автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Социолого-управленческие аспекты внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования России

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Соколов, Николай Николаевич

ВВЕДЕНИЕ.

I. Образование и новые информационные технологии в системе социального развития глобального информационного общества.

1.1. Становление современной информационной среды и ее влияние на систему образования.

1.2. Современные концепции развития информационного общества за рубежом: Европейское сообщество, американские и канадские проекты создания информационной магистрали

1.3. Система образования на пути от индустриального к информационному обществу.

1.4. Обзор современных проблем дистанционного образования.

Выводы

II. Социальные технологии управления системой высшей школы как объектом информатизации.

2.1. Научно-технический потенциал России: перспективы информатизации образования.

2.2. Социологические исследования российской системы высшего образования и применения новых информационных технологий

2.3. Социальные принципы формирования основ информационного общества в России.

2.4. Модели групповой работы и основные формы взаимодействия в учебной компьютерной сети.

2.5. Социальные технологии использования компьютерных сетей и дистанционного телекоммуникационного обучения в системе высшего образования России.

Выводы

Введение диссертации2000 год, автореферат по социологии, Соколов, Николай Николаевич

Актуальность исследования. Сегодня мы являемся свидетелями перехода от индустриального общества к информационному. В первую очередь это подтверждается перераспределением трудовых ресурсов из сферы материального производства в сферу информационных услуг. Так, на середину 80-х гг. в США более 60% активной рабочей силы составляли "информационные работники"1. Ожидается, что соотношение работников, занятых в сферах материального производства и информационных услуг, изменится в обратной

-у пропорции: от 3:1 (в середине текущего столетия) к 1:3 (в ближайшем будущем) . Информатизация и компьютеризация социального и экономического пространства выходят на одно из ведущих мест в современной мировой инфраструктуре. В связи с этими реалиями формирующегося информационного общества для системы высшего образования становится актуальной задача формирования профессионала нового типа, способного использовать новые информационные технологии (НИТ) и компьютерные телекоммуникации и быстро адаптироваться в ситуации меняющихся знаний. Стремительные перемены делают приоритетной разработку концепции непрерывного образования, охватывающего всю активную жизнь человека, предоставляющего возможности переработки огромного потока профессиональной информации, быстрой переквалификации, ускоренного изучения иностранного языка и т.д.

В обозримом будущем место России в мировом процессе будет определяться стратегической целью по преобразованию страны в мировую интеллектуальную державу с преимущественным развитием нематериальных, интеллектуальных и наукоемких производств. Чтобы государство стало интеллектуальной державой с преобладающим вкладом интеллектуального продукта в ВНП, требуется наличие определенных условий. Так, например, 40 - 60% взрослого населения должно иметь высшее образование. Однако, как показывают социологические исследования, начиная с 1982 года в России наблюдается устойчивое снижение численности студентов в высших учебных заведениях . Ситуация усугубляется не только материально-технической бедностью, но и отсутствием гибкости структуры высшей российской школы. В связи с этим задача реформирования российской системы высшего образования с

1 Найсбит Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы: Мегатенденции. Год 2000 (Пер. с анг.) // М: изд-во "Республика", 1992.

2 Советов Б.Я. "Информационные технологии в образовании и общество XXI века". // Проблемы информатизации высшей школы, Мин. обр. России, ГосНИИ системной интеграции. Бюлл. 1-2 (11-12), 1998. учетом перспектив интеграции России в информационное общество становится особенно актуальной.

В соответствии с концепцией реформы образования в РФ первоочередными задачами для системы российского высшего образования в условиях формирования информационного общества становятся: изменение структуры и содержания управления образованием в новых социально-экономических условиях; обеспечение общедоступности образования, адаптивности системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся; интеграция отечественной высшей школы в мировую вузовскую систему и академическое сообщество4.

Для решения этих задач актуальной становится проблема создания новых социальных технологий управления высшим образованием с внедрением НИТ, которые поднимут систему образования на новый качественный уровень и обеспечат возможность ее интеграции в мировую образовательную среду.

Степень разработанности проблемы. Анализом социальных проблем, связанных с применением новых информационных технологий и телекоммуникаций в образовании, занимались многие ученые мирового сообщества, в том числе и отечественные.

Теоретические вопросы современного состояния науки, развития общества и системы образования, социальные аспекты внедрения новых информационных технологий, технологические, социально-психологические и педагогические аспекты были рассмотрены такими учеными, как Жак Аллак, П. Бурдье, Э. Гидденс, С. Керр, Кеннет Ричмонд, Нейл Смелзер, Б . Твисс, Ю. Хабермас, Н. Brooks, К. Haefner, G. Hortleder, Е. Kogon, N. Roberts, Т. Roszak и др.5

Социально-философские аспекты, возможности и значение для развития общества новых информационных технологий, их ретроспективу и будущее, а также этические проблемы ответственности ученого и инженера за их создание и использование рассмотрел немецкий

3 Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1998.

4 Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи. М: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997.

5 Аллак Жак Вклад в будущее: приоритет образования. М., 1993; Современная социальная теория: Бурдье П., Гидденс Э., Хабермас Ю. Новосибирск: изд-во НГУ, 1995; Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // "Информатика и образование". №5, 1993; Смелзер Нейл. Социология: пер. с англ. М.: Изд-во "Феникс", 1994; Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. Москва, 1989; Brooks Н. Scientific concepts and cultural change. Daedalus, 1994; Habermas J. Technik und Wissenschaft als "Ideologic". Frankfurt/M, 1988; Haefner K. Mensch und Computer im Jahre 2000. Basel, 1984; Hermann A. Wie die Wissenschaft ihre Unschuld verlor. Macht und Missbrauch der Forscher. Stuttgart, 1982; Kogon E. Die Stunde der Ingenieure. Duesseldorf, 1986; Roberts N. et al. ученый Ханс Ленк. Предвидение наступающей эры информационных технологий, их применение в обществе и образовании, раскрытие содержания информационной магистрали были рассмотрены Б. Гейтсом, Натаном Мирволдом, Питером Райнарсоном6. Фундаментальные исследования в русле новейших социологических и управленческих подходов к использованию информационных и коммуникационных технологий для образования и виртуального обучения были проведены новозеландскими учеными Джоном Тиффином, Лалитой Раджасингам .

