автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Роль внутренней среды вуза в формировании профессиональной культуры специалиста
- Год: 2003
- Автор научной работы: Клочкова, Татьяна Николаевна
- Ученая cтепень: кандидата социологических наук
- Место защиты диссертации: Нижний Новгород
- Код cпециальности ВАК: 22.00.08
Полный текст автореферата диссертации по теме "Роль внутренней среды вуза в формировании профессиональной культуры специалиста"
На правах рукописи
КЛОЧКОВА ТАТЬЯНА НИКОЛАЕВНА
РОЛЬ ВНУТРЕННЕЙ СРЕДЫ ВУЗА В ФОРМИРОВАНИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА
Специальность 22.00.08 - социология управления
АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук
Нижний Новгород — 2003 г.
Работа выполнена на кафедре социологии Волго-Вятской академии государственной службы
Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор
Калачева Тамара Григорьевна
Официальные оппоненты: доктор экономических наук, профессор
Озина Альбина Михайловна
кандидат социологических наук ВЗхмянина Татьяна Александровна
., Северо-Кавказская академия
Ведущая организация: , .
государственной службы
Защита состоится 2 октября 2003 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 502.001.01 при Волго-Вятской академии государственной службы по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, 46, ауд. 315.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Волго-Вятской академии государственной службы.
Автореферат разослан 19 августа 2003 года
Ученый секретарь диссертационного совета, доктор социологических наук, профессор
И.И. Чернова
Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли образования в современном мире, с одной стороны, и необходимостью совершенствования управления образованием, поиска его новых форм и резервов повышения эффективности, с другой. Основной целью совершенствования управленческих процессов в вузах является предоставление простора развитию способностей, возможностей каждого студента, что требует переосмысления целого ряда проблем. Безусловно, к таким проблемам следует отнести создание в вузе условий для формирования профессиональной культуры будущего специалиста, предоставления возможностей для реализации его профессионально-личностных и социальных устремлений.
Преобладающий сегодня в высшей школе знаниевый подход, в рамках которого основной образовательной задачей считается усвоение студентами учебной программы, слабо способствует развитию самостоятельности, познавательной и социальной активности. В результате такого обучения мы имеем людей, осведомленных в конкретной области знания, но не субъектов целостной профессиональной деятельности.
Попытки перестроить существующую систему образования только путем совершенствования учебных программ не дает ожидаемого результата и не уменьшает противоречий, накопившихся в теории и практике подготовки выпускников к их дальнейшей профессиональной деятельности и социализации.
Основная задача вузовского образования - способствовать саморазвитию личности студента, его профессиональному становлению, начиная с первых лет учебы в вузе. В связи с этим актуализируется задача возможно раннего выявления потенциальных возможностей студентов и их самореализации на всех уровнях профессиональной подготовки. В таких условиях особую значимость приобретают социологические исследования внутренней среды вуза как комплекса влияний и условий, способствующего формированию профессиональной культуры специалиста.
/
Будучи инструментом воздействия на личностный и профессиональный рост студентов, внутренняя среда вуза должна рассматриваться как объект изучения, моделирования и конструирования, то есть как объект управления, которому принадлежит важнейшая роль в процессе становления специалиста.
Результаты планомерных и целенаправленных социологических исследований внутренней среды вуза представляют собой информационную базу для принятия конкретных управленческих решений, направленных на совершенствование внутренней среды вуза и активное ее освоение студентами.
Сегодня существует противоречие между востребованностью специалистов не только с высоким уровнем профессиональных знаний, но и в целом - со сформированными основами профессиональной культуры и не разработанностью в системе профессионального образования основ ее формирования у будущих специалистов.
Степень разработанности проблемы.
Проблема изучения вузовской среды привлекает к себе достаточно пристальное внимание ученых и практиков. Ее различные аспекты становятся темой научно-практических, методических конференций, семинаров, им посвящены сборники научных трудов, монографии и диссертации, в которых рассматриваются вопросы формирования, становления, воспитания личности студента в вузе. Но в то же время проблема чаще всего сводится к изучению учебно-воспитательной среды вуза и ее влияния на студентов.
Проблемами теории подготовки специалистов в высшей школе занимались И.Ю. Белохвостикова, A.B. Горшков, Р.Г. Гурова, Г.В. Грачева, Г.Е. Дар-кевич, J1.B. Коробова, Н.Б. Крылова, Т.Н. Кухтевич, О.Т. Лебедев, В.М. Прокопенко, И.С. Урсу, А.Г. Харчев, Е.А. Щуклина, Е.А. Якуба и др.
Проблемы среды затрагивались в работах Г.М. Андреевой, Т.М. Дридзе, JI.A. Калиниченко, Т.Г. Стефаненко, М. Черноушека, Л.И. Яценко. Идеи «сре-дового» подхода к воспитанию, обучению высказывались в работах Ю.С. Мануйлова, В.Н. Мясищева, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Смирнова.
В литературе рассматривался подход к человеку как продукту активного и инициативного взаимодействия с окружающей социальной средой: В.Н. Мя-сищев, Дж. Гибсон, Дж. Маркович.
Некоторые попытки исследовать проблему оптимизации учебно-воспитательного процесса предпринимались Ю.К. Бабанским, М.М. Поташником, З.С. Харьковской и др. О применении технологий в образовательном процессе писали В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Е.А. Осипова, Р.И. Пенькова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Н.Е. Щуркова. Однако здесь внимание авторов полностью сосредоточено только на проблемах среднего образования.
Понятие «культура» применительно к образованию рассматривалось в работах А.И. Арнольдова, М.С. Кагана, Н.С. Тимченко и др. Понятие «профессиональная культура» рассматривалось в научных трудах Л.Н. Албастова, A.A. Баталова, П.М. Батуры, В.К. Белолипецкого, В.Г. Игнатова, М.Т. Иовчука, С.З. Кабуловой, O.A. Крыжановской, Л.Н. Когана, И.М. и Б.С. Моделей, A.B. Поне-делкова, Г.Н. Соколовой, A.M. Старостина, А.И. Турчинова, В.Ю. Фомичева и др.
В целом проблемы становления личности, ее воспитания и социализации, в том числе, профессиональной, являются предметом философского, социологического, педагогического, психологического и социально-психологического анализа. Это подготовило серьезную методологическую основу для прояснения того факта, что в результате многогранной жизнедеятельности вуза в нем складывается особая среда, оказывающая формирующее действие на студента. Она представляет собой целенаправленно организованный комплекс влияний и условий, способствующий формированию профессиональной культуры специалиста, а также предоставляющий возможности для саморазвития, реализации его профессионально-личностных и социальных установок. Этот комплекс не может сводиться только к образовательной, воспитательной или учебно-воспитательной составляющей. Именно это сложное образование мы и назвали внутренней средой вуза.
Объект, исследования - внутренняя среда вуза
Предмет исследования - управление развитием внутренней среды вуза как комплекса влияний и условий формирования профессиональной культуры специалиста.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что от степени освоения студентами внутренней среды вуза, способствующей формированию профессиональной культуры специалиста, зависит познавательная и социальная активность, а также стремление к профессионально-личностной самореализации будущих специалистов.
Из сформулированной гипотезы вытекают следующие предположения:
- не формируемая целенаправленно внутренняя среда вуза способствует стихийному процессу ее развития и освоения;
- не управляемое целенаправленно освоение студентами внутренней среды вуза приводит к формированию у значительной части студентов пассивного отношения к учебе и к своей будущей профессии.
Эмпирической базой выдвинутых теоретических предположений послужили данные социологических исследований, проведенных под руководством автора или с его участием. Наиболее значимые среди них:
• «Социологическая диагностика внутренней среды вуза». Исследование проведено в 2002 году. В исследовании приняли участие 875 студентов восьми вузов России.
• «Мотивация абитуриентов к учебе в Волго-Вятской академии государственной службы и к дальнейшей работе в органах власти и управления». Исследование проведено в 2001 году. В нем приняли участие 365 абитуриентов, поступающих на очную форму обучения.
Цель исследования - выявление управленческого механизма влияния внутренней среды вуза на развитие профессиональной культуры специалиста.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1. Обосновать социологический подход к исследованию внутренней среды вуза.
' 2. Дать социологическое определение понятию «внутренняя среда вуза».
3. Разработать методику диагностики состояния внутренней среды вуза с целью оказания на нее последующего корректирующего воздействия.
4. Выявить основные типологические группы ¿тудентов, связанные с различной степенью освоения ими внутренней Среды вуза.
Теоретико-методологической основой исследования являются фило-софско-социологическая теория личности как субъекта деятельности; конкретно-исторический и структурно-функциональный методы анализа исследуемого предмета. Были использованы концепции, положения, выводы, содержащиеся в научных публикациях отечественных и зарубежных авторов по проблемам высшей школы.
