автореферат диссертации по культурологии, специальность ВАК РФ 24.00.01
диссертация на тему: Самореализация личности в сфере образования провинциального российского города

Полный текст автореферата диссертации по теме "Самореализация личности в сфере образования провинциального российского города"

На правах рукописи

ТАРАДАЙ ЕЛЕНА ДМИТРИЕВНА

САМОРЕАЛИЗАЦИЯ ЛИЧНОСТИ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ПРОВИНЦИАЛЬНОГО РОССИЙСКОГО ГОРОДА: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЙ АСПЕКТ

24 00 01 - Теория и история культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата культурологии

- з ДЕК 2009

Ярославль 2009

003485369

Работа выполнена на кафедре культурологии и журналистики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Научный руководитель кандидат культурологии, доцент

Двдковская Наталья Александровна

Официальные оппоненты доктор философских наук, профессор

Быховская Ирина Марковна;

кандидат культурологии Басалова Наталья Станиславовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Ярославский

государственный университет им. П.Г. Демидова»

Защита диссертации состоится декабря 2009 г в <3 час на заседании совета Д 212 307.04 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» по адресу г Ярославль, Которосльная набережная, 46-в, ауд 506

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» по адресу г. Ярославль, Республиканская ул., 108

Отзывы на автореферат присылать по адресу 150000, г Ярославль, Республиканская ул , 108 Диссертационный совет Д 212 307 04

Автореферат разослан « /У » btC&vpjL 2009 г

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат культурологии, доцент " Н Н Летина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИК! РАБОТЫ

Актуальность исследования связана с тем, что сегодня в России возрастает интерес к социокультурным процессам в провинции, к особенностям жизни людей в провинциальных городах В России, как ни в какой другой стране, остро чувствуется деление государства на центр и провинцию Это деление продолжает учитывать не только географические, но и политические, экономические и социокультурные параметры

Изменение базовых принципов организации жизнедеятельности общества на постсоветском пространстве привело к модификации поведения всех групп населения. Но молодежь, в частности, студенчество, как самая динамичная, восприимчивая к изменяющимся условиям социально-демографическая группа легче адаптируется к качественно новым обстоятельствам, а поэтому является лидером этого процесса От того, насколько изучены социокультурные ценности современных молодых людей, во многом зависит будущее страны. Помочь молодежи реализовать свои способности и творческий потенциал призваны все социальные институты общества, и в первую очередь, образовательные учреждения всех типов и уровней.

Необходимо подчеркнуть, что достаточно последовательно проводимая в России политика вовлечения молодежи в социокультурные практики (создание банков и резерва кадров для приобщения к управленческой деятельности на разных уровнях, многообразные мероприятия в рамках года молодежи, каким объявлен 2009 год, система стимулирования образовательной, научной, творческой деятельности с помощью грантов и стипендий) придает особую значимость исследованию среды, в прямом и переносном смыслах находящейся на культурной периферии Региональный, а точнее - провинциальный локус, жизнь учащихся средних специальных учебных заведений, студентов вузов и их преподавателей - тот срез, изучение которого может послужить корреляцией общегосударственных процессов

Трансформационные процессы в обществе существенно повлияли на преподавателей, как высшей, так и средней профессиональной школы, их положение, функции и социальный статус Проблемы стабильности, качественного состава педагогических кадров, повышения творческого потенциала преподавателей, их заинтересованности в труде, улучшения их материального положения заслуживают внимания социологов, культурологов и других обществоведов

Образовательное пространство провинции сегодня, интегрально отражая все плюсы и минусы социально-экономической и социокультурной ситуации, в которой оказался российский провинциальный социум на рубеже тысячелетий, является одновременно и наиболее эффективным инструментом оптимизации (или усугубления) такой ситуации

Проблему исследования мы связываем с выяснением вопроса о том, при каких условиях возможна более разносторонняя и комфортная, с социально-культурной точки зрения, самореализация взаимно и тесно связанных сферой деятельности взрослых (педагогов) и молодых (студентов) людей, живущих в средних и малых российских провинциальных городах

Цель исследования формирование эмпирически фундированного и методологически обобщенного социокультурного портрета русской провинции в ракурсе сферы образования и ее субъектов - студентов (учащихся) и преподавателей

Этим обусловлены задачи исследования:

1 Установить и обобщить особенности социокультурных интенций учащейся молодежи в условиях провинциальных городов, используя интегративные (культурологические) теоретико - методологические подходы к изучению этой социально-демографической группы

2 Актуализировать представления о социокультурных аспектах жизни преподавателей, живущих и работающих, в контексте традиций понимания роли интеллигенции в жизни русской провинции

Объектом исследования является русская провинция как репрезентативный социокультурный феномен и среда обитания представителей социально-демографических групп, объединенных принадлежностью к сфере образования

Предмет исследования студенты и преподаватели средних специальных учебных заведений города Ростова (ГОУ ЯО «Ростовский педагогический колледж» и ФГОУ СПО «Ростов-Ярославский сельскохозяйственный техникум») и высших учебных заведений города Ярославля (ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» и ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет»)

Материал исследования - учебная и внеучебная деятельность педагогов и студентов городов Ярославля и Ростова, где сложилась особая социально-территориальная общность, включающая в себя характерные для многих малых и средних городов России социально-профессиональные группы населения

Методологической основой исследования явились философские и культурологические представления о провинции (Н А Бердяев, Е А Ермолин, Т С. Злотникова, В О Ключевский), идеи о влиянии микро- и макросреды на процесс развития личности (Л С. Выготский), принципы изучения субкультурных характеристик в контексте социокультурных и социопсихологических представлений о личности (Л Г Ионин, А Г Здравомыслов, В А Ядов)

Методы исследования теоретический анализ литературы, изучение и обобщение эмпирического культурологического опыта, включенное наблюдение, анкетирование, контент-анализ, сопоставительный анализ полученных эмпирических данных и статистическая обработка результатов исследования с помощью количественных и качественных показателей

Гипотеза исследования Мы предположили, что детерминантой социокультурного бытия граждан в современном российском обществе выступает противоречивая социальная и экономическая практика Мы предположили также наличие в социально-культурных практиках таких негативных тенденций, как подавление базовых потребностей значительной части населения, живущей в провинции, сужение жизненных горизонтов различных социальных групп. Отсюда формирование таких компонентов психологического состояния, как разочарование, психологический дискомфорт, неуверенность в завтрашнем дне Наконец, мы предположили, что традиционно сочетающая в себе интеллектуальный динамизм и психологический консерватизм сфера образования может способствовать не только выявлению имеющихся проблем (противоречий) жизни человека в российской провинции, эта сфера может служить своего рода полигоном для испытания новых социокультурных подходов к личностному саморазвитию жителей провинции.

Степень научной разработанности проблемы Нами востребованы философские, исторические и культурологические представления о провинции, отраженные в трудах Н А Бердяева, Е А Ермолина, Т С Злотниковой, В О Ключевского, В Н Козлякова, А Н Севастьяновой, Г П Федотова, в которых социокультурная проблематика касается истории и современного состояния провинции, а также особенностей жизни молодежи в микро- и макро-социуме

Анализ научной литературы показывает, что проблемы молодого поколения были и остаются предметом изучения многих гуманитарных наук педагогики, психологии, социологии Представляют интерес работы на стыке культурологии, педагогики и психологии И М Быховской, А Н Дмитриева, С Н Иконниковой, И С Кона, В А Магун, А В Мудрика, И И Мечникова, В В Павловского, М И Рожкова, П А Шавира и др Особо отметим посвященные проблемам социализации молодежи работы И В. Бестужева-Лады, А С Власенко, Ю А Зубка, Т В Ищенко, Ю,Д Колесникова, М С Комарова, В Т Лисовского, В В Павловского, М И Рожкова, Б И Рубина, А Н Семашко, изучению ценностных ориентации молодого поколения посвящены исследования Л В Брик, Ю Р. Вишневского, Ю Г. Волкова, В И Добренкова, АЮ Дроздова, ИВ Ивановой, МВ Лисаускене, ВТ Лисовского, В Е Семенова, Ж Т Тощенко, В И Чупрова, поиском методологических приемов изучения студенчества занимаются В А Луков, В В Павловский, М И Рожков и др

Журнал «Социологические исследования» публикует результаты исследований, касающихся изменений ценностных ориентаций и связанных с ними жизненных стратегий молодежи, в частности, студенчества, как одного из самых мобильных слоев современного российского общества Нами были изучены публикации этого журнала за последние десять лет, и наибольший интерес с точки зрения не столько концептуальной, сколько информативной, как нам кажется, представляют работы таких исследователей, как И В Бестужев-Лада, Ю Р Вишневский, В В Гаврилюк, Г В Дыльнов, Л А Журавлева, МВ Лисаускене, В.А Луков, РК Малинаускас, ГМ Мкртчан, Г И Осадчая, В Е Семенов Н Д Сорокина, В Т Шапко.

Необходимо констатировать несмотря на наличие значительного числа исследований, основное внимание в них обращено на проблемы учащейся молодежи крупных российских городов Провинция же остается без научного внимания

Что касается педагогов, то характеристика не столько профессиональных, сколько социальных проблем, а также духовной деятельности этой социально-демографической группы разработана на уровне исследования личности недостаточно Тем не менее, анализ социального положения преподавателей высших учебных заведений содержится в работах С С Балабанова, Л Ю Бондаренко, В В Дубицкого, Ф Р Зиятдиновой, А Е. Крухма-лева, ЛЯ Рубиной, Х-М Сералиевой, В Г Харчевой, ФЭ Шереги, А В Юревича Деятельность преподавателей как составной части такого исторического и социокультурного феномена как российская интеллиген-

ция рассматривается в работах JIД Гудкова, О И Карпухина, 10 А Левады, В С Меметова, С И Орлова, Н Е Покровского, Д С Попова, Р В Рыбкиной, В И Сальникова, А В Шавлова, Д А Шевченко, А В Юревича

Таким образом, следует подчеркнуть, что проблематика повседневной жизни как применительно к студентам, так и применительно к педагогам разработана недостаточно Мы же предприняли попытку исследовать социокультурные интенции двух социально-профессиональных групп студентов и преподавателей Мы считаем, что такая выборка репрезентативна для характеристики социокультурной среды современной русской провинции

В качестве хронотопа выступает современная российская провинция в ее конкретном модусе (города Ярославль и Ростов Ярославской области) Первый является областным центром Второй - муниципальным образованием Каждый из этих городов репрезентативен для России Хронологические рамки исследования определяются 2004 - 2008 гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что

- к исследованию жизни провинциальных городов - Ярославля и Ростова применен системно - функциональный подход к социокультурным процессам в современном российском обществе,

- интегративному культурологическому анализу подвергнуто жизненное пространство репрезентативных как для современной России в целом, так и для провинции в частности взаимосвязанных социально-демографических групп студентов / учащихся и преподавателей высших и средних специальных учебных заведений

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены критерии изучения и сделана репрезентативная выборка по проблеме профессиональной деятельности и повседневной жизни людей провинциальных городов, разработан социокультурный портрет русской провинции

Практическая значимость состоит в том, что содержащийся в исследовании материал может быть использован в процессе изучения провинциальной городской культуры и для решения социокультурных проблем в сфере образования, как на общероссийском, так и на региональном уровнях Кроме того, опыт социокультурного изучения региона на актуальном материале позволяет осознанно, на основе научной методологии решать проблемы этого региона

Личный вклад автора состоит в формировании проблемного поля и концепции процедуры исследования личности в культурном поле современной провинции, в проведении эмпирических исследований в образовательной сфере Исследование базируется на анкетных опросах и объективных статистических данных, полученных лично автором данной работы в ходе полевых исследований

Достоверность результатов исследования обеспечивается многосторонним анализом проблемы, комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, подтверждается репрезентативностью выборки, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы

На защиту выносятся следующие положения

1 Социокультурные интенции жителей провинциальных городов требуют особого внимания исследователей, так как только в этом случае возможно воссоздание целостной картины провинциальной городской жизни

2 Социокультурные интенции современной учащейся молодежи характеризуются прагматическими мотивами (при выборе профессии), неустойчивостью вкусов и привязанностей, неопределенностью социокультурных интенций в сочетании с инфантильными ожиданиями патерналистских проявлений со стороны социума

