автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Социальные аспекты информатизации образования российской высшей школы

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Брусенцов, Николай Александрович

ВВЕДЕНИЕЗ

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы социологического исследования информатизации.

1.1 Социальные характеристики информатизации общества и образования.

1.2. Трансформация института образования в российском обществе.

1.3. Информатизация образования как предмет исследования.

ГЛАВА 2. Информатизация в высшей школе: социологический анализ.

2.1. Основные направления государственной и региональной политики в области информатизации образования в современной России.

2.2. Информатизация образования региона: социальные проблемы.

2.3. Информационная культура субъектов системы высшего образования на примере вузов Ростовской области).

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Брусенцов, Николай Александрович

Формирование информационного общества - процесс объективный, но протекающий неоднородно, с разной скоростью в различных странах. По прогнозам специалистов глобальная информатизация общества в XXI веке существенно усилит технологическую и экономическую дифференциацию между передовыми странами и странами отсталыми навсегда». Возникает проблема информационного неравенства различных стран в новой высокоавтоматизированной мировой информационной среде.1

В России процесс информатизации общества только разворачивается, степень отставания от зарубежных стран велика и за период либеральных реформ (1990-2003г.г.) не сократилась, а нарастает (современный уровень информатизации России, оцениваемый по уровню развития парка персональных ЭВМ, отстает сегодня от уровня развития США примерно в 15 раз). Объем информационного рынка России составляет лишь 4% от западноевропейского рынка.

Компьютер до сих пор считается «престижным потреблением», знаком роскоши: в личном пользовании находится более 18 млн. компьютеров, то есть в ведении каждого девятого россиянина, в то время как «средние» информационные общества (Португалия, Венгрия) достигли планки -каждый третий владеет компьютером.

Важнейшим и определяющим перспективы информатизации российского общества является процесс информатизации образования. К началу 80-х годов пришло осознание «отставания» советской системы образования от технологических и структурных новаций нового технологического социума: внедрение новых технологий блокировалось централизованной административной системой, боязнью утраты социального контроля и в не меньшей степени дефицитом экономических ресурсов.

1 См.: Колин К.К. Информационное неравенство - новая проблема XXI века \\ Социология, социальность, современность. Сб. н. тр. - М. 1998.

Известный специалист в сфере российского образования Д. Л. Константиновский отмечает, что институт образования оказался неготовым к социальным изменениям российского общества, не устоял перед напором перемен,2 ибо социальные трансформации характеризуются коренными социальными преобразованиями. Последствия таких трансформаций, в период социальной нестабильности, составляют угрозу дисфункциональности, дезинтеграции отечественной системе образования.

Особенности современного российского образования проявляются в наличии социальной парадоксальности, взаимоисключающих тенденций консерватизма и мощного модернизационного потенциала.

Информатизация образования, процесса производства и воспроизводства информации как социального блага и социальной ценности рельефизирует эти особенности современной отечественной образовательной системы. Информатизация по существу, революция в образовании, протекает сложно, болезненно, противоречиво: наряду со сдвигами в компьютеризации российской школы не создана инфраструктура «информационного» образования, не выдвинуты альтернативные программы информатизации, развития технологического, социально-инновационного потенциала на основании сетевых структур. Профессиональная автономизация и демократизация образования по прежнему регулируются административным аппаратом и воспроизводством «вертикальной» организационной культуры. Профессиональный уровень большинства акторов образования не адекватен критериям производства информации: школа ориентирована на пользователей, что снижает возможности образования информации. Российское образование только приступило к реализации модели «непрерывного образования». Слабо внедряется система «one-line», дистанционного образования (им охвачено 10-15% учащихся).

Информационное образование прежде всего распространяется на

2 См.: Россия: Трансформирующееся общество. - М., 2001.- С. 144 группу молодых людей (17-30 лет) со средним доходом, жителей крупных городов, таким образом, оно становится одним из факторов, обуславливающим социальное и информационное неравенство людей, «зоной» воспроизводства социальной дезинтеграции. Социальная практика компьютеризации общества повышает функционирование образования в режиме «выживания», но не дает инновационного импульса для перехода в качество «коммуникативной среды», «совмещения времени и пространства», массовой образовательной матрицы, что отличает образование информационного общества от эпохи индустриализации.

Институциональные и структурные условия российского образования «самопрограммируют» неопределенность информатизации, трудности и противоречия в реализации, ее имитационный и формальный характер. Необходим социологический анализ «катализаторов» и «блокираторов» информатизации внутри системы образования. Необходимы также детерминант ослабления социокультурной мотивации носителей «производства знания» и производства «символического капитала» в современной России.

Степень разработанности проблемы. Концепция формирования информационного общества как закономерной стадии развития человеческой цивилизации, закономерности формирования и особенности постиндустриального информационного общества были сформулированы в трудах зарубежных и отечественных философов, социологов: Э. Тоффлера,3 У. Бека,4 У. Дайзарда,5 А. Ракитова,6 А. Ершова,7 А. Урсула,8 Р.Абдеева,9

См.: Тоффлер Э. Третья волна. - М., 1998.

4 См.: Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну.- М., 2000.

5 См.: Дайзард У. Наступление информационного века // Новая технократическая волна на Западе. - М., 1986.

6 См.: Ракитов А. И. Глобальная информатизация и информатизация советского общества \\ Социальная информатика: \ Сб. науч. тр. - М., 1990.

См.: Ракитов А. И. Философия компьютерной революции - М. 1991.

7 См.: Ершов А. П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества \\ Коммунист.- 1988.- №2

Я.Ваграменко,10 К. Колина11 и др.12

Проблемы информатизации образования осмысливаются с начала 60-х

13 годов XX века в работах таких зарубежных социологов, как Ч. Миллс ,П. Друкер,14 Э. Гидденс,15 Н. Смелзер,16 Р. Инглегарт,17 М. Кастельс,18 А. Этциони,19 П. Бурдье.20

Ч. Миллс и П. Друкер заложили основы социологического анализа образования в условиях формирующегося информационного общества. П. Друкер рассматривает информатизацию как, по существу, революцию в образовании. Ч. Миллс исходит из перемен в положении актора образования, применении знания как условия производства, что сделало сферу образования социальной инвестицией, сферой синтетических нововведений и новаторства. Информатизация рассматривается в качестве «использования знания для воспроизводства знания».21

8 См.: Урсул А. Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику-М., 1990.

См.: Урсул А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации - М., 1993.

9 См.: Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации.- М., 1994.

10 См.: Ваграменко Я. А. О направлениях информатизации российского общества \\ Системы и средства информатики. Сб. науч. тр. -М. 1996.- Вып. 8

11 См.: Колин К. К. Россия на пути в информационное общество //

Бибилиотековедение.- 2001.- №3.- С. 32-39

12

См.: Антопольский А. Б. Информационные ресурсы России и политика их эффективного использования \\ Проблемы информатизации. Сб. науч. тр. - М., 1997.- Вып. 4

См.: Соколова И. В. Социальная информатика (социологические аспекты) - М., 1999.

1 Ч

См.: Миллс Ч. Р. Социологическое воображение. - М. 2001, с. 184

14 См.: Друкер П. Новая реальность в правительстве и политике, в экономике и бизнесе, в обществе и мировоззрении. - М., 1994.

15 См.: Гидденс Э Социология. - М., 1999.

16 См.: Смелзер Н. Социология. - Ростов н/Д, 1994.

17 См.: Инглегарт Р. Модернизация и постмодернизация \\Новая индустриальная волна на западе. Онтология.- М., 1999.

18 См.: Кастельс М. Информационная эпоха. - М., 2000.

19 См.: Этциони А. Концепция самоактивации \\ Новая постиндустриальная волна на Западе.-М., 1999.

20 См.: Бурдье П. Социология политики - М., 1993.

21 См.: Новая постиндустриальная волна на Западе. -М., 1999, - С.95

Э. Гидденс, Н. Смелзер, А. Мендра исследовали влияние информатизации на функции образования. Р. Инглегарт, М. Кастельс, А.

