автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Специальное образование как институт цивилизованного общества

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Назарова, Анастасия Анатольевна

•Г «.<■<>*> 4? ^ выпивать алкоголь з> <£• ср У* жениться/выйти замуж сш/с ГО сш/без ГО зрелость

20 i

18 i 16 - I

14 - I

Введение диссертации1999 год, автореферат по социологии, Назарова, Анастасия Анатольевна

Актуальность исследования обусловлена рядом объективных причин. Современная российская действительность характеризуется глубоким изменением социальнойктуры общества, поляризацией интересов различных социальных групп. Процессы социального расслоения проявляются в духовной жизни, в том числе системе образования, где рост многообразия форм и методов обучения зачастую сопровождается избирательным и сегрегирующим подходом к учащимся. Интеграция России в международное сообщество и социальные последствия трансформации российского общества требуют обновления системы образования в соответствии с ценностями гуманной цивилизации, задают ориентиры, основанные на принципах уважения прав человека, развития свободной личности, способной адаптироваться к изменениям и творчески преобразовать среду.

Одной из важнейших социальных задач в настоящее время является реализация прав ребенка, создание оптимальных условий для развития и социальной адаптации подрастающего поколения, предоставление детям условий максимально полного и активного участия в жизни общества. Содержание образования в соответствии с современным российским законодательством ориентировано на обеспечение самоопределения личности, укрепление и усовершенствование правового государства. Тем самым образование становится адекватным мировому уровню общей и профессиональной культуры общества; развитию человека и гражданина, интегрированного в современное общество. Возрастает роль образования в формировании толерантности, положительной коммуникации, способности самостоятельно принимать решения и нести за них ответственность. Возникает необходимость пересмотра концепции образования в рамках принципа гуманизации, при котором в центре образовательного процесса находится учащийся, а развитие человека полагается в атмосфере уважения гражданского достоинства независимо от возраста, пола и личного мнения. Такие задачи актуализируют специальные образовательные программы, стратегии гражданского образования.

Социология образования представляется отраслевой наукой, включающей теории, формально принадлежащие к различным областям научного знания, способные по-разному объяснять одни и те же феномены в контексте социологии, психологии, философии педагогики. Актуальность данного исследования связана с необходимостью преодолеть пробелы в субъектнообъектном объяснении стратификации образовательного пространства, а также разработки научно-практических рекомендаций по созданию действенных механизмов реализации гуманистической модели образовательного процесса, отвечающей задачам социального развития современного российского общества. В связи с этим возрастает роль особой программы социологического исследования специального образования в аспекте реализации прав человека. Актуальность диссертационного исследования, кроме того, определяется необходимостью социологической рефлексии специальных образовательных программ, призванных формировать активно действующего социального субъекта.

Степень разработанности проблемы. Для развития комплексного подхода в социологии образования важным звеном являются классические культурно-антропологические исследования М.Мид, в которых представлены функции и формы образования в традиционных и современных обществах, а также идеи, которые развивают в своих трудах М.Вебер, У.Глассер, Э.Дюркгейм, Ф.Г.Кумбс, К.Манхейм, Н.Смелзер, М.Уилл. Представители отечественной социологической науки исследуют процесс образования как важнейший механизм социализации личности в широком контексте социокультурных условий, социальной среды. Важное место в публикациях по социологии образования отводится анализу социокультурного статуса образования, взаимодействия этой сферы общественной жизни с другими социальными институтами и подсистемами общества, влияния характера и динамики образовательной среды на развитие человека. В.Я.Нечаев, анализируя позиции социологов различных школ (В.Н.Турченко, Ж.Т.Тощенко, М.Троу, А.Майер), не включающих в определение предмета социологии «изучение учения», указывает на центральность для социологического анализа проблемы взаимодействия образования и социальной структуры общества. В работах указанных авторов рассмотрение различных подсистем образования - процессов обучения, организации, взаимодействия - учитывает лишь факторы, определяемые социальной структурой общества, а обучаемому индивиду отводится преимущественно объектная роль.

Изменение социально-экономической и политической ситуации в России вызвало необходимость конструктивного анализа функций общего и специального образования. О.В.Долженко, В.Н.Нечаев, Ф.Р.Филиппов, В.Н.Ярская рассматривают особенности образовательного пространства, роль образования как фактора воспроизводства общества, культуры, социальной мобильности и контроля. Е.Р.Ярская-Смирнова показывает образование как институт, осуществляющий типизацию людей, фактор социальной интеграции и эмансипации ресурсов человека. Вопросы, связанные с рассмотрением дифференциации функций, социально-конструирующей роли, новой социальной стратегии образования, ориентированной на личность индивида, обсуждаются в работах саратовских социологов: Н.Ю.Григорьевой, Д.В.Зайцева, Н.И.Ловцовой, А.А.Понукалина, Т.В.Скляровой, Э.Е.Чекановой, В.Н.Ярской. Мировоззренческие основы, цель, содержание, формы и методы гуманизации воспитательного процесса представлены в концепции воспитания жизнеспособного поколения молодежи П.И.Бабочкина, И.М.Ильинского,

B.А.Лукова.

