автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Профессиональная компетентность педагога

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Исламгалиев, Эльфер Галиаскарович

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Профессиональная компетентность педагога как предмет социологического исследования.

§ 1. Компетентность личности.

§ 2. Профессионализм личности.

§ 3. Профессиональная компетентность педагога.

§ 4. Методы изучения профессиональной компетентности.

Глава II. Формирование профессиональной компетентности педагога.

§ 1. Выявление уровней профессиональной компетентности педагогов.

§ 2. Социальные факторы, влияющие на развитие профессиональной компетентности педагога.

§ 3. Организация эксперимента по формированию профессиональной компетентности педагога в условиях общеобразовательной школы и его результаты.

Введение диссертации2003 год, автореферат по социологии, Исламгалиев, Эльфер Галиаскарович

Актуальность темы исследования.

Активное развитие рыночных отношений вносит существенные коррективы в социальные, экономические и управленческие процессы. Они влияют и на систему образования, на современную парадигму образования, предъявляя качественно новые требования к эффективному использованию основного трудового ресурса образовательных учреждений - педагогов

В современной школе педагог чаще выступает как преподаватель конкретного предмета, но все более значимыми становятся и его социокультурные функции. Инновационный характер образования, его высокая наукоемкость, приоритетность вопросов качества подготовки выпускников изменили требования к педагогу, повысили значимость творческого отношения к труду и высокого профессионализма. Не случайно - в русле ориентации на профессиональное и культурное совершенствование личности, повышение ее социальной мобильности - проблема профессиональной компетентности педагога сегодня находится в центре внимания общественности, Важным фактором изменения отношения педагогов к повышению своей профессиональной компетентности выступают социально-экономические реформы в обществе и растущая коммерциализация образования, сферы образовательных услуг.

При разработке современной образовательной политики важно -увидеть за нынешним кризисом образования трудный переход от традиционного отношения педагога к своей квалификации к современному уровню профессиональной компетентности, предъявляемого рыночной экономикой. Необходим переход от понимания компетентности и профессионального роста как информационного насыщения и обновления к личностно-ориентированному подходу с акцентом на все более полной самореализации личности педагога.

Трансформация общества и системы образования порождает ряд конкретных противоречий профессиональной деятельности педагогов, социологический анализ которых может создать предпосылки для их осмысления и решения.

Мы исходили из конкретных противоречий профессиональной деятельности педагога, имея в виду расхождения интересов данной группы с интересами общества и различия внутри самой группы. Это противоречия между:

- ориентацией на повышение профессиональной компетентности педагога и отсутствием научно-обоснованных путей их реализации;

- задачами системы образования по подготовке творческих, высокопрофессиональных педагогов и фактическими условиями их подготовки;

- потребностью в профессионалах, специалистах высокой квалификации и недостаточным профессионализмом значительного числа педагогических работников;

- традиционным представлением педагогов о профессионализме и современной трактовкой этого понятия в социологии и менеджменте;

- увеличившимся потоком информации и устаревшими навыками и умениями ее усвоения педагогами;

- социально-экономической трансформацией общества и крайне медленно изменяющимся содержанием школьного и вузовского образования и переподготовки педагогов.

Эти и другие реальные противоречия, оставаясь нерешенными и выступая в качестве факторов социальной напряженности в отношениях педагогов с обществом, позволяют говорить об актуальности темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы:

Разноплановый междисциплинарный характер проблематики повышения профессиональной компетентности определяет разнопрофильность используемых в работе научных работ.

К теоретическому фундаменту исследований можно отнести положения традиционных макросоциологических теорий функционализма К .Дэвиса, Э. Дюркгейма, Р. Мертона, Т. Парсонса, Н. Смелзера, Г. Спенсера и др.

Общетеоретические и социологические проблемы образования представлены в трудах Е.С.Баразговой, Л.А.Беляевой, И.В.Бестужева-Лады, Ю.Р. Вишневского, Г.Е.Зборовского, Ф.Г.Зиятдиновой, Л.Н.Когана, Г.Б. Кораблевой, Н.А.Матвеевой, В.Я.Нечаева, А.М.Осипова, Л.Я.Рубиной, М.Н. Руткевича, Ф.Р. Филиппова, Н.И.Шаталовой, Е.А.Шуклиной и др. В них рассматривается специфика подхода к образованию и профессиональной деятельности педагогов на основе изучения факторов социальной среды.

Проблемы профессиональной компетентности в социальной, управленческой, экономической и производственной сферах представлены в трудах Н.П. Беляцкого, В.Зигерт, И.Кокорева, Е.И. Комарова, Л.Ланг, Г.Латфуллина, Н.Г. Любимова, А.Маслоу, Л.Питера и др. Особое место в ряду научных публикаций занимают труды отечественных и зарубежных ученых, посвященных проблеме профессионализации, становления личности в деятельности, формирование профессионализма (Е.А.Климов, А.Н.Леонтьев, А.К. Маркова, С.Л. Рубинштейн, и др.). Становление личности человека признается и рассматривается как непрерывный процесс со своими индивидуальными и динамическими характеристиками. Профессиональная деятельность является для этого важным определяющим фактором личностного развития, самореализации, благополучия (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Е.А. Анцыферова, Е.А.Братусь, и др.).

Обоснование основных направлений развития профессиональной школы в новых социально-экономических условиях имеются в работах П.Ф. Анисимова, С.Я.Батышева, А.П.Беляевой, Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, И.Д. Ключкова, И.П.Смирнова, А.М.Новикова и др.