О1*)

Этциони анализируют информатизацию в образовании с позиций информационной парадигмы. Знание в информационной парадигме обладает ресурсами экономии, гибкостью, приспособленностью и вариативностью. Информатизация содержит установку на примирение с разнообразием, плюрализмом альтернативных образовательных матриц. Одновременно с информатизацией возрастает риск объективной дисгармонии, несоответствия «виртуального» и формального образования.

В качестве примера в концепции «самоактивации» А. Этциони показывает, что вопрос о доминировании информатизации уместно перевести в автономность, самоорганизацию личности через традиционные и нетрадиционные креативные средства. М. Кастельс в «теории новой структуры»23 отмечает реконфигурацию образования в связи с информатизацией и сетевой логикой структурирования системы образования. Сетевые структуры обучения открывают дорогу накоплению социального и профессионального опыта, удовлетворяют потребностям в образовательных услугах на больших расстояниях и диверсификации образовательных программ.

П. Бурдье считает, что образование выполняет коммуникационную функцию, социальное цензурирование. В работах JI. Болтански, М. Дуглас, А. Дерозьера, JI. Тевено, Н. Халси, А. Эмерсен, Ф. Добе,24 образование рассматривается «унифицированными действиями», информатизация актуализирует мгновенность рисков действия, облегчает поиск индивидуальной идентичности, что институционализирует информатизацию,

22

См.: Инглегарт Р. Модернизация и постмодернизация \\Новая индустриальная волна на западе. Онтология.- М., 1999.

23 См.: Кастельс М. Информационная эпоха. М., 2000, - С. 608

24 См.: Еркович С. П. Образовательные концепции в зарубежной социологии. - М., 1998. превращает из технологической обслуживающей сферы в «эквивалентный обмен» между личностями.

Информатизация является универсальной новацией, но ее социальная эффективность для акторов образования не одинакова. Эту мысль

25 поддерживают российские социологи Д. Л. Константиновский, Ю.С.

•Ч'У ЛО 9Q

Борцов, Г.Е. Зборовский, Ф.Р. Филиппов, В.Г. Кинелев.

Роли информатизации в становлении института «открытого» образования посвящены работы В. А. Шаповалова,30 В. М. Приходько.31 Информатизация усиливает полифункциональность образования, включает акторов образования в отношения интерсубъектности.

В разработках И. В. Мостовой,32 В. Н. Федорова,33 Л. Митевой34 прослеживается деятельностный подход к информатизации

Российская социологическая мысль выявила противоречие информатизации и социокультурных технологических ориентаций. П. Н. Новиков,35 Л. Я. Рубина,36 А. Д. Урсул,37 Я. В. Анисимова,38 К. К. Колин39.

См.: Константиновский Д. Л. Молодежь в системе образования: динамика неравенства \\ Социологический журнал.- 1997.-№3.

26 См.: Борцов Ю. С. Образование в век информации: человек и новые информационные технологии обучения.-М., 1997.

27 См.: Зборовский Г. Е. Научные подходы к исследованию // Социс. -2000.-№6

28 См.: Филиппов Ф. Р. От поколения к поколению: Социальная подвижность-М., 1989.

90

См.: Кинелев В. Г. Образование и цивилизация. Доклад на 2-м Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» - М., 1996.

30 См.: Шаповалов В. А. Высшее образование в социокультурном контексте -Ростов н/Д, 1998.

31 См.: Приходько В., Жураковский В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков-М., 1999.

См.: Мостовая И.В. Социология. - М., 2002.

33 Федоров В. Н., Кравцова Ж. В., Рынок образовательных услуг: современные проблемы и тенденции // Известия Вузов. Сев.-Кав. Регион. Общественные науки.-1997. -№2. -С.ЗЗ.

34 См.: Митева Л. Информационная революция и перспективы развития. - М., 1993.

35 См.: Новиков П. Н., Зуев В. М. Опережающее профессиональное образование

М., 1993.

•5 s

См.: Рубина Л. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей \\ Социологические исследования. -М., 1996. Вып. 6. анализируют условия опережающего образования, констатируют устойчивость массовых иерархических способов.

В работах В. Т. Шапко, JL Г. Ионина, Ю. Р. Вишневского,40 И. И. Потапова41 разработан подход к информатизации как институционному условию, способу «уравнивания» доступа к образованию внегрупповой идентификации, но социальная стратификация российского общества вносит коррективы в понимание информатизации.

В. Н. Филиппов, JL Г. Титоренко, И. М. Ильинский42, JL И. Романкова 43 обозначили проблему информатизации как структурных и институциональных противоречий в процессе социальной трансформации российского образования. При рассмотрении процесса информатизации в российской системе образования как переплетения структурных и институциональных противоречий оказываются неразработанными институциональный и процессуальный аспекты информатизации образования, что и обуславливает наши исследовательские задачи.

Объектом исследования выступает система высшего образования в современной России в период реформирования.

См.: Урсул А. Д. Опережающее образование и становление информационной цивилизации \\ Вестник РОИВТ - М., 1996. О

См.: АнисимоваЯ. В. Компьютерная культура как социальный феномен\\ Образование и молодежная политика в современной России : Материалы Всерос. Науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г.- СПб, 2002., -С.312-314

39

См.: Колин К. К. Россия на пути в информационное общество // Бибилиотековедение,- 2001. Вып. 3.

40 См.: Вишневский Ю. Р., Ионин Л. Г., Шло В. Т. Студент 90-х — социокультурная динамика// Социологические исследования. -2000. Вып. 12.

41 См.: Потапов И. И., Свириденко С. С., Степанов С. А. Концепция информатизации эколого-политологического образования // НТИ. Сер. 1.- 1994. Вып. 7.

42 См.: Ильинский И. М. О спасительной роли образования. - М., 1998.

43 См.: Романкова JI. И. О траектории модернизационных процессов российской системы высшего образования \\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г.- СПб 2002., -С. 121-123

См.: Романкова JI. И, Высшая школа: социальные технологии деятельности. - М., 1999.

Предметом исследования являются социальные аспекты информатизации образования в вузах.

Цель диссертационного исследования определяется анализом институционального, функционального и структурного аспектов информатизации образования, выявление социальных последствий в сфере личного и профессионально-группового самоопределения.

Поставленная цель реализуется путем решения ряда исследовательских задач:

- рассмотреть процесс информатизации с позиции институционального подхода;

- выявить тенденции трансформации института образования и особенности информатизации в современном обществе;

- определить характер и цели преобразований в системе российского образования;

- проанализировать государственную политику России в области информатизации образования;

- раскрыть асимметричность процессов формирования технологического и социокультурного компонентов информатизации образования;

- охарактеризовать информационную культуру акторов образования высшей школы.

Теоретико-методологической основой исследования являются классические социологические теории Э. Дюркгейма, Т. Парсонса, П. Бурдье в аспекте исследования социального института, а также теория сетей М. Кастельса, концепция П. Друкера, в которых обозначены теоретические конструкты информационной модели образования, стратификации образования в условиях высокоактивных трансформаций. Диссертационное исследование базируется на использовании системно-институционального подхода к анализу системы образования. В основу критериев сравнительного анализа состояния информатизации в вузах легли теоретические принципы опережающего образования» и «информационной культуры». В работе также нашли отражение принципы интегративности социологических исследований.

Гипотеза исследования. Информатизация в системе образования обуславливает изменения в психологическом, функциональном и содержательном аспектах. Если осуществляется эффективная реализация информатизации образования, то происходят позитивные социальные изменения: успешное внедрение информационных технологий служит способом соединения образования с организацией производства, синхронизации управления образованием и экономикой; с информатизацией развиваются дистанционные формы образования, что сокращает пространственные и временные барьеры; информатизация является «залогом стабильности», обязательным условием перехода к сетевой структуре образования, распространению личностных коммуникаций на основе проблемного обучения. Однако информатизация образования в России сталкивается с рядом факторов, которые «тормозят», частично ее «блокируют». Важным условием развития отечественной системы образования является выявление и нейтрализация этих негативных факторов.

