций по политическому воолигашш подрастающее .го поколения была органически вплетена в учебно-воспитательный дроцеос общеобразовательной школы и занимала центральное меото в работе комсомола.

Результаты этой работы во многой влияют на уровень общественной и политической активности советского народа. С другой отороны. политическая ориентация учащихся во многом отражает отношения в обществе. Происходящие в стране изменения оказали влияние на учащихся общеобразовательной околи, большинство моторах раньше были вынуждены выполнять роль "винтиков" в массово-политической воспитательной работе, исполнителей воли стар-вих.

Актуальность темы определяв гол потребностями осмысления основных надравленяй взаимодействия комитетов комсомола, №о№ нкх педколлективов в первичных комсомольских организаций в воспитании учащихся. В ясследуемый период в жизни общества, а следовательно, и в деятельности школы и комсомола, накапливались засгойнш явления. В этих условиях одной из болевых точек стала общеобразовательная школа. В связи с этим возникает не обходи-

г

иооть проанализировать проблемы осуществления перестройки народного образования в проасдтее десятилетие. На XX УИ съезде партии в Политическом отчете ЦК КПСС подчеркивалось, что "без дри-оригетного подхода к науке и образованию перестройка но получке долкной динамики. вое время будет упираться в нехватку ннтел-

я I

лектуального потенциала .

Перестройка общественной казни все больше сказывалась и на деятельности комсомола. Состоявшиеся в апреле 1990 г. XXI съезд ■ ВЛКСМ констатировал наличие идеологического г организационного .кризиса s молодежной коммунистической организации. В обществе появились условия для образования молодежных объединений различной направленности.. Подраставдеа поколение переставало быть объекте« официального и монопольного влияния одной обцеотвенно-политичвекой организации. Менялся и государственный подход ко всему коашлокоу проблем молодого поколения. В обществе возникла потребность разработки и принятия Закша СССР "Об общоотаднныж объединениях", впервые в нашей о грана в апреле 1991 г. принят Зеков СССР "Об общих началах государственной цододеаноЗ воягся-

яш в СССР". .......,

В обегасгве подучил распространение плюрализм мировоззрений на галая быогрий рост различал* иадодаашгх организаций й объедк-

I. Иатвривяи ШШ огеада КПСС. - П., 1990. - С.29.

пений, которые привлекали внимание подраставшего п около ¡шя новизной своих возможностей. нетрадиционными форма«;; работы. Лль-торкативние политические платформы - демократическая, марксизт-скал были рассмотрена на ХХУ£ съезде KIICC параду о программным Заявлением ЦК КПСС "К гуманному демократическому социализму".

Таким образом,в 00-х годах формирование политической культуры учащи.-.ся общеобразовательных щ<ол проводилось в принцигша-льно новых условиях: политического плюрализма, отмирания прежнего содержания, организационных форм и методов воспитательной работы, которые до недавнего времени были основополагающими в деятельности комсомола, органов народного образования и педагогических коллективов. Эти организации, а с ними я все общество, лишились одного из фундаментальных устоев - теория социализма. Возник вакуум, порой заполняемый случайными, а то и опасными экстремистскими идеологическими и по логическими установками. Переходный период полон противоречивых альтернатив. Поэтому науч-.ное и практическое значение приобретает изучение реального опита политического воспитания и тенденций общественно-политической активности учащихся общеобразовательных школ.

Хронологические рамки диссертации охзатшзают 80-э годи. Этот период достаточно огчетлхво делится на два этапа - рубеком которых является 1985 г. Однако имени о это сопоставление и да о г направление исследованию. Сама постановка задач реформы народного образования, характер политической активности учащихся коренным образам менялись с переходом от так называемого "развитого социализма" к революционной перестройке; которая еще более выявила кризисные явления во всех сферах общественной хязни. Именно эта "промекуточная" стадия, когда обнг.руяшгшйся кризис преяних установок еще не закончился их полно»! сменой, а новые

установки еще далеки от окончательного оформления, а дает возможность исследовать сам феномен "переходности", з данном случав на примере одной кг сторон политической культуры молодежи.

Да иное послед опаше проведено на всесоюзном материале. Лвтор исходит из того, что в условиях переломного лори ода в стране, школа, и комсомоле есть потребность изучить характерные тенденции и процессы, происходящие б поведении молодежи. Это дао г возможность определить наиболее общие причини кризиса сио-темц народного образования, политического воопитания учащихся, а также ВЛКСМ как кассовой общественно-политической организации. Тема диссертация определялась с учетам практического значения результатов исследования.

Состояние научной разработки проблемы. Деятельность ижолы и комсомола по воспитание подрастающего поколения нашла своз отражение в научной литературе. Процессы развития общественно-политической активноехи учалдехся-коысомольцев привлекают внимание исследователей., но очевидно л то. что в настоящее время не уделяется должное внимание обновлению содержания деятельности общеобразовательной ядолы, проблемам становления нового оос-тсянкя молодежного движения. Имеются существенные отличия в содержанки написанной литературы до и в ходе перестройки каоюго общества. Историография избранной темы только начинает какан-дилаться.

