автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.01
диссертация на тему: Сознательное и подсознательное в деятельности воина

Полный текст автореферата диссертации по теме "Сознательное и подсознательное в деятельности воина"

ГУМАНИТАРНАЯ АКАДЕМИЯ ВООРУЖЕННЫХ СИЛ

Кафедра философии

На правах рукописи

ЗУЕВ Юрий Федорович

СОЗНАТЕЛЬНОЕ И ПОДСОЗНАТЕЛЬНОЕ В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОИНА

Специальность № 09.00.01 — диалектика и теория познания

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

МОСКВА—

1992

Работа выполнена на кафедре философии Гуманитарной орденов Ленина и Октябрьской Революции, Краснознаменной академии Вооруженных Сил.

Научный руководитель —

кандидат философских наук, доцент ЛЕВЧЕНКОВ А. И.

Официальные оппоненты —

доктор философских наук, профессор САФРОНОВ Б. В.;

кандидат философских наук, профессор БЕЛЯЕВ Г. Г.

Ведущая организация—Военная академия имени М. В. Фрунзе.

Защита состоится « »......1992 года в .....часов

на заседании специализированного совета по философским наукам (Д.106.01.02) при Гуманитарной академии Вооруженных Сил (103107, г. Москва, К-107, Б. Садовая ул., 14).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке академии.

Автореферат разослан « »...... 1992 года.

Ученый секретарь специализированного совета •кандидат философских наук

БУЗУК Г. Л.

1. ЦЕЛЬ.ЗЛДШ И СТРУКТУРА ИССЛЕДОВАНИЯ.

Сложность и принципиальная новизна проблем, стоящих перед нашей страной, перемены, происходящие в военном строительстве, вызывают необходимость в интенсификации деятельности военных кадров по подготовке высокопрофессионального воина, Патриота, Гражданина, Защитника Отечества. Важно отметить, что в современных условиях решение этой сложной задачи должно учитывать тот непреложный факт, что любая деятельность осуществляется людьми и .призвана служить людям.

Основным побудительным мотивом диссертационного исследования стало стремление разобраться в возникающих перед любим овос-питателем или преподавателем вопросах. Что представляет из себя индивидуальное сознание человека и какую структуру оно имеет? Рак возникает и функционирует индивидуальное сознание? Как регулируется деятельность со стороны сознания? Какие си-. стемн обучения и воспитания наиболее применимы к человеку,воину? Ответа на эти вопросы настоятельно требует реальная практика жизни войск. Их решение предполагает общефилософскую проработку взаимосвязи сознания и деятельности. Иными словаки, задача исследования состоит в переходе от констатации связи сознания, существующих в нем уровней, с деятельностью, к глубокому изучению этой связи в деятельности воинов.

Связь сознательного и подсознательного в индивидуальном сознания воина ди#ерелцнируется в конкрет ныв форт. Каддая из них может рассматриваться так связь сознательного и подсознательного, где эти уровни сознания проявляются по-разному.

Эффективность воинской деятельности, такая ее характеристика как боевое мастерство, во г.таогом определяется характером и содержанием''связей сознательного и подсознательного. В*яон~ тексто данного анализа рассматривается их взаимоотношение и взатлосвязь. .

Актуальность исследования связана с необходимостью ранения рада теоретических и практических задач.'

Во-первых, проблема деятельности, инднвидуалыгого сознания, все более выдвигается в. число централ знх в общественных науках. Без глубокого анализа и ясслг *,овашш проблематики индивидуального сознания, без восстановлешот подлинной дпалектягл сознания и деятельности, взпимювчзи уровней существующих в са-

о

- 2 - •

ш созиашш, нельзя разрабатшань реалистическую модель человека. "

Во-Ы'орцх, необходимостью более глубокого исследования содержания связи сознательного и подсознательного как непосрод-•сшанной методологической. основа поишюнш действенности обучения и' ьоопатааия воинов, формироьаяия вх боевого тстьрства.

Развитие оознаиин дэдей, воияов армии и флота является сложной и трудно р&анвдай щыс&кмой.' Особое место в ней аанша-ет научение creaeáu согласованности сознательнош подсознатель-Hoi'o л условиях воинской деятельности, использование подсознательного для мшшвши эф^екпшповш вшшввкия оотых и учвб-|шх задач.

В-третьих, тддгко через разъитие сознанья ковкротних ъо-ииоз можно решить задачу юдоаешя слаясшшости и активаосг-в lo йискоиз колл««Ецьа, зф{нз.ч-<'ив!юсти ииюльйовапаи колдектиьшлх: оруши.Глубокое и ывмщмшйв дозишше сиизей созшгседьцого и подсознательного уроьноЛ'ивдавидальпого созьапиа позволяет точней определить степень их самостиателыюоти, наакыообуслоа--лишюс'Пг i! ¡¿¡.ютиазрачисоом, вайешсь конкретные шди no оооа-, п«чеийы 1,а:нстйа, ь такке ньоокодимой оьободи кал сознитйдыюго, кис и шдсоанатал'ьього, преодолеть их негативные тепдшициа

D~4üf6ij|/íut, ияучошв связи ислыют и иодаоаиатчш.-ього мйоЙл.ащшо лин того, чтобы ooexo;i'íe;n no пдмипымод-сиьiь мсааива:»' atoft ош», випвить и нья пшвчеокое, характер!«« ;;дл бсшлышства юииоп. Шуч^иич дшамакла сыши согмателшлу & иодсояиатьд!.ной) ¡иьаиает аозшлйюот;.; табора -ыйтодон и и^ юихи обучения и кидатшшя швйолйб зд,ок1п»-щи<1 вндиййдуади код* соаш.. -ПЧй bollííá. '

tí-пятах , ооз виашш аакоцокорноотси iyymcUBOHKl«¡:aUK« wwu-шцц/альното сознания чалоййка невозможно »¡'¡актишю оргпшккшать BouuoítytJ до ятояъность» таи :ак j&vni могу г mwymt). т и

кааиса.че ео -еуйшста, но ocit ateta и ор».*д<т>а.

il-bqotlíx,' уьйвшноа ршовву шд!чш)нк;'. !!!)0;wicüiic -

iii.•.;.].и",ix во мш о служащих иистош-шш* rporíyoT íJ;;,soi;(xj ricoi-o осина -ления подсознательного, ого дийдектичеош.л связи с сознательна^ и механизмах ¿»гулврумцих воинскую донтншюоть.

