Социализация подростков с задержкой психического развития

Бацына, Яна Валерьевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социализация подростков с задержкой психического развития

Год: 2005
Автор научной работы: Бацына, Яна Валерьевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

450 руб.

Диссертация по социологии на тему 'Социализация подростков с задержкой психического развития'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социализация подростков с задержкой психического развития"

Нижегородский государственный университет им. Н.И.Лобачевского

На правах рукописи

Бацына Яна Валерьевна

СОЦИАЛИЗАЦИЯ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук по специальности 22.00.04 социальная структура, социальные институты и процессы

Нижний Новгород 2005

Работа выполнена на кафедре общей социологии и социальной работы факультета социальных наук Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского

Научный руководитель - кандидат философских наук, доцент

Балабанов Сергей Семенович Официальные оппоненты: доктор социоло! ических наук, профессор

Защита состоится «22» декабря 2005 года в 15.00 на заседании диссертационного совета Д 212.166.14 при Нижегородском государственном университете имени Н.И. Лобачевского по адресу:

603000, г.Нижний Новгород, Университетский пер., д.7, ауд. 203.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале фундаментальной библиотеки Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского, пр. Гагарина, д.23, к. 1.

Смирнова Надежда Владимировна кандидат социологических наук Соколова Оксана Владимировна

Ведущая организация: Международный институт рынка

Автореферат разослан « » ноября 2005 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, доцент М.В. Масловский

гъъъ 8

Введение

Актуальность исследования. Социализация подрастающего поколения - основное содержание детства, отрочества и юности. Общество задает жесткий темп социализации подрастающего поколения, выраженный в знаниях, умениях, навыках, которыми должен обладать ребенок и подросток в том или ином возрасте. Индивидуальные особенности развития детей обусловливают дифференциацию в скорости усвоения социальных норм, правил, образцов поведения, характеризующих процесс их интериоризации и взросления. Нарушения в процессе социализации затрудняют или делают невозможным интеграцию личности в общество.

Интеллектуальные способности детей распределяются примерно по нормальному закону, и на правом фланге этого распределения находится небольшое число одаренных и талантливых детей, на левом - дети с разной степенью умственной отсталости (дебильность, легкая имбецильность, выраженная имбецильность и глубокая степень интеллектуального расстройства - идиотия). В настоящее время в России насчитывается более 15 млн. лиц с отклонениями в развитии, что составляет около 11% населения страны. Из них 1 млн. 800 тыс. — дети, что составляет 5% всей детской популяции. На 1000 детей 7-10 страдают умственной отсталостью1. Дети с тяжелой степенью дебильности не могут социализироваться и изолируются от общества.

1 Зайцев, Д В Проблемы обучения детей с ограни1 Педагогика —2003 — №1 —С 22

еиЦЫШШНМржностями здоровья / Д В Зайцев //

СОС НАЦИОНАЛЬНАЯ I БИБЛИОТЕКА .} СПепаДург

•» чт/жщ]

1КА I

шшлвит ф

развития, нарушения ментальной сферы1. Это нормальные дети и подростки с диагнозом «задержка психического развития» (ЗПР), социализация которых проходит замедленно и трудно. Слабо выраженная генетическая недостаточность мозга ведет у них к замедлению темпа развития. К началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению, и они обречены на хронические неудачи в обычной школе, а в перспективе - на оттеснение на периферию общества, становясь либо постоянными клиентами системы социальной защиты, либо девиантными и делинквентными подростками и взрослыми.

В отличие от дебилов, имбецилов и идиотов детей с диагнозом ЗПР можно социализировать и сделать полноценными членами общества, дать профессиональное образование, сделать способными к самообеспечению за счет трудовой деятельности, подготовить к личной и семейной жизни. Число подростков с задержкой психического развития в стране растет, система образования не в состоянии социализировать всех подростков с ЗПР, поэтому определение границ и возможностей их социализации, анализ методов коррекции их поведения в образовательных учреждениях представляет собой актуальную исследовательскую и практическую проблему.

Проблема исследования состоит в противоречии между недостаточной эффективностью вторичной социализации подростков с ЗПР и необходимостью обеспечить их социальное взросление и непротиворечивую интеграцию и адаптацию в обществе.

Автор не драматизирует проблему, более того, видит, что социализация детей и подростков с ЗПР в настоящее время отнюдь не главное направление в социализации подрастающего поколения в России. Сегодня беспризорных подростков больше, чем в годы после окончания гражданской войны. Около 2 млн. безнадзорных и беспризорных детей живут вне семей в подвалах и чердаках, промышляя, главным образом, воровством. Повзрослев, они уже

1 Зайцев, Д В Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д В Зайцев // СОЦИС —2004 —№7 — С 129.

никогда не станут полноценными и правопослушными гражданами1. Набирает обороты социальное сиротство, социальное здоровье «нормальных» подростков оставляет желать лучшего. Тем не менее, общество и государство, следуя принципам гуманизма, может и должно всемерно способствовать социализации подростков с ЗПР.

Степень научной разработанности проблемы. Исследуемая тема требует междисциплинарного подхода, включающего, кроме социологии, педагогику, социальную педагогику, психологию, социальную работу, психотерапию.

Теория социализации - один из наиболее разработанных разделов социологической теории. В нем имеется несколько подходов к изучению процессов «очеловечивания» подрастающего поколения. Структурно-функциональный подход к анализу социализации связан с именами Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона2, которые рассматривали социализацию как освоение культуры (норм, ценностей, правил поведения, стереотипов понимания) сообщества. Основная задача социализации состоит в том, чтобы подготовить подрастающее поколение к тесному взаимодействию со старшими поколениями. Р.Мертон предложил стройную классификацию отклоняющегося поведения. Девиантному поведению детей и подростков посвящены многочисленные работы социологов и психологов, например, Я.И.Гилинского, Л.А. Безматерных, С.А. Беличевой, Д.В.Зайцева3.

' Заславская T И О смысле и предварительных итогах российской трансформации / Куда пришла Россия7 Итоги социетальной трансформации / Под общей ред Т И Заславской - М МВШСЭН, 2003 - С 3%

2 Дюркгейм, Э. Норма и патология / Э Дюркгейм // Рубеж Альманах социальных исследований -

Сыктывкар - 1992 - № 2 - С 82-88, Дюркгейм, Э Самоубийство / Э Дюркгейм - СПб - Союз, 1998.

ParsonsT The social system / T Parsons -L, 1951 -С 125-126; Мертон, P Социальная теория и социальная

структура/ Р Мертон//СОЦИС -1992 2 -С 118-124, №3-С 104-114,Ха4 -С. 91-96 ' Гилинский, Я И Социология дсвиантного поведения как специальная социологическая теория / Я И. Гилинский // СОЦИС -1991 -№4 - С 76-84, Безматерных, Л А Психологические условия формирования

личностной направленности у подростков с девиантным поведением (на материалах исследования подростков - правонарушителей) / Л А Безматерних - Пыть-Ях, 2000 - 119 с, Беличева, С А Основы превентивной психологии / С А Беличева - М • Редакционно - издательский центр консорциума «Социальное здоровье России». 1993 - 199 с, Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С А Беличева, О В Кардашина, Н Д. Липде и др - М Редакционно-издатепьский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999 - С 181 Зайцев, Д В Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д В Зайцев // СОЦИС — 2004 —

№7 —С. 129

С точки зрения символического интеракционизма, (Дж. Мид,) личность - это продукт взаимодействия людей. Общество - это сумма взаимодействий «Я» и «Ты», «Я» и «Другие». Анализ «ролей» человека даёт достаточные основания для суждения не только о его поведении, но и о его личности, поскольку её внутренняя импульсивная и нормативная противоречивость выражается в любых поведенческих актах'.

Деятельностный подход стремится к объединению двух предыдущих моделей. По Э.Гидденсу, человек - это деятель, актор, социальный субъект, который формируется обществом и изменяет его, осваивает его культуру2. Действительно, каждый маленький ребёнок индивидуален, но приходя в такие социальные институты как детский сад, школу, он насильственно «подгоняется» под общий стандарт, шаблон, теряет свою детскую непосредственность, становясь таким же «как все» или попадая в «отходы» несостоявшейся (неполноценной) социализации новых поколений.

Вопросы первичной социализации детей, воспитания подростков в семье рассматриваются в многочисленных работах, см., например, труды С.И.Голода, Н.И.Заплетиной, И.С. Кона, А.Б. Любимовой, A.B. Мудрика, О.С. Назаревич, П.И. Смирнова, A.A. Терентьева3.

1 Мид Дж Интернализованные личности и самость /Дж Мид //Американская социология Тексты М, 1997.-С 118-136.

2 Гидденс, Э Социология = Sociology / Науч ред В Я Ядов — M Эдиториал УРСС, 1999 — С 7

3 Воспитание и социализация личности Материалы областных педагогических чтений - H Новгород Нижегор гум чтения, 2001 —259 с , Заплетина, H И Кризис социализации и проблемы коррекции деструктивного поведения подростков/ Дети и старики как группы риска миссия социальной работы в обществе переходного типа Сб материалом Междунар конф 15-17 мая 2000г Самара СГУ -2000 - С 2634 Кон, И С HTP и проблемы социализации молодежи / И С Кон — М Знание, 1987 — 64 с , Личность и факторы ее социализации семья, коллектив, образование, культура /Отв ред А Б Любимова —

Н Новгород Изд-во НГПУ, 1995 — 148 с , Мудрик, А В Социализация и «смутное время» / А В Мудрик — М Знание, 1991 —80 с , Назаревич, О С Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью Автореф дис канд психол наук / О С Назаревич — Н Новгород, 2004 — 24 с , Смирнов, П И Социология личности / П И Смирнов — СПб Социологическое общество им M М Ковалевского, 2001 — 380 с , Терентьев, А А Социализация молодежи и школа / А А Терентьев — Н Новгород. 2000 — 52 с

(психоневрологических) и физиологических позиций, в рамках дефектологии и коррекционной психологии (Т.А Власова, И Ю Левченко, В.И.Лубовский, Е.Ю.Колесникова, Н.А.Менчинская, М.С..Певзнер, О.Н Усанова, У.В.Ульенкова, Н.А.Цыпина и др).1 Установлено, что среди неуспевающих школьников от 20 до 45% детей составляют дети с ЗПР, у которых наблюдаются умеренно выраженные сенсорные, интеллектуальные, речевые, аффективные нарушения. У подростков с ЗПР снижена учебная мотивация, нарушены внимание и память из-за импульсивности реакций В ряде случаев

они агрессивно реагируют на проблемную ситуацию в образовательном процессе.

