Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров

Дряхлова, Вера Рачиковна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров

Год: 2009
Автор научной работы: Дряхлова, Вера Рачиковна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров"

На правах рукописи □и^" • - , /

Дряхлова Вера Рачиковна

РАЗВИТИЕ ДОВУЗОВСКОЙ подготовки В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ (на примере академии государственной службы)

Специальность 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

1 2 ЮН 2003

Нижний Новгород - 2009

003473792

Работа выполнена на кафедре социологии государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Волго-Вятской академии государственной службы

Научный руководитель:

доктор социологических наук Тихонина Светлана Алексеевна

Официальные оппоненты:

доктор социологических наук, профессор Калачева Тамара Григорьевна

кандидат социологических наук, доцент Барабанова Светлана Васильевна

Ведущая организация: государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Волгоградский государственный университет».

Защита состоится 30 июня 2009 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 502.001.01. при Волго-Вятской академии государственной службы по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пр. Гагарина,46, ауд.315.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волго-Вятской академии государственной службы.

Автореферат разослан 29 мая 2009 года

Автореферат размещен на официальном сайте Волго-Вятской академии государственной службы www.wags.ru 29 мая 2009 года.

Ученый секретарь диссертационного совета,

доктор социологических наук

СА. Тихонина

Актуальность исследования обусловлена степенью сложности современных управленческих задач, стоящих перед реформирующимся российским обществом, что требует высокого уровня образования и профессиональной компетентности управленческих кадров, в особенности государственных и муниципальных служащих. Интеграция России в мировую экономическую и политическую систему, расширение международных деловых связей, мировой экономический и финансовый кризис увеличивают потребность в высоком уровне подготовки менеджеров, способных осуществлять управление сложными социальными процессами. В связи с этим подготовка специалистов для государственной и муниципальной службы становится важнейшей частью государственной кадровой политики, направленной на формирование высокопрофессионального корпуса российских управленцев, высоконравственных и социально ответственных, постоянно совершенствующих свои интеллектуальные возможности, владеющих навыками разработки и реализации инновационных стратегий и управленческих проектов.

Существенную роль в формировании нового поколения управленцев может сыграть реализация программ непрерывного профессионального образования, начиная с довузовской подготовки обучающихся. В настоящее время все больше признается, что подготовка профессионала-управленца должна начинаться не только с этапа его поступления в вуз, она может формироваться и развиваться в особым образом организованной социальной среде, начиная с ранних этапов обучения и воспитания. В данном контексте довузовская подготовка как ступень в многоуровневой непрерывной системе подготовки управленческих кадров представляет собой форму практической реализации процесса инновационного развития вуза и может рассматриваться в качестве начала непрерывного становления специалиста как профессионала. Довузовская подготовка как самостоятельная образовательная подсистема обеспечивает мотивированный профессиональный выбор обучающихся, их поэтапную профессионализацию и многообразие образовательных траекторий обучения в вузе.

В системе многоуровневой непрерывной подготовки специалистов государственного и муниципального управления довузовская подготовка видится как институт ранней профилизации молодежи, ее социализации на довузовском этапе, а также как технология профессиональной идентификации будущего специалиста.

Таким образом, довузовская управленческая подготовка будущих государственных и муниципальных служащих, формирование у них базового уровня управленческой культуры позволит осуществлять дальнейшую профессиональную подготовку обучающихся с высоким уровнем осознанности своей роли, развитой познавательно-преобразующей способностью и правильной индивидуальной управленческой концепцией, обеспечивающей грамотное современное управленческое поведение. Такой подход может стать основой создания региональной системы отбора, подготовки и воспитания управленческих кадров, существенного улучшения всей кадровой политики и формирования управленцев новой генерации, которые будут способны обеспечить устойчивое развитие российского общества сегодня и в будущем.

Состояние научной разработанности проблемы

Поставленная в диссертационном исследовании проблема потребовала обращения к исследовательскому потенциалу различных общественных наук, в рамках которых рассматриваются проблемы социологии образования, образовательного пространства, профессиональной подготовки управленцев в системе непрерывного образования, роли и места довузовской подготовки в его развитии.

Общетеоретические проблемы социологии образования рассматриваются в трудах зарубежных классиков П. Бергера, Р. Будона, П. Бурдье, М. Вебера, Э. Дюркгейма, О. Конта, Дж. Коулмена, Ф. Кумбса, Т. Лукмана, К. Манхейма, М. Шелера и др.

Важное значение для нашего исследования имеют работы отечественных социологов Л.А. Беляевой, С.И. Григорьева, З.Т. Голенкова, О.В. Долженко, В.А. Дмитриенко, В.И. Добренькова, В.И Жукова, A.C. Запесоцкого, Г.Е. Зборовского, Г .П. Зинченко, Л.Н. Когана, В-Я. Нечаева, А.М.Осипова, Ф.Р. Филиппова, А.Ф. Филиппова. В трудах перечисленных российских авторов рассматриваются сущность и функции образования как социального института, особенности его развития как вида человеческой деятельности и социального явления, разрабатывается понятийный аппарат для анализа систем образования, тенденций его развития и проектирования перспективного состояния.

Анализ образования как социального института, способствующего социализации и интеграции новых поколений в общество, представляют современные российские социологи И.В. Бестужев-Лада, С.И. Иконникова, И.С. Кон, В.Ф. Левичева, В.Т. Лисовский, Ю.Р. Хайруллина, А.И. Шендрик и др. Большой вклад в разработку методологии исследования образования принадлежит российским социологам В.Ф. Анурину, H.A. Аитову, .С. Баразговой, Ю.Р. Вишневскому,

A.Б. Курлову, A.B. Меренкову, B.C. Собкину, В.Т. Шапко, Е.А. Шуклиной,

B.Н. Шубкину, В.А. Ядову, Ф.Э. Шереги и др.

Наибольший интерес для нас представляют труды социологов, касающиеся проблем развития системы непрерывного профессионального образования управленческих кадров (Г.В. Атаманчук, В.В. Бакушев, В.Д. Граждан, Ф.Д. Демидов, Т.Г. Калачева, Т.А. Кононенко, А.Е. Лукьяненко, В.А. Мальцев, ВА. Сулемов, А.И. Турчинов и др.).

Однако при всем многообразии и глубине раскрытых в трудах социологов проблем образования роль и место довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования остаются почти не исследованными. Довузовская подготовка в основном исследуется в рамках педагогической науки как одна из проблем процесса совершенствования систем подготовки специалиста в условиях информационного общества, в связи с чем рассматриваются проблемы преемственности высшей и средней школы, адаптации выпускников школ к обучению в вузе, организации непрерывности и преемственности обучения в школах и других учебных заведениях.

Проведенный анализ научной литературы показывает, что имеющиеся исследования создают необходимую научную базу для изучения в рамках социологии роли и места довузовской подготовки в системе непрерывной профессиональной подготовки управленческих кадров. В то же время необходимо отметить недостаточную глубину и полноту научной проработки места и роли всех уровней системы непрерывного профессионального образования управленческих кадров, в котором довузовская подготовка занимает своеобразную позицию «профессионального старта».

Все это предопределяет необходимость социологического анализа проблем развития довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров.

Объектом исследования является довузовская подготовка управленческих кадров в системе непрерывного профессионального образования.

Предметом исследования являются состояние и тенденции развития довузовской подготовки управленческих кадров.

Целью исследования является определение путей и методов развития довузовской подготовки как подсистемы образовательного пространства управленческого вуза.

Основные задачи исследования:

1. Осуществить социологический анализ кризисных черт и социальных рисков существующей модели образования в свете условий и вызовов становящегося информационного общества.

2. Проанализировать проблемы становления и развития современной системы довузовской подготовки управленческих кадров.

3. Разработать методику социологической диагностики мотивационных типологий вхождения абитуриентов в образовательное пространство современного управленческого вуза.

4. Осуществить социологическую диагностику мотивационных типологий вхождения обучающихся в образовательное пространство вуза в его традиционной модели «средняя школа - вуз» и инновационной - «средняя школа - довузовская профессионализация - вуз».

5. Проанализировать и обобщить опыт диверсификации образовательного пространства управленческого вуза как механизма становления и развитая системы непрерывного образования управленческих кадров.

6. Разработать модель профессиональной довузовской подготовки как части образовательного пространства современного управленческого вуза.

Гипотеза исследования заключается в предположении о том, что диверсификация образовательного пространства управленческого вуза, обеспечивающая разнообразие выбора учащимися образовательных траекторий, способствует формированию у них осознанного профессионального выбора, а также развитию профессиональной мотивации будущих управленцев.

Научная новизна исследования:

¡.Раскрыта социальная сущность противоречия между сложившейся и формирующейся информационной моделями образования как онтологического основания кризиса современного образования.

2. Уточнена сущность функциональной неграмотности в контексте новых социокультурных требований и дано ей авторское определение.

3.Дано авторское определение понятия образовательного пространства управленческого вуза как компонента образовательного пространства системы непрерывной профессиональной подготовки управленческих кадров.

4. Разработана инновационная модель образовательного пространства управленческого вуза.

5. На основании результатов социологической диагностики выявлены мотивационные типологии вхождения обучающихся в образовательное пространство управленческого вуза в его традиционной модели «средняя школа - вуз» и инновационной - «средняя школа - довузовская профессионализация - вуз».

6. Разработана инновационная модель довузовской подготовки управленческих кадров и предложена концепция Ресурсного центра как организационной основы взаимодействия академии государственной службы с общеобразовательными учреждениями региона в процессе профессионального самоопределения школьников.

Положения, выносимые на защиту:

1. Ускоренное развитие социальных процессов в современных обществах актуализировало проблему кризиса образовательных систем и поиска путей выхода из него. Этот кризис носит системный характер и обусловлен противоречием между сложившейся в индустриальном обществе парадигмой образования и требованиями формирующегося информационного общества.

2. Функциональная неграмотность является одним из следствий, вытекающих из противоречия между существующей и информационной моделями образования. Функциональная неграмотность представляет собой некомпетентное функционирование индивида в той или иной сфере общественных отношений или области социальной практики.

3. Существенную роль в формировании нового поколения управленцев, функционально компетентных и способных эффективно адаптироваться к

управлению в быстро изменяющихся условиях жизнедеятельности современного социума, может и должна сыграть реализация программ непрерывного профессионального образования управленцев, начиная с этапа довузовской подготовки.

4. Образовательное пространство системы непрерывной профессиональной подготовки управленческих кадров представляет собой институционально оформленную и законодательно очерченную систему деятельности образовательных учреждений всех уровней, целенаправленно обеспечивающую горизонтальную и вертикальную мобильность объектов образовательной деятельности. Образовательное пространство управленческого вуза складывается как система целенаправленно формируемых профильных образовательных траекторий подготовки управленческих кадров различного уровня.

5. Основным механизмом современного инновирования образовательного пространства вуза является его диверсификация, понимаемая как построение совокупности взаимосвязанных образовательных траекторий в процессе профессиональной подготовки управленческих кадров. Диверсификация образовательного пространства управленческого вуза является важнейшим механизмом развития профессиональной мотивации обучения в вузе и реализации принципа непрерывного образования управленческих кадров.

6. Довузовская подготовка как начальная ступень в многоуровневой непрерывной системе подготовки управленческих кадров представляет собой способ практической реализации процесса диверсификации образовательного пространства вуза и может рассматриваться в качестве начала процесса непрерывного становления специалиста как профессионала. Довузовская подготовка как самостоятельная образовательная подсистема обеспечивает мотивированный профессиональный выбор обучающихся, их поэтапную профессионализацию и многообразие образовательных траекторий обучения в образовательном пространстве управленческого вуза.

7. На основании результатов социологической диагностики доказано, что профильная управленческая довузовская подготовка обучающихся повышает уровень профессиональной мотивации выбора и получения высшего образования в управленческом вузе.

