автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социальная организация образовательных миграций

Полный текст автореферата диссертации по теме "Социальная организация образовательных миграций"

На правах рукописи

САФОНОВА Мария Андреевна

4850394

СОЦИАЛЬНАЯ ОРГАНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ МИГРАЦИЙ (НА ПРИМЕРЕ СТУДЕНЧЕСКОГО ПОТОКА ИЗ КАЗАХСТАНА В

РОССИЮ)

Специальность: 22.00.04 - социальная структура, социальные институты и

процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

с™„.п™Рбж 1 6 ™ 2011

2011

4850394

Работа выполнена на факультете политических наук и социологии Негосударственного образовательного учреждения дополнительного профессионального образования «Европейский Университет в Санкт-Петербурге» (Институт).

Научные руководители доктор социологических наук

ВОЛКОВ Вадим Викторович кандидат биологических наук, доцент АЛЕКСАНДРОВ Даниил Александрович

Официальные оппоненты доктор социологических наук

КОНСТАНТИНОВСКИЙ Давид Львович кандидат социологических наук ВИНЕР Борис Ефимович

Ведущая организация Московская Высшая школа социальных и эко-

номических наук

Защита состоится 27 июня 2011 года в 14-30 на заседании объединенного диссертационного совета ДМ 002.129.01 при Социологическом Институте РАН по адресу: 190005, г. Санкт-Петербург, ул. 7-я Красноармейская, 25/14, ауд. 518

Автореферат разослан «_» мая 2011 года.

Ученый секретарь

диссертационного совета, О.Н. Бурмыкина

кандидат социологических наук

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Международная студенческая мобильность становится массовым явлением во второй половине XX века. Интернационально-мобильные студенты представляют интерес для университетов и национальных государств по трем главным причинам. Во-первых, как источник финансовых и символических ресурсов, который интересен и университетам, и государствам. Во-вторых, как носители человеческого капитала, который может способствовать благосостоянию принимающей страны в случае, если студент решится на последующую трудовую миграцию. В-третьих - в случае возвращения на родину - как потенциальные члены локальной элиты, которые могут быть политически лояльны стране, где было получено образование. Поэтому ряд исследователей считает, что к концу XX века на мировом рынке высшего образования разворачивается «соревнование за мировой талант». Это соревнование ведет к широким социальным трансформациям - трансформациям принимающих академических систем, рынков труда, миграционных политик и законодательства, стратегий на арене международных отношений т.д. Поэтому вопрос о том, какие закономерности определяют направление международной студенческой мобильности, становится все более актуальным для политиков, университетских администраторов и исследователей.

Несмотря на большое количество работ, посвященных иностранным студентам, было предложено только два ответа на данный вопрос. Для объяснения направления движения иностранных студентов ранее использовались две сильные и не противоречащие друг другу концепции: экономическая теория выталкивания-притяжения (pull-push theory) и теория мировой системы (world system theory). Сторонники первой утверждают, что между регионами с дефицитом рабочей силы, и регионами, где существует ее избыток, посредством миграции устанавливается равновесие: индивиды стремятся максимизировать свой доход, переместившись из региона первого типа в регион второго. Международная студенческая мобильность в рамках этой модели интерпретируется как первый шаг на пути к трудовой миграции и получает громкий лейбл - «утечка мозгов». Сторонники второй теории утверждают, что направление движения студентов

задает организация современной мировой системы: молодые люди из периферийных стран, претендующие на хорошее образование, перемещаются в страны ядра или полупериферии, которые специализируются на высокотехнологичном производстве и предлагают лучшие образовательные услуги.

Обе теории помогают определить вектор движения студентов: из менее богатых периферийных стран с избытком трудовой силы - в более богатые и центральные с ее дефицитом. Однако они не позволяют объяснить явление, которое мы можем наблюдать в ходе статистического анализа распределения иностранных студентов по принимающим странам. Студенты из разных стран не распределены по центральным странам с дефицитом рабочей силы в точности пропорционально размерам исходящего потока и принимающей академической системы, как это было бы, если бы мы наблюдали стохастический процесс. Анализ данных Института статистики ЮНЕСКО позволяет обнаружить подобные (отклоняющиеся от случайных) распределения. Так, например, в 2007 году 65% всех интернационально-мобильных студентов из Казахстана, 57% студентов из Белоруссии, и 55% студентов из Армении учатся в России. 89% студентов из Алжира, 79% студентов из Сенегала и 67% студентов из Марокко учатся во Франции и т.д. Сравнение со статистикой предыдущего десятилетия показывает стабильность таких связей между странами. Для выявления социальных детерминант, которые определяют направление международной студенческой мобильности, необходимо изучать организацию подобных устойчивых потоков.

Обнаружить группу закономерностей и элементы социальной структуры, которые могут объяснить возникновение, направление и устойчивость потоков международной студенческой мобильности, позволяет такой тип социологического исследования, в ходе которого анализируется организация процесса на макро-, мезо- и микроуровне. Процессы макроуровня мы можем анализировать с помощью национальной статистики, но для изучения процессов мезо- и микроуровня требуется сбор информации о поведении отдельных индивидов и организаций. Этого позволяет добиться комплексное исследование одного из устойчивых студенческих потоков. Было выявлено, что таким потоком является

поток из Казахстана в Россию, куда в настоящий момент вовлечено более 60% всех интернационально-мобильных студентов Казахстана.

Научная актуальность диссертационного исследования определяется тем, что оно позволяет найти ответ на исследовательский вопрос о детерминантах, задающих направление международной студенческой мобильности и распределение интернационально-мобильных студентов по принимающим странам. Практическая актуальность диссертационной работы определяется тем, что она позволяет дать феномену, интересующему политических деятелей и управленцев национальных систем образования, социологическое объяснение, на основании которого могут разрабатываться практические решения. Проблема исследования заключается в следующем: современная устойчивая и значимая для принимающих стран студенческая международная мобильность организована в массовые потоки, однако структурные условия, которые детерминировали возникновение этих потоков и поддерживают процесс, до сих пор оставались за пределами исследовательского внимания. На заполнение обнаруженной лакуны нацелена данная диссертационная работа.

Степень разработанности проблемы. Проблематика международной студенческой мобильности активно изучается в рамках междисциплинарной области исследований образования. Представители одного из направлений данной области фокусируются на характеристиках национальных рынков экспортных образовательных услуг. В их работах обсуждаются привлекательные для иностранных студентов особенности систем образования, описываются характеристики разных групп студентов и мотивы выбора страны обучения, анализируется конкурентоспособность тех или иных дисциплин и специальностей на международном рынке (Д. Ван Акен, Л.П. Веревкин и С.В Карелов, Ф. Олтбач, Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев и А.Л. Арефьев).

Специалистов по педагогике и психологии интересуют процессы адаптации иностранных студентов в принимающих странах, особенности обучения иностранцев, способствующая эффективному обучению среда (работы Р. Д'Арка, А. Батчера и Т. Макграфа, Л. Торстенссон и др.). Об индивидуальном опыте иностранных студентов, приобретаемых ими компетенциях, транс-

формациях идентичности, специфике транснационального образа жизни пишут Т. Гаргано, Д.Л. Константиновский и Е.Д. Вознесенская Э. Мёрфи-Левин, К. Монтгомери и Л. Макдауэлл, Дж. Томеи.

Анализ работ, выполненных в рамках поля исследований образования, позволяет сделать следующий вывод: они оперируют концепциями, которые объясняют организацию принимающей образовательной системы, но не ставят задачи рассмотреть мобильность между академическими системами разных обществ. Поэтому для понимания организации студенческих потоков теоретическая база исследований образования должна быть дополнена концепциями, которые позволяют объяснять существование мобильности между обществами. Такие концепции развиваются в рамках междисциплинарного поля миграционных исследований.

Миграционисты традиционно рассматривают международную студенческую мобильность как явление, наличие которого имеет значимые последствия и для отправляющего, и для принимающего общества. Политики рекрутинга иностранных студентов, экономические условия, привлекающие последних в страну, преимущества, которые страны-реципиенты получают от вливаний человеческого капитала в систему образования и рынок труда, обсуждаются в работах К. Тремблей, К. Куптч и Ф. Мартина, Дж. Кима, А. Дрехера, П. Путваара. Интенсивное развитие студенческой мобильности и появление миграционных политик, ориентированных на студентов, помещено в более широкую дискуссию о миграции как утечке мозгов в работах Л. Рао и А. Финдлэй. Влияние опыта обучения в другой стране на последующее миграционное поведение обсуждается в работах X. Альбертса и X. Хэйзен, Р. Кинга и Э. Руиз-Желикеса, Р. Майерза.

Студенческие перемещения интересны социологам как основа для формирования миграционных потоков, в которые вовлечены высококвалифицированные работники. С. Вертовец, Л. Ченг и Ф. Янг, К. Селений и Р. Роадс, Б. Хадрия считают, что университеты являются теми социальными институтами, где активно рекрутируются будущие трудовые мигранты. Они исследуют миграции

специалистов в той или иной области, и считают, что студенческие траектории ведут к жизни в транснационациональных сообществах или эмиграции.

Значение студенческой мобильности в процессе перераспределения ресурсов в современной миросистеме обсуждается в работах М. Макмахон, Т. Скотта, Ц. Ченг, Дж. Барнетта и Р. Ву. Ченг, Барнегг и Ву анализировали студенческую мобильность базовыми средствами сетевого анализа. Они обнаружили ядро (экономически-развитые страны во главе с США и Великобританией), полупериферию (ряд стран западной Европы, страны Центральной и Восточной Европы) и периферию международной сети обмена студентами (отправляющие страны Азии, Африки и Латинской Америки).

Анализ работ миграционистов, посвященных проблематике международной студенческой мобильности, позволяет сделать вывод: в рамках данной предметной области студенческие перемещения рассматривались в качестве одной из предпосылок трудовой миграции, однако социальная организация студенческих потоков не изучалась. Таким образом, проблематика не разработана, и студенческие потоки должны стать объектом изучения в рамках социологии миграции. Опираясь на опыт применения западных концепций инкорпорации и миграции в работах Б.Е. Винера и A.B. Тавровского, И.В. Ивахнюк, И.В. Ивлевой, Т.Н. Юдиной, для изучения студенческих потоков можно использовать теории Д. Мэсси, А. Портеса, Р. Уолдингера и др., объясняющие общие закономерности социальной организации миграции. Их необходимо дополнить работами, в которых рассматривается функционирование систем образования отправляющей и принимающей стран (Д.Л. Константиновского, В. Фи-ермана, Г.А. Чередниченко и др.), а так же работами, где описаны особенности миграционных взаимодействий России и Казахстана (А.Н. Алексеенко, Ж.А. Зайончковской, Н.Е. Масанова, С.А. Панарина, Е.Ю. Садовской).

Теоретические основания исследования. Основанием диссертационного проекта являются две взаимодополняющие теории: теория миграционных систем (М. Критц, X. Злотник, Дж. Фоссет) и теория миграционной сети (Д. Мэсси, С. Голд, М. Бойд). Первая позволяет объяснить генезис миграции: крупные потоки людей возникают между обществами, которые на протяжении длительно-

го времени соединены регулярными политическими и экономическими взаимодействиями, то есть составляют миграционную систему. Для понимания генезиса современных миграций необходимо исследовать историю формирования социальных структур, которые возникли в ходе устойчивых отношений между двумя обществами.

Теория миграционной сети позволяет понять организацию миграции как процесса; она создавалась для объяснения организации трудовых миграций. В диссертационной работе теория адаптирована для изучения студенческой мобильности. Основное положение теории: базовыми элементами социальной структуры, которые организуют и поддерживают массовые миграции, являются социальные сети. Сети мигрантов могут стать основой для формирования институтов, которые способствуют тому, что миграция становится устойчивой и упорядоченной. Миграция всегда является процессом, который разворачивается во времени, поэтому для понимания ее современной организации необходимо изучать историческое развитие структур, которые ее поддерживают.

Цель исследования: изучить социальную организацию международной образовательной миграции на примере студенческого потока из Казахстана в Россию. Задачи исследования: (1) на основании анализа социологической литературы по миграциям и инкорпорации мигрантов выделить концепции, которые позволяют объяснить возникновение и устойчивость массовых миграций; (2) выявить особенности функционирования системы международной студенческой мобильности и определить место потока из Казахстана в Россию в этой системе; (3) изучить исторические предпосылки возникновения студенческого потока; (4) изучить существующие в Казахстане социальные институты, поддерживающие поступление в российские вузы; (5) описать процесс формирования социальных сетей казахстанских студентов и выявить характеристики этих сетей; (6) изучить институты, способствующие поддержанию студенческого потока в принимающих городах; (7) рассмотреть особенности организации отдельных студенческих суб-потоков, идущих в разные российские города.

Объект исследования - студенческий поток, идущий из Казахстана в Россию. Предмет исследования - социальная организация этого потока.

Гипотезы исследования

1. Поскольку массовые потоки людей возникают между обществами, которые длительное время были связаны отношениями политической, экономической и культурной взаимозависимости, система международной студенческой мобильности также должна отображать эти связи.

2. Устойчивая студенческая миграция в отправляющем обществе на микроуровне поддерживается персональным сетями бывших мигрантов, а на мезо-уровне - институтами. Сети и институты сокращают издержки на перемещение.

3. В принимающем обществе студенческий поток поддерживается персональными сетями студентов, которые составляют мигрантское сообщество. Наличие принимающего сообщества сокращает издержки процесса инкорпорации.