г Общее и профессиональное образование подрастающего поколения в

современном мире - обязательное условие социализации детей и подростков Без вторичной социализации в системе образования нельзя рассчитывать на становление личности и интеграцию в обществе. Поскольку большое количество детей с дефектами развития не может освоить учебные программы в обычной массовой школе, то система образования идет навстречу и создает сеть специальных школ (для детей с ослабленным зрением и слухом, умственной недостаточностью, с задержками психического развития и т.д.). Сегодня в России существует разветвленная

> сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений 1-УШ вида

1 Власова, T А О детях с отклонениями в развитии /ТА Власова, М С Певзнер - 2-е изд , испр и Доп — М Просвещение, 1973 - 175 с; Власова, T А Учителю о детях с отклонениями в развитии / T А, Власова, М С Певзнер — М • Просвещение, 1967 - 207 с , Певзнер, М С Дети с отклонениями в развитии / М С Певзнер - М Просвещение, 1966, Ульенкова, У В Дети с задержкой психического развития / У В Улъеикова. — 2-е испр и доп изд — Н Новгород НГПУ, 1994. — 230 с , Ульенкова, У В Психологические условия рационального комплектования классов выравнивания для детей с ЗПР в общеобразовательной школе / У В Ульенкова // Дети с задержкой психического развития Проблемы и практические решения Сб тез докл к областной научно-практической конференция — H Новгород РИО урполиграфиздата, 1991 ~ С 23—26, Дети с задержкой психического развития / Отв ред T А Власова, В И Лубовский, Н А Цыпина — М Педагогика, 1984 - 256 с , Цыпина, Н А Оптимизация обучения детей с ЗПР в условиях комплекса / H.A. Цыпина // Дети с задержкой психического развития. Проблемы и практические решения Сб тез докл к областной научно-практической конференции —H Новгород РИО урполитзафиздата, 1991 -С 27—28 Колесникова, Е Ю Класс коррекции как социальное нововведение в процессе гуманизации средней школы // Актуальные проблемы образования Сборник научных трудов / Научный ред Д Л Константиновский, Г А Чередниченко -М Реглант, 2003 -С 97, Менчинская, H А Психологические проблемы преодоления неуспеваемости /НА Менчинская // Советская педагогика - 1970 - № II - С 70-82

(около 2 тысяч') в которых обучается более полумиллиона даей и подростков. Что касается детей с диагнозом задержка психического развития, то они могут обучаться а) в массовой школе в классах со своими сверстниками - одна из форм интегрировашюю обучения; б) в специальных классах (выравнивания, коррекции) массовой школы; в) во вспомо1ателыюй школе VII вида - специально для детей с ЗПР. (В России 69 спецшкол-интернатов для детей с ЗПР, в которых обучается 12562 учащихся)2 Анализ эффективности социализации подростков с ЗПР, обучающихся в общеобразовательной школе в форме интегрированного обучения, в классах коррекции (выравнивания) и в спецшколе остается в повестке дня как важная исследовательская проблема.

Цель исследования - социологическая интерпретация вторичной социализации подростков с ЗПР в условиях специальной (коррекционной) школы VII вида.

Задачи исследования.

1. Анализ концептуальных подходов к исследуемой проблеме.

2.Выявить особенности семейного окружения как основной среды социализации благополучных и трудных подростков.

3.Описать практику организации обучения детей с ЗПР в массовой общеобразовательной школе с точки зрения решения задач социализации указанного контингента учащихся. Обосновать авторскую позицию по проблемам интегрированного обучения детей с ЗПР в массовой школе.

4.0босновать возможности и границы распространения опыта социализации детей и подростков в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах VII вида в России.

' Зайцев. Д В Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д В Зайцев // СОЦИС —2004 —№7 —С. 128

2 Зайцев Д В Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья^ Д в Зайцев // Педагогика - 2003 - №1 - С 28

Объект исследования - благополучные и трудные подростки с диагнозом задержка психического развития, обучающиеся в специальной и массовых школах Нижегородской области.

Предмет исследования - процесс и технологии социализации подростков с ЗПР, обучающихся в специальных (коррекционных) школах VII вида.

Теоретико-методологические основания. Исследование выполнено с позиций функционалистской парадигмы, как и все теории социальной работы, которые в основном проблемно-ориентированы и нацелены на поиск практических решений различных социальных проблем. Именно функционалистская парадигма оказала большое влияние на развитие теории социальной работы, технологий и практики социальной работы. Социологию социальной работы в системе социологического знания мы рассматриваем как отраслевую теорию виталистской социологии, в фокусе внимания которой находится проблема взаимодействия жизненных сил человека и его жизненного пространства1.

Эмпирическая база исследования:

- документы школьной статистики; • •

- база данных социологического исследования на тему «Благополучные и трудные подростки». Научный руководитель - д.и.н., проф. Саралиева 3-Х. 2004г. Опрошено 426 матерей учащихся 9-х классов в 18 районах Нижегородской области;

- материалы социально-психологического исследования на тему «Асоциальные поведение подростков как нарушение процесса социализации в семье», проведенного автором по разработанной программе среди подростков 8-х и 9-х классов специальной (коррекционной) школы методами анкетного опроса и графических тестов. Сплошной опрос 44 чел.;

'См СИ Григорьев, А И Субетто Основы неклассической социотопш Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже ХХ-ХХ1 веков /СИ Григорьев, А И Субетто - 2-е изд, доп и перераб - М РУСАКИ, 2000 - С 131-138

- данные наблюдений за социализацией дегей с ЗПР в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе - интерната VII вида № 10 Автозаводского района г.Н Новгорода в течение 1998-2005гг ;

- материалы социологического сопровождения трудоустройства, продолжения образования, вообще жизненных траекторий выпускников специальной (коррекционной) общеобразовательной школы за период 19982004гг.;

- опросы экспертов -специалистов указанной школы, а именно: директор, заместители по учебной и воспитательной работе, социальные педагоги, психологи, школьные библиотекари, учителя; опрос аналогичных специалистов общеобразовательных школ г.Н.Новгорода, имеющих классы выравнивания, а также школ, где дети с диагнозом ЗПР обучаются вместе с остальными детьми; опрос районного педиатра и психиатра, членов комиссии по делам несовершеннолетних, специалистов управления народного образования администрации Автозаводского района г Н.Новгорода Всего проведено и обработано 27 интервью экспертов.

Научная новизна работы:

1 Впервые объектом социологического исследования стала растущая по численности специфическая группа подростков с задержками психического развития.

2. Показаны возможности и границы полноценной социализации (и адаптации в обществе) выпускников специальных (коррекционных) общеобразовательных школ VII вида, сопоставимой с уровнем социализации выпускников обычных общеобразовательных школ.

3. Обосновано преимущество специальных (коррекционных) общеобразовательных школ-интернатов в социализации детей с ЗПР перед классами выравнивания обычных общеобразовательных школ и/или социализации детей с ЗПР при обучении в обычных классах вместе с нормальными детьми и подростками.

4. Впервые дана социологическая интерпретация эффективности социализации детей с ЗПР на примере первой в СССР (России) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната для детей с задержкой психического развития.

Положения, выносимые на защиту:

1. Дети и подростки с ЗПР, обучающиеся в специальных (коррекционных) школах и в классах выравнивания массовых школ, помимо слабовыраженной генетической недостаточности мозга депривированы и в социальном плане: как правило, они выходцы из неблагополучных семей, первичная социализация в которых только усугубляет проблемы их интеллектуального, физического и нравственного развития. Дети с ЗПР имеются и в благополучных семьях, но благодаря вниманию, заботе и усилиям родителей, выполнению в домашних условиях коррекционных мероприятий, предписаний учителей, врачей и психологов их удается обучать вместе с остальными детьми и успешно социализировать.

2. Успешная деятельность специальной (коррекционной) общеобразовательной школы (на примере МОУ (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната VII вида №10 Автозаводского района г.Н.Новгорода) в социализации подростков с ЗПР обусловлена не столько новыми методами психологической коррекции поведения своих подопечных, сколько энтузиазмом и инновационной учебно-воспитательной деятельностью, созданием всех необходимых и достаточных условий (материальных, моральных, кадровых, организационных, педагогических и т.д.), сохранением хороших традиций, сложившихся в стабильном педагогическом коллективе в течение последних 30 лет и способствовавшим коррекции детей и подростков и по сей день в изменившейся внешней среде. Только в комплексе коррекционные меры дают положительный синергетический эффект.

2. Что касается остальных подростков с ЗПР, восгииывасмых в неблагополучных семьях, то без усиленного социального контроля и использования специальных коррскционпых методик, без создания щадящего учебного режима, организации досуга в условиях специальной школы данный контингент в массе не может успешно социализировался и обречен во взрослой жизни в лучшем случае заниматься неквалифицированным трудом, оставаться на периферии общества, а в худшем случае - вступать в конфликтные и противоправные отношения с социумом со всеми вытекающими последствиями.

4. Распространение опыта работы МОУ (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната VII вида №10 Автозаводского района на другие подобные учебные заведения в России представляется нам трудным, но возможным делом. Трудность состоит в создании педагогического коллектива единомышленников и необходимости органического соединения образования и воспитания детей и социальной работы1. Опыт первопроходцев во многом уникален, исторически определен, в комплексе его повторить невозможно, а частичные приемы и методы социализации подростков с ЗПР, заимствованные и вырванные из целостной системы, не дадут ожидаемого эффекта. Однако при наличии воли у руководства школ и сплоченного педагогического коллектива, поддержке вышестоящих организаций учебные заведения подобного профиля (вида) могут пройти свой путь, адаптировать в своих специфических условиях наработанные в автозаводской (коррекционной) общеобразовательной школе - интернате VII вида №10 социально-педагогические технологии и успешно социализировать своих выпускников.

1 Вся внеклассная воспитательная работа, направленная на социализацию и интеграцию ребенка в общество кружковая деятельность (после проведения учебных занятий часов продленного дня), трудовая деятельность (дежурство по классам, в столовой), историко-краеведческие экскурсии, поездки по нижегородскому краю Акцент на здоровьесберегаюших технологиях, выработанных согласно режиму школьника, с >четом детей и подростков с диагнозом ЗПР

Теоретическая и практическая значимость работы.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что в ней обосновываются особенности социализации детей с диагнозом задержка психического развития в разных типах образовательных учреждениях и преимущество социологического подхода к изучению вторичной социализации подростков с ЗПР, что обогащает знания в области социологии личности, концепций социализации.

Материалы исследования представляют практический интерес для образовательных учреждений (массовой и специальной школы), инспекции по делам несовершеннолетних при разработке основных направлений социальных взаимодействий по работе с малолетними правонарушителями. Материалы диссертации могут быть использованы в системе высшего образования, при чтении курсов «Социализация личности», «Теория социальной работы», «Методы и содержание педагогической деятельности в системе социальной работы», «Социология девиантного поведения», «Социальная педагогика», а также спецкурсов по темам «Формы коррекционной работы с подростками из функционально - несостоятельных семей».

Апробация результатов исследования.

(4-6 октября 2001, ННГУ им. НИ. Лобачевского); Седьмая нижегородская сессия молодых ученых (24-27 сентября 2002, Н Новгород); Восьмая нижегородская сессия молодых ученых (20-24 октября 2003, Н Новгород); Международная научно-практическая конференция «Малая социальная группа: социокультурный и социопсихологический аспекты» (18-20 марта 2004, Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского).

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность темы, описывается степень научной разработанности проблемы, формулируются цель и задачи, предмет и объект исследования, характеризуется его теоретико-методологическая база, раскрывается научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе «Социализация как основное содержание детства и отрочества» рассматриваются различные подходы к социализации подрастающего поколения, выработанные классиками социологии, а также причины девиантного и делинквентного поведения детей и подростков, рассматриваемые как следствия и/или результат неудовлетворительной или запаздывающей социализации детей и подростков

В первом параграфе «Концепции социализации подрастающего покопения» анализируются структуралистский, субъективистский (интеракционистский) и деятельностный подходы, обосновывается выбор структурно-функциональной парадигмы, нацеленной на постановку и решение проблем социализации. В рамках структуралистского подхода концепция девиантного поведения подростков рассматривается как показатель неудачной социализации, а применительно к подросткам с

задержками психического развития как признак запаздывающей социализации, затянувшегося инфантилизма и даже детскости.