3 Удовлетворенность выбором профессии, возможность реализации жизненной стратегии, чувство социальной защищенности и душевного комфорта имеют важное значение в повседневной жизни педагогического корпуса высших и средних специальных учебных заведений провинциальных городов

4 Провинция как социокультурная среда не только способствует, но и в некоторых случаях препятствует сохранен™ высоких нравственных характеристик, свойственных интеллигенции, в силу чего самосознание преподавательской интеллигенции не всегда соответствует той высокой социальной роли, которую она должна играть в жизни общества

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на заседаниях кафедры культурологии и журналистики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический универ-

ситет им К Д Ушинского», на международных и региональных научных и научно-практических конференциях «Третьи Алмазовские чтения Роль творческой личности в развитии культуры провинциального города» (Ярославль, 2004), «Старый город в новой России» (Ярославль 2005), «Коммуникативные стратегии в культурном поле провинции» (Ярославль 2006)

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Института филологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского»

Основная проблематика диссертации представлена в шести публикациях, в том числе одной, осуществленной в ведущем рецензируемом научном гадании, рекомендованном ВАК РФ

Структура работы Диссертация состоит го введения, двух глав «Особенности социокультурного изучения учащейся молодежи в контексте провинциального города» и «Преподавательский корпус как репрезентативная группа русской интеллигенции», заключения, библиографического списка использованных источников и литературы, включающего 165 наименований, приложений, представленных в виде анкет Общий объем работы -180 с

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность выбора темы, анализируется степень разработанности проблемы, определяются цель, задачи, объект и предмет, теоретико-методологические основы исследования, методы, формулируется научная гипотеза, положения, определяющие новизну исследования, теоретическую и практическую значимость, обосновывается достоверность полученных результатов, формулируются основные положения, выносимые на защиту

Первая глава: «Особенности социокультурного изучения учащейся молодежи в контексте провинциального города».

В первом параграфе первой главы - «Студенчество как социальная группа» - на основе теоретического анализа литературы систематизируются различные подходы к пониманию студенчества «Студенчество» трактуется как особая социальная группа (А Н Семашко), как переходное состояние по подготовке к занятию статуса интеллигенции (Б Г. Рубин, Ю С Колесников), как аналог субкультуры (В А Луков), как резерв интеллигенции (А С Власенко), как составная часть общественной группы, именуемой «молодежь» (С Н Иконникова, Т В Ищенко, И С Кон) В

своем исследовании мы исходим из положения, что учащиеся средних специальных учебных заведений по своим возрастным и интеллектуальным признакам также принадлежат к студенчеству

Анализ исследований позволил выделить содержательные характеристики этой социально-демографической группы социальные (Ю А Зубок, С Н Иконникова, М С Комаров, В А Луков, В В Павловский, В И Чупров), профессиональные (или учебные) (А С Власенко, Ю С Колесников, Р К Малинаускас, Б Г Рубин), психологические (И В Бестужев-Лада, М А Вальтер, И С Кон, И И Мечников, М И Рожков, П А Шавир), личностные (Ю Р Вишневский, М И Рожков, В Т Шапко), а также ее ценностные ориентации (Л В Брик, И В Иванова, В Т Лисовский, В Е Семенов) и досуговые предпочтения (М А Вальтер, Ю Г Волков, В И Добренков, М В Лисаускене, Ж Т. Тощенко) В ряде исследований (Ю Р Вишневский, Ю А Левада, В Т Лисовский, В Т Шапко) зафиксированы изменения жизненных идеалов и ценностных ориентации представителей этой социальной группы в условиях постсоветского пространства

Изучение социологической, психолого-педагогической литературы позволило диссертанту определить студенческую молодежь как социально-демографическую группу, жизнедеятельность которой характеризуется активным вступлением в самостоятельную жизнь, включенностью в новые социальные отношения, формированием мировоззрения, духовного облика, становлением характера

Второй параграф первой главы - «Социокультурные интенции студентов высших учебных заведений города Ярославля» - посвящен исследованию социокультурных интенций студентов ярославских вузов педагогического университета им К Д Ушинского и технического университета В опросе участвовали две группы студентов- первокурсников по шестнадцать человек в каждой Первая группа - это студенты ЯГПУ, обучающиеся по специальности «Реклама», вторая - студенты ЯГТУ, получающие образование по специальности «Архитектура» Выбор в качестве предмета исследования студентов первого курса был обусловлен тем, что это еще не «обработанные» в интеллектуальном плане люди, которые не представляют сложности выбранной ими профессии и относятся к ней лишь с точки зрения массового сознания (как источнику славы и хорошего материального достатка) Отделения «Реклама» и «Архитектура» были выбраны нами как репрезентативные для современной образовательной сферы «модные» профессии, востребованные молодежью

Мы исходим из положения, что жизнедеятельность людей, их поведение в повседневной практике определяется конкретными экономиче-

скими, социокультурными условиями их среды обитания Город Ярославль не является ни мегаполисом, ни глухой провинцией Статус города древнего, с 1000-летней историей, определяет культурно-историческую самобытность Ярославля, а промышленное производство, научно- образовательный потенциал позволяют констатировать его заметное положение среди других городов России

Основная часть ярославских студентов происходит из семей служащих Родители заняты, в основном, в административно-управленческой сфере, а также в сфере образования и науки (58%) Большинство студентов живут с родителями (72%), которые оказывают им существенную материальную поддержку

Респонденты выбрали вузы вполне осознанно Анализируя ответы, можно выделить две разные цели обучения романтическую (самореализация личности)- 59% и прагматическую (хорошее трудоустройство, высокий социальный статус) - 40% При сравнении ответов студентов обоих вузов удалось выяснить, что возможность самореализации более всего привлекает студентов технического вуза (81%), где большинство студентов учатся на бюджетной основе, студентов ЯГПУ (отделение «Реклама»), обучение которых финансируется родителями, больше волнует проблема трудоустройства (44%), а уже потом самореализации (37%)

Сходная тенденция прослеживается и в мотивах выбора специальности, когда перспективность и престижность будущей профессии становятся главными факторами выбора Таким образом, мы разделяем мнение Р К Малинаускаса, что в настоящее время в сознании студентов закрепилась связь между уровнем получаемого образования и перспективами трудоустройства. Высшее образование рассматривается молодыми людьми как «стартовая площадка» для продвижения по социальной лестнице. Такая трансформация внутренних установок студенческой молодежи в сторону большей прагматичности, на наш взгляд, естественным образом связана с необходимостью адаптации к изменившейся социальной ситуации

Анализ результатов исследования показывает, что восприятие будущего у студентов противоречиво и внутренне конфликтно С одной стороны, у них преобладают высокие социальные ожидания относительно карьеры, заработка и самореализации после окончания вуза С другой, наблюдается тревожность и неуверенность при оценке личных перспектив поиска высокооплачиваемой работы По той же самой причине многие студенты обоих вузов (43%) задумываются о продолжении учебы в аспирантуре или о получении второго высшего образования Такой большой процент молодых людей, испытывающих волнение по поводу дальнейшего трудоустройства, связан, прежде всего, с тем, что экономическая ситуация в стране не представляет надежной перспективы трудоустро-

иться, а ориентирует на самостоятельный поиск работы, зачастую не по специальности, либо в смежных профессиональных сегментах

В работах М.А Вальтера, Ю Г Волкова, В И Добренкова отмечается, что существенным звеном социального воспитания личности, стимулом ее творческого, интеллектуального, духовного и физического развития может являться досуг Среди массовых форм культурно-досуг овой деятельности, востребованной вузовским студенчеством, наш опрос зафиксировал наиболее распространенную - спортивную (в обоих вузах 25%) Этот факт позволяет предположить, что немалая часть респондентов бережно относится к своему физическому здоровью и понятие «здоровый образ жизни» соответствует их личным установкам

Студенты обоих вузов продемонстрировали довольно типичные для российской молодежи культурные пристрастия и интересы У небольшой части респондентов (6%) культурные интересы стихийны и неустойчивы, поэтому на вопрос о художественных пристрастиях они ответили «не знаю», «не определился», «по настроению»

Таким образом, студенты, обучающиеся «модным» профессиям (специалист по рекламе, архитектор), сегодня противоречиво сочетают в себе такие качества как наивность, инфантильность, идеализм и прагматизм В сознании молодых людей жизненные идеалы заметно смещаются от идеалов общественных, возвышенных в сторону удовлетворения повседневных погребностей Снижается значимость таких ценностей как трудолюбие, порядочность, воспитанность и другие базовые ценности, которые являются стержнем поведен™ человека в любом виде его социальной деятельности

В третьем параграфе первой главы - «Социокультурные интенции учащихся средних специальных учебных заведений города Ростова» - раскрываются особенности учебной и внеучебной деятельности молодых людей, получающих среднее специальное образование в педагогическом колледже и сельскохозяйственном техникуме.

Ростов - один из древнейших русских городов С XII века город стали называть Великим Он оправдывает свое название и в наши дни, но скорее всего - как обладатель и хранитель произведений русской национальной культуры, в большинстве своем, сосредоточенных в стенах Государственного музея - заповедника «Ростовский кремль» Ростов сегодня - небольшой город, (по новому российскому законодательству «городское поселение») и эпитет «Великий», данный ему когда-то предками, никак не соответствует облику этого провинциального города с неухоженными улицами и дворами, низким качеством дорог и тротуаров, старыми обветшалыми зданиями с облупившейся штукатуркой. Здесь люди,

в XXI веке, находясь в двухстах километрах от столицы государства, еще вынуждены жить (особенно в частном секторе) без водопровода, канализации и природного газа

Нет в Ростове и высших учебных заведений, большинство выпускников школ стремятся продолжить обучение в вузах других городов и не спешат возвращаться хотя и в родной, но маленький провинциальный город, где молодому специалисту весьма проблематично трудоустроиться Наше исследование показывает, что социально-экономическая ситуация в городе имеет непосредственную связь с личностной самооценкой его жителей, темпоритмом их жизни Такая картина характерна не только для Ростова, но и для многих небольших провинциальных городов России В них, как в зеркале, отражается социальная и экономическая неустойчивость нашего общества И вопрос о Ростове как репрезентативном городе, с точки зрения традиционной и даже унизительной иерархизации социокультурного пространства России, в высшей степени актуален

В рассматриваемые нами учебные заведения большинство молодых людей пришли отнюдь не по призванию или осознанному конкретному выбору, проявив тем самым нерасторопность, отсутствие активной жизненной позиции, живого творческого интереса Только 30 % опрошенных правильно смогли ответить на вопрос о квалификации, которую они получат после окончания учебы Момент разочарования в выборе профессии присутствует у некоторых молодых людей, которые заканчивают обучение Этот факт обнаружился, когда учащаяся пятого курса педагогического колледжа пожелала будущему поколению «никогда не идти учиться на учителя»

Исследование показало, что в маленьком городе у молодого человека мало шансов выбрать учебное заведение «по душе» или призванию Учебное заведение может быть и вынужденным выбором тех, кто не уверен в своих знаниях, способностях и, часто, в материальных возможностях.

