автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Социальные трансформации в системе высшего образования на этапе его интернационализации

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Кирина, Ирина Львовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ЕГО ИНТЕРНАЦИОНАЛИЗАЦИИ.

1.1. Философия образования на этапе его глобализации и интеграции в мировое образовательное пространство.

1.2. Анализ зарубежного опыта организационных моделей образовательной деятельности.

ГЛАВА 2. СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНЫХ ТРАНСФОРМАЦИЙ

В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ ТЮМЕНСКОГО РЕГИОНА.

2.1. Современное состояние высшего образования Тюменской области в условиях новой парадигмы

Российской образовательной системы.

2.2. Социодиагностика социальных трансформаций в системе высшего образования региона.

2.3. Критерии и направления преобразования поведения субъектов образовательной деятельности Тюменской области.

Введение диссертации2006 год, автореферат по социологии, Кирина, Ирина Львовна

Актуальность темы исследования. Общественное развитие начала XXI века знаменуется признанием ведущими странами мира сферы образования одним из основных приоритетов социальной политики. Причинами этого послужили осознание жизненно важной роли образования в обеспечении устойчивого социокультурного развития государств, укрепления их позиций в мировом сообществе, повышение уровня и качества жизни населения, необходимость адаптации членов сообщества к динамично меняющимся условиям жизни и формирование нового открытого мышления, возникновение и рост глобальных проблем.

В настоящем столетии человечество получило реальный шанс перейти от соревнования в технической сфере к соперничеству в сфере знаний, создать эффективное образовательное пространство, в котором гуманистические ценности образования составят основу для максимального развития духовного и интеллектуального потенциала личности - главного ресурса нации.

Современный этап развития российского общества характеризуется необходимостью трансформаций отечественной системы образования. Такие трансформации есть результат развития процессов интернационализации образовательных систем различных стран мира по трем основным направлениям: глобализации, интеграции в мировое образовательное пространство и транснационального образования. Кардинальные изменения в общественной структуре, социальных, культурных, политических и экономических процессах, происходящие в условиях вхождения российского образования в мировое образовательное пространство, предъявляют к отечественной системе высшего образования целый ряд требований:

- открытость образования будущему, придание ему открытого миру творческого характера;

- свободный доступ к информационным ресурсам всего мирового сообщества;

- личностная ориентированность процесса обучения, утверждение гуманистического подхода к образованию, приоритет общечеловеческих ценностей, жизни человека и свободного развития личности;

- обеспечение всеобщности доступа к образованию, адаптивность отечественной образовательной системы к международным уровням подготовки, индивидуальным особенностям и интересам студентов; достижение свободы выбора и плюрализм образовательных возможностей, а также автономии образовательных учреждений;

- совместное творческое освоение мира участниками образовательного процесса, объединенными в единую структуру; обретение готовности отечественной системы образования к равноправному диалогу с международным сообществом и др.

Необходимость соответствия российской высшей школы данным требованиям, диктуемым .ходом мирового образовательного процесса направленность вектора ее развития на инноватику и повышение социокультурной роли в обществе обусловили актуальность избранной темы исследования.

Степень научной разработанности проблемы. Для современной социологии образования проблема социальных трансформаций в сфере образовательной деятельности в формате социокультурных процессов является достаточно новой. Вместе с тем, ее отдельные аспекты были рассмотрены философами, социологами и педагогами.

На Западе о проблемах образования писали Армстронг Г., Белл Д., Берман Б., Будон Р., Вайсман А., Джонстон У., Кулебс Ф., Леви С., Троу JL, Эвонс Дж. и др. В их работах раскрыты взаимоотношения системы образования с различными социальными институтами, способы взаимодействия высшей школы и социума.

Вопросами духовного и социального развития стран и регионов, спецификой национальных образовательных систем занимались Аитов Н.А., Андреев Ю.П., Бестужев-Лада И.В., Гаврилюк В.В., Гурова Р.Г., Карнаухов Н.Н., Кусаинов А.К., Сахарчук J1.B., Силин А.Н., Скатерщикова Е.Е., Сотов

A.В., Шафранов-Куцев Г.Ф. и др. В их трудах изучалась взаимосвязь между национальной, геополитической и экономической спецификой различных регионов.

Социальному и педагогическому проектированию посвятили свои исследования Алексеев Н.А., Бестужев-Лада И.В., Гершунский Б.С., Загвязинский В.И., Лиулис В.Я., Ляхов И.И., Раппопорт А.Г., Соловьев С.А., Шевелева С.С., Щедровицкий Г.Т. Они выявили особенности социального проектирования и описали технологию разработки социально-педагогических процессов. Общие вопросы нововведений, инновационной деятельности и инновации как науки были затронуты в работах Лапина Н.И., Новикова В.Г., Пригожина А.И., Уткина Э.А.

Социальными трансформациями в системе образования занимались такие ученые, как Ангеловски К., Барбакова К.Г., Беспалова Ю.М., Гильманов С.А., Зыков В.В., Силин А.Н. Ими раскрыта специфика инновационных образовательных процессов, а также определены факторы, способствующие и препятствующие внедрению нововведений в образование.

Место и роль образовательных потребностей, ценностных ориентаций и мотивов инновационного поведения в системе самоопределения современной молодежи исследованы в трудах Бакштановского В.И., Брайана С., Бобахо

B.А., Бондаревой Е.В., Вишневского Ю.Р., Гуровой Р.Г., Шаровой С.И., Шамкочьян М.С, Здравомыслова А.Г., Кона И.С., Кухтевич Т.Н., Лисовского В.Т., Руткевича М.Н., Саар Э.А, Симонова С.Г., Филиппова Ф.Р., Хайруллиной Н.Г. и др.

Научные работы, посвященные социальным трансформациям в системе образования в России и за рубежом, а также социокультурной роли отечественной высшей школы, легли в основу постановки проблемы настоящего исследования. Несмотря на достаточно глубокую проработку ее аспектов, изучение социальных трансформаций на этапе интернационализации высшей школы применительно к региональной системе высшего образования не является достаточным, что и определило выбор данной темы диссертационного исследования.

Объектом диссертационного исследования является система высшего образования.

Предмет исследования: социальные трансформации в системе высшей школы.

Цель диссертационного исследования состоит в определении и разработке основных критериев и направлений социальных трансформаций системы высшего образования под влиянием интернационализации высшей школы.