Показано, что деятельностный подход может служить теоретико-мет одологическим основанием для изучения движения контингентов детей и подростков с разными способностями в системе образования. Предложенная проф. В.А.Ядовым на лекциях для студентов-социологов метафора «структурного болвана», «отесывания» индивида социальными институтами в период первичной и вторичной социализации наглядно показывает необходимость не только для ученика вписываться в существующую систему образования для вторичной социализации, но и необходимости для системы образования (общеобразовательной школы) быть более гибкой, более дифференцированной для удовлетворения потребности в образовании всех детей и подростков, способных по своим интеллектуальным возможностям, хотя бы и в разные сроки, но усвоить программные требования школы. Положения постмодернизма о «безнормности» современных обществ и равноправии всех форм поведения и способов социального действия явно конфликтуют со стремлением родителей, а более всего, школы, вылепить «структурного болвана», «такого как все», «не хуже других», т.е. подростка, усвоившего основные формы социального взаимодействия между людьми, необходимые для адаптации и интеграции в обществе. Это положение служит методологическим обоснованием деятельности специальных (коррекционных) школ для детей с задержками психического развития.

Во втором параграфе «Первичная социализация трудных и благополучных подростков» представлены результаты вторичного анализа данных эмпирического исследования, проведенного в Нижегородской области для разработки региональной «Концепции успешной семьи», отвечающие на вопрос, благодаря чему одни дети успешно социализируются, тогда как другие испытывают большие трудности интеграции в общество.

В исследовании, проведенном под научным руководством д.и.н., проф. З.Х.Саралиевой в 2003г., классные руководители девятых классов 44 школ в

18 районах Нижегородской области выступали в роли экспертов и по нескольким критериям выделяли в своих девятых классах 3-4-х самых благополучных детей (в нашей интерпретации - хорошо социализирующихся) и столько же трудных подростков, являющихся противоположностью своим продвинутым одноклассникам. Далее, социальные работники, получив фамилии и адреса благополучных и трудных подростков, встречались с матерями тех и других девятиклассников и проводили интервьюирование матерей (486 интервью) по вопросу о проблемах формирования личности своего сына или дочери в семье и школе.

Выяснено, что:

- среди благополучных детей лица мужского пола встречаются реже;

- социализированные дети, в основном, живут в традиционных полных семьях с двумя родителями, состоящими в первом браке, - 74% семей. Все другие формы семьи в той или иной степени являются неблагоприятными для воспитания физически и морально здорового, интеллектуально развитого молодого поколения;

-наибольший «выход» трудных подростков, как и во всем мире, дают низкостатусные и бедные семьи;

- характерной чертой семей, где воспитываются благополучные дети, являются многочисленные инвестиции родителей в своего ребенка;

- высокий образовательный и культурный уровень родителей - мощное подспорье в воспитании подрастающего поколения. (Появление детей с ЗПР равновероятно во всех типах семей, но высокоресурсные родители во многом компенсируют природную несправедливость, активно и непрерывно участвуя в развитии ребенка);

- трудные подростки уступают благополучным детям практически по всем направлениям развития личности, кроме умения постоять за себя. Трудные подростки чаще ощущают равнодушное или даже враждебное отношение к себе своего окружения (дома, в школе, на улице...)

- у благополучных детей практически нет свободного времени для «ничегонеделания», но это не гиперопека со стороны матери. Родители контролируют досуг ребенка и наполняют его интересным и общественно-полезным содержанием.

- в трудных и благополучных семьях почти все матери считают, что они правильной) воспитывают детей.

- детоцентризм не характерен для родителей благополучных детей. Трудные подростки чаще воспитываются в многодетных семьях.

Преимущества первичной социализации благополучных подростков продолжают накапливаться и в системе образования в выборе «хорошей» школы, «хороших» учителей и др. Здесь дети с ЗПР не конкурируют со своими одноклассниками, они нуждаются в положительной дискриминации в системе образования в ходе вторичной социализации.

В третьем параграфе «Способности детей и дифференциация системы образования» показывается, что система образования создает коррекционные классы и школы, перед которыми ставится гуманная задача - дотягивание детей, не имеющих достаточной подготовки, до условно среднего уровня, с которым ребенок должен закончить первую и основную ступени школы. В действительности родители детей с ЗПР сталкиваются с рядом проблем, таких как отбор детей в классы коррекции, проблема взаимоотношения детей из класса коррекции с детьми из других классов, проблема взаимоотношений родителей с администрацией и учителями школы1.

В последние годы российская общеобразовательная школа стала расслаиваться по качеству подготовки, охотиться за «перспективными» учениками, вводить программы опережающего развития, готовить учащихся к поступлению в вуз, избавляться от неперспективных. В таких условиях коррекционные классы или классы выравнивания превращаются в «отстойники» неперспективных учащихся, прибежище трудных подростков,

1 Колесникова, Е Ю Класс коррекции как социальное нововведение в процессе гуманизации средней школы // Актуальные проблемы образования Сборник научных трудов / Научный ред Д Л Константиновский, Г А Чередниченко - М Реглант, 2003 - С 97

педагогического брака и ...детей с ЗПР. Объединение детей с ЗПР с трудными подростками усугубляет участь первых.

Необходимы иные организационные формы и социально-педагогические подходы к социализации детей с задержкой психического развития в системе образования.

Во второй главе «Подростки с задержками психического развития как объект социализации» показано, что численность детей с диагнозом ЗПР растет. В первом параграфе «Дети с задержкой психического развития: история вопроса» выясняются причины задержки психического развития, которые хорошо изучены. Это резидуальные состояния после перенесенных во внутриутробном развитии или во время родов (рождение ребенка в асфиксии) или в раннем детстве слабовыраженных органических повреждений центральной нервной системы; генетически обусловленная недостаточность головного мозга. В результате к началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению.

Неготовность к обучению характеризуется следующим образом: запас знаний об окружающей естественной и социальной среде у них крайне скуден, они не могут рассказать о свойствах и качествах предметов, даже часто встречавшихся им; отстает логическое мышление, плохо развита произвольная регуляция поведения, вследствие чего детям трудно подчиняться требованиям учителя и выполнять школьный режим.

Во втором параграфе «Социально-педагогические и психотерапевтические механизмы коррекции поведения детей с ЗПР» анализируется комплекс условий, благодаря которым вспомогательные школы VII вида, или специальные (коррекционные) школы для детей с ЗПР, потенциально являются лучшими средствами социализации детей с подобным диагнозом. Описываются не только педагогические и психологические методы социализации детей, но и виды социальной работы, которым отводится весомая роль в становлении личности подростков с ЗПР.

Показано, что отношение к учащимся со стороны педагогического состава, всего персонала описываемых школ, совершенно иное, чем в массовой общеобразовательной школе. Учебно-воспитательный процесс и школьная обстановка, режим дня и порядок в школе нацелены на создание благоприятных условий именно для таких подростков с пограничным состоянием психики. Здесь имеются специалисты разного профиля (психологи, учителя, социальные педагоги, воспитатели группы продленного дня и т.д.), которые скоординировано осуществляют коррекцию развития и социальный контроль над ребенком. Коррекционные школы не только подразумевают, но и осуществляют в учебно-воспитательном процессе индивидуальный подход к каждому ребенку. Обучение идет по облегченной программе. Эффективной социализации детей с ЗПР способствует вдвое меньшая по нормативам наполняемость классов. В подобных школах несравненно выше и эффективнее социальный контроль, налажена связь с семьей детей, организовано питание детей, младшие классы живут в режиме школы-интерната, 4-9-е классы - в режиме продленного дня. Такие школы -не копия школ-интернатов для сирот, которые, как известно, не отличаются успехами в социализации своих воспитанников. Во вспомогательных школах дети не вырываются из семейного окружения, не прекращается связь ребенка с друзьями по дому и двору, однако фактически ограничивается время такого общения, и ребенок с ЗПР большую часть времени живет в такой социальной обстановке, которая способствует его успешной социализации.

В третьем параграфе второй главы «Социальная адаптация подростков с ЗПР - выпускников школ выравнивания в обществе» показывается, что кадровые, материальные, организационные и иные благоприятные предпосылки успешной социализации подростков с ЗПР в коррекционных школах не приводят автоматически к положительным результатам. Немногочисленные спецшколы для детей с ЗПР также дифференцированы по результатам своей деятельности и опыт лучших заслуживает тщательного изучения.

Объектом нашего углубленного исследования были выпускники специальной (коррекционной) школы №10 Автозаводского района 1. Нижнего Новгорода. 1 сентября 1974 года в Автозаводском районе была открыта первая в СССР экспериментальная базовая школа - интернат №10 для детей с ЗПР.

Пятилетний эксперимент был завершен удачно, и школы подобного типа было разрешено открывать по всей стране. В каждом субъекте Российской Федерации имеется 2-3 аналогичных образовательных учреждения. Более чем тридцатилетний опыт работы школы, половина из которых пришлась на постсоветский период, позволяет говорить о том, что и в изменившейся внешней среде сегодня это лучшая форма социализации подростков с задержкой психического развития. Педагогическому коллективу школы удается социализировать своих учащихся с ЗПР до уровня, позволяющего практически всем выпускникам продолжить общее образование или получить профессиональное образование от начального до высшего.

Таблица

Продолжение образования и трудоустройство выпускников 9-х классов Автозаводской спецшколы-интерната №10 г. Н.Новгорода. 1998- 2005гг., чел

Наименование учреждения Годы выпуска

1998 1999 2000 2001 2002 2003 2004 2005

10-й класс общеобразовательной школы 6 2 - 1 2 2 1 -

Техникум - - 2 8 5 12 8 10

ПТУ 12 7 7 13 2 9 7 11

Лицей 4 8 1 6 2 3 - 7

Вечерняя школа 4 1 - 2 - - - -

Инвалидность - 1 2 - - 1 - -

Трудоустройство (работает) 6 5 2 5 1 1 - -

Итого окончили и устроено 32 24 14 35 12 28 16 28

В последний год обучения в школе девятиклассники проходят занятия по профориентации. Трудовая подготовка в специальной школе имеет большое коррекционно-воспитательное значение. Она помогает детям овладеть доступной профессией, в основном это рабочие профессии, пользующиеся спросом на рынке труда. Налажена связь с профтехучилищем № 25 и автомеханическим техникумом, где обычно продолжают обучение подростки с ЗПР.

В школе функционирует система сопровождения своих выпускников на протяжении двух лет после выпуска, что позволяет объективно оценить результативность своей работы по тому, как питомцы адаптировались в жизни (См. табл.)

После окончания спецшколы выпускники, имеющие хорошие оценки в документе об основном среднем образовании, пройдя собеседование, идут либо в 10-й класс общеобразовательной школы, либо в техникумы. Ребята с более скромными знаниями направляются в профессионально-технические училища, в лицеи по типу ПТУ, а не прошедшие собеседование - в вечерние школы. Минимальное число подростков сразу трудоустраиваются (охранниками, сторожами, младшими помощниками мастера на ОАО «ГАЗ», а девушки - швеями-мотористками (после окончания курсов кройки и шитья), техничками в школах. Но абсолютное большинство выпускников продолжает обучение в обычных учебных заведениях. Не редкость случаи, когда питомцы спецшколы поступают в высшие учебные заведения. Выпускники спецшколы №10 отличаются от выпускников-девятиклассников коррекционных классов общеобразовательных школ коммуникабельностью, трудолюбием, легкой адаптируемостью (!) в коллективе.

Основными факторами успешной социализации детей с ЗПР являются: дружный и сплоченный коллектив спецшколы (не только педагогический) как основной субъект целенаправленного позитивного воздействия на учащихся в течение 9 лет пребывания в школе; комплексный характер

воздействия на детей. Члены этого коллектива характеризуются развитым чувством любви к детям и, что необходимо отмстить, это чувство взаимно.

