автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Социально-философский анализ управления деятельностью военно-учебного заведения

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Ефремов, Иван Иванович

Введение

Раздел I. Методологические основы социально-философского анализа управления деятельностью военно-учебного заведения.

Раздел II. Система управления образовательным процессом в военно-учебном заведении.

Раздел III. Современные приоритеты обеспечения управления деятельностью военно-учебного заведения.

Введение диссертации2001 год, автореферат по философии, Ефремов, Иван Иванович

Осуществляемые в Российской Федерации реформы знаменуют собой новый этап в развитии российского военного строительства, новую ступень в развитии армии и флота. Естественно предположить, что этот процесс будет сложным, длительным, противоречивым и затронет все сферы жизни и деятельности Вооруженных Сил, интересы сотен тысяч граждан нашей страны.

Неоднозначный характер социально-экономических преобразований, осуществляемых в стране, как в фокусе, отражается на военном образовании - составной части российской образовательной системы. Сегодня, когда обострились противоречия между глобальными и специфически национальными интересами, бурным развитием знаний и возможностями их усвоения, материальными и духовными компонентами социальной жизни, образование вообще и военное образование в частности оказались перед необходимостью решения целого ряда текущих и перспективных задач, обусловленных характером изменений в современном российском обществе.

Поэтому в нынешних условиях его социального бытия существенное значение для деятельности субъектов военного образования, приобретает социально-философская рефлексия феномена управления деятельностью военно-учебного заведения, поиск и обоснование оптимальных путей достижения его нового качества.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена следующими обстоятельствами:

Во-первых, необходимостью социально-философского осмысления современных тенденций развития военного образования, обусловленных проявлением одной из ведущих социальных закономерностей - возрастанием его зависимости от характера и требований современной войны, уровня развития боевой техники и оружия, способов их применения, от развития военной науки и техники. Не случайно в военной доктрине Российской Федерации в качестве одного из главных приоритетов развития военной организации государства выдвигается "повышение эффективности функционирования подготовки кадров, военного образования, оперативной и боевой подготовки, воспитания военнослужащих, всех видов обеспечения, а также военной науки"1.

Во-вторых, динамикой процессов, связанных с реформированием российского общества, высшей военной школы, созданием по существу новой системы военного образования, которые требуют дальнейшей разработки научно-теоретических принципов управления деятельностью военно-учебного заведения в интересах создания его новой научно обоснованной, оптимальной, надежной и в то же время гибкой системы, призванной обеспечить безболезненное вхождение в образовательное поле Российской Федерации и Министерства обороны, реализовать социальный заказ на подготовку высококвалифицированных кадров для Вооруженных Сил России.

В-третьих, новыми, повышенными требованиями к деятельности руководящего и профессорско-преподавательского состава вузов, которые предъявляются современным развитием науки и техники, информационных процессов в обществе и в Вооруженных Силах, активным внедрением в образовательный процесс инновационных и компьютерных технологий, которые диктуют необходимость принятия научно обоснованных решений

1 Военная доктрина Российской Федерации // Независимое военное обозрение, 2000. -№ 15 (188) с.4. по обеспечению и координации деятельности всех структурных подразделений в интересах достижения общей конечной цели - качественной подготовки военного специалиста.

В-четвертых, возрастающим влиянием на управление деятельностью вуза глобальной тенденции гуманизации образовательного процесса, что ставит в центр деятельности управленцев всех звеньев учет человеческого фактора. Воспитание, морально-психологическое обеспечение - информационно-воспитательная, социальная, правовая и психологическая работа с постоянным и переменным составом, семьями военнослужащих становятся важнейшими приоритетами деятельности военно-учебного заведения, призванного осуществлять подготовку военных специалистов, обладающих глубокими и прочными военными и гуманитарными знаниями, уверенно владеющих современными методами и способами ведения вооруженной борьбы, обучения и воспитания личного состава.

Таким образом, актуальность рассмотрения проблем управления деятельностью военно-учебного заведения обусловлена возрастающими потребностями общества и государства в высококвалифицированных кадрах, повышением требований к уровню подготовки военных специалистов, диктуемых усложняющимся характером геополитических изменений в современном мире, преобразований, которые осуществляются в стране и Вооруженных Силах на этапе социальных реформ.

Оценивая состояние и степень разработанности исследуемой научной задачи, следует отметить, что в течение длительного времени к социально-философскому осмыслению проблем управления деятельностью в социально организованных структурах обращалось множество авторов. Ими сделан большой вклад в разработку методологии исследования философского содержания управления как социального феномена. Широко представлена также литература отечественных и зарубежных ученых, в которой исследован значительный круг проблем, связанных с управлением социальными и духовными процессами в обществе, в различных сферах человеческой деятельности, раскрываются социально-философский смысл и содержание социального управления образовательными системами. Широкий спектр источников и литературы можно представить следующими научными направлениями.

К первому направлению относятся исследования отечественных ученых, в которых осмысливаются общефилософские и социально-философские основы управления как специфического социального процесса, вида социальной деятельности1. В них рассматриваются различные ас

1 См.: Абрамова Н.Т. Целостность и управление. - М.: Наука, 1974; Атаев А.А. Управленческая деятельность. - М.: Экономика, 1988; Афанасьев В.Г. Человек в системе управления. М.: Политиздат, 1975; Бобрышев Д.Н. Основные категории труда управления, - М.: Наука, 1985; Болотников И.М. Стиль управления и его совершенствование. - JL: Знание, 1972.; Васильев Г.Г. Роль конкретных социологических исследований в научном управлении социальными процессами. - М.: Изд. - во МГУ, 1981; Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методический аспект. - М.: Экономика, 1977; Воробьев Г.Г. Информационная культура управленческого труда. - М. Экономика, 1977; Жебит Г А. Организационно-управленческая деятельность: проблемы и перспективы развития. - Минск.: Наука и техника, 1983; Журавлев

A.Л., Рубахин В.Ф. Проблемы человеческого фактора в управлении // Психологические проблемы социальной регуляции поведения. - М.: Наука, 1976; ЗаренокН.Н. Духовная культура в социальном управлении. - Минск.: Высшая школа, 1984; Кветной М.С. Деятельность как система. Социально-философский подход//Философские и социологические проблемы человеческой деятельности. - Краснодар, 1984; Керженцев П.М. Научная организация труда управления. - М.: Экономика, 1965; Креймер М.Д., Барабин

B.В., Владимиров А.И. Социальная деятельность: государственно-правовое регулирование. - М.,1996; Кунц Г. О., Доннел С. Управление: Системный ситуационный анализ управленческих функций. - М.: Прогресс, 1986; Кхол Й. Эффективность управленческих решений. - М.: Прогресс, 1975; Лаценко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. - Новосибирск: Наука, 1988; Лебедев В.И. Психология и управление. - М.: Агропромиздат, 1990; Лебедев П.Н. Социальное управление. - Л.: ЛГУ, 1982; Марков М. Технология и эффективность социального управления. - М.: Прогресс, 1982; Миль-нер В.З. США: Современные методы управления. - М.: Наука, 1971; Мухин Ю.Н. Наука пекты и грани этой сложной проблемы, в частности, дается обоснование одного из ключевых принципов научного исследования - деятельностного подхода к организации и осуществлению социального управления, раскрываются основы стиля управленческой деятельности и принятия управленческих решений, методы, формы, способы и технологии социального управления, вопросы информационного и психологического обеспечения этого процесса.

