автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.01
диссертация на тему: Развитие вечерне-заочного обучения в школах Казахстана в 70-е годы: опыт и уроки (историко-партийный аспект)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Развитие вечерне-заочного обучения в школах Казахстана в 70-е годы: опыт и уроки (историко-партийный аспект)"

КАЗАХСКИЙ ГОПУДАРСТБШНЫ/. УНИВЕРСИТЕТ Ш.АЛЬ-ЬАРАЕИ

На прь^ах рукописи . КАРАСАЕ8 ГАНИ МУШЕБИЧ

РАЗВИТИЕ НЕЧЕРНЙ-ЗАОЧНОГО ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ

КАЗАХСТАНА 3 70-е ГОД!: ОШТ И УРОКИ / историко-паргийный аспект /

07.00.01 - Историй общественных движений и политических партий •

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических: наук

Алма-Ата, 1992

Работа выполнена на кафедре политической истории • Ал1 1-Атинского института инженеров железнодорожного транспорта

Научный руководитель - доктор исторических наук, профессор

Х.Ы.КАДАНОВ

Официальные оппоненты. - доктор исторических наук, профессор

В.М.КОЗЬШШО

кандидат исторических наук, доцент Н.К.КШЯЕБАЕЗ

Ведущая организация г Казахский институт иностранных яаынов, кафедра политической истории

Защита диссертацг I состоится " ^ " Ссю^Л^З 1992г. в " К " часов на заседании специализированного Совета К 058.0I.C3 по присуждения ученой степени кандидата исторических наук при Казахском орлена Трудового Хчаьного Знамени государственном университете им.Аль«Фараби по адресу! 480121,р.Алма-Ата,ул.Тимирязева, 46.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Каа1У им.Аль-Фараби, и '

Автореферат разослан " < " Ш<>н.А^ 1992г.

Учениц секретарь специализированного Совета, кандидат комических Наук» доцай*

в.в.шдцниковскир

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность проблемы. В период обновления нашего общества возросла острая потребность в осмыслении прошлого. Выработка научно-г^основанного исторического сознания, поднятие воспитательного потенциала истории, расширение ее источм овой основы за оче^ ранее закрытых фондов, документов и материалов, критический анализ имеющейся литературы, переосмы^пение накопленных знаний - вот далеко не полный перечень проблем, решением которых занята историческая наука сегодня. К иу анализу следует отнести историю развития народного образования Казахстана. Соотавной частью этой поистине сложной и актуальной проблемы является изучение истории вечерне-заочного образования Казахстана в сеь десятых годах.

Это особенно ваяно и потому, что в современных условиях развития общества, перехода к рыночным отношениям происходит р?"зти-' рение и углубление воздействия образования на все сферы общественного прогресса.

Учитывая это, проблемы всех форм образования с.али в последние годы выдвигаться ^ центр внимания обществоведов-! зторикоз, философов, социологов, экономистов. Это определяется самой общественной мыслью - особенностями и ведущими тенденциями развития современной эпохи в целом и в первую очередь практикой обновления нашего общества. Перед Республикой Казахстан стоит сложнейшая задача решения социально-экономических проблем, где разностороннее образование трудящихся играет важнейшую роль. В этой связи заметно возрастает значение вечерне-заочной системы обучения, что, в свою очередь, требует совершенствования организация свободного времени.'Духовная культура - не только украшение об-

- ц -

meoiBa, а сфере его киаиеобесп^чения, интеллектуальный и культурные потенциал общества* Это как бы легируюций материал для его социальной прочной .ги и иаталиаагор для его динамичности.

Возрастание роли народного образования в современных условиях определяет необходимость изучения его различных аспектов, в sou числе и проблемы вечерне-заочного обучения юношей и девушек республики в семидесятые годы, которые отали темой наотог. ;его исследования. В диссертации era проблема рассматривается наи часть общего процесса, интеллектуального подъема воего многонационального Казахстана* Проведение исследования на примере Республики Казахстан представляет значительный интерео, так как позволяет на основе анализа конкретно-исторического материала определить степень государственного, ооветокого и партийного (в го время) руководства развитием вечерне-заочного образования в республике, а хакке выявить общие закономерности и многообразие происходящих в средней общеобразовательной школе явлений; показать их специфические особенности.

