автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Роль передового опыта в формировании всесторонне развитой личности (методологический аспект исследования)

Введение диссертации1983 год, автореферат по философии, Сабиров, Аскадула Галимзянович

Гл.1. Передовой опыт как "конкретный механизм" управления процессом всестороннего развития личности социалистического типа

§ I1. "Конкретные механизмы" управления процессом формирования личности коммунистического типа и передовой опыт

§ 2. Сущность и основные функции передового опыта в коммунистическом воспитании

§ 3. Передовой опыт как фактор выявления основных тенденций реализации коммунистического идеала личности

Стр. 3-14

15-55

15-30 30-47

47-55

Гл.2. Роль передового опыта во всестороннем развитии работников в условиях трудового коллектива

§ I'. Социальный облик передовиков производства как "конкретный эталон" в воспитательной работе

§ 2. Роль передового опыта в коммунистическом воспитании работников трудового коллектива

§ 3. Основные рекомендации использования передового опыта в практике воспитания

Заключение

Список использованной литературы

56-107

56-73

74-90

90-107 108-118 119-136

ВВЕДЕНИЕ Актуальность проблемы исследования. В условиях зрелого социализма важной проблемой философской и социологической науки является проблема исследования процесса формирования и развития нового человека. ХХУ1 съезд КПСС, ноябрьский (1982 г.), июньский (1983 г.) Пленумы ЦК КПСС, Закон о трудовых коллективах (1983 г.) определили новые, конкретные задачи общественных наук в решении этой задачи. Генеральный секретарь ЦК КПСС, Председатель Президиума Верховного Совета СССР товарищ Ю.В.Андропов на июньском (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС подчеркнул, что "необходим решительный поворот к реальным, практическим задачам, которые ставит .жизнь т перед нашим обществом . Одной из наиболее практически-значимых проблем в настоящее время является проблема теоретико-методологической разработки конкретных механизмов, позволяющих осуществлять в воспитательной работе управление процессом всестороннего развития личности социалистического типа. Так, по нашему мнению, А.Н.Красин выражает бесспорную мысль о том, что ". механизмы формирования коммунистической личности понимаются крайне упрощенно, . не разработаны методологические основания по прогнозированию развития личности и научного управления процессом ее о развития" . При недостаточной разработанности этих вопросов коммунистическое воспитание на каждом конкретном ме

1. Речь Генерального секретаря Центрального Комитета КПСС товарища Ю.В.Андропова на Пленуме ЦК КПСС 15 июня 1983 г. -В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. - М.: Политиздат, 1983, с.6.

2. Красин А.Н. Некоторые методологические проблемы формирования всесторонне развитой личности. - Вестник Моск. ун-ва. Серия 7. Философия, 1979, № 3, с. 3. сте не дает всех ожидаемых от него результатов. Субъект воспитания, ввиду недостаточной разработанности конкретных рекомендаций оптимизации воспитательной работы, вынужден реализовать общетеоретические установки формирования нового человека эмпирическим путем. Естественно, что это не обеспечивает высокой эффективности его работы, Наиболее существенными недостатками теории воспитания в настоящее время, на наш взгляд, являются следующие:

1. Отсутствие конкретных методик реализации комплексного, системного подхода к формированию всесторонне и гармонично развитой личности в условиях трудового коллектива.

2. Слабое использование в воспитании положительного примера отдельных индивидов, в деятельности и социальном облике которых выражены основные тенденции становления коммунистического идеала личности.

В условиях, когда успешное решение задач построения коммунистического общества (создание материально-технической базы коммунизма, формирование коммунистических общественных отношений, воспитание нового человека) взаимосвязано и взаимооцределено, ликвидация этих недостатков в воспитании весьма актуальна. Актуальность заключается и в том, что проблема будущего человека является предметом идеологической борьбы. Буржуазные социологи пытаются фальсифицировать процессы развития советского человека, обосновать невозможность осуществления коммунистического идеала личности1. Исследования развития личности социалистического типа опровергают эти теории. Практика подтверждает постепенное становление качеств всесторонне и гармонично развитой личности в советском человеке.Этот процесс обусловливается коренными переменами в материальном про-I. см. об этих теориях: Личность в XX столетии: Анализ буржуазных теорий. /Редколл.: М.Б.Митин (отв.ред.) и др. - М.: Мысль,1979, с.142-181. изводстве и общественных отношениях, а также успехами воспитательной работы КПСС и государства. Проблема заключается в том, как ускорить всестороннее и гармоничное развитие личности социалистического типа в условиях ее непосредственной трудовой деятельности. Основным способом решения данной проблемы является применение комплексного, системного подхода к воспитанию нового человека. Его реализация на црактике требует поиска "конкретных механизмов" ("основных звеньев" по В.И.Ленину*), позволяющих обеспечить целенацрав-ленное воздействие на систему объективных и субъективных факторов, определяющих формирование нового человека. В последнее время в. трудовых коллективах стали использовать в качестве одного из таких "основных звеньев" - передовой опыт, распространяя который пытаются решить и экономические, и социально-воспитательные задачи коллектива. В них сложилась устойчивая практика выделять среди совокупности работников передовиков, "середняков" и отстающих, цричем с указанием на необходимость использования положительного примера в коммунистическом воспитании. Однако, эти попытки характеризуются эмпиричностью и отсутствием в них комплекности и системности. По нашему мнению, использование передового опыта в коммунистическом воспитании может значительно повысить его эффективность. Передовой опыт появляется в условиях развитого социализма в расширяющихся масштабах. Его можно применять в воспитательной работе в качестве, во-первых, "конкретного механизма" управления формированием личности коммунистического типа, во-вторых, "конкретного эталона", на который возможно ориентировать при личностном и деятельном развитии воспитуемых. Исследование роли передового опыта в коммунистическом воспитании необходимо, прежде всего, осуществить в рамках исторического материализма, ибо передовой опыт выступает составной частью общественно-исторической практики и отражает разви-I. см.: Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.36, с.205. тие способов жизнедеятельности человека от старого к новому качеству, Именно в этом аспекте передовой опыт изучен недостаточно. Актуальность проблемы исследования состоит и в том, что КПСС постоянно подчеркивает значение передового опыта дня экономического и социального развития нашей страны1.

Степень разработанности проблемы. Всю интересующую нас литературу по проблеме исследования можно разделить на три группы. В первой группе литературы, посвященной проблеме системного управления формированием личности, предприняты попытки разработать теоретические основы нахождения и применения "конкретных механизмов", способствующих формированию нового человека. В ней обоснована методология, необходимость использования таких механизмов в воспита-р тельной работе . Нам представляется важным разработать и конкретные способы воспитания посредством этих механизмов в условиях трудовых коллективов. Вторая группа литературы посвящена общим проблемам формирования нового человека. В ней исследуются теоретические модели личности будущего, уточняется категориальныйаппарат проблемы, рассматриваются процессы перехода личности социалистического типа к новому качеству. Важным для нас является то, что в литературе общепризнано выделение в социалистическом типе личности передовых индивидов, в деятельности и социальном облике которых реализуются определенные черты коммунистического идеала личности^ Подчеркивается также необходимость исследования их социаяь

1. см.: Речь Генерального секретаря ЦК КПСС Ю.В.Андропова на Пленуме ЦК КПСС 22 ноября 1982 г. - Правда, 23 ноября, с.1.

