автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов"

005006849 НИКИТАЕВА Марина Валентиновна

Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов

Специальность: 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и процессы (по социологическим наукам)

1 2 ЯНВ 2012

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва 2011

005006849

Работа выполнена на кафедре социология управления Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации».

Научный руководитель: Фролов Сергей Станиславович

доктор социологических наук, профессор Официальные оппоненты: Соколова Ирина Викторовна

доктор социологических наук, профессор Корнилович Владимир Адамович кандидат социологических наук

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Государственный университет управления»

Защита диссертации состоится «19» января 2012 г. в 14-00 часов на заседании диссертационного совета Д-504.001.16 по социологическим наукам в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»^ по адресу: 119606, Москва, пр. Вернадского, 84,2-й учебный корпус, аудитория

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РАНХиГС при Президенте РФ.

Объявление о защите и автореферат опубликованы декабря 2011 года на

официальном сайте Министерства образования и науки - referat_vak@mon.gov.ru

Автореферат разослан декабря 2011 г.

<Л>;

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. Д. Чернышова

I. Общая характеристика работы

Актуальность темы исследования.

Необходимым условием существования и функционирования современного общества является деятельность социальных институтов. Особое значение придается деятельности базовых социальных институтов, контролирующих жизненно важные направления общественной деятельности социума. Успешное достижение основных институциональных целей базовых социальных институтов современного общества во многом зависит от степени освоения и принятия различных сторон их деятельности представителями основных социальных групп современного общества.

Институт образования является одним из основных институтов общества, на котором строится система жизнедеятельности современной России. Одной из особенностей социального института образования является то обстоятельство, что практически все социальные группы, их статус и позиционирование в социальной структуре общества, зависят от качества обучения членов социальных групп. Успешное функционирование института образования современного общества во многом зависит от того, насколько он соответствует постоянно меняющимся запросам в процессе образования России. Это означает, что институт образования должен подвергаться модернизации для соответствия инновационным запросам окружающей социальной среды.

Следует отметить, что полноценная модернизация структурных элементов института образования возможна лишь в случае успешной социализации членов социального института образования в отношении изменившихся условий его функционирования. Опыт деятельности

института образования показывает важность того, чтобы учащиеся и преподаватели освоили и приняли нормы и ценности в новых условиях обучения. Особенно важно влияние инновационных проектов на социализацию учащихся средних школ. Неудачная социализация приводит к серьезным сбоям в процессе обучения учащихся средних школ, недовольству со стороны преподавателей и родителей учеников. Фактически, речь может идти даже о дефектах в деятельности социального института образования. В связи с этим, следует признать изучение процесса социализации учащихся средних школ на основе инновационных проектов весьма актуальной научной и практической проблемой.

Модернизация в отношении функционирования института образования предполагает упорядоченный, системный характер. Это достигается разработкой и реализацией крупных проектов в образовательном процессе, которые в свою очередь ускоряют социализацию учащихся. Очевидно, что в данном случае мы сталкиваемся с совершенно иной ситуацией социализации учащихся и преподавателей на основе инновационных проектов к изменяющемуся внешнему окружению. Это обстоятельство и придает диссертационному исследованию особую новизну. Несмотря на большое количество работ в области развития института образования, а также в области социализации, остается весьма большая область знания, требующая научного осмысления. Фактически изучение данной проблемы находится на стыке трех значительных областей знания: социальной психологии, социологии, педагогики.

Степень научной разработанности проблемы.

Современное изучение данной проблемы опирается на значительный

объем теоретических и эмпирических исследований. У истоков проектной деятельности в образовании стояли американские педагоги Д. Дыои, Е. Пархерст и У. Килпатрик. Их идеи нашли развитие в работах в Дж. К. Джонса («Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план») которые приобрели известность 20-х года XX века в различных странах, в том числе и в России, используясь системе школьного и вузовского обучения.

В 1887 году американский социолог Ф.Т. Гиддингс впервые ввел в научный обиход понятие «социализация», выделив в нем в качестве ключевого классовообразующий признак, который характеризует «развитие социальной природы или характера индивида, подготовку человеческого материала к социальной жизни». Этому посвящены его работы «Основания социологии», «Элементы устройства общества» и др.

В дальнейшем вопросы социализации целенаправленно разрабатывались в социальной психологии и педагогике, что позволило социологам усилить теоретико-методологическую составляющую, выделив два подхода: субъект - объектный и субъект-субъектный. Первый подход (Э.Дюргкгейм и Т.Парсонс) построен на принципе приоритета общества или социальной группы по отношению к индивидам.

Второй подход (Ч. Кули и Джордж Герберт Мид) к проблеме социализации основан на интеракциях индивида в социальной среде, учении символических и реальных взаимодействий в поведении индивидов.

Концепции развития личности и сущности социализации в отечественной науке связаны с работами российских психологов и педагогов, таких как П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.Н.Леонтьев, Л.Ф.Обухов, Д.Б. Эльконин и др.

-61960-70 годы XX века отмечены активизацией исследовательского внимания к проблеме социализации личности (Б.Г.Ананьев, Г.М. Андреева, П.В. Андреенкова, П.С. Лебедев, Б.Ф. Парыгинаи др.) В 80- 90-х. годах XX века понятие социализации, ее структура и функции вошли в научную и практическую деятельность института образования (Н.Ф. Голованова, И.С.Кон, A.B. Мудрик, В.А. Петровский).

Место личности в институциональных отношениях подробно исследовались в работах Т. Парсонса, Э. Гидденса, П. Штомпки, П. Бурдье, Д.Джерри, В.Э. Бойкова, А.Ф. Филиппова, Ф.И. Шаркова. В работах этих авторов дается подробное описание деятельности социальных институтов и место личности в системе институциональных отношений. Это дает возможность опираться на фундаментальные исследования места человека в системе институциональных связей.

Философские аспекты социализации исследованы в работах Н.В. Андреенковой, В.Г. Афанасьева, М.С. Комарова, И.С. Кона,

B.В. Москаленко, A.B. Петровского, Х.В. Сабирова и др.

Периодизацию развития личности, этапы ее формирования в школьном возрасте, внутреннюю динамику и становление индивидуальности исследовали в своих работах А.Г.Асмолов, Л.И.Анцыферова, Л.И. Божович, В.В.Давыдов, В.С.Ильин, И.С.Марьенко, К.К.Платонов, А.О.Прохоров, Д.И.Фельдштейн, Д.Б.Эльконин,

C.Г.Якобсон и др.

В работах И.В.Соколовой рассматривается необходимость развития проектных методов в области информатики и отход от технократической составляющей в области социологии информационных процессов.

Несмотря на то, что отдельные труды по проектной деятельности в условиях информатизации современной школы есть, они почти совсем не затрагивают проектную деятельность в области социально ориентированного образования вообще н в сфере информатики, в частности. Практически нет исследований, изучающих влияние инновационных проектов в современной школе на социализацию школьников, несмотря на то, что одной из основных задач школы является воспитание социально - ориентированной личности. Это и определило выбор автором цели исследования.

Цель исследования - оценка эффективности процесса социализации в рамках института образования и интеграции учащихся средних школ в институциональные структуры в ходе проектной деятельности.

Для реализации цели были решены следующие задачи:

- конкретизированы сущностная структура и содержание функций социализации как социокультурного явления;

- выявлены особенности социализации учащихся в условия модернизации системы образования и инноваций в процессе обучения;

- разработаны основы социологической концепции программы проектной деятельности в средних общеобразовательных школах;

- исследованы механизмы освоения институциональных ролей педагогами и учащимися средних школ в ходе проектной деятельности;

- апробирована инновационная методика проектной деятельности в области социальной информатики;

- разработана модель социализации учащихся на базе средних общеобразовательных школ г. Москвы.

Объект исследования — средние общеобразовательные школы г.Москвы

Предмет исследования - институциональные основы процесса социализации учащихся средних школ на основе инновационных проектов.

Теоретико-методологическую и методическую основу

диссертационного исследования составили междисциплинарный подход к изучению проблемы, теоретические принципы и положения, разработанные социологической, психологической, педагогической и др. науками. Работа базируется на концептуальных подходах к изучению проблемы социализации школьников на основе инновационных проектов. В теоретическом анализе используются системный, институциональный, историко-сравнительный и другие подходы.

Эмпирическую и документальную базу диссертационной работы составили:

результаты эксперимента городской инновационной экспериментальной площадки Департамента образования г. Москвы «Организационные формы и образовательное содержание деятельности детско-взрослых проектных объединений», а также результаты эксперимента проведенного в общеобразовательной школе №1978, в рамках приоритетного национального проекта «Образование» в период с

2007 по 2011 годы;

результаты социологических исследований, проведенных под руководством автора в общеобразовательных школах г. Москвы на основе репрезетативной выборки в период с 2007 по 2011 годы с охватом 270 образовательных учреждений;

- вторичный анализ исследований, проведенных ГОУ ВПО МГЛУ в

2008 «Мониторинговые исследования в системе московского образования»;

-9- результаты вторичного анализа инициативного всероссийского опроса «В каких отраслях экономики и общественной жизни России нужно в первую очередь внедрять инновации?», проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения в ноябре 2009 года с охватом 1600 человек;

- информационно - аналитические материалы, опубликованные в период с 2007 по 2011годы в журналах: «Социология власти», «Государственная служба», «Социс», данные Росстата, нормативно-правовые документы Министерства образования.