Методы сбора и анализа данных. С целью реконструкции мезо- и микроуровня организации миграционного процесса в ходе исследования собирались экспертные интервью с администраторами принимающих вузов; телефонные интервью с работниками организаций, занимающихся рекрутингом абитуриентов в Казахстане; фокусированные интервью с современными и бывшими студентами из Казахстана. Велось неформализованное наблюдение в ходе диаспо-ральньгх событий; анализировались взаимодействия и репрезентации казахстанских студентов в Интернет-пространстве. Для выявления макродетерминант, задающих направление студенческих потоков, был использован сетевой и многомерный статистический (кластерный и регрессионный) анализ.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили: (1) 78 интервью с современными и бывшими студентами из Казахстана, собранные в Санкт-Петербурге (20 интервью), Томске (34), Самаре (11) и Саратове (13); города для проведения полевого исследования отбирались в соответствии с данными Министерства образования о распределении студентов из Казахстана по российским регионам; (2) интервью с администраторами принимающих вузов (8) и телефонные интервью с сотрудниками отправляющих центров в Казахстане (7); (3) дневники наблюдений (наблюдение велось на мероприятиях казахстанского студенческого сообщества в Петербурге); (4) статистические данные принимающих университетов Петербурга, Томска, Самары и Саратова, Мини-

стерства образования РФ, Федеральной службы государственной статистики (Росстат), Института статистики ЮНЕСКО, Агентства республики Казахстан по статистике; (5) материалы Интернет-мониторинга казахстанских образовательных форумов и сайтов, созданных казахстанскими студентами.

Научная новизна работы:

1. В работе с помощью инструментария сетевого анализа описана система устойчивых и глубоких каналов образовательной миграции, дана социологическая интерпретация их структурных оснований и показано место России в этой системе (см. рис.1, с. 19).

2. На примере образовательной миграции из Казахстана в Россию впервые изучен процесс формирования потока международной студенческой мобильности.

3. Изучено, каким образом специфика процесса миграции влияет на процесс интеграции студентов-мигрантов в принимающем обществе. Показано, что сетевой характер миграционного процесса обуславливает интеграцию иностранных студентов в плотное мигрантское сообщество, а не в другие сегменты принимающего общества.

4. Показано, что для развития современных форм рекрутинга казахстанских студентов в вузы Петербурга и Томска существенное значение имела относительная автономия университетов в кризисный период 1990-х.

5. Осуществлено исследование функциональных трансформаций институтов (казахстанских школ и российских общежитий) под воздействием студенческой миграции.

Практическая значимость работы выражается в том, что полученные в ходе исследования выводы о механизмах функционирования институтов, поддерживающих поток иностранных студентов, могут быть использованы при разработке решений в области миграционной и образовательной политики, а также в ходе планирования кампаний по экспорту образовательных услуг. Материалы исследования могут быть использованы для разработки курсов и подготовки учебных пособий по социологии миграции и социологии социальных сетей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Академические системы государств, которые в прошлом осуществляли масштабную экономическую и политическую экспансию, получают в настоящий момент возвратные потоки в виде студенческой миграции с тех территорий, куда был осуществлен экспорт языка, институциональных и культурных образцов. Одной из таких миграций является студенческий поток из Казахстана в Россию.

2. Социальная структура, которая поддерживает студенческий поток Казахстан - Россия, формировалась на протяжении XX века в ходе трех взаимосвязанных процессов. Первый - миграция, которая привела к появлению в Казахстане большого числа разных этнических групп. Она интенсифицировала ход второго процесса - распространения русского языка как доминирующего языка публичной сферы. Третий процесс - трансформация системы образования Казахстана - привел к тому, что во второй половине XX века в городах школы с русским языком обучения численно доминировали и обладали большим престижем. Поэтому образованные городские семьи осуществляли выбор в их пользу, а дети из этих семей приобретали ресурс для образовательной миграции - знание русского языка.

3. Поскольку крупные образовательные центры РСФСР оказались в иерархии образовательных центров СССР на самых высоких позициях, а знание русского языка предоставляло казахстанским школьникам ресурс для обучения, дети из образованных казахстанских семей, претендовавших на хорошее высшее образование, отправлялись учиться в российские вузы. К моменту распада СССР они были вовлечены в крупный по мировым масштабам студенческий поток.

4. Коллапс Советского Союза, разрушение прямых связей между образовательными системами и экономический кризис, который привел к уменьшению возможностей получать высшее образование, имели следствием лишь временное снижение объема студенческого потока из Казахстана в Россию. В то же время, комплекс возникших препятствий стал своеобразным катализатором,

под воздействием которого сформировались отправляющие институты, организующие процесс перемещения.

5. В современных условиях в отправляющем обществе миграционный поток поддерживается институтами, которые имеют две формы. Первая форма - это организации, рекрутирующие абитуриентов (образовательные центры, центры подготовки к поступлению в вузы и т.д.), которые позволяют сокращать издержки казахстанских школьников на поступление в российские университеты. Вторая форма - это ряд старых специализированных школ с русским языком обучения, которые стали действовать как отправляющие институты.

6. В принимающем обществе миграционный поток удерживается двумя институтами. Первый - это традиционный институт инкорпорации студентов -университетское общежитие. Как социальный институт, создающий пространственную концентрацию мигрантов, общежитие способствует сохранению и укреплению их персональных связей, сокращает издержки адаптации. Второй институт имеет традиционную форму городской коммерциализированной рекреации - клубных вечеринок - и функции институтов мигрантских сообществ, то есть поддерживает социальные связи между разными сетями мигрантов и обеспечивает доступ к ряду значимых ресурсов.

7. В совокупности эти институты обуславливают устойчивость образовательной миграции во времени и пространстве и ее резистентность по отношению к политическим, экономическим и институциональным трансформациям.

Апробация работы. Основные положения диссертации были изложены в опубликованных автором статьях и в выступлениях на российских и международных научных семинарах, школах и конференциях. В частности, на аспирантском семинаре Европейского университета в Санкт-Петербурге (март 2007), на III Всероссийском социологическом конгрессе (октябрь 2008), на семинаре Центра изучения миграции, гражданства и развития СОМСАВ (Биле-фельд, январь 2009), публичном семинаре Центра независимых социологических исследований (Санкт-Петербург, март 2010), на международной конференции, организованной Центральным европейским университетом (Будапешт) и Центром миграционных исследований (Москва) в Одессе (сентябрь 2010).

Материал, собранный для диссертационного исследования, использовался в ходе чтения курсов «Социология миграции» и «Социология социальных сетей» на факультете социологии Национального исследовательского университета -Высшей школы экономики (Санкт-Петербург).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, библиографии (167 наименований) и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы, описана степень разработанности проблемы, сформулированы цели и задачи, изложены теоретические основания работы, описаны методы сбора данных и эмпирическая база исследования.

В первой главе «Теоретические основания социологии миграции» дан

аналитический обзор тех ключевых работ, на которые опирается диссертационное исследование. Глава состоит из двух разделов.

В первом разделе «Сообщества мигрантов и процесс инкорпорации» изложены центральные для социологии миграции положения о процессе и институтах инкорпорации мигрантских групп. В первом параграфе «Исследования чикагской школы: функции сообществ мигрантов» обсуждается центральный принцип, используемый чикагскими социологами. Мигрант не должен изучаться изолированно, поскольку он включен в сообщество мигрантов и живет в конкретном городском ареале, что определяет путь его инкорпорации. Поэтому необходимо исследовать сообщества и их позиции в городской (эко)системе (Р. Парк, Л. Вирт). Жизнь мигрантских сообществ структурирована наличием внутренних институтов, которые наделяют мигрантов определениями ситуации, предоставляют материальные и культурные ресурсы, позволяют поддерживать приемлемый статус и персональные отношения (У. Томас, Ф. Трэшер, X. Зор-ба).

Во втором параграфе «"Интерстициальные " зоны в социальной структуре» обсуждается положение о значимости структурных возможностей для инкорпорации мигрантов. Чикагский исследователь Трэшер высказывает тезис о

наличии интерстициальных (interstitial) зон или "трещин" в социальной структуре - городских ареалов с низким статусом и низким уровнем муниципальной регуляции - куда и попадают вновь прибывшие. Этот тезис развили в современных работах Р. Уолдингер и X. Олдрич: мигранты как предприниматели оказываются на непривлекательных для местного населения рынках, и как наемные работники - в непривлекательных "мигрантских нишах" рынка труда.

В третьем параграфе «Социальный капитал сообщества» и четвертом параграфе «Обеспеченное доверие и ограниченная солидарность» излагается американская социологическая версия концепции социального капитала. Дж. Коулмэн определяет социальный капитал как элементы социальной структуры, которые помогают агенту действовать. Одно из необходимых условий его циркуляции - "герметичность" (closure) социальных отношений. А. Портес переопределяет социальный капитал как коллективные ожидания, и называет его источники - формы организации отношений, которые гарантируют соблюдение обязательств и возможность использовать разделяемые коллективные ожидания в качестве ресурса. В ситуации наличия расового или этнического неравенства в обществе солидарность ограничена интересами конкретной группы мигрантов и рождается из скрытой либо явной конфронтации этой группы с другими группами общества, а доверие обеспечено внутригрупповыми санкциями.

Во втором разделе первой главы «Социальная организация миграционных потоков» излагаются принципы двух ключевых для диссертационного исследования теорий миграции. В первом параграфе «Макроперспектива: миграционная система» представлен основной тезис авторов теории: элементы социальной структуры, которые поддерживают современные миграции, возникали как средства создания взаимозависимости между двумя обществами. Поддержание взаимозависимости подразумевало существование транспортной сети, циркуляцию ресурсов и людей, институциональную и языковую диффузию (волны влияния инициировались центром политической структуры).

Во втором параграфе «Миграционные сети», третьем параграфе «Микромеханика отношений» и четвертом параграфе «Кумулятивные эффекты миграции» объясняются закономерности создания и функционирования

миграционных сетей. Миграционные сети (Д. Мэсси) - это совокупность агентов-мигрантов, бывших мигрантов, и не-мигрантов в отправляющем и принимающем регионах миграции, которые связаны друг с другом отношениями родства, дружбы, общего происхождения и схожего опыта мобильности. Сети мигрантов позволяют поддерживать старые отношения в отправляющем обществе и создавать новые в принимающем, что сокращает стоимости миграции и увеличивает экономические и символические прибыли за счет оборота ресурсов в двух обществах (Дж. Клайд Митчелл, Д. Буассевен).

В принимающем обществе мигранты из определенных групп будут склонны к формированию сетей общения, состоящих из мигрантов (тезис о преобладании гомофилии в сетях; М. Грановеттер, Б. Уэллмен, Р. Бёрт и др.). Все отношения с мигрантами, которые мигрант создает и поддерживает, ограничивают возможности создания и поддержания отношений с не-мигрантами, поскольку ресурсы для поддержания связей всегда ограничены. Такие закономерности функционирования сетей делают их относительно устойчивыми.

Теорию миграционных систем и теорию миграционной сети целесообразно использовать вместе, поскольку первая создана для анализа макроконтекста, а вторая позволяет рассматривать мезо- и микроуровень организации процесса. Анализ концепций позволяет говорить о необходимости применения теорий инкорпорации в дополнение к теориям миграции, поскольку на устойчивость миграционных сетей влияют механизмы интеграции мигранта. Таким образом, в первой главе были изложены концепции, которые позволяют выявить организующие миграцию элементы социальной структуры (герметичные персональные сети мигрантов, поддерживающие их институты, интерстициальные зоны, коллективные ожидания), то есть решена первая из поставленных задач.

Во второй главе «Методологические основания, инструментарий и эмпирическая база исследования» описаны принципы сетевой методологии, которая используется в работе, техники интервьюирования, база статистических данных и база интервью.

В первом разделе «Общие принципы сетевого анализа и особенности реляционных данных» обсуждается релевантность сетевого анализа для описания

взаимодействий микро-, мезо- и макроуровня; названа основная единица анализа - отношения между агентами. Реляционные данные, используемые в рамках сетевой методологии, позволяют фокусироваться на отношениях между агентами, и этим отличаются от традиционных для социологии атрибутивных данных, которые фокусируются на агентах и их характеристиках.

Во втором разделе «База статистических и документальных данных» описана база данных, отображающая распределение иностранных студентов по 177 странам. База создана на основании материалов ЮНЕСКО и Росстата. В матричной форме база используется для выявления системы устойчивых студенческих потоков с помощью программы для анализа сетевых данных "Organizational Risk Analysis" (ORA). Кроме того, база использована для создания файла SPSS, куда в качестве переменных были занесены принимающие интернационально-мобильных студентов страны, а в качестве случаев - отправляющие страны. В анализ были введены бинарные переменные «исторический опыт политической зависимости» страны А от страны В, где А и В - страны в системе международной студенческой мобильности.

В третьем разделе «Методика интервьюирования» и четвертом разделе «База интервью» описаны особенности техники интервью со студентами, куда была включена методика создания графа (схемы) персональной сети самим информантом. Интервью строилось вокруг рассказа информанта о тех отношениях, которые он поддерживает в принимающем городе; по ходу рассказа получалась информация об атрибутивных характеристиках самого информанта и членов его персональной сети. Отбор информантов велся по методике снежного кома. Выборка строилась в соответствии с данными экспертных интервью; выбирались студенты крупных принимающих вузов; в Петербурге и Томске было собрано больше интервью с юношами, в Самаре и Саратове пропорция представителей обеих тендерных категорий была одинаковой. Поскольку учет этнической принадлежности студентов вузы не ведут, то отбор информантов велся таким образом, чтобы охватить представителей разных этнических категорий: из русских, казахских, корейских, уйгурских, русско-белорусских, немецко-русских, русско-корейских и т.д. семей.

В третьей главе «Система международных студенческих

потоков» обсуждаются макро-детерминанты образовательных миграций. Глава состоит из трех разделов.

В первом разделе «Основные тенденции в развитии студенческой мобильности» рассматривается появление во второй половине XX века этого массового явления и его последующее развитие. Уже в 1960-х на мировом рынке образования появляется несколько сильных игроков - США, Великобритания, Франция, Германия - которые удерживают позиции основных реципиентов студенческих потоков до настоящего момента. СССР являлся одним из крупнейших реципиентов в 1960-1980-х, и Российская Федерация «наследует» ряд потоков, направлявшихся в СССР.

Во втором разделе «Факторы влияния на объелш студенческих потоков» демонстрируется, что с помощью тезиса о действии экономических факторов, влияющих на индивидуальное решение, принимаемое студентом или ее/его семьей, не удается объяснить ряда закономерностей, наблюдаемых в ходе анализа статистических данных. Был проведен регрессионный анализ статистических данных ЮНЕСКО, в котором объем потока между странами был использован в качестве зависимой переменной, а общая численность интернационально-мобильных студентов из отдельной страны-донора - в качестве независимой. Анализ зафиксировал значимую зависимость между переменными (R2 от 0.1 до 0.59 в зависимости от принимающей страны). Вместе с тем, он показал, что в каждую из центральных принимающих стран (США, Великобританию, Францию, Испанию) идет ряд эксклюзивных для нее потоков, которые (1) переносят значительную пропорцию студентов из отправляющей страны и (2) являются аутлайерами1 (outlier), которые отклоняются от линии регрессии.