Таким образом, исследование рассчитано на оказание практического содействия работ© военных учен .х, педагогов л психологов, а также, при соответствующей конкретизации, на возможность трабош! реког^щгищЛ по совершенствованию обучения, воспитания я «оргдьно-лспхологичоской подготовки различии* категорий личного ооотава.

.От'риьл'ж^ Представление об уроввв разработанности проо-чемы связи • соанатедыюго и подоозшледт.ного в деятельности воина х.юзво .составить на основа изучения публикаций ксследуялвк проблему ка~ дагяяуашюго сознания, деятельности и 6eooo:in:.i'viuroro. Поэто-щ вся литературу мочво разделить на несколько групп.

Первую гр jjl/ iijitl - n ii,«fn"'4, i a mi ¡ у ь--TSTH иоелвдовшюй Jiíb "^тоою "o >u ni i í »*ui» a, ^ i tu

ЛИЧНОСТИ.* В ДсИЧ'ЧХ: ]." l'X y 1 'г 111 П •

ИДЯ ЛИЧНОСТИ, í !U l ( > t T lf J ) J I ^

Miioro BHL'ílOíiHíI I > l 1 1 и 1 r t 1 h 1 ' Jitir

развитая личное-», г > » г > jt->« < ' " « te

ypiiPHí) ШШП.'НД, UI >rn>

Проблема -n \ мг * райотак RoonrruJ '

n '1 j

i t ) hí , " Хпрщ

"i

1

л i < i.U i

D.?.6ooor> B.U. 1 í i Вяэтнтрскгп

ни« оознон

.0. b)g

«г. п. 14

1ЫЮ;:

О f ЕС* ГО ОЛОр.(-

tf,;ipr[ лпояп и гозяятш П Г ( Í ) обЛГ'

i j - i селт..Личность и -о о.:шог.: п Л.Т5. ,'!да1окт0ка епкош* п •) ! т

г - 1 ]

)

г 1 , 1

И Г 1

::¡B

лрти-.ЙЕ ,

I. Í Г!

¡í4'"n; Б. 11. í.-ото.;

i 11 tv) i !

1)1

ото i i

л, И

!

_ 4 - 1

рассмотрение связи общественного сознания и индивидуального сознания через содержание воспитания воинов, формирования у них системы идейно-политических, морально-психологических и боевых качеств. Подсознательный уровень сознания здесь также на рассьгат-ривается, несмотря на довольно обстоятельно анализ таких феноменов как навыки, привычки, автоматизмы, стереотипы и их роль в деятельности воинов. ,;

Гторуто группу источников составляют исследования посвященные проблеме деятельности. В последние десятилетия проблема деятельности активно обгчэдается философа.-ш, ^психологами и педагогами,^ социолога»! и другими, т.е. представителями'тех наук, чей объект и предмет исследования так или иначе связан с проблемой человека. 'Деятельность в этих работах рассматривается либо как предает исследования, либо как объяснительный принцип для построения определенных "теорий, способных к объяснению достаточно большого количества фактов.

* Деятельно С' ь:теор1ш,методология,проблемы.:Иэд-во полит,литры,1990. ¡Вкльчинскаи В.Я. Познавав и лрактика в структуре деятельности. -Рига:Зинатне, 1988. {З^тгдаи У.д. Категория деятельности в система «'йлоссТюкого знания¡/Совоеменнне лробл»ш/:Днсо. . .. . д-ра «1!-тас наук.-М. :19Ы). {Каван Й.С. Человеческая деятельность: опыт системном анализа.-М. ¡Политиздат,157/4. ¡Красиков В.К, Философский анализ соотношения деятельности п гона-дения в человеческой активности;Даев. . . . капд.&илос.нзук. -То?..'ск:1989. ;Крнвуля Л.М. Диалектика общественных отношений и деятельность ладейное. . . . д-ра Фалоо.наук.-М.:1939.} Лекторски"; Б.Л. Субъект,обыжт,познание.-М. ¡Наука,1900. {Ильенков Э.Б, Диалектическая логика¡Очерки теории и истории.-14.г Политиздат,1984.; Панкратов Л. Л. Деятельность¡субъективное отношение к объективному шру /и';плософско-соц!1ологические аспекты перестройки/.-Киев:"Ввода школа",1989.; йдин Э.Г. Системный подход и принцип деятельности ¡Методологические проблемы современной науки.-М.¡Наука,1078. и другие.

Асглолов /..Г, Деятельность и установка.-!.!.:Изд-во ШУД979.; Давг ;ов Б.В. О месте категории деятельности в современной теоретической психология.//Деятельность¡теории, методология, проблемы.-М.¡Политиздат,1990.; Леонтьев А.Я. Деятельность. Сознание.Личность.-М.¡Политиздат,1975.;Радзиховекий Л.А. Деятельность ¡структура, генез, единицы анализа.//Вопросы психологии, 1983. -№6. и друтие.

Анализ военно-философских,1 военно-психологических и военно-педагогических исследований2 позволяет сделать вывод о том, что воинская деятельность, в различных ее аспектах, является постоянным объектом внимания исследователей. Работы военных.исследователей выявили полифункциональность понятия " воинская деятельность",-которая анализируется как предмет проектирования я планирования, как процесс военно-политических отношений, как способ организации и управления, как ратный труд, как нравствеи-ная и эстетическая ценность.