Проблемам развития профессиональной компетентности педагогов в новых социально-экономических условий посвящены научные труды B.C. Безруковой, А.С.Белкина, В.И. Загвязинского, В.И.Зверевой,

В.А.Караковского, М.В. Кларина, В.С.Лазарева, A.M. Моисеева, АЛ.Найна, Н.В.Немовой, В.В. Нестерова, М.М.Поташника, П.И.Третьякова, Т.И. Шамовой, Е.А.Ямбурга и др.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований последних лет свидетельствует об усилении внимания к определению основ профессионализма. Это представлено в работах Л.И. Анцыферовой, И.Б.Дураковой, В.Г.Засикина, Э.Ф. Зеера, Е.М.Ивановой, Ф.С. Исмагиловой, А.К.Марковой, В.Г.Чернышова и др.

Однако при всем разнообразии научных публикаций многие проблемы профессиональной компетентности педагогов разработаны недостаточно. Это еще раз подтверждает актуальность темы исследования.

Объектом исследования являются педагогические работники школ, ПТУ, техникумов и вузов Свердловской области.

Предметом исследования выступает процесс формирования профессиональной компетентности педагогов в современных условиях рыночных отношений трансформирующегося общества.

Цель работы - социологический анализ профессиональной компетентности педагога, разработка рекомендаций по ее совершенствованию и обогащению руководителям органов управления образованием и образовательных учреждений. При этом важно учесть и общие требования ко всем педагогам, и специфику труда (а потому - и профессиональной компетентности) педагогов школ, ПТУ, техникумов, вузов.

Достижение поставленной цели осуществляется через постановку и решение следующих исследовательских задач:

• Определить основные теоретико-методологические подходы к изучению профессиональной компетентности специалиста;

• Теоретически обосновать необходимость и возможность использования социальных факторов в управлении повышением профессиональной компетентности специалиста.

• Исследовать и смоделировать управление повышением профессиональной компетентности специалиста как систему деятельности любого руководителя, Разработать на этой основе и экспериментально проверить технологию управления повышением профессиональной компетентности учителя.

• Разработать методические рекомендации для руководителей образовательных учреждений по совершенствованию и обогащению профессиональной компетентности педагога. Теоретико-методологическую основу исследования: составили идеи реформирования российской системы образования и перехода её к новому этапу развития, заложенные в работах крупных отечественных ученых-философов, социологов, педагогов. Теоретическими ориентирами предпринятого исследования явились современные идеи закономерности профессиональной подготовки учителя, методологии и теории психолого-педагогических исследований, теории менеджмента, представляющей собой совокупность стратегий, философий, принципов, средств и форм управления. Диссертант опирался на теорию социальных групп и общностей, теорию личности, деятельностную теорию культуры, социологию труда и профессии, социологию образования. Эмпирическая база исследования:

Для получения эмпирически репрезентативной картины развития профессиональной компетентности педагогов используются результаты социологических исследований, проведенных автором или при его непосредственном участии в муниципальном образовании г. Первоуральск и других городах Свердловской области (общее число респондентов - 1170 человек).

На первом этапе (1998-1999 гг) проводился - по репрезентативной, квотной выборке, обеспечившей учет особенностей разных видов средних учебных заведений (общеобразовательные школы, ПТУ), анкетный опрос 220 учителей - о мотивации выбора профессии и профессиональной деятельности, удовлетворенности профессией и работой. 89% числа опрошенных составляли женщины, 93% от опрошенных - рядовые учителя, 7% - руководители учебных заведений, 28% - моложе 30 лет, 55% - люди в возрасте от 35 до50 лет, 10% - от 51 до 60 лет, 7% - старше 60 лет. Среди респондентов 88% имели оконченное высшее образование, 8% - среднее профессиональное образование, 4% - учатся в вузах.

На втором этапе (2000 -2002 гг.) проводились: анкетный опрос 450 педагогов - по квотной и стратифицированной выборке (стажевые группы) -по проблемам их профессиональной компетентности с целью выявления определяющих её факторов. Объектом исследования выступали педагоги, имеющие и не имеющие педагогический опыт. Всего было выделено четыре группы опрашиваемых: молодые специалисты (стаж до 3 лет); учителя со стажем от 4 до 20 лет; учителя - со стажем от 21 до 30 лет; учителя -пенсионеры. Такое разнообразие групп опрашиваемых определялось стремлением изучить изменения в профессиональной компетентности, начиная от овладения квалификацией до высокой степени профессионализма. Для изучения значимости роли отдельных факторов в становлении профессиональной компетентности наиболее валидным способом получения социологической информации был выбран анкетный опрос. Это позволило:

- получить большое количество информации о значимости разных выделенных на предшествующих этапах исследования факторах и условиях, влияющих на профессиональную компетентность педагога;

- опросить большую массу респондентов разных групп педагогического сообщества;

- осуществить компьютерную обработку информации;

- сэкономить временные, кадровые и денежные ресурсы, особенно в процессе группового анкетирования.

Анкета представляла из себя объединенную единым исследовательским замыслом систему основных вопросов, направленных на выявление мнений и оценок респондентов по поводу значимости различных факторов, влияющих на профессиональную компетентность педагога.

• Тестирование на основе ассимилированных и адаптиованных методик по выявлению мотивации к трудовой деятельности. Тестирование охватило 250 человек.

• Анализ материалов аттестации педагогов Свердловской области. На третьем - завершающем - этапе, (весна 2003 г), был проведен мониторинговый анкетный опрос 250 педагогов. Выборка носила характер сплошной, гнездовой: в выбранных образовательных учреждениях опрашивались все педагоги. При этом выбор образовательных учреждений был сориентирован на их разнообразие - по характеру (общее и профессиональное образование) и уровню. В итоге в выборке оказались представленными педагоги филиала УГТУ-УПИ в г. Первоуральске (9%); Первоуралъского металлургического техникума (17%) и Ревдинского педагогического колледжа (6%); ПТУ №69 «Спектр» (разнопрофильное) (7%) и ПУ №6 (технический профиль) (9%); лицея №21 (физико-математический профиль) (16%), школы №32 (физико-математический профиль) (13%), школы №10 (с филологическим уклоном) (13%) и школы №9 (массовая общеобразовательная школа) (10%).