В третьем разделе «Глубокие миграционные каналы» с помощью средств сетевого анализа2 на основании статистических данных ЮНЕСКО и

1 Аутлайеры - точки, которые отображают на графике исключительные случаи, отстоящие более чем на три (3) стандартных отклонения от статистического ожидания.

2 Использование техник сетевого анализа предполагает преобразование данных в квадратную матрицу сопряжений, в ячейках которой фиксируется наличие или отсутствие связи между случаями. При кодировании данных автором обозначалось не только наличие или отсутствие студенческого потока из одной страны в другую, но и его объем, который фиксировался как вес связи. Объем каждого потока кодировался в относительных числах - как доля от всех мобильных студентов, отправляемых страной-донором.

Росстата выделяются студенческие потоки, которые идут по глубоким и устойчивым миграционным каналам3 (рис. 1.) и производится визуализация связей, отображающих эти потоки. Страны, которые отправляют студентов по глубоким миграционным каналам, являются теми аутлайерами, которые позволили обнаружить регрессионные диаграммы. Каждая из стран, осуществлявшая интенсивную политическую, экономическую и культурную экспансию (Великобритания, Франция, США, Испания, Россия, Португалия, Нидерланды), окружена собственными сателлитами - источниками студенческих потоков. Мы видим, что к России идут глубокие каналы студенческой миграции из Казахстана, Белоруссии, Армении, Грузии, Таджикистана, Азербайджана. Таким образом, в третьей главе решается вторая задача исследования.

В четвертой главе «Формирование отправляющей миграционной структуры» подробно рассматривается история возникновения образовательной миграции Казахстан-Россия, и элементы социальной структуры, которые поддерживают ее в современных условиях. Глава состоит из двух разделов.

Первый раздел «Миграции и экспорт русского языка. Возникновени потока Казахстан-Россия» посвящен анализу процессов институционально" и культурной диффузии, которые обусловили появление студенческого потока. Раздел опирается на материалы и результаты исторических, политологических, социолингвистических и демографических исследований. В первом параграф «Миграционные потоки Россия - Казахстан в XIX - XX веках» и втором пара графе «Образовательная система Казахстана и языковая политика СССР> прослеживается то историческое воздействие, которое миграции и языковая по литика оказали на языковую ситуацию в стране и современное состояние сис темы образования Казахстана.

Проект Столыпина, сталинские депортации и проект Хрущева (освоени целины) следующим образом трансформировали этническую композицию на селения. Во-первых, в республику были перемещены значительные группь русских, украинцев, немцев, татар, уйгур и корейцев и др. Во-вторых, «титуль ная национальность» долгое время не являлась «большинством»: в 1959 году

3Вес связи между точками более 0.3, т.е. поток переносит не менее 30% всех мобильных студентов, отправляемых данной страной.

4

53

<<

Angola

Guineí

Equatorial Guinea

\ Ancforra

Mozambique

Macso^China^

licawgua

il* Republic

Tinio«Leste

jua""a«i Barbuda ttffitemala

Iceland

asear

Kazakhstan

Macedonia

Indonesia Papua Nan/ Guinea

mg Ko«g (China)

VO

казахи составляли 30% населения, в 1970 - 32.6 %.4 Наличие большог числа этнических групп определило потребность в эффективном лингва франка, которым стал русский язык; для детей многочисленных мигрантов о стал первым языком. Специфика послевоенной регуляции расселения, в сво очередь, способствовала тому, что мигранты и «русскоязычные» потомки ми грантов концентрировались в городах.

Постановление 1938 года, согласно которому русский должен был препо даваться всем школьникам независимо от этнической принадлежности, после военный «курс на билингвизм» (каждый школьник помимо «родного» язык должен был владеть свободно другим языком СССР, которым в болышшств случаев за пределами РСФСР оказывался русский), концентрация мигрантов городах привели к тому, что русский язык стал преобладать в городских шко лах Казахстана. Казахский язык связывался в представлениях горожан с сель ской местностью и низким качеством образования. Специфика языковой поли тики привела к вытеснению титульного языка республики в приватную сферу Констелляция этих процессов имела следующие последствия: городские семь из образованных слоев выбирали для детей школы, где язык обучения был рус ским.5

В третьем параграфе «Возникновение студенческого потока» рассматри ваются основные причины, которые привели к тому, что индивидуальные аген ты стали перемещаться в вузовские центры РСФСР для обучения. Наличие молодых людей ресурсов для обучения (свободное владение русским языком I практическое знание системы обучения), привлекательность вузов РСФСР рамках существовавших в СССР территориальных иерархий, полное сопряже ние образовательных систем республик, связи, возникавшие между промыш ленными предприятиями в Казахстане, которые нуждались в технических спе циалистах, и техническими вузами РСФСР, которые обучали таких специали стов, привели к возникновению студенческого потока. Его объем к момен

4 Русские составляли 42,7% населения в 1959, 42,4% в 1970.

5 В 1988 в Казахстане 72.7% городских школ были школами с русским языком обучения.

ту распада СССР достигал 15 тысяч человек (чуть больше современного объема (13,3 тыс. в 2009/10 учебном году)).

Второй раздел «Организация потока в отправляющем обществе» посвящен анализу структурных условий, которые поддерживают студенческую миграцию в настоящее время. В первом параграфе «Коллапс СССР и сокращение потока» на основе анализа статистических данных и экспертных интервью с администраторами принимающих вузов описано сокращение объема потока (к 1997 году он уменьшился почти в два раза в связи с увеличившимися издержками на получение образования) и его последствия для принимающих вузов. Сокращение потока особенно остро сказывалось на российских технических вузах, которые регулярно принимали казахстанских абитуриентов с 1960-х (к концу 1980-х их доля в общей сумме учащихся в некоторых вузах могла доходить до 30%), поскольку потеря их значимой доли к середине 1990-х совпала с потерей большого числа российских абитуриентов. Этот период одновременно был временем относительной автономии университетов, когда определенная степень дезорганизации сектора давала «предпринимателям от образования» возможность создавать новые подразделения, вводить новые формы вступительных экзаменов, осуществлять коммерческую деятельность за пределами вуза и т.д. Поскольку в середине 1990-х технические вузы были заинтересованы в сохранении студенческих мест и преподавательских позиций, а потому в возвращении казахстанских студентов, они стали теми «интерстициальными зонами» в структуре институций высшего образования, которые обеспечили условия для поддержания потока в принимающем обществе.

Во втором параграфе «Организация отправляющих институтов» и третьем параграфе «Миграционные сети и индивидуальные траектории» на основании данных экспертных интервью и интервью со студентами объясняется, каким образом структурные условия были использованы активными агентами в казахстанских городах и российских вузах для поддержания образовательной миграции. Две категории агентов в Казахстане были заинтересованы в поддержании студенческого потока: (1) семьи из городских образованных слоев, которые в кризисный период первой половины 1990-х не могли обеспечить де-

тям нормативную образовательную траекторию и (2) работники «русских) школ, которые теряли казахских учеников, могли быть закрыты, поэтому и необходим был новый тип услуг, которые они могли предоставлять Казахстан ским семьям.

Из констелляции интересов российской и казахстанской сторон и на осно вании созданных ранее связей возникло следующее предприятие, сокращавше издержки отдельной казахстанской семьи: вывоз российских экзаменаторов казахстанские города для приема экзаменов на местах. С течением времени благодаря успехам первых предприятий и улучшением экономической ситуа ции, единичный вывоз экзаменаторов стал преобразовываться в институции которые ведут рекрутинг, готовят к поступлению и организуют экзамены на по стоянной основе. Эти институции приобрели две основные формы. Г1срв; обобщенно можно назвать «Центр подготовки абитуриентов»; такие институ ции работают с несколькими школами и вузами. Вторая - старые специализи рованные школы, которые поддерживают отношения с одним вузом и готов учеников к поступлению в этот вуз.

Отправляющий социальный институт, получивший разное организацион ное воплощение, в ходе подготовки к поступлению помещает индивидуальног агента (казахстанского школьника) в сеть агентов (казахстанских абитуриен тов), то есть создает эффективные миграционные единицы. Он позволил сохра нить связи между образовательными системами Казахстана и России, и под держивает миграцию в отправляющем регионе. После 2000 года объем студен ческого потока довольно устойчив (колеблется между 12 и 13 тыс. студентов Таким образом, в четвертой главе решается третья и четвертая задачи исследо вания.

В пятой главе «Организация принимающих сообществ», которая осно вывается на данных интервью со студентами-мигрантами и дневниках иаблю дений за организованными ими мероприятиями, описывается функционирова ние принимающих институтов. Глава состоит из четырех разделов.

В первом разделе «Трансплантация ученических сетей» и втором раз деле «Социальный капитал общежитий» рассматриваются первые фаз

процесса инкорпорации в Петербурге и Томске. Переместившиеся сети первокурсников попадают в социальный мир общежития, который плотно заселен студентами из Казахстана, поскольку поток возник давно, и каждый год поставляет в общежития новых казахстанских жильцов. Наличие принимающей сети обеспечивает снижение эмоциональной и материальной цены миграции: каждый новый студент к концу первого месяца обучения обнаруживает, что в новом городе он является членом плотного сетевого сообщества, которое готово обеспечивать его разного рода ресурсами.

Условия жизни в обычных российских общежитиях, которые в большинстве своем наследовали оборудование и правила взаимодействий советской эпохи, привели к возникновению специфического поведенческого кода. В комнате могут жить от двух до четырех человек; кроме того, общежитие не обеспечивает жителей минимальным набором индивидуальных бытовых объектов. Эта специфика оборудования принуждает к постоянной координации деятельности, совместному пользованию предметами и участию в коллективной жизни комнаты (создание конвенционального ритма приемов пищи, отдыха, учебы и сна). Адаптация к таким условиям неизбежно требует от жителя общежития соответствия коллективным ожиданиям, созданным общежитием, а именно: готовности к постоянному поддержанию коммуникации (в интервью обозначаемая как «общительность») и участию в коллективной жизни (комнаты, блока, этажа).

Оборудование общежитий и коллективные ожидания, вмененные институтом, прочно встраивают студентов в земляческие и соседские сети. Ресурсы казахстанских студентов на протяжении периода обучения используются для поддержания сильных земляческих и соседских связей, и не перераспределяются в каких-либо существенных объемах на сохранение отношений с посторонними земляческому сообществу агентами (однокурсниками, коллегами по работе и т.д.). Общежитие делает принимающее студенческое сообщество плотным и устойчивым.

Третий раздел «Диаспоральная рекреация как центральный институт принимающего сообщества» посвящен функционированию еще одного элемента социальной структуры, вокруг которого организовано взаимодействие

студенческих сетей в Москве и Петербурге. Этот институ образовался на основе традиционной формы городской коммерциализирован ной рекреации - танцевальных клубов. В Москве и Петербурге этот городско' институт рекреации был интегрирован в механизм поддержания солидарноеп сообщества казахстанских студентов. Это предприятие осуществили в обои городах активные и центральные члены сообщества - несколько студентов, ко торые обладали организаторскими и культурными компетенциями, а такж могли задействовать существенный социальный и экономический капитал, определенной периодичностью в городских клубах эти студенты организую вечеринки, на которые приглашаются живущие в городе «люди из Казахстана> «земляки». Участники вечеринок называют их «Землячеством». Право прийт на вечеринку получает любой, кто имеет отношение к землячеству, то есть яв ляется «земляком» или другом «земляка». Группы, которые организовали вече ринки в обоих городах, занялись этим предприятием для получения экономиче ских и символических прибылей; поэтому их целью было собрать на вечерин как можно больше «земляков». Вокруг группы всегда существует ядро плотн связанных агентов, которые регулярно посещают вечеринки и рекрутируют и своих казахстанских сетей новых посетителей. Ядро (организаторы и актив сты) состоит из этнических казахов, и его формирование можно объяснить терминах концепции ограниченной солидарности (А. Портес).

Эта регулярная коллективная активность мигрантов выполняет две важны функции. Первая: она предоставляет институционализированную основу дл поддержания сетей, и делает сообщество видимым. На вечеринках регулярн встречаются сети, происходящие из разных казахстанских городов и локализ ванные в разных общежитиях. Кроме того, вечеринки включают в эти сети д тей из семей этнических казахов, переехавших в Петербург/Ленинград нескол кими десятилетиями раньше. Вторая функция: «Землячество» в разных форма дает ответ на вопрос «Кто я?», предлагая опции идентичности. Одной из самы выгодных является опция «казахстанцы». Она гораздо более инклюзивна (п сравнению с опцией «казахи», «корейцы», «русские» и т.д.), что позволяет о ганизаторам привлечь на вечеринки большее количество участников, т.е. обе

печить разного рода преимущества для целого сообщества и его индивидуальных членов.

В первых разделах главы показано, что большая концентрация студентов-мигрантов в отдаленных от точки-донора вузовских центрах (Петербурге и Томске) привела к тому, что традиционный городской институт инкорпорации - российское университетское общежитие - был трансформирован в институт подержания миграционного потока. Наличие института диаспоральной рекреации делает принимающее сообщество еще более плотным и эффективным, а миграцию - более устойчивой. Таким образом, в данных разделах решаются пятая и шестая задачи исследования.

В четвертом разделе «Особенности организации суб-потоков студенческой миграции» рассматривается, каким образом различаются миграционные суб-потоки, идущие из казахстанских городов в разные университетские центры. Зоны влияния Москвы и Петербурга являются самыми широкими: они привлекают абитуриентов из всех регионов Казахстана. Зона влияния западносибирских образовательных (Томск) центров не распространяется только на Западный Казахстан. Перемещение в отдаленные университетские центры требует больших издержек. Это привело, с одной стороны, к большей селективности миграции в середине 1990-х - в эти точки перемещались те, кто обладал достаточным объемом экономических либо образовательных ресурсов. С другой стороны, из констелляции интересов российских вузовских и локальных казахстанских агентов оформился институт, который снижает издержки на перемещение в университетские центры Западной Сибири и Петербург. Поэтому в эти точки шли большие потоки. В суб-потоках, идущих в Москву и Петербург, больше доля этнических казахов (по оценкам администраторов вузов, около 30% потока, идущего в Петербург).

