автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Роль России в становлении и развитии светского образования в Дагестане во второй половине XIX - начале XX веков

Полный текст автореферата диссертации по теме "Роль России в становлении и развитии светского образования в Дагестане во второй половине XIX - начале XX веков"

На правах рукописи

Халнлова Фарнда Наримановна

□034744ВБ

Роль России в становлении и развитии светского образования в Дагестане во второй половине XIX - начале XX веков.

Специальность 07.00.02 - «Отечественная история»

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

о 9 Й10П 2000

Махачкала 2009

003474466

Работа выполнена на кафедре Истории Дагестана Дагестанского государственного педагогического университета

Научный руководитель: Гасанов Магомед Раджабович -

доктор исторических наук., професс(

Официальные оппоненты: Далгат Эльмира Муртазалиевна -

доктор исторических наук, профессо

Зульпукарова Эльмира Магомед-Гереевна -

доктор исторических наук, профессо

Ведущая организация: Российский университет дружбы

народов

Защита состоится » Об 2009г. в /¿Г часов на заседании диссертац: онного совета ДМ 002.053 01 по защите диссертаций на соискание учено степени доктора исторических наук в Институте истории, археологии этнографии Дагестанского научного центра РАН. Адрес:367030,Махачкала,ул.М.Ярагского,75.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Института истории, археологии и этнографии ДНЦ РАН.

Автореферат разослан 2,2,. С>5 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат исторических наук __Ю.МЛысенко

1.0бщая характеристика работы

Актуальность исследования. Современный процесс обновления системы образования имеет целью привести ее в соответствие потребностям экономики и культуры Российского общества.

С углублением демократических процессов в обществе, перед образованием встает выбор между адаптацией зарубежного опыта и опорой на национально-культурные особенности отечественной истории. В этой связи, изучение и теоретическое осмысление развития школьного образования России и ее регионов приобретает особую актуальность.

Обращение к истории светского образования Дагестана, к истокам его формирования и развития, критическое осмысление социально-педагогического наследия позволяют адекватно оценить и понять смысл современных проблем и задач, способствует активному поиску путей совершенствования всех форм светского образования. Ретроспективный анализ образовательной деятельности гимназий, реальных и начальных училищ помогает проследить механизм исторической преемственности в постановке цели, организации учебно-воспитательного процесса в светских учебных заведениях, осмыслить влияние позитивных и негативных политических, социально-экономических, педагогических факторов на функционирование этих учебных заведений сегодня.

Исторический опыт России по формированию системы светского образования в таком традиционном обществе, как Дагестан, должен быть осмыслен как элемент культурного богатства страны, да и человечества в целом, ибо изучение этого опыта показывает, что идея замкнутых обществ в современной жизни не имеет реального смысла. Каждая культура диффузна и существует лишь в процессе взаимопроникновения, постоянного диалога с окружающими культурами.

Образование в России в Х1Х-ХХ веках сложилось как система, ставшая базой сохранения ценности государства, единства населяющих ее народов. Светское образование в начале XX века внесло огромную лепту в преодоление культурного неравенства народов, населяющих Россию. Накопленный в образовательных учреждениях опыт

на стыке двух веков стал побудительным мотивом для научной разработки данной проблемы.

Объект исследования - Роль России в становлении и развитии светского образования в Дагестане во второй половине XIX - начале XX вв.

Предмет исследования - процесс становления и развития светского образования в Дагестане во второй половине XIX - начале XX вв.

Хронологические рамки исследования охватывают период становления и развития светских образовательных учреждений Дагестана второй половины XIX - начала ХХвв. В 1864г. была предпринята попытка организовать гимназию в Темир-Хан-Шуре, но только в 1874г. было получено официальное разрешение Министерства Народного Просвещения России на открытие гимназии.

За рассматриваемый период были открыты не только народные училища, но и мужские и женские гимназии, реальные училища в Темир-Хан-Шуре, Дербенте, Порт-Петровске. На стыке двух веков в Дагестане функционировала полноценная система светского общего образования.

Верхние рубежи хронологических рамок доведены до 1920 года, когда после окончательного установления Советской власти была начата организация новой системы учебных заведений.

Научная новизна состоит в том, что на основе широкого круга документальных источников в диссертации исследуется роль России в становлении и развитии светского образования в Дагестане во второй половине XIX - начале XX вв., выявляются ведущие тенденции оформления и функционирования общих и средних учебных заведений. Впервые выделены и охарактеризованы этапы гимназического образования в дореволюционный период; раскрыты исторические предпосылки и особенности, обусловившие различные пути учреждения и распространения начальных и средних учебных заведений на территории Дагестанской области; выделены региональные аспекты содержания средних учебных заведений в области; выявлен вклад общественности в процесс создания гимназий, который не получил должного внимания предыдущих исследователей. Изучаются особенности организационно-практических, дидактических основ гимназического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты данного исследования сыграют важную роль в приращении исторического знания, дадут возможность пополнить научные представления о процессе становления и развития дореволюционной российской школы в специфических условиях Дагестана. Анализ и обобщение исторических фактов, вводимых в научный оборот впервые, позволяют дать современную интерпретацию истории развития разных типов школы в Дагестанской области, воссоздать объективную и реальную картину деятельности Российских правительственных кругов, передовой педагогической общественности и частной инициативы в деле формирования системы светского образования в Дагестане. В диссертации показаны недостаточно освещенные негативные явления, трудности, ошибки образовательной политики и практики в изучаемый период. Изученный и представленный дагестанский региональный материал способствует более глубокому осмыслению теоретических основ, тенденций и закономерностей развития образования на современном этапе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащийся в нем материал может быть использован для более углубленной исследовательской работы в данном направлении, при подготовке обобщающих работ по истории образования в Республике Дагестан, при разработке, проектировании и прогнозировании путей совершенствования современного образовательного процесса. Материалы исследования могут использоваться при разработке спецкурсов, спецсеминаров по соответствующей проблематике, при чтении лекций, проведении семинарских занятий в ВУЗах, а также в процессе организации исследовательской деятельности студентов (написание рефератов, курсовых, дипломных работ).

Целыо данного исследования является обоснование, анализ основных тенденций, выделение и характеристика этапов становления и развития системы светского образования в Дагестане по российской модели.

Исходя из цели исследования, диссертантом ставятся следующие задачи:

- дать характеристику российской системы светского образования во второй половине XIX - начале XX вв.;

- определить роль России в вовлечении Дагестана в сферу светского общего образования;

- выделить и проанализировать дидактические и воспитательные аспекты средней школы в дореволюционном Дагестане;

- раскрыть предпосылки, пути возникновения гимназии в Дагестанской области, показать особенности становления и функционирования этого образовательного типа, динамику его развития.

Теоретико-методологическая основа исследования - это современные концептуальные подходы к отечественной истории, истории культуры и образования: а) социокультурный подход, позволяющий выявить закономерности становления образования как части культуры; б) цивилизационный подход, опирающийся на принципы научности, историзма, идеи взаимосвязи объективных и субъективных, политических, экономических, социальных, культурологических и педагогических факторов, обуславливающий объективный анализ истории становления и развития светского образования в Дагестане и роли России в этом процессе.

В методологическом осмыслении исследуемой проблемы ведущую роль сыграли фундаментальные труды по истории образования (Ш.И. Ганелин, Э.Д. Днепров, С.Ф. Егоров, Е.Г. Осовский, З.И. Рав-кин, Б.К. Тебиев, Ф.А. Фрадкин, Г.Ш. Каймаразов и др.), философско-педагогические концепции истории образования (М.В. Богуславский, С.И. Гессен, Г.Б. Корнетов, М.А. Абдуллаев, М.Д. Адухов и др.), по истории гимназического образования (А.Д. Егоров, Н.В. Зейфман, Л.В. Камоско, В.П. Лапчинская, В.З. Смирнов, П.И. Страхов и др.).

Методы исследования, используемые в диссертации, отражают специфику исторического исследования, как-то: сравнительно-сопоставительный, историко-ретроспективный, хронологический методы, методы актуализации, обобщения и систематизации исторических фактов, анализа статистических данных, архивных и опубликованных материалов.

Историографический анализ проблемы. . Исследование данной проблемы происходило с привлечением архивных материалов ведущих архивов страны и Дагестана в особенности.

Были тщательно проработаны труды специалистов по истории становления и развития общеобразовательных школ и гимназий в XIX - начале XX вв.

Отдельные аспекты содержания образования и воспитания в начальных реальных училищах, мы находим в трудах историков образования, работах ученых по отечественной истории1.

В историография этой проблемы можно выделить три периода: дореволюционный (1917), советский и постсоветский.

Первые серьезные попытки исследовать организационные, методические стороны становления и развития общего образования мы находим в статьях известного русского педагога, методиста В.Я. Сто-юнина, опубликованных в журналах «Вестник Европы», «Воспитание» (1870, 1881-82 гг.). В 1878 г. появилась работа Г.К. Шмидта «История средних учебных заведений в России», а затем в 1912 г. «История гимназии в России» И.А. Алешинцева. В этих работах описывается процесс возникновения отечественной гимназии в XIX в. Продолжили исследование деятельности средней школы М.И. Демков, П.Ф. Каптерев, C.B. Рождественский. Они дали анализ развитию гимназий, особенностям этого процесса, раскрыли деятельность Министерства народного просвещения.

В работах И.С. Блиоха, Н. Бычкова выявлены источники финансирования, состояние материальной базы в российской средней школе до революции 1917 г.

В начале XX века в историографии началась разработка проблем формирования единой системы школьного образования, которая потребовала исторического осмысления пути, пройденного российской школой. Эти проблемы, получили отражение в обобщающих трудах

1 Артемьев А. Казанская гимназия в XVIII в. СПб., 1874. С. 29.; Алешинацев И.А. История гимназического образования в России (XVIII-XIX вв.). СПб., 1912.; Константинов H.A. Очерки по истории средней школы. Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 М., 1947; Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. M.-JL, 1950; Его же: Очерки по истории средней школы в России во второй половине XIX в. М., 1954; Камоско JI.B. Политика правительства в области среднего образования в 60-70 гг. XIX в. (гимназии, реальные училища). Дис... к.и.н. М., 1970; Аверьянова Г.Д. Содержание образования в средней общеобразовательной школе России первой половины XIX в. В кн.: Вопросы обучения и воспитания. Ч. 1. М., 1973. С. 90-101; Ее же: Проблемы организации, содержания и методов обучения в русской гимназии первой половины XIX в. М., 1973; Егоров А.Д. Гимназическое образование в России (исторический очерк). Иваново, 1990.

Г.Н.Генкеля, М.И. Демкова.1 Г.Н.Генкель высказывался за упразднение государственно!! монополии на образование. Работа Демкова ценна постановкой проблемы о необходимости общенационального консенсуса различных социальных и классовых сил для развития образования. Дореволюционные авторы Е.Лихачева, С.В.Рождественский, Н.В.Сперанский, П. Фермодин и другие изучали историю отдельных структурных звеньев среднего и высшего образования России и другие вопросы."

Таким образом, до революции история становления школьного образования превратилась в самостоятельную область исторической науки. В ней накапливались научные знания и достижения, формировались собственные тенденции и традиции. Однако, проблемы методологии школьного дела исчерпывались исследованиями о роли школы в системе государственных и общественных приоритетов и содержании школьного образования. Вопросы методов и форм школьного образования не привлекали внимания историков.

Более плодотворным в изучении исторического прошлого Дагестана и его культурного наследия оказался второй период, начавшийся после революции и продолжавшийся до 1985 года.

После революции 1917 года преобладающим в оценке образовательной политики стал классовый подход, произошло отмежевание от общедемократических оценок дореволюционной историографии школьной политики. Основной методологической основой для историков образования этого периода стали работы В.И.Ленина.3 После революции партия, допуская в различные периоды своего управления относительную либерализацию некоторых аспектов общественной

1 Генкель Т.Н. Народное образование на Западе и у нас. - СПб., 1906; Демков М.И. История русской педагогики. - М. 1909; Его же. Русская педагогика в главнейших ее представителях. - М., 1915.

2 Лихачева Е. Материалы для истории женского образования в России (1086-1796). -СПб., 1890; Фермодин П. Исторический обзор мер по высшему образованию в России. - СПб., 1894 и др.; Рождественский СВ. Очерки по истории системы народного образования в ХУШ-Х1Хвв. - СПб., 1912.

" Имеются в виду работы В.И.Ленина. « О чем думают наши министры», «Перлы народнического прожектерства», «К вопросу о политике министерства народного просвещения», «Что можно сделать для народного образования», «О наших школах», «Странички из дневника»

жизни, строго следила за соблюдением установленных норм в сфере образования, не ослабляя контроля за ней.1

В 20-30-х годах появились работы, представляющие исследования, проведенные разными институтами АН СССР, способствовавшими решению практических задач культурного строительства и развитию народного образования. Выделяются работы профессоров Н.Ф.Яковлева и Л..И. Жиркова, проведенные по заказу Министерства просвещения Дагестана и легшие в основу создания и развития национальной письменности, составления учебников, хрестоматий, учебных пособий на родных языках. Несмотря на важность и несомненную полезность этих исследований, они отличаются социально-классовыми подходами в исследовании государственной политики по образованию.

В 30-80-е гг. анализ истории и деятельности средних школ дается в работах крупных исследователей истории образования Ш.И. Га-нелина, Э.Д. Днепрова, П.А. Зайончковского, И.Ф. Зейфмана, JI.B. Камоско, H.A. Константинова, H.H. Кузьмина, E.H. Медынского, В.З. Смирнова, М.Ф. Шабаевой и других". Эти авторы рассматривали социально-государственную направленность образовательного ироцеса, выделяли роль и место гимназии в системе народного образования в России в XIX - начале XX вв. В них присутствует общая характеристика учебно-воспитательной деятельности гимназий, реальных и народных училищ.

В отдельных работах дается анализ некоторых сторон образовательной практики дореволюционной гимназии: направленность и содержание образования, вопросы организации учебно-методической

1 Луначарский замечал в этой связи: «Было бы нелепостью, если бы мы допустили какое бы то ни было просвещение, лишенное политики, это абсурд» См: А.В.Луначарский о народном образовании. - М., 1958. - С.231

" Смирнов В.З. Из истории средней школы в России (реформа гимназий и прогимназий в 60-е гг. XIX в.) // Народное образование, 1946. № 7. С. 57-61. ; Медынский E.H. Педагогическое движение 60-х гг. М., 1952; Кузьмин H.H. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы Министерства народного просвещения в период нового революционного подъема и первой мировой войны (1910 - февраль 1917 гг.). М., 1958; Зайончковский П.А. Российское самодержавие в конце XIX столетия. М., 1970; Днепров Э.Д. Правительственная политика в области среднего образования. М., 1976; Зейфман Н.В. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х г. Автореф. дис. к.п.н. М., 1978;

практики: учебные программы, методика урока, постановка письменных работ, порядок проведения экзаменов (Ш.И. Ганелин, В.З. Смирнов), методика преподавания отдельных дисциплин (Г.Д. Аверьянова, P.A. Геворкян, В.М. Горохова, А.Н. Парфеник, Р.П. Юхно), ведомственное управление гимназией (Б.Г. Вигдоров, И.П. Гимелынтейн).