Теоретико-методологические вопросы информациологии, информатизации мирового сообщества, в том числе применения информационных технологий в науке и образовании раскрываются в работах Евреинова Э.В., Мелюхина И.С., Юзвишина И.И.8

Теоретические вопросы применения информационных технологий в отечественном высшем образовании рассматриваются в трудах Васина В., Иезуитова А.Н., Кашиной М.А., Кейзерова Н.М., Советова Б.Я., Урсула А.Д., Филиппова Ф.Р., Шадрикова В.Д. Практическая сторона применения телекоммуникационных сетей, информационных технологий и Интернета в системе образования обсуждается в работах Коваля С.П., Лобачева С.Л., Титарева Л.Г., Тихомирова В.П., Удальцова С.В., Хорошилова А.В., УвароваА.Ю.9

Исследованию вопросов применения НИТ в современных условиях российского общества, инновационных социолого-управленческих подходов к их использованию уделяется внимание в работах таких российских ученых, как Дубровский Е.Н., Иванов В.Н., Карпова Ю.А.,

Integrating Telecommunications into Education. Englewood Cliffs, NJ: Printice-Hall, 1990; Roszak T. The Cult of Information. New York, NY: Pantheon Book, 1986.

6 Ханс Ленк. Размышления о современной технике. Пер. с немецкого. // М.: Изд-во "Аспект Пресс", 1996; Гейтс Б., Мирволд Н., Райнарсон П. Дорога в будущее. Пер. с англ. // М.: Издательский отдел "Русская редакция", 1996.

7 Тиффин Дж., Раджасингам JI. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. // М.: Информатика и образование, 1999.

8 Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М: изд-во МГУ, 1999; Юзвишин И.И. Информациология. // М.: Международное издательство "Информациология", 1996.

9 Васин Вл. 11-я заповедь. Отчаянная попытка просветить современного варвара. М.: ТОО "Кириллица", 1994; Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия и процесс "информатизации образования". // Межакадемический информационный бюллетень "Академия", №2, 1998; Кашина М.А. Социализация молодежи: проблемы управления. // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Вып. 2, СПб, 1995; Кейзеров Н.М., Шамба Т.М. Интеллектуальная собственность и культурные ценности. // М.: Международная Академия Информатизации, 1994; Лобачев С.Л., Титарев Л.Г., Хорошилов А.В. Применение средств мультимедиа и организация информационной системы обучения по направлению "Развитие человеческих ресурсов". Научно-практический Интернет-журнал "Дистанционное образование". М., 1999; Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. // Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск третий. М., 1999; Уваров А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества // Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1989; Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования. // Научно-техническая информация. Организация и методика информационной работы. М.: 1996; Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1990.

Конецкая В.П., Кулагин А.С., Левкович J1.H., Нечаев В.Я., Панкова Т.А., Роберт И.В., Соколова И.В., Чупров В.И.10

Мониторинг социально-экономических проблем отечественной системы высшего образования, ее реформирование, общие тенденции и закономерности, характеризующие сегодняшние вузы, интеграция системы образования были исследованы такими учеными, как Сериков В.В., Харчева В.Г., Шереги Ф.Э. Социологические аспекты управления в системе образования раскрываются в работах Афанасьева В.Г., Бестужева-Лады И.В., Заславской Т.Н., Патрушева В.И., Пригожина А.И., Слепенкова И.М., Тощенко Ж.Т., Удальцовой М.В.11

Вопросы методологии, методики и техники эмпирических социологических исследований излагаются в работах Аверьянова Л.Я., Журавлева Г.Т., Здравомыслова А.Г., Толстовой Ю.Н., ЯдоваВ.А.12

Диссертационное исследование проводилось с учетом рекомендаций и положений, изложенных в Концепции информатизации высшего образования РФ и проекте Реформы

13 образования в РФ .

Основной целью настоящей работы является поиск новых социальных технологий управления высшим образованием в условиях перехода России к информационному обществу, направленных на повышение эффективности обучения и преодоление противоречий между

10 Дубровский Е.Н., Соколова И.В. Основы социальной информатики. М.: Союз, 1997; Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996; Иванов В.Н., Кулагин А.С., Патрушев В.И. Диагностика социальных резервов коллектива. М., 1990; Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. Монография. // М.: Изд-во МГУЛ, 1998; Киллен К. Вопросы управления. // М.: 1981; Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: Межд. ун-т бизнеса и управления, 1997; Кулагин А.С., Михайлов А.И. Об эффективности научно-технического информирования. М.: ВИНИТИ, 1977; Левкович Л.Н. Социокультурная парадигма и научно-технический прогресс. // Противоречия современного общественного прогресса. Гродно, 1989; Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992; Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования. // М.: "Школа-Пресс", 1994; Чупров В.И. Научно-техническая революция и проблемы студенческой молодежи. М.: "Знание", 1973; Чупров В.И. Молодежь и общество. Социологическое исследование. // М.: РАН, 1993.

11 Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981; Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества (опыт систематизации). М., 1984; Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Очерки. Теории. Новосибирск: Наука, 1991; Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. М., 1993; Пригожин А.И. Социологические аспекты управления. // М.: Изд-во политической литературы, 1989; Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995; Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М., 1990; Тощенко Ж.Т. Социальная инфраструктура: Сущность и пути развития. М., 1980; Удальцова М.В. Социология управления. Учебное пособие. Москва-Новосибирск, 1998; Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М., 1997.

12 Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М., 1979; Журавлев Г.Т., Цыба В.Т. Анализ социологических анкет: Уч.-метод, пособие. М.: АОН, 1977; Толстова Ю.Н. Измерение в социологии. М.: "Высшее образование", 1998; .Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Изд-во "Самарский университет", 1995.

13 Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи. М: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997; Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации. М: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1998. традиционными формами высшего образования и требованиями нового времени: повышения динамики обучения, способности человека к адаптации в ситуации меняющихся знаний, ускорения интеграции России в международное образовательное пространство.

Для достижения этой цели автор ставил перед собой следующие задачи:

• рассмотреть современные социологические и информациологические концепции информационного общества, перспективы и проблемы его становления в масштабах мирового социального пространства и в России;

• проанализировать основные направления развития новых информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций в системе высшего образования, а также социальных технологий управления ими;

• проследить трансформацию социального института образования в связи с внедрением новых информационных технологий и систем дистанционной телекоммуникационной передачи знаний;

• разработать социальную технологию управления высшим образованием в условиях становления информационного общества в России;

• прогнозировать перспективы внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования.

Объект исследования — информатизация системы высшего образования в условиях формирования информационного общества в России.

Предмет исследования — социолого-управленческие аспекты внедрения новых информационных технологий в систему российского высшего образования.

