автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.01
диссертация на тему: Развитие школьного образования в Восточной Сибири в 30-е годы (на материалах государственных и общественных организаций Красноярского края, Иркутской и Читинской областей и Бурятской АССР)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие школьного образования в Восточной Сибири в 30-е годы (на материалах государственных и общественных организаций Красноярского края, Иркутской и Читинской областей и Бурятской АССР)"

Московский государственный заочный педагогический инотитут Специализированный аовет К 113.25.04

На правах рукодаов УДК 370.174

КОЗЛОВ Василии Федорович

Развитие школьного оорозованяя в Восточной Сибири я 30-е года (На материалах государственных а обцественных организации Красноярского кроя. Иркутской я Чдиинокоа областей и Бурятской АССР)

Специальность - 07.00.01 - история общественных движении а политических -партий

А 3 Т О Р Б Ф В Р А Т

диссертации на соискание ученой отепени кандидата исторических наук

Москва 1991

Московский государственный заочни.; педагогический инотятут Снециачизирозяниш! совет К 113.25.04

На правах рукописи УДК 370.174

К03Я03 Василии Федорович

Рвзэатио школьного образования в Восточной Сибири п 30-е года (На .материалах гоеударстзешшх и о&диствециих организаций Красноярского края, Иркутской и Читинское областей 11 Бурятской АССР)

Специальность - ОТ.00.01 - история обцественних движение и поэтических партии

А ВТОРЕ V В Р А Т

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Цосква 19Э1

Работа выполнена в Уральской ордена Трудового Красного Знамена государственном университете яи. А.М.Горького.

НАУЧНЫЛ РУКОВОДИТЕЛЬ: доктор исторических наук, профессор ЧУФДРОВВ.Г.

ОФИЦИАЛЬНЫЕ ОППОНЕНТЫ: доктор исторических наук, профессор КЙШОШШ В.Ф., кандидат исторических наук, научный оо-трудняк СШВАШВА В.А.

Ведущая организация: московский областной' педагогический институт яа. Н.К.Крупской. -

Защита диссертации состоятся 1аЭ1 года а 1Ь часов на заседании специализированного совета К II3.25.U4 по присуждению ученой степени кандидата исторических наук в Московской государственном заочном педагогической институте по адресу: Мозква, ул. Верхняя Радваевокая, д. 1в, ауд. _.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке „1Г31М по адресу: 1иУШ4, москва, уп. Верхняя Радищевская, д. 18.

Автореферат разослан "г.

Учений секретарь специализированного совета доцент

аклшвв ю.д. ■

3.

I. ОБЩАЯ ААРДШИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Радение сззрвмешшх задач з-ни сззетскогз.общества но может бить осуществлено бея перестройки народного образоюиия. История цивилизации свидетельствует - ее прогресс является возиэхлим, когда практическая деятельность человека направлена на достижение взаимосвязи экономических и духовшк основ общества. Строительство ооцип-дззш а СССР показывает, что отставание прэа земства стало результатом политики приоритете экономики над наукой л образованием. Над социально-экономический строи столкнулся с углубля-юдемся крязасэм образования. Лрофессяона'.ьяил-язоляциолязи ведомственной педагогической теории, дзрз;зденнш; я органически опаянный с коАиадно-одминастративноя системо;;, с ее идеологическим и политическим 'диктатом во всех сферах, жизни советского общества, сливко.ч долго слунявлп;; удобным прикрытие;* теоретического бесплодия и практической беспомощности "официальной" педагогически! науки, моуло преодолеть лишь через переосмысление основ человековедения. А программа изучения человека должна быть обращена в первую очередь к народному образованию.

Качественному преобразованию всех сторон яизаи советского общества призвана служить.актявиая, целеустремленная, отвеча-взал задачам перестройка политика в области образования. Изучение в практическое ос-шслепне ог.ита, накопленного в области развития народного образования в иселедуемш период представляв! значительный азучнэ-теэретячеокви и научно-практический интерес э рефэряярээаааз акольазй системы. В 30-е года .народное збразозаняе. Си«з одни/, из г давних приоритетов в деятельности пр^зательства я абдественашс организации. Прэяолялзсь забота о сопааяьцз-экоя.'Мачвокоа положении учителей, ьвде пятясь з.пчителыше ассигнования на народное образование, например, аз строительство школь.чнх лиходеи.

Зх1ачятельзое.. в.нимааве уделялось учебному я воспитательному процессам. :1о алеете с тем исследование приобретает актуальность а критическом осмислешш авторов взаймэотяоЕеяяа общественных и хззгшетвешшх- органов, положешшх' в основу развития народного образования, что дает сегодня эензшяяя для более целепапрзвзенлогз поиска эффективных методов я принципов

работы различных организаций в зтой области.

Важное значение работы состоит в тол, что исследован очень большое, многонациональны:; и один из самых отсталых.в экономическом и культурном отношении регионов.

Хронологические рамки. Рассматриваемый период, ЗО-е годи XX. столетия, в развития нашей страны требует глубокого и всестороннего осмысления с позиций нового ретроспективного видения и вдет своего объективного и многопланового изучения и анализа, особен о в области народного образования. Этот период является . важной вехой в решении одной из главных задач культурного строительства - развития школьной системы. Именно в начале и середине 30-х годов шел процесс осуществления перехода к всеобщему начальному и семилетнему обучение.

Исследуемый период - слохнш; и противоречивы,! этап в истории народного образования. С одной стороны, происходило развитие советской шояы, укреплялась ее роль в обществе, повысилась роль учителя в системе народного образования, Лоркарээалаоь новые фор-ш и' метода воспитательного процесса. С другоа стороны, укреплялась командно-сдмаАястратявная система а культ личности И. В. Сталина, что отрицательно 'сказывалось на ссиеркашш школьной 'работы. Она все более формализовалась', и -бюрократизировалась,. что деформировало личность подрастающего поколения.

