автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Школьное образование в Западной Сибири в середине 1950-х - середине 1960-х гг.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Школьное образование в Западной Сибири в середине 1950-х - середине 1960-х гг."

004600331

ФАЙЗУЛЛИНА НАКИЯ КАМИЛОВНА

ШКОЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В СЕРЕДИНЕ

1950-х - СЕРЕДИНЕ 1960-х гг. (НА МАТЕРИАЛАХ ОМСКОЙ, ТОМСКОЙ И ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТЕЙ)

07.00.02 - отечественная история

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

1 АПР 2010

Тюмень 2010

004600331

Работа выполнена на кафедре регионоведения России и стран СНГ ГОУ ВПО «Уральский государственный университет» им. А.М.Горького

Научный руководитель:

Богатырева Ольга Николаевна, доктор исторических наук, доцент Официальные оппоненты:

Прищепа Александр Иванович, доктор исторических наук, профессор Молоков Сергей Матвеевич, кандидат исторических наук, доцент

Ведущее учреждение:

ГОУ ВПО "Уральский государственный педагогический университет»

Защита состоится 16 апреля 2010 г. в 13:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.274.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора исторических наук при ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет» по адресу: 625003, г. Тюмень, ул. Ленина, 23, ауд.516.

С диссертацией можно ознакомиться в Информационно-библиотечном центре ГОУ ВПО «Тюменский государственный университет».

Автореферат разослан « марта 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

доктор исторических наук, профессор

З.Н.Сокова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Модернизация всех сторон общественной жизни обуславливает значительное расширение области применения научных достижений, что приводит к возрастанию роли теоретических знаний и умственного труда, объема научной информации нужной человеку в производственной, общественной жизни и в быту. Современный человек должен обладать высокой общеобразовательной подготовкой, широким политехническим кругозором, чтобы на практике использовать достижения науки, быстро овладевать новейшей техникой и технологией производства.

Основы научных знаний, напрямую влияющие на качество профессиональной подготовки работника, закладываются в общеобразовательной школе, которая является главным звеном системы образования в обществе. В то же время экономическое, социальное и нравственное развитие общества во многом зависит от состояния образовательной системы. Очевидным является то, что без модернизации системы образования не происходят реальные сдвиги в развитии страны. Адекватное задачам государства образование позволяет гражданам быстрее и эффективнее включиться в экономическую жизнь страны, продуктивнее решать социальные проблемы. Зарубежный и отечественный исторический опыт показывает, что образование является одним из важнейших условий ускорения развития страны. Поэтому государство всегда уделяло большое внимание проблемам реформирования системы образования в нашей стране и в первую очередь проведению реформ общеобразовательной школы.

Школа должна дать учащимся высокий общеобразовательный уровень, а также обеспечить их профессиональное самоопределение, раскрыв способности молодежи для ее успешной социализации. На современном этапе возрастает одно из основных требований к выпускникам школ - востребованность на рынке труда. В новых экономических условиях молодежь имеет большие возможности в выборе сферы приложения жизненной активности, которая проявляется, прежде всего, в выбранной профессии. При этом решающее значение для привлекательности и значимости этого выбора имеют качество обучения и профессиональной подготовки в соответствии с их наклонностями и способностями.

Современное стремление России овладеть нанотехнологиями и стать высокотехнологическим конкурентным государством также должны вылиться в серьезные изменения в образовательной сфере. Актуальные сегодня проблемы качества школьного образования и профессиональной ориентации учащихся вставали перед обществом и в прошлом, при этом особую остроту они приобрели во второй половине 1950-х - второй половине 1960-х гг. В эти годы в условиях научно-технической революции советским государством был взят курс на ускоренное развитие наиболее перспективных отраслей промышленности. Автоматизация производства и внедрение новых технологий были характерным явлением времени, а прорыв человека в космос стал одним из главных показателей научно-технического прогресса. К концу 1950-х гг. в стране было создано и освоено производство более 5 тыс. новых типов машин и оборудования. Тех-

нологический переворот привел к глубоким изменениям не только в производительных силах общества, но и во всем образе жизни людей. Уровень технологического производства предъявил высокие требования к личности: в ней должны гармонически сочетаться высокая квалификация и профессиональная компетенция с социальной ответственностью. Общеобразовательная школа должна была соответствовать уровню развития общества, идти в ногу с модер-низационными процессами. Стране были необходимы миллионы подготовленных рабочих для освоения строящихся предприятий и овладения современной техникой. Кадровую проблему государство попытались решить путем профессионализации общеобразовательной школы. Поэтому следствием ускоренного развития научно-технического прогресса в 1950-1960-е гг. явилась политехнизация школы.

Территориальные рамки исследования охватывают Омскую, Томскую и Тюменскую области. Этот регион имел и свою специфику. Промышленность здесь развивалась опережающими темпами по сравнению с другими областями страны, что было связано с созданием нового нефтегазового комплекса страны. Одновременно на этих территориях быстрыми темпами развивался аграрный сектор, осваивались новые целинные земли. Так, Омская область в середине 1950-х гг. представляла собой промышленный район с машиностроительными и химическими предприятиями, развитыми отраслями пищевой и легкой промышленности. В Томской области также успешно развивалось машиностроение, пристальное внимание обращалось на развитие овощеводческих, животноводческих и лесных хозяйств. В Тюменской области начиналось промышленное освоение территории в связи с открытием нефтяных и газовых месторождений. Южные районы Тюменской области имели развитые мясомолочные животноводческие и зерновые хозяйства. Кроме того, специфика социально-экономических и культурных преобразований в исследуемых областях была связана также с многонациональным составом населения и нерешенными проблемами коренных народов, проживающих в Ханты-Мансийском автономном округе и в Томской области.

Промышленное и аграрное освоение данных областей особо остро поставило на этой территории задачу создания благоприятных условий для жизни оседлого и мигрирующего населения, развития социальной сферы, неотъемлемой частью которой являлась общеобразовательная школа.

В качестве хронологических рамок диссертации определен период с середины 1950-х до середины 1960-х гг. В рамках этого периода следует выделить 2 этапа: первый - с середины 1950-х по декабрь 1958 г; второй -с декабря 1958 г. до середины 1960-х гг.

Нижняя граница первого этапа связана с решениями XX съезда КПСС, положившего начало процессу либерализации страны, и отказу от «культовой модели социализма», что повлияло на развитие системы образования. После XX съезда в общеобразовательной школе усилилось внимание не только к гуманитарным дисциплинам, но и к уровню технической подготовки. Учащиеся приобщались к труду на предприятиях, на опытных участках, и в школьных мас-

терских, так как в стране ощущалась большая потребность в квалифицированной рабочей силе.

Статус великой державы, противоборство с США и угроза новой войны поставили отечественный военно-промышленный комплекс в исключительное положение. На XX съезде КПСС Первый секретарь ЦК КПСС Н. С. Хрущев объявил, что страна стоит на пороге очередной научно-технической и промышленной революции. Советские ученые, конструкторы, технологи признавали необходимость комплексной автоматизации производства, установления контроля и управления на основе внедрения электронно-вычислительных машин, использования новых источников энергии и новых конструкционных материалов. В этих условиях с декабря 1958 г. начинается второй этап реформирования общеобразовательной школы, когда на основе Закона «О дальнейшей связи школы с жизнью» изменилась структура школьного образования: вместо обязательного семилетнего и полного десятилетнего образования были введены обязательное восьмилетнее образование и одиннадцатилетние школы с производственным обучением. Школа на этом этапе должна была более четко учитывать перспективы развития науки, техники и новых технологий, радикально обновить систему социально-гуманитарной подготовки.

Завершается второй этап в середине 1960-х после отставки Н. С. Хрущева, когда в результате очередной реформы было восстановлено среднее десятилетнее образование и упразднена профессионализация. Однако это не означало возврата к старой школьной системе. Школьное образование, отказавшись от ряда нововведений конца 1950-х - начала 1960-х гг. поднялось на новую ступень своего развития. Именно с середины 1960 г. усилилось внимание к качеству общеобразовательной школьной подготовки.

Объектом исследования является система народного образования, сложившаяся в СССР в середине 1950-х - середине 1960-х гг. Сужение территориальных рамок изучаемого объекта позволяет определить предмет исследования как процесс реформирования этой системы, осуществляемый в общеобразовательных школах Западно-Сибирского региона.

Историография темы. Проблемы развития общеобразовательной школы в 1955-65 гг. в нашей стране привлекали внимание исследователей, о чем свидетельствует обширный массив научной литературы. Уже во второй половине 1950-х гг. появляются работы, ставящие задачу проанализировать состояние школьного образования в СССР, обосновать необходимость проведения школьной реформы и усиления политехнизации обучения в общеобразовательных учебных заведениях. В этом отношении весьма характерными являются исследования Н. П. Киреева1 и М. П. Кима2. Авторы, анализируя фактический материал, стремились доказать, что в новых условиях необходимо готовить выпускников средних школ не только к поступлению в высшие учебные заведения. Большая их часть должна идти на производство. Для этого, по мнению авторов, следовало увеличить срок обучения в средней школе до 11-12 лет, усилить профессионализацию в обучении старшеклассников.

1 Киреев Н. П. Народное образование СССР. М., 1957.

2 Ким М. П. Советская кулыура. М., 1957.

Оценка изменений, происходивших в конце 1950-х - начале 1960-х гг. в отношениях школы и производства дается в работах Ф. Ф. Королева3, А. П. Шес-теля4, Э. И. Моносзон, М. Н. Скаткина5 и др., написанных в период проведения школьной реформы. В условиях реформирования большое значение имело издание в эти годы методических рекомендаций крупных советских педагогов В. А. Сухомлинского6, С. М. Шаповаленко7, М. П. Ковальского8. В этом отношении значительную помощь учителям и работникам органов народного образования оказывали публикации тех лет в педагогических журналах9.

В трудах современников школьная реформа получила единодушную положительную оценку. Авторы указывали, что «Закон о школе» (1958 г.) позволил привести систему школьного образования в стране в соответствие с потребностями социально-экономического и политического развития общества, а профессиональное обучение старшеклассников дало возможность подготовить необходимые количества производственных кадров для промышленности и сельского хозяйства. Безусловно, подобные оценки исходили из партийных установок того времени. Однако, уже в начале 1960-х гг. стали проявляться негативные оценки профессионализации средних школ. В первую очередь авторы указывали на отсутствие достаточной материальной базы и соответственно низкую качественную подготовку учащихся. Большое значение для объективного освещения положения в школьном строительстве имели публикации сборников «О народном образовании за 1959/1960 учебные годы»10 и «О народном образовании в Советском Союзе в 1961-1962 гг.»11. В данных сборниках содержатся документальные сведения о ходе школьной реформы, изучение которых позволило представить реальную картину изменений в общеобразовательных школах.

В середине 1960-х гг. часть исследователей стала более решительно давать негативную оценку многим процессам, происходящим в советской школе в ходе реформы. Особое внимание в литературе обращалось на недопустимость субъективных оценок и волевых решений при осуществлении государственной школьной политики12. В то же время оценки деятельности Коммунистической партии и советского государства в литературе второй половины 1960-х - первой половины 1980-х гг. оставались в целом апологетическими. Как правило,

3 Королев Ф. Ф. Главное в перестройке школы - соединение обучения с производительным трудом // Новая система народного образования. М., 1960.

I Шестель А. П. Политехническое обучение и подготовка учащихся к практической деятельности. М., 1959.

5 Моносзон Э. И., Скаткин М.Н. Связь обучение в восьмилетней школе с жизнью. М., 1962.

6 Сухомлинский В. А. Воспитание коммунистического отношения к труду. Опыт воспитательной работы в сельской М., 1959; Он же. Система трудового воспитания учащихся младшего и среднего возраста // Новая система народного образования.

7 Шаповаленко С. М. Политехническое обучение в сельской школе. М., 1958.

8 Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся в средней школе: Учебное пособие. М., 1963.

' Богданов И. М. Статистика как один из важнейших методов педагогического исследования и изучения народного образования. Советская педагогика. 1957. № 2; Легков Е. И. Актуальные вопросы производственного обучения в школах Украины; Народное образование. Советская педагогика. 1958. № 1; Скаткин М. Н. Как развивается теория и практика политехнического обучения. Советская педагогика. 1957. № 6.

10 О народном образовании за 1959/1960 учебные годы. М., 1960 г.

II О народном образовании в Советском Союзе в 1961-1962 гг. М., 1963 г.

12 См.: Дорохова А. Управление народным образованием в СССР. М., 1965; Школа и выбор профессии. М., 1969.

публиковались материалы о достижениях советской общеобразовательной школы. Наиболее характерна в этом отношении работа А. Д. Калинина13. Автор высоко оценивал в своем исследовании принципы руководства образованием в СССР, смысл и назначение основных школьных документов того времени: устава, учебных планов и программ, содержание политехнического образования и воспитания.

В 1970-е гг. потребности экономического и социального развития страны поставили задачу перехода к всеобщему среднему образованию и обусловили обращение специалистов к изучению опыта 1950-60-х гг. В первую очередь это касается философов и экономистов. Хотелось бы отметить цикл работ В. А. Жамина, в которых рассматриваются вопросы экономической эффективности народного образования, финансирования школы, роли школы в подготовке специалистов народного хозяйства14. Системный анализ общих проблем современного образования дается в работе философа В. Г. Афанасьева15.

Общие закономерности и взаимосвязь научно-технической революции с развитием народного образования рассматриваются в монографии и докторской диссертации В. Н. Турченко, который провел анализ функций образования в обществе в условиях НТР, показал необходимость изменений в советской системе образования16. В его работе делается вывод о необходимости дальнейшей политехнизации обучения школьников, улучшения трудового воспитания, практического приобщения учащихся к производственному труду. Исследованию функций системы образования посвящена работа эстонского ученого А. В. Коопа17. Он выделил следующие функции системы: профессионально-экономическую, социальную и культурно-гуманистическую. Особое внимание исследователь обратил на роль образования в развитии общественного производства.

Еще одним важным явлением в литературе 1970-х-1980-х гг. явилось появление собственно исторических исследований, где при освещении процесса развития образования в нашей стране специально затрагивается исследуемый нами период. В опубликованной в 1983 г. монографии М. П. Кима делается вывод: в 1950-е-1970-е гг. произошел стремительный рост уровня образования населения Советского Союза18. Причем в значительной степени он касался сельского населения, традиционно менее грамотного, чем городское. Одновременно сокращалось количество жителей, занятых неквалифицированным физическим трудом19. Автор убедительно показал, что подобные успехи были бы просто немыслимы без грамотной и последовательной государственной образовательной политики.

13 Калинин А. Д. Народное образование в СССР. М., 1972.

14 Жамин В. А. Экономика и образование. М; 1970; Он же. Оптимизация размещения сети общеобразовательных школ. М., 1975 и др.

15 Афанасьев В.Г. Народно-техническая революция, управление, образование, М., 1972.

"Турченко В.Н. Научно-техническая революция в образовании. М., 1973.

17 Копа A.B. Образование и социализм. Таллин. 1983.

18 Ким М. П. Проблемы теории и истории реального социализма. М., 1983.

"Тамже.С. 375.

Среди исторических исследований особый интерес вызывает работа В. С. Лельчука и Е. Э. Бейлиной20, которая дает возможность проанализировать причины необходимости профессионализации общеобразовательной школы в конце 1950-х гг. Авторы отмечают, что школы ФЗО и ФЗУ, ремесленные, горнопромышленные и строительные училища не удовлетворяли возросшие запросы ртродного хозяйства, так как выпускники этих учебных заведений не обладали необходимой общетеоретической подготовкой, знанием основ современной техники. Чтобы улучшить профессиональную подготовку молодежи, пишут В. С. Лельчук и Е. Э. Бейлина, в 1950 г. был создан Государственный Комитет по профессионально-техническому образованию при Совете Министров СССР. Уже в конце 1950 гг. в РСФСР 41,4% городских рабочих имели образование не ниже семилетнего. Причем, как отмечают авторы, районы Сибири еще не достигли даже этого уровня. Только с 1966 г. в стране было начато расширение сети технических училищ, готовивших квалифицированных рабочих. Но и в конце 1960-х гг. уровень образования рабочих сибирского региона был ниже средних показателей по РСФСР. Особое внимание авторы также уделили рассмотрению административных мер по организации профессионального обучения.

В 1980-е гг. появляются диссертационные исследования, написанные на материалах отдельных регионов и охватывающие историю общеобразовательной школы в 1950-е - 1960-е гт. Хотелось бы отметить, прежде всего, монографию Т. И. Зиминой о школьном строительстве на Урале21 и кандидатскую диссертацию Р. И. Валовой22 о развитии общеобразовательной школы в Сибири. Предметом исследования этих монографий и диссертаций по истории образования является партийно-государственная политика и ее результаты. В них обосновываются предпосылки перестройки системы народного образования в стране, особо исследуется роль КПСС в руководстве общеобразовательной школы и работа всех звеньев партийных структур. Большое внимание здесь уделяется проблемам расширения материальной базы и сети школьных учреждений, подготовки и повышения квалификации учительских кадров, охвата населения всеобщим восьмилетним обучением и т.д.

Однако, в исторических трудах 1970-х-1980-х гг. в недостаточной степени получили освещение проблемы соотношения общего, политехнического трудового и профессионального обучения, слабо освещаются вопросы совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Изучение данных проблем в определенной степени дополняют работы педагогического направления. Так, Л. Г. Борисова в своих исследованиях обращает внимание на организацию учительского труда, пытается раскрыть процессы, происходящие в городских и сельских школах23. Автор затрагивает вопросы

20 Лельчук В. С. Бейлина Е. Э. Промышленность и рабочий класс в условиях НТР, М., 1982.

21 Зимина Т. И. Партийное руководство общеобразовательной школой на Урале (1959-1970). Красноярск, 1984.

22 Валова Р. И. Совершенствование связи школы с жизнью (на материалах Сибири 1952-1964). Автореф. дис. ... канд. ист. наук. Новосибирск. 1982.

23 Борисова Л. Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М. 1975; Она же. Специализация -

непременное условие повышения качества труда учителя //Социально-экономические проблемы формирования учительских кадров. Красноярск, 1981.

улучшения материального положения учителей, повышения роли морального стимулирования в комплексе мероприятий, направленных на повышение эффективности учительского труда. Проблемы политехнизации обучения получили отражение в исследованиях П. В. Атутова24.

В 1990-е гг. перестройка и отказ от идеологических стереотипов в освещении истории вызвали появление новых работ по проблемам развития советской общеобразовательной школы, в том числе и в рассматриваемый нами период. У исследователей появилась возможность не только более объективной интерпретации исторических фактов, но и использование новых, ранее недоступных источников.