В 50-е гг. наиболее фундаментальная попытка систематического осмысления школьного обучения с марксистских позиций была предпринята Е.Н.Медынским.1 Несмотря на несомненную ценность этого труда, для него характерно упрощенно схематичное понимание связи школьного образования с экономическим развитием общества.2

Во второй половине 50-х-60-х годов молодыми историками Дагестана были защищены кандидатские диссертации, посвященные истории просвещения и культуры Дагестана дореволюционного периода , ранее весьма слабо исследуемые. Они собрали и обобщили также огромный материал и по развитию народного образования за годы советской власти. Кроме того, было издано немало юбилейных очерков и статей, в которых характеризовалась история роста кадров высшей квалификации в Дагестане, и давался краткий обзор состоянию изученности этой проблемы.4

Особенностью историографии советского периода является тот факт, что дооктябрьский период в истории просвещения вызывал и до сих пор вызывает неоднозначные толкования важных моментов, характеризующих систему светского образования. При этом часто субъективизм брал верх при исследовании вопроса о роли России в судьбах народов Дагестана, имелась тенденция к принижению прогрессивной роли участия России в судьбах малых народов, ее ведущего

1 Медынский E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. В 3-х т. - М„ 1925- 1940 гг.

* Медынский E.H. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. Т.1. М„ 1925. С.12.

Зелимханов А.К. К истории народного образования в Дагестане (1850-1940): дисс.канд.пед.наук. 1954; Каймаразов Г.Ш. Влияние России на развитие культуры и просвещения дореволюционного Дагестана. Дисс.канд.ист.наук. 1955; Абилов A.A. Борьба КПСС за осуществление культурной революции в Дагестане. Махачкала, 1957; Его же Очерки советской культуры народов Дагестана. Махачкала, 1959.

4 Магомедов A.M. Кузница педагогических кадров. Махачкала, 1968; Советскому Дагестану 50 лет, Махачкала1971; Джамбулатов М.М. Дом кадров- вузгородок-сельхозинститут. Махачкала, 1973.

значения в модернизации и обосновании структуры светского образования. Иногда игнорировалась осторожная созидательно- терпеливая политика Российского государства в деле адаптации народов Дагестана к новым ментально-интеллектуальным ценностям.

Не всегда объективно советскими историками оценивалась деятельность мусульманских школ на территории Дагестана. Работам советского периода свойственно отражение исключительно позитивного опыта развития образования в советском Дагестане, восхваление социалистических принципов, замалчивание противоречий и трудностей в образовательной сфере. Поэтому эти оценки нуждаются в объективном анализе и уточнениях с позиций не только формационного, но и цивилизационного подхода.

В какой-то мере указанные недостатки преодолевались в 60-80-е годы, когда появился целый ряд работ,1 обогативших представления исследователей о характере процессов в сфере образования и расширивших изучение проблематики народного просвещения. Огромный вклад в исследование истории культуры и образования Дагестана

-у

внес Г.Ш.Каймаразов". Его работы, изданные в разное время, составляют золотой фонд культурного кавказоведения. Основными при изучении этой проблемы стали темы взаимодействия власти и интеллигенции, руководства со стороны партийных органов социалистической культурой, деятельности партии по совершенствованию школьного дела. Эти проблемы получили освещение в ряде диссертаций по различным проблемам народного образования.3

1 Эфендиев А-К.И. Формирование советской интеллигенции в Дагестане. (1929-

1940гг.) Махачкала, 1963; Гаджиев В. Г. Роль России в истории Дагестана. М. Нау-

ка, 1965; Адухов М. Д. Высшее образование и наука Дагестана, Махачкала, 1975;

Зульпукарова Э.М. Роль учебных заведений России в формировании дагестанской (светской) интеллигенции (на примере Ставропольской пшназин)//Русско-дагестанские взаимоотношения в XVI- XX вв. Махачкала, 1988. С 113-120. ~ Г.Ш.Каймаразов Культурное строительство в Дагестане (1920 - 1940 гг.) Махачкала, 1960; «Школьное советское образование в Дагестане». Под ред. Каймаразова

Г.Ш. Махачкала, 1968; Канмаразов Г.Ш.Очерки истории культуры народов Дагестана. От времени присоединения к России до наших дней. М. «Наука», 1971; Его же. Формирование социалистической интеллигенции на Северном Кавказе. М. Нау-

ка, 1988.Его же.Просвещение в дореволюционном Дагестане.Махачкала,1989. "' Абрамов А.А Осуществление ленинской программы народного образования (1917-

1937гг.) Автореферат дисс.канд.ист.наук. М., 1967; Беляева А.И. КПСС и учительст-

во. Исторический опыт деятельности коммунистической партии по подготовке и

9

Особую роль в историографии этого периода играют исследования проблем женского образования в последней четверти XIX в. -первой половине XX века. Данная тема в определенной мере рассматривается в работах А.И.Гасановой и С.М. Омарова, которые показывают, что наибольшее давление на свою личность женщина испытывала в семейно-обрядовых институтах традиций Дагестана. Однако в этих трудах женское образование занимает не столь уж значительное место, рассматриваются лишь некоторые его аспекты. Недостаточная изученность проблемы зарождения и становления светского женского образования в Дагестане в дореволюционный период объясняется отсутствием единодушия в оценке ряда вопросов и явлений женского образования в указанный период. С другой стороны, из-за тяжести идеологического пресса из области внимания ученых упускалась объективно-прогрессивная роль, которые сыграли русские школы в судьбах дагестанской женщины. В конце 80-х годов, когда политика гласности сняла многие запреты, вопросы женского образования стали исследоваться шире и объективнее. Но появилась новая опасность: печать публицистичности, которой были отмечены многие современные исследования по истории образования в Дагестане, препятствующая рассмотрению проблем истории образования с точки зрения научной беспристрастности.

Третий период историографии приходится на рубеж 80-х-90-х годов, когда в отечественной историографии происходит сложный процесс смены методологических парадигм: отказ от формационного подхода к истории и переход к цивилизационному, структурно-функциональному и другим подходам. Методологический плюрализм позволил вскрыть многие пробелы в истории образования, более достоверно осветить обстоятельства, которые раньше искажались или замалчивались.

В 90-е годы появились новые исследования по проблемам образования,1 в которых наблюдается тенденция отхода от доминирующей

идейно-политическому воспитанию учительства (1917-1925гг.) Автореф.Дисс. д-ра. ист. наук -. М., 1974.

1 Образование и культура: история и современность (методологический аспект). Томск, 1989; Колесников Л.; Гурченко В.Н.; Боршова Л.Г. Эффективность образования - М., 1991; Образование в условиях перехода к регулируемой рыночной экономике. М., 1991;Днепров Э.Д. Очерки истории школы педагогической мысли наро-

в советской историографии исследовательской парадигмы марксистско-ленинской методологии. Примером могут послужить «Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (конец XIX -начало XX в)», для которых характерно стремление заменить описательную историю исследуемых проблем воссозданием целостной картины исторического процесса, выявить закономерности его развития, объяснить явления и факты прошлой и современной действительности на основе этих закономерностей.

Начало XXI в. в историографии отмечено значительным исследовательским интересом к проблемам истории образования России и его регионов.1

Следует отметить диссертацию Зульпукаровой Э.М. на соискание ученой степени доктора исторических наук, защищенную в Институте истории, археологии и этнографии Дагестанского научного центра РАН, на тему: «Интеллигенция Дагестана на рубеже XIX -XX веков: пути формирования и практическая деятельность», изданную затем в виде монографии. В ней более объективно раскрывается роль примечетских школ в истории образования Дагестана, но констатируется, что подготовка светской интеллигенции началась с окончательного присоединения Дагестана к России в 1859-60-х гг." Вопросы развития среднего образования в Дагестане в послевоенный период на-

лов СССР (конец XIX -начало XX в.)- М., 1993; Сборник МПГУ;История образования и просвещения в России XIX- XX вв. - М., 1994г.; Мирзабеков М.Я. Культура дагестанского села. ХХвек: история проблемы. Махачкала, 1998; Магидов Х.Г. Очерки краткой истории развития образования в Дагестане. Махачкала: Юпитер, 1998.

1 Липчанский A.M. Становление в России общего массового школьного образования в период социально-экономических преобразований: 1861 -1941 гг. Опыт, уроки. Дисс.д-ра.ист.наук. М., 2002; Муслимова A.C. Народное образование в Дагестане во второй половине XIX -нач. XX веков - Махачкала, 2002. Автореф. дисс. канд.ист.наук; Романова И.В. Становление и развитие светского образования сред-неволжских губерний в пореформенный период Х1Хв. (1864-1884гг.) Тольятти, 2002. Автореф.дисс.канд.ист.наук; Суходоев Н.С. Начальное образование в городах Казанской губернии во второй половине XIX - нач. XX в. Казань, 2002. Дисс. канд.ист. наук.

" Зульпукарова Э.М. Формирование и деятельность дагестанской интеллигенции. Конец XIX - серед. XX века. Махачкала, 2003.

шли отражение в материалах научно-практических конференций, сборниках молодых ученых.1

Историографический анализ литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод, что в распоряжении исследователя имеется довольно большое количество работ, посвященных деятельности педагогических коллективов средних школ, как в целом, так и по отдельным вопросам проблемы. Но при этом следует отметить, что до настоящего времени нет комплексной работы, отражающей всю значимость исследования истории образования в Дагестане, как составной части важного общественно-исторического процесса. Всестороннего изучения заслуживают такие вопросы как опыт и тенденции развития среднего специального образования, его история.

Таким образом, обзор литературы приводит к следующим выводам: во-первых, имеющиеся работы свидетельствуют, что данная проблематика отражена в довольно широком диапазоне исследований, и дагестанские историки внесли в разработку рассматриваемой темы заметный вклад. Современные авторы стараются расширить ис-точниковую базу, выявить региональную специфику. Во-вторых, несмотря на значительное количество работ по данной проблеме, многие из них содержат в методологической основе стереотипы недавнего прошлого, некритически используют статистические данные и количественные характеристики, полученные в советский период, выводы и оценки, являющиеся, как правило, следствием диктата идеологических норм, не всегда согласуются с реальностью. При всей значимости и ценности работ по истории исследования процессов образования в Дагестане совершенно очевидно и другое - отсутствие целенаправленного и всестороннего изучения духовных ценностей и противоречий дагестанского общества в комплексе, с учетом исторических корней, что позволило бы наиболее полно раскрыть особенности процесса становления светского образования.

Источники исследуемой проблемы. В процессе работы над данной темой использован широкий круг источников. Прежде всего

1 Кадырова С.А. Народное образование в Дагестане в годы Великой Отечественной войны (1941-1945гг.).Автореф.дисс.канд.ист.наук, Махачкала, 2002: Муцалханов М.С. - Из истории трудовой подготовки школьников Дагестана (1951-1991 гг.)// История и география Дагестана. Труды преподавателей ДГПУ вып.5.Махачкала, 2003. С.35-45.

исследование опиралось на материалы ряда центральных и дагестанских республиканских архивов.

Были привлечены материалы из различных фондов Государственного архива Российской Федерации: ф.2306 (Министерства просвещения РСФСР); ф.605 (Министерства высшего и среднего специального образования РСФСР); ф.1318 (Народный комиссариат по делам национальностей РСФСР); ф.296 (Комитета по просвещению национальных меньшинств РСФСР Наркомата просвещения РСФСР); ф.5462 (Центральный комитет профсоюзов, работников просвещения, высшей школы и научных учреждений). Кроме того, использованы материалы фонда Российского государственного архива экономики (РГАЭ): ф. 1562 (ЦСУ). Использованы также сведения из фондов Центрального государственного исторического архива Москвы (ЦГИАМ): ф.1276 (Комитет Министров), ф.1278 (Ученый комитет Министерства народного просвещения), ф.1282 (Всеподданейшие отчеты губернаторов). Много важных материалов по теме исследованя содержится в Российском государственном историческом архиве (РГИА) : ф.753 (департамент Министерства народного просвещения (1802-1917), ф.1291 (земский отдел МВД (1792-1917).

Нами проанализированы приказы из Военного Министерства России, распоряжения правительственных органов (главным образом Министерства народного просвещения), указы царей на имя глав царской администрации. Много сведений извлечено из переписки и обращений феодальных владетелей, отдельных сельских обществ, наибов к губернатору, к царским наместникам на Кавказе и в Дагестане. Ценные данные мы извлекли из отчетов, рапортов, донесений начальников округов Дагестанской области, губернаторов вышестоящим органам власти.

Основные материалы по теме исследования, хранящиеся в Центральном Государственном архиве Республики Дагестан извлечены из фондов: 2 - Канцелярия военного губернатора Дагестанской области; 4 - Дагестанский революционный комитет; 21 - Дагестанский областной статистический комитет; 52 - Дагестанское отделение управления Кавказского округа путей сообщения 2. Темир-Хан-Шура; 53 — Петровская мужская гимназия; 54 - Петровская женская гимназия; 76 -Темир-Хан-Шуринское реальное училище; 77 - Темир-Хан-Шуринская женская гимназия; 78 - Темир-Хан-Шуринское городское

высшее начальное училище; 81 - Инспекция народных училищ Дагестанской области Бакинско-Дагестанской дирекции народных училищ; 84 - Дербенское реальное училище; 85 - Дербентская женская гимназия; 126 - Канцелярия начальника Дагестанской области;

Надо заметить, что Центральный государственный архив Республики Дагестан - крупнейшее хранилище архивных документов по истории Дагестана. В его 334-х дореволюционных фондах хранятся документы 23-х тысяч единиц хранения за 1720-1920 гг.

В работе использовано большое количество материалов, ранее не привлекавшихся в научный оборот, что позволяет проследить общее состояние светского образования в регионе. Сочетание источников центрального и регионального характера позволяет увидеть положение дел в центре и на местах, проследить механизм взаимоотношений центральной власти и территорий по проблемам гимназического образования.

Материалы местных архивов дают возможность проиллюстрировать отношение населения Дагестана к образованию в целом, к школе, учителям, к трудностям, испытываемым сферой образования, к развитию женского образования в особенности. Особую группу источников составили законодательные акты, правительственные распоряжения. 1 Все эти материалы определяли государственную стратега ю в развитии образования, предусматривали механизмы реализации принятых решений.

В источниковую базу настоящего исследования вошли различные статистические материалы, в частности, материалы школьной переписи 1880 года, проведенной центральным статистическим управлением Министерства народного просвещения по общему и специальному образованию, «Однодневной переписи начальных школ в империи», произведенной 18 января 1911 года.

В 1905г. был обнародован «Общий свод по империи результатов разработки данных всеобщей переписи населения, произведенной

1 Полное собрание законов Российской империи. Собр.Ш. -Тт. 1-23. - СПб., 18831913; Законодательные акты переходного периода времени 1904-1908гг. - СПб., 1909; Сборник указов и постановлений Временного правительства. - Пг., 1917; Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции. Сост. Данев A.M. - М., 1948; Совет министров Российской империи. 1905-1906. Документы и материалы. - Л., 1990.

28 января 1897 года». Достоянием общественности стала общая картина состояния дел в сфере народного образования в России и в Дагестане.1

При анализе исследуемой темы использовалась мемуарная литература. Например, переписка С.Ю. Витте с К.П.Победоносцевым, письма и заметки Николая II. Эти материалы, несомненно, помогают понять многие дополнительные положения, которые не видны в содержании документов и цифрах статистики. Они позволяют рассмотреть вопросы формирования мировоззрения, представить портреты многих выдающихся личностей и оценить «градус» событий.

Немало материала по исследуемой теме содержится в опубликованных источниках. Ценными являются такие публикации, как «Акты Кавказской археографической комиссии» (АКАК) в 12 томах, обзоры Дагестанской области - приложения к отчетам военного губернатора за 1892-1916 гг., отчеты и циркуляры попечителя Кавказского учебного округа, издававшиеся в Тифлисе во второй половине XIX - начале XX вв., материалы первой всеобщей переписи России 1897.3

Богатый материал по данной проблеме находим в «Кавказских календарях»,4 «Кавказских сборниках»,3 «Сборниках материалов для описания местностей и племен

Кавказа» (СМОМПК),6 «Сборниках

7 8

сведений о кавказских горцах» (ССКГ), «Дагестанских сборниках».