Возвращаясь в прошлое, к истокам социально-педагогического эксперимента, отметим, что школе №10 оказывалась материальная поддержка и внимание не только местных, но и центральных органов народного образования, что повышало значимость эксперимента и мобилизовало коллектив первопроходцев-горьковчан на достижение высоких результатов в учебно-воспитательном процессе (сродни известному эффекту хоторнских экспериментов, в которых производительность труда повышалась/оставалась высокой благодаря осознанию работницами важности эксперимента). Была оказана мощная научная поддержка со стороны Академии педагогических наук СССР, руководства и профкома Горьковского автозавода. ОАО «ГАЗ» и сегодня продолжает оказывать поддержку школе, но в данном случае экономическая заинтересованность в выпускниках этой школы как рабочей силе отходит на второй план, а на первый выступают традиция и социальная ответственность бизнеса.

Высоко оценивая опыт работы специальной (коррекционной) школы №10, надо видеть и ограничения" в возможности повторения и распространения апробированных практик работы с указанным контингентом подростков. Жизнь показывает, что не каждый положительный опыт можно тиражировать в других аналогичных учреждениях.

Давно сложившийся педагогический коллектив энтузиастов школы №10, сплоченный на базе высокой гуманистической идеи обеспечить своим учащимся возможность социализации, является в определенном смысле уникальным образованием, который трудно воспроизвести уже потому, что нельзя повторить все необходимые условия его рождения и становления в качестве инструмента социализации детей.

которыми можно работать по апробированным методикам, не изолируя ребенка из семьи, не собирая детей из нескольких районов вместе, не превращая подобные учебно-воспитательные учреждения в школы-ингернаты для социальных сирот, эффективность которых в социализации своих выпускников не выдерживает критики.

Наконец, успех дела решают три составляющие эффективности работы любой организации: кадры, финансы и материальная база. Скудное финансирование системы образования не позволяет большинству аналогичных учреждений реализовать в полной мере свои возможности социализации детей с ЗПР.

В Заключении диссертационной работы представлены основные выводы и сформулированы практические рекомендации применения результатов исследования в социально-педагогической работе образовательных учреждений.

Основные выводы и положения диссертации отражены в следующих публикациях автора общим объемом 3,1 пл.:

1 Бацына, Я В. Влияние современной неблагополучной семьи на социализацию подростка / Я В Бацына // Российское общество накануне XXI столетия Материалы всероссийской конференции молодых ученых — Иваново' Издат. центр «Юнона», 1999. — С. 100-102. (0,1 п.л.)

2. Бацына. Я.В О толерантности учителей / Я.В. Бацына // Молодежь 21 века: толерантность как способ мировосприятия / Под ред. проф. З.Х. Саралиевой. — Н.Новгород: НИСОЦ, 2001. — С. 207-208. (0,1 п.л.)

3 Бацына, Я В. Методы социальной работы с агрессивными подростками / Я В. Бацына // Социальная работа в современном российском обществе: реалии и перспективы: Материалы межрегиональной научно-практической конференции «Теория, практика и образование в социальной работе' реалии и перспективы» / Под ред С.И. Григорьева, Л.С. Гусляковой. — Барнаул, 2001. — С. 211-212. (0,1 п.л.)

4 Бацына, Я.В. Поведение личности: обзор различных точек зрения / Я.В Бацына// Социальная политика социального государства / Под ред 3 X. Саралиевой. — Н. Новгород: НИСОЦ, 2002. — С. 251-253 (0,1 п л.)

5. Бацына, Я.В. Социокультурные аспекты изучения подростков с задержкой психического развития / Я В Бацына // Седьмая нижегородская сессия молодых ученых (гуманитарные науки): Тезисы докладов. — Н. Новгород, 2002г. — С 236-237. (0,1 п л )

6. Бацына, Я.В Трудновоспитуемые подростки / Я.В. Бацына // Перспективы- Сборник научных статей аспирантов / Составители и научные редакторы А.А. Иудин, 3 X. Саралиева.-Н. Новгород: НИСОЦ, 2002. —С. 19-26 (0,3 п.л.)

7. Бацына, Я В. Влияние группы сверстников на социализацию подростка / Я В Бацына // Перспективы Сборник научных статей аспирантов. — Вып. 2. — / Составители и научные редакторы А.А. Иудин, З.Х Саралиева — Н. Новгород: НИСОЦ, 2003 —С 32-35.(0,2 пл.)

8. Бацына, Я.В. Значимость семьи в подростковом возрасте / Я.В. Бацына // Перспективы: Сборник научных статей аспирантов. — Вып. 3. — / Составитель и научный редактор 3 X Саралиева. — Н. Новгород: НИСОЦ, 2003. - С. 22-33. (0,6 п.л.)

9. Бацына, Я.В. Девиация: миф и реальность / Я В. Бацына // Восьмая нижегородская сессия молодых ученых (Гуманитарные науки): Тезисы докладов. — Н Новгород- Изд Гладкова О.В. 2003г. — С. 83-85. (0,2 п.л.)

10. Бацына, Я.В Семья - кристалл общества? (Проблемы современной семьи) / Я.В. Бацына II Малая социальная группа: социокультурные и социопсихологические аспекты- в 2-х томах / Под общ. ред. проф. З.Х. Саралиевой. — Н. Новгород: НИСОЦ, 2004. - С. 9598. (0,2 п.л.)

11. Бацына, Я.В. Влияние средств массовой информации на общество. Проецирование моделей телевидения на поведение тинэйджеров / Я.В. Бацына // Перспективы- Сборник научных статей аспирантов. — Вып 4. — / Составитель и научный редактор З.Х Саралиева. — Н. Новгород: НИСОЦ, 2005. - С. 96-106. (0,5 п.л.)

12. Бацына, Я.В. Социализация детей с задержкой психического развития / Я.В. Бацына // Социальные преобразования и социальные проблемы. — Н. Новгород: НИСОЦ. 2005. - С. 4-11 (0,6 п.л.)

Подписано в печать 17.11.2005. Формат 60x84 '/16 Бумага офсетная Печать офсетная. Усл.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 738.

Нижегородский государственный технический университет Типография НГТУ. 603600, Нижний Новгород, ул. Минина, 24.

( i

№23 5 25

РЫБ Русский фонд

2006-4 23388

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Бацына, Яна Валерьевна

Введение

Глава Г. Социализация как основное содержание детства и отрочества

1.1. Концепции социализации подрастающего поколения

1.2. Первичная социализация трудных и благополучных подростков

1.3. Способности детей и дифференциация системы образования

Глава 2. Подростки с задержками психического развития как объект социализации

2.1. Дети с задержкой психического развития: история вопроса

2.2. Социально-педагогические и психотерапевтические механизмы коррекции поведения детей с ЗПР

2.3. Социальная адаптация подростков с ЗПР - выпускников школ выравнивания в обществе

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Бацына, Яна Валерьевна

Актуальность исследования. Социализация подрастающего поколения - основное содержание детства, отрочества и юности. Общество задает жесткий темп социализации подрастающего поколения, выраженный в знаниях, умениях, навыках, которыми должен обладать ребенок в том или ином возрасте. Индивидуальные особенности развития детей обусловливают дифференциацию в скорости усвоения социальных норм, правил, образцов поведения, характеризующих процесс их интериоризации и взросления детей и подростков. Нарушения в процессе социализации затрудняют или делают невозможным интеграцию личности в общество.

Большинство детей с большим или меньшим успехом проходят период первичной и вторичной социализации, становятся зрелыми личностями, хотя надо отметить, что сегодня в массовой школе обучается от 20 до 45% детей с выраженными трудностями в обучении вследствие задержки психического л развития, нарушения ментальной сферы . Это нормальные дети и подростки с диагнозом «задержка психического развития» (ЗПР), социализация которых

1 Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д.В. Зайцев //

Педагогика. — 2003. —№ 1. — С. 22. 2

Зайцев, ДВ. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д.В. Зайцев // СОЦИС. — 2004. — № 7. — С. 129. проходит замедленно и трудно. Слабо выраженная генетическая недостаточность мозга ведет у них к замедлению темпа развития. К началу обучения в школе у таких детей оказывается несформированной готовность к школьному обучению, и они обречены на хронические неудачи в обычной школе, а в перспективе - на оттеснение на периферию общества, становясь либо постоянными клиентами системы социальной защиты населения, либо девиантными и делинквентными подростками и взрослыми.

3 Заславская, Т.И. О смысле и предварительных итогах российской трансформации / Куда пришла Россия? Итоги социетальной трансформации. / Под общей ред. ТЛЗаславской. - М.: МВШСЭН, 2003. - С. 396. нормальных» подростков оставляет желать лучшего. Тем не менее, общество и государство, следуя принципам гуманизма, может и должно всемерно способствовать успешной социализации подростков с ЗПР.

Теория социализации - один из наиболее разработанных разделов социологической теории. В нем имеется несколько подходов к изучению процессов «очеловечивания» подрастающего поколения. Структурно-функциональный подход к анализу социализации связан с именами Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, Р. Мертона4, которые рассматривали социализацию как освоение культуры (норм, ценностей, правил поведения, стереотипов понимания) сообщества. Основная задача социализации состоит в том, чтобы подготовить подрастающее поколение к тесному взаимодействию со , старшими поколениями. Р.Мертон предложил стройную классификацию отклоняющегося поведения. Девиантному поведению детей и подростков посвящены многочисленные работы социологов и психологов, например, Я.И.Гилинского, JI.A. Безматерных, С.А. Беличевой, Д.В.Зайцева5.

Дюркгейм, Э. Норма и патология / Э. Дюркгейм // Рубеж: Альманах социальных исследований. — Сыктывкар. - 1992. - № 2. - С. 82-88; Дюркгейм, Э. Самоубийство / Э. Дюркгейм. - СПб.: Союз, 1998; Parsons Т. The social system / Т. Parsons. - L., 1951. - С. 125-126; Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон // СОЦИС. - 1992. - № 2. - С. 118-124, № 3 - С. 104-114, № 4. - С. 91-96.

5 Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как спещшльная социологическая теория / Я.И. Гилинский // СОЦИС. - 1991. - № 4. - С. 76-84; Безматерных, л. А. Психологические условия формирования личностной направленности у подростков с девиантным поведением (на материалах исследования подростков - правонарушителей) / Л.А. Безматерных. - Пьпъ-Ях, 2000. - 119 е.; Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А Беличева. - М.: Рсдакционно - издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 е.; Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С.А. Беличева, О.В. Кардашина, Н.Д. Липде и др. - М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - С. 181. Зайцев, Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д.В. Зайцев // СОЦИС. — 2004. — № 7. — С. 129. поскольку её внутренняя импульсивная и нормативная противоречивость выражается в любых поведенческих актах6.

Деятельностный подход стремится к объединению двух предыдущих подходов. По Э. Гидденсу, человек - это деятель, актор, социальный субъект, который формируется обществом и изменяет его, осваивает его культуру7. Действительно, каждый маленький ребёнок индивидуален, но приходя в такие социальные институты как детский сад, школу, он насильственно «подгоняется» под общий стандарт, шаблон, теряет свою детскую непосредственность, становясь таким !же «как всё» или попадая в «отходы» несостоявшейся (неполноценной) социализации новых поколений. В.А.Ядов на лекциях для студентов по социологии Э.Гидценса использует метафору «структурного болвана». В русском просторечии болван - это тупица, невежа, чурбан, неуч, т.е., в современной терминологии, несоциализированный человек, исходный материал для обработки, «отесывания» социальными институтами общества. Другое же значение слова болван — деревянная форма для расправления шляп, париков и т.п., заготовка для изделий8, т.е. нормы, правила поведения и т.д.