В первой цоловине 80-х гг. было опубликовано немало работ, г которых анализируется арелшущественко "положительный ошт" (в лонишииж тех лет). Оиибки и несоверяенстзо этой литературы сегодня очевидны. Сказанным мы не хотим обвинить ученых. Прав вильнш будет сказать, что были иные условия общественного развитая, веадо и вооду давлел командно-административный стиль.

Общественная и политическая якгиэнооть молодом осуществлялась а рок¡ша зарегламентированное;^ и обязательноети исполнения. Необходимо иметь а виду, что издаваемая лкторатура регулировалась достаточно строгими идеологическими нормами и соответствующими цензурными условиями. Вместо о тем, нужно подчеркнуть я определвннуа ее научную и историческую ценность.

Непререкаемой норной для этой литературы бил газио о руководящей и направляющей роли КГ1СС зо всех сферах жизни советского общества. Следует отметить, что в историко-партийной литературе немалое место занимают труди, посвященные деятельности местных партийных организаций по вопросам идейяо-долятического, трудового и нравственного воспитания м плоде м:. Важное направление составляй! исследования советских ученых в области политической и идеологической деятельности партии и комсомола, до вопросам развития народного образования, теории и практики воспитательной работа с учащимися общеобразовательных иол. Авторами этих работ язляюгея Гире ев« Л.Д., Кожевников Е.М., Козакова М.Н., Кузин H Л!.. Малькоза З.А., Ноносоз Э.И., Мятченкоа C.B., Паначкн Ф.Г., Прокофьев U.A., Плнсовски" B.C.. Силоноаа Г.Н., Камин В.А.. Жукова J0.К. .Определенный яауччый аклад з разработку проблемы взаимоотношения партия и молодежи, изучению процессов происходящих в подростковой греде вносят ученыз Института Молодежи.

В диссертации названы работы, подвергшиеся историографии ческой оценке. В автореферате мы не стали подробно анали^кро-зать состояние научной разработки проблема. Понятно, что па большинстве этих работ лежит печать дк.<$лонноста мыз;» чая, преувеличения позитивного опыта, замалчивания оотрнх проблем,

уходя даие от констатации "деформации" s теории н политике общества "развитого социализма", не говоря ухе о его целостном, объективном (е значит я критическом) анализе. Вместе с тем, изучение написанной литературы с позиций нового политического мшшшш нозаоляет найти в ней косвенное подтверждение кряаиоа ного состояния школы, системы обучения и воопитания, которые накапливались вместе о застойными явлениями всего обвдства.

Нинашняя действительность делает невозможным ваоти работу в том ключе, прошлая практика не warnet быть "один к одному" востребована в современных условиях. Однако ого не говорит о том. чго исторический опыт монет быть отвергнут, предан забвению - -на его основе предстоит делать выводы о прошлом наиего исторического общественного развития и искать пути организации политического воспитания молодей в обновляющемся обществе.

В конце 80-х годов начали появляться отдельные работы, в которых нашли отражение трудности и противоречия становления нового политического и педагогического мышления как в стране в целом, так и народном образовании. Проблемы общественной и по-литичэокой активности молодежи, политического вооцигания учащихся общеобразовательных школ ъ уоловаях кризисного состояния обшесгва 80-х гг. только начинают изучаться. Пока преобладают публицдотичоские выступления, работы прикладного характера и нобольоке разделы в книгах более общего содержания. Это относится к публикациям авторов Амояашвилл Ш.А., Боровик В.И., Борисов О.С., Днецров Э.Д., Калто A.C., Кон И.С., Королев A.A., Кри«орученко В.К., Любимов Б.И., Леванов Е.Е., НемеяокиЯ Б.М., Ыиканорова Л.В., Петровский A.B., Турчеяко В.Н. Следует отме-tuíb, что доотоанотвш публикаций конца доояталатия являетоя

овободя авторов я изложении своей позиции, огход от идеологических штампов.

Цель к задачи иосладоваклд. Исходя из актуальности каучной проблемы, ее современного звучания, состояния разработки,цель диссертации состоит т. г ом, чтобы обобщить с современных позиций деятельность комсомольских организаций, педагогических коллективов, партийных организаций по развитию общеот*онно-подитичэокой активности учаадхся общеобразовательных икол л 80-е гг. Эта цель определила решение следующих задач:

- Выявить причины и обосновать необходимость проведения реформы общеобразовательной школы, ее основные этапы, значение и уроки 80-х гг. для дальнейшего развития общеотва;

- Раскрыть тенденции а вдейно-восштательноЯ работе о учащимися общеобразовательных школ ъ "годы застоя", роль партийных и ксм-сомольс <кх организаций. педагогических коллективов в общественно-политическом воспитании учащихся а первой половике 80-х гг.; .- Показать состояние уровюг политической культуры учавдхся, изменения в мировоззрении молодежи под влиянием изменений в политической обстановке отдельных регионов, в содержании преподавания обще огненных наук;

- Исследовать злпяяке командно-барократической системы на состояние воспитательной работы с учащимися;

- На основе теоретического обобщения исследуемого опыта работы предложить практические рекомендации по дальнейшей перестройке деятельности МКСМ и педагогических коллективов по политическому воспитанию учащихся, развитию их общественной активности.