Научная новизна исследования.

• Предпринята попытка методологического переосмысления сущности и взаимосвязи категорий «квалификация», «профессионализм» и «компетентность» специалиста;

• Уточняется понятие «профессиональная компетентность» как качество высокопрофессионального работника, его способность противодействовать внутренним и внешним разрушающим факторам, адаптироваться к изменяющимся социально - экономическим и социокультурным условиям.

• На основании системного подхода разработана многофакторная модель профессиональной компетентности педагога, уточняющая и дополняющая набор основных факторов, позволяющих выявить индикаторы эмпирического исследования.

• На основании теоретической интерпретации выявлено отношение педагогического творчества к уровням профессионализма, согласно которому уровень воспроизведения готовых рекомендаций отнесен автором к уровню допрофессионализма, тогда как личностно-самостоятельный уровень соответствует профессионально-компетентному уровню.

• Предложена классификация профессиональной компетентности в сфере образования. С учетом современных требований к компетентности специалиста выделяются виды компетентности ранее не востребованные: стратегическая компетентность, характеризующая глобальность, системность мышления; функциональная, выражающаяся в умении проявлять инициативу; социальная компетентность, предполагающая наличие квалификационных и интеграционных способностей и др.

• На основании эмпирических данных построена структура профессиональной компетентности педагога в зависимости от степени выраженности профессиональных качеств. В соответствии с ней профессиональная компетентность является наивысшим проявлением профессионализма.

• Исследовано влияние системы социально-экономических, социокультурных, социально-психологических факторов на реализацию профессиональной компетентности различных субъектов образовательного процесса.

• На материалах социологических исследований, а также социологического мониторинга в течение четырех лет, выявлены позиции педагогов в отношении к профессиональной компетентности и вскрыты основные противоречия, препятствующие развитию профессиональной компетентности педагога:

• Процесс управления системой повышения профессиональной компетентности педагога исследован с позиции системного подхода, что позволило:

- модельно представить многоплановость исследуемого явления: управление как свойство сложного социального объекта, управление как производственная организация и управление как средство воздействия на объект;

- сформулировать основные теоретические положения об управлении системой повышения профессиональной компетентности педагога как относительно самостоятельной, определенным образом организованной системе деятельности субъекта управления в аспекте специфики объекта, его компонентном составе, развитии и декомпозиции цели;

- определить на этой основе содержание каждого этапа управленческой деятельности в данной области и их структурную взаимозависимость.

• Апробирована авторская методика повышения профессиональной компетентности школьных педагогов. Научно-практическая значимость работы.

Полученные в диссертационном исследовании результаты могут быть использованы для:

S теоретического осмысления и дальнейшей разработки проблемы профессиональной компетентности педагога, методологических и методических проблем ее конкретно-социологического исследования;

•S систематизации понятийного аппарата социологического анализа профессиональной компетентности различных профессиональных групп;

S разработки и чтения спецкурсов по социологии управления и социологии образования, социологии культуры, социологии труда и профессий;

•S оптимизации работы органов управления образованием и администрации учебных заведений в развитии и совершенствовании профессиональной компетентности педагогов;

S разработки программ повышения профессиональной компетентности педагогов в межаттестационный период.

Апробация результатов исследования

Основные положения и выводы диссертационного исследования были представлены и обсуждены на международных, всероссийских и региональных научных конференциях: «Психологические особенности развития творческих особенностей ребенка» (Челябинск, 1991), «Личностно-ориентированное обучение в системе повышения квалификации работников образования» (Санкт-Петербург, 1993), на II Всероссийской научно-практической конференции «Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы и вуза» (Челябинск, 1994), на 1-ой региональной научно-практической конференции «Среднее профессиональное образование уральского региона в условиях рыночной экономики: состояние, перспективы развития» (Екатеринбург, 2003), на X Международной научно-методической конференции: «Педагогический менеджмент и прогрессивные технологии в образовании» (Пенза, 2003), на V Всероссийской научно-практической конференции «Возрождение России: общество - управление -образование - культура - молодежь» (Екатеринбург, 2003); на областных и городских педагогических чтениях: «Создание условий для развития качества образования» (Екатеринбург, 1995), «Теория и практика развития регионального образования: проблемы и перспективы» (Первоуральск, 1996), напечатаны в сборниках научных работ «Управление школой: проблемы, опыт, перспективы» (Екатеринбург, 1992), «Актуальны проблемы социологии и менеджмента» (Екатеринбург, 2003), в информационно-аналитическом отчете по итогам социологического исследования: «Профессиональная компетентность педагога» (Екатеринбург, 2003).

Основное содержание и выводы диссертации нашли отражение в двенадцати научных публикациях. Структура и объем диссертации

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и двух приложений. Библиография содержит 194 источника.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Профессиональная компетентность педагога"

Заключение

Современный период общественного развития России отличается огромными преобразованиями, которые коснулись всех сфер жизни общества и, в том числе, профессиональной. Эти явления требуют пристального внимания ученых и тщательного изучения с целью выработки рекомендаций для практиков.

Проведенный нами обзор работ по исследованию профессиональной компетентности педагога (ПКП) показал, что эта тема еще слабо изучена из-за своей многоаспектности и междисциплинарного характера. Практически отсутствуют данные о социологических исследованиях этого вопроса, о проблемах связанных с формированием этого качества у педагога, при анализе профессионального уровня больше говорят о квалификации и профессионализме педагогов; недостаточно выявлены методы определения профессиональной компетентности педагога, не полно проанализировано влияние различных факторов, в том числе, социальных, на развитие ПКП.