Объектом и сане д ованая является Восточно-Сибирский регион. Восточно-Сибирский край был образован.ЗУ декабря 1330 г. с центром в г. Иркутске. В него вопли Иркутская, Красноярская н Читинская области, Бурятская АССР, три северных национальных округа (Таймырский, Ззенкяйскии, Зитаяо-0лекмгаский). • Особенность кроя состояла в том, что на его территории проживали русские, украинцы, белорусы, латшаи, малочисленные народности севера, а такяе китайцы, корейцы, буряты. Все она находились на разных уровнях экономического и культурного развитая. Поэтому реаение проблем народного образования было трудны;.; и сложный.

Исследование проведено на материалах,'сав-дцаацих деятельность общественных и государственных организации Красноярского края, Иркутской и Читинской областей, Бурятской АССР.

Опыт страны интегрируется из ошта отдельна.;; регионов. Анализ деятельаоо48 ово^йвешшх и государственных организации В тгочной Сибири вааен ае только для научно-практической работы

в регионе, но и может бить использопан в рамках' всеи страны. Без его критического рассмотрения авэозиажно подойти к истин--н о.лу понимания' с овре.монногэ а. будущего облика общеобразовательно:!' яколы в' навей стрвне. Нельзя сегодня научиться решать задачи новш/и .методами, не исследовав пуоть даже аегатввшй. ошт предшествующих г.околенн:'..

Степень изученности проблемы. Исследования, касаодиеоя проблей развития' общеобразовательно:! школы а они о разделить на четыре направления.■ Первое -'работы представителей культуро-ведческон к историко-педагогическон науки^. В этих работах проблемы школы рассматриваются лишь з рамках культурного строительства, анализ же школьного- образования особенно з национальных регионах, широк о л разработки не нашел. Кроме того, они 'ста-, дают' недостатками, присущими всей историческое. науке того периода: отсутствие критического анализа, изложение в основном позитивных .моментов, завышение достижений школьного строительства. Авторы исследовании более позднего периода^ делают попытки критически проанализировать достижения и ошибки, шара используют архивные материалы..

Второе направление'работы представителей исторической науки0. 3 них дйи более полный аналяз проблем народного обра-

1. См.: Кяочко'3/î. Культурное строительство в советской деревне в годы второй пяти лётки, ¡д., 1956; Ким !,1.П. 40 лет советской культуры. М., 1957; 'Малышев A.C., Цифры и факты о Р1азатиа экономики.и культуры в COCP.-U.V I9S7; Гусев Д.И. Рпслзет с оцяа ли ста чёскоа.культура народов Российской федера-

• цзи. M., 1900; Кабанов П.И. История культурной революции в' СССР. !.'..,- 1971. ■

2. С:.;.: Развита«-советской культуры в р'екоаотрукмзшй-перяод. I93-194I гг. Ы., 198ь; Зэзваа :.'.Р., Кошая Л.В., Шупьгана B.C. Шторгя русской культуры. Ы-.', 1990.

3. Ou.: КонсгантйяоаН.А., Мздынскял-Я.Н. Очерки до- йотора я советской шсолм КШ> за 30 лет. К., .1942;. Эфароз Э.Ф. Нерусские вколи Поволжья,.-Приуралья я Сибири. Исторические ' очерки. M., 1946; Королев Ф.<5. Успехи народного образования в СССР за 40 чет. M., 1957; Народное образование з РСФСР, !-.!., 197'0; Очерки история да оды я педагогической уыс ли народов СССР. 1917-1941 гг. U., I960; Веселов В.Р. Формирование учительских кадров в CJCP. К.,. 1983; Кооп A.B. Образование и оо-:u:-iТалаааи, 1900.

6.

зэЕания, но также использован стариц подход и методология. Наиболее современный анализ проблемы дан в последних работах по

I . *

теие .

Значительный вклад в исследование .проблема окольного строительства внесли работы третьей группы - представителей историко-пэртийной науки2, а также защищенные диссертации^.' Впервые опубликованы многие ранее неизвестные'архивные источники и документы. Авторы сделали попытку дать критический анализ развития народного образования, но в силу существующее офяцс льной методологии, раскрыть тему в развитии с этих позиций было практически 'невозможно.'. Кроме того, регион Восточной Сибири в 30-е годи в этих работах но-' рассматривался. •

1. См.:• Хромеикоз H.A.. Образование. Человеческий Фактор. Общественный прогресс. М., 1989;• ОилигшовЛ. Р. • ¡¡¡кола и социальное развитие' о&чеотва. 1,1., 1990.

2. С:.:.: Чуфаров В.Г. Деятельность парткшшх организаций ■ ¿'рам по осуществлении '.культурной революции (1920-193? г.г.). Свэрдлоаок, 1970; -Кузнецов И.О.'Дальневосточная шртийная организация в борьбе за осуществление. задач; культурной - револоции (1928-1937 гг.). Томск, 1971; Гризшоз П.В. Партийное руно зодство подготовкой и воспитанием учительских.кадров в' годи социалистической. реконструкции народного хозяйства (19261937 гг.). Саратов, .1983. '

3. См.: Хрулев А,.М. Руководство КПСС осуществлением всеобщего обязательного обучения в POSCP в годы нерпой а второй штса леток. Даос. канд. ист. •:наук. М., 1958; Покровская Н.К. Деятельгтеть партийных организации Урала по развитию обдеобразовательной школы в годы второй пятилетка (1УоЗ-1»37 гг.}. Даоо. канд. ист. наук. Свердловск, 1Э70. ¡Лосуиоза Т.Г. Партийное руководство развитием общеобразовательно:! национальной школы на Урале в период социалистического строительства (1926-1937 гг.). Дисс. канд. ист. наук. Свердловск, 1УЬЬ.