Эмпирическая база диссертационного исследования:

- статистический обзор состояния образования в России за 19932003 гг., (посвящен анализу процессов, происходивших в сфере российского образования за последнее десятилетие);

- вторичный анализ данных социологических исследований НИИ ВШ СпбГУ, ИСПИ РАН РФ;

- результаты сравнительного анализа данных социологических исследований собранных в статистических сборниках «Российский

44 статистическии ежегодник» ;

- в рамках социологического исследования «выявление уровня

44См.: Российский статистический ежегодник. - М., 2003. информатизации высшего образования в регионе» автором осуществлены социологические опросы: применялся анкетный опрос акторов образования (более 2,5 тыс. преподавателей и учащихся) в школах и вузах Ростовской области (2000-2004 гг.).

Научная новизна диссертации состоит в следующем:

1 .Информатизация рассмотрена в контексте институционального подхода как инструмент совершенствования, стабилизации института образования и одновременной дисфункциональности образования.

2.Выявлена имитационность информатизации российского образования, обусловленная тем, что информатизация является результатом институционального переноса в российскую систему образования саморегулирования, профессионального автономизма и высокоспроецированного знания.

3.Охарактеризованы асинхронность и асимметричность процессов информатизации в образовании как «перевод» информатизации в культурный код образования, показано, что технологический базис информатизации ассиметричен социокультурной динамике.

4. Обозначены структурные и институциональные эффекты информатизации в ролевых, структурных и функциональных параметрах образования: противоречивость многослойной структуры образования (наличие традиционного, архаичного и постиндустриального укладов в образовании), институциональные эффекты « архаичного самоподдержания» и индифферентность акторов образования блокируют информационные новации.

5. Выявлены нормы и ориентации информационной культуры акторов образования, выступающей средством социальной дифференциации, показано несоответствие критериев информационной культуры в информационном обществе и современном российском обществе.

6. В структуре информационной культуры выделены три блока — когнитивный, ценностный и поведенческий.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Институциональный подход ориентирован на выявление роли информатизации в функционировании образования, информатизация способствует его «плюрализации». Нетрадиционные формы образования связаны с определенным социальным риском, созданием альтернативных функций традиционным формам образования. Они свободны от организационных и культурных ограничений, так как обращены к диверсификации социокультурных ориентаций и личностному выбору. Информатизация выступает как инструмент совершенствования и стабилизации системы образования, а также одновременной ее дисфункциональности, что сужает влияние информатизации как качества институциональных изменений, проецируя издержки неопределенности в развитии образования.

2. Наблюдается институциональный перенос информатизации в российскую систему образования, характеризующийся саморегулированием профессиональным автономизмом и высоко спроецированным знанием. Однако доминирование акторов «индустриального образования» в отечественной системе образования вносит элементы имитации информатизации, когда компьютеризация носит преимущественно формальный характер, что способствует, мультиплицированию одинаковых форм образования, но не реализует сущностные свойства информатизации.

3. Информатизация российского общества является «фрагментарным» процессом». В российском обществе ни одна социальная группа не может претендовать на роль референтной в отношении информатизации, за исключением узкой прослойки менеджеров, что создает условия избыточности и преждевременности образовательных новаций. Усиливается асинхронность и асимметричность процессов информатизации в системе образования: технологический базис информатизации ассиметричен социокультурной динамике.

4. Наличие традиционного, архаичного и постиндустриального укладов в российском образовании вызывает структурные и институциональные последствия: индифферентность позиций большинства акторов образования способствует негативной, многослойной структуре образования, а институциональные эффекты самоподдержания блокируют информационные новации, что выражается в формальной информатизации и приоритете трансакционных издержек при выборе неэффективных путей изменений в образовании.

5. Информационная культура акторов образования в информационном обществе содержит нормы самопрогнозирования и самореализации, свободного времени и профессиональной переквалификации. Однако в отечественной системе образования ценности информационной культуры смещены, преимуществом пользуются технологии и индивидуальный успех, что обуславливает принятие стандартов «массовой» информатизации, мобилизацию постматериалистических ценностей в виде «конкурентности» и практичности информационных услуг.

6. Информатизация российского образования определяется приоритетом компьютеризации и при воспроизводстве социальной дифференциации углубляет процесс сегментации акторов образования. Информационная культура российских акторов образования определяется приоритетом компьютеризации, служит целям социальной дифференциации и обладает частичной компенсацией, превращения образования в гетерогенную систему, близкую к состоянию агрегации.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты исследования позволяют детально рассмотреть концепции информатизации российского образования и его оптимизации на основе преемственности и непрерывности. Содержащиеся в исследовании выводы могут быть использованы при подготовке курсов по «Социология образования», «Социология коммуникаций», «Основы управления для высших учебных заведений». Практическое применение выводов диссертационного исследования возможно при разработке и реализации региональных и муниципальных программ информатизации.

Степень объективности и достоверности научных положений, рекомендаций и выводов. Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечена применением необходимой теоретико-методологической базы, реализацией комплексной методики системного познания, в рамках которой применены методы и средства социологического анализа адекватные избранному подходу, апробацией и возможностью внедрения полученных результатов на практике.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальные аспекты информатизации образования российской высшей школы"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Формирование информационного общества - процесс объективный, не зависящий от мнения и желаний людей, но протекающий неоднородно, с разной скоростью в различных странах. К началу XXI века наиболее развитыми информационными обществами можно назвать несколько стран: США, Япония, ФРГ, Швеция. В России процесс информатизации общества только разворачивается, степень отставания от зарубежных стран велика и за период либеральных реформ не сократилась, а нарастает. Важнейшим и определяющим перспективы информатизации российского общества является процесс информатизации образования. К началу 80-х годов пришло сознание «отставания» советской системы образования от технологических и структурных новаций, нового технологического социума: внедрение новых технологий блокировалось централизованной административной системой, боязнью утраты социального контроля и не в меньшей степени дефицитом экономических ресурсов.

В современной ситуации создания мирового культурно-информационного пространства происходит перемещение экономических приоритетов из сектора «физической экономики» в сектор «производства знания». В России до сих пор не создана инфраструктура «информационного» образования. По - прежнему профессиональная автономизация и демократизация образования регулируются административным аппаратом и воспроизводством «вертикальной» организационной культуры, до сих пор не выдвинуты альтернативные программы «информатизации» развития технологического, социально-инновационного потенциала на основании сетевых структур. Компьютер до сих пор считается «престижным потреблением», знаком роскоши: в личном пользовании компьютер находится в ведении каждого девятого россиянина, в то время как в «среднем» информационном обществе (Португалия, Венгрия) каждый третий владеет компьютером. И хотя по данным МО РФ компьютерами обеспечено 75% российских школ, в том числе 62% сельских, фактически применение информационных технологий в образовании находится в зачаточном состоянии. Более позитивная картина наблюдается лишь в системе высшего образования РФ, но и здесь социологические исследования выявляют недостаточный уровень информационной культуры и применения информационных технологий в вузах акторами системы высшего образования.

1. Профессиональный уровень большинства акторов образования не адекватен критериям производства информации. Социальная практика догоняющей компьютеризации общества повышает функциональность образования в режиме «выживания», но не дает инновационного импульса для перехода в качество «коммуникативной среды», «совмещения времени и пространства», массовой образовательной матрицы, что отличает образование информационного общества от эпохи индустриализма. Институциональные и структурные условия российского образования «самопрограммируют» неопределенность информатизации.

