автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Развитие профессионально-технического образования в Узбекистане (1980—1995-е годы)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие профессионально-технического образования в Узбекистане (1980—1995-е годы)"

V и

И^у \/$1дЕЛШЯ НАУК РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ^ " ' ИНСТИТУТ ИСТОРИИ

На правах рукописи

УДК 373.6(09) (575.1)

БАХРАНОВ Дониер Давронович

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УЗБЕКИСТАНЕ (1980—1995-е годы)

Специальность 07.00.02 — Отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Ташкент 1997

Работа выполнена в Ташкентском Государственном педагогическом институте имени Низами.

Научный руководитель:

Доктор исторических наук, профессор С. С. СОДЫКОВ

Доктор исторических наук Р. А. НОСИРОВ

Официальные оппоненты:

Доктор исторических паук А. МАВРУЛОВ

Доктор исторических наук Г. ХОЛИЕВ ТашГУ.

Ведущая организация:

Ташкентский Государственный Технический университет

им. Абу Райхон Беруни, кафедра истории Узбекистана.

Защита состоится «/3 » --Л^-Ос/^ _ ¡997 г>

в час на заседании специализированного совета

Д.015.09.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора исторических наук по специальности 07.00.02.— Отечественная история при Институте истории АН Республики Узбекистан (700170, г. Ташкент, ул. Мумино-ва, 9).

С диссертацией можно ознакомиться в Фундаментальной библиотеке АН Республики Узбекистан (700170, г. Ташкент, ул. Муминова, 13).

Научный консультант:

Автореферат разослан

Ученый секретарь Специализированного совета доктор исторических наук

Т. X. ТАШБАЕВА

ВВЕДЕНИЕ

АКТУАЛЬНОСТЬ ИССЛЕДОВАНИЯ. В современных условиях построения независимого государства, перехода к рыночным отношениям народнохозяйственный комплекс Узбекистана с его масштабами, структурой, динамизмом, усложняющейся системой хозяйственных связей требует пересмотра принципов планирования и прошознроватш • развития нрофессио-на\ыю-техшптского образования и.подготовки квалифицированных рабочих кадров.

Встав на путь глубшпшх рефсрм, в республики пршшмаготся комплекс законов решающих.экономические, политические, социальные и культурные задачи, конечной целыо которых, - «является построение сильного демократического, правового государства и гражданского общества с устойчивой социально-ориентированной рыночной экономикой, открытой внешней политикой».':

Достижение высокого уровня общесгветюго прогресса невозможно без всемерного наращивания подготовки квалифицированных рабочих кадров в системе профессионально-техшпеского образования.

Являясь оргазшческой частью народнохозяйственного комплекса Узбекистана, система профтехобразования находится в теснейют'х связях с различными отраслями отечественной экономики. Деятельность ее имеет широкий диапазон направлений: от подготовки г-валифицировшпгых рабочих до реализации товарно-денежных отношений, егг трудоустройства выпускников инженерно-педагогнческнх вузов и техникумов в профтехучилищах до од-новремешюго осуществления крупных строительных программ, обеспечивающих развитие материально-технической базы учебных заведешш профтехобразования.

Учитывая высокую степень неопределенности, присущей оценке будущего разшггня системы профтехобразования (количествешше показатели в увязке с качественными параметрами; народнохозяйственная инфраструктура и ее влияние на потребность в рабочих кадрах, источники набора, возможность вкделетм капитальных вложошш на развитие системы в возрастающем объеме), можно понять какую роль играет гибкость системы про-

ЧСяримов И.А. Узбекистан па пути у! дубления экономических реформ. - Ташкент: Узбекистон. 1995.

фессионально-технического образования и перспективном планировании. Постояшш меняющиеся внешние условия развития, изменения ценностных ориентацш«, появление новых шроднохозяйстаешшгх целей, возможность возникновения непредвидешшх ситуаций диктуют необходимость научного обосноватм развития системы профтехобразования в отдаленной перспективе на путях адаптируемости, гибкости; «безболезненности» перестроек внутри системы.

В связи с этим особую научную, практическую и по,оптическую значимость приобретает комплексное осмысление исторического опыта развития профессионал!,но-тех1П1ческого образования, что позволит объективно оце-шггь его стартовое состояние, выявить причини негативных явлений и ошибок в его развитии, извлечь уроки из прошлого, выработать программу действии по коренному улучшенто условии функционирования профосоюиаль-но-техшгаеских училищ.

Комплексный анализ как положительных, так и отрицательных моментов, недостатков, объективных и субъективных факторов неопределеш гости в системе нрофессионалыю-техшгческого образования представляет приоритетно предпосылку совершенствован!и планирования подготовки кволнфлцировыпгих рабочих кадров.

Х1Ю1ЮА0П1М£С1а1Е.1^11Ш_^1ССЕЕГАД1Ш охватывают период 80-х первую половину 90-х годов, отл1гчителыюй особетюстью которого является сложное переплетите стагнациошшх и реформистских процессов как в общсствешюй жизни, так и в системе образовательного комплекса республики. РегроспектиБньш анализ событий, фактов, основных тецдешрш в профессиональном образовании дшшого периода даст возможность четко обозначить пороки советской модели профессионально-технического образовали, уясшпъ, почему вместо всесторонне профессионально подготовленных рабочих кадров массовых профессий, народнохозяйственный комплекс "рес:1уй/мпа;-н0луч^.'. г.цеимущеспзе!м0 «равнодушную» к своей профессиональной- деятельности рабочую молодежь.

Исследуемый период, характеризуется несколькими этапами функ-циошфовашш системы профессионально-технического образования. На первом этапу, охватывающим 1980-1985гг. преобладала модель экстенсивного развития профессионального образования. По существу, в практической дея-

телыгосш руководящих органов систем ь* ПТУ брали вверх «консервативные» настроения, стремлеш;е отмахнуться от всего, что не укладывалось в привычные схемы. Профессноналыю-образователышш комплекс последователи го деградировав Поставлоншло перед !шм задачи, :тэ-мечетше измепешм либо вовсе не реалнзовывались, либо осуществлялась мгопшалыю. Так называемые государстзешме плалы не выполнялись, хотя в силу господстсовавшей ндсолоши должны были иметь силу закона.

Второй этап, начавшийся с апреля 1985 н продолжавшийся до сентября 1991 года, отличался попытками реформирования профессионального образовать, его масштабной перестройки. Однако в силу концептуальной ограниченности и идеологической направленности предпринимаемые усилия не дали ожидаемого результата.

С провозглашением независимости Узбекистана наступил качественно новин этап. Избранный республикой свой путь обновлегаш и прогресса, проводимые в нашем суверенном государстве кардинальные экономические реформы, направлешпле на переход к рыночным отношениям, позволили четко обозначить узловые проблемы структурного обновления системы ПТУ, определить важнейшие направления взаимодействия народнохозяйствешюго комплекса с профтехучилищами, постав1Гть вопрос о сгановлешш принципиально новой, национальной модели профессионально-технического образова-1П1Я.