Особое место в структуре функций образования отводится процессу социализации, широко освещенному в классических трудах JIC.Выготского, Э.Эриксона. Рассмотрение социализации через призму социального распределения знания лежит в сфере интересов П.Бергера и Т.Лукмана. Среди работ отечественных авторов, обсуждающих методологические основания исследования социализации, следует выделить работы Ю.А.Клейберга, А.И.Ковалевой, И.С.Кона. Наряду с этими работами отмечается социокультурный подход к образованию, который предполагает изучение традиционных форм образования: Л.Н.Коган, Н.С.Злобин, В.А.Конев рассматривают образование в связи с состоянием культуры общества. Анализ особенностей традиционного образования проведен также в работах Э.Н.Фетисова, И.М.Синагатуллиной, Л.Я.Рубиной, Г.К.Селевко. По их мнению, традиционную систему образования характеризуют: авторитарность, монологичность, пассивная роль ученика, усредненный подход, ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения знаний и навыков.

Анализу современного состояния института образования посвящены работы Л.С.Аникина, А.В.Кравченко, Е.Р.Ярской-Смирновой, С.Л.Братченко, Н.И.Шевченко. Эти авторы показывают, что кризис системы характеризуется излишней централизацией и неразвитостью местного самоуправления, падением интереса к высшему образованию, недостаточным финансированием, ригидным управлением, авторитарным стилем преподавания, рассогласованием целей и авторитарных способов их достижения. Л.А.Ашкинази, М.Л.Гайнир, П.П.Головин, М.Е.Добрускин, О.М.Дудина,

C.В.Прокопенко, А.Б.Курлов, А.Г.Эфендиев отмечают положительное влияние реформ и предлагают пути дальнейшего совершенствования. Осмысление проблем субъектности и субъекта находим в работах Э.В.Ильенкова, Е.Н.Петровой, Н.Козловой и И.И.Сандомирской. Рассмотрению идеологии прав человека в обществе в обществе посвящают свои работы В.А.Васильев, К.С.Гаджиев, З.Т.Голенкова, И.Б.Левин, Б.А.Кистяковский, В.Г.Хорос. Анализ развития подросткового возраста предпринимали Л.С.Выготский, Э.Эриксон, И.С.Кон, отмечавшие типичные для подростка внутренние противоречия, неопределенность уровня притязаний, повышенная застенчивость и одновременно агрессивность, склонность принимать крайние позиции.

Вместе с тем в отечественной социологической литературе ощущается дефицит работ, посвященных анализу современного состояния как процесса институциализации системы специального образования, роли специальных образовательных программ в процессе формирования гражданского общества. Становится очевидной необходимость социологического обоснования новых стратегий и форм специального образования не только как системы условий социальной интеграции детей, имеющих особые потребности, но и как важнейшей программы развития субъектности человека на каждом возрастном этапе с учетом личностных запросов.

Цель исследования заключается в проведении социологического анализа проблем и социокультурного статуса института специального образования как фактора формирования субъектности, социализации подростков, системы мер для их максимальной самореализации и самоопределения. Достижение цели предполагает решение следующих задач:

- проанализировать современное состояние процесса институциализации специального образования, его системы, функций и содержания;

- рассмотреть основные черты специального образования в эволюции культуры общества;

- осуществить функциональный анализ институтов общего и специального образования как социальных систем, образовательных структур и совокупностей практик социализации;

- провести анализ российского законодательства в сфере специального образования с точки зрения его соответствия международным стандартам обеспечения равенства возможностей и повышения эффективности процесса социокультурного развития;

- изучить систему факторов, влияющих на формирование субъектности обучаемого контингента, подростков в контексте специальных образовательных практик;

- разработать методологические основания социологического изучения субъектности обучаемых, подростков в стратегиях специальных образовательных практик; разработать авторский инструментарий и провести прикладное социологическое исследование субъектности подростков в системе школьного образования.

Объект исследования - институт специального образования как феномен цивилизованного общества. Предмет исследования - роль специальных образовательных программ в формировании субъектности подростков. Методы исследования: анкетирование, полуструктурированное интервью. Эмпирической базой исследования являются данные социологического опроса подростков - учащихся массовых школ г.Саратова, интервью с педагогами, материалы экспериментальной конкурсной программы "Как сказать НЕТ". Общий объем выборки - 140 чел.