Цель исследования реализуется посредством решения совокупности взаимосвязанных исследовательских задач:

- сформулировать философию образования на этапе его глобализации и интеграции в мировое образовательное пространство; рассмотреть основные организационные модели образовательной деятельности в зарубежных странах и определить их эффективность;

- выявить особенности зарубежного опыта образовательной деятельности с целью его адаптации к российскому образованию;

- охарактеризовать состояние системы высшего образования Тюменской области в условиях новой парадигмы гуманистического измерения цивилизационного развития социума;

- выявить специфику социальных трансформаций в региональной системе высшего образования на этапе его интернационализации;

- разработать основные критерии и направления преобразования поведения субъектов образовательной деятельности Тюменской области.

Теоретическая и методологическая основа исследования. Диссертационное исследование опирается на идеи классиков социологии, а также концепции современных ученых становления и развития института образования.

Методологическим обоснованием данного исследования является системный подход. Тема данного диссертационного исследования очень многогранна, поэтому изучение проблемы связано с комплексным междисциплинарным подходом, включающим:

- системно-функциональный метод, определяющий место социальных трансформаций в системе высшей школы;

- системно-структурный подход, в результате которого определены основные критерии, социальных трансформаций в системе высшей школы; сравнительно-исторический подход, позволяющий представить субъектов образовательной деятельности в зависимости от трансформации социально-структурных отношений в сфере образования;

- институциональный подход, дающий возможность изучения проблемы в свете положений общей социологии, социологии культуры, духовной жизни, образования, профессиональной деятельности.

Эмпирической базой исследования явились законодательные акты РФ и Тюменской области по проблемам образования; официальные документы государственных, региональных органов управления образованием, образовательных учреждений; данные органов статистики по социально-экономическому развитию; результаты единовременных исследований, проводимых органами статистики РФ по проблемам образования; вторичный анализ материалов исследований отечественных социологов по изучаемой проблематике; результаты проведенных автором в 2005 году исследований. В качестве респондентов выступили студенты (687 чел.), их родители (76 чел.), преподаватели вузов (84 чел.), руководители образовательных учреждений (29 чел.). Экспертные опросы руководителей (проректоров, чиновников областного Департамента образования и Правительства), преподавателей, родителей студентов проводились как на основе стандартизированного опросника, так и в режиме формализованного и неформализованного интервью. Использовались и другие теоретические и эмпирические методы: теоретический анализ, наблюдение, аналогия, анализ документов, статистических данных и др.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- обоснованы необходимость социальных трансформаций российской системы образования на этапе его интеграции в мировое образовательное пространство;

- выявлены на основе анализа основных организационных моделей высшей школы ведущих стран мира особенности зарубежного опыта образовательной деятельности с целью его адаптации к российскому образованию;

- на базе проведенного социологического исследования определена специфика социальных трансформаций в системе высшего образования (на примере Тюменской области); выявлены ценностные ориентации субъектов образовательной деятельности региона в условиях новой парадигмы высшей школы; определены основные критерии и направления социальных трансформаций системы высшего образования под влиянием интернационализации высшей школы.

Практическая значимость работы заключается в возможности использования ее основных положений и выводов в дальнейшем решении проблем социальных трансформаций в сфере образовательной деятельности.

Материалы диссертации могут использоваться в практике работы образовательных учреждений Тюменской области, учитываться государственными органами, решающими проблемы развития высшей школы.

Основные теоретические положения и результаты могут быть рекомендованы в качестве учебно-методического материала при разработке лекционных курсов по общей социологии, социологии культуры, инновационному менеджменту, спецкурсе по актуальным проблемам социологии духовной жизни, молодежной политики.

Апробация работы. Основные положения, результаты и выводы диссертации излагались автором данной работы в докладах и сообщениях на следующих конференциях: на региональной научно-практической конференции «Экономические и социальные проблемы национального хозяйства пореформенной России» (г. Тюмень, 2001г.), на региональной межвузовской научно-практической конференции «Социально-экономические проблемы региона: опыт десятилетия» (г. Тюмень, 2002 г.), на международной научно-практической конференции, посвященной году Казахстана в России «Проблемы и перспективы социально-экономического развития стран постсоветского пространства» (г. Тюмень, 10-11 октября 2003г.), на международной научно-практической конференции, посвященной году России в Казахстане «Теория и практика исследования процессов рыночных преобразований в странах ближнего зарубежья» (г. Павлодар, 2004г.), на Международной научно-практической конференции «Взаимовлияние народов России и Казахстана» (г. Павлодар, 2004г.), на Международной научной конференции «Региональные и межрегиональные аспекты социально-экономического развития» (г. Тюмень, 23-26 июня 2005г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Основное содержание работы изложено на 190 страницах машинописного текста. Библиография содержит 224 наименований источников литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальные трансформации в системе высшего образования на этапе его интернационализации"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Исследуя динамику социальных трансформаций в системе высшего образования России в целом и Тюменской области, в частности, а также инновационное поведение субъектов образовательной деятельности, автор пришел к следующим выводам.

1. Отражая социальные трансформации как взаимоотношения социальных групп, социальная политика направлена на сохранение и изменения социального положения населения в целом и составляющих его классов, слоев, социально-демографических, социально-профессиональных групп и общностей (семьи, народов, населения, региона, города, поселка и т.п.). Субъектами социальной политики являются реально самостоятельные и фактически действующие социальные группы и представляющие их органы, организации, институты, структуры власти, активно взаимодействующие и отстаивающие интересы граждан и социальных групп в этой сфере. Главным субъектам социальной политики, по мнению диссертанта, выступает государство, ее осуществляющее.

Содержание и основные задачи социальной политики раскрываются через ее основные функции, в числе которых: обеспечение социальной устойчивости общества, социальной безопасности общества; обеспечение политической устойчивости власти; обеспечение такого распределение власти в хозяйстве (собственности), которое признавалось бы большинством справедливым, не требующим борьбы за передел; налаживание такой системы распределения экономических ресурсов и экономического эффекта, которая более или менее устраивает большинство населения; обеспечение обществом и государством необходимого и достаточного уровня экологической безопасности и социальной защищенности как населения в целом, так и каждой из его социальных групп.