При проведении исследования автор счел для себя необходимым уделить должное внимание теоротяко-методологаческим поло-

кениям К.Маркса, ф.Энгельса и В.К.Ленина по воярооам раавития народного образования и организации ноооитания додраотаювдго поколения. Это связано о тем, что в иосдедуеный аориод, как и в предыдущие годи, партийные и комсомольские органы, педагогические коллективы строили свой деятельность на теоретической в методологической базе ыаркоизма-лзшшиэма.

Исгочниковую базу исследования составили документы КПСС п ВЛКСМ, органов народного образования, сгатиогнчаскиа иатериали, оправочники и периодическая печать. Особое значение для объективного исследования проблемы имели архивные материалы, а такая текущее делопроизводство комитетов комоомола и органов народного образования. Эти источники помогают более адекватно понять и оценить трудности и противоречия реформы народного образования.

Фактический материал был почерпнут из документов ЦК ВЛКСЛ, периодической нечаги. В ежегодно издаваемых сборниках документов собраны постановления ЦК КПСС, Совета Министров СССР, ВЦСПО & ЦК ВДКСМ, постановления пленумов, Бюро и Секретариата ЦК ВЖСИ При шишоаши диссертации попользованы документы двух фондов Центрального архива ВЛКСМ, грех фондов партархиьа Киевского Обкома Компартии Украины, трах фондов партархива Кировоградского Обкома Компартии Украины, йвтор ввел в научный оборот документы и материалы текущих архивов Государственного комитета СССР но народному образованию, ЦК ЛКСМ Украины и Латвии, Кировоградского обкома комсомола, филиала Центрального музея мыана В.И.Ленина и г .Кае л а. Важным источником для работы поолугллп статистические оправочники.

Познана и практическая эннчи.мосгь пред отав ли иной работы определяв тоя » первую очередь оааой постановкой дробдемы, ее

раскрытием в уклеенных хронологических и территориальных параметрах, В дисаертацип осуществляется попытка исследования преб-гзмц в ео многое ловшооти и противоречивости, о учетом обчосл'вон-по-политической обстановки нашего общоотва з 80-е года.

В работе дана объективно-критическая оценка деформаций ленинских принципов ооветокой толы, в проблемном плане. раокрыва-ютоя ооногнке направления деятельности коки те год комоомола, педагогических коллективов по воспитанию общественно-политической активности учавдшж, подготовке их к жизни и труду, исолодованы основное причины кризиса школьных комоомольоких организаций, что привело к политическому я организационному кризису а ШКСМ. На основе обобщения наученного делается вывод, что яозровденио лозой молодежи ой организации в стране возможно а оовреиошшх уоловяях на базе существующего ВЛКСМ.

С новых позиций и подходов подошел автор к оценке рода партийного руководства комоомолом, исследован механизм взаимодействия партийных комитетов, государственных я обаоствонных организаций в вооплтании учащихся общеобразовательных школ.

Практическая значимость исследования обусловлена также его оперативноегьв, аозмохностьв использования материалов и выводов э деятельности педагогических коллективов, домсомольоких организаций общеобразовательных икол, других организаций, занимающихся политическим воспитанием молодежи. Результаты работы могут представлять определенный интерес для йзучаэдих процессы ооциально-цолитической жизни общества в 80-е гг.

Апробация результатов исследования. Материалы яоеладовя/мч Онли представлены на научно-практической конференции молодых ученых л аспирантов ВКИ при ЦК ВЛКСМ на тему "Общзогло я моло-

дожь: поиск путей обновления" (г.Москва, I июня IS90 г.), на республиканской научно-практической конференции "Исторический опыт ВЛКСМ и современная практика комсомольской работы", посвященной 70-летим ЛКСМ Украины (14-15 аареля I9Q9 г.), в публикациях. Но теме исследования автор выступала в печати. Диссертация обсуждалась на проблемной группе, а а а г ем. на заседании кафедры истории и теории политических партий к движений. По материалам направлена служебная записка в ЦК ВЛКСМ.

Диссертация состоит из Введения, трех глав, Заключения, Списка использованных источников и литературы. Во Введении обосновывается актуальность темы, выбор объекта исследования, раскрывается степень разработанности проблемы, сформулированы озли, и задачи, дается характеристика ксточниковой базы, показывается научная новизна.

В нерв о» главе: Реформа общеобразовательной школы и деятельность партийных к комсомольских организаций по ее осуществлению" - автор выявляет основные причины и обосновывает необходимость проведения реформы общеобразовательной идолы, ее основные этапы, значение я уроки для дальнейшего развития общества в 00-е гг.

В перестройка народного образования наблюдается два периода; 1964-1938 гг. л 1968-1990 гг. Начавшись как самостоятельный процесс, реформа народного образования затем происходила на-основе общих тенденций перестройки в сгрань, испытывая вое ее противоречия и зигзаги.

К началу 80-х годов системд обучения и вооаятанкя подрас-. тающего поколения претерпела глубокий кризис, который является оладстваем двфориицкй социализма. Б сфере народного образова-

ияя особенно тяхолы/.ш оказались последствия адмииистратавпо-командной системы. Положение вдолы зо многом усугублялось уровнем материальных затрат государства на ее развитие. Сстаточдый принцип финансирования социальной сферы привел к значительному отставанию заработной платы учителей. Отрицательные последствия для нашей страны имело отнокение КПСС и Советского государства к народному образованию как к второстепенной отрасли, составной части с^вры культуры. Невнимание обарства к проблемам л нуедам школы отрицательно сказалось на развитии интеллектуального потенциала общества.