Попытка провести анализ реформ общего среднего образования России в XX веке исходя из концептуальных позиций современной исторической науки была предпринята в докторской диссертации Р. В. Шакирова25. С новых методологических позиций автором освещается и школьная реформа 1950-х-1960-х гг. Он считает, что сложившаяся в СССР командно-административная система в 1950-е гг. стала давать сбой. Это выразилось, в том числе, в снижении темпов роста производительности труда в экономике. Поиск путей повышения производительности труда втянул в орбиту реформ и школу. Молодежь должна была более активно включиться в общественно-полезный труд. Для этого партийно-советскими органами было пересмотрено соотношение в средней школе общего и профессионального образования в сторону усиления последнего. К позитивным последствиям реформы Р. В. Шакиров относит укрепление материально-технической базы школ, рационализации школьной сети, улучшение условий труда учителей и учащихся.

Новые подходы отразились и на региональных исследованиях. Так, в кандидатской диссертации Н. А. Шкляевой по истории общеобразовательной школы в Удмуртии школьная реформа 1950-х-1960-х гг. подверглась критике в связи с тем, что она проводилась партийно-советским руководством командно-административными методами26. Реформирование процесса обучения, отмечает автор, было проведено наспех, без достаточного научного анализа при его подготовке, что привело к ошибкам в выборе путей повышения качества учебно-воспитательной работы. Кроме того, проведению реформы препятствовали слабость учебно-материальной базы и отсутствие квалифицированных кадров. В результате, в условиях командно-административной системы реальное осуществление профессиональной подготовки учащихся в школах подменялось формальными отчетами чиновников перед вышестоящими органами об успехах в деле профессионального образования в учебных заведениях.

К аналогичным выводам приходит Е. А. Киселева в диссертации, посвященной государственной политике в области народного образования в 1950-х-

21 Атутова П. В. Политехнический принцип в обучении школьников. Автореф. дис.... докт. лед. наук. М„ 1970. Она же. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе изучения основ наук. М-, 1979.

23 Шакиров Р. В. Системно-концептуальный анализ среднего образования в XX веке. Дис...докт. ист. наук. Казань, 1998.

26 Шкляева Н. А. Реформирование общеобразовательной школы Удмуртии. Автореф. дис. ... канд. ист. наук. Ижевск, 1994.

1980-х гг., написанной на материалах южных районов европейской части СССР27. Диссертант сделала заключение, что директивное централизованное государственное планирование исключало возможность эффективной реализации планов развития общеобразовательной школы на местах.

Гораздо более взвешенной, на взгляд диссертанта, является оценка событий 1950-х-1960-х годов в сфере школьного образования, данная в статье А. В. Пы-жикова28. Он считает, что уже к началу 1950-х гг. фундаментальные аспекты школьного образования практически полностью вытеснили прикладную составляющую. В результате выпускники школ оказывались неподготовленными к практической деятельности. Это и заставило партийно-государственное руководство пойти на проведение реформы. В своей статье А. В. Пыжиков справедливо дает положительную оценку развитию в исследуемый период системы школ-интернатов, как удачной для тех лет формы обучения и воспитания. В условиях низкого жизненного уровня основной массы населения школы-интернаты должны были стать учебными заведениями, куда направлялись дети из неполных и бедных семей и сироты. Недостаток материальных средств и отсутствие достаточного числа подготовленных учителей привели к появлению в 1950-е гг. образцово-показательных школ, куда стягивались лучшие педагогические кадры и выделялись дополнительные ресурсы. В статье A.B. Пыжикова интересен анализ и оценка деятельности этих учебных заведений.

В то же время, диссертант не согласен с утверждением автора о том что в рассматриваемый период уровень материального и социально-бытового обеспечения учителей был таким же, как у подавляющего большинства рядовых советских служащих. Вряд ли в конце 1950-х-начале 1960-х гг. положение учительства было относительно благополучным. Документальные материалы по областям Западной Сибири дают основание утверждать противоположное - в связи с нерешенностью материальных проблем многие учителя оставляли свою работу в школе.

Что касается работ по истории общеобразовательной школы в 1955-1965 гг. на материалах Омской, Томской и Тюменской областей, то следует отметить, что комплексные исследования по данной проблематике в таких географических рамках отсутствуют. Правда, в 1960-1980-е гг. имели место публикации, характеризующие состояние народного образования в отдельных частях региона. Так, развитию народного образования в Омской области посвящена работа А. П. Шестеля29. Однако, освещению исследуемого периода здесь уделено не-значитеьное место. В статье М. С. Кузнецова30 показано состояние просвещения в 1956-1966 гг., но лишь в одном городе - Томске. В этих трудах приводится некоторые фактические данные, однако выводы, характеризующие особенности

27 Киселева Е. А. Эволюция государственной политики СССР в области народного образования в 50-80 гг. XX века (на материалах южных регионов европейской части СССР). Автореф. лис.... канд ист. наук. М., 2002.

28 Пыжиков А. В. Реформирование системы образования СССР в период оттепели (1953-1964) // Вопр. истории. 2004. №9. С. 95-105.

29 Шестель А. П. Развитие народного образования в Омской области. Омск, 1968.

30 Кузнецов М.С. Народное образование в Томске в 1956-1966// Культурное строительство в Сибири. Новосибирск, 1982. С. 150.

развития культуры в регионе, и тем более особенности развития общеобразовательной школы в 1950-е-1960-е гг., отсутствуют.

Одной из первых работ, посвященных реформам общеобразовательных школ Западной Сибири середине 1950-х - середине 1960-х гг., явилась работа Е. И. Тимонина, написанная через короткий промежуток времени после их завершения. Она отразила проблемы их осуществления и донесла социальное настроение того времени31. В 1960-70-х гг. в историографии народного образования усиливаются исследования по выявлению региональных особенностей в функционировании общеобразовательных школ. Интересные выводы можно найти в работе В. С. Плясовских, который особое внимание уделил партийному руководству развитием народного образования32.

В современной литературе наиболее изученной является проблема влияния политики советского государства на духовное развитие малых народов Севера. Одним из направлений в проведении этой политики было развитие национальных школ, в том числе на территории Западно-Сибирских областей. В публикациях 1990-х-2000-х гг., по этому вопросу доминирует точка зрения Н. Б. Бахтина33 о том, что школьная система в 1950-е-1960-е гг. на Крайнем Севере развивалась без учета этнических особенностей населения: происходила русификация, подавление национальной культуры коренных жителей. Большой интерес представляет диссертация на соискание ученой степени кандидата историческим наук Молокова С.М.34, в которой глубоко проанализирована проблема национальной школы, показана ее несомненное достоинство и критикованы многие стороны организации учебно-воспитательного процесса и быта детей коренной национальности.

Однако автор настоящего реферата полагает, что негативные последствия обучения ханты и манси в национальных интернатах в определенной степени преувеличены этими исследователями. Учащиеся этих школ не лишались полностью родительского внимания, не забывали родной язык и народные традиции.

В этом смысле более взвешенной является позиция, изложенная в работах Д. В. Кирилюка, не ставящего под сомнение в основном положительное влияние государственной школьной политики в 1950-е-60-е гг. на духовное развитие коренного населения Ханты-Мансийского национального округа35. Достоинством работы Д. В. Кирилюка является то, что в ней специально анализируются как общие проблемы развития общеобразовательной школы в исследуемый период, так и специфика системы школьного образования народов Крайнего Севера: функционирование школ-интернатов, особенности подготовки и повышения квалификации преподавательских кадров и т.д. Тем не менее выво-

31 Тимонин Е. И. Деятельность партийных организаций Западной Сибири по усилению роли общеобразовательных школ в коммунистическом воспитании учащихся 1956-1961 гг. Томск, 1967.

32 Плясовских В. С. Руководство партийных организаций Сибири развитием народного образования в период коммунистического строительства (1959 - 1965). Томск, 1967.

33 Бахтин Н. Б. Коренное население Крайнего Севера Российской Федерации. СПб - Париж, 1993.

34 Молоков С. М. Культура малочисленных народов Севера Тюменской области в условиях промышленного освоения. Автореф. дис. ... канд. ист. наук. Тюмень, 2002.

35 Кирилюк Д.В. Развитие общеобразовательных школ Ханты-мансийского автономного округа (конец 1950-х -середина 1980-х). Автореф. дис.... канд. ист. наук. Екатеринбург, 2005.

11

ды автора не являются всегда бесспорными, а территориальные рамки ограничены Ханты-Мансийским округом.

Из новейших исследований по истории школьного образования можно выделить труды таких ученых, как И. А. Шебетя36, И. И. Балицкого, Г. А. Романова. Они выявляют роль регионов в развитии системы народного образования. В связи с региональной направленностью образовательной политики российского общества особую актуальность приобретает изучение истории школ. Авторы останавливают свое внимание на реформирование общеобразовательных школ с конца 50-х гг. Г. А. Романова проанализировала материально-техническое и программно-методическое обеспечение среднего образования, степени адаптации школы к производственным отношениям, уровня подготовленности выпускников к работе на производстве37.

И. И. Балицкий исследовал политику государственных и общественных организаций реформирования общеобразовательных школ, провел анализ реализации этой политики в Сахалинской области. Он особо уделил внимание развитию материально-технической базы общеобразовательных школ38.

Таким образом, обзор работ позволяет сделать вывод о том, что история отечественной общеобразовательной школы в 1955-1965 гг. освещена в исследованиях авторов неоднозначно. Историки даже в условиях монометодологии в ряде случаев по-разному оценивали государственную политику в эти годы, прежде всего ход и результаты школьной реформы. Различие оценок имеет место и в трудах, написанных на региональном материале. Что касается областей Западной Сибири, то подобные исследования, написанные в территориальных рамках Омской, Томской и Тюменской областей отсутствуют. Поэтому история школьного образования в 1955-1965 годах в данном регионе представляет несомненный теоретический и практический интерес для научного изучения.

Целью исследования является выявление содержания и особенностей реформирования учебно-воспитательного процесса в школах Омской, Томской и Тюменской областей в середине 1950-х- середине 1960-х гг.

В ходе достижения цели исследования были поставлены следующие научные задачи:

- представить состояние общеобразовательных школ страны и исследуемых областей в середине 1950-х гг.;

- выявить уровень подготовки учебно-материальной базы школ для решения проблем общего и трудового обучения школьников;

- раскрыть деятельность школьных интернатов и дать ей оценку;

- выявить основные трудности и пути совершенствования учебно-воспитательного процесса в общеобразовательных школах;

- охарактеризовать формы подготовки и повышения уровня квалификации педагогических кадров;

36 Шебетя И. А. Система школьного образования на Южном Урале в сер. 50-60-х гг. Автореф. дне.... канд. ист. наук. Челябинск, 2003.

37 Романова Г. А. Реформирование системы школьного образования в 1958 -1964 гг. Автореф. дис.... канд. ист. наук. Самара, 2003.

38 Балицкий И. И. Развитие школьного образования Сахалинской области в 40 - 70-х ггХХ в. Автореф. дис. ... канд. ист. наук. М„ 2005.

- раскрыть методические проблемы профессионализации общеобразовательной школы и организации в школах трудового обучения;

- отразить ход и результаты деятельности органов народного образования и школ по охвату обучением детей в возрасте от 7 до 15 лет.

- охарактеризовать деятельность школ-интернатов, в том числе национальных, действовавших в Томской и Тюменской областях.

Теоретико-методологическую основу диссертации составляет теория модернизации. Данная теория позволяет определить роль и место страны и Западно-Сибирского региона в общемировом модернизационном процессе. Именно в рамках советской модели развития Россия становится индустриальной и городской страной, с высокоразвитым образованным населением, с передовой наукой и техникой39. В трактовке модернизационной концепции диссертант придерживается точки зрения уральских историков, в частности В. В. Алексеева, который характеризует модернизацию как процесс, трансформирующий традиционное аграрное общество в современное, индустриальное, причем данный переход приводит к появлению и развитию передовых индустриальных технологий, а также соответствующих им политических, культурных и социальных

40

механизмов, позволяющих развивать и использовать указанные технологии .

А. Г. Вишневский считает, что российская модернизация в советский период - это осуществление инструментальной модернизации, при которой материально-технический прогресс превращается в самоцель, а человек рассматривается прежде всего как средство. В ходе модернизации происходят масштабные перемены в области образования. Ученый полагает, что связанное с ростом образованности распространение ценностей рационализма и утилитаризма, несло с собой несомненное повышение эффективности человеческой деятельности41.

Б. Н. Миронов отмечает, что советская модернизация с самого начала была всеобъемлющей, направленной на всестороннее изменение самого человека. По его мнению, происходило не только «инструментальное» (грамотность, знания), но и ценностное наполнение советской культуры, воспитывался и развивался советский человек. Он убежден, что советская система воспитания всегда упирала на сознательность, осознанность поведения, самокритику и самоанализ. И поэтому советская социализация изменила человека сущностно, а не поверхностно. Так же он объясняет причины государственного вмешательства во все сферы жизни общества тем, что страны с догоняющим развитием вынуждены ограничивать гражданские права в ходе осуществления модернизации. Кроме того, он приходит к выводу, что реформы оказывались неудачными и малоэффективными, поскольку они были направлены не на переустройства всего социального тела, а лишь на переделку некоторых его органов - для того, чтобы сохранить целое. Реформы всегда имеют частичный успех, плодят недо-

39 Сенявский A.C. Российский исторический процесс во второй половине XIX - XX вв.: проблемы концептуального осмысления//Россия между прошлым и будущим. Материалы Всероссийской научной конференции,

посвященной 20-летию Института истории и археологии УрО РАН. Екатеринбург, 2008. С. 599. 1)0 Алексеев В. В., Побережников И. В. Школа модернизации: эволюция теоретических основ И Уральский исторический вестник. Екатеринбург, 2000. N° 5-6; Модернизация: факторы, модели развития, последствия изменений. С. 8-49.

11 Вишневский А.Г. Серб и рубль: консервативная модернизация в СССР. М., ОГИ, 1998. С. 432.

вольных и обиженных, а позитивные результаты реформ сказываются через продолжительное время42. Теория модернизации позволяет говорить о закономерном характере процесса совершенствования системы общеобразовательной школы. Несмотря на определенные просчеты и перегибы, допущенные партийным и государственным руководством страны в реформировании общеобразовательной школы, эти процессы свидетельствуют о модернизации и о движении общества к социальному прогрессу.

Использование основополагающих принципов исследования - объективности и историзма - дало возможность проанализировать основные тенденции в сфере образования, учитывая социально-экономические, политические и идеологические процессы в стране. Данные принципы помогли выявить общее и особенное в формировании и функционировании народного образования Западной Сибири. Метод классификации позволил осуществить систематизацию источников. Системно-структурный метод способствовал анализу функционирования и развития учреждений образования в трех областях Западной Сибири. Кроме того, в работе над диссертацией использовались такие методы, как ма-тематико-статистический и историко-сравнительный, которые позволили путем вычисления и сопоставления выявить сходство и различие в осуществлении реформ в исследуемых областях.

Источпикоеая база. Использованные в работе источники можно разделить на следующие группы: 1) законодательные источники, 2) делопроизводственные материалы, 3) статистические данные, 4) периодическая печать, 5) воспоминания педагогов.

Цели и задачи исследования предполагают использование законодательных актов правительства СССР и РСФСР, постановлений областных органов власти, материалов Министерства образования, областных и районных отделов народного образования для выявления процесса воздействия законов на развитие общеобразовательной школы.

К делопроизводственным материалам относятся приказы, распоряжения и инструкции Министерства просвещения РСФСР, областных, городских, районных отделов народного образования, решения и постановления заседаний бюро областных комитетов партии. Данная группа источников раскрывает управленческую деятельность центральных и местных органов образования43. Изучение данных документов помогло автору выявить важные направления в развитии общеобразовательных школ, процессы совершенствования системы общеобразовательных учреждений. Отчетная документация позволяет проследить совершенствование материально-технической базы школ, организацию производительного труда, решение кадровой проблемы, охват педагогов курсовыми занятиями.

Статистические материалы представлены в статистических сборниках («Народное хозяйство РСФСР», «Народное хозяйство Омской области», «На-

42 Миронов Б.Н. История СССР с социологической точки зрения: о книге Л.Г. Вишневского «Серб и рубль: консервативная модернизация в СССР» // Социальная история. Ежегодник. М., 2000. С. 327-342.

43 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 1898 — 1986. 9-е изд., доп. и испр. Т. 8. М„ 1985. С. 246-247.

родное хозяйство Тюменской области», «Народное хозяйство Томской области»)44 и в текущей статистике партийных и государственных архивов. В них можно найти показатели социально-экономического развития областей, на основе которых можно проследить происходящие изменения в народном хозяйстве, в частности проблемы функционирования школ Западной Сибири. Статистические документы дают сведения о динамике численности учащихся, об изменениях в школьной сети. В фондах государственных архивов были изучены статистические документы, содержащие сведения о ходе работы строительных организаций, критические замечания по качеству ввода школьных зданий в эксплуатацию. Интересны документы, дающие информацию о деятельности учителей, директоров, о решении бытовых проблем учительских кадров. Статистические данные позволяют проследить повседневную жизнь школ. К большому сожалению, не всегда данные статистических отделов отражают реальное положение дел.

Материалы периодической печати представлены публикациями в газетах «Правда», «Учительская газета», «Тюменская правда», «Красное знамя» и в журналах: «Народное образование», «Педагогика», «Отечественная история» и др.

Периодическая печать дает сведения о выполнении решений руководством общеобразовательных школ на местах, позволяет выявить вклад конкретных специалистов в совершенствовании работы школ, поскольку в периодике содержится информация о педагогических новшествах и о передовых учителях. Благодаря опубликованным статьям можно представить конкретные события. Основными темами, которые обсуждались в газетных и журнальных статьях были идеи политехнизации и организации трудового обучения. В газетах можно почерпнуть богатый материал из жизни общеобразовательных школ.

В качестве источников были использованы воспоминания педагогов. В Сургуте с 1990-х гг. прошлого века действует совет ветеранов педагогического труда. Беседы с такими опытными учителями как Зоя Харитоповна Трофимова, Нина Николаевна Раскопова, Маргарита Георгиевна Жукова, Савельева Елизавета Поликарповна, помогли автору понять атмосферу того времени.

Основную источниковую базу исследования составили фонды партийных и государственных архивов Омска, Томска, Тюмени, Москвы, Ханты-Мансийска, Тобольска, Сургута.