2. см., напр.: Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом.-М.: Политиздат, 1977. - 382 е.- Косолапов С.М., Рувинский Л.Н. Уп -равление процессом нравственного развития личности. - М.:Знание, 1978. - 64 е.- Харчев А.Г. Социологические проблемы воспитания и обучения.-Социологические исследования,1979, Ж3,с,53 и др. ных качеств для уточнения моделей нового человека, особо указывается на важность использования их положительного примера в коммунистическом воспитании-'*. По нашему мнению данные идеи нуждаются в дальнейшем развитии. Третья группа литературы имеет в основном эмпирический характер. Она посвящена описанию передового опыта отдельных индивидов, их некоторых социальных качеств. В целом, она теоретических обобщений не содержит и может служить лишь фактичео ской базой для философско-социологического исследования . Изучение же конкретной практики воспитательной работы в трудовых коллективах показывает, что воспитание посредством передового опыта, положительного примера передовиков производства используется широко. Однако, оно ведется без каких-либо теоретических выкладок и практических рекомендаций. Причем, как на производстве, так и в литературе основное внимание уделяется все-таки экономической функции передового опыта .

1. см., напр.: Батенин С.О. Человек в его истории. - Л.: Лениздат, 1976. - 296 е.; Дуева Л.П. Человек: деятельность и общение. -М.: Мысль, 1978. - 216 е.- Красин А.Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности. - М.: Высшая школа, 1981. - 176 е.; Чуланов В.А. Современные советские рабочие. Передовые черты и социальная активность. - М.: Мысль, 1980. - 215 с. и др.

2. см., нацр.: Бобков О.И., Соколов Е.Е. Изучение и внедрение передового производственного опыта. - М.: Профиздат,1975. -64 е.; Клюев В.В. Передовой опыт - всем. - М.: Профиздат, 1976.- 48 с. и мн.др.

3. см.: Емельянова И.В. Передовой опыт: проблемы методологии. -Социалистическое соревнование, 1978, $ 4, с.29-34; Шкурко С.И. Изучение и распространение передового опыта. - Вопросы экономики, 1979, № 4, с.47-56 и др.

КПСС же подчеркивает, что распространение передового опыта, образцов работы и поведения имеет как экономический, так и идейнот воспитательный аспект. По нашему мнению, партийную установку претворить в .жизнь возможно путем философско-социологического исследования передового опыта как социально-значимого явления и выработки рекомендаций его использования в коммунистическом воспитании, опираясь на те достижения и идеи, которые уже разработаны в современной литературе.

Целью диссертации является обоснование большой значимости использования передового опыта как элемента новой социальной практики в качестве "конкретного механизма" управления комплексом объективных и субъективных факторов, определяющих прогрессивное развитие личности социалистического типа. Достижению цели работы способствовало решение следующих задач:

I». Показать, применяя конкретно-социологические методы исследования, многофункциональное значение передового опыта в управлении процессом всестороннего развития личности социалистического типа.

2. Обосновать передовой опыт в качестве механизма улучшения воспитательной работы в условиях трудового коллектива.

3. Разработать конкретные рекомендации практического использования передового опыта в коммунистическом воспитании.

I. см.: Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Доклад члена Политбюро ЦК КПСС, секретаря ЦК КПСС товарища К.У.Черненко на Пленуме ЦК КПСС 15 июня 1983 г. — В кн.: Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. - М.: Политиздат, 1983, с'. 40, 46, 47.

Научная новизна исследования заключается в том, что передовой опыт отдельных индивидов (или коллективов) социалистического общества изучается как элемент качественно-новой, общественно-исторической практики, всеобщее распространение которой среди всех работников трудового коллектива способствует их всестороннему развитию. В диссертации передовой опыт посредством конкретно-социологических исследований обосновывается в качестве "конкретного механизма" воспитания, позволяющего управлять комплексом объективных и субъективных факторов, определяющих всестороннее развитие личности социалистического типа; вырабатываются в работе также конкретные рекомендации оптимального использования передового опыта в коммунистическом воспитании.

Научно-практическое значение работы заключается в том, что ряд ее положений и выводов способствует более глубокому пониманию процесса формирования личности коммунистического типа в условиях развитого социализма, имеют непосредственный выход в практику коммунистического воспитания. Материалы исследования могут быть использованы в проведении занятий по историческому материализму по теме: "Роль народных масс и личности в истории. Личность и общество", а также в работе спецкурсов по теории управления и коммунистического воспитания. Полученные результаты имеют идеологическое и воспитательное значение, ибо указывают на постепенную реализацию коммунистического идеала личности в социалистическом обществе, дают "конкретные эталоны" (образцы) для воспитательной работы в условиях трудового коллектива.

Методологической базой и источниками исследования явились:

1. произведения классиков марксизма-ленинизма;

2. документы и материалы КПСС, речи и статьи Генерального секретаря ЦК КПСС, Председателя Президиума Верховного Совета СССР товарища Ю.В.Андропова, труды руководителей партии и государства, Конституция (1977 г.) СССР, Закон о трудовых коллективах (1983 г.), в которых нашли отражение проблемы нового человека;

3. монографии и статьи ведущих советских философов, а также ученых из братских стран социализма (Болгарии, ГДР, Полыш);

4. конкретно-социологические данные, полученные в ходе исследования сущности передового опыта, социального облика передовиков производства, их роли в коммунистическом воспитании на пяти различных предприятиях производственного ордена Ленина объединения "Татнефть" им.В.Д.Шашина в 1979-1983 гг. Анализ 1240 анкет и вопросников позволил обосновать теоретико-методологические положения диссертации и подтвердить их на практике.

Наиболее важными для нашей работы явились следующие установки. Во-первых, указания классиков марксизма-ленинизма на то, что формированию нового человека будут способствовать, прежде всего, а) коренные перемены, происходящие в материальном производстве и общественных отношениях, б) возрастающая роль коммунистического воспитания, субъектами которого выступят партия и воспитатели, действительно стимулирующие и двигающие вперед других людей1, т.е. передовые индивиды. Во-вторых, ленинские идеи о возрастающей роли субъективного фактора в воспитании, о большом воспитао тельном значении "великого почина" . В-третьих, идеи ХХУ1 съезда КПСС и июньского (1983 г.) Пленума ЦК КПСС, где подчеркивалась

1. см.: Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.З, с.2, а также: Маркс К., Энгельс Ф. Из ранних произведений. - М.: Госполитиздат, 1956, с.596.

2. см.: Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.39, с.21. необходимость использования передового опыта и в экономических, т и социально-воспитательных целях . В соответствии с этими установками в философско-социологической науке успешно решаются многие проблемы формирования всесторонне и гармонично развитой лич2 ности, в том числе и вопросы нашего аспекта исследования . Диссертант опирался в своем исследовании на теоретические идеи, выработанные в них, и прежде всего, на следующие:

1. см.: Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981,с.58, 128; Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983, с.40, 46, 47.