Методы исследования включалЫ:
- анализ социологической, философской литературы;
- анализ документов;
- методы социологического исследования: анкетный опрос, факторный и кластерный анализы данных.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректностью исходных методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социальной психологии, культурологии), и их адекватностью цели и задачам диссертации, взаимодополняемостью методик анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала, согласованностью эмпирических результатов с разработанными автором принципами моделей, инструментарием социологического исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Внутренняя среда вуза представляет собою целенаправленно организованный комплекс влияний и условий, способствующий формированию профессиональной культуры специалиста, а также предоставляющий возможности
для саморазвития, реализации его профессионально-личностных и социальных установок.
2. Воспринятая индивидом, субъективированная, освоенная им часть среды становится его личностной сферой, которая является основанием становления его профессиональной культуры.
3. В результате неодинакового освоения студентами внутренней среды вуза формируются различные -типы ее освоения,- по-разному определяющие учебно-познавательную активность и формирование профессиональной культуры специалиста.
Научная новизна.
1. Впервые предпринят социологический анализ внутренней среды вуза как комплекса влияний и условий развития профессиональной культуры специалиста.
2. Дано определение внутренней среды вуза как целенаправленно организованного комплекса влияний и условий, способствующего формированию профессиональной культуры специалиста, а также предоставляющего возможности для саморазвития, реализации его профессионально-личностных и социальных установок.
3. Дано определение профессиональной культуры как меры освоения специалистом предметной области профессиональной деятельности, под которой понимается та часть объективного мира (материального или духовного), на которую направлена эта деятельность, а также вся совокупность общественных отношений, связанных с этой деятельностью.
4. Разработана структурная модель сфер освоения студентами внутренней среды вуза.
Научно-практическая значимость работы. Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе оптимизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, в научно-исследовательской, преподавательской и управленческой деятельности, в орга-
низации дальнейшего комплексного социологического изучения различных аспектов данной проблемы. Выводы и рекомендации могут быть полезны для разработки программ, связанных с состоянием и перспективами развития высшей школы России.
Апробация диссертации. Основное содержание и результаты исследования опубликованы в статьях и тезисах, отчетах по НИР, отчетах по работе Информационно-аналитического центра, докладывались на следующих конференциях:
1) Клочкова Т.Н. Учебно-воспитательная среда вуза как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 14-15 марта 2001 года, Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - С. 60-62;
2) Клочкова Т.Н. Функции вузовской среды в формировании профессиональной культуры будущего специалиста // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы Второй межрегиональной научно-методической конференции. 16-17 апреля 2002 года, Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. - С. 99-102;
3) Клочкова Т.Н. Профессиональное образование как вхождение в профессиональную культуру // Государственная политика в области образования: региональный аспект. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. -Пенза, 2001. - С. 153-155;
4) Клочкова Т.Н. Проблемы базовой профессиональной подготовки государственных и муниципальных служащих // Управление и самоуправление в обществе: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы социального управления: методология, теория, практика», посвященной 10-летию ВВАГС, Н. Новгород, 5 декабря 2001 года. - С. 186-188;
5) Клочкова Т.Н. Проблемы формирования и изучения вузовской среды // Управление социальными процессами в регионах. Материалы научно-практической конференции. - Екатеринбург, 22 ноября 2002. - С. 69-72.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих по 2 и 3 параграфа соответственно, заключения, списка литературы и трех приложений. Библиография включает 171 наименование. Работа изложена на 184 страницах машинописного текста и иллюстрирована 9 рисунками и 33 таблицами (без учета приложений).
Основное содержание работы.
Во введении обосновывается актуальность темы исследования, характеризуется степень научной разработанности проблемы, формулируются объект и предмет исследования, основная гипотеза исследования; определяются теоретико-методологические основы и эмпирическая база диссертационного исследования; излагаю 1ся элементы новизны и основные положения, выносимые на защиту, освещается достоверность полученных научных результатов, их научно-практическая значимость и апробация.
Первая глава - «Внутренняя среда вуза: сущность, понятие, компоненты» - состоит из 2 параграфов.
В первом параграфе «Внутренняя среда вуза как комплекс условий формирования профессиональной культуры специалиста» обосновывается необходимость изучения и целенаправленного формирования среды вуза, так как в ней заложены возможности для становления профессиональной культуры будущего специалиста, основы которой закладываются в вузе.
В параграфе рассматривается' понятие «среды человека», представляющей собою его естественное и социальное окружение. Среда создает условия (благоприятные или неблагоприятные) для деятельности человека, но человек берет из нее только то, что на данный момент отвечает его целям, потребностям, тем самым, распредмечивая ее для себя. Объективная среда, таким образом, субъективируется, превращаясь в сферу сознания и дальнейшего поведе-
ния. Если среда - это все то, что окружает, пронизывает, вовлекается.» орбиту деятельности субъекта либо в качестве предмета, либо как средство, либо как условие, то сфера - это уже некий результат освоенной и определенным образом упорядоченной индивидом среды. Таким образом, объективная возможность, превращаясь в субъективную действительность, создает конкретную индивидуальную сферу, которая является личностно воспринятой и упорядоченной индивидом частью среды. Каков механизм этого упорядочения? Как это происходит?
В методологическом плане оказалась чрезвычайно полезной «теория возможностей» Дж. Гибсона, который, применив категорию возможности к анализу среды, показал роль возможностей среды и активности субъекта в ее освоении. Чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно происходит ее свободное и активное саморазвитие.
Важнейшим смыслом образовательной деятельности в вузе является становление специалиста, способного в своей будущей профессиональной деятельности стать профессионалом, что выводит на передний план необходимость организации условий, способствующих формированию профессиональной культуры студента и стимулирующих его саморазвитие. Обосновывается необходимость выведения интегрального понятия среды вуза, под которой мы понимаем целенаправленно организованный комплекс влияний и условий, способствующий формированию профессиональной культуры специалиста, а также предоставляющий возможности для саморазвития, реализации его профессионально-личностных и социальных установок.
При этом важнейшей задачей внутренней среды вуза является стимулирование самосовершенствования студента, его самообразования для решения проблем усложняющейся социальной политики, когда человек на всех этапах образования и социализации выступает как самоорганизующийся субъект учебной, а затем и профессиональной деятельности.
Таким образом, цель становления специалиста перемещается с механизма воздействия на создание условий для всесторонней деятельности самих студентов. И чем больше условий эта среда предоставляет, тем больше шансов у студентов использовать их для удовлетворения своих потребностей, самореализоваться. Только в этом случае она становится социальным пространством личностного формирования профессионала и гражданина. Это пространство, с одной стороны, формирует обучаемого, но, с другой, - само подвержено изменениям и даже деформации под влиянием ежегодного обновления студенческого состава. И если внутреннюю среду вуза не формировать целенаправленно, она будет формироваться стихийно и также стихийно влиять на становление специалиста.
В параграфе дан анализ понятия «профессиональная культура». В профессиональной культуре отражается предметная область профессиональной деятельности. Именно она является онтологическим основанием профессиональной культуры. Под предметной областью профессиональной деятельности понимается та часть объективного мира (материального или духовного), на которую направлена эта деятельность, а также вся совокупность общественных отношений, связанных с этой деятельностью. С этой точки зрения профессиональная культура - это мера освоения предметной области профессиональной деятельности.
Профессиональная культура начинает складываться уже на этапе теоретического овладения профессией, то есть на стадии учебы. Ее развитие продолжается в сфере практической профессиональной деятельности.
Во втором параграфе «Функции и компоненты внутренней среды вуза» дано описание компонентов внутренней среды вуза, рассмотрены основные функции внутренней среды вуза, их роль, значение для становления профессиональной культуры будущего специалиста.
Основными компонентами внутренней среды вуза являются: 1., Личностный компонент 2. Образовательный компонент
3. Духовно-нравственный компонент
4. Коммуникативно-информационный компонент
5. Научная школа
6. Предметно-пространственный компонент
7. Вузовский менеджмент (студенческое самоуправление, административное управление, неформальные студенческие объединения)
Духовно-нравственный компонент
—/ Информационный ^■^Д/ компонент
Научная школа
Предметно-пространственный компонент
Рис. 1. Структура внутренней среды вуза
Связи, пронизывающие все компоненты внутренней среды вуза, превращают этот набор компонентов в связное целое, когда изменение одного из компонентов влечет за собой изменение внутренней среды в целом.
Таким образом, воздействуя на тот или иной компонент внутренней среды вуза, необходимо учитывать при принятии управленческого решения, как это изменение отразится на других компонентах среды, и какое изменение претерпит внутренняя среда вуза в целом.
Внутренняя среда вуза должна пониматься не как статичная и устойчивая совокупность компонентов, но как диалектически развивающийся динамический процесс, т.к. компоненты среды находятся между собой не в скованном и неподвижном состоянии, а в изменчивом, меняющем свои формы.
Основными функциями внутренней среды вуза, совпадающими с целями жизнедеятельности вуза, являются следующие:
1. Подготовка специалиста
2. Самореализация студента
3. Социализирующая функция
Рис. 1. Функции внутренней среды вуза
Комплексная и гармоничная реализация этих функций способна не просто давать набор знаний, необходимых для будущей профессиональной деятельности, а формировать профессиональную культуру специалиста, на что направлена деятельность вуза.