2. Важнейшей сферой социальной политики выступает образование как один из подсистем общества, социальный институт, имеющий свои объективные функции и структуру. Среди этих функций, в первую очередь, следует выделить экономическую, социальную, культурную и социально-политическую, каждая из которых ориентирована на выполнение определенных общественных потребностей.

Проводимое в последние годы в нашей стране реформирование высшей школы диктует целый ряд задач, решение которых связано с необходимостью введения различного рода социальных инноваций (содержательных, структурных, методических и др.) как общественно-экономические отношения, так и в образовательный процесс. Преобразованиями и нововведениями сегодня охвачены все стороны образовательного и воспитательного процесса. Происходит смена педагогических парадигм, адаптация российской системы образования к мировым стандартам и моделям. По сути стандартизации подвергается само содержание высшего образования, осуществляется внедрение интерактивных и нетрадиционных образовательных технологий, поиск прогрессивных методов обучения, трансформация методов управления образованием.

3. Применительно к высшей школе, социальные трансформации представляют собой многогранную проблему, затрагивающую весь комплекс отношений в системе образования. Большую роль в ее решении играют организационные модели образовательной деятельности, призванные повысить качество подготовки специалистов. На взгляд автора, с позиции их рыночной перспективности такие модели можно представить как алгоритм, включающий в качестве этапов (шагов) построения исследование рынка образовательных услуг, определение способов их продвижения к потребителю, выявление путей продажи новых типов образовательных продуктов, проработка возможных вариантов кооперации с конкурентами на рынке образовательных услуг по поводу формирования единой материальной базы и взаимовыгодности вовлечения 111 1С в учебный процесс, осуществление комплексного анализа затрат на обучение и объема оказания образовательных услуг, планирование инноваций в сфере образования и оценка возможных рисков, выбор организационных форм развития различных типов инновационных структур в сфере образования и т.д.

4. Практика деятельности крупнейших образовательных учреждений ведущих мировых стран свидетельствует о создании в них инновационных структур, на базе которых в перспективе внедряются инновационные технологии. По мнению диссертанта, можно говорить об инновационном процессе в системе образования. Последний включает в себя такие стадии, как исследование тенденций и закономерностей в образовательной системе, формирование инновационных структур практического воплощения инновационной идеи, реализация новых методов организации образовательных процессов управления и кадрового обеспечения, внедрение в образовательный процесс передовых инновационных технологий и др.

5. Зарубежный опыт социальных трансформаций выявляется автором на основе изучения двух главных моделей развития систем высшего образования: американской и германской. Изучение их тенденций мировой образовательной системы дает возможность в работе сделать вывод о перманентности реформирования высшей школы любой страны, в том числе и России, ее адаптации к изменяющимся социально-экономическим условиям. Для нашей страны характерна проблема выбора модели преобразования образовательной системы с учетом как внутренних реальных возможностей, так и общемировых тенденций. Наряду с этим, автором диссертации для российской высшей школы предложены две инновационные стратегии, характеризующиеся сбалансированным риском: наступательная и оборонительная. Их реализация дает возможность, вводя в образовательный процесс передовые технологии и результаты научных разработок, снижать риск недоучета потенциала вузов-конкурентов.

6. Несмотря на заметные прогрессивные сдвиги, система высшего образования России характеризуется рядом недостатков: несогласованностью между реальными потребностями российского общества и уровнем подготовки специалистов, нехваткой бюджетного финансирования, сужением круга наукоемких производств и профессий ввиду ориентации отечественного образования на отрасли экономики с сырьевой направленностью, отсутствием доступа к получению знаний в дальнем > зарубежьи для широких слоев на-селения страны и др.

Анализ аналогий социальных трансформаций в образовательных процессах в системе высшей школы различных государств убедительно показывает, что для России ориентиром стратегических нововведений выступает германская модель. Для высшего образования обоих государств общим является приоритетность фундаментальных знаний, одни и те же тенденции многоступенчатого обучения, вариативности вузов и учебных программ, преобладание государственных образовательных институтов, взаимодействие административных и консультационных органов управления образованием, законодательно регулируемое адресное и многоканальное финансирование субъектов образовательной деятельности, близкая структура ППС с невысоким уровнем профессоров и т.д.

7. Выявлены тенденции развития высшего образования Тюменской области:

- коммерциализация применительно к образованию представляет собой изменение функционирования вузов как субъектов рыночных отношений с целью их адаптации к новой социально-экономической системе, рационализация с учетом рыночных принципов;

- функции высшей школы, несвойственные ей прежде: социальной защиты, защиты от призыва на военную службу; возросшую ценность высшего образования как фактора социальной мобильности в обществе; функцию приближения молодежи к международным рынкам высококвалифицированного труда;

- новые формы высшего образования: Интернет — образование, дистанционное образование, передвижные кабинеты, являющиеся первым шагом для равных возможностей в получении данного блага сельскими и городскими жителями;

- новые формы хозяйственной деятельности вузов: бюджетную, подразумевающую только государственное финансирование; некоммерческую, в которой делается упор на собственные силы вуза и привлечение средств из внебюджетных источников финансирования; смешанную, которая предполагает использование как государственных средств, так и привлеченных: заработанных путем предоставления платных образовательных услуг, выполнения научно-исследовательских работ и другие;

- выделение студентов, обучающихся за счет различных источников финансирования: местный бюджет, бюджет субъектов РФ, Федеральный бюджет, договора с юридическими и физическими лицами на основе динамики развития высших учебных заведений за последние годы, подчеркивая усиливающийся рост удельного веса заочной формы обучения;

- результативность работы государственных вузов по трудоустройству своих выпускников: увеличение количества самостоятельно устроившихся на работу и «продолживших обучение на следующем уровне», сокращение удельного веса категории «не получивших направление на работу»;

- нестабильность среднего звена ППС - численности кандидатов и доцентов в связи с доминирущим показателем оценки работы - заработной платы и номинально значительном росте докторов и профессоров;

- расширение сферы профессионального образования: развитие широкой сети филиалов, доступность, соответствие качества профессионального образования современным требованиям рынка труда, формирование многоступенчатой непрерывной системы профессионального образования; выделение в высшем образовании нескольких компонент: общеобразовательной, нацеленной на формирование общей культурной эрудиции, системы мышления и ценностных ориентаций; академической, нацеленной на передачу фундаментальных знаний, подготовку к деятельности, связанной с навыками поиска, получения и развития знания.