Таким образом, характеристика отмеченных этапов показывает, что их системное изучение, комплексном изучении представляет возможность глубоко уяснить негативное воздействие идеологии и практики советского тоталитаризма на постановку профессионально-технического образования в Узбекистане, вскрыть истоки деформаций в подготовке рабочих кадров массовых профессий, обобщить первые итога становления национальной моде-ля профессионально-образовательного комплекса, предложить рекомендации по его дальнейшему совершенствованию.

лиз, предпринятый в диссертации, убеждает, что вопросы связанные с историей профессионально-технического образования в республике в определенной мере выступали объектом изучения обществоведческой науки. По различным аспектам проблематики имеется представительная научная лите-г'

ратура, включающая монографии, обобщающие труды, защищены кандидатские диссертации.

По методологии концептуальных подходов к изучаемым явлениям, ми-ровозрсичесгчм позициям исследователей она распадается на /во группы: а) работы написанные в условиях советского строя и б) после обретешш Узбекистаном независимости.

Наиболее крупный массив издашш составляет первая группа. Авторами трудов этой группы удалось систематизировать огромный фактический материал, собранный, как правило, по «горячим» следам исторических событий. В исследованиях советского времени показана роль властных структур в осуществление образовательной политики, определены основные тенденции развития профессионально-техлшческого образовать. Однако в силу идеологической деформации советского обществознания результаты гссло-довашш во многом оказались неадекватны реальным процессам. Диктат ком-му1Ы1сл1ческой идеологии, тоталитарный характер власти в принципе огра-1П1чили возможности намного поиска. В анализе описываемых явлений исследователи вынуждены были исходить из методологии марксизма с его по-. рочными схемами общественного развития. Пашп/ческая заданность оценок и инструментария исследования, определили, что исторические работы отличались неприкрытой апологетикой правящего режима. Ош1 должны были иллюстрировать «преимущество» социализма, доказывать исключительную мудрость КПСС. II итого многие животрепещущие проблемы остались вне зоны научного анализа. Ошибки и просчеты политическо. о руководства замалчивались. Авторы не стремились к критическому осмыоче.ипс действительности, выявлешно глубинных причин реально существующих противоречий. в постановке профессионально-технического образовошш. В част-ИОСП1, ие акцентировалось внимание на слабый профессиональный уровень выпускников ПТУ, 'на удручающую материально-техническую и учеб1гую базу училищ, низкую профессиона'-ьную подготовку илженерно-педагошческих кадрТТ^ Основное -вш1Мйп;ч;согредотач:ивалось_11а_обрисив^ ке исключительно позитивного в деятельности профессионально-техлшческих училищ, подбор материала, который свидетельствовал бы о том, что в СССР самая лучшая система профессионального образования в мире.

Предельная идеологизация советской исторической науки обусловила глубокие деформации в историографии проблемы. Тем не менее определенное приукрашивание исторических знашгй наблюдалось.

Наиболее обширный круг публикаций, тематически связанных с исследуемой проблемой, составили труды, посвященные истории рабочего класса. Хотя в них вопросы подготовки новых пополнений рабочих кадров, деятельность профтехучилищ рассматриваются в общем плане и пре-нмуществешю в не согпадающен с настоящим диссертационным исследованием хронологический период, но имешю от! заложили основы республиканской исгорио1 рафш!. Обращение к «им позволяет проследить истоки ста-новлтшя советской системы профтехобразования, . определить основные тенденции ее развития в условиях Узбекистана.

Из числа исследовашш дшшого направления республиканской историографии следует • особо выдел1ггь работы, напнеатнло М.ААхуновой, К-А-Акиловым, М.Х.Гурсвнч, АГ.Тетеневой, Г.А. Шистер.' В историографической части диссертации даето; подробная характеристика их научных публикаций. При этом отмечается, что несмотря на то, что труды указ.ипгых авторов в силу объективных реалий несли на себе отпечаток изъянов советского обществоведеши, им удалось п возможной по тому времени мере осветить ряд существешгых недостатков в подготовке индустриальных рабочих и состоянии профтехобразова1шя. Так, Г.АШнстер, анализируя проблемы, стоящие перед системой в 60-70-е гг., обосновашго указал на слабую материально-техническую базу профтехучилищ, отсутствие технических средств обучеши и т.п.2 - ,

Информационно насыщенный материал содержится в трехтомном-исследовшпш, посвящешюм истории рабочего класса.3 Этот обобщающий

' Ахунова М.А., Акилов К.А., Тетенсва Л.Г. Рабочий класс - ведущая сила Советского общсства.-Т„ 1974; История рабочего класса Узбекистана. - Т., 1974; История рабочего класса Каракалпакистана. -Т., 1977; Ахунова М.А. Рабочий класс - ведущая сила Советского общества. - Т., 1981; Шистер Г. А., Гуревич М.Н.,Тетенева Л.Г. Руководство Компартии Узбекистана подготовкой рабочих кадров в условиях развитого социализма. -Т., 1981; Современное проблемы развития рабочего класса Узбекистана. -Т., 1989; Таксанов A.A. Перестройка и некоторые проблемы развития национальных кадров индустриального рабочего класса. -Т., 19S9; Он же. Социальная политика И рабочий класс (на примере Узбекской ССР). -Т., 1991; Ходжимирзаева М. Социальное развитие рабочего класса. - Т., 1991 и другие.

! Шистер Г.А. Промышленные рабочие Узбекистана (изменения в численности и составе. 1959-1970 гг.) -Т., 1975;О некоторых закономерностях роста индустриальных районов СССР, (на примере Узбекской ССР), в кн.: Социально-экономические проблемы истории развитого социализма. М-, 1978. С.371-391 и др.

' История рабочего класса Узбекистана. В 3-х томах.-Т., 1964-1965.

труд, хотя и написан с позиций исторической науки того времени, все таки содержит в себе важные и принципиальные позиции раскрывающие историю становления в Узбекистане как промышленного производства, так и рабочих кадров. Проблемы подготовки рабочих кадров массовых профессий, тематически связанные с ростом образователыюго и профессионально-технического уровня сельских тружеников нашли свое отражение в ряде научных трудов, в том числе историко-парппиюй тематике.'

Общим во всех этих работах ученых историков Узбекистана является то, что в них главным образом анализируются вопросы укрепления состава сельскохозяйственных рабочих, улучшите их подготовки в профессионально-технических училищах, подготовке и переподготовке кадров массовых профессий, обогащение их теоретических, в частности, эконошиескнх знаний. В то же время, необходимо отметить, что при всем богатстве фактического материала и полезных научно-теоретических обобщений, в данных трудах не получили своего отражения целый ряд серьезных недостатков, существовавших в системе профессионально-технического образовашш. В inix не вскрывались причины шпкого профессионального уровня выпускников сельских профтехучилищ, совершенно не анализировалась слабая материально-техническая баоа системы профтехучилищ, не'указывалось на отсутствие учебных мастерских, лабораторий, учебных пособий, низкий квалификационный уровень инженерно-педагогических кадров, не вскрывались причины существенных упущений в организации учебного процесса и другие негативные явления, поразившую систему профессионально-технического образования Узбекистана.