В Российском государственном архиве социально-политической истории (РГАСПИ) в фондах бюро ЦК КПСС по РСФСР (1956-1966 гг.) (ф. 556) изучены партийные и государственные документы, касающиеся развития общеобразовательных школ исследуемых областей. Протоколы бюро западносибирских обкомов, пленума обкомов и горкомов КПСС, выступления партийных руково-

44 Народное хозяйство в РСФСР в 1958: Стат. ежегодник. М. 1959; Народное хозяйство в РСФСР в 1959 г. Стат. ежегодник. М. 1960; Народное хозяйство в РСФСР в 1961 г. М. 1962.; Народное хозяйство в РСФСР в 1962. М. 1963; Народное хозяйство РСФСР за 60 лет. Стат. ежегодник. М. 1977; Народное хозяйство РСФСР за 70 лет. М. 1987.; Народное хозяйство Томской области: Стат. сборник. М., 1965; Народное хозяйство Омской области: Стат. сборник. Омск, 1967; Народное хозяйство Тюменской области: стат. сборник. Тюмень, 1964.

дителей дают важную информацию по изучаемой проблеме. Отчеты учреждений образования дают представления об особенностях руководства партийных органов деятельностью этих учреждений. В частности были изучены обсуждения проектов положения о восьмилетней школе; обсуждения о результатах деятельности комиссий партийных и советских активов; информация о ходе выполнения в Томской области постановления Бюро ЦК КПСС по РСФСР и Совета Министров РСФСР «об улучшении строительства школьных зданий и общежитий для школ-интернатов в РСФСР в 1959 году»; о состоянии производственного обучения45. С 1962 по 1964 гг. вопросы науки, школ и культуры находились в ведении идеологического отдела ЦК КПСС по промышленности и сельскому хозяйству.

В Государственном архиве социально-политической истории Тюменской области (ГАСПИТО) и в центрах документации новейшей истории Омской и Томской областей (ЦЦНИОО, ЦЦНИТО) были изучены фонды Тюменского обкома КПСС (ф. 124), первичной организации КПСС машиностроительного завода (ф. 1081), Омского обкома КПСС (ф. 17), первичной организации Горьков-ского РОВД Омской области (ф. 1272), промышленного обкома КПСС (ф. 22), Томского обкома КПСС (ф. 607), первичных организаций КПСС Колпашевской средней школы № 1 и семилетней школы № 40 Куйбышевского РОНО (ф. 601). В перечисленных фондах прежде всего изучались стенограммы и протоколы областных партийных хозяйственных активов по вопросам народного образования. Фонды отделов школ содержат важные документальные свидетельства проведения политики партии по вопросам образования. Эти документы позволяют дать объективную характеристику изменений, происходящих в общеобразовательной школе.

Среди делопроизводственных документов ЦЦНИОО и ЦЦНИТО, ГАСПИТО большой интерес представляют протоколы и постановления областных партийных конференций, пленумов партийных организаций, протоколы областных партийных хозяйственных активов по вопросам народного образования; документы отделов науки и учебных заведений обкомов КПСС; обобщающие справки о результатах выполнению партийных и правительственных постановлений о развитии общеобразовательных школ.

В Государственном архиве Омской области (ГАОО) были изучены фонды областного управления народного образования исполкома Омского областного совета (ф. 1272), промышленного обкома КПСС (ф. 22). Богатый материал содержится в государственном архиве Томской области (ГАТО) в фондах Кировского отдела народного образования исполнительного комитета районного совета депутатов трудящихся г. Томска (ф. Р-1371), в фондах средней школы № 24 им. Героя Советского Союза М. В. Октябрьской (ф. Р-1686), в фондах средней школы № 8 г. Томска. В государственном архиве Тюменской области (ГА-ТюмО) в фондах комитета по образованию и науке администрации Тюменской области (ф. 1823) и в государственном учреждении Тюменской области госархиве г. Тобольска (ГУТО ГА в г. Тобольске) фондах райсовета добровольного

45 РГАСПИ. Ф. 556.0п. 1. Д. 16. Д. 25.

общества экскурсий (Р-835) и в фондах Тобольского городского отдела народного образования (ф. Р-839) были изучены постановления, распоряжения, циркуляры отделов образования. В государственных архивах содержатся материалы отделов народного образования, отражающие руководство местных руководящих органов развитием общеобразовательных учреждений, ежегодные отчеты о развитии школ, переписка с вышестоящими органами, материалы о технической оснащенности и комплектовании школ квалифицированными кадрами. В государственном архиве Ханты-Мансийского автономного округа (ГАХ-МАО) в фондах отдела народного образования Ханты-Мансийского окружного исполнительного комитета (ф. 5), в фондах отдела народного образования Ханты-Мансийского городского отдела народного образования содержится информация о материально-технической и кадровой базе школ округа. В архивном отделе администрации г. Сургута был изучен фонд отдела народного образования Сургутского района (ф. 12). В частности документы о выполнении закона об обязательном восьмилетнем и среднем обучении детей, изучены сведения об успеваемости учащихся. Такая информация позволяет проследить динамику изменений по годам.

В фондах государственных архивов содержится статистическая отчетность по школам всеобуча на конец учебного года; отчет о численности, составе педагогических кадров общеобразовательных школ на первое октября текущего года; группировка школ по числу учителей, классов, учащихся; статистические сведения о производственном обучении учащихся 9-11 классов средних школ. Исключительную ценность представляют статистические отчеты, сведения о составе учительских кадров школ, выполнение законов об обязательном восьмилетнем и среднем обучении детей школьного возраста, сведения об успеваемости учащихся, материалы отделов народного образования, отражающие руководство партийных и советских органов развитием общеобразовательной школы. Данные материалы позволяют проследить и сравнить изменения количественных и качественных показателей в развитии общеобразовательных школ.

В государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) в фондах народного комиссариата просвещения РСФСР (ф. 2306), центрального статистического управления при Совете министров РСФСР (ф. А-374), в фондах центрального института усовершенствования учителей Минпроса Российской Федерации (ф. А-598) так же содержатся документы органов народного образования.

Изученная источниковая база была критически проанализирована с целью выявления достоверных сведений в различных направлениях общеобразовательных школ.

В условиях научно-технической революции в исследуемый период потребность в образованных, профессионально подготовленных кадрах для развития экономики страны привела к тому, что шло реформирование общеобразовательных школ, в ходе которого обозначились разные подходы и результаты в отдельных регионах государства.

Научная новизна данного исследования заключается в том, что оно представляет собой первое комплексное исследование истории реформ середины 1950-х - середины 1960-х гг., выполненное на материалах Омской, Томской и Тюменской областей. В диссертации впервые введены в научный оборот многочисленные ранее не использованные источники. Автор большое внимание уделяет изучению истории быта и повседневности сибирских-учителей, ранее не являвшихся предметом исследования отечественных историков.

Практическая значимость исследования. Материалы диссертации могут быть использованы при разработке региональной образовательной политики, а также при чтении общих курсов по истории советского общества и специальных курсов истории народного образования в педагогических вузах. Опубликованные материалы в течение ряда лет используются учителями г. Лянтора в преподавании истории Ханты-Мансийского округа в выпускных классах школ города.

Апробация работы. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры ре-гионоведения России и стран СНГ факультета международных отношений Уральского государственного университета им. А. М. Горького и была рекомендована к защите. Основное содержание изложено в 19 опубликованных работах. По материалам диссертации делались сообщения и доклады на научных конференциях - региональных, всероссийских.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, приложений.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, определяются её хронологические и территориальные рамки, анализируется историографическая и источниковая база, формулируются цели и задачи работы, её методологическая основа и методы исследования.

В первой главе диссертации «Концептуальное обеспечение реформ школьного образования и создание материальных условий для их проведения» раскрывается научно-методическое обеспечение реформы школьного образования и создание материальных условий для её проведения, выявлены социально-экономические и научно-технические причины реформирования системы школьного образования в СССР. Значительное внимание автор уделяет показу развернувшейся в академических и педагогических, научных кругах дискуссии по вопросам принципиальных подходов и методов осуществления политехнизации общеобразовательной школы.

В первом параграфе первой главы «Разработка научных подходов к осуществлению политехнизации школы и укрепление учебно-материальной базы школьного образования» отражены различные точки зрения участников дискуссии на трактовку понятия «политехнизация образования». Широкое обсуждение общеобразовательных задач способствовали глубокой научной проработке готовящейся школьной реформы. В ней активно участвовали ученые и педагоги, широкий круг представителей общественности. В целом по РСФСР проблемы перестройки школы были обсуждены на 200 тьгс.собраниях, в кото-

18

рых приняло участие 13 млн.человек, с предложениями выступило 800 тыс. Для обобщения предложений по улучшению трудового воспитания и производственного обучения учащихся общеобразовательных школ в обкомах КПСС Западной Сибири создавались политехнические советы, проводились беседы с мастерами-инструкторами о целях политехнического образования.

Большую работу по разъяснению содержания школьных преобразований проводила периодическая печать. На её страницах участники полемики высказывали интересные предложения, полностью или частично реализованные в последствии в учебных программах политехнического обучения. Например, такие как совмещение профессиональной подготовки в школе и в производственных ученических бригадах, создание школ трехгодичного производственного обучения и другие. Вместе с тем, как отмечает автор, в то время предложения по совершенствованию системы стационарных профессионально-технических училищ должного развития не получили.

Красной нитью через все выступления участников обсуждения политехнической перспективы развития общеобразовательных школ проходила озабоченность по поводу отсутствия в учебных заведениях необходимой материально-технической базы. Автор диссертации показывает, что работа по её созданию началась ещё в первой половине 1950-х, однако заметных успехов в этом деле достичь не удалось. В исследовании утверждается, что проблема увеличения школьного строительства с площадями производственного обучения являлась главной задачей в реализации вышедшего в декабре 1958 г. Закона «Об укреплении связи школы с жизнью». Для её осуществления использовались различные финансовые источники как государственного, так и регионального бюджетов. Динамика школьного строительства, представленная в диссертационном исследовании, свидетельствует о значительных успехах в материально-техническом обеспечении проводимых преобразований. В областях Западной Сибири существенно возросло число производственных площадей, кабинетов, значительно улучшилось обеспечение школьников специальной методической литературой.

Тем не менее, волюнтаристская установка партийного руководства страны на решение задач материально-технического обеспечения производственного обучения в пятилетний срок не получала должного финансирования. Повсеместно в областях Западной Сибири наблюдалась неритмичность в работе строительных организаций по подготовке объектов в плановые сроки. Форсирован-ность и штурмовщина в их работе приводила к низкому качеству строительно-монтажных и отделочных работ, многочисленным недоделкам сдаваемых в эксплуатацию школьных помещений.

Второй параграф первой главы «Совершенствование сети школ и учебно-воспитательных учреждений в условиях реализации задач всеобуча» посвящен анализу процесса совершенствования школьных и учебно-воспитательных учреждений, поскольку имелись серьёзные недостатки в создании новых школьных площадей. В нем автор отмечает, что реорганизация сети школ была вызвана перестройкой учебно-воспитательной работы в связи с политехнизацией обучения и переходом к всеобучу. Особенностью исследуе-

мых областей Западной Сибири являлось наличие большого числа начальных и семилетних школ с низкой наполняемостью. Это объяснялось доминированием на её территории мелких населённых пунктов.

Начало процессу укрупнения школ было положено распоряжением Совета Министров РСФСР от 29 декабря 1954 г. Укрупнение школ было возможно лишь при условии функционирования таких общеобразовательных учреждений как школы-интернаты. В апреле 1957 г. специальное постановление Совета Министров утвердило положение о школе-интернате. Теоретики школьного образования полагали, что постоянное пребывание учащихся в школах-интернатах позволяет педагогам рационально строить процесс обучения и воспитания, осуществлять их разумное сочетание, чередовать обучение, труд, спорт и отдых, а главное максимально использовать воспитательный потенциал коллектива для формирования «всесторонне развитой личности коммунистического общества». Диссертант установил, что уже в 1959/60 учебном году значительная часть учащихся общеобразовательных школ размещалась в общежитиях, которые иногда называли пришкольными интернатами. Они предназначались для детей из небольших деревень, которые завершали образование в 7-летней или 10-летней школе. Так, в 1955/56 учебном году в Тюменской области насчитывалось 364 пришкольных интерната с числом обучающихся 11290 человек

На территориях, где проживали коренные народы, создавались национальные интернаты. Их учащиеся постоянно находились на государственном обеспечении, обучение проводилось по особой программе. Источники свидетельствуют, что в 1956 г. в Ханты-Мансийском автономном округе Тюменской области действовало 75 национальных интернатов, где обучалось 2705 школьников, а в Томской области - 14 учреждений подобного типа с 517 учащимися.

В диссертации указывается, что создание школ-интернатов с еще большим размахом стало осуществляться после принятия в 1958 г. Закона «Об укреплении связи школы с жизнью». Однако в их деятельности больше было недостатков, чем достоинств. Так, в национальных интернатах наблюдалась низкая успеваемость, второгодничество и большой отсев. При интернатной системе обучения коренных народностей молодое поколение утрачивало национальные традиции и обычаи. Теряли былую престижность многие национальные промыслы: оленеводство, рыболовство и др. Содержание образования не было национально-ориентировано, т.е. в учебную программу не были включены элементы народной культуры.

Автор диссертации показывает, что в большинстве случаев школы-интернаты, пришкольные интернаты открывались в неприспособленных зданиях. Не в полной мере государством выделялись средства для оборудования интернатов мебелью и инвентарем, а предприятия, колхозы и совхозы, не всегда имели возможность оказывать им такую помощь. В большинстве случаев пришкольные интернаты представляли собой обычные деревянные избы. Ввиду отсутствия должностных ставок, в некоторых из них не имелось ночных воспитателей и сторожей. Иногда в ветхом деревянном здании с печным отоплением без присмотра оставались 30-35 детей. Воспитанники интернатов не получали

полноценного питания из-за систематических проблем в снабжении продуктами. Комиссии, контролирующие в этот период расходование государственных денег, отмечали факты приписок, разворовывания средств, выделенных на питание, на оказание материальной помощи детям. В условиях сурового климата Севера в интернатах был низок уровень медицинского обслуживания. Изученные документы свидетельствуют, что в 1956 г. в Сургутском национальном интернате обучалось 79 учащихся, из которых 23 серьезно были больны туберкулезом, а из 8392-х учащихся интернатов ХМАО (1963 г.) 982 человека болели туберкулезом и не были изолированы. Тем не менее, с большими социальными потерями и трудностями, увеличение сети школ-интернатов с разнообразием их форм способствовало охвату обучением значительного числа детей школьного возраста.

Верховный Совет РСФСР своим постановлением 25 июля 1962 г. обязал местные Советы преобразовать оставшиеся семилетние школы в восьмилетние и обеспечить 1 сентября 1962 г. всеобщее обязательное обучение. Так в 1961/62 учебном году в школах Омской области должно было обучаться 14,6 тыс. человек, в 1962/63 учебном году - 28,4 тыс. человек, в 1964/65 учебном году - 31,2 тыс. человек в соответствии с планом Министерства образования. Однако поставленные правительством задачи выполнялись с большим напряжением, а в ряде районов полностью не выполнялись. Используя различные методы воздействия на родителей, исполкомы Советов не могли устранить тенденцию массового отсева учащихся. Несмотря на введение крупных штрафов и привлечение родителей к исправительно-трудовым работам за отказ посылать детей в школу, планы охвата детей обучением стабильно не выполнялись. Объективно это было связано с бедностью родителей, трудным материальным положением многих семей, особенно многодетных, во второй половине 1950-х гг., отсутствие одежды и обуви. Родители вынуждены были отправлять детей на заработки, а не в школу.

Большим подспорьем в обеспечении детей одеждой и обувью стало создание при школах фондов всеобуча для помощи детям из малообеспеченных семей. Их источниками пополнения являлись отчисления средств предприятий, колхозов и совхозов, разовые заработки учащихся.

Автор установил, что акцентированная материальная помощь фондов всеобуча, совершенствование системы учета необучающихся подростков, а также деятельность совета содействия школе на предприятиях и учреждениях и депутатские посты способствовали увеличению охвата молодежи обучением в школе. Изучение источников показало, что в 1963/64 уч. г. в г. Омске всеобучем были охвачены все учащиеся, и отсев происходил лишь по причине перехода ученика из одной школы в другую. В Томске на 1 ноября 1965 г. не было охвачено обучением только 16 подростков.

Наряду с охватом обучением большой проблемой в процессе реформирования являлся отсев неуспевающих учащихся. Уход учащихся из школы являлся не только педагогической, но и экономической проблемой. Дети, не имеющие необходимого образовательного уровня, не в состоянии были обучаться рабочим специальностям. Вместе с тем в школах Тюменской области, как установил

диссертант, в I960 г. до 4 класса доучились только 98% учащихся, до 6 класса -80-85%, до 7 класса - только 65-70%.

В условиях командно-административной системы управления народным образованием наиболее эффективным средством сохранения контингента учащихся школ являлся административный нажим партийного руководства на директоров учебных заведений и учителей, принуждая их без достаточных оснований переводить из класса в класс неуспевающих учеников, запрещая им исключать из школы тех, кто не посещал занятия или грубо нарушал дисциплину. Показательным для такого рода руководства являлось, например, постановление Томского областного Совета депутатов трудящихся от 29 октября 1964 г. «О неудовлетворительном выполнении всеобуча в городе Томске и Кировском районе».

Подводя итоги проведенного во втором параграфе анализа, автор делает вывод, о том что в исследуемый период партийными, советскими, органами народного образования была проделана большая работа по совершенствованию системы школьных учреждений в целях осуществления всеобуча и политехнизации обучения молодежи. Вместе с тем, в диссертации утверждается, что реорганизация сети школ сопровождалась возникновением новых сложных социальных проблем в образовательной сфере, которые оказались неразрешимыми в условиях административно-командного управления народным образованием в советском обществе.

Во второй главе «Учительство Омской, Томской, Тюменской областей. Совершенствование учебно-воспитательного процесса» анализируется процесс обеспечения школ квалифицированными кадрами. В ней автор, опираясь на архивные материалы, выявляет проблемы, связанные с подготовкой учительских кадров, повышением их квалификации. В первом параграфе второй главы «Обеспечение общеобразовательных школ подготовленными учительскими кадрами» подчеркивается решающая роль учителя в образовательном и воспитательном процессе. Его значение еще более усилилось в условиях политехнизации учебного процесса. Вместе с тем, уровень образования учительских кадров, не превышающий в большинстве своем средне-специальное, не соответствовал объективным требованиям проводимых реформ. Более того, ощущался острый дефицит преподавателей специальных предметов: рисования, черчения, музыки, труда, физкультуры. По подсчетам автора, в Томской области по указанным предметам среднее и специальное среднее образование имелось у 90% работающих учителей. Дефицит учителей был вызван сокращением в 1957 г. Министерством просвещения РСФСР 190 педучилищ и 144 учительских институтов.

В силу тяжелых бытовых условий, необеспеченности благоустроенным жильем и низкой заработной платой в середине 50-х годов стал массовым отъезд молодых специалистов, приезжающих к месту работы по распределению. Так, в 1956/57 учебном году в Омской области покинуло место работы 75% молодых педагогов. В меньших размерах, но с такой же стабильностью, наблюдалась текучесть и руководящих кадров школ.