Зона влияния поволжских вузов, расположенных рядом с границей между Казахстаном и Россией, распространяется только на Западный Казахстан. Для перемещения в эти города необходимо выделять значительно меньшие ресурсы, чем для перемещения в Москву, Петербург, Томск и т.д., что обусловило отсутствие сильных отправляющих институций. Частые маятниковые переме-

щения между отправляющим и принимающим городами имеют экон мичеекие и сетевые последствия. Время, которое в отдаленных принимающи центрах выделяется на создание и поддержание отношений с мигрантам земляками, студентами пограничных городов-реципиентов перераспределяете на поддержание отношений в отправляющем сообществе. Сокращение фонд общежитий, которое имело место в поволжских крупных городах, привело тому, что казахстанские студенты из разных школ не были сильно интегрир ваны коммунальными практиками; наоборот, немногочисленные небольш дружеские союзы или отдельные агенты были в основном изолированы в аре! дуемом жилье. В приграничных университетских центрах казахстанские с денты не составляют плотного сетевого сообщества, но состоят в разрозненны земляческих сетях, которые к середине периода обучения теряют значимост Таким образом, в последнем разделе главы решается седьмая задача, поста ленная в рамках исследования.

В «Заключении» диссертации излагаются основные выводы работы. Ди сертационное исследование на примере студенческого потока из Казахстана Россию показывает, что устойчивые образовательные миграции возникают м жду государствами, которые на протяжении длительного исторического пери да были связаны отношениями экономической и политической взаимозавис мости. В этот период в ходе экономической, институциональной и языков экспансии одной страны происходит усвоение пространственных иерархий ж телями другой страны. Образование в университетах центра, от которого исх дят волны влияния, в территориальной иерархии воспринимается как образов ние, которое способно принести больше статусных преимуществ. Совокупное этих факторов создает студенческий поток. Институты системы образован отправляющей страны, где молодых людей обучают на языке принимающ страны, поддерживают этот поток. Персональные сети студентов-мигрантов организующие их диаспоральные институты поддерживают миграцию в пр нимающем обществе. В ответ на институциональный и языковой трансфер организацию экономических отношений и транспортной сети, страны, осущ

ствлявшие экспорт, получают возвратные студенческие потоки, и эти потоки могут стать значимым ресурсом для их академических систем.

По теме диссертации соискателем были опубликованы следующие работы общим объемом 4,5 пл.:

В ведущих рецензируемых журналах и изданиях:

1.Сафонова М.А. Организация миграционного потока: студенческие сети Казахстан-Петербург // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2008. - №4. - С. 107-132. (1,6 п.л.)

В других журналах и изданиях:

2.Сафонова М.А. Миграция и образование: студенческие потоки из стран СНГ в Россию // Материалы III Всероссийского социологического конгресса [Электронный ресурс]. - М.: Институт социологии РАН, Российское общество социологов, 2008. (0,3 пл.)

3. Сафонова М.А. Студенческое землячество казахстанцев в Петербурге: общежитие, клубные вечеринки, сети и миграция // Петербург: социальный рельеф и культурный ландшафт / Под. ред. О.В.Старовойтовой. Сб. работ. -СПб.: Норма, 2006. - С. 395-408. (1 п.л.)

4.Сафонова М.А. Студенты-мигранты в Петербурге: идентичности, круги общения, социальные сети // Меняющаяся молодежь в меняющемся мире: невидимая повседневность. - Ульяновск: Издательство Ульяновского государственного университета, 2006. - С. 147-152. (0,6 п.л.)

5. Сафонова М.А. Общежитие: общие вещи - общая жизнь II Communitas I Сообщество. - 2006. - № 1. - С. 72-91. [Электронный ресурс]. URL: http://www.ecsocman.edu.ru/text/18978934/(дата обращения: 11.01.2011). (1 п.л.)

Подписано в печать 24.05.2011 Тираж 100 экз. Заказ 178 Отпечатано в собственной типографии "Своего издательства" 199004, Санкт-Петербург, ул. Репина, 41 Тел. +7 (812) 966-16-91 http://isvoe.ru

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Сафонова, Мария Андреевна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. Теоретические основания социологии миграции.

1.1. Сообщества мигрантов и процесс инкорпорации.

1.1.1. Исследования чикагской школы: функции сообществ мигрантов.

1.1.2. «Интерстициальные» зоны в социальной структуре.

1.1.3. Социальный капитал сообщества.

1.1.4. Ограниченная солидарность и обеспеченное доверие.

1.2. Социальная организация миграционных потоков.

1.2.1. Макроперспектива; миграционная система.

1.2.2. Миграционные сети.

1.2.3. Микромеханика отношений.

1.2.4. Кумулятивные эффекты миграции.

ГЛАВА 2. Методологические основания, инструментарий и эмпирическая база исследования.

2.1. Общие принципы сетевого анализа и особенности реляционных данных.

2.2. База статистических и документальных данных.

2.3. Методика интервьюирования.

2.4. База интервью.

ГЛАВА 3. Система международных студенческих потоков.

3.1. Основные тенденции в развитии студенческой мобильности.

3.2. Факторы влияния на объемы студенческих потоков.

3.3. Глубокие миграционные каналы.

ГЛАВА 4. Формирование отправляющей миграционной структуры.

4.1. Миграции и экспорт русского языка. Возникновение потока Казахстан-Россия.

4.1.1. Миграционные потоки Россия - Казахстан в XIX - XX вв.

4.1.2. Образовательная система Казахстана и языковая политика СССР.

4.1.3. Возникновение студенческого потока.

4.2. Организация потока в отправляющем обществе.

4.2.1. Коллапс СССР и сокращение потока. Структурные условия для поддержания потока.

4.2.2. Организация отправляющих институтов.

4.2.3. Миграционные сети и индивидуальные траектории.

ГЛАВА 5. Организация принимающих сообществ в российских городах.

5.1.Трансплантация ученических сетей.

5.2. Социальный капитал общежитий.

5.3. Диаспоральная рекреация как центральный институт принимающего сообщества.

5.4. Особенности организации суб-потоков студенческой миграции.

Введение диссертации2011 год, автореферат по социологии, Сафонова, Мария Андреевна

Актуальность темы исследования

Международная студенческая мобильность становится массовым явлением во второй половине XX века. Интернационально-мобильные студенты представляют интерес для университетов и национальных государств по трем главным причинам. Во-первых, как источник финансовых и символических ресурсов, который интересен и университетам, и государствам. Во-вторых, как носители человеческого капитала, который может способствовать благосостоянию принимающей, страны в случае, если студент решится на последующую трудовую миграцию. В-третьих - в случае возвращения на родину - как потенциальные члены локальной элиты, которые будут политически лояльны стране, где было получено образование. Поэтому ряд исследователей считает, что к концу XX века на мировом рынке высшего образования разворачивается «соревнование за мировой талант».1 Это соревнование ведет к широким социальным трансформациям - трансформациям принимающих академических систем, рынков труда, миграционных политик и законодательства, стратегий на арене международных отношений т.д. Поэтому вопрос о том, какие закономерности определяют направление международной студенческой мобильности, становится все более актуальным для политиков, университетских администраторов и исследователей.

Несмотря на большое количество работ, посвященных иностранным студентам, было предложено только два ответа на данный вопрос. Для объяснения направления движения иностранных студентов ранее использовались две сильные и не противоречащие друг другу концепции: экономическая теория выталкивания-притяжения (pull-push theory) и теория .мировой системы (world system theory). Сторонники первой утверждают, что между регионами с дефицитом рабочей силы, и регионами, где существует ее избыток, посредством миграции устанавливается равновесие: индивиды стремятся максимизировать свой доход,

1 Kuptsch С. Students and talent flow - the case of Europe: From castle to harbour? // Competing for global talent. Geneva, 2006. P. 33-62; Martin Ph. Competing for global talent: The US experience // Competing for global talent. Geneva, 2006. P. 87-106. переместившись из региона первого типа в регион второго. Международная студенческая мобильность в рамках этой модели интерпретируется как первый шаг на пути к трудовой миграции2 и получает громкий лейбл - «утечка мозгов».3 Сторонники второй теории утверждают, что направление движения студентов задает организация современной мировой системы: молодые люди из периферийных стран, претендующие на хорошее образование, перемещаются в страны ядра или» полупериферии, которые специализируются на высокотехнологичном производстве и предлагают лучшие образовательные услуги.4

Обе теории помогают понять, вектор движения студентов: из менее богатых периферийных стран* с избытком трудовой силы - в более богатые и центральные с ее дефицитом. Однако они не позволяют объяснить явление, которое мы можем наблюдать в ходе статистического анализа распределения иностранных студентов по принимающим странам. Студенты из разных стран не распределены по центральным странам с дефицитом рабочей силы в точности пропорционально размерам исходящего потока и принимающей академической системы, как это было бы, если бы мы наблюдали стохастический процесс. Анализ данных Института статистики ЮНЕСКО позволяет обнаружить подобные (отклоняющиеся от случайных) распределения. Так, например, в 2007 году 65% всех интернационально-мобильных студентов из Казахстана, 57% студентов из Белоруссии, и 55% студентов из Армении учатся в России. 89% студентов из Алжира, 79% студентов из Сенегала и 67% студентов из Марокко учатся

2 Концепция выталкивания-притяжения была очень влиятельна на протяжении 1960-1990-х, оказала сильное воздействие на приоритеты миграционной политики в разных странах, и по сей день остается самой известной концепцией за пределами поля миграционных исследований. В работах, посвященных интернационально-мобильным студентам, гипотезы и выводы формулируются в соответствии с ее экономической логикой. См., например: Myers R. G. Education and emigration: study abroad and the migration of human resources. New York, 1972; Tremblay K. Academic Mobility and Immigration//Journal of Studies in International Education. 2005. Vol.9. No.3. P. 196-228; Hazen H.D. and Alberts H.C. Visitors or Immigrants? International Students in the United States // Population, Space and Place. 2006. Vol. 12. P. 201-216.

3 Rao L. G. Brain Drain and Foreign Students: A study of the attitudes and intentions of foreign students in Australia, the U.S.A., Canada, and France. New York, 1979.

4 Chen T. and Barnett G.A. Research on International Student Flows from a Macro Perspective: A Network Analysis of 1985, 1989 and 1995 // Higher Education. 2000. Vol. 39. No. 4. Pp. 435-453; Barnett G.A. and Wu. R.Y. The International Student Exchange Network: 1970 & 1989// Higher Education. 1995. Vol. 30. No. 4. Pp. 353-368; Schott T. Ties between Center and Periphery in the Scientific World-System: Accumulation of Rewards, Dominance and Self-Reliance in the Center // Journal of World-Systems Research. 1998. Vol. 4. P. 112 - 144. во Франции и т.д.5 Сравнение со статистикой предыдущего десятилетия показывает стабильность таких связей между странами. Для выявления социальных детерминант, которые определяют направление международной студенческой мобильности, необходимо изучать организацию подобных устойчивых образовательных потоков.

Обнаружить группу закономерностей и элементы социальной структуры, которые могут объяснить возникновение, направление и устойчивость потоков международной студенческой мобильности, позволяет такой тип социологического исследования, в ходе которого анализируется организация процесса на • макро-, мезо- и микроуровне. Процессы макроуровня мы можем анализировать с помощью национальной статистики, но для изучения процессов мезо- и микроуровня требуется сбор информации о поведении отдельных индивидов и организаций. Этого позволяет добиться комплексное исследование одного из устойчивых студенческих потоков. Было выявлено, что таким потоком является поток из Казахстана в Россию, куда в настоящий момент вовлечено более 60% всех интернационально-мобильных студентов Казахстана.

Научная актуальность диссертационного исследования определяется тем, что оно позволяет найти ответ на исследовательский вопрос о детерминантах, задающих направление международной студенческой мобильности и распределение интернационально-мобильных студентов по принимающим странам. Практическая актуальность диссертационной работы определяется тем, что она позволяет дать феномену, интересующему политических деятелей и управленцев национальных систем образования, социологическое объяснение, на основании которого могут разрабатываться практические решения. Проблема исследования заключается в следующем: современная устойчивая и значимая для принимающих стран студенческая международная мобильность-организована в массовые потоки, однако структурные условия, которые детерминировали возникновение этих потоков и поддерживают процесс, до сих пор оставались за

5 Данные Института статистики ЮНЕСКО (http://wvvw.uis.unesco.org/ev.php?lD=2867201&lD2=DOTOPIC). пределами исследовательского внимания. На заполнение обнаруженной лакуны нацелена данная диссертационная работа.

Степень разработанности проблемы

Проблематика международной студенческой мобильности активно изучается в рамках междисциплинарной предметной области исследований образования. Одно из направлений данной предметной области фокусируется на характеристиках национальных рынков экспортных образовательных услуг. Обсуждаются особенности системы образования; привлекающие иностранных студентов; описываются характеристики разных групп студентов и мотивы выбора страны обучения, анализируется конкурентоспособность тех или- иных дисциплин и специальностей на международном рынке (работы Д. Ван Акена6, Л.П. Веревкина и С.В Карелова7, Ф. Олтбача8, Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриева и А.Л. Арефьева9).

Специалистов по педагогике и психологии интересуют процессы адаптации иностранных студентов, в принимающих странах, особенности обучения иностранцев, способствующая эффективному обучению среда (работы Р. Д'Арка10, А. Батчера и Т. Макграфа11, Л. Торстенссон12 и др.). Об индивидуальном опыте иностранных студентов, приобретаемых ими компетенциях, трансформациях идентичности, специфике транснационального образа жизни пишут Т. Гаргано13, Д.Л. Константиновский и Е.Д. Вознесенская14, Э. Мёрфи-Левин15, К. Монтгомери и Л. Макдауэлл16, Дж. Томеи17.