Центральная гипотеза исследования. Современная система образования не в состоянии сформировать у подростка высокую степень субъектности, она ограничивает свободу выбора ребенка, его права, что обусловливает необходимость специальных образовательных программ как необходимого звена в процессе формирования активного субъекта и гражданина цивилизованного общества.

Научная новизна диссертации заключается в постановке, обосновании и решении задач анализа института специального образования: -проведен авторский анализ и дано новое обобщение зарубежных и отечественных концепций образования и специального образования в аспекте социокультурной динамики;

- впервые проведен анализ функций, механизмов и содержания института специального образования как необходимого фактора формирования цивилизованного гражданского общества;

- по-новому раскрывается смысл специальных образовательных программ как системы условий полноценной жизни любого человека на каждом возрастном этапе;

- разработан и апробирован в прикладном исследовании оригинальный авторский инструментарий, позволяющий проанализировать степень субъектности подростков;

-намечены прогностические ориентации специального образования, разработаны практические рекомендации автора соответствующим учреждениям, организациям и ведомствам.

Теоретические и методологические основы исследования. Социокультурный анализ специального образования осуществляется в контексте реализации концепции прав человека и построения гражданского общества. В работе нашли отражение теории М.Вебера, Л.С.Выготского, Э.Дюркгейма, П.Бергера, Т.Лукмана, К.Манхейма, Э.Эриксона. Кроме того, в диссертации анализируются и развиваются идеи отечественных ученых, рассматривающих специфику современной системы образования: В.Я.Нечаев, И.С.Кон, Е.Р.Ярской-Смирнова. Важную роль в разработке методологии исследования сыграли труды А.И.Ковалевой, А.А.Понукалина. Методологическое самоопределение в пределах качественно-количественного континуума во многом опиралось на разработки В.Ф.Журавлева, В.А.Ядова, С.Н.Щегловой.

Теоретическая и практическая значимость работы. Диссертационное исследование имеет теоретическое и практическое значение для развития теории отечественной социологии, социологии образования и в целом социологии духовной жизни, теории социальных институтов. Практические выводы диссертационного исследования могут быть полезными в разработке специальных образовательных программ. Материалы диссертации могут служить разработке практических рекомендаций для совершенствования социальной политики в области образования, соответствующих учреждений и ведомств, а также при подготовке учебных курсов по социологии образования, социологии нетипичности, превентивной психологии, теории и практике социальной работы для студентов, магистрантов и аспирантов гуманитарных специальностей, слушателей курсов повышения квалификации учителей, социальных педагогов и социальных работников.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Специальное образование как институт цивилизованного общества"

Заключение

Основное направление нашего диссертационного исследования составляет анализ социокультурного феномена специального образования, вступающего фактором реализации прав ребенка, создания оптимальных условий для развития и социальной адаптации подрастающего поколения, предоставления детям условий максимально полного и активного участия в жизни общества. Процесс гуманизации общественных отношений определяет новую направленность образования. Специальное образование выступает как новый, особый социальный институт, включающий: а) систему условий, государственных гарантий обеспечения максимально благоприятных условий образования и развития лиц со специальными потребностями; б) создание равных возможностей для полноценного развития на каждом возрастном этапе посредством ликвидации ограничивающих или исключающих физических, финансовых и психических барьеров получения образования и участия в жизни общества. По отношению к общему и профессиональному образованию специальное образование выступает дополняющим компонентом, гуманизирующим процесс социализации. Специальные образовательные нужды относятся к осознаваемым и неосознанным потребностям в дополнительном получении знаний, умений, навыков, необходимых человеку для развития, самореализации и максимально активного участия в жизни общества независимо от возраста, пола, социального положения, физических или психических данных. Выполняя функции коммуникации, социализации, интеграции и дифференциации, являясь необходимым условием воспроизводства культуры, осуществляя социальный контроль и обеспечивая социальную мобильность, специальное образование является важнейшим фактором демократизации и гуманизации общества.

Формально в основу института образования заложены демократические и общечеловеческие принципы социальной интеграции, гуманности, уважения человеческого достоинства и прав человека. Фактически же в образовании современной России присутствуют противоречивые компоненты, которые придают ему характер технократической, авторитарной, дидактоцентрической и антидемократической системы. Ассоциативно-рефлекторная концепция усвоения знаний, умений и навыков, шаблонность построения занятий, нерациональное распределение времени на уроке, изоляция учащихся друг от друга, отсутствие самостоятельности, пассивность или их псевдоактивность, слабая речевая деятельность и плохая обратная связь, усредненный подход к обучаемым снижают эффективность образовательных программ. К преимуществам традиционной системы образования относятся упорядоченность, строгая логика подачи учебного материала, организационная четкость, эмоциональное воздействие преподавателя, оптимальные затраты ресурсов при массовом обучении.