Балаховский A.A. Военно-педагогическое творчество:сущность, содержание и условия опттязации/Философско-методологическиии анализ/.-И. :ВПА,1988.;Бокогонов Д.А. Феномен героизма:/о героях и героическом/.-М.:Политиздат,1985.; Антоненко В.И. Диалектические противоречия познаг-дельной деятельности командиров в боевой обстановке /Логико-гносеологическии анализ/:дисс.

. . канд.йнлос.наук.-М. -.198?.; Гпдяринсюи В.И. Политическая активность личности воина социалистической армии.-Л. 1982.; Горячев A.W. Объективное и субъективное в^социалъноч активности советского воина:Автореф. . . . канд.талос.наук. -ÍJ. :ВПА,1982.; Кокорпн A.A. Длалектшсо-материалпстический ^анализ и деятельность военных кадров.-Саратов:®) СССР, 1985.; Ксено'/ю: тов В.II. Новое политическое мышление и его реализация в сознании и деятельности советских военных кадров /Философ-ско-соцпологичесшй аспект/.-М. :ВДА,1990.; Лнщенко В.П. Фило-со:оско-кетодологический анализ боевой подготовки как специфической деятельности Вооруженных СшпДисс. .. .кандид.филос. • nayK-Isi.-;BIL\,1982.; Рахимов О.Х.-А. Эффективность воинской деятельносмпнравственннй аспект.-М. :ШЛ ,1983. ;Цулко A.C. ииосогёско-социологический анализ волевого компонента сознаний ~ стельности воек 391. и другие.

з деятельности военных кадров:Дисс. . . . канд.филос.наук

Дьяченко М.И, Психологический анализ боевой подготовки светских воинов:Днес. . . . д-ра психол.наук.-М.:1969.; Муцинов 0.0. Активизация познавательной деятельности воинов в боевой подготовившее. ...кацдид.пед.наук.-М.:1971.; Китов А.И. Психология руководства воинской частью:Дисс. . . . д-ра пенхол.наук,

:1j?4. ; Барабанщиков A.B. Педагогические основы обучения . советских воинов:Дисс. . , . д-ра пед.наук.-М.:1968.: Сье-дин О.й. ¿армирование психологической структуры боевой деятельности у воинов-специалистов в ходе изучения современной военной техники:дасс. . , . д-ра психол.наук.-М.:19В4.; Стегний И.О. Психологические условия повышения эффективности деятельности ле т чшеа-ин с т рта тора по формированию летных умений и навыков j курсантов ЬВАУД:Дасс, . . . канд.психол.наук.-М.:1990. и друше.

Третья груша источников- содержит материалы исследований проблемы бессознательного. Это научное направление до последнего времени интенсивно разрабатывалось психологами, накопившими обширный эмпирический и практический материал. Однако, несмотря на значительные успехи, достигнутые исследователями, до настоящего времени не выработано общепризнанного представления о бессознательном. Накопленный материал характеризуется разобщенностью, фрагментарностью.

Одна группа авторов связывает исследование бессознательного с изучением установки.1'

Другая группа исследует бессознательное в связи со стереотипом, трактуя его как психическое образование функционирующее' на границе сознательного и бессознательного.^

( Третья группа авторов изучает бессознательное в связи с разработкой более общих проблем: сознания, деятельности, лршоо-си.3

Узнадзе Д.Н.' Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси:Изд-во АН Груз.ССР,1961.; Григолава В.В. Установка и бессознательное.-Тбилиси:',!ецниереба,1987. ; Дзидзигури Д.К. Эффекты установки и их обратное влияние на деятельность человека :Дисс. . . . канд.психол.наук.-Тбилисп:1980.; Надирапгои-ли Iii.А. Установка и деятельность.-Тбилиси:!900. ;Мецниереба, 1907.; Шерозия А.Е. Психоанализ и теория неосознаваемой психологической установки.//Бессознательное :природа,функции,методы исследования.-Тбилиси .-йецнцереба, 1979.-С.37-67. и др.

^ Залевский Г.Б. Психологические особенности ригадности/К проблеме фиксированных Форм поведения/:Автореф. . . . канд.психол. наук.-Л.:Ш1й им.В.П.Ленина, 1971. ; Лобас З.В. .Шкитенко'В.Н. Стереотипы мышления и поведения: сущность и преодоление,-Тер-нополь:1988.Депонир. в ИНИОН Я33277.; Набруско И.Ю. Стереотип индивидуального сознания как регулятор поведения человека. -Киев: 1989.Депонир. в 1ШП0Н Й7537. ;Сшендяева О.Ю. Стереотип как социальный и социально-психологический феномен:Автореф. . . . канд.психол.наук.-¡Л. :АН СССР, 1986. и другие.

** Альо/хакова-Славская К.А. .Бруклинский A.B. Философско-психо-логическая концепция С.Л.Рубинштейна: к ЮОлетшо со дня рождения.--!/ : Наука,198е*. j Асмолов А.Г. Деятельность и установка. -М. :Изд-во Моск.ун-та, 1979. ; Леонтьев A.Ii. Деятельность.Сознание. Личность. ~М. : Изд-во поли .лит-ры,1975.; Ротенберг B.C. Разные формы отношений меаду сознанием и бессознательным. //Вопросы философииД97Р -№2.-C.7Û-<j.; Спяркин А.Г. Сознание ». самосознание.-Й. :пзд-во полит.лит~рн,1972. и другие.