Теоретико-методологической основой исследования являются философско-социологические концепции места и роли образования в жизнедеятельности и развитии социума, диалектический и системный подход к анализу проблем современного образования. Используются концепции, положения и выводы, содержащиеся в научных публикациях отечественных и зарубежных авторов, анализирующих проблемы современного образования в их комплексном социальном контексте.

Методы исследования:

-анализ социологической, философской, педагогической и психологической литературы по проблемам образования;

- анализ документов;

- анкетный опрос, методы одномерного и многомерного статистического анализа (факторный и кластерный анализ) полученных данных.

Эмпирическую базу составили материалы социологических исследований, проведенных автором. Наиболее значимые из них:

- «Оценка школьниками качества обучения в лицейских классах Волго-Вятской академии государственной службы» (1999-2000 г.г., опрошено 275 чел.).

- «Мотивация получения высшего образования и выбора с этой целью Волго-Вятской академии государственной службы среди абитуриентов» (2007г., опрошено 257 чел.).

- «Мотивация получения высшего образования и выбора с этой целью Волго-Вятской академии государственной службы среди первокурсников» (2007 г., опрошено 273 чел.).

- «Мотивация получения высшего образования и выбора с этой целью Волго-Вятской академии государственной службы среди слушателей подготовительных курсов» (2007г., опрошено 126 чел.).

- «Мотивация получения высшего образования и выбора с этой целью Волго-Вятской академии государственной службы среди студентов факультета среднего профессионального образования» (2008г., опрошено 161 чел.).

Научно-практическая значимость работы

Теоретическая значимость работы заключается в социологическом анализе проблем современного образования, места и роли довузовской подготовки как механизма реализаций идеи непрерывного образования управленческих кадров.

Практическая значимость работы заключается в вбзможности применения результатов для формирования модели довузовской подготовки как подсистемы образовательного пространства современного управленческого вуза. Диверсификация образовательного пространства управленческого вуза позволяет выстраивать систему различных образовательных траекторий, реализующих идею индивидуализации образования и его непрерывности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректностью исходных методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний, и их адекватностью цели и задачам диссертации, взаимодополняемостью методик анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала, согласованностью эмпирических результатов исследования с теоретическими положениями диссертации.

Апробация диссертации

Основные положения и выводы диссертации обсуждались на заседании кафедры социологии Волго-Вятской академии государственной службы, а также в докладах и выступлениях на: V Всероссийской научно-практической конференции «Перспективы развития системы довузовского образования в условиях проведения Единого государственного экзамена» (Сочи, 2001г.), II Всероссийской научно-практической конференции цикла «Проблемы социального управления: методология, теория, практика» «Управление и самоуправление в обществе» (Н.Новгород, 2002 г.), Международной интернет-конференции «Создание модели «Школа-вуз» в рамках системы профессионального самоопределения учащихся» (Н. Новгород, 2007 г.), XI Всероссийской научно-практической конференции «Дистанционные формы обучения в системе подготовки старшеклассников и абитуриентов на современном этапе» (Сочи, 2007г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Исторический опыт, состояние и пути развития системы подготовки кадров для государственного и муниципального управления России» (Н.Новгород, 2007г.), XIII Международной научно-методической конференции «Проблемы многоуровневого

образования» (Н.Новгород, 2009г.), V Всероссийской научно-практической конференции «Коммуникативистика XXI века: актуальные социально-гуманитарные проблемы» (Н.Новгород, 2009г.), XI международном научно-промышленном форуме «Великие реки - 2009», Секция «Образование в сфере устойчивого развития» (Н.Новгород, 2009г.).

Публикации. Всего по теме диссертации опубликовано 9 научных публикаций, в том числе одна в журнале, рекомендованном ВАК РФ, общим объемом 2,1 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих по три параграфа каждая, заключения, библиографии и 13 приложений. Библиография включает 145 наименований. Работа изложена на 161 странице машинописного текста и иллюстрирована 20 рисунками и 35 таблицами.

Основное содержание работы Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, анализируется состояние научной разработанности проблемы, формулируются объект, предмет и гипотеза исследования; определяются теоретико-методологические основы и эмпирическая база диссертационного исследования; излагаются элементы новизны и основные положения, выносимые на защиту, освещается достоверность полученных научных результатов, их научно-практическая значимость и апробация результатов исследования.

Первая глава «Состояние и проблемы современного образования в сфере подготовки управленческих кадров» состоит из трёх параграфов. В главе анализируется проявление кризисных черт в современном высшем и общем среднем образовании. Рассматривается образовательное пространство как разновидность социального пространства и довузовская профессиональная подготовка как подсистема образовательного пространства управленческого вуза.

В первом параграфе «Современное высшее профессиональное образование: черты системного кризиса и социальные риски» анализируются основные черты и следствия кризиса системы современного высшего профессионального образования. Сегодня понятие «образование» несет в себе целый ряд этимологических и эпистемологических смыслов. «Образую» означает «научаю», «воспитываю», «формирую». В более общем случае здесь применим термин «культивирую», ибо

изначально и по сей день основной функцией образования является сохранение и развитие культуры общества через её передачу новым поколениям. Следовательно, ведущей функциональной ценностью образования была и есть его направленность на формирование соответствия обучаемых тому социальному порядку, в рамках которого функционирует образование как социальный институт и социальная подсистема, объединяющая все многообразие образовательных институтов и выполняемых ими функций. Именно нарушение этого соответствия между довольно статичной существующей парадигмой образования и стремительно изменяющимися современными социальными порядками явилось онтологическим основанием кризиса образования. Черты этого кризиса осознавались уже к середине прошлого века, однако проблема кризиса резко актуализировалась на рубеже XX - XXI веков.

Основными проявлениями кризиса модели образования индустриальной эпохи являются следующие:

1. Нарастающее противоречие между ростом образованности и качеством социальности осознается как падение гуманитарной культуры, в определенном смысле как дегуманизация образования.

2. Неудовлетворенность высшей школы «качеством материала», поставляемого ей средней школой.

3. Качество деятельности высшей школы так же во многом не соответствует возрастающим требованиям «социальных порядков». Происходит своеобразная «депрофессионализация» профессионального образования.

4. Обнаруживается функциональная неграмотность образованных людей. Причем, если ранее она практически отождествлялась с элементарной неграмотностью (неумение читать, адекватно понять прочитанный текст, составить документ), то сегодня она может быть понята как некомпетентное функционирование индивида в той или иной сфере общественных отношений или в той или иной области социальной практики.

5. Девальвация профессионального диплома и социальные риски образования, связанные, прежде всего, с изменчивостью, текучестью профессиональной конъюнктуры на рынке труда.

6. Кризисность современного образования проявляется и в коллизии между сохранением национальной социокультурной традиции образования и нарастающим

информационным единством мирового сообщества. Здесь глобализационные процессы порождают и идею глобализации образования и образовательного пространства. Современные информационно-коммуникативные технологии трансформируют традиционное образование в индустрию образовательных услуг с весьма широким их спектром. Иными словами, происходит (во многом пока недостаточно осознанная и организованная) диверсификация целостного образовательного пространства. Диверсификация, понимаемая как формирование многообразных образовательных траекторий, способствует реализации идеи непрерывного образования, включая решение задачи специализации и интеграции образования.

Во втором параграфе «Состояние системы общего образования и проблемы довузовской подготовки управленческих кадров» рассматриваются проблемы общего среднего образования и проблемы профессиональной ориентации выпускников средних школ на управленческую подготовку.

Кризисные явления не в меньшей, а, возможно, и в большей степени затрагивают систему общего образования. Причина их, прежде всего, коренится в том, что сохраняющаяся ориентация школьного учебного процесса на возможно большую информативную «наполняемость» учащегося, призванную раз и навсегда обеспечить его всеми необходимыми для жизни знаниями, уже не способствует современным запросам общества. Кроме того, это ведет и к углублению разрыва между качеством «продукции» средней школы и требованиями, предъявляемыми к ней со стороны профессионального образования. В особенности это относится к выпускникам старшей школы (10-11-е классы). Она занимает ключевое место в современном образовании: по качеству выпускников старшей школы судят об эффективности всей системы общего среднего образования. С этой точки зрения можно утверждать, что старшая школа является ключевым узлом модернизации российского образования. Однако, несмотря на имеющийся удачный опыт целого ряда инновационных начинаний, на практике в подавляющем большинстве общеобразовательных учреждений страны продолжает реализовываться морально устаревшая, не отвечающая запросам общества и современности, модель образования старшеклассников.

Это порождает проблемы несоответствия результатов школьного образования потребностям рынка, в том числе и рынка последующих ступеней профессионального образования управленцев.

Для управленческих вузов эта согласованность представляется особенно важной. Степень сложности современных управленческих задач, стоящих перед реформирующимся государством, требует высокого уровня образованности и профессиональной компетентности работников всех звеньев государственного и муниципального управления. Подготовка специалистов государственной и муниципальной службы сегодня является важнейшей составляющей государственной кадровой политики. Сегодня парадокс заключается в том, что управленческие и организационные отношения всё в большей мере пронизывают нашу жизнь, а уровень современной управленческой и организационной культуры российского общества крайне низок. Корни этого явления видятся в системе школьного образования и воспитания. Как показали данные нашего исследования, только 12% абитуриентов сказали, что на их выбор управленческого вуза для получения профессионального образования повлияли советы учителей. Решающее влияние на их выбор оказывают родители (58%) и личное знакомство с академией (день открытых дверей - 32%). При этом более половины абитуриентов (55%) прошли подготовительные курсы Волго-Вятской академии государственной службы как основную форму довузовской подготовки.

В параграфе рассмотрены сложившиеся на сегодня формы довузовской подготовки и нормативно-правовое обеспечение их деятельности. Сделан вывод о том, что проблема довузовской подготовки школьников не может быть сведена только к решению задачи восполнения знаний абитуриентов, приведению их в соответствие с требованиями вуза. Сегодня от вузов требуется адекватный, профильный набор студентов, мотивированных на получение именно этого, а не иного профессионального образования. Данная задача не может быть решена вне ранней профессионализации школьников. В «Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года» подчеркивается, что необходимо отработать и ввести гибкую систему профилей обучения в старшей школе, в том числе и на путях кооперации общего среднего и профессионального образования.

Сегодня решение этой задачи видится на путях формирования образовательного пространства вуза, предлагающего обучающимся выбор их собственной образовательной траектории.

В третьем параграфе «Довузовская профессиональная подготовка как подсистема образовательного пространства управленческого вуза» анализируется место и роль довузовской подготовки как компонента образовательного пространства управленческого вуза.

Учитывая, что оба термина, входящие в понятие «образовательное пространство», имеют предельно широкое социальное содержание, в параграфе конкретизируется рассматриваемое понятие с точки зрения решаемых в нашем исследовании задач. Сущность социального пространства рассматривается в рамках деятельносгной парадигмы. В этом смысле пространство - это институционально оформленная сфера конкретной деятельности граждан, законодательно обеспеченная и защищенная государством. Образование - это институционально оформленная, закрепленная и защищенная государством система трансляции социокультурного наследия общества, дающая возможность получения и развития навыков его преумножения.

В параграфе показана необходимость перехода от парадигмы организации образования как совокупности образовательных сред к парадигме образовательного пространства как к системе образовательных траекторий, складывающихся вследствие диверсификации образовательного пространства вуза.

Образовательное пространство системы непрерывной профессиональной подготовки управленческих кадров представляет собой институционально оформленную и законодательно очерченную систему деятельности образовательных учреждений всех уровней, целенаправленно обеспечивающую горизонтальную и вертикальную мобильность объектов образовательной деятельности. Соответственно образовательное пространство управленческого вуза складывается как система целенаправленно формируемых профильных образовательных траекторий подготовки управленческих кадров различного уровня.