Непрерывно растущий и быстро обновляющийся объем знаний невозможно освоить, опираясь на традиционные методы обучения. Следует ориентироваться на креативные образовательные технологии, стимулирующие развитие творческих способностей обучающегося, самостоятельность в постановке и решении нетрадиционных задач, возможность быстрого и эффективного переключения с одного вида деятельности на другой, формирование многостороннего, объемного взгляда на различные процессы жизнедеятельности. Совершенствование методов образования, разработка инновационных программ в рамках специального образования, ориентированных на взаимодействие субъектов образовательного процесса, основанных на ценностях правового государства и уважении личности, позволит решить не только индивидуальные социальные проблемы учащихся, но и способствовать решению государственных проблем. Программы, воспитывающие ответственность, самостоятельность, рефлексию и толерантность, помогают преодолеть отставание массового правосознания как одного из главных препятствий становления правового государства и гражданского общества.

Осуществление человеческих прав невозможно без личностного развития молодого человека, без формирования субъекта. Субъектность можно рассматривать как способность анализировать собственное поведение и собственные поступки, осознание собственных прав, свободный выбор действий и способность отвечать за собственные поступки, соотнося свой выбор с интересами и уважением достоинства других людей. Подростки,

114 обладающие низким уровнем субъектности, не осознают в полной мере своих прав и обязанностей, свобода выбора ограничена рамками как тендерных стереотипов, так и рамками инфантилизма, стигмой ребенка. Наряду с реконструкцией традиционной системы обучения, важным становиться формирование новых технологий обучения, позволяющих осуществлять гуманизацию образования, гарантировать удовлетворение индивидуальных потребностей участников образовательного процесса.

Гражданское образование как форма специального и необходимое условие развития современной системы образования выступает неотъемлемой частью механизма формирования субъекта, создавая предпосылки вхождения человека в гражданское общество, в гуманную цивилизацию; воспитывая гражданина как свободную, критически мыслящую, творческую личность, живущую в соответствии с принципами свободы и равенства. Специальное образование, способствуя формированию субъекта, является не только социокультурным феноменом, но и фактором развития гражданского общества. Специальные образовательные программы, основанные на принципах духовности, демократизма, патриотизма, конкурентоспособности, толерантности, индивидуализации, вариативности призваны формировать индивида с высоким уровнем субъектности, адаптивности, ориентирующегося в экономической, социально-политической обстановке, сохраняя свою мировоззренческую позицию, гуманистические идеалы и ценности, способного к высокой социальной активности, самостоятельному принятию решений, постоянному саморазвитию, обладающего развитым чувством внутренней свободы и собственного достоинства, уважающего права других людей.

Список научной литературыНазарова, Анастасия Анатольевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Азаров А .Я. Права человека. Новое знание. М.: общество «Знание» России,1995. 256 с.

2. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Аспект-пресс, 1996, 119с.

3. Антонова Н.Т. Симона де Бовуар экзистенциалистический феминизм. М. , 1993. С.114-121

4. Антология социальной работы. М.: Сварогъ - НВФ СПТ, 1995.

5. Акош К., Акош М. Помощь детям с церебральным параличом -Кондуктивная педагогика: Книга для родителей/Пер. с англ. С.Вишневской. М.: Институт социальной работы, 1997. 196 с.

6. Астапов В.М., Лебединская, О.И., Шапиро Б.Ю. Теоретико-методологические аспекты подготовки специалистов социально-педагогической сферы для работы с детьми, имеющими отклонения в развитии. -М.:МИПКРО,1995

7. Афасижев Т. И. , Тхакушинов А. К. Гуманитаризация образования. // СОЦИС. 1995, №5. С. 110-112

8. Батышев С.Я. Молодежи нужны новые мировоззрение и траектория жизни //Школа и производство, 1995, №4.С. 2-3

9. Безруких М.М. Школьные трудности как социальная проблема.//Российский журнал социальной работы. 1996, №1. С.75-77.

10. Ю.Бернс Р. Развитие Я-концепции и воспитание: Пер. с англ. М.:Прогресс, 1986. С.45-47.

11. П.Бергер, Т. Лукман. Социальное конструирование реальности. М.: «Academia- Центр», «МЕДИУМ», 1995

12. Болыная советская энциклопедия, Т.23, М.: «Советская энциклопедия», 1976. С. 84-86

13. З.Булатова Л. Проблема половой (тендерной) идентичности в школе. Сб. Женщина. Образование. Демократия. Мн.: ЖНИ «ЭНВИЛА», 1999. С.55-56

14. Бурдье П. Университетская докса и творчество: против схоластических делений. // M.: «Socio-Logos», 1996

15. В .А. Васильев. Гражданское общество: идейно-теоретические истоки. Социально политический журнал. № 4, 1997. С. 105-118.1 б.Выготский JI.C. "Собрание сочинений", М., 1983, т.5

16. Выготский JI.C. «Проблемы дефектологии» М.: Просвещение, 1995,527с.