Вместе с тем анализ источников и литературы характеризуемого направления дает основание заключить, что на фоне интересных и плодотворных в социально-философском плане идей и положений, развиваемых отечественными и зарубежными авторами, до сих пор недостаточно исследованными остаются такие важные аспекты проблемы социального управления, как обоснование важнейших методологических принципов (системности, структурно-содержательного, функционально-деятельного и др.) анализа.

Большинство работ, посвященных проблематике социального управления, выполнено в условиях того исторического периода развития страны, когда гуманитарные исследования проводились в русле единых идеологиуправлять людьми: Изложение для каждого. - М.: Фолиум, 1995; Одегов Ю.Г., Журавлев П.В. Управление персоналом: Учебник. - М.: Финстатинформ, 1997; Писуненко И.Ф. Индивидуально-психологические особенности людей в системе управления. -Кишинев.: Знание, 1988; Поляков В.Г. Человек в мире управления / Отв. ред. И.С. Ла-денко. - Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1992; Попов А., Русонов Ф. Гинезис менеджмента и управления // Высшее образование в России, 1995. - № 2. - С. 64 - 71.; Свен-цицкий А.Л. Социальная психология управления. - Л. Изд-во ЛГУ, 1986; Тихомиров Ю.А. Управление делами общества: (Субъекты и объекты управления в социальном обществе). - М.: Мысль, 1984; Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. - М.: ИНФРА, 1998; Управление по результатам.: Пер. с фин. - М.: Прогресс, Университет, 1993; Яцкевич С.А. Социальный эксперимент и научное управление обществом. - Мн.: Изд-во "Университетское", 1984. ческих и методологических установок, что в целом обедняло палитру научных, в том числе и философских подходов и стилей мышления.

Второе направление составляют научные труды и разработки, посвященные исследованию специфики управления в военной сфере, военно-управленческой деятельности в различных ее социальных аспектах1. Здесь в первую очередь следует отметить монографические и диссертационные работы военных ученых, в которых анализируются философские, политологические, психологические, этические и другие вопросы управления в военно-социальной сфере.

Обращение к данному направлению важно с точки зрения вычленения тех рельефно выраженных особенностей управленческого процесса,

Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевойскового подразделения: Дис. канд. психол. наук. - М., 1991.; Барабанщиков А.В., Познанский Д.П. Психолого-педагогические аспекты управления войсками в бою//Вестиик ПВО, 1976. - № 6.; Беляев А. А. Социальные проблемы НТР и управленческая деятельность военных кадров. - М.: ВПА, 1973; Бородин М.И. Управление социальными процессами в социалистическом обществе и его Вооруженных Силах. - М: ВПА, 1989; Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. - М.: МО, 1975; Гришин А.А. Этика управленческой деятельности военного руководителя: Дис. канд. филос. наук. - М., 1974; Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управленческой деятельностью. - М., 1992; Иванов Д.А., Савельев

B.П., Шеманский П.В. Основы управления войсками. - М.: Воениздат, 1971; Иванов

C.П. О научных основах управления войсками. - М.: Воениздат, 1971; Кузьменко Б.В. Социальные процессы в Вооруженных Силах Российской Федерации: анализ, моделирование, управление: Дис. д-ра филос. наук. - М.: ВУ, 1997; Маликов В.Г. Стиль социально-управленческой деятельности командира и основные пути его совершенствования. - М.: ВПА, 1991; Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. канд. пед. наук. - М., 1993; Основы теории управления войсками/ Под ред. П.К. Алтухова. - М.: Знание, 1982; Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. -М.: ВПА, 1991; Подоляк Я.В. Личность и коллектив: Психология военного управления,- М.: Воениздат, 1989; Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: проблемы и поиски. - М.: ВПА 1989. которые характерны для военно-социальных отношений, военной деятельности в целом.

Третье направление составляют исследования авторов, отражающие различные проблемы становления и развития системы образования1, разработки и реализации образовательной политики на этапе социальной моу дернизации российского общества , управления этим процессом , обоснования новых подходов к профессионализации и гуманизации высшего образования в Российской Федерации4.

1 См.: Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года / Под ред. В.Г.Киселева. - М.: АНН ВО,1995; О концепции реформирования системы образования Российской Федерации: Материалы парламентских слушаний. - М.: Комитет по образованию и науке, 1998. - 20 января; Педагогическое образование для XXI века. Материалы Международной науч.-практ. конференции, 13-16 апреля 1994 года. - М.Д994; Садовничий В. А. Отечественная высшая школа и российская государствен-ность//Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология, 1998. -№4.-С. 3-25.

2 См.: Валицкая А.П. Современные стратегии образования. Варианты выбо-ра//Педагогика. 1997. - № 2; Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В.Я.Ляудис. - М., 1994; Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и пер-спективы//ВФ, 1999. - № 8 с. 17 - 24.; Савицкий И. Философия образования для XXI века//Современная высшая школа, 1990. - № 1; Солдаткин В.И. Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. - М., 1999; Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы // Обозреватель, 1998. - № 1. - С.47-50; Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. - М., 1993; Шукунов В.Е. О проблемах реформирования образования в Российской Федерации. - М.: МАН ВШ, 1997.

3 См.: Батышев С Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. -М.: Высшая школа, 1986; Вульсон Б.Л. Управление образованием на Западе: Тенденции централизации и децентрализации//Педагогика, 1997. - № 2; Ильин Г. Образование и государственное управление//Вестник высшей школы, 1997. - № 12; Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпохи//Педагогика, 1995. - № 5; Поташник М.М., Моисеев А.М. Диссертация по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования. -М.: Новая школа, 1998.

4 См.: Гуманизация воинской деятельности и военная реформа. - М.: ГАВС, 1994; Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил. - М.:ВУ,1997; Дубровский А.В. Профессионализация в военной сфере//Военная реформа: История и перспективы. - М.: Обновление, 1991. - С.95-99; Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. - Н.Новгород, 1997; Оссовский В.Л. Цен

Анализ источников и литературы по выделенным выше направлениям позволяет констатировать, что состояние проведенных исследований проблемы социального управления, ее военных аспектов, в том числе касающихся управления военным образованием, создает определенную теоретико-методологическую базу для решения сформулированной автором научной задачи.

В то же время, несмотря на весьма глубокую проработку целого ряда методологических проблем, касающихся закономерностей, принципов, методов и стратегии управления деятельностью в социально организованных системах, в научных исследованиях последних лет практически не анализируются важнейшие социально-философские вопросы управления деятельностью военно-учебного заведения как социально организованного и целенаправленно осуществляемого процесса.

К сожалению, пока что отсутствуют специальные социально-философские работы, которые раскрывали бы системный характер управления образовательным процессом в вузе, приоритетные направления оптимизации и перспективного его развития на сложном и ответственном этапе строительства и реформирования российского общества и армии.

Таким образом, актуальность темы, недостаточная степень ее разработанности, объективно возрастающие потребности в ее социально-философском осмыслении и явились для автора побудительным мотивом настоящего диссертационного исследования. ленко В В. Информационное обеспечение деятельности военнослужащих (Социально-философский анализ): Автореф. дис. канд. филос. наук. - М., 2000.

Объектом диссертационного исследования является деятельность военно-учебного заведения как сложный социальный процесс подготовки военных специалистов для армии и флота; предметом - управление этой деятельностью, его основные принципы, сущность, содержание и приоритеты обеспечения.

Основная цель диссертации состоит в социально-философском анализе сущности, содержания и современных приоритетов управления деятельностью военно-учебного заведения в условиях реформирования российской государственности, общества, Вооруженных Сил и системы образования.