Среди этих материалов преобладают официальные донесения, запросы представителей командования царской армии, должностных лиц военно-административного аппарата, переписка об открытии русских школ и устройстве детей в учебные заведения России. Они требуют тщательного, критического анализа. Тут мы и сталкиваемся со статистическими данными о состоянии грамотности населения и школьного дела, его материальной и финансовой обеспеченности.

1 Вестник воспитания. 1906. № 1.-С.54. \ АКАК. Т.1-ХП. Тифлис, 1866-1904.

Первая всеобщая перепись населения Российской империи: Дагестанская обл. СПб., 1905.

4 Кавказский календарь на 1850-1917 гг. Тифлис, 1849-1917 гг.

3 Кавказский сборник. Т. [-XXXI. Тифлис, 1876-1911.

6 Эти сборники вышли в 44-х изданиях в Тифлисе до революции, а 45-46 в Махачкале-(1926, 1929 гг).

7 ССКГ. Вып. 1-Х. Тифлис, 1868-1881.

8 Дагестанский сборник. Вып. 1-2. Темир-Хан-Шура. 1902, 1904.

Таким образом, при разработке данного исследования автор опирался на разнообразные типы источников, имеющих в большей или меньшей степени отношение к данной проблеме, потому что образование отражает состояние всей социально-экономической и политической ситуации в стране. Надо подчеркнуть, что характер, содержание, степень информативности документов различны и не всегда несут объективную информацию. Поэтому, сопоставление и сравнительный анализ дает исследователю возможность максимально приблизиться к объективности.

Для всестороннего и глубокого объяснения процессов развития светского образования на современном этапе мы опирались на ряд новых законов Российской федерации об образовании,1 а также о свободе совести, обеспечивающих гарантии светского характера образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях."

Большое количество опубликованных документов, материалов из разных архивов, статистических сведений, обращение к мемуарной литературе позволили автору составить полное и подробное представление о сложном и противоречивом процессе формирования системы светского образования в Дагестане на стыке двух веков.

Апробация результатов исследования осуществлялась в форме публикаций, докладов и выступлений на научных и научно-практических конференциях.

По проблеме исследования имеется шесть опубликованных работ в научных сборниках и журналах. Работа обсуждалась на кафедре Истории Дагестана исторического факультета Дагестанского государственного педагогического университета.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы, раскрыто состояние ее изученности, определены проблема, цель, объект, предмет, задачи исследования, раскрыты методологические основы исследова-

1 Закон РФ «Об образовании» // «Российская газета». 31 июля 1992г. * Федеральный Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях».

ния, охарактеризованы источниковая база, научная новизна, теоретическая и практическая значимость.

В первой главе «Роль России в становлении социально-экономических, полнтнко-культурных предпосылок зарождения светского образования в Дагестане» показана картина активизации модернизационных процессов, что создавало благоприятные условия формирования системы светского образования в Дагестане, подготовки учительских кадров, основанию типографского дела, выходу газет на русском языке, появлению средств связи, точек торговли, банковского дела. Ускорению всего процесса способствовало строительство в конце XIX века железной дороги. Процессы модернизации объективировали знание русского языка. Это привело к открытию ряда уездных начальных училищ, начальных школ при воинских частях, горских школ.

Первый параграф «Основные этапы и особенности формирования среднего образования в России» посвящен исследованию особенностей становления и формирования среднего образования в России.

На основе анализа архивных и документальных источников, исторической литературы отмечается, что на формирование и развитие общего и среднего образования в России повлияли правительственная политика и общественные силы во второй половине XIX века. При этом правительство, с одной стороны, ориентировалось на укрепление сословно-охранительных начал, а с другой стороны, учитывало интересы различных слоев общества, развитие капиталистических отношений. Рождалось противоречие государства и общества в отношениях к образовательному процесс.

В начале XIX века происходит процесс оформления государственной системы народного образования. В 1803 г. в «Предварительных Правилах» была утверждена «однообразная и общая для всего государства система школ: 1) училища приходские; 2) уездные; 3) губернские или гимназии; 4) университеты»1. В формирующейся к началу XIX века системе образования преемственность наблюдалась только между средней и высшей ступенью образования, так как пра-

1 Смотрова И.В. Становление и развитие гимназического образования в России XIX - начале XX вв. (Саратов, губ.). Дисс. канд. пед. наук, 2003. С. 18.

вом поступления в университет пользовались исключительно выпускники классических гимназий. В истории среднего образования России выделяется ряд этапов, обусловленных глубокими переменами в сфере образования, вызванными экономическими, политическими, культурными, социальными причинами:

I этап - (XVIII) - это период формирования гимназического образования России, когда четко проявилась тенденция сословности и наметилась преемственность между гимназией и университетом, выявилась необходимость использования зарубежного опыта и знание немецкого языка при организации гимназий в России.

II этап - (начало - середина XIX в.) - это период распространения гимназий как основного типа средней школы и рост ее популярности. В 1802г. было образованно Министерство народного просвещения. Вся территория России делилась на 6 учебных округов, в каждом из которых устанавливалось 4 типа учебных заведений: университет (возглавлял округ), гимназии, уездные училища, приходские училища.

В 1811 года была проведена реформа гимназического образования, по которой был введен единый учебный план. Однако прервалась преемственность между гимназиями и приходскими и уездными училищами. Главной целью гимназии стала подготовка к поступлению в университет привилегированных слоев населения.

III этап - (60-е - 90-е годы XIX в.) период расцвета гимназического образования и разделения гимназий на два вида - классический и реальный. В середине XIX в. отмечалось увеличение числа гимназий и учившихся в них гимназистов по всей России. К концу 1861 года в ведомстве Министра народного просвещения было 94 гимназии, прогимназии и других, равных по курсу учебных заведений1. Однако, по мнению Министра Народного Просвещения A.B. Головнина, этого было крайне недостаточно. A.B. Головниным была предпринята попытка улучшить состояние гимназий. Главным событием третьего этапа в развитии гимназического образования в России стало разделение гимназии на классическую и реальную. При этом были четко обозначены цели классической и реальной гимназии и их назначение. Реальная и классическая гимназии, прочно утвердившись в среднем

1 Р.Г.И.А. Ф. A.B. Головкина. Он. 1. Д. 3. Л. 157.

18

звене российского образования, выполняли свои функции: классическая готовила к поступлению в университет, реальная - в высшие специальные учебные заведения. Вовлечение Дагестана в сферу российского среднего образования приходится именно на третий период.

IV этап (90-е годы XIX в.) период, когда гимназическое образование начало испытывать кризис. Этот кризис выразился в зарождении противоречия между поставленными перед гимназиями целями и реальной педагогической практикой. Факторы, негативно влиявшие на развитие гимназии в России в этот период: усиление влияния церкви на гимназию, увеличение роли классицизма. Главной целью правительственной политики стало ограничение доступа в государственный аппарат «недворянских элементов». А так как образование многие государственные деятели получали в классических гимназиях, то следовало строго соблюдать сословный принцип при приеме в учебные заведения указанного типа. Сократилось количество учащихся гимназии и прогимназии вследствие закрытия параллельных классов, был ограничен прием детей недворянского происхождения, укрепился классицизм и схоластический характер преподавания. В то же время имели место и позитивные моменты: рост числа гимназий, хотя и медленное, выделение учительского персонала классических гимназий в особую привилегированную категорию; появление необходимости в повышении грамотности широких слоев населения в целях обеспечения производства не только квалифицированными кадрами, но и формирование у молодежи социально-ценных личностных качеств - инициативности, предприимчивости, самодеятельности.

V этап (1900-1917 гг.) характеризовался активной деятельностью педагогической общественности в развитии среднего образования. В свою очередь, этот этап можно разделить на два периода; первый - с 1900 по 1907 гг. был связан с подъемом общественно-педагогического движения в канун революции 1905-1907 гг., второй - 1908-1917 гг., -с поражением демократических завоеваний в предшествующей революции. Активизировало свою деятельность, приобретя важное значение в жизни общества, педагогическое движение. Несмотря на постоянные попытки правительства тормозить развитие, деятельность и количественный рост общественных педагогических организаций, их численность неуклонно росла, диапазон деятельности расширялся, появлялись ее новые направления.

Проникновение общего и среднего образования в Дагестан относится к периоду его расцвета и развития в России в 60-90гг. XIX века. Инициатива внедрения светского образования в дагестанскую реальность всецело принадлежала правительству, частным лицам, русской интеллигенции в Дагестане

Второй параграф «Влияние социально-политических и педагогических факторов на становление системы светского образования в Дагестане» раскрывает социально-политические и педагогические факторы, способствовавшие становлению системы светского образования в Дагестане.

Первое русское учебное заведение в Дагестане было открыто 16 ноября 1837 года1. Это было уездное училище на 30 человек в городе Дербенте. В нем учились не только дети русских чиновников и офицеров, служащих в области, но и дети жителей города. Дербентское училище, как и уездные училища Закавказья, открытые на основании Положения от 12 мая 1835 года, имело целыо распространение в крае «начальных сведений и приготовление учащихся к продолжению курса учения в Тифлисской гимназии»". Училище имело три класса, из которых один был приготовительным.

Особенность системы светского образования в Дагестане в том, что первые школы были организованы в воинских частях, дислоцированных здесь, и они постепенно вовлекают в обучение горскую молодежь. В положении о военных школах при войсках Кавказской армии предполагалось «дабы доставить возможность юношеству из бедных дворян и других почетных сословий Закавказского края и горских племен получить некоторое образование..., не учреждая особых дорогостоящих заведений, принимать детей на воспитание и обучение в полки и батальоны Кавказской армии, возложив попечительство о них на полковых и батальонных командиров»3. По 10 воспитанников на батальон определялись главнокомандующим и назывались военными воспитанниками. Школа военных воспитанников была открыта 1 января 1858 года. Она была предназначена для детей бедных чиновни-

1 Козубский Е.И. К истории народного образования в Дагестанской области в первое пятидесятилетие: Дагестанский сборник. Вып. 1. Темир-Хан-Шура, 1902. С. 189.

2 Там же, с. 198

^ Модзалевский П.Н. Ход учебного дела на Кавказе с 1802 по 1880 гг. Тифлис, 1880. С. 34.

ков, офицеров и почетных жителей покорных горских племен. В 1861 г. наличный состав учащихся этой школы был переведен во вновь открытую горскую школу. Горцев в школе военных воспитанников не было ни одного. В 50-60-х гг. XIX века было открыто несколько школ при воинских частях, дислоцированных в различных населенных пунктах Дагестанской области. Помимо Темир-Хан-Шуринской, такие школы были открыты в сел. Ахты, пос. Дешлагар, в Кумухе и Гу-нибе.

Горская школа, открытая по инициативе наместника Кавказа А.И.Барятинского в 1861г. в г. Темир-Хан-Шура, должна была готовить детей для продолжения образования в гимназиях. На содержание школы отпускалось 6272 руб. Сверх того, на каждого воспитанника отпускалось ежемесячно из местного провиантского магазина солдатская доля провианта, муки и круп. Учебные предметы преподавались в горской школе в объеме и по руководствам, принятым в закавказских уездных училищах. Для привлечения горцев в школу было введено изучение мусульманского вероучения и арабского языка.Горские школы предполагались двух типов: окружные, на степени уездных училищ, и начальные. Темир-Хан-Шуринская горская школа стала базой для преобразования ее в 1874г. в прогимназию. В 70-е годы светские школы появились и в сельской местности. Многочисленные архивные материалы рисуют трудную картину становления этих школ. Слабая материальная база, постоянная нехватка средств, отсутствие подготовленных учителей и единых образовательных требований являлись причиной их недолгой жизни

Горские школы пополнялись преимущественно детьми лиц простого класса, которые благодаря одному умению объясняться по-русски, невольно выдвигались из общей массы населения, как в глазах жителей, так и в глазах администрации, приобретали известное значение и даже власть. В то же время дети лиц привилегированного класса, по чувству аристократизма, присущего горцам, не желавшие обучаться в одном заведении и одним наукам с детьми своих зависимых, «оставались в прежнем диком состоянии, вдали от администрации и невольно стушевывались перед детьми простолюдинов; чувствуя свое унижение и сохраняя непоколебимый свой фанатизм, такие лица привилегированного класса, пользуясь своим традиционным влиянием среди населения, действовали на массу в антиправительственном на-

правлении»'. Ввиду этого было решено, с одной стороны, привлечь к образованию детей привилегированного класса путем открытия им доступа в средние учебные заведения и, по возможности, в среду детей чисто русских уроженцев, а с другой, предоставить возможность воспитанникам горских школ продолжать и заканчивать более широкое ремесленное и сельскохозяйственное образование.

Неудовлетворительность горских школ, как подготовительных заведений к поступлению в гимназии, вызывала потребность местного чиновничества, офицерства и русифицированной элиты ходатайствовать перед Правительством и наместником о создании в Дагестане гимназии.

В качестве базовых школ повышенного типа, дающих среднее образование, призваны были выступить лучшие учебные заведения края, имеющие хорошие достижения, сложившийся опытный состав педагогов и достаточно авторитетных родителей учащихся. Именно такие обстоятельства побудили начальство области поднять вопрос о необходимости преобразования Темир-Хан-Шуринской горской школы в прогимназию. Вопрос этот был разрешен положительно, и 14 сентября 1874 г. была открыта прогимназия в составе приготовительного и первого классов. С 1875 по 1877 гг. открылись II, III и IV классы, а в 1878 г. для детей горцев был введен и приготовительный класс. В среднем в прогимназии обучалось 196 учеников. Был открыт пансион на 60 человек: из них 45 детей горцев почетных фамилий и 15 детей русских чиновников и офицеров. Средства на содержание пансиона отпускались из расчета 13620 рублей в год. За три выпуска с 1878 по 1880 гг. прогимназию окончило 38 человек, из них горцев - 4 (10 %).

Первые очаги народных и реальных училищ, прогимназии, открытые в Дагестане, работали по уставу 1871г., имели обязательные приготовительные классы для горских детей и предусматривали обучение древним языкам. Реальные училища (Темир-Хан-Шуринское, Дербентское) готовили кадры для торговых и промышленных предприятий.

В середине XIX века Российское правительство выступило инициатором соединения общего и профессионального начального обу-

1 ЦГА РД. Ф. 2. Оп. 2. Д. 107. Л. 4.

чения в одном типе образовательных заведений. Начальные народные школы возникли в Дагестане сначала в городах, где русское население составляло большинство, а затем и в административных центрах округов. Это были первые опыты учреждения школ с преподаванием на русском языке. Областное начальство со всей ответственностью, насколько это было возможно в то время, подходило к подбору педагогических кадров для работы в сельских школах. Для усиления образовательных средств в области и предоставления населению нагорных округов возможности давать детям хотя бы первоначальное образование, военный губернатор в своем предложении Главноначальствую-щему гражданской частью на Кавказе находит «необходимым и полезным открыть в селениях Ботлих, Андийского округа и Хунзах, Аварского округа сельские нормальные школы»1. Предложение губернатора было поддержано и на открытие этих школ было отпущено по 1750 руб. на каждую. При пяти сельских школах Дагестана имелись общежития на двадцать мальчиков в каждом. Это были Ахтын-ское двуклассное училище, Левашннское и Ходжал-Махинское сельские училища, Хунзахское нормальное училище и Ботлихское сельское училище. На содержание общежитий отпускалось по 600 руб. в год2.