Основные результаты исследования, полученные лично автором, н их научная новизна:

• обобщены и конкретизированы основные теоретико-методологические подходы (структурный, системный, ситуационный) в исследовании таких понятий как «социализация», «проектирование», «проектная деятельность», что позволило четко определить пути успешной социализации учащихся, наметить пути совершенствования проектной деятельности;

• выявлены возможности инновационной деятельности в процессе обучения в средних школах г. Москвы, которые заключаются в определении условий социальной адаптации школьников не только к изменениям в образовательном процессе, но и к будущей роли студента;

• разработаны элементы социологической концепции программы проектной деятельности в средних общеобразовательных школах, в числе которых: социальный портрет современного учащегося средней школы, система институциональных факторов, определяющих эффективность

проектной деятельности, выделены этапы социализации учащихся средних;

• выявлена специфика освоения групповых и институциональных ролей педагогами и учащимися средних школ в ходе проектной деятельности;

• разработана и апробирована инновационная методика проектной деятельности в области социальной информатики, направленная на выявление социального эффекта социализации учащихся на базе средних общеобразовательных школ г. Москвы.

Основные положения диссертации, выносимые на защиту

1. Проектная деятельность представляет оптимальный вариант проведения модернизации и успешной социализации учащихся средних школ. При этом инновационный проект стоит во главе модернизации института образования и социализации школьников.

2. Институциональный проект является структурным комплексом, охватывающим и соединяющим в себе когнитивные аспекты процесса обучения, систему ожиданий школьников в отношении их будущей деятельности, а также институциональную культуру, включающей в себя ценности, нормы и знаково-символическую систему. Следует подчеркнуть важность соединения этих трёх компонентов культуры института образования на основе инновационных проектов.

3. Процесс социализации школьников имеет многоступенчатый характер и включает в себя несколько основных этапов от первичной социализации до интернализации ценностей и норм институциональной культуры.

4. Складывающиеся социальные практики в осуществлении процесса обучения показывают, что социализация школьников включает в себя

следующие ключевые направления: социализация к процессу обучения и школьной среде, а также социализации в обществе и окружающей среде.

5. Успешное функционирование института образования в современном обществе зависит от особенностей институциональных ролей, а так же от системы норм, действующих в рамках института образования.

6. Социализация учащихся средних школ осуществляется, в частности, через реализацию программы развития общеобразовательной школы. Эта программа нацелена на воспитание социально успешных выпускников школ на основе инновационных проектов.

Надежность н достоверность результатов диссертационного исследования обусловлена применением основополагающих теорий и методологий социологической науки. Достоверность полученных результатов эмпирических исследований обоснована репрезетативностью выборки и успешной апробацией работы.

Теоретическая н практическая значимость диссертационного исследования. Диссертационное исследование представляет собой определенный вклад в развитие института образования. Основные выводы и рекомендации диссертационной работы могут быть использованы в реализации программ развития общеобразовательных школ. Отдельные положения диссертации могут быть включены в чтение курсов по проектной деятельности в общеобразовательных школах, в программах повышения квалификации педагогических работников.

Апробация результатов исследования. Диссертация была обсуждена и рекомендована к защите на заседании кафедры социологии управления РАНХиГС.

Основные выводы и отдельные положения проведенного диссертантом исследования апробированы в ряде выступлений на международных, всероссийских и межвузовских конференциях, научных сессиях, семинарах и «круглых столах»: «Всероссийские макаренковские социально-педагогические чтения» (март 2008 г.); «Ученические проекты в области социальной информатики: московский городской круглый стол» (май 2008 г.); «Социальное образование и. кадровое обеспечение социальной сферы: VIII Всероссийский социально-педагогический конгресс» (июнь 2008 г.); «Аттестация педагогических и управленческих кадров: проблемы и перспективы» (сентябрь 2010г.); «Новые информационные технологии в образовании» (декабрь 2010г.); «Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования» (апрель 2011 г.); «Организация образовательной и инновационной деятельности совместно с IT-компаниями» (апрель 2011 г.); «Модернизация повышения квалификации и профессиональной переподготовки руководителей как фактор развития кадрового потенциала столичного образования» (апрель 2011г.).

По теме диссертации опубликовано 7 работ общим объемом 2,2 п.л., в том числе 1 - в издании по перечню ВАК («Социология власти»).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения, списка используемой литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность избранной темы диссертационного исследования, определены объект и предмет

исследовання, а также сформулированы задачи социологического анализа, основы теоретико-методологической и эмпирической баз.

В первой главе диссертации - «Теоретике - методологический анализ социализации учащихся в условиях неопределенности внешнего окружения» - рассматриваются различные подходы к изучению социализации школьников, освоение новых ролей обучающимися и учителями средних образовательных школ.

В первом параграфе «Процесс социализации в условиях деятельности базовых социальных институтов» дана теоретическая интерпритация основных понятий, таких как - «социализация», «институты социализации», «модели социализации», «агенты социализации». В данном параграфе осуществляется анализ научных концепций и трудов по данной проблематике ведущих социологов, философов, психологов, педагогов (Ф.Т. Гиддингса, Э.Дюргкгейма , Т.Парсонса, Т. Шебутани, Л.С. Выготского, С.И.Сергейчика, Д.Б. Эльконин, С.Г. Якобсона, Е.Г. Злобина, Красовицкого, А.Т. Куракина, В.А. Сухомлинского). Известные социологи П. Бергер и Т. Лукман в значительной степени обогатили теорию социализации, выделив первичную и вторичную социализацию.

В диссертации отражена значимость социальных ролей, которые осваивают учащиеся и учителя в процессе обучения в средней общеобразовательной школе. Вопросы распределения социальных ролей, формирования социальных связей и отношений исследует в своих трудах С.С. Фролов.

- 14В ходе проведения исследования автор учитывал, что процесс социализации с одной стороны имеет стихийный характер, а с другой стороны может контролироваться институтом образования.

Одна из важнейших сторон социализации человека в обществе, без которой он не может существовать это его социализация в рамках института образования. Это наиболее сложная и важная часть социализации, так как помимо того, что идет усвоение норм и ценностей идет усвоение знаний.

Успешность социализации школьников определяются уровнем их социальной адаптированности, социальной автономности, социальной активности, обусловленным социокультурным развитием общества. Современное состояние нестабильной системы образования требует изменение взглядов на социализацию, а так же на применение новых практик для современных процессов.

Во втором параграфе - «Анализ влияния инноваций в процессе образования» - рассматривается процесс социализации школьников общеобразовательных школ в условиях инновационных изменений системы общего образования.

Современный этап развития образования в России можно назвать переходным от традиционного, авторитарного обучения, знаний центристского типа к личностно-ориентированному подходу, отражающему концепцию гуманистической педагогики, культурно-воспитательного типу обучения.

Основной акцент в системе образования делается на интеллектуальное и нравственное развитие личности, что предполагает

необходимость формирования критического мышления, умения работать с информацией.

Проектная методика - актуальное направление в теории обучения в современной школе. В настоящее время проектная деятельность является наиболее актуальным, в русле международных требований, направлением в системе российского среднего образования.

В контексте информатизации российского общества в целом, а также информатизации системы образования происходит активное развитие проектной образовательной деятельности в области информатики и информационно-коммуникационных технологий.

Проектная образовательная деятельность в целом является, в настоящее время, достаточно распространенным явлением, однако проектная деятельность в области социальной информатики развивается медленно и не носит системного характера.

Проектную деятельность необходимо развивать приоритетно именно в направлении социальной информатики, так как именно этот вид проектной деятельности способствует формированию и креативных, инновационных способностей и, одновременно, является способом социализации личности.

Недостаточно развитая по уровню проектная деятельность вообще, а также экспериментальная разработка и апробация новых организационных форм и образовательного содержания деятельности детско-взрослых проектных общественных объединений по информатике (олимпиады по информационным технологиям, конкурсы ученических компьютерных проектов и т.д.), содержит превалирование технико-технологической тематики, где учитывается лишь техническая сторона реализации проекта,

т.е. оценивается правильность написания программы, степень овладения программным кодом, целесообразность использования того или иного продукта, красота подачи материала (правильная текстовая верстка, мультимедийная презентация) и т.д. что приводит к существенным технократическим перекосам в образовании.

В проекте Государственной программы развития системы образования города Москвы, на период 2012-2016 г.г., которая будет являться инструментом реализации городской политики в сфере образования, много уделяется внимания социализации школьников.

В целях данной программы заложено усиление ориентации системы образования на поддержку учебной и социальной успешности каждого школьника и студента. В ожидаемых результатах значится существенное расширение роли общественности в решении задач обучения и социализации детей, управлении и оценке качества образования. Одни из задач, которые планируется решить для достижения поставленных целей, звучат следующим образом:

• внедрение программ и технологий, обеспечивающих развитие компетентностей социального и межкультурного взаимодействия обучающихся;

• введение «креативных предметов», развитие проектной деятельности в начальной и основной школе;

• внедрение моделей индивидуализации образовательных траекторий для обеспечения максимальной учебной успешности разных групп учащихся;

• развитие открытой информационной среды, облегчающей деятельность учеников, педагогов и управленцев («умная школа») и т.д.

