автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01
диссертация на тему: Простое осложненное предложение в речи младших школьников

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Проскурина, Ольга Николаевна

Введение.

Глава I. Теоретические вопросы, связанные с проблемой исследования.

1. Обзор литературы по лингвистическому описанию детской речи.

2. Понятие "осложненное предложение".

3. Особенности психологического развития детей младшего школьного возраста.

4. Осложненное предложение в аспекте когнитивных и психолингвистических процессов.

5. Программы по развитию речи.

Глава II. Использование простых осложненных предложений в устной речи детей младшего школьного возраста.

1. Количественный анализ использования в устной речи детей 6, 8, 10-11-летнего возраста простых предложений с осложнениями всех типов.

2. Количественно-качественный анализ использования в устной речи детей 6, 8, 10-11-летнего возраста простых предложений с каждым из типов их осложнения.

2.1. Предложения с однородными членами.

2.2. Предложения с обосЬбленными второстепенными членами.

2.3. Предложения с вводными словами и вставочными конструкциями.

2.4. Предложения с обращениями.

3. Сопоставление использования простых осложненных предложений в устной речи детей и взрослых.

Глава III. Использование простых осложненных предложений в письменной речи детей младшего школьного возраста.

1. Специфика устной и письменной форм речи.

2. Количественный анализ использования в письменной речи детей 8,10-11-летнего возраста простых предложений с осложнениями всех типов.

3. Количественно-качественный анализ использования в письменной речи детей 8,10-11-летнего возраста простых предложений с каждым из типов их осложнения.

3.1. Предложения с однородными членами.

3.2. Предложения с обособленными второстепенными членами.

3.3. Предложения с вводными словами и вставочными конструкциями.

3.4. Предложения с обращениями.

4. Сопоставление использования простых осложненных предложений в письменной речи детей и взрослых.

4.1. Сопоставление использования анализируемых конструкций в речи младших школьников с использованием их в речи взрослых на материале писем.

4.2. Сопоставление использования анализируемых конструкций в речи младших школьников с использованием их в художественной литературе.

Введение диссертации1999 год, автореферат по филологии, Проскурина, Ольга Николаевна

Тайна того, как ребенок овладевает языком, разумеется, давно уже волнует людей. К этому вопросу обращались ученые еще в античные времена" [Негневицкая, Шахнарович, 16]. В XX в. детская речь становится объектом пристального внимания психологов, психо- и нейролингвистов, философов, языковедов.

Роль языка в развитии личности ребенка неоднократно подчеркивалась крупнейшими педагогами. "Важнейшим средством воздействия на ребенка, облагораживания его чувств, души, мыслей, переживаний является красота и величие, сила и выразительность русского языка. Роль этого средства в начальной школе, где каждая встреча с новым явлением окружающего мира пробуждает в сердцах детей чувство изумления, невозможно переоценить," - писал В.А. Сухо-млинский [Сухомлинский, 176].

В современных условиях именно начальное обучение закладывает основы всестороннего развития детей, обеспечивает формирование прочных навыков беглого, осознанного, выразительного чтения, счета, грамотного письма, развитой речи, культурного поведения; именно оно может считаться тем фундаментом, на котором строится все здание среднего школьного образования. В связи с этим начальному обучению должно быть уделено особое внимание.

Одной из важнейших общепедагогических задач считается работа по развитию речи учащихся. Еще К.Д. Ушинский отмечал, что родной язык - предмет главный, входящий во все учебные предметы, через язык формируются детские представления и понятия [Ушинский, 34].

Очень важно научить учащихся начальных классов осмысленно пользоваться литературным кодифицированным языком. Н.И. Жинкин пишет: "Естественный путь усвоения языка - это развитие речи. Речь -это канал развития интеллекта. Чем раньше будет усвоен язык, тем легче и полнее будут усваиваться знания" [Жинкин, 49].

На начальной ступени обучения устная речь детей богаче их письменной речи и в процессе обучения играет основную роль. Чтение и письмо для них предмет специального изучения. Лишь постепенно чтение и письмо становятся для учащегося средством приобретения новых знаний. Устная же речь является начальным и конечным моментом процесса усвоения новых знаний. Дети читают учебники, а затем излагают в устной форме свои знания о прочитанных фактах и явлениях. Поэтому развитие устной речи учащихся является очень важной стороной работы по языку. На основе устной речи развивается умение учащихся излагать свои мысли в письменной форме.

Рассматривая вопрос о работе над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи, А.Ю. Купалова приходит к следующим выводам: "Синтаксис непосредственно соотносится с процессом мышления и коммуникации. Поэтому осмысление синтаксической системы родного языка и овладение богатством его синтаксического строя имеют решающее значение для развития и совершенствования речи, а также воспитания культуры речевого общения школьников. Для обеспечения речевого аспекта при работе над всеми разделами школьного курса русского языка необходимо их изучение строить на синтаксической основе. А это в свою очередь предполагает, что работа по синтаксису в целях развития речи не может и не должна ограничиваться рамками раздела программы, специально посвященного синтаксису" [Купалова, 161].