В данной части работы мы рассмотрели лишь возможные и необходимые для нашего исследования подходы к пониманию и анализу образовательного пространства, которое, по глубокому нашему убеждению, не может быть «построено сверху». Прежде всего потому, что горизонтальные связи, а именно они составляют суть образовательного пространства, не могут быть декларированы сверху, подобные связи не «приказываются», а «выращиваются». И необходимость такого выращивания

становится все более ясной в свете уже ставшей очевидной необходимости непрерывного образования, понимаемого и как непрерывность от ступени к ступени, и как «всю жизнь продолжающееся образование», в свете нарастающей интеграции и дифференциации образования.

В настоящее время возникает проблема расширения образовательного пространства «вниз» до связи с системой общего образования через интеграцию образовательного пространства «школа-вуз». В ходе данного процесса формируется современная модель довузовской подготовки, реализующая функции ранней профилизации и осознанного мотивированного включения в систему профессиональной подготовки управленческих кадров.

Ранее функция довузовской подготовки рассматривалась как «догоняющая», «восполняющая», призванная сократить разрыв между качеством школьной и требуемой вузами подготовки. Сегодня становится все более очевидным тот факт, что только «догоняющей» функции довузовской подготовки стало недостаточно. Ощущается потребность расширения функций довузовской подготовки как неотъемлемой ступени непрерывного профессионального образования управленческих кадров. Сегодня довузовское образование все чаще начинает рассматриваться как определенная ступень образования, которая решает задачи ранней управленческой подготовки, формирования профессионального мышления еще в школьный период.

Вторая глава «Диверсификация образовательного пространства управленческого вуза как механизм реализации идеи непрерывного образования» состоит из трёх параграфов. В главе рассматривается мотивация получения высшего образования и поступления школьников в Волго-Вятскую академию государственной службы, дан сравнительный анализ двух путей вхождения обучающихся в образовательное пространство вуза: «абитуриент - студент» (традиция) и «довузовская подготовка - студент» (новация), предложена модель довузовской профессиональной подготовки в диверсифицированном образовательном пространстве управленческого вуза.

В первом параграфе «Мотивационные типологии получения профессионального образования в традиционной парадигме образовательного пространства вуза «абитуриент - студент» выявлена мотивационная модель

получения высшего образования и поступления в Волго-Вятскую академию государственной службы среди абитуриентов и первокурсников 2007 года. Под мотивационной моделью понимается структура взаимосвязанных мотивов вхождения в образовательное пространство управленческого вуза.

Факторный анализ данных анкетного опроса позволил выделить три мотивационных блока (три фактора), описывающих стремление получать высшее образование в академии:

- фактор статусно-прагматической мотивации, смысл которого связан с установками на обретение желательного положения в обществе (подходящая работа, достойный заработок, социальное положение и социальный престиж);

- фактор профессиональной мотивации (желательная профессия, стремление к личностной самореализации через профессиональную деятельность, доверие к профессиональному и социальному статусу избранного вуза);

- фактор ситуативной мотивации: предпочтения родителей, советы друзей и знакомых, связанных с академией, желание пожить студенческой жизнью, нежелание после окончания школы идти работать, оказаться на службе в армии. Этот фактор рассматривался нами как дополнительный.

В пространстве двух первых факторов была построена типологическая модель мотивации получения высшего образования и поступления в Волго-Вятскую академию государственной службы.

Фактор профессиональной мотивации

II узкая статусная и широкая профессиональная мотивация I широкая статусно-профессиональная мотивация

Ш IV

неопределенная статусно-карьерная

мотивация мотивация

(отчуждение) (карьеризм)

Фактор статусно-прагматической мотивации

Рис. 1. Двуфакторная модель мотивационной структуры получения высшего образования и поступления в академию1

1 Разумеется, присвоенные здесь ярлыки являются весьма условными, т.к. не отражают все ее спектры личностной диспозиции поступающих. Они отражают лишь соответствующие задачи исследования.

Эта модель позволяет выделить четыре мотивационных типа: широкая статусная и профессиональная мотивация, узкая статусная и широкая профессиональная мотивация; неопределенная мотивация и статусно-карьерная мотивация, где преобладают статусно-прагматические ожидания, не связанные с профессионально-личностной самореализацией. Для нас было первостепенным выявить уровни профессиональной мотивации среди абитуриентов 2007 года и первокурсников того же года. Профессионально мотивированными на поступление в управленческий вуз оказалась половина испшуемых: 55% среди абитуриентов и 51%

- из числа первокурсников.

Таким образом, классическая формула «абитуриент - вступительные экзамены

- вуз» хотя и способствует отбору в вуз по уровню предметной подготовленности, но не затрагивает проблему профессиональной мотивации будущих студентов.

Во втором параграфе «Структура мотивации получения профессионального управленческого образования в современной модели образовательного пространства «довузовская профессионализация - вуз» рассматриваются мотивационные типологии в диверсифицированном образовательном пространстве управленческого вуза. Здесь подвергнуты анализу две траектории образовательного пространства академии: «слушатель подготовительных курсов - студент»; «студент СПО (среднего профессионального образования -студент ВПО (высшего профессионального образования)».

Подготовительные курсы академии (ПК). Хотя это одна из самых традиционных форм подготовки для поступления в вуз, в академии она подверглась существенному пересмотру с точки зрения ее функций, места и роли в диверсифицированном пространстве управленческого вуза. Здесь были поставлены не только задачи овладения предметной программой поступления в вуз, но также и задачи развития профессионального интереса и профессиональной самоидентификации.

Другой группой, рассмотренной в данном параграфе, являются студенты факультета среднего профессионального образования (СПО).

С учетом поставленных задач по развитию ранней управленческой подготовки, в результате интеграции образовательного пространства «школа - вуз» в академии был создан факультет среднего профессионального образования по подготовке

специалистов со средним профессиональным образованием на базе основного общего образования (9 классов). Преподавание дисциплин общеобразовательного блока обеспечивается базовыми школами, что дает выпускникам 11-х классов возможность получил, аттестат о среднем (полном) общем образовании. Преподавание общепрофессиональных и специальных дисциплин осуществляется профессорско-преподавательским составом академии.

Как и в случае с абитуриентами и первокурсниками, данные анкетного опроса слушателей подготовительных курсов и студентов факультета среднего профессионального образования были подвергнуты факторному и кластерному анализу. Результаты анализа полученных данных выявили у слушателей подготовительных курсов и студентов факультета среднего профессионального образования более высокий, чем у абитуриентов, уровень профессиональной мотивации на получение высшего образования и выбор академии: 65% и 85% соответственно.

Таким образом, данные нашего исследования показывают, что система довузовской подготовки (подготовительные курсы и факультет среднего профессионального образования) прежде всего позволяет решать задачу повышения профессиональной мотивации получения высшего образования и выбора управленческого вуза у слушателей ПК и у студентов СПО академии. Особенно эффективно решается эта задача в рамках факультета среднего профессионального образования, что говорит в пользу создания гибкой и открытой системы ранней профклизации школьников, в пользу интеграции образовательного пространства «школа - вуз» и его диверсификации как преемственной системы (от ступени к степени) разнообразных образовательных траекторий.

В третьем параграфе «Формирование инновационной модели довузовской подготовки управленческих кадров; опыт и перспективы развития» предложена авторская модель довузовской подготовки как ступени в многоуровневой непрерывной подготовке управленческих кадров в академии, которая является одним из необходимых условий, обеспечивающим осознанную и мотивированную подготовку будущих управленцев. Опыт интеграции образовательного пространства школы и академии с учетом требований современных тенденций и времени позволил разомкнуть эти системы образования и сформировать новую интегрированную

многовариантную непрерывную систему образования, которая способна в рамках управленческого вуза реализовывать программы:

- общего образования;

- среднего профессионального образования;

- высшего образования;

- послевузовского образования.

Концепция образования в академии основывается на модели развивающего непрерывного образования, включающей в себя несколько этапов, реализующих определенные образовательные уровни. Автором предложены следующие этапы обучения:

I этап - предпрофильный: 8-9-е классы (основное общее образование); П этап - профильный: 10-11-е классы (среднее (полное) общее образование);

III этап - довузовский (среднее профессиональное образование на базе 9-х классов и на базе 11 -х классов);

IV этап - вузовский (бакалавриат, магистратура);

V этап - послевузовский (аспирантура, переподготовка и повышение квалификации).

В этой системе подготовки управленческих кадров довузовская подготовка как часть образовательного пространства управленческого вуза, представляет собой самостоятельную образовательную подсистему, в которой реализуются три уровня образования: основное общее образование, среднее (полное) общее образование, среднее профессиональное образование и программы дополнительного образования (подготовительные курсы) (см. таблицу).

Уровни образования довузовской подготовки

№ Этап обучеяяя Уровень образования

1 Предпрофильный этап (8-9-е классы) Основное общее образование

2 Профильный этап (10-11-е классы) Среднее (полное) общее образование

3 Довузовский этап (Факультет среднего профессионального образования) Среднее профессиональное образование

4 Подготовительные курсы Дополнительные образовательные программы по подготовке к сдаче ЕГЭ и обучению в академии

Таким образом, «старшая школа» интегрируется в образовательное пространство вуза, где создаются особые условия для воспитания и профессионального становления будущего управленца, и это в дальнейшем позволит выпускнику довузовской подготовки выстраивать индивидуальную образовательную траекторию обучения в управленческом вузе (см. рис. 2.).

Рис. 2. Довузовская подготовка как ступень в многоуровневой непрерывной системе подготовки управленческих кадров в Волго-Вятской академии государственной службы

Довузовская подготовка (ДП) становится началом процесса непрерывного становления специалиста как профессионала, а поэтапное обучение рассматривается как определенные ступени профессионализации, каждой из которой присущи свои формы социальной регуляции.

Опыт Волго-Вятской академии государственной службы показывает, что диверсификация образовательного пространства управленческого вуза означает не только раннюю профессионализацию шхольнихов, но и обеспечивает многообразие образовательных траекторий. Это, в свою очередь, обеспечивает более мотивированный профессиональный выбор школьников по сравнению с

традиционной образовательной траекторией «выпускник средней школы -абитуриент - студент».

Решить эти проблемы в условиях определенной замкнутости и разрозненности отдельных образовательных систем оказалось делом весьма проблематичным. Поэтому эти системы и ступени стали постепенно «саморазмыкаться» в рамках идеи непрерывного образования и его открытости. Сегодня стал просматриваться и механизм реализации идеи непрерывного образования. В диссертационном исследовании в качестве такого механизма проанализированы возможности диверсификации образовательного пространства, понимаемой как становление его единства и разнообразия.

«Распредмечивание» замкнутых систем образования и формирование на этой основе новой интегрированной многовариантной системы образования как динамичной, гибкой социокультурной подсистемы общества позволит нам в рамках управленческого вуза реализовывать программы общего образования, про1раммы среднего профессионального образования, программы высшего профессионального образования и программы послевузовского профессионального образования. Каждый уровень образования имеет относительную завершенность и дает право и реальную возможность получения более высокого профессионального уровня в соответствии с внутренними образовательными потребностями обучаемого.

В заключении диссертации сформулированы основные выводы диссертационного исследования и рекомендации, намечены пути внедрения полученных результатов в практику и перспективные направления дальнейшей разработки темы.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

Публикации в журналах, входящих в перечень ВАК РФ:

1. Дряхлова, В.Р. Довузовская подготовка управленческих кадров как ступень непрерывного образования / В.Р. Дряхлова // Власть, 2009, №4.- С.95-98 (0,5 п.л.)

Публикации в других изданиях:

2. Дряхлова, В.Р. Управленческая подготовка в системе «Школа-Вуз»/ В.Р.Дряхлова // Проблемы многоуровневого образования: материалы XIII Международной научно-методической конференции: межвуз. темат. сб. /Нижегород.гос.архит.-строиг.ун-т; отв. ред. В.Н.Бобылев. - Нижний Новгород: ННГАСУ, 2009. - С.24-26. (0,2 п.л.)