Ныне, как никогда прежде, возрастает интерес к вечерне-заочным формам обучения. 8Q последние годи вечерне-ааочная система образования претерпела значительные ивыенения, направленные на улучшение качества подготовки овоих выпускников, острой потребностью в привлечении высокообразованных кадров в народное хозяйство республики.

В современных условиях, когда средняя общеобразовательная и"ола, как и вся Республика Казахстан, перекивает оотрую нехватку финансов, имеет слабую материальную базу, слабые учительские кадры (иа-ва низкой заработной платы опытные учителя уходг из вкол) и т.д.* встает вопрос о совершенствовании вечерне-заочного .

обучения, поднятия его качества и престижа, так как эта форма народного образования значительно дешевле и проще дневной общеобразовательной школы. Новый уровень мышления, свойственны? напей молодели, неизбеино предполагает осмыоление и развитие лучшего ив накопленного опыта общеобразовательной школой, в топ числр и вечерне заочной. Исследование проблем вечепне-заочного обучяш'я имеет исключительно научное и практическое значение. Аналиг опыта прошлого, обращенного в. настоящее и будущее, - это и необходимый элемент теории, и метод, о помощью которого вырабатываются новые теоретические выводы. 3 этом отношении взятая нами для исследова- . ния проблема имеет исключительно актуальное значение.

Состояние научной разработки проблемы.

Иоследуемая автором проблема самостоятельно практически в публикациях не представлена. Она отала предметом изучения лиша частично в тех или иных трудах историков, философов, педагогов. Поэтому историографии ;ю истории вечерне-заочного образования молодежи в известной степени не имеется. В настоящей работе мы постарались хотя бы частично воополнить этот пробел о учетом задач нашей проблемы. . .

Анализ публикаций по проблемам вечерне-заочного образования, в том числе и в Казахстане, показывает, что его иотория немыслима в отрыве от ленинской концепцгч культурной революции. Что жэ касается общей характеристики использованной литературы и ниточников, необходимо отметить, что они не лишены, на наи взгляд, недостатков и ошибок. Начиная с 60-« годов, негативное воздействие иа уровень публикаций, научных исследований по проблемам культурного строательства, в том числе образования, оказали субъективизм и волюнтаризм, породившие недостаточную обоснованность выводов и

- б -

ренсшендаций. В некоторых подобных работах авторы исходили иа перспективы всеобщего среднего образования, полной ликвидации остатков культурно-бытовых различий между городом и деревней в течение двух десятилетий, т.е. к 1980 году. Как видим, ати прогнозы оказались утопическими. И заотойные явления наловили свой отпечаток на вою иоториографию советского общеотва, которая испытала на себе последствия "непротиворечивой" концепции развитого социализма.

Однако и в эти годы были опубликованы серьезные исследования по проблемам культурного строительства, в том числе и Казахстана, в которых ишзетсг, большой фактический материал по многим вопросам нашей проблемы«

Утверждению общей концепции советской культуры, в том числе образования, способствовали труды акад£ .шна М.П.Нима,* котор :й в своих исследованиях вокрыл тенденции и закономерности духовного производства в условиях построения и -совершенствования сс^иализ-ма, разработа.. ••"'годину проведения исследований в этой облает», обосновал принципы, нового, проблемного* комплексного подхода я изучению процессов интеллектуального развития социалистического общества. М.Ц.Киму удалось показать общие закономерности культурной революции, уловить специфику ее осуществления на некогда отсталых национальных окраинах царской России, к которым отаооился и Казахстан.

В многочисленных исследованиях К.П.Абросогко, А.И.^риольдо-

I. См.: Ким ц.п. Великий Октябрь •• культурная революция в СССР.-М., 1967} Он »е. О су;.лости культурной революции и этапах ее осуществления. // Культурная революция в СССР. 1917-1965Г.Г. -М.. 19675 Он ае. Проб зма развития социалистической культуры. // культура пазвих'ого социализма. Некоторые вопросы теории и истории реаь..вого сециалиг'а.- М. 1983} Он же« Структура и функции социалистически культуры. - М., т985 и другие.