8. Проведенное диссертантом социологическое исследование социальных трансформаций в региональной образовательной системе позволило изучить сферу духовной жизни региона; исследовать мотивации > субъектов высшей школы Тюменской области; выявить ценностные ориентации студентов; определить развитие инновационных процессов в образовательной сфере региона.

В ближайшие годы (до 2010) в системе высшего образования Тюменской области социальные трансформации найдут свое практическое воплощение в следующем:

- постепенных преобразованиях (модернизация, как было подтверждено на последнем заседании Госсовета), направленные на улучшение качества подготовки специалистов, обеспечение доступности всех видов образования, совершенствование системы финансирования учебных заведений, повышение оплаты труда работников сферы образования и их социального обеспечения;

- создании университетских комплексов Правительственной программой социально-экономического развития России на 2000-2010 гг.;

- создании университетских комплексов на основе рекомендаций, разработанных Министерством образования России, в которых предусмотрено несколько форм таких структур. Первая форма университетского комплекса - единое юридическое лицо, состоящее из различных образовательных, научных, конструкторских, производственных и иных структурных подразделений; вторая форма - создание университетского комплекса в рамках ассоциации (союза) с правами юридического лица; третья форма - университетский округ, когда университет заключает договора с другими учебными заведениями, реализует общие программы.

Список научной литературыКирина, Ирина Львовна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Конституция Российской Федерации. Екатеринбург: Уралюриздат, 2002. -47 с.

2. Гражданский Кодекс РФ // Российская газета, 1996. 21 января.

3. Закон Российской Федерации «Об образовании». Российская газета. -1996. 13 января.

4. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании» (Новая редакция от 07.08. 2000, № 122 (ст. 15, 24, 39, 43, 44)).

5. Федеральная программа развития образования // Народное образование, 1999.-с.136-137.

6. О развитии инновационной деятельности в вузах РФ. Решение коллегии Минобразования РФ от 26.05.1998, № 8/1: Бюллетень МО РФ, 1998, № 9. -с. 35-42.

7. О федеральной целевой программе "Интеграция науки и высшего образования России на 2002-2006 годы" Постановление Правительства Российской Федерации от 5 сентября 2001 года № 660 г. Москва. с.70-81.

8. Концепция современной региональной образовательной политики в Российской Федерации // Регионология. 1999.- № 1. - с.3-23.

9. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //Бюллетень Министерства образования. 2002. - № 2. - с. 18.

10. П.Амосова В.В., Гукасьян Г.М., Маховикова Г.А. Экономическая теория. -СПб.: Питер, 2002. 480.: ил.

11. Аналитическая справка. Региональные программы развития образования субъектов Российской Федерации // Регионология.- 1998. № 3-4 - с. 120125.

12. Анисимов О.А. и др. Профессиональное образование в Тюменскойобласти: программа модернизации до 2010 г. Тюмень: Вектор Бук, 2004 -260 с.

13. Андронова И.В. Формирование инновационной среды в системе высшего образования. // Россия на пороге третьего тысячелетия: Материалы межрегиональной науч.-практ. конф. Тюмень: ТюмГНГУ, 2001. - с.38-39.

14. Антропова И.П., Степанов Д.Ю. Маркетинговая стратегия образовательного учреждения // Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования: Материалы российской научно-практической конференции. Екатеринбург: УрО РАН, 1997. - с. 175-178.

15. Астафьев Я.У., Шубин В.Н. Социология образования в СССР и России // Мир России. 1996.- т.5,- № 3. с.28-43.

16. Багаутдинова Н.Г. Высшая школа сегодня и завтра: при преодолении кризиса М.: Экономика, 2003 - 426 с.

17. Балашова Е.Я. и др. Российские регионы в концепции человеческого развития // Регионология.- 2000.- № 2. с.273-284.

18. Баликоев В.З. Общая экономическая теория: Учеб. пособие. -Новосибирск: ООО «Издательство ЮКЭА», 1998. 528 с.

19. Барадулин А.К. К программе образования в России // Alma mater. 1999. -№ 10. - c.l 1-16.

20. Барбаков О.М. и др. Профессиональное образование в Тюменской области: анализ и прогноз Тюмень: Вектор Бук, 2003 - 192 с.

21. Барбакова К.Г. Глобализация мирового сообщества: объективная закономерность или политическая воля? // XXI век? Матер. Межд. конфер. -М.: МГУ, 2003. с. 182-184.

22. Барбакова К.Г., Мансуров В.А. Молодежные движения и самосознание молодежи. // ФРГ глазами западногерманских социологов. М.: Наука, 1989.-342 с.

23. Барбакова К.Г., Монахова З.Н. Роль системы образования в формировании духовной культуры регионального сообщества/ региональные социокультурные процессы. Вып. 1 Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2003 - с.36-47.

24. Барбакова К.Г., Бекова Т.Б. Альтернативные формы высшего образования США в системе факторов подготовки субъекта научной деятельности / Тезисы докладов международной научной конференции 1-3 июля 1996 г.

25. Барбакова К.Г., Барбаков О.М., Гаврин А.С., Костко Н.А. Искусство управления городом: социальные эксперименты на виртуальном пространстве Тюменский государственный нефтегазовый университет: ФГУИПП «Зауралье», 2005 - 269 с.

26. Батыгин Г.С. Человеческий капитал как сфера инвестиционного поведения: теоретическая концепция Гэри Беккера. Цивилизационные парадигмы воспитания // Ведомости.- Вып. 13; Под ред. В.И. Бакштановского, Н.Н. Карнаухова. Тюмень: НИИ ПЭ, 1999 - с. 165-176.

27. Бэккер Г. Экономический анализ и человеческое поведение / Пер. с англ. Капелюшникова // Tuesis. Теория и история экономических и социальных институтов и систем. // Мир бизнеса. 1998. - 23 февраля.

28. Беренс В., Хавранек П.М. Руководство по оценке эффективности инвестиций / Пер. с англ. перераб. и дополн. изд. М.: АОЗТ «Интерэксперт», «Инфра-М», 1995. -528 с.

29. Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России в СССР (Историко-статистические очерки). М.: Статистика, 1964. - с.78, 418.

30. Богданова Т.П. Труд И. Социальная активность молодежи. Минск: БГУ, 1972.-240 с.