- ? -

Четвертая группа авторов затрагивает проблему бессознательного в связи о исследованием таких феноменов сознания как интуиция, "неявное знание", глубинных стр"ктур языка и гашшэния и других. За последние годы количество работ в этой области возросло.*

Наиболее перспективным направлением в исследовании подсознательного, как стороны беосозттельноххз является концепция Н.С.Автономовой, в которой, в частности, отмечается актуальность познашы бессознательного "как одного из способов существования сознания, а также вопрос об управлении, формировании, перестройке бессознательного как одного из компонентов сознания в широком смысле ... исследование единства действий сознания и бессознательного в различных обстоятельствах человеческой иизни..." ^ Сходную точку зрения, согласно которой философское содержание

понятия бессознательного связано с рассмотрением его в качестве внутренней противоположности сознания, одного из способов существования сознания, одной из его сторон, проявляющейся в деятелъ-

* Асмус Ф.В. Проблема интуиция в философии и математике.41.:Мнсль, 1865,; Бассин .Прангйшвили Л.С.,Шёрозия А.Е. О проявлении активности бессознательного в художественной творчестве.//Вопроси философии,1978.-Î52.-G.57-69. ; Акопов Э.Я. Сознательное и бессознательное в деятельности.//Социальная активность челове-ка:&Едэсо$окмй анализ.-Краснодар: 1Ы36. -С.15-33.; Валаховский A.A. Военно-педагогическое творчество: сущность,содержание и условия оптимизации.-М. :ВИА,1ЬВ8. ; Виноградов С.Н. Графическое юдашроиашге философского знания и проблема понимания: /На tматериалах военных вузов/:Дксс. ... канд.фмос.наук.-М. : i960.; Кармин A.C. Интуиция и бессознательное.//Бессознательное : природа ,&увкция, методы исследования. -'.Тбилиси : ¡Дещшереда, 1973.-Т.3,-ü.iu-Ö?.; Квачахяя B.i.f. Бессознательное в структуре псиаическои деятельности: дискуссионные проблемы.//Социологические исследования,lS81.-#2.-0,119-121.; Косганяов Э.А. Роль бессознательного в процедуре при тля решений.//Интуиция, логика, творчество.-М. : 1987.-0.64-87. ; Курносои длЪ. Противоречия процесса формирования самосознания личности советского воина п путл ихразрешения в условиях перестройки:Дисс. ... канд.(рилос.наук.~М.:1990.; Ииколко В.Н. О функциональных осо-' бенностях подсознания в процессе творчества,//5 семинар по проблемам методологии и теории творчества.-СтяГ)орополь:1905. -С.70-73.; Морозов И.И. Природа интуиции»-Минск:Йзд-во Велору о. ун-та ,1990. и другие.

Автойояопа U.C. Концепция бессознательного : гносеологический статус.//Философские пнукпД98Ь. -Jf*5.-0.89,

- а -

ности субъекта выражают в последнее время Т.И.Бармашова, Д.И, Дубровский, В.П.Зинченко, М.К.Мамардашвили, Л.Е.Моторина, Т.П. Матяш, Л.В.ЭДурейно, Б.Н.Щулевский и другие.

Анализ работ до проблеме сознания1" показывает, что в самом сознании можно выделить два слоя: реДлексивнцй /сознатель-и неретаексивный /бессознательное/. Рефлексивны?! слой сознания - эт" отношение 2 действительности. Он возникает тогда, когда отношение субъекта к действительности опосредовано общественным ; орудием деятельности. Нерефлексивный /бессознательное/ - отношение В действительности. Он охватывает явления и связи, хотя и действующие в самом сознании, но неявные по отношению к нему /: в этом смысле не контролируемые субъектом/.

Рассмотрение исследований по проблеме бессознательного дает возможность сделать вывод о том, что несмотря ка многообразие подходов, в обширной сфере бессознательного необходимо различать минимум две группы явлений: досозпателыгое - то, что "отразилось в психике субььдта, но еще не вошло в сферу сознания" и послесознательное - что прошло через сознание, но в данный момьят нё~оБознаетсЗЖ послесознатедьному принадлежит вез тоа что было осознанным в определенных условиях. Это црезде всого доведенные до автоматизма и потому переставши) осознавать-я навыки, привычки, установи!, стереотипы, внтеснокнно из сферы сознательного ыотивациошшо конфликты л т.д. Этот хагзсс келзнй2 относится к подсознанию.

; Научные разработки связанные с проблемой деятельности детельстзуют о том, что деятельность осуществляется в сдаиоа сознательно-бессознательном конющууш, что иаклхпаёт противопоставление понятш. сознательного и бессознательного, а е.ксю

Зинченко В.П. .Маг^ардклвили И.К. Изучение высших психических функций и категория бессознательного.//Вопросы философии,1991, -ИО.-С. 34-41.; Штяи! Т.П. Сознание как единство рсфшксивиос-ти и нере&лексивностк: Автошй» ... д-ра фалос.каук.-Ростов-на -Доад:1890.-С.8-11. к другие.

** Бойко АЛ1. Проблема бессознательного в сЬклософии и конкпзтиш: науках.-Киев:"Бища школа" ,1С)78.-С.ВЗ.; Николаичев Б.О. Осознание 1 и наосознаьное в нравственном поведении личности.-М.; ЫГУ Д976.-С.64 и другие.

с тем и тенденцию принижения сознательного, ибо первостепенная функция последнего состоит в том, что именно оно инициирует широкий класс,содержательных.компонентов бессознательного, задает цели переработки информации на этом уровне, оформляет и проверяет его результаты, чтобы снова дать импульс и направленность бессознательной активности.

Обзор информационной базы исследования позволяет.сделать вывод о тем, что до сих пор специальный философский анализ взаимосвязи сознательного и подсознательного в деятельности воина , не предпринимался. В то же время для этого имеется достаточный ■ .материал, который содержится на "стыке" ряда научных направлений в философии, психологии, педагогике, нейрофизиологии, лингвистике, логике связанный с исследованием взаимосвязи сознательного и подсознательного в деятельности субъекта, воина.

Актуальность проблемы, предпосылки ее научного и практического решения определяют объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования.

Объектом является деятельность военных кадров. Предметом непосредственного изучения выступает взаимосвязь сознательного и подсознательного уровней индивидуального сознания воина проявляющаяся в учебно-боевой деятельности.