• ва, Э.Л.Еаллер, С.М.Ковалева, В.А.Куманеза, МЛ.Иовчупа, Г.Г.Карпова, П.И.Кабанова, С.А.Федюкина, П.А.Малофеева, В.М.Межуева, Ю.А.Лунина, И.С.Смирнова, В.В.Горбунова, И.КЛучмаевой, Ю.В.Ару-, тюняна, Л..;,;.Дробижезой, Э.С.Маркарян и многих других авторов* раоомотрена иарксиотоко-ленинская концепция народного образования, раскрыта руководящая роль КПСС в организации общеобразовательной школы и т.д.

Необходимо подчеркнуть, что для некоторых трудов названных авторов, как и для книг, брошюр, практических работ, посвященных нашему периоду, было характерны!,; выдавать желаемое' за действительное, уход от анализа реальных гизненных процессов, "когда изучение живого, развивающегося социализма стало вое откровеннее

•3

подменяться надуманными формулами и охемами". Как правило, в исследованиях не давался анализ нерешенных вопросов, замалчивались трудности, практически на рассматривались явлония негативного характера.

В семидесятые годы опубликованы ряд крупных монографий, в которых в той или иной степени рассматривались исоледуемыв нами вопросы, в частности подготовка и повыщеяие квалифиыции селъоко-

1. См.: Абросенко К.П. Рост образования советского общества.- (1., 1958; Арнольдов А.И. Ленин и культурная революция. - М.,1969; Он же. Социалистическая культура: теория и жизнь. -М.,1984; Баллер Э.А. Преемственности в развитии культуры.- М., 19691 Он зе. Социальный прогресс и.культурное наследие, -М.. 1987} Ковалев С.^. Социализм и культурное наследие. - Н*,19ь7: Куманев В.А. Социализм и всенародная грамотность,- 11», х>67; Революция и проовещение масс, -м., 1973; Коган Л.Н. Советокая социалистическая культура: исторический опыт и оов емднные проблемы. - М.. 1979} Межуев В.Й. Культура и история.- М.* 1977} Лукин Ю.А. Многогранная социалистическая культура. 1977} Он же. Культура в борьбе идей. -М., 1985; Арутюняп Ю.В. Дробжиева Л.М. Многообразие культурной жизни народов СССР.-И., 1987; Маркарян Э.С. Теория культуры и современная

■ М.,1988 и другие.

2.

- ь •

хозяйственных кадров, роста их творчеокой активнооти и т.д. Это работы А.Б.Турсунбаева, ^.А.Кувнвцова, СЛ.Ковальокого, И.Ш.Шам-шатова, Х.Н. Каданова, С.З.Нарыатова и других.* В этих, работах нашли теоретическое обоснование некоторые вопросы общеобразовательной сельской школы, в тон числе вечерне-заочной. Но эти воп-рооы рассматривались чаотичио, косвенно.

Большое значение для генеза и развития вечерне-заочного образования Казахстана имеют монографические исследования В.М.Коаь-

менко, А,Н,Кудайбергенова, В.П.Гноевых, Т.С.Садыкова, В.П.Касат-?

кина и др. Авторы указанных работ ввели в научный оборот широкий круг источников, ообрали и проанализировали большой объеы фактологического материала по проблемам общеобразовательной средней школы, в том числе и вечерне-эаочной. Безусловно, несмотря на многие достоинства, эти труды несли на себе отпечаток утвердившейся з начале 70-х годов теории и практики "развитого" ооциалиэ-ма.