31. Белавин В.А. Князев Е.Н., Курдюмов С.П. Модели синергетики и развития человечества // Синергетика и образование. М.: Гнозис. - 1997. -с. 13-32.

32. Беляев В.В., Нохрин Г.М. Развитие профессионального образования в регионе: Концептуальная модель // Специалист. 1995. - № 4. - с.34-36.

33. Бессонов Б.Н. Образование прорыв в XXI век // Синергетика и образование. М.: Гнозис, 1997. - с. 7-13.

34. Бестужев-Лада И.В. Что делать с высшей школой? // Alma mater.- 1999. -№ 11. с. 18-21.

35. Блауберг И.Б., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М.: Наука, 1978 .- 121 с.

36. Буева Л. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Alma mater 1997. -№ 4.-с.И-17.

37. Будет ли в России девальвация? // Тюменская правда. 2001.- № 126.- 12 июля.

38. Валиуллин Х.Х., Шакирова Э.Р. Неоднородность инвестиционного пространства России: региональный аспект // Проблемы прогнозирования. -2004.-№ 1.-С.157- 165.

39. Вереникин А.О., Волошин Д.И. Теория многоуровневой экономики в контексте современной экономической мысли.// Проблемы прогнозирования. 2004. - № 1.-е. 29-47.

40. Взаимодействие властных структур и вузов на современном этапе развития. Тезисы докладов Международной научно-практической конференции //Отв. ред. Карнаухов Н.Н. Тюмень: ТНГУ, 1996. - с.28-30.

41. Владимиров В.В. Внебюджетная деятельность государственного вуза // Высшее образование в России. 1998. - № 2. - с.25-27.

42. Волгин Н.А. Социальная политика. -М.: Экзамен, 2002. с.24, 25, 52, 73.

43. Ворожейкина О. Как выбрать немецкий вуз? // Образование за рубежом, 2000. № 6.

44. Гаврилюк В.В. Социология образования: Учеб. пособие. Тюмень: Издательство Тюменского государственного университета, 2003. - 232с.

45. Гаврилюк В.В. Становление системы образования региона.- Тюмень: Изд-воТГУ, 1998.-240 с.

46. Гаврилюк В.В., Трикоз Н.А. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации (поколенный период) // Социол. исслед. -2002.-№1-с.96- 105.

47. Галаган А.И. Университеты в регионах и экономических управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии. М.: МИИВО, 1994 -52 с.

48. Гальперин В.М., Игнатьев С.М., Моргунов В.И. Микроэкономика: в 2-хт. СПБ.: экономическая школа, 1997.- т.2.- с. 343-348.

49. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. М.: Соврешенство, 1998. - 608 с.

50. Гильманов С.А. Региональные аспекты развития систем образования// Интеграция региональных систем образования: Тезисы Всероссийской научно-практической конференции, 16-18 мая 1995. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1995. с.27-29.

51. Глинчикова А. Природные ресурсы и человеческий капитал // Свободная мысль. 1999.- № 3. - с.34-41.

52. Глинчикова А. «Человеческий капитал» ключ к продолжению реформ в России // Открытая политика. - 1998. - № 11/12.- с.60-67.

53. Горяинов В.П. Групповая солидарность и ценностные ориентации //Социол. исслед. 1997. - № 3. - с.60-67.

54. Горячкина Т., Дьяконов К., Трефилова М. Образовательная компонента человеческого капитала // Социально-экономические проблемы региона: Сборник статей / Науч. ред д.э.н., проф. Г.И. Немченко.- Тюмень: Издательство ТГУ, 2001.- с. 128-134.

55. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическакя социология образования начала XXI. Барнаул: Изд-во АГУ, 2000 - 382 с.

56. Грицюк Т.В. Приоритеты экономического роста. // Региональная экономика: теория и практика. 2004. - № 2(5) - с. 17 - 23.

57. Гудков JL Кризис высшего образования в России: конец советской модели // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. Инф. Бюллетень ВЦИОМ, 1998, № 4 (36) с.34-35.

58. Дмитриенко В.А., Люрья Н.А. Образование как социальный институт: тенденции и перспективы развития. Красноярск: КГУ, 1989. - 182 с.

59. Добрынина В. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Alma mater. — 2003. № 2. — с. 13-15.

60. Долженко О.В. Социокультурные проблемы становления и развития высшего образования. Автореф. дисс. д-ра филос. Наук. М.: 1995.

61. Донев Р. Социалистически аспекта на образование при социализме.-София, 1975.

62. Друкер П.Ф. Эффективное управление, Экономические задачи и оптимальные решения. -М.: Фаир Пресс, 1998. - с.207-208.

63. Дюргейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение.- М.: 1995.-202с.

64. Дюркгейм Э. Социология образования. -М.: Канон, 1996. -217 с.

65. Ефимкин М.М., Дремова Л.И. Население восточных районов России в региональной политике государства // Человек, труд, занятость. Вып. 1.Новосибирск, 1996.

66. Еркович С.П. Эволюционный процесс становления мировой системывысшего профессионального образования. М.: НИИВО, 1998. - 52 с.

67. Жуков В.И. Российское образование: проблемы и перспективы развития. М.: Финстатинформ, 1998.

68. Зыков В.В. Многоуровневая подготовка специалистов в контексте модернизации российского образования: Монография, Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2003. 80 с.

69. Зыков В.В. Образование и наука как факторы развития социума //Наука на рубеже веков. Новосибирск: Наука, Сиб. предприятие РАН, 1999. — с.175-182.

70. Зыков В.В. Профессиональное образование в стратегии регионального развития // Культура и социум: Материалы Всероссийской конференции "Культура. Литература. Искусство. Регион". 13-14 апр. 2000,- Тюмень: Изд-во ТГУ, 2000.- с.74-77.

71. Зыков В.В. Социальный институт профессионального образования и регион: Монография: в 2-х ч. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.

72. Зыков В.В., Шеломенцев В.В., Моор П.К. Социологический анализ тенденций развития высшего профессионального образования в регионе- Тюмень: Вебктор Бук, 2001 92 с.

73. Зыков В.В., Макареня А.А. Реализация принципа региональное™ в образовании и культуре (на материалах Тюменского региона). Вып. 1.-Тюмень: Изд-во ТОГИРРО, 1999. 114 с.