Реализация данной цели в диссертационном исследовании достигается постановкой и решением следующих конкретных задач:

- осуществить социально-философский анализ исходных методологических основ управления деятельностью военно-учебного заведения;

- раскрыть сущность, основные принципы и функции управления деятельностью вуза;

- представить в развернутом виде систему управления образовательным процессом в военно-учебном заведении, дать характеристику его содержания и особенностей обеспечения;

- выделить и обосновать приоритеты управления деятельностью военно-учебного заведения под углом зрения требования образовательной политики современного российского государства;

- сформулировать практические рекомендации, направленные на обеспечение оптимального функционирования системы управления деятельностью вуза в современных условиях и перспективе.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют монографии, научные труды, диссертационные исследования, публикации отечественных авторов по проблемам философии образовательной политики, деятельности в сфере образования и культуры, социального и военного управления, в том числе и в области высшего профессионального образования, а также нормативно-правовые акты Российской Федерации, органов управления образованием в стране и в Вооруженных Силах.

В процессе исследования активно используются методологические средства различных гуманитарных наук - политологии, социологии, педагогики, психологии, этики, системологии, информатики, культурологии. Вместе с тем доминирующим в решении научной задачи исследования выступает социально-философский анализ в единстве методологических принципов, подходов, категорий, идей и положений социальной философии как области научного знания. В этой связи в диссертации широко используются такие принципы, как деятельностного, системного, структурно-функционального, историко-логического, социокультурного и других подходов.

Эмпирическую базу диссертации составляют: обобщенный опыт проводимой в стране реформы высшего профессионального (военного) образования; экспертиза разработанных российскими учеными и субъектами управления нормативно-правовых актов, концепций образовательных философий и политик; включенный мониторинг эволюции и развития деятельности военно-учебных заведений Министерства обороны Российской Федерации в постперестроечный период; результаты социологических и психолого-педагогических исследований, проведенных в стране, в вузах и войсках (на флотах) в последние 2-3 года по вопросам изучения ценностного отношения офицеров (слушателей и курсантов, профессорско-преподавательского состава) к осуществляемым преобразованиям в сфере управления деятельностью военно-учебных заведений; изучение отзывов на выпускников Военного университета, поступающих из войск и др.

Научная новизна диссертационного исследования заключается, прежде всего, в самой постановке, обосновании и способах решения актуальной научной задачи - социально-философском анализе управления деятельностью военно-учебного заведения, имеющей важное теоретическое, социально-культурное и практическое значение.

Более конкретно научная новизна диссертации заключается в достижении следующих научных результатов:

1) социально-философской рефлексии методологических средств исследования управления деятельностью военно-учебного заведения как сложного и противоречивого социального процесса;

2) раскрытия сущности и основных принципов управления деятельностью военно-учебного заведения с позиции структурно-функционального подхода;

3) характеристике системы управления образовательным процессом в вузе, его содержания и особенностей обеспечения;

4) выделении и обосновании приоритетных направлений оптимизации управления деятельностью военно-учебного заведения в условиях современного российского социума, строительства и реформирования Вооруженных Сил.

Положения выносимые на защиту:

1. Авторская социально-философская интерпретация сущности управления деятельностью военно-учебного заведения как комплекса взаимосвязанных мероприятий административно-распорядительного и организационного характера по обеспечению качественной подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил, основанных на творческом использовании интеллектуального, профессионального, информационно-воспитательного, научного и педагогического потенциала субъектов управленческой деятельности, духовного опыта взаимоотношений, традиций и ценностей военно-социальной среды.

2. Результаты исследования основных принципов, определяющих содержание управления деятельностью военно-учебного заведения, к которым в диссертации отнесены принципы: законности, правовой обоснованности принимаемых управленческих решений; профессионализма и компетентности решения образовательных задач; оптимизации; гуманизации процесса управления деятельностью вуза.

3. Предложенная модель системы управления образовательным процессом в вузе, включающая следующие взаимодействующие составляющие - органы управления образовательным процессом, его субъекты и объекты, содержание управления, организационно-методический комплекс и обеспечение (основные виды) управления образовательным процессом.

4. Выделенные и социально-философски обоснованные приоритеты совершенствования управления деятельностью вуза в современных условиях, главными из которых, по мнению автора, являются: оптимизация системы управления; подготовка и переподготовка управленческих и научно-педагогических кадров; координация деятельности всех структур управления образовательным процессом в вузе; управление процессом разработки и внедрения в деятельность вуза инновационных технологий; руководство системой оценки и контроля деятельности военно-учебного заведения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные в диссертации теоретические положения, выводы и практические рекомендации могут быть использованы: во-первых, в интересах обоснования и практической реализации эффективной системы управления деятельностью военно-учебного заведения, отвечающей современным требованиям к ее функционированию; во-вторых, для организации образовательной деятельности вуза в соответствии с государственной концепцией высшего военно-профессионального образования, квалификационными требованиями к качествам подготовки специалистов для российских вооруженных сил; в-третьих, в целях формирования высокой общей и профессиональной структуры всех субъектов управления деятельностью военно-учебного заведения.

Основные идеи и положения диссертации апробированы в выступлениях автора перед руководящим составом Министерства обороны Российской Федерации, Московского военного округа, профессорско-преподавательским составом Военного университета и других военно-учебных заведений, в ходе проведения учебно-методических сборов, учебных занятий со слушателями и курсантами, в публикациях объемом - 4,0 п.л.

Диссертация включает в свою структуру введение, три раздела, заключение, приложение, список источников и литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социально-философский анализ управления деятельностью военно-учебного заведения"

Заключение

Современный этап общественного развития предъявляет повышенные требования к профессиональной подготовке военных кадров. Успешное решение этой задачи во многом зависит от эффективного использования в военно-учебных заведениях потенциала науки, ее методологической оснащенности, развития фундаментальных и прикладных исследований, направленных на совершенствование управления деятельностью вуза в тех сферах, которые непосредственно обслуживают образовательный процесс.

Управление различными многофункциональными сферами деятельности в рамках одной организационной структуры становится все более сложным и многогранным процессом. Как показывает общественная практика, эффективная деятельность организационной структуры определяется успешным разрешением противоречий, возникающих в процессе управления ею, и зависит от:

- степени осознания, освоения и овладения субъектами управления научно обоснованной методологией деятельности;

- способности субъектов управления к творческой самоорганизации в интересах достижения целей деятельности;

- наличия эффективной системы управления, выступающей интегрирующим началом обеспечения функционирования организационной структуры;

- умения субъектов управления определить "ключевые звенья" (приоритеты) в цепи большого количества факторов, условий, причин объективного и субъективного порядка, оказывающих влияние на процессы функционирования организационной структуры;

- творческого использования потенциала позитивных факторов деятельности объектов управления и минимизации отрицательного воздействия негативных факторов.

Совместная деятельность командования, офицеров, органов управления вузом, профессорско-преподавательского состава, слушателей и курсантов предполагает активную организаторскую, воспитательную, исследовательскую работу, внедрение в учебно-воспитательный процесс результатов педагогических и психологических исследований. А это требует от субъектов управления различных уровней глубокого освоения философии, методологии и методики управления, осознания современных проблем профессиональной подготовки военных кадров, творческого подхода к решению сложных вопросов обучения и воспитания будущих специалистов для армии и флота.