2. см., напр.: Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. -М.: Политиздат, 1977. - 382 е.; Батенин С.С. Человек в его истории. - Л«: Изд-во Ленинградского ун-та, 1976. - 296 е.; Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль, 1978. - 216 е.; Дмитриенко Т.А., Корнаковский И.Л. Правофланговые советского рабочего класса. - М.: Знание, 1983. -64 е.; Дмитриенко Т.А., Корнаковский И.Л., Передовой рабочий сегодня. - Вопросы истории, 1981, № 2, с.26-40; Ефимов В.Т.„ Косолапов С.М. Формирование активной жизненной позиции - цель нравственного воспитания. - М.: Мысль, 1977. - 166 с.; Келле В.Ж., Ковальзон М.Я. Теория и история: (Проблемы теории исторического процесса). - М.: Политиздат, 1981. - 277 е.; Кеме-ров B.C. Проблема личности: методология исследований и .жизненный смысл. - М.: Политиздат, 1977. - 254 е.; Ковалев С.М. Формирование социалистической личности. - М.: Мысль, 1980. - 228с.; Красин А.Н. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности. - М.: Высшая школа, 1981. - 176 е.; Косолапов С.М., Рувинский Л.И. Управление процессом нравстен

- 12

Г. соотнесение представлений о всесторонне развитой личности с насущными потребностями практики развитого социализма (Бережной М.М., Келле В.Ж., Кемеров В.О., Ковалев С*М., Коваль-зон М.Я., Рогов И.И., Спасибенко С.Г. и др.);

2. применение системного подхода к формированию нового человека (Афанасьев В.Г., Буева Л.П., Косолапов С.М., Рувинский Л.И., Оруджев З.М., Мармусевич М.Я., Сушинский В.В. и др.);

3. использование положительного примера передовиков производства при деятельном и личностном развитии работников трудового коллектива (Дмитриенко Т.А., Корнаковский И.Л., Смирнов Г.Л., Смольков В.Г., Чуланов В.А. и др.).

Апробация работы. Материалы исследования диссертант апробировал при выступлениях на Всесоюзной научно-теоретической конференции "Ленинские идеи коммунистического воспитания и современность" (г.Казань, март 1980 г.), на республиканских научно-практической и научно-методической конференциях "Социалистическое соревнование - неотъемлемая составная часть коммунистического воспитания молодежи" (г.Брянск, февраль 1980 г.), "ХХУ1 съезд ного развития. - М.: Знание, 1978. - 64 е.; Смирнов Г.Л. Советский человек: Формирование социалистического типа личности. 3-е изд. М.: Политиздат, 1980; - 463 е.; Спасибенко О.Г. Диалектика формирования способностей и потребностей личности в условиях развитого социализма. - М.; Знание, 1983. - 64 е.; Спасибенко С.Г. Личность и социализма. - М.: Высшая школа, 1972. - 182 е.; Чуланов В.А. Современные советские рабочие. Передовые черты и социальная активность. М.: Мысль, 1980.215 е.; Вичев В. За същноста и критеринте на всестарнного развитие на лисността. - Ново время. - С.: 1979, г.55, кн. 12, с.29-44; Тодоров С. Вьэпитанието и многостранного развитие на личността.-С. :Партиздат,1980,-П7с. и др.

КПСС и проблемы разработки показателей эффективности идеологической работы в трудовых коллективах" (г.Уфа, июнь 1981 г.), на П и Ш философских чтениях молодых ученых Казанского государственного пединститута (1981-1982 гг.), на научно-теоретических конференциях преподавателей Елабу,некого государственного пединститута (1976-1983 гг.), на заседаниях кафедр марксистско-ленинской философии МШИ им'.В.И.Ленина (1983 г.), философии и теории научного коммунизма ЕГПИ (1980-1983 гг.), на слетах пропагандистов при Елабужском горкоме КПСС (1980-1983 гг.), на августовских и январских совещаниях учителей истории и обществоведения гг.Ела-буги и Альметьевска ТАССР (1981-1983 гг.).

Теоретические выкладки и практические рекомендации диссертации были использованы при выполнении хоздоговорных работ научно-исследовательским сектором ЕГПИ. Они включены в отчеты, в составлении которых диссертант принимал непосредственное участие:

Г. Исследование социально-психологических факторов, влияющих на качество труда персонала НГДУ, занятого эксплуатацией и ремонтным обслуживанием действующего фонда скважин (УДК 338М, 1Ь Гос.регистрации 79067505).

2. Обобщение передового опыта партийных организаций п/о "Татнефть" по систематизации работы в управлении производством, планировании социально-экономического развития и коммунистического воспитания трудящихся. (УДК 338, № Гос.регистрации 80064817).

Результаты исследования докладывались на разных уровнях в ордена Ленина п/о "Татнефть" им.В.Д.Шашина.

Результаты и основные положения диссертации отражены в шести научных статьях и тезисах.

Структура диссертации и объем работы. Диссертация изложена на 136 странщах машинописного текста и состоит из введения,двух глав, заключения и списка использованной литературы.

Во введении обосновывается актуальность проблемы, выявляются уровень ее разработанности в философско-социологической литературе, формулируется цель и задачи исследования, определяется его научная новизна, анализируются основные источники и методологическая база работы.

В первой главе.госледуются закономерности становления всесторонне и гармонично развитой личности, выявляется системный характер коммунистического воспитания, обосновывается необходимость формирования личности посредством "конкретных механизмов", предлагается и изучается в качестве одного из них - передовой опыт, имеющийся в трудовом коллективе.

Во второй главе описываются сущностные качестве личности передовика производства, подтверждающие реализацию коммунистического идеала личности, выявляются воспитательные возможности передового опыта и разрабатываются рекомендации его практического использования в коммунистическом воспитании.

В заключении формулируются выводы, получившие обоснование в ходе исследования и позволяющие подчеркнуть его научную новизну и практическую значимость, определяются дальнейшие пути изучения данной проблемы.

Список использованной литературы содержит 202 наименования.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Роль передового опыта в формировании всесторонне развитой личности (методологический аспект исследования)"

Таковы основные выводы исследования и пути дальнейшего изучения проблемы роли передового опыта в формировании личности коммунистического типа.

I. Актуальные вопросы идеологической, массово-политической работы партии. Постановление Пленума ЦК КПСС 15 июня 1983 года.

Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня

1983 г. - М.: Политиздат, 1983, с.73.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Классики марксизма-ленинизма огромное значение придавали воспитанию всесторонне и гармонично разчитой личности, причем ставили эту задачу не в рамках воспитания узкого круга избранных людей, а воспитания широких народных масс. Они считали, что "когда воздействие внешнего мира, вызывающее у индивида действительное развитие его задатков, будет взято под контроль самих индит видов" , коммунизм обязательно придет ". к воспитанию, обучению и подготовке всесторонне развитых и всесторонне подготовленр ных лкщей, которые умеют все делать" . Исследуя многие проблемы формирования нового человека, К.Маркс, Ф.Энгельс, В.И.Ленин неоднократно указывали и на оптимальные "механизмы" коммунистического воспитания. Важнейшим принципом воспитательной работы они признавали то, что воспитатель должен быть человеком, двигающим лкщей вперед своим личным примером и управляющим формированием воспитуемых силой своего авторитета, энергии и опытности^.

КПСС, развивая эти методологические установки подчеркивает: ". нам цредстоит большая работа по совершенствованию социалистического образа жизни, по искоренению всего, что мешает формированию нового человека. Это - одна из неотъемлимых составных частей социальной политики партии, цель которой - благо и счастье советских ладей"4. Воспитание нового человека является актуальной задачей, ибо от успехов воспитания зависит ход экономического и социально-политического развития нашего общества. Диссертант, исходя из методологических установок классиков марксизма

1. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.З, с.282.