Вопросы первичной социализации детей, воспитания подростков в семье рассматриваются в многочисленных работах, см., например, труды СМ. Голода, ИМ. Заплетиной, И.С. Кона, А.Б. Любимовой, А.В. Мудрика, О.С. Назаревич, П.И. Смирнова, А.А. Терентьева9.

6 Мцд, Дж. Интернализованные личности и самость /Дж Мид // Американская социология. Тексты. М., 1997.-С. 118-136.

7 Гидденс, Э. Социология = Sociology / Науч. ред. В.Я. Ядов. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. — С.7.

8 Ожегов,С.И. Словарь русского языка / Под ред. чл.-корр.АН СССР Н.Ю.Шведовой -18-е изд., стереотип. -М.: Русский яз., 1987, - С. 48.

9 Воспитание и социализация личности: Материалы областных педагогических чтений. - Н.Новгород: Нижегор. гум. чтения, 2001. — 259 е.; Заплетина, Н.И. Кризис социализации и проблемы коррекции деструктивного поведения подростков / Н.И. Заплетина // Дети и старики как группы риска: миссия социальной работы в обществе переходного типа: сб. материалов междунар. конф., 15-17 мая 2000г. — Самара: СГУ, 2000. - С. 26-34; Кон, И.С. HTP и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. — М.: Знание, 1987. — 64 е.; Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура / Отв. ред. А.Б. Любимова. — Н.Новгород: Изд-во НГТТУ, 1995. — 148 е.; Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. — М.: Знание, 1991. — 80 е.; Назаревич, О.С. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отстатостью: Автореф. дис. канд.психол.наук / О.С. Назаревич. — Н.Новгород, 2004. — 24 е.; Смирнов, ПИ. Социология личности / П.И. Смирнов. — СПб.: Социологическое общество им. ММ. Ковалевского, 2001. — 380 е.; Терентьев, А.А. Социализация молодежи и школа / А.А. Терентьев. — Н.Новгород, 2000. — 52 с.

Еще не так давно дети с задержкой психического развития не выделялись в особую группу, а рассматривались в составе неуспевающих детей. До 70-х годов прошлого века дети с задержкой психического развития исследовались главным образом с психологических, клинических (психоневрологических) и физиологических позиций, в рамках дефектологии и коррекционной психологии (Т.А. Власова, И.Ю. Левченко, В.И. Лубовский, Е.Ю. Колесникова, Н.А. Менчинская, М.С. Певзнер, О.Н. Усанова, у.В. Ульенкова, Н.А. Цыпина и др)10. Установлено, что среди неуспевающих школьников от 20 до 45% детей составляют дети с ЗПР, у которых наблюдаются умеренно выраженные сенсорные, интеллектуальные, речевые, аффективные нарушения. У подростков с ЗПР снижена учебная мотивация, нарушены внимание и память из-за импульсивности реакций. В ряде случаев они агрессивно реагируют на проблемную ситуацию в образовательном процессе.

Общее и профессиональное образование подрастающего поколения в современном мире - обязательное условие социализации детей и подростков. Без вторичной социализации в системе образования нельзя рассчитывать на становление личности и интеграцию в обществе. Поскольку большое количество детей с дефектами развития не может освоить учебные программы в обычной массовой школе, то система образования идет навстречу и создает сеть специальных школ (для детей с ослабленным зрением и слухом, умственной недостаточностью, с задержками

10 Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. - 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. - 175 е.; Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А Власова, М.С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1967. - 207 е.; Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер. - М.: Просвещение, 1966; Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. — 2-е испр. и доп. изд. — Н.Новгород: НГПУ, 1994. — 230 е.; Ульенкова, У.В. Психологические условия рационального комплектования классов выравнивания для детей с ЗПР в общеобразовательной школе / У.В. Ульенкова // Дети с задержкой психического развития. Проблемы и практические решения: Сб. тез. докл. к областной научно-практической конференции. — Н. Новгород: РИО урполиграфиздата, 1991. -С. 23—26; Дети с задержкой психического развития / Отв. ред. Т.А. Власова, В.И. Лубовский, Н.А. Цыпина. — М.: Педагогика, 1984. - 256 е.; Цыпина, Н. А. Оптимизация обучения детей с ЗПР в условиях комплекса / Н.А. Цыпина // Дети с задержкой психического развития. Проблемы и практические решения: Сб. тез. докл. к областной научно-практической конференции. — Н. Новгород: РИО урполиграфиздата, 1991. - С. 27—28. Колесникова, Е.Ю. Класс коррекции как социальное нововведение в процессе гуманизации средней школы // Акту альные проблемы образования. Сборник научных трудов / Научный ред. Д.Л.Константиновский, Г.А.Чередниченко. - М.: Регланг, 2003. - С. 97; Менчинская, Н.А. Психологические проблемы преодоления неуспеваемости / Н.А.Менчинская // Советская педагогика. - 1970. -К« 11. - С. 70-82. психического развития и т.д.). Сегодня в России существует разветвленная сеть специальных (коррекционных) образовательных учреждений I-VIII вида около двух тысяч) в которых обучается более полумиллиона детей и подростков11. Что касается детей с диагнозом задержка психического развития, то они могут обучаться а) в массовой школе в классах со своими сверстниками - одна из форм интегрированного обучения; б) в специальных классах (выравнивания, коррекции) массовой школы; в) во вспомогательной школе VII вида - специально для детей с ЗПР. (В России 69 спецшкол

12 интернатов для детей с ЗПР, в которых обучается 12562 учащихся) . Анализ эффективности социализации подростков с ЗПР, обучающихся в общеобразовательной школе в форме интегрированного обучения, в классах коррекции (выравнивания) и в спецшколе остается в повестке дня как важная исследовательская проблема.

Задачи исследования.

1. Анализ концептуальных подходов к исследуемой проблеме.

4.0босновать возможности и границы распространения опыта социализации детей и подростков в специальных (коррекционных) общеобразовательных школах-интернатах VTI вида в России.

11 Зайцев, Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д.В. Зайцев // СОЦИС. — 2004. — № 7. — С. 128.

Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья./ Д.В.Зайцев // Педагогика. - 2003. - №1- С. 28.

Предмет исследования — процесс и технологии социализации подростков с ЗПР, обучающихся в специальных (коррекционных) школах VII вида.

Теоретико-методологические основания. Исследование выполнено с М > позиций функционалистской парадигмы, как и все теории социальной работы, которые в основном проблемно-ориентированы и нацелены на поиск практических решений различных социальных проблем. Именно функционалистская парадигма оказала большое влияние на развитие теории социальной работы, технологий и практики социальной работы. Социологию социальной работы в системе социологического знания мы рассматриваем как отраслевую теорию виталистской социологии, в фокусе внимания которой находится проблема взаимодействия жизненных сил человека и его жизненного пространства13.

Эмпирическая база исследования:

- документы школьной статистики;

- база данных социологического исследования на тему «Благополучные и трудные подростки». Научный руководитель - д.и.н., проф. Саралиева З.Х. 2004г. Опрошено 426 матерей учащихся 9-х классов в 18 районах Нижегородской области;

13 См.: Григорьев, С.И. Основы неклассической социологии. Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX-XXI веков / С.И. Григорьев, А.И. Субетго. - 2-е изд., доп. и перераб. - М.: РУСАКИ, 2000,- С. 131-138.

- данные наблюдений за социализацией детей с ЗПР в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе - интерната VII вида № 10 Автозаводского района г.Н.Новгорода в течение 1998-2005гг.;

- опросы экспертов - специалистов указанной школы, а именно: директор, заместители по учебной и воспитательной работе, социальные педагоги, психологи, школьные библиотекари, учителя; опрос аналогичных специалистов общеобразовательных школ г.Н.Новгорода, имеющих классы выравнивания, а также школ, где дети с диагнозом ЗПР обучаются вместе с остальными детьми; опрос районного педиатра и психиатра, членов комиссии по делам несовершеннолетних, специалистов управления народного образования администрации Автозаводского района г.Н.Новгорода. Всего проведено и обработано 27 интервью экспертов.

Научная новизна работы:

1.Впервые объектом социологического исследования стала растущая по численности специфическая группа подростков с задержками психического развития.

3. Обосновано преимущество специальных (коррекционных) общеобразовательных школ-интернатов в социализации детей с ЗПР перед классами выравнивания обычных общеобразовательных школ и/или социализации детей с ЗПР при интегрированном обучении в обычных классах вместе с остальными детьми и подростками.

4. Впервые дана социологическая интерпретация эффективности социализации детей с ЗПР на примере, первой в СССР (России) специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната для детей с задержкой психического развития.

Положения, выносимые на защиту: 1. Дети и подростки с ЗПР, обучающиеся в специальных (коррекционных) школах^и в классах выравнивания массовых школ, помимо слабовыраженной генетической недостаточности мозга депривированы и в социальном плане: как правило, они выходцы из неблагополучных семей, первичная социализация в которых только усугубляет проблемы их интеллектуального, физического и нравственного развития. Дети с ЗПР имеются и в благополучных семьях, но благодаря вниманию, заботе и усилиям родителей, выполнению в домашних условиях коррекционных мероприятий, предписаний учителей, врачей и психологов их удается обучать вместе с остальными детьми и успешно социализировать.

3. Что касается остальных подростков с ЗПР, воспитываемых в неблагополучных семьях, то без усиленного социального контроля и использования специальных коррекционных методик*, без создания щадящего учебного режима, организации досуга в условиях специальной школы данный контингент в массе не может успешно социализироваться и обречен во взрослой жизни в лучшем случае заниматься неквалифицированным трудом, оставаться на периферии общества, а в худшем случае - вступать в конфликтные и противоправные отношения с социумом со всеми вытекающими последствиями.

4. Распространение опыта работы МОУ (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната VTI вида №10 Автозаводского района на другие подобные учебные заведения в России представляется нам трудным, но возможным делом. Трудность состоит в создании педагогического коллектива единомышленников и необходимости органического соединения образования и воспитания детей и социальной работы14. Опыт первопроходцев во многом уникален, исторически определен, в комплексе его повторить невозможно, а частичные приемы и методы социализации подростков с ЗПР, заимствованные и вырванные из целостной системы, не дадут ожидаемого эффекта. Однако при наличии воли у руководства школ и сплоченного педагогического коллектива, поддержке вышестоящих организаций учебные заведения подобного профиля (вида) могут пройти свой путь, адаптировать в своих специфических условиях наработанные в автозаводской (коррекционной) общеобразовательной школе - интернате VII вида №10 социально-педагогические технологии и успешно социализировать своих выпускников.

Теоретическая и практическая значимость работы.

14 Вся внеклассная воспитательная работа, направленная на социализацию и интеграцию ребенка в общество: кружковая деятельность (после проведения учебных занятий часов продленного дня), трудовая деятельность (дежурство по классам, в столовой), историко-краеведческие экскурсии, поездки по нижегородскому краю. Акцент на здоровьесберегающих технологиях, выработанных согласно режиму школьника, с учетом детей и подростков с диагнозом ЗПР. преимущество социологического подхода к изучению вторичной социализации подростков с ЗПР, что обогащает знания в области социологии личности, концепций социализации.

Апробация результатов исследования.