Как показало исследование, в этот период накапливались серьезные проблемы подготовки молодежи к жизни и труду. Все болев очевидным становится разрыв между провозглашении* всеобщи* обязательным оредшш образованием и фактическим уровнем подготовки большинства учащихся. Росло противоречие между количественными показателями образованности и отставанием качественных, критерий качества знаний был оггеснсн постепенно на вто-' рой план. Школа не могла реализовать з полной перс имеввиеся у нее возмоености для улучшения обучения и воспитания. Не давало положительных результатов усиление администрирования, увлечение массовыми шропригиями. Вместо того, чтобы быть единой ! многообразной,школа становилась все более единообразной. Отрицательно сказывалось на развитии общеобразовательной mola изоляция Надей страны ог достижений мировой цивилизации, [метившийся отрыв школы от производства приводил к замедлан-юму вхоздешш молодежи в самостоятельную жизнь, Наблюдался юст числе ни ос va неработающей и неучащейся молодежи из числа ылускников дновных общеобразовательных шол. Очевидными были

сложности их адаптации к условиям труда и быта рабочих. В обществе вызревало несоответствие между возрастающим общеобразовательным уровнем молодежи и содераанием и условиями груда.

Яма с те с тем. основное содержание документов комитетов комсомола и органов народного образования состояло из постановки общих задач, перечисления уопехов и достижений, благодарностей в адрес Коммунистической даргки. Автор приходит к вынслу, что к середине 80-х гг. общеобразовательная дколд начала терять темпы своего развития, оказалась на грани исчерпания своего прогрессивного потенциала, в обцэстве возникла потребность осмысления дальнейшего аут и развития народного образования, позы-сония его s;jcjeктивеости,

Еак свидетельствует проведенное исолодозание, реформа школы, начавшаяся в 1984 г. до начала перестройки всего общества, ле смогла коренным образом изменить состояние . нар одного образованна. Общеобразовательная шила в эти годы продолжала работать i режиме эашнтралкзоаакность я единообразия, о ориантац цкей з основном на количественны® показатели. Но произошло коренных изменений в содершши учобко-воопитательного процесса. Поиск нового во многом сдерживался стереотипами мыдлэняя, привычными схемам; и формулами. Реформа подтолкнула систему просвещения на массовую подготовку сгардхжляооников по простейшим рабочим специальностям, ета пракг&ка ала вразрез с грзбдаанлями научио-тохкачоског» прогросса.

Во второй полотна fiG-x гг. psíjopy.a общеобразовательной сколь'. о гавкая составной адатьэ перестройки о&цоотва, ооущеоть-лялаоь в усяоааях крзшоного соогйягшя общостьа. Озтрыэ крнзко-ша яшшш в духовной офэро аоредоли огрицатоаьиов откоаоиао

к иогорш социалистического общества, ¡.'кола оказалась с лай о подготовленной к переосмыслении истории, размаху демократического движения, обострению межнациональных конфликтов и вовлечении во все это учащейся молодежи. В диссертации на прхморах документов Государственного комитета СССР по народному образованию автор приходит к выводу, что основной причиной растерянности школа в этот период является то, что долгое время под жестким идеологическим прессом находились рядовые учителя, догматизированные истины должны были отогаивать ученые, поставленные в определенные "рамки".

Только к концу 80-х гг. были признаны главными препятствиями на пути обновления содержания деятельности общеобразовательной школы - идеологические догмы, сдергивающие ее развитие. Мероприятия по кардинальным изменениям в установках по рефэрмо вколн были вынесены на февральским (1988 г.) Пленуме ЦК КПСС, где были вскрыты "механизмы торможения" перестройки школы, определены ориентиры формирования новой концепции образования. На пленума преобладающая точка арония состояла в тем, что в первую очередь следует обеспечить становление общеобразовательной школы как базового звена в системе непрерывного образования граждан нашего общества.

На пуги к осуществлении поставленных задач, школе представлялось право выбора методов обучения я воспитания, форм организации учебно-воспитательного процесса, внедрение новаторских идей воспитания. 3 рамках существующей системы образования цел поиок путей развития интеллектуального потенциала общества. 5 связи о этим началось возрождение, конечно,уко на новой социальной в материальной основе ранее популярных в России ля-

цеев, гимназий, колледжей, других типов учебных заведений, В отдельных территориях начали открываться воскресные церковные •л национальные юколы. Дальнейшее развитие народного образования страны з сторону повыиония интеллектуального потенциала общества происходит в тесной взаимосвязи о преобразованиями в стране.