2. Ленин В.И. Полн.собрисоч., т.41, с.ЗЗ.

3. см.: Ленин В.И. Полн.собр.соч., т.7, с.14.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. - М.: Политиздат, 1981, с.64. ленинизма и КПСС, новейших достижений философско-социологической науки, рассматривает воспитательную работу как управление посредством "конкретных механизмов" объективными и субъективными факторами, определяющими всестороннее и гармоничное развитие советского человека* В качестве одного из оптимальных такх механизмов на уровне трудовых коллективов предлагается использовать передовой опыт, представляющий собой прогрессивную форму социальной цракти-ки, возникшую и функционирующую у отдельных индивидов (или коллективов) социалистического общества в виде эффективных способов их деятельности. Результативность воспитания обеспечивается в этом случае и потому, что передовой опыт выступает "кокретным эталоном? в котором реализованы или реализуются в действительности определенные свойства коммунистического идеала деятельности и личности. Данные выводы настоящего исследования были получены следующим образом:

I. Всестороннее и гармонично развитая личность является закономерным продуктом формирования коммунистических общественных отношений. Она становится под воздействием системы объективных и субъективных факторов. Огромная роль в становлении нового человека принадлежит коммунистическому воспитанию. Основным средством его оптимизации является, как указывает КПСС, комплексный, системный подход к делу воспитания. Он предполагает обеспечение единства в выполнении следующих задач: а) воздействие на всю систему объективных и субъективных факторов, определяющих всестороннее и гармоничное развитие личности; б) формирование всей системы качеств, способностей и потребностей нового человека, включающей в себя биологические, психологические, социально-психологические и социальные (личностные) свойства; в) осуществление воспитания по всем основным направлениям единство идейно-политического, трудового, нравственного и т.д. видов воспитания), систематизация субъектов и способов воспитания; г) влияние на факторы, определяющие развитие субстанциональной деятельности (и качеств) личности социалистического типа, которые в свою очередь влияют на развитие всех других видов деятельности (и качеств) человека.

Поэтому коммунистическое воспитание предполагает решение целой системы задач, причем выделение каждой конкретной задачи вне зависимости от другой имеет условный характер. В непосредственной действительности решение этих задач носит интегративный характер. т.е. выполнение одной из них невозможно без одновременного же выполнения других'.

2. Осуществление этих задач возможно в том случае, если творчески применить в деле управления формированием нового человека ленинскую теорию "основного звена"*. Это означает, что воспитательную работу можно вести не только путем многофакторного влияния на сложноорганизованную и самоуправляющуюся личность (хотя такое воспитание также возможно), но и целевым воздействием на субстанциональную деятельность, личностные качества, поведенческий механизм человека и обеспечение его одновременного, многофакторного развития. Нами было предложено уделять основное внимание не воспитанию посредством определенных видов воспитательной работы, а воспитанию посредством обеспечения многофункционального воспитательного влияния каждого действия коллектива или отдельного индивида. Воспитательная работа в трудовых коллективах по схеме: действие - его конкретное воспитательное значение (напр., собрание - идейно-политическое воспитание, субботник -трудовое воспитание и т.д.) осуществляется в должной мере. Необ-I. см.: Ленин В.й. Полн.собр.соч., т.36, с.205. ходимо в настоящее время воспитательные воздействия оказывать и по другой схеме работы: действие - его многофункциональное, воспитательное значение (напр», собрание - одновременное и идейно-политическое, и трудовое, и нравственное воспитание, субботник -и идейно-политическое, и трудовое, и нравственное воспитание и т.д.). Б таком случае субъект воспитания обязан учитывать воспитательное значение любого действия или мероприятия, которое проводится в рамках трудового коллектива. Среди совокупности таких мероприятий важнейшее значение имеет распространение передового опыта«

3. Передовой опыт может быть использован субъектом воспитания в качестве одного из оптимальных, "конкретных механизмов" ("основных звеньев" по В .И. Ленину), посредством которого возможно системное управление формированием всесторонне и гармонично развитой личности в условиях трудового коллектива. Этому способствуют ряд специфических свойств данного явления. Прежде всего, передовой опыт выработан в социалистическом обществе отдельными индивидами (или коллективами), которые опережают в своем личностном (качественном) развитии всех других работников (коллективов). Механизм развития личности социалистического типа заключается именно в том, что идет борьба между передовыми и отстающими, имеющимися в этом типе. Воздействие на это противоречие может быть понято и как управление формированием личности коммунистического типа. Передовой опыт есть результат реализации личностных качеств передовиков производства в практической деятельности. Он обладает и другими важнейшими характеристиками: относительная распространенность (в любом виде деятельности отдельные индивиды вырабатывают таковой опыт), интегративность (передовой опыт является и формой социальной практики, и синтезом умений, знаний, навыков отдельного работника), прогрессивность (он обладает большой эффективностью, отражает в себе формы будущих .жизнедеятельности и качеств человека и его внедрение социально-значимого для развития общественных систем), непосредственность (наличие передового опыта в каждом трудовом коллективе в сфере действия жизненного опыта каждого работника), многофункциональность (передовой опыт в рамках системы отношений оказывает многофакторное: и экономическое, и социальное, и воспитательное влияние).

Таким образом, передовой опыт как качественно-новый элемент социальной практики, возникший у отдельных индивидов (или коллективов) социалистического общества и функционирующий в виде эффективных способов их .жизнедеятельности, является одним из тех "конкретных механизмов", посредством которого возможна реализация системного подхода к воспитанию нового человека.

4. Передовой опыт может выступать в воспитательной работе и в качестве "конкретного эталона", на который ориентируются в своем деятельном и личностном развитии работники трудового коллектива1. Важнейшее значение для результативного воспитания имеют два фактора: а) коммунистический идеал деятельности и личности в определенной мере должен быть реализован в настоящем, б) основная доля в воспитании должна принадлежать не директивному и стимулирующему воспитанию, а ценностно-ориентационному. В непосредственной деятельности ориентация человека на личностное развитие складывается под воздействием объективных требований среды, множественности ситуаций выбора и субъективных потребностей и идеалов. Социальная среда обуславливает наличие определенного количества действий, одно из которых может быть выбрано личностью для своего развития.

Передовой опыт указывает на социально-значимые направления развития деятельности и личностных качеств человека, готовые образцы поведения и формирования каждой личности. Каждый индивид, воспринимая этот опыт, может выбрать его в качестве ориентира при личностном и деятельном развитии. Общество, моральными и материальными стимулами, обуславливает необходимость именно этого выбора. Кроме того передовой опыт и социальный облик индивида, выработавшего этот опыт, подтверждают в действительности реализацию способов жизнедеятельности и личностных качеств нового человека. Данный факт обуславливает возможность, во-первых, более однозначной трактовки модели всесторонне и гармонично развитой личности, во-вторых, цридать активный характер действиям воспиту-емого при выборе ориентаций для личностного развития, тем самым обеспечить функционирование механизма самовоспитания и саморазвития'.