Для того чтобы определить содержание и способы работы над синтаксическими средствами языка, необходимо учитывать не только особенности синтаксиса, но и характер синтаксического строя речи учащихся. Однако следует отметить, что речь детей изучена мало, поэтому ее изучение представляется весьма актуальным, так как является базой для работы по развитию речи. Поскольку работа по синтаксису весьма важна в деле развития речи и единицы этого уровня в наибольшей степени определяют специфику устной речи в целом, мы выбрали в качестве предмета своего исследования использование в речи младших школьников простых осложненных предложений, так как эти предложения входят в состав синтаксического корпуса языка.

Актуальность темы диссертации определяется назревшей необходимостью всестороннего лингвистического описания речи детей, которое еще только начато. Исследование посвящено характеристике использования простых осложненных предложений в речи детей по сравнению с использованием их в речи взрослых, что не было еще предметом специального исследования.

Объектом данного исследования являются простые осложненные предложения, используемые в речи младших школьников.

Основная цель исследования заключается в том, чтобы выяснить специфику функционирования в речи детей простых предложений с осложнениями разных типов на основе количественного и качественного анализа, а также на основе сопоставления результатов этого анализа с аналогичными данными, которые касаются функционирования изучаемых синтаксических единиц в речи взрослых.

Поставленная цель предполагает решение следующих задач:

1) сбор материала для исследования (устной и письменной речи младших школьников);

2) количественный и качественный анализ простых осложненных предложений, содержащихся в собранном материале для исследования;

3) количественный и качественный анализ простых осложненных предложений, функционирующих в устной и письменной речи взрослых, и сопоставление полученных результатов с результатами анализа аналогичных конструкций, извлеченных из речи детей;

4) определение критериев разного уровня речевого развития на основе наборов признаков, которыми характеризуется функционирование простых предложений с осложнениями всех типов в речи детей разных возрастных групп (6, 8, 10-11 лет) и взрослых носителей языка.

Решение данных задач позволило вынести на защиту следующие основные положения:

1. Все закономерности функционирования простых осложненных предложений в речи детей и взрослых имеют специфику, которая связана с количественными и качественными характеристиками анализируемых конструкций.

2. Конкретные проявления специфики синтаксиса речи детей, обнаруженные на материале анализа простых осложненных предложений, зависят не только от формы речи (устной или письменной), но и от многих параметров речевого произведения в целом (от его жанра, от наличия или отсутствия опоры на литературный образец, от сложности или простоты сюжета, от экстралингвистических условий общения), что в конечном итоге и определяет степень спонтанности речи.

3. У детей речевое развитие в области использования простых осложненных предложений идет по линии обогащения, что проявляется в увеличении количественных показателей использования обособленных второстепенных членов, вводных слов, растет степень их распространенности, хотя с возрастом уменьшается количество сравнительных оборотов. Но в целом показатели употребления в речи детей простых осложненных предложений ниже показателей употребления рассматриваемых конструкций в речи взрослых.

4. Использование различных типов осложнения в речи детей является непосредственным отражением познавательных, когнитивных процессов.

5. Характер реализации простых осложненных предложений должен быть одним из компонентов наборов дифференциальных признаков для определения уровня речевого развития человека, и прежде всего ребенка.

Выбор методов и приемов исследования обусловлен спецификой объекта исследования и его задачами. Основными методами исследования явились описательный метод и количественные методы, в том числе и метод математической статистики. Использовался также метод сравнительного анализа изучаемых явлений.

Материалом для исследования явились магнитофонные записи спонтанной разговорной речи детей 6, 8, 10-11 лет, сделанные в различной обстановке: в школе, в гостях, дома. Магнитофонные записи переписаны на бумагу и даны в приложении к диссертации. Записанная нами с помощью магнитофона устная разговорная речь детей представляет собой пересказы сказок, кино- и видеофильмов, мультфильмов, литературных произведений, рассказы на свободные темы, в которых дети повествуют о близких им вещах (семье, занятиях, друзьях, игрушках), описывают, как они проводят каникулы, свободное время, рассказывают о любимых животных.

Кроме того, в процессе исследования рассматривались письменные творческие работы детей указанного возраста, которые тоже даны в приложении.

В работе использовались также тексты устной и письменной речи детей, представленные в приложении к диссертационному исследованию Е.А. Черкашиной.

При анализе устной и письменной речи взрослых были использованы тексты спонтанной разговорной речи, собранные Г.Г. Инфан-товой, материалы, представленные в книге "Русская разговорная речь. Тексты", а также письма бытового и официально-делового характера.