К четвертой группе отнесены работы, опубликованные по разлачиш проблаяи наследуемого Восточно-Сибирского региона*. Вопросы ж рзввтая народного образования не лаали в них достаточного места. Однако ценность их состоит в то«, что сделаны попытки анализа жольного образования. Работа страдают информативностью, сзаоо раскрыта .местная специфика, недостаточно использозан зрспвиии материал. Роль общественных организации и государственных органов по развитию шол изучен* еще слабее. Немногочисленные работы стргдают узостьо подхода к проблеме, ограниченностью территориальных рамок. Более широко

I. См.: Кронгпуз Ф.5. К истории советской шкош на Крайнем Севере. 14., 1Э-1С; Ианчуков А.П. История начальном и средней школы Восточной Сибири. Улан-Удэ, 1958; Трофимов П.Я. К истории введения всеобщего начального обучения в Западной Сибири (1930-19оо гг.). Новосибирск, 1962; Вго же. К истории народного образования в Сибири в 1917-1950 гг. Новосибирск, 1960; лэлудев Д.Г., Хряста лова II.Т. Народное образование в Бннсе.:скоя губернии и Красноярском крае до Великой Отечествен.¡он зопны < 1917-1940 гг.}' //Народное образование в Красноярском крае за годы Советской власти. Красноярск, 1970; Ува-чаа ЗЛ1. Путь народов Севера к социализму. М., 1971; Севаяь-чев Г.Ф. Очерки по истории просвещения .'¿алых народов Дальнего Востока. Д., 197^; Культурное строительство в Сибири в 1917-I;60 гг. Новосибирск, 1962; Культурное «тромельотво в Сибири. Новосибирск, 1965. Очерка аз торги культуры Бурятга. Улан-Удэ, 1974. Т.- 2. Советская культура, история и современность. М., ГЭ83. Бпччпрл Р.А. Руководство партийных организаций Таймырского национального округа культурным строительством (19301959 гг.] //Труды Иркутского гос. ун-та. Серая историческая. Иркутск, 1.)о2. Т. 30. Вин. 3; Из истории борьбы партийных органа за дач Восточной Сибири ач осуществление ленинского плана культурной революции. Иркутск, 1975.

доследована ■тема .в диосертациоаяых-работах . Лишь в дассерта-. циа, С.!,1.Цудаловой рассмотрены процессы, -происходящие в толах Восточно-Сибирского .региона в период первой и второй пятилеток, где использован широкий круг архивных документов, статистических сборников, литературы. Но автор главной целью ставит показать.работу по борьбе, с неграмотностью,- в.том числе и взрослого населения, что не позволило ей сделать подробных: авали з учебно-воспитательного процесса в аколах. Подготовка педагогических-кадров автором 'не рассматривалась.'.

Таким образом,, изучение опубликованных работ по этой проблеме позволяет сделать вывод о том, что вопрооы развития школьного' образования, в Восточной Сибири в 30-е годы нашего столе- . тия получили определенное освещение. Однако исследования несут на себе печать "победоносных" сэераеаий в строительстве социализма, в том числе в'области народного образования. Руководствуясь, положением "партия - организующая и направляющая сила общеотва", '" партия - ум, , честь и совесть нашел' эпохи",

I. См. : Бычкова P.A. Деятельность Коммунистической партии по развитию социалист ячеек о л культуры у ,/алих народов Севера в ■ I9C0-I959 гг. .Двсс. -канд. ист. наук. Иркутск, 1953; Андреев 3. История Буряхоу.оц сколи (1604-1У62 гг.). Дисс. канд. аст. наук. Улан-Удэ, 1964;'Курзчкина.Я;П. История ризвитг.1-общего и специального образования в Амурской;области в период социалистического строительства в СССР (I9I7-I94I). Диос. канд* кот. наук. Владивосток, I9S9; Туманов H.H. Развитие окольного образования j Агинском Бурятском национальном округе ■ iI84Ü-I970 гг.). Дисс, канд.-ист. наук. Иркутск, 1973; Баихалова О.Г. Комсомол Бурятии - активный помощник партии в культурно,л строительстве (№8-1941 гг.). Дисс. канд. ист. наук. Улан-Удэ, 197 9; Пуда лова С.М. Деятельность партийных, организаций Восточной Сибири по развитию народного-образования в 1930193? гг. Диос. канд. ист. наук. Иркутск, 197I; Стародубцева U.M. Борьба за прочные и глубокие знания учащихся обпеобразовательной семилетней школы Сибири а 3U-e годы (I93I-I

941 гг»)

Дяс.с. канд. ист. наук. Vi., 1982.

историки не мог:;:'! допустить критики деятельности КГОС. Поэтому в исторической и ясторако-партийиоа науке на б ладился однэ-сторошп;: подход к проблемам народного обрвзованля. Зысвечавл--лйсь по"г.^-.лтелыше стораш и опускяпсоь' просчеты а аплбхя. Почти псе аоследзватеяя ирпвэда-'а ¡»шсаеаиие показатели з об-аяста акокьного образования, не а аде ли ила ае мог лл видеть на-¡•'»иг.жт доим с лих лвлеляи в общество.

Цеди я ячдччя восл«дз»чнан.Цеяью диссертации является:

азучеляе а озо&яеиае эаы-к» работы общественных г государственных црга на задай Эосточао;:- Саэара по развитию школьного оЗразои-нш в 30-е годи;

нос ••¡едаланае э'^Ьект явности .'¿¡ори а методов рукозодства народным обрнзэвэаяеи;

показ злааняя надстройка- аа учебный и а ос питательны;! процессы » .ЛчОяе;

выработка теоретических и практических рекомендаций, нч-арчвшших но реформирование окольного образозаняя.