Государственные и местные органы власти предпринимали эффективные меры, направленные на закрепление в школах учительских кадров. Во второй половине 50-х гг. был принят ряд постановлений региональных партийных комитетов, направленных на выполнение постановления ЦК КПСС «О мерах по ликвидации текучести кадров и обеспечении школ Сибири и Дальнего Востока учителями». Были увеличены выделяемые из местных бюджетов средства на строительство жилья и культурного обслуживания учителей. Кроме того, они получали ссуду на индивидуальное строительство. В сельской местности стали строить дома для педагогов при вновь построенных школьных зданиях. Для пополнения школ Сибири стало широко использоваться целевое направление подготовки учителей в вузах других регионов страны. Диссертант показывает конкретные результаты этой работы: в 1960 г. в Тюменской области было построено 232 дома, в том числе 170 - на ссуды учителям. В Омской области в 1961-1964 гг. колхозы и совхозы предоставили учителям 1793 квартиры.

Позитивные последствия имели так же и усилия местных органов народного просвещения по направлению выпускников сельских школ для обучения в педагогические вузы. Их безболезненная адаптация по возвращению в родные места после окончания вузов способствовала уменьшению текучести учителей школ. Принимаемые меры имели заметные позитивные последствия. Диссертант установил, что на 1 октября 1965 г. по образовательному уровню учителей с высшим образованием в городских общеобразовательных школах Омской области стало 47,4%, в сельских - 20,6%; Томской - 42,1% и 25,8%; в Тюменской - 46,0% и 27%. Существенные изменения произошли в обеспечении сельских школ Тюменской области, их численность увеличилась на 8,5%, а Томской области на 7,9%.

Как отмечается в диссертации, большую роль в повышении педагогического мастерства учителей играли городские, кустовые и школьные методические объединения. Организация школьной методической работы была определена в письме Министра Просвещения РСФСР и ЦК Союза работников начальной и средней школы от 26 января 1955 г. «Об упорядочении бюджета времени учителя». На заседаниях методических объединений рассматривались вопросы улучшения трудового и нравственного воспитания, эстетического и физического развития учащихся, соблюдения дисциплины и повышения качества обучения. Координацию деятельности школьных методических объединений осуществляли районные методические кабинеты. В 1959/60тучебном году в средней коле № 24 г. Томска были организованы общешкольные методические совещания. На одном из совещаний были выделены опытные инициативные учителя: А. Г. Смирных, Н. М. Муравьева, В. Г. Никифорова, которые организовали деятельность предметных секций. В 1960/61 учебном году на заседании секции математики той же школы было отмечено, что учительница М. К. Нечаева составила задачи, связанные с производством. Методобъединение определило это, как факт совершенствования методов обучения и качественного решения задачи политехнического обучения.

К новым формам методической работы, закрепившимися в 1950-е гг., относится деятельность школьных методических семинаров. К методической работе

школ широко привлекалась общественность. В школах заслушивались доклады ответственных работников предприятий и колхозов, разрабатывались и утверждались совместные планы работы. По подсчетам автора, примерно 80% учителей региона прослушали курс лекций, организованные областным институтом усовершенствования учителей. Высшие и средние педагогические учебные заведения обобщали передовой педагогический опыт. В конце 1950-х - начале 1960-х гг. методисты институтов усовершенствования учителей стали практиковать совместные выезды педагогов в отдаленные районы с целью распространения новейших технологий обучения и воспитания. В 1962 г. окружной отдел народного образования предлагал изучить опыт учителей школ ХМАО, добившихся полного освоения материала: Л. К. Петряковой (учитель химии Сытоминской школы Сургутского района), А. И. Митрошиной, Ю. П. Кузнецовой (учителей физики и математике средней школы № 1 г. Ханты-Мансийска).

В диссертации освещаются конкретные меры партийных и советских органов по закреплению кадров на местах, совершенствованию подготовки и переподготовки учителей и повышению их квалификации. Автор показал, что результатом этих усилий стал заметный рост профессионального мастерства учителей. Увеличился удельный вес преподавателей с высшим образованием. Однако учителя со средним и средне-специальным образованием продолжали доминировать в педагогическом составе школ Западной Сибири. Особенно остро ощущался недостаток учителей высшей квалификации в сельских школах.

Во втором параграфе второй главы «Профессионализация школы и организация трудового обучения в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы» показаны основные направления деятельности школ и органов народного образования по созданию политехнической школы на территории Западной Сибири. С этой целью в школах региона создавались кабинеты, где осуществлялось знакомство школьников с основами естественных наук. Для оснащения кабинетов и мастерских промышленные предприятия и МТС выделяли машины и оборудование, за счет чего техническое оснащение производственного обучения существенно улучшилось. Однако автор полагает, что степень оснащенности мастерских и кабинетов школ не стоит преувеличивать, так как в значительной части им представляли не комплектное, сильно изношенное оборудование.

В диссертации отмечается, что большое место в работе школ занимали вопросы связи обучения с производительным трудом. На совещаниях педагогических работников, в издаваемых методических пособиях центральное место занимали вопросы практической направленности уроков, объяснения основ применения законов физики, химии, биологии в технике и технологии производства.

В условиях реформы необходимо было обеспечивать и классические требования, предъявляемые к общеобразовательной школе. К таковым относилась, прежде всего, успеваемость учащихся. Особенно это касалось положения дел в национальных школах. Для повышения успеваемости учащихся вводилась должность инспектора. Для работы в татарских школах приглашались выпускники высших учебных заведений из Татарской автономии. Для старшеклассников немецкой национальности вводились курсы по обучению русскому языку.

Эти меры способствовали повышению успеваемости и снижению второгодничества, особенно в начальных классах.

Особое внимание в исследуемый период органы народного образования уделяли производственному обучению. В соответствии с учебным планом, в течение восьми лет учащиеся получали основы общего и политехнического образования, а в последующие 3 года общее образование соединялось с производительным трудом. В этих целях в 1956/57 учебном году новый экспериментальный учебный план был введен в 585 средних школах РСФСР. Как установил автор, в Омской, Томской и Тюменской областях насчитывалось 17 подобных школ. Непременным условием их работы являлось заключение договоров с организациями. В результате такой практической деятельности в Омской области, например, было построено 15 автоклассов, 5 гаражей, 34 теплицы, 2 спортивных зала, 2 столовые, общежитие для школы-интерната.

В диссертации показано, что в сельских школах переход к трудовому обучению осуществлялся в более сложных условиях, чем в городе. Это было связано со слабой материальной базой и дефицитом кадров для его проведения. Недостатки производственного обучения в определенной мере компенсировала кружковая работа школьников, которая существенно расширилась после введения в стране в 1954/55 учебном году трудового обучения. В Тюкалинской средней школе, например, в 1955/56 учебном году предметными кружками было охвачено 236 учащихся, техническими - 144, остальными видами кружковой работы еще 100 человек. Вовлечению детей в кружковую деятельность способствовали разнообразные олимпиады, организованные руководством органов народного образования в областях Западной Сибири.

В диссертации установлено, что наиболее эффективной формой трудового обучения на селе являлись производственные бригады и учебно-опытные ученические хозяйства. В 1959 г. 296 бригад и учебно-опытных ученических хозяйств Омской области вырастили 1200 голов птицы, 49000 кроликов, 2900 голов свиней. Были проведены работы по выращиванию кукурузы на площади более 8000 га.

Автор особо отмечает большую роль органов управления народного образования в областях Западной Сибири, которые вместе с партийными комитетами контролировали процесс организации школ с производственным обучением, обязывали промышленные предприятия, колхозы и совхозы выделять рабочие места для прохождения практики. Так, например, в исполкоме Омского областного Совета депутатов трудящихся был разработан и утвержден план подготовки квалифицированных работников из числа выпускников школ города и области. Динамика овладения ими массовыми профессиями представлена в таблицах приложения.

В третьем параграфе второй главы «Основные направления совершенствования воспитательной работы в условиях политехнизации и профессионализации общеобразовательной школы», автор показывает процесс перестройки воспитательной работы, обусловленный новой образовательной политикой.

В диссертации отмечается, что процесс политехнизации и связь школы с жизнью по-новому определил роль и место классного руководителя в новых условиях работы школы. Из контролера и агитатора он призван был стать подлинным руководителем молодежного трудового коллектива. Новейшие подходы к обучению неумолимо ставили по-новому вопросы воспитания. В центр внеклассной работы ставилось трудовое воспитание с продуманной системой эффективных мероприятий. Широкое распространение в школе получила система наставничества, когда передовая бригада, или передовик производства закреплялся за молодым коллективом в целях осуществления позитивного педагогического влияния на него.

Заметное место в комплексе воспитательных мероприятий занимали вопросы взаимодействия со школьными пионерской и комсомольской организациями. Ставились задачи вовлечения их членов в общественно-полезный труд, организации занятий физкультурой и спортом, художественной самодеятельностью и формирования у детей активной жизненной позиции. Активно вовлекались в воспитательный процесс и родители учащихся, особенно «трудных подростков». Повсеместно в школах в этот период наблюдается повышенное внимание к деятельности родительских комитетов, которые способствовали повышению ответственности родителей за воспитание их детей, наиболее полному учету индивидуальных особенностей в ходе воздействия на них влияния коллектива.

Воспитательное воздействие на учащихся расширялось в связи с созданием в конце 1950-х гг. в учебных заведениях групп продленного дня. Их работа получала высокую оценку у родителей. Учащиеся, оставаясь в школе после учебных занятий, занимались спортом, общественно-полезной деятельностью, с ними проводились дополнительные занятия по предметам.

Автор отмечает, что с конца 1950-х гг. органы народного образования больше внимания стали уделять такой форме трудового воспитания, как участие школьников в деятельности по самообслуживанию. Она способствовала развитию у учащихся наиболее распространенных трудовых навыков, необходимых в жизни, формированию самостоятельности и активности. Учащиеся принимали участие во влажной уборке кабинетов, в эстетическом оформлении, как классных помещений, так и коридоров: вывешивали плакаты, стенгазет, ухаживали за комнатными растениями.

Для борьбы с безнадзорностью детей во всех рассматриваемых областях усиленное внимание уделялось организации летнего отдыха детей, их массового участия в туристических и экскурсионных походах по изучению истории и современного развития родного края.

Подводя итоги третьего параграфа, диссертант делает вывод о том, что взаимное сотрудничество учителей, школьников и их родителей создавало благоприятные микросоциальные условия для успешного проведения реформы школьного образования, формирования личности подрастающего поколения, готового к практической деятельности.

В заключении подводятся итога диссертационного исследования. Автор отмечает, что в изучаемый период государством предпринята попытка создания

научно-обоснованной системы образования и воспитания. В это время был осуществлен переход от семилетнего обучения к всеобщему восьмилетнему, произошло расширение среднего образования. Политехнические знания, введенные в содержание общего образования, обогащали кругозор учащихся. Автор показал, что к середине 1950-х гг. в общеобразовательных школах исследуемых областей было введено трудовое обучение, сделан шаг в направлении политехнизации. Исследователь, анализируя состояние материальной базы школ, пришел к выводу о значительном расширении школьных объектов: восьмилетних и одиннадцаталетних школ, общежитий, школ-интернатов и национальных интернатов. Но в условиях демографического роста, количество зданий и мест в них оставалось недостаточным. В крупных городах - Тюмени, Омске существовали школы, обучающие детей в три смены. Ощущался недостаток мест в общежитиях при школах и поэтому оставалась актуальной проблема отсева детей из школ. Учебные мастерские в школах Западной Сибири размещались в основном в подвальных и полуподвальных помещениях. Технического инвентаря для трудового обучения не хватало.

В исследовании дана высокая оценка деятельности школ-интернатов. Вместе с тем, выявлены негативные явления в организации их учебно-воспитательной работы.

Автор уделил много внимания проблеме подготовки учительских кадров, повышению их квалификации. В 60-е годы школы Западной Сибири обеспечивались учительскими кадрами из местных вузов, так как специалисты, приезжающие с других областей не закреплялись на местах. Диссертант смог показать организацию производительного труда в старших классах. В условиях быстрого промышленного развития областей и становления нефтегазового комплекса Тюменской области, подготовленные в школах специалисты, преимущественно водители, трактористы оказались востребованными. Однако, как и по всей стране, наблюдалось снижение качества знаний в общеобразовательных школах исследуемых областей, так как учащиеся значительную часть были заняты производительным трудом.

В заключении автор делает справедливый вывод о том, что исследование проблем реформирования школы способствует поиску результативных направлений в процессе получения качественного образования. Современная модернизация школы в направлении профилизации (открытие профильных классов с углубленным изучением предметов, организация элективных курсов по интересам учащихся, социальные практики) должна учесть негативные явления в общеобразовательной школе середины XX века.

Основные результаты работы по теме диссертации представлены автором в следующих публикациях:

1. Файзуллина Н. К. Учительство Западной Сибири в 50 - 60-е гг. XX в. // Известия Уральского государственного университета. 2007 г. № 50. Серия 1. Проблемы образования, науки и культуры. Выпуск 21. Екатеринбург. С. 52-59 (0,8 п. л.).

2. Файзуллина Н. К. Роль учительства Западной Сибири в реформировании общеобразовательной школы в 50 - 60-е гг. XX века (на примере Омской и Тюменской областей) // Российская интеллигенция: критика исторического опыта: Тезисы докладов Всероссийской конференции с международным участием, посвященной 80-летию сборника «Смена вех». Екатеринбург, 2001. С. 103-105. (0,2 п. л.).

3. Файзуллина Н. К. Проблемы в обучении коренных народностей в 30 - 50-е годы // «Три века сибирской школы»: Материалы Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 300-летию народного образования в Сибири. Тобольск. 2001. С. 88-89. (0,2 п. л.).

4. Файзуллина Н. К. Организация трудового воспитания и политехнического обучения в 50 - 60-е гг. XX в. // Тезисы докладов Всероссийской научно-практической конференции «Три века Сибирской школы». Секция информационные ресурсы архивов как источник по изучению истории народного образования Урала и Западной Сибири». Тюмень. 2001. С. 132-136. (0,2 п. л.).

5. Файзуллина Н. К. Осуществление школьной реформы 1958 года в Сургутском районе // Сургут в отечественной истории: сборник тезисов, докладов и сообщений Всероссийской научной конференции. Сургут. 2001. С. 92-94. (0,3 п. л.).

6. Файзуллина Н. К. Методика подготовки и оформления конспектов и рефератов на уроках истории и обществознания в старших классах // Россия: История и современность: Тезисы IV межвузовской конференции студентов и молодых ученых Сур ГПИ. Сургут. 2002. С. 33-37. (0,3 п. л.).

7. Файзуллина Н. К. Роль дополнительного образования и реализация личности подростка (на примере г. Лянтора Ханты-Мансийского автономного округа) // Северный регион: наука и социокультурная динамика: Сборник тезисов Всероссийской научной конференции. Ханты-Мансийск - г. Сургут. СурГУ. Сургут. 2002. С. 115-117. (0,3 п. л.) (в соавторстве С.И. Шикула).

8. Файзуллина Н. К. Взаимоотношения власти и учительства // Толерантность и власть: тезисы докладов международной конференции, посвященной 80-летию «философского парохода». Пермь - Чусовая. 2002. С. 204-205. (0,2 п. л.)

9. Файзуллина Н. К. Национально-культурные центры и условия их развития в г. Сургуте и Сургутском районе Ханты-Мансийского автономного округа // Культура. Социум. Творчество: материалы Всероссийской научной конференции и У-го Всероссийского научно-практического семинара. Досуг. Творчество. Культура. Омск. 2002. С. 117-119. (0,2 п. л.) (в соавторстве с Э. Ю. Савельевой).

10. Файзуллина Н. К. Реформа народного образования 1958 г. в школах Сургутского района // Сургут в отечественной истории: сборник тезисов и сообщений второй межрегиональной научной конференции, посвященной 1028

летию Сургутского Государственного Университета СурГУ. Сургут, 2003. С. 97-100. (0,2 п. л.).

11. Файзуллина Н. К. Характеристика методического уровня учителей ХМАО в середине 50-х - начале 60-х гг. XX века по архивным материалам // Культура и интеллигенция России XX века как исследовательская проблема: итога и перспективы изучения: Тезисы докладов и научной конференции, посвященной 85-летшо со дня рождения профессора JIM. Зак и 70-летию со дня рождения профессора В.Г. Чуфарова. УрГУ. Екатеринбург, 2003. С. 117-119. (0,2 п. л.).

12. Файзуллина Н. К. Развитие школьного образования в Ханты-Мансийском автономном округе в 50 - 60-е годы XX века // Модернизация системы образования в парадигме личностно-ориентированного педагогического процесса: сборник докладов второй региональной конференции «Знаменские чтения». СурГПИ. Сургут, 2003. С. 47-52. (0,8 п. л.).

13. Файзуллина Н. К. Организация производственного обучения в школах Сургутского района в конце 50-х - начале 60-х гг. XX века // Десять лет высшего исторического образования в Ханты-Мансийском автономном округе: сборник материалов межрегиональной научной конференции, посвященной юбилею Исторического факультета Нижневартовского государственного педагогического института. Нижневартовск, 2003. С. 75-78. (0,3 п. л.).

14. Файзуллина Н. К. Личностно-ориентированная педагогическая технология в Сургутском районе: поиски и достижения // Народггая культура: личность, творчество, досуг (этнокультурный и творческий потенциал личности в пространстве досуга): сборник статей и материалов Всероссийской научной конференции. Омск, 2003 г. С. 55-58. (0,3 п. л.).

15. Файзуллина Н. К. Об обучении детей коренных народностей в 30 - 50-е годы XX века // «Мира не узнаешь, не зная края своего»: Краеведческие чтения. Тезисы докладов. Нижневартовск, 2004. С. 50-54. (0,3 п. л.).

16. Файзуллина Н. К. Проблемы в реформировании общеобразовательной школы в 1959-1964 гг. // Интеллигеггция России и Запада в ХХ-ХХ1 вв.: поиск, выбор и реализация путей общественного развития: материалы научной конфе-рейции. Екатеринбург, 2004. С. 237-238. (0,2 п. л.).

17. Файзуллина 11. К. Развитие новой формы учебно-воспитательных учреждений в Омской, Томской, Тюменской областях Западной Сибири в середине 50-х - середине 60-х гг. XX века. // Материалы. I конгресс. Северная цивилизация: становление, проблемы, перспективы. Сургут, 2004. С. 93-95. (0,2 п. л.).

18. Файзуллина Н. К. Некоторые проблемы деятельности общеобразовательных школ Тюменской области в 1950-е - 1960-е гг. // Материалы научно-практической конференции. В. И. Муравленко в истории становления и развития нефтегазового комплекса Западной Сибири. Сургут, 2007. С. 215-228. (0,2 п. л.).