Интересные сведения общего характера об истории зарождения и динамике развития республиканской системы ПТО содержатся в исследованиях, аначкзирующнх узловые вопросы народного образования Узбекистана в 60-70-е годы.2 К сожалению, тяжелый гнет официальной моноидеологии не позволил ученым вскрьпъ внутрешые пороки советской модели профтехоб-

•МгмуроаТ. Партийное руководство подготовкой н воспитанием кадров смьсх.)го хозяйства У}-бекистана. - Т., 1974; Он же.Компартия Узбекистана в борьбе за формирование кадров сельского хозяйства. . Т., 1977; Голованов A.A. Научно-технический прогресс и сельскохозяйстьенный рабочий класс.-Т., 1985; Он же. СельскохозяПс1 венный рабочий класс. -Т., 19S7; Вахабоза С. Повышение культурного и профессионально-технического уровня колхозного крестьянства. - Т., ¡986 и другие.

2 Афанасьев A.M. Народное образование в Узбекистане. - Т., 1962; Шарипоп Ф. Народное образование в Узбекистане. - Т., 1975; Рахманов P.P. Развитие педагогического образования в Узбекистане. -Т., 1976 и др.

разораши, показать концсптуалыгуго несовместимость советской образовательной политики.

Определенные предпосылки демонтажа механизма проявлешш обществоведческой мысли были заложены во второй половине 80-х годов, после провозглашать политики «перестройки». Апрельский курс на демократизацию, развертывание гласности, постепенное ограшгадте монополии КПСС способствовали зарождешпо процессов начального переосмысления основных этапов историчос! ого прошлого. В результате республиканская историография последовательно стала пополняться исслсдовшшями, в которых делалась попытка осмыслить животрепещущие проблемы профтехобраэо-ваши/, выявить трудности и просчеты в деятельности профтехучилищ. Так, историками республики было опубликовано ряд статей и брошюр, освещающих вопросы трудовой и социальной активности рабочей молодежи, подготовки молодых рабочих кадров для промышленности.' В них авторы пытались раскрыть проблемы стоявшие перед профессионально-техническим образованием, но в силу того, что перестроечные мероприятия в основе своей продолжали осуществляться в русле «коммунистической перспективы», в контексте косметического обновления властных тоталитарных структур реальные условия для обеспечения назревшего научного прорыва так и не были созданы. Критика доктринальных положений марксистко-лешшского учешы носила усеченный характер. Она не затрагивала прогнившие устои общества. В итоге в научных публикациях «перестроечного времени отчетливо проявлялась инерция прежнего мышления.

Только после обретения независимости .Узбекистаном, с падением коммунистического режима власти и избавлешюм от монополии марксистской идеологии открылась широкая дорога для формирования и развития свободной мысли. Провозглашение государственной независимости, признание краха избранной модели «социалистического развития» создали возможность ученым республики с позиций правды оценить сложную и противоречивую историю нашей республики, в том числе объективно уяснить

1 Устинова В.И. Роль профессионально-технического образования в подготовке рабочих кадров Узбекистана на современном зтзпеУ/Общесгаенные науки в Узбекистане. 1985, N-12; Перевезеицева Т.В. Рост соцнальиоЛ активности рабочих Узбекистана на современном этапе. //Общественные науки в Узбекистане. 1985, N-7; Она же. О научно-техническом творчестве рабочей молодежи Узбекистана.' //Общественные науки в Узбекистане. 1988, N. 12; Раупов С.С. Расширить подготовку рабочих местных иационалъностей.//ПартиПная жизнь, 1990, N-12 и др.

причины, приведшие к низкому квалификационному уровню рабочих кадров Узбекистана и неудовлетворительному состошшю профтехобразования.

На новом этапе исторического развития в республиканской печати с нарастающим потоком стали появляться публикации, в которых исследователи стремились с нетрадициошшх позиций рассмотреть ключевые аспекты кадрового обеспечения промышлешюго и аграрного производства нашего края, поднять действительно актуальные вопросы, которые ранее находились вне зоны критического осмысления.1

Однако, касаясь темы настоящего исследования, появились лишь объемно небольшие статьи и брошюры, в которых интересующие нас вопросы находили лишь частичное отражешт.

Таким образом, подводя итоги историографического обзора, можно констатировать, что в целом благодаря усилиям отечественных ученых заложены основы творческого изучения рассматриваемой проблемы. Вместе с тем, при кажущемся обилш! исторической литературы тема развития профессиональной школы, особенно в избранный нати хронологический период, в принципе еще не раскрыта. В основном наличная литература написана в русл ± догма-.изироБанпого марксистского мышлешм и охватывает историческое пространство до 80-х годов. Накопленные знания о состояшш профес-сионально-техиического образования Узбекистана в период «перестройки» и обретешщ независимости носят фрагментарный характер и болылая часть из них нуждается в глубоком переосмыслении качественно новых методологических позиций.

Учитывая научно-теоретическую v познавательную значимость проблемы, ее неразработанность, нами и избрана в качестве объекта диссертационного исследования тема: «Развитие профессионально-технического образовать в Узбекистане. (80-95-е годы).»

ЦЕЛЬ.И ЗАДАНЫ ИССЛЕДОВАНИЯ. Исходя из актуальности поставленных вопросов, общин замысел диссертационного исследования заключается в .комплексном историческом анализе проблем профессионалыкигехшиес-кого образования Узбекистана, определение причин их обострения. Конечшя

1 Хакимов А. Кай/а курит ва Ешпар.- Общество "Знание" Узбекистана, 1991; Он же. Роль рабочей молодежи в осуществлении научно-технического прогресса и совершенствовании производства Узбекистана (1976-19S5rr.). - Научно-просветительская ассоциация интеллигенции Узбекистана. 1992; Носироа P.A., Туракулсва X. Развитие народного образованна Узбекистана. - Научно-просвештельс->ая ассоциация интеллигенции Узбекистана. 1993 и другие.

10

цель иссле»,ования заключается в выявлении тенденций и закономерностей развития системы профтехобразования, диспропорций и «узких» мест в оценке соответствия развития и размещетшя сети профтехучилищ и подготовки в них квалифицировшшых рабочих кадров, подъема производительных сил республики. В контекскте целевой установки, определены' следующие задачи: на основе общих закономерностей раскрыть специфические особенности процесса подготовки и воспиташш рабочих кадров через систему учебных заведешп! профессионалы ю-техшпеского образования; исследовать деформации при укреплешш материально-технической базы профессионалыю-техзшческих училищ, вскрыть причины кризисного состсяння системы профессионального образования в момент обретения политического суверенитета Узбекистаном; выявить недостатки и просчеты в постановке учебно-воаштательного и производственного обучешм, приведшие к низкому квалнфикациошюму уровню выпускников профтехучилищ; критически проанализировать перекосы в пропорциональном соотношении подготовленных рабочих кадров для различных отраслей народнохозяйственного комплекса Узбекистана; на основе материалов исследования сформулировать рекомендации по улучшешпо и совершенствованию системы профессионально-технического образования.