2. Информатизация, по существу революция в образовании, протекает сложно, болезненно, противоречиво:

- информатизация рассматривается в качестве «использования знания для воспроизводства знания, в качестве применения знания, как условия производства, что делает сферу образования социальной сферой нововведений и новаторства;

- знание в информационной парадигме обладает ресурсами экономии, гибкостью, приспособленностью и вариативностью. Информатизация обеспечивает свободное время, простор самообразованию. Информатизация содержит установку на примирение с разнообразием, плюрализмом альтернативных образовательных матриц;

- внедрение информационных технологий должно служить способом соединения образования с организацией производства, синхронизации управления образованием и экономикой. С информатизацией развиваются дистанционные формы образования, что сокращает пространственные и временные барьеры: либерализуется возрастная планка акторов образования .

-информатизация является обязательным условием перехода к сетевой структуре образования, распространение личностных коммуникаций на основе проблемного обучения;

-властные авторитарные ресурсы должны исчезать в информационной модели образования, сетевых структурах высокоспециализированного знания. Информатизация и означает отказ от одноканальной информации, способствует «плюрализации» образования и связанных с ним социальных рисков.

В действительности информатизацию в системе образования РФ стараются подчинить задачам авторитарных структур. Дифференциация, специализация образования блокируется низкими стандартами массового образования, стратификацией акторов образования на потребителей «высокого» знания и «объединенного» знания. Происходит имитация информатизации, технологическое применение укрепляет позиции пользователей и инвариантную матрицу, так как использование информации в иерархической структуре блокирует новации

3. Информатизация углубляет структурные и институциональные противоречия в процессе социальной трансформации российского образования. Российская система образования продуцирует несогласованность, противоречивость, неравномерность конкретизации процессов информатизации в городах, регионах, селах страны с одной стороны, и консерватизм, пассивность, внутреннее отторжение и даже активное сопротивление внедрению информационных технологий в образовательный процесс со стороны ряда акторов системы образования - с другой.

4. Информатизация российского образования определяется приоритетом компьютеризации и при воспроизводстве социальной дифференциации углубляет процесс сегментации акторов образования

Информатизация в российской системе образования выступает как инструмент стабилизации и одновременной дисфункциональности образования.

5. Информатизация блокируется организационными структурами образования, которые приспосабливают информатизацию к правилам взаимодействия акторов образования. Это обстоятельство сужает влияние информатизации как качества институциональных изменений, чтобы проецировать издержки неопределенности в развитии образования.

6. Сбои информатизации образования определяются противоречивостью укладов в российской системе образования: традиционного, архаичного и постиндустриального. Индифферентность позиций большинства акторов образования способствует негативной, многослойной структуре образования.

7. Информатизация воспринимается через ориентацию на общее образование, что отличается от практики «высокоспроецированного знания». Информатизация в РФ мультиплицирует одинаковые формы образования, вместо того, чтобы развивать плюрализм образовательных технологий, сетевую структуру образования.

8. Информационная культура акторов образования в информационном обществе содержит нормы самопрогнозирования и самореализации, свободного времени и профессиональной переквалификации. Однако в российской системе образования замещена информационная культура на ценность технологии и индивидуального успеха. Информационная культура акторов образования РФ служит целям социальной дифференциации и обладает частичной компенсацией. Это стимулирует административное внешнее управление и организацию реформ, ситуативную готовность информационной культуры.

9. Для позитивного развития информатизации образования в регионе необходим комплекс управляющих и корректирующих воздействий: - в процессе формирования единого информационного образовательного пространства становится необходимостью наличие организационных структур, интегрирующих все информационно-образовательные ресурсы, стимулирующих информационные взаимосвязи участников образовательного процесса, осуществляющих информационный обмен между образовательными, информационными и административными структурами; создание региональной распределенной информационной системы образования и науки (РРИСОН) направлено на создание единого информационного пространства образования и науки региона, образуемого как пересечение общего информационного пространства региона и глобального научного и образовательного информационного пространства; разработка и реализация региональных программ информатизации образования, создание региональных и муниципальных центров информатизации образования, разработка каждым образовательным учреждением России индивидуального проекта развития своего информационного пространства позволит осуществить процесс модернизации образования, базирующийся на ИКТ; на уровне образовательных учреждений необходимы программы развития информатизации и информационной культуры, включающие: мероприятия направленые на улучшение материально - компьютерного и программного оснащения; стимулирование преподавателей в сфере повышения своей информационной культуры, применения информационных технологий в учебном процессе, разработки авторских электронных учебных материалов; увеличение объема учебных часов при обучении студентов информатике, освоении современных прикладных компьютерных программ; расширение доступа студентов и преподавателей к компьютерной сети, Интернет, электронным библиотекам, медиатекам.

Список научной литературыБрусенцов, Николай Александрович, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абдеев Р.Ф. Философия информационной цивилизации. М., 1994., -336с.

2. Автоматизированные информационные ресурсы России. Состояние и тенденции развития \\ Вестник Российского института высоких технологий. -1994,- № 4-5. С.15-17.

3. Агеева JI. Н. Высшее образование и рынок: социокультурный и экономический подход: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г./СПбГУ. СПб., 2002. - С.50-52.

4. Алексеева Ю., Рябова Н. Поколение «золотой» молодежи // Вузовские вести. 1999. -№15. - С.2.

5. Алексеева JI. П., Шаблынина Н. С. Процесс университизации вузов в России и некоторые подходы к оценке их деятельности. М.Д999. - .29с.

6. Алексеева JI. П. Щаблынина Н. С. Преподавательские кадры: состояние и проблемы профессиональной компетентности. М., 1994. -44 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. / НИИВО; Вып. 2).

7. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования / Пер. с англ. -М., 1993.-30с.

8. Алешенков М. С., Радионов М. Б., Ярочкин В. К. Энергоинформационная безопасность человека и государства: введение в проблему М., 1997.-114с.

9. Америка 2000: стратегия в области образования / Пер. с англ., предисловие и послесловие А. И. Галагана. М., 1993. — 198с.

10. Анализ состояния подготовки к педагогической деятельности преподавателей технических вузов. М., 1995. - 46 с. - (Содержание, формы и методы обучения в высшей школе: Обзор, информ. /НИИВО; Вып. I)

11. Анисимов П. Ф. Формирование региональных систем среднегопрофессионального образования Автореф. на соиск. уч. степ. канд. экон. наук. -М., 1998.-24с.

12. Анисимова Я. В. Компьютерная культура как социальный феномен \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г./СПбГУ СПб, 2002. С.312-314

13. Антонов Е. А. Мировоззрение ориентации в экологии на пути к XXI веку // Науч. ведомости Белг. Гос.Ун-т. 1996. №3. - С. 11-20.

14. Атоян В. Р. Организация научной и инновационной деятельности в вузе. Саратов: Сарат. гос. техн. ун-т, 1996. - 226с.

15. Андреев А. Г., Гретченко К.М. Рынок труда и профессиональное образование России. Экономический аспект. -М., 1998. 38с.

16. Андрианов В. Д. Россия в мировой экономике. М., 1998. - 31с.

17. Антонова Н. JI. Мониторинг качества образования\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г./СПбГУ СПб, 2002, С.52-54

18. Арженовский Н. В. Региональный рынок: воспроизводственный аспект. Ниж.Новгород, 1997, 48с.

19. Антопольский А. Б. Информационные ресурсы России и политика их эффективного использования \\ Проблемы информатизации -1997. №4. -С.145.

20. Артамонов Г. Т., Голубков А. С., Черешкин Д. С. О государственной политике информатизации \\ Вестник Российского института высоких технологий. 1999. - №4-5. - С. 112.

21. Байбурина С. Ф., Спесивцева О. И. Роль образования в социализации студенчества\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г./СПбГУ. СПб, 2002. С. 54-58.

22. Байдакова Н. И. Научно-технический потенциал высшей школы России: (Состояние и перспективы развития, социол, аспект): Дис. на соиск. уч. степ, канд соц. наук: 22.00.03. М., 1996. - 157 с.

23. Балашов Г. В., Беляков С. А., Виноградов Н. М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы. — СПб., 1995. 184с.

24. Балашов Г. В., Виноградов Н. М. Трансформация экономического механизма высшей школы в современных условиях. СПб., 1996. - 120с.