Эталоном, образцом речевого развития служит речь писателей. С этой целью были подвергнуты количественному и качественному анализу отрывки из художественных произведений А.И. Солженицына и В. Ф. Тендрякова.

Теоретическая значимость диссертации заключается в том, что она представляет собой фрагмент лингвистического описания речи детей 6, 8, 10-11 лет, выполненный на материале явления, входящего в синтаксический корпус языка. С теоретической точки зрения важно также, что анализ функционирования простого осложненного предложения в речи детей и взрослых проводился не только с позиций чисто лингвистических, но и с позиций когнитивной психологии, что позволило выявить ряд специфических особенностей использования компонентов, осложняющих структуру простого предложения, которые отражают процессы познания человеком окружающего мира. Такой подход к изучению детской речи перспективно использовать и при дальнейшем ее изучении.

Практическая значимость работы определяется тем, что результаты количественного и качественного анализа функционирования простых осложненных предложений в речи младших школьников могут быть учтены при создании учебников и лингвометодических пособий для начальной школы, а также в практике преподавания русского языка в школе и в педагогическом институте. Особую практическую ценность представляют предлагаемые в диссертации наборы дифференциальных признаков разных уровней речевого развития, выполненные на основе анализа функционирования в речи младших школьников простого осложненного предложения, которые могут быть компонентом более широких наборов, созданных на основе изучения других языковых явлений. Исследования в этом направлении уже начаты, и их, несомненно, целесообразно продолжить.

Определенную самостоятельную ценность представляют тексты спонтанной речи детей, данные в приложении.

Научная новизна исследования определяется тем, что подробный количественно-качественный анализ использования простых осложненных предложений в устной и письменной речи младших школьников еще не проводился.

Апробация работы. Основные идеи исследования получили отражение в докладах на ежегодных научно-практических конференциях ТГПИ (1997-1999) и на Всероссийской научной конференции "Прикладная филология в интеграции гуманитарных и естественных наук" в Ростове-на-Дону (1998).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Простое осложненное предложение в речи младших школьников"

2.2. Основные результаты количественного и качественного анализа простых осложненных предложений:

Характер сложности синтаксиса за счет простых осложненных предложений зависит не только и не столько от формы речи, сколько от таких параметров, как жанр произведения, наличие или отсутствие опоры на литературный образец, сложность или простота сюжета, экстралингвистические условия общения, что в конечном итоге и определяет степень спонтанности речи. Так, в пересказах содержания сказок и рассказов было больше рассматриваемых конструкций, чем в рассказах детей на свободные темы, ибо в первом случае дети опирались на хорошо знакомый текст сказки, так что речь являлась более подготовленной, чем в рассказах на свободные темы.

У детей речевое развитие в области использования простых осложненных предложений идет по линии обогащения. С возрастом растет степень распространенности однородного ряда, становится более разнообразным его оформление; увеличивается количество обособленных второстепенных членов, в частности обособленных уточняющих членов, обособленных определений и приложений, изменяется характер выражения обособленных членов, степень их распространенности; расширяется репертуар вводных слов, появляются вставочные конструкции, но с возрастом уменьшается количество употребляемых сравнительных оборотов, в речи детей 10-11 лет уже гораздо меньше таких ярких сравнений, которые используются в речи детей 6 лет. Однако уровень речевого развития детей, естественно, не достигает уровня речевого развития взрослых.

Использование различных типов осложнения в речи детей является непосредственным отражением познавательных, когнитивных процессов. Так, они отражаются в способности к выделению, к особому подчеркиванию существенных признаков объекта, в том числе и с помощью обособленных оборотов; в характере комплектования однородных рядов, представляющих онтологические и прагматические классы; в употреблении вводных слов, выражающих отношение объекта к предмету мысли; в употреблении вставочных конструкций, способствующих иерархизации важности сообщаемых фактов; в употреблении обращений, выполняющих не только назывную, но и оценочную функцию.

Все это позволяет сделать вывод, что характер реализации простых осложненных предложений должен быть одним из компонентов наборов дифференциальных признаков для определения уровня речевого развития человека, и прежде всего ребенка (см. таблицу на с. 127).

2.3. Таким образом, и качественный, и количественный анализ функционирования простых осложненных предложений позволил установить, что детская речь в принципе реализует то, что свойственно синтаксическому уровню языковой системы в целом, но в этой реализации много специфики, конкретные сведения о которой очень важны в свете проблемы становления речи в онтогенезе.

2.4. Большое значение имеет также то обстоятельство, что полученные результаты могут быть использованы в практике преподавания русского языка в школе, в том числе и для эффективной организации работы по развитию речи, ибо учителю очень важно точно знать, чем и в какой степени дети владеют, а чего они не знают совершенно. Результаты исследования могут быть использованы и в учебно-методической литературе, в которой пока еще очень мало учитывается реальное состояние речи школьников разных возрастных групп и разного уровня общего и речевого развития.