Основные положения и выводы диссертационного исследования изложены автором в 12 публикациях общим объемом 3,1 п.л., а также в сообщениях на международных, всероссийских и межвузовских конференциях: всероссийская конференция молодых ученых «Российское общество накануне XXI столетия» (2-3 декабря 1999, Иваново); Международная научно-практическая конференция «Молодежь 21 века: толерантность как способ мировосприятия» (19-20 мая 2000, Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского); Межрегиональная научно-практическая конференция «Теория, практика и образование в социальной работе: реалии и перспективы» (17-19 мая 2001, Барнаул); Международная научно-практическая конференция «Социальная политика социального государства» (4-6 октября 2001, ННГУ им. Н.И. Лобачевского); Седьмая нижегородская сессия молодых ученых (24-27 сентября 2002, Н.Новгород); Восьмая нижегородская сессия молодых ученых (20-24 октября 2003, Н.Новгород); Международная научно-практическая конференция «Малая социальная группа: социокультурный и социопсихологический аспекты» (18-20 марта 2004, Н.Новгород: ННГУ им. Н.И. Лобачевского).

Структура работы включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социализация подростков с задержкой психического развития"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дети и подростки с ЗНР, обучающиеся в специальных (коррекционных) школах и в классах выравнивания массовых школ, помимо слабовыраженной генетической недостаточности мозга депривированы и в социальном плане: как правило, они выходцы из неблагополучных семей, первичная социализация в которых только усугубляет проблемы их интеллектуального, физического и нравственного развития. Дети с ЗПР имеются и в благополучных семьях, но благодаря вниманию, заботе и усилиям родителей, выполнению в домашних условиях необходимых коррекционных мероприятий, рекомендаций учителей, врачей и психологов, их удается обучать вместе с остальными детьми и социализировать. Вместе с тем показано, что совместное обучение детей с ЗПР в обычных классах массовой общеобразовательной школы менее эффективно и более травмирующее действует на ребенка с ЗПР. Аналогична ситуация с обучением детей с ЗПР в коррекционных классах, переполненными не столько детьми с ЗПР, сколько трудными подростками. К сожалению, традиционная методика обучения в коррекционных классах более ориентирована на передачу знаний ребенку и сравнительно мало внимания уделяется развитию способностей, творческих возможностей ребенка с проблемами в развитии.

Без их положительной дискриминации, усиленного социального контроля и использования специальных коррекционных методик, создания щадящего учебного режима, организации досуга в условиях специальной школы данный контингент в массе не может успешно социализироваться и обречен во взрослой жизни в лучшем случае заниматься неквалифицированным трудом, оставаться на периферии общества, а в худшем случае - вступать в конфликтные и противоправные отношения с социумом со всеми вытекающими последствиями.

Успешная деятельность специальной (коррекционной) общеобразовательной школы (на примере школы-интерната №10 Автозаводского района г.Н.Новгорода) в социализации подростков с ЗПР обусловлена не столько новыми методами психологической коррекции поведения своих подопечных, сколько энтузиазмом и инновационной учебно-воспитательной деятельностью, созданием всех необходимых и достаточных условий (материальных, моральных, кадровых, организационных, педагогических и т.д.), сохранением хороших традиций, сложившихся в стабильном педагогическом коллективе в течение последних 30 лет и способствовавшим коррекции детей и подростков и по сей день в изменившейся внешней среде.

Только в комплексе коррекционные меры дают положительный синергетический эффект. Возможно, что специальная школа-интернат для детей с ЗПР нашла оптимальное сочетание образовательной деятельности и социальной работы с детьми, имеющими задержки психического развития.

Распространение опыта работы школы №10 Автозаводского района на другие подобные учебные заведения в России представляется нам трудным, но возможным делом. Трудность состоит в создании педагогического коллектива единомышленников и необходимости органического соединения образования и воспитания детей и социальной работы. Опыт первопроходцев во многом уникален, исторически определен, в комплексе его повторить невозможно, а частичные приемы и методы социализации подростков с ЗПР, заимствованные и вырванные из целостной системы, не дадут ожидаемого эффекта. Однако при наличии воли у руководства школ и сплоченного педагогического коллектива, поддержке вышестоящих организаций учебные заведения подобного профиля (вида) могут пройти свой путь, адаптировать в своих специфических условиях наработанные в автозаводской школе №10 социально-педагогические технологии и успешно социализировать своих выпускников.

Использование в полном объеме опыта школы №10 возможно только в больших городах, поскольку в средних и малых, тем более в поселках городского типа и селах просто нет такого количества детей и подростков, с которыми можно работать по апробированным методикам, не изолируя ребенка из семьи, не собирая детей из нескольких районов вместе, не превращая подобные учебно-воспитательные учреждения в школы-интернаты для социальных сирот, эффективность которых в социализации своих выпускников не выдерживает критики.

Наконец, успех практически любого дела решают три составляющие: кадры, финансы и материальная база. Скудное финансирование системы образования не позволяет большинству аналогичных учреждений реализовать в полной мере свои возможности социализации детей с ЗПР.

Проведенное исследование осветило лишь часть большой проблемы социализации трудных подростков и подростков с ЗПР. Дальнейшее исследование данной проблемы должно затронуть вопросы социализации детей с ЗПР в менее успешных специальных школах-интернатах, а также в успешных (если такие имеются) коррекционных классах общеобразовательных школ.

Мы отчетливо представляем, что «последействие» вторичной социализации подростков с ЗПР в условиях специальной школы-интерната может сказываться длительный период времени, поэтому исследование жизненных траекторий выпускников таких школ с лагом времени после выпуска, скажем в 10 лет, может дать ценную информацию о роли таких школ как социальных лифтов, выносящих детей с ЗПР (или в итоге не выносящих?) в те или иные слои поляризованного российского общества.

Список научной литературыБацына, Яна Валерьевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Александров, А. Подросток: что Франция что Россия?!. / А. Александров, Е. Надеждина. - М.: Знание, 1996. - 167 с.

2. Александровский, Б.П. Словарь клинических терминов / Б.П. Александровский, В.Г. Соколовский. — Киев: «Здоровья», 1969. — 248 с.

3. Алмазов, Б.Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних / Б.Н. Алмазов. — Свердловск: Изд-во Урал ун-та, 1986. 150 с.

4. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — JI.: Изд-во ЯГУ, 1968. 288 с.

5. Баженов, В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков / В. Г. Баженов. — Киев: Рад. шк., 1986. 127 с.

6. Байярд, Р. Ваш беспокойный подросток / Р. Байярд, Дж. Байярд. — М.: Журн. «Семья и школа», 1995. 220 с. — ISBN 5-88539-024-Х.

7. Башкатов, И.П. Психология групп несовершеннолетних правонарушителей / И. П. Башкатов. — М.: Прометей, 1993. 252 с.

8. Безматерных, JI.A. Психологические условия формирования личностной направленности у подростков с девиантным поведением (на материалах исследования подростков правонарушителей) / JI.A. Безматерных. -Пыть-Ях, 2000. - 119 с.

9. Ю.Белинская, Е.П. Социальная психология личности / Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект-Пресс, 2001. - 301 с.

10. П.Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А Беличева. М.: Редакционно - издательский центр консорциума «Социальное здоровье России», 1993. - 199 с. — ISBN 5-86383-001-8.

11. Беличева, С.Л. Сложный мир подростка / С.А. Беличева. Свердловск: Сред.-Урал. кн. издательство, 1984. - 129 с.

12. Н.Бергер, П., Лукман, Т. Социальное конструирование реальности / П. Бергер, Т. Лукман — М.: «Медиум», 1995. 344 с. - ISBN 5-85691-0362.

13. Берн, Э. Введение в психиатрию и психоанализ для непосвященных / Э. Берн. — СПб.: Талисман, 1994. — 432 с. — ISBN 5-87-685-012-8.

14. Берне, Р. Развитие Я концепции и воспитание / Р. Берне. - М.: Прогресс, 1986.-420 с.

15. Бестужев-Лада, И.В. Нормативное социальное прогнозирование: возможные пути реализации целей общества / И.В. Бестужев-Лада. — М.: Наука, 1987. —214с.

16. Благополучные и трудные подростки / З.Х. Саралиева, С.С. Балабанов, Н.Т. Отделкина, М.В. Ушакова. — Н. Новгород, 2003. — 44 с.

17. Богатырев, А. Какая реформа нам нужна? / А. Богатырев // Педагогика. — 2003. — № 2. — С. 105-107.

18. Бэрон, Р. Агрессия / Р. Бэрон, Д. Ричардсон. СПб.: Питер, 1997. - 330 с. — ISBN 5-887-82294-5.

19. Виняр, И.И. «Приручение» конфликта или профилактика деструктивного общения среди подростков / И.И. Виняр // Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков:

20. Матер, межд. науч.-прак. конф., Н.Новгорд, 24-25 апреля 2003 г. -Н.Новгород: НГЦ, 2003. С. 83-85.

21. Власова, Т.А. О детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. 2-е изд., испр. и доп. — М.: Просвещение, 1973. - 175 с.

22. Власова, Т.А. Учителю о детях с отклонениями в развитии / Т.А. Власова, М.С. Певзнер. — М.: Просвещение, 1967. 207 с.

23. Волкова, Е.М. Трудные дети или трудные родители? / Е.М. Волкова. М.: Профиздат, 1992. - 94 с. — ISBN 5-255-00601-7.

24. Воспитание детей с задержкой психического развития в процессе обучения: Сб. науч.тр. / АПН СССР, НИИ дефектологии; Под ред. Т.А. Власовой и др. —М.: НИИ общ. педагогики, 1981. — 100 с.

25. Воспитание и социализация личности: Материалы областных педагогических чтений. Н.Новгород: Нижегор. гум. чтения, 2001. — 259 е.;

26. Гидденс, Э. Социология = Sociology / Науч. ред. В.Я. Ядов. — М.: Эдиториал УРСС, 1999. — 629 с. — ISBN 5-354-01093-4.

27. Гидденс, Э. Устроение общества: Очерк теории структурацции / Э. Гидденс. — М.: Академический Проект, 2003. — 528 с. — ISBN 5-82910232-3.

28. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения и социального контроля: краткий очерк / Я.И. Гилинский // Рубеж: Альманах социальных исследований. Сыктывкар. — 1992. — № 2. — С. 82-88.

29. Гилинский, Я.И. Социология девиантного поведения как специальная социологическая теория / Я.И. Гилинский // СОЦИС. 1991. — № 4. - С. 72-84.

30. Гилинский, Я.И. Социальный контроль в современном обществе: проблемы и перспективы / Я.И. Гилинский // Актуальные проблемы социологии девиантного поведения и социального контроля. М.: ИС РАН, 1992.-С. 39-59.

31. Голод, С.И. Семья и брак: историко-социологический анализ / С.И. Голод. — Спб.: ТОО Петрополис, 1998. 270 с. — ISBN 5-86708-113-3.

32. Государство и дети: реальности России. Материалы международной научно-практической конференции. М., 1995. 230 с.

33. Григорьев, С.И. Основы неклассической социологии. Новые тенденции развития культуры социологического мышления на рубеже XX-XXI веков / С.И. Григорьев, А.И. Субетто. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: РУСАКИ, 2000.- 182 с.

34. Громов, И.А. Западная теоретическая социология / И.А. Громов, А.Ю. Мацкевич, В.А. Семенов. СПб.: Ольга, 1996. - 286 с. — ISBN 5-86093019-4.

35. Гурко, Т.А. Родительство: социологические аспекты / Т.А. Гурко. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 2003. - 160 с.

36. Данакин, Н.С. Теоретические и методические основы проектирования технологий социального управления / Н.С. Данакин. Белгород: центр социальных технологий. - 271 с.