19. Файзуллина Н. К. Введение профессионального обучения в общеобразовательных школах Западной Сибири в конце 1950-х - начале 1960-х гг. (на примере Омской, Томской, Тюмеггской областей) // Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 20-летию института истории и археологии УРо РАН. Екатеринбург, 2008. С. 68-71. (0,3 п. л.).

Подписано в печать 01.03.2010. Формат 60x84/16 Бумага офсетная 80 г/м2. Гарнитура Times. Усл. печ. листов 2. Тираж 130. Заказ 1525

Типография РИИЦ «Нефть Приобья». 628400, Тюменская область, г. Сургут, ул. Киртбая, 5. Тел. 400 971

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата исторических наук Файзуллина, Накия Камиловна

Введение.

Глава I. Концептуальное обеспечение реформ школьного образования и создание материальных условий для их проведения.

1.1 Разработка научных подходов к осуществлению политехнизации школы и укрепление учебно-материальной базы школьного образования.

1.2 Совершенствование сети школ и учебно-воспитательных учреждений в условиях реализация задач всеобуча.

Глава II. Учительство Омской, Томской и Тюменской областей. Совершенствование учебно-воспитательного процесса.

2.1 Обеспечение общеобразовательных школ подготовленными учительскими кадрами.

2.2 Профессионализация школы и организация трудового обучения в процессе совершенствования учебно-воспитательной работы.

2.3 Основные направления совершенствования воспитательной работы в условиях политехнизации и профессионализации общеобразовательной школы.

Введение диссертации2010 год, автореферат по истории, Файзуллина, Накия Камиловна

Модернизация всех сторон общественной жизни обуславливает значительное расширение области применения научных достижений, что приводит к возрастанию роли теоретических знаний и умственного труда, объема научной информации нужной человеку в производственной, общественной жизни и в быту. Современный человек должен обладать высокой общеобразовательной подготовкой, широким политехническим кругозором, чтобы на практике использовать достижения науки, быстро овладевать новейшей техникой и технологией производства. Общество нуждалось в новом работнике - более образованном и высококвалифицированном.

Основы научных знаний, напрямую влияющие на качество профессиональной подготовки работника, закладываются в общеобразовательной школе, которая является главным звеном системы образования в обществе. В то же время само экономическое, социальное и нравственное развитие общества во многом зависит от состояния образовательной системы. Очевидным является то, что без модернизации системы образования не происходят реальные сдвиги в развитии страны. Адекватное задачам государства образование позволяет гражданам быстрее и эффективнее включиться в экономическую жизнь страны, продуктивнее решать социальные проблемы. Зарубежный и отечественный исторический опыт показывает, что образование является одним из важнейших условий ускорения развития страны. Поэтому государство всегда уделяло внимание проблемам реформирования системы образования в нашей стране, в первую очередь проведению реформ общеобразовательной школы.

Школа должна дать учащимся высокий общеобразовательный уровень, а также обеспечить их успешное жизненное и профессиональное самоопределение. На современном этапе в условиях новых экономических реалий, возрастают такие требования к выпускникам школ, как подготовленность к трудовой деятельности, востребованность на рынке труда. В условиях демократизации всех сторон жизни, в том числе и системы образования, молодежь имеет большие возможности в выборе сферы приложения жизненной активности, которая проявляется, прежде всего, в выбранной профессии. При этом решающее значение в привлекательности и значимости профессиональной подготовки для учащихся общеобразовательных заведений имеют качество обучения, представляющее собой раскрытие способностей и возможностей молодежи для ее социализации.

Если следствием ускоренного развития НТП в 1950-1960-е гг. стала необходимость политехнизации школы, то современное стремление России овладеть нанотехнологиями и стать научно-техническим конкурентным государством также должно вылиться в серьезные изменения в образовательной сфере. Актуальные сегодня проблемы качества школьного образования и профессиональной ориентации учащихся вставали перед обществом и в прошлом, при этом особую остроту они приобрели в послевоенный период. Одним из них является период второй половины 1950-х - первой половины 1960-х гг. В эти годы в условиях научно-технической революции советским государством был взят курс на ускоренное развитие наиболее перспективных отраслей промышленности. С середины 1950-х гг. наблюдалось ускорение научно-технического прогресса, внедрение в народное хозяйство достижений науки и техники. К концу 1950-х гг. в стране было создано и освоено производство более 5 тыс. новых типов машин и оборудования. Прорыв человека в космос стал одним из главных показателей научно-технического прогресса.

Технологический переворот привел к глубоким изменениям не только в производительных силах общества, но и во всем образе жизни людей. Чем выше уровень технологического производства и всей человеческой деятельности, тем выше должна быть степень развития самого человека. Возрастают требования к личности: в ней должны гармонически сочетаться высокая квалификация, владение техникой, профессиональная компетенция с социальной ответственностью и общечеловеческими нравственными ценностями. Общеобразовательная школа должна была соответствовать уровню развития общества, идти в ногу с модернизационными процессами. Стране были необходимы миллионы подготовленных рабочих для освоения строящихся предприятий и овладения современной техникой. Возникшую проблему с подготовкой кадров для дальнейшего развития страны попытались решить путем профессионализации общеобразовательной школы. Политехническая школа 1950-х г создавала действенный механизм социализации учащейся молодежи.

Содержание темы дает основание выделить в качестве хронологических рамок диссертации период с середины 1950-х до середины 1960-х гг. В рамках этого периода следует выделить 2 этапа: первый - середина 1950-х - декабрь 1958 г; второй - декабрь 1958 г. - середина 1960-х гг.

Нижняя граница первого этапа связана с решениями XX съезда КПСС, положившего начало процессу демократизации страны, и отказу от «культовой модели социализма», что повлияло на развитие системы образования. После XX съезда усилилось внимание к гуманитарным дисциплинам. В общеобразовательной школе были введены новые предметы, дающие технические и производственные знания; учащиеся приобщались к труду на предприятиях, на опытных участках, в школьных мастерских, так как в стране ощущалась большая потребность не только в квалифицированной рабочей силе, но и самостоятельной, инициативной, творческой личности.

Статус великой державы, противоборство с США, опыт недавно закончившейся войны и угроза новой поставили отечественный военно-промышленный комплекс в исключительное положение. На XX съезде КПСС Н. С. Хрущев объявил, что страна стоит на пороге очередной научно-технической и промышленной революции. Советские ученые, конструкторы, технологи признавали необходимость комплексной автоматизации производства, установления контроля и управления на основе внедрения электронно-вычислительных машин, использования новых источников энергии и новых конструкционных материалов. В этих условиях с декабря 1958 г. начинается второй этап реформирования общеобразовательной школы, когда на основе Закона «О дальнейшей связи школы с жизнью» меняется структура школьного образования: вместо обязательного семилетнего и полного десятилетнего образования вводятся обязательное восьмилетнее образование и одиннадцатилетние школы с производственным обучением. Школа на этом этапе должна была более четко учитывать перспективы развития науки и техники, новых технологий, радикально обновить систему социально-гуманитарной подготовки.

Завершается второй этап в середине 1960-х после отставки Н. С. Хрущева, когда в результате очередной реформы восстанавливается среднее десятилетнее образование и отменяется профессионализация. Однако это не означало возврата к старой школьной системе. Школьное образование, отказавшись от ряда нововведений конца 1950-х - начала 1960-х гг. поднялось на новую ступень своего развития. Именно с середины 1960 г. усилилось внимание к качеству общеобразовательной школьной подготовки.

Одним из таких регионов, имеющих определенную специфику, является Западная Сибирь. Территориальные рамки данного исследования охватывают Омскую, Томскую и Тюменскую области. С одной стороны, это были территории, где, как и по всей стране, быстрыми темпами шло промышленное строительство, осваивались новые сельскохозяйственные районы. В то же время, этот регион имел и свою специфику. Промышленность здесь развивалась опережающими темпами по сравнению с другими областями страны, что было связано с созданием здесь нового нефтегазового комплекса страны.

Омская область в середине 1950-х гг. представляла собой промышленный район с машиностроительными и химическими предприятиями, с развитыми отраслями пищевой и легкой промышленности. В Томской области также успешно развивалось машиностроение, пристальное внимание обращалось на развитие овощеводческих, животноводческих и лесных хозяйств. В Тюменской области начиналось промышленное освоение территории в связи с открытием нефтяных и газовых месторождений. Южные районы Тюменской области имели развитые мясомолочные животноводческие и зерновые хозяйства. Кроме того, специфика социально-экономических и культурных преобразований в исследуемых областях была связана также с многонациональным составом населения и нерешенными проблемами коренных народов, проживающих в Ханты-Мансийском автономном округе и в Томской области.

Изучение школьных реформ второй половины 1950-х - первой половины 1960-х гг. на материалах Омской, Томской и Тюменской областей вызывает интерес также и потому, что в этот период государство корректирует социальную политику на этих территориях. Промышленное освоение данных областей обуславливало задачу создания на этой территории благоприятных условий для жизни населения и развития социальной сферы, неотъемлемой частью которой являлась школа.

Объектом представленного исследования является отечественная система народного образования, сложившаяся в нашей стране в сер. 1950х - сер. 1960х гг.

Сужение проблемного поля изучаемого объекта позволяет нам определить предмет исследования как процесс реформирования этой модели, осуществляемый в общеобразовательных школах Западно-Сибирского региона.

Целью исследования является выявление содержания и особенностей реформирования учебно-воспитательного процесса в школах Омской, Томской и Тюменской областей во второй половине 1950-х - первой половине 1960-х гг.

В ходе достижения цели исследования предполагается решить следующие научные задачи:

- представить состояние общеобразовательных школ страны и исследуемых областей в середине 1950-х гг.;

- выявить уровень подготовки учебно-материальной базы школ для решения проблем общего и трудового обучения школьников;

- раскрыть деятельность школьных интернатов и дать ей оценку;

- выявить основные трудности и пути совершенствования учебновоспитательного процесса в общеобразовательных школах

- охарактеризовать формы подготовки и повышения уровня квалификации педагогических кадров;

- раскрыть методические проблемы профессионализации общеобразовательной школы и организации в школах трудового обучения;

- отразить ход и результаты деятельности органов народного образования и школ по охвату обучением детей в возрасте от 7 до 15 лет.

- охарактеризовать деятельность школ-интернатов, в том числе национальных, действовавших в Томской и Тюменской областях.

Теоретико-методологическую основу диссертации составляет теория модернизации. Данная теория позволяет определить роль и место страны и Западно-Сибирского региона в общемировом модернизационном процессе. Именно в рамках советской модели развития Россия становится индустриальной и городской страной, с высокоразвитым образованным населением, с передовой наукой и техникой1. В трактовке модернизационной концепции мы придерживаемся точки зрения уральских историков, в частности В. В. Алексеева, который характеризует модернизацию как процесс, трансформирующий традиционное аграрное общество в современное, индустриальное, причем данный переход приводит к появлению и развитию передовых индустриальных технологий, а также соответствующих им политических, культурных и социальных механизмов, позволяющих развивать и использовать указанные технологии2.

А. Г. Вишневский считает, что российская модернизация в советский период - это осуществление инструментальной модернизации, при которой материально-технический прогресс превращается в самоцель, а человек рассматривается прежде всего как средство. В ходе модернизации происходят масштабные перемены в области образования. Ученый полагает, что связанное с ростом об

1 Сенявский А. С. Российский исторический процесс во второй половине XIX - XX вв.: проблемы концептуального осмысления // Россия между прошлым и будущим. Материалы Всероссийской научной конференции, посвященной 20-летию Института истории и археологии УрО РАН. Екатеринбург, 2008. С. 599. " Алексеев В. В., Побережников И. В. Школа модернизации: эволюция теоретических основ // Уральский исторический вестник. Екатеринбург, 2000. № 5-6; Модернизация: факторы, модели развития, последствия изменений. С. 8-49. разованности распространение ценностей рационализма и утилитаризма, несло с собой несомненное повышение эффективности человеческой деятельности3.

Б. Н. Миронов отмечает, что советская модернизация с самого начала была всеобъемлющей, направленной на всестороннее изменение самого человека. По его мнению, происходило не только «инструментальное» (грамотность, знания), но и ценностное наполнение советской культуры, воспитывался и развивался советский человек. Он убежден, что советская система воспитания всегда упирала на сознательность, осознанность поведения, самокритику и самоанализ. И поэтому советская социализация изменила человека сущностно, а не поверхностно. Так же он объясняет причины государственного вмешательства во все сферы жизни общества тем, что страны с догоняющим развитием вынуждены ограничивать гражданские права в ходе осуществления модернизации. Кроме того, он приходит к выводу, что реформы оказывались неудачными и малоэффективными, поскольку они были направлены не на переустройства всего социального тела, а лишь на переделку некоторых его органов - для того, чтобы сохранить целое. Реформы всегда имеют частичный успех, плодят недовольных и обиженных, а позитивные результаты реформ сказываются через продолжительное время4. Теория модернизации позволяет говорить о закономерном характере процесса совершенствования системы общеобразовательной школы. Несмотря на определенные просчеты и перегибы, допущенные партийным и государственным руководством страны в реформировании общеобразовательной школы, эти процессы свидетельствуют о модернизации и о движении общества к социальному прогрессу.

Методы исследования. Использование основополагающих принципов -объективности и историзма дало возможность проанализировать основные тенденции в сфере образования, учитывая социально-экономические, политические и идеологические процессы в стране. Данные принципы помогли выявить

3 Вишневский Л. Г. Серб и рубль: консервативная модернизация в СССР. М., ОГИ, 1998. С. 432.

4 Миронов Б. Н. История СССР с социологической точки зрения: о книге А.Г. Вишневского «Серб и рубль: консервативная модернизация в СССР» // Социальная история. Ежегодник. М., 2000. С. 327-342. общее и особенное в формировании и функционировании народного образования Западной Сибири. Метод классификации позволил осуществить систематизацию источников. Системно-структурный метод способствовал анализу функционирования и развития учреждений образования в трех областях Западной Сибири, а также в работе над диссертацией использовались методы: математи-ко-статистический (обработка информации) и историко-сравнительный, которые позволили путем вычисления и сопоставления выявить сходство и различие в осуществлении реформ в исследуемых областях.

При проведении исследования основополагающими стали принцип историзма, нацеливающий рассмотрение исторических объектов в развитии, а также принцип научной объективности, принцип системности, а также диалектическое понимание процесса исторического развития, признание причинно-следственных закономерностей событий и явлений, важной роли субъективного фактора в истории и комплексного подхода к исследуемым проблемам.

Проблемы развития общеобразовательной школы в 1955-65 гг. в нашей стране привлекали внимание исследователей, о чем свидетельствует обширный массив научной литературы. Уже во второй половине 1950-х гг. появляются работы, ставящие задачу анализа состояния школьного образования в СССР, обоснования необходимости проведения школьной реформы и усиления политехнизации обучения в общеобразовательных учебных заведениях. В этом отношении весьма характерными являются исследования Н. П. Киреева5 и М. П. Кима6. Авторы, анализируя фактический материал, стремились доказать, что в новых условиях необходимо готовить выпускников средних школ не только к поступлению в высшие учебные заведения. Большая их часть должна идти на производство. Для этого, по мнению авторов, следовало увеличить срок обучения в средней школе до 11-12 лет, усилить профессионализацию в обучении старшеклассников.

Оценка изменений, происходивших в конце 1950-х - начале 1960-х гг. в от

5 Киреев Н. П. Народное образование СССР. М., 1957.

6 Ким М. П. Советская культура. М„ 1957. ношениях школы и производства дается в работах Ф. Ф. Королева7, А. П. Шее

8 9 теля , Э. И. Моносзон, М. Н. Скаткина и др., написанных в период проведения школьной реформы. В условиях реформирования большое значение имело издание в эти годы методических рекомендаций крупных советских педагогов В. А. Сухомлинского10, С. М. Шаповаленко11, М. П. Ковальского12. В этом отношении значительную помощь учителям и работникам органов народного обра

1 Ч зования оказывали публикации тех лет в педагогических журналах .

В трудах современников школьная реформа получила единодушную положительную оценку. Авторы указывали, что «Закон о школе» (1958 г.) позволил привести систему школьного образования в стране в соответствие с потребностями социально-экономического и политического развития общества, а профессиональное обучение старшеклассников дало возможность подготовить необходимые количества производственных кадров для промышленности и сельского хозяйства. Безусловно, подобные оценки исходили из партийных установок того времени. Однако, уже в начале 1960-х гг. стали проявляться негативные оценки профессионализации средних школ. В первую очередь авторы указывали на отсутствие достаточной материальной базы и соответственно низкую качественную подготовку учащихся. Большое значение для объективного освещения положения в школьном строительстве имели публикации сборников «О народном образовании за 1959/1960 учебные годы»14 и «О народном образовании в Советском Союзе в 1961-1962 гг.»15. В данных сборниках содержатся

7 Королев Ф. Ф. Главное в перестройке школы - соединение обучения с производительным трудом // Новая система народного образования. М., I960.

8 Шестель А. П. Политехническое обучение и подготовка учащихся к практической деятельности. М., 1959.

9 Моносзон Э. И., Скаткин М.Н. Связь обучение в восьмилетней школе с жизнью. М., 1962.

10 Сухомлинский В. А. Воспитание коммунистического отношения к труду. Опыт воспитательной работы в сельской М., 1959; Он же. Система трудового воспитания учащихся младшего и среднего возраста// Новая система народного образования.

11 Шаповаленко С. М. Политехническое обучение в сельской школе. М., 1958.

12 Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся в средней школе: Учебное пособие. М., 1963.

13 Богданов И. М. Статистика как один из важнейших методов педагогического исследования и изучения народного образования. Советская педагогика. 1957. № 2; Легков Е. И. Актуальные вопросы производственного обучения в школах Украины; Народное образование. Советская педагогика. 1958. № 1; Скаткин М. II. Как развивается теория и практика политехнического обучения. Советская педагогика. 1957. № 6.

14 О народном образовании за 1959/1960 учебные годы. М., 1960 г.

15 О народном образовании в Советском Союзе в 1961-1962 гг. М„ 1963 г. документальные сведения о ходе школьной реформы, изучение которых позволило представить реальную картину изменений в общеобразовательных школах.

В середине 1960-х гг. часть исследователей стали более решительно давать негативную оценку многим процессам, происходящим в советской школе в ходе реформы. Особое внимание в литературе обращалось на недопустимость субъективных оценок и волевых решений при осуществлении государственной школьной политики16. В то же время оценки деятельности Коммунистической партии и советского государства в литературе второй половины 1960-х - первой половины 1980-х гг. оставались в целом апологетическими. Как правило, публиковались материалы о достижениях советской общеобразовательной

1 "7 школы. Наиболее характерна в этом отношении работа А. Д. Калинина . Автор высоко оценивал в своем исследовании принципы руководства образованием в СССР, смысл и назначение основных школьных документов того времени: устава, учебных планов и программ, содержание политехнического образования и воспитания.