Широкий круг школьного и профессионального образования рассматривается в монографиях казахстанских ученых К.Б.Нуламанова,

1. Сы.: Турсунбаев А.Б. Дорогой борьбы и .вершений. - Алма-Ата, 1971; Он же. Курсом интенсификации.- Алма-Ата,- 1985; Кузнецов Е.А. Партийное руководство развитием трудовой активности крестьянства (ХЭгВ-ШХг.г.;. - Алма-Ата, 1974; Маданов Х.М.-Деятельность КП^С по осуществлению ленинской аграрной политики в Казахстане (1948-1975г«г.),- Алма-Ата, 1980; Ковальский СЛ., Мадаков Х.М» Оовоениа целинных земель в Казахстане. -Алма-Ата, 1986; ¡.лмшатов И.1» Коллозы Казахстана: Развитие общественного хозяйства и его ооциалтчо-экономичеокие результаты ;194б-1980г.г.). - Алма-Ата, 19Ь5; Нарматов С.З. Трудовая и лоли'л /ческая активность вельских груаеников (1946-1958г.г.5 - Алма-Ата, 19В7.

2. См.: Козыленко З.М. Духовный мир молодого рабочего. - Алма-Ата, 1979; Его ке» Труд и активность рабочей мсподежи.-Алма-Ата, 1982; Его ке. Рог", общественных наук в коммунистическом воспитании молодки. -Алма-Ата, 1985 и др.; Кудаибергенов А.Н. За высокую культуру села. -Алма-А-а, 1976; Его ке. Если ре-аать по-новому. - Алк -Ата, 1989; Гноевиг В.П.Сила братского союза.-Алма-Ата, 1979; Садыков Т.О.,Касаткин В.П.Молодость земли.- Алма-Ата, 1980.

А.Й.Сеибаева, К.Жаканбаева, Г.К.Задорожного, А.Х.Тургумбаева, К.Б. Балахметова, С.Н.Ссскииа и других.* Они освежили такие вопросы, как становление казахской советской шкилы в годы со~я-алиотичесного строительства, подготовке, педагогических кадров для школ, политическое воспитание учащейся молодежи и профессиональная ориентация школьников, социальные проблемы образования и воспитания в уолбвиях научно-технического прогресса. Однако, надо отметить, что многие проблемы общеобразовательных школ, в том чиоле и вечерне-заочных, в эаих и других работах 60-70-х годов рассматривалис1 авторами как незначительные. В них часто допускалось любование успехами. Об образовании в республике писали не иначе, как о расцвете его в последние десятилетия, о

мудром руководстве им Компартии Казахстана и правительства республики.

Б отдельных публикациях рассматриваются проблемы повышения общеобразовательных: и культурного уровня трудящихся республики, роста их благосостояния и информированности, деятельности по подготовке учительских кадров, состояние шефской работы лад

р

общеобразовательными школами и, в частности, вечернр-заочными.

1. Ом.: дулманов К.Д.^сшая школа республик Средней Азии и Казахстана (1961-1975г.г.)-Алма-Ата,1Э81:Семб8ев А.И.История казахской советской школы.'-Алма-Ата, 1970;Жаманбаев К.Ж.Выашая школа в Казахстане.-Ал'ла-Ата,1972:Задо оаный Г.К.Школа Казахстана.-Алма-Ата,Х975; Гургумбаев АД. ит безграмотности к высоте образования.-Алма-Ата,1979;0н де.Роль образования в йодировании всестороннс развитой личности.-Алма-Ата,1986; Балахме-тов К.Б. Расцвет народ..ого образования в Каза:. лане.-А..ла-Ата, 1980; Он же. йнола на пути обновления.-Алма-Ата,1985; Сосвип С.Н.Система образования в условиях развитого социапзма.-Алма-Ата,1985. •

2. См.:':кенов А.И.Подъем культурно-техничеокого уровня сельских тружеников.-Алма-Ата, 1976 (на каз.яз.)} Нурпаисов К.,Абка-нов X. Культурная революция: достижения и потери (на каз.яз.; // Казахстан коммунисв, 1990. - МО, -С.24-30; Капанов К.К, 11а-. л!йное руководство улучшением культурно-бытовых условий

•» .-ухеипков села Казахстана (1971-19-75гг). //КПСС в борьбе па ■^нчализм и коммунизм. Некоторые вопросы исюрии л иоторио-5'"ягял.- И.: 1982 и др.