, НЛУЧНАЯ_НОВИЗНА^ИССЛЕДОВАН11Я определяется постановкой и решением стержневых Задач работы. В диссертации на основе комплексного подхода и в соответствии с реалиями жизни, критически осмыслен опыт деятельности профессионально-технического образования Узбекистана, в Период 80-х начала 90-х годов. В работе рыявлено все то ценное, что было достигнуто в исследуемые годы, и вместе с тем определены деформации и негативные явления приведшие к потере престижа учебных заведений профессионально-технического образования среди молодежи. Охарактеризовано реальное состояшю материально-технической и учебной базы профтехучилищ. Вскрыты негативные моменты в постановке учебно-воспитательного и трудового обучения, обусловившие слабую профессиональную подготовку выпускников профтехучилищ.

Научная новизна диссертационного исследования состоит также в том, что в нем привлечено значительное количество ранее неиспользованных ис-

точников, архивных документов, раскрывающих общие и специфические черты в развитии профессионально-техшгосского образования. На основе проведенного системного анализа даны предложения и рекомендации, направленные на совершенствование деятельности системы профессионалы ю-техзпгческого образования в условиях суверенного национального развития.

что изучение и обобщение исторического опыта деятельности профессио-шльно-техш[ческого образования является одним из аспектов более глубокого освещения истории рабочих Узбекистана. Сделщшый в. исследовании сравнительный анализ, теоретические обобщения помогут восполшггь существ уюицш пробел в историографии проблемы и предостеречь от ошибок прошлого в современной созидательной практике.

Творческое изучение круга вопросов, поставлешшх в диссертации, позволит полнее понять важные стороны экономической, общественной и культурной стороны функционировашт профессионально-технических училищ.

Материалы диссертации можно использовать" при написашш обобщающих трудов по истории Узбекистана, в подготовке монографических ис-следозашш по вопросам развития системы народного образовшшя и определении перспектив гшишровашш занятости молодежи, в создании учебшжов и учебных пособий по курсу «История Узбекистана», при чтении спецкурсов по соответствующей тематике.

МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЙ ОСНОВОЙ ИССЛЕДОВАНИЯ. выступают принципы комплексного использования различных направлений общечеловеческой мысли, объективности и историзма при анализе конкретного материала.

Объективность" исследования достигалась выявлешюм и изучмшем широкого крута материалов, документов, фактов, выражающих свойства, связи и отношения объектов познания. Принцип историзма, требовал рассмотрения всей совокупности процессов и явлений в динамихо их возникновения и развития, в тесной связи с породив, ними их обстоятельствами.

Основные концептуальные положения, которыми мы руководствовались, изложены в трудах Президента Республики Узбекистан

И А. Каримова1, в которых нашли отраженно важнейшие аспекты развития республики на путях становления независимости.

ОСНОВУ ИСТОЧНИКОВОЦ БАЗЬиШССЕРХАЩЩ составили документальные материала Центрального государственного архива Республики Узбекистан (ЦГА РУз), текущие архивы (ТА) Министерства народного образовать Узбекистана (MHO Узбекистана), Государственного Комитета по профессионально-техническому образованию Узбекистана (Госпрофобра . Узбекистана).

Большую ценность для подготовки дашюй диссертации представляли материалы, отложившиеся в ЦГА РУз и хранящиеся в фондах: 90 - Министерства сельского хозяйства; 2417 - Госкомитета по профтехобразование УзССР; 94 - Министерства просвещения УзССР а также материалы текущих делопроизводств перечисленных министерств и ведомств. Материалы этих фондов, в совокупности с текущими архивамп позволили подробно проследить деятельность правительства, министерств и ведомств по организации работы профессионально-технических училищ, определить трудности и просчеты в реализации задач подготовки квалифицированных рабочих кадров массовых профессий. Одним из важных источников явились сборники документов, статистические сборники и другие официальные документы.' В них содержатся сведения о количественных и качественных изменениях в системе профессионального образования.

К числу ценных источников, помогающих раскрыть те или иные проблемы профессионально-технического образования Узбекистана относятся журналы и газеты, которые позволили почерпнуть часть фактического материала. Среди них: Учитель Узбекистана, Ташкентская Правда, Правда Востока, Комсомолец Узбекистана, Народное слово, Марнфат, Сельская Правда, Кятпкаддрышская Правда, Джизакская Правда и другие. Опубликованные в них материалы в большинстве своем существенно расширяли сведения, содержащиеся в архивных источниках.

| Каримов И.А. Узбекистан свой путь обновления и прогресса. Ташкент, 1992; Узбекистан государство с великим будущим. Ташкент, 1992; Не сбиваясь двигаться к главной цели. Ташкент, 1993; Узбекистан путь независимости и прогресса. Ташкент, 1994; Узбекистан по пути углубления экономических реформ. Ташкент, 1995 н другие.

1 Народное хозяйство Узбекской ССР в 1980 году. Стат.ежегодник. - Ташкент, 1981; Народное хозяйство Узбекской ССР в 1985 году. Стат.ежегодник. - Ташкент, 1986; Народное хозяйство Республики Узбекистан в 1993 году. Стат.ежегодник. -Ташкент, 1994; Краткий статистческий сборник. - Ташкент?1 1995; Социальное развитие и уровень жизни населения. Стат.сборн. f Ташкент, 1994; Программа раз- '

Для подготовки диссертационной работы особешю важное место имели материалы периодической печати времен перестройки и обретения Узбекистаном государственной независимости. Эти публикации позволили поднять на страницах газет и жу!)налов многие острые проблемы образовательного комплекса республики, решение которых потребует от суверешюго Узбекистана больших усилий.

АПРОБАЦИЯ-РАБОТЫ. Диссертация обсуждалась на заседают кафедры История Узбекистана Ташкентского Государствешюго педагогического института им. Низами, в отделе «История независимого Узбекистана» Института истории АН РУз и на научном семинаре по специальности «Отечественная история» Ташкентского Государствешюго университета им. Улугбека. Основные положения и выводы диссертации докладывались в вузовских научно-тсоретическнх конференциях состоявшихся в 1992 и 1993 годах в ТГПИ им.Низаки и Джиз.ГПИ.

ОЖ10УРАА11СС£ЕТАД110НН0Га11ССАЕД0ВА11Ш1 состой из вве-дешш, двух глав, заключеш£я, сш!ска использованных источников и литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ.

ВОЛШЕДЕНИЦ обосновывается выбор темы, раскрыта ее актуальность, охарактеризована степень научной разработашюсти проблемы, определены цели и задачи нсследовашш, показана ее научная и методологическая новизна, практическая значимость и источниковая база.