С целью восполнения этих пробелов в настоящей работе был применен системный подход к анализу различных проблем профессиональной компетентности педагога.

Посредством системного анализа удалось на базе эмпирического материала (опроса, групповых интервью) и изученных документальных источников создать классификацию факторов, влияющих на формирование профессиональной компетентности педагога.

Значимость каждого из факторов, а также основных блоков факторов, мы получили путем письменного опроса групп с различным уровнем ПК. Анкетирование показало, что в среде педагогов имеет место невысокая оценка значимости профессионального роста, в чем проявляется ориентация педагога на сиюминутные проблемы (отношение с администрацией, родителями и учащимися, зарплата и т.п.). В нашей теории представлена попытка осветить некоторые основные принципы формирования ПКП, разработана и апробирована методика формирования профессиональной компетентности педагога.

В результате исследования мы пришли к следующим выводам:

• Кризис образования связан с социально-экономическими преобразованиями в стране.

• Профессиональная компетентность педагога - это его своеобразная защита, способность противодействовать внешним и внутренним разрушающим силам в определенный промежуток времени, способность в течение времени сохранять свою устойчивость при рыночных отношениях.

• В динамике развития уровней ПКП выявлен критический период (послепрофессионализм) связанный с пенсионным периодом педагога. В этот период происходит либо деформация ПК, либо снижение ПКП.

• Как показывает сравнение наших данных и результатов исследований авторского коллектива кафедры социологии УрПУ под руководством Л.Я.Рубиной по оценке и ценностные ориентации педагогов -они близки, а это значит, что проблема важная и требует быстрейшего решения.

• Аттестация педагогов не сыграла роль стимулятора в развитии ПКП по той причине, что не имеет финансовой зависимости от результатов или дает незначительную прибавку к зарплате.

• По выбору места работы предпочтение отдается негосударственным (частным) образовательным учреждениям, где ПКП оценивается выше в денежном выражении.

• Внешние факторы, включающие в себя социально-экономические факторы, играют значительную роль в мотивации педагогов по развитию его профессиональной компетентности.

• Для повышения ПКП особую роль играет профессиональная среда, которая формирует межличностные отношения, комфортность или наоборот среда может играть негативную роль в формировании ПКП.

• В условиях трансформации современного общества снижена роль государства по социальной защите педагогов.

Активизация личностного потенциала работника для решения своих проблем невелика.

Администрация, профсоюзные комитеты сегодня имеют определенный опыт социальной защиты педагогов, что способствует улучшению отношений педагога и работодателя, позволяет администрации внедрять инновации, в конечном счете развивать ПКП.

Мы понимаем, что наше исследование ПКП является лишь частью решения проблемы профессиональной компетентности педагогов, наши выводы носят рекомендательный характер, но все же мы склонны утверждать, что руководить социально-экономическими реформами способны профессионально-компетентные личности, обучать и воспитывать будущих реформаторов должны профессионально-компетентные педагоги.

Представленная в нашей работе модель оценки профессиональной компетентности педагога требует разработки и сведения в общую систему методик определения уровня ПКП.

Такая работа, учитывая ее междисциплинарный характер потребует объединения усилий ученых различных направлений - социологов, психологов, педагогов, экономистов.

Главная цель проведенного исследования заключалась не только в том, чтобы расширить и углубить теорию социологии, но и, как мы надеемся, помочь педагогам, руководителям образования в организации процесса развития профессиональной компетентности педагога (ПКП), понять какие проблемы могут появиться при реализации своих профессиональных замыслов, уметь отличать некомпетентность и некомпетентных, избегать необъективных оценок и самооценок своей профессиональной компетентности.

Список научной литературыИсламгалиев, Эльфер Галиаскарович, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. - М.: Просвещение, 1990. - 141 с.

2. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе педагогического общения. М.: Просвещение, 1984, 146 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни. М.: Наука, 1991.

4. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки / Избранные труды: в 2 т. -М., 1980.

5. Ангеловски К. Учителя и инновации: Кн. для учителя: Пер. с макед. -М.: Просвещение, 1991. 159 с.

6. Анисимов П.Ф., Сосонко В.Е. Управление качеством среднего профессионального образования: Монография. Казань: Институт среднего профессионального образования РАО,2001.- 256с.

7. Анцыферова Л.И. Личность в динамике: некоторые итоги исследования //Психологический журнал, 1992. Т. 13 №5 с. 12-25

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Изд-во МГУ, 1990.

9. Атутов П.Р. Политехническое образование школьников: сдлижение общеобразовательной и профессиональной школы. М.,: Педагогика, 1986. 176с.

10. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю.Бабанский. М.: Педагогика, 1989 - 560 с. - (Труды д.гл. и гл - кор. АНП СССР).

11. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: (Методические основы). М.: Просвещение, 1982. - 192 с.

12. Бажутин В.В. и др. Образовательно-ориентированный подход к профессии. Екатеринбург: Издательство Уральского государственного профессионально-педагогического университета, 1997.- 165 с.

13. Батышев С.Я. Профессия на всю жизнь?: Профессионально-техническое образование: Стратегия развития // Народное образование. 1990. № 1. с.33-40.

14. Батышев С.Я. Требования производства к разработке учебно-программной документации // Педагогика, 1996. № 3. с. 15-19.

15. Безрукова B.C. Педагогика: Учебник для инж.-пед.-спец./ Екатеринбург, обл. инс-т развития регионального образования. -Екатеринбург, 1994. 337 с.

16. Белкин А.С. Ситуация успеха, как ее создать: Кн. для учителя. -М.: Просвещение, 1991. 176 с. - (Мастерство учителя: идеи, советы, предложения).