Гипотезы исследования. Внедрение новых социальных и информационных технологий влечет становление международной образовательной среды, включение в которую будет во многом определять качество российского образования. Система образования в условиях становления информационного общества подвергается качественным изменениям: традиционные формы высшего образования постепенно утрачивают самостоятельное значение, доля же дистанционно-телекоммуникационного образования увеличивается. Традиционное высшее образование сохранит свою значимость как один из элементов образовательной среды информационного общества. В будущем международное образование станет нормой для общества. Оптимизация социального управления в системе высшего образования с внедрением НИТ будет способствовать интеграции человека в мировую информационно-образовательную среду.

Методологической и общетеоретической основой исследования явились принцип системности, структурно-функциональный и конкретно-исторические подходы. Использовались социологические и информациологические концепции, теоретические положения и выводы, содержащиеся в научных публикациях отечественных и зарубежных авторов по проблемам управленческой науки, социальным технологиям в современном мире, социальным проблемам информатизации общества, социолого-управленческим проблемам внедрения новых информационных технологий в систему образования. Также в работе учитывались рекомендации и положения, изложенные в Концепции информатизации высшего образования РФ и проекте Реформы образования в РФ.

Эмпирической базой диссертации явились 1) данные социологического исследования "ВУЗ-студент-компьютер", 1999 г., 480 человек (анкетный опрос студентов Московской геологоразведочной академии); 2) вторичный анализ данных следующих исследований: "Новые технологии в образовании", 1997 г., численность выборочной совокупности 1100 студентов 1-5-х курсов; 1200 преподавателей 35 вузов России (исследования проведены Центром социологических исследований Министерства общего и профессионального образования РФ и Центром социального прогнозирования и маркетинга); "Gallup Net — Новые информационные технологии в Интернете" 1999 г., 3752 человека (Интернет-центр социологических исследований "Gallup Media"); "Молодежь и общество" 1999 г., 836 студентов (сектор социологии образования Института социально-политических исследований РАН).

Положения, выносимые на защиту:

1. С внедрением новых социальных и информационных технологий традиционное высшее образование приобретет новое качество информационно-образовательной среды, которой свойственны легкость доступа к информации, оперативность ее поиска и обмена в глобальном масштабе, простота воспроизведения и тиражирования информации посредством мультимедиа технологий и компьютерных коммуникаций.

2. Развитие в глобальном масштабе информационных технологий и компьютерных телекоммуникаций приводит к становлению в России информационного общества и с неизбежностью влечет трансформацию сложившейся российской системы высшего образования. Доля дистанционно-телекоммуникационного образования увеличится, хотя традиционное высшее образование сохранит свою значимость как один из элементов образовательной среды информационного общества.

3. В информационном обществе изменятся роли субъектов образовательного процесса: преподаватель, осваивая дополнительные к существующим в традиционной системе образования роли, из источника первичных знаний превратится в менеджера дистанционно-телекоммуникационного обучения, сетевого администратора информационно-образовательных ресурсов, организатора и "путеводителя по миру знаний", обучающего студентов основным навыкам самостоятельного обучения; студент становится "операндом" - социально-информационной ячейкой международной образовательной среды. Компьютер и телекоммуникации будут выполнять функции проводников и помощников образовательного процесса, посредников между учащимся, преподавателем и предметом учебной деятельности. Научная новизна работы

• Разработаны социальные технологии интеграции субъектов образовательного процесса: преподавателей и студентов в информационно-образовательную среду посредством моделей телекоммуникационных сетей типа "преподаватель-студент", "студент-преподаватель" и "преподаватель-Электронная Классная Доска-студент".

• Разработаны теоретические модели социальных технологий образования: с использованием системы телекоммуникационных отношений в масштабах учебного заведения; модель телекоммуникационного обмена информацией между вузами посредством Электронных Библиотек и Баз Данных; модель для создания совместных проектов между ВУЗами с использованием дистанционного телекоммуникационного обмена информацией; модель дистанционного телекоммуникационного обучения с возможностью получения международного образования.

• С позиции концепций информационной магистрали и формирования международной образовательной среды проанализированы проблемы и противоречия информатизации российского общества и трансформации социального института образования.

• Показана возможность гармонизации гуманитарного и технического образования и их интеграции в международную образовательную среду.

• Продемонстрированы преимущества новых социальных технологий управления высшим образованием по сравнению с традиционными формами, такие, как приспосабливаемость к индивидуальным свойствам студентов, свобода выбора времени, места и уровня обучения, доступность высшего образования для тех, кто по возрасту либо материальному положению не может обучаться в системе традиционного высшего образования и др.

Научно-практическая значимость. Основные положения, результаты и выводы диссертации могут быть использованы при принятии управленческих решений, направленных на внедрение новых социальных технологий обучения студентов посредством применения НИТ в системе высшего образования в современных условиях, требующих совершенствования и повышения эффективности социального управления системой высшего образования при минимально необходимых капиталовложениях и финансовых затратах. Материалы также могут быть использованы в преподавательской деятельности при подготовке спецкурсов "Социология управления", "Социология образования", "Социальная информатика".

Разработанные социальные технологии совершенствования управления и повышения эффективности процесса обучения студентов с помощью новых социальных и информационных технологий и телекоммуникационных сетей использованы на практике при разработке учебных курсов и подготовке студентов по социологии в Московской государственной геологоразведочной академии, а также для факультативного обучения по курсу "Основы информатизации" на Всероссийском Выставочном Центре (ВДНХ) в Центре Творчества Молодежи "Мир открытий".

Апробация результатов исследования. Основные положения работы обсуждались на конференциях:

Международная конференция студентов и аспирантов «Ломоносов-96» под эгидой ЮНЕСКО. Тема доклада: «Проблема подготовки выпускников технических ВУЗов к новым условиям». Секция «Социология». М.: Московский Государственный Университет им. М.В. Ломоносова (МГУ), апрель 1996.

Международная конференция «Информационные продукты, процессы и технологии: НТИ-96» под эгидой Международной Федерации по Информации и Документации (МФД). М.: ВИНИТИ, 20-21 ноября , 1996.

VI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании -ИТО-97». Отделение «Информационные технологии и телекоммуникации». М.: НПП "БИТ про", 11-14 февраля 1997.

Международный Симпозиум «Компьютерные технологии в следующие 50 лет» (International Symposium - Computer Technology in the Next 50 Years of Computing). Fraunhofer Institut Graphische Datenverarbeitung. Germany, Darmstadt, Oktober 1997.

IV-я Международная конференция НТИ-99: "Интеграция. Информационные технологии. Телекоммуникации" под эгидой Международной Федерации по Информации и Документации (МФД) - М.: ВИНИТИ, 1999.

Результаты исследования обсуждались на заседании кафедры социальных и гуманитарных проблем интеллектуальной собственности Российского Института Интеллектуальной Собственности, 1999.