В 1970-е гг. потребности экономического и социального развития страны поставили задачу перехода к всеобщему среднему образованию и обусловили обращение специалистов к изучению опыта 1950-х - 1960-х гг. В первую очередь это касается философов и экономистов. Хотелось бы отметить цикл работ В. А. Жамина, в которых рассматриваются вопросы экономической эффективности народного образования, финансирования школы, роли школы в подготовке специалистов народного хозяйства18. Системный анализ общих проблем современного образования дается в работе философа В. Г. Афанасьева19.

Общие закономерности и взаимосвязи научно-технической революции с развитием народного образования рассматриваются в монографии и докторской

16 См.: Дорохова А. Управление народным образованием в СССР. М., 1965; Школа и выбор профессии. М., 1969.

17 Калинин А. Д. Народное образование в СССР. М., 1972.

18 Жамин В. А. Экономика и образование. М; 1970; Он же. Оптимизация размещения сети общеобразовательных школ. М., 1975 и др.

19 Афанасьев В. Г. Народно-техническая революция, управление, образование, М„ 1972. диссертации В. Н. Турченко, который провел анализ функций образования в обществе в условиях НТР, показал необходимость изменений в советской сис

9П теме образования . В его работе делается вывод о необходимости дальнейшей политехнизации обучения школьников, улучшения трудового воспитания, практического приобщения учащихся к производственному труду. Исследованию функций системы образования посвящена работа эстонского ученого А. В.

О 1

Коопа" . Он выделил следующие функции системы: профессионально-экономическая, социальная, культурно-гуманистическая. Особое внимание обратил на роль образования в развитии общественного производства.

Еще одним важным явлением в литературе 1970-х - 1980-х гг. явилось появление собственно исторических изданий, где при освещении истории развития образования в нашей стране специально затрагивается исследуемый нами период. В опубликованной в 1983 г. монографии М. П. Кима делается вывод: в I

1950-е - 1970-е гг. произошел стремительный рост уровня образования населения Советского Союза22. Причем в значительной степени он касался сельского населения, традиционно менее грамотного, чем городского. Одновременно сокращалось количество жителей, занятых неквалифицированным, физическим

• О ^ трудом . Автор убедительно показал, что подобные успехи были бы просто немыслимы без грамотной и последовательной государственной образовательной политики.

Среди исторических исследований особый интерес вызывает работа В. С. Лельчука и Е. Э. Бейлиной24, которая дает возможность проанализировать причины необходимости профессионализации общеобразовательной школы в конце 1950-х гг. Авторы отмечают, что школы ФЗО и ФЗУ, ремесленные, горнопромышленные и строительные училища не удовлетворяли возросшие запросы народного хозяйства, так как выпускники этих учебных заведений не обладали

20 Турченко В. Н. Научно-техническая революция в образовании. М., 1973.

21 Копа А. В. Образование и социализм. Таллин, 1983.

22 Ким М. П. Проблемы теории и истории реального социализма. М., 1983.

23 Там же. С. 375.

24 Лельчук В. С., Бейлина Е. Э. Промышленность и рабочий класс в условиях НТР. М., 1982. необходимой общетеоретической подготовкой, знанием основ современной техники. Чтобы улучшить профессиональную подготовку молодежи, пишут В. С. Лельчук и Е. Э. Бейлина, в 1950 г. был создан Государственный Комитет по профессионально-техническому образованию при Совете Министров СССР. Уже в конце 1950 гг. в РСФСР 41,4% городских рабочих имели образование не ниже семилетнего. Причем, как отмечают авторы, районы Сибири еще не достигли даже этого уровня. Только с 1966 г. в стране было начато расширение сети технических училищ, готовивших квалифицированных рабочих. Но и в конце 1960-х гг. уровень образования рабочих сибирского региона был ниже средних показателей по РСФСР. Особое внимание авторы также уделили рассмотрению административных мер по организации профессионального обучения.

В 1980-е гг. появляются диссертационные исследования, написанные на материалах отдельных регионов и охватывающие историю общеобразовательной школы в 1950-е - 1960-е гг. Хотелось бы отметить, прежде всего, монографию Т. И. Зиминой о школьном строительстве на Урале25 и кандидатскую диссертацию Р. И. Валовой" о развитии общеобразовательной школы в Сибири. Предметом исследования этих монографий и диссертаций по истории образования является партийно-государственная политика и ее результаты. В них обосновываются предпосылки перестройки системы народного образования в стране, особо исследуется роль КПСС в руководстве общеобразовательной школы и работа всех звеньев партийных структур. Большое внимание здесь уделяется проблемам расширения материальной базы и сети школьных учреждений, подготовки и повышения квалификации учительских кадров, охвата населения всеобщим восьмилетним обучением и т.д.

Однако, в исторических трудах 1970-х - 1980-х гг. в недостаточной степени получили освещение проблемы соотношения общего, политехнического трудового и профессионального обучения, слабо освещаются вопросы совершенст

25 Зимина Т. И. Партийное руководство общеобразовательной школой на Урале (1959-1970). Красноярск, 1984.

26 Валова Р. И. Совершенствование связи школы с жизнью (на материалах Сибири 1952-1964). Автореф. дис. . канд. ист. наук. Новосибирск, 1982. вования учебно-воспитательного процесса.

Изучение данных проблем в определенной степени дополняют работы педагогического направления. Так, Л. Г. Борисова в своих исследованиях обращает внимание на организацию учительского труда, пытается раскрыть процессы, происходящие в городских и сельских школах27. Автор затрагивает вопросы улучшения материального положения учителей, повышения роли морального стимулирования в комплексе мероприятий, направленных на повышение эффективности учительского труда. Проблемы политехнизации обучения получи

28 ли отражение в исследованиях П. В. Атутова .

В 1990-е гг. перестройка и отказ от идеологических стереотипов в освещении истории вызвали появление новых работ по проблемам развития советской общеобразовательной школы, в том числе и в рассматриваемый нами период. У исследователей появилась возможность не только более объективной интерпретации исторических фактов, но и использование новых, ранее недоступных источников.

Попытка провести анализ реформ общего среднего образования России в XX веке исходя из концептуальных позиций современной исторической науки оп была предпринята в докторской диссертации Р. В. Шакирова . С новых методологических позиций автором освещается и школьная реформа 1950-х - 1960-х гг. Он считает, что сложившаяся в СССР командно-административная система в 1950-е гг. стала давать сбой. Это выразилось, в том числе, в снижении темпов роста производительности труда в экономике. Поиск путей повышения производительности труда втянул в орбиту реформ и школу. Молодежь должна была более активно включиться в общественно-полезный труд. Для этого партийно-советскими органами было пересмотрено соотношение в средней школе

27 Борисова Л. Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М. 1975; Она же. Специализация -непременное условие повышения качества труда учителя // Социально-экономические проблемы формирования учительских кадров. Красноярск, 1981. С. 89.

28 Атутова П. В. Политехнический принцип в обучении школьников. Автореф. дие. . докт. пед. наук. М., 1970. Она же. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе изучения основ наук. М., 1979.

29 Шакиров Р. В. Системно-концептуальный анализ среднего образования в XX веке. Дис.докт. ист. наук. Казань, 1998. общего и профессионального образования в сторону усиления последнего. К позитивным последствиям реформы Р. В. Шакиров относит укрепление материально-технической базы школ, рационализации школьной сети, улучшение условий труда учителей и учащихся.

Новые подходы отразились и на региональных исследованиях. Так, в кандидатской диссертации Н. А. Шкляевой по истории общеобразовательной школы в Удмуртии школьная реформа 1950-х - 1960-х гг. подверглась критике в связи с тем, что она проводилась партийно-советским руководством командно-административными методами . Реформирование процесса обучения, отмечает автор, было проведено наспех, без достаточного научного анализа при его подготовке, что привело к ошибкам в выборе путей повышения качества учебно-воспитательной работы. Кроме того, проведению реформы препятствовали слабость учебно-материальной базы и отсутствие квалифицированных кадров. В результате, в условиях командно-административной системы реальное осуществление профессиональной подготовки учащихся в школах подменялось формальными отчетами чиновников перед вышестоящими органами об успехах в деле профессионального образования в учебных заведениях.

К аналогичным выводам приходит Е. А. Киселева в диссертации, посвященной государственной политике в области народного образования в 1950-х-1980-х гг., написанной на материалах южных районов европейской части

31

СССР . Диссертант сделала заключение, что директивное централизованное государственное планирование исключало возможность эффективной реализации планов развития общеобразовательной школы на местах.

Гораздо более взвешенной, на наш взгляд, является оценка событий 1950-х -1960-х годов в сфере школьного образования, данная в статье А. В. Пыжико

30 Шкляева Н. А. Реформирование общеобразовательной школы Удмуртии. Автореф. дис. . канд. ист. наук. Ижевск, 1994.

31 Киселева Е. А. Эволюция государственной политики СССР в области народного образования в 50-80 гг. XX века (на материалах южных регионов европейской части СССР). Автореф. дис. . канд ист. наук. М., 2002. ва . Он считает, что уже к началу 1950-х гг. фундаментальные аспекты школьного образования практически полностью вытеснили прикладную составляющую. В результате выпускники школ оказывались неподготовленными к практической деятельности. Это и заставило партийно-государственное руководство пойти на проведение реформы. В своей статье А. В. Пыжиков справедливо дает положительную оценку развитию в исследуемый период системы школ-интернатов, как удачной для тех лет формы обучения и воспитания. В условиях низкого жизненного уровня основной массы населения школы-интернаты должны были стать учебными заведениями, куда направлялись дети из неполных и бедных семей, и сироты. Недостаток материальных средств и отсутствие достаточного числа подготовленных учителей привели к появлению в 1950-е гг. образцово-показательных школ, куда стягивались лучшие педагогические кадры и выделялись дополнительные ресурсы. В статье А. В. Пыжикова интересен анализ и оценка деятельности этих учебных заведений.

В то же время, мы не согласны с утверждением автора, о том что в рассматриваемый период уровень материального и социально-бытового обеспечения учителей был таким же, как у подавляющего большинства рядовых советских служащих. Вряд ли в конце 1950-х - начале 1960-х гг. положение учительства было относительно благополучным. Документальные материалы по областям Западной Сибири дают основание утверждать противоположное - в связи с нерешенностью материальных проблем многие учителя оставляли свою работу в школе.

Что касается работ по истории общеобразовательной школы в 1955 - 1965 гг. на материалах Омской, Томской и Тюменской областей, то следует отметить, что комплексные исследования по данной проблематике в таких географических рамках отсутствуют. Правда, в 1960 - 1980-е гг. имели место публикации, характеризующие состояние народного образования в отдельных частях

32 Пыжиков А. В. Реформирование системы образования СССР в период оттепели (1953-1964) // Воир. истории. 2004. №9. С. 95-105. региона. Так, развитию народного образования в Омской области посвящена работа А. П. Шестеля . Однако, освещению исследуемого нами периода здесь уделено мало места. В статье М. С. Кузнецова34 показано состояние просвещения в 1956 - 1966 гг., но лишь в одном городе - Томске. В этих трудах приводится некоторые фактические данные, однако выводы, характеризующие особенности развития культуры в регионе, и тем более особенности развития общеобразовательной школы в 1950-е - 1960-е гг., отсутствуют.

Одной из первых работ, посвященных реформам общеобразовательных школ Западной Сибири сер. 1950-х и сер. 1960-х гг., явилась работа Е. И. Тимо-нина, написанная через короткий промежуток времени после их завершения. Она отразила проблемы их осуществления и донесла социальное настроение о с того времени' . В 60 - 70-х гг. в историографии народного образования усиливаются исследования по выявлению региональных особенностей в функционировании общеобразовательных школ. Интересные выводы можно найти в работе В. С. Плясовских, который особое внимание уделяет партийному руководству развитием народного образования36.

В современной литературе наиболее изученной является проблема влияния политики советского государства на духовное развитие малых народов Севера. Одним из направлений в проведении этой политики было развитие национальных школ, в том числе на территории Западно-Сибирских областей. В публикациях 1990-х - 2000-х гг., по этому вопросу доминирует точка зрения Н. Б. Бахтина37 о том, что школьная система в 1950-е - 1960-е гг. на Крайнем Севере развивалась без учета этнических особенностей населения: происходила русификация, подавление национальной культуры коренных жителей. Большой интерес представляет диссертация на соискание ученой степени кандидаты исто

33 Шестель А. П. Развитие народного образования в Омской области. Омск, 1968.

34 Кузнецов М. С. Народное образование в Томске в 1956 - 1966 // Культурное строительство в Сибири. Новосибирск, 1982. С. 150.

35 Тимонин Е. И. Деятельность партийных организаций Западной Сибири по усилению роли общеобразовательных школ в коммунистическом воспитании учащихся 1956- 1961 гг. Томск, 1967.

36 Плясовских В. С. Руководство партийных организаций Сибири развитием народного образования в период коммунистического строительства (1959 - 1965). Томск, 1967.

37 Бахтин Н. Б. Коренное население Крайнего Севера Российской Федерации. СПб - Париж, 1993. рическим наук Молокова С.М.38, в которой глубоко проанализирована проблема национальной школы, показана ее несомненное достоинство и критикованы многие стороны организации учебно-воспитательного процесса и быта детей коренной национальности.

Тем не менее, как нам представляется негативные последствия обучения ханты и манси в национальных интернатах в определенной степени преувеличены этими авторами. Учащиеся этих школ не лишались полностью родительского внимания, не забывали родной язык и народные традиции.

В этом смысле более взвешенной является позиция, изложенная в работах Д. В. Кирилюка, не ставящего под сомнение в основном положительное влияние государственной школьной политики в 1950-е - 1960-е гг. на духовное развитие коренного населения Ханты-Мансийского национального округа39. Достоинством работы Д. В. Кирилюка является то, что в ней специально анализируются как общие проблемы развития общеобразовательной школы в исследуемый период, так и специфика системы школьного образования народов Крайнего Севера: функционирование школ-интернатов, особенности подготовки и повышения квалификации преподавательских кадров и т.д. Тем не менее выводы автора не являются всегда бесспорным, а территориальные рамки ограниченны ХМАО.

Из новейших исследований по истории школьного образования можно выделить труды таких ученых, как: И. А. Шебетя40, И. И. Балицкий, Г. А. Романова. Они выявляют роль регионов в развитии системы народного образования. В связи с региональной направленностью образовательной политики российского общества особую актуальность приобретает изучение истории школ. Данные авторы останавливают свое внимание на реформирование общеобразовательных школ с конца 50-х гг. Г. А. Романова проанализировала материально

38 Молоков С. М. Культура малочисленных народов Севера Тюменской области в условиях промышленного освоения. Автореф. дис. . канд. ист. наук. Тюмень, 2002.

39 Кирилюк Д. В. Развитие общеобразовательных школ Ханты-мансийского автономного округа (конец 1950-х -середина 1980-х). Автореф. дис. . канд. ист. наук. Екатеринбург, 2005.

40 Шебетя И. А. Система школьного образования на Южном Урале в сер. 50 - 60-х гг. Автореф. дис. . канд. ист. наук. Челябинск, 2003. техническое и программно-методическое обеспечение среднего образования, степени адаптации школы к производственным отношениям, уровня подготовленности выпускников к работе на производстве41.

И. И. Балицкий исследовал политику государственных и общественных организаций реформирования общеобразовательных школ, провел анализ реализации этой политики в Сахалинской области. Он особо уделил внимание развитию материально-технической базы общеобразовательных школ42.

Таким образом, обзор работ позволяет сделать вывод о том, что история общеобразовательной школы в нашей стране в 1955 - 1965 гг. освещен в исследованиях авторов неоднозначно. Даже в условиях монометодологии историки в ряде случаев по-разному оценивали государственную политику в эти годы, прежде всего ход и результаты школьной реформы. Различие оценок имеет место и в трудах, написанных на региональном материале. Что касается областей Западной Сибири, то подобные исследования, написанные в территориальных рамках Омской, Томской и Тюменской областей отсутствуют. Поэтому история школьного образования в 1955 - 1965 годах в данном регионе представляет несомненный интерес для научного изучения.

В советской историографии мало внимания уделялось внимания на материалы, связанные с мнениями учителей, школьников и родителей. Автор диссертации вводит в оборот документы, отражающие школьный быт и повседневность жизни школы. Кроме того, в исследование были впервые использованы архивные данные, отражающие развитие школьного образования во второй половине 1950-х - первой половине 1960-х гг. в исследуемых областях. А также проблема развития школьного образования раскрывается с опорой на накопленный научный опыт в течение четырех десятилетий. Автор, используя новые источники, вводит их в научный оборот и с современных методологиче

41 Романова Г. А. Реформирование системы школьного образования в 1958 - 1964 гг. Автореф. дис. . канд. ист. наук. Самара, 2003.

42 Балицкий И. И. Развитие школьного образования Сахалинской области в 40 - 70-х гг. XX в. Автореф. дис. . канд. ист. паук. М., 2005. ских позиций раскрывает государственную политику в отношении общеобразовательной школы и ее результаты. При этом хронологически выделенный в диссертации период, позволил сравнить развитие школьного образования, организацию всеобуча в западносибирских областях до и после опубликования Закона «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» (декабрь 1958 г.).

Источниковая база. Использованные в работе источники можно разделить на следующие группы: 1) законодательные источники, 2) делопроизводственные материалы, 3) статистические данные, 4) периодическая печать, 5) воспоминания педагогов.

Цели и задачи исследования предполагают использование законодательных актов правительства СССР и РСФСР, постановлений областных органов власти, материалов Министерства образования, областных и районных отделов народного образования для выявления процесса воздействия законов на развитие общеобразовательной школы.

К делопроизводительным материалам относятся приказы, распоряжения и инструкции Министерства просвещения РСФСР, областных, городских, районных отделов народного образования, решения и постановления заседаний бюро областных комитетов партии. Данная группа источников раскрывает управленческую деятельность центральных и местных органов образования43. Изучение данных документов помогло автору выявить важные направления в развитии общеобразовательных школ, процессы совершенствования системы общеобразовательных учреждений. Отчетная документация позволяет проследить совершенствование материально-технической базы школ, организацию производительного труда, решение кадровой проблемы, охват педагогов курсовыми занятиями.