В третьем параграфе «Образовательный процесс в средней школе Дагестана в 90-е годы XIX в» анализируется государственная политика и региональные особенности образовательного процесса в Дагестане.

В светских учебных заведениях была установленная процедура приема, отбор содержания учебного материала, выбор форм, методов и средств обучения. Учебный процесс был подчинен общей цели -обеспечить «умственное и нравственное развитие личности». С развитием светского образования стало возможным внедрение в школьную практику новой организационной формы обучения. На смену индивидуально-групповой форме обучения арабо-мусульманских школ пришла классно-урочная система. В качестве основной формы организации обучения в средней школе устанавливался урок с группой учащихся постоянного состава и определенным расписанием занятий.

1 ЦГА РД. Ф. 2. Оп. 2. Д. 99. Л. 1.

2 Там же, Оп. 3. Д. 28. Л. 72.

Содержание урока определялось требованиями учебной программы по предмету. Помимо урока использовались дополнительные формы обучения - как-то: экскурсии, посещение музеев и кинематографа для просмотра учебных фильмов, беседы и обсуждения театральных постановок. Достаточной была обеспеченность библиотеками, как фундаментальными (для учителей), так и ученическими, классными, пансионными. Учительский коллектив постоянно занимался повышением квалификации. Внедряли в практику научные достижения и распространяли передовой опыт. Для ознакомления с передовым педагогическим опытом, учителя учебных заведений Дагестана принимали участие в работе съездов и конференций. Среднее образование горцы получали и за пределами области. Среди них первое место занимала Ставропольская гимназия, для обучения в которую отбирались дети до 15 лет, в соответствующие возрасту классы по реальному отделению. При гимназии был учрежден пансион для детей горцев. Анализ архивных материалов показывает, что даже тогда (80-90 годы), когда в Темир-хан-Шуре и Порт-Петровске были открыты гимназии, в Ставропольской гимназии обучались многие выпускники средних школ Дагестана. В 1914 году в гимназические уставы вносятся существенные изменения - стали изучаться естествознание и законоведение. А женские гимназии имели семь классов и восьмой дополнительный (педагогический) класс. Для тех выпускниц, кто желал обрести право на звание домашних наставниц и учительниц в период обучения в VIII классе, организовывался специальный курс, в котором объяснялись главные положения о воспитании, а равно и приемы и методы преподавания предметов учебного курса женских гимназий.

В параграфе анализируются изменения в программах преподавания отдельных учебных дисциплин, которые к началу XX века вносились педагогическими советами. Они регулярно рассматривали на своих заседаниях вопросы, связанные с повышением качества преподавания. Качество преподавания в 6-ти гимназиях Дагестана было высоким. Педагогами работали выпускники ведущих университетов России. Учебные достижения учащихся в гимназиях Дагестана не только не уступали, но порою превосходили успехи учащихся лучших учебных заведений юга России. Кадры педагогов готовились из лучших выпускников гимназий, что способствовало их закреплению в школах, адаптации на местах и сохранению преемственности в обра-

зовательной практике.

Во второй главе «Дальнейшее расширение среднего образования в Дагестане в начале ХХв.» сделана попытка найти причины медленного вхождения горной части Дагестана в систему светского образования. Уделяется внимание проблемам воспитания, показывается, что воспитательный процесс строился в соответствии с общими целями по формированию социально значимых качеств личности учащегося, приобщения к общекультурным ценностям и традициям, выработанным народами Дагестана

В первом параграфе «Особенности дальнейшего развития среднего образования в Дагестане» основываясь на богатом архивном материале и опубликованной литературе показывается картина успешного функционирования светского образования на территории Дагестана в начале XX века, раскрываются предпосылки и характерные особенности, обеспечившие поступательное развитие среднего образования в области.

В дагестанских учебных заведениях обучение строилось на современных программах российских школ. Этот период в истории образования Дагестана был временем приспособления к системе российского просвещения, переходом от конфессиональной системы арабо-язычного образования, к светскому образованию России. Тенденция роста по сравнению с арабо-мусульманской, была явно на стороне светского образования, хотя конфессиональная система в количественном отношении еще преобладала. Противоречивая особенность светского развития образования, заключалась в том, что оно происходило на фоне и параллельно с мусульманской системой духовного образования. Естественно, без борьбы старого с новым не обходилось. Дагестан уже был включен в российскую систему образования, что стало фундаментом для привлечения все большего числа дагестанцев к светскому образованию. Политическая система царизма имела колониальную основу, и все же вхождение Дагестана в состав Российского государства имело прогрессивное значение.Россия после реформ 60-80-х гг. модернизировалась быстрыми темпами, двигалась по пути капиталистического развития. Объективная необходимость диктовала приведение политико-административного устройства Дагестана в соответствие с общероссийской, что способствовало рационализации всей общественно-политической жизни края, одолению фео-

дальной и общинной раздробленности.

Все изменения и реформы дагестанского общества способствовали зарождению светского образования. В 60-е годы открываются вакансии для уроженцев Дагестана в средних учебных заведениях соседних областей. В 1866 году такие вакансии открылись в Ставропольской, а в 1868 году - в Бакинской гимназии. С 1866 по 1890 год в Ставропольскую гимназию было определено 124 горца, из которых окончили курс 32 человека, в том числе по гимназическому отделению - 3 и по реальному (горскому) отделению - 29 человек. А. Каза-налипов, Д. Коркмасов, В. Эмиров, Г. Бамматов, Р. Шихсаидов, У. Буйнакский, С. Габиев, М. Хизроев, Б. Далгат, А. Гасанов, Т. Бийбу-латов, О. Сутуев, М. Мусаев, М. Темирханов, А. Эльдарушев и др., окончившие ставропольскую гимназию, стали известными учеными, военными инженерами, врачами, общественно-политическими деятелями. С 1850 по 1887 год в Ставропольской гимназии училось 1739 горцев или 24,16% общего количества пансионеровС 1869 года первые дагестанцы, окончившие учебу в Ставрополе, Баку, отправлялись учиться в высшие и военные учебные заведения. Например, в том же году Абдулжалиль Келеметов, окончив гимназическое отделение Ставропольской гимназии, поступил на юридический факультет Харьковского университета, который окончил в 1874 году; Далгат Маламагомед поступил учиться во второй московский университет, откуда был послан заграницу, где окончил курс в Вюрцбургском университете. А Мехти-Микаил Арабилов поступил в Санкт-Петербургскую Медико-хирургическую академию. В 1872 году Ами-ров Гаджимурад (Мустафак-Кади Даргинского округа) уехал за границу и продолжил образование в Цюрихском университете, после которого служил в Турции. Под именем Мурад-бея занимался литературной деятельностью. Перевел на турецкий язык «Горе от ума», написал «Историю Турции» в шести томах.

В 70-80-е годы XIX века свыше 20 человек из Дагестана учились в высших учебных заведениях России, на них было израсходовано: пособия отправляющимся учиться - 3500 рублей; стипендию в учительских семинариях - до 1300 рублей, на отправление мальчиков в Ставрополь и Баку - до 4100 рублей. С 1868 по 1890 на эти цели было израсходовано до 14000 рублей.

Попечитель Кавказского учебного округа со своей стороны вы-

сказывал желание Темир-Хан-Шуринскую прогимназию развить в полную гимназию. На 1890 год количество учащихся в училище доходило до 146. По округам они распределялись следующим обра-зом:Темир-Хан-Шуринский - 60 человек .Гушгоский - 15,Самурский - 14,Казикумухский - 11,Кюринский -11, Кайтаго-Табасаранский -10, Даргинский - 10, Аварский - 9,Андийский - 2, город Дербент - 3. Из них в Ставропольскую гимназию было переведено 28 человек, в Бакинское реальное училище -11. .Но при этом, почти постоян-ной проблемой в горных школах была нехватка учителей.

Во втором параграфе «Педагогические кадры и материальная база средних учебных заведений» анализируется состояние и картина подготовки и обеспечения педагогами средних учебных заведений Дагестана, которые всецело были привязаны к университетам и высшим учебным заведениям России.

Отмечается, что в 90-е годы в России была невелика сеть учебных заведений по подготовке учителей средних школ. Функционировало всего 9 университетов, часть выпускников которых поступали на работу в гимназии, реальные училища, учительские семинарии. В 1906 году в Темир-Хан-Шуринской женской гимназии работало 16 педагогов, из которых 10 человек имели университетское образование (Московский, Санкт-Петербургский, Казанский, Харьковский, Николаевский).

Наряду с педагогами, прибывшими из ведущих университетов, шла подготовка педагогических кадров из представителей местных народностей. В этом процессе наметилась тенденция активного включения в подготовку педагогов для светских учебных заведений не только учительских семинарий, гимназий Ставрополья и Астрахани, но и молодых гимназий самого Дагестана.

Педагогов для Дагестана готовили Ставропольская гимназия, Горийская учительская семинария, университеты России, гимназии Дагестана, Темир-Хан-Шуринское реальное училище и др. К 1912 году учителями начальных училищ в основном работали окончившие педагогические курсы в г. Порт-Петровске и Темир-Хан-Шуре. Из окончивших эти курсы вышли такие замечательные педагоги, как Сайд Омаров, Хайрулла Гаджиев, Гадис Гаджиев, Мурза Темирханов, Мута Рамазанов, и др., которые посвятили всю свою жизнь распространению просвещения, передовой русской культуры среди народов

Дагестана.

На 1 января 1915 года в 71 начальном училище Дагестанской области работало 202 учителя, окончившие гимназии, учительские семинарии, педагогические курсы, реальное училище, в том числе в 8 женских начальных училищах работало 32 учительницы, имеющие в основном профессиональное образование1.

Глубокий след в развитии светского образования в Дагестане оставил Евгений Иванович Козубский (1851-1911). Около 30 лет он работал преподавателем истории и географии в Темир-Хан-Шуринской женской гимназии, в реальном училище, одновременно был секретарем областного статистического комитета.

В 1914-1915 учебном году в 191 школе работало около 500 учителей2. В 1915 году в женских начальных училищах 9 округов работало 28 педагогов. Из них только две женщины: Маликова П.М. в Чох-ском женском училище и Абдуллаева Умурашидат в Дженгутаевском

-з

женском одноклассном училище . Желание дагестанцев учить детей светским наукам было велико, и они даже соглашались строить школы на свои средства, заработанные путем отходничества. Одной из центральных частей учебного заведения любого ранга являются библиотеки. С присоединением к России и становлением светского образования в Дагестане библиотечное дело выходит на новый уровень. Потребность не только в учебниках и учебных пособиях, но и в книгах для чтения постоянно возрастает. В Темир-Хан-Шуре, Порт-Петровске, Дербенте, Кизляре, при реальных училищах, гимназиях, начальных школах на железной дороге, в воинских частях были открыты библиотеки, читальни, в которых можно было пользоваться книгами, журналами, газетами, издававшиеся в России и за границей. Библиотеки - очаги распространения и расширения светского образования, без них невозможно даже представить становление образования вообще, в том числе и в Дагестане.

В третьем параграфе «Модернизация и расширение образования женщин Дагестана в дореволюционный период» дается анализ

1 Подсчитано нами по «Обзорам Дагестанской области с 1909 по 1915 гг.».

2 Каймаразова Л.Г. К вопросу о подготовке учителей в Дагестане (1900-1917 гг.). Тезисы докладов «Республиканской научной конференции молодых ученых Дагестана...» Махачкала, 1993. С. 35.

3 Гаджиев A.C. Указ. соч. С. 40, 46.

специфики привлечения женщин, и в особенности горянок, в светское образование, рассматривается деятельность администрации и Кавказского учебного округа в становлении образования женщин, которое развивалось в области в соответствии с четкими предписаниями Министерства народного просвещения. Естественно, на этот процесс влияли присущие области национальные и географические особенности Дагестана, своеобразие экономического развития, местная мен-тальность и др. Ко второй половине 90-х годов в женском образовании в Дагестане произошли определенные сдвиги. Кроме одно- и двухклассных училищ, частных женских школ, которые в Дагестане начали укореняться в начале XX века, реально функционирующими с начала нового времени стали 3 женские гимназии в 3 городах: в Те-мир-Хан-Шуре, Дербенте, Порт-Петровске. Из четырехклассных прогимназий они превратились к началу XX века в полноценные гимназии из семи и восьми классов. В условиях патриархального положения горянки в обществе, функционирование женских гимназий имело революционно-раскрепощающее влияние на все местное общество.

В 1902 году в 20 учебных заведениях 3-х городов Дагестана обучалось 691 девочка, в 9 округах, где было 16 школ и училищ, было всего 25 девочек, горянка была только одна в Хаджалмахинском женском училище, остальные 24 девочки в школах при воинских частях и Чирюртовском начальном училище1. Чирюртовское слободское одно-классное училище за 1891 год имело у себя 40 учеников из них 28 мальчиков и 12 девочек2.

В 1903 году в 3-х женских гимназиях обучалась 451 девушка, в 6-и начальных городских училищах - 228 девушек. Городская культура, городская цивилизация, зарождавшаяся здесь во второй половине XIX - начале XX века, быстрыми, по историческим меркам, темпами проникала в сельскую местность.

В диссертации отмечается, что с 1913 года женские гимназии подвергаются определенным реформам, что выразилось в уравнении в правах женщин и решении учить их по одинаковым программам с мужскими учебными заведениями.

' Подсчитано нами по «Обзору Дагестанской области за 1902 год». С .57-60.

2 ЦГА РД. Ф. 2. Оп. 2. Д. 110. Л. 34.

Таким образом, женское среднее образование в Дагестане зародилось в 70-е годы XIX века и приобрело тенденцию к заметному развитию к началу XX века; по своему содержанию эта система образования начала входить в общероссийскую со всеми ее сильными и слабыми сторонами; гимназическое образование женщин создало основательные предпосылки для выравнивания социального положения женщины в обществе, которые получили свое реальное воплощение в последующем при иных социально-политических изменениях.

В заключении подводятся итоги исследования, формируются выводы и научно-практические рекомендации:

- исследование дало возможность проследить эволюцию и динамику развития светского образования в Дагестане;

- в работе обозначена проблема государственной заинтересованности России в педагогах для светских учебных заведений.

- предпосылки и национально-региональные особенности повлияли на выбор вариантов создания средних образовательных учреждений в области;

- роль России в создании системы светского образования в регионе была решающей и ныне она остается ведущей тенденцией, требующей нахождения Дагестана в едином укрепленном государстве.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях:

1. Халилова Ф.Н. Особенности формирования гимназического образования в Дагестане. //Государственная служба. М., 2008. №2. С 162-165.

2. Халилова Ф.Н. Из истории зарождения светского образования в Дагестане //Научное обозрение. Сборник статей Ассоциации молодых ученых Дагестана. Махачкала. 2007. Вып.39. С 93-101.

3. Халилова Ф.Н. Особенности формирования гимназического образования в Дагестане к началу XX века. //Новый взгляд (Основные направления социально-политического и культурного развития России и Дагестана: история и современность). Дагестанский государственный педагогический университет. Республиканская научная конференция студентов и преподавателей. Махачкала,2007. С.13-20.

4. Халилова Ф.Н. Об образовании женщин Дагестана к началу XX века //Современная наука и молодежь. Материалы международной научной конференции. (24 апреля 2008г.) Махачкала, 2008. С. 162165.

5. Халилова Ф.Н. Воспитательные процессы в гимназиях Дагестана // Журнал «Новолуние» (лак.яз.) Махачкала, 2008. №2. С.8-10.

6. Халилова Ф.Н. Становление светского женского образования в Дагестане. //Среднее специальное образование М., 2008. №1. С. 32.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Халилова, Фарида Наримановна

Введение.