Учащаяся молодежь Ростова в большей степени, чем ярославские студенты, озабочена проблемой своей будущей деятельности, считая, что полученного образования не хватит для хорошего трудоустройства, поэтому 61% опрошенных планируют обязательное поступление в высшие учебные заведения

При сопоставлении ответов о досуговой деятельности мы пришли к выводу, что ее специфика во многом зависит от места проживания респондентов Ярославль и Ростов имеют различную инфраструктуру досуга. первый имеет «веер» Дворцов культуры, театров, кинотеатров, ночных клубов и дискотек, спортивных сооружений и парковых зон И если у ярославцев разброс в досуговых предпочтениях шире, то ростовцы больше читают и путешествуют, посещая музеи

Большинство респондентов в обоих городах на первое место в своей досуговой деятельности поставили занятия спортом. Таким образом, подтверждаются выводы социологов Аналитического центра «Левада-центр» о том, что спорт, физическую культуру можно рассматривать в качестве важной социализирующей составляющей досугового пространства молодежи Но выбор видов спорта в Ростове ограничен, и о занятиях, например, в бассейне, на теннисном корте, в конно-спортивной школе жители Ростова, в отличие от ярославцев, могут только мечтать

При этом, на наш взгляд, высок процент заболеваемости молодежи, а именно более одной болезни на человека в среднем Только 21% ростовских респондентов можно считать, и то по субъективным представлениям, здоровыми людьми, а ведь их возраст от 15 до 20 лет

В сфере культуры для современной молодежи наиболее характерной становится преимущественно развлекательная направленность Наряду с коммуникативной функцией, досуг выполняет, в основном, функцию развлекательную, в то время как эвристическая функция культуры в молодежной среде реализуется в недостаточной степени

В настоящем исследовании установлено, что часть молодежи пассивна и находится в состоянии ожидания, полагая, что кто-то сторонний должен решить ее проблемы Очевидно, что внимание, уделяемое проблемам молодежи со стороны общества, является все еще недостаточным. Но отсутствие инициативы, активной жизненной позиции самих молодых лишь усугубляет ситуацию и способствует появлению чувства тревоги и неуверенности в завтрашнем дне, ощущению того, что ситуация в стране не будет меняться к лучшему (так считают 6,5% опрошенных), а, скорее всего, будет ухудшаться (такое отсутствие оптимизма продемонстрировали 28% ростовских учащихся)

Проведенное социокультурное исследование провинциальной студенческой молодежи не столько внушает оптимизм, сколько вызывает чувство тревоги за целое поколение, погруженное формально в спокойное, а реально в лишенное динамизма, а потому опасное социокультурное пространство Не обладая высоким интеллектом и образованностью, эта группа не осознает тех проблем, которые перед ней стоят Динамизм в жизнь этих молодых людей не вносится образом их деятельности Для превращения их в достойных и полноценных членов общества необходимо не формальное подключение к информационным технологическим системам, а сущностное погружение в текущий культурный процесс, который немыслим без приобщения к историко-культурным ценностям И в этом смысле, возможность освоения культурных ценностей, рожденных малой Родиной, не только не препятствовало бы, а стимулировало бы и формирование гордости, и достаточно высокую самооценку молодых ростовцев

Вторая глава: «Преподавательский корпус как репрезентативная группа русской интеллигенции».

В первом параграфе второй главы — «Интеллигенция в социокультурной ретроспективе» - рассмотрены различные подходы к данной категории в специфических российском и советском аспектах понимания Далеко не случайно, что в современной российской общественной мысли интеллигенция - одно из самых обсуждаемых понятий. Именно она в экономических, социальных, культурных и политических процессах во многом определяет результаты тех глубоких социальных перемен, которые переживает российское общество

Анализ научной литературы позволяет сделать вывод о том, что восприятие интеллигенции разными авторами, пишущими о ней, во многом зависело и зависит от их социально-политических взглядов и отношения к существующему строю от характеристики интеллигенции как «соли земли» и «двигателя двигателей» (левоориентированные авторы Р В. Иванов-Разумник, Д Н Овсянико-Куликовский и др), до вменения ей вины за «надвигающуюся смуту» («почвенники» и авторы «Вех»)

Что касается работ по проблематике жизни интеллигенции, вышедших в советское время, то в силу тоталитарного характера существовавшего строя, требовавшего моноидеологии, понимание интеллигенции по сравнению с дореволюционным периодом становится менее разнообразным Социологически понималась как «прослойка» между двумя «основными классами» советского общества - рабочим классом и трудовым крестьянством, а этически - как особый слой людей, занятых в сфере духовного производства

В современных работах усиливается интерес к социальной роли интеллигенции в трансформационных процессах Сегодня можно разделить интеллигенцию на разные типы в соответствии с особенностями ее адаптации к современным реалиям Первая группа - активно адаптированных, тех, кто полностью освоили новые ценности и модели рыночного поведения Лучше всего - более уверенно, оптимистично чувствуют себя молодые люди с высоким уровнем образования, владеющие иностранными языками, новейшими информационными технологиями, склонные к социально-психологической лабильности Вторая группа - пассивно адаптированных, тех, кто внутренне не меняется, но, так или иначе, приспосабливается к окружающей действительности Для этой группы людей характерны невключенность в рынок, осторожная, чаще негативная оценка происходящих изменений Однако доминирующей здесь становится скорее причастность к определенной корпоративной общности, которая

придает уверенность и привносит ощущение стабильности Предпочитая работать в госсекторе, они смирились с невысоким, зато стабильным заработком и получают возможность избежать особо острой рыночной конкуренции Но есть и такие группы, которые дезадаптировались, страдают ностальгией, настроены оппозиционно к существующим порядкам. Эта часть интеллигенции оказалась неготовой и не приспособленной к деятельности в условиях рынка Сотрудники государственных образовательных и научных учреждений часто не видят для себя реальной альтернативы в отношении трудоустройства По разным причинам - от нежелания менять любимое дело, до страха оказаться ненужным

Известно, что интеллигенция, работающая в сфере образования, - самая многочисленная часть так называемой гуманитарной интеллигенции, труд которой имеет творческий характер и в то же время жестко регламентирован Ее доходы, уровень жизни тесно увязаны с государственным бюджетом Характерная для социального положения преподавателей высшей школы России черта - несоответствие различных элементов статуса, прежде всего, таких как доход, престиж и уровень образования, определяется отношением государства к вузовской интеллигенции

Преподаватель, тяготящийся своей работой (за маленькую зарплату, в плохо оборудованной аудитории, со слабо подготовленными школой студентами), транслировать в студенческую аудиторию может только негативные эмоции Результатом этого взаимодействия будет формирование у студентов низкой самооценки и негативного целеполагания в профессиональной сфере Если же преподаватель производит впечатление успешного человека, «обласканного» признанием, если он демонстрирует уверенность в себе и своем деле, он формирует вокруг себя творческую атмосферу профессионально мотивированного диалога, в результате которого формируется осознанно идущая в профессиональную сферу личность более или менее достойно обученного студента

Таким образом, если считать, что критериями восприятия интеллигенции в обществе являются не только интеллектуальные, но и нравственные достоинства, то преподаватель- интеллигент - это идеальное сочетание, которое, к сожалению, не всегда наблюдается Что же касается студента-интеллигента, это сочетание, может быть сформировано только при наличии первого

Во втором параграфе второй главы - «Социокультурный портрет преподавателей вузов города Ярославля» - выявлены особенности профессиональных позиций и повседневной жизни преподавателей педагогического университета им К Д Ушинского и технического университета

Анкета для опроса преподавателей содержала два раздела, позволяющих исследовать возрастные характеристики, профессиональную деятельность и ее условия, ценностные ориентации и мотивы деятельности, жизнь преподавателей вне стен вуза и их отношения со студентами Общее число опрошенных составило тридцать человек

Средний возраст опрошенных педагогов обоих вузов составил 44,5 года Большинство преподавателей имеют довольно длительный педагогический стаж, работая в сфере образования много лет

Характеризуя нынешнее поколение студентов и сравнивая его с предыдущими, преподаватели подчеркивают их опять-таки прагматичный и меркантильный подход к выбору профессии, в то же время - эруд!фован-ность, свободу мышления, а также нежелание студентов заниматься педагогической деятельностью В исследовании X М Сералиевой, С С Балабанова «Воспроизводство научно-педагогических кадров» отмечается такая же особенность нынешних студентов на общероссийском уровне.

В нашем исследовании, учитывающем «оседлость» людей, как в городе, так и в конкретных учебных заведениях, относительную стабильность организации их быта и медленную динамику их профессионального роста, важно было рассмотреть вопрос об отношении педагогов собственно к профессии и об отношении к работе в конкретном учебном заведении О необходимости такой дифференциации говорит и Л Я Рубина, ибо «профессия - это особый вид трудовой деятельности, а работа - это ее конкретное бытие в определенных условиях» Следовательно, отношение к профессии и к работе может не совпадать

По результатам нашего исследования установлено. 85% опрошенных преподавателей технического университета на вопрос «Считаете ли Вы работу преподавателя вуза престижной9» ответили отрицательно, выдвинув главный аргумент - низкая оплата труда 20% из них добавили еще один - недостаточная материальная база для занятий наукой Вот пример подобных рассуждений «Работа преподавателя вуза сохраняет определенный социальный статус, скорее, по инерции, и чем далее, тем более теряет привлекательность, особенно для молодых людей, прежде всего по экономическим соображениям И это не только зарплата, но и ограничение возможностей заниматься исследовательской работой» Только 15% респондентов Технического университета считают работу преподавателя престижной, отмечая «с каким уважением относятся к преподавателю студенты, учащиеся и их родители»

В педагогическом университете мнения респондентов не столь однозначны. Там большинство опрошенных педагогов (66,7%) считают свою работу престижной Приведем несколько примеров «Хотя и мало платят,

безусловно - да», «престижно, если педагог успешен», «мы делаем дело, которое любим, и которому преданы бескорыстно» Чуть более 33% преподавателей педагогического университета согласны с коллегами из технического вуза «Нет, преподаватель вуза ничтожен относительно признания, статуса, оплаты труда, перспектив», «работа преподавателя вуза — подвижнический труд»

При анализе результатов опроса диссертантом были выявлены значимые особенности ответов, обусловленные возрастом и стажем работы преподавателей Так, чувство долга и ответственность за свою работу растут по мере увеличения педагогического стажа Но это может означать и то, что люди старшего поколения опираются на ранее усвоенные ими нравственные принципы При существующей неудовлетворенности оплатой труда материальный фактор не является для них определяющим Отмечаемый ими престиж профессии теряет свою привлекательность в силу условий работы педагога, в первую очередь, из-за низкой оплаты труда и материально-технической базы университетов, особенно технических

Сделанные нами выводы не столько отличаются, сколько дополняют и расширяют ранее сформулированные (по результатам общероссийских исследований, проведенных под руководством Ф Э Шереги) проблема технической оснащенности «наиболее остро ощущается в классических университетах и вузах, расположенных в провинциальных городах»

Престиж профессии связан и с режимом занятости преподавателя К сожалению, приходится констатировать, что дополнительная работа - это житейская неизбежность Материалы нашего исследования показывают, что только 8% опрошенных педагогов в обоих вузах не имеют дополнительной работы Работа «на стороне» снижает престиж, авторитет преподавательской профессии не только в глазах самих педагогов, но и у студентов, которые фиксируют это для себя и не хотят связывать свое будущее с данной профессией

Дополнительная работа требует от преподавателя дополнительных усилий и времени, которые могли бы быть потрачены на проведение досуга, и 13% наших респондентов отметили, что на досуг «времени и сил не остается физически» Кроме того, эмоциональные нагрузки, особенности режима труда и отдыха педагога делают проблему его физического здоровья очень актуальной Лишь четверть опрошенных преподавателей (24%) считают себя здоровыми людьми У остальных преподавателей состояние здоровья «соответствует возрасту» или «достаточно удовлетворительное» Но есть и другие ответы «Не обращаю внимания», «так себе», «стабильно плохое, подорвано работой в вузе (зрение, голос)»

Исследование показало, что преподаватели высших учебных заведений - это особая социальная группа с относительно стабильным набором

жизненных ценностей Главной из них эта категория людей считает стремление жить в согласии с собой, и, несмотря на то, что современные социально-экономические реалии оказывают далеко не только позитивное определенное влияние на динамику ценностных ориентаций, получение материальных выгод не является сверхзначимой ценностью для этой социально-демографической группы Такая устойчивость базовых нравственных ценностей в начале третьего тысячелетия не только может быть основой общественных отношений, но и удержать их от сползания в хаос Нравственный мир представителей преподавательского корпуса, живущих в провинции, остается хрупким, его поддержанию, укреплению и развитию может способствовать стабильная и благоприятная социальная среда

Третий параграф второй главы - «Социокультурные интенции преподавателей средних специальных учебных заведений города Ростова» -посвящен количественному и качественному анализу результатов опроса, проведенного среди ростовских преподавателей, работающих в педагогическом колледже и сельскохозяйственном техникуме Общее количество опрошенных составило тридцать человек