3. Дряхлова, В.Р. Формирование и развитие коммуникативной компетентности в период довузовской подготовки будущих специалистов/ В.Р.Дряхлова, А.И.Гришин // Коммуникативистика XXI века: актуальные социально-гуманитарные проблемы: материалы V всероссийской научно-практической конференции. - Н.Новгород: Высшая школа экономики, 2009.- С. 268-272. (0,2 п.л.)

4. Дряхлова, В.Р. Информационное общество: новые требования к управленческим кадрам / В.Р. Дряхлова // - Труды молодых ученых и аспирантов. Вып.8 / Науч. ред. А.В.Дахин. - Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2009. - С.178-182. (0,2 п.л.)

5. Дряхлова, В.Р. Структуры довузовского образования в условиях ЕГЭ / В.Р. Дряхлова И. - Труды молодых ученых и аспирантов. Вып.8 / Науч. ред. A.B. Дахин. -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2009. - С. 182186. (0,2 п. л.)

6. Дряхлова, В.Р. Допрофессиональная управленческая подготовка учащихся (опыт работы) / В.Р.Дряхлова // Исторический опыт, состояние и пути развития системы подготовки кадров для государственного и муниципального управления России: материалы V Всероссийской научно-практической конференции. -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2007,- С.101-102. (0,1 п.л.)

7. Дряхлова В.Р., Давыдова О.И., Колобова М.С. Развитие воспитательной системы как условие формирования профессиональных и личностных качеств будущего государственного служащего - управленца / В.Р. Дряхлова, О.И. Давыдова, М.С. Колобова // Создание модели «Школа-Вуз» в рамках системы профессионального самоопределения учащихся: Материалы международной интернет-конференции - Н.Новгород, Изд-во: Нижегородский коммерческий институт, 4 апреля 2007г. - С. 50-57. (0,3 пл.)

8. Дряхлова В.Р. Абитуриент ВВАГС 2001г.: цели и ценности / В.Р. Дряхлова // Управление и самоуправление в обществе: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции цикла «Проблемы социального управления: методология, теория, практика». - Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2002. - С. 196-198. (0,2 пл.)

9. Дряхлова, В.Р. Опыт и формы организации довузовской подготовки в Волго-Вятской академии государственной службы / В.Р. Дряхлова, С.А. Тихонина // Перспективы развития системы довузовского образования в условиях проведения Единого государственного экзамена: материалы V Всероссийской научно-пракшческой конференции (Сочи, 9-12 октября 2001г.) - М.:Уникум-Центр, 2001.-С.101-104. (0,2 пл.)

Отпечатано с готового оригинала-макета в ООП Волго-Вятской академии гос. службы Лицензия ИД №04568 от 20 апреля 2001 г.

Лицензия ПД №18-0140 от 8 октября 2001 г._

Подписано в печать 26.05.09.

Формат 60x84/16. Печать офсетная. Бумага офсетная.

Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Зак. 5591._

Издательство Волго-Вятской академии государственной службы 603950, Нижний Новгород-292, пр. Гагарина, 46 тел./факс: (831)412-33-01

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Дряхлова, Вера Рачиковна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ И ПРОБЛЕМЫ СОВРЕМЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СФЕРЕ ПОДГОТОВКИ УПРАВЛЕНЧЕСКИХ КАДРОВ 14 1.1 . 'Современное высшее профессиональное образование: черты системного кризиса и социальные риски

1.2. Состояние системы общего образования и проблемы довузовской подготовки управленческих кадров

1.3, Довузовская профессиональная подготовка как подсистема образовательного пространства управленческого вуза

ГЛАВА 2. ДИВЕРСИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА УПРАВЛЕНЧЕСКОГО ВУЗА КАК МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ИДЕИ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

2.1. Мотивационные типологии получения профессионального образования в традиционной парадигме образовательного пространства вуза: «абитуриент — студент»

2.2. Структура мотивации получения профессионального управленческого образования в современной модели образовательного пространства: «довузовская профессионализация — вуз»

2.3. Формирование инновационной модели довузовской подготовки управленческих кадров: опыт и перспективы развития

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Дряхлова, Вера Рачиковна

Актуальность исследования обусловлена степенью сложности современных управленческих задач, стоящих перед реформирующимся российским обществом, что требует высокого уровня образования и профессиональной компетентности управленческих кадров, в особенности государственных и муниципальных служащих. Интеграция России в мировую экономическую и политическую систему, расширение международных деловых связей, мировой экономический и финансовый кризис увеличивают потребность в высоком уровне подготовки менеджеров, способных осуществлять управление сложными социальными процессами. В связи с этим подготовка специалистов для государственной и муниципальной службы становится важнейшей частью государственной кадровой политики, направленной на формирование высокопрофессионального корпуса российских управленцев, высоконравственных и социально, ответственных, постоянно совершенствующих свои интеллектуальные возможности, владеющих навыками разработки и реализации инновационных стратегий и управленческих проектов.

В» системе многоуровневой непрерывной подготовки специалистов гоI сударственного и муниципального управления довузовская подготовка видится как'институт ранней профилизации молодежи, ее социализации на довузовском этапе, а также как технология профессиональной идентификации будущего специалиста.

Таким образом, довузовская управленческая, подготовка* будущих государственных и муниципальных служащих, формирование у них базового уровня управленческой культуры позволит осуществлять дальнейшую профессиональную подготовку обучающихся с'высоким уровнем осознанности своей роли, развитой познавательно-преобразующей способностью и правильной индивидуальной управленческой, концепцией, обеспечивающей грамотное современное управленческое поведение. Такой подход может стать основой создания региональной, системы отбора, подготовки и воспитания управленческих кадров, существенного улучшения всей кадровой политики и формированияг управленцев новой генерации, которые будут способны обеспечить устойчивое развитие российского общества сегодня и в будущем.

Состояние научной разработанности ,проблемы

Поставленная в диссертационном исследовании проблема потребовала обращения к исследовательскому потенциалу различных общественных наук, в рамках которых рассматриваются проблемы социологии образования, образовательного пространства, профессиональной подготовки^ управленцев в системе непрерывного образования, роли и места довузовской подготовки в его развитии.

Общетеоретические проблемы социологии образования рассматриваются в трудах зарубежных классиков П. Бергера, Р. Будона, П. Бурдье, М. Вебе-ра, Э. Дюркгейма, О. Конта, Дж. Коулмена, Ф. Кумбса, Т. Лукмана, К. Ман-хейма, П. Сорокина, М. Шелера и др1.

1 Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания [Перевод] / П. Бергер, П. Лукман Т. - М.; Моск. филос. фонд, 1995. - 320 с. Будон, Р. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения /пер с фр. М.М. Кириченко; Р. Будон; науч. ред. М.Ф. Черныш,- М.: Аспект Пресс, 1998. - 284с. Будон, Р. Будущее России и новейшие социологические подходы: материалы конференции. Ч.З /отв. ред. В.А. Мансуров / Р.Будон - М. :[б.и.], 1997. Бурдье, П. (1930-). Социология политики / П. Бурдье ; [сост., общ. ред. и предисл. Н. А. Шматко ; пер. с фр.: Е. Д. Вознесенская и др.]. - Москва : Socio-Logos, 1993. - 335 с. Ве-бер, М. (1864-1920.). Избранные произведения : Пер. с нем. / М. Вебер; Сост., общ. ред. и послесл. [с. 736

Важное значение для- нашего исследования имеют работы отечественных социологов JI.A. Беляевой, С.И. Григорьева, З.Т. Голенковой, О.В. Дол-женко, В.А. Дмитриенко, В.И. Добренькова, В.И Жукова, А.С. Запесоцкого, Г.Е. Зборовского, Г.П. Зинченко, JI.H. Когана, И.И. Лошакова, В .Я. Нечаева, A.M. Осипова, Ф.Р. Филиппова, А.Ф. Филиппова". В трудах перечисленных российских авторов-рассматриваются сущность и функции образования как социального института, особенности его развития как вида человеческой деятельности и социального явления, разрабатывается понятийный аппарат для анализа систем образования, тенденций его развития и проектирования перспективного состояния.

769] Ю.Н.Давыдова;Предисл.П. П. Гайденко [с. 5-41; Коммент. Л. Ф. Филиппова]. - М.: Прогресс, 1990. - 805 с. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда; Метод социологии : [Пер. с фр.] / Э. Дюркгейм; Изд. подгот. А. Б. Гофман; [Примеч. В. В. Сапова]. - М.: Наука, 1991. - 574 с. Дюркгейм, Э. Социология образования/ Э. Дюркгейм. - М :Интор, 1996. Конт О. Общий обзор позитивизма //Западно-европейская социология XIX века: тексты. - М., 1996.- 255с. Коулмен Дж. Капитал социальный и человеческий.// Общественные науки и современность.- 2001, №3. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. - М., 1970.- 261с. Лукман, Т. О социологическом видении нравственности и нравственной коммуникации / ТЛукман //Зарубежная социология XX века.- Днепропетровск : ДНУ, 2001.-336с. Манхейм К. Диагноз нашего времени,- М., 1994. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / П.А. Сорокин. - М.: Наука, 1992.- 353 с. Шелер, М. Избранные произведения: [Пер. с нем.] / Макс Шелер; [Сост., науч. ред., предисл. Денежкина А.

B.; Послесл. Л. А. Чухиной, с. 379-398]. - М: Гнозис, 1994. -XII, 413с.

2 Беляева, Л.А. Воспитание как общественное явление (философско-социологический анализ): автореферат дне. на соис. учен, степени канд.фил. наук. — Свердловск, 1982. Григорьев, С. И. Социологическая концепция жизненных сил человека: контекст развития социальной культуры на пороге XXI в / С. И. Григорьев // Социология на пороге XXI века: основные направления исследований / Под ред. С. И. Григорьева (Россия), Ж. Коэнен-Хутгера (Швейцария). - 3-е изд., доп. и перераб. - М: РУСАКИ, 1999. - С. 106-116. Голенкова, 3. Т. Социальные проблемы высшего образования в Европейских социалистических странах / 3. Т. Голенкова // Социологические исследования. - 1976. - № 1. - С. 15-28. Долженко О. В. Очерки по философии образования. - М.: Промо-Медиа, 1995. - 240 с. Дмитриенко, В.А. Проблемы интеграции науки и образования / В.А. Дмитриенко // Вопросы теории науки и образования.- Томск, 1998 -№1.-С.З-8. Добреньков В.И. Общество и образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. - М.: [б.и.], 2001. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы / В.И.Жуков.- М.: «Маркетинг» : [б.и.], 2001. Жуков, В.И. Университетское образование. История. Социология. Политика / В.И.Жуков.- М., 2003.- С.53 Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика /А.С. Запесоцкий. - М.: Наука, 2002.