Исходя из цела исследования, степени изученности проблемы автором была определены следуадае задачи работы:

- дать критический анализ ¡.орм и метздэз деятельности общественных я советских организаций по руководству школой, их вами ¿действию с органами народного образования, труд о ш-:.1й л тв;:таюшя окол;

- изучить их работу по раззитию сети и укреплению материально;; базы ;акзл;

- исказить становление народного образования в национальных .регионах;

- вссяедозг«тб ароояеиу руководства подготовкой в переподготовкой нед^гзгаческях кадров;

- прзанаяазгровать роль осцеотвеннкх я государственных

эрг.-.нлазцзй з осуществлении начального а семилетнего всеобуча;

- критически оценить >рэрмц в методы влияния партий на состояние учесно-восштательного процесса в школе.

3 даш-о.'.: исследования автор, не.претендуя-на- освещение всех аспектов проблем школьного образования а 31)-е годы, ло-ютплвя раскрыть их нз примере деятельности общественных и советских организации лашь одного региона - Восточной Сибири.

Теоретическую и 'ыетод алогическую основу диссертация' составили диалектика-материалистические методы доследования исто-рнческйх процессов. Особое внимание уделено соблюдению .-при;' -,'циаа объективности, который в корне .отличается-.от используемого, ранее так называемого принципа партийности, а такзге принцип историчности » анализе и оценке событии тех .пет.

"Источниковую базу исследования составили документы, извлеченные'из 21 фонда центрального партийного архива 'Л..1Л. при ЦК КПССЦентрельногс государственного архива Октябрьской революции/Центрального государственного архива ВШ&Л, научного архива АПН СССР, партийных и. государственных архивов Красноярского края, Иркутской-и-Читинской областей, Бурятской АССР. V V -В целом документы; партийных комитетов и первичных парторганизации содержат разнообразные сведения о конкретных формах а методах .работы по'-'реализация в Восточно.: Сибири начального я семилетнего всеобуча, развитию школ.и усилению их влияния на учебногвосштательную деятельность. Но в этой группе, преобладают директивные документы, .'лало справочных, подготовительных материалов. Многие решения -'и .выступления партийных работников страдают о-Ьициальяои .одиозностью, часто азвшдаиг действительность, указывая на кассовое проявление оппортунизма," "вылазка классового врага". ,

Материа лов первичных партийных организации с хранилось ' очень шло, да и в тех часто имелась'только ооотанавляюаая • часть. ..'■■•;'

Документальные источники били дополнены выступлениями руководителей партии и правительства, материалами центральной • в .'местно-! прессы, публикациями из общественно-политических и научно-педагогических журналов.

Научная новизна диссертации заключается'в том, что это .комплексное исследование деятельности общественных и государственных организаций Восточной Сибири по"р'^рвитию общеобразовательной школы з 30-е годы. В нем .проанализированы и с левых позиций оценены все формы и методы партийного руководства школой, тесно связаядфе.с процессами .развития советского общества, укрепление« в стране кошядно-адшннетратизнок системы.

• По сравнению с предыдущим'исследованиями дан ряд новых ..оценок отдельных форм и методов уче&ног'о процесса, идеино-по-

лятичзского и трудового воспитания учащихся. Показана несостоятельность радо э:>вц:1а.шшх количественных показателе.! всеобуча из строек зсабенчо по Зои точной Сибири.

Элемент новизны заключен такке во введении в научны:: оборот неону бликоз-ы.шх. ^рх.чшшх документов и статистических лишх.

111. а к т и ч е с 1 я аачияыо с т ь исследования состоит в том, что автором сделана шшеткз дать объективную картину развития акольаого образования в Восточно.; Сибири. Разработанные рекомендация , направленные на улучленае школьного образования я руководства вм в современник период коренной перестройки советского ой:!?ства, могут быть использованы в лрзктике работы обдоственных организации и органов советско/. власти при реформировании системы народного образования. Выводы исследования позволяют разработать практические мери со совершенствованию лорм и методов работы школ.

Материалы дассертациа могут Ойть ислользоааны в лекциях, спецкурсах и семинарах в педагогических институтах, а также в пропагандистской и лекционной работе.

Апробация работы. Основные положения и выводы диссертации на мл и отражение в выступлениях автора на научных конференциях: по актуальным проблемам воспитания молодежи (г. Чита, £Ш), но проблей'¡м борьбы за мир (г. Чита, 1385); в публикациях : "Ра займе народного образования в Читинской области за годи советской власти" - Сг, Чита,.-1984.), "Общеобразовательна!, пог.итическаг? Чита, 1984г.).

¡1. УЗ«ШЬБ СЩЗШЛВ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, двух глав, списка ас-по1ьззачш;ивс истпн;п:ов и литературы, заключения и таблиц.

Зо введения обоснована актуальность темы и структура диссертации, представлена степень разработанности проблемы, да а йстораческчи ямяяз литератур.1/, определены цели и задача и с с л ад ок! нял, его методологическая и источнаковая база, научная новизна и практическая значимость.

В первой главе - "Завершение начального вособучя и осуществление всеобщего сешлотиего образования" - раскрывается оенознне направления деятельности общественных я советских

гг.

организаций по руководству ¡окольный образованием, развитию сети и укреплению материально;; базы общеобразовательных школ, по обеспечению их педагогическими кадрами и осуществлению начального и семилетнего всеобуча.

в 30-е года остро встала проблема нехватки квалифицированных кадров, что стало главным тормозом развития экономика, Без коренного улучшения народного образования резвть й^эбяеау кадров было невозможно. Существовавшая система управления школ' 'им образованием, а на местах советы и их исполнительные комитеты стали все более подменяться, а иногда и вытесняться партийными органа.,;!!. Особенно в годы второй пятилетка партия стела укреплять свои ;;01гл;з2ьную власть и:, вое сперы ¡.-шэнедел-текшостк общества, з то« числе и в с ¡.ере народного образования. Она врэдолкэла децствэють "реиол:оц;;он!ш;.ш" методами. В школьно;; работе ста га исчезать демократические ч>ормц работы.