74. Исламшина Т.Г., Максимова О.А. , Хамзииа Г.Р. Дифференциация ценностных ориентаций студентов // Социол. исслед.- 1999. № 6. - с. 132-136.

75. Инновации в российском образовании. Высшее профессиональное образование.-М.: Изд-во МГУП,1999-259 с.

76. Инновации в системе образования СПб.: ТГИМЭУП, 2002 - 312 с.

77. Кадры 2010 (Прогноз и программа развития профессионального образования в Тюменской области) Тюмень: Вектор Бук, 2005 - 384 с.

78. Кармаева О.А. Ведущие тенденции развития негосударственных учебных заведений в России. Автореф. дисс. д-ра пед. наук /Ин-т общ. Образования.-М.: 1967.

79. Карпова H.JT. Изменение смысложизненных ориентаций изменение линий жизни //Мир психологии. -2001. - № 2. -с.26-35.

80. Катаева Л.И. К вопросу об особенностях мотивационно-смысловой сферы личности государственного служащего // Мир психологии. -2001. № 2. - с. 118-121.

81. Кинелев В.Г. Объективная необходимость. М.: Республика, 1995. -с.24.

82. Кинелев В.Г., Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. М.: Владос, 1998. - 161 с.

83. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Антропный принцип в синергентике // Вопросы философии. 1997.- № 3 .- с.70-72.

84. Князева Е.Н., Курдюмов С.П. Синергетика и принципы коэволюции сложных систем. М.: Категории. - 1997. - № 3. - с. 37-49.

85. Коган М.С. Мир общения. -М.: Политиздат, 1988. 319 с.

86. Колесников Л.Ф. и др. Эффективность образования. М.: Педагогика, 1991 -269 с.

87. Колин К. Наука и образование: проблема интеграции //Alma mater. -2000. № 6. - с. 27-29.

88. Колин К. Человек и будущее: динамический вызов // Alma mater. -1999.-№ 10.-c.3-10.

89. Колобов О.А., Макарычев А.С. Регионализм в России: проблемы ► определения понятия // Регионология. 1999. - № 10. - с.3-10.

90. Кон И. Социология личности. М.: Политиздат, 1967 - 384 с.

91. Кондаков М.И. Директор народных училищ И.Н. Ульянов. М.: 1964.

92. Константиновский Д.Л. Институт образования в имеющейся реальности // Россия формирующуюся. Под ред. Л.М. Дробышевой. М.: Akademia, 2002.

93. Конторович А.Э. Концепции и реальное дело.//Наука в Сибири. 1993.-№48.

94. Коптюг В.А. Последний шанс Сибири, дальше катастрофа. // Коптюг В.А. Наука спасет человечество. - Новосибирск: Изд-во СО РАН, 1997.

95. Копытов А.Д., Турченко В.Н., Ануфриев С.И. Методологические основы стратегии развития образования для районов Сибири, Дальнего Востока и Севера: Монография. Томск: Томский ЦНТИ, 2002 - 160 с.

96. Копытов А.Д., Турченко В.Н. Стратегия развития образования Сибири, Дальнего Востока и Севера: фундаментальные и прикладные основы образования XXI века. Проблемы внедрения: Монография. Томск, Томский ЦНТИ, 2003. - 260 с.

97. Короткое Э.М. Качество образования: формирование, факторы и оценка, управление. М.: ТУУ, 2002. - 84 с.

98. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий // Обществ, науки и современность. -2001. № 3. - с. 122-139.

99. Кравченко А.И. Социология: Учебник для вузов. М.: Издательская корпорация "Логос", Екатеринбург "Деловая книга", 2000. - 382 с.

100. Кравцова Ж.В. Образование как фактор формирования человеческого капитала в современной рыночной экономике: Автореферат дис. на соиск. учен. степ. канд. экон. наук: (08.00.01) Краснодар: Кубанский гос. технол. университет, 1999. - 22 с.

101. Краткий словарь русского языка / Под ред. В.В. Розановской. 4-е изд. -М.: Русский язык, 1985. 245 с.

102. Криночкин П.В., Антропов В.А. Социально-экономическая роль образования // Интеграция академической науки и высшего гуманитарного образования: Материалы российской научно-практической конференции. Екатеринбург: УрО РАН, 1997. - с. 83-86.

103. Кронгауз Ф.Ф. К истории советской школы на Крайнем Севере. М.: 1949.-c.174.

104. Крысько В.Г. Психология и педагогика (в схемах) — М.: Владос — ПРЕСС, 2001.-с. 10.

105. Кузьмина Е. Материально-техническая база вуза и ее влияние на качество обучения // Alma mater. 2002. - № 8. - с.28-30, 37.

106. Кузьминов Я., Филонович С. Бизнес-образование в России: состояние и перспективы (содержательно-институциональные аспекты) //Вопросы экономики.- 2004.- № 1.-е. 19-36.

107. Кумбс Г. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. М.: Прогресс, 1970. 260 с.

108. Кусаинов А.С. Система образования в Федеративной Республике Германии — Алматы: Ун-т «Крайнер», 1994. — 240 с.

109. Кусаинов А.К. Развитие образования в Казахстане и Германии. -Актюбинск: Из дат. Центр Актюбинского отделения Международного университета, 1997. 204 с.

110. Кустанова А.Ж. Социальный субъект образования // Журнал «CREDO NEW» 2002.-№ 1.

111. Куторжевский Г. Истинное богатство общества // Диалог. 1999. - № 12. - с.19-29.

112. Лазарева О.П. Роль образования в социально-экономическом развитии региона // Экономические и социальные проблемы национального хозяйства пореформенной России: Материалы научно-практической конф. Тюмень.6 Изд-во «Вектор Бук», 2001. - с. 174 - 176.

113. Лапшов В. А. Социальный портрет обучающегося по системе дистанционного образования/ Право и образование, 2000, № 1 (2).

114. Лукашевич В.В. К вопросу об эффективности инвестиций в человеческий капитал // Полиграфист и издатель. 2002. - № 6.- с.43-45.

115. Мазин А.Л. Региональные аспекты инвестиций в человеческий капитал // Экономическая наука современной России. -2003. № 2. -с.171-183.

116. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Том 1. -с.555.

117. Маркс К. Энгельс Ф. Соч. Том 46. ч. 1. - с. 27.