Цель диссертационного исследования заключается в том, чтобы раскрыть сущность, содержание и специфику сознательного и подсознательного как уровней индивидуального сознания, показать . их в учебно-боевой деятельности воина.

Достижение этой цели предполагает последовательное решение следующих основных задач:

- выяснение сущности и содержания, механизма функционирования сознательного на основе анализа предпосылок и условий его становления;

- уточнение категории "подсознательное" на ос~ "ще определения сущностных характеристик выражающих его объективных явлений ; •

- раскрытие сущности и специфики взаимосвязи сознательного и подсознательного в учебно-боевой деятельности воина;

- выработка практических рекомендаций военным кадрам по

- 10 - .

совершенствованию процесса обучения и воспитания военнослужащих.

Теретико-метояологичеокой основой диссертации являются фундаментальные выводы из произведений классиков по проблемам ' сознания, бессознательного, деятельности.

Б исследования учитывалось методологическое значение принципа единства сознания и деятельности, выводы о правомерности рассмотрения общее венной деятельности как субстанции сознания, об орудийной опосредованности сознательного субъекта в его отношении к действительности, о наличии в самом сознании рефлексивного и нерефлексивного уровней.

Эмпирическую базу диссертации составляют четыре основных

ИНфОрШЦИОННЫХ П0Л5.;

, - историко-философское наследив, результаты исследовании® отечественных и зарубежных ученых по философии, психологии, педагогике, нейрофизиологии, лингвистике по проблемам сознания, • бессознательного, деятельности связанные с темой диссертации;

- исследования отечественных и зарубежных авторов касаю-'•диеся орудийной природы сознания; .

- научные резработки психологов, педагогов, нейрофизиологов, лингвистов связанные с исследованием бессознательного, его

■ природы и функций; 1

- работе гражданских и военных авторов посвященные формированию знаний, умений,навыков, установок, стереотипов и их функционированию.

Непосредственным источником анализа взаимосвязи сознательного и подсознательного в деятельности воина является "срез" всех четырех информационных шлей.

Структура и основное содержание диссертации.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами иссле-до~-ания. Она состоит из введения, трех разделов, заключения и списка литературы.

Во введении обоснована актуальность избранной темь;, показана степень ее разработанности в литературе, сформулированы обьект, предмет, цель и основные задачи исследования, раскрыты ого теоретикон/ тодологические основы и эмпирическая база, пока-

- 11 -

зана научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов. •

В первом разделе "Сущность сознательного и механизм его функционирования" - раскривается сущность, содержание и механизм Функционирования сознательного на основе анализа предпосылок и условий становления человеческого сознания.

Во втором разделе "Подсознательное - сущность, структура, функции в деятельности воина" - уточняется категория "подсознательное" на основе Определения его сущностных характеристик, структуры и функций в деятельности воина.

В третьем разделе "Взаимосвязь сознательного и подсознательного в деятельности военных кадров" - раскривается сущность и специфика взаимосвязи сознательного и подсознательного в индивидуальном сознании воина, даются некоторые рекомендации военным кадрам по совершенствованию процесса обучения и воспитания военнослужащих.

В заключении сформулированы основные теоретические выводы, поставлены новае проблемы, требующие дальнейшего анализа и предложены практические рекомендации по внедрению полученных результатов в учебно-воспитательный процесс в Вооруженных Силах.

П. НАУЧНАЯ НОВИЗНА И ОБОСНОВАНИЕ ПОЛОЖЕНИЙ, ВЫНОСИМЫХ НА ЗАВДТУ.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- на основе анализа роли общественных орудий деятельности в становлении и функционировании индивидуального сознания исследован сознательный его уровень как существенный компонент и . функция общественной деятельности характеризующийся отношением "субьект-орудие-обьект";

- уточнена категория "подсознательное" на основе определе-шш сущностных характеристик внражаидих его объективных явлений;

- проанализирована я раскрыта взаимосвязь сознательного и подсознательного в процессе учебно-боевой деятельности воина проявляющаяся в формах знаний, умений, навыков, стереотипов и профессиональной интуиции;

- показаны имекмциеся возможности и намечены слюмше направления соверленствования процесса обучения и воспитания воен-

- 12 -

нослужащих. г

На защиту выносятся следующие положения;

1. Сознательное - это уровень индивидуального сознания возникащий как внутренний момент орудийной деятельности, субъективное усилие по /для/ координации когнитивной и операциональной Функций общественно "закрепленных" в орудии деятельности. Формируется сознательное в процессе онто- и Филогенеза по мере включения в общественную деятельность и характеризуется отношением "субъект1- орудие - обьект /оубьект/".

Большинство исследователей пытается идеальную, духовную деятельность понять на основе деятельности реальной, практической, в частности, как момент, регулятор, "план" практической деятельности и,вместе с тем^ак результат развыия последней. Положение о том, что, лишь опредмечивая, выражая себя в форме внешней деятельности, человек может изменить себя,является гокь-дотворным для развития научной теории индивидуального сознания. Образования созьания, не только такие как восприятия и представления, но и такие как переживания, самосознание, мышление могут быть поняты как особые формы деятельности, генетически и функционально связанные с реальной предметной деятельностью.

Для объективного познания сознания в исследовании используется такая точка отсчета, которая находится одновременно и вне сознания /ибо абсолютизация познания сознания через элементы сознания ведет к логической ошибке "порочного круга"/» и внутри сознания /ибо измерение сознания чуждой и внешней ему мерой , например мерой биологических и физиологических, процессов ведет к методологической - ошибке редукционизма/. Этой точкой от-г - чета выступает общественное орудие деятельности.