г

Б годы перестройки в периодической печати поевилооь неиало публикаций, поднимающих ту или иную проблему культурного строительства и, в частности, состояние народного образования в Казахстане. Среди них следует особо отметить статьи академика АН Республики Казахстан Ковыбаева М.К.1, в которых поднимаются ивтоди-чеокие вопросы и ставится задача лс-новому ооиыслить истории культурной революции а Казахстана.

Как видим, в цзлом историографический обзор свидетельствуes о той, что отеггань изученности проблей вечерне-заочного образования молодели Казахстана в исследуемый период крайне незначительна. В научных трудах с ределенное внимание, в основной, уделялось вотории школы, дидактический проблемам; вопросам повышения куль-аз^но-технического уровня рабочего -.класса и др. Однако, в большинстве исследований проблема вечерне-заочного образования молодежи республики вообще не рассматривалась, а если и рассматривалась, то лишь мимоходом и лишь поверхностно. В них анализировал 1'ль лишь отдельные локе ;ьныа вопросы. Талой подход ограничивая изучение развития вечерне-заоч ного обучения юношей в девушек Казахстана как системы духовного производства, обусловленной определенными социально-акономичеоюши факторами.

Все это поь^ол""5т сделать вывод, что выдвинутая в диосерта- ■ ционной работе проблема развития и совершенствования вечерне-заочного образования а Казахстане как часть целостной системы народного образования нашего общества исоледована крайне слабо* Она не стала предметом специального исследования - по не., нет ни одной диссертации. Попытка вослолнчтъ этот пробел, по-новоау осмцс-

I. Cii.: Козыбав- Н.К. Вое началось с духовного обнищания (на кьз.яз.) ¡J иарасат,1991. -fei. -".4-5.

лить сущность этой проблемы предпринята автором настоящей работы.

Предметом и объектом исследования является вечерне-заочное обучение ыолодеки Казахстана в семидесятые годы. Как известно, здесь до Октябрьской революции почти отсутствовали полноценные общеобразовательные и профессиональные школы, что • 'ражало колониальную политику царизма. За годы Советский власти, особенно в последние три десятилетия, в республике возникла их иирокаг сеть. Причем, под руководством партийных, советских и государственных органов вечерне-заочные школы развивались, совершенствовали содержание своей работы и выпускали полноценных выпускников со сред-, ним образованием, которые успешно применяли полученные знания во всех отраслях народного хозяйотва Казахстана. Эти тенденции и явились объектом данного исследования.

Поэтому обобщение и осмысление опыта развития и совершенствования сети вечерне-ззочяих школ Казахстана в семидесятые годы имеет не только теоретическое, но и практическое значение, ибо нельзя научиться решать свси задачи новы^ч приемами сегодня, если нам вчерашний опыт не открыл глаза на неправильность старых приемов.

Хронологические рамки исследования охватывают семидесятые годы, что позволяет дать концептуальну. оценку опыта в республике Казахстан по руководству развитием сети вечерне-заочной школы. Диссертация ограничивается временем, когда произслло завершение перехода ко всеобщему среднему образованию и происходило .обновление содервания образования. Это позволило проанализировать нз только половительный опыт, но и выявить негативные стороин, сделать соответствующие выводы и предложения.

Цель и основные задачи исследования* В диссертации пссгавл?

на общая цель - исследовать в историко-партийном аспекте опыт и проблемы вечерне-заочного образования Казахстана в 70-е годы. Це^ыо исследования тан:?а является выработка практических рекомендаций, направленных на улучшение содержания вечерне-заочного образования и Казахстане в современных условиях.

Учитывая неразработанность данной проблемы в исторической литературе, а также отсутствие специальных исследований по избранному периоду и региону, диссертант поставил перед собой следующие задачи:

1. Проанализировать степень иаученнооти проблемы (вопроси историографии) и ооветить её малоисследованные или неисследованные аспекты.

2. Выязить и исследовать особенности развития вечерне-заочного образования молодзки Казахстана в 70-е годы. Подвергнуть критике догматизм и схоластику в методах партийной работы по развитию вечерне-заочных школ республики. ?

3. Обобц.гь опыт, накопленный лартийнши и коксоыольсшши организациями, трудивыыи коллективами, органами народного образования по обеспечению вечерна-зао-^ых общеобразовательных икол контингентом учащихся, раскрыть фораы и находи привлечения работающей иолодегл в вочершк к заочние общеобразовательные школы.

