автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Социальный мониторинг кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Деркач, Валерий Владимирович

Щ стр.

Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы социального 15 мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов

§ 1.1. Сущность и место социального мониторинга среди различных видов мониторинга

§ 1.2. Особенности и принципы социального мониторинга кадрового потенциала

§ 1.3. Структура, содержание и этапы социального 43 мониторинга кадрового потенциала

Глава 2. Кадровый потенциал профессорско-преподавательского 57 состава негосударственных вузов как объект социального мониторинга

§2.1. Социально-демографический потенциал профессорскопреподавательского состава негосударственных вузов

§ 2.2. Квалификационный потенциал профессорскопреподавательского состава негосударственных вузов

§ 2.3. Потенциальные возможности кадров профессорско- 78 преподавательского состава негосударственных вузов

Глава 3. Социальный мониторинг как средство управления 88 кадровым потенциалом профессорскопреподавательского состава негосударственных вузов

§3.1. Планирование профессиональной карьеры преподавателей на основе социального мониторинга

§ 3.2. Совершенствование профессиональной деятельности преподавателей на основе социального мониторинга

§3.3. Оптимизация профессиональной аттестации 111 преподавателей на основе социального мониторинга

Введение диссертации2001 год, автореферат по социологии, Деркач, Валерий Владимирович

Актуальность проблемы. Усиление социальной роли знаний, навыков и умений в современном обществе, стимулирует поиск и разработку эффективных методов обучения.

Существует два основных подхода к преобразованию традиционного обучения: технологический и поисковый. Первый -нацелен на высокоэффективное репродуктивное обучение (усвоение знаний, формирование навыков и умений по образцу); второй - на формирование опыта творческой деятельности и ценностных ориентаций.

В рамках первого направления ведутся разработки таких дидактических средств, которые могли бы превратить обучение в производственно-технологический процесс с высокоэффективным гарантированным результатом (Bloom В., 1968, 1981; Carrol I., 1963). Понятие «педагогическая технология», зародившееся в этой связи, означает построение образовательного процесса с заранее заданными и контролируемыми результатами.

Для второго направления, получившего реализацию в гуманистически-ориентированных моделях обучения, характерно то, что центр тяжести переносится с процессов обучения (преподавания) на процессы индивидуализированного учения (Combs А., 1981; Maslow А., 1954; Rogers С., 1969). При все большей популярности гуманистического направления в мире (Jonsons, 1965; Iverzen I., 1997) стоит отметить, что сами его сторонники стали ощущать необходимость сочетания систематического обучения с регулярным контролем и оценкой знаний (Кларин М.В., 1997) [115].

Достоинство дистанционной образовательной технологии

Современного гуманитарного института (СГИ) состоит в том, что она соединяет оба подхода и по существу является синтетической. Это означает, что по целям обучения она принадлежит к поисковому направлению. А по средствам организации учебного процесса - к технологическому направлению. Следовательно она является по сути гуманистической и личностно-ориентированной технологией.

Появилась возможность в дистанционной системе образования соединить преимущества обоих направлений: с одной стороны, преимущества технологически жестко выстроенного учебного процесса с его направленностью на высокий уровень усвоения знаний и умений, которого должны достигать большинство студентов, и постоянный контроль усвоенного. А с другой стороны, дистанционная система образования вобрала в себя преимущества гуманистического подхода, реализующего одну из главных человеческих ценностей -свободу учащегося.

Исходя из этого, изменяется место и роль профессорско-преподавательского состава вузов с дистанционной системой образования. Если в вузах с традиционной системой образования преподаватель является центральной фигурой в учебно-воспитательном процессе и ему принадлежит основная роль в развитии профессионально важных качеств выпускников, то в системе дистанционного образования более важная роль отводится совершенствованию средств дистанционного обучения.

В вузах с дистанционной системой образования преподаватель и студент в большей степени отдалены друг от друга, чем в вузах с традиционной системой образования. Чем дистанция больше, тем труднее управлять учебной деятельностью студента, так как в этом случае труднее учитывать внутренние условия, через которые преломляются внешние воздействия на него в виде предъявления определенной учебной информации и определенных требований. Это отрицательно сказывается на взаимодействии преподавателей и студентов.

Поэтому, повышение кадрового потенциала, компетенции и профессионализма профессорско-преподавательского состава является одним из решающих условий создания эффективных средств дистанционного обучения. В создавшейся ситуации усиливается необходимость научно обоснованного формирования системы социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов.

Проблемы социального мониторинга начали исследоваться только в последние годы. В диссертации И.А. Кривобокова (1994) раскрываются теоретико-методологические основы социального мониторинга [136]. В.И. Добреньков и И.М. Слепенков (1994) в словаре-справочнике "Социальное управление" дают определение и описание технологии мониторинга [256]. Е.В. Худенко (1997) рассматривает социальный мониторинг в системе управления регионом [295]. Г.И. Мимандусова, Ю.А. Привалов и Ю.И. Саенко (1999) применяют социальный мониторинг для исследования постчернобыльской ситуации [167]. Однако в прямой постановке проблема социального мониторинга как средства управления кадровым потенциалом профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов социологами не рассматривалась.

Таким образом, большая практическая значимость и недостаточная теоретическая разработанность проблемы управления кадровым потенциалом профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов на основе социального мониторинга обусловили выбор темы диссертационного исследования и ф определили его замысел.

Объектом исследования выступает кадровый потенциал профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов.

Предметом исследования является социальный мониторинг кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов.

Цель исследования состоит в разработке эффективной системы управления кадровым потенциалом профессорско-преподавательского W состава негосударственных вузов на основе выявления сущности, особенностей, принципов, структуры и содержания социального мониторинга, апробации его структурно-функциональной модели, а также описания социально-демографического и квалификационного потенциала.

Задачи исследования:

1. Определить теоретико-методологические основы социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава.

2. Выявить сущность, особенности, принципы, структуру и содержание социального мониторинга кадрового потенциала.

3. Предложить и апробировать структурно-функциональную модель социального мониторинга кадрового потенциала.

4. Описать социально-демографический и квалификационный потенциал профессорско-преподавательского состава.

5. Разработать систему управления кадровым потенциалом профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов.

Гипотезы исследования:

1. Разработка структурно-функциональной модели позволит ||ь выявить состав, структуру, функции, содержание и этапы социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов.

2. Социально-демографические и квалификационные характеристики профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов оказывают существенное влияние на развитие их кадрового потенциала.

3. Планирование профессиональной карьеры, совершенствование 1* профессиональной деятельности и оптимизация профессиональной аттестации профессорско-преподавательского состава на основе социального мониторинга может существенно повысить эффективность управления кадровым потенциалом.

Теоретико-методологическую основу исследования составили общенаучные принципы познания, системности, развития, детерминизма, деятельности и другие. Основными принципами социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов являются: непрерывность, научность, целесообразность, преемственность, прогностичность и практичность.

В основу разработки структурно-функциональной модели социального мониторинга профессорско-преподавательского состава положены теоретические и методологические взгляды И.А. Кривобокова (1994), В.И. Добренькова (1994), И.М. Слепенкова ** (1994), Е.В. Худенко (1997), Г.И. Мимандусовой (1999), Ю.А.

Привалова (1999), Ю.И. Саенко (1999) и других социологов.

Методика исследования кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава основана на применении комплексной Щ программы социального мониторинга, в состав которой входит диагностика, анализ, оценка, прогноз и контроль изменений кадрового потенциала от исходного к финальному состоянию.

Система методов исследования кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава включает беседу, наблюдение, анкетный опрос, экспертную оценку и анализ результатов деятельности. Обработка полученных в процессе социального мониторинга эмпирических данных проводилась с if применением методов математической статистики: корреляционного и регрессионного анализа.

Научная новизна исследования заключается в теоретическом обосновании и разработке эффективной системы управления кадровым потенциалом профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов на основе социального мониторинга. В процессе исследования получены следующие научные результаты:

1. Уточнена сущность социального мониторинга как процесса изучения социального объекта, анализа и оценки его состояния, прогнозирования и контроля происходящих изменений.

2. Выявлены особенности социального мониторинга, основными из которых являются: использование ограниченного количества параметров, непрерывный характер изучения, системность целей и результатов анализа, научность технологии мониторингового изучения, существование механизмов предвидения и прогноза,

ЧЙЬ использование мониторинговых индикаторов стабильности и развития, оперативная оценка ситуации.

3. Определены основные принципы социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава ф негосударственных вузов: непрерывность, научность, целесообразность, преемственность, прогностичность и практичность.

4. Разработана и апробирована структурно-функциональная модель социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава, которая представляет собой систему взглядов на его состав, структуру, функции, содержание и этапы.

5. Описан социально-демографический потенциал профессорско-jf преподавательского состава, который включает совокупность качественных и количественных характеристик по возрастным, половым, социальным, трудовым, семейным и жилищным критериям.