Условия для динамичного развития внутренней среды вуза создаются в разных вузах своими средствами и методами. Для привития необходимых управленческих навыков и формирования соответствующих нравственных качеств студент во время обучения должен приобрести определенный опыт организационной работы. Наиболее широкие возможности открывает для этого
участие студентов в деятельности органов студенческого самоуправления, которое должно быть творческим и всеобщим. Каждый член коллектива должен на деле участвовать в различных формах управления и самоуправления как его субъект и объект. Участие в общественной и научной деятельности формирует У будущего специалиста творческие и организаторские способности, воображение, коммуникабельность, активность, расширяет кругозор, стимулирует самоорганизацию и самоконтроль. Здесь проявляет себя такая функция внутренней среды вуза, как самореализация студента.
Формирование культуры будущего специалиста невозможно в вузе, где не сложилась культура совместной деятельности и межличностного общения студентов и преподавателей. Занимаясь в учебной группе совместной учебной, научно-исследовательской деятельностью и разными другими видами деятельности, на учебных моделях, которые воспроизводят ситуации, приближенные к их профессиональной деятельности, студенты как раз и могут приобрести опыт будущей совместной профессиональной деятельности, без которого их дальнейшая трудовая, личностная, гражданская жизнь не будет достаточно эффективной. В этом проявляется социализирующая функция внутренней среды вуза, особая важность которой была отмечена в параграфе в связи с тем, что в период обучения перед студентами встает вопрос о жизненном выборе, в целом, об определении своего места в социальном пространстве.
Вторая глава «Информационное обеспечение управления внутренней средой вуза» состоит из трех параграфов.
В первом параграфе «Технологии управления внутренней средой вуза» сделан вывод о необходимости управления внутренней средой вуза, которая для руководителей и преподавателей вуза должна рассматриваться как объект изучения, моделирования и конструирования, а также инструмент воздействия на личностный и профессиональный рост студентов. Рассмотрение проблемы эффективности управления внутренней средой вуза обусловлено необходимо-
стью поиска подходов к разработке наиболее действенных технологий управления ею.
В параграфе дается представление об управлении внутренней средой вуза как целенаправленном сознательном взаимодействии всех субъектов управления на основе конкретного изучения внутренней среды вуза как объекта управления.
Повышение эффективности процесса управления внутренней средой вуза требует разработки алгоритмов механизмов управления и оптимизации практического осуществления управления. Таким образом, вполне различимы два направления технологических воздействий, направленных на оптимизацию процесса управления внутренней средой вуза: воздействие на субъект профессионального саморазвития и воздействие на объект управления, т.е. внутреннюю среду вуза. В работе выделено два взаимосвязанных технологических направления оптимизации внутренней среды:
1) управленческие технологии формирования профессиональной культуры субъекта профессионального саморазвития;
2) управленческие технологии развития внутренней среды вуза.
Технологическая схема формирования профессиональной культуры субъекта профессионального саморазвития (при этом в роли субъекта может выступать и отдельный студент, и студенческая группа, и студенческий коллектив в целом) включает в себя следующие технологические направления воздействия на субъект профессионального саморазвития:
1) технологии формирования социального механизма повышения уровня профессиональной культуры;
2) образовательные технологии;
3) технологии нормативной регуляции;
4) технологии профориентации.
Технологическая схема развития внутренней среды вуза состоит из четырех блоков:
1. блок конструирования процесса управления;
2. блок организации воздействия на компоненты внутренней среды,вуза;
3. блок организации обратной связи;
4. блок корректирующего"воздействия.
Во втором параграфе «Диагностика внутренней среды вуза» приведены результаты осуществленной автором диагностики внутренней среды вуза. В качестве важнейших показателей состояния внутренней среды вуза рассматривались установки студентов на характер и сферу будущей трудовой деятельности, их отношение ко внеучебной деятельности в вузе, а также способность внутренней среды вуза предоставлять условия для самореализации, саморазвития студента. Именно поэтому в исследовании ключевое место отведено выявлению мотивации получения высшего образования и выбора для этой цели конкретного вуза, отношению студентов ко внеучебной деятельности в вузе. Особое внимание уделено качеству студенческого самоуправления, выявлению роли и места его форм в целостном процессе формирования профессиональной культуры будущего специалиста. Сделан вывод о том, что сегодня функционирование внутренней среды вуза предоставляет недостаточно возможностей для реализации профессионально-личностных и социальных установок студентов.
Диагностика выявила недостатки образовательной составляющей внутренней среды вуза. Основное внимание в вузе сегодня сосредоточивается на учебном процессе, а студенты явно недостаточно ощущают влияние учебного процесса на формирование их как специалистов и будущих профессионалов. По данным исследования, лишь две трети студентов испытывают на себе его влияние. Это подтверждает тезис о том, что внутренняя среда вуза не сводится к учебному процессу, а представляет собою многоаспектный сложный объект управления. Поэтому является важным конструирование и развитие внутренней среды вуза, управляющей формированием профессиональной культуры специалиста и контролирующей это формирование.
В третьем параграфе «Моделирование сфер освоения студентами внутренней среды вуза» методом факторного анализа выявлено четыре фактора, характеризующих возможности внутренней среды вуза предоставлять условия для личностного и профессионального развития студентов и характеризующих субъект профессионального саморазвития с точки зрения его профессионально-жизненных ориентации:
- фактор осознанности выбора вуза; -
- фактор установки на профессионально-личностную самореализацию;
- фактор социальной активности;
- фактор признания самоценности высшего образования.
На рисунке 3 показаны различные сферы освоения студентами внутренней среды вуза как субъективированные ее составляющие, непосредственно связанные с установками студентов на свое самоопределение, саморазвитие.
В «творческой сфере» не только в высокой степени используются предлагаемые этой сферой возможности профессионально-личностного развития, но и сами студенты организуют для себя новые развивающие возможности. Этому способствует их активное и сознательное участие во внеучебной жизни вуза, научной деятельности, решение образовательных и профессиональных задач в процессе неформального общения друг с другом и преподавателями, занятие в свободное время самообразованием.
В «академической сфере» используются не все возможности среды в плане предоставления условий для социальной активности студента.
В «навчзанной извне сфере» самая низкая по сравнению с другими сферами степень использования возможностей. Такая среда явно не способствует развитию социальной активности и профессионально-личностной самореализации студентов. Здесь явно выражено отчуждение студентов от внутренней среды вуза.
Степень использования развивающих способностей «карьерно-статусной сферы» меньше, чем в «творческой» и «академической». Этот тип сферы ос-
воения внутренней среды вуза формирует социальную активность студента, но недостаточно способствует формированию профессионализма и профессиональной культуры специалиста.
Получена типологическая структура студенческого коллектива с точки зрения направленности на профессиональную самореализацию и социальную активность. Типологическим студенческим группам с определенной долей условности присвоены следующие вербальные ярлыки:
- «активисты-профессионалы» (размер группы - 21%);
- «академики-индивидуалисты» (размер группы - 19%);
- «активисты-функционеры» (размер группы - 24%);
- «пассивные» (размер группы - 21%);
- «отчужденные» (размер группы - 15%).
«Активисты-профессионалы» связывают свое дальнейшее материальное и моральное благополучие с получаемой в вузе специальностью и социальной активностью. Их характеризует высокая степень направленности на профессиональную самореализацию.
«Академики-индивидуалисты» характеризуются пассивностью в общественной жизни вуза и сильно выраженным стремлением к профессиональной самореализации.
Уровень направленности на профессиональную самореализацию «активистов-функционеров» невысок, практически не определен. Они еще не определились с направлением своей профессиональной самореализации. Зато в общественной жизни вуза они принимают активное участие: без них не обходится ни одно общественное мероприятие в вузе. Они связывают свой карьерный рост не с профессией, которую они считали бы своим призванием, а с умением организатора, с желанием всегда быть на виду, в центре внимания, со способностями к общественной работе, с талантом руководителя, управленца.
Фактор профессионально-личностной самореализации
Позитивная среда
Академическая сфера
Способствует развитию профессионально-личностной самореализации
пассивность
Навязанная извне сфера
Обусловливает формирование пассивности студента в профессиональном плане Обусловливает формирование пассивности студента в социальном плане
Типа чем хари 10ГН- и не герн-
зуи II рос о ■ран-10
Творческая сфера
Способствует развитию профессионально-личностной самореализации Способствует социальной активности Фактор соци-
_ альнай
активности
Карьерно-статусная сфера
• Обусловливает формирование пассивности в профессиональной самореализации
• Способствует развитию соци-
альной активности
III
Негативная среда
ГУ
Рис. 3. Типологическое пространство сфер освоения студентами внутренней среды вуза
«Пассивные» пришли в вуз, так как считают, что им для карьерного роста нужны «корочки» об окончании вуза. Показательно то, что им неважно, в каком вузе учиться: элитарном или нет, их не волнует престижность вуза. Главное для них - получить диплом о высшем образовании.