Изуч: .ь и осветить деятельность трудовых коллективов Казахстана по создав я условий для учебы учазднсв вечерне-заочных школ. Дать практические рекомендации, направленные на повшз-ние эффективности оюй работы.

5. Проанализировать и иетоды органов ьарадного обра-

зованна по укреплзни" веч..рие-заочикх иксл опыгьиии кадрами учи-твдеИ.

6. Раскрыть сущность и содераание учебно-методической ре"оти в вечерне-заочных школах республики. Выработать рекомендации, направленные на улучшение этой работы в современных условиях.

7. Исследовать факторы, способствующие укреплению материальной базы вечерне-заочных школ, выявить недостатки в организации

■ этой работы, дать конкретны" рекомендации по их реализации.

8. На основе собранного эмпирического материала определить концептуальные подходы улучшения сети вечерне-заочных школ о учетом современных требований общества. •'

Научная новизна и пра.:тичео;..дя значимость диссертации- состоит в том, что впервые в историко-партийной науке осуществлено комплексное исследование, которое, по нашему мнению, вносит определенный вклад в теоретическую разработку проблем развития и совершенствования вечерне-заочного образования в Казахстане • в современных условиях. Значительное число' фондовых и текущих архивных источников, материалов конкретно-исторических, социологических исследований, введенных в научный оборот впервые, позволило, объективно подойти к анализу основных направлений вечерне-заочного образования молодежи Казахстана, их взаимодействий, основных условий и факторов решения этой большой и слозной задачи.

" Конкретно-исторический анализ раз^чтия вечерне-заочного образования молодежи Казахстана ь 70-е годы, полученные ш этой основе наблюдения и выводы "огут оказенься полезными при решении комплексных социально-культупных задач на современном этапе, сзязанных с.дальнейшим развитие« народного образования Казахстана. Материалы, основные научные нолокзния, выводы и иетО/О* исследования могут быть использоь-ны при подготовке труов по

истории Казахстана, истории народного образования республики, при чт^ии лекций в вузах по истории культуры. Они могут быть полезны работникам оиотвмы народного образования, педагогических коллективов вечерне-заочных ип.ал и трудовш коллективам народного хозяйства Казахстана.

Опыт ряда вечерн -заочных общеобразовательных школ республики, нашедший отражение в диссертации, может быть внедрен в систему вечерне-заочного образования всех регионов Реопублики Казахстан.

Апробация исследования. Результаты исследования, выполненные в ходе сбора и анализа материалов, обсуждались на кочференциях.

Основное содержание диссертации изложено в статьях и тезисах, опубликованных в материалах журнала

Материалы диссертации были апробированы на республиканских, областных, городом..: и районных августовских совещаниях учителей, партийных активах, семинарах работников народного образования, в молодежных аудиториях. . .

Методологическую и источниковую базу диссертации составляют произведение К.Маркса, (.Энгельса, В.И.Ленина, а также работы, советских историков. П;тл этом автор не привязывает искусственно выводы К.Маркса,и Ф.Энгельса и В.И.Ленина о сущности вечерне-заочного образования молодежи, понимая, что они никогда не занимались изобретением конкретных форм и механизмов развития нового обществ'1.

В диссертации использованы решения съездов, конференций и пленумов, доклады и выступления видных деятелей КПСС и Компартии Казахстана. Здесь необходимо отметить, что в условиях административно-командной системы решения съездов и постановления плену-

ыов бывших ЦК КПСС, Компартии Казахстана по развитию народно.j образования, в том- числе и вечерне-заочного, аачасту« не подкреплялись материально, были лишены социальной и правовой запущенности, носили, как правило, дткларативпый характер.

Структура диссертации: состоит из введения, яяти юазделов, 'заключения, списка использованной литературы и источников.

ОСНОВНОЕ СОДЩ'АШЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во-ведвнии обоснованы актуальность темы, новизна и научно-практическое значение исследования, опшделена степеио научной разработанности основных аспектов проблемы, раскрыта теоюетидо-методологическая основа, базипупщаяс на ново« мышлении, а-также дана характетастика источниковой базы. Вместе с тем сформулированы цели и задачи исследования.