5. Исследования передового опыта и социального облика передовиков цроизводства позволяют рассматривать модель нового человека несколько в ином ракурсе, чем это принято в настоящее время« Основное внимание при выработке такой модели необходимо, на наш взгляд, уделять не описанию всей совокупности духовных и физических качеств нового человека, которыми должен овладеть советский человек (эти качества будут определяться конкретно-исторической средой), а выявлению тенденций становления в личности социалистического типа основных, сущностных свойств всесторонне и гармонично развитой личности, спрогнозированных в самом общем плане классиками марксизма-ленинизма.

Такой подход к развитию нового человека способствует определению конкретных направлений формирования личности коммунистического типа в условиях развитого социализма: а) формируется идейно и нравственно развитая личность, характеризующаяся марксистско-ленинской убежденностью, активной жизненной позицией и коллективизмом; б) появляется работник нового типа, сущностью которого явля

- 114 ется творческий труд,основанный на овладении смежными профессиями и постоянном повышении квалификации, образования, дисциплине; в) становится новый тип общественного деятеля, для которого характерно активное участие в управлении коллективом и обществом; г) утверждается новый тип потребителя, которому присущи разумные потребности, в том числе потребности в труде, саморазвитии и самовоспитании.

Список научной литературыСабиров, Аскадула Галимзянович, диссертация по теме "Онтология и теория познания"

1. Маркс К., Энгельс Ф. Святое семейство, или критика "критической критики". Соч., 2-ое изд., т.2.

2. Маркс К., Энгельс Ф. Немецкая идеология. Соч., 2-ое изд., т.З, с.7-544.

3. Маркс К. Тезисы о Фейербахе. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.З.

4. Маркс К., Энгельс Ф. Манифест Коммунистической партии. -Соч., 2-ое изд., т.4, с.419-459.

5. Маркс К. Введение (из экономических рукописей 1857-1858 гг.), Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.12, с.709-738.

6. Маркс К. К критике политической экономии. Предисловие. -Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.13, с.6-8.1'Л Маркс К. Критика Готской программы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.19, с.9-32.

7. Маркс К. Капитал. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.23.

8. Энгельс Ф. Диалектика природы. Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.20, с.343-628.

9. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов: (Первоначальный вариант "Капитала"). Маркс К., Энгельс Ф. Соч., 2-ое изд., т.46, ч.1.

10. Г.П.Ленин В.И. Что такое "друзья народа" и как они воюют против социал-демократов? Полн.собр.соч., т.1, с.125-346.

11. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн.собр.соч., т. 18.

12. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч., т.29.

13. Г.14.Ленин В.И. Как организовать соревнование? Полн.собр.соч., т.35, с.195-205.

14. Г. 15, Ленин В.И. Первоначальный вариант статьи "Очередные задачи Советской власти". Полн.собр.соч., т.36, с.127-164.

15. Ленин В.И. Очередные задачи Советской власти. Полн.собр. соч., т.36, с.165-208.

16. Ленин В.И. Ценные признания Питирима Сорокина. Полн.собр. соч., т.37, с.188-197.

17. Г. 18. Ленин В.И. Великий почин. Полн.собр.соч., т.39,с.1-29.

18. Ленин В.И. От разрушения векового уклада к творчеству нового. Полн.собр.соч., т.40, с.314-316.

19. Ленин В.й. Детская болезнь "левизны" в коммунизме. Полн. собр.соч., т.41.

20. Ленин В.И. Задачи союзов молодежи. Полн.собр.соч., т.41, с.298-318.

21. Ленин В.И. Письмо к съезду. Полн.собр.соч., т.45,с.343-348.

22. Ленин В.И. 0 нашей революции. Полн.собр.соч., т.45, с.378-382.

23. Официально-документальные материалы

24. Андропов Ю.В. Учение Карла Маркса и некоторые вопросысоциалистического строительства в СССР. Коммунист, 1983, № 3, с.9-23.

25. Речь Генерального секретаря ЦК КПСС Ю.В.Андропова на Пленуме ЦК КПСС 22 ноября 1982 года. Коммунист, 1982, № 17,с.14-22.

26. Андропов Ю.В. Ленинизм неисчерпаемый источник революционной энергии и творчества масс.: Докл. на торжеств.заседании в Москве, посвященном 112-й годовщине со дня рождения В.И.Ленина 22 апреля 1982 г. - М.: Политиздат, 1982.- 24с.

27. Андропов Ю.В. Избранные речи и статьи. М.: Политиздат, 1979. - 318 с.- 121

28. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М,: Политиздат, 1977. - 127 с.

29. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981. - 223 с.

30. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1976.- 256 с.

31. Материалы XXIУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1971. - 320 с.

32. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

33. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, £?, ноября 1982 г. М.: Политиздат, 1982. - 30 с.

34. О дальнейшем улучшении идеологической, политико-воспитательной работы. Постановление ЦК КПСС от 26 апреля 1979 г. -М.: Политиздат, 1979. 15 с.

35. Программа Коммунистической партии Советского Союза. М.: Политиздат, 1978. - 144 с.

36. Продовольственная программа СССР на период до 1990 года и меры по ее реализации.: Материалы майского Пленума ЦК КПСС 1982 г.- М.: Политиздат, 1982.

37. Суслов М.А. Дело всей партии: Доклад на Всесоюзном совещании идеологических работников 16 октября 1979 года. М.: Политиздат, 1979.

38. Суслов М.А. На путях строительства коммунизма: Речи и статьи. В 2-х т. М.: Политиздат, 1977. - т.1-2.

39. Щербицкий В.В. ХХУ съезд КПСС о совершенствовании социалистического образа жизни и формировании нового человека. -М.: Политиздат, 1977. 256 с.

40. Материалы съездов, конференций, симпозиумов

41. Комплексное изучение человека и формирование всесторонне развитой личности: Тезисы докл. Всесоюзной научной конференции. Вып. I. - М.: 1975. - 202 с.

42. Философские аспекты уцравления цроцессом коммунистического воспитания. / Научн.ред. Голованов В.Е. и др. М.: Научно-методический кабинет при правлении Всесоюзного общества "Знание", 1980. - 104 с.

43. ХХУ1 съезд КПСС и пути повышения роли общественного мнения в воспитательной работе в трудовых коллективах: Тезисы докладов и выступлений на научно-практической конференции. -Уфа, 1982. 244 с.4. Книги

44. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: Изд-во Ленинградок.ун-та, 1968. - 338 с.

45. Арефьева Г.С. Социальная активность (цроблемы субъекта и объекта в социальной практике и познании). М.: Политиздат, 1974. - 230 с.л о.• Архангельский Л.М. Социально-этические проблемы теории личности. М.: Мысль, 1974. - 221 с.

46. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: Политиздат, 1980. - 368 с.

47. Афнасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: Политиздат, 1977. - 382 с.

48. Бадмаев Б.Ц., Бочков Б.Н. Социально-психологические особенности социалистического соревнования. М.: Профиздат,1977.- 125 с.

49. Барулин B.C. Соотношение материального и идеального в обществе (методологические аспекты цроблемы). М.: Политиздат,1977. 143 с.

50. Батенин С.С. Человек в его истории. Л.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. - 296 с.

51. Бережной Й.М. Действенность социалистического гуманизма. -М.: Мысль, 1979. 140 с.

52. Бобков О.И., Соколов Е.Е. Изучение и внедрение передовогопроизводственного опыта. М.: Профиздат, 1975. - 64 с. 4Л1. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. - М.: Мысль,1978. 216 с.