Статистические материалы представлены в статистических сборниках («Народное хозяйство РСФСР», «Народное хозяйство Омской области», «Народное

43 КПСС в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. 1898 - 1986. 9-е изд., доп. и испр. Т. 8. М„ 1985. С. 246-247. хозяйство Тюменской области», «Народное хозяйство Томской области»)44 и в текущей статистике из архивов. В них можно найти показатели социально-экономического развития областей, на основе которых можно проследить происходящие изменения в народном хозяйстве, в частности проблемы функционирования школ Западной Сибири. Статистические документы дают сведения о динамике численности учащихся, изменений в школьной сети. В фондах госархивов изучены статистические документы, содержащие сведения о ходе работы строительных организаций, критические замечания по качеству ввода школьных зданий в эксплуатацию. Интересны документы, дающие информацию о деятельности учителей, директоров, о решении бытовых проблем учительских кадров. Статистические данные позволяют проследить повседневную жизнь школ. К большому сожалению, не всегда данные статистических отделов отражают реальное положение дел.

Материалы периодической печати представлены публикациями в газетах «Правда», «Учительская газета», «Тюменская правда», «Красное знамя» и в журналах: «Народное образование», «Педагогика», «Отечественная история» и др.

Периодическая печать дает сведения о выполнении решений руководством общеобразовательных школ на местах, позволяет выявить вклад конкретных специалистов в совершенствовании работы школ, поскольку в периодике содержится информация о педагогических новшествах и о передовых учителях. Благодаря опубликованным статьям периодической печати можно представить конкретные события. Основными темами обсуждаемыми в статьях газет и журналов были идеи политехнизации, организации трудового обучения. В газетах можно подчеркнуть богатый материал из жизни общеобразовательных школ.

44 Народное хозяйство в РСФСР в 1958: Стат. ежегодник. М. 1959; Народное хозяйство в РСФСР в 1959 г. Стат. ежегодник. М. 1960; Народное хозяйство в РСФСР в 1961 г. М. 1962.; Народное хозяйство в РСФСР в 1962. М. 1963; Народное хозяйство РСФСР за 60 лет. Стат. ежегодник. М. 1977; Народное хозяйство РСФСР за 70 лет. М. 1987.; Народное хозяйство Томской области: Стат. сборник. М., 1965; Народное хозяйство Омской области: Стат. сборник. Омск, 1967; Народное хозяйство Тюменской области: стат. сборник. Тюмень, 1964.

Воспоминания педагогов. В Сургуте действует совет ветеранов педагогического труда. Беседы с такими учителями как Зоя Харитоновна Трофимова, Нина Николаевна Раскопова, Маргарита Георгиевна Жукова, Савельева Елизавета Поликарповна, помогли автору понять атмосферу того времени.

Основную источниковую базу исследования составили фонды партийных и государственных архивов Омска, Томска, Тюмени, Москвы, Ханты-Мансийска, Тобольска, Сургута. Ценная информация была использована из фондов РГАС-ПИ иГАРФ.

В Российском государственном архиве социально-политической истории (РГАСПИ) в фондах бюро ЦК КПСС по РСФСР (1956 - 1966 гг.) (ф. 556) изучены партийные и государственные документы, касающиеся развития общеобразовательных школ исследуемых областей. Протоколы бюро западносибирских обкомов, пленума обкомов и горкомов КПСС, выступления партийных руководителей дают важную информацию по изучаемой проблеме. Отчеты учреждений образования дают представления об особенностях руководства партийных органов деятельностью этих учреждений. В частности изучены обсуждения проектов положения о восьмилетней школе; обсуждения о результатах деятельности комиссий партийных и советских активов; информация о ходе выполнения в Томской области постановления Бюро ЦК КПСС по РСФСР и Совета Министров РСФСР «об улучшении строительства школьных зданий и общежитий для школ-интернатов в РСФСР в 1959 году»; о состоянии производственного обучения45. С 1962 по 1964 гг. вопросы науки, школ и культуры находились в ведении идеологического отдела ЦК КПСС по промышленности и сельскому хозяйству.

В Государственном архиве социально-политической истории Тюменской области (ГАСПИТО) и в центрах документации новейшей истории Омской и Томской областей (ЦДНИОО, ЦДНИТО) были изучены фонды Тюменского обкома КПСС (ф. 124), первичной организации КПСС машиностроительного за

45 РГАСПИ. Ф. 556. Оп. 1. Д. 16. Д. 25. вода (ф. 1081), Омского обкома КПСС (ф. 17), первичной организации Горьков-ского РОВД Омской области (ф. 1272), промышленного обкома КПСС (ф. 22), Томского обкома КПСС (ф. 607), первичных организаций КПСС Колпашевской средней школы № 1 и семилетней школы № 40 Куйбышевского РОНО (ф. 601). В перечисленных фондах прежде всего изучались стенограммы и протоколы областных партийных хозяйственных активов по вопросам народного образования. Фонды отделов школ содержат важные документальные свидетельства проведения политики партии по вопросам образования. Эти документы позволяют дать объективную характеристику изменений, происходящих в общеобразовательной школе.

Среди делопроизводительных документов ЦДНИОО и ЦДНИТО, ГАСПИ-ТО большой интерес представляют протоколы и постановления областных партийных конференций, пленумов партийных организаций, протоколы областных партийных хозяйственных активов по вопросам народного образования; документы отделов науки и учебных заведений обкомов КПСС; обобщающие справки о результатах выполнению партийных и правительственных постановлений о развитии общеобразовательных школ.

В Государственном архиве Омской области (ГАОО) были изучены фонды областного управления народного образования исполкома Омского областного совета (ф. 1272), промышленного обкома КПСС (ф. 22). Богатый материал содержится в государственном архиве Томской области (ГATO) в фондах Кировского отдела народного образования исполнительного комитета районного совета депутатов трудящихся г. Томска (ф. Р-1371), в фондах средней школы № 24 им. Героя Советского Союза М. В. Октябрьской (ф. Р-1686), в фондах средней школы № 8 г. Томска. В государственном архиве Тюменской области (ГА-ТюмО) в фондах комитета по образованию и науке администрации Тюменской области (ф. 1823) и в государственном учреждении Тюменской области госархиве г. Тобольска (ГУТО (ГА в г. Тобольске)) фондах райсовета добровольного общества экскурсий (Р-835) и в фондах Тобольского городского отдела народного образования (ф. Р-839) были изучены постановления, распоряжения, циркуляры отделов образования. В государственных архивах содержатся материалы отделов народного образования, отражающие руководство местных руководящих органов развитием общеобразовательных учреждений, ежегодные отчеты о развитии школ, переписка с вышестоящими органами, материалы о технической оснащенности и комплектовании школ квалифицированными кадрами. В государственном архиве Ханты-Мансийского автономного округа (ГАХ-МАО) в фондах отдела народного образования Ханты-Мансийского окружного исполнительного комитета (ф. 5), в фондах отдела народного образования Ханты-Мансийского городского отдела народного образования содержится информация о материально-технической и кадровой базе школ округа. В архивном отделе администрации г. Сургута был изучен фонд отдела народного образования Сургутского района (ф. 12). В частности документы о выполнении закона об обязательном восьмилетнем и среднем обучении детей, изучены сведения об успеваемости учащихся. Такая информация позволяет проследить динамику изменений по годам.

В фондах государственных архивов содержится статистическая отчетность по школам всеобуча на конец учебного года; отчет о численности, составе педагогических кадров общеобразовательных школ на первое октября текущего года; группировка школ по числу учителей, классов, учащихся; статистические сведения о производственном обучении учащихся 9-11 классов средних школ. Исключительную ценность представляют статистические отчеты, сведения о составе учительских кадров школ, выполнение законов об обязательном восьмилетнем и среднем обучении детей школьного возраста, сведения об успеваемости учащихся, материалы отделов народного образования, отражающие руководство партийных и советских органов развитием общеобразовательной школы. Данные материалы позволяют проследить и сравнить изменения количественных и качественных показателей в развитии общеобразовательных школ.

В государственном архиве Российской Федерации (ГАРФ) в фондах народного комиссариата просвещения РСФСР (ф. 2306), центрального статистического управления при Совете министров РСФСР (ф. А-374), в фондах центрального института усовершенствования учителей Минпроса Российской Федерации (ф. А-598) так же содержатся документы органов народного образования.

Изученная источниковая база была критически проанализирована с целью выявления достоверных результатов в различных направлениях общеобразовательных школ.

В условиях научно-технической революции в исследуемый период потребность в образованных, профессионально подготовленных кадрах для развития экономики страны привела к тому, что шло реформирование общеобразовательных школ, в ходе которого обозначились разные подходы и результаты в отдельных регионах государства.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Школьное образование в Западной Сибири в середине 1950-х - середине 1960-х гг."

Заключение

Проведенное исследование показывает, что в середине XX века советское государство предпринимает усилия по дальнейшему повышению общеобразовательного, политехнического и культурного уровня учащейся молодежи. Реформирование общеобразовательной школы было обусловлено сложившейся политической и социально-экономической обстановкой в стране в этот период. Значительные усилия были направлены на формирование личности подрастающего поколения, готового к практической деятельности по завершению своего образования. Государством была сделана попытка создания научно-обоснованной системы образования и воспитания. В исследуемый период был осуществлен переход от семилетнего обучения к всеобщему восьмилетнему, произошло расширение среднего образования. Благодаря изменению сети общеобразовательных школ, введению строгого контроля за всеобучем, организации интернатов и групп продленного дня, увеличилось количество обучающихся детей. Был осуществлен поворот общеобразовательной школы к усилению трудового воспитания, обучения и профессиональной подготовки. Политехнические знания, введенные в содержание общего образования, обогащали кругозор учащихся. Разнообразные познавательные и практические связи учащихся с социально-производственным окружением школы избавляло обучаемых от формализма и вербализации знаний. Постоянная забота отделов народного образования о пополнении педагогических коллективов учителями с соответствующим образованием привело к росту их числа и повышению квалификации.

Исследуемый период можно разделить на два этапа. Первый - с середины и до конца 1950-х гг. Для этого периода характерны введение политехнического обучения, совершенствование учебных программ по общеобразовательным предметам, серьезное внимание трудовому обучению и воспитанию, открытие учебных мастерских, оснащение их оборудованием. Остро ставится вопрос о совместной деятельности школы и семьи по выработке сознательной дисциплины учащихся; изучаются возможности введения в общеобразовательной школе производственного обучения, профессиональной подготовки.

На втором этапе - с конца 1950-х до середины 1960-х гг. осуществляется коренная перестройка общеобразовательной школы. Наиболее важным в ходе преобразований был закон, принятый Верховным Советом СССР в декабре 1958 г. «Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР» и постановления ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы». Эти решения свидетельствуют о том, что дальнейшее развитие народного образования, совершенствование работы школы было велением времени. Одной из важных задач, стоящих перед обществом, являлось ускорение школьного строительства. В 1959 - 1961 гг. только в Омской области было сдано школьных зданий на 26, 1 тыс. мест, в Тюменской области - на 25,4 тыс. мест, в Томской области - на 17,7 тыс. мест482. Необходимость резкого увеличения количества мест в общеобразовательных школах объяснялось тем, что в городских школах Омской области занимались в три смены 27,4 % учащихся, в Тюменской - 5 %, в Томской - 3,8 % . Успехи в расширении материальной базы (рост числа ученических мест в общеобразовательных школах) в исследуемых областях в конце 1950-х - начале 1960-х были значительными, что было возможно за счет жесткого контроля за ходом строительства со стороны партийно-советского руководства, безвозмездной помощи промышленных предприятий и колхозов. Капиталовложения в общеобразовательные школы происходили с использованием командно-административных методов проведения.

Управление общеобразовательной школой находилось под пристальным вниманием КПСС, которая в 1961 г. приняла третью программу, нацеливающую на строительство коммунизма. Новые перспективы развития советского

482 ЦЦНИОО. Ф. 17. Оп. 72. Д. 127. Л. 9; ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 7862. Л. 19; ЦДНИТО. Ф. 607. Оп. 1. Д. 2310. Л. 61.

483 ГАРФ. Ф. 2306. Оп. 72. Д. 7862. Л. 45; Оп. 76. Д. 2910. Л. 18, 23. общества выдвигали новые задачи в деле образования и воспитания советских граждан.

В годы реформ общеобразовательной школы особое внимание обращалось на совершенствование учебно-материальной базы как важного компонента в соединении обучения с производительным трудом. Благодаря государственному финансированию и инициативному строительству открываются школы по типовым проектам, обновляются школьные помещения на селе. Получает развитие кабинетная система преподавания, ведется работа по их качественному оборудованию.

Министерство просвещения, Академия педагогических наук РСФСР проводили большую работу по созданию новых учебников по общеобразовательным и специальным предметам. Они в большей мере ориентированы на решение задачи политехнизации и профессионализации общеобразовательной школы.

Изменению подверглась система подготовки и переподготовки преподавательских кадров, совершенствовался учебно-воспитательный процесс. Учительство стремилось добиться качественного овладения учащимися знаний по специальным предметам, что было возможно за счет внедрения новых педагогических технологий. В периодической печати давалась высокая оценка достижениям Томских учителей по улучшению качества учебного процесса. Для усиления связи преподавания предметов естественно-математического цикла с промышленным и сельскохозяйственным производством делался упор на прикладную направленность обучения. Продуманная организация производительного труда способствовало укреплению связи изучаемого материала с жизнью, активизации научно-технического творчества учащихся, обеспечению отраслей экономики подготовленными специалистами.

Усилился административный контроль за учебным процессом в ходе реализации Закона об образовании (декабрь 1958 г.) в Тюменской области происходило освобождение учителей от работы по профессиональной непригодности.

Во всех исследуемых областях происходил рост количества учителей с высшим образованием. Однако, трудноразрешимой оказалась проблема обеспечения общеобразовательных школ специалистами по трудовому обучению, изобразительному искусству, и музыке. В исследуемый период для улучшения уровня профессиональной подготовки педагогических кадров большое значение имела деятельность курсов переподготовки учителей, городских, кустовых и школьных методических объединений. Слабо работала методическая служба в малокомплектных школах. Немаловажную роль в теоретической и практической подготовке преподавателей школ играли действовавшие в областях институты усовершенствования учителей, однако жесткий идеологический контроль, ограничивал творческие возможности педагогических работников.

На втором этапе исследуемого периода происходило дальнейшее совершенствование деятельности общеобразовательных школ. Была проведена работа, направленная на повышение качества успеваемости, осуществление всеобщего восьмилетнего обучения. Производственное обучение в 9 - 11 классах стало возможным в результате активного участия промышленных предприятий, колхозов и совхозов. Был сделаны дальнейшие шаги в сторону профессионализации общеобразовательной школы.

Ввиду слабой учебно-материальной базы, недостаточности преподавательского состава по производственному обучению, подготовленные в общеобразовательных школах специалисты не всегда были востребованы, так как не обладали достаточными навыками трудовой деятельности. Но, тем не менее, первый трудовой опыт и закалка способствовали нравственному воспитанию учащихся. В организации производственных бригад в городе и на селе, во внеурочном общественно-полезном труде важную роль играли органы самоуправления, комсомольские и пионерские организации, профсоюзные комитеты предприятий. В этот период организовываются работы различных кружков по интересам, экскурсии на производство, походы по изучению краеведения, что также стало эффективной формой повышения общего и политехнического обучения.

Но наряду с положительными сторонами перестройки школы можно отметить и негативные, трудно решаемые проблемы. Исследование выявило, что бюджетное финансирование оказалось недостаточным. Поэтому предприятия, колхозы, совхозы, общественность обязывались помогать в строительстве школ, интернатов и построек, открывать в них спортзалы, мастерские, библиотеки.

В конце 1950-х - начале 1960-х гг. был установлен партийный контроль за освоением выделенных фондов подрядными организациями, поскольку строительные организации не справлялись с поставленными задачами, допускали сдачу школьных объектов с недоделками.

Несмотря на значительные усилия партийных и государственных органов в реформировании общеобразовательных школ, нерешенной оставалась проблема двух-, трех сменности в школах, особенно в крупных городах.

Из-за перегруженности учащихся производственным трудом, внеклассными мероприятиями наблюдалось снижение качества общеобразовательной подготовки.

Рационализация школьной сети не всегда производилась обдуманно, не учитывались региональные особенности. Процесс укрупнения школ потребовал увеличения мест в школах-интернатах и пришкольных общежитиях. Во всех исследуемых областях сокращались малокомплектные школы. Места в пришкольных интернатах увеличивались как за счет нового строительства, так и за счет высвобождения различных зданий, передаваемых под общежития. Пришкольные общежития способствовали реализации восьмилетнего всеобщего обучения.

В Тюменской, Томской областях открывались национальные интернаты, которые полностью находились на государственном обеспечении. Национальные интернаты в Ханты-Мансийском автономном округе испытывали большой недостаток в помещениях, на низком уровне находилось медицинское обслуживание, имели место перебои в обеспечении продуктами питания.

Многие проблемы обучения в национальных школах оказались неразрешимыми. Вопрос о всеобуче детей коренного населения оставался нерешенным. .Менее 173 из поступивших в первый класс детей завершало восьмилетнюю школу.

Учебно-материальная база в них не соответствовала современным требованиям, ощущался недостаток высококвалифицированных педагогических кадров при организации производительного труда. В связи с тем, что зачастую игнорировались мнения и инициативы руководителей органов образования на местах, директоров, учителей и общественности, допускались серьезные ошибки в общеобразовательной политике. В частности, имело место недооценка роли профтехучилищ в профессиональной подготовке молодежи.

Переход к восьмилетнему всеобучу был одной из главных задач в этот период. Партийно-государственное руководство расширяло выделение средств на создание интернатов и общежитий. Дети из малообеспеченных семей получали материальную помощь со стороны государства и общественности, что позволяло их вовлечь в обучение. Но стопроцентный охват обучением детей школьного возраста оказалось не по силам органам народного образования. Административный нажим в реализации всеобуча повсеместно порождал приписки в работе директоров и учителей.

Таким образом, возникшие в ходе реформ, трудноразрешимые проблемы не позволили осуществить всекомплексные задачи политехнического образования и достижения качества обучения.

В ходе проведения реформ материально-техническая база школ получила дальнейшее заметное развитие. Количество благоустроенных, функционально-оснащенных школ заметно возросло. Особенно ярко это изменение прослеживается в структуре сельских школ.

Изменения в содержании образования позволило ликвидировать многие характерные ранние элементы формализма отрыва от жизни академических знаний.

Заметно улучшился состав педагогических работников, сократился дефицит особенно востребованных специалистов, повысился уровень образования педагогов.

Несомненное положительное влияние процесс реформирования оказал на трудовое и нравственное воспитание подрастающего поколения.

Предпринятые реформы системы народного образования сер. 50-х - сер. 60-х гг. могут иметь свое продолжение в условиях отказа от их форсирования и увеличения финансового и материально-технического обеспечения.

Список научной литературыФайзуллина, Накия Камиловна, диссертация по теме "Отечественная история"

1. Опубликованные источники

2. Народное образование в РСФСР (1917-1967) М.: Просвещение, 1967.