25. Баранов А. Б. Гуманитаризация образования как фактор преобразования российского общества: Дисс. на соиск. уч. степ. канд. философ, наук: 09.00.11.-М., 1996 129с.

26. Баранова JI. А. О возможностях самореализации петербужцев\\

27. Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ СПб, 2002. - С. 166169.

28. Батырева М. В. Особенности профессионального самоопределения современной молодежи\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. -СПб 2002. С. 169-170.

29. Балашов Г. В., Беляков С. А., Виноградов Н. М. Экономика высшей школы: проблемы и перспективы.-СПб., 1996. 211с.

30. Баразгова С. А. Риски производства человеческого капитала в современной России \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. -СПб 2002. С.57-59.

31. Башкина Г.О. О механизме финансирования системы образования // Образование в документах. 1996. - № 18. - С.32.

32. Батурин Ю. М. Проблемы компьютерного права. М., 1991. — 180с.

33. Белая книга по образованию в Японии // Япония о себе и мире. М., 1994. - С.55-75.

34. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. // Педагогика. 1989. - № 2 - С.56.

35. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М, 2000.122с.

36. Бестужев-Лада И. В. Альтернативная цивилизация // Наука в России.- 1993. -№3-4 -С. 210.

37. Бжезинский 3. Великая шахматная доска. Господство Америки и его геостратегические императивы. М., 1998. - 256с.

38. Бим-Бата Б. Н. Образование для свободы в России // Педагогика -1993.-№6.-С.3-8.

39. Богатырь Б. Н., Гуриев М. А, Иванников А. Д., Лобанов В. В и др. Концепции системной интеграции информационных технологий в высшей школе. -М., 1993.-68с.

40. Бойко В. И. Система ценностей устойчивого развития./ТГуманитарные науки в Сибири. 1998. - №1. - С. 42.

41. Болотин И., Березовский А, Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. -1995. №2. - С. 26.

42. Большакова Г. И., Герасимов Г. И. Профессиональное образование: социальные проблемы регионализации. Ростов н\Д 2001. - 64с.

43. Бондаренко О. В. Ценностный мир россиян. Ростов н\Ц: СКНЦ ВШ. -1998.1. С. 12.

44. Белая книга Российского образования. М., 2000. Ч. 1,2. - 190с.

45. Бондаревская Е. В. Создание единого образовательного пространства как проблема образовательной политики в регионе \\ Практика и теория реконструкции муниципальной системы образования Туапсе. -Туапсе, 1997, 63с.

46. Бородулин И. Н., Четвериков В. М., Тутилов Г. П., Думковский С. Р., Нежурина М. И. Научные и методологические основы дистанционного обучения. // Вуз и школа: Сб. науч. тр. / МГИЭМ. М., 1998. - Вып.2. - С 18

47. Букатова К. JL, Михосев Ю. И., Шаров А. М. Эвоинформатика. Теория и практика эволюционного моделирования М., 1991. - 148с.

48. Введение в информационный бизнес \ Под ред. В. П. Тихомирова, А. В. Хорошилова М., 1996 - 152с.

49. Ваграменко Я. А. О направлениях информатизации российского общества \\. «Системы и средства информатики» / Сб. науч. тр. М., 1996. Вып. 8-С. 11.

50. Вишневский Ю. Р., Шло В. Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социс. - 2000. - № 12. - С. 56-63.

51. Васенина И., Сорокина Н. Проблемы высшего образования// Проблемы высшего образования. 1999. - № 6. - С. 18-20.

52. Веселов Ю. В. Экономическая социология: история идей. СПб., 1995. 200с.

53. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. / Пер. с англ. М., 1982. - 143с.

54. Викторов А. В. Информационная война в современных условиях \\ Информационное общество. 1997. - №1. - С18.

55. Волков 10. Г., Добренькое В. И., Кадария Ф. Д., Савченко И. П., Шаповалов В. А. Социология молодежи. / Ростов н/Д, 2001. - 313с.

56. Волков Ю. Г. Попов А. В. Социальные технологии регионального управления в современной России. М., 1998. - 315с.

57. Волков Ю. Г. Поствузовское и дополнительное профессиональное образование в России \\ Социис. 1997.- № 9. - 12С.

58. Воронин А. А., Голиков Е. А., Никулин И. И. Высшее образование в динамике макроэкономических процессов России // Методология исследований, проектирования и менеджмента в области высшего образования. М., 1997. - С. 167 - 168.

59. Высшее и среднее профессиональное образование в Российской Федерации: Статистический сб. / Под ред. А. Н. Тихонова. М., 1996. - С.7.

60. Высшая школа в 1997 г. М.,1998. - С. 105, 106.

61. Высшая школа России: научные исследования и передовой опыт. М., 1994. - С. 11. - (Информ. - аналит. сб. / НИИВО; Вып. 5,6)

62. Велихов Е. А. Общество знания \\ Мир связи и информации. — М., 1996. -С. 12.

63. Востриков А. Н., Зацман И. М. Конверсия документов в электронную форму для базы данных «Президент Россисйкой Федерации» \\ Информационные ресурсы России. 1998. - №1. - С. 90.

64. Всемирная декларация о высшем образовании для ХХ1века: подходы и практические меры \\ Дистанционное образование. 1999- №4-5 - С. 19.

65. Григорьев С. И., Добрускин М. Е. Студент кто он? // Социологические исследования. - 1994. - № 8-9. - С.68.

66. Громов Г. Р. Национальные информационные ресурсы. Проблемы промышленного использования. М., 1985. - 256с.

67. Гундаров И. А. Духовное неблагополучие и демографическая катастрофа // Общественные науки и современность. 2001. - №5. - С.59.

68. Гайдуков В. Н Конструктивная региональная политика в условиях кризисной экономики.//Проблемы теории и практики управления. 1996. - №2 -С.78.

69. Галюк А. Д. Влияние образовательной среды на формирование представлений молодых людей о жизненном успехе \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ- СПб, 2002. С. 181-186.

70. Гильманов С. А. Региональные аспекты развития системы образования. // Интеграция региональных систем образования. Тезисы Всерос. науч.- практ. конф. Саранск, 1995. С.58.

71. Гирусов Э. В., Платонов В. Г. Мир в поисках концепции устойчивого развития. // Вести Моск. ун-та. Сер. 7., Философия. 1996. - №1 - С. 3-4.

72. Гирусов Э. В., Марков Ю. Г. Интеграция научного знания в социальной экологии // Проблемы взаимосвязи общественных и естественныхнаук. М.,1996. С.50-63.

73. Трешневиков А. Н. Информационная война. М., 1999. 187с.

74. Дайзард У. Наступление информационного века // Новая технократическая волна на Западе. М., 1986. - С. 345.

75. Данилов Н. А. Современное российское общество и образование: социолого-акмеологическая рефлексия \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ СПб, 2002. - С.67-69.

76. Деркач А. А. Методолого-прикладные основы акмеологических исследований. М, 1999. - 228с.

77. Днепров Э. Д. Школьная реформа между «вчера» и « завтра». М., 1996. 164с.

78. Демин А. И. Информационная экономика — М., 1996. — С.77.

79. Деньян К. Растет популярность дистанционного образования через Интернет \\ Дистанционное образование. 1999. - №4. — С.20.

80. Добрынин В. В., Гегель JI. А., Туманян В. С. Сервисная функция высшего образования \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. -СПб, 2002. С.69-72.

81. Добрынина В. И., Кухтевич Т. Н Институционализация современного российского высшего образования\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С.72-73

82. Долятовский В. А. Зарубежный опыт комплексного развития регионов \\ Регионология. 1994. - №2-3. - С.45.

83. Дидковская Я. В. Социально-профессиональное самоопределение выпускников вузов \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. -СПб, 2002. С.190-192.

84. Дудина В. И. Скрытая учебная программа в системе высшегообразования\\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 406-408.

85. Дубровский Е. Н. Информационно-обменные процессы факторы социального развития \\ Проблемы социальной информатики. - М., 1996. Вып.2. - С. 8.