I. ОБРАЗОВАНИЕ И НОВЫЕ ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ В СИСТЕМЕ СОЦИАЛЬНОГО РАЗВИТИЯ ГЛОБАЛЬНОГО ИНФОРМАЦИОННОГО ОБЩЕСТВА

Заключение научной работыдиссертация на тему "Социолого-управленческие аспекты внедрения новых информационных технологий в систему высшего образования России"

ВЫВОДЫ

• Преподаватели и научные сотрудники, работающие в системе российского высшего образования, отмечают, что возможность доступа к научной литературе у них ухудшилась и это негативно влияет на профессиональную деятельность. "Информационный голод" научно-преподавательских кадров наносит не меньший урон развитию науки и образования, чем недостатки финансирования.

• Многим российским ученым почти недоступны современные средства коммуникаций, например, такие, как электронная почта, которая расширяет возможности общения между учеными, преподавателями и студентами разных стран, сеть Интернет, обеспечивающая доступ к интернациональным базам данным и способствующая созданию высокого уровня информированности ученых о развитии отечественных и западных научных школ, мультимедиа телеконференции, позволяющие оперативно контактировать в режиме реального времени со своими коллегами в России и за рубежом. Исследования показали, что сегодня пользуются электронной почтой для общения с зарубежными коллегами лишь 12,5% ученых академического сектора, 8,4% - вузовского, 4,7% - отраслевого и 3,1% -негосударственного. Максимально ее использует еще меньший процент, а более чем у 70% преподавателей нет доступа к электронной почте.

• Применение новых социальных технологий обучения студентов в системе высшего образования с использованием НИТ и методов дистанционного телекоммуникационного образования повышает эффективность управления процессом обучения. Внедрение НИТ позволяет оптимизировать социальное управление в системе высшего образования и дает возможность крупномасштабно тиражировать социальные инновации.

• Дистанционное телекоммуникационное обучение значительно увеличивает и расширяет возможности российской образовательной системы, которая посредством этого получает возможность интеграции в глобальную мировую образовательную среду. Появляется возможность получения международного образования без выезда за пределы своей страны.

• В связи с этим, важной целью современного учителя является "научить учиться", научить учащегося построить собственный учебный процесс, позволяющий ему развивать свои интеллектуальные возможности, освободить его от ограничения временем и местом обучения. Взаимоотношения учителя и учащегося меняются в этом процессе: учитель становится наставником и инструктором, он должен внушать желание учиться, показать путь для независимого обучения и самообучения, облегчить доступ учащемуся к необходимой информации. Компьютер же и телекоммуникации становятся организатором и помощником такого рода учебной деятельности, посредником между учащимся, преподавателем и предметом учебной деятельности.

• Разработанные новые социальные технологии с применением НИТ и телекоммуникационных сетей дают следующие дополнительные преимущества по сравнению с традиционными формами образования: приспосабливаемость к индивидуальным свойствам и особенностям студентов, свобода выбора времени, места и уровня обучения, доступность высшего образования для тех, кто по возрасту либо материальному положению не может обучаться в системе традиционного высшего образования.

• Применение электронных сетей между образовательными учреждениями, институтами и университетами, создание совместных телекоммуникационных проектов и конференций существенно облегчает обмен знаниями и информацией между студентами и преподавателями, повышает доступность и легкость поиска учебной информации и знаний.

• Создание общих учебных электронных библиотек между институтами и университетами аналогичного профиля существенно облегчает учебный процесс как студентов так и преподавателей, значительно сокращая тем самым время поиска информации. Предоставляется возможность воспользоваться накопленными знаниями более опытных студентов и преподавателей.

• Использование социальных технологий в моделях телекоммуникационных сетей типа "Студент-Преподаватель", "Преподаватель-Преподаватель" и "Студент-Студент" внутри институтов и университетов а также учебных групп совершенствует управление высшим образованием, повышает эффективность ведения учебных занятий, улучшает доступ студентов к информации и новым знаниям, значительно облегчает их общение с преподавателем.

158

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с реформированием российской системы высшего образования и с учетом перспектив интеграции России в информационное общество актуальной становится проблема создания новых социальных технологий управления высшим образованием с внедрением НИТ. В связи с этим целью исследования являлся поиск социальных технологий управления высшим образованием в условиях перехода России к информационному обществу, которые бы повышали эффективность и динамику обучения, способствовали адаптации человека к ситуации меняющихся знаний и ускоряли интеграцию России в международное образовательное пространство. В процессе достижения этой цели в диссертации были рассмотрены перспективы и проблемы становления информационного общества в мировом социальном пространстве и в России, роль и место системы образования в нем, проанализированы основные направления развития НИТ в системе высшей школы, разработаны социальные технологии управления высшим образованием в условиях становления информационного общества.

Информационная революция меняет глобальную экономику, преобразует национальную политику и предпринимательство, заставляет пересматривать внешнеполитические цели государств и методы их достижения. Стремительно растущие перемены в государстве и жизненные реалии подводят к воплощению концепции непрерывного образования и обучения в течение всей жизни. В то же время различие в уровне информационного обеспечения сегодня становится одной из существенных причин в дисбалансе экономического развития передовых и слабо развитых стран, порождает нестабильность в отношениях между странами.

В России возникла реальная проблема коммуникативного кризиса, которая в условиях регионализации вузов может привести к разрыву научных связей, дублированию тем научных исследований, снижению качества образования.

Через международную систему связи Интернет Россия начала интегрироваться в мировое информационное пространство и получать доступ к интернациональным базам данных. Однако этот процесс происходит чрезвычайно медленно и однополярно - новые информационные технологии и техника внедряются на практике только в крупных городах и областных центрах и, как правило, система образования при этом сильно страдает - не хватает материальных и финансовых средств.

Реформирование российской системы высшего образования в условиях перехода от индустриального общества к информационному немыслимо сегодня без использования социальных технологий, основанных на внедрении в образование НИТ, использовании современных вычислительных средств и телекоммуникаций, методов их социально-информационного моделирования. В образовательной среде информационного общества одно из главных значений будет иметь глобальное дистанционно-телекоммуникационное образование, которое будет способствовать интеграции человека в мировую информационную систему, позволяющую использовать научный мировой опыт и образовательный потенциал. В ближайшем будущем международное образование станет нормой для общества.

Грядущий "информационный век" предъявляет новые требования к институту образования - в современных условиях "знать как" гораздо важнее, чем "знать что". Встает вопрос о необходимости достижения баланса между передачей готовых знаний и процессом самостоятельного добывания знаний отдельными учащимися. Новые социальные и информационные технологии помогут подготовить специалистов, владеющих интеграционными знаниями (гуманитарными и техническими), воспитанных на основе новой культуры - технологической, способных работать на уровне требований современной цивилизации.