Планируется в результате реализации данного направления в образовательном процессе использование современных технологий, ориентированные на формирование у учащихся идентичности и компетенций, обеспечивающих социальную успешность и самореализацию в динамично развивающемся мегаполисе. Будут построены механизмы эффективного использования «внешних» ресурсов в решении задач образования и социализации.

Существуют различные формы организации проектной деятельности, которые можно разделить на следующие группы: (см. рисунок 1)

по составу участников - ученические, ученические разновозрастные, детско-взрослые с участием учителей и родителей,

ученическо-студенческие;

- по масштабу проектной деятельности - индивидуальные, групповые, классные (класс-проекты);

- по способам организации - межклассные (клубные), класс-

проектные;

- по видам проектной деятельности:

. предметные, межпредметные, внепредметные;

. информационные, исследовательские, школьно-семейные, семейные

и т.д.;

- по сфере проектной деятельности - учебно-проектные (на уроках) и проектно-творческие по интересам;

- 18- по срокам проектной работы - краткосрочные (временные), пролонгированные (многолетние).

Экзистенциальные

(проекты собственного бытия: самовоспитание, самоопределение, выбор профессионального и жизненного пути)

Рис. 1 Виды проектов, составляющих основу инновщионных процессов в средней школе Организации и поддержанию проектирования отдается много сил и времени и это приносит, несомненно, свои положительные результаты, решаются следующие задачи:

• развитие творческих и коммуникативных способностей детей, формирование гражданской позиции, умение определить собственную позицию, отстаивать свои убеждения и аргументировать их, умение вести дискуссию;

• обучение проектированию как деятельности (в ходе реализации проектов, их сопровождения, презентации проектов на уроках, комментирования и обсуждения проектов). Обогащение учебного процесса и усиление воспитательной работы посредством введения в проектирование;

. усиление межпредметных связей за счет реализации проектов в межпредметных областях;

. смещение акцента в преподавании информатики (преодоление технократического подхода). Реализация проектов в области социальной информатики, где информационные технологии являются средством, а не предметом проектирования;

. поддержание школьно-семейного проектирования способствующего возникновению: совместной распределенной ответственности за образование детей между школой и семьей, реального сотрудничества в ходе образовательного процесса, в котором участие родителей является его неотъемлемой частью взаимодействия родителей и школы на основе организации совместной деятельности;

. поддержание деятельности действующих школьных клубов; . реализация программы школа-ВУЗ на основе взаимополезного многопланового сотрудничества (помимо развития профильного обучения происходит взаимодействие в научно-исследовательской работе в сфере развития проектирования в образовании).

Вторая глава - «Исследование воздействия инновационных программ на процесс социализации учащихся в общеобразовательной школе».

-20В первом параграфе - «Концепция внедрения инновационных проектных форм в средней общеобразовательной школе г. Москвы»

автором предложена программа развития общеобразовательной школы.

Эта программа была апробирована в ГОУ СОШ №1978 г. Москвы и стала победителем приоритетного национального проекта «Образование», получив грант, по теме «Формирование информационно коммуникационной компетентности учащихся в соответствии с потребностями современного информационного общества».

Ключевой проектной идеей школы является формирование качественно новой высокоразвитой информационно-образовательной среды школы, необходимой для подготовки выпускников, нацеленных на профессиональную и социальную успешность в условиях быстро изменяющегося мира и общества, обладающих качественно новым уровнем информационно-коммуникационной компетентности, отвечающей современным требованиям общественного и социального развития.

Приоритетная цель школы - воспитание профессионально и социально успешной личности в условиях быстро изменяющегося мира и общества и достижение учащимися следующего образовательного результата:

1. Высокий уровень знаний (когнитивный аспект);

2. Способность ориентироваться в информационном потоке: умение находить и систематизировать различные источники информации по определенному критерию; использовать рациональные способы получения, преобразования, систематизации и хранения информации, актуализировать ее в своей интеллектуально-познавательной деятельности

и использовать полученные знания в различных жизненных ситуациях (информационный аспект);

3. Развитие умения решать проблемы, умения социального взаимодействия с обществом, общностью, коллективом, семьей, друзьями, партнерами, опыт и готовность взаимодействовать с другими людьми, сотрудничать в группе, находить адекватные разным ситуациям решения; отношение к социальному взаимодействию как ценности, умение начинать, направлять, контролировать коммуникативный процесс (коммуникационный аспект);

4. Развитие разносторонних творческих способностей;

5. Знание и соблюдение норм здорового образа жизни, свобода и ответственность выбора образа жизни; опыт и готовность реализации этих знаний в жизнедеятельности, принятие здоровьесбережения как ценности.

Во втором параграфе - «Особенности освоения социальных ролен педагогами средних школ» - отражены результаты социологического исследования, проводимого автором среди учителей средних общеобразовательных школ на их готовность к ведению педагогической деятельности в условиях инноваций.

Как основная инновационная идея рассматривался процесс проектирования в средней общеобразовательной школе.

При ответе на вопрос «Чем для Вас, как педагога, является проектирование? » мнения педагогов распределились следующим образом: 32% педагогов считает, что проектирование это их личный профессиональный рост, 37 % педагогов ставят результатом проектной деятельности в первую очередь развитие ребенка. С другой стороны 14% считает, что это просто создает дополнительные проблемы и никакой

особой развивающей, социализирующей составляющей проектная деятельность не несет. 5% учителей считает, что это хороший способ укрепить сотрудничество между детьми и взрослыми, а 9 % видит в этом элементы диагностики.

С другой стороны автором были исследованы те трудности, с которыми сталкиваются педагоги, которые занимаются проектной деятельностью в школе. Результаты ответа на вопрос: «Трудности педагогов в организации

детского проектирования»

(в процентах от общего числа опрошенных)

Таблица I

Недостаточный уровень знаний по методике 31

Выбор темы проекта 18

Нехватка рабочего времени педагогов 22

Трудности в работе с детьми 19

Трудности взаимодействия с родителями 12

Отсутствие материально-технической базы в ОУ 5

Отсутствие обмена опытом 4

В таблице 1 зафиксированы показатели проблем, которые испытывают педагоги в организации ученического проектирования. Основным и самым болезненным остается вопрос недостаточности знаний по методике проектирования (31% респондентов). 22% респондентов считают, что нехватка времени на продуманное и серьезное проектирование является следствием загруженности учителей. 18 % учителей испытывают затруднения с выбором темы проекта, а 19% ссылаются на трудности работы с детьми. 12% респондентов отметили

такой факт, что отсутствие взаимодействия с родителями, непонимание с их стороны этого процесса ведет к затруднениям в работе над проектом. Только 5% учителей считает, что отсутствие материально-технической базы в образовательном учреждении является трудностью в организации ученического проектирования.

В третьем параграфе - «Исследование восприятия учащимися средних школ новых технологий в образовании» - автором проведен социологический анализ готовности школьников к проектной деятельности, как проектная деятельность влияет на социальную успешность обучающихся в школе, на выбор дальнейшего пути развития индивида.

В таблице 2 приведены результаты ответа на вопрос «Как Вы думаете, Вам поможет тот опыт, который Вы получили в ходе работы над проектом в дальнейшей жизни?» Большинство учащихся склоняются к тому, что опыт, полученный в ходе работы над проектом, может пригодиться им в дальнейшей жизни. 73% респондентов ответили положительно на этот вопрос, 13% учеников сказали, что затрудняются с ответом и только 10% опрошенных считают, что работа над проектом это впустую потраченное время и в дальнейшей жизни им это никак не сможет пригодиться.

Таблица 2

Результаты ответа на вопрос: «Как Вы думаете, Вам поможет тот опыт, который Вы получили в ходе работы над проектом в дальнейшей жизни?» (в процентах от общего числа опрошенных)

да 73

не знаю 13

нет --- 10

Ответы на вопрос «Помогла ли Вам работа над проектом в выборе Вашей будущей специальности?» демонстрируют целесообразность работы над проектами, особенно в условиях, когда резко сократилось количество экскурсионных услуг нацеленных на профориентацию учащихся в учебных учреждениях. Из анализа диаграммы 2 видно, что 46% учащихся считают, что работа над проектом помогла им тем или иным способом в осуществлении выбора будущей специальности.

Диаграмма 2

Результаты ответа на вопрос: «Помогла ли Вам работа над проектом в выборе Вашей будущей специальности?» (в процентах от общего числа опрошенных)

Помогла ли Вам работа над проектом в выборе будущей специальности?

нет, работа над проектом никак не

отразилась на моем профаыборе 34%

да, несомненно, помогла

затрудняюсь ответить

20%

Некоторые учащиеся утвердились в своем решении, что выбранная профессия это именно то чем они хотят заниматься в будущем, а

некоторые изменили свое мнение и нашли применение своим знаниям и умениям в другой профессиональной среде. 34% респондентов считают, что работа над проектом никак не сказалась на выборе их будущей специальности.

В Заключении подведены итоги, сформулированы выводы и рекомендации по оптимизации внедрения ученических проектов направленных на социализацию учащихся в общеобразовательные школы.

1. Социализация рассматривается в контексте с другими понятиями. В данном случае нельзя оторвать понятие социализации от понятия агентов социализации, институтов социализации, субъектов социализации.

Понятие социализации в рамках института образования связывается с крупными инновационными проектами, которые позволяют повысить эффективность процесса обучения и таким образом повысить качество процесса социализации.

Уточнение понятий позволяет выявить новый спектр проблем и выйти на новую ступень модернизации процесса образования.