Глава I. Роль России в становлении социально-экономических, политико-культурных предпосылок зарождения светского образования в Дагестане.

§1.1. Основные этапы и особенности формирования среднего образования в России.

§ 1.2. Влияние социально-политических и педагогических факторов на становление системы светского образования в Дагестане.

§ 1.3. Образовательный процесс в средней школе Дагестана в конце XIX начале XX вв.

Глава II. Дальнейшее расширение среднего образования в

Дагестане в начале XX в.

§ 2.1. Особенности дальнейшего развития среднего образования в Дагестане.

§ 2.2. Педагогические кадры и материальная база средних учебных заведений.

§ 2.3. Модернизация и расширение образования женщин Дагестана в дореволюционный период.

Введение диссертации2009 год, автореферат по истории, Халилова, Фарида Наримановна

Актуальность исследования. Современный процесс обновления системы образования имеет целью привести ее в соответствие потребностям экономики и культуры Российского общества.

С углублением демократических процессов в обществе, перед образованием встает выбор между адаптацией зарубежного опыта и опорой на национально-культурные особенности отечественной истории. В этой связи, изучение и теоретическое осмысление развития школьного образования России и ее регионов приобретает особую актуальность.

Обращение к истории светского образования Дагестана, к истокам его формирования и развития, критическое осмысление социально-педагогического наследия позволяют адекватно оценить и понять смысл современных проблем и задач, способствует активному поиску путей совершенствования всех форм светского образования. Ретроспективный анализ образовательной деятельности гимназий, реальных и начальных училищ помогает проследить механизм исторической преемственности в постановке цели, организации учебно-воспитательного процесса в светских учебных заведениях, осмыслить влияние позитивных и негативных политических, социально-экономических, педагогических факторов на функционирование этих учебных заведений сегодня.

Исторический опыт России по формированию системы светского образования в таком традиционном обществе, как Дагестан, должен быть осмыслен как элемент культурного богатства страны, да и человечества в целом, ибо изучение этого опыта показывает, что идея замкнутых обществ в современной жизни не имеет реального смысла. Каждая культура диффузна и существует лишь в процессе взаимопроникновения, постоянного диалога с окружающими культурами.

Образование в России в XIX-XX веках сложилось как система, ставшая базой сохранения ценности государства, единства населяющих ее народов.

Светское образован ire в . начале XX века внесло огромную лепту, в преодоление•: культурного -неравенства народов, : населяющих Россию. Накопленный в образовательных учреждениях опыт на стыке двух веков стал побудительным мотивом длянаучной разработки данной проблемы.

•• Объект., исследования — Роль России в становлении и развитии светского образования в Дагестане во второй половине XIX - начале XX вв.

Предмет исследования - процесс становления и развития светского образования в Дагестане во второй: половине XIX — начале XX вв. Хронологические рамки исследования охватывают период становления й развития светских образовательных учреждений Дагестана второй половины XIX - начала ХХвв. Однако, изначально они несколько расширены, так как в работе показан, опыт работы первой светской школы открытой, в 1837 г; в г. Дербент. В 1864г. была предпринята попытка организовать гимназию в. Темир-Хан-Щуре, но только в 1874г. было получено официальное разрешение Министерства Народного Просвещения России на открытие гимназии.

За рассматриваемый период были открыты не только . народные; училища; но и мужские и женские гимназии, реальные училища в Темир-Хан-Шуре, Дёрбенте, Порт-Петровеке. На стыке двух веков в Дагестане функционировала полноценная система светского общего образования. . •

Верхние рубежи хронологических рамок доведены до 1920 года, когда после окончательного установления Советской власти была начата организация новой системы учебных заведений.

Научная новизна состоит в том, что на основе широкого; круга документальных источников в диссертации исследуется роль России в становлении и развитии светского образования в Дагестане во второй половине XIX — начале XX вв., выявляются:ведущие тенденции оформления и функционирования общих и средних учебных заведений. Впервые выделены и охарактеризованы этапы, гимназического образования в .дореволюционный период; раскрыты исторические предпосылки и особенности, обусловившие различные пути учреждения и распространения начальных и средних учебных заведений на территории Дагестанской области; выделены региональные аспекты содержания средних учебных заведений в области; выявлен вклад общественности в процесс создания гимназий, который не получил должного внимания предыдущих исследователей. Изучаются особенности организационно-практических, дидактических основ гимназического образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты данного исследования сыграют важную роль в приращении исторического знания, дадут возможность пополнить научные представления о процессе становления и развития дореволюционной российской школы в специфических условиях Дагестана. Анализ и обобщение исторических фактов, вводимых в научный оборот впервые, позволяют дать современную интерпретацию истории развития разных типов школы в Дагестанской области, воссоздать объективную и реальную картину деятельности Российских правительственных кругов, передовой педагогической общественности и частной инициативы в деле формирования системы светского образования в Дагестане. В диссертации показаны недостаточно освещенные негативные явления, трудности, ошибки образовательной политики и практики в изучаемый период. Изученный и представленный дагестанский региональный материал способствует более глубокому осмыслению теоретических основ, тенденций и закономерностей развития образования на современном этапе.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащийся в нем материал может быть использован для более углубленной исследовательской работы в данном направлении, при подготовке обобщающих работ по истории образования в Республике Дагестан, при разработке, проектировании и прогнозировании путей совершенствования среднего и среднеспециального образования сегодня. Материалы исследования могут использоваться при разработке спецкурсов, спецсеминаров по соответствующей проблематике, при чтении лекций, проведении семинарских занятий, а также в процессе организации исследовательской деятельности студентов (написание рефератов, курсовых, дипломных работ).

Целью данного исследования является обоснование, анализ основных тенденций, выделение и характеристика этапов становления и развития системы светского образования в Дагестане по российской модели.

Исходя из цели исследования, диссертантом ставятся следующие задачи:

- на основе историографического анализа имеющейся литературы и привлечения широкого круга источников, архивных материалов, дать характеристику российской системы светского образования во второй половине XIX - начале XX вв.;

- определить роль России в вовлечении Дагестана в сферу светского общего образования;

- выделить и проанализировать дидактические и воспитательные аспекты средней школы в дореволюционном Дагестане;

- раскрыть предпосылки, пути возникновения гимназии в Дагестанской области, показать особенности становления и функционирования эгого образовательного типа, динамику его развития.

Теоретико-методологическая основа исследования — это современные концептуальные подходы к отечественной истории, истории культуры и образования: а) социокультурный подход, позволяющий выявить закономерности становления образования как части культуры; б) цивилизационный подход, опирающийся на принципы научности, историзма, идеи взаимосвязи объективных и субъективных, политических, экономических, социальных, культурологических и педагогических факторов, обуславливающий объективный анализ истории становления и развития светского образования в Дагестане и роли России в этом процессе.

В методологическом осмыслении исследуемой проблемы ведущую роль сыграли фундаментальные труды по истории образования (Ш.И.

Ганелин, Э.Д. Днепров. СФ. Егоров, E.F. Осовскпй, 3.PI. Равкин, Б.К. Тебиев, ;

Ф.А. Фрадкин, F.IIL Каймаразов, и др.), философско-педагогические .: . ; - - концепции истории образования: (М.В. Богуславский, С.И. Гессен, Г.Б.

Корнетов, М.А. Абдуллаев, М.Д:. Адухов и др.), по истории гимназического образования,(А.Д. Егоров, Н.В.: Зейфман, Л.В. Камоско, В.П. Лапчпнская, :\v; : В.З. Смирнов,ТТ.И. Страхов й др.). : •".■

Методы исследования, используемые в диссертации, отражают. специфику . исторического исследования, как-то: -сравнительно-' ; - сопоставительный, историко-ретроспективный, хронологический методы, методы актуализаций, обобщения и систематизации исторических фактов, ~ анализа статистических данных, архивных и опубликованных материалов. ?:••. ;• Среднее и в особенности гимназическое образование в дореволюционной России подразумевало подготовку молодежи для -• поступления в высший учебные заведения. Оно имело классическую направленность, характеризуемую многопредметностью, ■ энциклопеДичнбстыо, академичностью й осуществлялось в гимназиях, ^ прогимназиях, в учреждениях гимназического типа (мужских и женских), предназначенных для имущих слоев общества. .

Историографический анализ проблемы. Научный интерес к вопросам; становления системы светского образования и его роли в развитии национальных регионов страны проявлялся всегда. Правда, острота этого интереса и интерпретация аспектов этой научной проблемы на разных этапах : ; .: была неодинакова. В историографии, по избранной теме можно выделить три

К . периода: дореволюционный (1917), советский и постсоветский.

• Первые серьезные . попытки исследовать организационные, . методические стороны средней школы мы находим в статьях известного

• русского педагога, методиста В .Я. Стоюнина. опубликованных в журналах ■ «Вестник Европы», «Воспитание» (1870,. 1881-82 гг.). В 1878 г. появилась работа Г.К.: Шмидга «История средних учебных заведений в России».1, а

1 Шмидт Г. История среднихучебных заведений в России. СПб., 1878. затем в' 1912 г. «История гимназического образования в России» И.А. Алешинцева1. В этих работах описывается процесс возникновения российской средней школы и в особенности гимназии в XIX в. В них обращается внимание на характеристику правительственной политики в отношении средней школы, учебно-воспитательного процесса в ней.

В работах И.С. Блиоха" выявлены источники финансирования, состояние материальной базы российской средней школы до революции 1917 года.

Продолжил исследование этой проблемы М.И. Демков, издавший в 1909 г. обобщающий труд по истории русской педагогики.3 Здесь он проанализировал развитие среднего образования, гимназий, особенности этого процесса, раскрыл деятельность Министерства народного просвещения.

Отдельные аспекты содержания образования и воспитания в начальных реальных училищах, мы находим в трудах историков образования, работах ученых по отечественной истории4.

В начале XX века в историографии началась разработка проблем формирования единой системы школьного образования, которая потребовала исторического осмысления пути, пройденного российской школой. Эти проблемы

1 Алешинцев И.А.История гимназического образования в России (XVIII-XIX вв.) СПб.,1912.

2 Блиох И.С. Финансы России XIX столетия: История - статистика. Т.1. СПб, 1882.

3 Демков М.И. История русской педагогики. М., 1909.

4 Артемьев А. Казанская гимназия в XVIII в. СПб., 1874; Константинов Н.А. Очерки по истории средней школы, Гимназии и реальные училища с конца XIX в. до Февральской революции 1917 М., 1947; Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы в России второй половины XIX в. M.-JI., 1950. С. 274; Его же: Классические гимназии. Реальные училища. М., 1954; Камоско JI.B. Политика правительства в области среднего образования в 60-70 гг. XIX в. (гимназии, реальные училища). Дис. к.и.н. М., 1970. Аверьянова Г.Д. Содержание образования в средней общеобразовательной школе России первой половины XIX в. В кн.: Вопросы обучения и воспитания. Ч. 1. М., 1973. С. 90-101; Ее же: Проблемы организации, содержания и методов обучения в русской гимназии первой половппы XIX в. М., 1973. С. 25; Егоров А.Д. Гимназическое образование в России (исторический очерк). Иваново, 1990. получили отражение в обобщающих трудах Г.Н.Генкеля, М.И. Демкова1. Г.Н.Гепкель высказывался за упразднение государственной монополии на образование. Работа М.И. Демкова ценна постановкой проблемы о необходимости общенационального консенсуса различных социальных и классовых сил для развития образования.

Таким образом, до революции история становления школьного образования превратилась в самостоятельную область исторической науки. В ней накапливались научные знания и достижения, формировались собственные тенденции и традиции. Однако проблемы методологии школьного дела исчерпывались исследованиями о роли школы в системе государственных и общественных приоритетов и содержании школьного образования. Вопросы методов и форм школьного образования не привлекали внимания историков.

Более плодотворным в изучении исторического прошлого и его культурного наследия оказался второй период, начавшийся после революции и продолжавшийся до 1985 года.

После революции 1917 года преобладающим в оценке образовательной политики стал классовый подход, произошло отмежевание от общедемократических оценок дореволюционной историографии школьной политики. Основной методологической основой для историков образования этого периода стали работы В.И. Ленина". После революции партия, допуская в различные периоды своего управления относительную либерализацию некоторых аспектов общественной жизни, строго следила за

Шенкель Г.Н. Народное образование на Западе и у нас. СПб., 1906; Демков М.И. История русской педагогики. М.1909; Его же. Русская педагогика в главнейших ее представителях. -М., 1915.

2 Имеются в виду работы В.И.Ленина. «О чем думают наши министры», «Перлы народнического прожектерства», «К вопросу о политике министерства народного просвещения», «Что можно сделать для народного образования», «О наших школах», «Странички из дневника». соблюдением установленных норм в сфере образования, не ослабляя контроля за ней1.

В 20-40-х годах появились работы, представляющие собой плод исследований, проведенных разными институтами АН СССР, способствовавшими решению практических задач культурного строи гельства и развитию народного образования. Среди них выделяются работы профессоров Н.Ф.Яковлева и Л.И. Жиркова", проведенные по просьбе Министерства просвещения Дагестана и легшие в основу создания и развития национальной письменности, составления учебников, хрестоматий, учебных пособий на родных языках. Несмотря на важность и несомненную полезность этих исследований, они отличаются социально-классовыми подходами в исследовании государственной политики в области образования.

В 40-80-е гг. анализ истории и деятельности средних школ дается в работах крупных исследователей истории образования Ш.И. Ганелина, Э.Д. Днепрова, И.Ф. Зейфмана, JI.B. Камоско, Н.А. Константинова, Н.Н. Кузьмина, Е.Н. Медынского, В.З. Смирнова, М.Ф. Шабаевой и других"*. Эти авторы рассматривали социально-государственную направленность образовательного процеса, выделяли роль п место гимназии в системе народного образования в России в XIX - начале XX вв. В них присутствует общая характеристика учебно-воспитательной деятельности гимназий, реальных и народных училищ.

1 Луначарский замечал в этой связи: «Было бы нелепостью, если бы мы допустили какое бы то ни было просвещение, лишенное политики, это абсурд». См: А.В.Луначарский о народном образовании. М., 1958-С.231 Яковлев Н.Ф., Ходжаев А. Культура и письменность горских народов Северного Кавказа. Сборник статей. Владикавказ. 1930; Жирков Л.И. Грамматика лезгинского языка. Махачкала, 1941.

3 Смирнов В.З. Из истории средней школы в России (реформа гимназий и прогимназий в 60-е гг. XIX в.) // Народное образование, 1946. № 7. С. 57-61; Медынский Е.Н. Педагогическое движение 60-х гг. М., 1952; Кузьмин Н.Н. Вопросы реформы средней общеобразовательной школы Министерства народного просвещения в период нового революционного подъема и первой мировой войны (1910 — февраль 1917 гг.). М., 1958; Днепров Э.Д. Правительственная политика в области среднего образования. М., 1976; Зейфман II.B. Среднее образование в системе контрреформ 1880-х г. Автореф. дис. к.п.н. М., 1978; .: . V Наиболее фундаментальная попытка, систематического осмысления .'/■ ; школьного обучения с Л марксистских; позиций . была . предпринята Е.Н.Медынским1. Однако, несмотря на несомненную ценность этого труда, . - для него характерно упрощенно схематичное понимание связи школьного , образования с экономическим развитием общества, л У В отдельных работах дается анализ некоторых сторон образовательной

• практики дореволюционной гимназии: направленность и содержание ■ образования, вопросы организации учебно-методической практики: учебные программы, методика . урока, постановка письменных работ, порядок проведения экзаменов (Ш.И. Ганелин, В.З. Смирнов), методика преподавания отдельных дисциплин (Г.Д. Аверьянова, Р.А. Геворкян, В.М. Горохова. А.Н. Парфеник, Р.П. Юхпо), ведомственное управление гимназией (Б.Г. Впгдоров, l l.Il. Гп.мельштейн). .