Благодаря внедрению новых социальных и информационных технологий традиционное высшее образование приобретет новое качество информационно-образовательной среды. Этому будет способствовать легкость доступа к информации, оперативность ее поиска и обмена в глобальном масштабе, воспроизведение и тиражирование информации посредством мультимедиа технологий и компьютерных коммуникаций. Доля дистанционного образования увеличится, но традиционное высшее образование сохранит свою значимость как один из элементов образовательной среды информационного общества.

Внедрение новых социальных и информационных технологий будет способствовать повышению эффективности социального управления в системе высшего образования и даст возможность крупномасштабно тиражировать социальные инновации. Роль субъектов образовательного процесса в информационном обществе качественно изменится: преподаватель из источника первичных знаний превратится в организатора и "путеводителя по миру знаний", обучающего студентов основным навыкам самообучения, студент становится "операндом" - социально-информационной ячейкой международной образовательной среды. Вычислительная техника и телекоммуникации будут "проводниками и помощниками" в образовательном процессе, посредниками между учащимся, преподавателем и предметом учебной деятельности.

Одним из ключевых моментов в информатизации образования является глобальное телекоммуникационное дистанционное обучение и возможность массового тиражирования социальных технологий.

Применение электронных сетей между образовательными учреждениями, институтами и университетами, создание совместных телекоммуникационных проектов и конференций существенно облегчает обмен знаниями и информацией между студентами и преподавателями, повышает доступность и легкость поиска учебной информации и знаний. Создание общих учебных электронных библиотек между институтами и университетами аналогичного профиля существенно облегчает учебный процесс как студентов так и преподавателей, значительно сокращая тем самым время поиска информации. Предоставляется возможность воспользоваться накопленными знаниями более опытных студентов и преподавателей.

Использование телекоммуникационных сетей типа "Студент-Преподаватель", "Преподаватель-Преподаватель" и "Студент-Студент" внутри институтов и университетов, а также учебных групп совершенствует управление высшим образованием, повышает эффективность ведения учебных занятий, улучшает доступ студентов к информации и новым знаниям, значительно облегчает их общение с преподавателем.

Разработанные новые социальные технологии с применением НИТ и телекоммуникационных сетей дают следующие дополнительные преимущества по сравнению с традиционными формами образования: приспосабливаемость к индивидуальным свойствам и особенностям студентов, свобода выбора времени, места и уровня обучения, доступность высшего образования для тех, кто по возрасту либо материальному положению не может обучаться в системе традиционного высшего образования.

Внедрение разработанных в диссертации новых социальных технологий управления высшим образованием позволит в соответствии с концепцией Реформы образования РФ перейти к многообразному и непрерывному образованию, позволяющему оперативно повышать квалификацию или изменять сферу деятельности в течение активного периода жизни каждого члена общества.

Разработанные новые социальные технологии будут способствовать согласно принятой программе Информатизации высшего образования РФ управлению системой высшей школы как объектом информатизации, индивидуализации учебного процесса при сохранении его целостности за счет программируемое™ и динамической адаптируемости автоматизированных учебных программ, глобальной рационализации интеллектуальной деятельности за счет использования НИТ, радикальном повышении эффективности и качества подготовки специалистов до уровня, достигнутого в развитых странах, т.е. подготовки кадров с новым типом мышления, соответствующим требованиям постиндустриального информационного общества.

162

Список научной литературыСоколов, Николай Николаевич, диссертация по теме "Социология управления"

1. Аллак Жак. Вклад в будущее: приоритет образования. М.: Педагогика Пресс / ЮНЕСКО, 1993.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М., "Наука", 1994.

3. Андреева И.А. Влияние кризиса на развитие информационного рынка. // НТИ-99. М.: ВИНИТИ, 1999.

4. Андрианов В.Д. Новые индустриальные страну в мировом капиталистическом хозяйстве. М.: Международные отношения, 1989.

5. Андрианов В.Д. Россия в мировой экономике: Учеб. пособие. // М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.

6. Арефьева Е.А. Социальная активность личности. М., 1974.

7. Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. М., 1981.

8. Афанасьев. В.Г. Социальная информация. М.: Наука, 1994.

9. Баранников В.П. Гуманитарное и техническое в техническом образовании: формирование личности и учебный процесс. // Гуманитаризация образования в технически вузах. М., 1989.

10. Барбер Б. Структура социальной стратификации и тенденции социальной мобильности. // Американская социология. М., 1972.

11. Баханько А.Е и др. Толковый словарь русского языка. // Справочное издание. М.: Изд-во «Парадокс», 1998.

12. Берталанфи J1. Общая теория систем, критический обзор.// Исследования по общей теории систем. М., 1979.

13. Бестужев-Лада И.В. Поисковое социальное прогнозирование: Перспективные проблемы общества (опыт систематизации). М., 1984.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов, 1983.

15. Большая Советская Энциклопедия. Третье издание. М. Изд-во "Советская Энциклопедия", 1978.

16. Брушлинский А.В. Мышление : деятельность, процесс, общение. М., 1985.

17. Васин Вл. 11-я заповедь. Отчаянная попытка просветить современного варвара. М.: ТОО "Кириллица", 1994.

18. Воронин А.А., Кирпичникова Н.И., Морозов Б.И., Серый А.С. Информатизация общества и образование. // СПГТУ. НТИ-99. М.: ВИНИТИ, 1999.

19. Врачев О.И. Молодежная культура как социальная проблема (по материалам американской социологии)./ Современное обществознание Запада: методологические проблемы, исследования. Свердловск, 1990.

20. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер. Для руководителя-практика: Пер. с англ. // М.: Изд-во "Дело", 1991.

21. Выготский Л.С. Речь и мышление. М: Изд-во "Просвещение", 1975.

22. Гейтс Б., Мирволд Н., Райнарсон П. Дорога в будущее. Пер. с англ. // М.: Издательский отдел "Русская редакция", 1996.

23. Генеративная энциклопедия Брокгаузена. Интернет-сайт: http:// russia.agama.com/bol/, 1999.

24. Гершунский Б. Россия: образование и будущее. М., 1993г.

25. Гуманитарные исследования в Интернете. Информационно-аналитический и статистический сайт. Интернет: http://www.ripn.net:8080/relarn/human/index.html, 1999.

26. Дубровский Е.Н., Соколова И.В. Основы социальной информатики. М.: Союз, 1997.