17. Выготский J1.C. Педагогическая психология / Под ред. В.В.Давыдова. М.: Педагогика, 1991. С. 345

18. Высшее образование. О Соединенных Штатах Америки. Информационное Агентство США. 1989 г.

19. Гайденко B.Women's studies как радикальная эпистемологическая стратегия. Сб. Женщина. Образование. Демократия. Мн.: ЖНИ «ЭНВИЛА», 1999, С.51-52

20. Гайнир М.Л., Ашкинази Л.А. Исследование учебной мотивации абитуриентов вуза // СОЦИС, 1995, №9. С. 121-123

21. Глассер У. Школы без неудачников. Пер. с англ./ Общ. Ред. И предисл. В. Я. Пилиповского. -М.: Прогресс, 1991. 184 с.23 .Головин П.П. Ишевская школа остается трудовой //Школа и производство. 1997, №2.С. 2-3

22. Григорьева Н.Ю. Благотворительная функция терапевтического воздействия // Благотворительность и милосердие: Сб. науч. Трудов / Под общ. Ред. Акад. В.Н.Ярской-Смирновой, Изд. Поволж. Фил. Росс. Учебн. Центра, 1997.С.200-204

23. Григорьева Н.Ю. Проблемы инновационного образования в социальной сфере // Инновации в экономике региона. Доклады на областной научно-практической конференции, Саратов, 1997, СГТУ, с. 133-139

24. Гришунин С.С. Оценка и развитие коммуникативных умений школьников // Школа и производство 1995, №5. С. 92-96

25. Ю.Н. Давыдов Метатеоретические устои социологии XIX века // СОЦИС, 1998, №6. С.6-8

26. Девятко И.Ф. Методы социологического исследования. Екатеринбург, изд-во Уральского ун-та, 1998

27. Декларация 44-й Международной конференции по образованию (Женева, октябрь, 1994г.), принятая Генеральной конференцией ЮНЕСКО на 28 сессии, Париж, ноябрь, 199531 .Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка.// СОЦИС.-1996,№3. С. 9294.

28. Демков М.И. Педагогика, М., 1911,

29. Дилигенский Г.Г. «Конец истории» или смена цивилизаций? // Вопросы философии, 1991, №3,С.29-41

30. Добровольская Т. А. , Шабалина Н. Б. Инвалид и общество: Социально-психологическая интеграция. // СОЦИС,- 1991, № 5.С. 2-7

31. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство? // СОЦИС. 1992, № 5. С110 -113

32. Добрускин М.Е. Социально-психологический портрет вузовского педагога. //СОЦИС.- 1995, №9. С. 137-141

33. Долженко O.B. Очерки по философии образования. М.: «Промо-Медиа», 1995

34. Э.Д. Днепров Четвертая школьная реформа в России. М.,1994, с53, 106

35. Дюркгейм Э. Социология. М., КАНОН. 1995

36. Дюркгейм Э. Социология образования: Пер. с фр. Т.Г. Астаховой. М.:ИНТОР, 1996.80с.

37. Если ваш ребенок не такой, как другие.Книга для родителей детей с ограниченными возможностями здоровья/ Под. Ред. О.И. Волжиной. М.: НИИ семьи, 1997.180 с.

38. Жуков В.И. Что такое ИРЧП? К вопросу о человеческом потенциале //СОЦИС- 1996, №4. С. 101-112.

39. Закон об образовании от 10 июля 1992г. (в ред. Федерального закона от 13.01.96 г. №12-фЗ)

40. Замогильный С.И. Динамика социальной дифференциации. Саратов: Изд-во СГУ.199147.3боровский Е.Г. Социология образования и социология знания: поиск взаимодействия.// СОЦИС-1997, №2. С. 3-17.

41. Зимин А. И. Социология образования: вопросы остаются // СОЦИС.-1994, № З.С. 79-8549.3иммель Г. Социальная дифференциация // Тексты по истории социологии XIX-XXbb. М.:Наука, 1994. С.339

42. Ильин В.И. Государство и социальная стратификация советского и постсоветского обществ 1917-1996 гг.: Опыт конструктивистско -структуралистского анализа Сыктывкар, 1996

43. Ильчиков М. 3., Смирнов Б. А. Социология воспитания. М.,1996

44. Ионин Л.Г. Социология культуры, М.: Издательская корпорация «Логос», 1998

45. Ионин Л.Г. Культура и социальная структура // СОЦИС.- 1996, №2.1. С.3-6

46. Я.А. Коменский Великая дидактика, С-Петербург, 1893

47. Клементьев Е. П. Социально-филосовские вопросы образования// Вопросы философии. 1984. № 11. С. 19-30

48. Конев В.А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1994, №10. С.46-57

49. Ковалева А. И. Кризис системы образования // СОЦИС. 1994. № 3. С.79-85

50. Ковалева А.И. Социализация личности: норма и отклонение. М.: Институт Молодежи, 1996. 224с.