ЕЛШРЯОЙ-ХЛАЕЕ - « Система подготовки кадров массовьгх профессий: опыт и проблемы развития» - расскотр-эн комплекс вопросов, связанных с анализом материально-технической и учебной базы системы профессионально-технического образовали«. Глава начинается с теоретического обоснования задач, стоявших перед системой профтехобразования. В ней отмечается, чго в решение проблем экономического и социалыю-полттпеского развития государства важная роль щмшадлежит рабочей молодежи. От ее профессиональной подготовки во многом зависит экономическая мощь государства. При этом важное значение имеет не только квалифицированное.

внтия профессионально-технического образования в Узбекистане па период 1994-1999 годы.-Ташкент, 1994 и другие.

добросовестное отношение х труду, но и участие молодежи в осущесгвлешю научно-техннческого прогресса.

Опираясь i;a обширный массив документальных исгоч1шков, в диссертации подробно освещается деятельность системы профтехобразования, направлешгей на увелнчешш сети профтехучилищ республики. Только в 1981 году, отмечается в работе, в Намангапской области было оргашпоьано б профтехучилищ, сданы в эксплуатацию учебные корпуса ГСПТУ-125 в г.Касансае н ССПТУ-47 в Туракурганском районе на -4ПО учсшгческих мест каждый.' В Джизахской области - 5 профтехучилищ.3 В Бухарской обл.. .гн в 1983 году были открыты СПТУ-253 в г.Газ\н, ТУ N-220 в Каганском районе и ТУ N-22 в г.Бухаре.3

Далее в главе указывается, что принимая во внимание тот факт, что Узбекистан является преимущественно сельскохозяйствешюй республикой, руководство Узбекистана удаляло большое вкимшше оргштзации сельских средшк профессионалшо^гехшгческнх училищ, через которые лежа\ основной путь подготовки квалифицированных производственных кадров для сельскою хозяйства. Подготовка кадров для аграрной отрасли осуществлялось по 16 видам разлнчшд профессий.

В результате непрерывного роста сети сельских профтехучилищ их количество к 1985 году составило 295, с контингентом 154,2 тысячи учащихся, против - 30 в i 970г., с числом учащихся .5325 человек.4

Уваличешю сети профтехучилищ позволило расширить масштаба подготовки рабочих кадров в системе профтехобразования. Еслн а IX-cíi пятилетке с помощью ПТУ было подготовлено 272 tlií. молодых рабочих, то в Х-ой ужо 503 тыс., в XI-oñ - число их увел1гчнлось до 7-10 тысяч чел,, а в ХП-он - составило около 870 тыс. новых пополнений рабочих.'

Однако, несмотря на кажущееся благополуше, колнчествешюго прироста выпускшшоз ТУ в деятельности министерств и ведомств, а также самзгх училищ обознаш1лись глубокие противоречия, езшзнвшне дееспособность системы профессиоьалыю-техшиеского образования.

> ТА Госпрофобра Узбекистана. Оп.2. Д.2500. Л.215. 1Тпмже.Д.22П0. Л.75. 'Там же. Д.2417, Л.53.

'ТАГоспрофгй' ■ Узбекистана.Ori.2. Д.1667. Л.9. 5 Там же. Д ? ..

Существенные из них выразились в несоответствии: потребностей быстрого развития экономики и сложившейся системы подготовки кадров массовых профессий; возросшего уровня требовашш к квалификации кадров и качества их профессиональной подготовки.

Эта противоречия усугублялись рядом серьезных проблем, таких как: инертность, формализм способов и средств осуществления учебно-воспитательного процесса; излишняя централизация, жесткость управления, типизация и уш1фнкация учебно-программной документации; отсутствие эффективной государсгвешюй службы профотбора и профориентации; неполная реализация возможностей системы профтехобразования в решении социально-экономических задач и т.д., которые практически не решались.'

Несмотря на попытки органов профессионального образования Узбекистана укрепить учебную базу профтехучилищ, она все же оставалась чрезвычайно слабой и не соответствовала реальным потребностям училищ. Большинство из них были слабо оснащены, до 60% оборудования 'было морально и физически изношешшм, остро недоставало более трех тысяч кабинетов, тысяч мастерских и лабораторий, полигонов и учебных хозяйств. Особенно плохо обстояло дело с сельскими профтехучилищами, где к концу 80-х годов в 41 училище отсутствовали учебно-производственные мастерские, учебные хозяйства в 111, обеспеченность училищ крепив установленных норм составляло: но тракторам - 24,2; хлопкоуборочным и др. сельхозмашинам - 30; по автомобилям - 27,2 процента.1

Среди перечисленных проблем одной из основных являлась слабая материально-техническая база профтехучилищ. Материалы исследования показывают, что в 80-е годы наблюдалась значительное расширение сети учебных заведений профессиональной шкалы, но это не означало, что все они размещались в новых типовых зданиях. Количественный прирост профтехучилищ происходил в основном за счет передачи им административных зданий. В результате многие из них функционировали в приспособленных помещениях, в которых невозможно было оборудовать или оснастить кабинеты, учебно-практические лаборатории. Это очень важный и принципиальный момент, т.к. эффективность системы профтехобразования во многом зависит

1 Образовательный потенциал в развитии производительных сип Узбекистана. Ташкент: Фан. 199Г. С.50.

' Сельскм Правда. 1988.12 апреля

от наличия комплексов объектов в профтехучилищах. Если нет мастерских, а обучение ведется только чисто теоретически, то фактически предприятия получают недостаточно подготовленные рабочие кадры.

Суверенитет республики, реформировашга экономики, переход к рыночным агношешмм побудили систему профессионально-техшпеского образования к активной творческой деятельности, пересмотру учебных планов и программ, к экспериментированию, появлению новых специальностей. Так, в СПТУ-18 г. Ташкента в эскпериментальных группах велись занятия по новым учебным планам и программам путем шггегрирования отдельных предметов, исключая параллелизм, сокращая срок обучения с трех до двух лет. • СПТУ-21 им. Калапова г. Ташкента, с конпшгентом 306 человек, было реорганизовано в Высшее профессиональное училище. Внедряемая здесь новая система подготовки кадров позволила молодежи получать профессии от оператора ЭВМ до инженера-системщика.

ВСПГГОРОЙ ГЛАВЕ ДИССЕРТАЦИИ - «Процесс обучения и воспитания в системе профессионально-технического образования» - осмысливается противоречивый процесс постановки учебно-воспитательной работы в системе профессионалыю-техгагческого сбразовашш в Узбекистане, нарастание негативных явлешш в трудовом обучении в исследуемые годы.