27. Евдокимова Т.Г., Маховикова Г.А. Краткий словарь делового человека. // М.: Изд-во "Финансы и статистика", 1991г.

28. Егорова М.Ю. Вопросы внедрения метода моделирования в политологические исследования. // Проблемы информатизации в политической науке. // НТИ-99. М.: ВИНИТИ, 1999.

29. Журавлев Г.Т., Цыба В.Т. Анализ социологических анкет: Уч.-метод. пособие. М.: АОН, 1977.

30. Журнал "Америка". Специальный выпуск об американских университетах. // Вашингтон: Изд-во "America Illustrated", №442, сент. 1993.

31. Журнал "Информатизация Москвы, России, Мира, Вселенной". № 1, 1994.

32. Журнал "Мир связи: Connect", № 8-11,1997.

33. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Очерки. Теории. Новосибирск: Наука, 1991.

34. Здравомыслов А.Г. Методология и процедура социологических исследований. М., 1979.

35. Земсков А.И. Научно-технические библиотеки на пороге информационного общества. // НТИ-99. М.: ВИНИТИ, 1999.

36. Зинченко В.П., Моргунов Е.Б. Человек развивающийся. М., 1994г.

37. Иванов В.Н. Социальные технологии в современном мире. М.: Славянский диалог, 1996.

38. Иванов В.Н., Патрушев В.И., Кулагин А.С. Диагностика социальных резервов коллектива. М., 1990.

39. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. М., 1993.

40. Иванцевич Д.М., Лобанов А.А. человеческие ресурсы управления. Основы управления персоналов. М., 1993.

41. Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия и процесс "информатизации образования". // Межакадемический информационный бюллетень "Академия", №2, 1998.

42. Институт развития информационного общества. Информационные и аналитические материалы. Интернет-сайт: http://www.iis.ru, 1999.

43. Интеллектуальная собственность: Основные материалы: В 2-х ч. // Пер. с англ. Новосибирск: ВО "Наука", 1993г.44. "Интернет". Журнал. Адрес в Интернете: http://www.inter.net.ru/.

44. Информация, анализ, теория, статистика и карты России. Информационно-аналитический Интернет-сайт. Интернет: http://www.sci.aha.ru/, 1999.

45. Карпова Ю.А., Пуртова Е.А. Диагностика смысловой сферы личности профессионала. Методические рекомендации. // Кафедра социальных и гуманитарных проблем интеллектуальной собственности. М.: Российский Институт Интеллектуальной Собственности, 1997.

46. Карпова Ю.А. Инновации, интеллект, образование. Монография. // М.: Изд-во МГУЛ, 1998.

47. Карпова Ю.А. Развитие интеллектуального ресурса в процессе инновационной деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора философских наук. Специальность 22.00.06. М., 1998.

48. Карпова Ю.А., Титова З.А. Механизм развития творческого потенциала коллектива. Деловая игра. М., 1997.

49. Кашина М.А. Социализация молодежи: проблемы управления. // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Вып. 2, СПб, 1995.

50. Кейзеров Н.М., Шамба Т.М. Интеллектуальная собственность и культурные ценности. // М.: Международная Академия Информатизации, 1994.

51. Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы // "Информатика и образование". №5. М., 1993.

52. Киллен К. Вопросы управления. // М., 1981.

53. Ковалева А.И. Особенности социализации молодежи в условиях российской модернизации. // Молодежь провинциальной России: социальные проблемы и перспективы развития. Белгород, 1994.

54. Компас ориентиры в мире технологий. Журнал. Интернет: http://www.kompas.ru/.

55. Кон И.С. НТР и проблемы социализации молодежи. М., 1988.

56. Конецкая В.П. Социология коммуникации. М.: Межд. ун-т бизнеса и управления, 1997.

57. Концепция информатизации высшего образования РФ. М.: Государственный комитет Российской Федерации по высшему образованию, 1998.

58. Краткий словарь по социологии. М.: Воениздат, 1988.

59. Кулагин А.С., Михайлов А.И. Об эффективности научно-технического информирования. М.: ВИНИТИ, 1977.

60. Курбатов С.М., Соколов Н.Н. "Интернет" как новое средство коммуникации. Сборник "Информационные технологии и системы. Hardware-Software-Security". М.: Международная Академия Информатизации, 1997.

61. Левада Ю.А. Статьи по социологии. М., 1993.

62. Левкович Л.Н. Социокультурная парадигма и научно-технический прогресс. // Противоречия современного общественного прогресса. Гродно, 1989.

63. Лобачев С.Л., Титарев Л.Г., Хорошилов А.В. Применение средств мультимедиа и организация информационной системы обучения по направлению "Развитие человеческих ресурсов". Научно-практический Интернет-журнал "Дистанционное образование". М., 1999.

64. Мангейм К., Стюарт В. Введение в социологию образования. // М., 1992.

65. Математико-статистические методы анализа данных в социологических исследованиях. М.: Наука, 1980.

66. Мелюхин И.С. Информационное общество: истоки, проблемы, тенденции развития. М: изд-во МГУ, 1999.

67. Найсбит Дж., Эбурдин П. Что нас ждет в 90-е годы: Мегатенденции. Год 2000. Пер. с анг. // М.: изд-во "Республика", 1992.

68. Научно-практический Интернет-журнал "Дистанционное образование". Интернет-адрес: http://www.fcde.ru/de/index.html, 1999.

69. Научно-технический прогресс. Словарь. // М.: Изд-во политической литературы, 1987.

70. Научно-техническая революция: личность, деятельность, коллектив. // Отв. Редактор Сохань Л.В., Тихонович В.А. Киев, 1975.

71. Нечаев В.Я. Социология образования. М., 1992. 1

72. Новиков A.M. Как работать над диссертацией. Пособие для начинающего педагога-исследователя. М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1996.

73. Новые средства массовой информации. Выпуск № 11. Бонн: Изд-во Internationale Politik GmBH, ноябрь 1996.

74. Ноэль-Нойман Э. Общественное мнение. Открытие спирали молчания. Пер. с нем. М.: Прогресс-Академия, 1996.

75. Общая теория управления. Курс лекций. / авт. колл.: Г.В. Атаманчук и др. М., РАУ, 1994.

76. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М., 1983.

77. Опушкин В.Г. Образование взрослых: состояние и перспективы его развития. // Молодежь в условиях социально-экономических реформ. Вып. 1. СПб., 1995.

78. Паниотто В.И. Качество социологической информации. К.: Наук, думка, 1986.

79. Парсонс Г. Человек в современном мире. М., 1985.

80. Правовой словарь предпринимателя: С приложением действующего законадательства Российской Федерации. // М.: Большая Российская Энциклопедия, 1993.