Ответы на вопросы бытового характера отражают повседневную жизнь респондентов С какими проблемами сталкивается человек, возвращаясь с работы, в каких жилищных условиях живет, каково качество его питания, какие заболевания мешают ему полноценно жить и работать9 Что он делает в выходные дни, что читает, что смотрит'7 Эти вопросы, на наш взгляд, актуальны для изучения социально-демографической группы преподавателей, составляя культурно- антропологическое, а не только бытовое измерение статусных характеристик представителей интеллигенции

Средний возраст педагогов сельскохозяйственного техникума составил 48,5 лет, самому молодому из них 24 года, а самому старшему 63 При этом педагоги в возрасте от 50 до 60 лет составляют 25%, а в возрасте старше шестидесяти лет - 33% И если учесть, что педагоги - мужчины имеют возможность выхода на пенсию по выслуге лет до 60 лет, а по возрасту с 60 лет, то можно сделать вывод более половины опрошенных педагогов - работающие пенсионеры

В педагогическом колледже средний возраст преподавателей составил в среднем 46 лет с разбросом от 33 лет до 57 Люди пятидесяти лег и старше составили 46,7% Таким образом, омоложение педагогического состава обоих средних специальных учебных заведений идет медленно, особенно в сельскохозяйственном техникуме

Большинство преподавателей в обоих учебных заведениях (85%) имеют высшее образование, длительный педагогический стаж и получают удовлетворение от процесса передачи знаний (83%)

Однако культурная саморефлексия преподавателей средних специальных учебных заведений противоречива Так, согласно нашим выводам, большинство преподавателей сельхозтехникума жалеют о выбранной профессии и хотели бы сменить ее на более высоко оплачиваемую (66%), но не могут сделать этого в силу возрастных причин. Такая нестабильность душевного состояния педагогов не может способствовать работе с полной отдачей и творческому поиску В отличие от них педагоги педколледжа не жалеют и не жалели о выбранной профессии, причем 60% ответили «никогда» и 40% - «иногда»

На вопрос «Вынуждены ли Вы искать дополнительный источник дохода'» 56% опрошенных преподавателей обоих учебных заведений ответили утвердительно Этот показатель меньше, чем у преподавателей ярославских вузов (там он составил 92%), что свидетельствует о более высоких запросах и вытекающих из этого материальных потребностях у преподавателей вузов, живущих в большем городе

Ключевым вопросом анкеты был следующий «Хотели бы Вы, чтобы Ваши дети пошли по Вашим стопам?» К сожалению, в ответах на этот вопрос у преподавателей обоих учебных заведений полное единодушие Только у одного преподавателя «дочь уже учитель», остальные респонденты ответили отрицательно, и в ответах такого рода ярко виден драматизм состояния, в котором оказалась сфера образования, в частности — среднего специального, в провинциальных городах

Специфика работы преподавателя предполагает самоподготовку, проверку контрольных работ учащихся, и поэтому для такой работы необходимо иметь отдельную рабочую комнату, желательно с домашней библиотекой Но может ли себе позволить это преподаватель, который проживает в однокомнатной или двухкомнатной квартире с семьей из двух - трех человек' Тем не менее, такие жилищные условия имеют 52% из всех опрошенных преподавателей Можно сказать, что в целом эта категория населения имеет обычные для провинциальной России жилищные условия, точнее сказать, жильем обеспечена

По мнению представителей исследованной социально-демографической группы, сегодняшнее качество питания не отвечает их требованиям (так высказались более 53% респондентов) Остальные ответили «в основном, да», при этом один из преподавателей сделал пометку «Только за счет второй работы»

Неблагоприятная экология, психофизиологически некорректный режим труда и отдыха педагога, его чрезмерные профессиональные физические (в частности, голосовые) и эмоциональные нагрузки негативно отражаются на здоровье представителей этой профессии Так, субъективные характеристики соответствующих аспектов жизни показали бессонницей

страдают 35% опрошенных преподавателей, сердечно-сосудистыми заболеваниями - 40%, проблемы с желудочно-кишечным трактом имеют более 43% респондентов

В заключении работы подводятся итоги исследования и делаются основные выводы

Состояние русской провинции - это фокус, в котором многие проблемы общества проявляются с особой остротой И если учитывать многообразие точек зрения, личных воззрений и отношений к проблемам общества у каждого из его членов, то становится ясно для социокультурной жизни российской провинции в целом характерна многосложность и противоречивость.

Социокультурные интересы и ценности, характеризующие сферу образования и исследованные нами в двух социально-демографических группах - молодежи и взрослых, студентов и преподавателей, - это определенный индикатор, фиксирующий современное качество жизни, проясняющий общую картину повседневной жизнедеятельности граждан.

Интеллигенция сохраняет свои позиции в российском обществе, меняя отдельные свои характеристики Однако в студенческой среде закрепление прагматического подхода к образованию и отношение к выбору профессии как к средству получения максимальных материальных благ и удовольствий не способствует субъективному стремлению к воспроизводству интеллигенции

Средние и малые города не располагают в полной мере необходимым набором ресурсов для удовлетворения социокультурных потребностей индивида, разнообразием в выборе досуговых форм деятельности, а также возможностями трудоустройства

Самовоспроизводство социокультурных систем в сфере образования является важнейшим ресурсом позитивной динамики российского общества

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1 Тарадай, Е Д Провинциальная культура студенты и преподаватели средних специальных и высших учебных заведений [Текст] / Е Д Тарадай // Известия Российского государственного педагогического университета им А И Герцена Аспирантские тетради - Научный журнал - 2008 - №26 - С 260 - 265 - 0,5 п л (журнал включен в Перечень ведущих периодических изданий, рекомендованных ВАК РФ)

2 Тарадай, Е Д Социокультурный портрет русской провинции учащиеся средних специальных учебных заведений г Ростова

[Текст] / Е Д Тарадай // Ярославский педагогический вестник -Научно-методический журнал -2004 -№4 -С 176-179.-0,6 пл

3 Тарадай, Е Д Педагог как творческая личность в жизни города Ростова [Текст] / Е Д Тарадай // Третьи Алмазовские чтения Роль творческой личности в развитии культуры провинциального города Материалы международной научной конференции Ярославль Ремдер, 2005 -С.526-528 -0,4пл

4 Тарадай, Е Д Социокультурный портрет русского провинциала в аспекте жизни средних специальных учебных заведений [Текст] / Е Д Тарадай // Старый город в новой России - Научный сборник Материалы интернет-конференции Ярославль ЯГПУ им К Д Ушинского, 2005. - С.130-134. - 0,5 п.л

5 Тарадай, Е Д Социокультурный портрет студента-провинциала [Текст] / Е Д Тарадай // Ярославский педагогический вестник -Научно-методический журнал - 2006 - №4. - С 136-140 - 0,6 п л

6 Тарадай, Е Д Социокультурные интересы и предпочтения молодежи провинциальных городов [Текст] / Е Д Тарадай // Коммуникативные стратегии в культурном поле провинции Материалы межрегиональной научно-практической конференции. Ярославль-ЯГПУ им КД Ушинского, 2006 -С 202-206 -0,5пл

Формат 60x84 1/16 Уел печ л. 2,5 Тираж 100 экз Заказ №5"6? ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К Д Ушинского» 150000, Ярославль, ул Республиканская, 108

Типография ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им К. Д Ушинского» 150000, Ярославль, Которосльная наб, 44

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата культурологии Тарадай, Елена Дмитриевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Особенности социокультурного изучения учащейся молодежи в контексте провинциального города

1.1. Студенчество как социальная группа.

1.2. Социокультурные интенции студентов высших учебных заведений города Ярославля.

1.3. Социокультурные интенции учащихся средних специальных учебных заведений города Ростова.

ГЛАВА 2. Преподавательский корпус как репрезентативная группа русской интеллигенции

2.1. Интеллигенция в социокультурной ретроспективе.

2.2. Социокультурный портрет преподавателей высших учебных заведений города Ярославля.

2.3. Социокультурные интенции преподавателей средних специальных учебных заведений города Ростова.

Введение диссертации2009 год, автореферат по культурологии, Тарадай, Елена Дмитриевна

Обращение к разнообразным аспектам социокультурных практик, в том числе таким, которые раньше находились вне поля зрения исследователей, имеет важное значение для нашего общества. Все более активно внимание уделяется человеческой личности, что расширяет представления о ее творческих и адаптационных возможностях.

Актуальность исследования связана с тем, что сегодня в России возрастает интерес к культурным процессам в провинции, к особенностям жизни людей в небольших провинциальных городах. В России, как ни в какой другой стране, остро чувствуется деление государства на центр и провинцию. Это деление продолжает учитывать не только географические, но и политические, экономические и социокультурные параметры.

Изменение базовых принципов организации жизнедеятельности общества на постсоветском пространстве привело к модификации поведения всех групп населения. Но молодежь, в частности студенчество, как самая динамичная, более восприимчивая к изменяющимся условиям социально-демографическая группа легче адаптируется к качественно новым обстоятельствам, а поэтому является лидером этого процесса. От того, насколько изучены социокультурные ценности современных молодых людей, во многом зависит будущее страны. Помочь молодежи реализовать свои способностиг' и творческий потенциал призваны все социальные институты общества, и в первую очередь, образовательные учреждения всех типов и уровней.

Необходимо подчеркнуть, что достаточно последовательно проводимая в России политика вовлечения молодежи в социокультурные практики (создание банков и резерва кадров для приобщения к управленческой деятельности на разных уровнях, многообразные мероприятия в рамках года молодежи, каким объявлен 2009 год, система стимулирования образовательной, научной, творческой деятельности с помощью грантов и стипендий) придает особую значимость исследованию среды, в прямом и переносном смыслах находящейся на культурной периферии. Региональный, а точнее - провинциальный локус, жизнь учащихся средних специальных учебных заведений, студентов вузов и их преподавателей - тот срез, изучение которого может послужить корреляцией общегосударственных процессов.

Трансформационные процессы в обществе существенно повлияли на преподавателей как высшей, так и средней профессиональной школы, их положение, функции и социальный статус. Проблемы стабильности, качественного состава педагогических кадров, повышения творческого потенциала преподавателей, их заинтересованности в труде, улучшения их материального положения заслуживают внимания социологов, культурологов и других обществоведов.

Образовательное пространство провинции сегодня, интегрально отражая все минусы и плюсы социально-экономической и социокультурной ситуации, в которой оказался российский провинциальный социум на рубеже тысячелетий, является одновременно и наиболее эффективным инструментом оптимизации (или усугубления) такой ситуации.

Проблему исследования мы связываем с выяснением вопроса о том, при каких условиях возможна более разносторонняя и комфортная, с социально-культурной точки зрения, самореализация взаимно и тесно связанных сферой деятельности взрослых (педагогов) и молодых (студентов) людей, живущих в средних и малых российских провинциальных городах.

Цель исследования: формирование эмпирически фундированного и методологически обобщенного социокультурного портрета русской провинции в ракурсе сферы образования и ее субъектов — студентов (учащихся) и преподавателей.

Этим обусловлены задачи исследования:

1. Установить и обобщить особенности социокультурных интенций учащейся молодежи в условиях провинциальных городов, используя интегративные (культурологические) теоретико — методологические подходы к изучению этой социально-демографической группы;

2. Актуализировать представления о социокультурных аспектах жизни преподавателей, живущих и работающих в провинциальных городах, в контексте традиций понимания роли интеллигенции в жизни русской провинции.

Объект исследования: русская провинция как репрезентативный социокультурный феномен и среда обитания представителей социально-демографических групп, объединенных принадлежностью к сфере образования.

Предмет исследования: студенты и преподаватели средних специальных учебных заведений города Ростова (ГОУ ЯО «Ростовский педагогический колледж и ФГОУ СПО «Ростов Ярославский сельскохозяйственный техникум) и высших учебных заведений города Ярославля (ГОУ ВПО «Ярославский педагогический университет им. К.Д. Ушинского и ГОУ ВПО «Ярославский государственный технический университет).

Материал исследования: учебная и внеучебная деятельность педагогов и студентов городов Ярославля и Ростова, где сложилась особая социально-территориальная общность, включающая в себя характерные для многих малых и средних городов России социально-профессиональные группы населения.

Методологической основой исследования явились философские и культурологические представления о провинции (H.A. Бердяев, Е.А.