37. Девиантность и социальный контроль в России (XIX XX вв.): тенденции и социологическое осмысление / Отв. ред. Я.И. Гилинский. - Науч. изд. -СПб.: Алетейя, 2000. - 384 с. — ISBN 5-89329-271-5.

38. Дейноу, III. Как пережить самый опасный возраст ваших детей? / III. Дейноу. М.: МИРТ, 1995. - 377 с. — ISBN 5-85029-062-1.

39. Дети с задержкой психического развития / Отв. ред. Т.А. Власова и др. — М.: Педагогика, 1984. 256 с.

40. Домострой / Отв.ред. В.В. Рождественская, В.В. Колесова. М.: Совет. Россия, 1990. - 305 с. — ISBN 5-268-01099-9.

41. Дюркгейм, Э. Норма и патология / Э. Дюркгейм // Рубеж: Альманах социальных исследований. Сыктывкар. - 1992. -№ 2. - С. 82-88.

42. Дюркгейм, Э. Самоубийство / Э. Дюркгейм. СПб.: Союз, 1998.

43. Журавлёва, И.В. Здоровье подростков: социологический анализ / И.В. Журавлева. — М.: Изд-во Ин-та социологии РАЛ, 2002. — 235 с. — ISBN 5-89697-064-1.

44. Задержка развития плода / А.Н. Стрижаков, Е.Т. Михайленко, А.Г. Бунин, М.В. Медведев. — Киев: Здоровья, 1988. — 182 с. — ISBN 5-311-00399-5.

45. Заика, В.В. Особенности изучения социальным педагогом семьи и внутрисемейных отношений / В.В. Заика. Перспективы развития специального образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. JI.C. Сековец. -Н.Новгород, 2002. - 76 с.

46. Зайцев, Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями / Д.В. Зайцев // СОЦИС. — 2004. — № 7. — С. 127—132.

47. Зайцев, Д.В. Проблемы обучения детей с ограниченными возможностями здоровья / Д.В. Зайцев // Педагогика. — 2003. — № 1. — С. 21—30.

48. Камю, А. Бунтующий человек / А. Камю // Философские вопросы. 1989. -№7. — С. 121-139.

49. Клейберг, Ю.А. Социальные нормы и отклонения / Ю.А. Клейберг. 2-е изд., доп. - М.: Вита - Пресс, 1997. - 140 с. — ISBN 5-88241-039-8.

50. Кле, М. Психология подростка. Психосексуальное развитие / М. Кле. М.: Педагогика, 1991. —С. 189. — ISBN 5-7155-0327-2.

51. Ковалев, В.В. Психиатрия детского возраста / В.В. Ковалев. М.: Медицина, 1979. - 692 с.

52. Ковалева, А.И. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / А.И. Ковалева // СОЦИС. — 2003. — № 1. -С. 109-115.

53. Колесникова, Е.Ю. Класс коррекции как социальное нововведение в процессе гуманизации средней школы // Актуальные проблемы образования. Сборник научных трудов / Научный ред. Д.Л.Константиновский, Г.А.Чередниченко. М.: Реглант, 2003. - С. 97.

54. Кон, И.С. НТР и проблемы социализации молодежи / И.С. Кон. — М.: Знание, 1987.— 64 е.;

55. Кон, И.С. Подростковая сексуальность на пороге XXI века: социально-педагогический анализ / И.С. Кон : Ин-т этнологии и антропологии РАН.

56. Дубна: Феникс, 2001. — 207 с. — ISBN 5-927900-25-9.

57. Кон, И.С. Психология юношеской дружбы / И.С. Кон. М.: Знание, 1973.92 с.

58. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. — М.: Политиздат, 1967. — 387 с.

59. Кривов, Ю.И. О месте понятия «социализация» в современной педагогике / Ю.И. Кривов // Педагогика. — 2003. — №2. — С. 11—22.

60. Кули, Ч.Х. Человеческая природа и социальный порядок / Под общ. науч. ред. А.Б. Толстого. М.: Идея - Пресс, Дом интелл. книги, 2000. - 320 с.1.BN 5-7333-0016-7.

61. Кухарчук, A.M. Взрослый мир детства / A.M. Кухарчук, А.Б. Широкова. -Мн.: Нар. асвета, 1981. 128 с.

62. Леви, В.Л. Нестандартный ребёнок / В.Я. Леви. Спб.: Питер, 1993. — 251 с. — ISBN 5-7190-0007-0.

63. Лейтес, Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей / Н.С. Лейтес // Советская педагогика. — 1974. — № 1. — С. 97—107.

64. Ле Шан, Э. Когда ваш ребёнок сводит вас с ума / Э. Ле Шан. М.: Педагогика, 1990. - 267 с. — ISBN 5-7155-0259-4.

65. Ликеева, М.В. Подросток в семье: комфорт или внутренний комфорт? / М.В. Ликеева // Семья в новых социально — экономических условиях: Материалы Межд. н.-пр. конф., Н.Н., 2-10 окт. 1997. Н.Н.: ННГУ, 1998. -398 с.

66. Личность и факторы ее социализации: семья, коллектив, образование, культура / Отв. ред. А.Б. Любимова. — Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1995. — 148 с.

67. Ломброзо, Ч. Преступление / Ч. Ломброзо. СПб.: ИНФРА-М, 1900. - 178 с.

68. Ломброзо, Ч. Гениальность и помешательство. Анархисты. Политическая преступность / Ч. Ломброзо. — М.: Изд-во Эксмо; СПб.: Terra Fantastika, 2003. — 832 с. — ISBN 5-7921-0549-9.

69. Лоренц, К. Агрессия (так называемое «зло») / К. Лоренц. — М.: издательская группа «Прогресс», «Универс», 1994. — 350 с.

70. Магницкая, Т.А. Социология девиантности: к вопросу о предмете исследования / Т.А. Магницкая // Полипарадигмальный подход в социологии, 1999. — С. 61-77.

71. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. — Санкт-Петербург, Москва, Харьков, Минск, 1998. 573 с.

72. Макаренко, А.С. Коллектив и воспитание личности / А.С. Макаренко. — Челябинск: Юж.-Урал. кн. изд-во, 1988. — 261 с. — ISBN 5-7688-0143-х.

73. Макаренко, Л.С. О воспитании / А.С. Макаренко. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Политиздат, 1990. - 415 с. — ISBN 5-250-00748-1.

74. Макаренко А. С. Педагогическая поэма / А. Макаренко. — Ижевск: Удмуртия, 1988. — 602 с.

75. Малеванов, Е. Краткий справочник по дефектологии / Е. Малеванов, И. Корепанова // Проблемы школьного воспитания. Приложение к журналу «Педагогическое образование». Нижегородский институт развития образования. - 1997. - №3. - С. 39-40.

76. Марру, А.-И. История воспитания в античности (Греция) / А.-И. Марру. — М.: «Греко-латинский кабинет» Ю.А. ИГичалина, 1998. — 425 с. — ISBN 5-87245-036-2.

77. Материалы Международной научно-практической конференции «Право на детство: профилактика насилия и правонарушений среди детей и подростков». Н. Новгород: НГЦ, 2003. 174 с.

78. Мацковский, М.С. Социология семьи: проблемы теории, методологии и методики / М.С. Мацковский. М.: Наука, 1989. - 112 с. — ISBN 5-02013329-9.

79. Менчинская, Н.А. Психологические проблемы преодоления неуспеваемости / Н.А. Менчинская // Советская педагогика. — 1970. — № 11. — С. 70-82.

80. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон // СОЦИС. 1992. -№ 2. - С. 118-124.

81. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон // СОЦИС. -№ 3. С. 104-114.

82. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура / Р. Мертон // СОЦИС. -№4. -С. 91-96.

83. Мид, Дж. Интернализованные личности и самость /Дж. Мид // Американская социология. Тексты. М., 1997. -237 с.

84. Мид, М. Культура и мир детства / М. Мид. М.: Главная редакция восточной литературы издательства «Наука», 1988. - 429 с.

85. Мильдон, В.И. Природа и культура: Опыт философии безнадежности / В.И. Мильдон // Вопросы философии. 1996. - №12. - С. 66 - 71.

86. Минеева, О. Программа «Работа с семьями подростков, имеющих трудности адаптации» / О. Минеева, А. Кабанов // Семейная психология и семейная терапия. — 1997. —№1. — С. 46-48.

87. Мир детства: Подросток / Отв. ред. Г.Н. Филонов. — М.: Педагогика, 1982. —432 с.

88. Мир философии. 4.2. Человек, общество, культура. М.: Политиздат, 1991. - 624 с. — ISBN 5-250-01382-.

89. Монсон, П. Лодка на аллеях парка: Введение в социологию / П. Монсон. -М.: Весь Мир, 1994.-96 с.

90. Москаленко, В.Д. Если папа пьёт. / В.Д. Москаленко. М.: Знание, 1992. - 127 с. — ISBN 5-07-002420-5.

91. Мудрик, А.В. Самые трудные годы / А.В. Мудрик. — М.: Знание, 1990. — 62 с.

92. Мудрик, А.В. Социализация и «смутное время» / А.В. Мудрик. — М.: Знание, 1991. —80 с.

93. Назаревич, О.С. Психологические особенности взаимосвязи формирования личностной самооценки и интеграции в социум у учащихся с умственной отсталостью: Автореф. дис. канд.психол.наук / О.С. Назаревич. — Н.Новгород, 2004. — 24 с.

94. Натанзон, Э.Ш. Трудный школьник и педагогический коллектив / Э.Ш. Натанзон. — М.: Просвещение, 1984. — 96 с.

95. Невская, С.С. А.С. Макаренко о педагогическом взаимодействии семьи ишколы / С.С. Невская // Педагогика. 2003. - № 9. - С. 87-93.

96. Новикова, Л.И. Повседневность и семья как воспитательное пространство (философско — педагогическое кредо В.В. Розанова) / Л.И. Новикова // Педагогика. — 2003. — № 6. — С. 67—73.

97. Образование, которое мы можем потерять. Сборник / Под общ. ред. ректора МГУ академика В.А. Садовничего. — 2-е изд., доп. М.: МГУ им. М.В.Ломоносова; Институт компьютерных исследований, 2003. — 378 с. — ISBN 5-9217-0027-4.

98. Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка / С.И Ожегов, Н.Ю. Шведова. М.: Азбуковник, 1999. - 944 с. — ISBN 5-89285-003-Х.

99. Осипов, Г.В. Социологический энциклопедический словарь / Г.В. Осипов. М.: Издательская группа ИНФРА М-НОРМА, 1998. - 488 с. — ISBN 5-89123-162-Х; ISBN 5-86225-635-0.

100. Певзнер, М.С. Дети с отклонениями в развитии / М.С. Певзнер. М.: Просвещение, 1966 — 256 с.

101. Пезешкиан, X. Позитивная психотерапия и ее возможности / X. Пезешкиан // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1996. —№1. — С. 24—32.

102. Первые итоги. Из опыта работы специализированных учреждений по социальной реабилитации дезадаптированных детей и подростков / Отв. ред. Г.М. Иващенко. М.: НИИ семьи, 1997. - 160 с.

103. Перспективы: Сб. науч. ст. асп. / Сост и науч. ред. А.А. Иудин, З.Х. Саралиева. Н. Новгород: НИСОЦ, 2002. - 218 с. — ISBN 5-93116-003-5.

104. Перспективы развития специального образования: Сб. науч. тр. / Отв. ред. Л.С. Сековец. Н.Новгород, 2002. - 73 с.