Зо второй главе: "Взаимодействие школы и комсомола по социализации учащейся молодежи в первой половине 80-х гг." - на обдирном документальном материале показаны основные направления работы по идейно-политическому воспитанию учащихся общеобразовательных школ. Выделяется как одно из основных в учебно-воспитательном процессе - формирование мировоззрения. Педагогические коллективы и комитеты комсомола определяли задачи своей практической деятельности, исходя из программных целей КПСС в области воспитания молодого поколения. Б этой работа педагоги и комсомол исходили из постановления 1Ш КПСС "О дальнейшем улучаю шш идеологической политико-воспитательной работы" (1979 г.). Сегодня мы знаем, что у«е в то время все активнее проявлялась кризисные явления в социалистической системе, в господствующей идеологии. Но партия всячески уходила от реальной оценки сложившейся ситуации. В названном постановления Центральный ксилите г партии указывал на необходимость воспитания в о е х трудящихся в духе высокой идейности и преданности социалистической Родине, делу коммунизма, полного преодоления пережитков буржуазных взглядов я нравов, всестороннего гармоккчзокого развития личности. В основа этой работы, подчеркивал ЦК» должно быть формирование у молодежи марксистско-ленинского научного шро-воэарания. Руководудай центр КПСС был уверен, что а на ни о рэво-даэцзошшй теории, политика партии должно превращаться у созегс-ках ладей в убйадешш, активную кизленнуо аозидав стойкого бор-

да за коммунизм против любых проявлений чуждой ядеологин. в руководство к действию для решения актуальных проблем развитого социализма В диссертации автор приходит к выводу, что иод формированием марксистско-ленинского мировоззрения учащихся нередко понималось усвоение ими безвопросных знаний, заучивание общепринятых истин.

В работе говорится, что воспитание молодежи проходило в соответствии с установками партийных документов. Провозглашавшиеся "сверху" идейные усгои и духовные ориентиры требовали ог школы подогнанной под стереотип реализащш их в учебных курсах и разного рода воспитательных мероприятиях.

В начале 80-х годов в нашей стране была обстановка, когда любое инакомыслие рассматривалось как преступление перед обществом и подлежало наказанию, всякие попытки высказать самостоятельную точку зрения рассматривались как чрезвычайная ситуация. Подобный случай был предметом обсуждения на Всесоюзном сборе секретарей комсомольских организаций общеобразовательных школ з 1981 г. В докладе секретаря Ш ВЛКСМ говорилось, что в Билибин-ском районе Магаданской области один учащийся отказался выступать на политинформации но "Основным направлениям развития народного хозяйства в СССР", ссылаясь на заявление о том, что они не ооотоягэлыщ, а другой комментировал события на Ближнем Востоке в духе "Голоса Амершш". Оценка этих фактов была такова -старше класс пики имеют "искаженное представление о событиях, лродсходяДО з ияро. на умов г оценивать явления современности о коммунистических позиций* По каждому олучаю проолулявакия

1, См.: КПСС в резолюциях я реаениях сьсадоз, конйврондай к Пленумов ЦК. - 9-о изд. - М.. 1987. - ".13. - C.Í39-340.

2. ЦД ВЛКСМ, ф.1, оа.41, д.774, л.106-М9.

запрещенных в стране "голосов" педколлективы и ксыоомольские организации школ подвергались критике со стороны выиестояадх органов. Это оценивалось как серьезные просчеты а так называемом классовом воспитании в уолозилх острой идеологической борьбы.

Наблоны окольной глзни, оторванность от действительности, бесконфликтность учебных курсов сформировали у многих школьников облегченное предегавлзние об обществе. Между книжной обра-вованностью, информированностью учащихся и их социальной зрелостью образовался очевидный разрыв. Такое состояние воспитания вызывало беспокойство многих трезвомыслящих педагогов, о чем свидетельствуют материалы проходившей в 1981 г. Всесоюзной научно-практической конференция "ИдеЙно-полатичеокое воспитание школьников и формирование у них критического отношения к буржуазной идеологии и морали". Еэ участники отмечали, что "будучи как бы преподнесенным молодежи в готовом виде, вое достигнутое ценой кертв и громадного напряжения сил старшого поколения, воспринимается ею зачастую как само собой разумеющееся. Это порождает у отдельной части молодых людей легкую, потребительскую позицию, недостаточную ответственность за овоя гракдано» кие обязанности, пассивное отношение к окружающей жизни" Это действительно так было. Самым болывш просчетом воспитательно* работы было аакреппение в сознании учащихся догматического мышления. И то, что в молодежной среде росли потребительские настроения, являлооь платой аа форматам в воспитательной работе.

I. ЦА ВЛКСМ, ф.1. оп.41, Д.756, Д.59.

На оонове анализа документов комитетов комсомола, автор достаточно подробно останавливается на содержании деятельности акодьных комсомольских организаций. В диссертации отмечается, что и в те годи многие общеобразовательные пколы работали добросовестно и интенсивно, учителя л учащиеся не жалели сил и времени для проведения воспитательной работы. Органы народного образовании и комитеты кшоомола проводили значительную работу по трудовому воспитанию и профессиональной ориентации скольни-ков, подготовке их к общеотвонно-цолезному, производительному труду. Вместе с тем, анализ деятельности окольных комсомольских организаций покааываот. что скола была зафорыализована обилием разнообразной деятельности. Чрезмерная зарегламентированное^ жизни школьных организаций сводила к минимуму творчество, самодеятельность, инициативу молодежи. Это подтверждается примерами из внугрксоизяой жизни организаций, а гакге исследования.« системы приема з члоны ВЛКСМ учащихся общеобразовательных акол.