3. Народное образование в РСФСР (под ред. М.П. Кашина и Е.М. Чехарина) М.: 70.

4. Народное образование в СССР (под ред. Н.П. Киреева) М. 1957.

5. Народное образование в СССР (под ред. И.А. Каирова) М.: Изд-во АПН, 1957.

6. Народное образование в СССР 1917-1967 (под ред. М.А. Прокофьева) -М. 1967.

7. Народное образование в СССР, (под ред. Ю. К. Бабанского и В. Ю) М.: Изд-во АПН, 1957.

8. Народное образование в СССР. М.: Педагогика, 1972.

9. Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сб. док. 1917-1973 гг. -М.: Педагогика, 1974.

10. Народное образование в СССР. Сб. нормативных актов М.: юридическая литература, 1987.

11. Народное хозяйство Тюменской области и города Тюмени. Статистический сборник. Омск. Госиздат. 1968.

12. Народное хозяйство в РСФСР за 60 лет. Статистический ежегодник. М. 1977.

13. Народное хозяйство РСФСР в 1958 г. Статистический ежегодник. М.1959.

14. Народное хозяйство РСФСР в 1959 г. Статистический ежегодник. М.1960.

15. Народное хозяйство РСФСР в 1961 г. Статистический ежегодник. М. 1962.

16. Народное хозяйство в РСФСР в 1965 г. Статистический ежегодник. М.1966.

17. Новая система народного образования. Сб. документов и статей. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960.

18. О народном образовании в Советском Союзе за 1959/1960 уч. год. М., 1960.

19. О народном образовании в Советском Союзе за 1961/1962 гг. М., 1962.1. Газеты1. Красное знамя. 1956-1962

20. Учительская газета. 1960-1963.1. Журналы

21. Народное образование 1957-1958.

22. Советская педагогика. 1956-19583. Вопросы истории. 2004.

23. Неопубликованные архивные источники

24. Государственный архив Российской Федерации (ГАРФ).

25. Ф. 2306 (народный комиссариат просвещения РСФСР). Оп. 1, Д. 96.

26. Оп. 72, Д. 5266, 5303, 5314, 5317, 6852, 7752, 7792, 7862. Оп. 76, Д. 2910.

27. Ф. А-374 (центральное статистическое управление при совете министров1. РСФСР)1. Оп. 30. Д. 6819.

28. Оп. 31, Д. 1709, 7786, 7787.

29. Ф. А-598 (центральный институт усовершенствования учителей Минпроса Российской Федерации) Оп. 1, Д. 777, 780.

30. Российский государственный архив социально-политической истории1. РГАСПИ).

31. Ф. 556 (Бюро ЦК КПСС по РСФСР (1956-1966 гг.)) Оп. 16, Д. 4, 18, 41, 43, 45, 60, 62, 79, 93, 104, 376. Оп. 25, Д. 41, 152, 163, 173.

32. Центр документации новейшей истории Омской области (ЦДНИОО)

33. Ф. 17 (Омский обком КПСС) Оп. 61, Д. 260. Оп. 62, Д. 62, 184.

34. Оп. 63, Д. 15, 72, 151, 153, 154, 250, 290.

35. Оп. 70, Д. 31,45,46, 67, 117.

36. Оп. 71, Д. 21,38, 62, 104, 172.

37. Оп. 72, Д. 31,39, 86, 102, 117.1. Оп. 73, Д. 31, 127.1. Оп. 75, Д. 35, 124, 133.

38. Государственный архив Омской области (ГАОО)

39. Ф. 1272 (областное управление народного образования исполкома Омского областного совета)

40. Оп. 1, Д. 593, 754, 794, 808, 813, 848, 916, 953, 974, 993. Оп. 7, Д. 916.

41. Ф. 22 (промышленный обком КПСС) Оп. 1, Д. 78. Оп. 2, Д. 57.

42. Центр документации новейшей истории Томской области (ЦДНИТО)

43. Ф. 601 (первичная организация КПСС Колпашевской средней школы № 2 Куйбышевского района) Оп. 1,Д. 2435,2720, 2779. Ф. 607 (Томский обком КПСС)

44. Оп. 1, Д. 2220, 2248, 2307, 2310, 2429, 2435, 2436, 2486, 2493, 2498, 2629, 2636, 2720, 2780, 3046, 3151, 3207, 3267.1. Оп. 7, Д. 916.

45. Государственный архив Томской области (ГATO)

46. Ф. Р-1371 (кировский отдел народного образования исполнительного комитета районного совета депутатов трудящихся г. Томска) Оп. 1. Д. 103. Оп. 3, Д. 16, 59, 63.

47. Ф. Р-1374 (семилетняя школа № 40 Куйбышевского районного отдела народного образования) Оп. 1, Д. 2.

48. Ф. Р-1686 (средняя школа № 24 имени героя Советского Союза М. В. Октябрьской) Оп. 1, Д. 24, 25.

49. Ф. Р-1687 (средняя школа № 8 г. Томска) Оп. 1, Д. 21,47, 53,58,64.

50. Государственный архив социально-политического истории Тюменской области (ГАСПИТО)

51. Ф. 124 (Тюменский обком КПСС)1. Оп. 1, Д. 3151,3257.1. Оп. 15, Д. 126.1. Оп. 27, Д. 123.1. Оп. 86, Д. 194.1. Оп. 96, Д. 145, 193.1. Оп. 98, Д. 113.

52. Оп. 117, Д. 118, 122, 128.

53. Оп. 127, Д. 22,123, 124, 125, 128, 151, 160.1. Оп. 151, Д. 124.1. Оп. 160, Д. 22.

54. Ф. 1081 (первичная организация КПСС машиностроительного завода) Оп. 1, Д. 58, 61, 66, 82,104, 105, 107, 133, 215.

55. Государственный архив Тюменской области (ГАТюмО)

56. Ф. 1823 (комитет по образованию и науке администрации Тюменской области)

57. On. 1, Д. 38, 122, 173, 194, 195, 224, 225, 240, 274, 310, 315, 428, 429, 430, 433, 444, 473,474, 515, 606.

58. Государственное учреждение Тюменской области (Государственный архив в г. Тобольске (ГУТО (ГА в г. Тобольске)))

59. Ф. Р-835 (Райсовет добровольного общества и экскурсий) On. 1, Д. 7, 23,237.

60. Ф. Р-839 (Тобольский городской отдел народного образования) On. 1, Д. 250, 251,258.

61. Государственный архив Ханты-Мансийского автономного округа (ГАХ-МАО)

62. Ф. 5 (отдел народного образования Ханты-Мансийского окрисполкома) On. 1, Д. 376,411,424.

63. Ф. 221 (отдел народного образования Ханты-Мансийского Гороно)1. Оп. 1,Д. 1,2,3,23,38.

64. Оп. 2, Д. 1, 2, 23, 24, 25, 52, 63.1. Оп. 3,Д. 38, 54, 55,63.

65. Архивный отдел администрации г. Сургута

66. Ф. 12 (отдел народного образования Сургутского района) On. 1, Д. 96, 110, 1701. Литература

67. Акназаров Б. 3. Производственное обучение учащихся в общеобразовательных школах Казахской КССР (1959-1964) // Историографическая и методологическая проблема изучения отечественной школы и педагогики. М., 1989.

68. Актуальные вопросы системы политехнической подготовки школьников: сб. научных трудов. (Отв. Ред. П. В. Атутов). М., 1990.

69. Атутов П. В. Политехническое образование и профориентация в общеоб172разовательной школе // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 30 сент. 1 окт. - Новгород, 1975.

70. Атутов П. В. Взаимосвязь политехнического образования и профессиональной ориентации школьников: сб. научных трудов // АПН СССР НИИ общей педагогики. М., 1978.

71. Атутов П. В. Формирование у школьников политехнических знаний и умений в процессе обучения основ наук. М., 1979.

72. Афанасьев В. Г. Обучение и образование в условиях НТР. М., 1974.

73. Бабанский Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: методические основы. М., 1982.

74. Беликова А. П. Сибирь: региональный подход к проблеме школьного образования // Педагогика. 1994. № 2. С. 15-20.

75. Богданов И. М. Статистика как один из важнейших методов педагогического исследования и изучения народного образования // Советская педагогика 1957. № 2 с. 10-22.

76. Борисов Ю. С. Реализация программных требований КПСС о развитии народного образования // Советская педагогика. 1983. № 7. С. 16-17.

77. Борисова Л. Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М., 1975.

78. Борисова Л. Г. Специализация непременное условие повышения качества труда учителя. В сб.: Социально-экономические проблемы формирования учительских кадров. - Красноярск, 1981.

79. Гарифулин И. Б. Очерки истории татарского населения Тюменской области. Тюмень, 2000.

80. Гончаров Н. К. О характере общего образования и его соотношении с профессиональным образованием // Советская педагогика. 195.7 № 4. С. 12-22.

81. Григорьев В. Школа без второгодников. Тюмень, 1960.

82. Давыдова А., Сухомлинский В. А. Борьба идей в советской педагогике 60-х гг. // Народное образование. 1993. № 7-8. с. 114.

83. Данилин П. Д. Партийное руководство общеобразовательной школой в годы восьмой пятилетки. М., 1976.

84. Дмитриев Г. П., Костенков П. П., Шестаков. Связь школы с жизнью (исторический очерк). Томск, 1978.

85. Дорохова Г. А. Управление народным образованием в СССР. М., 1965.

86. Жамин В. А. Оптимизация размещения сети общеобразовательных школ. М., 1975.

87. Жамин В. А. Социально-экономические проблемы народного образования.-М., 1969.

88. Жамин В. А. Социально-экономические проблемы образования и науки в социалистическом обществе. М., 1979.

89. Жамин В. А. Экономка и образование. М., 1970.

90. Жамин В. А., Егорерян А. Г. Эффективность квалифицированного труда. -М., 968.

91. Жердев О. Б. Сочетание общетрудовой политехнической и профессиональной подготовки школьников. М., 1995.

92. Зимина Т. И. Партийное руководство общеобразовательной школой на Урале (1959-1970) Красноярск: Изд-во Красноярского университета, 1984.

93. Зубов Б. В. НТР и школа // Советская педагогика. 1971. № 5. С. 58-63.

94. Иовчук М. Т., Коган Л. Н. Советская социалистическая культура: социалистический опыт и современные проблемы. М., 1979.

95. Исупов В. А. Городское население Сибири. Новосибирск, 1991.

96. Ковальский М. И. Производственное обучение молодежи на предприятиях (Методическое пособие) М., 1959.

97. Ковальский М. И. Производственное обучение учащихся в средней школе. Учебное пособие для подготовки инструкторов производственного обучения. (Под. Ред. М. А. Жиделева). М., 1963.

98. Коган Л. Н., Вишневский Ю. Р. Очерки теории социалистической культуры. Свердловск, 1972.

99. Козлов 3. А. Укрепление партийной организации школ и педагогических учебных заведений Урала (1946-1958)//Историографическая и методологическая проблема изучения истории Отечественной школы и педагогики. М., 1989.

100. Колесников Л. Ф. Оклад на конференции работников просвещения. Новосибирск, 1967.

101. Колесников Л. Ф. Школа: время перемен.- Новосибирск, 1984.

102. Кооп А. В. Образование и социализм. Татлин, 1983.

103. Кооп А. В. Роль высшего образования в изменении социальной структуры развитого социалистического общества. Тарту, 1975.

104. Королев Ф. Ф. Главное в перестройке школы соединение обучения с производственным трудом // Новая система народного образования. - М., 1960.

105. Кузнецов М. С. Народное образование в Томске в 1956-1966. в Н.: Культурное строительство в Сибири. - Новосибирск, 1962.

106. Легков Е. И. Актуальные вопросы производственного обучения в школах Украины // Советская педагогика. 1957. № 6. С. 38-44.

107. Максимова Н. М. Формы организации общественно-производственного труда учащихся в сельском хозяйстве (на материалах Томской области) // Опыт соединения обучения с производственным трудом. Новосибирск, 1960.

108. Медынский Е. Н. Народное образование СССР. М., 1955.

109. Медынский Е. Н. Просвещение в СССР. М., 1995.

110. Митина Л. М. Формирование профессионального самосознания // Советская педагогика. 1989. № 1. С. 6-7.

111. Моносзон Э. И., Скаткин М. Н. Связь обучения в восьмилетней школе с жизнью. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.

112. Назаров Г. Н. Соединение обучения с производительным трудом как средство политехнической подготовки старшеклассников. М., 1980.

113. Народное образование в Красноярском крае за годы Советской власти. -Красноярск, 1970.

114. Население Западной Сибири в XX веке. (Отв. ред. Н. Я. Гущин, В. А.

115. Исупов) Новосибирск, 1997.

116. Окладников И. С. Школьное образование в Западной Сибири в период с 1952 по 1967 // Школа и педагогическая мысль Сибири, отв. ред. Проф. Ф. Ф. Шамахов. Новосибирск, 1969.

117. Омская область за 50 лет // Материалы областной научно-теоретической конференции. Омск, 1968.

118. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР (19411961) (под ред. Ф. Г. Паначина, М. Н. Колмаковой, 3. И. Равкина.) М., 1988.

119. Паначин Ф. Г. Некоторые вопросы развития Советской школы. М: Изд-во Знание, 1973.

120. Паначин Ф. Г. Педагогическое образование в России. М., 1975.

121. Петровский М. Лучше готовить молодежь к трудовой жизни // Красное знамя. 1958. № 163.

122. Плясовских В. С. Политика КПСС в области народного образования. -М., 1987.

123. Подобед В. И. Оптимизация управленческой деятельности областными отделами народного образования. в сб.: социально-политическое и экономические аспекты формирования учительских кадров. - М., 1981.

124. Проблемы и перспективы развития образования в Сибири. Новосибирск, 1982.

125. Проблемы управления народным образованием и исследованием его эффективности: межвузовский сборник. М., 1987.

126. Роль партийных организаций Урала и Западной Сибири в развитии народного образования и культуры. Свердловск, 1980.

127. Рыбкин А. Политехнические знания в широкие массы молодежи // Народное образование. 1957. № 4. С. 97.

128. Самицева Н. Г., Ковешников Е. М., Стешенко Л. А. О народном образовании. М: Юридическая литература. 1974.

129. Скаткин М. Н. Как развивается теория и практика политехнического обучения//Народное образование. 1958. № 1. С. 10-15.

130. Сластелин В. А. Формирование личности учителя в процессе профессиональной подготовки. М., 1976.

131. Советская школа к 50-летию образования СССР (под ред. П. Н. Кузина). -М., 1973.

132. Сухомлинский В. А. Система трудового воспитания учащихся младшего и среднего возраста // Новая система народного образования. М., 1960.

133. Турченко В. Н., Борисова JL Г. Социально-педагогические проблемы учительского труда. М., 1975.

134. Турченко В. Н. Проблемы развития народного образования в Сибири. в Н.: социально-экономическое развитие Советской Сибири: исторический опыт и современность. - Новосибирск, 1984.

135. Фролов П. Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников. -Воронеж, 1979.

136. Хитарян М. Г. Из истории трудового и политехнического обучения в школах Западной Сибири в послевоенный период. М., 1962.

137. Хитарян М. Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе накануне перехода к всеобщему среднему образованию в 1937-1956 гг.: историко-педагогические очерки. Вологда: Северо-западное книжное издательство, 1974.

138. Хитарян М. Г. Трудовое воспитание и политехническое обучение в советской школе и педагогике (30 50-е) - Орехово-Зуево, 1983.

139. Худолеев П. К. Народное образование Тюменской области за 50 лет Советской власти. Тюмень, 1967.

140. Худолеев П. К. Тюменские тетради. Свердловск, 1969.

141. Шабалов С. М. Политехническое обучение. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956.

142. Шадриков В. Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Логос, 1993.

143. Шаповаленко С. Г. Политехническое обучение в сельской школе. М., 1958.

144. Шестель А. П. Политехническое обучение и подготовка учащихся к практической деятельности. М., 1959.

145. Шестель А. П. Развитие народного образования в Омской области. -Омск, 1968.

146. Шибанов А. А. Общеобразовательная школа на новом этапе // Советская педагогика. 1956. № 1. С. 84.

147. Школа и выбор профессии (под ред. А. Е. Голомитока). М: Изд-во Просвещение, 1969.

148. Школа и выбор профессии (под ред. В. А. Полякова, С. Н. Чистяковой, Г. П. Агаповой) М: Педагогика, 1987.

149. Школа и педагогическая мысль Сибири // Научные труды. Выпуск 33. -Новосибирск, 1969.

150. Школа и педагогическая мысль Сибири: сб. статей под ред. Ф. Ф. Шама-хова. Новосибирск, 1978.

151. Школа тюменской области: Научные труды Тюменского пединститута. № 41. вып. 8. Тюмень, 1968.

152. Атутов П. В. Политехнический принцип в обучении школьников. Автореферат дис. . докт. пед. наук. -М., 1970.

153. Афанасьев В. Ф. Профессиональные интересы учащихся 7-8 класса и основные пути их формирования во внеклассной работе. Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1968.

154. Балицкий И. И. Развитие школьного образования Сахалинской области в 40-70-х гг. XX в. Автореферат дис. . канд. ист. наук. М., 2005

155. Борисова Л. Г. Учитель как социально-профессиональная группа. Автореферат дис. . канд. философских наук. - Красноярск, 1971.

156. Валова Р. И. Совершенствование принципа связи школы с жизнью (на материалах Сибири 1952-1964). Автореферат дис. . канд. пед. наук. Новосибирск, 1982.

157. Завадская О. А. Общеобразовательная школа Украины в период перестройки народного образования в СССР (1956-1961). Дисс. . канд. ист. наук. -М., 1963.

158. Земцов Л. Г. Социальные проблемы общеобразовательной школы в СССР на современном этапе. Автореферат . канд. социолог, наук. Свердловск, 1971.

159. Киселева Е. И. Развитие общеобразовательной школы Западной Сибири. Дисс. . канд. ист. наук. Новосибирск, 1982.

160. Радченко А. А. Народное образование в 70 80-е годы. Дисс. . канд. ист. наук. - Воронеж, 1992.

161. Романова Г. А. Реформирование системы школьного образования в 1958- 1964 гг. (на материалах Куйбышевской области). Автореферат дис. . канд. ист. наук. Самара, 2003.

162. Шакиров Р. В. Системно-концептуальный анализ реформ общего среднего образования в XX веке. Дисс. .докт. ист. наук. Казань, 1997.

163. Шебетя И. А. Система школьного образования на Южном Урале в сер. 50- 60-х гг. XX в. Автореферат дис. . канд. ист. наук. Челябинск, 2003.

164. Шкляева Н. А. Реформирование общеобразовательной школы в 19451965 гг. (на материалах Удмуртии). Дисс. .канд. ист. наук. Ижевск, 1994.