В работе показывается деятельность лучших инженерно-педагогических коллективов и отдельных преподавателей профтехучилищ, которые, несмотря на трудности сопутствовазщие образовательному процессу, умело н эффективно орга_лзовывали свои занятия. В частостм, отмечается, что преподаватели, они же заведующие учебными кабинетами и лабораториями спецдисциплин ССПТУ-94 Каттакурганского района Самаркандской области КЯнгабаеа, Р.Каримов, С.Шокиров с помощью жива учащихся экрашпировам! свон рабочие места, создали все условия для рационального нспользовдния учебного времени, удобно и компактно разместили технические средства обучения, наглядные пособия, умело использовали программные устройства для контроля знашш учащихся. Преподаватель Р.Каримов творчески применил учебное юшо, перевел на узбекский язык дикторский текст отдельных" кинолент по двигателям внутреннего сгоразшя и записал его на маппгшую ленту. Показ кинофильмов сопровождался обь-

яснением на узбекском языке, что улучшало понимание всех процессов и восприятие его учащимися.1

Мастера производствешюго обучения Ю.Зуев, Е.Князев и У.Закирьев СГТГУ-3 г.Гулистана Сырдарышской области изготовили токарный тренажер ТГЗ-1. Он был предназначен для обучешм учащихся профтехучилищ^ навыкам работы па станках токарной группы, проведения конкурсов На лучшего по профессии, которые позволяли экономить режущий инструмент, метал-лоэлектроэыергшо более чем на 5 тысяч рублей на каждую Группу по подготовке токарей. Мастер производствешюго обучешгя Ташкентского СПТУ-33 Ю.Саутов организовал авиамодельную мастерскую и с учащимися Д.Малешко, Ю.Серенковым, А.НаГ!иевым создал телейилотируемый мини-самолет, с помощью которого проводились аэрофотосъемки.1

Вместе с тем, в главе подчеркивается, что подобные факты плодотворной деятельности передовой инженерно-педагогических работников, всей душой болевших за порученное дело, были все таки малочнслешшм. В основной своей массе инженернснпедагогические работники профессионально-технических училищ, особешю сельских, имели слабую теоретическую и методическую подготовку. Преподаватели общеобразовательных предметов плохо знали особенности подготовки квалифицированных рабочих по профессиям, и поэтому не могли эффективно осуществлять межпред-мегные связи и их профессиональную направленность.

Из-за слабой укомплектованности инженерно-педагогическими кадрами в подавляющем большинство сельских профтехучилищах была характерна много предмета ость. Преподаватели общеобразовательных дисциплин вели з нятия не соответствующие их базовому образованию Так, в ССПТУ-26, 66, 94, 97 Самаркандской области соответственно 9, 6, 4, 7 преподавателей не имели специального образования; в ССПТУ N96 - 6, N49 - 8, NN-7, 150, 176 по шесть мастеров производствешюго обучения были практиками, не имели никакого образования и к тому же нигде не учились.'

В сельском среднем профтехучилище N-22 Сурхандарьинской области преподаватель Ташев вел четыре предмета, Турсуноа - б, а в ССПТУ-55 пре-

' ТА Госпрофобра Узбекистана. Оп.2. Д.2497. Л. 114.

1 Учитель Узбекистана. 1987.5 августа.

>ТА Госпрофобра Узбекистана. Оп.2. Д.2147. Л.36.

юдаватель Мужимов аж 7 предметов.1 В ССПТУ-258 Кашкадарышсхой облети преподаватель Кепжаев, имеющий среднее физ культур 11 ос образо-ание, преподавал эстетику и историю; в ССГТГУ-217 эти же предметы вел дфектор училища Ю.А5дурахманов, химик по образовашпо, основы право-;едеши - заместитель директора училища по УВР Нашхвактоа, агробиолог га образовашпо. Завуч ССПТУ-251 Ашуров, учитель русского языка преподал основы правоведения.'

На низком методическом уровне проводилось обучение учащихся riep-юначальным навыкам работы по специальности. Обучение велось па маши-гах и оборудованиях устаревших марок, да и их было недостаточно, чтобы )рганИзовать обучение в соответствии с требовахшями учебных программ. Отсутствовали учебш1ки, макеты, наглядные пособия, перспективно-тематические П1ЛНЫ составлялись методически неграмотно.

Все эти негатившле явление привели к тому, подчеркивается в .yiccep-гвции, что учащиеся СПТУ, плохо владея теоретическими знаниями, па ■таг/. л обосновать технолишческий процесс, последовательность вьшолнеш!я забот, установить степень ее рациональности с учетом имеющегося оборудо-зания, инструмента, матсрналоз и др.

Выпускники профтехучилищ не владели методами решения производ-:твенных за^ач, не знали как и в какой последовательности действовать. Такое положение свидетельствовало о неразвитости у учащихся технического мышления. Oíni хорошо знали, каким должен быть технологический режмм, fio недостаточно были обучены i фактическим методам его сохранегаш.

Заметное место уделено в работе осмыслетппо характера коренной перестройки в деятельности системы профтехобразовашш предпринятой после обретеш!я сувершгитета Узбекистаном и закладки основ рыночной экономики. В диссертации отмечается, что при переходе к рыночным отношениям и в условиях напряжешгаго бюджетного ф1шансироваш1я приоритетным напгавлением в работе профтехучилищ стало расширение учебно-производственной деятельности, за счет которой улучшалось их финансовое обеспечение. В 1992 году прибыль от всех видов производственной деятельности ¿трофт*.эучилищ составило 7,6 млн,рублей, из них 1,2 млн было выделено на материально? стимулирование инженерно-педагогических работников.

1ЦГАРУ1 <•• Пп.11. Д. I .".47. Л.73.

Прибыль на одного учащегося составила 0,45 тысяч рублей. Только за шесть месяцев 1993 года изготовлено продукции на 20,8 млн рублей.®

В современных условиях реализация пройзводственой продукции сделанной руками учащихся профтехучилищ позволяет учебному заведению создавать и наращивать оборотные средства, получать доход.

В условиях ограниченного бюджетного ассигнования возш1кает реальная возможность за счет собственных доходов восполнять сырьевые ресурсы в учебных заведениях, поддерживать в надлежащем состоянии учебно-производственное оборудование, технику, станки. В 1994/1995 учебном году в 264 профессиональных училищах обучение молодежи основам профессии совмещали с выпуском продукции различного профиля и назначения. Учебно-производственная деятельность строилась таким образом, что^ы ор-гатмески связывать содержание теоретической программы с трудовой деятельностью. Номенклатура выпускаемой училищами продукций насчитывала более 100 наименований, в которую входили насосы, сверлильные V заточные станки, тиски, верстаки, слесарные инструменты, мебель, швейные, трикотажные, ковровые, чулочно-носочные и другие изделия. В денежном выражении объем произведенной профтехучилищами продукции в 1994 году составил приблизительно 1 млрдхумов.