В исследуемый период рост рядов ВЛКСМ рассматривался как свидетельство повышения авторитета и боевитости первичных комсомольских организаций. Учащаося составляли около 70;i приема в комсомол, комсомольцами бит 3/4 всех школьников 8-10 классов, а в выпускном классе 26-98?» В общем, ото было объяснимо, учитывая, что комсомол был единственной общественно-политической организацией молодежи, что наш страна по официальным оценкам развивалась успешно, ало укрепление развитого социализма.

Вместо о тем,массовый охват молодежи комсомолом зачастуа не бил одиногганлым отражением иокроинего хелания молодых людей, Здооь проявлялось много факторов - престижность бuth кои-

3. ДА ВЛКСМ, ф.1. оп.41, Д.675, Л.38.

оомольцем. определенные предпочтения при поступлении в учебные заведения поездках за гратцу и многое другое. В зто;л основополагающем для молодежной организации вопросе зачастую проявлялся ¡¡'ормально-ка.чпанейский подход, сел форсированный рост рядов. нарушался принцип добровольности. Командно-административная терминология - "план", "разнарядка" - прочно вопли в такое благородное дело, основанное на индивидуальном подходе, как прием в комсомол.

На документальном материале показана совместная деятельность партийных организаций, комитетов комсомола и педагогических коллективов по воспитания подрастающего поколения, которая определялась ревеш'.я'аи партийных и комсомольских съездов, конурен-ций. пленумов, бюро комитетов комсомола.

Автор пришел к выводу, что в общеобразовательной школе в первой половине 80-х гг. как в зеркале отражались нараставшие противоречия общества, отрицательные явления в партии и государстве.

В третьей главе: "Поиск ковых форм сотрудничества педагогических коллективов и общественных организаций в работе о уча-

п

цкмися во второй половине 80-х гг. исследуется состояние политической культуры школьников, изменения в мировоззрении молодежи под влиянием изменений в политической обстановке отдельных регионов, в содержании преподавания общественных наук. Данная проблема изучалась в основном на материалах текущего делопроизводства комитетов комсомола и органов народного образования. В главе широко используются данные социологических исследований.

Исследуя положение школьных комсомольских организаций, автор походил из целесообразности всестороннего анализа поло-

кения а ВЛКСМ в эти годы. В диссертации отмечается революционизирующее значение для союза молодежи XX съезда ЗЛКСМ (1007 г.). Но его решения не "заработали", казавшиеся чрезмерно демократическими введенные новые нормы и правила явились полумерами, родительных сдвигов в союзе не произошло.

К концу 80-х годов каша страна находилась на самим грудном этапе перестроечных процессов. Б условиях их обострения значительно ухудиилооь положение в ВЛКСМ. На состояния молодежной организации отразилось кризисное положение партии. На повестку дня был поставлен вопрос о взаимоотношении КПСС и ВЛКСМ. Начало разрешению этой проблемы поломл XXI съезд ВЛКСМ (1390 г.), который стал началом возрождения в нашей стране молодежной организации с новым политическим обликом, организованной на демократических принципах, объединяющей юн оде й х девуаек идеями защиты их интересов, поддерживающей диалог с других: партиями, организациями и молодежными движениями. Комсомол, ранее провозглаиав-ди:й себя помощником и резервом партии, на съезде заявил о сзоей солидарности с КПСС, Верховным Советом СССР, правительством, в их стремлении обеспечить постепенный переход к демократическому социализму.

Из анализа документов комитетов комсомола видно, что учащаяся молодежь начала актива участвовать з перестроечных движениях. Плюрализм общественно-политической жизни приводил к тому, что у молодых ладей появилась возможность выбора идейных и политических приоритетов, перспективы участия в молодежных организациях и движениях с нетрадиционными формами политической деятельности. Молодые люди получали реальные праза выбора собственного политического поведения. Как одно из важнейших достиже-

кий перестройки следует признать, что в молодежную ореду конца 80-х гг. начал проникать плюрализм мнений, подростки овободно яочувотвовали оебя в обществе, перестали боятьоя открыто делиться своими взглядами. В диссертации это подтверждается конкретными примерами пиоом школьников в комсомольские органы, публикациями периодаческой преосы. В газете "Комсомольская правда" был описан такой случай, 18 иаля 1989 г. 17-летний подросток бросил в здание одного из обкомов партии две зажженные бутылки с бензином. На суде он объяснил, что ооаераил свой поступок в знак протосга против политики партии. Молодой человек пришел к такому экстремистскому поступку сам, наедине раздумывая над содержанием собранных в четырех толстых тетрадях вырезок из газет на остросоциальные и политические томи. Этот случай гсшорит, что самостоятельно молодым людям крайне сложно разобраться в текущих событиях. В данном случае, пытаясь найти свое место в об-~ щоственко-политической жизни страны, молодой человек не оумел самостоятельно разобраться, по-оути, стал заложником тоталитарного мышления.