К-Началу 30-х годов cTffiu-a з области аа-ч-льаого 'эбрпзоьа-нпя отставала от иироиэ,; цивилизации. Сиобенно ото отстзьааге наблюдалось, на Кфшидо» Поэтому Вооточаз-СйбЕ1-ски1: .краевой комитет • партии потреб овал. "из..:ене -та зтаэаёапн к жояе г ' азьих методов рзб.ота.^. Удвшыг вес ко^луйястов 'в системе народного образований s школах бшгасве-ак,

. ;0брестввйцв9.и,сио0тскг.е орган.":за:юа в. шрьт, года 'i:po-вела рад мероприятия - по -пересград» свое-' работы в системе аа--р ада ого образования.

В это время широкое распространение позу чипа -¿орл договоров iivdsy школами и ,хозш.ств6шош .'эргангвядош.. Это iiJana-лило осуществлять более - конкретное руководство и пкязивзть •• влияние, на' деятельность обще образ obj те -;ьаоа ¿¿одц. Эти мероприятия "осили противоречивый характер.• С одиз:: .стЪрэаы, было улучшёяо'финансароваше, привлечено аатднпе обафствен/ссха к школе, осуществлялся контроль''за ее работой.: Но о друга;; стороны, партия стала главным звено:.; бюрократической системы. Вместо кивого руководства' она вмешивалась о деятельность ооде-

I. Партийны;; архив Иркутской области (далее; Гь1Ю). -1>.[.ij.-On.4. Д'Л26. Л.37.

■оз, отделов ..ародного образования, подменяла их, часто ае-.ок-:етентно. В партийной роботе стал насаждаться директивный ко-.андннк стиль. Все ото одерживало развитие инициативы созстоа, угдеяов народа ого образования, администрации школ, коллективов /чителед.

В начале 30-х годов в Заочной Сибара одной из главных зробяеа был недоот-зток ажольной ялодада. Действовало ,o0ö2 »:ко-1Ш, из пах 2734 начальных. На одну зколу в среднем приходилось ¿СО жителей a III6 кд.. :;м территор^Л. 'Только Ö2.J окольных аданад бчли о пег:' iльачки, 41.? - приспособленными я 7,' созорхен-iio не прьгоднымл ди учебного процесса, 70:* сколь mix здании нуждалась я каппд ом ремонте'". ибаая- вместл joow скольл:« помещении по реп: он? удовлетворяло потребности, исходя из нор; ааркомпр '-со, только на 33,2. В ,т>о-.едущво годи стало 'значительно наа;..¿стать ^лнчнсарз'инйе сального строительства. 3 1Э36 г. 35-40* всего бвддета края направлялось на цмродное образована е. Крэ.:е того, злачате ьлое колйчуотзо срядотз на • .вольное строительство ¡мс_ав.ляяа хозяйстве няне организации, ведомства, зоеааедз а а^дастмилосгь".- 3?г: средства ссвтавчяла окал; трета гоабдду.ета. За годы л? ара., гл та легка в\Зоот очной-Злал.;д; j:.;no построй!: Та.ах темпов 'сарсительстм

'.;до':ьа:к помещения 'э ст>л.че 0о.льне ашЗпдлллось.

¡1:р.лпсль.;о з0.".8ста?анис' ¿ргянхззцяй а. органы с0э8тск0й nifrrrz pea ¡ля ар о а делу лодгддолл,; л^ддглг;пес:д!;( кадров их

де'.адат лт-тм '30-х год он -Дд; огромен, по код» но хватало

■

liL'Ji учлтедд' . 3 ргг.'одо (¡¡ш очс-аь ..да г о педагогических учебных ладе,делал; 3 додлг л-зодах 'ант: .мутя а.13 ..едтехннкуыов, л да а л:>Оора а которые выя однЯлог: ламь на ЗОД. У. аме?«егося . контингента учителем 'ал „ч-зн?. ахмхл об':<зойрэз оватвдьаыа уро~ ведь, а оклада а ; .;1ллл 'длацллл Среда учлаалец начальны/ ¡икон 13.". далела сем;'лодоьла обра соляная, 33 закончила только сз-

I. Народное обработала в Золт очном крае. Иркутск, 7034, С. 3. 3. 1!ад:д я -.афри. /К лорцоду длаааолу завещана» по культурному строительству./ Зрдутск, 1ллл. 3.-1. 3. Недзидесопь 3. У1 лл: зльздла л одра а новы;: söhuu год // ду д.турлы.. -р...-¡т. ¡лд'дд, ..-. '.-i. 0.31.

шлетние акояц, 24ам^ли-среднее образование :: только II;" учителе;; имела среднее специальное 'ооразованне. Не лучае öui иззаиеахо в неполных средних Й <орблш:х усолах: IГ).-' учителе;: бизд; о \c.e«áneTáiia-'o6pri302i'j¡kipK,:59>' - со сродним, - с не-закончешг'.м вцоа&ч я;тог.ыр 17 Z учителе:: имели васлее оора a s; влахе . ■ '

- • За годи второй пятилетки количество аодннотатутов увел: чялооь до 4, педтехаикуиов .- до Iii, б!;л.) :':о:)дг.но 4 учительских института. Контингент студентов псдагугаческвх учебних заведении возрос почти у Л раза. ■

Для .обеспеченна'вкол учительским:: кадими применялись ран личине 'формы их подготовки. Хотя главным методсм остььал« стационарный, ао -сирокэ. дсш>льээз1лась курс зван. подготовка, э.-1 очное обучение, г-же терна т. Для язшитм kbjjl: ¡¿нация wí¡ но работали ИЛКККО- ('институты яовиленля гшалз^коциа «дров народного образования), которые 'öuw: с-оидчаи но-всех ¿¡toci; и краевых центрах. За года втора/. пятилетка сына повышена престижность учительского трудз. В 2 'выросла иараоилна; плата, улучаены битовые- условия педагогов.