51. Козлова H.H., Сандомирская И.И. «Я так хочу назвать кино». «Наивное письмо»: Опыт лингво-социологического чтения. М.: Гнозис, Русское феноменологическое общество, 1996г. 256 с.

52. Кон И.С. Психология ранней юности М.: Просвещение, 1989

53. Кон И.С.В поисках себя. Личность и ее самосознание. М.: Изд-во политической литературы, 1984

54. Конституция общенародного государства, М.,1978 .С. 121

55. Костикова А. Постмодернистская концепция образования как философская основа тендерного образования. Сб. Женщина. Образование. Демократия. -Мн.: ЖНИ «ЭНВИЛА», 1999. С.48-49

56. Краткий словарь терминов социальной работы Саратов: Издательство Поволжского филиала Российского учебного центра, 1996

57. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире. Пер. с англ. М.: Изд-во «Прогресс», 1970, 260 с.

58. Курек Н.С. Дефицит психической активности: пассивность личности и болезнь. М., 1996

59. Курлов А.Б. Мотивы получения высшего технического образования // СОЦИС 1997, №8. С. 98-103

60. Лапшин В.А., Пузанов Б.П. Основы дефектологии. М.: "Просвещение", 1990

61. Лебедев С.А, Чернышева Г.Е. будущие российские инженеры: кто они? //СОЦИС 1996, №8. С.72-74.

62. Левашев В.К. О социальной сущности концепции устойчивого развития // СОЦИС,- 1997, №4 .С. 13-14

63. Лекторский В.А. Субъект, объект, познание. М.: изд-во «Наука», 1980,360с.

64. Локк Д. Мысли о воспитании, С-Петербург, 1890

65. Лесохина Л. Н. Образование в структуре человеческой деятельности // Вопросы философии. 1984. № 12 . С. 3-13

66. Луков В.А. Государственная молодежная политика: требование перемен// Молодежь 97: надежды и разочарования. М.: «Социум», 1997. С.59-67

67. Майнберг Э. Основные проблемы педагогики спорта : Вводный курс/ Пер. с нем. Под. Ред. М.Я. Виленского и О.С. Метлушко М.: Аспект Пресс,1995, 312 с.

68. Манхейм К. Диагноз нашего времени.: Пер. с нем. И англ. М.:Юрист, 1994. 700с.

69. Материалы Всероссийской научной конференции «Молодежь и становление новой России», М.: Социум, 1997. 235с.

70. Мелик-Пашаев A.A. Гуманизация образования: проблемы и возможности. // Вопросы психологии, №5, 1989. С. 11-18

71. Межкультурное образование: подход Совета Европы.- М.:ИНПО, 1995. 180с.

72. Мид Дж.Г. Азия. Тексты / Американская социологическая мысль. Под ред. В.И.Добренькова. М.: Изд.МГУ Бизнеса и Управления, 1996. С.225

73. Мид М. Культура и мир детства. М.: Наука, 1988

74. Молодежь России: воспитание жизнеспособных поколений. Доклад Комитета Российской Федерации по делам молодежи. М., 1995.

75. Мораль и образование: доклады Российско — американской конференции. Под. Ред. М.С. Мацковского, А. Эллиса.М, 1993

76. Моисеев Н. Н. Современный антропогенез и цивилизационные разломы//вопросы философии, 1995, №1. С.11-17

77. Муньиз JI. Проблема юмора в образовании //СОЦИС. 1996, №11. С.79-84.

78. Наркомания как форма девиантного поведения. М., 1997, 64с.

79. Начальное и среднее образование. О Соединенных Штатах Америки. И информационное Агентство США. 1989 г.

80. Наумова Т.В. Интеллигенция и пути развития Российского общества // СОЦИС. 1995, №3 - с.39-41

81. Нечаев В. Я. Социология образования. М. : Изд. МГУ. 1992. 200 с.

82. Образование в конце XX века. Материалы круглого стола. // Вопросы философии. 1992. № 9 - с.3-21

83. Парсонс Т. Функциональная теория измерения // Американская социологическая мысль. М.: Изд-во МГУ, 1994. С.474-47691 .Позднякова М.Е.Механизм приобщения к наркотикам // Наркомания как форма девиантного поведения. М., 1997. С.7-13.