Развитие системы военного образования, подготовки офицерских кадров по широкому спектру специальностей гуманитарного, технического, естественнонаучного и военного профиля является одной из приоритетных задач высшей военной школы. Значение этой работы определяется тем, что состояние воспитательной работы, морально-психологического обеспечения деятельности войск находятся в прямой зависимости от качества подготовки специалистов, в том числе и научно-исследовательских и научно-педагогических кадров.

Современное состояние подготовки специалистов в вузах Вооруженных Сил показывает, что ее организация и содержание требуют уточнения, конкретизации и дальнейшего углубления, а вся система обеспечения их жизнедеятельности должна быть выстроена в соответствии с научно обоснованными принципами управления и направлена на профессионализацию военного образования. Следование данным принципам в полном объеме позволит обеспечить социальный заказ государства и общества на подготовку, переподготовку и повышение квалификации российских офицеров.

Проведенный социально-философский анализ управления военно-учебным заведением позволяет сделать ряд обобщенных теоретических выводов концептуального характера.

1. По своей сущности управление военно-учебным заведением представляет собой комплекс взаимосвязанных мероприятий (мер) административно-распорядительного и организационного характера по обеспечению качественной подготовки офицерских кадров для Вооруженных Сил, основанный на творческом использовании интеллектуального, профессионального, информационно-воспитательного, научного и педагогического потенциала субъектов управленческой деятельности, духовного опыта взаимоотношений, традиций и ценностей военно-социальной среды.

В основе управленческого процесса лежат принципы, которые на каждом этапе социально-исторического времени, развития государства, общества, системы образования наполняются конкретным содержанием и выступают важнейшим методологическим и мировоззренческим средством практической деятельности по осуществлению этого процесса. Эти принципы систематически корректируются и уточняются посредством конкретных задач, закрепляемых в основополагающих нормативно-правовых актах государства. К таким принципам в диссертации отнесены принципы законности и правовой обоснованности принимаемых управленческих решений в вузе, профессионализма и компетентности, приоритетности решения образовательных задач, оптимизации, гуманизации управления деятельностью военно-учебного заведения.

2. Проанализированное с социально-философских позиций, под новым углом зрения, содержание управления образовательным процессом в военно-учебном заведении - представляет собой сложную социальную систему, включающую в качестве главных компонентов (подсистем) деятельность взаимодействующих субъектов и объектов управления военным образованием всех уровней, организационно-методический комплекс управления образовательным процессом в вузе, а также различные виды обеспечения этого процесса - информационное, научно-методическое, научно-исследовательское, морально-психологическое, финансово-экономическое, материально-техническое и другие.

Рассмотренные компоненты системы управления образовательным процессом в вузе находятся в сложной диалектической взаимозависимости. Результатом их взаимодействия является достижение нового качества функционирования системы в форме реальных показателей успеваемости слушателей и курсантов, уровня профессиональной подготовленности будущих специалистов для армии и флота. Эффективность системы управления образовательной деятельностью вуза во многом зависит от профессиональной компетентности его субъектов, стиля их управленческой деятельности скоординированности действий, единого понимания целей и задач, решаемых военно-учебным заведением.

3. Управление деятельностью военно-учебного заведения в современных условиях осуществляется под воздействием социальных противоречий и факторов (объективных и субъективных), которые существенно снижают эффективность и результативность этого процесса, препятствуют его оптимальному функционированию. Разрешение этих противоречий во многом связано с формулированием, выстраиванием и последовательным проведением в жизнь научно-обоснованных приоритетов, которые позволяли бы постоянно совершенствовать управление деятельностью военно-учебного заведения, всеми ее сферами.

В диссертации среди главных приоритетов особо выделены, прежде всего, такие, как оптимизация системы управления деятельностью военно-учебного заведения, подготовка, переподготовка и повышение квалификации педагогических, научно-педагогических и управленческих кадров, повышение качества профессионально-психологического отбора абитуриентов в вузы, координация деятельности всех структур управления военно-учебным заведением, управление процессом разработки и внедрение в деятельность вуза инновационных технологий, руководство системой оценки и контроля деятельности вуза.

Реализация данных приоритетов в практическом ракурсе в значительной, если не в определяющей степени зависит от тех социальных условий, которые складываются в обществе, Вооруженных Силах, возможностей различных видов обеспечения процесса управления деятельностью военно-учебного заведения. Но в решающей мере - от профессиональной компетентности, воли, стремления и способности управленческих кадров, профессорско-преподавательского состава, их творчества и инициативы.

Результаты социально-философского анализа управления деятельностью военно-учебного заведения позволяют заключить, что сформулированная и обоснованная автором концепция исследования нашла свое подтверждение в научно-теоретическом и практическом отношении. Проведенное в диссертации исследование создает теоретические и методологические предпосылки для выработки ряда практических рекомендаций, которые выделены автором в две группы.

Первая группа рекомендаций - перспективные направления дальнейшей научно-теоретической разработки избранной предметной области социально-философского исследования. Автор считает возможным предложить следующие направления:

- социально-философские идеи управления военным образованием в истории российской военной мысли;

- традиции и ценности управленческой деятельности в системе военного образования: история и современность;

- логико-гносеологические основы принятия, обоснования и реализации управленческих решений в военно-учебном заведении; социально-философские основы взаимодействия теории и практики в управленческой деятельности вуза; специфика социокультурного подхода к социально-философскому анализу типологии управления военно-образовательными системами; социально-философская рефлексия механизмов и средств оптимизации управления деятельностью военно-учебного заведения; регулятивная функция управленческой деятельности в системе современного военного образования;

- взаимосвязь объективного и субъективного в системе управления деятельностью вуза: социально-философский аспект;

- ценностные ориентации субъектов управления образовательной деятельностью вузов на этапе социальных реформ в России;

- социально-философские проблемы информационного обеспечения управления деятельностью военно-учебных заведений;

- соотношение централизма и демократизма в управлении военным образованием: отечественный и зарубежный опыт;

- управление системой военного образования: традиции, инновации, современные приоритеты.

Вторая группа рекомендаций - предложения, непосредственно направленные на оптимизацию управления деятельностью военно-учебных заведений.

1) В сфере подготовки управленческих кадров для военно-учебных заведений:

- подготовить и издать научный труд "Управление военно-учебным заведением Министерства обороны Российской Федерации", в котором на основе действующих нормативно-правовых актов федерального и ведомственного уровня изложить актуальные вопросы управления во всех сферах деятельности вуза. К работе над данным трудом можно было бы привлечь ведущих военных ученых вузов и специалистов Управления военного образования МО РФ;

- на страницах печатных органов Министерства обороны РФ, развернуть научную дискуссию по современным проблемам управления вузами МО РФ;

- подготовить и провести научно-практическую конференцию военно-учебных заведений по теме: "Управление деятельностью вуза в условиях реорганизации и сокращения Вооруженных сил РФ";

- при одной из ведущих военных академий на факультете подготовки и повышения квалификации организовать в течение 2 -3 недель проведение специальных курсов (занятий) с основными организаторами образовательной деятельности в вузе (заместители начальника по учебной и научной работе, начальники учебного и научно-исследовательского отделов);

- при назначении генералов, офицеров на должности руководящего состава в вузы предусмотреть возможность предварительной подготовки данной категории на специальных курсах по соответствующим учебным программам;

- в системе командирской подготовки для руководящего состава вузов определить учебное время для изучения спецкурса "Военно-социальное управление: содержание, современные подходы и перспективы".