В историографии данной проблемы важное место занимают и работы 11.11. Алпатова, Л.Ю. Гордина, Ы.С. Зенченко, Г.Н. Козловой, Т.В. Пнсашшоп. в которых анализируются воспитательные аспекты в учебных заведениях этого периода2. Авторы обращают внимание на взаимоотношения •. педагогов и воспитанников, описывают систему надзора за гимназистами, V. . '.-.'■ где присутствовали и розги.

Отличительной "особенностью научных работ постсоветского периода/ , является цивилизационный подход к изучению истории среднего образования, дающий возможность переосмысления ранее известных фактов , и анализа новых данных, относящихся к состоянию российской школы. Это позволило, .например, Э;Д. - Днепрову (первому избранному в 1990 г. . - министру образования России) актуализировать вопросы управления и Г. финансово-экономического обеспечения разных звеньев образования.

1 Медьшский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим разветием общества. В 3- i : XT. М- 1925-1940.; ' ^ .: ■'-."" ' ;••'

2 Алпатов Л.И. Очерки по истории кадетских корпусов и военных гимназий'в России М., 1948; Гордин Л.Ю. Поощрения и наказания в воспитании детей. М., 1971. • наметить ведущие тенденции в образовательной политике российского 1 государства в отношении средней школы .

А.П. Булкин в своей монографии «Социокультурная динамика образования»2 дал характеристику ограничительно-охранительной политики Министерства народного просвещения в отношении гимназий и осуществил анализ процесса становления образования в историко-культурном контексте России и его отражение в генезисе ключевых понятий педагогики.

А.А. Стрельцов предпринял попытку сравнительно-сопоставительного анализа содержания российского гимназического образования в дореволюционный и современный периоды3.

В трудах по истории образования России А.Н. Джуринского, Д.Н. Латыниной, А.И. Пискунова, A.M. Цирульникова4 содержится большой фактический материал, в них анализируются фиксирующие переломные моменты в развитии школы, обращается внимание на характер правительственных документов (уставов, циркуляров); впервые дается целостное рассмотрение истории зарубежной и отечественной педагогики в едином русле мирового педагогического процесса.

Дагестанская историография в своем развитии прошла те же самые этапы, что и российская, и была подвержена тем же тенденциям и направлениям в выборе тем исследования. Первые работы, касающиеся отдельных аспектов образования, появились еще в 20-е гг. Они были своеобразны по своему характеру, так как представляли преимущественно

1 Днепров Э. Д. Образование и политика. Новейшая политическая история российского образования. Т. 1. М., 2006.

2 Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. М., 2001.

3 Стрельцов А.А. Гимназическое образование: формальный и реальный подходы к обучению // Наука и образование. 2002. №4; Его же. Гимназия на рубеже веков// Образование и общество. 2006. №6; Его же. Особенности национальной гимназии// Образование в современной школе. 2007. №7.

4 Латынина Д.Н. История педагогики. Воспитание и образование в России (XIX - начало XX в.): Уч. пособие М., 1998; История педагогики и образования: От зарождения воспитания в первобытном обществе до конца XX в.: Учебное пособие для педагогических учебных заведений (под ред. Пискунова А И.). М, 2006; Цирульников A.M. Система образования в этнорегиональном и социокультурном измерениях. М., 2007; Джуринский А.Н. Концепции и реалии мультикультурного воспитания: сравнительное исследование. М., 2008 общие обзоры культурной жизни национальных областей, специальные статьи в периодических изданиях, брошюры очеркового плана.1

Открытием в 1924 г. в Махачкале Дагестанского НИИ было положено начало планомерному систематическому изучению истории народов Дагестана. Благодаря плодотворному труду сотрудников этого института, свет увидели ценные библиографические издания, В 30-е гг. XX столетия преобладающим видом изданий стали всевозможные юбилейные сборники, в которых подводились итоги первых социалистических преобразований, в том числе и в сфере образования, приводился богатый статистический материал, позволявший путем сравнения судить о результатах произошедших изменении. ~

В конце 40-х - второй половине 50-х годов XX века молодыми историками Дагестана были защищены кандидатские диссертации, посвященные истории просвещения и культуры Дагестана дореволюционного периода3, ранее весьма слабо исследуемые. Они собрали и обобщили огромный материал и по развитию народного образования за годы советской власти. Кроме того, было издано немало юбилейных очерков и статей, в которых характеризовалась история роста кадров высшей квалификации в Дагестане, и давался краткий обзор состоянию изученности проблемы развития образования. Среди них необходимо особо выделить обобщающие труды Абилова А.А. и Каймаразова Г.Ш.4 Монография

1 5 лет работы среди женщин на Северном Кавказе (1920 - 1925). Ростов-на Дону, 1926; Алиев У Достижения советской власти на Северном Кавказе в области национальной политики к 10-летию Октября Ростов-на-Дону, 1927; Шамхалов А Дагестанка. М., 1928.

2 Городецкий Б.М. Дагестан в советской литерагуре. Источники для изучения ДАССР. Махачкала, 1933; 10 лет Социалистического строительства в Дагестанской АССР. Материалы к отчету правительства ДАССР о состоянии советского хозяйственного и культурного строительства. К 10-летию Дагестана. (1921 — 1931). Махачкала, 1931; Дагестан к 15-летней годовщине Октября. Дагестанская правительственная комиссия по подготовке к 15-й годовщине октябрьской революции. Махачкала, 1932.

3Хасбулатов А.Г. История советской школы в Дагестане. Дисс.к.п.н.1947: Селимханов А.К. К истории народного образования в Дагестане (1850-1940). Дисс.к.п.н. 1954; Каймаразов Г.Ш. Влияние России на развитие культуры и просвещения дореволюционного Дагестана. Дисс.к.и.н. 1955.

4 Абилов А.А. Борьба КПСС за осуществление культурной революции в Дагестане. Махачкала, 1957; Его же. Очерки советской культуры народов Дагестана. Махачкала,

А.А.Абилова «Очерки советской культуры народов Дагестана» - это первое крупное обобщающее исследование по истории развития культуры народов Дагестана за годы советской власти. В ней систематизирован и изложен материал по основным направлениям культурного строительства, развитию школьного и специального образования, становлению и развитию науки, литературы, искусства.

Особенностью историографии советского периода является тот факт, что дооктябрьский период в истории просвещения вызывал и до сих пор вызывает неоднозначные толкования важных моментов, характеризующих систему светского образования. При этом часто субъективизм брал верх при исследовании вопроса о роли России в судьбах народов Дагестана, имелась тенденция к принижению прогрессивной роли участия России в судьбах малых народов, ее ведущего значения в модернизации и обосновании структуры светского образования. Иногда игнорировалась осторожная созидательно-терпеливая политика Российского государства в деле адаптации народов Дагестана к новым ментально-интеллектуальным ценностям.

Не всегда объективно советскими историками оценивалась деятельность мусульманских школ на территории Дагестана. Работам советского периода свойственно отражение исключительно позитивного опыта развития образования в советском Дагестане, восхваление социалистических принципов, замалчивание противоречий и трудностей в образовательной сфере. Поэтому эти оценки нуждаются в объективном анализе и уточнения с позиций не только формационного, но и цивилизационного подхода.

1959; Каймаразов Г.Ш. Культурное строительство в Дагестане (1920-1940гг.) Махачкала, 1960.

В какой-то мере указанные недостатки преодолевались в 60-80-е годы, когда появился целый ряд работ1, обогативших представления исследователей о характере процессов в сфере образования и расширивших изучение проблематики народного просвещения.

Изучая роль России в истории становления дагестанской системы образования, нельзя обойти стороной и труды А.С.Гаджиева, в которых на основе анализа большого количества архивных документов прослеживается развитие взаимоотношений, завязывание уз дружбы между русским и дагестанским народом2.

В этом плане обращает на себя внимание и монография А.И. Свистуновой, предметом исследования которой является именно русская интеллигенция и ее прогрессивная деятельность в Дагестане3.

Огромный вклад в исследование истории культуры и образования Дагестана внес Г.Ш.Каймаразов4. Его работы, изданные в разное время, составляют золотой фонд культурного кавказоведения. Для нас они представляют особый интерес, поскольку в них большое внимание уделяется положительному воздействию передовой русской культуры на развитие культуры Дагестана. Несмотря на то, что его работы тех лет написаны в

1 Эфендиев А-К.И. Формирование советской интеллигенции в Дагестане. (1929-1940гг.) Махачкала, 1963; Гаджиев В. Г. Роль России в истории Дагестана. М.: Наука, 1965; Школьное советское образование в Дагестане. Под редакцией Каймаразова Г.Ш. Махачкала, 1968; Магомедов A.M. Кузница педагогических кадров. Махачкала, 1968; Советскому Дагестану 50 лет. Махачкала, 1971; Абилов А. А Дагестанский государственный университет им В.И.Ленина. Махачкала, 1973; Джамбулатов М.М. Дом кадров - вузгородок- сельхозинститут. Махачкала, 1973.; Адухов М.Д. Высшее образование и наука Дагестана Махачкала. 1975.; Зульпукарова Э.М. Роль учебных заведений России^в формировании дагестанской (светской) интеллигенции (на примере Ставропольской гимназии)//Русско-дагестанские взаимоотношения в XVI- XX вв. Махачкала, 1988.

2 Гаджиев А.С. Роль русского народа в исторических судьбах народов Дагестана. Махачкала, 1964; Его же. Роль России в истории Дагестана. М. Наука, 1965.

3 Свистунова А.И. Прогрессивная деятельность русской интеллигенции в Дагестане (вторая половина XIX - начало XX вв.). Махачкала, 1973.

4 Каймаразов Г.Ш.Культурное строительство в Дагестане (1920 - 1940 гг.). Махачкала. 1960; Школьное советское образование в Дагестане. Под ред. Каймаразова Г.Ш. Махачкала, 1968; Каймаразов Г.Ш.Очерки истории культуры народов Дагестана. От времени присоединения к России до наших дней. М., 1971; Его же. Формирование социалистической интеллигенции на Северном Кавказе. М.:Наука, 1988; Его же: Просвещение в дореволюционном Дагестане. МахачкалаД989. >■'•, - соответствии с традиционной, установившейся в советской историографии ; -.л;.;// • методологией,, они; как ; верно ; подметил .М.Я.Мирзабеков,: «выгодно . отличаются от многих аналогичных исследований богатством источниковой • базы, глубиной теоретических.обобщении».1 : ^ л ; . Особую рол ь в историографии этого периода играют исследования : проблем женского образования в последней четверти XIX в. - первой половине XX века. Данная тема в определенной мере рассматривается в работах .А.И.ГасановЬй и С.М. Омарова2, которые показывают, что наибольшее давление на свою личность женщина испытывала в семейно-■■ обрядовых: институтах традиций Дагестана. Однако в, этих, трудах вопросы женского образования представлены . недостаточно полно, а рассмотрены

• лишь некоторые его аспекты. Недостаточная изученность проблемы зарождения и становления светского женского образования в Дагестане; в: ,'^ . дореволюционный период объясняется отсутствием единодушия в оценке ряда вопросов и явлений женского .образования в указанный период. С . другой стороны, из-за тяжести идеологического пресса из области внимания , ученых упускалась ' объективно-прогрессивная роль, которую сыграли русские школы в судьбах дагестанской женщины. В конце 80-х годов, когда политика гласности сняла многие запреты, вопросы женского образования стали исследоваться шире иг объективнее. Но появилась новая Опасность: печать публицистичности, которой были отмечены многие современные исследования .по истории. образования в Дагестане, препятствующая рассмотрению проблем историй образования с точки зрения научной / беспристрастности. Начало третьего , периода дагестанской историографии приходится на рубеж 80-90-х годов, когда в отечественной науке происходит сложный г . процесс- смены методологических парадигм: .отказ от формационного v:

1 Мирзабеков М.Я. Вопросы культурного строительства на селе в условиях совершенствования' социализма! в дагестанской исторической Ш1тературе // Вопросы историографии Дагестана (советский период). Сб.ст. Махачкала, 1988. С. 120.

• - .• -2 Омаров -С.М^' Женское .образование в-Дагестане.' 'Мах!ачкала, 1960; Гасанов'а-А-.Й. • :.' ; Раскрепощение женщины-горянки в Дагестане (1920-1940 гг.). Махачкала, 1963. подхода к истории и переход к цивилизационному, структурно-функциональному и другим подходам. Методологический плюрализм позволил вскрыть многие пробелы в истории образования, более достоверно осветить обстоятельства, которые раньше искажались или замалчивались.

В 90-е годы появились новые исследования по проблемам образования1, в которых наблюдается тенденция отойти от доминирующей в советской историографии исследовательской парадигмы марксистско-ленинской методологии.

Начало XXI в. в историографии отмечено значительным исследовательским интересом к проблемам истории образования России и ее регионов2, в том числе и Дагестана.

Необходимо так же отметить, что в последнее время появляются обобщающие труды, посвященные проблемам русско-дагестанских взаимоотношений и вопросам политического, социально-экономического и, что особенно важно для нас, культурного взаимовлияния России и Дагестана3.

Примечательно то, что историки, работающие в настоящее время, для всестороннего и глубокого объяснения процессов развития светского образования смогли опереться на ряд новых законов Российской федерации об образовании1, а также о свободе совести, обеспечивающих гарантии

1 Магидов Х.Г. Очерки краткой истории развития образования в Дагестане. Махачкала: Юпитер, 1998; Мирзабеков М.Я. Культура дагестанского села. XX век: история, проблемы. Махачкала, 1998.

2 Адухов М.Д., Муцалханов М.С., Махмудов Х.М Дагестан в 30-50-е годы. Проблемы среднего и высшего образования Дагестана. Махачкала, 2001; Муслимова А. С. Народное образование в Дагестане во второй половине XIX -нач. XX веков. Автореф.дисс.канд.ист.наук. Махачкала, 2002; Коблева З.Х. Высшие учебные заведения Северного Кавказа в период Великой отечественной войны (1941-1945гг.) Дисс.канд.ист.наук Майкоп, 2003.

3 Рамазанов А.Х. Политические, социально-экономические и культурные взаимовлияния России и Дагестана в XIX - начале XX века. Афтореф. дис. д-ра ист. наук. Махачкала, 1998; Гасанов М.М. Дагестан в составе России: проблемы экономического, политического и культурного развития (вторая половина XIX в.). Афтореф. дис. д-ра ист. наук. Махачкала, 1999; Ризаханова М.Ш. Дагестанские русские. XIX- начало XX вв. Махачкала, 2001

4 Закон РФ «Об образовании». Российская газета 31 июля 1992 светского характера образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях1.

В дагестанской историографии последних лег особо следует отметить диссертацию Зульпукаровой Э.М. на соискание ученой степени доктора исторических наук, защищенную в Институте истории, археологии и этнографии Дагестанского научного центра РАН, на тему: «Интеллигенция Дагестана на рубеже XIX-XX веков: пути формирования и практическая деятельность». В ней достаточно объективно раскрывается роль примечетских школ в истории образования Дагестана, но констатируется, что подготовка светской интеллигенции началась с окончательного присоединения Дагестана к России в 1859 - 60-х гг".