6. Описан квалификационный потенциал профессорско-преподавательского состава, который включает совокупность качественных и количественных характеристик по образовательным, научным и методическим критериям.

7. Предложена система управления кадровым потенциалом • профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов на основе социального мониторинга, основными элементами которой являются: планирование профессиональной карьеры, совершенствование профессиональной деятельности и оптимизация профессиональной аттестации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Структурно-функциональная модель социального ^ мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов, которая представляет собой систему взглядов на его состав, структуру, функции, содержание и этапы. В состав социального мониторинга входит диагностика, анализ, оценка, прогноз и контроль изменений кадрового потенциала от щ исходного к финальному состоянию. Структура социального мониторинга кадрового потенциала представляет совокупность устойчивых связей, обеспечивающих его целостность. Социальный мониторинг осуществляется через соответствующие функции, основными из которых являются: диагностическая, аналитическая, оценочная, прогностическая и контрольная.

В содержание социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов Ф входит: установление критериев и показателей для диагностики, анализа и оценки преподавателей; описание социально-демографического и квалификационного потенциала преподавателей; выявление специальных знаний, организаторских способностей, педагогических, коммуникативных и нравственных качеств преподавателей; отслеживание реальных условий формирования профессионализма каждого преподавателя; прогнозирование тенденций к повышению квалификации и стимулирование стремления к прохождению аттестации.

Основными этапами социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава являются: организационный, начальный диагностический, прогностический, управленческий, промежуточный диагностический и конечный диагностический. Сравнительный анализ результатов трех диагностических этапов: начального, промежуточного и конечного, Ы позволяет составить полную, развернутую характеристику тенденции изменения кадрового потенциала, определить степень его эффективности, а также дальнейшие пути развития.

2. Социологическое описание кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов, которое представляет собой совокупность социально-демографических и квалификационных характеристик.

Социально-демографический потенциал профессорско-преподавательского состава включает совокупность качественных и количественных характеристик по возрастным, половым, социальным, трудовым, семейным и жилищным критериям. Доля женщин значительно выше среди молодых преподавателей, а мужчин — среди преподавателей старшего возраста. Важным социально-4* демографическим фактором, влияющим на научный и методический потенциал является средний возраст преподавателей. На общем фоне снижения планов по аттестации на ученое звание, есть два всплеска стремления к присвоению ученого звания: доцента в возрасте 38-40 лет и профессора в возрасте 46-48 лет.

Квалификационный потенциал профессорскопреподавательского состава представляет собой совокупность его образовательной, научной и методической квалификации. Наибольший научный потенциал кадров имеют негосударственные вузы, академический сектор науки и государственные вузы. Более слабый научный потенциал имеют отраслевой сектор науки и негосударственные исследовательские учреждения. На процесс написания кандидатских диссертаций положительное влияние оказывает наличие в филиалах СГИ докторов наук.

3. Система управления кадровым потенциалом профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов, основными элементами которой являются: планирование профессиональной карьеры, совершенствование профессиональной деятельности и оптимизация профессиональной аттестации профессорско-преподавательского состава.

Планирование профессиональной карьеры преподавателей может проводиться на основе профессиональной типологии. Программы подготовки, переподготовки и повышения квалификации целесообразно ориентировать на типичные группы преподавателей.

Содержание профессиональной деятельности преподавателей включает выполнение функций: обучающей, воспитывающей, организаторской, методической и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей обучение * доминирует над другими. Остальные функции проявляются примерно на одном уровне. В процессе системно-ситуативного анализа выявлены тенденции изменения склонности к педагогическому риску, доверия к людям и стиля педагогической деятельности в зависимости от сложности ситуации.

Основными мотивами профессиональной аттестации преподавателей являются: потребность в профессиональной самореализации; стремление повысить свой социальный статус в

II обществе; понимание важности высокого профессионализма; стремление получить новую должность; более полное удовлетворение материальных потребностей.

Основные этапы работы:

1. Анализ литературы по проблеме исследования, формулирование объекта и предмета исследования, постановка цели и задач исследования (1996-1997 гг.).

2. Выявление сущности, особенностей, принципов, структуры и содержания социального мониторинга кадрового потенциала (19971998 гг.).

3. Разработка и апробация структурно-функциональной модели социального мониторинга кадрового потенциала (1998-1999 гг.). ф 4. Составление анкеты преподавателя, опросника и бланка для экспертной оценки, проведение социологического опроса и обработка полученных данных (1999-2000 гг.).

5. Обобщение результатов исследования, написание диссертации, формулирование теоретических выводов и практических рекомендаций (2000-2001 гг.);

Достоверность полученных результатов обеспечивается теоретической и методологической обоснованностью предложенной ц: структурно-функциональной модели социального мониторинга, предварительной апробацией используемых методик, проведением социологического и экспертного опроса, статистической обоснованностью полученных данных, их содержательной интерпретацией.

Теоретическая значимость исследования заключается в уточнении сущности социального мониторинга, выявлении его особенностей, принципов, структуры и содержания, а также в разработке структурно-функциональной модели социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что использование выводов и рекомендаций по планированию профессиональной карьеры, совершенствованию профессиональной деятельности и оптимизации профессиональной аттестации ^ профессорско-преподавательского состава позволит повысить эффективность системы управления кадровым потенциалом.

Апробация результатов исследования осуществлялась в государственных и негосударственных вузах (в филиалах СГИ). $> Содержание исследования и его основные результаты нашли отражение в выступлениях автора перед профессорско-преподавательским составом филиалов СГИ, в том числе на научной конференции "Пути совершенствования системы дистанционного образования", в публикациях по теме диссертации: «Психологическое консультирование в системе профориентационной работы», «Психологические основы обучения и развития кадров». ц

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социальный мониторинг кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов"

Выводы по третьей главе:

1. Эффективность профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава тесно связана с правильным планированием его карьеры. Планирование профессиональной карьеры выступает мощным источником направленной энергии, реализации потенциальных возможностей в повышении кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов.

2. Профессиональная типология преподавателей имеет теоретическое, эмпирическое и практическое значение: типология представляет научный интерес для ее сопоставления с уже известными примерами классификации; типологический подход компенсирует недостатки поэлементного анализа профессионально важных качеств преподавателей, позволяя более интегрально их оценивать и сравнивать друг с другом; практические разработки, программы воздействия и различные рекомендации целесообразно ориентировать на типичные группы преподавателей.

3. Содержание профессиональной деятельности профессорско-преподавательского состава филиалов СГИ включает выполнение функций: обучающей, воспитывающей, организаторской, методической и исследовательской. Эти функции проявляются в единстве, хотя у многих преподавателей обучение доминирует над другими. Остальные функции проявляются примерно на одном уровне.

4. Системно-ситуативный подход к профессиональной I деятельности преподавателя позволяет изучать, анализировать и прогнозировать педагогические ситуации. При этом подходе учебная, воспитательная, методическая, научная и организаторская работа рассматриваются как совокупность компонентов, находящихся в сложных отношениях и связях между собой и образующих целостное единство. В качестве единицы анализа профессиональной деятельности преподавателей выступает ситуация, под которой ^ понимается совокупность обстоятельств учебного взаимодействия преподавателей и студентов, которые требуют принятия решения и соответствующих действий или поступков со стороны участников.

5. Метод последовательной динамической оценки позволяет получить эмпирическую базу для системно-ситуативного анализа профессиональной деятельности преподавателей. В процессе системно-ситуативного анализа выявлены тенденции изменения склонности к педагогическому риску, доверия к людям и стиля педагогической деятельности в зависимости от сложности ситуации.

6. Оптимизация профессиональной аттестации профессорско-преподавательского состава предполагает всесторонний учет интересов государства, аттестующего руководителя и самого аттестуемого. Государство объективно заинтересовано в г высокоподготовленных кадрах, в создании механизма, который бы обеспечивал его целостность и развитие. Успех деятельности аттестующего руководителя зависит от того, насколько ему удается создать и эффективно управлять коллективом единомышленников. Интересы аттестуемого выражаются в его стремлении к признанию, самоутверждению и самореализации.

7. Основными мотивами профессиональной аттестации ► преподавателей являются: потребность в профессиональной самореализации; стремление повысить свой социальный статус в обществе; понимание важности высокого профессионализма; стремление получить новую должность; более полное удовлетворение материальных потребностей.

Практические рекомендации к

1. Для обеспечения оптимальных условий функционирования системы социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава целесообразно в вузах создать специализированную социологическую службу, основной задачей которой может стать изучение социологических аспектов образовательного процесса. * 2. В целях оперативного изучения состава, структуры, функций, содержания и этапов развития кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава вузов необходимо в практику работы социологической службы вуза внедрить структурно-функциональную модель социального мониторинга.

3. Выявленные в процессе диссертационного исследования социально-демографические и квалификационные характеристики ^ профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов целесообразно применять в качестве социальных и квалификационных предпосылок совершенствования кадрового потенциала.