2) В сфере совершенствования организационно-штатной структуры управления военно-учебными заведениями:

- применяя типовую структуру управления вузами учитывать: их различную емкость, объем решаемых учебных и научных задач (так в условиях такого вуза, как Военный университет, целесообразно введение в качестве самостоятельных должностей, должности заместителя начальника вуза по учебной работе и заместителя по научной работе);

- формировать факультеты военно-учебного заведения и осуществлять их комплектование руководящим, преподавательским и научным составом как учебно-научные подразделения, осуществляющие подготовку военных кадров по одной или нескольким специальностям;

- привести в соответствие с объемом задач и напряженностью службы должностные оклады ряда начальников отделов, офицеров, непосредственно руководящих подразделениями курсантов и подразделениями обеспечения.

3) В сфере управления образовательной деятельностью военно-учебного заведения:

- предоставить вузам право на присвоение ученого звания "профессор" преподавательскому составу, замещающему должности старшего преподавателя;

- скорректировать требования руководящих документов об организации и проведении научной работы в военно-учебном заведении подчинив ее цели и задачи главному направлению - осуществлению научных исследований в интересах образовательного процесса и его всестороннего обеспечения;

- привести в соответствие с реальными возможностями учебную нагрузку преподавательского состава.

4) В сфере обеспечения управления деятельностью военно-учебного заведения:

- разработать и начать внедрение технологической модели автоматизированной системы, позволяющей реализовывать комплекс задач по поиску, сбору и обработке данных (информационному, методическому, научному, материально-техническому обеспечению образовательного процес

135 са), выработке и доведению до исполнителей управленческих решений, оценке и контролю результатов их деятельности;

- внести изменения в штаты технического снабжения вузов, обеспечения деятельности типографий с учетом их реальных потребностей и сложившегося ценообразования;

- разработать организационно-правовые основы осуществления платной образовательной деятельности военно-учебным заведением.

Список научной литературыЕфремов, Иван Иванович, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Абульханова К.А., Бодалев А.А., Кузьмина Н.В., Лаптев Л.Г. Ак-меология вчера, сегодня, завтра//Практическая психология и психоанализ, 1997,-№1,-С. 12-27.

2. Абрамов А. Образование в политике и политика в образова-нии//Вестник высшей школы, 1992. № 1.

3. Абрамова Н.Т. Целостность и управление. М.: Наука, 1974. - 247с.

4. Адамецкий К.И. О науке организации. М., 1912. -126 с.

5. Адамцевич О.В. Социально-политические проблемы профессионализации военно-воздушных Сил России: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1995.-22 с.

6. Актуальные проблемы педагогики и психологии высшей военной школы (Под ред. А.В. Барабанщикова). М.: ВПА, 1980. - 289 с.

7. Алферов Ю.С. Образование в Швейцарии: организация и управление // Социально-политический журнал, 1998. № 2.

8. Ананьев Б.Г. Психология педагогической оценки. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1980. - С. 128 - 267.

9. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. Л.: ЛГУ, 1988. - 337с.

10. Ю.Андросенко М.Э. Психологические особенности развития военно-управленческих качеств у будущих командиров общевойскового подразделения: Дис. канд. психол. наук. М., 1991. - 180 с.

11. П.Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления. М.: Экономика, 1991.- 415с.

12. Анисимов О.С. Управленческое мышление и перестройка управленческого образования. М., 1990. - 126 с.

13. Арзамаскин Ю.Н., Караяни А.Г., Ососков В.П. Морально-психологическое обеспечение подготовки и ведения боевых действий. М., 1999. - 394 с.

14. Арзамаскин Ю.Н., Черных И.И. Морально-психологическое обеспечение боевых действий советских войск в битве под Москвой. М.: ВУ, 1995.-86 с.

15. Асеев Б.А. Мотивационная готовность молодых офицеров к военно-профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. филос. наук. -М., 1994.

16. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158 с.

17. Атаев А.А. Управленческая деятельность. М.: Экономика, 1988.254 с.

18. Афанасьев В.Г. Системность и общество. М.: 1980. - 386 с.

19. Афанасьев В.Г. Человек в системе управления. М.: Политиздат, 1975. 64 с.

20. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-331 с.

21. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения . М.: Педагогика, 1977. - 386 с.

22. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, 1982. 182 с.

23. Баженов Л.Б. Принцип системности как регулятор научного знания // Философия и гуманитарное знание. Л.: ЛГУ, 1991. - 183 с.

24. Бакштановский В.И. Моральный выбор: цели, средства, результаты. Томск, 1977. - 202 с.

25. Балаховская Ю.И. Формирование самооценки курсантов в ВУЗе (Педагогическое исследование на материалах преподавания иностранного языка): Дис. канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999. - 224 с.

26. Балаховский А.А. Военно-педагогическое творчество, как объект философского анализа: Сущность, содержание и условия оптимизации: Дис. д-ра филос. наук. М.: ВПА, 1989. - 379 с.

27. Барабанщиков А.В., Познанский Д.П. Психолого- педагогические аспекты управления войсками в бою//Вестник ПВО, 1976. № 6.

28. Батышев С.Я. Научная организация учебно-воспитательного процесса. М.: Высшая школа, 1986. - 456 с.

29. Белозерцев Е.П. О национально-государственном образовании в России//Педагогика, 1998. -№3.

30. Беляеев А.А. Социальные проблемы НТР и управленческая деятельность военных кадров. М.: ВПА, 1973. - 156 с.

31. Бестужев Лада И. Преодоление проблемных ситуаций в управлении социальными процессами//Вопросы экономики, 1992. - № 1. - С. 3140.

32. Бестужев Лада И. Социальное управление: Методы, ориентиры, прогнозы//Проблемы теории и практики управления. - 1998. - № 4. - С. 7374.

33. Бобрышев Д.Н. Основные категории труда управления, М.: Наука, 1985. -138 с.

34. Бодалев А.А. Личность и общение. М., 1995. - 272 с.

35. Боичинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Авто-реф. дис. докт. пед. наук. М.: РАО, 1993. - 40 с.

36. Болотников И.М. Стиль управления и его совершенствование. -Л.: Знание, 1972. -112 с.

37. Бородин М.И. Управление социальными процессами в социалистическом обществе и его Вооруженных Силах. М.: ВПА, 1989. - 23 с.

38. Буева Л.П. Человек, деятельность и общение. М.: Мысль, 1978.216 с.

39. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: Варианты выбора//Педагогика, 1997. №2.

40. Васильев Г.Г. Роль конкретных социологических исследований в научном управлении социальными процессами. М.: Изд - во МГУ, 1981. -128 с.

41. Вдовюк В.И. Военно педагогические качества офицера и пути их формирования. - М.: ВПА, 1971. - 132 с.

42. Вдовюк В. И. Военно педагогическая этика советского офицера. -М.: ВПА, 1981.- 167 с.

43. Вдовюк В.И. Формирование и развитие педагогического такта у офицера: Дис.канд. пед. наук. М., 1970. - 209 с.

44. Венделин А.Г. Подготовка и принятие управленческого решения: Методический аспект. М.: Экономика, 1977. -150 с.

45. Вендеров Е.Е. Психологические проблемы управления. М.: Экономика, 1969. - 159 с.

46. Военная доктрина Российской Федерации. Утверждена Указом Президента Российской Федерации от 21 апреля 2000 // Независимое военное обозрение, 2000. № 15 (188).

47. Военная психология и педагогика. М.: Совершенство, 1998.

48. Военная психология и педагогика: Учебное пособие / Под ред. Кулакова В.Ф. М.: Совершенство, 1998. - 384 с.