84. Понукалин A.A. Руководитель социологической службы: методология образовательных программ. СГУ. Саратов. 1996

85. Понукалин А. Социология и психология образования// Социальные проблемы образования: методология, теория, технологии. Саратов: Изд-во Саратовского государственного технического университета, 1999. С.25-26

86. Портнов A.JL, Ракитин М.М. Психопатии. Вопросы реабилитации в психиатриии и наркомании. М., 1988

87. Порядок выдачи медицинского заключения детям-инвалидам в возрасте до 16 лет / Приказ Минздрава РСФСР от 4 июля 1991 г.

88. Постановление Правительства РФ о 13 августа 1996г. №965 «О порядке признания граждан инвалидами»

89. Проект Закона Российской Федерации " О Специальном образовании" //Дефектология. 1995. № 1. С.3-15

90. Пентек К. Социальные проблемы ограниченно трудоспособных //СОЦИС. 1995, № п. с. 126-131

91. Пятницкая И.Н. Накромании. М., 1994

92. ЮО.Радаев В.В., Шкаратан О.И. Социальная стратификация. -М.: АспектПресс. 1996

93. Розанова Е.Г. Игровые сценарии в педагогической практике //СОЦИС. 1995, №10. С.130-132

94. Рудестам К. Групповая психотерапия. Психокоррекционные группы: теория и практика. Пер. с англ./ Общ. ред. И вступ. ст. Л.П. Петровской. 2-е изд. -М.: Прогресс, 1993, 368с.

95. Рукавишников В.О. Социология переходного периода // СОЦИС.-1994, №6. С7-10

96. Руткевич М.Н. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России СОЦИС. 1996. № 11-12. С. 3-17, 58-70

97. М.Н. Руткевич, Л.Я. Рубина Общественные потребности, система образования, молодежь, М., 1988

98. Юб.Рыбинский Е.М. Сиротливое детство России. Что делать? М., 1997.112с.

99. Рябов В.В., Пищулин Н.П. Педагогика будущего.( Концепция высшего образования) // ПОЛИС. 1996, №3 - с. 146-155.

100. Савина М. Фактор самореализации личности. // Человеческие ресурсы, 1998, №1. С.24-25

101. Ю9.Сартр Ж.П. Бытие и ничто//Философские науки, 1989, №3, c.l 11

102. ПО.Селевко Г.К. Школьные технологии. Современные образовательные технологии, 1998, №2. С. 37-38

103. Сиверцева Н.Л. Становление государственной формы системы образования в России//СОЦИС. 1996, №12. С.118-121.

104. Системы непрерывного образования в развитых странах/ Бессонова И.А., Сердюкова В.Б., Тельтевская Н.Б. Шевашкевич H.A. Саратов,1994

105. Смелзер Н.Дж. Социология // СОЦИС. 1993, №5. С. 110-122.

106. Смирнова Е.Р. Когда в семье ребенок инвалид //СОЦИС, 1997, №1. С.83-89

107. Смирнова Е.Р. Опыт эмансипации. // Человеческие ресурсы, 1998, №1. С.29-30

108. В.С. Степин Научное познание и ценности техногенной цивилизации //Вопросы философии, 1989, №10. С. 3-18

109. Современная западная социология: Словарь. М.: Политиздат, 1990,с.54

110. Советский энциклопедический словарь, М., 1982. С.920

111. Современные проблемы социальной реабилитации детей с аутизмом ( обзор иностранной литературы, подготовленный Шипициной JI.M., Петровой И.Л.) // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1995. № 4. С. 67-70

112. Солнцев Н. К. К вопросу о специфике специального образования.// Диалог. 1996. № 9

113. Социальная работа и подготовка социальных работников в Великобритании, Канаде, США. Выпуск №З.М., 1992г.,200с.

114. Социологический словарь/ Пер. с англ. Под ред. С.А.Ерофеева -Казань: Изд-во Казан. Ун-т, 1997, с.293

115. Тард Г. Законы подражания. СПб, 1899: Пер. с англ. М, 1979. С.45

116. Типовое положение о специальном (коррекционном) учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии от 12.03.97

117. Цымбаленко С.Б., Шариков A.B., Щеглова С.Н. Российские подростки в информационном мире Москва, ЮНПРЕСС,ЦМ8ЕТ,1998

118. Харбер К. Эффективность школ и воспитание в духе демократии и ненасилия. ООН по вопросам образования, науки и культуры, Париж, 1997, 11с.

119. Чеканова Э.Е. Анализ функционирования инфраструктуры довузовского образования. // Сб. Социально-конструирующая роль довузовского образования. Саратов, 1999. С. 7-18

120. Человек: образ и сущность(Гуманитарные аспекты). Толерантность и архитектоника эмоций. Российская академия наук, Институт научной информации по общественным наукам, М.:1996

121. Черняева Т.И. Социокультурный контекст социальной политики: перспектива нетипичности // Политическая культура в современной России: региональные, национальные и международные перспективы Самара, Информационное агентство США (ЮСИА), 1997, 136с.