6 Van Aken D. The Time and the Trouble: Mobility Obstacles for Incoming Students From Outside Europe // Journal of Studies in International Education. 2001. Vol. 5. No. 4. P. 291-316.

7 Веревкин Л. П., Карелов С.В. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы трудоустройства// Энергия: экономика, техника, экология. 2006. N 5. С. 68-73.

8 Altbach Ph. G. Impact and adjustment: Foreign students in comparative perspective // Higher Education. 1991. Vol. 21. No 3. P. 305-323.

9 Шереги Ф.Э., Дмитриев H.M., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ). М., 2002.

10 D'Arca R. Social, cultural and material conditions of students from developing countries in Italy // International Migration Review. 1994. Vol. 28. No. 2). P. 355-370.

11 Butcher A. and McGrath T. International Students in New Zealand: Needs and Responses // International Education Journal. 2004. Vol 5. No 4. P.540-551.

12 Thorstcnsson L. This Business of Internationalization: The Academic Experiences of 6 Asian MBA International Students at the University of Minnesota's Carlson School of Management // Journal of Studies in International Education. 2001. Vol. 5 No. 4. P. 317-340.

13 Gargano T. (Rc)conceptualizing International Student Mobility: The Potential of Transnational Social Fields // Journal of Studies in International Education. 2009. Vol. 13. No.4. Pp. 331-346.

Анализ работ, выполненных в рамках исследований образования, позволяет сделать вывод, что они оперируют концепциями, которые объясняют организацию принимающей образовательной системы, но не ставят задачи рассмотреть мобильность между академическими системами разных обществ. Поэтому для понимания организации студенческих потоков теоретическая база исследований образования должна быть дополнена концепциями, которые позволяют рассматривать мобильность между разными обществами. Такие концепции развиваются в рамках междисциплинарного поля миграционных исследований.

Миграционисты традиционно рассматривают международную студенческую мобильность как явление, наличие которого имеет значимые последствия и для отправляющего, и для. принимающего общества. Политики рекрутинга иностранных студентов, экономические условия, привлекающие последних в страну, преимущества, которые страны-реципиенты получают от вливаний человеческого капитала в систему образования'и рынок труда, обсуждаются в работах К. Тремблей18, К. Куптч19, Ф. Мартина20 Дж. Кима21, А. Дрехера и П. Путваара . Интенсивное развитие студенческой мобильности и появление миграционных политик, ориентированных на студентов, помещено в более широкую дискуссию'о миграции как утечке мозгов в работах JI. Pao23 и А. Финд-лэй24. Влияние опыта обучения в другой стране на последующее миграционное

14 Константиновский Д.Л., Вознесенская Е.Д. Образование за рубежом: социокультурный аспект // Социологический журнал. 2007. №4. С. 97-114.

15 Murphy-Lejeune Е. Student Mobility and Narrative in Europe: The New Strangers. London. 2001.

16 Montgomery C. and McDowell L. Social Networks and the International Student Experience: An International Community of Practice? //Journal of Studies in International Education. 2009. Vol. 13. No. 4. P. 455-466.

17 Tomei G. Diasporic identity and orientation to co-development: a survey on foreign students attending the University of Pisa. COMCAD Working Papers. No 59. Bielefeld, 2008.

18 Tremblay. Ibid.

19 Kuptsch. Ibid.

20 Martin. Ibid.

21 Kim J. Economic analysis of foreign education and students abroad// Journal of Development Economics. 1998. Vol. 56. No. 2. P. 337-365.

22 Dreher A. and Poutvaara P. Students Flow and Migration: An Empirical Analysis. CESifo Working Paper No 1490. 2005.

23 Rao. Ibid.

24 Findlay A. From brain exchange to brain gain: Policy implications for the UK of recent trends in skilled migration from developing countries. International Migration Papers No. 43. Geneva, 2002. поведение обсуждается в работах X. Альбертса и X. Хэйзен25, Р. Кинга и Э. Ру-из-Желикеса26, Р. Майерза27.

Студенческие перемещения интересны социологам как основа для формирования миграционных потоков, в которые вовлечены высококвалифицированные работники. С. Вертовец28, Л. Ченг и Ф. Янг29, К. Селений и Р. Роадс30, Б. Хадрия31 считают, что университеты являются теми социальными институтами, где активно рекрутируются будущие трудовые мигранты. Они исследуют миграции специалистов в той* или иной области, и считают, что студенческие' траектории ведут к жизни в транснационациональных сообществах или эмиграции.

Значение студенческой мобильности в процессе перераспределения ресурсов в современной миросистеме обсуждается в работах М. Макмахон32, Т. Скотта33, Ц. Ченг, Дж. Барнетта и Р. Ву34. Ченг, Барнетт и Ву анализировали студенческую мобильность базовыми средствами сетевого анализа. Они обнаружили ядро (экономически-развитые страны во главе с США и Великобританией), полупериферию (ряд стран западной Европы, страны Центральной и Восточной Европы) и периферию международной сети обмена студентами (отправляющие страны Азии, Африки и Латинской Америки).

Анализ работ миграционистов, посвященных проблематике международной студенческой мобильности, позволяет сделать вывод: в рамках данной предметной области студенческие перемещения рассматривались в качестве одной из предпосылок трудовой миграции, однако социальная организация студенческих потоков не изучалась. Таким образом, проблематика не разрабо

25 Hazen and Alberts. Idid.

26 King R. and Ruiz-Gelices E. International student migration and the European 'year abroad': effects on European identity and subsequent migration behaviour // International Journal of Population Geography. 2003. No. 9. P. 229-252.

27 Myers, Ibid.

28 Vertovec S. Transnational Networks and Skilled Labour Migration. Ladenburg Diskurs "Migration" Conference. Ladenburg, 2002.

29 Cheng L. and Yang P.Q. Global Interaction, Global Inequality, and Migration of the Highly Trained to the United States // International Migration Review. 1998. Vol. 32. No. 3. P. 626-653.

30 Szelenyi K. and Rhoads R.A. Citizenship in a Global Context: The Perspectives of International Graduate Students in the United States // Comparative Education Review. 2007. Vol.51. No. 1. P.25-47.

31 Khadria B. Skilled labour migration from developing countries: Study of India. International Migration Papers "No. 49. Geneva, 2002.

32 McMahon M.E. Higher Education in a World Market. An Historical Look at the Global Context of International Study // Higher Education. 1992. Vol. 24. No. 4. P. 465-482.

33 Schott. Ibid.

34 Chen and Barnett. Ibid.; Barnett and Wu. Ibid. тана, и студенческие потоки должны стать объектом изучения в рамках социологии миграции. Опираясь на опыт применения западных концепций инкорпорации и миграции в работах Б.Е. Винера и A.B. Тавровского35, И.В. Ивахнюк36, И.В. Ивлевой37, Т.Н. Юдиной38, для изучения студенческих потоков можно использовать теории Д.Мэсси39, А. Портеса40, Р. Уолдингера41 и др., объясняющие общие закономерности социальной организации миграции. Их необходимо дополнить работами, в которых рассматривается функционирование систем образования отправляющей и принимающей стран (В. Фиермана42, Д.Л. Константи-новского, Г.А. Чередниченко43 и др.), а так же работами, объясняющими особенности миграционных взаимодействий России и Казахстана, (А.Н. Алексеенко44, Ж.А. Зайончковской45, Н!Е. Масанова46, С.А. Панарина47, Е.Ю. Садовской48)

Теоретические основания исследования

Основанием диссертационного проекта являются две взаимодополняющие теории: теория миграционных систем (М. Критц, X. Злотник, Дж. Фоссет) и теория миграционной сети (Д. Мэсси, С. Голд, М. Бойд). Первая позволяет объяснить генезис миграции: крупные потоки людей возникают между общества

35 Винер Б.Е., Тавровский А.В. Мигранты на рынках труда в Санкт-Петербурге // Журнал социологии и социальной антропологии. 2009. № 4. С. 97-121.

36 Ивахнюк И.В. Евразийская миграционная система: теория и политика // Миграция и развитие. М., 2007. С. 114-135

37 Ивлева И.В. Трудовые мигранты в городской экономике // Журнал социологии и социальной антропологии. 2009. №3. С. 128-149.

38 Юдина Т.Н. Социология миграции: к формированию нового научного направления. М., 2003.

39Massey D.S. at all. Theories of international migration: a review and appraisal // Population and development review. 1993. Vol. 19. No. 3. P. 431-466.

40 Portes A. and Sensenbrenner J. Embededness and Immigration: Notes on Social Determinants of Economic Action // American Journal of Sociology. 1993. Vol. 98. P. 1320-1350.

41 Waldinger R. The Making of an Emigrant Niche // International Migration Review. 1994. Vol. 28 Nol. P. 3-30

42 Fierman W. Language and education in post-Soviet Kazakhstan: Kazakh-medium instruction in urban schools // The Russian Review. 2006.

43 Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А. Система образования: открытые двери или дифференциация возможностей? // Россия реформирующаяся: Ежегодник - 2003. М., 2003. С. 176-190.

44 Алексеенко А. Этнодемографические процессы и эмиграция из суверенного Казахстана: причины и перспективы //Современные этнополитические процессы и миграция в Средней Азии. М., 1998. С. 96-113.

45 Зайончковская Ж.А Исторические корни миграционной ситуации в средней Азии // Миграция русскоязычного населения из Средней Азии: причины, последствия, перспективы. М., 1996: С. 41-64.

46Масанов Н. Миграционные метаморфозы Казахстана // В движении, добровольном и вынужденном. Постсоветские миграции в Евразии. М., 1999. С. 127-153.

47 Панарин С.А. Современный Казахстан: Социальные и культурные факторы изменений в положении русского языка // Вестник Евразии. 2008. № 4. С. 65-79.

48 Садовская Е.Ю. Миграция в Казахстане на рубеже XXI века: основные тенденции и перспективы. Алматы,. 2001. ми, которые на протяжении длительного времени соединены регулярными политическими и экономическими взаимодействиями, то есть составляют миграционную систему. Для понимания генезиса современных миграций необходимо исследовать историю формирования социальных структур, которые возникли в ходе устойчивых отношений между двумя обществами.49

Теория миграционной сети позволяет понять организацию миграции как процесса. Теория опирается на предшествовавшие исследования инкорпорации; она. создавалась для объяснения организации-трудовых миграций; в диссертационной работе она адаптирована для изучения студенческой мобильности. Основное положение теории: базовыми элементами социальной структуры, которые организуют и поддерживают массовые миграции, являются социальные сети. Сети мигрантов могут стать основой для формирования институтов, которые способствуют тому, что миграция становится устойчивой и упорядоченной. Миграция всегда является процессом, который разворачивается во времени, поэтому для понимания ее современной организации необходимо изучать историческое развитие структур, которые ее поддерживают.50

Цель исследования: изучить социальную организацию международной образовательной миграции' на примере студенческого потока из Казахстана в Россию. Задачи исследования:

1) на основании анализа социологической литературы по миграциям и инкорпорации мигрантов выделить концепции, которые позволяют объяснить возникновение и устойчивость массовых миграций;

2) выявить особенности функционирования системы международной студенческой мобильности и определить место потока из Казахстана в Россию в этой системе;

3) изучить исторические предпосылки возникновения студенческого потока;

49 jo International migration systems: a global approach/ ed. by Mary M. Kritz., L.L. Lim, H. Zlotnik. Oxford, 1992.

Massey at all. Ibid. P. 448-452; Gold S.J. Migrant Network: a Summary and Critique of Relational Approaches to International Migration //The Blackwell Companion to Social Inequality. Oxford, 2005; Boyd M. Family and Personal Networks in International Migration: Recent Developments and New Agendas // International Migration Review. 1989. Vol. 23. No.3. P. 638-670.

4) изучить существующие в Казахстане социальные институты, поддерживающие поступление в российские вузы;

5) описать процесс формирования социальных сетей казахстанских студентов и выявить характеристики этих сетей;

6) изучить институты, способствующие поддержанию студенческого потока в принимающих городах;

7) рассмотреть особенности организации отдельных студенческих субпотоков, идущих в разные российские города.

Объект исследования - студенческий поток из Казахстана в Россию. Предмет исследования - социальная организация этого потока.

Гипотезы исследования

1. Поскольку массовые потоки людей возникают между обществами, которые длительное время были связаны отношениями политической, экономической и культурной взаимозависимости, система международной студенческой мобильности должна также отображать эти связи.

2. Устойчивая студенческая миграция в отправляющем обществе на микроуровне поддерживается персональным сетями бывших мигрантов, а на мезо-уровне - институтами. Сети и институты сокращают издержки на перемещение.

3. В принимающем обществе студенческий поток поддерживается персональными сетями студентов, которые составляют мигрантское сообщество. Наличие принимающего сообщества сокращает издержки процесса инкорпорации.

Методы сбора и анализа данных

С целью реконструкции мезо- и микроуровня организации миграционного процесса в ходе исследования собирались экспертные интервью с администраторами принимающих вузов; телефонные интервью с работниками организаций, занимающихся рекрутингом абитуриентов в Казахстане; фокусированные интервью с современными и бывшими студентами из Казахстана. Велось неформализованное наблюдение в ходе диаспоральных событий; анализировались взаимодействия и репрезентации казахстанских студентов в Интернетпространстве. Для выявления макродетерминант, задающих направление студенческих потоков, был использован сетевой и многомерный статистический (кластерный и регрессионный) анализ.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили:

1) 78 интервью с современными и бывшими студентами из Казахстана, собранные в Санкт-Петербурге (20 интервью), Томске (34), Самаре (11) и Саратове (13); города для проведения полевого исследования отбирались в соответствии с данными-Министерства образованиям распределении студентов из.Казахстана по российским регионам;

2) интервью с администраторами принимающих вузов- (8) и телефонные интервью с сотрудниками отправляющих центров в Казахстане (7);

3) дневники наблюдений (наблюдение велось на мероприятиях казахстанского студенческого сообщества в Петербурге);

4) статистические данные принимающих университетов Петербурга, Томска, Самары и Саратова;

5) статистические данные Министерства образования РФ, Федеральной службы государственной статистики (Росстат), Института статистики ЮНЕСКО, Агентства республики Казахстан по статистике;

6) материалы Интернет-мониторинга казахстанских образовательных форумов и.сайтов, созданных казахстанскими студентами, и т.д.