2. Результаты исследования позволили выявить особенности институтов образования. Прежде всего, выявлены основные цели и направления их деятельности . Они должны соответствовать тем требованиям, которые предъявляет современная наука, культура, социальная среда, в которых протекают действия института образования. Вместе с тем, говоря об институте образования, мы обращаем внимание на ролевую структуру этого института, потому что благодаря этой структуре осуществляются решения поставленных нами задач. Именно роли и ролевое исполнение приводят к тому, что учащиеся средних школ в системе образования естественно и легко осваивают новые нормы и

требования в процессе обучения. Вместе с тем, правильный учёт норм и требований культуры позволяет повысить удовлетворённость процессом образования и условиями социализации учащихся.

3. Проведенный в диссертации анализ состояния проектной деятельности в средней общеобразовательной школе дает право автору утверждать, что проектная деятельность в школе носит не системный характер. Одним из самых часто применяемых в проектной деятельности предметов является информатика, на это указало 89% всех опрошенных респондентов. Однако технократический перевес еще очень силен и зачастую учащиеся не могут уловить истинное назначение информационных технологий. Это пагубно сказывается на профессиональном выборе обучающихся. Именно проектная деятельность в области социальной информатики способствует формированию и развитию креативных способностей ребенка и является сильнейшим фактором социализации личности школьников.

4. Выявленные в диссертационном исследовании проблемы организации проектной деятельности в школе дают возможность автору говорить о неготовности учителей средних школ сопровождать и вести проектную деятельность учеников. 34% всех респондентов считают необходимым ввести курс по ведению проектной деятельности в основную программу обучения педагогов и нуждается в проведении дополнительной курсовой подготовки. Данный курс учителя ставят по важности на второе место следом за курсом по подготовке учащихся к ГИА и ЕГЭ, за который выступило 43% от всех респондентов.

5. В ходе диссертационного исследования была написана и апробирована инновационная методика проектной деятельности в области

социальной информатики, выявлен социальный эффект социализации учащихся на базе средних общеобразовательных школ г. Москвы; были разработаны элементы социологической концепции программы проектной деятельности в средних общеобразовательных школах.

В настоящее время в условиях существования современного общества существует настоятельная потребность модернизации деятельности в условиях образования. Поэтому данная работа представляет только первый шаг в создании и конструировании новых патерных образцов составляющих проекта образования в целом. У нас должна получиться устойчивая и эффективная система качественного образования.

На основе анализа полученных результатов социологических исследований проводимых автором, различных концепций, современных подходов к проектной деятельности в общеобразовательных школах, разработана программа развития современной общеобразовательной школы, проведена теоретико-экспериментальная проверка и апробация на примере средних общеобразовательных школ г.Москвы.

Это позволило научно обосновать необходимость развития проектной деятельности в целом и проектной деятельности в области социальной информатики в частности в общеобразовательных средних школах в условиях реформы, как способа социализации школьников.

Актуальной проблемой остается изучение вопросов восприятия учащимися средних школ основных программ и совокупности активных методов обучения, организованных в проекты. Наиболее серьезной сложностью восприятия следует признать неразвитую систему ценностей у

учащихся средних школ, а так же сложность контекста внедрения проекта в практическую деятельность.

Научный анализ исследуемой проблемы показал, что исследования, проводимые в данной области, педагогами, психологами недостаточны без социологической составляющей и не позволяет разрабатывать образовательные методики, направленные на творческое социально-ориентированное развитие школьников общеобразовательных школ.

III. Основные публикации автора по теме диссертации

1.Никитаева IY1.B. Социологические аспекты анализа школьной проектной деятельности в области информатики //Социология власти (научный и общественно-политический журнал, Российская академия государственной службы) - М: 2010г. №8: 0,6 п.л.

2. Никитаева М.В. Проект по информационным технологиям в младшей школе. Школьный журнал «Дирижабль»// Информатика (методическая газета для учителей) Издательский дом «Первое сентября», №10 май 2006г. - 0.2 п.л.

3. Никитаева М.В. Проекты в области социальной информатики.// Ученическое проектирование и деятельностное содержание образования -стратегическое направление развития образования» (Практическое руководство «филосовско-методологические рекомендации») Пушкинский институт НИИ Инновационных стратегий развития общего образования: Москва. 2007- (в соавторстве) - 0.3/0.2 пл.

4. Никитаева М.В. Основные типы проектирования в области социальной информатики в общеобразовательной школе.// VIII Всероссийский социально-педагогический конгресс «Социальное

образование и кадровое обеспечение социальной сферы». Материалы выступлений том 2,- М. РГСУ, 2008. - 0,2 п.л.

5. Никитаева М.В. Социализация молодого специалиста в современной школе через информационное пространство // Повышение профессиональной квалификации руководящих и педагогических работников в условиях модернизации образования: Сб. тезисов по материалам 2-й Городской научно-практической конференции в ГОУ ВПО МГПУ (20 апреля 2011 года) - М.:ТЦ ВНИИСтром, 2011. - (в соавторстве) 0,3/0,2 п.л.

6. Никитаева М.В. Влияние проектной деятельности в области социальной информатики на социализацию школьников// Альманах современной науки и образования. Тамбов, Изд. «Грамота», сентябрь №9 (52) 2011г. -0,4 пл.

7. Никитаева М.В. Влияние инновационных проектов на социализацию школьников. // Современные научные исследования и инновации. -Октябрь, 2011. [Электронный ресурс]. URL: http.7Aveb.snauka.ru/issues/2011/10/3066 .- 0,4 п.л.

-30-Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических, наук Никмтаевой Марины Валентиновны

Тема диссертационного исследования: Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Фролов Сергей Станиславович

Изготовление оригинал-макета: Никитяева Марина Валентиновна

Подписано в печать 08.12.2011 г. Тираж 80 экз. Усл.п.л. 1,5.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Российская академия народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации»

Отпечатано РАНХиГС. Заказ № 271. 119606 Москва пр. Вернадского,84

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Никитаева, Марина Валентиновна

Введение

Глава 1. Теоретико - методологический анализ социализации учащихся в условиях неопределенности внешнего окружения

§ 1.Процесс социализации в условиях деятельности базовых социальных институтов

§ 2.Анализ влияния инноваций в процессе образования

Глава 2. Исследование воздействия инновационных программ на процесс социализации учащихся в общеобразовательной школе.

§ 1. Концепция внедрения инновационных проектных форм в средней общеобразовательной школе г. Москвы

§ 2. Особенности освоения социальных ролей педагогами средних школ г. Москвы

§ 3. Исследование восприятия учащимися средних школ новых технологий в образовании Заключение

Введение диссертации2012 год, автореферат по социологии, Никитаева, Марина Валентиновна

Необходимым условием существования и функционирования современного общества является деятельность социальных институтов. Особое значение придается деятельности базовых социальных институтов, контролирующих жизненно важные направления общественной деятельности социума. Успешное достижение основных институциональных целей базовых социальных институтов современного общества во многом зависит от степени освоения и принятия различных сторон их деятельности представителями основных социальных групп современного общества.

Институт образования является одним из основных институтов общества, на котором строится система жизнедеятельности современной России. Одной из особенностей социального института образования является то обстоятельство, что практически все социальные группы, их статус и позиционирование в социальной структуре общества, зависят от качества обучения членов социальных групп. Успешное функционирование института образования современного общества во многом зависит от того, насколько он соответствует постоянно меняющимся запросам в процессе образования России. Это означает, что институт образования должен подвергаться модернизации для соответствия инновационным запросам окружающей социальной среды.

Следует отметить, что полноценная модернизация структурных элементов института образования возможна лишь в случае успешной социализации членов социального института образования в отношении изменившихся условий его функционирования. Опыт деятельности института образования показывает, важность того, чтобы учащиеся и преподаватели освоили и приняли нормы и ценности в новых условиях обучения. Неудачная социализация приводит к серьезным сбоям в процессе обучения учащихся средних школ, недовольству со стороны преподавателей и родителей учеников. Фактически, речь может идти даже о дефекте социального института образования. В связи с этим, следует признать изучение процесса социализации учащихся средних школ весьма актуальной научной и практической проблемой.

Модернизация в отношении функционирования института образования предполагает упорядоченный, системный характер. Это достигается тем, что способом осуществления модернизации является разработка и осуществление крупных проектов в области осуществления образовательного процесса. Следовательно, социализация учащихся должна осуществляться не медленно и постепенно, а в достаточно короткие сроки. Очевидно, что в данном случае мы сталкиваемся с совершенно иной ситуации социализации учащихся и преподавателей на основе инновационных проектов к изменяющемуся внешнему окружению. Это обстоятельство и придает диссертационному исследованию особую новизну. Несмотря на большое количество работ в области развития института образования, а также в области социализации, остается весьма большая область знания, требующая научного исследования. Фактически, изучение данной проблемы находится на стыке трех значительных областей знания: социальной психологии, социологии, педагогики.

Истинное функционирование современных институтов образования в условиях России возможно только в случае успешного принятия инновационных изменений учащимися инновационных изменений учащимися и преподавателями.

Неопределенность в вопросе принятия инноваций, противоречивость инновационных проектов их недостаточная разработанность делает актуальным исследование в области социализации учащихся средних школ.

Успешная социализация позволяет нам не только обеспечить плавный переход к новому состоянию социальных институтов образования, но и снять напряженность в отношениях между учащимися, преподавателями и государственными служащими.