86. Еркович С. П. Образовательные концепции в зарубежной социологии. -М.,1998. -С.37-38.

87. Ершов А. П. от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества \\ Коммунист. 1989. - №2. - С.42.

88. Ежегодный доклад «Развитие современных информационных технологий на основе унифицированных средств информатики массового применения в Российской Федерации и за рубежом в 1995-1996годах». М., 1996.-288с.

89. Иванов В. И. Информатизация общественной жизни как фактор культурного прогресса общества. Казань, 2000. С. 16-19.

90. Ильина JI. О., Ильин П. В. Образование как капитал человека и стратегический ресурс развития организации \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 80-82.

91. Иванов В. Г., Бархатов И. А. Педагогические кадры и мотивация педагогической деятельности \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С.192-195.

92. Игнатов В. Г., Бутов В. И. Регионоведение. (Методология, политика,экономика, право). Ростов н/Д, 1998.257с.

93. Игнатьева И. Ф. Антропология техники: человек как субъект мира техники. Екатеринбург, 1992.- 101с.

94. Ильинский И. М. О спасительной роли образования. М., 1998. -С.53- 54.

95. Иконникова С. Н. Эскиз к портрету современного студенчества \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 195197.

96. Журоковский В., Приходько В., Федоров И. Высшая техническая школа на рубеже веков. М., 1999. 230с.

97. Жураковский В. Компетентность. Инициатива. Ответственность. // Высшее образование в России. 1997. - №3. - С. 9.

98. Забродин Д. М. Интеграция высшей школы России в мировую вузовскую структуру .//Вуз и рынок. Кн.1. М., 1992. - С. 25.

99. Захаров В. Н., Игнатьев М. Б., Шейнин Ю. Е. Информационное общество \\ Системы и средства информации: Сб. н.тр М., 1999. - Вып. 9. — С.260.

100. Зборовский Г. Е. Социологическая теория и отраслевое знание // Проблемы теоретической социологии СПб., 1994. 114с.

101. Зборовский Г. Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социс., 2000. - № 6. - С.27.

102. Зиновьев Д. В. Социокультурная толерантность ее сущностные характеристики. Интернет. 2002.

103. Иванов В. Д. Виртуализация общества. Спб, 2000. — 96с.

104. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции // Высшее образование в России. 1999. - № 2. - С. 16.

105. Казакова Р. А., Романкова JI. И. Кадровый потенциал высшей школы: состояние и проблемы развития. М., 1999. - С. 21.

106. Казаренков В. И., Казаренкова Т. В. Высшая школа: социально-педагогическое взаимодействие // Педагогика. 2000. - № 5. - С.65.

107. Карсаевская Т. В., Ермоленко М. Т. Общество и образование в условиях глобализации \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. — СПб, 2002. С. 84-87.

108. Ковалёва А. И. Кризис системы образования // Социс. 1994. - №6.1. С.84.

109. Козловская О. В. Стратегии вузовского менеджмента: риски развития \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С.91-93.

110. Костина А. В. Неравенство доступности высшего профессионального образования \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. — СПб, 2002.-С. 211-213.

111. Капцов А. В., Колесникова Е. И. Моделирование образовательной среды студента \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 420-422.

112. Катапаидов С. 10. Доклад руководителя рабочей группы//Вестник высшей школы. -2001. № 9 - С. 16.

113. Касгельс М Информационная эпоха. -М, 2000. 608с.

114. Кинелев В. Г. Образование и цивилизация доклад на Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» М, 1996. -450с.

115. Колин В. Наука и образование: проблемы интеграции. \\ Вестник высшей школы. 1999. - № 6. - С.28.

116. Колин К. К. Социальная информатика М., 2003. - 620с.

117. Колин К. К. Информационные проблемы обеспечения национальной безопасности России \\ Вестник Российского институтавысоких технологий. М., 1995. - №4. - С.68.

118. Колин К. К. Фундаментальные проблемы информатики \\ Системы и средства информатики: сб. н. тр. М., 1995. - Вып. 7. - С.24.

119. Колин К. К. Информационное неравенство новая проблема XXI века \\ «Социология, социальность, современность»: сб. н. тр., - М., 1998. -С.18.

120. Колин К. К. Информатизация образования как фундаментальная проблема \\ Дистанционное образование. 1998., - №4. — С. 8.

121. Колин К. К. Опережающее образование и проблемы информатики \\ Международное сотрудничество. — 1996. №2. - С. 12.

122. Колин К. К. Информационное общество и проблема образования \\ Информационное общество. 1997. - №2-3. - С. 16.

123. Колин К. К. Информатизация образования: новые приоритеты. // Информатика и образование. 2001. - № 1. - С. 22.

124. Концепция информационного образования -\\ Информатика и образование. 1990. - №1. - С. 5.

125. Концепция информатизации общества. \\ Вестник Российского института высоких технологий. 1990. - №2. - С.24.

126. Концепция создания и развития единой системы дистанционного образования в России. М., 1998. - С. 4.

127. Корольков В., Взятышев В., Романкова JI. Кадровая политика в высшей школе: проблемы и тенденции // Высшее образование в России. -1999. -№2-4.- С.42.

128. Кравцова Ж. В., Федоров В. И. Рынок образовательных услуг: современные проблемы и тенденции // Известия Вузов. Сев.-Кав. Регион. Общественные науки. 1997. - №2. - С. 33.

129. Красноженова Г. Ф. Высшая школа России: проблемы сохранения интеллектуального потенциала. М., 1998. - С. 81.

130. Кузин С. Целью реформы должно быть повышение социального статуса педагога. //Вузовские вести. 1997. - №10. - С. 16.

131. Кузнецов Н. А., Полонников П. И., Юсупов Р. М. Состояние, перспективы и проблемы развития информатики \\ Проблемы информатизации. 2000. - №1. - С.42.

132. Кузнецова Н. М. Развитие регионального информационного образовательного пространства.- Псков, 2002. 622с.

133. Лебедева Т. Н. Из опыта регионализации образования // Среднее профессиональное образование. 2000. - №5. - с. 48.

134. Левашов В. К. О социальной сущности концепции устойчивого развития.//Социс. -1997. № 4. - С. 8.

135. Лексин В., Швецов А. Приоритеты региональной политики. Депрессивные территории и механизмы их санации //Российский экономический журнал. 1995. - № 1. - С. 38-39.

136. Ливач К. А.Высшее образование в системе ценностей современной молодежи\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 226-228.

137. Лисаускене М. В. Стратегический маркетинг образования. Форсайтные исследования. \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 105-107.

138. Лисовский В. Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М., 1990.-304с.

139. Лисичкин В. А., Шелепин Л. А. Третья мировая «информационно-психологическая война» М., 1999. - 133с.

140. Лихачева Л. С. Структурные изменения в региональной системе образования Свердловской области \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 107-109.

141. Лищулин С. Н. Маркетинговый мониторинг системы образования. Автореф. дисс. на соиск. уч. степ. канд. социолог, наук. М., 1998. - С. 27,

142. Лобачев С. Л., Солдаткин В. И. Дистанционные образовательные технологии: информационный аспект. М., 1998. - 432с.

143. Матвиенко В. Образовательная политика России на современном этапе (Докл. Зам. Председателя Правительства Российской Федерации) // Вестник высшей школы, -2001.- №9. С. 102.

144. Майкова Э. 10., Симонова Е. В. Научно-исследовательская деятельность студентов в современном вузе: Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбгу. СПб, 2002. - С.230-232.

145. Маневич В. М., Веселов В. С. Структура мотивации труда персонала с высшим образованием\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбгу. — СПб, 2002. С.335-338.

146. Маркова Н. Региональная политика государства на современном этапе. // Экономист. 1996. - №11. - С. 86.

147. Маршалова А. С., Новоселов А. С. Основы теории регионального воспроизводства. М., - 1998. - 236с.