Научная новизна работы:

1. В" работе с помощью инструментария сетевого анализа описана система устойчивых и глубоких каналов образовательной миграции, дана социологическая интерпретация их структурных оснований и показано место России в этой системе (см. рис. 3.2).

2. На примере образовательной миграции из Казахстана в Россию впервые изучен процесс формирования потока международной студенческой мобильности.

3. Изучено, каким образом специфика процесса миграции влияет на процесс интеграции студентов-мигрантов в принимающем обществе. Показано, что сетевой характер миграционного процесса обуславливает интеграцию иностранных студентов в плотное мигрантское сообщество, а не в другие сегменты принимающего общества.

4. Показано, что для развития современных форм рекрутинга казахстанских студентов в вузы Петербурга и Томска существенное значение имела относительная автономия университетов в кризисный период 1990-х.

5. Осуществлено исследование функциональных трансформаций институтов' (казахстанских школ и российских общежитий) под воздействием студенческой-миграции.

Практическая значимость работы выражается в том, что полученные в ходе исследования выводы о механизмах функционирования институтов, поддерживающих поток иностранных студентов, могут быть использованы при разработке решений в области миграционной и образовательной политики, а также в ходе разработки кампаний по экспорту образовательных услуг. Материалы исследования могут быть использованы,для разработки курсов и подготовки учебных пособий по социологии миграции и социологии социальных сетей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Академические системы государств, которые в прошлом осуществляли масштабную экономическую и политическую экспансию, получают в настоящий момент возвратные потоки в виде студенческой миграции с тех территории, куда был осуществлен экспорт языка, институциональных и культурных образцов. Одной из таких миграций является студенческий поток из Казахстана в Россию.

2. Социальная структура, которая поддерживает студенческий поток Казахстан - Россия, формировалась на протяжении XX века в ходе трех взаимосвязанных процессов. Первый - миграция, которая привела к появлению в Казахстане большого числа разных этнических групп. Она интенсифицировала ход второго процесса - распространения русского языка как доминирующего языка публичной сферы. Третий процесс - трансформация системы образования Казахстана, которая привела к тому, что во второй половине XX века в города школы с русским языком обучения численно доминировали и обладали большим престижем. Поэтому образованные городские семьи осуществляли выбор в их пользу, а дети из этих семей приобретали ресурс для образовательной миграции - знание русского языка.

3. Поскольку крупные образовательные центры РСФСР оказывались в иерархии образовательных центров СССР на самых высоких позициях, а знание русского языка предоставляло казахстанским школьникам ресурс для обучения, дети из образованных казахстанских семей, претендовавших на хорошее высшее образование, отправлялись учиться в российские вузы. К моменту распада СССР они были вовлечены в крупный по мировым масштабам студенческий поток.

4. Коллапс Советского Союза, разрушение прямых связей между образовательными системами и экономический кризис, который привел к уменьшению возможностей получать высшее образование, имели следствием лишь временное снижение объема студенческого потока из Казахстана в Россию. В то же время, комплекс возникших препятствий стал своеобразным- катализатором, под воздействием которого сформировались отправляющие институты, которые организовали процесс перемещения.

5. В современных условиях, в отправляющем обществе миграционный поток поддерживается институтами, которые имеют две формы. Первая форма — это организации, рекрутирующие абитуриентов (образовательные центры, центры подготовки к поступлению в вузы и т.д.), которые позволяют сокращать издержки казахстанских школьников на поступление в российские университеты. Вторая форма - это ряд старых специализированных школ с русским языком обучения, которые стали действовать как отправляющие институты.

6. В принимающем обществе миграционный поток удерживается двумя! институтами. Первый - это традиционный институт инкорпорации студентов — университетское общежитие. Как социальный институт, создающий пространственную концентрацию мигрантов, общежитие способствует сохранению и укреплению их персональных связей, сокращает издержки адаптации. Второй институт имеет традиционную форму городской коммерциализированной рекреации - клубных вечеринок - и функции институтов мигрантских сообществ, то есть поддерживает социальные связи между разными сетями мигрантов и обеспечивает доступ к ряду значимых ресурсов.

7. В совокупности эти институты обуславливают устойчивость образовательной миграции во времени и пространстве и ее резистентность по отношению к политическим; экономическим и институциональным трансформациям:

Апробация работы

Основные положения диссертации были изложены в опубликованных автором статьях и в выступлениях на российских и международных научных семинарах, школах и конференциях. В частности, на аспирантском семинаре Европейского университета в Санкт-Петербурге (март 2007), на III Всероссийском социологическом конгрессе (октябрь 2008), на семинаре центра изучения миграции, гражданства и развития COMCAD (Билефельд, январь 2009), публичном семинаре Центра независимых социологических исследований (Санкт-Петербург, март 2010), на международной конференции, организованной Центральным Европейским Университетом (Будапешт) и Центром миграционных исследований (Москва) в Одессе (сентябрь 2010). Материал, собранный для диссертационного исследования, использовался в ходе чтения курсов «Социология миграции» и «Социология социальных сетей» на факультете социологии Национального исследовательского1 университета - Высшей школы экономики (Санкт-Петербург). Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, пяти глав (в первой из которых, излагаются теоретические основания работы, во второй излагаются ее методологические основания, описаны техники сбора данных и эмпирическая база, в трех следующих излагаются результаты исследования), заключения, библиографии (167 наименований) и приложений, содержащих путеводители интервью, списки информантов, результаты кластерного анализа статистических данных.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальная организация образовательных миграций"

Выводы главы. В главе описан процесс инкорпорации студенчески^* се" тей в принимающих городах. Показано, каким образом миграция трансф ровала функции российских общежитий и преобразовала их в социальных-*3 ин" статуты, поддерживающие миграцию. Условия жизни в российских общежитиях, которые в большинстве своем наследовали материальное оборудование и правила взаимодействий советской эпохи, привели к возникновению специфического поведенческого кода. Материальное оборудование общежитий и коллективные ожидания, вмененные институтом, прочно встраивают их в земляческие и соседские сети, и делают слабые связи, приобретенные в ходе перемещения, сильными. Таким образом, эмоциональные, временные и экономические ресурсы, казахстанских студентов на протяжении периода обучения используются для, поддержания сильных земляческих и соседских связей; и не перераспределяются в каких-либо существенных объемах на создание и сохранение отношений с посторонними земляческому сообществу агентами (однокурсниками, коллегами по работе и т.д.).

Сетевое перемещение и общежитие формируют условия для создания и поддержания сильного и плотного принимающего сообщества. Агенты, которые составляют это сообщество, меняются с заданной университетским- периодом обучения периодичностью, но само сообщество сохраняется. Оно обеспечивает вновь прибывающим, студентам комфортный социальный мир, предоставляя ему круг общения, определения ситуаций, бытовую помощь, возможности для заработка и т.д. Университетское общежитие становится частью институционального каркаса миграционной сети; материальная и коммуникативная организация жизни в общежитии способствует поддержанию студенческого потока.

Еще один элемент социальной структуры, вокруг которого организовано взаимодействие студенческих сетей в Москве и Петербурге, образовался на основе традиционной.формы городской коммерциализованной рекреации - клубных вечеринок. В Москве и Петербурге этот городской институт рекреации, был интегрирован в механизм поддержания солидарности сообщества казахстанских студентов и имеет традиционные функции диаспоральных образований. Это предприятие осуществили в обоих городах активные и центральные члены сообщества - несколько студентов, которые обладали организаторскими и культурными компетенциями, а также могли задействовать существенный социальный и экономический капитал как в отправляющем, так и в принимающем обществах.

Миграция в Москву, Петербург, Томск и Новосибирск идет в большем объеме, чем в университетские центры Поволжья, благодаря селективности миграции и институтам, которые организуют процесс. Зоны влияния МосКВЫ и Петербурга являются самыми широкими: они привлекают абитуриентов и3 всех регионов Казахстана. Зона влияния западносибирских образовательных центров, среди которых Томск и Новосибирск являются самыми крупными и влиятельными, не распространяется только на Западный Казахстан. Зона влияния поволжских вузов распространяется только на Западный Казахстан.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Несмотря на исследовательскую и практическую значимость проблематики образовательной мобильности, организация процесса студенческой миграции в существующих работах по социологии миграции и социологии образования не обсуждается, хотя описываются ее последствия для принимающих и отправляющих стран. Для принимающих они обычно признаются положительными: существуют старый тезис экономистов о том, что студенческая миграция обеспечивает приток человеческого капитала, который в будущем может создать прирост экономического. Консенсус по поводу последствий таких миграций для отправляющих государств пока не достигнут. В более ранних исследованиях они оценивались как преимущественно отрицательные, поскольку отправляющие страны ждал отток человеческого капитала и уменьшение возможных прибылей в будущем.

В терминах сторонников критической версии миграционных исследований образовательную миграцию можно называть новой формой колониализма: раньше колониальные страны вывозили материальные ресурсы, теперь они получают лучшие человеческие. Негативные последствия для отправляющих стран описываются специальным, растиражированным и известным широкой публике термином «утечка мозгов» ("brain drain"). Сейчас ряд исследователей предпочитают употреблять более нейтральный термин, «циркуляция мозгов» ("brain circulation"), поскольку часть дипломированных специалистов или специалистов со степенью возвращаются в отправляющие страны. Но на данный момент не существует исследовательских доказательств того, что возвращение этих профессионалов не ведет к новому обороту человеческого капитала: многие возвращаются в качестве преподавателей в университеты, и начинается новый цикл рекрутинга студентов - посредством влияния вернувшихся - на магистерские и аспирантские программы университетов страны-реципиента. И «утечка мозгов», и их «циркуляция» - яркие политизированные лейблы, они позволяют судить об экономических причинах и последствиях студенческих миграций, однако, как и сильный тезис теории притяжения-выталкивания, оставляют социологам массу вопросов.

Судя по количеству работ, которые посвящены образовательным миграциям, они гораздо меньше, чем трудовые мигранты, интересовали социальных ученых в целом и социологов миграции - в частности. Такого рода диспаритет легко объясним. На сегодняшний день большинство стран Европы и США столкнулись с цепными реакциями трудовых миграций, и они воспринимаются как острая общественная проблема, для которой нужно искать практические решения, а потому изучать, выделять средства на исследования, объяснять возможность решения проблемы широкой публике и т.д.

Студенческая миграция является пока гораздо менее интересной с точки зрения выпуска популярных публикаций, политических спекуляций и получения внимания финансирующих организаций темой. Скорее всего, она была и будет интересна узкому кругу публики. Во-первых, она должна быть интересна представителям правительственных департаментов экономически развитых стран, которые занимаются разработкой преференций миграционной политики: большинство стран Западной Европы скоро будут переживать последствия демографического кризиса и старения населения, и уже сейчас появляются первые публикации о начале международной битвы за молодые таланты и международное студенчество. Во-вторых, по причине приближения все той же волны демографического спада, образовательная миграция должна интересовать весь управленческий персонал национальных систем образования: потоки иностранных студентов станут крупным выигрышем государств-игроков, определенным образом встроенных в структуру несовершенного рынка международного образования.

Диссертационная работа демонстрирует, что конъюнктура современного рынка международного образования зависит не только от качества и количества образовательных услуг, государственной образовательной/миграционной политики либо стратегий рекрутинга университетов, но так же от тех элементов социальной структуры, которые соединяют принимающее и отправляющее общество, и были организованы другими средствами и для других целей. Диссертационное исследование позволило показать, как в процессе политической и /или экономической экспансии осуществляется экспорт институциональных образцов и языка на зависимую территорию. Вместе с языковой и институциональной экспансией происходит усвоение специфических статусных иерархий пространства и мест. Центр, от которого исходят волны институционального влияния, оказывается в иерархии пространств на самой высокой ступени. Так, например, когда миграционная система образуется между метрополией и бывшими колониями, экономические, культурные и политические центры метрополии оказываются в транслируемой вместе с культурными образцами, иерархии выше, чем центры зависимых территорий. Поэтому образование в университетах бывшего центра в территориальной иерархии воспринимается, как такое образование, которое способно принести больше статусных выигрышей. В ответ на институциональный и языковой трансферт, организацию экономических отношений и устойчивой транспортной,сети страны, осуществлявшие экспорт, получают возвратные студенческие потоки, и эти потоки становятся значимым ресурсом для их академических систем.

Предшествующий экспорт языка и элементов образовательной системы, предоставляет потенциальным мигрантам ресурсы для перемещения в университеты государства-экспортера, а именно знание языка и организации образовательной системы и правил действия в ней. Иностранные студенты перемещаются не как отдельные атомизированные индивиды, но внутри студенческих потоков, которые идут по социальным структурам миграционных каналов. Институты, поддерживающие миграцию в отправляющем обществе, являются одним из главных элементов таких миграционных каналов. Эти институты, могут быть встроены в существующую в стране систему образования, и тогда выбор учебного заведения (школы,или университета) может определять будущую международную образовательную траекторию молодого человека. В образовательных системах отправляющих стран есть школы и университеты, которые производят «циркуляцию мозгов», обеспечивая простой доступ к бакалаврским, магистерским или докторским программам зарубежных университетов.

На примере образовательной миграции из Казахстана в Россию в диссертационной работе показано, как формируется социальная структура, поддерживающая современные студенческие потоки. Наличие многочисленных миграций, которые связывали территорию современных Казахстана и России, а также экспорт языка и унификация образовательных систем союзных республик, создали условия для последующего формирования отправляющих институтов. Поскольку крупные образовательные центры РСФСР оказывались в иерархии образовательных центров Советского Союза на самых высоких позициях, а знание русского языка предоставляло казахстанским школьникам необходимый ресурс для обучения, то дети из образованных казахстанских семей, претендовавших на хорошее высшее образование, отправлялись учиться в российские вузы. К моменту распада СССР они были вовлечены в поток студенческой миграции, который был довольно крупным по мировым масштабам.