C.330. Зборовский, Г. Е. Социология образования : учеб. пособие для студентов социол. и лед. специальностей / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. - М. : Гардарики, 2005. - 383с. Зборовский, Г. Е. Образование от XX к XXI веку/ Г.Е.Зборовский. - Екатеринбург, 2000. Зннченко, Г.П. Теория социологии: опыт разработки лекционного курса / Г.П. Зинченко.-Ростов-на-Дону: СКАГС, 1993.- 264с. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование. Социально-философскоая концепция / Г. П. Зинченко. - Ростов н/Дону, 1990. - 211с. Коган, Л.Н. Социология культуры / Л.Н.Коган. - Екатеринбург: [б.и.], 1992.- 117с. Лошакова, И.И. Стратегия довузовского образования в контексте социальных трансформаций современного российского общества: дис. на соиск. уч. степени док. социол.наук / И.И. Лошакова,- Саратов: [б.и.], 2003- 296с. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я.Нечаев. - М.: МГУ, 1992.-199с. Осипов, A.M. Общество и образование: лекции по социологии образования / А.М.Оснпов. - Н.Новгород: [б.и.], 1998. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов.-М., 1980. Филиппов Ф.Р. Социология образования // СОЦИС -1994. - № 8-9. с. 62-70. Филиппов, А.Ф. Социология пространства: общий замысел н классическая разработка проблемы // Избранное. T.2.-M.: ИД Территория будущего, 2006. Филиппов, А.Ф. Пространство политических событий / А.Ф. Филиппов // Полис, 2005, №2. С.6-25. J

Анализ образования как социального института, способствующего социализации и интеграции новых поколений в общество, представляют современные российские социологи И.В. Бестужев-Лада, С.И. Иконникова, И.С. Кон, В.Ф. Левичева, В.Т. Лисовский, Ю:Р. Хайруллина, А.И. Шендрик и др3. Большой вклад в разработку методологии исследования образования принадлежит российским социологам В.Ф. Анурину, Н.А. Аитову, С. Баразговой, Ю.Р. Вишневскому, А.Б. Курлову, А.В. Меренкову, B.C. Собкину, В.Т. ТТТятт-ко, В.Н. Шубкину, Е.А. Шуклиной, Ф.Э. Шереги, В.А. Ядову и др4.

Наибольший интерес для нас представляют труды социологов, касающиеся проблем развития системы непрерывного профессионального образования управленческих кадров (Г.В. Атаманчук, В.В. Бакушев, В.Д. Граждан, Ф.Д. Демидов, Т.Г. Калачева, Т.А. Кононенко, А.Е. Лукьяненко, В.А. Мальцев, В.А. Сулемов, А.И. Турчинов и др.5).

3 Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа / И.В. Бестужева-Лада - М.: Педагогическое общество России, 2001.- 192с. Иконникова, С.Н Молодежь: социологический и социальнопсихологический анализ / С.Н. Иконникова. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. - M.: МОДЭК,

1999.- 560с. Левичева, В.Ф. Воспитание и образование в условиях модернизации современного общества / В.Ф. Левичева.- М.: Институт молодежи, 1995. Лисовский, В.Т. Социальные проблемы образования / В.Т.Лисовскин, Т.Э.Петрова, Н.Е.Смирнова // Социология молодежи/ отв.ред.В.Т. Лисовский. - СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1996,- С.124-170. Хайруллина, Ю.Р. Социализация личности в условиях трансформации российского общества / Ю.Р. Хайрулина,- Казань: ИСЭПН АНТ, 1998,- 224с. Шендрик, А.И. Социология культуры / А.И. Шендрик - М.: ЮНИТИ-ДАХА, 2005.- 495с.

4 Анурин, В.Ф. Динамическая социология: учебное пособие для высшей школы / В.Ф.Анурин. - М.: Академический Проект, 2003.-560с. Анурин, В.Ф. Основы социологических знаний: Курс лекций по общей социологии / В.Ф. Анурин. - Н.Новгород: 1998. - 258с. Антов, Н.А. Социальные аспекты получения образования в СССР / Н.А. Аитов // Социальные исследования. - M.: Наука, 1968. Вып.2. С. 187-196. Баразгова, Е.С. Риски производства человеческого капитала в современной России / Е.С.Баразгова // Реформирование государственной службы в России: проблемы и решения.- Екатеринбург: [б.и.], 2002 - 261-268. Вишневский, Ю.Р. Студент 90-х - социокультурная динамика / Ю.Р. Вишневский, Шапко В.Т. // Социологические исследования.

2000.- № 12.-С.56-63.Курлов, А.Б. Мотивы получения высшего технического образования / А.Б. Курлов // Социологические исследования, 1997, №8. С.98-103. Меренков, А.В. Самоопределение в учебе, труде и отдыхе / А.В. Меренков, И.Ю. Ковалева.- М.: Академия, 2007.-144с. Собкин; B.C. Старшеклассник в мире политики /. B.C. Собкин. - М., 1997. Шубкин, В.Н. Когда наступает время выбора / В.Н. Шубнин. - СПб РХГА,2001.- 533с. Шуклина, Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика / Е.А.Шуклина .- Екатеринбург, 1999. Шуклина, Е.А. Вопросы методики социологического исследования самообразования / Е.А.Шуклина// Социологические исследования. -2000.- № 10.- С. 109-118. Шуклина, Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования / Е.А.Шуклина // Социологические исследования.- 2000.- № 6.- С.29-38. Шереги Ф.Э. н др. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э Шереги., B.B Серпков. - М.: Юрпсть, 1997. -301с. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А.Ядов. - М.: Добросвет, 1998. -595с. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. - М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. - 696 с.

5 Атаманчук, Г.В. Теория государственного управления: курс лекций / Г. В. Атаманчук. - Изд. 2-е, доп. - М.: Омега-Л, 2004. - 584с. Атаманчук, С. Г. Государственная служба. Кадровый потенциал: Учеб. пособие / С.Г. Атаманчук, В.И. Матирко; М-во труда и соц. развития Рос. Федерации. - М. : Акад. нар. хоз-ва при Правительстве РФ : Дело, 2001. - 215с. Государственная служба РФ: первые шаги и перспективы / Г.В. Атаманчук, Н. М. Казанцев, Г.В. Мальцев, Н. М. Романовский. - М.: РАГС, 1997. -251с. Государственное управление и государственная служба в трансформирующемся обществе: [Монография] / [Атаманчук Г.В., Иларнонова

Однако при всем многообразии и глубине раскрытых в трудах социологов проблем образования роль и место довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования остается почти не исследованным. Довузовская подготовка в основном исследуется в рамках педагогической науки как одна из проблем процесса совершенствования систем подготовки специалиста в условиях информационного общества, в связи с ,чем рассматриваются проблемы преемственности высшей и средней школы, адаптации выпускников школ к обучению в вузе, организации непрерывности и преемственности обучения в школах и других учебных заведениях.

Т.С., Сулсмов В.А., Яковсц Ю.В.]; Под общ. ред. Ю.В. Яковца; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. - М. : Изд-во РАГС, 2001. - 169 с. Бакушев В.В. Профессиональное образование в начале нового века и подготовка государственных служащих / B.B. Бакушев, Ф.Д. Демидов - М.: РАГС, 2003.-124с. Граждан, В.Д. Государственная служба как профессиональная деятельность / В.Д. Граждан. - Воронеж: Квадрат, 1997.- 128с. Калачева, Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта Федерации: методологический и методический подходы к анализу проблемы/ Т.Г.Калачева. - Нижний Новгород: ВВАГС, 1998,- 189 с. Калачева, Т.Г. Некоторые уроки XX века и проблемы образования /Т.Г.Калачева // Абитуриент. Студент. Специалист: межвуз. сб.- Н.Новгород: ВВАГС, 1994.-74с. Калачева, Т.Г. Факторные модели в социологической диагностике: учебное пособие / Т.Г.Калачева. - Н.Новгород: Изд-во ВВАГС, 1999 - 90с. Калачева, Т.Г. Профессиональная среда государственной службы / Т.Г.Калачева, В.А. Мальцев, С.А. Тнхонина -Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии государственной службы, 2004. — 112с. Кононенко, Т.А Поиск новых форм подготовки государственных служащих к профессиональной деятельности/ Т.А.Кононенко //Государственная служба и кадровый потенциал России: история, современность, будущее: науч.-практ. конфУРАГС при Президенте РФ. - Курск: Курская городская типография, 2002. - С.30-37. Лукьяненко, А.Е. Принципы формирования и развития системы дополнительного профессионального образования руководителей/ А.Е.Лукьяненко // Государственная служба и кадровый потенциал России: история, современность, будущее: науч.-практ. конф./РАГС при Президенте РФ. - Курск: Курская городская типография, 2002. -С.112-114. Мальцев, В. А. Государственный служащий современного типа / В. А. Мальцев; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации, Междунар. акад. информатизации, Отд-ннс "Соц. технологии". - М.; Н. Новгород : Изд-во Волго-Вят. акад. гос. службы, 1995. - 185 с. Мальцев, В.А. Проблемы управления п информатизации в системе государственных служащих / В.А.Мальцев// Информатизация и техиологизацня социального пространства: материалы к Первому Международному симпозиуму по социальным технологиям, 24-25 ноября 1994 г. / ред. кол. B.H. Иванов, И.М. Слепенков, В.И. Патрушев. - М.; Н.Новгород: ВВКЦ, 1994.- 143с. Сулемов, В.А. Кадровый потенциал общества и государственного управления: состояние проблемы, перспективы развития / В.А.Сулемов // Государственная служба и кадровый потенциал России: история, современность, будущее: науч.-практ. конф./РАГС при Президенте РФ. - Курск: Курская городская типография, 2002. - С.88-97. Турчннов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И.Турчннов. - М.: Московский психолого-социальнын институт, Флннта, 1998.- 272 с.

Объект исследования: довузовская подготовка управленческих кадров в системе непрерывного профессионального образования.

Предмет исследования: состояние и тенденции развития довузовской подготовки управленческих кадров.

Цель исследования: определение путей и методов развития довузовской подготовки как подсистемы образовательного пространства управленческого вуза.

Основные задачи исследования:

3. Разработать методику социологической диагностики мотивацион-ных типологий вхождения абитуриентов в образовательное пространство современного управленческого вуза.

4. Осуществить социологическую диагностику мотивационных типологий вхождения обучающихся в образовательное пространство вуза в его традиционной модели «средняя школа - вуз» и инновационной — «средняя школа - довузовская профессионализация — вуз».

5. Проанализировать и обобщить опыт диверсификации образовательного пространства управленческого вуза как механизма становления и развития системы непрерывного образования управленческих кадров.

Гипотеза исследования; заключается; в; предположении о том, что диверсификациям образовательного: пространства управленческого вуза, обеспечивающая, разнообразие выбора; учащимися? образовательных траекторий, способствует формированию у них осознанного профессионального выбора, а также, развитию профессиональной-мотивации будущих управленцев; .

Научная новизна исследования:

1. Раскрыта социальная сущность противоречия между сложившейся; и формирующейсяг информационной; моделями' образования как, онтологического основания кризиса:современного1 образования.

2. Уточнена; сущность функциональной неграмотности: в контексте: новых социокультурных требований и дано её авторское определение.

3. Дано авторское определение понятия:образовательного пространства; управленческого вуза? как компонента образовательного пространства системы непрерывной профессиональной подготовки управленческих кадров.

41 Разработана инновационная модель образовательного пространства управленческого вуза.

5. На основании результатов социологической диагностики выявлены , мо-тивационные; типологии; вхождения обучающихся в образовательное пространство управленческого; вузав его традиционной модели «средняя школа - вуз» и инновационной — «средняя школа - довузовская профессионализация — вуз».

6. Разработана инновационная; модель, довузовской подготовки управленческих кадров и предложена концепция ресурсного: центра как организационной основы взаимодействия академии; государственной' службы с общеобразовательными учреждениями региона в>; процессе; профессионального са-моопределенияшкольников;

Положения, выносимые на защиту:

1. Ускоренное развитие; социальных процессов в современных обществах актуализировало проблему кризиса образовательных систем и поиска; путей выхода из него. Этот кризис носит системный характер и обусловлен противоречием между сложившейся в индустриальном обществе парадигмой образования и требованиями формирующегося информационного общества.

2. Функциональная неграмотность является одним из следствий, вытекающих из противоречия между существующей и информационной моделями образования. Функциональная- неграмотность представляет собой некомпетентное функционирование индивида в той или иной сфере общественных отношений или области социальной практики.

3. Существенную роль в формировании нового поколения управленцев, функционально компетентных и способных эффективно адаптироваться к управлению в быстро изменяющихся условиях жизнедеятельности современного социума, может и должна сыграть реализация программ непрерывного профессионального образования управленцев, начиная с этапа довузовской подготовки.