118. Мартынов А. Экономическая и социальная политика: проблема согласования // Общество и экономика. 1999. - № 2. - с. 23-42.

119. Маслоу. Маслоу о менеджменте. СПб.: Питер, 2003. - 416 с.

120. Многоуровневое высшее образование. Вып. 9. Чита: Изд-во ЧГПИ, 1995.-c.53.

121. Морозова А.П. Инвестиции в человеческий капитал и социальную инфраструктуру // Социологические исследования.- 1998. № 9. — с.72-77.

122. Миль Дж. Ст. Основы политической экономии.- М., 1980. с.352-353.

123. Найденова Л.И. Социальный институт высшего образования в регионе // Регионология. 1999.- № 2. - с.97-103.

124. Найт Ф. Понятие риска и неопределенности // Тезис. 1994. - Вып.5. -с. 26-27.

125. Негосударственное высшее образование: теория и современные проблемы. Сб. науч. тр. / Моск. открыт, социал. ун-т; Науч. метод. Центр: Сост.: Г.А. Безуглов, Г.А. Шабанов. - М.: Изд-во Моск. открыт, унта, 1999.

126. Нечаев В.Я. Социология образования. М.: МГУ, 1992 - 198 с.

127. Новая парадигма развития России / Под ред. В.А. Коптюга, В.М. Матросова, В.К. Левашова. М.: Изд-во МГУК, 1995.- 459 с.

128. Новиков В.Г. Практика управления системой образования. Курган: Зауралье, 2003.- 188 с.

129. Новиков В.Г. Система образования как объект социального управления. Курган: Зауралье, 2003. - 206 с.

130. Новиков В.Г., Хайруллина Н.Г. Модернизация образования в > Тюменской области: состояние и проблемы / Региональныесоцкультурные процессы. Вып.1. Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2003. -с.42-50.

131. Нуреев Р. Теории развития: новые модели экономического роста (вклад человеческого капитала) // Вопросы экономики. — 2000. № 9. — с.136-157.

132. Озерникова Т. Мотивационное значение заработной платы // служба кадров. 2002. - № з. с.24 - 29.

133. Образовательный менеджмент в профессиональном лицее: Методич. пособие,- М.: Издательский центр АПО, 1999. с.38.

134. Осипов A.M. Общество и образование: лекции по социологии образования. Новгород: Изд-во НовГУ, 1998. 204 с.

135. Общеобластная программа "Развитие высшего и среднего профессионального образования и поддержка науки в 2001-2005 годах".

136. Пантин В. Лапкин В. Ценностные ориентации россиян в 90-е годы // Pro et Contra. 1999.- т.4, № 2. - с. 144 - 160.

137. Перспективы развития системы непрерывного образования / Под ред. Гершунского Б. С. М., 1990. 172 с.

138. Побережников И.В. Образование в контексте модернизации/ Наука и образование в стратегии национальной безопасности и регионального развития. Екатринбург: Изд-во УГИ, 1999. - с. 67 - 81.

139. Попов Е. Услуги образования и рынок // Российский экономический журнал. 1997. - № 2. - с.43-44.

140. Попова И.В., Авдеева И.В. Профессиональные ориентации современной российской молодежи // Образование и социальное развитие региона. 1998. - № 2/4. - с.135-142.

141. Предложения по новой стратегии образования // Поиск. 2000. № 22, 2 июня.

142. Проблемы и перспективы совершенствования негосударственных образовательных учреждений. Сб. науч. тр. Самара: Изд-во Самар. ин-та упр., 1998.

143. Профессиональное образование в Тюменской области: анализ и прогноз. Тюмень: Издательство «Вектор Бук», 2003, - 192 с.

144. Прохоров А., Рузин В.О. О глубинной концепции образования // Вест, высш. шк. 1990. № 5, 6. - с. 38 - 46, 40-47.

145. Психология предпринимательской деятельности: развитие российского предпринимательства в начале 1990-х годов / Под ред. В.А. Бодрова.- М.

146. Радаев В.В. Понятие капитала, формы капиталов и их конвертация // Общественные науки и современность. 2003. - № 3. - с.5-16.

147. Радаев В.В. Экономическая социология. Курс лекций: Учеб. пособие. -М.: Аспект Пресс, 1997. 368 с.

148. Российский статистический ежегодник. Стат.сб. М.: 2004.

149. Российская газета, 1999, 3 декабря, 17 декабря.

150. Российская социологическая энциклопедия / Под общ. ред. академика РАН Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА, 1998.- 672с.

151. Россия. Энциклопедический словарь/ ред. К.А. Арсеньева, Е.Е. Петрушевский. СПб.: Изд-во Ф.А. Брокгауз, И.А. Ефрон, 1898. - с. 167.

152. Рудица Н.Б. Инновационные преобразования высшей школы в странах ближнего и дальнего зарубежья. Тюмень: Вектор Бук, 2004. - 156 с.

153. Савельев А. Инновационное образование и научные школы // Alma mater/ -2000.- №5. -с. 15-18.

154. Саймон Б. Общество и образование. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

155. Сборник законодательных и других нормативных актов Тюменской области, регулирующих отношения в сфере образования. Тюмень: Издательство ТюмГУ, 1999,- с.3-45.

156. Северцев В.А., Чащихин Б.Д. Аккредитация учебных заведений. Опыт США. -М.: Изд-во МГАП Мир книги, 1993. с.8-32.

157. Силин А.Н. Программа развития профессионального образования в Тюменской области: социокультурная значимость /Региональные социальные процессы, № 1 (4). Тюмень: ТюмГНГУ, 2005. - с.119 - 126.

158. Силин А.Н. Общественные инновации и подготовка менеджеров: взаимосвязи на рубеже тысячелетий // Вестник университета. Сер. Развитие образования в области менеджмента. № 1. - М.: ГУУ, 2000.- с. 21-26.

159. Симачев Ю., Соколов А., Горст М. Стали ли федеральные целевые программы инструментом государственной промышленной политики? // Российский экономический журнал. 2002. - № 8. - с.З- 11.

160. Симонов С.Г. Экономические ритмы жизнедеятельности занятого населения крупного промышленного региона.- Тюмень: ТМИЭиП, 1996.130 с.