Наборы признаков уровней речевого развития младших школьников в области использования простого осложненного предложения

Дифференциальные признаки Уровни речевого развития высокий низкий

I. Использование однородных чле- нов:

1. Количество однородных рядов в 2 1 одном предложении

2. Виды связей между членами од- соединительные соединительные нородного ряда противительные противительные сопоставительные

разделительные

3. Однородные ряды, реализующие ряды оформлены ряды оформлены онтологические и прагматические разнообразно и четко однообразно и нечетко классы

4. Длина однородного ряда 5-7 слов 2-3 слова

5. Использование структурных ти- 4 типа 1-2 типа пов составных сказуемых в одно- родных рядах

П. Использование обособленных второстепенных членов:

1. Типы обособленных членов все некоторые

2. Степень распространенности 2-3 слова 1 слово обособленных членов

III. Использование вводных слов и вставочных конструкций:

1. Количество вводных слов сравнительно много очень мало

2. Степень разнообразия вводных вводные слова со значе- вводные слова лишь для слов нием оценки степени привлечения внимания достоверности сообще- собеседника ния, эмоциональной оценки; вводные слова, служащие для смысловой организации текста, для привлечения внимания собеседника и др.

3. Использование вставок в составе сохранение, несмотря на нарушение синтаксичепростого предложения вставку, синтаксической ской структуры высказыструктуры высказывания; вания; случаи нарушения отсутствие случаев нару- схемы содержания шения схемы содержания

IV. Использование обращений

1. Степень распространенности 2-3 слова 1 слово

2. Функция обращений назывная назывная оценочная

-128

3.1. Цели и задачи данного исследования реализованы, но в процессе его выполнения наметились направления, в которых изучение функционирования простых осложненных предложений может быть продолжено. Это касается, например, детального анализа уровней речевого развития учеников начальных, средних и старших классов в зависимости от разных систем обучения, что позволит установить в каждом конкретном случае возрастные возможности школьников. Особого внимания заслуживает более глубокое изучение тех когнитивных, познавательных процессов, которые получают непосредственное отражение в речи при реализации любых языковых явлений, в том числе и при реализации простого осложненного предложения.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1.1. Всестороннего лингвистического описания детской речи пока еще нет, хотя в последнее время появляются его фрагменты в виде диссертационных исследований.

1.2. Данная диссертация посвящена исследованию специфики функционирования в детской речи простых осложненных предложений, т.е. построений, принадлежащих к синтаксическому корпусу языка. Выбор объекта изучения обусловлен тем, что простые осложненные предложения специальному анализу еще не подвергались и что именно в процессе речевой реализации синтаксических построений очень ярко проявляются все ведущие лингвистические закономерности и отражаются процессы когнитивного, познавательного характера.

1.3. Основные направления в исследовании объекта изучения обусловлены стремлением на конкретном материале речи детей 6, 8, 10-11-летнего возраста выяснить специфику функционирования простых осложненных предложений в результате количественного и качественного анализа, а также в результате сопоставления данных этого анализа с аналогичными данными, которые касаются функционирования изучаемых синтаксических единиц в речи взрослых. Этим обусловлено и широкое использование, кроме описательного метода, методов математической статистики и сравнительного анализа изучаемых явлений.

2.1. Количественному и качественному анализу подвергались простые предложения, осложненные однородными членами, обособленными второстепенными членами, вводными словами, вставочными конструкциями и обращениями.

Список научной литературыПроскурина, Ольга Николаевна, диссертация по теме "Русский язык"

1. Аргинская И.И., Дмитриева Н.Я., Полякова A.B., Романовская З.И. Обучаем по системе Л.В. Занкова: 1-й год обучения. -М., 1991.-240 с.

2. Артемьева Е.Ю. Психология субъективной семантики. М., 1980. -127 с.

3. Арутюнова Н.Д. Типы языковых значений. Оценка. Событие. Факт. -М., 1980.-341 с.

4. Балли Ш. Общая лингвистика и вопросы французского языка. М., 1955.-416 с.

5. Баринова Г.А., Земская Е.А., Капанадзе Л.А., Красильникова Е.В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь. Тексты. М., 1978. - 308 с.

6. Барсук Л.В. Разнообразие языковой категоризации как средство познания мира// Язык и человек: Материалы межрегиональной конф. Краснодар - Сочи, 1995. - С. 37-38.

7. Белошапкова В.А. Современный русский язык. Синтаксис. ML, 1977.

8. Блумфилд Л. Язык. М., 1968. - 607 с.

9. Ваганова А.К. Номинация в детской речи. Автореф. канд. дисс. Таганрог, 1997. - 20 с.

10. Валгина Н.С. Синтаксис современного русского языка. -М., 1973.

11. Вейнрейх У. О семантической структуре языка// Новое в лингвистике.-Вып. 5.-М., 1970.-С. 163-250.