6. Довузовская подготовка как начальная ступень в многоуровневой непрерывной системе подготовки управленческих кадров представляет собой

1 способ1 практической реализации процесса диверсификации образовательного пространства^ вуза и может рассматриваться в качестве начала процесса непрерывного становления специалиста как профессионала. Довузовская подготовка как» самостоятельная образовательная подсистема обеспечивает мотивированный профессиональный выбор обучающихся, их поэтапную профессионализацию и многообразие образовательных траекторий обучения в образовательном пространстве управленческого вуза.

Теоретико-методологической, основой' исследования являются фило-софско-социологические концепции места и роли образования в жизнедеятельности и развитии социума, диалектический и системный подход к анализу проблем современного образования. Используются концепции* положения и выводы, содержащиеся в научных публикациях отечественных и зарубежных авторов, анализирующих проблемы современного образования в их комплексном социальном контексте.

Методы исследования:

- анализ документов;

- «Оценка школьниками качества обучения в лицейских классах Волго-Вятской академии государственной службы», (1999-2000 г.г., опрошено 275 чел.).

- «Мотивация получения! высшего1 образования и выбора с этой целью Волго-Вятской академии государственной службы среди абитуриентов». (2007г., опрошено 257 чел.).

- «Мотивация,получения высшего образования и выбора с этой целью Волго-Вятской академии государственной службы среди первокурсников». (2007г. опрошено 273 чел.).

- «Мотивация'получения высшего образования и выбора с этой целью Волго-Вятской академии государственной службы среди слушателей подготовительных курсов» (2007г., опрошено 126 чел.).

Научно-практическая значимость работьи

Теоретическая значимость работы .заключается в социологическом анализе проблем современного образования, места и роли довузовской подготовки как механизма реализации идеи непрерывного образования управленческих кадров.

Практическая значимость работы заключается в возможности применения результатов для формирования модели довузовской подготовки как подсистемы образовательного пространства современного управленческого вуза. Диверсификация образовательного пространства управленческого вуза позволяет выстраивать систему различных образовательных траекторий, реализующих идею индивидуализации образования и его непрерывности.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректностью исходных методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний, их адекватностью цели и задачам диссертации, взаимодополняемостью методик анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала, согласованностью эмпирических результатов исследования с теоретическими положениями диссертации.

Апробация диссертации

Основные положения и выводы диссертации обсуждались на заседании кафедры социологии Волго-Вятской; академии государственной службы, а также в докладах и выступлениях на V Всероссийской научно-практической конференции «Перспективы развития» системы, довузовского образования; в условиях; проведения; Единого государственного экзамена» (Сочи, 2001'г.), II Всероссийской; научно-практической конференции цикла «Проблемы социального управления: методология;, теория; практика. Управление1 и самоуправление в: обществе» (Н.Новгород, 2002), Международной? интернет-конференции «Создание модели «Школа-вуз» в рамках системы профессионального; самоопределения* учащихся» (Н. Новгород, 2007 г.); XI Всероссийской; научно-практической конференции' «Дистанционные формы обучения в системе подготовки старшеклассников.и абитуриентов на современном! этапе» (Сочи, 2007г.), V Всероссийской? научно-практической! конференции «Исторический? опыт, состояние и пути развития; системы подготовки кадров; для государственного- и муниципального управления России» (Н.Новгород, 2007г.); XIII Международной научно-методической'конференции «Проблемы многоуровневого образования» (ННовгород, 2009г.), V Всероссийской научно-практической' конференции: «Коммуникативистика XXI; века: актуальные социально-гуманитарные: проблемы» (Н.Новгород, 2009г.), XI международном научно-промышленном форуме «Великие реки - 2009», секциям «Образование в сфере устойчивого развития» (Н.Новгород, 2009 г.).

Структура диссертации. Диссертация^ состоит из введения, двух глав, содержащих по три параграфа каждая, заключения, библиографии и 12 приложений. Библиография включает 187 наименований. Работа изложена,на. 169 страницах машинописного текста и иллюстрирована 20 рисунками и 35 таблицами.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях становления и развития информационного общества традиционная парадигма образования, сформировавшаяся из потребностей индустриального общества, переживает сегодня системный кризис. Она не успевает и не может успевать ни за информационным бумом, ни за стремительно развивающимися социальными процессами, в частности, за быстро изменяющимися требованиями рынка труда.

В России этот кризис усугубляется ситуацией политического и социально-экономического реформирования страны.

Поэтому в сфере профессионального образования сложился целый комплекс проблем, решить которые в рамках традиционной парадигмы образования не только затруднительно, но даже и невозможно. В результате реализации идеи рыночных отношений в стране снизилась доступность получения высшего профессионального образования для широких слоев населения. Динамизм требований к профессиональной структуре общества порождает у молодежи страх перед неопределенностью своего профессионального будущего, что снижает профессиональную мотивацию получения высшего образования и выбора с этой целью конкретного вуза.

Решение этих проблем в условиях определенной замкнутости и разрозненности отдельных образовательных систем и ступеней оказалось невозможным. Поэтому эти системы и ступени стали постепенно «саморазмыкаться» в рамках идеи непрерывного образования и его открытости, образуя новое по своей организации и содержанию образовательное пространство «школа-вуз». Диверсификация этого пространства, понимаемая как формирование самостоятельных и в то же время взаимосвязанных образовательных траекторий, является важнейшим механизмом реализации идеи непрерывного образования.

Сама идея непрерывного образования не нова. Можно сказать, что социум XX века её принимал, вынашивал. Но идея воспринималась в определенном смысле абстрактно как некая непрерывность от ступени к ступени и как всю жизнь продолжающееся образование. Можно констатировать, что социальные процессы, происходившие в XX веке, подготовили почву для восприятия идеи непрерывного образования, а XXI век актуализировал её. Волго-Вятской академией государственной службы на этом пути накоплен определенный опыт и намечены пути его дальнейшего развития.

Распредмечивание» замкнутых систем образования и формирование на этой основе новой интегриативной многовариантной системы как динамичной, гибкой социокультурной подсистемы общества позволяет нам в рамках управленческого вуза реализовывать программы общего образования, программы среднего профессионального образования, программы высшего профессио нального образования и программы послевузовского профессионального образования (см. приложение 12). Каждый уровень образования имеет относительную завершенность и дает право и реальную возможность получения более высокого профессионального уровня в соответствии с внутренними образовательными потребностями обучаемого. В системе многоуровневой непрерывной подготовки управленческих кадров довузовская подготовка, как часть диверсифицированного образовательного пространства управленческого вуза, представляет собой самостоятельную образовательную подсистему, в которой реализуются три уровня образования: основное общее образование, среднее (полное) общее образование и среднее профессиональное образование.

Ранняя управленческая подготовка, начинающаяся с предпрофильного этапа (8-9 классы) является самым первым этапом профессионального становления будущего управленца. Это первый уровень образования (<основное общее образование), которое уже дает возможность выбора дальнейшего способа образования в многовариантной системе непрерывного образования. После получения основного общего образования обучающиеся могут пойти на среднее профессиональное образование (на базе 9 классов) или получить среднее (полное) общее образование (11 классов) на профильном этапе и на базе этого образования поступить на Iуровень высшего профессионального образования на бакалавриат или получить среднее профессиональное образование.

Но получение среднего (полного)'общего образования в рамках управленческого вуза не только готовит квалифицированных кандидатов.для получения высшего управленческого образования^ но в результате обучения» и развития у них способностей к обучению на широкой основе, воспитания! активной жизненной позиции, лидерских и организаторских способностей, может позволить им; свободно» выйти из этой системы, обучения, для поступления,; например; в другой вуз, но ранняя управленческая: подготовка поможет им решать,жизненные и профессиональные проблемы в любой другой деятельности.

Получив среднее профессиональное образование, выпускник. академии, имея высокий, уровень профессиональной мотивации; может, поступить также на первый уровень высшего образования — бакалавриат на, сокращенную форму обучения по очной или заочной форме обучения. Но, имея определенные практические умения и навыки, сформированные в: ходе обучения и прохождения учебной? и производственной практик под руководством будущих работодателей; желание: получить профессию, которая осознается, как призвание, развить свои способности, реализовать' свой талант, желание создавать новое' в интересующей сфере деятельности, области знания может позволить им выйти из системы .образовательного пространства академии и трудоустроиться. Положительное значение этого факта указывает на стремление к профессионально-личностной самореализации и, соответственно, может рассматриваться; как сформированный на данный момент профессионализм. Сфера практической профессионализации помогает выпускнику СПО лучше осознать необходимость будущего уровня образования, и, он может также поступить на высшее профессиональное образование, имея стаж работы по профилю.

Закончив I уровень высшего профессионального образования, и получив степень бакалавра, выпускник может поступить на II уровень высшего профессионального образования - магистратуру или трудоустроиться. Стаж работы по профилю поможет специалисту более осознанно принять решение об углублении профессионализации - поступление на следующий уровень высшего профессионального образования - магистратуру.

Послевузовское профессиональное образование - аспирантура и дополнительные программы образования: переподготовка, повышение квалификации и соискательство — это дальнейшее углубление профессионализации;

Таким образом; гибкость многоуровневой: непрерывной^ системы образования позволяет обучаемому войти в образовательное пространство вуза на любом уровне образования, прервать обучение после любого уровня, а затем продолжить по необходимости. Довузовская подготовка:, как часть системы многоуровневого образовательного пространства вуза,, позволяет обучающимся» значительно быстрее адаптироваться к обучению в вузе, корректировать свой выбор дальнейшего обучения по мере прохождения процесса! профессионализации и брать; на себя ответственность за принимаемое решение. Но институт довузовской подготовки не следует рассматривать узко как механизм; адаптации; будущего студента к высшей'1 школе. В более широком; смысле довузовская подготовка - это. один из-механизмов профессионального самоопределения-и профессиональной самоидентификации школьников.

Довузовская подготовка видится как институт ранней профилизацип молодежи, ее -социализации на> довузовском этапе, а также технология профессионал bHoii идентификации будущего абитуриента. Разумеется; диссертант отдает себе отчет в том, что динамичные: практики современного общества будут: вносить свои: коррективы в. разработанную модель довузовской подготовки;. Поэтому, она не рассматривается как статичная и окончательная. Реалии современности такрвы, что исследования в этой области с необходимостью требуют своего продолжения и расширения.

Список научной литературыДряхлова, Вера Рачиковна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Правительство Российской Федерации. О федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы: Постановление от 23 декабря 2005 г. N 803 // Собрание Законодательства Российской Феде• рации.- 2006.- № 2.- ст. 186.

2. Российская Федерация. Законы. О государственной гражданской службе Российской Федерации: Федеральный закон Российской Федерации от 27 июля 2004 г. N 79-ФЗ Гл.1,ст.,2,4,9 // Собрание Законодательства Российской Федерации.- 2004.- № 31.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании». М.: ПРИОР, 2002.-49с.

4. Правительство Российской Федерации. О федеральной целевой программе развития образования на 2006-2010 годы: Постановление от 23 декабря 2005 г. N 803 // Собрание Законодательства Российской Федерации.- 2006.- № 2.- ст. 186.1. Нормативные документы

5. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года: Распоряжение Правительства РФ от 29 декабря 2001г. № 1756-р // Официальные документы в образовании. 2002. - № 4.- С.3-31.

6. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Официальные документы в образовании. 2002.-№27.-с.12-33.