Отсутствие специальных социологических исследований проблем школьной проектной деятельности, в частности в области социальной информатики, косвенно способствует развитию технократического подхода в системе школьного образования, и не позволяет разрабатывать образовательные методики, направленные на творческое социально-ориентированное развитие школьников. Новизна исследования

В диссертации по-новому осуществляется взгляд на проектную деятельность, при этом подчёркивается, что именно проектная деятельность является оптимальным вариантом проведения модернизации и успешной социализации.

В данном случае проект - это структурный комплекс, охватывающий и соединяющий в себе когнитивные аспекты, а так же систему ожидания. Вместе с тем в этом случае по-новому решается проблема, связанная с институциональной культурой включающей в себя ценности, нормы и знаковую символическую систему. Автор подчёркивает, важность именно соединения этих трёх компонентов культуры институтов образования.

В диссертационном исследовании автором были: • обобщены и конкретизированы основные теоретико-методологические подходы (структурный, системный, ситуационный) в исследовании таких понятий как «социализация», «проектирование», «проектная деятельность», что позволило четко определить пути успешной социализации учащихся, наметить пути совершенствования проектной деятельности; • выявлены возможности инновационной деятельности в процессе обучения в средних школах г. Москвы, которые заключаются в определении условий социальной адаптации школьников не только к изменениям в образовательном процессе, но и к будущей роли студента;

• разработаны элементы социологической концепции программы проектной деятельности в средних общеобразовательных школах, в числе которых: социальный портрет современного учащегося средней школы, система институциональных факторов, определяющих эффективность проектной деятельности, выделены этапы социализации учащихся средних школ;

• выявлена специфика освоения групповых и институциональных ролей педагогами и учащимися средних школ в ходе проектной деятельности;

• разработана и апробирована инновационная методика проектной деятельности в области социальной информатики, направленная на выявление социального эффекта социализации учащихся на базе средних общеобразовательных школ г. Москвы.

Цель исследования - оценка эффективности процесса социализации в рамках института образования и интеграция учащихся средних школ в институциональные структуры в ходе проектной деятельности.

Для реализации цели были решены следующие задачи: конкретизированы сущностная структура и содержание функций социализации как социокультурного явления; выявлены особенности социализации учащихся в условиях модернизации системы образования и инноваций в процессе обучения; разработаны основы социологической концепции программы проектной деятельности в средних общеобразовательных школах; исследованы механизмы освоения институциональных ролей педагогами и учащимися средних школ в ходе проектной деятельности; апробирована инновационная методика проектной деятельности в области социальной информатики; разработана модель социализации учащихся на базе средних общеобразовательных школ г.Москвы.

Объект исследования - средние общеобразовательные школы г.Москвы.

Предмет исследования - институциональные основы процесса социализации учащихся средних школ на основе инновационных проектов.

Эмпирическую и документальную базу исследования составили:

- результаты эксперимента городской инновационной экспериментальной площадки Департамента образования г. Москвы «Организационные формы и образовательное содержание деятельности детско-взрослых проектных объединений». Средняя общеобразовательная школа ГОУ СОШ №1978, являющаяся базовой школой Юго-Западного округа г. Москвы в области «Социальной информатики», в 2008 году стала победителем приоритетного национального проекта «Образование» по теме «Формирование информационно - коммуникационной компетентности учащихся в соответствии с потребностями современного информационного общества;

- результаты социологических исследований, проведенных под руководством автора в общеобразовательных школах г. Москвы на основе репрезентативной выборки в период с 2007 по 2011 годы с охватом 270 образовательных учреждений;

- вторичный анализ исследований, проведенных ГОУ ВПО МГПУ в 2008 «Мониторинговые исследования в системе московского образования»;

- результаты вторичного анализа инициативного всероссийского опроса: «В каких отраслях экономики и общественной жизни России нужно в первую очередь внедрять инновации?», проведенного Всероссийским центром изучения общественного мнения в ноябре 2009 года с охватом 1600 человек; - информационно - аналитические материалы, опубликованные в период с 2007 по 2011 годы в журналах: «Социология власти», «Государственная служба», «Социс», данные Росстата, нормативно-правовые документы Министерства образования. Надежность и достоверность результатов диссертационного исследования обусловлена применением основополагающих теорий и методологий социологической науки. Достоверность полученных результатов эмпирических исследований обоснована репрезентативностью выборки и успешной апробацией работы.

Теоретическая и практическая значимость диссертационного исследования. Диссертационное исследование представляет собой определенный вклад в развитие института образования. Основные выводы и рекомендации диссертационной работы могут быть использованы в реализации программ развития общеобразовательных школ. Отдельные положения диссертации могут быть включены в чтение курсов по проектной деятельности в общеобразовательных школах, в программах повышения квалификации педагогических работников. Этапы исследования

Диссертационное исследование осуществлялось в три этапа с 2007 по 2011 годы.

Первый этап - теоретический.(2007-2008г.г.), изучалось состояние разработанности проблемы в науке; определялись цели и задачи исследования; а так же понятийно-терминологический аппарат.

Второй этап - опытно-экспериментальный (2008-2009г.г.), проходила апробация Программы развития школы, проверялась эффективность предложенной модели. Так же вносились необходимые коррективы в процесс её реализации, уточнялась гипотеза исследования, подводились промежуточные итоги, анализировались полученные данные.

Третий этап исследования - результативно-обобщающий (2010-2011г.г.) в ходе которого, обобщались полученные результаты, формулировались выводы, выполнялось оформление текста диссертации.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социализация школьников на основе инновационных образовательных проектов"

2. Результаты исследования позволили выявить особенности институтов образования. Прежде всего, выявлены основные цели и направления их деятельности. Они должны соответствовать тем требованиям, которые предъявляет современная наука, культура, социальная среда, в которых протекают действия института образования. Вместе с тем, говоря об институте образования, мы обращаем внимание на ролевую структуру этого института, потому что благодаря этой структуре осуществляются решения поставленных нами задач. Именно роли и ролевое исполнение приводят к тому, что учащиеся средних школ в системе образования естественно и легко осваивают новые нормы и требования в процессе обучения. Вместе с тем, правильный учёт норм и требований культуры позволяет повысить удовлетворённость процессом образования и условиями социализации учащихся. программы проектной деятельности в средних общеобразовательных школах.

В настоящее время в условиях существования современного общества существует настоятельная потребность модернизации деятельности в условиях образования. Поэтому данная работа представляет только первый шаг в создании и конструировании новых патерных образцов составляющих проекта образования в целом. У нас должна получиться устойчивая и эффективная система качественного образования.

На основе анализа полученных результатов социологических исследований проводимых автором, различных концепций, программ, моделей, современных подходов к проектной деятельности в общеобразовательных школах, разработана программа развития современной общеобразовательной школы, проведена теоретико-экспериментальная проверка и апробация на примере средних общеобразовательных школ г. Москвы.

Это позволило научно обосновать необходимость развития проектной деятельности в целом и проектной деятельности в области социальной информатики в частности в общеобразовательных средних школах в условиях реформы, как способа социализации школьников.

Актуальной проблемой остается изучение вопросов восприятия учащимися средних школ основных программ и совокупности активных методов обучения, организованных в проекты. Наиболее серьезной сложностью восприятия следует признать неразвитую систему ценностей у учащихся средних школ, а так же сложность контекста внедрения проекта в практическую деятельность.

Научный анализ исследуемой проблемы показал, что исследования, проводимые в данной области, педагогами, психологами недостаточны без социологической составляющей и не позволяет разрабатывать образовательные методики, направленные на творческое социально-ориентированное развитие школьников общеобразовательных школ.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В результате проведения диссертационного исследования нам удалось выявить основные закономерности и особенности разработки и внедрения ученических проектов в рамках института образования. Это дает нам возможность сформулировать основные выводы данного исследования.

1. Социализация рассматривается в контексте с другими понятиями. В данном случае нельзя оторвать понятие социализации от понятия агентов социализации, институтов социализации, субъектов социализации.

Понятие социализации в рамках института образования связывается с крупными инновационными проектами, которые позволяют повысить эффективность процесса обучения и таким образом повысить качество процесса социализации.

Уточнение понятий позволяет выявить новый спектр проблем и выйти на новую ступень модернизации процесса образования.

Список научной литературыНикитаева, Марина Валентиновна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Нормативно-законодательные материалы

2. Конституция Российской Федерации. М., 1993, статья 43.

3. Всеобщая декларация прав человека. — М.: Инф. центр ООН в Москве.

4. Федеральный закон от 13 января 1996 года № 12 ФЗ «Обобразовании» (с изменениями от 31 декабря 2005 года), статья 14.

5. Проект Государственной программы развития системы образованиягорода Москвы на период 2012-2016г.г.

6. Концепция долгосрочного социально-экономического развития

7. Российской Федерации до 2020 года.

8. Федеральная целевая программа развития образования на 20112015 г.

9. Городская целевая программа развития образования «Столичноеобразование 5» на 2009-2011 г.г.

10. Проект Государственной программы развития системы образованиягорода Москвы на период 2012-2016г.г.

11. Проект Концепции интеграции эффективных механизмов поиска иподдержки талантливых детей и молодёжи в общенациональную систему.