12. Виноградов B.B. Русский язык. Грамматическое учение о слове. — М.,1972.-614 с.

13. Винарская E.H. Раннее речевое развитие ребенка и проблемы дефектологии. М., 1987. - 160 с. Вольф Е.И. Функциональная семантика оценки. - М., 1985. - 227 с. Вопросы психологии учебной деятельности младших школьников/

14. Под ред. Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова. М., 1962. - 290 с. Воронин М.Т. Предупреждение и исправление стилистических ошибок в школе. - М., 1963. - 80 с. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования. - М., 1956.-520 с.

15. Глянцева Т.Н. Экономия сегментных средств в речи младшихшкольников. Автореф. канд. дисс. Таганрог, 1998. - 22 с. Головин Б.Н. Язык и статистика. - М., 1971. - 190 с. Горелов И.Н., Седов К.Ф. Основы психолингвистики. - М., 1997. -224 с.

16. Грамматика русского языка. П. М., 1954. - 705 с. Грамматика русского языка. П. - М., 1980. - 712 с. Греч H.H. Практическая русская грамматика. - М., 1834.

17. Дебердеева Е.Е. Функционирование многозначного слова в речи детей младшего школьного возраста. Автореф. канд. дисс. Таганрог, 1996.-24 с.

18. Демьянков В.З. Когнитивная лингвистика как разновидность интерпретирующего подхода// Вопросы языкознания. -1994. №4. -С. 17-33.

19. Дерибас JI.A., Мишина К.И. Типы предложений в русском языке. -М., 1981.- 168 с.

20. Дмитриева Л.К. Обращение и вводный компонент. JL, 1976. - 49 с.

21. Дмитриева Л.К. Осложняющие категории и осложнение предложения в современном русском литературном языке. Автореф. докт. дисс.-Л., 1983.-34 с.

22. Дорошевский В. Элементы лексикологии и семантики. — М., 1973. -286 с.

23. Еремеева А.П. Развитие речи учащихся при изучении предложений с однородными членами. М., 1974. - 112 с.

24. Есперсен О. Философия грамматики. — М., 1958. 404 с.

25. Жинкин Н.И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998. - 368 с.

26. Жуйков С.Ф. Психологические основы повышения эффективности обучения младших школьников родному языку. М., 1979. -184 с.

27. Земская E.H., Китайгородская М.В., Ширяев E.H. Русская разговорная речь. Общие вопросы. Словообразование. Синтаксис. -М., 1981.-С. 191-273.

28. Золотова Г.А. Очерк функционального синтаксиса русского языка. -М., 1973.-352 с.

29. Измайлова Р.Г. Некоторые приемы обучения использованию прилагательных-синонимов// Начальная школа. 1988. - №2. - С. 2427.

30. Изучение развития учащихся учителем. Самара, 1992. - 112 с.

31. Инфантова Г.Г. Приложение к диссертации на соискание ученой степени доктора филологических наук.- Таганрог, 1975. 447 с.

32. Инфантова Г.Г. Вставочные конструкции в спонтанной в спонтанVной русской разговорной речи// Ceskoslovenska rusislika. 1983. -№5.-С. 214-218.

33. Капинос В.И. Об оценке речевых навыков учащихся// Русский язык в школе. 1973. - №6. - С. 73-77.

34. Карпова С.Н., Труве Э.И. Психология речевого развития ребенка. -Ростов-на-Дону, 1987. 92 с.

35. Коваленко Ю.В. Комплексные синтаксические структуры с однородными спорными центрами в современном русском литературном языке. Ростов-на-Дону, 1980.

36. Кормилицы на М.А. Семантически осложненное (полипропозитив-ное) простое предложение в устной речи. Саратов, 1988. - 152 с.

37. Косериу Э. Синхрония, диахрония и история// Новое в лингвистике. Вып. З.-М., 1963.-С. 143-347.

38. Краткая русская грамматика/ Под ред. Шведовой Н.Ю. и Лопатина В.В.-М., 1989.-639 с.

39. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. -М., 1976.-303 с.

40. Кубрякова Е.С. Начальные этапы становления когнитивизма: лингвистика психология - когнитивная наука// Вопросы языкознания. - 1994. - №4. - С. 34-47.

41. Купалова А.Ю. Работа над синтаксическими средствами языка в аспекте развития речи// Методика развития речи на уроках русского языка/ Под ред. Т.А. Ладыженской. -М., 1991. С. 157-199.

42. Ладыженская Т.А., Баранов М.Т. Особенности языка ученических изложений. М., 1965. - 168 с.

43. Лаптева O.A. Изучение русской разговорной речи в отечественном языкознании последних лет// Вопросы языкознания. 1967. -№1. - С. 47-57.

44. Леонтьев A.A. Что такое язык. М., 1976. - 95 с.

45. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения в 2-х т. T.I. -М., 1983.-392 с.

46. Лурия А.Р. Язык и сознание. М., 1979. - 320 с.

47. Львов М.Р. Речь. М., 1984. - 52 с.

48. Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития. М., 1975,- 176 с.

49. Люблинская A.A. Учителю о психологии младшего школьника. М., 1977.-224 с.

50. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологоческие основы формирования письменной речи у младших школьников. М., 1994. — 250 с.

51. Мартине П. Основы общей лингвистики// Новое в лингвистике. -Вып. 3. М., 1963. - С. 366-566.

52. Методические рекомендации к Программам воспитания и обучения в детском саду/ Состав. Русскова Л.В. М., 1986. - 357 с.

53. Мигирин В.Н. Язык как система категорий отображения. Кишинев, 1973.-240 с.

54. Микулинская М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся. -М., 1989.- 144 с.

55. Мышление и язык/ Под ред. Д.П. Горского. М., 1957. - 410 с.

56. Негневицкая Е.И., Шахнарович A.M. Язык и дети. М., 1981. - 111 с.

57. Общение и речь: развитие речи у детей в общении со взрослыми/ Под ред. М.И. Лисиной. М., 1985. - 208 с.

58. Особенности функционирования разноуровневых единиц языка. -Саратов, 1988.-88 с.

59. Очерки по исторической грамматике русского литературного языка XIX века. Изменения в системе простого и осложненного предложения в русском литературном языке XIX века/ Под ред. В.В. Виноградова и Н.Ю. Шведовой. М., 1964. - 500 с.

60. Панфилов В.З. Взаимоотношение языка и мышления. М., 1971. -233 с.

61. Панфилов В.З. Гносеологические аспекты философских проблем языкознания. М., 1982. - 357 с.

62. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М., 1938.-454 с.

63. Пиаже Ж. Речь и мышление ребенка. СПб., 1997. - 256 с.

64. Познавательные процессы и способности в обучении/ Под ред. В.Д. Щадрикова.-М., 1990. 142 с.

65. Покусаенко В.К. Переходные конструкции в области сложного и простого предложения. Ростов-на-Дону, 1983. - 142 с.

66. Поливанов Е.Д. Статьи по общему языкознанию. М., 1968. - 376 с.

67. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов. М., 1984.

68. Прияткина А.Ф. Русский язык. Синтаксис осложненного предложения.-М., 1990.- 176 с.

69. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3). -М., 1996.-289 с.

70. Психическое развитие младших школьников: экспериментальное психологическое исследование/ Под ред. В.В. Давыдова. М., 1990.- 160 с.

71. Психологические и психолингвистические проблемы владения и овладения языком. М., 1969. - 232 с.

72. Розенталь Д.Э. Справочник по правописанию и литературной правке. -М., 1997.-368 с.

73. Руднев А.Г. Синтаксис осложненного предложения. М., 1959. — 200 с.

74. Руднев А.Г. Обособленные члены предложения. Л., 1947. - 93 с.

75. Салиев А. Мышление как система. Фрунзе, 1974. - 246 с.

76. Седов К.Ф. Становление синтаксического строя устных спонтанных монологов (на материале детской речи). Автореф. канд. дисс. -Саратов, 1987. 20 с.

77. Седов К.Ф. Очерки по лингвистике детской речи. Саратов, 1997. -120 с.

78. Сейфулина С.А. Категория оценки в речи младших школьников. Автореф. канд. дисс. Таганрог, 1999. - 24 с.

79. Семантика переходности. Л., 1977.

80. Сиротинина О.Б. Современная разговорная речь и ее особенности. -М., 1974.- 144 с.

81. Современная русская устная научная речь. Синтаксические особенности. Т. 2. М., 1994. - 451 с.

82. Современный русский язык, ч. II/ Под ред. Е.М. Галкиной-Федо-рук.-М., 1964.-440 с.

83. Современный русский язык. Анализ языковых единиц. В 3 ч. Ч. 3. Синтаксис/ Под ред. Е.И. Дибровой. М., 1995. - 232 с.

84. Соколов А.Н. Внутренняя речь и мышление. М., 1967. - 248 с.

85. Солженицын А.И. Архипелаг ГУЛАГ. М., 1991.

86. Соловейчик М.С. Методика развития речи младших школьников. -М., 1994.-80 с.

87. Солсо P.JI. Когнитивная психология. М., 1996. - 600 с.

88. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969. - 287 с.

89. Тендряков В.Ф. Покушение на миражи. Чистые воды Китежа. М., 1987.-303 с.

90. Ульман С. Дескриптивная семантика и лингвистическая типология// Новое в лингвистике. Вып. 2. - М., 1962. - С. 17-44.

91. Уорф Б. Наука и языкознание// Новое в лингвистике. Вып. 1. - М., 1960.-С. 169-183.