4. Использование выводов и рекомендаций по планированию профессиональной карьеры, совершенствованию профессиональной деятельности и оптимизации профессиональной аттестации профессорско-преподавательского состава позволит повысить эффективность системы управления кадровым потенциалом.

5. Социально-демографический потенциал профессорско-преподавательского состава, который включает совокупность качественных и количественных характеристик по возрастным, половым, социальным, трудовым, семейным и жилищным критериям целесообразно применять в процессе профессиональной ориентации и планирования карьеры.

6. Квалификационный потенциал профессорско-преподавательского состава, который включает совокупность качественных и количественных характеристик по образовательным, научным и методическим критериям необходимо использовать для

I разработки Программы повышения квалификации и совершенствования педагогического мастерства.

7. Для роста потенциальных возможностей преподавателей, которые пишут кандидатские диссертации, необходимо создать положительные условия для приема на работу в филиалы СГИ докторов наук, которые могут выступить научными руководителями. Кроме того, необходимо ограничить прием на работу преподавателей из негосударственных учреждений, которые не заинтересованы в написании диссертаций.

8. В целях обогащения мотивационного ряда к развитию профессионализма профессорско-преподавательского состава необходимо в рамках системы аттестования разработать действенную шкалу материального и морального стимулирования преподавателей, достигающих каждого нового уровня педагогического мастерства.

9. Процесс внедрения оптимизированной системы социального мониторинга профессорско-преподавательского состава требует организации работы по обмену опытом между вузами, регулярного проведения межвузовских научно-практических конференций и семинаров по проблемам управления кадровым потенциалом.

10. В целях дальнейшего совершенствования социального мониторинга кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава целесообразно продолжить исследования по разработке методологических, теоретических и методических основ социального мониторинга.

11. Актуальными проблемами дальнейших исследований являются: определение оптимальных путей специализации социального мониторинга, оценки его эффективности; выявление критериев, качественных н количественных показателей профессиональной деятельности преподавателей; разработка концепции кадрового аудита негосударственных вузов; обоснование системы кадрового менеджмента в негосударственных образовательных учреждениях; прогнозирование кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава негосударственных вузов на основе социального мониторинга.

Список научной литературыДеркач, Валерий Владимирович, диссертация по теме "Социология управления"

1. Абдуллина О. Мониторинг качества профессиональной К подготовки // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 35-39.

2. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг в образовательном процессе дошкольного учреждения // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 3. - С. 51-54.

3. Абрамовских Н.В. Педагогический мониторинг образовательного уровня дошкольников // Психолого-педагогические проблемы социализации личности: Сб. науч. тр.; Шадринский гос. пед. ин-т. Шадринск, 1997. - С. 130-135.

4. Аванесов B.C. Тесты в социологическом исследовании. М.: Наука, 1982. - 200 с.

5. Аврутина Е.Ф., Даньярова Т.А. Аттестация педагогических работников ДОУ в регионе: итоги, проблемы, перспективы: Метод, пособие. Калуга: Бочкарева, 1999. - 130 с.

6. Агеев B.C., Базаров Т.Ю., Скворцов В.В. Методика составления социально-психологической характеристики для аттестации кадров: Спецпрактикум по социальной психологии. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 123 с.

7. Азаренков А., Зайцев С. Концепция непрерывной подготовки ^ кадров АПК // АПК: экономика, управление. 1998. - № 12. - С. 52-58.

8. Айтуганов И.М. Управление системой подготовки кадров в образовательном комплексе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Казань, 1998. 20 с.

9. Алферов Ю.С., Курдюмова И.М., Писарева Л.И. Оценка и аттестация кадров образования за рубежом: Пособие. -М.: Рос. пед.агентство, 1997. 146 с.

10. Американская социологическая мысль: Р.Мертон, Дж.Мид, Т.Парсонс, А.Шюц. Тесты / Пер.: Под общ. ред. В.И.Добренькова. -М.: Междунар. Ун-т Бизнеса и Управления, 1996. 557 с.

11. Анисимова Н.П. Психология подбора и расстановки кадров на промышленном предприятии: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1982. 20 с.

12. Анохин Ю.А., Остромогильский А.Х. Математическоемоделирование и мониторинг окружающей среды: Обзор. Обнинск, 1978. -38 с.

13. Анцупов А.Я. Влияние трудных ситуаций на эффективность деятельности воина-оператора ПВО: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1986. - 20 с.

14. Арутюнов B.C. Методы активного обучения кадров науки // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 64-68.

15. Аттестация научных и научно-педагогических работников. Сборник нормативных материалов. Саратов: СВШ МВД РФ, 1997. -91 с.

16. Аттестация педагогических и руководящих работников образовательных учреждений: Сб. док. и материалов: Кемер. обл. ин-т усовершенствования учителей: Сост. З.И. Сушкевич и др.. Кемерово: Кемер. областной ИУУ, 1997. - 54 с.

17. Аттестация педагогических кадров в учреждениях дополнительного образования детей: Сборник / Отв. ред. Кузнецов Г.Д. М.: Центр инноваций в педагогике, 1997. - 73 с.

18. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: Монография. М.: Педагогика, 1982. -192 с.

19. Балашов Ю.К., Рыжков В.А. Профессиональная подготовка | кадров в условиях капитализма. М.: Высшая школа, 1987.

20. Барабанщиков А.В. Проблемы педагогической культуры преподавателей вузов // Советская педагогика. 1981. - N 1.

21. Барышев В.П. Формирование кадров малого предпринимательства: Опыт, проблемы: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М., 1994. - 22 с.

22. Батышев С.Я. Содержание труда и подготовка рабочих кадров //Вопросы психологии. 1984. - N 1. - С. 132-137.

23. Бауман 3. Мыслить социологически / Пер. с анг. М.: Аспект Пресс, 1996. - 256 с.

24. Белкин А.С., Жаворонков В.Д. Педагогический мониторинг ^ образовательного процесса. Екатеринбург, 1997.

25. Белкин А.С., Жаворонков В.Д., Силина С.Н. Педагогический мониторинг образовательного процесса / Шадринский гос. пед. ин-т.; Вып. 3. Шадринск: ШГПИ, 1998. - 47 с.

26. Белкин А.С., Силина С.Н. Профессиографический мониторинг подготовки специалиста в системе высшего педагогического образования / Шадринский гос. пед. ин-т.; Вып. 4. Шадринск :1. ШГПИ, 1998. 66 с.

27. Беляев В.А., Филатов А.Н. Социология: Учебный курс. 4.1. -Казань: КАРПОЛ, 1997. 196 с.

28. Беспалько В.П. Мониторинг качества обучения средство управления образованием // Мир образования. - 1996. - № 2. - С. 31-36.

29. Бизюкова И.В. Кадры управления: подбор и оценка: Учебное пособие. М.: Экономика, 1998. - 150 с.

30. Биочинский И.В. Организационно-педагогические основы подготовки офицерских кадров в высших училищах Сухопутных войск: Автореф. дис. . д-ра пед. наук / Гуманитарная академия Вооруженных Сил. М., 1993.

31. Блохина С.В. Приоритеты банковского кадрового1 менеджмента в условиях социально-ориентированной рыночнойэкономики: Дис. . канд. социол. наук. М., 1996. - 175 с.

32. Бойко В.В., Егорова Н.Н., Пахомова Е.Д. Анализ структуры научно-педагогических кадров высшей школы // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989.- С. 94-98.

33. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. Прохоров A.M. М.: Советская энциклопедия, 1991. - 1600 с.

34. Борисюк Н.В. О совершенствовании переподготовки и повышения квалификации инженерных кадров Минавтотранса РСФСР на ФПК МАДИ // Подготовка и использование кадров науки: Материалы1.семинара. М.: Знание, 1989. - С. 81-86.

35. Бороздин В.Н. Проблемы повышения квалификации и переподготовки кадров в высшей школе // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989.- С. 60-64.

36. Бублик И.Д., Лапетин Д.А. Вопросы методики оценки творческой деятельности специалистов // Экономика и организация науки. М., 1969. - С. 125-130.

37. Бузановский С.С., Тущин Д.Б. Вопросы определения эффективности управления перераспределением кадров // Проблемы управления трудовыми ресурсами на современном этапе. Л.: ЛЭФИ,1989.

38. Бурганова Л.А. Ранняя американская социология. Казань: Карпол, 1997. - 116 с.

39. Бутенко И.А. Организация прикладного социологического исследования. М.: Тривола, 1998. - 228 с.

40. Бутенко И.А. Читатели и чтение на исходе XX века: социологические аспекты. М.: Наука, 1997. - 132 с.

41. Быков А.К. Совершенствование педагогической техники ► преподавателей высших военных училищ: Автореф. дис. . канд. пед.наук / Гуманитарная академия Вооруженных Сил. М., 1994.