«Отчужденным» характерно равнодушие как к профессиональной самореализации, так и к внеучебной жизни вуза. Студентам этой типологической группы не нужно ни высшее образование, ни получаемая специальность, не обременяют они себя и общественной работой в вузе. Они не связывают свой карьерный рост в будущем с конкретной профессией, не согласны они и с тем, что высшее образование необходимо для того, чтобы хорошо устроиться в жизни.
Данные исследования показали, что внутренняя среда вуза позитивно освоена лишь двумя третьими студентов, вошедшими в три первые типологические группы, а одна треть студентов, представленная типологическими студенческими группами «пассивные» и «отчужденные», неуправляемо адаптировалась в негативной среде. К этому приводит недостаточность целенаправленного управления внутренней средой вуза.
В заключении диссертации сформулированы основные выводы диссертационного исследования и рекомендации, намечены пути внедрения полученных результатов в практику и перспективные направления дальнейшей разработки темы.
Разумеется, сложно и невозможно в рамках одной работы раскрыть все проблемное поле внутренней среды вуза как в теоретическом, так и в практическом аспекте. В частности, требуют рассмотрения такие вопросы, как постановка на методические рельсы диагностики внутренней среды вуза, практическая разработка технологий развития внутренней среды вуза.
Основное содержание диссертационной работы отражено в следующих публикациях:
1. Клочкова Т.Н. Учебно-воспитательная среда вуза как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 14-15 марта 2001 года, Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - С. 60-62.
2. Клочкова Т.Н. Функции вузовской среды в формировании профессиональной культуры будущего специалиста // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы Второй межрегиональной научно-методической конференции. 16-17 апреля 2002 года, Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. - С. 99-102.
3. Клочкова Т.Н. Влияние учебно-воспитательной среды вуза на формирование профессиональной культуры будущего специалиста И Труды молодых ученых и аспирантов. Вып. 4. - Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2002. - С. 13-16.
4. Клочкова Т.Н. Профессиональное образование как вхождение в профессиональную культуру // Государственная политика в области образования: региональный аспект. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2001.-С. 153-155.
5. Клочкова Т.Н. Проблемы базовой профессиональной подготовки государственных и муниципальных служащих // Управление и самоуправление в обществе: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы социального управления: методология, теория, практика», посвященной 10-летию ВВАГС, Н. Новгород, 5 декабря 2001 года. - С. 186-188.
6. Клочкова Т.Н. Проблемы формирования и изучения вузовской среды // Управление социальными процессами в регионах. Материалы научно-практической конференции. - Екатеринбург, 22 ноября 2002. - С. 69-72.
7. Клочкова Т.Н. Социологическая диагностика профессионально-деятельностной среды в органах государственного управления // Труды молодых ученых и аспирантов. Вып. 5. - Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 2003.
Заказ Тираж Экз.
ООП ВВАГС
603950, Н.Новгород-292, пр. Гагарина. 46
#1364 О
Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Клочкова, Татьяна Николаевна
Введение 3
ГЛАВА 1. Внутренняя среда вуза: сущность, понятие, компоненты 11
§ 1.1. Внутренняя среда вуза как комплекс условий формирования профессиональной культуры специалиста 11
§ 1.2. Функции и компоненты внутренней среды вуза 35
ГЛАВА 2. Информационное обеспечение управления внутренней средой вуза 60
§ 2.1. Технологии управления внутренней средой вуза 60
§ 2.2. Диагностика внутренней среды вуза 85
§ 2.3. Моделирование сфер освоения студентами внутренней среды вуза 108
Введение диссертации2003 год, автореферат по социологии, Клочкова, Татьяна Николаевна
Актуальность исследования обусловлена возрастанием роли образования в современном мире, с одной стороны, и необходимостью совершенствования управления образованием, поиска его новых форм и резервов повышения эффективности, с другой. Основной целью совершенствования управленческих процессов в вузах является предоставление простора развитию способностей, возможностей каждого студента, что требует переосмысления целого ряда проблем. Безусловно, к таким проблемам следует отнести создание в вузе условий для формирования профессиональной культуры будущего специалиста, предоставления возможностей для реализации его профессионально-личностных и социальных устремлений.
Преобладающий сегодня в высшей школе знаниевый подход, в рамках которого основной образовательной задачей считается усвоение студентами учебной программы, слабо способствует развитию самостоятельности, познавательной и социальной активности. В результате такого обучения мы имеем людей, осведомленных в конкретной области знания, но не субъектов целостной профессиональной деятельности.
Попытки перестроить существующую систему образования только путем совершенствования учебных программ не дает ожидаемого результата и не уменьшает противоречий, накопившихся в теории и практике подготовки выпускников к их дальнейшей профессиональной деятельности и социализации.
Основная задача вузовского образования - способствовать саморазвитию личности студента, его профессиональному становлению, начиная с первых лет учебы в вузе. В связи с этим актуализируется задача возможно раннего выявления потенциальных возможностей студентов и их самореализации на всех уровнях профессиональной подготовки. В таких условиях особую значимость приобретают социологические исследования внутренней среды вуза как комплекса влияний и условий, способствующего формированию профессиональной культуры специалиста.
Будучи инструментом воздействия на личностный й профессиональный рост студентов, внутренняя среда вуза должна рассматриваться как объект изучения, моделирования и конструирования, то есть как объект управления, которому принадлежит важнейшая роль в процессе становления специалиста.
Результаты планомерных и целенаправленных социологических исследований внутренней среды вуза представляют собой информационную базу для принятия конкретных управленческих решений, направленных на совершенствование внутренней среды вуза и активное ее освоение студентами.
Сегодня существует противоречие между востребованностью специалистов не только с высоким уровнем профессиональных знаний, но и в целом — со сформированными основами профессиональной культуры и не разработанностью в системе профессионального образования основ ее формирования у будущих специалистов.
Степень разработанности проблемы.
Проблема изучения вузовской среды привлекает к себе достаточно пристальное внимание ученых и практиков. Ее различные аспекты становятся темой научно-практических, методических конференций, семинаров, им посвящены сборники научных трудов, монографии и диссертации, в которых рассматриваются вопросы формирования, становления, воспитания личности студента в вузе. Но в то же время проблема чаще всего сводится к изучению учебно-воспитательной среды вуза и ее влияния на студентов.
Проблемами теории подготовки специалистов в высшей школе занимались И.Ю. Белохвостикова, A.B. Горшков, Р.Г. Гурова, Г.В. Грачева, Г.Е. Дар-кевич, JI.B. Коробова, Н.Б. Крылова, Т.Н. Кухтевич, О.Т. Лебедев, В.М. Прокопенко, И.С. Урсу, А.Г. Харчев, Е.А. Щуклина, Е.А. Якуба и др.
Проблемы среды затрагивались в работах Г.М. Андреевой, Т.М. Дридзе, J1.A. Калиниченко, Т.Г. Стефаненко, М. Черноушека, Л.И. Яценко. Идеи «сре-дового» подхода к воспитанию, обучению высказывались в работах Ю.С. Мануйлова, В.Н. Мясищева, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, В.А. Смирнова.
В литературе рассматривался подход к человеку как продукту активного и инициативного взаимодействия с окружающей социальной средой: В.Н. Мя-сищев, Дж. Гибсон, Дж. Маркович.
Некоторые попытки исследовать проблему оптимизации учебно-воспитательного процесса предпринимались Ю.К. Бабанским, М.М. Поташником, З.С. Харьковской и др. О применении технологий в образовательном процессе писали В.П. Беспалько, A.A. Вербицкий, Е.А. Осипова, Р.И. Пенькова, В.Ю. Питюков, А.П. Савченко, Н.Е. Щуркова. Однако здесь внимание авторов полностью сосредоточено только на проблемах среднего образования.
Понятие «культура» применительно к образованию рассматривалось в работах А.И. Арнольдова, М.С. Кагана, Н.С. Тимченко и др. Понятие «профессиональная культура» рассматривалось в научных трудах JI.H. Албастова, A.A. Баталова, П.М. Батуры, В.К. Белолипецкого, В.Г. Игнатова, М.Т. Иовчука, С.З. Кабуловой, O.A. Крыжановской, JI.H. Когана, И.М. и Б.С. Моделей, A.B. Поне-делкова, Г.Н. Соколовой, A.M. Старостина, А.И. Турчинова, В.Ю. Фомичева и
ДР.
В целом проблемы становления личности, ее воспитания и социализации, в том числе, профессиональной, являются предметом философского, социологического, педагогического, психологического и социально-психологического анализа. Это подготовило серьезную методологическую основу для прояснения того факта, что в результате многогранной жизнедеятельности вуза в нем складывается особая среда, оказывающая формирующее действие на студента. Она представляет собой целенаправленно организованный комплекс влияний и условий, способствующий формированию профессиональной культуры специалиста, а также предоставляющий возможности для саморазвития, реализации его профессионально-личностных и социальных установок. Этот комплекс не может сводиться только к образовательной, воспитательной или учебно-воспитательной составляющей. Именно это сложное образование мы и назвали внутренней средой вуза.
Объект исследования - внутренняя среда вуза
Предмет исследования — управление развитием внутренней среды вуза как комплекса влияний и условий формирования профессиональной культуры специалиста.