В первом разочла, названном "Особенности пазвития вечеше-заочного образоврния молодежи Казахстана а 70-о годы" исследуются особенности обучения подрастающего поколения беэ отюыва от производства.

В улучшении условий для получвния образования работающей молодежи важную роль сыграло постановление Совета Министров СССР, пшнятоо в ноябре IS59 года "Об установлении сокращенного рабочего дня или сокращенной рабочей надели дня лиц, успешно рбучаглцихся без отрыва от ппоиэвг ч.ства в школах рабочей сельской молодежи а вечерних (сменных, сезонных) U заочных средних общеобразовательных школах"* Выполняя его партийные, комсомольски» и профсоюзные организации республик на всех поад-пс;:г/г'^лх, совхозах и колхозах создавали комиссии содсЗстгпя вечерней аколе, которые псыогал привлекать рабочуо иьлолзяь я

учебе, укрепляли материально-техническую базу, осуществляли контроль за представлением обучающихся предусмотренных правительством льгот. Для ).'Олсде*и, имевшей длительный перерыв в учебе, были ->рганизоранн курсы подготовки для поступления в школу.

; Большую работу проводили комсомольские организации по усилению роли заочно-вечерних школ. ЦК ЛКСМ Казахстана периодически проверял ход работы с молодежью, обучающейся в школах без отрыва от производства. Постановлением бюро ЦК ЖСК Казахстана в сентябре 1959 г. было оцобрено иниц..ат-ва Ленинского райкома комсомола г.Алма-Аты, изыскавшего и оборудовавшего с помощью комсомольцев дополнительные классные ксмнаты, привлекавшего молодежь к строительству новых школ, клйссных комнат, организацию консулътР"ионных пунктов на предприятиях района.

В коние 1959 г. У1 пленум ЦК ВЛКСМ объявил Всесоюзный поход комсомола за повышение общеобразовательного и культурно-технического уровня молодежи, в который актива включился и Комсомол Казахстана. При поддержке коммунистов комсомольские организации брали шефство над строитель твом вечерних школ рабочей молодежи, профессионально-технических учебных комбинатов, заботились о контингенте этих школ. ' .

Бюро ЦК ЛКСК Кага«стана в 70-е годч постоянно держало в центре внимания вопросы п?чпрне-саочного образования молодежи. Тем не менее в этом большом лете имелись и серьезные недостатки. Мпбтюдался большой отсев учещихся из школ рабочей молодежи, многие молодые люди, имеющие начальное и неполное среднее образование, нэ 'ыли охвачены учебой. Партийные, комсомольские организации на местах этими вопросами занимались кампанейски.

В разделе'показаны метода и формы работы партийных, проф-

союзных и комсомольских организаций по развитии вечерне-эаоч ного образования молодежи в республике и их недостатки. Вместе с тем, подчеркиваются особенности постанови этой проблемы.

Второй раздел - "Роль трудовых и педагогичесых коллективов в обеспечении вечерне-заочных школ контингентом .учащихся". 'Эта проблема являлась важнейшим направлением деятельности коллективов предприятий, учрэждоний, колхозов и совхозов. Вместе г тем, этому вопросу много внимания уделяли педагогические коллективы школ. Партийные советские органы, партийные организации Восточно-Казахстанской, Семипалатинской, Талда-Курганской областей много сделали для того, чтобы обеспечить школы соот-ветствувщим контингенте»!, привлекая внимание к атому вопросу общественности, родителей. В разде-е приводятся и так;;е досадные факты, которые показывапт, что там, где не уделялось должного внимания этому вопросу, отдельные школы вечерне-заочного обучения перестали функционировать, распались.

В третьем разделе - "Создание условий для учебы учащихся вечерне-заочных школ - одно ив важнейших задач трудовых коллективов Казахстана" - исследовалась проблема по созданию нормальных условий для молодели, чбучавщейоя без отрыва от производства. Иного молодежи обучалось непосредственно в предприятиях, там где они трудились. Предприятия, вцг ляя для школ рабочей молодежи, городских профессионально-технических училищ, ^ечер-^ них отделений те-чикумов учебные корп/са, оборудование для кабинетов, лаборатории, учащихся бесплатно обеспечивали учебниками.