161. Симонов С.Г., Силин А.Н. Ритм жизни молодежи Западно-Сибирского Севера Томск: Изд-во Том. Ун-та, 1993. - 190 с.

162. Система образования РФ: Сборник статистических данных. М.: Мин-во образования РФ, 2000.

163. Словарь иностранных слов- М.: Русский язык, 1979.- 624 с.

164. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов.- М., 1993.-c.88.

165. Смирнов Е. Источники финансирования воспроизводства основных фондов высших учебных заведений: опыт развития стран // Российский экономический журнал 2003. - № 2.-С.84-90.

166. Смирнов В.Т., Вигурская С.П. Человеческий капитал и качество жизни.- Орел, 1997.

167. Соболева С.В. Демографический потенциал Сибири: настоящее и будущее. // Человек, труд, занятость. Вып.1. Новосибирск, 1996.

168. Советский энциклопедический словарь / Под ред. A.M. Прохорова. 4-е изд. М.: Сов. энц., 1989. - 623 с.

169. Солоницын В.А. Негосударственное высшее образование в России. -> М.: Изд-во Моск.открыт. социол. ун-та, 1998.

170. Социальные аспекты образования. Сб. Отв.ред. Путулина В.Д. М.: НИИ теории и истории педагогики АПН СССР, 1997.- 74 с.

171. Социология молодежи. Под ред. Лисовского В.Т. СПб.: Изд-во Спуниверситута, 1996. - 460 с.

172. Социология образования. Философская энциклопедия.- т.5.- М., 1970.

173. Социология образования. Ростов на Дону: Феникс, 2005 - 320 с.

174. Социология: Учебник для вузов / В.Н. Лавриненко, Н.А. Нартов, О.А. Шабанова, Г.С. Лукашова; Под ред. В.Н. Лавриненко. М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998. - 349 с.

175. Стародубровская В. Кривая дорога прямых инвестиций // Вопросы экономики. 2003. - № 1. - с.73-93.

176. Стратегия расходования средств взгляд на финансовый менеджмент европейского университета: Реферат // Alma mater. - 2001. - № 3. - с. 2833.

177. Тощенко Ж.Т. Социология. Общий курс. М.: Проспект, Юрайт,- 2000. - с.330-336.

178. Троу М. Высшее образование в США: прошлое, настоящее, будущее // Современная высшая школа. -М.: 1989.

179. Турченко В.Н. Научно-техническая революция и революция в сфере образования. М.- 1973. - 177 с.

180. Турченко В.Н. Социология и система образования. Социологические и экономические проблемы образования.- Новосибирск: Изд-во "Наука", -1969.

181. Турченко В.Н., Шафранов-Куцев Г.Ф. Россия: от экстремальности к устойчивости (Методология устойчивого развития). Тюмень: Изд-во ТГУ, 2000.- 204 с.

182. Тюменская область сегодня, 2005, 15 июля.

183. Филиппов В.М. Образовательная политика России на современном этапе //Россия: третье тысячелетие, Специальный выпуск вестника актуальных прогнозов "Образование". М.: "Родина", 2001 - с. 202.

184. Филиппов В.М. Россия образование - 21: взгляд в будущее // Университетская книга. - 1999. - № 12.

185. Фишер С., Дорнбуш Р., Шмалензи Р. Экономика / Пер. с англ. М.: Дело, 1993 с. 303.

186. Фрезоргер JI.A. Университет и регион: направления устойчивого развития. Тюмень: Вектор Бук, 2003. - 132 с.

187. Чернилевский Д.В., Филатов O.K. Технология обучения в высшей школе: Учебное пособие /Под ред. Д.В.Чернилевского. М: Экспедитор1996- 288с.

188. Шафранов-Куцев Г.Ф. Социология: Курс лекций. Тюмень: Изд-во ТГУ, 2001.

189. Шафранов-Куцев Г.Ф. Университет и регион. Тюмень: Изд-во ТГУ,1997- 224 с.

190. Шерега Ф.Э., Харченко В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект.- М.: Юристъ, 1997. 304 с.

191. Щетинин В. Человеческий капитал и неоднозначность его трактовки // Мировая экономика и междунар. отношения. 2001. - № 12. - с. 42 - 49.

192. Шукшуков В.Е. и др. Инновационное образование / Высшее образование в России, 1994, № 2 . с. 13-28.

193. Экономическая теория. Учебник /Под ред. И.П. Николаевой. М.: Проспект, 2001.-448 с.

194. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросовет, Книжный дом, Университет, 1988. - 596с.

195. Яковлев A.M. Социальные институты // Социология. Основы общей теории /Под ред. Г.В. Осипова, J1.H. Мяквичева. М., 1996. 197 с.

196. Ясин Е. Модернизация экономики и система ценностей // Вопросы экономики. 2003.- № 4 . - с.4-36.

197. Apling R. N. Proprietary school? and their students // The Journal of Higher Education. № 4. - 1993 - p. 379 - 416.

198. Camgemi J.P., Kovalski C.J. Higher Education in the United States and Latin America.- New Jork Philosofical Library, Jnc., 1982. 85 p.

199. Becker G.A. Make the World safe for "Greative Destruction" // Business Week. 1998. - Februaru 23.

200. Becker G.A. Treatise on the Family. Cambridge, Harvard University press, 1994.-392 p.

201. Iohnston I. N. Indication of Education System. UNESCO. - 1981

202. Maier A. Soziologie des Bildungswessen. Berlin, 1974.

203. Markusen A. Regions: Economics and Politics of Territory. Rowman and Littlefield Publishers. 1987. - p. 17, 251.

204. Merry V. New. Sciense New Training - & Development // Electronic newsletter. - 1997. - p. 87 - 114.

205. Sen A. K. Development as Capability Expansion // Jornal of Developmtnt Planning. 1989. - № 19 - p. 41-58.

206. Sen Armatya. Okonomie fur den Menschen. Wege zu Gerechtigkeit und Solidaritat in der Marktwirtschaft / Aus dem Englischen von Christiana Goldmann. Munchen.: Deutscher Taschenbuch Verlag. - 2002. - 424 p.

207. Territorial Polities in Industrial Nations. N. Y., 1999. 117 p.

208. Turon L. Economy and Society. London: Farleigh Press Limited, Aldenhem, Herts, 1983.- 192 p.

209. Ward L. F. Dynamic Sociology. N. Y., 1983.