Основная гипотеза исследования состоит в предположении о том, что от степени освоения студентами внутренней среды вуза, способствующей формированию профессиональной культуры специалиста, зависит познавательная и социальная активность, а также стремление к профессионально-личностной самореализации будущих специалистов.
Из сформулированной гипотезы вытекают следующие предположения:
- не формируемая целенаправленно внутренняя среда вуза способствует стихийному процессу ее развития и освоения;
- не управляемое целенаправленно освоение студентами внутренней среды вуза приводит к формированию у значительной части студентов пассивного отношения к учебе и к своей будущей профессии.
Эмпирической базой выдвинутых теоретических предположений послужили данные социологических исследований, проведенных под руководством автора или с его участием. Наиболее значимые среди них:
• «Социологическая диагностика внутренней среды вуза». Исследование проведено в 2002 году. В исследовании приняли участие 875 студентов восьми вузов России.
• «Мотивация абитуриентов к учебе в Волго-Вятской академии государственной службы и к дальнейшей работе в органах власти и управления». Исследование проведено в 2001 году. В нем приняли участие 365 абитуриентов, поступающих на очную форму обучения.
Цель исследования — выявление управленческого механизма влияния внутренней среды вуза на развитие профессиональной культуры специалиста.
Для достижения поставленной цели определены следующие задачи:
1. Обосновать социологический подход к исследованию внутренней среды вуза.
2. Дать социологическое определение понятию «внутренняя среда вуза».
3. Разработать методику диагностики состояния внутренней среды вуза с целью оказания на нее последующего корректирующего воздействия.
4. Выявить основные типологические группы студентов, связанные с различной степенью освоения ими внутренней среды вуза.
Теоретико-методологической основой исследования являются фило-софско-социологическая теория личности как субъекта деятельности; конкретно-исторический и структурно-функциональный методы анализа исследуемого предмета. Были использованы концепции, положения, выводы, содержащиеся в научных публикациях отечественных и зарубежных авторов по проблемам высшей школы.
Методы исследования включали:
- анализ социологической, философской литературы;
- анализ документов;
- методы социологического исследования: анкетный опрос, факторный и кластерный анализы данных.
Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены корректностью исходных методологических позиций, включающих обращение к смежным отраслям знаний (философии, социальной психологии, культурологии), и их адекватностью цели и задачам диссертации, взаимодополняемостью методик анализа и обобщения теоретического и эмпирического материала, согласованностью эмпирических результатов с разработанными автором принципами моделей, инструментарием социологического исследования.
Положения, выносимые на защиту:
1. Внутренняя среда вуза представляет собою целенаправленно организованный комплекс влияний и условий, способствующий формированию профессиональной культуры специалиста, а также предоставляющий возможности для саморазвития, реализации его профессионально-личностных и социальных установок.
2. Воспринятая индивидом, субъективированная, освоенная им часть среды становится его личностной сферой, которая является основанием становления его профессиональной культуры.
3. В результате неодинакового освоения студентами внутренней среды вуза формируются различные типы ее освоения, по-разному определяющие учебно-познавательную активность и формирование профессиональной культуры специалиста.
Научная новизна.
1. Впервые предпринят социологический анализ внутренней среды вуза как комплекса влияний и условий развития профессиональной культуры специалиста.
2. Дано определение внутренней среды вуза как целенаправленно организованного комплекса влияний и условий, способствующего формированию профессиональной культуры специалиста, а также предоставляющего возможности для саморазвития, реализации его профессионально-личностных и социальных установок.
3. Дано определение профессиональной культуры как меры освоения специалистом предметной области профессиональной деятельности, под которой понимается та часть объективного мира (материального или духовного), на которую направлена эта деятельность, а также вся совокупность общественных отношений, связанных с этой деятельностью.
4. Разработана структурная модель сфер освоения студентами внутренней среды вуза.
Научно-практическая значимость работы. Основные результаты диссертационного исследования могут быть использованы в процессе оптимизации учебно-воспитательного процесса в высшей школе, в научно-исследовательской, преподавательской и управленческой деятельности, в организации дальнейшего комплексного социологического изучения различных аспектов данной проблемы. Выводы и рекомендации могут быть полезны для разработки программ, связанных с состоянием и перспективами развития высшей школы России.
Апробация диссертации. Основное содержание и результаты исследования опубликованы в статьях и тезисах, отчетах по НИР, отчетах по работе Информационно-аналитического центра, докладывались на следующих конференциях:
1) Клочкова Т.Н. Учебно-воспитательная среда вуза как фактор формирования профессиональной культуры будущего специалиста // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы межрегиональной научно-практической конференции. 14-15 марта 2001 года, Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. - С. 60-62;
2) Клочкова Т.Н. Функции вузовской среды в формировании профессиональной культуры будущего специалиста // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы Второй межрегиональной научно-методической конференции. 16-17 апреля 2002 года, Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. — С. 99-102;
3) Клочкова Т.Н. Профессиональное образование как вхождение в профессиональную культуру // Государственная политика в области образования: региональный аспект. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. — Пенза, 2001.-С. 153-155;
4) Клочкова Т.Н. Проблемы базовой профессиональной подготовки государственных и муниципальных служащих // Управление и самоуправление в обществе: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции «Проблемы социального управления: методология, теория, практика», посвященной 10-летию ВВАГС, Н. Новгород, 5 декабря 2001 года. - С. 186-188;
5) Клочкова Т.Н. Проблемы формирования и изучения вузовской среды // Управление социальными процессами в регионах. Материалы научно-практической конференции. - Екатеринбург, 22 ноября 2002. - С. 69-72.
Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих по 2 и 3 параграфа соответственно, заключения, списка литературы и трех приложений. Библиография включает 171 наименование. Работа изложена на 184 страницах машинописного текста и иллюстрирована 9 рисунками и 33 таблицами (без учета приложений).
Заключение научной работыдиссертация на тему "Роль внутренней среды вуза в формировании профессиональной культуры специалиста"
Выводы
В данном исследовании управление внутренней средой вуза рассматривается как целенаправленное сознательное взаимодействие всех субъектов управления на основе конкретного изучения внутренней среды вуза как объекта управления. В связи с огромным влиянием внутренней среды вуза на процесс формирования профессиональной культуры специалиста внутреннюю среду вуза необходимо целенаправленно создавать, управлять ею. Для этого необходимо четко определять цели и их иерархию по актуальности и степени долгосрочное™; осуществлять исследование объекта с целью уточнения механизмов его управления. Результаты планомерных и целенаправленных социологических исследований внутренней среды вуза представляют собой информационную базу для принятия конкретных управленческих решений, направленных на совершенствование внутренней среды вуза и активное ее освоение студентами.
В связи с этим с особой актуальностью встает задача возможно раннего выявления потенциальных возможностей самореализации студента. Эту задачу выполняет социологическая диагностика.
В качестве важнейших показателей состояния внутренней среды вуза рассматривались установки студентов на характер и сферу будущей трудовой деятельности, их отношение ко внеучебной деятельности вуза, а также способность внутренней среды вуза предоставлять условия для самореализации, саморазвития студента. Именно поэтому в исследовании ключевое место отведено выявлению мотивации получения высшего образования и выбора для этой цели конкретного вуза, отношению студентов ко внеучебной деятельности в вузе. Особое внимание уделено качеству студенческого самоуправления, выявлению роли и места его форм в целостном процессе формирования профессиональной культуры специалиста.
Выявлено четыре фактора (четыре латентных переменных), характеризующих возможности внутренней среды предоставлять условия для личностного и профессионального развития студентов и характеризующих субъект профессионального саморазвития с точки зрения его профессионально-жизненных ориентаций.
В пространстве полученных факторов выделены различные сферы освоения студентами внутренней среды вуза как ее субъективированные составляющие. К ним относятся «творческая сфера», в которой не только в высокой степени используются предлагаемые этой сферой возможности профессионально-личностного развития, но и сами студенты организуют для себя новые развивающие возможности. В «академической сфере» используются не все возможности среды в плане предоставления условий для социальной активности студента. В «навязанной извне сфере» самая низкая по сравнению с другими сферами степень использования возможностей. Такая среда явно не способствует развитию социальной активности и профессионально-личностной самореализации студентов. Здесь явно выражено отчуждение студентов от внутренней среды вуза.
Степень использования развивающих способностей «карьерно-статусной сферы» меньше, чем в «творческой» и «академической». Этот тип сферы освоения внутренней среды вуза формирует социальную активность студента, но недостаточно способствует формированию профессионализма и профессиональной культуры специалиста.
На основании эмпирического исследования получена типологическая структура студенческого коллектива с точки зрения направленности на профессиональную самореализацию и социальную активность. Типологическим студенческим группам с определенной долей условности присвоены следующие вербальные ярлыки:
- «активисты-профессионалы» (размер группы - 21%);
-«академики-индивидуалисты» (размер группы - 19%);
- «активисты-функционеры» (размер группы - 24%);
- «пассивные» (размер группы - 21 %);
- «отчужденные» (размер группы - 15%).