Общественные орудия деятельности, с одной стороны совершенно объективны, а с другой - представляют овеществленные идеи. Это обусловливает наличие лроглвоголожных функций орудия: предметной н операциональной, которые овеществлены в структуре орудия. Орудийное действие /до тех пор пока оно не стало автомати-чеокям навыком/ требует субъективного усилия для своего совершения, особой направленности внимания. Необходимость такого субъективного усилия вызвана тем, что субъект, действуя орудш'1-но, поставлен перед необходимостью ь едином швом, действии ко-

- 13 -

опдинировать те функции, которые закреплены в орудии.

Орудийная деятельность предполагает по своей структуре двоякое отношение: отношение - к себе /отношение субъекта к'самому себе, что проявляется в виде различения себя и своей жизнедеятельности/ И отношение - к другому. Отделение действия от предмета и самого себя делает сам факт своего действия субъективно реальным или осознанным.

Исследование сфер сознания позволяет сделать вывод о том, что сознательное взаимодействие субъекта с объектом всегда опосредовано общественным орудием деятельности, в котором материализованы культурные образцы действий /схемы деятельности/. Непосредственно сознательная деятельность строится по логике /в соответствии с сущностью, общественным значением/ опосредуйте-., го орудия, выбор которого детерминирован свойствами объекта. Субьект стремится снять форму внешнего пространственно-временного бытия вещи, довести ее до сферы сущности. Но когда субьект уже овладел сущностью данного предмета, статус последнего в структуре деятельности в корне меняется: из предмета деятельности он становится ее средством.

Анализ роли орудий в становлении сознания позволил сделать вывод о том, что социальное развитие, расширение сферы общественного бытия, могло идти, как правило, только в направлении усложнения и умножения орудийных сознателышх действий, вытеснения ими бессознательных зоологических форм поведения. Развитие происходит как непрерывный переход предмета деятаньности в ее средство /(орудие/, новов орудие используется для преобразования другого предмета в следующее орудие и т.д. без конца. "Практическая универсальность человека проявляется именно в той универсальности, которая всю природу превращает в его неорганическое тело"? При этом в каядый данный момент сфера деятельное- ■ ти по своему содержанию ограничена кругом тех предметов с которыми взаимодействует субьект. Круг предметов образует горизонт субъекта.

В диссертация автор рассматривает общение как вид орудийной деятельности. основываясь на том, что субъективно реалыь,?.

1. Маркс К. Экокомическо^тплосо'.Гзсккс рукописи 1814 года.//марко К.,Энгельс Ф. Соч. 2э изд. -Т.42.-С.92.

" - 14 -

шр человека может быть дан друтолу человеку только в -форме некоторой предметности; в •слове, символе, знаке, жесте, поступке, интонации, мимике и пр. Отношение двух сознательных субьек- . тов опосредовано общими орудийными средствами и строится по форме: , "субъект - орудие - субъект".

В исследовании проводится мысль о том, что понятийное мышление есть только субъективная сторона орудийно-продуктивной деятельности. Иметь понятие о предмете - это действительно знать его сущность, это еще значит завершать мысленное движение от конкретно-всеобщего к особенному, это значит предметно-практическим или мысленным /знаково-символическин/ действием . производить вещь. "Мы не можем мыслить линию не проводя ее мысленно , не можрм мыслить окружность, не описывая ее ... В своей главной особенности понятийная схема деятельности - или схема понятия - это схема производства, схема продуктивной деятельности.

2. Сущность сознательного выражается в расчленении действительности на элементы по логике опосредующьго орудия деятельности. группировке их в новые структуры путем установления между ними /элементами/ определенных связо" и отношений. Объективным основанием сознательного является понятийная схема деятельности. обладающая тремя особенностями: обратимостью действий. продуктивностью, центранией вокруг предмета /объекта/.

Исследование схемы понятия на основе деятельностного под-" хода сказало, что, как прямое выражение орудийного характера' деятельности, схема обладает тремя особенностями: обратимостью действий, обратимостью результата на породивший его процеос /продуктивностью/, центрацией вокруг предмета. Схема понятия это схема развития /становления/. Важнейшим моментом функционирования этой схемы является то, что каждое последующее определение "снимает", т.е. включает в себя, в виде подчиненного момента, предыдущее.

Согласно предложенной в диссертации концепции сознательного - осознавать действительность - значит расчленять ее на

Кант 1'и Критика чистого разума.//Соч. в 6ятомах.-М. :Мысль, 1964.-Т.3.-С.206.

!

»

. - 15 -

элементы! по логике опосредующего орудия деятельности, группировать их в новые структуры путем установления между ншли /элементами/ определенных связей и отношений: сходства, тождества, подобия, различия, принадлежности,■ последовательности и т.д. Чем больше взаимосвязанных элементов ш&т быть вычленено в объекте или ситуации и вновь связано, тем выше уровень осознания действительности. Полученное знание используется в качестве общественного орудия . . деятельности, которое, в свою очередь, "вычерпывает" все новые свойства объекта или ситуации. Отсюда -степень овладения субъектом общественным орудием деятельности , может характеризоваться как генезис знания: потенциальное знание; знание-опознание; знание-воспоминание; знание-умение и т.д.

Разносторонность индивида, все его духовное богатство равнозначно той мере, и которой он овладел средствами социальной деятельности.

3. Подсознательное - проявление нересТлексивного уровня сознания индивида, сформированное посредством сознательного /как уровня сознания/, а татар путем имитации дли гипнотического воздействия, и находящего свое выражение в психических и социальных .установках. стереотипах различного.рода,.психических' автоматизмах, навыках, привычках и профессиональной интуиции.