В-ЗАКЛ10ЧЕНШ1ДЦОС£КГАЦИИ подведены итоги исследовашт, даны обобщающие выводы по изучаемой теме, содержатся рекомендации научно-практического характера. В частности, подчеркивается, что в условиях становлешш независимого государства, в период перехода к рыночным отношениям подготовка квалифицированных кадров является серьезной политической и экономической задачей. Являясь частью мирового сообщества, Узбе»метан не может абстрагироваться err его законов. В противном случае он обречет себя на застой. Опора в созидательной деятельности на талант, высочайший профессионализм, интеллектуальную мощь, усилиями которых создается националыюе богатство, вот фундамент процветания общества. Для этого необходимо создать мощную школу инженеров и ученых, как объективную основу ддя прогресса в науке, технике, экономике и образовании. " В этом сокрьгг ключ к процветанию и развитию передовых государств.

1 ТА Госярофобра Узбекистана. Оп.2. Д.2493. J1.90

1 ТА MHO Узбекистана. Доклады министра за 1995 год.

Проведенный анализ показал, что на разных этапах своего развития фофессиональная школа решала круг задач, связанных со спецификой подсадов к определению учебной и инеучебной деятельности, к разработке форм I методов политехнической и профессиональной подготовки. Как и всякая ругая система, система профессионально-технического образования нспы-■ывала воздействие разнообразных динамических сил и являлась копией кизни своего общества - со всеми плюсами и минусами.

Десятилетиями советская система ПТУ эволюционировала к нспрофе-.;-ионализму. Общественная практика тоталитарного строя но сделала знамя, мастерство, культуру эпицешром всей жизненной судьбы человека. Трофессиональное образования стало формальным, необязательным, фик-ивным. Практика жизни и профтехучилищ была направлена не иа соэда-ие творческого, свободно мыслящего индивида, а на штамповку «винтиков [ролотарскон машиыл». Такая система неизбежно подавляла обраэователь-[ую энерппо, создала из молодых людей «стандартный продукт конфор-шзма», а учебные заведения системы профессионально-технического обра-овшшя, как правило, превращала в своего рода инкубаторий и восшггатель-шй центр отформовки послушных исполнителей тоталитарного режима.

Периодически советские властные структуры делали попытки дать юлодэму человеку главное - профессию. Однако решение э^ого вопроса казалось не простым, ибо было увязано с изменением базисных основ социалистического» общества. Перечень профессий для профтехуч!1лищ, рйствоэавпнш до 1988 года, был составлен таким образом, что потьолчл лагополучно «отчитаться о присвоении квалификации леем выпускникам». В езультате профтехучилища готовили преимущественно малоквалнфициро-анные кадры рабочих, Это привело к конфликту между интеллектуальными озможносгямн учащихся и навязываемый им перспективой трудиться в не-нтересной, нетворческой обстановке. Отсюда и полнейшее равнодушие к руду. В системе профтехобразования в немалой степешг утвердился пого-0В1!ьт всеобуч. Профессионально-технические училища, как и экономика, аботалн на «вал», на «массовость». Соответствующий «продукт» ош! и вы-али. В итоге значительная часть молодежи имела откровенно слабые знания, реть учащихся профтехучилищ числились среди неуспевающих. Из ПТУ ыходили, не облздаглавным - способностью творчески мыслить. Многие не мели гр^ ■ но писать, не шггересопались гашгаин, былл аР<-олютно равно-

душны к знашшм, к производству, труду. В «Республике труда», как это ш парадоксально, труд перестал воспршшматься как «дело чести, доблести > геройства». Подобное стартовое положение системы профтехобразование существенно затрудннло процессы качественного обновления профессий налы юн школы Узбекистана.

Чтобы преодолеть многочисленные недуги профгехобразовашга, ос тавшиеся от советского прошлого, в условиях суверенного национальной развития и перехода к рыночным отношениям чрезвычайно важно карди нальным образом изменить подходы во взаимоогшошешмх базовых пред приятии с профтехучилища»«. На первое место должны выходить заинтере сованностъ предприятий в подготовке квалифицированных рабочих для сво их производств. А профтехучилища в новых условиях хозяйствовать долж ны возмещать ущерб предприятиям за невыполнение заказа на подютовк; рабочих по конкретным профессиям и низкую квалификацию, нарушения сроков натравлеши: кадров на предприятия и т.д. Таким образом, заимеют ноше1шя предприятий и профтехучилищ буд}т подняты на принципиалыи новый уровень развития.

Далее, необходимо качественно ошошсшш мшшсгерсгп

ведомств и предприяпш к системе профессионалы ю-техш1ческого образова ш1я. Укореш1вшаяся ориентация на быстрый результат ставит нрофтехучи лища в положите пасынков. На наш взгляд стоит решительнее задействс вать апробировашпле мировой практикой экономические рычал« стимулп ровсишя зашггересовашюсгн управленческих структур и профессионально] шкалы в подготовке резерва рабочей силы.

Масштабы, темпы, пропорции, уровень и основные направления под готогки квалифищфовшшых рабочих кадров в ре :публике должны зависет от эффективности системы профтехобразования и в частности от: потребно ста квалифищфовашшх рабочих определешплх. спещ1алыюстей и их подгс тозки в профтехучилищах; достигаемого экономического эффекта на проиэ водстве, функциошфующего в условиях рыночных отношений, от вложен ных средств, связанных с подготовкой рабочих кадров; региональной, соци алыгой, технической ориентацией экономики, приоритетности и сочетали тактических и стратешческих задач, стоящих перед народным хозяйство! республики, конкретными производителя™ - с их интересами и возможнс стями.

На развитие системы профтехобразования Узбекистана, в перспективный период окажут решающее влияние следующие факторы: система проф-1вхобразов; Ш1Я рассматривается в перспективе и является, по общему при-знатпо фактором повышешм темпов экономического роста нашей страны п целом и отдельных контрагентов; ускоренное развитие НТП в республике порождает необходимость г.оренного улучшения подготовки квалифициро-ватшых рабочих кадров; система профтехобразования, как подсистема образовательного комплекса должна регулироваться государством, как и во всех экономически развитых странах, с цслыо проведения единой государс ен-ной политики в области подготовки кадров и развития образовательного потенциала республики; системе профтехобразования в условиях рыночной экономики необходимо будет вступать в договорные отношения как по горизонтали, так и по вертикальной плоскостям, т.е. будет планомерно расширяться на договорноГ. основе не только длябизовых предприятий н отраслей, но н для других предприятий по их заказам, и с другими государственными л 1ШЫМИ юридическими субьектамн.

Таким образом, основным показателем, характеризующим эффектнв-тость системы профтехобразовашм и в перспективе, является подготовка свалифшрфовашшэс рабочих в профессионал! ном разрезе, отвечающим по-ребностям современного производства.

ЛО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ:

1. Роль профессионально-технического образования в подготовке рабочтх кадров в 1ернод перестройки. (Тетисн материалов иаучно-практи |еской конференции молодых ченых и специалистов. «Наука и технический прогрес ») - ДжизГПИ. 1991.

2. Узбекистонда хунар-техьика таълими тараккиети. //Узбекистонда халк таълнми-инг рньожланиши такомнллашуви. Клмий туп лам. ТГ11И лм Низами. -Ташкент. 1992.