53. Буева Л.П. Социальная среда и сознание личности. М.: Изд-во Московск. ун-та, 1968. - 268 с.

54. Вареник B.C. Историко-философские проблемы всесторонне развитой личности. Киев. Изд-во Киевск.ун-та, 1978, - 151 с.

55. Васил Вичев. Мораль и социальная психика. /Общ.ред. и послесл. к рус.изд. д-ра псих.науц, проф.Ю.А.Шерковина. Пер. с болг. Р.Е.Мельцера. М.: Прогресс, 1978. - 356 с.

56. Волков Г.Н. Истоки и горизонты прогресса: Социологические проблемы развития науки и техники. М.: Политиздат,1976.- 335 с.

57. Всестороннее развитие личности советского человека. Философские и социологические проблемы. /Отв.ред. Л.Н.Коган. -Свердловск, Изд-во Уральск.ун-та, 1979.- 128 с.

58. Гендин A.M. Предвидение и цель в развитии общества. (Фило-софско-социологические аспекты социального прогнозирования). Красноярск, 1970. - 435 с.

59. Глезерман Г.Е. Рождение нового человека: Проблемы формирования личности при социализме. М.: Политиздат, 1982, -255 с.4j.20. Глазачев A.A., Молдован B.C. Труд и всестороннее развитие личности. М.: Мысль, 1968. - 118 с.

60. Горюнов В.В. Возрастание социальной активности трудящихся в условиях развитого социализма. М.: Знание, 1976.- 64с.

61. Дудель С.П., Козловский В.Е. Проблемы диалектики зрелого социализма. (Социальное единство и противоречия развития).- М.: Мысль, 1981. 327 с.

62. Ефремов В.Т. Социальный детерминизм и мораль. Учебное пособие. М.: Высшая школа, 1974. - 192 с.

63. Замошкин Ю.А. Личность в современной Америке. Опыт анализа ценностных и политических ориентаций. М.: Мысль, 1980. - 247 с.

64. Иванов В.В. Соотношение истории и современности как методологическая проблема. (Очерки по марксистско-ленинской методологии исторического исследования). М.: Наука, 1973. - 288 с.

65. Ильенков Э.В. Об идолах и идеалах. М.: Политиздат, 1968.- 317 с.

66. Каган М.С. Человеческая деятельность. Опыт системного анализа. М.: Политиздат, 1974. - 328 с.

67. Капелян Е.Х. Производительные силы: структура, функции, типология (вопросы методологии и теории). Минск: Наука и техника, 1976. - 191 с.

68. Ковалев С.М. Формирование социалистической личности. М.: Мысль, 1980. - 228 с.

69. Ковалев С.М. Формирование нового человека. М.: Мысль, 1971. - 135 с.

70. Косолапов С.М., Рувинский И.И. Управление цроцессом нравственного развития личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

71. Красин А.И. Всестороннее и гармоничное развитие личности.- М.: Знание, 1981. 64 с.

72. Красин А.И. Социально-философские проблемы становления коммунистического типа личности. М.: Высшая школа, 1981.- 176 с.

73. Кон И.С. Социология личности. М.: Политиздат, 1967. -388 с.

74. Кузьмин В.П. Принцип системности в теории и методологии К.Маркса. М.: Политиздат, 1976. - 247 с.

75. Культура и всестороннее развитие социалистической личности. /Отв.ред. Л.Н.Коган. Свердловск, Изд-во Уральск.ун-та, 1980. - 151 с.

76. Курылев А.К. Разделение труда и всестороннее развитие личности. М.: Знание, 1968. - 32 с.

77. Лебедев Б.К. Исторические формы социальных типов личности (социально-философский аспект). Казань, Изд-во Казанск. ун-та, 1976. - 182 с.

78. Лебедев Б.Н. Этика взаимоотношений в коллективе. М.¡Знание, 1979. - 63 с.

79. Личность в XX столетии. Анализ буржуазных теорий. /Отв. ред. акад. М.Б.Митин. М.: Мысль, 1979. - 260 с.

80. Личность при социализме. /Отв.ред. Ф.В.Константинов и др.-М.: 'Заука, 1968. 260 с.

81. Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. (Опыт методологического исследования). М.: Педагогика, 1974. - 496 с»

82. Марков Н.В. Закономерности развития производительных сил в период строительства коммунизма. М.: Высшая школа, 1969. - 164 с.

83. Марахов В.Г. Управление и развитие производительных сил общества (социологические и методологические проблемы). -Л.: Лениздат, 1971. ИЗ с.

84. Марахов В.Г. Структура и развитие производительных сил социалистического общества (методологические и социологические аспекты). М.: Мысль, 1970. - 284 с.

85. Марксистско-ленинская теория социального развития. /Ред-колл.: Т.В.Рябушкин, Г.Г.Квасов и др. М.: Наука, 1978. -238 с.

86. Методологические проблемы социального предвижения. /Отв. ред. В.И.Е^ценко. Киев: Наукова Лужа, 1977. - 348 с.

87. Мещеряков В.Т. Гармония и гармоническое развитие. Л.: Наука, Лен.отд., 1976. - 119 с.

88. Молодых В.И. Всестороннее развитие личности и социальное планирование при социализме. Киев-Одесса, Вшца школа, 1978. - 135 с.

89. Мчедлов М.П. Социализм становление нового типа цивилизации. - М.: Политиздат, 1980. - 263 с.

90. Мысливченко А.Г. Проблема человека в марксистско-ленинской философии. М.: Знание, 1973. - 64 с.457. 0 некоторых особенностях идеологической борьбы на современном этапе. /Отв.ред. М.С.Глузберг. М.: Изд-во МГПИ игл. В.И.Ленина, 1979. - 146 с.

91. Панов В.Г. Чувственное, рациональное, опыт. М.: Изд-во Московск.ун-та, 1976. - 258 с.

92. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982. - 255 с.

93. Проблемы социального познания. /Отв.ред. Л.Е.Серебряков. -М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1979. 161 с.

94. Рогов И.М. Человек в условиях научно-технической революции. Л.: Лениздат, 1978. - 184 с.

95. Рывкина Р.В., Винокур A.B. Социальный эксперимент. Новосибирск: Наука, Сиб.отд., 1968. - 173 с.

96. Рябов Д.Д. Социалистическое государство и воспитание нового человека. /Под ред.проф. С.И.Никишова. М.: Изд-во Московок.ун-та, 1972. - 202 с.

97. Сабиров Х.Ф. Человек как социологическая проблема (теоретико-методологический аспект). Казань: Таткнигоиздат, 1972ч - 416 с.

98. Смирнов В.А. Социальная активность советских рабочих. (Некоторые методологические и социологические аспекты проблемы). М.: Политиздат, 1979. - 207 с.

99. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. М.: Политиздат, 1980. - 463 с.

100. Смольков В.Г. Соревнование и коммунизм. Методологическиеи социальные проблемы. М.: Изд-во Московск.ун-та, 1970.162 с.

101. Соколов В.И. Нравственный мир советского человека. Опыт социологического анализа нравственных проблем современника. -М.: Политиздат, 1981. 279 с.

102. Социальная психология. Краткий очерк. /Под общ.ред. Г.П. Предвечного, Ю.А.Шерковина. М.: Политиздат, 1975. - 319 с.