42. Варшавский К.М. Должностная структура кадров научно-исследовательских учреждений // Цшшемы деятельности ученого и J научных коллективов. Вып. 3. - Л., 1970. - С. 104-109.

43. Вербицкая Н., Бодряков В. Мониторинг результативности учебного процесса // Директор школы. 1997. - № 1. - С. 33-37.

44. Верф Д., Ронге Ф. Мониторинг в России. М., 1998. - 187 с.

45. Винслав Ю.Б. Полный хозрасчет и совершенствование системы повышения квалификации управленческих кадров в НИИ и КБ // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 107-112.

46. Волков А.С. Актуальные проблемы подготовки научно-педагогических и научных кадров // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 38-42.

47. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология: Для вузов / Под ред. В.И.Добренькова. М.: Гардарика, 1998. - 428 с.

48. Волков Ю.Г., Мостовая И.В. Социология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. М.: Гардарика, 1999. - 374 с.

49. Высшая школа в зеркале социологии: Вып. 1. Тенденции развития российской высшей школы / ЯГТУ Ярославль, 1997. - 158 с.

50. Галимова Е.Я. Информационный мониторинг: Учеб. пособие.- Краснодар: Краснодар, гос. ун-т культуры и искусств, 1999. 169 с.

51. Гачко В.А. Методологические и методические основы стратегического планирования развития региональной системы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров. -СПб.: Изд-во СПбУЭФ, 1997. 164 с.

52. Гащин Е.В. Повышение роли научно-технического творчества £ в процессе подготовки кадров специалистов // Подготовка ииспользование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. -С. 126-128.

53. Генкин Б.М. Экономика и социология труда: Учеб. для вузов.- М.: НОРМА- ИНФРА-М, 1999. 373 с.

54. Глазачев С.Н. Повышение квалификации кадров. Проблемы и опыт перестройки // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 3-16.

55. Голиков В.Д. Социология управления: Учеб. пособие. Уфа: Вост. Ун-т, 1999. - 138 с.

56. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России. Екатеринбург: УрЮИ, 1998. - 150 с.

57. Горбачев Л.П., Кулявичев В.П., Сазыкин Б.В. Оценка деятельности преподавателя технического вуза // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 98-104.

58. Гохберг JI.M. Кадровый потенциал науки. Проблемы развития и оценки // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 16-22.

59. Грачев М. Суперкадры. М.: Дело, 1993.

60. Гречихин В.Г. Лекции по методике и технике социологических исследований. М., 1988.

61. Громов И.А., Мацкевич А.Ю., Семенов В.А. Западная социология. СПб.: Ольга, 1997. - 372 с.

62. Громов И.А., Воронцов А.В., Мацкевич А.Ю. Социология: XIX-XX вв.: Учеб.пособие. СПб.: ОАО Санкт-Петербургская тип. № 6, 1997. - 498 с.

63. Громова С.Ф., Лысогор Г.А. Мониторинг образовательного процесса в школе: Из опыта работы сред. шк. № 1 г. Сургута: Метод, материалы для учителей и рук. шк. М.: Моск. пед. ун-т: МПА, 1999. -49 с.

64. Гузаиров М.Б., Буткин Н.С. Региональный мониторинг качества полного общего образования в Республике Башкортостан / Уфим. гос. авиац. техн. ун-т. Уфа: УГАТУ, 1997. - 99 с.

65. Дадиверин И.Г., Розенбаум М.Д. Комплексная психологическая оценка профессионализма персонала производственного объединения // Психологический журнал. 1995. -Т. 16. -№3.

66. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: в 4 т. Т. 2. - М.: ТЕРРА, 1995. - 784 с.

67. Де Болт Д. Словарь основных терминов и понятий по социологии / Орловский гос. университет; Пер. с анг. Орел, 1997. -104 с.

68. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. -Екатеринбург: Изд-во Урал, ун-та, 1998. 204 с.

69. Деркач А.А., Ситников А.П. Формирование и развитие профессионального мастерства руководящих кадров: Социально-психологический тренинг и прикладные психотехнологии. М.: Луч,1993.-71 с.

70. Дмитриев А.В. Этнический конфликт: теория и практика. М.: Изд-во МНУЦ, 1998. - 57 с.

71. Дмитриев А.В., Понеделков А.В. Эффективные технологии в системе государственного и муниципального управления // Социологические исследования. 1999. - № 9. - С. 140-141.

72. Дулыциков Ю.С., Тощенко Ж.Т. Аттестация важное средство повышения эффективности труда инженерно-технических работников // Социальные проблемы новых производственных коллективов. Вып 1. - Красноярск, 1972. - С. 60-67.

73. Елисеев В.В. Организация научно-методической работы с педагогическими кадрами в школах: Материалы в помощь рук. шк.

74. Ульяновск: ИПКПРО, 1997. 42 с.

75. Ельмеев В.Я., ОвсянниковВ.Г. Прикладная социология: Очерки методологии. СПб.: Изд-во СПб. ун-та, 1999. - 294 с.

76. Еропкин A.M., Мирманов В.Г., Калитаева С.В. Аттестация, оценка и оплата труда исполнителей НИР в условиях хозрасчета // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989.-С. 112-117.

77. Есарева З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 112 с.

78. Журавлев А.Л. Методика экспертной оценки личностных качеств руководителя производственного коллектива // Социальнопсихологические методы практической работы в коллективе:

79. Диагностика и воздействие. М., 1990. - С. 85-107.

80. Журавлев А. Л. Социально-психологические проблемы аттестации руководителей производственных коллективов // Социальная психология и общественная практика. М.: Наука, 1985. -С. 23-37.

81. Журавлев А.Л. Методика экспертной оценки эффективности руководства коллективом // Методики социально-психологической диагностики личности и группы. М.: ИП АН СССР, 1990. - С. 45-68.

82. Завельский М.Г. Экономика и социология труда: Курс лекций. М.: Catallaxy, 1998. - 196 с.ф 84. Заверынин В.Н., Антипов И.Н., Кузнецов Э.И. Подготовкакадров в условиях компьютеризации // Советская педагогика. 1986. -№ 12.- С. 77-82.

83. Замковой С.Л. Как выбрать кадровую систему: Как пройти путь выбора кадровой программы с минимальными затратами времени и сил // Служба персонала. 1998. - № 7. - С. 30-32.

84. Западно-европейская социология XIX века: О.Конт, Д.С.Милль, Г.Спенсер. Учеб.пособие для вузов / Под общей ред. В.И.Добренькова. М.: Междунар. ун-т бизнеса и упр., 1996. - 346 с.

85. Захаров В.М. Кадровое обеспечение антикризисного управления предприятиями: Дис. . канд. социол. наук. Белгород, 1996. - 178 с.1 90. Здравомыслов А.Г. Социология российского кризиса: статьи идоклады 90-х гг. М.: Наука, 1999. - 351 с.

86. Зеленов Л.А. Социология города: Учебное пособие для вузов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 182 с.

87. Зубков С.А. Социальная защита инженерных кадров в системе управления общественными процессами: Дис. . канд. социол. наук. -М., 1994. 148 с.

88. Иванов В.В. Введение в методологию социологии: К проблеме соотношения методологии и методики в социологии науки / Казанский финансово-экономический мнститут; Под ред. Р.Г.Яновского. Казань, 1997. - 200 с.

89. Иванова Е.М. Аналитическая профессиограмма как средствообеспечения профессиональной диагностики кадров // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. - 1989. - N 3. - С. 13-19.

90. Иванова Е.М. Технология психологической оценки профессионала // Вопросы психологии. -1981. № 4.

91. Иванова М.П., Купонова Л. Потенциал готовности и время реакции человека// Вопросы психологии. 1975. - N 1. - С. 122-123.

92. Иновации в образовании и повышении квалификации педагогических кадров. Сб. ст. / Науч. рук. Р.Х.Гильмеева и др. -Казань: Медицина, 1997. 183 с.

93. Ионин Л.Г. Социология культуры. М.: Логос, 1998. - 278 с.

94. Иродов М.И., Степанова Т.А. Мониторинг как инструментальное средство повышения эффективности управления системой профессионального образования // Ярославский педагогический вестник. 1998. -№ 1. - С. 110-114.

95. Исаенко А.Н. Кадры управления в корпорациях США М.: Наука, 1988.

96. История теоретической социологии: В 5 т. Социология XIX в. Профессионализация социально-научных знаний / Отв. ред., сост. Ю.Н.Давыдов. М.: Магистр, 1997. - 448 с.

97. Кабанов Л.К. Словарь социологических терминов: Учебное пособие / КГТУ. Казань, 1997. - 32 с.

98. Кадровое и методическое обеспечение столичного образования: Сб. науч. работ: Моск. гор. пед. ун-т. М.: Ком. по телекоммуникациям и средствам массовой информ. Правительства Москвы, 1997. -147 с.