12. Постановления Правительства Российской Федерации «О государственном учете и регистрации баз и банков данных», «Об утверждении положения о государственной системе научно-технической информации (1997 г.).

13. Монографии, диссертации, статьи

14. Адамьянц Т.З. Дети в современной социокультурной среде // Россия реформирующаяся. Ежегодник / Отв. ред. М.К. Горшков. — Вып. 8.

15. М.: Институт социологии РАН, 2009. С. 407-421.

16. Аксенова Л. И. Социальная педагогика в специальном образовании.- М.: Академия, 2001.- 394 с.

17. Американская социология: Перспективы. Проблемы. Методы / Под ред. Т.Парсонса. М.: Прогресс, 1972.

18. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с. Т.2. - 288 с.

19. Андреев A.A. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. - № 6. - С 24-28

20. Андреева Г.М. Уровень социальной стабильности и особенности социализации в старшем школьном возрасте // Вестник МГУ. Серия 14. Психология. 1997. №4,- С.31 -33.

21. Андреенкова Н.В. Проблемы социализации личности // Социальные исследования. Вып. 3. М. 1970.- С. 12-18

22. Аникеева Н.П. Психологический климат в коллективе. — М.: Просвещение, 1989. 224 с.

23. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания. М.: Медиум, 1995. - 323 с.

24. Ю.Белобородов Н.В. Социальные творческие проекты в школе: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006. — 168 с.

25. Белобородов H.B. Воспитательная роль классного коллектива: Методическое пособие. — М.: АРКТИ, 2007. — 104 с.

26. Бим-Бад Б.М. Воспитание человека обществом и общества человеком //Психологическая наука и образование. — 1996. №5 -С.21.

27. Бим-Бад Б.М., Петровский A.B. Образование в контексте социализации // Педагогика, 1996. №1 С.46.

28. Бим-Бад Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века. М.: РОУ, 1994. 112 с.

29. Битинас Б.П., Бочаров В.Г.Социальное воспитание учащихся (основные теоретические положения). — Ростов-н/Д., 1993. 26 с.

30. Бойков В. Э. Социология управления. М.:РАГС, 2006.- 356 с.

31. Бойков, В. Э. Государственная служба: взгляд изнутри и извне: (Социологический анализ) // Социология власти № 1.М.:РАГС, 2003. -С. 18-27.

32. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х т. М.: Педагогика, 1979. — Т.1. — 304 е.; Т.2. -400с.

33. Бодалев A.A. Личность и общение. — М.: МПА, 1995. — 328с.

34. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. — М.: МПА, 1995. — 212 с.

35. Бочарова В. Г. , Филонов Г. Н. Задачи и перспективы развития социальной педагогики в современных условиях// Обучение социальной работе в России М.: 1997. - С.51-53

36. Братченко С.Л. Диагнгостика личностно-развивающего потенциала: Методическое пособие для школьных психологов. — Псков, 1997.68 с.

37. Буйлова JT.H., Кленова H.B. Как организовать дополнительное образование в школе? Практическое пособие. -М.: АРКТИ, 2005.288 с.

38. Василенко Л.А., Рыбакова И.Н Информационная культура // Синергетика. Философия. Культура.- М: Изд-во РАГС, 2001. С. 162.

39. Василенко Л. А., Рыбакова И.Н. Формирование современной информационной культуры как основы опережающего образования //Культура и образование в информационном обществе. -Краснодар, 2003.- С. 12

40. Василенко Л.А. Интернет в информатизации государственной службы России: Социологические аспекты. Изд. 2-е, доп.- М., 2008 -478с.

41. Василенко Л.А. Проблемы развития гражданского общества и электронной демократии в России// Материалы III Всероссийского социологического конгресса. М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008 (ISBN 978-6-89697-157-3)

42. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания /Под ред. В.А.Березиной, О.И.Волжиной, И.А. Зимней. М.: Вентана-Графф, 2002. 384 с.

43. Воспитание лидера: секреты эффективной педагогики: тренинги с подростками, организация работы с педколлективом /авт.-сост. Г.С. Чеснокова и др. —Волгоград: Учитель, 2009. — 168 с.

44. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб; 1997. 96 с.

45. Гаврилин A.B. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике: Дисс.докт. пед.наук. — М., 1997. — 352 с.

46. Гидденс, Э. Социология / Пер. с англ.; науч. ред. В. А. Ядов; общ. ред. Л.С.Гурьевой, Л. Н. Посилевича.— М.: Эдиториал УРСС, 1999. —703 с.

47. Гидденс Э. Структурация общества. Изд. 2-е /Э. Гидденс М.: «Академия Проект», 2005. - С.55.

48. Гиддингс Ф. Т. Основания социологии. М., 1898.

49. Голованов В.П. Нормативно-правовое обеспечение системы дополнительного образования и социального воспитания. — М.: Центр инноваций в педагогике, 1995.- 190 с.

50. Голованова Н.Ф. Социализация и воспитание ребенка; Учебное пособие для студентов высших учебных заведений; — СПб.: Речь, 2004.-272 е.

51. Голованова Н.Ф. Социализация школьников как явление педагогическое // Педагогика. 1998. № 5. С. 42-46

52. Горшкова В.В. Проблема субъекта в педагогике. — Л.: ЛГПИ, 1991.80 с.

53. Горячева Е.В. Феномен самореализации в гуманистической психологии.//Гуманизация воспитания в современных условиях. — М., 1995.-С. 79-101.

54. Граждан В.Д. Социология управления: Учебник. М.: Кнорус, 2007. -508с.

55. Гусинский Э.Н. Турчанинова Ю.И. Образование личности. ~М.: Интср-пракс, 1994.- 136 с.

56. Гущина Т.Н. Игровые технологии по формированию социальных навыков у подростков: Практическое пособие. — М.: АРК'ГИ, 2007,120 с.

57. Гущина Т.Н. Я и мои ценности.: Тренинговые занятия для развития социальных навыков у старшеклассников. — М.: АРК'ГИ, 2008. -128с.

58. Давыдов В.В., Громыко Ю.В. "Концепция экспериментальной работы в сфере образования". Вопросы психологии.- 1994.- №6.-С.31-37.

59. Джонсонс Дж. К. Методы проектирования. М.: 1986. - 326с.

60. Добреньков В.И. Методы социологического исследования. М.: Инфра-М, 2005,- 768 с.

61. Дополнительное образование в школе — инновационный блок общего образования и социального воспитания детей. М.: ООО «ДОД», 2007. - 120 с.

62. Диханова Л.Г. Социальный педагог, педагог дополнительного образования: Учеб.-метод. пособие. — Екатеринбург, 1998.-189 с.

63. Дука H.A. «Педагогическое проектирование как условие подготовки будущего учителя к инновационной деятельности». Омск: АКД, 1999.

64. Золотарева A.B. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности. — Ярославль, Академия развития, 2004. 304 с.

65. Иванов И.П. Структура целостной системы воспитания. Ростовн/Д., 1997.- С.4

66. Иванова H.B. Процесс самопринятия и гуманистические ценностные ориентации педагога. //Гуманизация воспитания в современных условиях. М., 1995.-С. 101-115.

67. Искусство вести за собой. Тренинги и занятия по формированию у юношества социальной инициативности и лидерских качеств /Под ред. Д.п.н. C.B. Тетерского. М.: АРКТИ, 2007. - 96 с.

68. Интеграция общего и дополнительного образования: практическое пособие. /Под ред. Е.Б. Евладовой, A.B. Золотаревой, C.JÏ. Паладьева. -М.: АРКТИ, 2006.- 296 с.

69. Как построить свое «я». /Под ред. В.П.Зинченко. — М.: Педагогика, 1991. — 136 с.

70. Калмыкова 3. И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. — М., 1981, — 198 с.

71. Караковский В.А. воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования. — M.: НМО «Творческая педагогика», 1991, — 153с.

72. Караковский В. А., Новикова Л.И., Селиванова H.JI. Воспитание? Воспитание. Воспитание!. — М.: «Новая школа», 1996. 157 с.

73. Карнаухов В.А. Педагогические условия социализации личности в учреждении дополнительного образования детей: диссертация .канд. пед. наук: 13.00.01 — СПб. — 224с.

74. Касаткина Е.К. Формирование социальной активной позиции подростков в условиях временного детского коллектива: Автореферат дисс. канд. пед. наук. М., 1990. - С. 16

75. Киричек П.Н. Информационная культура общества: монография М.: Изд. РАГС, 2009.- 208с.

76. Киселева Е.В. Межвозрастное общение как фактор личностного развития школьников: автореф. дис. . канд. педагог, наук: 13.00.01.-М., 1995.-17 с.

77. Климов А.Г. Неформальные отношения в социализации первичной группы (Методологические и методические вопросы социологического изучения): Дис. .канд. социолог, наук. — М., 1994 (МГУ им. М.В. Ломоносова)

78. Каган М.С. Мир общения: Проблема межсубъектных отношений -Каган М.С. К12 Мир общения: Проблема межсубъектных отношений. М.: Политиздат, 1988. 319 с.

79. Кожуховская Л.С., Губаревич И.И. Формирование социально-ролевой компетентности студентов средствами педагогических игротехник. — Минск: РИВШ, 2005. — 67с.

80. Козлова О.Н. Введение в теорию воспитания. Пособие для преподаете л ей. М.: Интер-пракс, 1994. — 208 с.

81. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование: Учеб. пособие для высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2005. — 288 с.