92. Усова А.П. Обучение в детском саду. М., 1981. - 176 с.

93. Ушинский К.Д. Собрание сочинений. Т. 8: Изд-во АПН РСФСР, 1949.

94. Фурашов В.И. Обособленные согласованные определения в современном русском языке. Владимир, 1975. - 192 с.

95. Характеристика связной речи детей младшего школьного возраста/ Под ред. Т.А. Ладыженской. М., 1981. - 80 с.

96. Цейтлин С.Н. "От двух до пяти" К.И. Чуковского в свете современной лингвистики//РЯШ.- 1985.-№6.-С. 56-61.

97. Цейтлин С.Н. Речевые ошибки и их предупреждение. СПб., 1997. -192 с.

98. Чейф У. Значение и структура языка. М., 1975. - 432 с.- 137 —

99. Черкашина Е. А. Сложноподчиненное предложение в речи младших школьников. Канд. дисс. Таганрог, 1996. - 381 с.

100. Чеснокова Л.Д. Однородные составные сказуемые в современном русском языке. Автореф. канд. дисс. Ростов-на-Дону, 1958. - 22 с.

101. Чеснокова Л.Д. Связи слов в современном русском языке. М., 1980. -110с.

102. Чесноков П.В. Логическая фраза и предложение. Ростов-на-Дону, 1961.- 100 с.

103. Чесноков П.В. Слово и соответствующая единица мышления. М., 1967.- 192 с.

104. Шаймиев В.А. Вставные конструкции в аспекте их текстового изучения. Автореф. канд. дисс. Л., 1982. - 22 с.

105. Шахматов A.A. Синтаксис русского языка. Л., 1941. - 620 с.

106. Эльконнн Д.Б. Детская психология. М., 1960. - 330 с.

107. Явление переходности в грамматическом строе современного русского языка. М, 1988. - 134 с.

108. Якобсон П.М. Чувства, их развитие и воспитание. М., 1976. - 64 с.

109. Тексты спонтанной разговорной речи детей6.ти лет

110. Ушел Колобок от Мишки // Идет он по лесу и песенки поет // Навстречу ему Волк // Колобок / Колобок / я тебя съем // Не ешь меня / Волчек / я тебе песенку спою //

111. Я Колобок / Колобок / на сметанке замешен и на масличке жарен / на окошке стужен // Я от бабушки ушел и от дедушки ушел / и от зайчика ушел / и от медведя ушел / и от тебя / Волк/ и подавно уйду//

112. И убежал Колобок от Волка // Идет Колобок по лесу / навстречу ему Лиса // Колобок / Колобок / я тебя съем // Не ешь меня / Лисонька / я тебе песенку спою // Ну / пой / послушаем //

113. Я Колобок / Колобок / на сметанке замешен и на масличке жарен / на окошке стужен // Я от бабушки ушел и от дедушки ушел / и от зайчика ушел / и от медведя ушел / и от волка ушел // И от тебя Лиса/ наверно/ уйду//

114. А Лиса и говорит Колобку / ой / что-то я тебя плохо слышу // Сядь мне на носок // Колобок послушался ее // Лиса его ам / и скушала //

115. Дед пошел туда и позвал рыбку / сказал / Дай нам / рыбка / корыто // Рыбка исполнила его желание // Пришел дед домой / а у бабки новое корыто //

116. Но бабка все равно недовольна // Она требует / чтобы дед дом новый у рыбки попросил // Пошел дед опять к морю / позвал он рыбку и попросил у нее дом новый //

117. Приходит дед домой / а у них уже новые хоромы // А бабка кричит / не хочу быть я крестьянкой / а хочу быть дворянкой //

118. А бабка уже хочет не царицей быть / а владычицей морскою и чтобы рыбка была у нее на посылках // Но рыбка не захотела исполнять это бабкино желание // И бабка осталась со своим разбитым корытом//

119. У меня много дома игрушек // Есть зайчик заводной // Правда / он уже сломался // У меня есть сумка // На плечо сумка одевается / как мешок // Мы с мамой ее на базаре покупали // Там и зеленые были / и красные / и такие розовые сумки //

120. Есть простая одна маленькая кукла // На ней халатик / фартучек и башмачки // В садик я не хожу // Нет / я домашняя // Я дружу с Олей / Сашей и Андрюшей // Мы играем в разные игры // Просто ходить до угла и до дома //

121. Знаете / у моей мамы есть сестра // А Аленка / моя сестра / щенка тягала //

122. Знаете / я вам какой анекдот не рассказывала //

123. Жили-были муж / жена / теща / дочь и невеста П. Все разбежались по комнатам и молчат //. Побежал жених к невесте / поцеловал / обнял И.

124. Пятачок / у тебя нету сверчка //.