99. Кадровое интервью: Метод, пособие: Ин-т повышения квалификации гос. служащих Рос. акад. гос. службы при Президенте Рос. Федерации. М. : ИПКгосслужбы, 1999. - 20 с.

100. Казанцев Г.В. Педагогические проблемы нормирования труда профессорско-преподавательского состава: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 21 с.

101. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги. М.: Политиздат, 1985. - 223 с.

102. Кальней В.А., Шишов С.Е. Мониторинг качества образования. М.; Вологда: Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации, 1998. - 203 с.

103. Кальней В.А., Шишов С.Е. Технология мониторинга качества обучения в системе "учитель ученик": Метод, пособие для учителя. - М.: Пед. о-во России, 1999. - 75 с.

104. Каплан В.Е., Каплан М.В. К основам статистической обработки успеваемости в системе мониторинга качества образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 5. - С. 32-39.

105. Капустин А.Н. Культура общения преподавателя высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1986.-22 с.

106. Карпова Г.А., Силина С.Н. Педагогический потенциал психолого-педагогического мониторинга в образовательном учреждении // Психолого-педагогические проблемы социализацииличности: Сб. науч. тр.; Шадринский гос. пед. ин-т. Шадринск, 1997.-С. 197-201.

107. Качалова Л.П. Педагогический мониторинг процесса

108. Ф интеграции психолого-педагогических знаний будущего учителя //

109. Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6. - С. 50-53.

110. Кларин М.В. Инновации в обучении. Метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. М.: Наука, 1997. - 223 с.

111. Климова Э.Г. Принципы и методическое обеспечение комплексной оценки научных кадров: Автореф. дис. . канд. экон. наук. -М., 1980. 14 с.

112. Клочихин О.Л. Социально-экономические аспекты активизации кадрового потенциала НИИ // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 104-107.

113. Ковалева А.И., Луков В.А. Социология молодежи: Теорет. вопр. М.: Социум, 1999. - 351 с.

114. Ковалева Н.В., Мамаев В.Л., Нечаева Е.Г. Кадры высшейнаучной квалификации: Пополнение последних лет / Центр исслед. и статистики науки. М.: ЦИСН, 1997. - 106 с.

115. Ковалевский М.М. Сочинения: В 2 т. / Отв. ред. А.О. Бороноев. СПб.: Алетейя, 1997. - Т.1. Социология. - 288 с.

116. Ковалевский М.М. Сочинения: В 2 т. / Отв. ред. А.О. Бороноев. СПб.: Алетейя, 1997. - Т.2. Современная социология. -416 с.

117. Козлова Т.З. Мониторинг удовлетворенности пенсионеров условиями жизни // Социологические исследования. 1999. - № 9. - С. 46-49.

118. Колодиж Б.Н., Урванцев Л.П. Опыт разработки аттестациимастеров предприятий нефтехимической промышленности // Психологические проблемы рационализации деятельности. Ярославль: Изд-во ЯГУ, 1976. С. 47-73.

119. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: Междунар. ун-т бизнеса и управления, 1997. - 302 с.

120. Конькова О.М. Становление системы профессионального образования государственных служащих. Социологический анализ: Дис. . канд. социол. наук. М., 1996. - 158 с.

121. Косов Е.В. Система непрерывного образования и формирование кадров науки // Подготовка и использование кадров науки:

122. Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 52-56.

123. Костенко И.А. Управление кадрами в новых экономических условиях. Ярославль: Верх. Волга, 1997. - 320 с.

124. Кравченко А.И. Классики социологии менеджмента: Ф.Тейлор, А.Гастев. СПб.: Изд-во РХГИ, 1998. - 320 с.

125. Кравченко А.И. Основы социологии: Метод, пособие для преподавателей средних спец. учеб. заведений. М.: Академия, 1997. -151 с.

126. Кравченко А.И. Прикладная социология и менеджмент:

127. Учебное пособие. М.: Изд-во МГУ, 1995. - 206 с.

128. Кравченко А.И. Социология: Словарь. Учебное пособие для вузов. М.: Academia, 1997. - 234 с.

129. Кравченко А.И. Социология: Учеб. пособие для вузов. -Екатеринбург: Деловая книга, 1998. 384 с.

130. Кравченко А.И. Социология: Хрестоматия. Для студентов вузов. М.: Academia, 1997 - 352 с.

131. Красноженова Г.Ф. Кадровая политика и ее роль в формировании интеллектуального потенциала ВУЗа: Дис. . канд. социол. наук. М., 1994. - 120 с.

132. Краткий политологический словарь. М.: Россия, 1992.

133. Кривобоков И.А. Социальный мониторинг (теоретикометодологическое обоснование, статистический анализ): Дис. . канд. философ, наук. М., 1994. - 116 с.

134. Кугель С.А., Маслобоева О.Д. Мобильность ученых как важнейший механизм повышения квалификации и переквалификации научных кадров // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. -М.: Знание, 1989. С. 122-126.

135. Кузьмин И.П. Аттестация как средство управления непрерывным профессиональным развитием инженерно-педагогических работников. СПб. : ЦИПКПО, 1997. - 60 с.

136. Кузьмин И.П. Профессиональная культура преподавателей имастеров производственного обучения: управление формированием иразвитием: Центр, ин-т повышения квалификации руководящих работников и специалистов проф. образования. СПб.: ЦИПКПО, 1997. -237 с.

137. Кузьмина М.В, Михайловская Г.И. Методические рекомендации для руководителей школ по аттестации школьных учителей. Д., 1987.

138. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя. -М., 1990.

139. Кулинцев И.И. Экономика и социология труда. М.: Центр экономики и маркетинга, 1999. - 273 с.ф 143. Кушелев Ю.Ф. Методика оценки стиля руководства //

140. Вопросы профессионального психологического отбора и психологического сопровождения учебно-воспитательного процесса в вузе. -М., 1989. С. 176-181.

141. Кушников И. Л. Социологические и социально-психологические аспекты отбора персонала управления: Дис. . канд. социол. наук. М., 1995. - 133 с.

142. Лазукин А. Д. Педагогические основы формирования авторитета преподавателя военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1988. - 20 с.

143. Лахтин Г. А. Проблемы развития кадрового потенциала науки // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. -М.: Знание, 1989. С. 33-38.

144. Лебин Б.Д. Подбор, подготовка и аттестация научных кадров в СССР. Вопросы исторического и правового регулирования. М.-Л.: Наука, 1996.

145. Леденева Л.И. Мониторинг эмиграционных намерений студенческой молодежи // Проблемы прогнозирования. 1995. - № 3. -С. 159-170.

146. Либин А.В. Диагностика индивидуальных различий с целью оптимизации процесса расстановки кадров (в условиях НИИ и КБ) // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 134-138.

147. Ломов М.Н., Рысь И.Ю., Степанов В.Е. Социология и практика: Учебн. пособие / Рос. экон. акад. им. Г.В.Плеханова. М., 1997. - 108 с.

148. Луганский Н.И. Профессиональный психологический отбор кадров спецконтингента: Автореф. дис. . д-ра психол. наук. М., 1984.-42 с.

149. Лях Т.И. Удовлетворенность образовательным процессом как одно из направлений педагогического мониторинга в рамках федеральной программы "Дети Чернобыля" // Журнал практического психолога. 1998. - № 4. - С. 36-42.

150. Магура М.И. Поиск и отбор персонала: Настол. кн. для предпринимателей, рук. кадровых служб и менеджеров. М.: Бизнес-шк. "Интел-синтез", 1999. - 153 с.

151. Макаров А.А. Комплексный мониторинг качества образования. М.: Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов, 1998. - 265 с.

152. Малышенко А.М. Оценка эффективности преподавательского труда // Вестник высшей школы. 1971. - № 10. -С. 49-52.

153. Мамаев B.JL, Евсюкова Е.А., Осипова JI.B. Информационные проблемы системы аттестации научных и научно-педагогических кадров // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 42-48.

154. Маркович Д.Ж. Социология труда / Пер. с сербскохорват. -М.: Изд-во РУДН, 1997. 512 с.

155. Мартанус Р.В. Социальное управление: кадры и кадровая политика. М.: Изд-во МГУ, 1986. - 141 с.

156. Маслов Е.В. Система показателей в оценке деятельностимежшкольных УПК по подготовке кадров // Проблемы управления трудовыми ресурсами на современном этапе. Л.: ЛЭФИ, 1989.

157. Махов Е.Н. Управленческая деятельность кадров Федеральной таможенной службы РФ: Дис. . канд. социол. наук. -М„ 1995. 158 с.

158. Медведев В.И., Зараковский Г.М., Степанова Г.Б. Мониторинг психофизиологического потенциала населения: методические возможности реализации идеи // Физиология человека. 1995. - Т. 21. -№6.-С. 5-13.

159. Меньшиков Л.И. Деловая оценка работников в сфере управления. М.: Экономика, 1974. - 158 с.

160. Ь 165. Меньшиков Л.И. Принципы оценки деловых качествработников // Наука и техника. 1970. - № 10. - С. 3-6.