В 30-е годы в Восточно.: Сибврк кабяадаетсд увеличение числа учителей. Бела -а i'J'S¿ г.' кх было оЗШ, абсолютное бал мшнетво - без специального образования, то уко a ibtc г. ра б ota л о 1767 5 - я большинство со специальным П'-дагзгичесшм образованней*.

Но вместе с полa-.-j;тельншй имеиюм Hy;.a¡o отметить, ' что в подготовке учителе/ наблюдался сдвиг а стэрсау s та по;: тазна, ядеиао-подитическа.-! подготовил была идеологизир.'ъана дел процесс дой.шти&ацни методов обучения учителе:;, преврзд лае их в апологетов административно;: системы.

Значительная работа в 30-е годи сила проделана общественными -и советским« организациями .--и области .начального и а ни летнего всеобуча. 3 стране не зкяо создано предносило;-: к его введению, поэтому ре эль их приходилось одновременно, ч усложняло ркбйту,: а .ограниченность экрна.'вчес1хх и tjsannacoE

1. Народное об ра зова кие в Восточно;.', крае. Иркутск, 1УЗ:1. С.

2.'IMO. <5.123. Оп.4:, д.Зо-1. Д.У.;-Партийный- архив Красцояр ского края /далее-:'IßКК).-26. да.2. Д.734. Д.З-З; Нар

' тайный-архив Бурятского обкома'(далее: ШБО). ¿.I. On.I. Д.2УВУ. Л.63..

}osao:suостей, • полит ачес.-ив просчета партии'- и • правительства ззва.пиля на ¡¡леча народа еде одну тяаелув нолу. Но не род а в 1робле.му всеобуча, невозможно было,-двигаться вперед по пути здания индустриального'.общества.. • ••.

Хотя 3.4коа о всеобуче Зал 'принят. в 1!Ш г., осаоэаая ра~ 5 ora по его реализации 'развернулась в го;«, второй '.пяталет:а з силу окономической и культурно.; отсталости ¡ice"едузмого. pern она. Сила.'.',;; просэеденцев"-осуществить всеобуч -бцяо.неэозмэк-!о, поотому к pe::tiUi!4 отэа проблем; общественными а советска-,:и о:,1-аназация«з 'uva привлечены хозяйственные а., общественные птруатуры, нее аг.ссшаке., Введенае всеобуча требовала оольмих .-.атериа льнах затр;:. :. Особой забота требовали- дата,' хаяущве а района.-: Крайнего'Сивера,. где ;население. е;:ш продолжало-вести -лочево.: обра о-¡глзап. - •'- ". ' - .

Па данным зпда.альизй статистики з 1ЦЗЗ. г.- в Восточной Сабарк начальным всеобучем было: охвачено' Ш'> дет за (без учета отсева). По нааеау -йне.пин, эта цифра- завидена. Исследование документов позволяет сделать вывод, о-этот .охват составлял' •J!Sb SO-GU;i, а среди северных'народностей - только- 25-ЗЦ"»,

В Зи-е годы значительно стало рзоти финансирование^всеобуча:. только'з-'КЗЗ--г». оао_ узеличилэаь в крае на 25,2&\'-.а в северных районах в 2 р-дза. ■ " ."' . ..Л: .. .

Развитие экономического потенциала Восточной Сибири i ойергечная работа общественных орган;заций, органов советской власти, общественности и "особенно учительства позволили восточному региону уже к началу Iá3í> г. ре пять ' в. оенэзном •проблему начального i. еобуча, в регионах асе Крайнего Севера она Зила решена ййоь к'.ч.ачаяу-40-х годов.

Гораздо сложнее проходила работа па реаяизацяи семилетнего всеобуча, т начало 30-х-годов он ооставляя в крае лиоь

1. Ц,ЙО. 4.123. Ол.1. Д.419. Л.1,

2. Гозудз^стаеннш; ерхгз Иркутском области (далее: ГАЖ!). i'.iJoS. Оа.1. Д.^-Гэ. Я.130, 30.

И-.а;мотра на онтузиазм населения, значитесьuyu работу об цватпвшшх организации, орган о э сцаетскза алаотя и учительст резать проблему секияетнегэ всцобуча ¡i регионе, да и но бос;: стране в года втора;! пятилетки,' не удаюсь. Из мнению автора jo стране он составлял 70-753, а но Зо-;ту-шо;; Свбгра около С Эта релльаае достакениа.

Биесте с тем в эта годи окончательно п «жалясь "стиляи-скпя модель социализма" - соцйаяьно-палатяческаи структура, бсчарущаяся на гозпещстве'отчуадеано.. от конкретного, pea 51 ¡¡ого чеяонекг—провзаодителд обдегоиударстг.иаао,; «..бст.'юнажл ¡изь ополий сросае.:ся лартн.шоа и г.аддчрзтлеаиб;: с

тоталитарным ст|«ш:енаеи к у ни :;¡;c:.¡yn ¡юох стороа ^аторичзы г духовной жазнеде.чтельности люде;.. Ii стрчне склчдыпздась j-■\ иау.ропаннал пкола, которая выполняла сода-иний заказ тот.;; тарнса система, miœ.n детей c«i'.зе тоательаímítíj сшмшди, или; атави, умения отстаиьать ои:>х узсздеавя.