Ермолин, Т.С. Злотникова, В.О. Ключевский, Г.П.Федотов); идеи о влиянии микро- и макросреды на процесс развития личности (Л.С.Выготский); принципы изучения субкультурных характеристик в контексте социокультурных и социопсихологических представлений о личности (Л.Г.Ионин, А.Г. Здравомыслов, В.А.Ядов).

Методы исследования: теоретический анализ литературы, изучение и обобщение эмпирического культурологического опыта, включенное наблюдение, анкетирование, контент-анализ, сопоставительный анализ полученных эмпирических данных и статистическая обработка результатов исследования с помощью количественных и качественных показателей.

Теоретическую основу диссертации составили фундаментальные работы отечественных исследователей, материалы научно-практических конференций, материалы диссертаций, публицистические материалы, а также публикации журнала «Социологические исследования».

Гипотеза исследования. Мы предположили, что детерминантой социокультурного бытия граждан в современном российском обществе выступает противоречивая социальная и экономическая практика. Мы предположили также наличие в социально-культурных практиках таких негативных тенденций, как подавление базовых потребностей значительной части населения, живущей в провинции, сужение жизненных горизонтов различных социальных групп. Отсюда формирование таких компонентов психологического состояния, как психологический дискомфорт, разочарование, неуверенность в завтрашнем дне. Наконец, мы, предположили, что традиционно сочетающая в себе интеллектуальный динамизм и психологический консерватизм сфера образования может способствовать не только выявлению имеющихся проблем (противоречий) жизни человека в российской провинции; эта сфера может служить своего рода полигоном для испытания новых социокультурных подходов к личностному саморазвитию жителей провинции.

Степень научной разработанности проблемы. Нами востребованы философские, исторические и культурологические представления о провинции, отраженные в трудах H.A. Бердяева, Е.А. Ермолина, Т.С. Злотниковой, В.О. Ключевского, В.Н. Козлякова, А.Н. Севастьяновой, Г.П. Федотова, в которых социокультурная проблематика касается истории и современного состояния провинции, а также особенностей жизни молодежи в микро- и макро-социуме.

Анализ научной литературы показывает, что проблемы молодого поколения были и остаются предметом изучения многих гуманитарных наук: педагогики, психологии, социологии. Представляют интерес работы на стыке культурологии, педагогики и психологии И.М Быховской, А.Н. Дмитриева, С.Н. Иконниковой, И.С. Кона, В.А. Магун, A.B. Мудрика, И.И. Мечникова, В.В. Павловского, М.И. Рожкова, П.А.Шавира и др. Особо отметим посвященные проблемам социализации молодежи работы И.В. Бестужева-Лады, A.C. Власенко, Ю.А. Зубка, Т.В. Ищенко, Ю.Д. Колесникова, М.С. Комарова, В.Т. Лисовского, В.В. Павловского, М.И. Рожкова, Б.И: Рубина,

A.Н. Семашко; изучению ценностных ориентаций исследования Л.В. Брик, Ю.Р. Вишневского, Ю.Г. Волкова, В.И. Добренкова, А.Ю. Дроздова, И.В. Ивановой, М.В. Лисаускене, В.Т. Лисовского, В.Е. Семенова, Ж.Т. Тощенко,

B.И. Чупрова; поиском методологических приемов изучения студенчества занимаются В.А. Луков, В.В. Павловский, М.И. Рожков и др.

Журнал «Социологические исследования» публикует результаты исследований, касающиеся изменений ценностных ориентаций и связанных с ними жизненных стратегий молодежи, в частности, студенчества как одного из самых мобильных слоев современного российского общества. Нами были изучены публикации этого журнала за последние десять лет, и наибольший интерес, с точки зрения не столько концептуальной, сколько информативной, как нам кажется, представляют работы таких исследователей, как И.В. Бестужев-Лада, Ю.Р. Вишневский, В.В. Гаврилюк, Г.В. Дыльнов, Л.А.

Журавлева, M.B. Лисаускене, В.А. Луков, Р.К. Малинаускас, Г.М. Мкртчан, Г.И. Осадчая, В.Е. Семенов, Н.Д. Сорокина, В.Т. Шапко.

Необходимо констатировать: несмотря на наличие значительного числа исследований, основное внимание в них обращено на проблемы учащейся молодежи крупных российских городов. Провинция же остается без научного внимания.

Что касается педагогов, то проблематика не столько профессиональных, сколько социальных проблем, а также духовной деятельности этой социально- демографической группы разработана на уровне исследования личности недостаточно. Тем не менее, анализ социального положения преподавателей содержится в работах С.С. Балабанова, Л.Ю. Бондаренко, В.В. Дубицкого, Ф.Р. Зиятдиновой, А.Е. Крухмалева, Л.Я. Рубиной. Х.-М. Сералиевой, В.Г. Харчевой, Ф.Э. Шереги,

A.B. Юревича. Деятельность преподавателей как составной части такого исторического и социокультурного феномена как российская интеллигенция рассматривается в работах Л.Д. Гудкова, О.И. Карпухина, Ю.А. Левады,

B.C. Меметова, С.И. Орлова, Н.Е. Покровского, Д.С. Попова, Р.В. Рыбкиной, В.И. Сальникова, A.B. Шавлова, Д.А. Шевченко, A.B. Юревича.

Таким образом, следует подчеркнуть, что проблематика повседневной жизни как применительно к студентам, так и применительно к педагогам разработана недостаточно. Мы предприняли попытку исследовать социокультурные интенции двух взаимосвязанных социально-профессиональных групп: студентов и преподавателей. Мы считаем, что такая выборка репрезентативна для характеристики социокультурной среды современной русской провинции.

В качестве хронотопа выступает современная российская провинция в ее конкретном модусе (города Ярославль и Ростов). Первый является областным центром, второй - муниципальным образованием. Каждый из этих городов репрезентативен для России. Хронологические рамки исследования определяются 2004- 2008 г.г.

Этапы проведения исследования:

На первом этапе (2004-2005 гг.) изучалась научно-методическая литература, современное состояние проблемы, определялась общая методология исследования, цель, задачи и рабочая гипотеза.

На втором этапе (2005-2006 гг.) разрабатывалась и осуществлялась программа опытно-экспериментальной деятельности. На третьем этапе (2006-2007 гг.) уточнялись научно-методические положения, вносились коррективы в исследование, проводилась количественная и качественная обработка полученных результатов, их теоретическая интерпретация, анализировались, обобщались результаты исследования.

На четвертом этапе (2007-2008 гг.) формулировались выводы исследования и проводилось литературное оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- к исследованию жизни провинциальных городов - Ярославля и Ростова применен системно-функциональный подход к социокультурным процессам в современном российском обществе;

- интегративному культурологическому анализу подвергнуто жизненное пространство репрезентативных как для современной России в целом, так и для провинции в частности взаимосвязанных социально-демографических групп студентов/учащихся и преподавателей высших и средних специальных учебных заведений.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем определены критерии изучения и сделана репрезентативная выборка по проблеме профессиональной деятельности и повседневной жизни людей провинциальных городов, разработан социокультурный портрет русской провинции.

Практическая значимость состоит в том, что содержащийся в исследовании материал может быть использован в процессе изучения провинциальной городской культуры и для решения социокультурных проблем в сфере образования, как на общероссийском, так и на региональном уровнях. Кроме того, опыт социокультурного изучения региона на актуальном материале позволяет осознанно, на основе научной методологии решать проблемы этого региона.

Личный вклад автора состоит в формировании проблемного поля и концепции процедуры исследования личности в культурном поле современной провинции, в проведении эмпирических исследований в образовательной сфере. Исследование базируется на анкетных опросах и объективных статистических данных, полученных лично автором данной работы в ходе полевых исследований.

Достоверность результатов исследования обеспечивается многосторонним анализом проблемы, комплексом теоретических и эмпирических методов, соответствующих целям и задачам исследования, подтверждается репрезентативностью выборки, опытно-экспериментальной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

- социокультурные интенции жителей провинциальных городов требуют особого внимания исследователей, так как только в этом случае возможно воссоздание целостной картины провинциальной городской жизни;

- социокультурные интенции современной учащейся молодежи, характеризуются прагматическими мотивами (при выборе профессии), неустойчивостью вкусов и привязанностей, неопределенностью социокультурных интенций в. сочетании с инфантильными ожиданиями патерналистских проявлений со стороны социума;

- удовлетворенность выбором профессии, возможность реализации жизненной стратегии, чувство социальной защищенности и душевного комфорта имеют важное значение в повседневной жизни педагогического корпуса высших и средних специальных учебных заведений провинциальных городов; - провинция как социокультурная среда не только способствует, но и в некоторых случаях препятствует сохранению высоких нравственных характеристик, свойственных интеллигенции, в силу чего самосознание преподавательской интеллигенции не всегда соответствует той высокой социальной роли, которую она должна играть в жизни общества.

Апробация и внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялись на заседаниях кафедры культурологии и журналистики ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского»; на международных и региональных научных и научно-практических конференциях: «Третьи Алмазовские чтения: Роль творческой личности в развитии культуры провинциального города» (Ярославль, 2004); «Старый город в новой России» (Ярославль, 2005); «Коммуникативные стратегии в культурном поле провинции» (Ярославль, 2006).

Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Института филологии ГОУ ВПО «Ярославский государственный педагогический университет им. К.Д. Ушинского».

Основная проблематика диссертации представлена в шести публикациях, в том числе одной, осуществленной в ведущем рецензируемом научном издании, рекомендованном ВАК РФ.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, списка использованной литературы, приложений, представленных в виде анкет.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Самореализация личности в сфере образования провинциального российского города"

Выводы к главе 2.

Контент- анализ исследования социокультурных интересов преподавателей в городах Ярославле и Ростове дает возможность охарактеризовать репрезентативные особенности изученной группы.

Институт образования - наиболее значимая компонента в системе общественного воспроизводства: от уровня его соответствия социальным реалиям и целям развития социума зависит как качество будущих поколений, так и жизнеспособность и эффективность будущего развития самого общества. Как социальный институт, образование во все времена занимало одно из важнейших мест в структуре общества. От его качественного состояния напрямую зависело развитие всех других сфер общественной жизни: экономики, культуры, техники, науки. Через подготовленных этим институтом людей образование «пронизывает» все другие социальные институты - экономические, политические, идеологические.

На любом этапе образования решающая роль в учебном процессе принадлежит учителю. Нормативные требования, предъявляемые к педагогу (знание предмета, лекторские способности, владение методикой преподавания и т.д.) являются самыми общими. Они не раскрывают многих особенностей учительской профессии. И.А. Невский отмечает важность особых субъективно-личностных качеств педагога: положительная, эмоционально окрашенная, мотивированная позиция по отношению к учащимся, их деятельности и результатам, обязательная направленность интересов на личность учащегося в сочетании со стремлением быть им полезными, не говоря уже о высокой компетентности и профессионализме138. Следовательно, профессия педагога требует особого таланта и дарований, особых психических качеств, а не только компетентности,

138 Невский И.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности // Педагогика. - 1992. - №5. - С.56. профессионализма, мастерства и добросовестности, которых бывает достаточно для выполнения типичной социальной роли.

Многие из вышеперечисленных особенностей профессии учителя могут быть отнесены и к деятельности вузовского преподавателя. Набор ролевых требований здесь примерно тот же самый, но значение субъективного фактора, способность любить и понимать детей в высшей школе проявляется в меньшей степени, так как учащиеся вузов — это фактически взрослые возрастные группы. Высокая компетентность и эрудированность, умение разбираться в самых сложных вопросах изучаемого предмета, хорошее знание новых научных результатов в данной области и проведение самостоятельных научных исследований — вот основные характеристики преподавателя вуза. Именно в университетах тесно сочетаются процесс обучения студентов и приращение новых знаний в результате деятельности профессорско-преподавательского состава.

В профилирующих дисциплинах преподаватель должен передавать студентам результаты собственных научных исследований и разработок. Это в идеале, так как во многих вузах продолжает жить традиционный канон образования, согласно которому преподаватель передает студентам знания, заимствованные только у других ученых. Наш опрос свидетельствует о том, что серьезными научными исследованиями в вузе занимаются немногие преподаватели по причине высокой учебной нагрузки и низкой материальной базы учебного заведения (в частности Технического университета). Необходимо отметить и другие мотивы, которые должны стимулировать деятельность преподавателя - ученого.