17. Белозерцев Е.П. Педагогическое образование: реалии и перспективы. Педагогика, № 1 - 2, 1992 - с. 61 - 65.

18. Беляева А.П. и др. Профессионально-педагогичесая технология обучения в профессиональных учебных заведениях. СПб: НИИ профтехобразования, 1995.

19. Беляева JI.A. Категория «деятельность» в педагогике // Философия и педагогика: проблемы взаимосвязи. Сборник научных трудов / Свердловский государственный педагогический институт. Свердловск, 1988. -с. 17-24.

20. Беляева Л.А. Философия воспитания как основа Педагогической деятельности / Уральский государственный педагогический институт. Екатеринбург, 1993. 125 с.

21. Беляцкий Н.П. Менеджмент: Деловая карьера / Н.П.Беляцкий -Мн.: Высшая школа, 2001. 302 е.: ил.

22. Беспалов В.Е., Сальников J1.B. Введение в функционалистику. -Свердловск: Издательство Уральского университета, 1991. 148 с.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

24. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика. 1989. - 190 с.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические произведения. М., 1961.

26. Богданова О.С., Черенкова С.В. Нравственное воспитание старшеклассников: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1988. - 206 с.

27. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы./УВысшее образование в России. 1998 - №2, с.22-27.

28. Вазина К.Я., Петров Ю.Н., Белиловский В.Д. Педагогический менеджмент (концепция, опыт работы). М.: Педагогика, 1991. - 268 с.

29. Васильев Ю.В. Внутришкольное управление: теория и опыт педагогических и упралвенческих инноваций / Под. ред. Н.В.Горбуновой. -М.: Новая школа, 1995.-112 с.

30. Васильев Ю.В. Педагогическое управление в школе: методология, теория, практика. М.: Педагогика. 1990. - 144 с.

31. Введение в научное исследование по педагогике: Учебное пособие для студентов педагогических институтов / Ю.К.Бабанский, В.И.Журавлев, В.К. Розов и др.; Пед.ред. В.И.Журавлева. -М.: Просвещение, 1988. 239 с.

32. Взаимосвязь общей профессиональной культуры организаторов народного образования в системе повышения квалификации // Сборник мастер, научн. практич. конференции. СПБ: Инст. образ, взрослых, 1992.

33. Вишнякова С.М. Профессиональное образование: Словарь. Ключевые понятия, термины, актуальная лексика. М.: НМЦ СПО, 1999. -538 с.

34. Внутришкольное управление; Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И.Шамовой. М.: Педагогика, 1991. - 192 с.

35. Волгин В.Н. Молодежь в науке. М., 1964. - 135 с.

36. Волков И.П. Цель одна дорого^ много: Проектирование процессов обучения: Кн. для учителя: Из опыта работы. - М.: Просвещение.1990.- 159 с.

37. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология в вопросах и ответах: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999. - 374 с.

38. Воробьев Г.Г. Школа будущего начинается сегодня: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1991. - 239 с.

39. Вульфов Б.З. Воспитание и рынок в переходный период. -Педагогика, 1993, № 2, с. 3 10 с.

40. Выготский JI.C. Педагогическая психология. М.: Педагогика,1991.-480 с.

41. Выготский J1.C. Психология искусства. М.: Просвещение, 1965.

42. Галкина Т.П. Социология управления: от группы к команде: Учебное пособие. М.: Финансы и статистика. 2001. - 224 е.: ил.

43. Гальперин П.Я., Решетова З.А., Талызина Н.Ф. Психолого-педагогические проблемы программированного обучения на современном этапе. М., 1966.

44. Гаргай В.Б. О повышении квалификации учителей на Западе -Педагогика №№ 5 6, 1992 - с. 117 - 121.

45. Гаргай В.Б. Повышение квалификации учителей в США -Педагогика №№ 7 8, 1992 - с. 102 - 109.

46. Герчикова И.Н. Менеджмент: Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Банки и биржи, ЮНИТИ, 1995. - 480 с.48а. Гильмеева Р.Х. Профессионализма учителя в социологическом измерении // СОЦИС. 1998. № 11, с.72-79.

47. Глазунов А.Т. Формирование политехнических знаний и умений в школном физическом образовании // Реализ. задач трудовой подготовки и политехнического образования школьников. М., 1989. с.98-106.

48. Гоноблин Ф.Н. Психологический анализ педагогических способностей.Сборник: Способности и интересы. М.1962

49. Гоноблин Ф.Н. Черты педагогического мастерства // Народное образование, 1959. № 9. - с.47-51.

50. Гуманизация образования. Теория. Практика / Под ред. канд. пед. наук В.Г.Воронцова СПб, Гос. университет пед. мастер. 1994. 86 с.

51. Десслер Г. Управление персоналом. Пер.с англ. М.,1997.

52. Дифференциация как сисема / отв. за выпуск В.Гиршович, Е.Семина, в 2-х ч. М.: Новая школа, 1992. - 65 с. и 55 с.

53. Дуракова И.Б. Управление порсоналом: Отбор и найм. Исследование Зарубежного опыта. М.: Центр, 1998.

54. Елканов С.Б. Основы профессионального воспитания убдущего учителя: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение. 1989. - 189 с.

55. Елканов С.Б. Профессиональное самовоспитание учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1986. - 143 с.

56. Загвязинский В.И. О творческой индивидуальности педагога // Творческая индивидуальность педагога. Тюмень, 1991.-91 с.

57. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 160 с.

58. Загузов Н.И. Технология подготовки и защиты кандидатской диссертации. М., 1993. - 114 с.

59. Занин М.В., Ильясов P.M. Концептуальные основы экспертизы качества образования. / Департамент образования Администрации Свердловской области. Екатеринбург, 1992 - 34 с.

60. Засыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма. М.:РАГС.1992.63а. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // СОЦИС, 2000. № 6.

61. Зборовский Т.Е. Социология образования: В 2 ч. Ч. I. Социология допрофессионального обучения / Свердловский инженерно-педагогический институт. Свердловск, 1993. 152с.

62. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Новая школа, 1997.-320 с.

63. Зверева В.И. Организационно-педагогическая деятельность руководителя школы. М.: Новая школа, 1992. - 114 с.

64. Зеер Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера-педагога. Свердловск: издательство Уральского университета, 1988. - 120 с.

65. Зеер Э.Ф. Психология профессий. Екатеринбург: Изд-во УГППУД997.

66. Зигерт В., Ланг Л. Руководить без конфликтов: Сокр. пер. с нем. Науч. ред. и авт. предисл. А.Л.Журавлев. М.: Экономика. 1990. 335 с.

67. Иванова Е.М. Опыт построения системы психологического анализа профессиональной деятельности: в целях организации труда. Дисс. канд.псих.н. М.:МГУ,1981.

68. Изучение личности школьника учителем / Под ред. З.И.Васильевой, Т.В.Ахаян, М.Г.Казакиной, Н.Ф.Радионовой и др. М.: Педагогика, 1991. - 136 с. (Библиотека учителя и воспитателя).

69. Ильясов P.M. Формирование экспертных комиссий. Организация работы с экспертами: Методические рекомендации Екатеринбург, Департамент образования, 1993 - 19 с.

70. Ильясов P.M. Экспертиза качества учебного плана общеобразовательного учреждения. Методические рекомендации. -Екатеринбург, 1993 18 с.

71. Инновации в теории и практике профессионального совершенствования организаторов народного образования: Сборник материалов научно-практической конференции. СПБ., РАО. 1993. 84 с. (науч. ред. Е.П.Тонконогая - д.п.н.).

72. Исмагилова Ф.С. Профессиональный опыт специалиста в организации и на рынке труда. Екатернбург: УрО РАН, 1999. 148 с.76а. Как провести социологическое исследование: В помощь идеол. активу / Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги. М.:Политиздат, 1990. -288с.

73. Камп И. Педагогическая диагностика. М., 1992 - с. 32 - 43.

74. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М.: Педагогика, 1990. - 144 с.

75. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993.-80с.

76. Каспржак А.Г. Педагогическая гимназия: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 112 с.

77. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция: Испр. недостатков характера у детей и подростков: Кн. для учителя. 2-е изд. - М.: Просвещение, 1994. - 223с.

78. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург, 1992.

79. Коган JI.H. Теория культуры. Екатеринбург, 1993.

80. Кокорев И. Компетентность персонала необходимое условие развитие человеческого капитала. //Кадровик,2002 №10 с.48-55.

81. Комаров Е.И. Откуда и как появляются профессиональные руководители? // Управление персоналом. М., 2002, № 4.

82. Комплексная система аттестации. Аттестация педагогических работников образовательных учреждений Свердловской обл. ЧастьП. Квалификационные требования к педагогическим работникам. Екатеринбург: ИРР0.2000. 52с.

83. Конаржевский Ю.А. Внутришкольный менеджмент. М.: Новая школа, 1993 140 с.

84. Кораблева Г.Б. Профессия и образование: социологический аспект связи. Екатебринбург, 1999.

85. Корзникова Г.Г. Технология управления процессом обучения в школе. Теоретический аспект Екатеринбург, 1995.

86. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. -Самара: Издательство СамГПИ, 1994. 165 с.

87. Кричевский В.Ю. Профессиональная деятельность директора общеобразовательной школы как объект междисциплинарного исследования: Дис. док. пед. наук / Российский гос. пед. университет им. Герцена. СПб., 1996.

88. Кричевский В.Ю. Совершенствование содержания и методики обучения руководящих педагогических кадров в системе повышения квалификации: Межвуз. сб. науч. тр. / Горьк. пед. институт им. М.Горького. Горький, 1988.- 128 с.

89. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.:Высшая школа, 1990. - 190с.

90. Кузьмина Н.В., Кухарев Н.В. Психологическая структура деятельности учителя, Гомель: изд-во Гомельского гос. университета, 1996. -57 с.

91. Лазарев B.C., Поташник М.М. Как разработать программу развития школы: Методическое пособие для руководителей образовательных учреждений. М.: Новая школа, 1993. - 48 с.

92. Латфуллин Г. Основные тенденции и концепции управления на стыке веков // Проблемы теории и практики управления. 1998. - № 1.

93. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х т. Т.П. М.: Педагогика, 1983 320 е., ил. - (Труды д.гл. и гл. кор. АПН СССР).

94. Литвинова Н.П. Образование в условиях интенсификации экономики. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

95. Лицман Г.Н. Научно-исследовательская деятельность как средство профессионально-квалификационного роста учителя: Диссертация кандидата пед. наук / Уральский государственный педагогический университет. Екатеринбург, 2000. 187 л. + 22 л. прил.

96. Лысенкова С.Н. Главы будущей книги. М.: Новая школа, 1992.52 с.

97. Любимова Н.Г. Менеджмент путь к успеху. - М.: Агропромиздат, 1992. - 62 с. - (Рыночная экономика для всех).

98. Лютанс В. Концепция организационного поведения: прошлое как пролог к настоящему и будущему // Проблемы теории и практики управления. 1997, № 1.

99. Макаренко А.С. Педагогические сочинения: В 8 т. / Сост. Л.Ю.Гордин, А.А.Фролов. М.: Педагогика, 1983 - 1986, Т. 1. - 1983. - 368 е.: ил; Т.4. - 1984. - 400 е.: ил.