148. Малышкин В. Г. Европейское информационное пространство М., 1999.-230с.

149. Мелюхин И. С. Интернет и правовые отношения \\ Проблемы информатизации 1997. - №4. - С. 69-78.

150. Международный форум информатизации. Конгресс 2. Информационные процессы и технологии. М., 1993. - 420с.

151. Миллс Ч. Р. Социологическое воображение. М., 2001. - 618с.

152. Миков А. И. Основы построения Региональной распределеннойинформационной системы образования и науки. // Математика программных систем. Пермь, 2002. - С. 24.

153. Митева Л. Информационная революция и перспективы развития. -М., 1993. С.25-36.

154. Модернизация образования // Поиск. 2000. - №2.

155. Михеева Л. Д., Дамбровская Н. В. Высшая школы в современных социально-экономических условиях\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 114-116.

156. Молчанова О. П., Воронина Т. П. Организация дистанционного обучения в учебных заведениях и на предприятиях. М.,1998. - С. 6.

157. Мухаметзянова Г. В. Региональная система среднего профессионального образования как объект педагогического проектирования \\ Среднее профессиональное образование. 1997., - №2. - С. 32.

158. Образование и информатика: Национальный докл. РФ на международ, конгр. ЮНЕСКО. (1-5 июля 1996 года) М., 1996. - 670с.

159. Назаров П. В. Регион как экономическая категория.//Регион: политика, экономика, социология. 1998. - №1/2. - С. 12.

160. Наумов С. Ю. Формирование и реализация социальной политики в условиях коренной модернизации общественно-политической системы. Саратов, 1998.-340с.

161. Нариньяни А. С. Национальная идея и российский путь в информационные технологии XXI века \\ Проблемы информатизации 2001. -№2. - С. 5-52.

162. Нечаев В. Я., Добреньков В. И. Четыре волны в российском системе образования. М., 2002. - 320с.

163. Нечаев В. Я. Социология образования. М., 1992. - Гл.З. - С.8.

164. Нечаев В. В., Дарьин А. В. Интеллект стратегический ресурс информационного общества \\ Проблемы информатизации — М., 2001. Вып1. -С. 37-41.

165. Нейумин Я. Г. Модель в науке и технике. Д., 1984. - С.84.

166. Нечипоренко В. П. Информационное обеспечение инновационных процессов новые международные инициативы \\ Международная информационная служба - 2000 № 1. - С. 43.

167. Новичков В. Б Есть ли образовательная политика в России? // Мир образования. 1996. - №5. - С. 12.

168. Нововведения в муниципальном управлении образованием / Под ред. Н. Д. Малахова М., 1997. - 146с.

169. Новая постиндустриальная волна на Западе. М., 1999. - С. 95.

170. Паринов С. П. Онлайновые сообщества: методы исследования и практическое конструирование. Дис. на соиск. уч. степ. док. техн. наук. М., 2001.-148с.

171. Образование и XXI век. М., 1999. - 430с.

172. Островский Е. Информационные материалы к Internet-лекциям. Лекция: "Политика русской элиты". http://www.eostrovsky.region56.ru

173. Открытое образование объективная парадигма XXI века" /Под общ. ред. В. П. Тихомирова, - М., 2000. - 288с.

174. Осетрова Л. Н. Особенности информатизации образования региона. М., 1999. - 378с.

175. Ортега-и-Гассет X. Эстетика. Философия культуры. М., 1991.340с.

176. Основные положения Концепции очередного этапа реформирования системы образования // Учительская газета. 1997. - № 33, 34.

177. Павленко С. Регионы и региональная политика.// Вопросы экономики. 1994. - №9. - С. 60.

178. Павловский В. В. Ювентология: проект интегральной науки о молодежи. М., 2001. - 221 с.

179. Парфенов В. Ф. Формирование государственной политики по переходу России к устойчивому развитию. М., 1990. - 42с.

180. Паутова JI. Е. Становление инновационной деятельности педагога\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С.435-437.

181. Перфильев Ю Сеть для всех // Планета Интернет 2000X2001. №42. -С. 25-27.

182. Печенкин В. В. Неравенство в доступе к ресурсам образования и информационные технологии. \\ Социальное неравенство: проблема исследования действия. Саратов, 2001. - С. 102-107.

183. Политика в области образования и новые информационные технологии. // Национальный доклад России. 2 международн. конгр. ЮНЕСКО Образование и информатика М., 1996. - С. 118.

184. Пугач В. Ф. Отсев студентов и конкурс: закономерность взаимосвязи\\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбгу. СПб, 2002. - С. 259264.

185. Пикапов Г. А.Образовательный кризис в России и новая образовательная политика \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 116-119.

186. Пишин Е. В. Теоретические основы формирования социальнойполитики на местном уровне \\ Гуманитарные науки. 1997. - №2. - С. 89.

187. Попов А. В. Субъектная структура регионального управления. -Ростов н\Д, 1997. - 340с.

188. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса. М., 1986. - 305с.

189. Прокин В. В. Социально-экономическая эффективность реформы образования\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002.-С. 118-121.

190. Пру ель Н. А. Образование как общественное благо: воспроизводство, распределение и потребление. СПб., 2001. - 290с.

191. Полозов В. Р. Социальное развитие региона и проблемы социальных реформ \\ Гуманитарные науки. 1997. - №4. - С.42.

192. Потапов И. И., Свириденко С. С., Степанов С. А. Концепция информатизации эколого-политологического образования // НТИ. Серия 1. -1994. №7.-С. 31-32.

193. Пугач В. Ф. О преподавательском составе вузов России. -Всероссийская научная конференция. Научно-методическое обеспечение развития высшего образования России: тезисы докладов, ч. 111. М., 1999. - С. 34.

194. Потапов И. И., Свириденко С. С., Степанов С. А. Концепцияинформатизации эколого политологического образования // НТИ. Серия 1. -1994.-№7.-С. 31-32.

195. Пултуржицкий Ю. Новые процессы в развитии образования взрослых // Андрагог в открытом обществе (Материалы российско-польского семинара) / Под ред. Е.А.Соколовской, Т.В.Шадриной.- С-Пб. - Иркутск -Plock-2000.-С. 58-63.

196. Проблемы информационно-психологическрой безопасности М., 1996.-С48.

197. Ракитов А. И. Глобальная информатизация и информатизация советского общества \\ Социальная информатика: сб. науч. тр. М., 1990. -С. 87.

198. Ракитов А. И. Философия компьютерной цивилизации М., 1991. -С. 304.

199. Разин В. М. Образование как синергетическая система // Синергетика и образование. М., 1 997. - С. 77-80.

200. Расторгуев С. П. Информационная война. М., 1998. - 403с.

201. Римашевская Н., Овсянников А., Иудин А. Социальное дно: драма реальностей и реальность драмы // Литературная газета. -1996. 4 декабря.

202. Романкова Л. И. О траектории модернизационных процессов российской системы высшего образования\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 121-123.

203. Романкова Л. И. Высшая школа: социальные технологии деятельности. М., 1999. - 250с.

204. Россия в цифрах. М., 1998. - С. 281.

205. Россия: новый этап неолиберальных реформ. М., 1997. - 207с.

206. Революция притязаний и изменения жизненных стратегий молодежи: 1985 1995 годы.-М., 1998.-320с.

207. Региональная политика Российской Федерации в области высшего образования. Саранск, 1994. - Вып. 2. - С. 13.

208. Реформа и развитие высшего образования. Программный документ. ЮНЕСКО. М., 1995.-С. 8.

209. Рубина JI. Я. Профессиональное и социальное самочувствие учителей // Социс. 1996. - № 6. - С. 34.

210. Рубцов В. В. Проектирование образовательных систем как вид социальной практики // Образование: традиции и инновации в условиях социальных перемен. М., 1997. - С.45.

211. Савельев А. Я., Зуев В. М., Галаган А. И., Джалалов С. А. Прогнозировапние развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования (теория, методология, практика). М., 1999. -247с.