Во-первых, это востребованность его труда обществом, заинтересованность государства в конкретных научных поисках.

Во-вторых, мотивом к научной деятельности является признание трудов, открытий, публикаций ученого его коллегами, потому что единство целей и интересов ученых-единомышленников стимулирует их труд.

В-третьих, имеет значение и материальное вознаграждение ученого за его труд.

Социально-экономический кризис, вынуждая общество концентрировать внимание на проблемах материального производства и материальной обеспеченности, привел к тому, что процесс образования рассматривался в нашем обществе не как первоочередной, а как второстепенный. В 90-х годах это с наибольшей отчетливостью проявилось в падении общественной ценности образования и тесно связанным с этим падением престижа учительского труда. В работах ученых, базирующихся на материалах социологических опросов и посвященных анализу социального положения учительства отмечается, что с начала 90-х годов «мотивация учительского труда, настроенность на созидательный труд значительно изменилась в отрицательную сторону».139

Радикальные социально-экономические преобразования в нашем обществе оказали оказывают неоднозначное воздействие на высшую школу. С одной стороны, она получила мощный импульс к модернизации и развитию. Постепенно преодолеваются противоречия между новыми запросами общества и высшим образованием, его содержательной, технологической и организационными структурами. И это имеет, безусловно, глубокий позитивный смысл. В вузах расширилась их академическая свобода, самостоятельность, модернизируются специальности. С другой стороны, порой эти процессы протекают небезболезненно, поскольку вызывают переструктурирование внутри высшего образования: у одних вузов престиж специальностей резко повышается, у других - падает, усиливается социальное расслоение как внутри студенчества в целом, так и между студентами, (что особенно важно) различных типов вузов, факультетов и специальностей. И это неизбежные последствия, сопровождающие модернизацию высшей школы.

139 Зиятдинова Ф.Г. Социальное положение и престиж учительства: проблемы, пути решения. — М.: Луч, 1992.- С.23.

Таким образом, противоречивое взаимодействие позитивных и деструктивных процессов создали сложную, и порой драматическую ситуацию в российском высшем образовании. Социальная функция преподавателя ясна и определена, чего нельзя сказать о его положении в обществе. Он «воспитывает нацию», но зависит от чиновников. В нем сегодня парадоксальным образом сочетаются психологическая взрослость наставника с социальной инфантильностью, а мессионерские амбиции — с чувством униженности. Социальная значимость преподавательского корпуса признается бесспорной, однако профессия - непрестижной.

Образование как социальный процесс, включает в себя взаимодействие двух социально-профессиональных групп - обучающих (преподавателей) и обучаемых. Между ними существуют отношения как педагогические (учитель-ученик), так и социальные. Ведь преподаватель не только обучает, но и участвует в процессе социализации личности обучаемого, приобщая его к достижениям общей культуры и интеграции его в систему общественных отношений.

Необходимо отметить, что взаимоотношениям между преподавателем и учащимся свойственно неравенство: статус учителя неизмеримо выше статуса ученика. Первый занимает господствующее положение, второй - положение подчиненного. Доминирующее положение учителя обусловлено тем, что он организует учебный процесс и управляет им, являясь источником знаний. Господствующая позиция преподавателя иногда порождает авторитарный стиль в преподавании, означающий безусловное подчинение авторитету учителя и сводящий профессию педагога часто лишь к урокодательским функциям. Перейти к таким методам преподавания, которые предполагают конструктивное творческое взаимодействие с учащимися могут далеко не все педагоги.

Сегодня нужен учитель, который характеризуется, прежде всего, креативностью, способностью и готовностью к творчеству. Теперь он должен быть широко информированным человеком. Информация становится базовым свойством образования. Учительская интеллигенция сталкивается сегодня с реальными социокультурными межпоколенческими проблемами, возникающими из-за различий между детьми и взрослыми в освоении информационного пространства. По результатам Всероссийских исследований уровень владения Интернетом среди молодых людей достиг 51%. По данным фонда «Общественное мнение» 45% из них - это юноши и девушки в возрасте 18 -24 лет. Среди возрастной группы 45 —54 года (средний возраст преподавателей сегодня) Интернетом пользуются лишь 11%, более 25% не пользуются никакими электронными ресурсами, лишь 15,6% используют электронные учебники и энциклопедии140.

Сейчас мы переживаем новую революцию: молодежь может приобрести любые знания, не имея необходимости изучать, что бы то ни было: «Если вы умеете пользоваться компьютером, он сообщит вам все, что вы хотите знать, т.е. люди приобретают знания скорее с помощью зрительной памяти, чем работы мозга»141.

По данным исследователей почти половина преподавательского корпуса формируется из среды интеллигенции. Д.С. Лихачев отмечал, что для интеллигентного человека огромное значение имеет образованность. «Чем интеллигентнее человек, тем больше его тяга к образованности»142, но при этом он подчеркивал, что образованность нельзя смешивать с интеллигентностью. Во-первых, интеллигентность - это не просто обладание знаниями, а стремление донести эти знания до народа. Во- вторых, это утверждение гуманизма, толерантность, добротворство и готовность самопожертвования. Кроме того, «интеллигенция есть еще и категория нравственная»143. И когда речь идет об интеллигенции, нужно иметь в виду не массу молодых людей с дипломами, свидетельствующими о высшем

140 Опросы «Интернет России /Россия в Интернете» Вып. 13. Осень 2005. [Электронный ресурс]. - Режим доступа: (ИПр;//йт.ги)

141 Киссинджер Г. Мир, в котором мы живем // Известия. 2000. 12 июня. №83. с. 4.

142 Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет. - Л.: Советский писатель, 1989. -С. 480.

143 Там же. С. 489. образовании, а сообщество интеллектуально и нравственно состоявшихся личностей, способное сохранить честь и совесть Отечества.

Приобщение учащихся и студентов к культуре через образовательный процесс требует единства процессов обучения и воспитания, уровень взаимосвязи которых явно недостаточен, что обусловливает негативные последствия социализации.

Не имеет смысла, обедняя сферу образования, сводить ее содержание к процессу обучения, как не имеет смысла разграничивать систему образования и воспитания. Об опасности размежевания процессов образования и воспитания еще в начале XX века говорил И.Ильин, который подчеркивал, что «образование без воспитания не формирует человека, а разнуздывает и портит его, ибо оно дает в его распоряжение жизненно-выгодные возможности, технические умения, которыми он - бездуховный, бессовестный, безверный и бесхарактерный - и начинает злоупотреблять».144 Д.С.Лихачев, говоря об ожесточении людей и падении культуры во всем мире, выход из положения, в котором оказалась наша страна, видел «в образовании с воспитательным уклоном»145.

144 Цит.по: Кларин B.M. Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творениях русских религиозных философов XIX-XX веков,- М. : РГНФ, 1996. - С. 47.

145 Лихачев Д.С. Воспоминания. Раздумья. Работы разных лет / В 3-х т. Т.2. - СПб. : АРС, - 2006. - с. 110.

147

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Оценивая результаты, проведенного исследования можно сделать следующие выводы: состояние русской провинции - лишь фокус, в котором основные проблемы общества проявляются с особой остротой.

Проблемы касаются представителей всех социально-демографических групп и оказывают влияние на всю совокупность условий их жизнедеятельности. И если учитывать многообразие точек зрения, личных воззрений и отношений к проблемам общества у каждого из его членов, то становится ясно - для социокультурной жизни российского общества в целом характерна многосложность и противоречивость.

Социокультурные интересы и ценности, характеризующие сферу образования и исследованные нами в двух социально-демографических группах - молодежи и взрослых, студентов и преподавателей, - это определенный индикатор, фиксирующий современное качество жизни, проясняющий общую картину повседневной деятельности граждан.

Интеллигенция сохраняет свои позиции в российском обществе, меняя отдельные свои характеристики. Однако в студенческой среде закрепление прагматического подхода к образованию и отношение к выбору профессии как к средству получения максимальных материальных благ и удовольствий не способствует субъективному стремлению к воспроизводству интеллигенции.

Средние и малые города (губернии, муниципальные образования) не располагают в полной мере необходимым набором ресурсов для удовлетворения социокультурных потребностей индивида, разнообразием в выборе досуговых форм деятельности, а также возможностями трудоустройства.

Самовоспроизводство социокультурных систем в сфере образования является важнейшим ресурсом позитивной динамики российского общества.

Список научной литературыТарадай, Елена Дмитриевна, диссертация по теме "Теория и история культуры"

1. Абасов 3.А. Проектирование студентами педагогического вуза профессиональной стратегии Текст. / З.А. Абасов // Социологические исследования. 2006. - №4. - С. 105 -110.

2. Аитов H.A. О некоторых дискуссионных вопросах изучения советской интеллигенции Текст. / H.A. Аитов // Социологические исследования. — 1979. № 3.- С. 29 - 34.

3. Аналитический Центр Юрия Левады (Левада-Центр) Электронный документ. : Репрезентативный опрос. Май 2006.http ://www.levada.ru/2006070501 .html) Проверено 10.11.2008.

4. Афанасьев B.B. Интеллектуальный и духовный центр старого города Текст. // Старый город в новой России. Научный сборник: Материалы Интернет-конференции. Ярославль: ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2005. -207 с. С. 4-9.

5. Ахиезер А.Н. Клямкин И.И. Яковенко И.Г. История России: конец илиновое начало? Текст. А.Н. Ахиезер и др. М. : Новое издательство, 2005. - 708 с.

6. Ачкасов В.А. Россия как разрушающееся традиционное общество Текст. /

7. В.А. Ачкасов // Полис. 2001. - №3. - С. 83-92.

8. Баниге B.C. Кремль Ростова Великого Текст. / B.C. Баниге. М.:1. Искусство, 1976. 144 с.

9. Барзилев С.А. Чернышев А.Д. Провинция: элита, номенклатура,интеллигенция Текст. / С.А. Барзилев А.Д. Чернышев // Свободная мысль. 1996. - №1. - С. 44-56.

10. Бекова Т.Е. Молодежь в системе высшего образования: выбор пути Текст.

11. Т.Е. Бекова //Социология и общество. Тезисы Первого Всероссийского социологического конгресса «Общество и социология: новые реалии и новые идеи. СПб.: Скифия, 2000. - 387 с.

12. Бердяев H.A. Духовный кризис интеллигенции Текст. / H.A. Бердяев. —

13. М.: Канон +: ОИ Реабилитация; 1998. 396 с.

14. Бердяев H.A. Судьба России. Опыты по психологии войны и национальности Текст. / H.A. Бердяев. М.: МГУ, 1990. - 256 с.

15. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского коммунизма Текст. / Репр.изд. УМСА- PRESS, 1955 г. М.: Наука, 1990. - 234 с.

16. Березин В.М. Массовая коммуникация: сущность, каналы, действия

17. Текст. / В.М. Березин. -М. : РИП-холдинг. 2003.- 315 с.

18. Бестужев-Лада И.В. Молодость и зрелость: размышления о некоторых социальных проблемах молодежи Текст. / И.В. Бестужев-Л ада. — М. : Просвещение, 1984. 158 с.

19. Богдасарьян Н.Г. Немцов A.A. Консузян Л.В. Послевузовские ожидания студенческой молодежи Текст. / Н.Г. Богдасарьян A.A. Немцов Л.В. Консузян // Социологические исследования. 2003. - №2.

20. Бойкова М.С. Преемственность и разрыв в интеллектуальной истории Текст. / Материалы межрегиональной научной конференции // Новая и новейшая история. 2001. - №4. - С. 215-218.

21. Бондаренко Л.Ю. Изменения в структуре и социальном статусе преподавателей высшей школы Текст. / Л.Ю. Бондаренко. -//Социологические исследования. — 2000. № 10. - С. 125-127.

22. Бочаров А.Н. О себе и о времени Текст. / А.Н. Бочаров : ответы на анкету журнала «Вопросы литературы» // Вопросы литературы. 2000. -№3. — С. 20-23.

23. Булгаков С.Н. Героизм и подвижничество Текст. / С.Н. Булгаков // «Вехи» Сборник статей о русской интеллигенции. «Из глубины»

24. Сборник статей о русской революции. М. : Правда, 1991. - 608 с. С.31-72.