105. Подросток / Ф. Гати, Д. Гайер, П. Ритоок и др. М.: Прогресс, 1977. -168 с.

106. Программы социальной реабилитации несовершеннолетних: в помощь сотрудникам специальных учреждений для несовершеннолетних, нуждающихся в социальной реабилитации/ Отв. ред. Г.М. Иващенко. — М.: ГОСНИИ семьи и воспитания, 2002. — 85 с.

107. Психосоциальная коррекция и реабилитация несовершеннолетних с девиантным поведением / С.А. Беличева, О.В. Кардашина, Н.Д. Липде и др. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - С. 181.

108. Психотерапевтическая энциклопедия / Отв. ред. В.Д. Карвасарского. — 2-е изд., доп. и перераб. — СПб.: Питер, 2000. — 1019 с. — ISBN 5-80460152-0.

109. Родионов, А. Проблема двигательной коррекции с учётом индивидуальных психофизиологических особенностей подростков / А. Родионов, В. Родионов Н Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998. —№2. — С. 44-53.

110. Российская социологическая энциклопедия / Отв. ред. Г.В. Осипов. -М.: Изд-я группа НОРМА-ИНФРА, 1998. 478 с.

111. Рыбинский, Е.М. Детство как социальный феномен / Е.М. Рыбинский. М.: «Инкомбанк», 1998. - 112 с.

112. Свядощ, А.М. Неврозы / А.М. Свядощ. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Медицина, 1982. — 368 с.

113. Семенюк, Л.М. Психологические особенности агрессивного поведения подростков и условия его коррекции / Л.М. Семенюк. — М.: Моск. психол.-соц. ин.-т: Флинта, 2003. — 96 с.

114. Семья как провоцирующий фактор поведения трудных подростков. — Нижний Новгород: «Нижегородская радиолаборатория», 1998. 10 с.

115. Ситаров, В.А. Педагогика ненасилия / В.А. Ситаров, В.Г. Маралов. — МИЛ: NB «Магистр», 1994. — 216 с.

116. Слабодчиков, В.И. Категория возраста в психологии и педагогике /

117. B.И. Слабодчиков // Вопросы психологии. 1991. - № 2. - С. 23-29.

118. Словарь справочник по социальной работе / Отв. ред. Е.И. Холостова. - М.: Юрист, 1997. - 424 с. — ISBN 5-7975-0029-9.

119. Смелзер, Н.Дж. Социология / Н.Дж. Смелзер // СоцИС. 1992. - № 1.1. C. 128 142.

120. Смирнова, Е.Р. Семья нетипичного ребенка: социокультурные аспекты / Е.Р. Смирнова. Саратов: Изд.-во Сарат. ун-та, 1996. - 192 с. — ISBN 5292-02015-Х.

121. Смирнов, П.И. Социология личности / П.И. Смирнов. — СПб.: Социологическое общество им. М.М. Ковалевского, 2001. — 380 с.

122. Снайдер, Д. Курс выживания для подростков / Д. Снайдер. — М.: Горизонт, 1995. —288 с.

123. Социальная реабилитация безнадзорных детей и несовершеннолетних с девиантным поведением / Отв. ред. М.А. Новикова. М.: Издательство МГСУ «Союз», 1999. - 49 с.

124. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий /Отв. ред. С.А. Беличева. — М.: Изд.-во МиК, 1999. — 190 с.

125. Социальные преобразования и социальные проблемы. Сборник научных трудов. — Нижний Новгород: НИСОЦ, 2005. 107 с. — ISBN 5-93116-069-8.

126. Социологический справочник. Киев, 1990. - 401 с.

127. С чего начинается личность / Отв. ред. Р. П. Косолапова. — М.: Политиздат, 1979. 328 с.

128. Терентьев, А.А. Социализация молодежи и школа/ А.А. Терентьев. — Н.Новгород, 2000. 52 с.

129. Уайтхед, A.M. Избранные работы по философии / A.M. Уайтхед. — М.: Прогресс, 1990. — 716 с. — ISBN 5-01-001591-9.

130. Ульенкова, У.В. Дети с задержкой психического развития / У.В. Ульенкова. — 2-е испр. и доп. изд. — Н.Новгород: НГПУ, 1994. — 230 с. ISBN 5-85219-018-7.

131. Фридрих Ницше и русская религиозная философия: переводы, исследования, эссе философов «серебряного века». — В 2 т. Т.2 / Сост. И. Войцкой. — Мн.-М.: «Алкиона» — «Присцельс», 1996. — 544 с.

132. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. — М.: Наука, 1989. 198 с.

133. Фельдштейн, Д.И. Социальное развитие в пространстве времени детства / Д.И. Фельдштейн. — М.: Моск. психол.-соц. ин.-т: Флинта, 1997. — 160 с. — ISBN 5-89502-009-7.

134. Харчев, А.Г. Социология воспитания: о некоторых актуальных социальных проблемах воспитания личности / А.Г. Харчев. М.: Политиздат, 1990. - 222 с. — ISBN 5-250-00363-Х.

135. Цилуйко, М. Некоторые технологические преодоления социальной стереотипизации у подростков с отклоняющимся поведением / М.

136. Цилуйко // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1998.—№1. С. 32-40.

137. Циркин, С.Ю. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового возраста / С.Ю. Циркин. Спб.: Издательство «Питер», 1999.-374 с.

138. Шапко, В. Т. Феномен актуальной культуры / В.Т. Шапко // СОЦИС. -1997. -№ 10.-93-96 с.

139. Шеляг, Т.В. Мир семьи и социальная работа / Т.В. Шеляг. 2-е изд., доп. и испр. - М.: Моск. гос. соц. ун-т, 2004. - 206 с.

140. Шпилев, Д.А. Изменение внутрисемейных отношений в Германии в эпоху постмодерна / Д.А. Шпилев // Перспективы: Сб. науч. ст. асп. Н. Новгород: НИСОЦ, 2002. - С. 209 - 218.

141. Шульга, Т.Н. Психологические основы работы с детьми «группы риска» в учреждениях социальной помощи и поддержки / Т.Н. Шульга, JI.E. Олиференко. М.: Издательство УРАО, 1997. - 112 с.

142. Щипицына, JI. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии / J1. Щипицына // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. — 1997.—т. —С. 62 — 66.

143. Энциклопедия социальной работы. М.: Центр общечеловеческих ценностей. - В 3 т. Т. 1. - 480 с.

144. Эриксон, Э. Идентичность: Юность и кризис / Э. Эриксон. М.: Прогресс, 2000. - 344 с.

145. Эйдемиллер, Э.Г. Семейная психотерапия / Э.Г. Эйдемиллер, В.В. Юстицкий. — Л.: Медицина, 1989. — 192 с. — ISBN 5-225-01588-3.

146. Ядов, В.Л. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности / В.А. Ядов. — М.: «Добросвет», 1999. — 596 с. — ISBN 5-7913-0036-0.

147. Entgrenzung von Politik? Ein Resumee / M. Albert, K. Hurrelmann, R. Linssen, H. Quellenberg // Jugend. — 2002. — August. — P. 78-85.

148. Anomie and deviant behavior. A discussion and critigue / Ed. by M. Clinard.- N. Y. L. The Free Press. - 1966. - 458 p.

149. Angenent, H. Background Factors of Juvenile Delinquency / H. Angenent, A. de Man. — New York: Peter Lang Publishing, Inc., 1996. —226 p.

150. Walker, E. Ethno Violence in Russia / E. Walker // Ethno - Violence and Nationalizm in Eastern Europe and U. S. Foreign Policy Responses. — New Europe Law Review and Political Science Quarterly eds., 1993. — P. 227-232.

151. Eldridge, J. Kitzinger, J., Williams K. The Mass Media and Power in Modern Britain / J. Eldridge, J. Kitzinger, K. Williams. — Oxford University Press, 1997. —254 p.

152. Entorf, H. Crime in Europe: causes and consequences / H. Entorf, H. Spengler. — Darmstadt University of Technology, 2002. —301 p.

153. Family Violence Against Children: a challenge for society. — Berlin, New York: W. de Gruyter, 1996. — 126 p.

154. Gaziano, C. Toward a Broader Conceptual Framework for Research on Social Stratification, Childrearing Patterns, and Media Effects / C. Gaziano // Mass Communication and Society. 2001. - № 4. - P. 218 - 225.

155. Gewalt in der Gesellschaft. — Munchen: GmbH und Co,Verlog, 1995. — 357 p.

156. Hechinger, G. Die Herrschaft der Teenager / G. Hechinger, Fred M. Hechinger. Gutersloh, 1965. - 389 p.

157. Matlock, J., jr. The United States and ethnic conflict / J. Matlock, jr. // Ethno- Violence and Nationalizm in Eastern Europe and U. S. Foreign Policy Responses. — New Europe Law Review and Political Science Quarterly eds., 1993. —P. 101—112.

158. Kroes, R. Violence in America: spontaneity and strategy / R. Kroes. — Urban guerilla: Rotterdam University Press, 1974. — 436 p.

159. Larcher, G. Visible Violence / G. Larcher, F. Grabner, C. Wessely. — Munster: Lit, 1998. — 175 p.

160. Linssen, R. Wachsende Ungleichheit der Zukunftschancen? Familie, Schule und Freizeit als jugendliche Lebenswelten / R. Linssen, I. Leven, K. Hurrelmann // Jugend. — 2002. — August. — P. 121 139.

161. Haskell, M. Juvenile Delinquency / M. Haskell, L. Yablonsky. Second Edition. - Chicago: Rand M.c Nally College Publishing Company, 1978. -376 P

162. Parsons T. The social system / T. Parsons. L., 1951. - P. 125-126.

163. Smith, S. Sexual violence in German culture: rereading and rewriting the tradition / S. Smith. — Frankfurt am Main. — 1998. — 200 p.

164. Stimson, J. Sociology: Contemporary Readings / J. Stimson, A. Stimson. -London. 1991.-380 p.

165. Street, J. Mass Media, Politics and Democracy / J. Street. New York: ^ Pal grave, 2001. - P. 378 p.

166. Tannenbaum, F. The Dramatization of Evil / F. Tannenbaum. // Perseption in Criminology. London. - 1975. - 545 p.

167. Рис.1. Структура общей социализации

168. Рис. 2. Модель семейных взаимоотношений: родитель ребёнок

169. Выдержки из социально педагогического паспорта Муниципального образовательного учреждения специальной (коррекционной) общеобразовательной школы - интерната VII вида № 10 в 2003г.

170. Адрес учебного заведения: г. Нижний Новгород, ул. Школьная, д. 10.

171. Количество учащихся: 216 из них мальчиков 123, девочек - 93.3. Количество классов 19из них классов коррекции 19 классов развивающего обучения - 0.

172. Количество учащихся, выведенных на домашнее обучение 7.

173. Количество учащихся, выведенных на обучение по индивидуальной программе 0.

174. Количество опекаемых детей 10.

175. Количество многодетных семей — 23.

176. Имеющих на иждивении 3 детей 22, 4 детей - 0, 5 детей - 1

177. Количество матерей одиночек - 11.

178. Количество неполных семей 79.

179. Количество малообеспеченных семей 33.

180. Количество детей-инвалидов 35.

181. Количество семей-переселенцев 0.

182. Количество семей чернобыльцев - 1.

183. Родители, имеющие высшее образование 42, среднее специальное - 92, среднее общее - 148.jц, 15. Количество родителей, работающих на ГАЗе 99.

184. Количество подростков, состоящих на учете в ИДН 1.

185. Количество подростков, состоящих на педучете 12.

186. Количество неблагополучных семей 10.