49. Волков А.Ф. Методологические проблемы оптимизации управления войсками: Учебное пособие. М.: МО, 1975. - 189с.

50. Волков Ю.Е. Социальное управление как вид управленческой деятельности в общественных системах//Социально-политический журнал,1997,- №3.-С. 65-74.

51. Волковицкий Г.А. Формирование мотивизации профессионального самосовершенствования офицеров: Дис. кад. психол. наук. М., 1994. -287 с.

52. Воробьев Г.Г. Информационная культура управленческого труда. М.: Экономика, 1977. - 330 с.

53. Вульсон Б.Л. Управление образованием на Западе: тенденции централизации и децентрализации//Педагогика, 1997. №2.

54. Высшее образование в России. Очерк истории до 1917 года. / Под ред. В.Г. Киселева. М.: НИИ ВО, 1995. - с.

55. Генов Ф. Психология управления. М.: Экономика, 1982.-419с.

56. Гершунский Б.С. Образование в Ill-ем тысячелетии/ТПедагогика,1998. №2.

57. Государственная доктрина образования в Российской Федерации. Проект // Обозреватель, 1998. -№ 9.

58. Государственно-патриотическая идеология как фактор формирования духовного потенциала армии и флота: Военно-теоретический труд. -М.:ВУ, 1999.- 163 с.

59. Гришин А.А. Этика управленческой деятельности военного руководителя: Дис. канд. филос. наук. М., 1974. - 215 с.

60. Грузков В.Н. Духовное и профессионализм. Ставрополь, 1996.164 с.

61. Гуманизация воинской деятельности и военная реформа. М.: ГА ВС, 1994.- 110 с.

62. Гуманитарные аспекты строительства Вооруженных Сил. -М.: ВУ, 1997. 190 с.

63. Гущина И. Трудовая мотивация, как фактор повышения эффективности труда/УОбщество и экономика, 2000. № 1. -С. 169-174.

64. Давыдов В.П. Исследования путей повышения эффективности воспитания курсантов вузов в процессе обучения: Дис. докт. пед. наук. -М.:ВПА, 1977.-358 с.

65. Давыдов В.П. Основы педагогической психологии высшей школы: Курс лекций. М., 1997. - 286 с.

66. Давыдов В.П., Мороз И.И. Особенности воспитания курсантов различных курсов обучения: Учебное пособие. М.: ВПА, 1983. - 72 с.

67. Давыдов Н.А., Бойченко Н.А. Как быстро научиться интересно и эффективно обучать специалистов: Элементы педагогического менеджмента в процессе обучения специалистов. Симферополь: "Таврия", 1992. -109 с.

68. Драгомиров М.И. Избранные труды. Вопросы воспитания и обучения войск / Под. ред. Л.Г. Бескровного. М.: Воениздат, 1956. - 868 с.

69. Дружинин В.В., Конторов Д.С. Идея, алгоритм, решение. / Принятие решений и автоматизация. М.: Воениздат, 1972. 328 с.

70. Дубровский А.В. Профессионализация в военной сфере. В кн.: Военная реформа. История и перспективы. М.: Обновление, 1991. - С. 9599.

71. Дударев В.В. Психологические условия эффективного овладения офицером управления деятельностью. М., 1992. - 182 с.

72. Дученко B.C. Инновационный метод: новая парадигма науки и практики//Социологические исследования, 1996. № 7. - С. 39-46.

73. Дюрягин И.Я. Право и управление. М.: Юридическая литература, 1981.- 168 с.

74. Ещенко B.C., Петров В.Л. Человек, Армия, Общество/ТВ человеческом измерении. М.: Прогресс, 1989. - 109 с.

75. Жариков Е.С., Ладанов И.Д. Руководитель и умение убеждать. -М.: Профиздат, 1988. 108 с.

76. Жебит Г.А. Организационно-управленческая деятельность: проблемы и перспективы развития. Минск.: Наука и техника, 1983. - 198 с.

77. Журавлев А.Л., Рубахин В.Ф. Проблемы человеческого фактора в управлении/ТПсихологические проблемы социальной регуляции поведения. -М.: Наука, 1976.- 126 с.

78. Журавлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса ВУЗа на основе новых информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. -М.:ВУ, 1999.-208 с.

79. Журавлев П.В. и др. Технология управления персоналом. Настольная книга менеджера. М.: " Экзамен 1999. - 576 с.80.3аренок Н.Н. Духовная культура в социальном управлении. -Минск.: Высшая школа, 1984. 200 с.

80. Захаров М.В. О научном подходе к руководству войсками. М.: Воениздат, 1967. - 246 с.

81. Иванов B.C. Педагогические основы эффективного управления системой военного образования в РВСН: Дис.канд. пед. наук. М.: ВУ, 1999.-213 с.

82. Иванов Д.А., Савельев В.П., Шеманский П.В. Основы управления войсками. М.: Воениздат, 1971. 384 с.

83. Иванов И.А. Культура и стиль управления. Теория управления социалистическим производством. М.: Экономика, 1983. - 432 с.

84. Иванов С.П. О научных основах управления войсками .- М.: Воениздат, 1975. 111 с.

85. Ильин Г. Образование и государственное управление//Вестник высшей школы, 1997. № 12.

86. Инновационное обучение: Стратегия и практика / Под ред. В.Я. Ляудис. -М., 1994. -217 с.

87. Инфляция и антиинфляционная политика в России / Под ред. Л.Н.Красавиной. М.: Финансы и статистика, 2000. - 256 с.

88. Информационные технологии в образовании. VII Международная конференция-выставка/ТМатериалы конференции, 10-13 февраля 1998 -М., 1998.-С. 24-33.

89. Кайдолов Д.П., Суименко Е.И. Психология единоначалия и коллегиальности. М.: Мысль, 1979. - 253 с.

90. Калинчук Л.В., Караяни А.Г., Логинов И.П. Технологии морально-психологического обеспечения: Актуальные проблемы теории и практики. -М: ВУ, 1997. 111 с.

91. Капустин В.Б. Профессиональная компетентность офицерского состава: Дис. канд. филос. наук. М., -1992. - 20с.

92. Кветной М.С. Деятельность как система. Социально-философский подход. В кн. : Философские и социологические проблемы человеческой деятельности. Краснодар, 1984. - 241с.

93. Керженцев П.М. Научная организация труда управления. М.: Экономика, 1965. - 247 с.

94. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.284 с.

95. Кларин М.В. Инновационная в мировой педагогике: Обучение на основе исследования, игры и дискуссии. ( Анализ зарубежного опыта). -Рига: НПЦ " Эксперимент 1998. 180 с.

96. Кожевникова Л.Г. Гуманизация учебно-воспитательного процесса как основа деятельности инновационного образовательного учреждения: Автореф. дис. канд. пед. наук. Н. Новгород, 1997. - 21 с.

97. Козельский Ю. Психологическая теория решения. М.: Прогресс, 1979.- 504 с.

98. Козлова О.Н. О концепции развития образования в России/Социально-политический журнал, 1993. № 9-10.

99. ЮО.Колин К.К. Научные информационные ресурсы в системе опережающего образования // Информационные ресурсы России. М., 1997. -С. 15-18.

100. Коровников А.В. Социальная защита военнослужащих: становление, развитие и правовое регулирование. М., 1995. - 368 с.

101. Кочеткова А.И. Основы управления персоналом. М.: ТЕСИС, 1999. - 88 с.

102. Краткий словарь основных понятий морально-психологического обеспечения деятельности войск (сил). М.: ВУ, 1996. - С. 49.