Коллапс Советского Союза, который повлек за собой разрушение прямых связей между образовательными системами и экономический кризис, стал своеобразным катализатором, под воздействием которого отправляющие институты приобрели современные формы, организовали процесс перемещения и сделали его резистентным по отношению к социальным и экономическим трансформациям. В отправляющем обществе миграционный поток поддерживается институтами, которые имеют две формы. Первая, форма - это организации, рекрутирующие абитуриентов (образовательные центры, центры подготовки к поступлению в вузы и т.д.), которые были созданы персональными сетями выпускников российских вузов и позволили сокращать издержки казахстанских школьников на поступление в российские вузы. Вторая форма - это ряд старых специализированных школ с русским языком обучения, которые стали действовать как отправляющие институты.

В принимающем обществе миграционный поток удерживается,двумя основными институтами. Первый - это традиционный институт инкорпорации студентов-мигрантов - университетское общежитие. Как социальный институт, создающий пространственную концентрацию мигрантов, общежитие способствует сохранению и укреплению их персональных сетей, и поддерживает образовательную миграцию в целом. Второй институт имеет традиционную форму городской коммерциализированной рекреации - клубных вечеринок - и функции диаспоральных образований, то есть поддерживает социальные связи между разными сетями мигрантов, обеспечивает им доступ к ряду значимых ресурсов и средствам конструирования идентичности.

Исследование генезиса и развития образовательной миграции из Казахстана в Россию помогает понять организацию целой группы устойчивых студенческих потоков, идущих из государств Азии, Африки и Латинской Америки в академические системы стран, которые в прошлом были центрами крупных империй.

Список научной литературыСафонова, Мария Андреевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Алексеенко А. Этнодемографические процессы и эмиграция из суверенного Казахстана: причины и перспективы //Современные этнополити-ческие процессы и миграция в Средней Азии. - М.: Моск. центр Карнеги, 1998.-С. 96-113

2. Артыкбаев Ж. О. История Казахстана. Учебник-хрестоматия /Для преподавателей, студентов сред, и высш. учеб. заведений, колледжей, лицеев. Астана, 2004. - 159с.

3. Вдовин А.И. Эволюция национальной политики СССР. 1917-1941// Вестник Московского университета. Сер. 8. История. 2002. - С. 42-60

4. Веревкин Л. П., Карелов С.В. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы трудоустройства // Энергия: экономика, техника, экология. 2006. - N 5. - С. 68-73

5. Винер Б.Е., Тавровский A.B. Мигранты на рынках труда в Санкт-Петербурге // Журнал социологии и социальной антропологии. 2009. - №4.-С. 97-121

6. Губогло М.Н. Этнодемографическая и языковая ситуация в столицах союзных республик СССР в конце 80-х—нач. 90-х годов // Отечественная история. 1993 - № 1. - С. 53-65

7. Григоричев К.В., Тарасова Е.В. Миграционные связи между Казахстаном и Алтайским краем в 1992-2001 гг.: региональные особенности // Вестник Евразии. 2004 - №1. - С. 152-168

8. Дмитриев Н.М. Обучение иностранных студентов в российских вузах в условиях рынка // Образование и наука в процессе реформ. Социологический анализ. М.: Институт социологии РАН, 2003. - С. 35-54

9. Ерофеева И. Региональный аспект славянской миграции из Казахстана (на примере Северо-Казахстанской и Восточно-Казахстанской областей) // В движении, добровольном и вынужденном. Постсоветские миграции в Евразии. -М.: Наталис, 1999. С.153-179

10. Ерофеева И. Региональный аспект славянской миграции из Казахстана (на примере Северо-Казахстанской и Восточно-Казахстанской областей) // В движении, добровольном и вынужденном. Постсоветские миграции в Евразии. М.: Наталис, 1999. - 153-179

11. Зайончковская Ж.А Исторические корни миграционной ситуации в средней Азии // Миграция русскоязычного населения из Средней Азии: причины, последствия, перспективы. М.: Моск. центр Карнеги, 1996. - С. 41-64

12. Ивахнюк И.В. Евразийская миграционная система: теория и политика // Миграция и развитие. М.: СП Мысль, Би-Эль Принт, 2007. -С. 114135

13. Ивлева И.В. Трудовые мигранты в городской экономике // Журнал социологии и социальной антропологии. 2009. - № 3. - С. 128-149.

14. Козыбаев М. К. Казахстан в новое время. История Казахстана Т. 3. -Алматы: Атам^ра, 2000. 768 с.

15. Константиновский Д. JI. Неравенство и образование. Опыт социологических исследований ^жизненного старта российской молодежи (1960-е годы начало 2000-х). - М.: ЦСО, 2008. - 551 с.

16. Константиновский Д.Л., Е.Д. Вознесенская. Образование за рубежом: социокультурный аспект // Социологический журнал. 2007. - №4. - С. 97-114

17. Константиновский Д. Л., Чередниченко Г. А. Система образования: открытые двери или дифференциация возможностей? // Россия реформирующаяся: Ежегодник 2003 / Отв. ред. Л.М. Дробижева. - М.: Институт социологии РАН, 2003. - С. 176-190

18. Кордонский С.Г. Рынки власти: Административные рынки СССР и России. М., 2000. Электронный ресурс. URL: http://www.libertarium.ru/l knig knie (дата обращения: 25.12.2010)

19. Кузембайулы А. История Казахстана / Учеб. для вузов. Санкт-Петербург: Соларт, 2004. - 420с.

20. Масанов Н. Взаимодействие миграционных систем Казахстана, России, Китая и Средней Азии // Современные этнополитические процессы и миграция в Средней Азии. М.: Моск. центр Карнеги, 1998. - С. 50-72

21. Масанов Н. Миграционные метаморфозы Казахстана // В движении, добровольном и вынужденном. Постсоветские миграции в Евразии. -3М: Наталис, 1999. С. 127-153

22. Панарин С.А. Молодежь, национализм и безопасность (по материалам опросов в России и Казахстане) // Вестник Евразии. 2000. - № 3. - С. 79-133

23. Панарин С.А. Казахстан: города и урбанизация в межпереписной период (1989 1999) // Вестник Евразии. - 2005. - № 3. - С. 48-70

24. Панарин С.А. Современный Казахстан: Социальные и культурные факторы изменений в положении русского языка // Вестник Евразии. 2008. - № 4. - С. 65-79

25. Парк Р. Конкуренция. Конфликт. Аккомодация. Ассимиляция// Теоретическая социология: Антология. В 2 ч. / Пер. с англ., фр., нем., ит. Сост. и общ. ред. С. П. Баньковской. М.: Книжный дом «Университет», 2002. - Т. 1.-С. 390-422

26. Парк Р.Э. Организация сообщества и романтический характер // Социологическая теория: История, современность, перспективы. Альманах журнала «Социологическое обозрение». СПб., 2008. - С. 44-52

27. Парк Р.Э. Городское сообщество как пространственная конфигурация и моральный порядок // Социальные и гуманитарные науки за рубежом. Сер. 11. Социология. 2000. - № 3. - С. 136-150

28. Пилкингтон X., Физакли, А. Постсоветские миграции в контексте западных миграционных теорий // В движении, добровольном и вынужденном. Постсоветские миграции в Евразии. -М.: Наталис, 1999. -С. 78-98

29. Российский статистический ежегодник: Стат.сб./Госкомстат России. -М., 2001. -679 с.

30. Рыбаковский JI.JI. Центральная Азия и Россия: межгосударственный миграционный обмен // Миграция русскоязычного населения из Средней Азии: причины, последствия, перспективы. М., Моск. центр Карнеги, 1996.-С. 65-83

31. Веревкин Л.П., Карелов C.B. Иностранные студенты в российских вузах: мотивы приезда и перспективы трудоустройства // Энергия. 2006. -№ 5.- С. 68-73.

32. Садовская Е.Ю. Некоторые политические аспекты эмиграции русскоязычного населения из Казахстана // Современные этнополитические процессы и миграция в Средней Азии. М.: Моск. центр Карнеги, 1998. - С. 92-109

33. Садовская Е.Ю. Миграция в Казахстане на рубеже XXI века: основные тенденции и перспективы. Алматы: Балым, 2001. - 260с.

34. Сафонова М.А. Организация миграционного потока: студенческие сети Казахстан-Петербург // Журнал социологии и социальной антропологии. 2008. - №4. - С. 107-132

35. Сафонова М.А. Сетевая история петербургской социологии // Журнал социологии и социальной антропологии. 2010. - № 3. - С. 83-110

36. Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев A.JI. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ). М.: Центр социального прогнозирования, 2002. - 552с.

37. Юдина Т.Н. Социология миграции: к формированию нового научного направления. М.: Издательско-торговая компания "Дашков и К", 2003. -315с.

38. Alba R., Nee. V. Remaking the American Mainstream: Assimilation and Contemporary Immigration. Cambridge, MA: Harvard University Press, 2003. -395p.

39. Alba R. and Nee V. Rethinking assimilation theory for a new era of immigration // International Migration Review. 1997. - Vol. 31. - P. 826-74

40. Alberts H.G. and Hazen H.D. "There are always two voices.": International Students' Intentions to Stay in the United States or Return to their Home Countries // International Migration. 2005. - Vol. 43. Issue 3. - P. 131-154

41. Aldrich H.E., and Waldinger R. Ethnicity and Entrepreneurship// Annual Review of Sociology. 1990. Vol. 16. P. 111-135

42. Balaz V. and Williams A.M. 'Been There, Done That': International Student Migration and Human Capital Transfers from the UK. to Slovakia//Population, Spacejand Place. 2004: - Vol. 10. - P. 217-237

43. Barnett G:A. and Wu. R.Y. The International Student Exchange Network: 1970 & 1989// Higher Education. 1995. - Vol. 30: No. 4. - P. 353-368

44. Becker H. The life history and the scientific mosaic. Introduction to The Jack-roller by C. Shaw// Shaw C. The Jack-roller: A Delinquent Boy's Own Story. Chicago & London: University of Chicago Press, 1966. - P. v-xiii

45. Boyd M: Family and Personal Networks in International Migration: Re- . cent Developments and New Agendas // International Migration Review. 1989: -Vol. 23. No.3. - P. 638-670

46. Boissevain J: Network Analysis: A Reappraisal // Current Anthropology. 1979. - Vol: 20. No.2. - P. 392-394

47. Boissevain J. The place of non-groups in the social sciences //Man. -1968. Vol: 3: No.4. - P. 542-556

48. Bretell C. B; Anthropology and Migration: Essay on Transnationalism, Ethnicity and Identity. Oxford: AltaMira Press, 2000. - 272 p.

49. Brettell C. B; Theorizing Migration in Anthropology: The Social Construction of Networks, Identities, Communities and Global Spaces // Migration Theory. Talking Across Disciplines. New York: Routledge, 2000. - P. 97-136

50. Breton R. Institutional Completeness of Ethnic Communities and the Personal Relations of Immigrants // The American Journal of Sociology. 1964. -Vol. 70. No. 2.-P. 193-205

51. Burt R. S. Models of Network Structure//Annual Review of Sociology. -1980.-Vol. 6.-P. 79-141

52. Butcher A. and McGrath T. International Students in New Zealand: Needs and Responses // International Education Journal. 2004. - Vol 5. No 4. -P.540-551

53. Castles S. and Miller M. The Age of Migration: International Population Movements in the Modern World. New York: The Guilford Press, 2003.338 p.

54. Carrington P.J., Scott J. and Wasserman S. Models and Methods in Social Network Analysis. New York: Cambridge University Press, 2005. - 344 p.

55. Chen T. and Barnett G.A. Research on International Student Flows from a Macro Perspective: A Network Analysis of 1985, 1989 and 1995 // Higher Education. 2000. - Vol. 39. No. 4. - P. 435-453

56. Cheng L. and Yang P.Q. Global Interaction, Global Inequality, and Migration of the Highly Trained to the United States // International Migration Review. 1998. - Vol. 32. No. 3. - P. 626-653

57. Clyde Mitchell J. The Concept and the Use of Social Networks// Social networks in urban situations: analyses of personal relationships in Central African towns/ ed. by J. Clyde Mitchell. Manchester: University Press. 1969. P. 1-50

58. Coleman J. Social Capital in the Creation of Human Capital // The American Journal of Sociology. 1988. - Vol. 94. - P. 95-120

59. Collinson, S. Europe and international migration. London and New York: Pinter Publishers for Royal Institute of International Affairs, 1993. - 189p.

60. Cook K.S and Whitmeyer J.M. Two Approaches to Social Structure: Exchange Theory and Network Analysis// Annual Review of Sociology. -1992. -Vol. 18. P.109-127

61. Cooper F. and Stoler A.L. Tensions of empire: colonial cultures in a bourgeois world. Berkeley: University of California Press, 1997. - 463p.

62. Cressey P.G. The taxi-dance hall: a sociological study in commercialized recreation and city life. N.J.: Montclair, 1969. - P. 1-195

63. D'Arca R. Social, cultural and material conditions of students from developing countries in Italy // International Migration Review. 1994. - Vol. 28. No.2. - P. 355-370

64. Di Maggio P. Cultural Entrepreneurship in Nineteenth-Century Boston: The Creation of Organizational Base for High Culture in America // Media, Culture and Society. 1982. - Vol. 4. - P. 33-50

65. Dreher A. and Poutvaara P. Students Flow and Migration: An Empirical Analysis. CESifo Working Paper No 1490, 2005. Электронный ресурс. URL: http://ftp.iza.org/dp 1612.pdf (дата обращения: 25.12.2010)

66. Epstein L.A. Gossip, Norms and Social Networks // Social networks in, urban situations: analyses of personal relationships in Central African towns/ ed. by J. Clyde Mitchell. Manchester: University Press, 1969. - P. 117-128

67. Faist T. The boarding crossing expansion of social space: Concept, questions and topics// Transnational social spaces: agents, networks and institutions/ ed. by T. Faist. Aldershot: Ashgate, 20041 - P. 1-34

68. Faist. T. The Volume and Dynamics of International Migration and Transnational Social Spaces. Oxford: Clarendon Press, 2000. - 380 p.