25. Вальтер М. А. Культурно-досуговая деятельность и ее влияние на формирование личности студента Текст. / М.А. Вальтер. — Барнаул. : Изд-во Алтайского политехнического колледжа, 2002. 127 с.

26. Вашуткина Н.В. Стилистические особенности современной молодежной речи Текст. / Н.В. Вашуткина // Проблемы формирования профессиональной культуры будущего специалиста. Архангельск : Кира, 2004.-444 с.

27. Вехи Текст. / Сборник статей о русской интеллигенции. Репр.изд-е 1909. М.: Новое время, 1990. - 212 с.

28. Вехи; Интеллигенция в России: 1909-1910 Текст. / сб. ст. М. : Молодая гвардия, 1991. - 463 с.

29. Визжилин H.H. Ростов Великий. Историческое эссе о русском городе и его гражданах, Текст. / H.H. Визжилин. -М.: Мир отечества, 1992. -112 с.

30. Вишневский Ю.Р. Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика Текст. / Ю.Р. Вишневский В.Т. Шапко // Социологические исследования. - 2000. - № 2. - С.85 - 88.

31. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов Текст. / О.В. Виштак // Социологические исследования. 2003. - №2.

32. Власенко A.C. Некоторые вопросы воспитания студенчества на современном этапе Текст. / A.C. Власенко. -М. : Просвещение, 1987. -168 с.

33. Волков Ю.Г. Социализация молодежи, Текст. / Ю.Г. Волков и др. // Социология молодежи. М.: Медина Принт, 2001. — 523 с.

34. Воробьев К. А. Образование как социальный институт Текст. / К.А. Воробьев / Социология: учеб. пособие для студентов вузов. М.: Академический проект, 2005. — 512 с.

35. Воторопин A.C. Политические ориентации студенчества Текст. / A.C. Воторопин // Социологические исследования. 2000. - №6. - С. 38-47.

36. Выборнова В.В. Дунаева Е.А. Актуализация профессионального самоопределения молодежи Текст. /В.В. Выборнова Е.А. Дунаева // Социологические исследования. -2006.- №4. С. 99- 105.

37. Гаврилюк В.В. Динамика ценностных ориентаций в период социальных трансформаций (поколенный подход) Текст. /В.В. Гаврилюк // Социологические исследования. — 2002. №1. — С.16- 23.

38. Гайденко B.C. «Вехи»: неуслышанные предостережения Текст. / B.C. Гайденко // Вопросы философии. 1992. - №2. - С. 103-122.

39. Глебкин В.Н. Можно ли «говорить ясно» об интеллигенции? Текст. / В.Н. Глебкин // Труды по культурной антропологии. М. : Муравей, 2002.-215 с.

40. Горшков М.К. Граждане новой России: К вопросу об устойчивости и изменчивости общенационального менталитета Текст. // Россия: тенденции и перспективы развития. Ежегодник РАН, ИНИОН РАН. — М. : РАН, С. 66-71.

41. Гудков Л.Д. Дубин Б.В. Интеллигенция: заметки о литературно -политических иллюзиях Текст. / Л.Д. Гудков Б.В. Дубин. — М. : ЭПИцентр, Харьков Фолио, 1995. 215 с.

42. Гудков Л.Д. Дубин Б.В. Общество телезрителей: массы и массовые коммуникации в России конца 90-х годов Текст. / Л.Д. Гудков Б.В. Дубин // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. — 2001. №2. - с. 31-45.

43. Гудкова A.A. Постиндустриализация. Судьба памятников промышленной архитектуры в Ярославле Текст. / A.A. Гудкова // Старый город в новой России. Научный сборник : Материалы интернет-конференции. Ярославль: ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005.- С.120-124.

44. Данилов A.A. Меметов B.C. Интеллигенция провинции в истории и культуре России Текст. / A.A. Данилов B.C. Меметов. Иваново : ИГУ, 1997. - 175 с.

45. Дилигенский Г.Г. Индивидуализм старый и новый (личность в постсоветском социуме) Текст. / Г.Г. Дилигенский // Полис. — 1999. -№3. — С.5-15.

46. Дроздов А.Ю. Агрессивное телевидение: социально- психологический анализ феномена Текст. / А.Ю. Дроздов // Социологические исследования. 2001. - №8. - С. 59-64.

47. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза Текст. /

48. B.В. Дубицкий // Социологические исследования. 2004. - № 7.1. C.119- 124.

49. Дыльнов Г.В. Об основном понятии «социологии жизни» Текст. / Г.В. Дыльнов // Социологические исследования. — 2003. №4. - С. 8-17.

50. Ермолин Е.А. Миф города Ярославля Текст. / Е.А. Ермолин // Старый город в новой России. Научный сборник: Материалы интернет — конференции. Ярославль: ЯГПУ им. К. Д. Ушинского, 2005. - С. 17 -30.

51. Журавлева JI.A. Факторы и условия наркотизации молодежи Текст. / JI.A. Журавлева // Социологические исследования. 2007. - №6. - С.57-63.

52. Злотникова Т.С. В России центр на периферии. Провинциология как ракурс культурологии Текст. / Т.С. Злотникова // Интеллектуальнаяэлита России XX века: столица и провинция. — Киров. — Вят ГГУ, 2003.-С. 5-27.

53. Злотникова Т.С. Провинция Текст. / Т.С. Злотникова // Культурология. Энциклопедия, в 2-х т. том 2 / гл.ред. С .Я. Левит. М. : РОСПЕН, 2007.-С. 290-297.

54. Злотникова Т.С. Старый город как концепция Текст. / Т.С. Злотникова //Старый город в новой России. Научный сборник: Материалы интернет конференции. - Ярославль : ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2005. - С. 14 -17.

55. Злотникова Т.С. Ярославль: жизнь людей, их тревоги и заботы Текст. / Т.С. Злотникова // Безопасность Евразии. М. : 2003. - № 3 (13). - С. 4869.

56. Иванова И.В. Система жизненных ориентаций учащейся молодежи как основа управления качеством жизни населения (по результатам социологических исследований) Текст. /

57. И.В. Иванова // Третьи Алмазовские чтения: Роль творческой личности в развитии культуры провинциального города: Материалы межд. науч. конф.- Ярославль: Ремдер, 2005. -С.485-490.

58. Иванов- Разумник Р.В. История русской общественной мысли Текст. / Р.В. Иванов-Разумник. собр. соч. В 4 -х т. Т.2. - Пг.: Рев.мысль, 1918. -638с.

59. Изгоев A.C. Об интеллигентной молодежи (Заметки об ее быте и настроениях) Текст. / A.C. Изгоев // «Вехи». «Из глубины». Прил.к' жур. «Вопросы филисофии», сост. A.A. Яковлев. — М.: Правда, 1991. — С. 97-122.

60. Изучение проблем интеллигенции в 1990-е годы Текст. : сб.статей / сост. О.Ю.Олейник. Иваново : ИГУ, 2000. - 196 с.

61. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ Текст. / С.Н. Иконникова . Л.: ЛГУ, 1974. -211 с.

62. Иноземцев B.JI. Класс интеллектуалов в постиндустриальном обществе Текст. / B.JI. Иноземцев // Полис. 2000. - №6. - С.66-67.

63. Интеллигенция в современной России: Духовные процессы, исторические традиции и идеалы Текст. / Тезисы докладов XIII межд.науч.конф. 26-28 сент. 2002г. Иваново: ИГУ, 2002. - 274 с.

64. Интеллигенция в судьбах России на рубеже XX и XXI вв. Текст. / Материалы межд.науч. конф. Улан-Удэ, 29-30 июня 2000. В 2-х ч-Улан-Удэ: БГУ, 2000. ч.1 - 182 е.; ч.2. - 180 с.

65. Интеллигенция и власть (круглый стол) Текст. // Полис. 1992.-33. — С. 72-85.

66. Интеллигенция, провинция, Отечество: проблемы истории, культуры, политики Текст. / Тезисы докл. Межд. науч.-теор.конф. Иваново 24-25 сент. 1996г. / Отв.ред. B.C. Меметов. Иваново: ИГУ, 1996. - 522 с.

67. Исхакова Н.Р. Болтачев P.P. Музыкальные предпочтения молодежи Текст. / Н.Р. Исхакова P.P. Болтачев // Социологические исследования. 2006. - №6. - С.103-107.

68. Ищенко Т.В. Место студенчества в социальной структуре общества Текст. / Т.В. Ищенко. Томск, ТГУ. - 1970. - 218 с.

69. Кара-Мурза С.Г. Интеллигенция на пепелище России Текст. / С.Г. Кара-Мурза. М. : Былина, 1997. - 262 с.

70. Кара- Мурза С.Г. Манипуляция сознанием Текст. / С.Г. Кара-Мурза. -М.: Алгоритм, 2000. 864 с.

71. Карлов Н.В. Интеллигентна ли интеллигенция? Текст. / Н.В. Карлов // Вопросы философии. 1998. - №3. - С. 3-17.

72. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения Текст. / О.И. Карпухин // Социологические исследования. 2001. - №3. - С.124 -128.

73. Кацва JI.A. История России. Советский период (1917-1991) Электронный ресурс. : — «СОМ в помощь учителю» (http://som.fio.ru). Проверено 2. 09. 2009.

74. Кислов А.Г. Шапко И.В. Социально-топологическое оправдание провинции Текст. / А.Г. Кислов И.В. Шапко // Социологические исследования. 2000. - № 8. - С.118-122.

75. Киссинджер Г. Мир, в котором мы живем Текст. / Г. Киссинджер //

76. Известия. 2000. - 12 июня. - № 83. - С. 4.

77. Кларин В.М., Петров В.М. Идеалы и пути воспитания в творенияхрусских религиозных философов XIX- XX вв.текст. / В.М. Кларин В.М. Петров. -М.: РГНФ, 1996. 117 с.

78. Ключевский В. О. Письма. Дневники. Афоризмы и мысли об истории

79. Текст. / В.О. Ключевский. М.: Наука, 1968. - 525 с.

80. Ключевский В.О. Об интеллигенции Текст. / В.О. Ключевский // Неопубликованные произведения. М. : Наука, 1983.- 420 с.

81. Колеров М.А. Самоанализ интеллигенции как политическая философия. Наследство и наследники «Вех» Текст. / М.А. Колеров // Новый мир. — 1994.- №8. -С. 160-171.

82. Комаров М.С. Введение в социологию: учебник для вузов. — М.: Наука,1994.- 317 с.

83. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи Текст. / И.С. Кон.1. М.: Знание, 1988. 63 с.

84. Кон И.С. Социология личности Текст. / И.С. Кон. М. : Просвещение,1967.- 191 с.

85. Кондаков И.В. К феноменологии русской интеллигенции Текст. / И.В.

86. Кормер В.Ф. Двойное сознание интеллигенции и псевдокультура Текст. / В.Ф. Кормер // Вопросы философии. 1989. - №9. - С. 65-79.

87. Красильникова М.Д. Бондаренко Н.В. Оценка работодателями качества профессиональной подготовки работников Текст. / М.Д. Красильникова Н.В. Бондаренко // Вопросы образования. — 2005. №1. — С.264 -275.

88. Крухмалев А.Е. Интеллигенция в обществе риска Текст. / А.Е.

89. Крухмалев // Социологические исследования. — 2003. № 9. - С. 133134.

90. Лазарсфельд П. Мертон Р. Массовая коммуникация, массовые вкусы и организационное массовое действие Текст. / П. Лазарсфельд Р. Мертон // Массовая коммуникация в современном мире : сост. М.М. Макаров. -М.: Алгоритм, 2000. 224 с.

91. Левада Ю.А. От мнений к пониманию. Статьи 1993-2000 гг.Текст. / Ю.А.

92. Левада. М.: Аспект Пресс, 2000. - 576 с.

93. Лейкина- Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIXвека Текст. / В.Р. Лейкина-Свирская. — М. : Мысль, 1971.-368 с.

94. Лейкина Свирская В.Р. Русская интеллигенция в 1900-1917 гг. Текст. /

95. В.Р. Лейкина-Свирская. М.: Мысль, 1981. -285 с.