Заслуживают внимания и работы Г.Ш.Каймаразова, написанные им в 2007-2008 гг.3 Монография «Образование и наука в Дагестане в XX в.» посвящена исследованию и анализу важнейших этапов прогресса общего и специального образования, формирования и роста национальной интеллигенции. Особый интерес для нас представляет первая глава указанной работы, освещающая вопросы состояния народного образования в дореволюционный период. В другой монографии Г.Ш.Каймаразова рассмотрены проблемы русско-дагестанского культурного взаимодействия в конце XIX - начале XX в.

Историографический анализ литературы по данной проблеме позволяет сделать вывод, что в распоряжении исследователя имеется довольно большое количество работ, посвященных отдельным аспектам истории светского образования. Но при этом следует отметить, что до настоящего времени нет комплексной работы, отражающей всю значимость исследования истории образования в Дагестане, как составной части важного

1 Федеральный Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях». " Зульпукарова Э.М. Формирование и деятельность дагестанской интеллигенции. Конец Х1Х-серед.ХХ века. Махачкала, 2003.

Каймаразов Г.Ш. Образование и наука в Дагестане в XX в. Махачкала, 2007; Его же. Россия и прогресс культуры народов Дагестана (конец XIX — 30-е годы XX в.). Махачкала, 2008. общественно-рюторического процесса; ВеесторрннегЬ заслуживают такие вопросы , как опыт. и- тенденции развития среднего с11 ециальиого образования, его история. '■'••/;''■

Таким образом; обзор литературы i фи водит к следующим выводам: во-первых, имеющиеся работы; свидетельствуют, что ;данная проблематика отражена в довольно широком диапазоне исследований, и дагестанские . . историки внесли в разработку, рассматриваемой темы заметный вклад.; ■•■•.'"• Современные авторы стараются расширить источниковую базу, выявить региональную специфику. Во-вторых,- несмотря на значительное количество работ'по данной проблеме, многие из них содержат в методологической 'V . основе стереотипы недавнего прошлого, некритически используют статистические данные п количественные характеристики, полученные в советский период,: выводы и оценки, являющиеся, как правило, следствием диктата идеологических норм, не всегда согласуются с реальностью. /•;•:

IТри всей значимости и ценности работ по историй исследования процессов образования в Дагестане совершенно очевидно и другое -отсутствие целенаправленного, и . всестороннего изучения ■ духовных ценностей и противоречий дагестанского общества в комплексе, с учетом исторических корней, что позволило бы наиболее полно раскрыть особенности процесса становления светского образования. г Источники исследуемой проблемы. В процессе работы над данной темой использован широкий круг источников. Прежде всего исследование : - : • опирается на материалы: ряда центральных и дагестанских республиканских •;■■''•'. архивов. . ■•■•' ■

• Были' привлечены материалы из фондов ■ Российского государственном :; историческом архиве (РГИА): ф.733 (департамент Министерства народного / просвещения (1802-1917), Ф. 734. (Ученый комитет Министерства народного ; . ; > просвещения), Ф. 1263. (Комитет-Министров.), Ф. А.В. Головнина, ф.1291. • ■'; • (земский отдел МВД (1792-1917). , Л'л: ''

Нами, проанализированы приказы, распоряжения; правительственных органов, (главным; образом Министерства народного просвещения), указы царей на имя глав царской администрации. Много сведений извлечено из переписки- и : обращений феодальных владетелей, отдельных, сельских обществ, наибов к губернатору, к царским наместникам на. Кавказе и в •Дагестане. Ценные данные' мы извлекли из отчетов, рапортов, донесений начальников округов Дагестанской области; губернаторов вышестоящим органам вЛасти.- . . " . • •;■.;•

Основные материалы по . теме . исследования, хранящиеся в Центральном Государственном архиве Республики Дагестан извлечены, из фондов: 2 - Канцелярия военного губернатора Дагестанской области; 21-р-Дагестанский областной статистический комитет; '52 — Дагестанское отделение управления Кавказского округа путей сообщения г. Темир-Хан-Шура; 53 - Петровская мужская гимназия; 54 — Петровская женская тймназия; 76 - Темир-Хан-Щуринское реальное училище; 77 - Темир-Хан-Шуринская женская гимназия; 78 — Темир-Хан-Шуринское городское высшее начальное училище; 81 - Инспекция народных училищ Дагестанской области^'Бакинско-Дагестанской дирекции народных училищ;. 84 -Дербёнское реальное училище; 85 — Дербентская женская гимназия; 126 -Канцелярия начальника Дагестанской области.

Надо заметить, что Центральный государственный архив Республики Дагестан - крупнейшее хранилище архивных документов по истории Дагестана;: В его 334-х дореволюционных фондах хранятся документы 23-х тысяч единиц хранения за 1720-1920 гг.

В: работе использовано большое количество материалов, ранее не привлекавшихся в научный оборот, что позволяет проследить . общее состояние светского образования в регионе. Сочетание источников центрального и регионального характера позволяет увидеть положение дел в центре и на местах, проследить механизм, взаимоотношений центральной власти и региона по проблемам светского образования.

Материалы местных архивов дают возможность проиллюстрировать отношение населения Дагестана к образованию в целом, к школе, учителям, к трудностям, испытываемым сферой образования, к развитию женского образования в особенности. Особую группу источников составили законодательные акты, правительственные распоряжения.1 Все эти материалы определяли государственную стратегию в развитии образования, предусматривали механизмы реализации принятых решений.

В источниковую базу настоящего исследования вошли различные статистические материалы. Школьная статистика пореформенной России только зарождалась и потому не отличалась полнотой и систематичностью. В России не существовало единой системы школьного статистического учета. Сбором первичных данных занимались различные учреждения и службы (отделы различных министерств и ведомств, земские организации и т.д.).

В диссертации приведены материалы школьной переписи 1880 года, Всероссийской переписи населения 1897 года, проведенных центральным статистическим управлением Министерства народного просвещения по общему и специальному образованию, «Однодневной переписи начальных школ в империи», произведенной 18 января 1911 года.

Перепись 1897 года занимает особое место среди используемых источников. Это было первое в России системное статистическое исследование, осветившее многие аспекты государственного и социального развития. В 1905 г. был обнародован «Общий свод по империи результатов разработки данных всеобщей переписи населения, произведенной 28 января 1897 года». Достоянием общественности стала общая картина состояния дел в сфере народного образования в России и в Дагестане.2

1 Полное собрание законов Российской империи. Собр.Ш. Тт.1-23. СПб., 1883-1913; Законодательные акты переходного периода времени. 1904-1908. СПб., 1909; Совет министров Российской империи. 1905-1906. Документы и материалы. JL, 1990; Сборник указов и постановлений Временного правительства. Пг., 1917; " Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции. Сост. Данев A.M. М., 1948.

2 Вестник воспитания. 1906. № 1. С.54.

Важным источником является школьная статистика Вольного экономического общества. Проведенное им в 1894 году первое статистическое исследование начального образования позволило собрать, обобщить и сделать доступным огромный фактический материал, отражающий состояние школы в самых различных аспектах. Собранные сведения были опубликованы в 4-х томах.1 Впервые к проблемам народного образования было привлечено столь широкое общественное внимание. Общественность России получила реальную возможность представить полную картину состояния начального обучения.

Значительная часть земской статистики была представлена в сборнике «Вопросы народного образования на первом общеземском съезде»2. Материалы сборника отражали состояние материальной базы, положение учительства, характер учебного процесса земских школ.

Значительная часть исследования создана на основе государственных документов публикаций центральной и периферийной печати. Многие из статей были написаны «по горячим следам» и потому давали яркую картину конкретных событий.

При анализе исследуемой темы использовалась мемуарная литература. Эти материалы, несомненно, помогают понять многие дополнительные положения, которые не видны в содержании документов и цифрах статистики. Они позволяют рассмотреть вопросы формирования мировоззрения, представить портреты многих выдающихся личностей и оценить «градус» событий.

Например, немалый интерес представляет переписка С.Ю.Витте с К.П.Победоносцевым.3 Данный материал освещает перипетии внутренних взаимоотношений правящих кругов на рубеже веков, в частности взаимоотношения двух- влиятельных министров Николая II, каждый из

1 Начальное народное образование в России. Под ред Г.Фальборка и В.Чарнолуского. Т. 1-4. - СПб , 1905. Чарнолускин В. Вопросы народного образования на первом общеземском съезде // Русская школа. 1911. № 9-12.

3 См. Переписка С.Ю.Витте и К.П.Победоносцева. //Красный архив. 1928. № 5. С.89-116. которых представлял собой не только незаурядную личность, но и идеолога определенной общественно-политической тенденции указанной эпохи. Внешнеполитическая деятельность, порядок финансирования царского двора, дворянский вопрос, проблемы образования, надвигающаяся революция и вставший в полный рост в связи с ней вопрос о предреволюционных реформах - такова мозаика тем, затронутых в переписке Витте и Победоносцева. Охватывая десятилетний период - от начала николаевского царствования и кончая революцией 1905 г., письма позволяют судить о характере и причинах тех или иных решений, принимаемых на государственном уровне,

Письмо Николая II министру народного просвещения от 1902 г. содержит изложение мотивов непригодности Ванновского к дальнейшей службе. Единая школа, с усилением в ней воспитательных аспектов, казалась слишком демократичной в глазах Николая II. Осуществление предлагаемых образовательных проектов представлялось ему уступкой общественному мнению, т.е. чем-то неприемлемым. По мнению царя, «скорый пересмотр действующего положения средней школы, торопливая выработка нового проекта. все это носит характер так называемого общественного мнения». А главное заключается в том, чтобы успокоить и умиротворить взбаламученное море учащейся молодежи, а затем уже внести желательные перемены в школьной системе».1

Взгляды Николая II на школьное образование, представляющие большой интерес, можно проследить по некоторым его заметкам. 10 июня 1902 г. министром народного просвещения был назначен Г.Э.Зенгер. 10 июля на его имя был дан рескрипт, определивший дальнейший ход реформирования школы. Николай II так определил главные направления преобразований в школьном деле: «Требую, чтобы в школе как в низшей, так, в особенности, средней было обращено внимание на воспитание

1 См. Былое. 1918. № 1. С.60. молодежи в духе веры, преданности престолу и отечеству, и уважения к семье».1

Немало материала по исследуемой теме содержится в опубликованных источниках. Ценными являются такие публикации, как «Акты Кавказской археографической комиссии» (АКАК) в 12 томах,2 обзоры Дагестанской области - приложения к отчетам военного губернатора за 1892-1916 гг., отчеты и циркуляры попечителя Кавказского учебного округа, издававшиеся в Тифлисе во второй половине XIX — начале XX вв., материалы первой всеобщей переписи России 1897.

Богатый материал по данной проблеме находим в «Кавказских календарях»,4 «Кавказских сборниках»,5 «Сборниках материалов для описания местностей и племен Кавказа» (СМОМПК),6 «Сборниках сведений

0 кавказских горцах» (ССКГ),7 «Дагестанских сборниках»8.

Среди этих материалов преобладают официальные донесения, запросы представителей командования царской армии, должностных лиц ■ военно-административного аппарата, переписка об открытии русских школ и устройстве детей в учебные заведения России. Они требуют тщательного, критического анализа. Тут мы и сталкиваемся со статистическими данными о состоянии грамотности населения и школьного дела, его материальной и финансовой обеспеченности.

Кроме того, большую фактологическую ценность для изучения интересующей пас темы имеют работы Е.Козубского,Содержащие ценный

1 См. «Былое». 1918. № 2. С.66.

2 АКАК. T.1-XII. Тифлис, 1866-1904.

3 Первая всеобщая перепись населения Российской империи: Дагестанская обл. СПб., 1905.

4 Кавказский календарь на 1850-1917 гг. Тифлис, 1849-1917 гг.

3 Кавказский сборник. Т. I-XXXI. Тифлис, 1876-1911.

6 Эти сборники вышли в 44-х изданиях в Тифлисе до революции, а 45-46 в Махачкале -(1926, 1929 гг).

7 ССКГ. Вып. 1-Х. Тифлис, 1868-1881.

8 Дагестанский сборник. Вып.1-2. Темир-Хан-Шура. 1902,1904.

9 Козубский Е.И. Историческая записка о первом десятилетии — Темир-Хан-Шуринского реального училища. 1880-1889. - Порт-Петровск, 1890; Он же: Отчет о втором десятилетии Темир-Хан-Шуринского реального училища. 1890-1899. - Темир-Хан-Шура, фактический материал о состоянии народного образования, данные о светских русских школах и оценки традиционных мусульманских религиозных и других конфессиональных школ, их роли в духовной жизни народов Дагестана. Его работы для нас являются историческим источником.

Из дореволюционных газет, газета «Кавказ» больше других освещала вопросы образования. Она начала выходить в Тифлисе с 1846 года. Кроме официальных документов здесь встречаются корреспонденции о состоянии школьного дела, статьи, где предлагаются проекты реформ образования. Тут рассматривались вопросы религиозного образования мусульман Кавказа, встречались материалы, характеризующие отношение местного населения к русской школе.

До 1917 г. в Дагестане - не издавалось журналов, за исключением нескольких выпусков «Дагестанского сборника», «Памятной книжки Дагестанской области» и обзоров Дагестанской области, изданных бывшим Дагестанским областным статистическим комитетом. Не было и газет на национальных языках. Первая дагестанская газета вышла на арабском языке в 1905 году и называлась «Дагестан», но нигде не обнаружена, есть только упоминания о ней. Затем появилась новая газета под тем же названием, которая выходила на русском языке, а редактором-издателем был М.А.Ильин. Она выходила в типографии А.М.Михайлова и просуществовала около года, № 1 газеты вышел 27 февраля 1906 года. Очень показательно, что газета открыла полемику по вопросам просвещения дагестанцев статьей «Прогресс и мусульмане», в которой обвиняла мусульманское духовенство в торможении народного просвещения1, выступала против диких пережитков патриархального строя, мешающих горцам идти к свету, знаниям, бичевала тупость и бюрократизм местной администрации2.

1901; Он же: К истории народного образования в Дагесганскотт области. // Дагестанский сборник. Вып.1. Темир-Хан-Щура, 1902.

1 Газета «Дагестан», № 8 от 9 марта 1906 г. ~ Там же. ; : •.-'.;' «Дагестанский вестник»: выходил в Дербенте. Первый номер ;. . f.••• датируется 6 сентября 1907 года, но скоро издание было " прекращено V редактором Г.Б. Векиловым. Вышло всего 15 номеров. ' ; ; ; • С февраля 1909 года начала выходить Газета «Дагестанские областные ведомости». Она. выходила до 16 апреля 1917 года, печатала распоряжения'- й приказы . администраций. Газе га поднимала ряд интересных вопросов, печатала проблемные и исторические статьи. Она. предоставила свои . : страницы Сайду Ибрагимовичу Габиеву - просветителю Дагестана. Габиев нашел много интересных фактов помощи русских людей делу просвещения горцев Дагестана. С 19.12 года: редактором назначили подполковника / Каффка. который сумел разнообразить материал. Чтобы текст был понятен горцам,, редакция выпускала газету «Дагестан» малым форматом на арабском ,. языке. Обе газеты печатались в типографии М.М.Мавраева. : ; Г .

Заря Дагестана» Сайда . Габиева отличалась просветительским характером. № 1 вышел 28 февраля 1912 года. Газета обещала обратить внимание на развитие самосознания горцев, вопросы школы. С 12 октября .1912 г. начала выходить «Мусульманская газета» на русском и татарском языках. Три года она просвещала дагестанцев.

Чана Цуку» («Утренняя звезда» 1917-1918) и «Танг Чолпан» («Утренняя звезда») всего 15 номеров - на своих страницах в тот период очень остро ставили такие насущные проблемы для Дагестана, как ~ просвещение горцев, раскрепощение жешцин-горянок.