125. Мы с мамой хотели купить миксер / но не купили // Отложили деньги на костюм спортивный ну и на школьные принадлежности // А там есть такой мешочек // Накладываешь крем в пластмассовую . / варишь его .1. Сказка

126. Гуляли ребята во дворе и лепили снежную бабу // Алеша слепил снежный колобок / нашел два уголька и две палочки II.

127. Тексты спонтанной разговорной речи детей8.ми лет

128. Сказка «Василиса Премудрая и морской царь»

129. Он так и сделал // Он спрятался за куст смородины /ив это время и в это время прилетели двенадцать голубиц // Они упали на землю и превратились в девиц // А царевич потихонечку подкрался и украл у них сорочки / украл у них.

130. У меня самая любимая передача это м-м-м «Поле чудес» // Я очень люблю смотреть его / потому что там надо думать / как угадывать слова // И там можно выиграть машину / много очень много других призов //

131. Мне нравится группа «Агата Кристи» / потому что она поет очень солидные песни // Сам . мне больше всего нравится песня «Орбит без сахара» . и «Опиум для никого»

132. Я ходила в парк и мне / летом / и мне очень понравилась карусель «Машинки» потому что там / можно таранить кого хочешь // Еще мне понравилась карусель «Цепочная» потому что / мне очень нравится высота //

133. Летом я ездил / на море в «Жемчужину» // Мы всей семьей и с друзьями ездили в аквапарк // Там мы купались / ходили в комнату ужасов / катались // Там было очень интересно // Катались на горках / прыгали / купались / плавали //

134. Это было летом // Я купался на море // Я заплыл очень далеко и / я заметил . и и вдруг я заметил что на дне большой камень // И я на него наступил а под камнем была большая расщелина / и меня чуть не усосало в этот / туда //

135. Я хожу в школу // У меня еще есть две студии ИЗО и теннис // На ИЗО я хожу два раза в неделю // На ИЗО я рисую / мы клеим и лепим // На теннисе мы проводим разминку / набиваем через сетку и играем в эстафеты // Я во второй группе //

136. Мне больше всех нравится кино «Титаник» // И не просто / его называют «Титаник затонул» // Еще есть / фирменные майки которые называются «Титаник» // Там нарисован или «Титаник» или .

137. Я летом ездила на Черное море // Ходила в парк . ездила к бабушке // Я в парке каталась на машинках / на каруселях //

138. Анна Анатольевна / у меня нету оценки // Анна Анатольевна / подойдите пожалуйста //1. Сказка «Мороз Иванович»

139. Анна Анатольевна / у меня нету оценки // Анна Анатольевна / подойдите пожалуйста //1. Сказка «Мороз Иванович»

140. Осенью собирают урожай // Люди стали заготавливать варенье / делать купорку / запасают дров на зиму // Картошку собирают / землянику // Я видел / как все это делают // . Мы были там / на Украине // . Я забыл тетрадку / торопился в школу //

141. Подходит средняя дочь и говорит // Не вози ты мне ни камней самоцветных / ни золота / ни серебра / а привези мне зеркало / чтобы когда я в него гляделась / я красоту свою не теряла и не старела //

142. Вдруг на небе появились тучи / и вышло из лесу Чудовище Морское // . Анна Анатольевна / почему Саша Богаевский перебивает //

143. Все деревья осенью изменяют цвет листьев / они желтеют // Елки так и стоят зеленые // С неба срываются снежинки // Одни есть как бы кружком / Одна как звездочка / Одна наподобие звезды //- 183 —

144. Анна Анатольевна / я помню в первом классе шел / и там был ветер и метель // Уже время года зима / уже третий день зимы // На деревьях пожелтевшие листья еще остались // Все деревья и земля в снегу // Здесь нарисованы не солнечные дни / а пасмурные //

145. Текст спонтанной устной речи детей10.11 лет

146. Посадил дед репку / потом выросла репка // Дед тянет-потянет / вытащить не может // Потом дед позвал бабку // Они вдвоем тянут-потянут / вытащить не могут // Позвала бабка внучку // Они тянут-потянут / вытащить не могут //

147. Позвала внучка Жучку // Они тянут-потянут / вытащить не могут // Позвала Жучка кошку // Они тянут-потянут /вытащить не могут // Позвала кошка мышку // Они тянут-потянут / и вытащили репку //

148. YJUHO jUûJrr? dU^Û'-ZO Wj^ûJ^fj1.S CM^mé. /liiiùuû то. St¿ ¿игргё &cL ímOMp %ju¿rm?t(ui müí L/ 7ло MOOM& (СбМ^сгге1. ЫмЛ X паи.м. Жil ОгпШгШдСв à&fe -. m 1шт ßft .MM. - Щ(? Ш?. №. цтмс.лгш>. iruu ги^амши wr?íúa$m¿)ашЛ. tímdm ш. бгШкйЛ -urnaw.