Задача создания максимальной условий для учебы уч цихея

- 18 -

йечерне-заочшх школ успешно решались там, где в этом живую аеинтг^есованность проявляли руководители предприятий, партийные, комсомольские и профсоюзные организации. Им помогали специально созданные комиссии содействия' вечерней школе. Они во многих местах проявляли заботу о какдом школьнике, интересовались успеваемостью, госещением занятий ка*дого обучающегося. Хорошо было поставлена эта работа на Павлодарском тракторном заводе, Актюбинском заводе перросплавов - крупнейшем предприятии

химической протяженности Казахстана. В разделе есть материал,

I

показывающий недостатки, упущения, допущенные в вопросе создания условий для учащихся вечерних и заочных школ в отдельных предприятиях.

Четвертый раздел диссертации посвящен проблемам деятельности органов народного образования республики вечерне-заочных икол опытньа/и кадрами педагогов. Благодаря постоянному вниманию партий^, комсомольских организаций органы народного образования в эти школ?' направляли лучших работников, имеющих опыт педагогической деятельности, владеющих метопкой преподавания навыками наставнической работы. Благодаря чему дело во многих школах заочно-вечернего обучения было поставлено хорошо. На этот счет в' разделе приводится много интересных примеров..Вместе с тем в разделе есть конкретный анали, деятельности отдельных районных отделов народного образования по вопросам укрепления кадрового состава вечерне-заочных гкол.

Пятый раздел -назван "Развитие и совершенствование учебно-методической работы в вечерне-заочных школах республики". В этом разделе исследуются вопросы учебно-методической работы, на основе

конкретных фактов и примеров показывается, как в исследуемые диссертантом гоны совершенствовалась учебно-кетодиче;„кая работа в школах, где 1.«олодие рабочие обучаливь без отрыва от производства. Школь: такого типа должны были.Ш'&ть свою метсику, отличную от общеобразовательных дневных школ. Поэтому научно-иссл^дователь-.ские институты, различные комиссии по методике обучения целеустремленно занимались выработкой рекомендаций, методических пособий, изданием специальной'литературы. Многочисленные примеры, приводимые в разделе, создают ясную картину того, как в иг/чаемые диссертантом годы сова''Шисте валась учебно-методическая работа в вечерне-заочных школах республики.

В этом раздала освящаются поп^осы укрепления гатериально-технической базы вечерне-заочных школ. Показывается роль партийных организаций, квотных Советов в атом лажном деле. Етот вопрос стоял, п центре внгания райкомов, горкомов, обкомов партии. Принимались решения, постановления, в которых анализировалось состояние материально-технической базы школ заочно-вечернего обучения, давались конкретные рекомендации. Выделялись средства ды содер-кания ■этих школ из государственного или местного бюджетов. Оиределенную сумму выделя".;' предприятия. Многие крупные промышленные предприятия расходы этих школ пелйком брали на себя. Так* например, Усть-КаменоРорский сйИниово-г'*нковый комбинат, Кара-1 аннинский металлургический завод, Кезказганский горно-е'огати-тельнти комбинат и др. школь» рабочей'».«лопе^и держали эа свой счет.

В птом парном деле имелись и се(ьезные недостатки. В некоторых . естьк вопросам укреплени; материально-технической базь/ недостаточно уделялось внимания. А ото,сказалось «а качестве

учебы. Б ряяпело на этом счет приводится немало л римероз.

В заключении подводятся итоги, сформулированы выводы, рекомендации , направленные на улучшение деятельности вечерне-заочных школ в согчеменных условиях.

Основные положения ди сертации изложены в следующих публикациях:

1. Всемерную поддержку вечерне-заочный школам. Журнал "Казакстан мектебГ. № 3. 1992. СЛБ-18.

2. Пробле ы самофинансирования заочно-вечерних школ. Журнал "Казакстан ивктвб!". № 12. 11-12 с.