103. Спасибенко С.Г. Личность и социализм. М.: Высшая школа, 1972. - 182 с.

104. Струков Э.В. Всестороннее и гармоничное развитие личности.- М.: Политиздат, 1963. 238 с.

105. Сычев Ю.В. Социальная общественная среда и формирование личности. М.: Знание, 1978. - 64 с.

106. Табунов Н.Л. Формирование нового человека и вопросы коммунистического воспитания. (Проблемное методическое пособиев помощь лектору). М.: Знание, 1975. - 31 с.

107. Тарасов К.Е., Черненко В.К. Социельная детерминированность биологии человека. М.: Мысль, 1979. - 366 с.

108. Теория и практика коммунистического воспитания. /Под ред. Ж.Т.Тощенко и др. М.: Мысль, 1980. - 367 с.

109. Тугаринов В.П., Румянцева Т.М. Предвидение и современность.- Л.: Лениздат, 1976. 351 с.

110. Тугаринов В.П. Коммунизм и личность. Л.: Знание, 1966. -47 с.

111. Тугаринов В.П. Личность и общество. М.: Мысль, 1965. -191 с.

112. Тюрин Т.В. Соревнование и передовой опыт. М.: Московский рабочий, 1977. - 80 с.

113. Управление процессом нравственного воспитания. /Отв.ред. Л.И.Рувинский. М.: Изд-во Московск.ун-та, 1979. - 140 с.

114. Участие масс в управлении производством. /Под общ.редакцией д-ра экон.наук, проф. С.С.Дзарасова. М.: Мысль, 1974.- 206 с.

115. Филойов Г.И. Проблемы эффективности воспитания личности в условиях развитого социализма. М.: Педагогика, 1978.223 с.

116. Философский словарь./Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. М.: Политиздат, 1980. - 444 с.

117. Целикова О.П. Коммунистический идеал и нравственное развитие личности. М.: Наука, 1970. - 206 с.

118. Чуланов В.А. Современные советские рабочие. Передовые черты и социальная активность; М.: Мысль, 1980. - 215 с.

119. Аверин А.И. Опыт как вид связи познания и црактики. В кн.: Ленинская теория отражения (практика как гносеологическая проблема). Вып.У-. - Свердловск, 1974, с.57-61.

120. Азовцева С.Г. Традиция как категория познания общественных явлений. В кн.: Проблемы социального познания. - М.: Изд-во МГПИ им.В.И.Ленина, 1979, с.121-133.

121. Алехина И.В., Рожнов Я.В. 0 диалектике развития личности.-Философские науки, 1980, № 4, с.14-21.

122. Афанасьев В.Г. Об управлении процессами формирования и жизнедеятельности личности. Вопросы философии, 1976, № I,с.3-15.

123. Беляева Л.А., Коростелев Г.М. 0 соотношении понятий "формирование личности", "воспитание" и "социализация". В кн.:

124. Философско-социологические проблемы формирования личности. Свердловск, 1979, с.13-21.

125. Буева Л.П. Человек и общественный прогресс. Вопросы философии, 1982, № 2, с.20-85.

126. Валитов М.Г. Сущность и созидательная сила почина. Вопросы экономики, 1978, В 12, с.68-79.

127. Воронцов Б.И. 0 времени появления развитой личности и истории. Философские науки, 1972, № 3, с.25-29.

128. Давидович В.Е. В.И.Ленин и проблема идеала. Философские науки, 1980, № 3, с.4-7.

129. Дмитриенко Т.А., Корнаковский И.Л. Передовой рабочий сегодня. Вопросы истории, 1981, $ 2, с.26-40.

130. Дмитриенко Т.А., Корнаковский И.Л. Социальный облик передовика. Социалистическое соревнование, 1979, № I, с.57-60.

131. Емельянова И. В.И.Ленин о социалистическом соревновании и передовом опыте. Вопросы экономики, 1978, № 4, с.13-20,

132. Емельянова И. Передовой опыт: проблемы методологии. Социалистическое соревнование, 1978, I- 4, с. 29-84.

133. Йолов Георги. Социальный опыт в формировании личности.

134. В кн.: Идеологический процесс и воспитание личности. М.: Прогресс, 1980, с.280-296.

135. Квасов Г.Г. К характеристике социалистической личности. -Вопросы философии, 1980, ib 7, с. 19-33.

136. Кисляков В.П. Некоторые методологические проблемы развития человека как производительной силы. В кн.: Научно-техническая революция и материальное производство. - Л.: 1976, с.47-53.

137. Кленова Н.В. Социалистическое соревнование как фактор всестороннего развития личности. В кн.: Всестороннее развитие личности нового человека (философские и социологические проблемы). - Свердловск, 1979, с.71-80.

138. Колесников Ю.В. Воспитательная функция социалистическогосоревнования. В кн.: Социальные резервы трудовых коллективов. /Под ред. Л.Н.Когана. - М.: Профиздат, 1978. с.58-78.

139. Королева Л.Г. К вопросу о личностном элементе производительных сил. Вестник Московск. ун-та. Серия 7. Философия, 1978, № 2, 0.62-72.

140. Красин А.И; Некоторые методологические проблемы формирования всесторонне развитой личности. Вестник Московск.ун-та. Серия 7. Философия, 1979, J& 3, с.3-12.

141. Кузнецов В. Девизы и почин. Журналист, 1977, № 4,с.35-47.

142. Лобода В. К воцросу о роли опыта в процессе подтверждения истинности познания. Вестник Московск.ун-та. Серия 7. Философия, 1972, № 2, с.54-61.

143. Момов В. Методологические проблемы теории воспитания. Вопросы философии, 1976, № 7, с.26-36.

144. Мысливченко А.Г. Методологические проблемы исследования человека в философии. Вопросы философии, 1981, J& 7,с.38-51.

145. Нарский И.С. Практика как категория диалектического и исторического материализма. Философские науки, 1980, № I,с.27-38.

146. Объект изучения передовой опыт. - Социалистическое соревнование, 1979, № 4, с.74-76.

147. Оруджев З.М., Мармусевич И.Я., Сушинский В.В. Диалектический принцип всесторонности предмета и всестороннее развитие личности» Вестник Московск.ун-та, Серия 7. Философия, 1979, № 2, с.15-25;

148. Паницков Н.В. Социальный эксперимент и научное руководство. В кн.: Научное управление обществом. Вып.1. - М.: Политиздат, 1967, с.244-272.

149. Пермяков В.В. Понятие всесторонности и гармонического развития личности. В кн.: Культура и всестороннее развитие социалистической личности. /Отв.ред. Коган Л.Н. - Свердловск, 1980, с.46-64.

150. Порядок изучения, обобщения и внедрения передового опыта.-Экономическая газета, 1978, сентябрь, Л 37.

151. Рывкина Р.В. Роль и значение эксперимента в общественных явлениях. Вопросы философии, 1964, № 5, с.54-65.

152. Сдобнов С.И. Строительство коммунизма и формирование нового человека. Вопросы экономики, 1980, В 5, с.20-31.

153. Смирнов Г.Л. Конституция развитого социализма и теоретические вопросы всестороннего развития личности. Научный коммунизм, 1978, № 2, с.3-13.

154. Смольков В.Г. Экономическое и социальное значение передового опыта социалистического соревнования. Научный коммунизм, 1983, № I, с.27-35.