69. Fawcett J. T. Networks, Linkages, and Migration Systems // International Migration Review. 1989. - Vol. 23. - P. 671-680

70. Fierman W. Kazakh Language and Prospects for its Role in Kazakh "Groupness" // Ab Imperio. 2005. - Vol.21 - P. 404

71. Fierman W. Language and education in post-Soviet Kazakhstan: Kazakh-medium instruction in urban schools // The Russian Review. 2006. -Vol. 65.-P. 98-116

72. Findlay A. From brain exchange to brain gain: Policy implications for the UK of recent trends in skilled migration from developing countries. International Migration Papers No. 43. Geneva: International Labour Office, 2002. - 54 P

73. Foner N. West Indians in-New York City and London: A Comparative Analysis // International Migration Review. 1979. - Vob 13. No. 2. - P. 284-297

74. Gans H. Best-Sellers.by Sociologists: An Exploratory Study // Contemporary Sociology. 1997. - Vol. 26. No. 2. P. 131-135

75. Gans G. Symbolic Ethnicity: The Future of Ethnic Groups and Cultures in America // Ethnic and Racial Studies. 1979. - Vol. 2. - P. 1-20

76. Gargano T. (Re)conceptualizing International Student Mobility: The Potential of Transnational Social Fields // Journal of Studies in International Education. 2009. - Vol. 13. No. 4. - P. 331-346

77. Glazer N., Moynihan D.P. Beyond the Melting Pot, Second Edition: The Negroes, Puerto Ricans, Jews, Italians, and Irish of New York City. -Cambridge: Massachusetts Institute of Technology Press, 1970. 364 p.

78. Glick Shiller N., Basch L. and Blanc-Szanton C. Transnationalism: A New Analytic Framework for Anderstanding Migration // New York Annals of New York Academy of Sciences. 1992. - Vol. 645. - P. 1-24

79. Global Educational Digest 2009: Comparing Educational Statistics Across the World. Montreal. 2009. Электронный ресурс. URL: http://www.uis.unesco.org/publications/GED2009 (дата обращения: 25.12.2010)

80. Gold S.J. Migrant Network: a Summary and Critique of Relational Approaches to International Migration // The Blackwell Companion to Social Inequality/ ed. by M. Romero and E. Margolis. Oxford: Blackwell Publishing, 2005. - P. 257-285

81. Gordon M.M. Assimilation in American life: The role of race, religion, and national origins. New York: Oxford University Press, 1964. -288 p.

82. Granovetter M. The Strength of Weak Ties: A Network Theory Revisited // Sociological Theory. 1983. - Vol. 1. - P. 201-233

83. Grant N. Linguistic and Ethnic Minorities in the USSR: Educational Policies and Developments // Soviet Education in the 1980s/ ed. by J.J. Tomiak. -New York: St. Martin's Press, 1983. P. 24-49

84. Crenoble L.A. Language policy in the Soviet Union. London: Springer, 2003.-248 p.

85. Guarnizo L. Los Dominicanyorks: The making of a binational society // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. 1994. -Vol. 533. P. 70-87

86. Hazen H.D. and Alberts H.C. Visitors or Immigrants? International Students in the United States // Population, Space and Place. 2006. - Vol. 12. - P. 201-216

87. Hanneman R. A. and Riddle M. Introduction to social network methods. Riverside: University of California, 2005. Электронный ресурс. URL: http://www.facultv.ucr.edu/~hanneman/nettext/index.html (дата обращения: 10.01 2011)

88. Homans G. Social Behavior as Exchange // American Journal of Sociology. 1958. - Vol. 63. No. 6. - P. 597-606

89. International migration systems: a global approach/ ed. by Kritz M., Lim L.L., Zlotnik H. Oxford: Clarendon Press, 1992. - 354 p.

90. Jayapalan N. History of Education in India. Delhi: Nice Printing Press, 2005.- 176 p.

91. Khadria В. Skilled labour migration from developing countries: Study of India. International Migration Papers No. 49. Geneva: International Labour Office, 2002.-81 p.

92. Kim J. Economic analysis of foreign education and students abroad // Journal of Development Economics. -1998. Vol. 56. No. 2. - P. 337-365

93. King R. at all. Mass migration in Europe: the legacy and the future/ ed. by Russell King. Chichester: Wiley, 1995. - 334 p.

94. King R. and Ruiz-Gelices E. International student migration and the European 'year abroad': effects on European identity and subsequent migration behaviour// International Journal of Population Geography. 2003. - No. 9. - P. 229-252

95. Kuptsch C. Students and talent flow the case of Europe: From.castle to harbour? // Competing for global talent / Ed. by C. Kuptsch and E.F. Pang. - Geneva: International Institute for Labour Studies. International Labour Office, 2006. - P. 33-62

96. Lareau A. Home advantage: Social class and parental intervention in elementary education. Oxford: Rowman & Littlefield Publishers, 2006. - 288 p.

97. Laumann E.O. et al. Sexual Networks // The social organization of sexuality: Sexual practices in the United States. Chicago: University of Chicago Press. - 1994.-P. 225-265

98. Lewis G. Bilingualism as Language Planning in the Soviet Union // Western Perspectives on Soviet Education in the 1980s/ ed. by J.J. Tomiak. -London: Macmillan, 1986. P. 75-96

99. Light I., Bhachu P. and Karageorgis S. Migration Network and Immigrant Entrepreneurship // Volume V (1989-90). California Immigrants in World

100. Perspective: The Conference Papers. UC Los Angeles: Institute for Social Science Research, 1990. Электронный ресурс. URL: httMescholarship.om/np/it^Kn^oQn.!. (7ПТП пбрпщгтттт, ц.01.2011)

101. Li F.L.N., Findlay A.M., Jowett A J., Skeldon R. Migrating to learn and learning to migrate: a study of the experiences and intentions of international student migrants // International Journal of Population Geography. 1996. - Vol. 2. -P. 51-67

102. Martin Ph. Competing for global talent: The US experience // Competing for global talent / Ed: byC. Kuptsch and E.F. Pang. Geneva : International Institute for Labour Studies. International Labour Office, 2006. - P. 87-106

103. U2. McMahon M.E. Higher Education in a World Market. An Historical Look at the Global Context of International Study // Higher Education. 1992. Vol. 24. - No: 4. - P. 465-482

104. Mann. M. American Empires: Past and Present// Canadian Review of Sociology. 2008. - Vol. 45. No. 1. - P. 7-50

105. Marsden P.V. Network data and measurement // Annual Review of Sociology. 1990. - Vol. 16. - P. 435-463

106. Massey D.S. The Social Organization of Mexican Migration to the United States // Annals of American Academy of Political and Social Sciences. -1986.-Vol. 487.-P. 102-112

107. Massey D. S. and KandellW. The Culture of Mexican Migration: A

108. Theoretical and Empirical Analysis // Social Forces. 2000. - Vol. 80. No. 3. - P. 981-1004

109. Massey D.S. and Reichert J. History and Trends in U.S. Bound Migration from a Mexican Town?// International Migration Review. 1980. -Vol.14. No.4. - P. 475-491

110. Massey D.S. at all. Theories of international migration: a review and appraisal//Population and development review. 1993. - Vol. 19. No. 3. -P: 431466

111. Massey D.S. et al. Worlds in Motion. Understanding International Migration at the End of the Millenium. Oxford: Clarendon Press, 2005. - 366 p.

112. Mitter W. Bilingual and Intercultural Education in Soviet schools // Western Perspectives on Soviet Education in the 1980s/ ed. by J.J. Tomiak. -London.; Macmillan, 1986. P. 97 - 122

113. Montgomery C. and McDowell L. Social Networks and the International Student Experience: An International Community of Practice? // Journal of Studies in International Education. 2009. - Vol. 13. No.4. - P. 455-466

114. Murphy-Lejeune E. Student Mobility and Narrative in Europe: The New Strangers. London: Routledge, 2001. - 288 p.

115. Morawska E. Disciplinary agendas and analytic strategies of research on immigration and transnationalism: challenges of interdisciplinary knowledge // International Migration Review. 2003. - Vol. 37. No.3. - P. 611-641

116. Myers R. G. Education and emigration: study abroad and the migration of human resources. New York: McKay, 1972. - 423 p.

117. Naidoo V. Research on the flow of international students to UK universi ties: Determinants and implications // Journal of Research in International Education. 2007. - Vol. 6. No.3.- P. 287-307

118. Padgett J.F., Ansell C.K. Robust action and the rise of the Medici, 14001434 // American Journal of Sociology. 1993. - № 98. - P. 1259-1319

119. Papastergiadis N. The turbulence of migration: globalization, deterrito-rialization and hybridity. Cambridge: Polity Press, 2000. - 246 p.

120. Park R. E. Human migration and the marginal man // The American Journal of Sociology. 1928. - Vol. 33. No.6. - P. 881-893.

121. Pieterse J.N. Social Capital and Migration: Beyond Ethnic Economies // Ethnicities. 2003. - Vol. 3. No.l. P. 29-58

122. Phillipson R: Linguistic imperialism: a conspiracy, or a conspiracy of silence? // Language Policy. 2007. - Vol. 6. No. 3-4. - P. 377-383

123. Portes A. Immigration Theory for a New Century: Some Problems and

124. Opportunities // International Migration Review. 1997. - Vol. 31. No. 4. - P. 799825

125. Portes A. Social Capital: Its Origins and Implications in Modern Sociology // Annual Review of Sociology. 1998. - Vol. 24. - P. 1-24

126. Portes A., Guarnizo L.E. and Haller W.J. Transnational Entrepreneur-ship: An Alternative Form of Immigrant Economic Adaptation // American Sociological Review. 2002. - Vol. 67. No. 2. - P. 278-198

127. Portes. A., Zhou M. The new second generation: Segmented assimilation and its variants // The Annals of the American Academy of Political and Social Science. 1993. - Vol. 530. - P. 74-98

128. Portes A. and Sensenbrenner J. Embededness and Immigration: Notes on Social Determinants of Economic Action // American Journal of Sociology. -1993.-Vol. 98.-P. 1320-1350

129. Rao L. G. Brain Drain and Foreign Students: A study of the attitudes and intentions of foreign students in Australia, the U.S.A., Canada, and France. New York: St.Martin's Press, 1979. - 235 p.

130. Rex-J. Colonial immigrants in a British city: a class analysis. London: Routledge, 1979.-357 p.

131. Rex J., Joly D., Wilpert C. Immigrant associations in Europe. Alder-shot: Gower, 1987. - 247 p.

132. Sassen S. The globalcity: New York, London, Tokyo. Princeton: Princeton University Press, 1991.-397 p.

133. Schmitter Heisler B. The Sociology of Immigration: From Assimilationto Segmented Integration, from the American Experience to the Global Arena//

134. Migration Theory. Talking Across Disciplines. New York: Routledge, 2003. - P. 77-96

135. Brown D. S. Democracy, Colonization, and Human Capital in SubSahara Africa // Studies in Comparative International Development. 2000. - Vol.35. No.l. -P;20-40

136. Szelenyi К. and Rhoads R.A. Citizenship in a Global Context: The Perspectives of International Graduate Students in the United States // Comparative Education Review. 2007. - Vol.51. No. 1. - P.25-47

137. Scott J. Social network analysis: Handbook. London: SAGE Publications, 1991. -210 p.

138. Schott T. Ties between Center and Periphery in the Scientific World-System: Accumulation of Rewards, Dominance and Self-Reliance in the Center// Journal of World-Systems Research. 1998. Vol. 4. P. 112 -144.

139. Smith M.P. et al. Transnationalism from below/ Ed. by M.P. Smith. 7 New Brunswick: Transaction Publishers, 2009. 316 p.

140. Stonequist E. V. The problem of the marginal man // The American Journal of Sociology. 1935. -Vol. 41. Nol. - P. 1-12.

141. Theoretical and methodological issues in migration research: interdisciplinary, intergenerational and international1 perspectives/ ed. by Agozino B. Al-dershot: Ashgate, 2000. - 243 p.

142. Tilly C. Migration in,Modern European History // The migration reader: exploring politics and policies / ed. by Anthony M. Messina. Boulder: Rienner, 2006.-P. 126-146

143. Thomas .W.I. The Unadjusted Girl. With cases and standpoint for behavior analysis. New York: Harper & Row, 1967. - 260p.

144. Thrasher F.M. The Gang. A Study of 1.313 Gangs in Chicago, Chicago and London: The University of Chicago Press. 1968. 388p.

145. Tremblay К. Academic Mobility and Immigration // Journal of Studies in International Education. 2005. - Vol. 9. No. 3. - P. 196-228

146. VanAkenD. The Time and the Trouble: Mobility Obstacles for Incoming Students From Outside Europe // Journal of Studies in International Education. 2001. - Vol. 5 No. 4. - P. 291-316

147. Vertovec S. Conceiving and Researching Transnationalism // Ethnic and Racial Studies. 1999. - Vol. 22. No.2. - P. 447-462

148. Villa N., Rossi F., Truong Q.D. Mining a medieval social network by kernel SOM and related methods. Proceedings of MASHS 2008 (Modèles et Apprentissages en Sciences Humaines et Sociales). Créteil.- 2008. - P. 1-8

149. Waldinger R. Immigrant Enterprise: A Critique andReformulation // Theory and Society. 1986. - Vol. 15. No. 1/2. - P. 249-285

150. Waldinger. R. The ethnie enclave debate revisited // International Journal of Urban and Regional Research. 1993. - Vol. 17. No. 3. - P. 444-452

151. Waldinger R. The Making of an Emigrant Niche // International Migration Review. 1994. - Vol. 28. No. 1. - P. 3-30

152. Wasserman S. and Faust K. Social network analysis: methods and- applications. New York: Cambridge University Press, 1994. - 614 p.

153. Wong S. and Salaff, J. W. Network capital: Emigration from Hong; Kong // British Journal of Sociology. 1998. - Vol. 49. No.3. - P. 358-374

154. Wellman B. Network Analysis: Some Basic Principles // Sociological Theory. 1983. - Vol. 1. - P. 155-200

155. Wirth L. Urbanism as a Way of Life // American Journal of Sociology. -1938.-Vol. 44.-P. 1-24

156. Wirth L. The Ghetto. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1966. -298p.

157. Yancey W., Ericksen E., and Juliani. R. Emergent Ethnicity: a Review and Reformulation // American Sociological Review. 1976. - Vol. 41. - P.391-403

158. Zorbaugh H. W. The Slum // Zorbaugh H. W. The Gold Cost and the Slum. Chicago and London: The University of Chicago Press, 1983. - P. 127158