82. Коломинский Я.Л. Психология личных взаимоотношений в детском коллективе. — Минск: Народная асвета, 1969. —237 с.

83. Колин К.К. Социальная информатика новое направление научных исследований. /Сб. научн. трудов «Системы и средства информатики»/-М.: Наука, 1995, вып.7,С.20-37.

84. Колин К.К. Информатика на пороге XXI века. /Сб. научн. трудов «Системы и средства информатики»/ -М.: Наука, 1999, вып.9, С.56-66.

85. Королев Ф.П. Социальная работа.- М.: Проспект, 2008.- 416с.

86. Комаров М. С. Социология: Учеб. пособие для студентов вузов / М. С. Комаров. — М.: Аспект Пресс, 2003. — 462 с.

87. Кон И. С. В поисках себя. Личность и её самосознание. М.: Политиздат, 1984. - 336 с.

88. Кон И. С. Ребёнок и общество. — М.: Академия, 2003. 336 с. -(Серия «Высшее профессиональное образование»).

89. Конасова Н.Ю. Новые формы оценивания образовательных результатов учащихся: Учебно-методическое пособие для администраторов и педагогов общеобразовательной школы. — СПб.: КАРО, 2006.-112 с.

90. Конникова Т.Е. Роль коллектива в формировании личности школьника: Автореферат дис.докт. пед. наук. — Д., 1970. — 57 с.

91. Кордонский М.Б., Ланцберг В.И. Технология группы. -Омск, 1992.-87с.

92. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. М.: ИТПИМИО, 1993. 135 с.

93. Корнилович В.А. Правовое воспитание подростков. Методические рекомендации по подготовке классных часов /В.А. Корнилович -Барнаул: Алтайские страницы, 2004. 54 с.

94. Корнилович В.А. Социальная компетентность общественных подсистем:управление организационным потенциалом //Материалы научно-практической конференции Новокузнецк, 2007. - С. 149155.

95. Корнилович В.А., Назарова Е.А. Рабочая тетрадь для студента по изучению курса «Социология управления». Практикум. М.: Изд-во МГАВТ, 2008.-256 с.

96. Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д., Чередниченко Г.А., Хохлушкина Ф.А. Жизненные траектории молодежи: 10 лет спустя. Социологическое исследование- М.: Институт социологии РАН, 2010.-277 с.

97. Королев Ф.П. Социальная работа.- М.: Проспект, 2008.- 416с.

98. Кривов Б.А. Проблема социализации подрастающих поколений в зарубежной педагогике: Автореф. дис.канд. пед. наук. -М., 1992,-С.18

99. Кулюткин Ю. Н Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности: ценностно-смысловой анализ/ Ю.

100. Н. Кулюткин; СПбГУПМ. СПб.: СПбГУПМ, 2002. - 83 е.: ил. -Библиогр.: С. 81-82.

101. Куприянов Б.В. Воспитание и социализация в учреждениях дополнительного образования детей //Дополнительное образование и воспитание, 2006. — № 7. — С.3-7.

102. Лазарева B.C., Кополина Н.В. Деятельностный подход к проектированию содержания педагогического образования// Педагогика, 2000. №3. - С.27-34.

103. Лебедев O.E. «Взаимосвязь школы и дополнительного общего образования в условиях». СПб (тезисы и материалы Всероссийской научно практической конференции)., 1995, С.18-19.

104. Лебедев O.E. Управление образовательными системами: Учеб.-метод. пособие для вузов. — М., 2004. — 136 с.

105. Левашова С. А. Психолог и подросток: коммуникативно-двигательный тренинг. — Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2004. 160 с.

106. Левашов В.И., Староверов В.И. Демография и демографическое развитие России: демостатический анализ. М.: РАГС, 2000. 190 с.

107. Леонтьев А.Н. Реформа школы и задачи психологии (совместно с П. Я. Гальпериным, Д. Б. Элькониным) // Вопросы психологии, 1959, № 1, С. 3—22.

108. Леонтьев А.Н. Современные проблемы обучения и психического развития // Психология в вузе, 2003, №1-2, С. 242—251.

109. Лесгафт А.Ф. Семейное воспитание ребенка и его значение. М.: Педагогика, 1991. -96 с.

110. Лодкина Т.В. Социальная педагогика : защита семьи и детства: учеб. пособие для вузов / Т.В. Лодкина. 2-е изд., доп. и испр. - М. : Академия, 2007. - 208 с.

111. Лямцев П. П. Формирование человека как личности:Социал.-филос.аспект Текст. / П. П. Лямцев. Л. : Изд-во Ленингр.ун-та, 1984.-119с.

112. Магомедов К.О. Социология государственной службы. Изд. 3-е, перераб. и доп.- М.: ВВИА им. Проф. Н.Е.Жуковского, 2007. -244 с.

113. Макаренко A.C. Собрание сочинений в 7 томах М.: Правда, 1958.

114. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. — М.: Гардарики, 2003. 269 с.

115. Маскин В.В., Петренко A.A., Меркулова Т.К. Алгоритм перехода образовательного учреждения к компетентностному подходу: Практическое пособие. — М.: АРКТИ, 2006. 64 с.

116. Маслова И.А. Социализация подростка в воспитательном пространстве УДОД: диссертация, канд. пед. наук. — Магнитогорск, 2007.- С.49-57.

117. Методический потенциал дополнительного образования детей. //Серия «Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве»/Составители: Т.П. Буданова, Л.Н. Буйлова. — М.: Центр «Школьная книга», 2007. 200 с.

118. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается. /Под ред. Л.И.Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А.Караковского. — М.: Ин-т теории образования и педагогики РАО, 1996.-240 с.

119. Мудрик A.B. Общение как фактор воспитания школьников. -М.: Педагогика, 1984.- 111с.

120. Мудрик A.B. Социализация и «смутное время». — М.: Знание, 1991.- 106 с.

121. Мудрик A.B. Введение в социальную педагогику. Учебное пособие для студентов. — М.: Ин-т практич. Психологии, 1997. — 365с.

122. Мудрик A.B. Общение в процессе воспитания. Учебное пособие. — М.: Педагогическое общество России, 2001. —С. 108-109.

123. Мудрик A.B. Воспитание в контексте социализации. //Классный руководитель,№5,2002.-С.79-82.

124. Мудрик A.B. Социализация человека: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2004. 304 с.

125. Мялкин A.B. Способности и потребности личности:Диалектика формирования / А. В. Мялкин. М.: Мысль, 1983.-260 с.

126. Никитин В.А. Социальная педагогика-М.: Издательство МГСУ "Союз", 1998. 326 с.

127. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

128. Обухова Л.Ф. Возрастная психология. Учебник. М.: Педагогическое общество России, 2001. - 442 с.

129. Ожегов С.И. Словарь русского языка под общ. ред. проф. Л.И.Скворцова. 24-е изд., испр. М.: 0 0 0 Изд-во «Оникс»: 0 0 0 Изд-во «Мир и Образование», 2005.-1200 с.

130. Онокой JI. С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования Текст./ Л. С. Онокой// СОЦИС.- 2004.- С. 3245.

131. Острые проблемы воспитания: поиски решения. Серия «Библиотека Федеральной программы развития образования». — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 240 с.

132. Пак Л. Г. Социализация студенческой молодежи в социокультурном контексте / Л. Г. Пак // Социально-гуманитарные знания. 2008. N 4. С. 163-169.

133. Панина Т.С., Вавилова Л.Н. Современные способы активизации обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «академия», 2006. — 176 с.

134. Парсонс Т. Система современных обществ.— М.: Аспект-Пресс, 1997 С.45-64

135. Парыгин Б.Ф. Основы социально-психологической теории. -М.: Республика, 1999. 178 с.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. /В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И. Мищенко, E.H. Шиянов. — М.: Школа-Пресс, 1997. 512 с.

137. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. H.A. Панченко. Волгоград: Учитель, 2006. — 128 с.

138. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. — 160 с.

139. Петровская Л.А.Теоретические и методологические проблемы социальной психологии. —М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977.- 123с.

140. Петровский В.А. Личность: феномен субъектности. — Ростов н/Д.: Изд-во Ростовского пед. ун-та, 1993. — 66 с.

141. Петрусинский В.В., Розанова Е.Г. Искусство общения в играх.

142. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2007. — 157 с.

143. Плинер Я.Г., Бухвалов В. А. Воспитание личности в коллективе. — М.: Центр «Педагогический поиск», 2000. — 160 с.

144. Плоткин М.М. Педагогические условия социальной реабилитации подростков //Педагогика. — 1994. №6.- С.36-39.

145. Подросток на перекрестке эпох: Проблемы и перспективы социально-психологической адаптации подростков. — М.: Генезис, 1997.-288 с.

146. Поляков С.Д. Технологии воспитания: Учеб.-метод, пособие.

147. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. 144 с.

148. Планирование воспитательной работы в классе: Методическое пособие /Под ред. E.H. Степанова. 2-е изд., перераб. и доп. М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160 с.

149. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования: Тезисы и материалы

150. Всероссийской научно-практической конференции/Сост. доктор исторических наук, профессор Г.С. Усыкин СПб., 1995. 163 с.

151. Приходько Н.И. Педагогические основы ученического самоуправления: Кн. для учителя. —М.: Просвещение, 1991. 126 с.