161. Мимандусова Г.И., Привалов Ю.А., Саенко Ю.И. Социальный мониторинг постчернобыльской ситуации // Социологические исследования. 1999. - № 10. - С. 114-120.

162. Минакова С.Ф. Преподаватель в зеркале студенческойф аудитории // Вестник высшей школы. 1986. - N 11. - С. 13-18.

163. Молевич Е.Ф. Общая социология: Учебное пособие для студентов гуманитарных спец. Самара, Самар. ун-т., 1997. - 86 с.

164. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических и руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: Челяб. гос. ун-т, 1998. - 255 с.

165. Мониторинг в образовании. В 2 кн.: Кн. 1 / А.Н. Майоров;

166. М-во общ. и проф. образования, Президент, программа "Дети России", Федер. программа "Дети Чернобыля", Лаб. изучения образоват. систем. СПб.: Образование - культура, 1998. - 342 с.

167. Мониторинг региональных образовательных систем и эффективности реализации социальных проектов: А.Н. Майоров, О.Е. Лебедев, Е.С. Заир-Бек и др.; М-во общ. и проф. образования Рос. Федерации и др. М.: Полигр. сервис, 1999. - 222 с.

168. Мониторинг социально-трудовой сферы Республики Мордовия: С.М. Вдовин и др.; М-во труда и занятости населения Респ. Мордовия Саранск: Б. и., 1997. - 102 с.

169. Мухамедова Л.И. Регионально-психологические факторы профессиональной подготовки управленческих кадров в системе образования. М.: Изд-во Рос. акад. гос. службы, 1998. - 99 с.

170. Надольский Ю. Подводные камни оценки служебной деятельности // ЭКО. 1976. - N 6.

171. Наука Сибири: последние бастионы. Из кн. "Социологичес1.кий и социально-психологический мониторинг научного сообщества

172. ННЦ" / А. Гордиенко, С. Еремин, Ю. Плюснин и др. // Поиск. 1996. -21-27 сентября. - № 38. - С. 7-8.

173. Научные основы регионального социально-экономического мониторинга: A.M. Афанасьев, О.А. Гармасар, К.Н. Знаменская и др.: Под ред. Л.В. Ивановского, В.Е. Рохчина; Рос. акад. наук, Ин-т соц,р- экон. проблем и др. СПб. : ИСЭП, 1998. - 274 с.

174. Неверкович С.Д. Игровые методы подготовки кадров / Под ред. Давыдова В.В. М.: Высшая школа, 1995. - 205 с.

175. Немировский В.Г., Невирко Д.Д. Теоретическая социология: нетрадиционные подходы: Учеб. пособие / Красноярс. высш. шк. МВД России. Красноярск, 1997. - 256 с.

176. Нечаев В.Я. Новые подходы в социологии образования //

177. Социологические исследования. 1999. - № 11. - С. 84-91.

178. Новоселов Ю.В. Особенности мотивационно-смысловой сферы кадров государственной службы: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М.: Рос. Ак. гос. службы при президенте РФ.

179. Новые подходы к подготовке педагогических кадров в Республике Коми: Республиканская научно-практическая конференция. (21 февраля 1997 г.). Сыктывкар: КГПИ, 1997. - 167 с.

180. Носков И.А. Учительские кадры России: их подготовка и повышение квалификации: Соц.-ист. аспект: Учеб. пособие. М.: АПКПРО, 1998. - 147 с.

181. Обернибесов А.Н. Психологические основы оптимизации процесса аттестования преподавателей высшего военно-учебного заведения: Автореф. дис. . канд. психол. наук / Военный университет. -М., 1997.-24 с.

182. Орлов А.А. Мониторинг инновационных процессов в образо-ф. вании // Педагогика. 1996. - № 3. - С. 9-15.

183. Орлов С.С., Семенов И.Н. Оценка творческого потенциала научных коллективов // Человек в мире интеллектуальных систем. -Новосибирск: ИФиП, 1992.

184. Основы педагогических технологий (краткий толковый словарь) / Отв. ред. А.С. Белкин. Екатеринбург, 1995.

185. Оценка работников управления / Под ред. Г.Х.Попова.• М.: Московский рабочий, 1976. 352 с.

186. Панкова Т.А. Реформирование системы образования в России 90-х годов. Социологические аспекты управления: Дис. . канд. социол. наук. М., 1997. - 147 с.

187. Педагогический мониторинг как системная диагностика в управлении качеством образования: Тезисы V всерос. науч.-практ. конф. (23-26 июня 1997 г.); Редкол.: Андреев В.И. и др. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1997. - 126 с.

188. Народное образование. 1986. - № 2.

189. Петров В.Б., Уметбаев З.М. Современный педагогический вуз: опыт организации подготовки кадров: Монография. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. пединститута, 1998. - 110 с.

190. Петров В.Н. Кадровая политика: Обучение. Повышение. Перемещение. Подгот. персонала. М.: Кадры, 1998. - 32 с.

191. Писарева Л.Ю. Управленческое консультирование. Социологический анализ и преспективы развития: Дис. . канд. социол. наук. СПб., 1996. - 158 с.

192. Пищулин Н.П., Федорова М.Ю. Социология лидерства / МГПУ.-М., 1997. 156 с.

193. Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - 156 с.

194. Подготовка и повышение квалификации педагогических кадров: проблемы, опыт, перспективы: Сб. науч. тр.: Междунар. пед. акад., Моск. пед. ун-т, Фак. повышения квалификации преподавателей вузов: Под ред. Симонова В.П. Вып. 1. М.: МПА, 1999. - 71 с.

195. Политехнический словарь / Гл. ред. Артоболевский И.И. -М.: Советская энциклопедия, 1977.

196. Положение об аттестации молодых специалистов научноисследовательского института // Материалы по развитию научнотехнического творчества молодежи. М., 1972.

197. Порошина Т.С. Подбор и расстановка инженерно-технических кадров промышленных предприятий в условиях перестройки: Автореф. дис. . канд. экон. наук. М.: МФЭИ, 1989. - 20 с.

198. Пособие по подготовке научно-педагогических кадров в Санкт-Петербургском государственном университете им. акад. И.П. Павлова: Составитель Т.В. Антонова. СПб.: Изд-во СПбГМУ, 1997. -29 с.

199. Практикум по социологии. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 192 с.

200. Прибыткова И.М. Эмиграционный потенциал крымских татар // Социологические исследования. 1999. - № 10. - С. 95-104.

201. Пригожин А.И. Современная социология организаций: Учебник. М.: Интерпракс, 1995. - 295 с.

202. Психологический портрет политического деятеля в системе мониторинга политических конфликтов аспекты формализации / Е.В. Егорова-Гантман, B.C. Кретов, И.Е. Власов, И.В. Фролов // НТИ. Сер. 2, Информационные процессы и системы. - 1995. - № 9. - С. 4-13.

203. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. 3-е изд., переработ., доп. - М.: Центр, 2000. - 223 с.

204. Рац М., Копылов Г., Ойзерман М., Слепцов Б. Строительство будущего: мониторинг и авторский надзор // Человек и природа. -1992. № 4, 5, 6.

205. Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. - N 1. - С. 13-24.

206. Ришетняк Ю.А. Возможности социально-психологических методов в оценке труда научных работников // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. -С. 144-150.

207. Романычева Н. В. Мониторинг изучение качества знаний, умений, навыков // Начальная школа. - 1998. - № 10. - С. 62-64.

208. Рубанов А.Ю. Методологические проблемы организации целевой переподготовки и повышения квалификации научных кадров // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. -М.: Знание, 1989. С. 56-60.

209. Руденко Р.И. Практикум по социологии: учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 447 с.ф 233. Рутицкая А. Аттестация как фактор управления научнымикадрами. М., 1976. - 15 с.

210. Рыбаков О.В. Нравственные характеристики современных ^ кадров государственной службы. Значимость, содержание,социологический аспект проблемы: Дис. . канд. социол. наук. М., 1997. - 158 с.

211. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С. Прогнозирование развития и мониторинг состояния высшего и среднего профессионального образования: (Теория, методология, практика). -М. : Науч.-исслед. ин-т высш. образования, 1999. 192 с.

212. Савельев А.Я., Зуев В.М., Галаган А.И., Джалалов С., Иоселевич В.А. Разработка мониторинга развития высшего и среднего профессионального образования в Российской Федерации и системы выявления спроса на специалистов: Науч. отчет. М.: НИИВО, 1995.

213. Савинков Ю.А., Королева Н.А. Повышение квалификации " работников образования Воронежской области: опыт, проблемы, путисовершенствования. Воронеж: ВОИПК РО, 1999. - 66 с.

214. Седов A.M. Психолого-педагогические основы научной организации труда преподавателей общественных наук ввузов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1976. - 24 с.

215. Сергейчук B.C. Научные кадры экономических вузов и проблемы их использования // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 68-71.