Данные исследования показали, что внутренняя среда вуза позитивно освоена лишь двумя третьими студентов, вошедшими в три первые типологические группы, а одна треть студентов, представленная типологическими студенческими группами «пассивные» и «отчужденные», неуправляемо адаптировалась в негативной среде. К этому приводит недостаточность целенаправленного управления внутренней средой вуза.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В данном исследовании разработана теория внутренней среды вуза как целенаправленно организованного комплекса влияний и условий, способствующего формированию профессиональной культуры специалиста, а также предоставляющего возможности для саморазвития, реализации его профессионально-личностных и социальных установок.
Рассмотрены основные функции внутренней среды вуза, их роли, значения для становления профессиональной культуры будущего специалиста, понимая под термином «функция» ту роль, которую играет тот или иной компонент внутренней среды вуза. Основными функциями внутренней среды вуза, совпадающими с целями жизнедеятельности вуза, являются: . 1. Подготовка специалиста
2. Самореализация студента
3. Социализирующая функция
4. Контролирующая функция.
Комплексная и гармоничная реализация этих функций способна не просто давать набор знаний, необходимых для будущей профессиональной деятельности, а формировать профессиональную культуру будущего специалиста, на что направлена деятельность вуза.
Выделены следующие компоненты внутренней среды вуза:
1. Личностный компонент
2. Образовательный компонент
3. Духовно-нравственный компонент
4. Коммуникативно-информационный компонент
5. Научная школа
6. Предметно-пространственный компонент
7. Вузовский менеджмент (студенческое самоуправление, административное управление, неформальные студенческие объединения).
Все компоненты взаимосвязаны и взаимообусловлены, имеют различный уровень влияния на формирование профессиональной культуры специалиста.
Выделено два взаимосвязанных технологических направления оптимизации внутренней среды:
1) управленческие технологии формирования профессиональной культуры субъекта профессионального саморазвития;
2) управленческие технологии развития внутренней среды вуза.
Смысл управляющих технологий состоит в том, чтобы нивелировать те отрицательные моменты, которые проявляются во внутренней среде вуза, и поддержать те положительные, которые в ней присутствуют, или создать положительные условия, которые благотворно влияют на процесс управления внутренней средой вуза.
Сегодня функционирование внутренней среды вуза предоставляет недостаточно возможностей для реализации профессионально-личностных и социальных установок студентов. Диагностика выявила недостатки образовательной составляющей внутренней среды вуза. Основное внимание в вузе сегодня сосредоточивается на учебном процессе, а студенты явно недостаточно ощущают влияние учебного процесса на формирование их как специалиста и будущих профессионалов. По данным исследования, лишь две трети студентов испытывают на себе его влияние. Это подтверждает тезис о том, что внутренняя среда вуза не сводится к учебному процессу, а представляет собою многоаспектный сложный объект управления.
Методом факторного анализа выявлено четыре фактора, характеризующих возможности внутренней среды предоставлять условия для личностного и профессионального развития студентов и характеризующих субъект профессионального саморазвития с точки зрения его профессионально-жизненных ориентаций:
- фактор осознанности выбора вуза;
- фактор установки на профессионально-личностную самореализацию;
- фактор социальной активности; фактор признания самоценности высшего образования.
В пространстве двух основных факторов: фактора установки на профессионально-личностную самореализацию и фактора социальной активности выявлены четыре сферы освоения студентами внутренней среды вуза как субъективированные ее составляющие, непосредственно связанные с установками студентов на свое самоопределение, саморазвитие:
- творческая сфера;
- академическая сфера;
- навязанная извне сфера;
- карьерно-статусная сфера.
В «творческой сфере» не только в высокой степени используются предлагаемые этой сферой освоения внутренней среды вуза возможности профессионально-личностного развития, но и сами студенты организуют для себя новые развивающие возможности. Этому способствует их активное и сознательное участие во внеучебной жизни вуза, научной деятельности, решение образовательных и профессиональных задач в процессе неформального общения друг с другом и преподавателями, занятие в свободное время самообразованием.
В «академической сфере» используются не все возможности среды в плане предоставления условий для социальной активности студента.
В «навязанной извне сфере» самая низкая по сравнению с другими сферами степень использования возможностей. Такая среда явно не способствует развитию социальной активности и профессионально-личностной самореализации студентов. Здесь явно выражено отчуждение студентов от внутренней среды вуза.
Степень использования развивающих способностей «карьерно-статусной сферы» меньше, чем в «творческой» и «академической». Этот тип сферы освоения внутренней среды вуза формирует социальную активность студента, но не способствует формированию профессионализма и профессиональной культуры будущего специалиста.
Получена типологическая структура студенческого коллектива с точки зрения направленности на профессиональную самореализацию и социальную активность: «активисты-профессионалы», «академики-индивидуалисты», «активисты-функционеры», «пассивные», «отчужденные».
Активисты-профессионалы» связывают свое дальнейшее материальное и моральное благополучие с получаемой в вузе специальностью. Их характеризует высокая степень направленности на профессиональную самореализацию.
Академики-индивидуалисты» характеризуются абсолютной пассивностью в общественной жизни вуза и сильно выраженным стремлением к профессиональной самореализации.
Уровень направленности на профессиональную самореализацию «активистов-функционеров» невысок, практически не определен. Они еще не определились с направлением своей профессиональной самореализации. Зато в общественной жизни вуза они принимают активное участие: без них не обходится ни одно общественное мероприятие в вузе. Они связывают свой карьерный рост не с профессией, которую они считали бы своим призванием, а с умением организатора, с желанием всегда быть на виду, в центре внимания, со способностями к общественной работе, с талантом руководителя, управленца.
Пассивные» пришли в вуз, так как считают, что им для карьерного роста нужны «корочки» об окончании вуза. Показательно то, что им неважно, в каком вузе учиться: элитарном или нет, их не волнует престижность вуза. Главное для них - получить диплом о высшем образовании.
Отчужденные» характеризуются абсолютным равнодушием и к профессиональной самореализации, и пассивны во внеучебной жизни вуза. Студентам этой типологической группы не нужно ни высшее образование, ни получаемая специальность, не связывают они себя и общественной работой в вузе. Они не связывают свой карьерный рост в будущем с конкретной профессией, не согласны они и с тем, чтобы хорошо устроиться в жизни, необходимо высшее образование.
Данные исследования показали, что позитивная среда освоена лишь двумя третьими студентов, вошедшими в три первые типологические группы, а одна треть студентов, представленная типологическими студенческими группами «пассивные» и «отчужденные», неуправляемо адаптировалась в негативной среде, то есть, освоенные ими сферы не способствуют формированию у них профессиональной культуры. К этому приводит недостаточность целенаправленного управления внутренней средой вуза.
Разумеется, сложно и невозможно в рамках одной работы раскрыть все проблемное поле внутренней среды вуза как в теоретическом, так и в практическом аспекте. В частности, требуют рассмотрения такие вопросы, как постановка на методические рельсы диагностики внутренней среды вуза, практическая разработка технологий развития внутренней среды вуза.
Список научной литературыКлочкова, Татьяна Николаевна, диссертация по теме "Социология управления"
1. Актуальные проблемы обучения и воспитания в высшей и средней школе / Липецкий гос. пед. ин-т: Редколлегия: Вейт М.А. — Липецк, 1993. — 232с.
2. Актуальные проблемы повышения эффективности учебно-воспитательного процесса в высшей школе: Межвузовск. сб. научн. тр. /Ленингр. технолог, ин-т им. Ленсовета; / Редкол.: Г.Е.Ковалева (отв. ред.) и др.-Л.: ЛГИ, 1987. 151с.
3. Андреева Г.М. Психология социального познания: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. М.: Аспект Пресс, 2000. - 288с.
4. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1980.
5. Антология культурологической мысли. М., 1996.
6. Анурин В.Ф. Основы социологических знаний: Курс лекций по общей социологии. Н. Новгород: НКИ, 1998. - 358с.
7. Арнольдов А.И. Введение в культурологию. М., 1993.
8. Арон Р. Этапы развития социологической мысли. М.', 1993.
9. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (Методические основы). М., 1982. - 192с.
10. Бабосов Е.М. Прикладная социология: Учебное пособие. Мн.: ТетраСи-стемс, 2000. - 496с.
11. Баталов A.A. Профессиональное мышление: философские проблемы: Дисс.д-ра. филос.наук. Свердловск, 1986.
12. Батура П.М. Профессиональная культура молодежи села: проблемы и перспективы: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Минск, 1990.
13. Башмаков М., Поздняков С., Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., 1997.
14. Беликова Л.Ф. Отношение студентов к внеучебной деятельности в вузе // СОЦИС 2000. - № 6.
15. Белохвостикова И.Ю. Творческая активность будущего специалиста: механизм формирования и развития в вузе (Социологический аспект анализа): Авторефер. . .канд. соц. наук. Харьков, 1990. - 20с.
16. Беляева Л.А. Воспитание как общественное явление. (Философско-социологический анализ). Автореферат дис. .канд. филос. наук. Свердловск, 1982.-18с.
17. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства: В 2-х т., М., 1994.