152. Программа педагога дополнительного образования: от разработки до реализации: практическое пособие /Сост. Н.К. Беспяткова. — 2-е изд. — М.: Айрис-пресс, 2004. 176 с.

153. Психологическая теория коллектива/ Под ред. Д.В.петровского. —М.: Педагогика, 1979. 239 с.

154. Психология воспитания /Под ред. Д.В. Петровского, 2-е изд. — М.: Аспект Пресс, 1995. 152 с.

155. Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании: Учебное пособие. — М.: ВЛАДОС, 1996. 529 с.

156. Родионов В.А., Ступницкая М.А., Кардашина О.В. Я и другие. Тренинги социальных навыков. Для учащихся 1-11 классов. -Ярославль: Академия развития: Академия Холдинг, 2003. 224 с.

157. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2004. 384 с.

158. Рожков М.И., Байбородова Л.В. Организация воспитательного процесса в школе: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. М: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2001. - С.5-17.

159. Рожков М.И. Воспитание свободного человека. Педагогическое кредо М.И. Рожков. Ярославль, 2006. С.ЗО.

160. Рожков М.И. Развитие самоуправления в детских коллективах: учеб.метод. пособие М.И. Рожков. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. 169 с.

161. Рожков М.И. Теоретические основы педагогики М.И. Рожков. Ярославль, 1994.- 63 с.

162. Рожков М.И. Социальные пробы как фактор социализации учащихся М.И. Рожков Ярославский педагогический вестник. 1994. С. 16-19.

163. Рожков М.И. Детские организации: возможности выбора М.И. Рожков, A.B. Вол охов Вариативно-программный подход к социализации ребенка в деятельности детских организаций: методическое пособие для организаторов детского движения. М., 1996. С. 111-113.

164. Рубальская О.Н., Рубальский Г.Б., Тарелкин А.К. Проектный подход в процессе изучения информационных технологий// VII

165. Всероссийский социально-педагогический конгресс «Социальное образование и кадровое обеспечение социальной сферы». Материалы выступлений том 2,- М.: РГСУ, 2008.- С.154-157.

166. Селиванова H.JI. Воспитание: теория и реальность: Известия РАО. М., 1999.-С.58.

167. Селевко Г.К. Традиционная педагогическая технология и ее гуманистическая модернизация. — М.: НИИ школьных технологий, 2005,- 144 с.

168. Селевко Г.К. Педагогические технологии на основе активизации, интенсификации и эффективного управления УВП. — М.: НИИ школьных технологий, 2005. 288 с.

169. Семенов В.Д. Педагогическое управление взаимодействием школьного коллектива и социальной средой: Автореф. дисс.доктора пед. наук. — М., 1987. 35 с.

170. Семенов В.Д. Социальная педагогика: история и современность. — Екатеринбург: ИРРО, 1993. 126 с.

171. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи / С. И. Сергейчик; С.И. Сергейчик; Т.А. Панкова; В.И. Затеев, Б.В. Хараев. С .107-111.

172. Сергеев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся: Практическое пособие для работников образовательных учреждений. — 3-е изд., испр. и доп. — М.: АРКТИ, 2006. 80 с.

173. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов E.H. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений / — М.: Школа-Пресс, 1997. — 512 с.

174. Слободчиков В.И. Антропологический принцип в психологии развития В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. Вопросы психологии. 1998. №6. С. 13.

175. Соколова И.В. Социальная информатика М.: Издательство МГСУ, 2002.-256 с.

176. Социализация детей через творчество (из опыта работы Дворца Детского и Юношеского Творчество Выборгского района С.Петербурга) /Под редакцией к.п.н. J1.A. Ясюковой, к.ф.н. А.Е. Зимбули. — Санкт-Петербург, 2000. 135 с.

177. Социальная педагогика: сборник программ по специализации /Науч. ред. JI.K. Веретенникова. — М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. 104 с.

178. Социальная структура и социальные процессы: Словарь-справочник отв. ред. Г.В. Осипов. М.: Наука, 1990. 157 с.

179. Социальное проектирование. — Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. 96 с.

180. Социальная компетентность классного руководителя: режиссура совместных действий/ Под редакцией А.Г. Асмолова, Г.У. Солдатовой. М.: Учебная книга БИС, 2007. - 160 с.

181. Степанов E.H., Лузина Л.М. Педагогу о современных подходах и концепциях воспитания. — М.: ТЦ Сфера, 2003. 160с.

182. Сухомлинский В.А. Потребность человека в человеке. — М.: Советская Россия, 1978. 93 с.

183. Сухомлинский В.А. Воспитатель должен быть воспитан. — М.: Молодая гвардия, 1987. 78 с.

184. Тавокин Е.П. Основы методики социологического исследования: Учебное пособие. М.: Изд-во РАГС, 2007. 246с.

185. Теория и практика социального воспитания: проблемы, поиски; решения. Материалы межрегиональной научнопрактической конференции/ Под общей редакцией к.п.н. Ю.И.Кривова — Заречный, 2004. 197 с.

186. Тихомирова Е.И. Социальная педагогика: Самореализация школьников в коллективе: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — 2-е изд.,стер. — М.: Издательский центр «Академия», 2007. 144 с.

187. Третьяков П.И. «Школа: проектирование развития образовательной среды», М.: МИОО ОАО «Московские учебники», 2007 .- С.24-49.

188. Ермакова Т. М. Анализ процесса социализации учащихся средней школы: особенности и основные тенденции развития, М.: 1998.-С. 18-26

189. Ушинский К.Д. Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии//Пед. сочинения: В 6 т. / Сост. С.Ф. Егоров. М.: Педагогика, 1990. Т.5 - 528с.

190. Фельдштейн Д.И. Социальное развитие в пространстве времени Детства. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1997.-160 с.

191. Филонов Г.Н. Социальная педагогика: сопряжение наук о человеке //Педагогика. — 1996. №6. — С.35-40.

192. Фридман JT.M. и др. Изучение личности учащихся и ученических коллективов: Кн. Для учителя. — М.: Просвещение, 1988.- 207 с.

193. Фролов С.С. Социология. Учебник. 3-е изд., М.: Гардарики, 2000. 344 с.

194. Фролов С.С. Общая социология. Учебник.- М.: Проспект, 2008. 384 с.

195. Хачатурова М.Р. Самоэффективность личности и ее связь с выбором копинг стратегий поведения в межличностном конфликте// Альманах современной науки и образования. Тамбов, Изд. «Грамота», сентябрь №9 (52) 2011,- С.92-97.

196. Чернышова Л.Д. История российской социологической мысли во II половине XIX-начале XX века.- М.: Изд-во Луч, 1994.-97с.

197. Шибутани Т. Социальная психология - Издательство: Феникс 2002 г.- 544 с.

198. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. 4.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. — М.: ВЛАДОС, 1995. — 544 с.

199. Эльконин Д.Б. Размышления над проектом // Коммунист. 1984. №3. С.21-29.

200. Эльконин Д.Б. Заметки о развитии предметных действий в раннем детстве// Вестник МГУ. Сер. 14, 1978. № 3. С.42-46.

201. Яковлев Л.С. Модели социализации и становления парадигмы социальной работы с молодежью в российском обществе: Дисс. докт. социолог, наук. Саратов, 1994 - С.73-91.

202. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: ЦКФЛ РАО, 1997. 248 с.1. Сетевые источники

203. Василенко Л.А., Рыбакова И.Н. Информационная культура в контексте глобальных изменений. URL: http://spkurdvumov.narod.ru/D48VasilinkoRybakova.htm

204. Никитаева М.В. Влияние инновационных проектов на социализацию школьников. // Современные научные исследования и инновации. Октябрь, 2011. Электронный ресурс. URL: http://vveb.snauka.ru/issues/2011/10/3066

205. Информационный портал Департамента Образования Москвы. URL: http://www.mosedu.ru/

206. Портал "Единая образовательная информационная среда" Департамента образования г.Москвы. URL: http://www.eois.mskobr.ru/

207. Сайт. Информационные технологии в образовании // Материалы XXI Ежегодной международной конференции-выставки ("ИТО-2011"), 1-3 ноября 2011 года, г. Москва. URL: http://ito.su/main.php?pid= 196&cid=40

208. Сайт Конкурса проектных и исследовательских работ «Ярмарка идей на Юго-Западе Москвы» URL: http://idea.mosuzedu.ru/idea

209. Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации. URL: http://mon.gov,ru

210. Сайт. Союз социологов России. URL: http://us-russia.ru/

211. Bill Gates Testimony before the Committee on Science and Technology U.S. House of Representatives. Washington D.C., 2008. March, 12 / http://www.microsoft.com/Presspass/exec/bilig/speeches/2008/congress. mspx

212. Gulek J.C., Demirtas H. Learning with Technology: The Impact of Laptop Use on Student Achievement // Journal of Technology, Learning, and Assessment. 2005. Vol. 3. № 2. http://www.jtla.org

213. Learning for the 21st Century: Report and Mile Guide for 21st Century Skills. Partnership for 21st Century Skills, 2002. http://www.21 stcenturyskills.org/

214. Results That Matter: 21st Century Skills and High School Reform. www.21stcenturvskills.org/images/stories/otherdocs/AssessmentLandsc ape.pdf

215. The Punahou School. Источник информации: http://www.punahou.edu/

216. The Jason Project. Education throught Exploration. Источник информации: http://www.iason.org/public/home.aspx