155. Станкович Л.П. Активность как мера деятельности личности.-Вестник Московского ун-та. Серия 8. Научный коммунизм,1970,6, с.25-32.

156. Степанова И.Н. Диалектика общественных отношений, деятельности и социальных качеств личности. В кн.: Философско-социологические проблемы формирования личности. - Свердловск: Изд-во Свердловск.пединститута, 1979, с.3-13.

157. Сулимов Е.Ф. О системе законов и принципов коммунистического воспитания. Научный коммунизм, 1983, № I, с.65-73.

158. Тарасов К.Е. К.Маркс и Ф.Энгельс о всестороннем развитии человека. В кн.: Проблемы научного коммунизма.: Вып.14 /Редколл.: А.А.Амвросов (отв.ред.) и др. - М.: Мысль,1980, с.190-205.

159. Терновой О.И. Сила передового примера. В кн.: Соревнование - школа воспитания молодежи. - М.: Молодая гвардия, 1979, с.30-38.

160. Утенков В.М. О некоторых проблемах коммунистического воспитания на этапе развитого социализма. В кн.: Проблемы научного коммунизма.: Вып.14 /Редколл.: А.А.Амвросов (отв. ред.) и др. - М.: Мысль, 1980, с.205-225.

161. Харчев А.Г. Социологические проблемы воспитания и обучения. Социологические исследования, 1973, № 3, с.53.

162. Шкурко С.И. Изучение и распространение передового опыта. -Вопросы экономики, 1979, № 4, с.47-56.

163. Яковлева В.И. Об объективном основании социального предвидения. В кн.: Проблемы социального прогнозирования. Вып. Ш. /Редколл.: А.М.Гендин (отв.ред.) и др. - Красноярск: изд-во Красноярск.госпединститута, 1977, с.41-53.

164. Яковлева В.И. 0 роли практики как критерия истины социального црогнозирования. В кн.: Проблемы социального прогнозирования. Вып.П. Редколлегия. А.М.Гендин (отв.ред.) и др.-Красноярск, Изд-во Красноярск.гос,пед.ин-та, 1976, с.91-100.6. Диссертации

165. Г. Колобков В.В. Формирование личности в развитом социалистическом обществе как научно-управляемый процесс. (Социально-политический аспект). Дисс. на соиск. учен.степ.д-ра филос.наук (09.00.02). - М.: 1978. - 383 с.- 134

166. Маркин В.Н. Взаимодействие идейно-политического, трудового и нравственного воспитания в формировании активной жизненной позиции личности. Дисс. на соиск.учен.степ.канд.фи-лософ.наук (09.00.02). - М.: 1979. - 167 с.

167. Нугаев М.А. Трудовая активность рабочих промышленных предприятий в развитом социалистическом обществе. (Теоретико-методологический аспект). Дисс. на соиск.учен.степ.д-ра философ.наук (09.00.02). - Казань: 1976. - 410 с.7. Авторефераты

168. Аверин А.И. Гносеологический анализ понятия "опыт". Авто-реф.дисс.на соиск.учен.степ.канд.философ.наук (09.00.01).-Свердловск: 1973. - 20 с.

169. Баронас А.П. Социально-деятельный аспект теории формирования всесторонне и гармонично развитой личности. Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.канд.философ.наук (09.00.01). -Свердловск: 1980. - 19 с.

170. Беляев В.Н. Методологический анализ естественных условий всестороннего и гармонического развития личности. Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.канд.философ.наук (09.00.01). -Томск: 1981. - 19 с.

171. Волков Ю.Г. Всесторонне развития личность как категория научного коммунизма. Автореф. дисс. на соиск.учен.степ, канд.философ.наук (09.00.02). - Ростов-н/Д: 1973. - 20 с.

172. Жадько В. А. Социально-экономические предпосылки целостного развития личности. Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.канд. философ.наук (09.00.01). - Киев: 1980. - 24 с.

173. Калинин А.И. Роль труда в развитии личности в условиях зрелого социализма. Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.д-ра философ.наук (09.00.02). - М.: 1980. - 53 с.

174. Корчагин А.Ф. Коммунистическое воспитание личности в производственном коллективе в условиях развитого социализма. Автореф.дисс. на соиск:учен.степ.канд.философ' .наук (09.00.01). М.: 1980. - 25 с.

175. Котина Л.Г. Развитие духовной культуры личности в условиях развитого социализма : (Вопросы методологии). Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.канд.философ.наук (09.00.01,),. ~ М.: 1980. - 23 с.

176. Котунов Ю.Е. Сущность и значение комплексного подхода к всестороннему развитию личности в условиях зрелого социализма. Автореф.дисс. на соиск. учен.степ. канд.философ.наук (09.00.02). - М.: 1982. - 22 с.

177. Куприян А.П. Эксперимент в исследовании социальных явлений. Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.д-ра философ.наук (09.00.01). - М.: 1975.

178. Лапотко Э.Б. Развитие социалистической личности в условиях научно-технической революции. Автореф.дисс. на соиск.учен. степ.канд.философ.наук (09.00.01). - Минск: 1977. - 19 с.

179. Лощаков Д.Г. Комплексный подход к формированию личности на этапе развитого социализма: (Методологические аспекты). -Автореф.дисс. на соиск.учен.степ. канд.философ.наук (09.00.02). М.: 1981. - 21 с.

180. Маркин В.Н. Взаимодействие идейно-политического, трудовогои нравственного воспитания в формировании активной жизненной позиции личности. Авторефедисс, на соиск.учен.степ.канд. философ.наук (09.00.02). - М.: 1979. - 26 с.

181. Пермяков В.В. Всестороннее развитие личности как объект планирования (методологический аспект). Автореф.дисс. на соиск.учен.степ.канд.философ.наук (09.00.01). - Свердловск: 1978. - 23 с.- 136

182. Рябов Д.Д. Формирование всесторонне и гармонично развитой личности в зрелом социалистическом обществе. Автореф. дисс. на соиск.учен.степ.д-ра философ.наук (09.00.02).-М.: 1978. - 33 с.

183. Сайфуллин Ш.А. Роль практики в научном предвидении. Авто-реф. дисс. на соиск. учен.степ.канд.философ.наук(09.00.01).1. Казань, 1973. 20 с.

184. Семенова Г.В. Формирование разумных потребностей личности в условиях развитого социализма. Автореф.дисс. на соиск. учен.степ.канд.философ.наук (09.00.01). М.: 1982. - 23с.

185. Семеньков В.Н. Методологические вопросы комплексного подхода к коммунистическому воспитанию трудящихся. -Автореф. дисс. на соиск. учен.степени д-ра философ.наук (09.00.02). М.: 1980. - 44 с.

186. Спасибенко С.Г. Личность в условиях развитого социализмаи методологические проблемы эффективности ее формирования.-Автореф. дисс. на соиск. учен.степ.д-ра философ.наук (09.00.02). М.: 1980. - 30 с.

187. Филиппова В.И. Гармонизация как специфический способ всестороннего развития личности. Автореф. дисс. на соиск. учен, степени канд.философ, наук (09.00.02). - Свердловск: 1979. - 18 с.

188. Филонов Г.Н. Проблема оптимизации воспитания личности в условиях развитого социализма. Автореф. дисс. на соиск. учен.степени д-ра философ.наук (09.00.02). - М.: 1975. -54 с.