Вторая глава - "Органи:»;;ия учобаэ-нзеш'.тп'гельаого про-цвсса в общеобразовательно.; ыкояе".

йхола всегда была а будет оастазаоа частью обаеотвоа-но;: лизни. 3 JO-e годи аел процесс уанчшкраяанл;: ¿коды, noi теаенаыл отказ от демократических принципов. Поатааоачснаяг, Ж ак!1/б/ от Ь сентября IJal г.- "и начально.: и среда«.: шилИ от 2Ь августа ЮЗй г. "Об учебаиа ¡ьогпамме я рс;.-;::ме в на чалы: ой л средне;; школе" our. ¡uno.-eu конец мучиии smsu'm фор.! a методов школьно;; работа:. Бал;; иодаергауя.* хрягкхо дн "проектов" и "лабсрсто^нэ-брвгидш;;" к рекимъндэваш еде требования к системе эб^зовааин. Осабеаяо отрицательно з-хи аостзаойлени;-'. ска&алаоь на националы;а.; околе, та;-; как иред Jaras ось от;:а азтьсл от "jco бенаоетеа" g "тр-дициа".

Эти постановления носи "а; противоречивы;: характер, ».дез с негативными была и позитивные моменты. ^крецйяг.-'иь .поуроч нал система, роль учители, к и-.боте :асол а ее аиаанснразааа привлекались общественные к хозяйственные организации, рода том. Стала совершенствоваться леюдвка грииодава;«« от;;ель aux предметов, повышались требования к уравкы знг.аиа акидьа ков, активнее стали применяться шгодвие пособия, иаыво-аольные школы порем да на русски; .алфавит, наблнд.ался процес укрепления cassa школ с- гизяью .страны, с произволен j, бог. те внимания уделялась политехнизации, укреплялся • престал; у:

тельского труда, проводился обмен опытом работы акол я учителей. Дело шкодького. образования стало пользоваться заботой всей .общественности. Все это способствовало повияенаю грянот-нооти детей, сокращение второгодничество, насыщению уроков д::. фактическим материалом,' повышении; технического оснащения скол, укреплению-дисциплины, организованности учебного процесса, более лучшему снабжению щ^ол учебнака.мя.

Общественные а советские организации Йоаточной Сибири сумели сплотить вокруг школ хозяйственные, организация, все стой населения, и о. ласт о это делалось методой диктата, что пряназзлэ роль шкок л отделов народного образования а ли см я о учителей актива ост,; а творчества,', процветала массовая пжэ пуха, воем учителях., а л вызывались одгы а те же методы работы. При гаком подходе трудя о было -рсуйестзяять' д«->&ереяцарованаов обучение, что припади л о к "усреднению" детей, одаренные, ребята обрекались на скуку.

Несмотря па негативные момента в учебной процессе, многие учителя и школы добились в годи второй ¿итлтетка значительных успехов. Успеваемость 'к ГЭ37 -с» .во.сравнению о 1932 г. выросла:. по русскому языку до- вО-85%,.. вместо 45-60^, по «а-текатаке, Физике, химии до -82-87?., вместо 52-602". В эти году .много внимания уделялось трудовому обучению.

В 30-е годы слоилась "сйстгеяа---шального образования, которая во .мной* чертах -сохранилась а до Настоящего врененч. В .-те годы среди детей процветал культ знанаи, культ образования. К борьбе за качество, обучения удалось привлечь широкие круга общественности;

Однако учебн"й процесс разаявал.ся противоречиво, наряду с бэльли.'.й достйяеняями в цело,л систему образования, созданную в 30-е годы, ¡.(окно охарактеризовать как 'академичеокв-схо-аззтическуя. Авторитарные форда руководства стала в г.зльней-&ем тормозить развитие окольного образозаная, вели к Формализму, догдатвзау. '

В реконструктивный период важное значение общественные и 'советские организации отводам ¿колам в воспитании педраста-

1. ПАИО. <5.123. Оп.4. Д. 123. Л.51.

2. ПАКХ. Ф.70. Оп.Э. Д.4. Л.20.

Mero поколения; особеаио таким его направлениям как идейдо» пояятячвскоцу,.'воеана-патриоти,ческоцу, 'антернациопальному, трудовому, атеистическому, ^азйчаскацу, нравственному, остет; чьокоау, но 'весь as от процесс Сил подчинен коммунистической идеологи!., борьбе за "светлое будущее". Партии удалось поставить под свой контроль весь воспитательна/, процесс в асолах, работу комооиойь'сках и пионерских организации.

Проводя бзяылуи работу по воспитанию мкольникоз, общест вешша и .coBOTciciui организациям удалось та:уауяи¡.отть эаер-Г8В народа для поддержания высокого казненного тонуса, труд о пого энтузиазма значительной части советских люде.:. Ста линек тртканш! ааа'.рат вадаипл строки;: спектр обращенных к масса лозунгов, призывов. Одна пропагандистская компания сменялась друге;:, умело затрагивалась лучшие и худойе стороны челозе-ческол дуая. Здесь и апяеллция к традиция« революционной борьбы, к классово,! сознательности, опора на патриотические чувства, обращения к трддкцвоннин стере откгсш массового соз-.нанин, здесь я героический культ человека труда, но здесь же и призывы к разоблачение "врагоз народа", абсолютизации клас ооього подхода a -n¡repiтуре, искусстве, атаке. Бее ото ажог лось на целенаправленно:: падоктраназации козэдеащ. В хизни эти направления активизации "человеческого -''¡актора" сосуде« взвали, усига!шли друг друга, составляла противоречивое, но единое целое.

Значительное внимание государственные я общественные 0] гаанзации Восточно.: СнОнрп уделял;: трудовому н.с питанию доте::. Tase, в 193? г. на прпакояьних участках било засела о 7338 га шенздеИ, .3337 га овса;ама, -143 га картофелем, ото явалооь весомая вклад он и радение продовольственных вопрос oí а главное - дети приучались к труду. Многое из от зге забито a ¡tase дан. 1.