216. Сибирская М.П. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников. СПб.: ЦИП1. КПО, 1997. 193 с.

217. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего педагогического образования // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 2. - С. 59-64.

218. Силина С.Н. Профессиографический мониторинг как средство профессиональной социализации педагога // Психолого-педагогические проблемы социализации личности: Сб. науч. тр.;

219. Шадринский гос. пед. ин-т. Шадринск, 1997. - С. 180-186.

220. Система научной подготовки и аттестации в университетах России и Западной Европы: исторический опыт (XIV-XX вв): Сб. науч. статей. М., 1998. - 203 с.

221. Слатинов В.Б. Социальные аспекты формирования кадров государственного аппарата в переходный период. Историко-социологический анализ опыта 20-х годов: Дис. . канд. социол. наук. -М., 1997. 188 с.

222. Словарь иностранных слов: 15-е изд., исправленное. М.: Русский язык, 1988. - 320 с.

223. Смелзер Н. Социология: Учебное пособие для студентов вузов: Пер. с англ. М.: Феникс, 1994. - 688 с.

224. Смирнов А. Экспертный опрос: цели, задачи, выборэкспертов // Информационно-методический сборник / Центр военно-социологических, психологических и правовых исследований Вооруженных Сил Российской Федерации. 1993. - N 2 (5). - С. 29-34.

225. Собчик Л.Н., Лобанова Т.Н. Психодиагностические критерии руководящих кадров // Психологический журнал. 1989. - Т. 10. - N 1. - С. 42-48.

226. Солоницын В.А. Становление молодого преподавателя военного училища: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1982. - 20 с.

227. Сосунова И.А. Социально-экологический мониторинг: методологические и методические основы. М. : Изд-во РЭФИА, 1997.100 с.

228. Социальная политика и проблемы подготовки кадров: Межвузовская конференция, 26-27 февраля 1998 г. М.: Ин-т молодежи, 1999. - 254 с.

229. Социальная работа: формы, функции, подготовка кадров: Межвузовская конференция, 21-22 мая 1996 г. Волгоград: Перемена, 1997.-221 с.

230. Социальное управление: Словарь-справочник / Под ред. В.И.Добренькова, И.М.Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208 с.

231. Социально-педагогическая подготовка инженерно-педагогических кадров ССУЗ: (Учеб. пособие): Г.В. Мухаметзянова, В.Ш. Масф. ленникова, Т.М. Трегубова, В.П. Ширшов: Рос. акад. образования, Инт сред. спец. образования. Казань: ИССО, 1997. - 112 с.

232. Социально-экономические проблемы подготовки кадров и развитие образования в условиях Европейского Севера: Межвузовскийсб. науч. трудов / Ред. Козлов К.А. и др. Вологда: Вологод. гос. пед. ин-т, 1989. - 117 с.

233. Социологический мониторинг на базовых предприятиях -^ объектах мониторинга, I полугодие 1998 года: М-во труда и соц. развития Рос. Федерации, Упр. мониторинга и координации науч. исслед. М.: Минтруд России, 1998. - 82 с.

234. Социология в России XIX начала XX веков: История социологии. Социологическое образование. Учеб. пособие для вузов / Под общей ред. В.И.Добренькова. - М.: Междунар. ун-т. бизнеса и упр., 1997.-492 с.

235. Социология и пресса в период парламентских и президентских выборов 1995 и 1996 годов: Отчет по проекту "Мониторинг социологических публикаций в СМИ" Фонда защиты гласности. М.: Права человека, 1996. - 150 с.

236. Социология на пороге XXI века: основные направления Г исследований / Ред. составитель С.И. Григорьев (Россия), Ж. Коэнен

237. Хуттер (Швейцария ) / 3-е изд., доп., пер. - М.: РУСАКИ, 1999. - 358 с.

238. Социология. Основы общей теории: Учебное пособие для вузов / Г.В. Осипов, JI.H. Москвичев, А.В. Кабыща и др. М.: Аспект Пресс, 1996. - 461 с.

239. Социология: Практикум. М.: Социально-политический журнал, 1993. -240 с.

240. Социология: Учеб. для вузов / Под ред. В.Н.Лавриненко. -М.: Культура и спорт, ЮНИТИ, 1998 г. 349 с.р 266. Статистический словарь / Гл. ред. Королев М.А. 2-е изд., | пеЙер. и дополн. М.: Финансы и статистика, 1989.

241. Степанов С.Ю., Варламова Е.П. Рефлексивно-инновационный подход к подготовке управленческих кадров // Вопросы психологии. 1995. - N 1. - С. 60-68.

242. Субетто А.И., Чекмарев В.В. Мониторинг источников фор-ф мирования содержания высшего образования. М.; Кострома: Изд-во

243. Костром, гос. пед. ун-та, 1996. 242 с.

244. Сычева Д.А. Психолого-педагогические проблемы аттестации специалистов на предприятии. Рига, 1982.

245. Тадевосян Э.В. Социология: Учебное пособие. М.: Знание, 1998. -272 с.

246. Татаринова Г.Г. Методология анализа данных в социологии: ^ Введение: Учеб. для вузов. 2-е изд., испр. -М.: NOTA BENE, 1999.223 с.

247. Тирский Г.А. Аспирант и научный руководитель // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 91-94.

248. Токарева Е.М. Московская городская Дума в системе городского управления и ее кадровое обеспечение. Социологический аспект: Дис. . канд. социол. наук. М., 1998. - 209 с.

249. Тощенко Ж.Т. Социология: общий курс. М.: Прометей, 1999-510 с.

250. Травин В.В., Дятлов В.А. Основы кадрового менеджмента. -М.: Дело, 1997. 332 с.t 277. Труд руководителя: Для руководящих управленческихкадров: Учебное пособие. М.: Экономика, 1977.

251. Удальцова М.В. Социология управления: Учеб. пособие. -М.: ИНФРА-М, Новосибирск: НГАЭиУ, 1999. 144 с.

252. Удальцова М.В., Аверченко JI.K. Практикум по курсу "Социология и психология управления" / НГАЭиУ. Новосибирск, 1997. - 208 с.

253. Удальцова М.В., Аверченко JI.K. Социология и психология управления: практикум. М.: ИНФРА-М, 1999. - 182 с.

254. Ухин Ю.Ю. Научно-техническая информация в системе непрерывного обучения научных и научно-педагогических кадров //ь Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.:1. Знание, 1989. С. 48-52.

255. Фадеев Г.Н. Аксиологическая концепция мониторинга дополнительной литературы // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999. - № 6. - С. 54-57.

256. Файзуллин Ф.С. Социология города / Уфим. юрид. ин-т МВД РФ. СПб.; Уфа, 1997. - 160 с.

257. Фархтдинов Р.Т. Совершенствование управленческой деятельности по решению социальных проблем молодежи на основе мониторинга: Дис. . канд. социол. наук. Уфа, 1997. - 128 с.

258. Фатеева О.И. Роль профориентации в сокращении текучести ф кадров на производстве // Научно-техническая революция ипрофориентация молодежи. Ставрополь: СОЦПО, 1984.

259. Филиппов А.В. Работа с кадрами: Психологический аспект. М.: Экономика, 1990. - 168 с.

260. Фомин А.В. Роль коммуникативных умений в процессе педагогического взаимодействия преподавателя со студентами: Автореф. дис. . канд. психол. наук. JL, 1978. - 20 с.

261. Фролов С.С. Основы социологии: Учебное пособие. М.: Юристъ, 1997. - 343 с.

262. Хайруллин Ф.Г. Гуманизация высшего технического образования как фактор духовно-нравственного воспроизводства инженерных кадров. Уфа: УГАТУ, 1998. - 218 с.

263. Халипов В.Ф., Лисиненко И.В. Социология предпринимательства. М.: Луч, 1996. - 112 с.

264. ХарчеваВ. Основы социологии: Учеб. для сред. спец. учеб. заведений. М.: Логос, 1997. - 302 с.

265. Хентце И. Теория управления кадрами в рыночной экономике / Пер. с нем. М.: Международ, отношения, 1997. - 662 с.

266. Химченко Д.В. Социологические аспекты организации эффективного труда служащих: Дис. . канд. социол. наук. М., 1996. - 177 с.

267. Худенко Е.В. Социальный мониторинг в системе управления ^ регионом: Дис. . канд. социол. наук. М., 1997. - 129 с.

268. Черноусов Г.П. Социально-управленческая компетентность профсоюзных кадров как фактор повышения роли профсоюзов в управлении социальными процессами: Дис. . канд. социол. наук. -М., 1997. 138 с.

269. Чижов Н.А. Персонал банка: Одна из главных задач щ правления — определение руководителя кадровой работы в банке //

270. Служба персонала. 1998. - № 6. - С. 19-27.

271. Шабанов Г.А. Развитие педагогического творчества преподавателей военно-учебных заведений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991. - 24 с.

272. Шадриков В.Д. Психологические аспекты расстановки кадров. М.: Знание, 1974.