Огреты на сложные вопросы подроотки должны получать в юколе. В процессе развития демократии отел подниматься вопрос о деаартизации и деполитизаши общеобразовательной школы. Автор приходит к выводу, что вынесение деятельности комсомольских и других молодежных организаций за пределы учебно-воспитательного процесса школы является положительным процессом. В условиях многопартийности может создаться такая обстановка, что в школе будут действовать различные партии, которые перенесут политичео-куа борьбу в детские коллективы, что о моральной стороны недопустимо, Что же касается политической направленности обучения в

ьколэ, то оно не может бить пне политики; об атом свидетельствует зарубежный опит. В любом государстве, которое само ио собе лпляотоя политическим институтом, не может бить аполитичной школы. Поэтому школа, в том чноле и молодежный ооюз, должна давать таим воспитанникам понимание внутренней и внешней политики государства, помогать им ориентироваться в разнообразной политической кяаня.

Исследование деятельности шолышх комсомольских организа-щй в этот период подтверждает, что они били "массовыми", а »от статуса " общественно-политической" организации они фактически j.'y имели. Поэтому, вместо с ароцэосами обновления комсомола в целом, развернулиоь дискуссии о будущем школьных организаций. Ш ВЛКСМ, комитеты комсомола поддержали организационные объединения учащихоя в рамках территориальных. В стране появилась перспектива для создания самостоятельного союза учащейся молодежи в рамках существующего ВЛКЙ, высшим органом которого станут Всесоюзные сборы учащихся-комоомольцзв. Е отдельных территориях начали создаваться я активно действовать школьные горкомы комоомола. Повсеместно кали те ты комсачола начали мен>иь евоа отношение к комсомольцам-школьникам, отходить от традиционного авторитарного руководства. Например, ЦК IKCM Украины, в связи о паарезней необходимостью оказания финансовой поддержки кочитегам комсомола, оообенно выводимым за пределы учебных заведений, зршшл ранение о ооздании "Фонда ЦК ШСМУ (ЭДДС) до окаганио по-ioina комсомольским организациям учебных заведений". Вместе с сей, не можат на вызвать тревогу тог факт, что ряды школьного юмоомола сильно сократились, что во многих вколышх коллективах юобщв ne осталось комсомольских организаций. Конечно, речь m

идет о прошлом комсомоле, со всеми его "грехами", а о принципиально ново»! организации, которая создается после XXI съезда ВЛКСМ. В принятой на съезде резолюции "Об учащейся молодежи" отмечались, что обновление В-ИКС.'.? должно начинаться о о школы, с новым отношением к учащимся-комсомольцам, признания новой роли школьников в молодежном союзе. Лзтор приходит к выводу, что дальнейшее развитие школьных комсомольских организаций тормозилось отсутствием определенной концепции перестройки ВЛКСМ, что привод;:ло к растерянности большинства первичных организаций учащихся.

3 Заключении диссертации подводятся итоги исследования, на основе теоретического обобщения изученного опыта работы предлагаются практические рекомендации по дальнейшей перестройке деятельности BJIKC.V5 и педагогических коллективов по политическому воспитанию учащихся, развит;-:» их общественной активности.

Материалы данного исследования подтверждают, что уровень политической культуры молодежи находится в прямой зависимости от состояния .'.?щей культуры и образования, основы которых формируются в общеобразовательной школе. Следовательно, характер политического воспитания учащихся в 8о-е гг. определялся содержанием учебно-воспитательного процесса общеобразовательной школы и зависел от деятельности педагогических коллективов, партийных, комсомольских к других организаций, участвующих в этом.

Вместе с тем, содержание воспитательной работы с учащимися в 8о-е годы более непосредственно, чем прежде (особенно в конце десятилетия) зависело от общественно-политической обета-

ловки в отране. К оередяне 80-х гг. в функционирования политических институтов проявились кризисные явления. Они по разному оцениваются представителями различных современных политических течений. Диссертант разделяет общесоциологический вывод, сделанный авторами специального исторического исследования, о причинах нарастания застойных явлений в обще стае. Эти причины'заключались "преждо всего в неспособности прежнего руководства страны осуществить назревшие перемены в политическом строе или даже просто осознать их необходимость; в бюрократизации управленческого аппарата; в недемократических способах принятия ревений и проведения их в жизнь; в многочисленных нарушениях социалистической законности со стороны тех. кто был призван ее обеспечивать; в отсутствии гласности по важнейшим вопросам государственной и общественной жизни; в резком падении доверия к традиционным политическим институтам"

В условиях кризисного состояния общества замедленными темпами-осуществлялась и назревшая реформа народного образования. Основным препятствием на пути его перестройки стали кризис господствующей идеологии, снижение качества педагогического корпуса, крайне бедная материальная база, слабая техническая я технологическая (методическая) оснащенность учебного процесса. Поиск новых путей развития во многом одерживался стереотипами мышления, остаточным принципом в отношении правящей партии и государства к народному образованию. Исследование показывает, что эти условия не только сохранялись, но обострялись на, протяжении 80-х гг. Поэгому к концу десятилетия рассматриваемая в

I. См.: На пороге кризиса: Нарастание застойных явлений в партии и обществе (йн-т марксизма-ленинизма при ЦК КПСС) Цод общ. рад. В.В.йуравлева. - а., 1990. - С.?.