В диссертации развивается точна зрения согласно которой опыт, полученный воином при оперировании орудиями, переходит в нерефлексивный. слой его сознания или подсознание, который характеризуется континуальностью, недизьшктивностью и находят" свое выражение в. таких образованиях сознания как навыки, -.привычки и.-т.д.-.Этоттслой. сознания взаимодействует с окружа- :ч(ей -действительностью шо схеме "субъект - объект", в плане отсутствия опосредующего.' орудия деятельности.Подсознательное участвуй?-. в.процессе.деятельТгоста; воина, выполняя определенные функшгя яо хранении.и переработке информации, закреплении деятельност-иого опыта /двигательного, сенсорного, интеллектуального, нрав-ственногст'-и т.п./. приданию Устойчивого характера поведению. Подсозвательное присутствует в той или ияо? мере, и стеиенл...в каддом акте восприятия, в кадцом мыслительном процессе, в созревании любой эмоции, в формировании любого поступка, в развертывании любой-деятельности воина. ■

- 16 - '

Анализ"исследований по проблеме бессознательного позволяет выделить следующие сущностные характеристики подсознательного;

Подсознательное освобождает сознательное от непосредственного контроля за каждым' элементом действия, позволяя воину управлять паралельной деятельностью.

Подсознательное имеет устойчивую тенденцию к расширению за счет формирования новых установок, навыков, стереотипов, привычек, что позволяет воину стабилизировать деятельность при прогнозируемом изменении внешних условий и обстоятельств, а..гаа-же в обстановке воздействия факторов,эту деятельность дестабилизирующих. Деятельность воина приобретает безошибочность, своевременность, быстроту, надежность.

Социальный опыт может быть введен в подсознание, воина. непосредственно, через механизм подражания шш с помощью гипнотического воздействия.

Подсознательное, сформированное вышеназванными путями, . детерминирует сознательное, облегчая, таким образом, оперирование общественными орудиями деятельности или, наоборот, затрудняя его. -

Воспитание - процесс ассимиляции внутренним миром вой-. на внешних по е.зоему происхождению социально обусловленных норм поведения принятых в дан^й.группе, коллективе, классе, об^-ществе. Подсознательное придает ему необходимую императивность.

Исследование выделенных сущностных характеристик прояв-. лений нерефяексивного уровня сознания воина сделало возможным уточнение категории "подсознательное".

4. Развитие и функщ .-нирование индивидуального сознания происходит через- относительно постепенное накопление индивидуального и.присвоение социально-исторического опыта деятельности. изменение и расширение подсознательного и сравнительно быструю, скачкообразную пересиройку сознательного, связанную с появлением качественно новых стратегии деятельности, разрушением ст рых и созданием новых способов соединения имеющихся зна-. ний, стереотипов, умений, теоретических и практических навыков..

Анализ умений, образа мыслей и других форм взаимосвязи сознательного и подсознательного в индивиду"льном сознании

воина дал возможность в1мвить тенденция развития уровней сознания.

Сознательное, отражая изменчивое, существенное я (Таксируя это в личностных смыслах, в конечном итоге, в тенденции способствует сохранению устойчивости. Содержите представлений о «игре постоянно пополняется новнш знаниям, вдет непрерывная смена и уточнение понятий фиксируемых в значениях. Общественные орудия деятельности, постоянно совершенствуясь, дают возможность воину все адекватнее оценивать окружному» действительность, глубже познр^ать ее, делая тем самым свою деятельность более устойчивой.

Подсознательное, напротив, отражая в сознании моменты устойчивости деятельности 'в повторявшихся условиях, в целом, в коночном итоге способствует сохранен™ изменчивости деятельности, инвариантности сознания индивида в его делтельностннх отношениях с миром.

Противоположность процесса развития сознательного и подсознательного уровней сознания не ограничивается отношением сознательного к подсознательному а наоборот. Сознательное и по,-,-сознатольттао ппступапт. в сноси дшаишя кап гтротиво:! оло.жсе в сжсм себе. В значениях понятий, оувдштй, теретячосках чолссо-ваях - т.д., т.е. в отдкшкк элементах содер::*анта гпелдл, сознательное проявляется кгя отражение устойчивого, еушестлотпго-го, проверенного штогократншя пкта'яи. практических дхйстэчй

По отно*ден.:чо к 1гпднз;гдуальнс,.,'у сознанию как дето- у, л птогз, .з тенденции сознзтздс-ноз вистуласт тате ого нёпвэр'даю гзкшзщийря л-тчлосптаЧ сгкся, р^егшргшдеося содюр.?аййэ, при .^дч-г;ее з осотзотсхзк? с разхчшабдплся глсг^г-ч ?л:'рсм л лрллт;;^-::о-деятельность?) человека. • Подсознательноз„ напротив, по с;пс-:::л:шо .к гндстидуглт-.но;ту сознанию, отрахаэт устойчшюе в деятельности, проявляясь как установка, стереотип, навык, пр'пзнчил. ГгсЕирониа сфзрн лодсозкг^злыюго дает возг,:ояность проявиться ■ професо.пснальной и,-связанной о.чей, творческой интуиции па с:эт ирояплегтчл которых в чтогэ, з тенденции сознание • гначятель-но ягнокязгея.• • • • '

Аналг з .противоположных тенденций развития' сознательного

и подсознательного дает возможность определить сквозное противоречие. являющееся источником развития индивидуального сознания, воина. Таким противоречием выступает отношение между регламента* рованнш.ш моментами . >ятаяьноотц и активным, подвижным ее содержанием. не предусмотренным в деятельности предыдущей. Развитие , этого противоречия,.усиление несоответствия подсознательного изменившимся элементам сознательного приводит к более или менее обширным перестройка,! обеих уровней сознанш, к разрушению 'старых и созданию новых способов соединения имеющихся знаний, стереотипов, умений, теоретических и практических навыков, форм деятельности между собой. Подсознательный уровень сознания приводится в соответствие с изменившимся содержанием рефлексивно-то слоя сознания. Эти моменты перестройки сознания интерпретируются в психологии как трансформация стратегий деятельности.^ Изменившийся подсознательный уровень индивидуального сознания побуждает к дальиейшелу изменению и обновлению содержания сознательного, к поиску новых знаний, рациональных приемов деятельности, создании новых возможностей для своего развития и совершенствования.

Ш. ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИШСТЬ ИООВДВШЯ И ИХ) АПР0БЩ1Я.