7. Региональный базисный учебный план общеобразовательных учреждений Нижегородской области. Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2005.- С.44.1. Сетевые источники

8. Андреев, А.А. Введение в дистанционное обучение Электронный ресурс.: сб. материалов IV Международной конференции по дистанционному образованию // http://www.megi.ru/nav-2-3.htm

9. Аникина, Г.И. Профессиональная ориентация школьников в процессе перехода на многоуровневую систему образования / Г.И. Аникина Электронный ресурс. // http: www. smartcat. ru / Referat/Economics/

10. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества / Д. Белл Электронный ресурс.: http://nethistory.ry./biblio/1043172230.htnml

11. Витковский, А. Школа перед выбором / А. Витковский Электронный ресурс. //http: ps. 1 September, ru/articlef.php

12. О развитии образования в Российской Федерации: заседание Государственного совета от 24 марта 2006 года Электронный ресурс. //http://www.kremlin.ru/stc/events.shtml

13. Шалаев, И.К. От образовательных сред к образовательному, пространст-- ву: культурологический подход1 к проблеме / И.К. Шалаев, А.А. Веряев.• Электронный ресурс. , // (http://www.infomiika.ru/text/magaz/pedagog 5/a03.html1. Источники

14. Анисимов, П.Ф. Регионализация среднего профессионального образования (вопросы теории и практики) / П.Ф:Анисимов.- М.: Высшая школа, 2002.-215с. . v

15. Анурпн, В Ф: Основы социологических знаний: курс лекций по общей социологии/ В!.Ф? Анурин. Н.Новгород: НКЩ 1998. - 258с.

16. Анурин, В.Ф: Динамическая: социология: учебное пособие для: высшей школы / В;Ф.'Анурин. -Ml: Академический Проект, 2003.-560с.~

17. Аргемова, Л.К. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования / JEK. Артемова.- М(; Новокузнецк,'2002.- 117с.

18. Атаманчук, Г.В. Теория государственного управления:: курс лекций / Г. В: Атаманчук. изд. 2-е, доп. - М.: Омега-Л, 2004. - 584с.

19. Бакушев, В.В. Профессиональное образование в начале нового века и подготовка государственных служащих / В.В. Бакушев, Ф.Д. Демидов -М.: РАГС, 2003 .-124с.

20. Беляева, Л.А. Воспитание как общественное явление (философско-социологический анализ): автореферат дис. на соис. учен, степени канд.фил. наук.-Свердловск: б.и., 1982.

21. Бергер, П. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания: перевод. / П. Бергер, Т. Лукман М.: Моск. филос. фонд, 1995. - 320с.

22. Бестужев-Лада, И.В. Нужна ли школе реформа? / И.В.Бестужев-Лада.-М.: Педагогическое общество России, 2001.- 192с.

23. Бойков, В.Э. Социальные грани труда / В.Э. Бойков, В.Н.Иванов, Ж.Т. Тощенко.- М.:б.и., 1990.

24. Болонский процесс и проблемы модернизации высшего образования в России // Ректор вуза. 2005.- № 4.- С. 16-17.

25. Болонский процесс: основополагающие материалы.- М.: Финансы и статистика, 2007.- 88с.

26. Большой энциклопедический словарь. Т.2. — М.: Советская энциклопедия, 1991,- С.54.

27. Бочарова, О. Модернизация школьного образования планы, ожидания и страхи / О.Бочарова // Экономические и социальные перемены. -2001,- № 4(54).- С.27-30.

28. Будик, И.Б. Компетентностная модель профессиональной подготовки специалиста в условиях колледжа /И.Б.Будик // Стандарты и мониторинг в образовании.- 2007.- №4.- С.50-52.

29. Будон, В. Будущее России и новейшие социологические подходы: материалы конференции. Ч.З /отв. ред. В.А. Мансуров М.: б.и., 1997.-169с.

30. Будон, В. Место беспорядка. Критика теорий социального изменения /пер с фр. М.М. Кириченко; Р. Будон; науч. ред. М.Ф. Черныш.- М.: Аспект Пресс, 1998. 284с.

31. Булавенко, О. Болонская декларация и структурная перестройка процесса обучения /О. Булавенко // Российское образование.- 2005.- № 5.-С.11-13.

32. Бурдье, П. Социология политики / П. Бурдье ; сост., общ. ред. и пре-дисл. Н. А. Шматко ; пер. с фр.: Е. Д. Вознесенская и др. М. : Socio-Logos, 1993. -335с.

33. Вебер, М. Избранные произведения /пер. с нем. / М. Вебер; сост., общ. ред. и послесл. Ю. Н. Давыдова; предисл. П. П. Гайденко; Коммент. А. Ф. Филиппова. М.: Прогресс, 1990. - 805с.

34. Виноградский, В.Г. Социальная организация пространства. Философ-ско-социологический анализ / В.Г. Виноградский.- Саратов: СГУ, 1988.-С.ЗЗ.

35. Вишневский, Ю.Р. Студент 90-х социокультурная динамика / Ю.Р. Вишневский, В.Т. Шапко // Социологические исследования.- 2000.- № 12'.- С.56-63.

36. Волков, Г.Н. Истоки и горизонты прогресса / Г.Н. Волков.- М.: б.и., 1976.- С.306-307.

37. Всемирная декларация о высшем образовании для XXI века: подходы и практические мероприятия. М.: СГУ, 1999.- С.З.

38. Вульфов, Б.З. Школа и социальная среда: взаимодействие. / Б.З. Вуль-фов, В.Д. Семенов М., 1981 .-96с.

39. Гаврилюк, В.В. Преодоление функциональной неграмотности и формирование социальной компетентности /В.В. Гаврилюк .// Социологические исследования.- 2006.- № 12.-С.105.

40. Голенкова, З.Т. Социальные проблемы высшего образования в Европейских социалистических странах / З.Т. Голенкова // Социологические исследования. 1976. - № 1. - С. 15-28.

41. Долженко, О: В. Очерки по философии образования / О.В. Долженко. -М.: Промо-Медиа, 1995. -240с.

42. Государственная служба РФ: первые шаги и перспективы / Г.В. Атаманчук, Н. М. Казанцев, Г.В. Мальцев, Н. М. Романовский. М.: РАГС, 1997.-251с.

43. Государственное управление и государственная служба в трансформирующемся обществе: монография / Г.В.Атаманчук, Т.С. Иларионова,

44. B.А. Сулемов, Ю.В. Яковец ; под общ. ред. Ю.В. Яковца; Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М. : РАГС, 2001. - 169с.

45. Граждан, В.Д. Государственная служба как профессиональная деятельность/В.Д. Граждан. Воронеж: Квадрат, 1997. - 128с.

46. Давыдов, Ю. Болонский процесс. Миф или реальность? / Ю.Давыдов // Высшее образование в России.- 2005.- № 10.- С.3-11.

47. Дебаты Хабитат (российская версия). Т.6. -М.: ЦООННП, 2000.- № 4.1. C.4.

48. Дерябко, С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды / С.Д. Дерябко. -М.: б.и., 1997.-135с.

49. Дмитриенко В.А*. Проблемы интеграции науки и образования- / В.А. Дмитриенко // Вопросы теории науки и образования.- 1998 -№ 1.-С.З-8.

50. Добреньков В.И. Общество и образование: истоки, традиции, проблемы / В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев. М.: б.и., 2001.- 135с.

51. Добренькова, Е.В. Российское образование и Болонский процесс /Е.В; Добренькова //Социология власти.- 2005.- № 6.- С.96-112.

52. Добрускин, М.Е. Школа и ВУЗ: преемственность или обособленность / М.Е.Добрускин // Социологические исследования.- 2000.- № 6.- С. 128132. .

53. Дусь, ЮЛ. Интеллектуальная-колонизация. Миграционные перспективы присоединения Российской Федерации к Болонскому процессу ЛО:И. Дусь// ЭКО.- 2006.-№ 2.-С.76-92.

54. Дьюи, Дж. Демократия и образование/ пер с англ. / Дж. Дьюи М:: Педагогика — Пресс, 2000.-G.96.

55. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда: метод социологии /пер. с фр. / Э. Дюркгейм; изд. подгот. А. Б. Гофман; Примеч. В: В. Са-пова. М.: Наука, 1991. - 574с.

56. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. -.М.: Интор, 1996.

57. Егоров, А. Готовность к вхождению в. Болонский процесс (региональный опыт) /А. Егоров, Е. Сухова // Высшее образование в России.-2005.- №Т0.-С.47-55.

58. Жуков, В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы /

59. B.И. Жуков.- М.: ИТД «Маркетинг»; М.: Издательство МГСУ «Союз», 2001.- 848с.

60. Жуков, В.И. Университетское образование. История. Социология. Политика / В.И. Жуков.- М.: б.и., 2003*.- С. 53.

61. Запесоцкий, А. Ставка будущее России. Азартная игра - Болонский процесс /А. Запесоцкий // Высшее образование в России.- 2005.- № 9.1. C.3-8.

62. Запесоцкий, А.С. Образование: философия, культурология, политика /А.С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 330с.

63. Зборовский, Г.Е. Образование как ресурс информационного общества / Г.Е. Зборовский, Е.А. Шуклина. // Социологические исследования.2005.-Ж7.-С.109.

64. Зсер, Э.Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов. 2-е изд., перераб., доп. / Э.Ф: Зеер: — Mi: Академический.Проект; Екатеринбург: Деловая-книга, 2003.-336с.

65. Зинченко, Г.П. Непрерывное образование. Социально-философскоая концепция / Г.П. Зинченко. Ростов н/Дону : б.и., 1990: - 211 с.88: Зинченко, Г.П. Теория социологии: опыт разработки лекционного курса 7 Г.П. Зинченко.-Ростов-на-Дону: СКАГС, 1993 264с.

66. Зиятдинова, Ф.Г. Российская образовательная^ политика в, свете зарубежного опыта-/ Ф.Г.Зиятдинова И Социологические исследования.2006,- № 4 С.55. , .

67. Зиятдинова, Ф.Г. Социальные проблемы образования / Ф.Г. Зиятдино-. ва.-М.: РГГУ, 1999.-С.28.

68. Иконникова; C.Hi. Молодежь: социологический и социально-психологический анализ / С.Н. Иконникова. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974.-165с. ' " '* . .V. , / ^

69. Калачева; Т.Г. Некоторые уроки XX века и проблемы образования /Т.Г. Калачева //Абитуриент. Студент. Специалист: межвуз. сб.-Н.Новгород: ВВАГС, 1994.-74с.

70. Калачева, Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта Федерации: методологический и методический подходы к анализу проблемы / Т.Г. Калачева.- Нижний Новгород: ВВАГС, 1998.- 189с.

71. Калачева; Т.Г. Профессиональная среда государственной гражданской; службы/ Т.Г. Калачева, В.А. Мальцев, С.А. Тихонина. ННовгород: ВВАГС, 2004.- 10с.

72. Калачева, Т.Г. Факторные модели в социологической диагностике: учебное пособие / Т.Г. Калачева. Н.Новгород: Изд-во»ВВАГС, 1999 —: 90с.-.

73. Карапетянц, И.Bi Тенденции развития образования в. контексте реформы / ИВ. Карапетянц // Высшее образование сегодня.- 2005.- № 10.-С.22-25.

74. Каспржак, А.Г. Старшая школа / А.Г. Каспржак // Педагогика развития: ключевые компетентности и -их становление.- Красноярск: б.и.,' 2003-320с. .

75. Каспржак,-А. Модели профильного обучения и составление индивидуальных учебных планов / А. Каспржак // Директор школы.- 2006.- № 6.-С. 37-44.99.100.101.102.103.104.105:106.107108,109110111112113114115

76. Климов, E.A. Психолого-педагогические проблемы профессиональной консультации / Е.А.Климов.-М.: б.и., 1983.-С.58-61 (сер. Педагогика и психология, №2).

77. Коган, JI.H. Социология культуры / Л.Н. Коган. Екатеринбург:.б.и., 1992.- 117с.

78. Колесов, В. Рынок образовательных услуг и ценности образования (Между ВТО и Болонским процессом)/В. Колесов // Высшее образование в России.- 2006.- № 2т- С.3-8.