81. Пригожин А.И. Социологические аспекты управления. // М.: Изд-во политической литературы, 1989.

82. Пригожин А.И. Современная социология организаций. М., 1995.

83. Приходько Д.Н., Пан В.В. Образование и социальный статус личности. Томск, 1974.

84. Проблемы интеллектуальной собственности. Сборник трудов. // Ответственный редактор В.П. Черданцева. М.: Российский Институт Интеллектуальной Собственности, 1998.

85. Рабочая книга социолога. Институт социологических исследований. М.: Изд-во "Наука", 1983.

86. Радугин А.А., Радугин К.А. Социология: Курс лекций. М., "Владос", 1995.

87. Региональный Мониторинг Российского Интернета и Экспертные Опросы. Интернет: www.monitoring.ru/internet.

88. Реформа образования в Российской Федерации: концепция и основные задачи. М: Министерство общего и профессионального образования Российской Федерации, 1997.

89. Решения Microsoft. АООТ "Типография Новости". ©Microsoft А.О., М., 1997.

90. Ричмонд К. Технические средства обучения в образовании. М.: изд-во "Просвещение", 1975.

91. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании. Дидактические проблемы, перспективы использования. // М.: "Школа-Пресс", 1994.

92. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. М., 1993г.

93. Российская сеть информационного общества. Информационно-аналитический сайт. Интернет: http://www.isn.ru/.

94. Русский журнал "Net-культура". Интернет: http://www.russ.ru/ netcuMndex.html.

95. Саганенко Г.И. Социологическая информация: статистическая оценка исходных данных социологического исследования. Д.: Наука, 1983.

96. Сейтов А. Проблемы управления в 21 веке. (По материалам Римского клуба). // Общественные науки и современность. М., 1992.

97. Слепенков И.М., Аверин Ю.П. Основы теории социального управления. М., 1990.

98. Смелзер Нейл. Социология: пер. с англ. М.: Изд-во "Феникс", 1994.

99. Смирнов Э.А. Автоматизация управленческого труда на базе персональных компьютеров. // Учебное пособие. М.: Московский Институт Управления, 1988.

100. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века. // Проблемы информатизации высшей школы. Минобразование России, ГосНИИ системной интеграции, Бюллетень 1-2 (11-12), 1998.

101. Современная западная социология. Словарь. Сост. Давыдов Ю.Н., Ковалева М.С., Филиппов А.Ф. М., 1990.

102. Современная социальная теория: Бурдье П., Гидценс Э., Хабермас Ю. Новосибирск: изд-во НГУ, 1995.

103. Соколов А.В. Введение в теорию социальной коммуникации. СПб.: СПбГУП, 1996.

104. Соколов Н.Н. Информационные технологии взгляд в будущее. "Инженер-Физик", № 18. М: Московский Инженерно-физический Институт (Технический Университет), 1996.

105. Соколов Н.Н. Проблема подготовки выпускников технических вузов к новым условиям. Международная Академия Информатизации, отделение "Защита интеллектуальной собственности и информация".М., 1996.

106. Соколов Н.Н. Информационная супермагистраль: Взгляд в будущее. // В кн. Правовые, организационные и экономические проблемы создания и использования объектов промышленной собственности. Юбилейный выпуск: 25 лет аспирантуры РИИС. М.: изд-во РИИС, 1996.

107. Соколов Н.Н. Развитие информатики и интеллектуальные ресурсы.// Международная конференция "Информационные продукты, процессы и технологии: НТИ-96" под эгидой Международной Федерации по Информации и Документации (МФД). М.: ВИНИТИ, 1996.

108. Соколов Н.Н. Научный прогресс в информатике и творческий потенциал человека. // В кн. Интеллектуальный ресурс как важнейший фактор управления отечественной промышленностью. Сборник статей. М.: изд-во РИИС, 1996.

109. Соколов Н.Н. Информационные технологии и телекоммуникации: тенденции и перспективы.// Правовые, организационные и экономические проблемы создания и использования объектов промышленной собственности. Сборник РИИС. М.: 1997.

110. Соколов Н.Н. Общество и телекоммуникационная инфраструктура технократический подход. // Информационные продукты, процессы и технологии. Computer-Aided Software and Hardware Engeneering. Сборник статей. M.: Изд-во "Технология машиностроения", 1998.

111. Соколов Н.Н. Концепция социотехногенного развития цивилизации. Сборник трудов "Проблемы интеллектуальной собственности". Российский Институт Интеллектуальной Собственности. М., 1998 г.

112. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. Пер. с англ. // Под ред. Согомонова А.И. М„ 1992.

113. Социально-экономическое положение Российской Федерации, 1993. М.: Госкомстат, 1994.

114. Социологические исследования (СоцИс). Журнал. РАН. М.: "Наука", 1996-1998.

115. Социологический справочник. Под ред. Воловича В.И. // Киев: Издательство политической литературы, 1990.

116. Социальные технологии государственного управления. М. Н. Новгород, 1995.

117. Социология управления. Словарь-справочник под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М., 1998.

118. Статистические методы анализа информации в социологических исследованиях. М.: Наука, 1989.

119. Твисс Б. Управление научно-техническими нововведениями. М., 1989.

120. Тиффин Дж., Раджасингам Л. Что такое виртуальное обучение. Образование в информационном обществе. // М.: Информатика и образование, 1999.

121. Толстова Ю.Н. Измерение в социологии. М.: "Высшее образование", 1998.

122. Тощенко Ж.Т. Социальная инфраструктура: Сущность и пути развития. М., 1980.

123. Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов. // Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети, выпуск третий. М„ 1999.

124. Уваров А.Ю. Перестройка образования и информатизация общества // Прогнозное социальное проектирование: Методологические и методические проблемы. М.: Наука, 1989.

125. Удальцова М.В. Социология управления. Учебное пособие. М.-Новосибирск, 1998.

126. Урсул А.Д. Становление информационного общества и модель опережающего образования. // Научно-техническая информация. Организация и методика информационной работы. М.: 1996.

127. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М., 1990.

128. Философия и социология науки и техники. Ежегодник. М.: Изд-во "Наука", 1987.

129. Фролов С.С. "Социология". М„ 1996.

130. Ханс Ленк. Размышления о современной технике. Пер. с немецкого. // М.: Изд-во "Аспект Пресс", 1996.

131. Цветкова В. А. Система научной и технической информации в условиях формирования информационного рынка в России. // НТИ-99. М.: ВИНИТИ, 1999.

132. Цвылев Р.К. Постиндустриальное развитие. Уроки для России. М.: Наука, 1996.