- 2-1 -

диссертации реформа общеобразовательной школы не привела к существенному улучшению положения школы в обществе. Однако,односторонне пессимистический вывод не дает представления о динамике учебного процесса, политической культуре и социальной активности учащихся. И это особенно очевидно при исследовании, проведенном в избранных диссертантом хронологических раджах. В первой половине СО-х гг. содержание учобно-воспитагельноЯ работы в е."' зле было ааздеологизированным, в курсе общественных наук излагалась деформированная теория социализма. Школьники воспитывались на идеологических штампах. Политическое воспитание осуществилось по принципу "безвопросного заучивания". Выработка учащимися самостоятельного гуманитарного мышления не только не поддерживалась, но подавлялась. Отсутствовал.; стимулы формирования подлинно гражданских убеадеиий. Негативные тенденции в идейно-зосшгательной работе оказали отркцательноэ влияние на состояние общественно-политической активности учащихся.

В содержании совместной работы комитатов комсомола, педколлективов и школьных комсомольских организаций накапливались застойные явления. Причины их возникновения лежали в догмаглз:-ц>1и ленинских принципов советской иколы, застое и формализме преподавания общественных наук, изоляции от мировой цивилизации и отрицании общечеловеческих ценностей.

Отсюда следует, что оснознымп причинами кризиса системы воспитания подрастающего поколения стала бюрократическая система управления воспитательных процессом, директивный стиль руководства окольными комсомольскими организациями со стороны пар-• тайных и комсомольских комитетов, дублирование в содержании деятельности партийных, комсомольских организаций и педагоги-

чеокпх коллективов, отсутствие демократизма во взаимоотношения учительских и ученических коллективов. Отрицательно повлияло на содержание воспитательной работы превращение учащегося и учителя в "винтиков", отсутствие реального механизма защити интересов молодого человека в ыколо и обществе.

К середине 80-х гг. застойные явления в обществе, деятельности школы и комсомола привели к кризисному состоянию единственно массовую общественно-политическую организацию старшеклассников. Школьные организации ВЛЮ. объединявшие в своих рядах почти всех учащихся с четырнадцатилетнего возраста, практически представляли общеклассныо и общешкольные коллективу. К сожале-.таю, они оказались самым слабым звеном в молодежном союзе. Это сказалось на всей организации ВЛКСМ, которая переживала глубокий политический и организационный кризис.

Кризис школьных комсомольских организаций является следствием зарегламентированное«; содержания их работы, формализма в их деятельности: комплексный подход к воспитанию и обучению как принцип, имевший привлекательность и положительный смысл, (фактически привел к повсеместной усредненности и единообразию идейно-политического, трудового и нравственного воспитания, чрезмерному увлечению массовым мероприятиями и новшиланию к отдельным членам ВЛКСМ. Столь г;е негативное значение имели: зацентрализованное гь з руководство школьными комсомольские организациями, однонаправленный от вышестоящих к нижестоящим организациям процесс передачи готовых форч, оценок, направлений деятальноогм; отсутствие демократических норм в воспитательной работе в ученических коллективах, формальная активность органов самоуправления. Форсированный рост рядов ВЛКСМ, превалирование

количественных показателей опоообсгвовалн вое более шрокому распространению формального членства в организациях учадахоя, росту "мертвых душ" в ВЛКСМ.

Кризисное состояние школьнлх комоомольских организаций еще более усугублялось на ¿юна кризиса взаимоотношений между старшим к младшим поколениями. За школьников принимали решения, писали выступления и доклады, давали указания, а самим комсомольцам оставалось только исполнять поручения. В таких условиях, начиная со школы, комсомол начал терять свое лицо, право на собственный путь развития. Слокиьлееоя отношение к молодежи - авторитарное в воспитании, недоверчивое в сфере политики, нетерпимое в сфере культуры, невостребованность общественной активности и знаний привели молодежь на грань состояния лишнего поколения.

В исследовании автор разделяет мнение о том, что снижение уровня политической культуры молодежи нельзя однозначно оценивать тем, что молодежь якобы стала хуке. Вместе о тем, необходимо констатировать, что в обществе еще остается живучим отношение к молодому поколении только как объекту воспитательного воздействия, следовательно, сохраняется отчуждение его значительной части от реальных общественных и политических отношений. Отдельные комитеты комсомола, органы народного образования, партийные организации пытаются решать новые задачи старыми методами, из практики но нзкиты до конца " болезни" командно-административной системы.

По теме диссертации имеются следующие публикации:

I, Партия и проблемы переотройки общеобразовательной юколы на современном этапе //Опыт осуществления политика КПСС в

отнооетя молодежи: История и современность. Сборник научных трудов. - II.. 1989. - 0.5 о.я.

2. Начало перехода от командования к плюрализму в воспитании учащахоя общеобразовательных школ в 80-е гг.//Общество и молодежь: Псиок путей обновления. Теэиоы научно-практической конференции оожета молодых ученых ж аспирантов. - Ы.. 1920. -0.2 а.д.

3. Деятельноогь партийных в комсомольских организаций по развитию обссеотвенно-иолитической активности учадихся общеобразовательных вкол а 80-е гг.//Тезиоы докладов республиканской научно-практической конференции "Исторический опыт БИКСМ и современная практика комоомольской работы", посвященной 70-летит ЛКСМ Украины. - Киев. 1990. - 0.2 Д.л.

4. Общественно-политическая активность школьников: проблемы. луга рвЕэния//Ш!Ц Инстигуга Молодежи. - М.. 1991. - 2,1 п.л. В ооавторотва о В.К,Криворученко.