103. Ю4.Креймер М.Д., Барабин В.В., Владимиров А.И. Социальная деятельность: государственно-правовое регулирование. М.,1999. - 269 с.

104. Ю5.Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и таблицах. -Минск: Харвест, 1999. 324 с.

105. Юб.Кузьменко Б.В. Социально-политические процессы в Вооруженных Силах Российской Федерации: анализ, моделирование, управление: Автореф. дис. д-ра филос. наук. М.: ВУ, 1997. - 47 с.

106. Кунц Г., О. Доннел С. Управление: Системный ситуационный анализ управленческих функций. М.: Прогресс. -184 с.

107. Кхол Й. Эффективность управленческих решений. М.: Прогресс, 1975. - 191 с.

108. Лазарев B.C. Управление образованием на пороге новой эпо-хи//Педагогика, 1995. № 5.

109. Ю.Лаптев Л.Г. Акмеологические основы эффективного воинского труда. ИТАР - ТАСС, 1998. - 283 с.

110. Ш.Лаценко И.С., Тульчинский Г.Л. Логика целевого управления. -Новосибирск: Наука, 1988. 208 с.

111. Лебедев В.И. Психология и управление. М.: Агропромиздат, 1990. - 175 с.

112. ПЗ.Лебедев П.Н. Социальное управление. Л.: ЛГУ, 1982. - 256с.

113. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975. - 304 с.

114. Лысенко В. Концепция глобального образования//Народное образование, 1993. № 7-8

115. Пб.Лямзин М.А. Развитие теории и практики военно-педагогической подготовки курсантов (слушателей) вузов: Дис. д-ра пед. наук. М.: ВУ, 1997.-393 с.

116. Маликов В.Г. Стиль социально управленческой деятельности командира и основные пути его совершенствования. - М.: ВПА, 1991. - 27 с.

117. Марков М. Технология и эффективность социального управления. М. : Прогресс, 1982. -266 с.

118. Маркова А.К. Психология профессионализма. М.: Знание, 1996. - 308 с.

119. Мильнер В.З. США: Современные методы управления. М.: Наука, 1971.-331 с.

120. Михайловский В.Г. Акмеологические основы профессионального становления офицерских кадров. М.: РАГС, ВА им. Ф.Э.Дзержинского, 1995.-260 с.122 .Михайлов Ф.Т. Философия образования: ее реальность и пер-спективы//ВФ, 1999. № 8 с. 17 - 24.

121. Морально-психологическое обеспечение боевых действий частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации. Коломна, 1996.-28 с.

122. Морально-психологическое обеспечение деятельности Вооруженных Сил Российской Федерации: Концептуально-методологические основы. 4.1, II. М.: ВУ, 1997. - 126 с.

123. Мосолов Э.Е. Педагогические основы формирования развития культуры управленческой деятельности у командиров подразделений: Дис. канд. педаг. наук. М., 1993. - 235 с.

124. Мосолов Э.Е. Педагогический аспект управления: проблемы и противоречия//Вестник академии, 1991. № 28.

125. Мухин Ю.Н. Наука управлять людьми: Изложение для каждого. -М.: Фолиум, 1995. 357 с.

126. Научная организация и совершенствование учебного процесса в академиях. Научно-методические материалы / Под общей ред. В.Г. Михайловского. М.: ВА им. Дзержинского, 1996. - 128 с.

127. Научные основы управления. / Под ред. Г.В. Звенигородского. -М.: ВПА, 1988. 167 с.

128. Никитин И.Г. Обучение руководителей школ эффективному осуществлению организаторской деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1990. - 17 с.

129. Николов JI. Структуры человеческой деятельности. М.: Прогресс, 1982. 175 с.

130. Николов JI. Структуры человеческой деятельности: Пер. с болг. JI.B. Блинникова / Под общей ред. Л.П. Буевой. М.: Прогресс, 1984. - 175 с.

131. Основы военной акмеологии: Учебное пособие для высших военно- учебных заведений / Под ред. П.А. Корчемного и др.: В 2 ч. М.: МО РФ, 1996. - 185 с.

132. Основы военной психологии и педагогики. М.: Просвещение, 1998. - 320 с.

133. Основы современного социального управления: Теория и методология: Уч. пособие / Под ред. В.Н.Иванова. М.: ОАО " НПО. Экономика 2000.-271 с.

134. Основы теории управления войсками. / Под ред. П.К. Алтухова. -М.: Знание, 1982. 64 с.143.0ссовский B.JI. Ценности профессиональной деятельности: Дис. д-ра филос. наук.-М.,1991. 340 с.

135. Паркинсон С.Н., Рустомджи М.К. Искусство управления / Пер. с ант. К.Савельева. М.: ФАИР - РРЕСС, 1999. - 272.

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. М.: Школа - Пресс,1997. - 124 с.

137. Педагогическое образование для XXI века. Матер. Международной научно-практической конференции, 13-16 апреля 1994 года. М., 1994. - 202 с.147 .Перевалов В.Ф. Подготовка офицеров к управленческой деятельности. М.: ВПА, 1991. 196 с.

138. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. -М.: Высшая школа, 1989. 376 с.

139. Пестов В.А. Формирование государственного заказа на подготовку офицерских кадров в РВСН и его реализация в учебных планах и программах. Учебно-методические материалы. М.: ВА им. Ф.Э. Дзержинского, 1996. - 55 с.

140. Петрусинский В.В. Игры для интенсивного обучения. М.: Прометей, 1991. - 218 с.

141. Печень JI.B. Проблемы профессионализации Вооруженных Сил России: Дис. канд. фил. наук. М.: ГАВС, 1992. - 230 с.

142. Писуненко И.Ф. Индивидуально-психологические особенности людей в системе управления. Кишинев.: Знание, 1988. - 56 с.

143. Питтнер М. Управление как социальное явление//Вопросы философии, 1981,- №12.-С. 86-94.

144. Планкет Л., Хейл Г. Выработка и принятие управленческих решений. М.: Прогресс. 1984. - 354 с.

145. Подобед В.И. Региональная структура управления образовани-ем//Советская педагогика, 1991. № 9.

146. Подоляк Я.В. Личность и коллектив: Психология военного управления. М.: Воениздат, 1989. - 350 с.

147. Познанский Д.П. Педагогические проблемы управления системой воспитания в полку. М.: ВПА, 1986. - 153 с.

148. Поляков В.Г. Человек в мире управления / Отв. ред. И.С. Ладен-ко. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1992. - 184 с.

149. Попов А., Русонов Ф. Гинезис менеджмента и управле-ния//Высшее образование в России, 1995. № 2. - С. 64 - 71.

150. Поспелов Д.А. Ситуационное управление: Теория и практика, -М.: Наука, 1986. 288 с.

151. Поташник М.М. Инновационные школы России: становление и развитие. М.,1996. - 243 с.

152. Поташник М.М. Как развивать педагогическое творчество. -М.,1987. -219 с.

153. Поташник М.М. Управление развитием образовательного учреждения // Педагогика, 1995. № 2.

154. Поташник М.М., Моисеев A.M. Диссертация по управлению образованием. Состояние, проблемы, современные требования: Пособие в помощь авторам диссертации по управлению в сфере образования. М.: Новая школа, 1998. - 244 с.

155. Почепцов Г.Г. Коммуникативные технологии двадцатого века. -М.: "Рефл-бук", К.: "Ваклер", 1999. 352 с.

156. Пригожин А.И. Организационные управленческие патоло-гии//Общественные науки и современность, 1998. № 3. - С. 16-23.