273. Шарапов Е.П. Автоматизированная система оценкииндивидуального стиля руководства // Социально-психологическиеметоды практической работы в коллективе: Диагностика и воздействие. М., 1990. - С. 116-125.

274. Шведин Б.Я. Человеческий фактор в управлении войсками. Проблемы и поиски: Учебное пособие. М.: ВПА, 1989. - 61 с.

275. Шепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Пер. с польского. М.: Прогресс, 1969. - 238 с.

276. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: Юристъ, 1997. - 301 с.

277. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. - 354 с.

278. ТТТиян JI.K. Воспитательный потенциал рейтинговой системы проверки знаний студентов // Технология оценки знаний как один из аспектов проблемы обучения. Тезисы докладов. Орел: Изд-во ОГСХА, 1996. - Вып. № 4. - С. 36-38.

279. Шкатулла В.И. Настольная книга менеджера по кадрам. -М.: НОРМА ИНФРА-М, 1998. - 520 с.

280. Шлыков А.В. Проблемы подготовки научных кадров в условиях перестройки системы управления народным хозяйством // Подготовка и использование кадров науки: Материалы семинара. М.: Знание, 1989. - С. 27-33.

281. Шошин П.Б. Метод экспертных оценок: Учебное пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1987. 80 с.

282. Шпак Л.Л. Практическая социология: ретроспектива и современность: Спецкурсы лекций / Кемеровский гос. университет. -Кемерово, 1997. 232 с.

283. Щекин Г.В. Социально-психологические аспекты совершенствования деятельности кадровых служб на производстве:

284. Ф Автореф. дис. . канд. психол. наук. Киев, 1989.

285. Энциклопедический словарь работника кадровой службы / Под общей ред. В.М. Максимова. М.: ИНФРА-М, 1999. - 327 с.

286. Ядов В.А. Социологическое исследование. Методология. Программа. Методы. М.: Наука, 1987. - 237 с.

287. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования: Описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учеб. для вузов. М.: Добросвет, 1999. - 596 с.

288. Ярушина Т.И. Общая социология: Учеб. пособие / МГИЭТ (ТУ). М., 1996. - 120 с.К1. Анкета преподавателя1. Уважаемые коллеги!

289. Департамент послевузовского профессионального образования Современного Гуманитарного Института проводит социальный мониторинг кадрового потенциала профессорско-преподавательского состава филиалов СГИ.

290. Ваш пол: мужской; - женский4. Социальное происхождение:- из рабочих; из крестьян; - из служащих

291. Год начала работы вфилиале СГИ

292. Вид трудовых отношений с СГИ:- постоянная работа по трудовому договору (контракту)- работа по совместительству- по договору подряда на разовую работу- другое (назовите)

293. Профессиональное образование и квалификация

294. Название оконченного вуза и факультета15. Специальность16. Специализация17. Педагогический стаж сгода

295. Ученая степень доктора наук, присуждена вгоду- отрасль науки- шифр специальности- наименование специальности

296. Подготовка докторской диссертации осуществлялась:- в докторантуре- путем прикрепления старшим научным сотрудником- путем соискательства

297. Докторская диссертация защищалась:- в государственном вузе- в негосударственном вузе- в академическом научно-исследовательском институте- в отраслевом научно-исследовательском институте- в негосударственном научно-исследовательском институте

298. Работа над докторской диссертацией:- докторскую диссертацию готовить не планирую * планирую подготовить докторскую диссертацию- диссертация в состоянии написания- диссертация прошла предварительную экспертизу- диссертация готовится к защите

299. Ученая степень кандидата наук, присуждена вгоду- отрасль науки- шифр специальности- наименование специальности

300. Подготовка кандидатской диссертации осуществлялась:- в аспирантуре (адъюнктуре) очно- в аспирантуре (адьюнктуре) заочно ^ путем соискательства

301. Кандидатская диссертация защищалась:- в государственном вузе- в негосударственном вузе- в академическом научно-исследовательском институте- в отраслевом научно-исследовательском институте- в негосударственном научно-исследовательском институте

302. Сколько учеников вы подготовили:- докторов наукчел.- кандидатов наукчел.

303. Сколько учеников вы готовите в настоящее время:- докторантовчел.- соискателей ученой степени доктора наукчел.- аспирантов (адьюнктов)чел.- соискателей ученой степени кандидата наукчел.

304. Действительным членом каких академий Вы являетесь

305. В каких диссертационных советах вы работаете

306. Имеете ли почетное звание?- не имею- Заслуженный деятель науки РФ- Заслуженный работник высшей школы РФ- другое звание (назовите)

307. Научные публикации (количество):- монографии- учебники- учебные пособия- научные статьи- тезисы докладов- научные отчеты- авторские свидетельства- другие публикации

308. Общий объем публикацийпечатных листов.

309. Формы и год повышения квалификации:ф 37. Степень владения иностранным языком (каким?)- владею свободно- читаю и могу объясняться- читаю и перевожу со словарем- не владею

310. Выбор научного направления

311. Занимались ли Вы научной работой в период обучения в вузе?- да; нет

312. Если да, то как Вы работали?- самостоятельно- в научном кружке при кафедре- в студенческом научном обществе- в исследовательской группе- другое (назовите)

313. Была ли у Вас к моменту окончания вуза собственная излюбленная тема, идея, замысел, программа исследований?- да; нет

314. Если была, то смогли ли Вы ее реализовать?- реализовали полностью- реализовали частично- не смогли реализовать (почему?)

315. Если бы Вы могли начать свою научную карьеру заново, выбрали бы Вы:да нет не знаюту же область науки ту же научную тему тот же коллектив того же научного руководителя

316. Научно-педагогическая работа в настоящее время

317. Участвуете ли Вы в управлении филиалом СГИ?- являюсь членом ученого совета филиала СГИ- не являюсь членом ученого совета, но участвую в его работе- не участвую в работе ученого совета- в филиале СГИ нет ученого совета

318. Содержание Вашей научно-педагогической деятельности:- обучающая%- воспитывающая %- организаторская%- методическая%- исследовательская%- другая деятельность% (назовите)

319. Удовлетворяет ли Вас научно-педагогическая работа?- работой полностью доволен- скорее доволен, чем не доволен- отчасти доволен, отчасти не доволен- скорее не доволен, чем доволен- работой совершенно не доволен (почему?)

320. Имеете ли Вы свободу выбора и использования:- методов и средств обучения- методик обучения и воспитания- учебников, учебных пособий и материалов- методов оценки знаний обучающихся- свободы выбора нет, все регламентировано

321. Насколько развита в Вашем коллективе взаимопомощь?- всегда помогут в работе- скорее помогут, чем не помогут- могут помочь, могут и не помочь- скорее не помогут, чем помогут- никогда не помогут (почему?)

322. Как бы Вы отнеслись к предложению перейти на постоянную работу в другой вуз или научное учреждение?- хочу остаться в прежнем коллективе- останусь, если достигну того, чего желаю- думаю об уходе, но окончательно не решил- хочу перейти (почему?)

323. В какой степени Вы владеете содержанием преподаваемой учебной дисциплины?- владею свободно, не испытываю затруднений в этой области- владею хорошо, но испытываю некоторые затруднения- владею посредственно, с небольшими пробелами щ владею слабо

324. В какой степени Вы владеете методикой преподавания?- владею свободно, не испытываю затруднений в этой области- владею хорошо, но испытываю некоторые затруднения- владею посредственно, с небольшими пробелами- владею слабо

325. Как часто Вам приходится выступать с научными докладами и сообщениями (раз в год)?- на заседаниях кафедры- на заседаниях ученого совета- на заседаниях диссертационного совета- на конференциях (съездах)- на конгрессах (симпозиумах)

326. Благодарим Вас за работу с анкетой!I1. Опросникдля экспертной оценкипрофессионально важных качеств преподавателей

327. Способен оказывать воспитательное воздействие на окружающих. Умеет находить индивидуальный подход к людям. Умеет вызвать и поддержать интерес аудитории. Излагает материал ясно и логически последовательно. Умеет аргументированно убеждать других людей.

328. I. Организаторские способности

329. Умеет правильно распределять работу в коллективе. Способен организовать взаимодействие в коллективе. ф Способен объективно оценивать деятельность других.

330. Умеет организовать контроль за выполнением задач. Умеет аргументированно отстаивать интересы коллектива.1.. Коммуникативные качества

331. Легко вступает в контакты с людьми (общителен). ^ Умеет поддержать разговор с собеседником.

332. Тактичен и культурен в общении с окружающими. Имеет развитое чувство юмора. Доброжелателен по отношению к окружающим.1. V. Нравственные качества

333. Принципиален в различных ситуациях. Умеет держать данное слово (обязателен). Проявляет порядочность и честность в любых ситуациях. Способен доверять людям и вызывать доверие к себе. Справедлив в решении деловых и личных вопросов людей.I