18. Бехтерев В.М. Проблемы развития и воспитания человека: Избран, псих, тр./ Под ред. Брушлинского A.B., Кольцовой В.А.; Акад. пед. и социальных наук. Моск. псих-соц. институт. М. - Воронеж, 1997. - 416с.
19. Библер B.C. От наукоучения — к логике культуры: Два философских введения в XXI век. М., 1991.
20. Битинас Б.П. Введение в философию воспитания. М.: Фонд духовного и нравственного образования, 1996. - 135с.
21. Богданов И.В. Локальная образовательная система: опыт проектирования,становления и развития. Тольятти, 1996.
22. Бойков В.Э. Профессиональная культура государственных служащих // СОЦИС 1999. - № 2.
23. Болотин И.С., Козлова О.Н. Социология и образование // СОЦИС 1997. -№3.
24. Бро Г.В., Мещерякова Л.Я., Струк Н.М. Убеждение или убежденность? (Из опыта воспитательной работы со студентами ИЛИ и МОНПИ). Иркутск. политех, ин-т. — Иркутск, 1991. — 70с.
25. Бурдье П. Система образования и система мышления // Высшее образование в России. М., 1997. - № 2. - С. 119-126.
26. Вебер А. К вопросу о социологии государства и культуры // Культурология. XX век. Антология. М., 1995.
27. Вебер А. Принципы социологии, истории и культуры. М., 1951.
28. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990.
29. Вербицкий A.A. Теория контекстного обучения как основа педагогических технологий // Завуч. 1998. - № 5.
30. Веряев A.A., Шалаев И.К. От образовательных сред к образовательному пространству: понятие, формирование, свойства // Педагог. 1998. - № 4.
31. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х — социокультурная динамика //СОЦИС-2000.-№ 12.
32. Внутришкольное управление: Вопросы теории и практики / Под ред. Т.И. Шамовой. М., 1991.
33. Вопросы воспитания: системный подход. Под общей ред. Л.И. Новиковой. М.: Прогресс, 1981.
34. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы Первой межрегиональной научно-практической конференции. 14-15 марта 2001 года. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2001. — 336с.
35. Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста: Материалы Второй межрегиональной нгучно- методической конференции. 16-17 апреля 2002 года. Воронеж: Воронежский государственный университет, 2002. — 196с.
36. Воспитательный процесс в высшей школе: его эффективность. Социологический аспект / Якуба Е.А. (рук.авт.кол.), Арбенина В.Л., Андрющенко А.И. и др. Киев: Вища школа, 1988. - 275с.
37. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991. -479с.
38. Гайнер М.Л., Ашкинази Л.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза // СОЦИС 1995. - № 9.
39. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // СОЦИС 2000. - № 12.
40. Гегель Г. Энциклопедия философских наук. М., 1977. - Т. 1.
41. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры (прогностическая гипотеза образовательного триумфа). М., 1997.120с.
42. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поисках прак-тико-ориентированных образовательных концепций). — М.: Издательство «Совершенство», 1998. 608с.
43. Гершунский Б.С. Философия образования. М. Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 432с.
44. Гибсон Дж. Экологический подход к зрительному восприятию. М. 1988.
45. Гидденс Э. Социология. М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 704с.
46. Горшков A.B. Социологические проблемы деятельности вузовского педагогического коллектива: (Комплекс, исслед.). Дис. . канд. соц. наук. -Ставрополь, 1997. 206с.
47. Горшков A.B. Проблемы и перспективы развития высшего образования: (Комплекс, исслед.). Автореф. . д-ра соц.наук. Ставрополь, 1998. — 33с.
48. Грачева Г.В. Формирование ценностных ориентаций современной молодежи в области образования. Дис. .кан.соц.наук. -М., 1990. — 123с.
49. Григорьева Н.Ю. Образование как способ формирования социальной реальности: Автореф. . канд. соц.н. Саратов, 1997. — 19с.
50. Гуревич Н.С. Культурология: Учебное пособие. М., 1996.
51. Гуревич Н.С. Философия культуры. М., 1995.
52. Гурова Р.Г. Социологические проблемы воспитания. М.: Педагогика. 1981.-176с.
53. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. М., 1994.
54. Дахин A.B. Феноменология универсальности в культуре: Монография. -Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 1995. 148с.
55. Дерябо С.Д. Диагностика эффективности образовательной среды. М., 1997.
56. Долженко О.В. Очерки по философии образования. Учебное пособие. -М.: Прамо-Медиа, 1995. 240с.
57. Дридзе Т.М. На лороге экоантропоцентрической социологии // Общественные науки и современность. 1994. - № 4. — С. 97-103.
58. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая модель познания как путь к преодолению парадигмального кризиса в социологии. // СОЦИС — 2000. — № 2. С. 20-28.
59. Дридзе Т.М. Экоантропоцентрическая парадигма в социальном познании и социальном управлении // Человек. 1998. - № 2. - С. 95-97.
60. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. -М., 1990.
61. Дюркгейм Э. Социология. М., 1995.
62. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996. -78с.
63. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // СОЦИС 2000.-№ 6.
64. Зборовский Г.Е. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия // СОЦИС 1997. - № 2.
65. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема // СОЦИС 1997 - № 10.
66. Зинченко Г.П. Теория социологии: опыт разработки лекционного курса. — Ростов-на-Дону: СКАГС, 1993. -264с.
67. Зинченко В.П. Образ и деятельность: монография. — М. Воронеж: НПО Модек, 1997.-608с.
68. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. — М. — Н.Новгород, 1996.
69. Игнатов В.Г., Белолипецкий В.К. Профессиональная культура и профессионализм государственной службы: контекст истории и современность. -Ростов-на-Дону: Издательский центр «МарТ», 2000. 256с.
70. Ильин Г. От педагогической парадигмы к образовательной. П Высшее образование в России. 2000. - № 1 - С. 64-69.
71. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. — Ин-т международного права и эк-ки. М., 1996. — 114с.
72. Иовчук М.Т., Коган Л.Н. Советская социалистическая культура: Исторический опыт и современные проблемы. М.: Политиздат, 1979. - 208с.
73. Ионин Л.Г. Социология культуры: путь в новое тысячелетие: учебное пособие. — М.: Издат. корпорация «Логос», 2000. 432с.
74. Кабулова С.З. Развитие профессиональной и психологической культуры государственных служащих. Отв. ред. Е. Суслова. М.: Изд-во РАГС, 2000.
75. Каган М.С. Философия культуры. СПб., 1996.
76. Каган М.С. Человеческая деятельность. М., 1974.
77. Калачёва Т.Г, Мальцев В.А., Марченков П.А. Мотивация труда как фактор управления эффективностью профессиональной деятельности персонала госслужбы // Учёные записки. Т.1. Н. Новгород: ВВАГС, 1998. -С. 118-130.
78. Калачева Т.Г. Некоторые уроки XX века и проблемы образования // Абитуриент. Студент. Специалист. Межвуз. сб. Н.Новгород, 1994.
79. Калачева Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта Федерации: методологический и методический подходы к анализу проблемы. Нижний Новгород: Издательство ВВАГС, 1998. - 189с.
80. Калачева Т.Г. Факторные модели в социологической диагностике. Учебное пособие. Н. Новгород: Изд-во ВВАГС, 1999.
81. Калиниченко Л.А., Яценко Л.И. Административно-управленческая среда // Социальное управление: Курс лекций. -М.: Изд-во РАГС, 2000. — 438с.
82. Камышев Э.Н. Социальные проблемы формирования специалиста в вузе: (На материалах конкретн.-социолог. исслед. способа деятельности молодых инженеров). -Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1984. 241с.
83. Кансузян Л.В., Немцов А.А. Вузовское образование в оценках студентов // СОЦИС 1999. - № 4.
84. Кант И. Сочинения: В 6 т. М., 1965. Т. 4.
85. Классики теоретической социологии XX века: Рабочая тетрадь по историисоциологии. -М.: Изд-во ГУВШЭ, 2001. 170с.
86. Ковалев Г.А. Психическое развитие ребенка и жизненная среда // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 13-23.
87. Коган Л.Н. Исследования культуры в парадигме культурной коммуникации // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - 325с.
88. Коган Л.Н. Профессиональная культура работника // СОЦИС 1989 - №3.
89. Коган Л.Н. Социальная среда и воспитание // Учебно-воспитательный коллектив и его среда. Свердловск, УрГУ. 1980. - 142с.
90. Коробова Л.В. Управление социальной адаптацией молодежи к учебной деятельности в высшей школе. Дис. .кан. соц. наук. — Липецк, 1999. -234с.
91. Корчак Я. Как любить ребенка // Педагогическое наследие. М., 1990.
92. Коршунов A.M., Монтанов В.В. Диалектика социального познания. — М., 1988.
93. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста. М.: Высшая школа. 1990.
94. Культурология. Основы теории и истории культуры. СПб., 1996.
95. Культурология. XX век. М., 1995.
96. Лебедев О.Т., Даркевич Г.Е. Проблемы теории подготовки специалистов в высшей школе. Воронеж: Изд-во Воронежск. ун-та, 1984. - 211с.