157. Пронников В.А., Ладанов И.Д. Управление персоналом Японии. -М.: Наука, 1989. 254 с.

158. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. Учебник. -М: Аспект Пресс, 1999. 279 с.169 .Разумов А. Человеческий потенциал и национальная безопас-ность//Свободная мысль, 1996. № 2. - С.3-14.

159. Рахимов О.Х-А. Моральная регуляция воинской деятельности. -М.: ВУ, 1994. 183 с.

160. Ревенко Н.В. Социально-психологический анализ стиля руководства: Дис. канд. психол. наук. М., 1980. - 176 с.

161. Розенбаум Ю.А. Подготовка управленческих кадров. М.: Наука, 1981.-215 с.

162. Розенбаум Ю.А. Формирование управленческих кадров. М.: Наука, 1982. 229 с.

163. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: Изд-во АН СССР,1957. - 327 с.

164. Савицкий И. Философия образования для XXI века//Современная высшая школа, 1990. №1.

165. Садовничий В.А. Отечественная высшая школа и российская государственность. (Доклад на V съезде Российского Союза ректо-ров)//Вестник Московского университета. Сер. 18, Социология и политология, 1998. -№ 4.-С.3 -25.

166. Саркисов П. Новые подходы и организация высшей шко-лы//Высшее образование в России, 1997. № 3. - С. 11 - 18.

167. Сартр Ж.-П. Проблема цели и средства в политике. В кн.: Этическая мысль. М.,1992. - С.251-263

168. Свенцицкий А.Л. Социальная психология управления. Л.: Изд-во ЛГУ, 1986. - 175 с.

169. Сергеев И.Д. Реформа военного образования важнейшая часть военной реформы в России//Красная звезда, 1998. - 14 августа.

170. Сергеева В.П., Грицаева С.В. Основы управления педагогическими системами. Программно-методическое пособие. М., 1999. - 93 с.

171. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: Инноавционная деятельность. М.: ИНП " Изд-во Магистр 1997. - 224 с.

172. Сластенин В.А., Подымова JI.C. Педагогика: инновационная деятельность. М.: Издательство " Магистр", 1997. - 224 с.

173. Современное управление. Энциклопедический справочник. Т.1. -М.: " Издатцентр 1997. 584 с.

174. Современное управление. Энциклопедический справочник. Т.2. -М.: "Издатцентр 1997. 576 с.

175. Содержание и организация морально-психологического обеспечения боевых действий частей и подразделений Вооруженных Сил Российской Федерации. Коломна, 1996. - 45 с.

176. Соколов О.Г. Организация научной деятельности курсантов военных училищ в условиях личностно-ориентированного обучения. Саратов, 1998. - 20 с.

177. Солдаткин В.И Современная государственная образовательная политика: социальные императивы и приоритеты. Моск. гос. ун-т экономики, статистики и информатики. М., 1999. - 205 с.

178. Социально-политические процессы в воинских коллективах: анализ, моделирование и управление / Отв. ред. Б.В. Кузьменко. М., 1997. -86 с.

179. Социальные проблемы переходного общества (на примере России и других стран СНГ). Материалы международной конференции. М.: РИЦ ИСПИ РАН, 1995. - 84 с.

180. Социальные технологии: Толковый словарь / Отв. ред. В.Н.Иванов. М. - Белгород: Луч - Центр социал. технол., 309 с.

181. Стребков Ю.С. Деятельность как способ присвоения человеком своей сущности. В кн.: Целостность человека в системе деятельности, сознания и общения. М.,1985. - С. 63- 84.

182. Татур Ю. Прогноз на завтра / Вариант модели высшей школы России начала 21 века//Высшее образование в России, 1995. № 1. - С. 6273.

183. Теория управления. Терминология АН СССР. Комитет научной терминологии. М.: Наука, 1988. - 28 с.

184. Тихомиров Ю.А. Управление делами общества: (Субъекты и объекты управления в социальном обществе). М.: Мысль, 1984. - 223 с.

185. Трусевич Н.И. Талант руководителя. Минск: Урожай, 1986. - 84с.

186. Трусь А.А. Личностные и социально психологические предпосылки успешности деятельности курсантов военного вуза: Дис. канд. пси-хол. наук. - Минск, 1998. - 125 с.

187. Туренко Б.Г. Искусство быть руководителем. Иркутск.: Вост. Сиб. Кн. Изд-во, 1989. - 174 с.

188. Турченко В., Колесников Л. Стратегия образования в России: кризис и перспективы/Юбозреватель, 1998. № 1. - С. 47-50.

189. Тютченко A.M. Морально-психологическое состояние военнослужащих: Оценка и пути формирования. М.: ГА ВС, 1994. - 124 с.

190. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978. - 204 с.

191. Управление персоналом организации: Учебник / Под ред. А.Я.Кибанова. М.: ИНФРА - М, 1998. - 512 с.

192. Управление по результатам: Пер. с фин. М. - Прогресс. Университет, 1993.-318 с.

193. Ушаков К. Проблемы управления народным образованием в переходный период // Народное образование, 1993. № 6.

194. Философия и военное дело / Под ред. В.В.Кадыкова. М.: ВАФ, 1993.- 86 с.

195. Фофанов В.П. Социальная деятельность как система. М.: Изд-во "Наука", Сиб. отд-е, 1981. - 197 с.

196. Франчук Ю.И. Наука управлять людьми: изложение для каждого. -М.: Фолиум, 1995.-357 с.

197. Харичкин Н.К. Политическая элита и ее роль в обеспечении национальной безопасности России. М.,1999. - 284 с.

198. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. М.: Юрист, 1997. - 186 с.

199. Цюрюпа М.В. Диалектика инициативы и исполнительности в деятельности военного руководителя. М., 1989. - 186 с.

200. Чебаторев Н., Каган В. Основа развития советской высшей школы. // Высшее образование в России, 1998. № 2. - С. 17-22.

201. Чернавин Ю.А. Социальный статус военнослужащего. М.: ВУ, 1997. - 194 с.

202. Шадриков В.Д. Проблемы системогенеза профессиональной деятельности. М.: Наука, 1982. - 181 с.

203. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М., 1993. - 184 с.

204. Шакуров Р.Х. Социально психологические проблемы руководства педагогическим коллективом. - М.: Педагогика, 1982. - 197 с.

205. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками: Проблемы и поиски. М.: ВПА, 1989. - 60 с.

206. Шепель В.М. Управленческая психология. М.: Экономика. 1984. -248 с.

207. Шипунов В.Г., Кишель Е.Н. Основы управленческой деятельности управления персоналом. Учебник. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 2000. - 304 с.155

208. П1укшунов В.Е. О проблемах реформирования образования в РФ (позиция Международной Академии Наук высшей школы). М.: МАН ВШ, 1997.-38 с.

209. Шуркова Н.Е., Питюков В.Ю., Савченко А.П., Осипова Е.А. Новые технологии воспитательного процесса. М., 1994. - 159 с.

210. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995. - 458 с.

211. Эмерсон Г. Двенадцать принципов производительности. М.: Техника управления, 1931 213 с.

212. Юдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности. М.: Наука, 1978.-391 с.

213. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М., 1997. - 259 с.

214. Яценко А.И. Целеполагание и идеалы. Киев: Наукова думка,1977. - С.12-13.

215. Яцкевич С.А. Социальный эксперимент и научное управление обществом. Мн.: Изд-во "Университетское", 1984. - 143 с.