96. Ленин В.И. КПСС об интеллигенции Текст. / В.И. Ленин. М. : Политиздат, 1979.- 295 с.

97. Лисаускене М.В. Поколение NEXT — прагматичные перфекционисты илиромантики потребления Текст. / М.В. Лисаускене // Социологические исследования. 2006. - № 4. - С.111-115.

98. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи

99. России Текст. / В.Т. Лисовский-. СПб. : СПб ГУП, 2000. - 485 с.

100. Лихачев Д.С. Заметки и наблюдения: Из записных книжек разных лет Текст. / Д.С. Лихачев. Л.: Советский писатель, 1989. - 608 с.

101. Лихачев Д.С. Воспоминания. Раздумья. Работы разных лет Текст. / Д.С.

102. Лихачев. в 3-х т. Т.2. - СПб.: АРС. - 2006. - 511 с.

103. Лозинский E.H. Лев Толстой об интеллигенции и рабочем вопросе Текст.

104. E.H. Лозинский // Вехи. Сборник статей о русской интеллигенции. Репр.изд.1909 г. М.: Молодая гвардия, 1992. - 212 с.

105. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России Текст. / В.А. Луков // Социологические исследования. 2002. - №10. - С.79-87.

106. Магарил С. А. Гражданская ответственность интеллигенции Текст. / С.А. Магарил // Социологические исследования. — 2001.- №2. — С. 51-56.

107. Магарил С.А. Исчерпана ли социальная роль интеллигенции? Текст. / С.Л. Магарил // Социологические исследования. 2007. - №1. — С. 7176.

108. Малинаускас Р.К. Мотивация студентов разных периодов обучения Текст. / Р.К. Малинаускас // Социологические исследования. — 2005. -№2.-С. 44-51.

109. Малиновский П.А. Советская цивилизация: непреходящие ценности и причины ее разрушения: Будущее России Текст. / П.А. Малиновский. -М. : Грааль, 2003. 108 с.

110. Мальцев С.А. Школа звонаря. На основе исторических звонов Ростова Великого Текст. / С.А. Мальцев; предисловие Н.С. Каровской. — Ярославль, Изд-во Александра Рутмана, 2005. 136 с.

111. Маннгейм К. Диагноз нашего времени Текст. / К. Маннгейм; пер.с нем.и англ. -М. : Юрист, 1994. 618 с.

112. Маннгейм К. Проблема интеллигенции. Демократизация культуры Текст. / К. Мангейм. В 2ч. - М. : ИНИОН РАН, 1993. - 107 с.

113. May В.И. Интеллигенция, история и революция Текст. / В.И. May // Новый мир. -2000. №5. - С. 156-161.

114. Межуев В.М. Интеллигенция и демократия Текст. / В.М. Межуев// Свободная мысль. 1992. - №16. - С. 34-47.

115. Мережковский Д;0. Грядущий Хам Текст. / Д.С. Мережковский // Собр.соч. Сост.и комм. А.Н. Николюкина. М. : Республика, 2004. -487 с.

116. Мечников И.И. Этюды о природе человека Текст. / И.И. Мечников. -М.: АН СССР, 1961. 303 с.

117. Мечников И.И. Этюды оптимизма Текст. / И.И. Мечников. -Репр.изд. 1907г. М. : Научное слово, 1999.-254 с.

118. Мир русской провинции и провинциальная культура Текст. / сб.ст. отв.ред. Г.Ю. Стернин. СПб. : Дмитрий Булавин, 1997.- 142 с.

119. Мкртчан Г.М. Стратификация молодежи в сферах образования, занятости и потребления Текст. / Г.М. Мкртчан // Социологические исследования. 2006. - №2. - С. 44- 51.

120. Мудрик A.B. О воспитании старшеклассников Текст. / A.B. Мудрик. -М. : Просвещение, 1981.

121. Наумова Т.В. Интеллигенция и пути развития российского общества Текст. / Т.В. Наумова // Социологические исследования. — 1995. — 33. — С. 39-46.

122. Невский М.А. Субъективный фактор в педагогической деятельности Текст. / М.А. Невский // Педагогика. 1992. - № 5. - С. 51-57.

123. Некоторые современные вопросы анализа российской интеллигенции Текст. / Межвуз.сб. науч. трудов / Отв.ред. B.C. Меметов. Иваново: ИГУ, 1997.-156 с.

124. Новиков М.В. Столица Ярославль: подготовка научных кадров Текст. / М.В. Новиков // Столицы и столичность в истории русской культуры. Научный сборник. - Ярославль, ЯГПУ им. К.Д. Ушинского, 2006. - С. 295-298.

125. Осадчая Г.И. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация Текст. / Г.И. Осадчая // Социологические исследования. 2002. - №10. — С.88 -94.

126. Покровский Н.Е. Прощай, интеллигенция! Текст. / Н.Е. Покровский // На перепутье ( Новые «Вехи»). М. : Логос, 1999. С. 19- 28.

127. Померанц Г.С. Выход из транса Текст. / Г.С. Померанц. 1995. - 384 с.

128. Попов Д.С. Бескрылый пегас интеллигенции Текст. / Д.С. Попов // Социологические исследования.- 2006. №3. — с. 128-134.

129. Провинция душа России Текст. / Сб.ст. и выст. - Рыбинск: Рыбинск - Михайлов посад, 2002.- 255 с.

130. Раев М.И. Россия за рубежом: История культуры русской эмиграции. 1919 1939. Текст. / М.И. Раев. - М. : Прогресс - Академия, 1994.-296 с.

131. Рассадина Т.А. Нравственные ориентации жителей российской провинции Текст. / Т.А. Рассадина // Социологические исследования. — 2004.-№7.-С. 67-74.

132. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985 1995 годы Текст. / Отв.ред. B.C. Магун. - М. : Институт социологии РАН, 1998. - 198 с.

133. Рожков М.И. Юногогика. Педагогическое обеспечение работы с молодежью Текст. / М.И. Рожков. Учебно-методическое пособие. Ярославль:. ЯЛТУ им. К.Д. Ушинского, 2007. - 313 с.

134. Российская интеллигенция: критика исторического опыта Текст. / Тезисы докл. Всерос.науч.конф.1-2 июня 2001т: —Екатеринбург : УГУ. 2001. -272 с. .';;•

135. Российская Федерация сегодня Текст. // Общественно-политический журнал Федерального Собрания — Парламента Российской Федерации; — 1996.- №211.. 161,. . . .

136. Рубин Б.Г. Колесников Ю.С. Студент глазами социолога (Социологические проблемы воспроизводства рабочей силы высшей квалификации) Текст. / Б.Г. Рубин Ю.С. Колесников. — Ростов на Дону, РГУ, 1968.-277 с.

137. Рубина Л.Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей Текст. / Л .Я. Рубина// Социологические исследования. — 1996. №.6. -С. 63-75.

138. Русская интеллигенция. История и судьба Текст. / сб.ст. сост. Т.Б. Князевская. М. : наука. 2000. - 423 с.

139. Руткевич М.Н. Интеллигенция в развитом социалистическом обществе Текст. / М.Н. Руткевич. М.: Политиздат, 1977. - 96 с.

140. Рывкина Р.В. Драма перемен Текст. / Р.В. Рывкина. 2-е изд. - М. : Дело, 2001.-472 с.

141. Семашко А.Н. Система и принципы эстетического воспитания студенчества Текст. / А.Н. Семашко / Эстетическое воспитание студентов. М.: Наука. - 1980. - 240 с.

142. Социальный статус и имидж гуманитарной интеллигенции: иллюзии и реальность. «Круглый стол» Текст. // Социологические исследования. -2001. -№11.-С. 58-68.

143. Степанов К.А. Открытие технического училища в Ростове Текст. / К.А. Степанов //Сообщения Ростовского музея. Выпуск XIV . - М. : Пандора-1, 2003. - С.120-124.

144. Степанов К.А. Ростовский педагогический колледж Текст. / К. А. Степанов //Сообщения Ростовского музея. Выпуск XIV. М. : Пандора-1,- 2003.-С.124- 132.

145. Сикевич З.В. Молодежная культура: «за» и «против»: Заметки социолога. Текст. / З.В. Сикевич. Л. : Лениздат. 1990. - 204 с.

146. Солженицын А.И. Образованщина Текст. / А.И. Солженицын // Из под глыб : Сб.статей. М. : Русская книга, 1992. - 285 с.

147. Социальный статус и имидж гуманитарной интеллигенции: иллюзии и реальность. «Круглый стол» //Социологические исследования. 2001. -№ 11.-с. 58-68.

148. Тараканов П.В: Социально-политический характер современных российских молодежных организаций Текст. / П.В. Тараканов. — М. : Медина Принт. 2005.- 125с.

149. Толстых В.И. Об интеллигенции и интеллигентности Текст. / В.И. толстых // Вопросы философии. 1992. - №10. - С.83-98.

150. Толтов В.М. Некоторые проблемы современного образования и.возможные пути их решения Текст. В.М. Толтов//Вестник МГТУ. -Научный журнал. 2007. - №3. - с. 463-467.

151. Тощенко Ж.Т. Парадоксальный человек Текст. / Ж.Т. Тощенко. М. : ЮНИТИ, 2008. -543 с.

152. Ушакин С.А. Интеллигентность сквозь призму интересов Текст. / С.А. Ушакин // Полис. 1998. - №4. - С. 21-36.

153. Федотов Г.П. Трагедия интеллигенции Текст. / Г.П. Федотов. Судьба и грехи России : в 2-х т. - СПб. : София, 1991. - С. 66 -101.

154. Федюкин С.А. Партия и интеллигенция Текст. / С.А. Федюкин. -М.: Политиздат, 1983. 283 с.

155. Фейербах JI. История философии Текст. / JI. Фейербах. Собр.соч.в Зт., т.З, М. : Мысль, 1974. - 486 с.

156. Франк C.JL Этика негилизма (К характеристике нравственного мировоззрения русской интеллигенции) Текст. / Франк C.JI. Сочинения. М. : Правда. 1990. - 607 с.

157. Ценностная и социально- практическая идентичность российской гуманитарной интеллигенции Текст. / Тезисы Всерос.теор.-метод.конф. Москва 26-27 апр. 2000г. / под ред. Ж.Т. Тощенко. М. : РГТУ, 2000. -160 с.

158. Чернышев A.A. Столичный центр, регион, провинция Текст. / A.A. Чернышев // Свободная мысль. 1999. - №7. - С. 113-116.

159. Чупров 'В.И. Зубок Ю.А. Уильяме К. Молодежь в обществе риска Текст. / В.И. Чупров Ю.А. Зубок К. Уильяме. М. : Наука, 2001. - 334 с.

160. Шавлов А.В: Кто защитит преподавателя вуза? Текст. / A.B. Шавлов // Социологические исследования. — 1993. №1. — С. 74-81.

161. Шавир П.А. Профессиональное самосознание на вузовском этапе подготовки учителя Текст. / П.А. Шавир // Советская педагогика. -1985. №8. - С.92 - 97.

162. Шафранская К.Д. Суханова Т.Г. К вопросу о ценностныхориентациях личности Тёкст. / К.Д. Шафранская Т.Г. Суханова // Личность и деятельность. М. : Молодая гвардия, 1982. - С. 106- 113.

163. Шевченко Д.А. Проблемы самоидентификации и позиционирования нового типа интеллигенции Текст. / Д.А. Шевченко // Ценностная и социальная идентичность российской гуманитарной интеллигенции. — М.: Логос, 2000. С.30-35.

164. Шереги Ф.Э. Харчева В.Г. Социальные проблемы вузовской науки Текст. / Ф.Э. Шереги В.Г. Харчева // Социологические исследования. -1996.-№6.-С. 71-79.

165. Юревич A.B. Умные, но бедные: ученые в современной России Текст. / A.B. Юревич. М.: МОНФ, 1998. - 201 с.

166. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. /В.А. Ядов. М. Омега-Л, 2009. - 567 с.

167. Яковенко И.Г. Механизмы культурной динамики и смена поколений Текст. / И.Г. Яковенко // Поколение в социокультурном контексте XX века / отв.ред. H.A. Хренов. М.: Наука, 2005. - С. 112-129.