97. Лисовский В.Т., Петрова Т.Э., Смирнова Н.Е. Социальные проблемы образования // Социология молодёжи / Отв. Ред. В.Т. Лисовский. СПб: Издательство Санкт-Петербургского университета, 1996. - С. 124-170.
98. Лихачев Б.Т. Философия воспитания, спецкурс: Учебное пособие для студентов вузов. М.: Прометей, 1995. - 282с.
99. Лосев А.Ф. Философия. Мифология. Культура. М.: Политиздат, 1991.
100. Лукичев П.Н., Скорик А.П. Поведенческая типология студенческой группы//СОЦИС 1995, № 7.
101. Мальцев В.А. Государственный служащий современного типа. — М.Н.Новгород, 1995. 184с.
102. Мальцев В.А. Проблемы управления и информатизации в системе государственных служащих // Информатизация и технологизация социального пространства: Материалы к Первому Международному симпозиуму по социальным технологиям. М.- Н.Новгород: ВВКЦ, 1.994.
103. Мамонтов С.П. Антология культурологической мысли. М., 1996.
104. Мамонтов С.П. Основы культурологии. М.: «Олимп», «ИНФРА-М», 1999.-320с.
105. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании // Педагогика. — 2000. -№7.-С. 36-41.
106. Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983. .
107. Маркович Д.Ж. Социальная экология. М., 1991.
108. Модели управления учебными процессами вуза / И.П. Чучалин, В.З. Ям-польский, В.Н. Чудинов и др. Том. полит, ун-т. Томск: Изд-во Томе, унта, 1992. 178с.
109. Модель И.М. Профессиональная культура политика: Методологические проблемы / Дисс. .доктора полит, наук. Екатеринбург, 1994. - 311с.
110. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура предпринимателя // СОЦИС 1997 - № 10.
111. Мясищев В.Н. Структура личности и отношение человека к действительности. В кн.: Психология личности. Т.2. Хрестоматия.'—Самара, 1999.
112. Научно-технический прогресс: Словарь / Сост. В.Г. Горохов, В.Ф. Хали-нов, -М., 1987.
113. Нечаев В .Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992. - 199с.
114. Никредин Г.Д. Социальные технологии в системе производственной деятельности. Методология. Методика. Практика. Волгоград, 1992.
115. Образованная Россия: специалист XXI века. Проблемы./ Под ред. Су-бетго А.И.- СПб, 1997. 224с.
116. Общая социология: Учебное пособие / Под общ. ред. проф. А.Г. Эфендие-ва. М.: ИНФРА-М, 2000. - 654с.
117. Особенности воспитательной работы в процессе подготовки специалиста в современных условиях: Материалы межвузовского науч.-мет. семинара 9 февраля 2000 г. Редкол. A.A. Захаров. Саратов: Саратов, гос.тех.ун-т, 2000. - 84с.
118. Очерки по истории мировой культуры. М., 1997.
119. Парсонс Т. Система координат действий: культура, личность и место социальных систем // Современная западная и теоретическая социология. -М.:ИНИОН РАН, 1994.
120. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодежи: Учебное пособие / Самарский гос.пед.ун-т Самара, 1994. - 144с.
121. Проблемы гуманитаризации высшего образования: (Формирование нового мышления будущего специалиста) / Новосибирск: НЭТИ, 1990. - 230с.
122. Протанская Е.С. Воспитание как диалог и формирование субъекта культуры: Автореф. .док.фил.наук. / СПб гос.акад.культуры — СПб, 1994. — 32с.
123. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования (Ценностные основания базового гум. обр. в высшей школе). М.: Исследовательский центр по проблемам качества подготовки специалистов, 1993.
124. Российская социологическая энциклопедия /Под общ.ред. академика РАН Г.В. Осипова. М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА-М, 1998. -425с.
125. Рубцов В.В. Развитие образовательной среды региона. М., 1997.
126. Сквирский В.Я. Системный подход к анализу учебно-воспитательногопроцесса и определению путей его совершенствования. (Интегративные характеристики учебно-воспитательного процесса и оценка его эффективности). М.: МАДИ, 1987. - 107с.
127. Сластенин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, E.H. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 576с.
128. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. -М., 1991.
129. Словарь русского языка п/р С.И. Ожегова. М., 1988. - 708с.
130. Смелзер Н. Культура. // Социология. М., 1994.
131. Совершенствование учебно-воспитательного процесса в высшей и средней школе. Сборник науч.тр. / Липецк.гос.пед.ин-т: Редкол.: Вейт М.А. — Липецк, 1996.-230с.
132. Советский энциклопедический словарь. М., 1989.
133. Современная западная социология: Словарь. М., 1990.
134. Современное студенчество: актуальные вопросы образования и воспитания. / Под. ред Т.Н. Кухтевич, В.М. Прокопенко, М.: Изд-во МГУ, 1992. - 122с.
135. Согомонов А.Ю. Социология культуры: теоретический аспект // Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Издательство Института социологии РАН, 1998. - С.335-345.
136. Соколова Г.Н. Культура профессиональная // Энциклопедический социологический словарь / Под ред. Г.В.Осипова. -М.: ИСПИ РАН; 1995.
137. Соколова Г.Н. Труд и профессиональная культура (опыт социологического исследования). Минск, 1980.
138. Соколова Г.Н., Дракохруст Г.В. Профессиональное становление молодого специалиста //СОЦИС 1990. - № 8.
139. Сорокин П.А. Система социологии: В 2 т. М., 1993. .
140. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М. 1992.
141. Социальное управление. Словарь. М., 1994.
142. Социальные технологии государственного управления: учебное пособие. М. Н. Новгород, Изд-во ВВАГС, 1995.- 204с.
143. Социологическое исследование: методы, методика, математика и статистика// Социология: Словарь-справочник. Т.4. М.: Наука, 1991. - С. 317.
144. Социология. Основы общей теории: Учебник для вузов / Отв. ред. академик Г.В. Осипов, действительный член РАЕН Л.Н. Москвичев. М.: Изд-во НОРМА, 2002.-912с.
145. Социология в России / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во Института социологии РАН, 1998. - 696с.
146. Столярова И.Е. Профессиональная направленность студентов вузов: опыт всесоюзного опроса //СОЦИС 1992. - № 3.
147. Сухомлинский В.А. Избр. Педаг. соч. В 3 т. М., 1981.
148. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: Прометей, 1994.
149. Управление персоналом: Учебник для вузов / Под ред. Т.Ю. Базарова,
150. Б.Л. Еремина. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ЮНИТИ, 2001. - 560с.
151. Урсу И.С. Социологический анализ процессов образования и воспитания: (теорет-методол. и приклад, аспекты): Дис. в виде научного доклада — СПб, 1996.
152. Учебно-воспитательный коллектив и его среда. (Сб.ст.). Свердловск: УрГУ, 1980. - 142с.
153. Филатова О.Г. Социология культуры: конспект лекций. СПб.: Изд-во Михайлова В.А., 2000. - 48с.
154. Филиппов Ф.Р. Социология образования // СОЦИС 1994. - № 8-9. -С. 62-70.
155. Философский энциклопедический словарь. М.: ИНФРА М, 2000. — 576с. /Ред.-составит. Е.Ф.Губский, Г.В.Короблева, В.А.Лунченко.
156. Формирование социальной активности студентов: комплексно-целевой подход: (Сб. ст.). — Саратов: Изд. Саратовского ун-та, 1989. — 106с.
157. Формирование социальной и профессиональной зрелости студентов: Сб.науч.тр. Свердловск, УрГУ, 1985 - 160с.
158. Фролов С.С. Основы социологии: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. -344с.
159. Харчев А.Г. Социология воспитания. (О некоторых актуальных социологических проблемах воспитания личности). М.: Изд-во политической литературы, 1990. - 222с.
160. Черноушек М. Психология жизненной среды. М., 1989.
161. Чупров В.И. Об опыте социологического исследования жизненного самоопределения выпускников средней школы // СОЦИС, 1996, № 7.
162. Шереги Ф.Э. и др. Социология образования: прикладной аспект / Шереги Ф.Э., Сериков В.В.-М.: Юристъ, 1997.-301с.
163. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М., 1993. — 154с.
164. Щербина В.В. Средства социологической диагностики в системе управления.-М.: МГУ, 1993.
165. Щуклина Е.А. Самообразование как социологическая проблема: Аптореф. . кан. ф.н. / Урал.гос.ун-т. Екатеринбург, 1995. —22с.
166. Щуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1993.
167. Эйхельберг Е.А. Профессиональная культура инженера в современном обществе: Автореф. дисс. канд. филос. наук. Томск, 1989.
168. Энциклопедический социологический словарь. Общ. ред. академика РАН Осипова Г.В. ИСПИ РАН, 1995. 939с.
169. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период реформирования российского общества // СОЦИС 1997. - № 9.
170. Юпитов A.B., Зотов A.A. Исследование ситуации профессионального самоопределения студентов // СОЦИС 1997 - № 3.
171. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001. - 365с.