212. Садовничий В. А. Отечественная высшая школа и российская государственность (доклад на V съезде Российского союза ректоров) // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 1 8. Социология и политология. 1998. - № 4. - С. 6.

213. Садовничий В. А. Ректорам от союза ректоров. // Вузовские вести. -1998. -№24. -С. 13.

214. Сашнев А. Н. Образование в эпоху социальной глобализации: подходы к анализу \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбгу. -СПб, 2002.-С. 130-133.

215. Сельченкова О. В. Единый государственный экзамен: проблемы, поиски, решения\\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. — СПб, 2002. С. 442-443.

216. Собкин В. С., Писарский П. С. Типы региональных образовательных ситуаций в Российской Федерации. Труды по социологииобразования / Центр социологии образования РАО. М., 1998. - Т. 4. Вып.5. -С.16.

217. Состояние и развитие высшего и среднего профессионального образования. Анализ и оценка / Под ред. А.Д. Савельева. М., 1999. - 216с.

218. Состояние и перспективы развития информационных технологий. Круглый стол в редакции журнала ИТ \\ Информационные технологии. -1999.-№1.-С. 44-46.

219. Соколова И. В. Социология информатизации: теоретико-методологическое исследование.: Автореф. дис. на соиск. уч. степ. док. социолог, наук. -М., 1999. С. 23.

220. Смолян Г. Л., Зарковский Г. М., Розин В. М. Информационно-психологическая безопасность. \ ИСА РАН М., 1996. - С. 51.

221. Соколов А. В., Майкнвич А. И. Социальная информатика и библиотечно библиографические дисциплины \\Социальные проблемы информатики. Сб статей / ЛГИК им. Н. К.Крупской. - Л., 1974. - С. 28.

222. Собкин В. С., Писаревский П. С. Жизненные ценности и отношение к образованию: Кросскультурный анализ / Москва-Амстердам. М., 1994.-С.16.

223. Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия. Саратов, 2001. - 230с.

224. Система образования Свердловской области в 90-е годы: риски развития. Екатеринбург, 2001. - 316с.

225. Сомик К. В. О «теневом секторе компьютерного рынка» \\ Вестник РОИВТ 1996. - №4. - С.24.

226. Сомин С. Ю. Статистика // Магистр. 1999. - № 1-2. - С. 16.

227. Сысоев А. П. Некоторые вопросы территориального управленияэкономикой // Вестник МГУ. Серия 6. Экономика. 1997. - №4. - С. 5.

228. Тамбиянц К. С. Место социализации в типологии функций института высшего образования \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. -СПб, 2002.-С. 136-138.

229. Теория и практика дистанционного обучения в России \ Под ред. В.П. Тихоимрова М., 1999. - 238с.

230. Тюрина Ю. А. Факторы демократизации отечественной системы образования\\ Образование и молодежная политика в современной России \\ Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбгу. СПб, 2002. -С. 140-143.

231. Тоффлер Э. Третья волна. М. 1998. - С. 32.

232. Томпсон С. Связь с населением \\ Америка 1994. - № 4. - С.47.

233. Урсул А. Д. Путь в ноосферу. Концепция выживания и устойчивого развития цивилизации. М., 1993. - 276с.

234. Урсул А. Д. Информатизация общества: Введение в социальную информатику М., 1990. - 256с.

235. Урсул А. Д. Возможно ли на Земле "царство разума"? // Интеллектуальный мир. 1996. - №8. - С. 5-12.

236. Успенский С. В. Территориальная стратегия и региональная политика в современных условиях. // Изв. СПб. ун-та экономики и финансов. -1996. №4. - С.62.

237. Ушакова JI. Г. Правовые аспекты региональной политики образования \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 144146.

238. Уэйн К. Образование и толерантность // Высшее образование в Европе. 1997.-№2.-С. 16.

239. Федеральный Закон "О высшем и послевузовском образовании": Принят 22.8.96 // Собрание законодательства РФ. 1996. - №35. - Ст. 4135.

240. Харченко И. И. Сфера образования в переходный период: региональный аспект // Регион: экономика и социология 2000. - №4. - С. 99.

241. Харламов С. Ф. Информатизация общества и проблемы борьбы с компьютерной преступностью \\ Вестник РОИВТ. 1996. - №4. - С. 50.

242. Хоменко Ю. А. Социокультурная обусловленность формирования системы многоуровневого непрерывного образования. Автореф. дис. на соиск. уч. степ. канд. социолог, наук. Ростов н\Д, 2002. 28с.

243. Чекмарев В. В. Экономические проблемы сферы образования. Монография в 2-х частях. Кострома, 1996. - 254с.

244. Чипашвили Ш. Ш. Развитие единых информационных пространств и проблема единого понимания семантики информации \\ Социальная информатика-99: Сб. науч. тр. / Социально-технологический ин-т.-М., 1999.-340с.

245. Что век грядущий нам готовит? \\ Планета Интернет 2000\2001 -№42. С. 16-18.

246. Чупров В. И., Зубок Ю. А., Уильяме К. Молодежь в обществе риска-М., 2001.-230с.

247. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 гг.)». М., 2001 — 430с.

248. Федеральный Закон об информации, информатизации и защите информации: Принят 25.1.95 // Собрание законодательства РФ. 1995. - № 8. - Ст. 609.

249. Шаповалов В. А. Высшее образование в социокультурном контексте Ростов н\Д, - 1998. - С. 38.

250. Шаров А. Н. Самореализации: признаки и определения \\ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 292295.

251. Шевченко И. В., Майборода А. Н. Прогнозирование регионального социально-экономического развития на основе модели динамического состояния \\ Известия Вузов. Северо-Кавказский регион. Общественные науки. -1999.-№4.-С. 24.

252. Шереги Ф. Э., Харчева В. Г., Сериков В. В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997. - С. 52.267 .Шереги Ф. Э., Харчева В. Г. Социальные проблемы вузовской науки //Социис. 1996. - №6. - С. 76-81.

253. Шемакин Ю. И., Романов А. А. Компьютерная семантика М., 1995. -402с.

254. Шукшунов В. Е. Остановите реформу! // Поиск. 1998. - № 3. -10-16 января.

255. Шукшунов В. Е. и др. От осознания парадигмы к образовательной практике / Высшее образование в России. 1995. - №3. - С. 35-44.

256. Шукшунов В. Е. Концепция университетских образовательных округов и университетских комплексов М., 2001. - С. 18.

257. Шукшунов В. Е. Новации в системе образования Российской Федерации М., 2001. - С. 69.

258. Шукшунов В. Е.,Ленченко В. В., Третьяк А. Я., Ткачев А. Н., Нырков Е. А. Основы создания университетских комплексов М., 2002. — С. 74.

259. Шукшунов В. Е., Нырков Е. А., Варюха А. М. Инновационный потенциал высшей школы России М., 2002. - С. 23-28.

260. Шукшунов В. Е., Колин К. К., Сергиевский В. В. Национальнаядоктрина образования в Российской Федерации \\ Вестник Международной академии наук высшей школы. 1999. - №2. - С. 57.

261. Щербакова J1. И. Региональная политика: поиски своего пути. //ЭКО.- 1995.-№7.-С. 43.

262. Эфендиев А. Г., Дудина О. М. Московское студенчество в период реформирования российского общества. // СОЦИС. 1997. - № 9. - С. 47.

263. ЮсуфбековаН. Р. Общие основы педагогической инноватики: Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании. М., 1991. — С. 18.

264. Ясперс К. Смысл и назначение истории./ Перевод с нем. М, 1991. -528с.

265. Ярская В. Н. Стратегии модернизации российского образования \ Образование и молодежная политика в современной России: Материалы Всерос. науч.-практ. конф. 26-28сент. 2002г. / СПбГУ. СПб, 2002. - С. 155159.

266. Яковец Ю. В. Сохранение культурного потенциала России и информационные технологии // Системы и средства информатики: Сб. науч. тр.-М. 1996. Вып.8. С. 12.