79. Колин, К.К. Человек в информационном обществе: новые задачи образования, науки и культуры/ К.К. Колин // Открытое образование.- 2007.-№ 5.- С.40-46.

80. Кон, И.С. Социологическая психология / И.С. Кон. М.: МОДЭК, 1999.- 560с.

81. Конт, О. Общий обзор позитивизма / О. Конт // Западно-европейская* социология XIX века: тексты. -М.: б.и., 1996.- 255с. Косарева, JI.M. Рождение науки нового времени из духа культуры / Л.М. Косарева. -М.: [б.и.], 1997.- 360с.

82. Кудрявцев, Л.Д. Среднее образование. Проблемы. Раздумья/ Л.Д. Кудрявцев.- М,: Моск. гос. ун-т печати, 2003.-84с.

83. Кудрявцев Т.В. Психолого-педагогические проблемы высшей школы /Т.В. Кудрявцев // Вопросы психологии, 1981.- №2. Кумбс, Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ/ Ф.Г. Кумбс. -М.: Прогресс, 1970.- 261с.

84. Лошакова, И.И. Стратегия довузовского образования в контексте социальных трансформаций современного российского общества: дис. на соиск. уч. степени, док. социол.наук / И.И. Лошакова.- Саратов: б.и., 2003-296с.

85. Лукина, Н.М. О формах проявления закона перемены труда в условиях развитого социализма / Н.М. Лукина // Вестник Ленинградского университета. Экономика, философия; право. Вып.З. 1974.-№17.-С. 144.

86. Лукман, Т. О социологическом видении нравственности и нравственной коммуникации / Т.Лукман //Зарубежная: социология XX века.- Днепропетровск: ДНУ, 2001.-33 6с.: /.•.'■

87. Мальцев, В. А. Государственный служащий современного типа М ; Н. Новгород / В.А. Мальцев: ВВАГС, 1995. - 185с.

88. Мангейм, К. Очерки социологии знания. Теория познания / К. Мангейм. Мировоззрение - Историзм:Пер.с англ./ К. Мангейм; ИНИОН РАН1. М.: ИНИОН, 1998-.-249с.

89. Манушин, Э. Модель подготовки элитного специалиста/ Э. Манушин, А. Добряков // Высшее образование в России.- 2007.- № 8.- С.3-16. ,

90. Матушанский, Г. Модели подготовки профессиональной деятельности специалистов / Г.Матушанский // Высшее образование в России.- 2003.-№ 4.-С.92-95. ^ , : •

91. Мельничук, О. Модель специалиста (К вопросу о гуманизации образования) / О. Мельничук, А. Яковлева.// Высшее образование в России.' 2000.- № 5.- С. 19-25.

92. Меренков, А.В. Самоопределение в учебе, труде и отдыхе / А.В. Мерен-ков* И.Ю. Ковалева.-М.: Академия, 2007.-144с.

93. Миронов, В;В. Классическое образование: фундаментальность и динамизм / ВВ. Миронов // Высшее образование в России.-2005.- № 1.- С.40-'58. '

94. Михайлов, И.В1 Проблемы» профессиональной зрелости в трудах Д.Е. Сьюпера / И.В. Михайлов // Вопросы психологии.- 1975.- № 5.- С.110-122.

95. Молевич, Е.Ф. Реформа образования-как мировая проблема / Е.Ф. Молевич // Социология, Вестник СамГУ.- 2003.- № 3.- С.2.

96. Наянова, М.В. Непрерывное образование: методология, теория, практика. Образовательный проект в Самарском муниципальном университете Наяновой / М.В. Наянова. М: Знание, 2005.- 128с.

97. Нечаев, В.Я. Социология образования / В.Я. Нечаев. М.: МГУ, 1992.-200с.

98. Новикова, Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова. М.: Знание, 1985.-80с.

99. Образование в России.- М.: б.и., 2004.-С.225

100. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: ок. 57000 слов/под ред. докт. фи-лол. наук, проф. Н.Ю. Шведовой 16-е изд., испр. / С.И. Ожегов. - М.: Рус. яз., 1984. -С.660.

101. Орехова, Н.Ю. Трансформация основных позиций Болонского соглашения в российской реальности / Н.Ю. Орехова // Ректор вуза.- 2005.- № 5.- С.16-20.

102. Ортега -и- Гассет, Хосе. Избранные труды / X. Ортега-и-Гассет.- М.: Инфра-М, Весь мир, 2000 700с.

103. Осипов, А.М'. Общество и образование: лекции по социологии образования / А.М1. Осипов. Н.Новгород: б.и., 1998-204с.

104. Основные параметры и динамика Болонского процесса // Ректор вуза.2005.-№ 12.-С.21-29.

105. Островский, В.А. Информатика / В.А. Островский. М.: Высшая школа, 1999.-С.5.

106. Отунбаева, Р. В мире неграмотных / Р. Отунбаева, С. Тангян // Новое время. 1991.- №7. -С. 32.

107. Штомпка, П. Социология. Анализ современного общества / П. Штомп-ка. М.: Логос, 2005. - 529с.

108. Попович, В. Болонская конвенция: повысит ли она качество подготовки специалистов в России?/ В. Попович // Служба кадров. 2005.- № 11.-С.64-69.

109. Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии: пособие для руководителей образовательных учреждений. — М.: Классик Стиль,2006. 592с.

110. Садовничий, В.А. О национальной доктрине образования Российской Федерации / В.А. Садовничий // Материалы Всероссийского совещания работников образования.- Москва, Кремль. 14-15 января 2000 г.

111. Сазонова, 3. Болонский процесс: духовное измерение/ 3. Сазонова // Высшее образование в России.- 2005.- № 10.- С.26-30.

112. Сенашенко, В. Высшая школа и болонские преобразования / В.Сенашенко // Высшее образование в России.- 2005.- № 6,- С.95-100.

113. Смирнова, Е.Э. Пути формирования модели специалиста с высшим образованием / Е.Э. Смирнова.- Л.: ЛГУ, 1977.-127с.

114. Собкин, B.C. Старшеклассник в мире политики / B.C. Собкин. М.: б.и., 1997.-320с.

115. Современная управленческая культура: пути формирования в процессе допрофессиональной подготовки учащихся в гимназии: учебное пособие.-Н.Новгород: ВВАГС, 1999.- 200 с.

116. Соколова, Г.Н. Экономическая социология / Г.Н. Соколова.- Минск: б.и., 1998.- 368с.152., Соловьев, А.Н. Довузовская^одготовка как фактор адаптации к высшей школе / А.Н. Соловьев, Е. Макаренко // Социологические исследования.-2007.-№ 8.- С. 110- 113.

117. Сорокин, П.А. Человек. Цивилизация. Общество / И.А. Сорокин. М.: Наука, 1992.- 353с.

118. Социология'в России / под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. - 696с.

119. Суслова, Н.Ф. Система моделирования и планирования образовательной деятельности ссуза как основа реализации государственного стандарта / Н.Ф. Суслова // Специалист.- 2003.- № 9.- С.8.

120. Тангян, С.А Приоритет образования сегодня-требование XXI века / С.А. Тангян // Советская педагогика.- 1991.- № 6.- С.5.

121. Татур, Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур // Высшее образование сегодня.-2004.- № 3.• С.20-27.

122. Тоффлер, А. Будущее труда / А. Тоффлер // Новая технократическая волна на западе /под ред. П.С Гуревича. М.: Наука, 1958.- С.280

123. Тоффлер, А. Футурология / А. Тоффлер.- М.: б.и., 1997.- 338с.

124. Тощенко, Ж.Т. Социология / Ж.Т. Тощенко.- М.: ЮНИТИ, 2005.- 440 с.

125. Тощенко, Ж.Т. Парадоксальный человек / Ж.Т. Тощенко. М.: Гарда-рики, 2001. -334 с.

126. Турченко, В.Н. Научно-технический прогресс и революция в образовании/В.Н. Турченко. -М.: б.и., 1973.-223с.

127. Турчинов, А.И. Профессионализация и кадровая политика: проблемы развития теории и практики / А.И. Турчинов. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998.- 272 с.

128. Управленец-менеджер XXI века: проект: выявление и развитие управленческих способностей учащихся/ авт. А.Г.Гладышев, Н.М.Горбов, В.Н.Иванов и др.; под общ. ред. В.Н.Иванова. М.: Муниципальный мир, 2003.- 151с.

129. Филиппов, А.Ф. Пространство политических событий/ А.Ф.Филиппов // Политические исследования,- 2005.- № 2.- С. 6-25.

130. Филиппов, А.Ф. Социология* пространства: общий замысел и классическая разработка'проблемы / А.Ф. Филиппов // Логос.-2000.-№23. С. 113151.

131. Филиппов, Ф.Р. Социология образования / Ф.Р. Филиппов // Социологические исследования. 1994. - № 8-9.- С. 62-70.

132. Философский энциклопедический словарь.- М.: Советская энциклопедия, 1983.- С. 54.

133. Фролов; Ю.В.1 Компетентностная модель как основа оценки качества подготовки специалиста / Ю.В. Фролов, Д.А. Махотин // Высшее образование сегодня.- 2004.- №-8.- С.34-43.

134. Фурсенко, А. Модернизация профессионального образования в России: из выступления на Правительственном часе в Государственной Думе 21 марта 2008 г. / А. Фурсенко // Российское образование. 2008. - № 3".-С.3-6.

135. Хайруллина, Ю.Р1 Социализация личности в условиях трансформации российского общества / Ю.Р: Хайруллина- Казань: ИСЭПН АНТ, 1998.-224с.

136. Черемных, М. Какой быть старшей школе? / М.Черемных // Директор школы. 2006.- № 5. - С.9-14.

137. Чернов,- А.А. Основные историко-теоретические этапы- развития* концепций глобального информационного общества / А.А-. Чернов // Информация. Дипломатия. Психология: сб. материалов круглого стола. -М:: б.и., 2002.-С.32.

138. Чупров, В.И*. Риск в образовании.молодежи: круглый стол / В.И. Чупров //Социологические исследования.- 2006.- № 5.- С.43-44

139. Шадриков, В!Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход / В.Д. Шадриков // Высшее образование се-ГОДНЯ.-2004.- № 8.- С.26-33.

140. Шелер, Макс. Избранные произведения / М. Шелер. М.: Гнозис, 1994.-4ЬЗс.

141. Шендрик, А.И. Социология культуры / А.И*. Шендрик,- М.: ЮНИТИ-ДАХА, 2005.-495с. <

142. Шереги, Ф.Э. Социология образования: прикладной аспект / Ф.Э. Ше-реги, В.В. Сериков.-М.: Юристъ, 1997. 301с.180.- Шубкин, В.Н. Когда наступает время выбора / В.Н. Шубкин. СПб.: PXFA, 2001.-533с.

143. Шуклина, Е.А. Вопросы методики социологического исследования, самообразования / Е.А.Шуклина // Социологические исследования. -2000.-№ 10.- С.109-118.

144. Шуклина, Е.А. Социология самообразования: предпосылки, методология, методика / Е.А. Шуклина .- Екатеринбург, 1999.- 215с.

145. Шуклина, Е.А. Теоретико-методологические основания социологического изучения самообразования / Е.А. Шуклина // Социологические исследования.- 2000.- № 6.- С.29-38.

146. Щепаньский, Ян. О будущем социалистической высшей школы.- 1973.-№ 3-С.53.

147. Экономика и жизнь.- 2005.- № 35.- С.5.

148. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. М.: Добро-свет, 1998.-595с.

149. Ямбург, Е. Единое образовательное пространство / Е. Ямбург// Народное образование.- 1994.- № 1.- С.24-27.14.ТЬ

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Дряхлова, Вера Рачиковна

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Дряхлова, Вера Рачиковна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Развитие довузовской подготовки в системе непрерывного профессионального образования управленческих кадров"

Список научной литературыДряхлова, Вера Рачиковна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

Похожие темы диссертаций