100. Маркова А.К. и др. Формирование мотивации учения: Кн. для учителя / А.К.Маркова, Т.А.Матис, А.Б.Орлов. М.: Просвещение, 1990. -192 с. - (Психол. наука - школе).

101. Маркова А.К. Психологические проблемы повышения квалификации. Педагогика №№ 9- 10, 1992. - с. 65 - 67.

102. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя //Советская педагогика. 1990. №8 с.82-88.

103. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.,1996.

104. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993 - 192 с. - (Психол. наука - школе).

105. Маркова А.К. Учитель: мастерство и вдохновение. М., 1986

106. ПО.Маслоу А.Г. Дальние пределы человеческой психики. СПб: Евразия. 1997.-430 с.

107. Материалы к конференции «Профессиональная компетентность и мобильность педагогов» / Подготовлены ст.н. сотрудником канд. пед. наук Лобановой Н.Н. Российская академия образ. (РАО), 1994.

108. Махмутов М.И. Современный урок.-2-е изд., испр. и доп. М.: Педагогика, 1985.-184 с.

109. Международный журнал: Проблемы теории и практики управления. 1994 №5.113а. Мелик Пашаев А.А. Педагогика и творческие способности. М.1981.

110. Мескон М.Х., Альберт М., Хедоури Ф. Основы менеджмента: Пер. с англ. М.: «Дело», 1992. - 702 с.

111. Методы педагогических исследований /Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева. М.:Педагогика, 1979. 256с.

112. Митрохин В. Профессиональная успешность и методы ее актулизации // Кадровик. М., 2002 № 7.

113. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск. 1998.

114. На пути к новой школе: Опыт перестройки народного образования с Этонской ССР / Э.Р.Гречкина; Х.Й.Лийметс, В.К.Руус и др. М.: Педагогика. 1988.-224 с.

115. Найн А.Ф. Общенаучные понятия в педагогике // Педагогика. 192. № 7-8.119а. Найн А.Я. Инновации в образовании. Челябинск, 1997.

116. Найн А.Я. О методологическом аппарате диссертационных исследований // Педагогика, 1995. № 5. с. 44-49.120а. Найн А .Я., Гастев А.Г. Какой быть новой педагогике? Учебное пособие. Челябинск, 1998.

117. Научно-экспериментальная работа как условие развития школы: материалы к конференции, ч. I СПБ. Инст. образ, взрослых, 1994.

118. Нестеров В.В. Избранные педагогические выступления и документы. М.: МИП «NB Магистр», 1994. - 160 с.

119. Никонова Т., Никонов А. «Социальный аудит» (Опыт Франции) //Перспективы, 1994,№5, с. 115-118.

120. Новиков A.M. Научно-экспериментальная работа в образовательном учреждении (деловые советы). М.: АПО, 1998. - 132 с.

121. Новый хозяйственный механизм в школах: Методическое пособие / С.А.Тяпков, О.В.Малиновская, К.И.Припадчева, Н.С.Пешкова; под ред. С.А.Тяпкова. СПБ, 1991. - 160 с.

122. Общее среднее образование России. Сб.нормат. документов 19921993гг. В 2 кн. Кн.1 / М-во образования Рос.Федерации -М.:Просвещение,1993. 286с.

123. Одаренные дети: Пер. с англ. /Общ. ред. Г.В.Бурменской и В.М.Слуцкого; Предисл. В.М.Слуцкого. М.: Прогресс, 1991. - 376 с.

124. Педагогичесий поиск / Сост. И.Н.Баженова. 3-е изд. и исправл. и доп. - М.: Педагогика, 1990. - 560 е.: ил.128а. Педагогика высшей и средней специальной школы. Межведомственный сборник. Вып.4, Минск, «Университетское». 1990. -127с.

125. Педагогическая энциклопедия. Т.З М.: Советская энциклопедия, 1996.

126. Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт / Пер. с англ., нем. М.: Смысл, 1993. - 332 е.: ил.

127. Петербургская школа. Теория и практика формирования многовариантной образовательной системы / Под ред. д. пед. наук О.Е.Лебедева. СПБ: Центр педаг. информ., 1994. 93 с.

128. Питер Л. Принцип Питера, или почему дела идут вкривь и вкось / Пер. с англ. М.: Прогресс, 1990. - 232 с.

129. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.:Наука,1972.

130. Положение о порядке аттестации педагогических и руководящих работников государственных, муниципальных образовательных учреждений Российской Федерации (от. 06.2000г.) Зарегистрировано в Минюсте России 24.07.2000 № 2322.

131. Портнов М.Л. Азбука школьного управления. М.: Просвещение, 1991. - 191 с. (Библиотека руководителя школы).

132. Поташник М.М., Моисеев A.M. Управление современной школой (вопросах и ответах): Пособие для руководителей образовательных учреждений и органов образования. М.: - Новая школа, 1997. - 352 с.

133. Проблема измерения и оценки качества психолого-педагогической подготовки учителя: Тезисы докладов межвузовской научной конференции. -Тула: Тульский пединститут, 1992. 215 с.

134. Программа и словарь педагогических понятий по проблеме воспитания, Петербургская концепция. СПБ.: Санкт-Петербург, гос. университет пед. мастерства. 1994. 54 с.

135. Профессия учитель: беседы с молодыми учителями / Под ред. В.Г.Онушкина, Ю.Н.Кулюткина, С.Г.Вершиловского. - М.: Педагогика, 1987. - 192 с. (Библиотека учителя и воспитателя).

136. Рабочая книга социолога. 2-е изд. перераб. И доп. М.:Наука, 1983-478с.

137. Раман М. Программно-целевой подход планирования управления // Проблемы теории и практики управления, 1987 № 4, с. 14.