Местная , печать давала возможность. сочетать общероссийскую ^ / эволюцию с региональными особенностями, в ней публиковались ■ г. информационные сообщения, аналитические статьи, выступления педагоговпрактиков. Кроме всего прочего знакомство с материалами периодической : печати - важно для исследователя в понимании социально-психологической.; : i ' атмосферы времени, мотивов поведения групп людей, отдельных лиц. : , ' . Таким образом, при разработке данного исследования автор опирался на разнообразные типы , источников, имеющих в большей или меньшей : : степени отношение к данной проблеме, потому что образование отражает состояние всей социально-экономической и политической ситуации в стране. Надо подчеркнуть, что характер, содержание, степень информативности документов различны и не всегда несут объективную информацию. Поэтому, сопоставление и сравнительный анализ дает исследователю возможность максимально приблизиться к объективности.

Для всестороннего и глубокого объяснения процессов развития светского образования на современном этапе мы опирались на ряд новых законов Российской федерации об образовании,1 а также о свободе совести, обеспечивающих гарантии светского характера образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях.2

В заключение необходимо подчеркнуть, что большое количество опубликованных документов, материалов из разных архивов, статистических сведений, обращение к мемуарной литературе позволили автору составить полное и подробное представление о сложном и противоречивом процессе формирования системы светского образования в Дагестане на стыке двух веков.

Апробация результатов исследования осуществлялась в1 форме публикаций, докладов и выступлений на научных и научно-практических конференциях.

Материалы исследования отражены в шести опубликованных работах в научных сборниках и журналах. Работа обсуждалась на кафедре Истории Дагестана исторического факультета Дагестанского государственного педагогического университета.

1 Закон РФ «Об образовании» // Российская газета. 31 июля 1992г.

2 Федеральный Закон «О свободе совести и о религиозных объединениях». t

Заключение научной работыдиссертация на тему "Роль России в становлении и развитии светского образования в Дагестане во второй половине XIX - начале XX веков"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследование, основанное на богатой исторической литературе, опубликованных и не опубликованных источниках, посвящено изучению истории становления и развития светского образования в Дагестане во второй половине XIX - начале XX в. В нем, в первую очередь, раскрывается роль России в этом сложном и многозначном процессе. Работа над данной проблемой дала возможность проследить эволюцию и динамику развития образовательной сферы, показать этапы включения Дагестана в систему светского образования страны.

В диссертационном исследовании отражена история формирования светского общего образования в самой России и факторы, способствовавшие становлению системы светского образования в Дагестане: использование российского опыта и русских педагогов, обеспечивших нормальную работу средних и начальных школ. Этапы становления и развития светского образования, выделенные в диссертации, характеризуются особенностями, присущими конкретному времени и местным условиям. Они зачастую были связаны с личностью министра народного просвещения, губернаторов области, руководителями учебного округа, возглавлявших образование и отличавшихся своими действиями в конкретный период, от них также зависело финансовое обеспечение учебных заведений. Именно личность министра определяла курс образовательной и воспитательной направленности гимназии России и Дагестана в частности. Отчасти поэтому политика правительства России в сфере образования отличалась непоследовательностью, часто имела противоречивый характер. В целом, деятельность каждого Министра Народного Просвещения отвечала установкам самодержавия и сохраняла сословно охранительный характер образования в России до 1917 года.

Образовательный процесс в гимназиях строился в соответствии с официальной просветительской политикой, определявшей главную цель ведуще

1 ЦГА РД. Ф. 2. Оп. 2. Д. 110. Л. 4. го типа средней школы - гимназгш - подготовить к поступлению в университет. Отмечено, что цедагогйческую общественность и официальные структуры волновал вопрос организации учебного процесса; правильность выбора .необходимых .форм,:, методов и средств обучения. Этот: вопрос. принимает острый характер к периоду- когда: произошло разделение' гимназии на два вида—реальный и классический. :: • V ' • Борьба: классической и реальной гимназии,, окончательно определила значение и назначение каждой, из них. Сторонники того и другого направления стремились доказать необходимость и приоритетность каждой. Важность деятельности реальных гимназий- к 70-м; годам XIX в. в, Дагестане была очевидна. Однако. несмотря на их полезность, классическая средняя школа трех городов: области оставалась более популярной до . установления советской власти, так как. выполняла свою основную функцию — подготовку к поступлению в университет: и воспитывалаэлиту — светскую интеллигенцию Даге-.стана.::■V;.V 'Ч^ч'-'V' '' л: - ; . : -' Следует отметить, что содержание образования и воспитания в Дагестане обуславливалось общероссийской-правительственной-доктриной, пре-; дусматривавшей идеологическое воздействие на общество через школу, : формирование законопослушной, интеллигенции, ослабление национальных и демократических начал в образовательном процессе средней школы.• ■'

Намй выявлена государственная заинтересованность ; в педагогах: для общеобразовательных школ. Обращалось внимание не только: на профессиональную подготовь, но й' на личностные качества.педагогов гимназий;. Этот фактор считался, имеющим глубокое воспитательное значение. Подробно, на конкретных примерах,, нами показан положительный опыт передовых: пёда-: готов, искавших новые методы; обучения. В гимназиях Темир-Хан-Шуры, Петровска и Дербента: во - второй. половинё Х 1X;- начале XX века использовались нетрадиционные формы обучения, например, экскурсии; походы в музеи, кинематограф, театр, что, несомненно, служило прекрасным дополне- -пнем к основному курсу обучения, побуждало интерес к учебе, воспитывало уважение к прошлому, бережное отношение к природе и окружающему миру. Учителя, воспитанные в российских вузах, старались развить в детях самостоятельность и инициативность. Гимназисты упражнялись в сопоставлении, анализе, умении делать выводы. Много времени уделялось самостоятельной работе, повторению, работе с книгой. Во время беседы учитель выяснял знания учащихся, понимание ими материала. В гимназиях Дагестана, по возможности, использовалась наглядность, пополнение которой всецело зависело от руководства гимназий. Некоторые гимназии были хорошо укомплектованы необходимыми средствами, имея физические приборы, научные коллекции, картины и даже учебные фильмы, для чего выписывали их из городов - Санкт-Петербург, Москва, Тбилиси, Баку, Ставрополь.

Жизнь средней школы в конце XIX - начале XX вв. зависела от личности педагогов и частной инициативы. Мощное общественно-педагогическое движение в России направляло свои силы на решение проблем образования, в том числе и гимназического. Педагоги дагестанских гимназий принимали активное участие в работе педагогических съездов, были связаны с периодической печатью, такими печатными органами как: «Русская школа», «Школа и Жизнь», «Вопросы воспитания», «Гимназия», которые поднимали самые актуальные проблемы, связанные с образованием и воспитанием.

На формирование светского образования в Дагестанской области повлияли определенные экономические, политические, демографические, социальные условия. Важную роль в деле развития просвещения сыграли города Дагестана, ставшие очагами развивающейся промышленности, культуры и образования в области. В городах области проживало 70% русского населения области, сыгравшего ведущую роль в становлении светского образования Дагестана.

Процесс становления и развития средних школ в Дагестанской области во второй половине XIX - начале XX в. был обусловлен прежде всего ее вхождением в Российское государство, географическим положением (удаленность от центральных городов и отсутствие необходимого опыта в деле организации гимназии), своеобразием экономического развития (Дагестанская область была в силу географических причин, аграрным регионом, где развивались мануфактура, ремесленное производство, зарождалась мелкая промышленность, что требовало подготовленных квалифицированных работников), особенностями областной образовательной политики ( изменения в организации школ: корректировка учебных планов, разработка собственных учебников).

Вхождение Дагестана в российское государство привело к формированию учебных заведений в городах, а затем в сельской местности; культурное развитие области; развертыванию благотворительной деятельности, общественной и частной инициативы в области просвещения и региональные особенности (общественность жертвовала на нужды школ, часть гимназистов, обучалась за счет взносов частных лиц, которыми учреждались стипендии, выдаваемые особо отличившимся) обусловили создание всех типов учебных заведений в области, усилили особенности содержательного и организационно-практического компонентов педагогического процесса в гимназиях. Открытие гимназий в Дагестане происходило по-разному: учреждение новой гимназии; преобразование городских училищ в гимназии; утверждение гимназии на базе частного учебного заведения 1-го разряда; переоформление прогимназий в гимназии. Следует отметить, что на территории Дагестана в начале открывались классические гимназии, а затем появились и реальные училища.

В целом, подчиняясь указаниям Министерства народного просвещения, образовательные учреждения Дагестанской области развивались в соответствии с местными условиями и особенностями, опираясь на накопленный опыт России. Период конца XIX - начала XX вв. характеризуется повышенной потребностью в образовании, в том числе и среднем. Однако Дагестан долго не мог получить разрешение на открытие гимназий, главной причиной было отсутствие финансирования. Важными: факторами успешной работы учебных: заведений Дагестана можно, назвать следующие: четкая .процедура- приема, отбор содержания учебного материала,. - выбор; форм, методов и средств обучения. Учебный процесс, подчиняясь общей'цели,;был-построен таким образом, что давал возможность'поступления не'только в.университет, но и в высшие учебные заведения различного профиля (военные;технические). Местные гимназии, с одной стороны, строго следовали установленным правилам и. руководствовались циркулярами и инструкциями Министерства народного просвещения, с "другой, имели некоторую свободу в вопросах организации учебно-воспитательного процесса/ Библиотеки играли большую, и важную, роль в деятельности средних.школ Дагестанской области. Существенным недостатком среднего образования;была нехватка, а то'-и отсутствие учебников, а постоянно меняющиеся программы не давали возможности й времени для/ переработки учебных пособий, что негативно сказывалось на учебном процессе.

•':. Несмотря на то, что гимназии, в Дагестанской области .открывались в провинциальных городах, уровень подготовки их педагогов был таким же высоким, как и уровень учитёлей гимназий центральных городов. Разница заключалась в сословной принадлежности! педагогического состава. Источники свидетельствуют, о. том, что в исследуемый, период учителя; области получали педагогическое образование в специальных учебных заведениях как в России, так и за рубежом, например в Лейпциге, причем, пройдя практическую подготовку. Получение учительского места привязывалось к политической благонадежности, особенно в.начале XX в. А воспитательная система в гимназиях носила ярко: выраженную1 социальную направленность. Так как гимназия была привилегированным учебным заведением, то и содержание, ее работы соответствовало общеполитическому курсу, направленному на сохранение, сословнр-дворянских привилегий. Главная цель — воспитание гимназистов, преданных государю и отечеству."

Большую, роль играла система наказаний, надзора, запретов, для чего выделялся целый штат сотрудников, занимающихся воспитательной деятельностью. Проступки и малейшие отклонения в поведении тщательно фиксировались, и затем следовало неминуемое наказание. Таким образом, поддерживалась дисциплина, основанная на страхе.

Местные власти пытались привлечь семью к работе школ, однако роль родителей в жизни средних учебных заведений была крайне незначительной. Причиной являлось нежелание школы контактировать с родителями. Поэтому роль родительских комитетов, образованных при гимназиях, сводилась в основном к финансовой помощи нуждающимся ученикам.

Проблемой средних школ в дореволюционный период являлись взаимоотношения учеников и учителей. В той авторитарной системе, учащийся не являлся полноправным участником учебно-воспитательного процесса. Существующая система ожидаемых наказаний порождала зачастую людей хитрых, озлобленных, не искренних. Государственная система воспитывала, как и хотела, безропотных служителей государства. Однако имелась и противоположная реакция. Известны случаи революционных выступлений гимназистов.

Таким образом, исторический опыт создания и функционирования светских учебных заведений в Дагестане, организации учебно-воспитательного процесса в них, опыт передовых педагогов-практиков и теоретиков в области общего и среднего образования имеют не только теоретико-познавательное значение, но и обладают научно-педагогическим потенциалом, необходимым для конструктивного решения современных проблем образовательного процесса.

Список научной литературыХалилова, Фарида Наримановна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Российский государственный исторический архив (РГИА). Ф. 733. Департамент народного просвещения. Оп. 117. Д. 55. Л. 131.

2. РГИА. Ф. 733. Оп. 16. Д. 2. ЛЛ. 101-103.

3. РГИА. Ф. 733. Оп. 23. Д. 48. Л. 26; Д. 139600. ЛЛ. 38-50.

4. РГИА. Ф. 734. Ученый комитет Министерства народного просвещения.

5. РГИА. Ф. 1263. Комитет Министров.

6. РГИА. Ф. А.В. Головнина. On. 1. Д. 3.

7. Центральный Государственный архив Республики Дагестан (ЦГА РД). Ф. 21 (Дагестанский областной статистический комитет).

8. ЦГА РД. Ф. 22-р (Центральное статуправление ДАССР).

9. ЦГА РД. Ф. 23-р (Наркомздрав ДАССР).

10. ЦГА РД. Ф. 39-р (ЦСНХ ДАССР).

11. ЦГА РД. Ф. 54 (Учебные заведения Дагестанской области).

12. ЦГА РД. Ф. 59-р (Дагестанский совет профсоюзов).

13. ЦГА РД. Ф. 76 (Темир-Хан-Шуринское реальное училище).

14. ЦГА РД. Ф. 77 (Темир-Хан-Шуринская женская гимназия).

15. ЦГА РД. Ф. 81 (Инспектор народных училищ Дагестанской области 19071920 гг.).

16. ЦГА РД. Ф. 2 (Канцелярия военного губернатора Дагестанской области г.Темир-Хан-Шура).

17. ЦГА РД. Ф. 53 (Петровская мужская гимназия г. Порт-Петровск (19051919 гг.)).

18. ЦГАРД. Ф. 54 (Петровская женская гимназия (1902-1920 гг.)).

19. ЦГА РД. Ф. 84 (Дербентское реальное училище 1902-1918 гг.).

20. ЦГА РД. Ф. 85 (Дербентская женская гимназия (1900-1919 гг.)).

21. ЦГА РД. Ф. 126 (Канцелярия начальника Дагестанской области г. Темир-Хан-Шура- 1860-1883 гг.).1.. Опубликованные материалы

22. Адаты Дагестанской области и Закавказского округа. Махачкала, 1989. -С. 622.

23. Дагестан к 15-летней годовщине Октября. Дагестанская правительственная комиссия по подготовке к 15-й годовщине октябрьской революции. Махачкала, 1932.

24. Законодательные акты переходного периода времени. 1904-1908. СПб., 1909.

25. Закон РФ «Об образовании» //Российская газета. 31 июля 1992.

26. Исторический обзор деятельности Министра народного просвещения 1802-1902. Сост. С.В. Рождественский. СПб., 1901. Т. 2.

27. Кавказский календарь на 1850-1917 гг. Тифлис. 1849-1917.

28. Кавказский сборник. Т. 1-XXXI. Тифлис, 1876-1911.

29. Народное образование. Основные постановления, приказы и инструкции. Сост. Данев A.M. М., 1948.

30. Начальное народное образование в России. Под ред. Г.Фальборка и В.Чарнолуского. Т.1-4. СПб., 1905.

31. Обзор Дагестанской области за 1900 год. Темир-Хан-Шура, 1901.

32. Обзор Дагестанской области за 1902 год. Темир-Хан-Шура, 1903.

33. Обзор Дагестанской области за 1903 год. Темир-Хан-Шура, 1904.

34. Обзор Дагестанской области за 1904 год. Темир-Хан-Шура, 1905.

35. Обзор Дагестанской области за 1905 год. Темир-Хан-Шура, 1906.

36. Обзор Дагестанской области за 1906 год. Темир-Хан-Шура, 1907.39.