На основе проведенного исследования в диссертации сфораудированы рекомендации, которые можно разделать на две группы: рекомендации, касающиеся дальнейшей теоретической разработки проблем индивидуального сознания воина, я рекомендации непосредственно практического характера.

К первой труппе необходимо отнести разработкуследующих филдсофоко-ыето,дологических /гносеологических/ вопросов,касающихся, закономерностей формирования и функционирования индивидуального сознания:

- исследование диалектики элементов индрвдуалного сознанш, таких как мотив и цель, значение и смысл, интуиции и логических компонентов мышления к т.п.;

Венда В.Ф. Проблемы психологического анализа и динамики моделирования познавательного процесса. //Психологические исследования ьазиавательных процессов и личлос; ',-„!.:Наука, 1Ж.--С.181-1Ц7.

- 19 -

- исследование взаимосвязи сознательного и подсознательного в таких феноменах индивидуального сознания, как мировоззрение, образ мыслей, вера, восприятие и др.;

- изучение проблемы понимания и взаимопонимания о позиций диалектики сознательного и подсознательного;

- изучение механизмов расширения сознательного я подсознательного;

- разработка методов и методик обучения и воспитания личного состава с учетом функционирования сознательного и подсознательного уровней индивидуального сознания;

- изучение категориального строя индивидуального созна-. ния, его генезиса и функционирования, с учетом механизма функционирования сознательного уровня индивидуального сознания;

- изучение диалектики сознательного и подсознательного' в конкретных видах деятельности военных кадров;

- разработка методов и методик морально-психологической подготовки военнослужащих с унетом механизмов функционирования индивидуального сознания;

- изучение механизмов фугесцконирования мо'гившдто'жто^.оле-еой сферы сознания используя пвдагхавия о тштюсанш сШШтелъ-кого и подсознательного его4 уровней.

Рекомендации тепосродствестуо1 практического' характера предполагают, с учетом механизма, функционирования индивидуального сознания, осущйсгвлевш? организационных мероприятий, оптимизирующих процесса формирования знаний, умении, навыков,г стереотипов и привичйк как элементов боевого мастерства воина. К числу их представляется необходимым отнести следующие:

- рэкомСГЯ5?гать соответствующим управлениям Министерства Оборота Роестл

а/ в ГМШ1М йерспектявного направления работы о командными кадр&'.М- НИМлить подготовку военных психологов - специалистов по |.Нобте' с допризывной молодежью, чья деятельность могла бы способствовать профилированию отбора из числа учащейся нолодюгА' кандидатов для поступления в НЗУЗн, а также ооущесШ'г«-няе кураторства над щши до момента вызова кандидатов на эййу-ряентские сборы; ;

' б/ с целью упрочения командных навыков и умении, вве'сЯй

-20в практику жизни войск годичную стажировку на соответствующих • должностях офицеров-выпускников после окончания высших военно-учебных заведений. Создать систему специальной подготовки склонных к педагогической деятельности войсковых командиров - руководителей стажировки;

в/ предложить Государственной телерадиокомпании восстановить специальные передачи телевидения и радиовещания, которые бы освещал?..жизнь войск; пропагандировали подвиги военнослужащих при выполнении своего профессионального долга через учеб-, ные и художественные кинофильмы, спектакли, инсценировки,.т,е. давали конкретные образцы действии в тех или иных случаях.

- в военных ака змиях, институтах и училищах в целях формирования требуемого категориального строя сознания конкретного военного специалиста, владеющего организацией своей деятельности предложить:

а/ -при разработке тематических планов особое -внимание уделять кошлексиррванию учебных дисциплин,проходящих по различным кафедрам, по темам и времени изучения;

- на конкурсной основе проводить разработку и периодическое издание"учебно-методического сборника-пособия для пре~ , подавательского состава военно-учебных заведений, содержащего конкретные методики проведения учебных занятий, алгоритмы построения и подачи материала отдельных тем, возможные варианты связи блоков учебного материала, проходящего по различным дисциплинам;.

б/ кафедрам общественных наук предусмотреть проведение с курсантами /слушателями/ спецкурса имеющего целью привитие практических навыков владения некоторыми приемами гипнотического воздействия и внушения;

в/ комплектование учебных груш проводить на основе психологического отбора и выявления категориального строя сознания слушателей /курсантов/ путем тестирования, причем тесты должны соответствовать конкретной дисциплине .которая будет '' .зучаться в дальнейшем;

г/ предусмоареть изупение со' слушателями /курсантами/ военно-учебных заведения пробами "Индивиду львое сознание: генезис, структура л функционирование"; использовать материалы предлагаемого исследования при проведении занятий по темам

- 21 -

изучающим проблему Человека.

Апробация работшосновине теоретические положения и выводи апробированы в выступлениях на Международной научной конференции "Новое мышление 11 военная политика" /ноябрь 1989 г./, на теоретических, и методологических семинарах кафедры философии Гуманитарной академии Вооруженных Сил, а также в процессе преподавания философии в Гуманитарной академии Вооруженных Сил, Тихоокеанском высшем военно-морском училище им.С.О.Макарова, в выступлениях перед личным составом Тихоокеанского фдотц.

Основное солертаняе диссертации изложено п публикации;?

1. Диалектика сознательного и подсознательного в деятельности военных кадров.//Сборник научных статей.~м.:ГАВС,1992 /в печати/ - 1,0 п.л.

2. Проблема Человека в марксистско-леняискоП Философии. -Владивосток:Т01ЖЙ\ 1989. - 1,5 п.л.

3. Некоторые аспекты Форьярования нового политического чкныенил и сознании индивада как субьектя воттоЯ нолиттт. //Попов гишенз» и военная политика, Материалы докладов Мо»,1у-пародией научной кон^еррщрш.-Н. гФалооо^коо обтдст^о ССОР, 1.909. - 0,5 п.л.

рМ' Ю. Зуав.