122. Чешкова М.А. Гражданское общество: Мировой опыт и проблемы России. Эдиториал. УРСС. М., 1998. С. 57.

123. Чикал ова И. Политические стратегии современных женских исследований. Сб. Женщина. Образование. Демократия. Мн.: ЖНИ «ЭНВИЛА», 1999, с.25

124. Чупахин В.М. Как сделать урок привлекательным. // Школа и производство. 1996, №5. С. 29-32

125. Улих Д. Педагогическое взаимодействие. Теории воспитательной деятельности. М.,1976.С.159-200

126. Федеральный закон « О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995г.

127. Фетисов Э. Н., Синагатуллин И. М. Образование в России и США: заниматься общим делом. // СОЦИС. 1994, № 3. С. 85 - 89

128. Филиппов А.Ф. Социология образования. // СОЦИС. 1994, №8-9. С.62-70.

129. Ф.Р.Филиппов Социология знания. М., 1980

130. Шатон Г. Тендерные исследования и тендерное равенство в образовании. // Сб. Женщина. Образование. Демократия. Мн.: ЖНИ «ЭНВИЛА», 1999. С.38

131. Шафранец К. Человек в обстановке социальных изменений: эмпирические исследования. М., 1981.

132. Шевченко Н.И. о возможности новых методологических подходов в социологии образования//История. Общество. Личность. Материалы научной конференции гуманитариев г.Саратова. Саратов: Изд-во «Слово».Ч.1. С.81-84

133. Шубкин В.Н. Система образования и воспроизводство новых элит.//Этика успеха. Вып.З, Тюмень Москва, 1994,

134. Школа в демократическом обществе. Составители: К.С. Лисецкий, Н.М. Магомедов, Е. В. Шестун. Самарский Государственный Университет. 1992

135. Хворостов A.B. Шаг к построению социологической теории образования//СОЦИС. 1993, №1- с.152-154.

136. Щеглова С.Н. Определение границ перехода от детства к молодости и от молодости к взрослости// Молодежь 97: надежды и разочарования. Книга 1, М.: «Социум», 1997.С. 157-166

137. Щеглова С.Н. Права детей и дети о правах. М.: «Социум», 1998. 87с.

138. Энциклопедический социологический словарь. Под общ. ред. Акад.

139. РАН Г.В.Осипова, ИСПИ РАН, 1995. С.64

140. Элланский Ю.Г., Пешков С.П. Концепция социальной независимости инвалидов//СОЦИС. 1995, №12. С.152-154.

141. Эфендиев А.Г., Дудина О.М. Московское студенчество в период формирования российского общества // СОЦИС. 1997, №9. С. 41-45

142. Юнг Р. Конвенция о правах ребенка в пересказе для тех, кого ради эта конвенция была задумана// Школьная роман-газета, №№1-4

143. Ярская В. Н. Социальный статус высшей школы на пороге XXI века // Философия на рубеже веков. Спб. 1996

144. Ярская В. Н. Нетипичность в предмете социологии образования: социальная педагогика и социальная работа.// Социокультурные проблемы нетипичности/ под. Ред. Д.соц.н. Е.Р. Смирновой. Саратов, 1997,175 с.

145. Ярская В.Н. Антропология социальной политики. // Человеческие ресурсы, №1, 1998, с. 4-6

146. Ярская Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности.-Саратов: Сарат. Гос. Техн. Ун-т, 1997.-272 с.

147. Ярская Смирнова Е.Р. Политическая культура и ценности гражданского общества // Политическая культура в современной России: региональные, национальные и международные перспективы - Самара, Информационное агентство США (ЮСИА), 1997, 136с.

148. Ярская-Смирнова Е.Р. Гуманизация довузовского образования //Сб. Социально-конструирующая роль довузовского образования. Саратов, 1999. С.5-7

149. Cohen. J. Interpreting the Notion of Civil Society. // Toward a Global Civil Society. Providence Oxford, 1995. P. 38.

150. Disability and Democracy. Reconstructory (Special) Education for Postmodernity. Ed. By Thomas M. Skrtic. NYL Teachers College. Columbia University London. 1995.290 p.

151. Gellner. E. Conditions of Liberty: Civil Society and its Rivals. Allen Lane, 1994.

152. Read J., Sutton A. British Conductive educaton for adults with motor disordes. Journal of Therapy and Rehabilitation. December. 1995. Vol. 2 . № 12 . pp. 675 677

153. Read J. Transplanting Conductive Educaton : practice development and professional training in a cross-European initiative. Internetional Journal of Early Childhood. Vol. 26. № 2. 1994. Pp. 31-47

154. Samuel A. Kirk, James J. Gallagher,Nicholas J. Anastasiow. Educating Exceptional children. Houghton. Mifflin Company. Boston. Toronto. 1993