В заключении двссе^йцяа подаедеаи 'основные итог;: гссл! довааия, сформулированы ишюди в .ре:;о.чеалацаи, ао участию общественных и.советских организации в реформировании а-;ош а соверпсаствованис учебно-воспитательного процесса.

В 30-е годи государственные и общественные зргай»:»гаш Восточной: Сибири продела ля: заа че гегбцую работу по ^.звйтйю народного 'образования в регионе. Были перестроены ujp:.iLi и ,.: ходы руководства око лама. 3 окру г реаения акэяышх проб sea

удалось сплотить общественные, хозяйственные организации и зсе население края. Управленческие структуры были укреплены кваляфацированнима кадрами. Произошел значительный рост ассигнований на якольное строительство. ЗиЛ всего бкдаета регион') направлялось на народное образование. Значительно выросла финансовая помогу, аколам со отрроны обгаестпеннцх. в хозяйственных организаций. В 1935 г. в очредпем на реионт каддой. вколи крал затр.чивалось 2767 руб. , из которых 771 руб. составляли ср детва колхозов, предприятий, ирэ^союзоз, общественности . По региону только з." .?г зрую пяти летку'был о построено I3b5 пкол;.-к s северна:-: ааииовальных округах а 30-е годи была заново создана се'.'ь .то л..Таких темпов строительства, школьных здании в иа'шеи с;р:аа.уже не наблюдалось. Былг> значительно ■ улучшено материалам™ обеспечение ¡геол.

'Больаая рабом была доведена по повышении пр*зстианэотн учительского труда. Только в годы второй пятилетка'''за работная -плата педагогам возросла в 2-2,5 раза, пошлена стипендия студентам педагогачеоких учебных заведений. Была расширена и улучшена система п'оягзтоь'лв • учатс-лыц<ях кадров, при ни машись мери по созишения общеобразовательного .уровня и квалификации учителей,-их количество выросло в раза.

: 3 30-е годы в крае"'бнлтос^еотвЯен не только начальный, но и семилетни,: всеобуч.

-, ■ Определенные успехи были достигнуты а области извинения качества учебн-го процесса, повысилась грамотность, особенно по русскому языку, математике, аизике, химии, биологии.

Государственные и общественные организации-много внимания уделяли воспитанию подрастаачёг'о".поколения,'.аа удалось привить устойчивое мировоззрение но я одежа,' воспитать поколение а духе патриотизма и интернационализма, яркое тому подтверждение Великая Отечестешая война.

Однако монопалн.-: одно.: партии на в л-, .ть правела школу к догматизму, к образования. Идеологизация "лсех сто-

рон учебно-воспитательного процесса вела к отрыву от нравот-

Т. ГД'ЛС. I-.GCa. Оп.2. Д.313. Л.1-13.

венностн, общечеловеческой культура. .. .

. Исходя из вышеизложенного, на наш взгляд: .

I, От» 30-х показывает,,4то чрезмерная моиополвя партии не способствует формировании творчески активно;', личности.' В . этой свяг: в ■■условиях'. многопартийности нам вадитс'я актуальной и своевременной. де'глртизацвя' органов .народного образования В ШКОЛ. ... ;

2.. Государственным структурам я общественны..; организациям необходимо привлечь к ■□колья ому. образованию хозяйственные органы л вон общественность страны с те«, чтобы .восстановить престижность народного оорозовааия. Учитывая'.опыт ''¡¡инансиро-ииииа'вкол 30-х годов оледует значительно увеличить доля' .• государстве ¡и) ого' бюджета- на народное образование. .•

3. Государственными общественный органазаци;и следует обратить особое .внимание, из качество профессионально;*' подготовки . педагогов;].уцучш.ть преподавание в .висаах учебных ^¿.ведениях*' готовячах' учителей, совераолсгвовать структуру переподготовки и аттестации учителе;:.; Взять под особы;; контроль преподавание общественных дисциплин, соаерщейстсаоать учебнча 'нроцеос, строить его на принципах гуманизации• а демок-ратаз.-.ш. 3 -программах по истории ввести раздел об участии всех парт и а я два лени;; в трех российских ,револмца)ЕХ.

4. Учитывая опыт 30-х годоь," необходимо продош'.ть,- 'а 'в' ряде пест возродить ]Я боту ученических про;;аардстаешн« бригад, лагерей труда а отдыха, окольных лестиачеств, учитывая, 'яря ото;.; принцип добровольности. Соверзенст.воаать и развивать связи с базовыми цредяра'лтаяш, способствовать вовлечение учащахоя в прогозодятешши -труд, зипкшить о аоазааш; окоар-иичесхих знаний. 'Нукно' смелое вд1-я ¡¡а создание ученических предприятий и кооперативов, работа май х -на коммерческое рссче-те. 3 школах ввести курсы по прцдяраш'.^тепьству, менеджиеа-ту й т.д.

Основные полоаоиая диссертации наша отражение в .публикациях : .

I. Деятельность катанных органлзаца.: Восточной 'Сибири до воснятаняю молодежи' в годы ■ второй ил та лет; с д. Тезисы к конференция.' Чита, 1934. - 0,35 я.л.

2. Деятельность шртийних организаций Восточной Сибири о зоенно-ттриотическому нос питанию молодежи а. год! второй ятялетки. Тезпси к конференция. Чита, 1335. - 0,25 п.л.

3. Развитие народного образования в Читвнокой области за одн советской власти. Чита, 1Э8-1. - 1,0 п.л.

4. Общеобразовательная, политехническая //Агитатор. !итл, 19В4. - 0,25 п.л. ^