3. Узб>.кнстонда хунар-техника бшшм юртларпда ишчи кадрлар тайерлаш. УзР-жистон/м } шукст таьлим ва тарбня муаммолари. ИлмиЛ туплам. ТГПИ им.Низами. -'ашкент. 1992.

4. Мустаккилик шароитида хунар-техника таълими. //Узбскнстошншг ижтпмоии-ктисодлй ва маданий тараккиети тарпхидан. Илмий туплам. ТГ'ПИ им.Низами. 1995.

5. Узбекистонда хунар-техника таълимининт ривожланиш тарихидан. //Брошюра. -ошкент. 1996.

гзсшктондл ул'нлг-техниеа таъ/ишшшнг

ГИСОаЛАИНЕИ (19СО-1995 ПП.)

нухтасар басни.

дисссртацияда 1900 1990 пилларда респуСлнкамизда з>унар-тскпикд таышшпшпг рипожлапити» бг.лнм юртларцнинг пшчн кадрдар-ик тайсрлаидагн Фаолнлти ва су сочадаги эришилган ютучлар чаида йул ■¡ггшлгаа каичпликларшшг келиб чш;нш сасаслари срнтилгаЛ.

днсссртаиня кирпш, нкки боб, хулоса ва фойдаланилган адаби-етлар ргматндан »борат.

кирпш инсннда навзупинг яолзарблиги, нлиий ишнннг надсади оа сазиФаларн, иапзукинг гргашииш даражаси, нанбалари, шжий ва амалш'! .дчапияти оритилгап.

Дкссертацняшшг онринчи бсбпда республнканнз яунар-техника таълшш ти;ш1ш1ннг л;ув па ноддип-техник сапася тачлил этидиб, 60-Гшлларда су оияни юртларнда турли к;.сслар бгйнча ншчн кадрлар таперлаида сои аичатдак кшори даражага зришидган отлеада, акио си*ат жчпатда.ч хаго па нучеонларга йул цуйилганлнги очиб берил-глн.

Вушшгдек! таьлин па тарсияшшг усул па воситалари. уларда-ги канчпликдар, уцуп дастурларида ниллий «адрнятлар са ань иалар руг,н акс этнагаплиги, ешларни иасб таплаи па касога пуллав сора-сидаги каичнлнклар, чунар силнм юртларини керакли асбоб ва уску-налар силап таънииланнагаллигн сасаслари урганилнб, Су канчилнк-ларни сартараф этиш бугшча илннй хулоса ва таклиФлар Серилган. Геспусликада ншчн иутахассислар тайерлашда ииллий напфаатлг.р эьтисорга олинизганлигп. аьлоддан аслсдга утнб келаетган пунар-нандчилик касблари гупнча иутахассьсдар таперлап зьтибордан чет-па 1:олганлпгн ернтнлган.

Иккпичн сосда пунар-тсуншса таи.шш тнзннндагн, укув-тарбия Еаралш, нег.нат тарсияен фаолияти, ундаги итуадар ва канчилнклар ернтнлган. Вуикнгдск, чунар-текннка таълинн тизиинда Фаолият кур сатган иуяаидис педагогларнииг илинп ва методик тайергарлик са-пнясп са су савнлшшг паст даражала зканлнги. унииг сабаблар.ч та*лнл зтнлган. учуп тарбияси ута дараяада снесатлаштирнб юбо-рнлгаклигн, >;уиар, касс эгаси оулувчи ошларга "чнзил ииперия" иаФкурасининг сиссати сингднрилганлиги, Су эса Узининг салбий аналнп ифодаппш иамоен «шдганлиги очиб Серилган. Хунар-техника Силии ¡ортларлда ишлаб чичариш таълшш зеки асСоб са ускуналар асоспда ташкнл этнлганлиги. етарлн дарелик са иакетлаР! техник хичозлар силан таьшшлаинагаплиги, саьзи Силин иртлари зса уну-иак ишлас чичариш устахоналарига эга энаелнгишшг сабабларн ур-ганклган са иазкур ишда узишшг илинй хулосаснни топгап.

Диссертаиияда гзеекистоп Респуслпкаси нустакилликка эркш1андан кгйинги даврда лунар-текннка таглинннй тубдан нсло? цппит, унн кайта таокид этив асоспда акадга оаиридган 1шлар ернтнлган. у.унар-техинка таглниннинг янгн модели шаклланиб, республика чунар-техника Силин ьртндаги нуаннолар сартараФ зткла бошланганлигн,Су таг.лпи тизниини яхвгл Пулга «упнш учун Созор и«-тисодисти ва «озирги занон талабнга жавоб Серуочи ишчи иутакас-сислар таяерлаш Сорасида дуце тажрибаси урганиластганлиги очиб бернлган. 1{ис1<а нуддат ичнда амалга ошпрнлган ншлар нунар-тсхнн-ка таьлиии тизинида елфат жи:;атдан янги тараччнет боспичига олиб кедди. 1|Ис»;а вацт носайнида ниллий хунармандчилик касблари юксалдн.

Диссертацияпинг хулоса писнида илнип тадчицот иатижалари умуилаштнрилган. Урганилган маозу суйнча унуний хулосаларга кели ниб, 'чуиар-техника таьлими тнзиншш такоииллаштнришга онд илний ва аналий таосиялар берилган.

DiV£!o-:wi "t cf vccalion'il-techr.icsl edtica'inn in L'z!>tkist?n {UrC'-l?3Ja) SUMMARY

The thef<; is ('evoied to :tudy oftH many-sidsd experience of trsii'inj of skilled workets in the system of vocational-technical education of Uzbekistan during the ccntrcdictory period of the 80-90s. Its invcitigr.tion gives a possibility of defining the shertccmings of the Soviet model of vocational school.

The thesis .consists of an introduction, two chapters, a concli.sicn, the !i«t of <c literature used.

In the introduction the urgency cf the thernr chosen is grounded, the methodology, aims and tasks of the research are defined, the level of the investigation of the problfm is characterized, ths original sources, scientific and practical significance of the thesis a/e determined.

In the first chapter tr.uch attention is paid to the questions connected with the analysis cf ths state of material and technical and educational basis of the Lome system of vocational and technical education. The difficult situation during the S0-90s was caused by inepmesa, formalism of v.ays and methods cf carrying out of the teaching and educational process, by the comrnand-adminir.trative system of government, lack of the effective state service of professional selection 'end professiona. orientation.

In the second chapter the contradictory process of teaching 2nd educa'ionrd work the system of vocational and technical schools is characterized, dynamics cf growth of the negativj features in the labour education is revealed, it is stressed that \\i.en Uzbekistan became an independent state, the new model of vocational education has been formed which takes into account the national traditions and interests, demands of the market economy, principles cf genuine democracy.

In the i.cnclusion of the thesis the results of the research done are summed up, cor.Huaions on the theme investigated are given, scientific and practical recommendations aimed at further improvement of home vocational schools are elaborated.