133. Цехмистренко Н.М., Комаров М.А., Тыминский В.Г. и др. Интеллектуальная собственность в терминах и определениях. Терминологический словарь. // М.: ИПКОН РАН, 1996г.

134. Чупров В.И. Молодежь и общество. Социологическое исследование. // Российская Академия Наук. М., 1993.

135. Чупров В.И. Некоторые методологические вопросы разработки концепции социального развития молодежи. // Показатели социального развития молодежи. М., 1986.

136. Чупров В.И. Научно-техническая революция и проблемы студенческой молодежи. М.: "Знание", 1973.

137. Шадриков В.Д. Философия воспитания и образовательной политики. М., 1993.

138. Шамба Т.М. Интеллектуальная собственность и культурные ценности. // М.: Международная Академия Информатизации, 1994.

139. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной аспект. М.: изд-во "Юрист", 1997.

140. Шульцева В. "Золотой" ресурс нации. Мир связи и информации Connect. М., август 1996.

141. Щекин Г.В. Практическая психология менеджмента. Как строить организацию. Как делать карьеру. Научно-практическое пособие. // Киев, 1994.

142. Энциклопедический социологический словарь. Общая редакция академика РАН Осипова Г.В. // РАН. М.: Институт социально-политических исследований, 1995.

143. Юзвишин И.И. Информациология. // М.: Международное изд-во "Информациология", 1996.

144. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Изд-во "Самарский университет", 1995.

145. Яковец Ю.В. Закономерности научно-технического прогресса. М., 1984.

146. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных образовательных проектах. 2-ое изд. // М.: ЮНПРЕСС, 1999.

147. Яхиэл Н. Социология науки: теоретические и методологические проблемы. М.: Прогресс, 1987.

148. Altbach P.G. The great education crisis. NY: Prometheus Books, 1985.

149. Averch H.A., Carroll S.J. How effective is schooling? A critical review and synthesis of research findings. Prepared for the President's Commission on School Finance. Santa Monica, CA: Rand, 1982.

150. Beeby C. Qualitive Aspects of Educatioonal Planning. // Paris: UNESCO International Institute for Educational Planning, 1989.

151. Bell D. The Coming Postindustrial Society. New York, NY: Basic Books, 1973.

152. Brooks H. Scientific concepts and cultural change. Daedalus, 1994.

153. Charles Swett. "Strategic Assessment: The Internet". Pentagon, July 1996.

154. Chomsky N. Language and Mind. New York: Harcourt Brace Jovanovich, 1982.

155. Computer World. Интернет-журнал, http://www.osp.ru/cw/jndex.html.i

156. Computer World Россия. Издательский дом "Открытые системы", №23-25, М., 1996.

157. Coombs P.W. The World Crisis in Education: The View from the Eighties. New York: Oxford University Press, 1985.

158. Ebbinghaus H. Memory: A Contribution to Experimental Psychology. New York: Dover, 1984.

159. Gallup. Сайт социологической информации и исследований. Интернет: http://www.gallup.spb.ru/rus/default.htm, 1999.

160. Habermas J. Technik und Wissenschaft als "Ideologie". Frankfurt/M, 1988.

161. Haefner К. Mensch und Computer im Jahre 2000. Basel, 1984.

162. Hermann A. Wie die Wissenschaft ihre Unschuld verlor. Macht und Missbrauch der Forscher. Stuttgart, 1982.

163. Hiltz S.R. The virtual classroom: using computer mediated communications for university teaching. Journal of Communications, № 36(2), 1986.

164. Hortleder G. Das Gesellschaftsbild des Ingenieurs. Frankfurt/M, 1980.

165. International Financial Statistics. International Monetary Fund. Washington D.C., 1994.

166. Johnson D.G. Computer Ethics. Englewood Cliffs, New York, 1985.

167. Kogon E. Die Stunde der Ingenieure. Duesseldorf, 1986.

168. Kreibich R. Die Wissenschaftsgesellschafit. Frankfurt, 1986.

169. Kuhn T.S. The Structure of Scientific Revolution. Chicago: University of Chicago Press, 1992.

170. Lenk H. Zur Socialphilosophie der Technik. Frankfurt, 1982.

171. Lenk H., Ropohl G. Technische Intelligenz im systemtechnologischen Zeitalter. Duesseldorf, 1986.

172. Langdon Winner. The Virtually Educated. Educom Review, Sep.-Oct, 1989.

173. Machlup, F. The Production and Distribution of Knowledge in the United States. Prinston, NJ: Prinston University Press, 1962.

174. Main Science and Technology Indicators. OECD. Paris, 1994.

175. Mannheim K., Stewart W. An introduction to the sociology of education. // New York: Humanities Press, 1982.

176. Microsoft Certified Professional Programm. Откройте себе путь к успеху. // Ежегодное издание "Решения Microsoft". М.: Microsoft А.О., 1995.

177. Moore M.G. Editorial: is teaching like flying? A total systems view of education. The American Journal of Distance Education, № 7 (1), 1993.

178. Naisbitt J. Megatrends. New York, NY: Warner Books, 1982.

179. Nicolopoulou A., Cole M. Generation and transmission of shared knowledge in the culture of collabotive learning: the Fifth Dimension. NY: Oxford University Press, 1993.

180. PC Magazin. Журнал. Интернет: http://www.zdnet.ru/pcmag, 1999.

181. PC Week. Журнал. Интернет: http://www.zdnet.ru/pcweek, 1999.

182. Roberts N. et al. Integrating Telecommunications into Education. Englewood Cliffs, NJ: Printice-Hall, 1990.

183. ROCIT Russian nOn-profit Center for Internet Technologies. Информационно-статистический и аналитический сайт. Интернет: http://www.rocit.ru/, 1999.

184. Rose S. The Making of Memory. London: Transworld Publishers Ltd., 1992.

185. Roszak Т. The Cult of Information. New York, NY: Pantheon Book, 1986.

186. Shannon C.E., Weaver W. The mathematical Theory of Communication. Urbana: University if Illinois Press, 1969.

187. Starr R. Hilts. Learning in a virtual classroom. V.1,2. The New Jersey Institute of Technology, 1988.

188. Tharp R.G., Gallimore R. Rousing Minds to Life: Teaching, Learning and Schooling in Social Context. New York: Cambridge University Press, 1988.

189. Toffler, A. The Third Wave. New York, NY: Harper and Row, 1978.

190. White M.A. Curriculum for the Information Age // Technology in Today's Schools. C.Warger (ed.): ASCD, 1990.

191. Zuboff S. In the Age of the Smart Machine. New York, NY: Basic Books, 1988.