138. Ромашов О.В. Социология труда: Учебное пособие. М.: Гардарики, 1999. - 320 с.

139. Рубинштейн C.JL Проблемы общей психологии. М., 1976.-416с.

140. Рыбакова М.М. Конфликт и взаимодействие в педагогическом процессе: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1991. - 128 с. - (Психол. наука - школе).

141. Симонов В.П. Директору школы об управлении учебно-воспитательным процессом. М.: Педагогика, 1987. - 160 с. (Библиотека учителя и воспитателя).

142. Сластенин В.А. Интегрированная тенденция в системе психолого-педагогической подготовки учителя // Приобщение к педагогической профессии: практика, концепция, новые структуры. Воронеж, 1992. - с. 69.

143. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

144. Слуцкий В.И. Элементарная педагогика или Как управлять поведением человека. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1992. - 159 с.

145. Совместное исследование журнала «Управление персоналом» и «Центра управленческого консультирования «Решение» //Управление персоналом. 2002, № 5 с.23-24.

146. Спирин Л.Ф., Степинский М.А., Фрумкин М.Л. Анализ учебно-воспитательных ситуаций и решение педагогических задач: Учебное пособие / Под. ред. В.А. Сластенина. Ярославль, 1974. - 130 с.

147. Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы. М.: Просвещение, 1973. 204 с.

148. Творческое наследие Макаренко и совершенствование подготовки педагогических кадров. Полтава, 1988. 367 с.

149. Титович С.П., Алферов Ю.С. Управление школой в федеративном государстве. М.: АПП ЦИТП, 1992 - 56 с. (Библиотека «Современная школа: проблемы руководства»).

150. Третьяков П.И. Практика управления современной школой (Опыт педагогического менеджмента). М., 204, 1995.

151. Третьяков П.И. Управление школой по результатам: Практика педагогического менеджмента. М.: Новая школа, 1997. - 288 с.

152. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - 192 с.

153. Управление персоналом: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. М.: ИНФРА-М, 2000.-512 с.

154. Управление по результатам: Пер. с финск. / Общ. ред. и предисловие Я.А.Леймана. М.: Издательская группа «Прогресс», 1993. -320 с.

155. Управление развитием школы: Пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташника и В.С.Лазарева. Фишер М.И. Преодоление неопределенности в российском образовании. -Педагогика, 1993, № 6, с. 18 23.

156. Управление современной школой. Пособие для директора школы / Под ред. гл. кор. Российской академии образования, д-ра педагогических наук М.М. Поташника. - М.: АППЦИТП, 1992. - 168 с.

157. Управление школой: проблемы, опыт, перспективы. Сборник научных трудов / Отв. редактор Корзникова Г.Г. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический институт - 1992. - 126 с.

158. Управление экономикой: Словарь. Основные понятия и категории / Р.А.Белоусов, Д.Н.Добрышев, B.C. Захаров и А.З.Селезнева М.: Экономика, 1986. - 303 с.

159. Ушаков К. Управление школьной организацией: организационные и человеческие ресурсы. / М.: Сентябрь, 1995 128 с.

160. Филиппов Ф.Р. Социальные аспекты непрерывного образования // Сов. педагогика. 1982: № 6. - с. 34-41.

161. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 е.: ил. - (Психол. наука - школе).

162. Фролов А.А., Макаренко А.С.: основы педагогической системы. Горький, 1990. 115 с.

163. Фролов П.Т. Школа молодого директора: Учебное пособие для студентов педагогических институтов. М.: Просвещение, 1988. - 224с.

164. Харламов И.Ф. О педагогическом мастерстве, творчестве и новаторстве. Педагогика № 7 - 8, 1992.

165. Хомерики О.Г. Инновации в практике обучения. Педагогика, 1993, № 2-е. 41 -44.

166. Хомерики О.Г., Поташник М.М., Лоренсов А.В. Развитие школы как инновационный прогресс: методическое пособие для руководителей образовательных учреждений / Под ред. М.М.Поташкина. М.: Новая школа, 1994.-64 с.

167. Черепанов B.C. Экспертные оценки в педагогических исследованиях. М., 1989 - с. 9.

168. Чечель И. Д. Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе. / М.: Сентябрь, 1998 144 с.

169. Чипанах В. и др. Развитие людских ресурсов и планирование образования // Перспективы: вопросы образования, 1990 № 1.

170. Шакуров Р.Х. Социально-педагогические проблемы руководства педагогическим коллективом. М.: Педагогика, 1982.

171. Шамардин В.Н. и др. Школа: от конечного результата к творческому поиску: Кн. для учителя / В.Н.Шамардин, Т.И.Тамбовкина, Н.П.Суслова. - М.: Просвещение, 1991. - 158 с.

172. Шамова Т.И. Исследовательский подход в управлении школой. -М.: АПП ЦИТП, 1992 64 с. (библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).

173. Щербаков А.И. Психологические основы формирования личности советского учителя. Ленинград: Просвещение, 1967. - 266 с.

174. Щербаков А.И. Совершенствование системы психолого-педагогического образования будущего учителя // Вопросы психологии. -М., 1981.-№5.-с. 13-21.

175. Экспертиза качества образования; Сборник нормативных документов. / отв. ред. М.В.Занин Екатеринбург, Департамент образования, 1992-20 с.

176. Энгельмейер П.К. Теория творчества. СПБ., 1910.

177. Якиманская И.С. Психологические проблемы обучения. М. 1989.

178. Яковлев Н.С. Записки директора школы. М.: Педагогика, 1987. -112 с. (Библиотека учителя и воспитателя).

179. Ямбург Е.А. Эта «скучная» наука управления. М.: АПП ЦИТП, 1992 - 63с. (библиотечка «Современная школа: проблемы руководства»).