автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Специфика развития значения слова в геронтогенезе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Специфика развития значения слова в геронтогенезе"

На правах рукописи

Касаткина Татьяна Юрьевна

СПЕЦИФИКА РАЗВИТИЯ ЗНАЧЕНИЯ СЛОВА В ГЕРОНТОГЕНЕЗЕ

Специальность 10.02.19 - теория языка

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

00316133(

Ижевск 2007

003161337

Работа выполнена в ГОУВПО «Удмуртский государственный университет»

Научный руководитель доктор филологических наук, профессор

Рогожникова Татьяна Михайловна

Официальные оппоненты- доктор филологических наук, профессор

Залевская Александра Александровна

Защита состоится «12 ноября » 2007 года в 14 часов 00 мин. на заседании диссертационного совета ДМ 212.275.06 в ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» по адресу 426034, г. Ижевск, ул Университетская, 1, корп 2, ауд. 204.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУВПО «Удмуртский государственный университет»

Автореферат разослан « %/ » _ 2007г

кандидат филологических наук, профессор Балтачев Владимир Геннадьевич

Ведущая организация

ГОУВПО «Башкирский государственный университет»

Учёный секретарь диссертационного совета

Н.И. Чиркова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Значение слова и содержательные связи между словами продолжают оставаться в центре интересов многих психолингвистических исследований. Современный психолингвистический подход к исследованию семантического развития предполагает изучение протекания процесса внутреннего развития смыслового строения слова, анализ тех семантических изменений, которые слово претерпевает по мере общепсихического развития человека Изучение проблемы динамики развития значения слова является большим шагов в понимании и решении проблем, связанных с речемыслительной деятельностью индивида Многие психолингвистические исследования направлены на изучение проблемы семантической динамики у детей и взрослых, чего нельзя сказать об исследовании развития значения слова у пожилых людей Исследований развития значения слова в сознании пожилого человека мало, причём в отечественной психолингвистике их значительно меньше, чем в зарубежной

Данная диссертационная работа посвящена психолингвистическому исследованию специфики семантического развития у лиц пожилого и старческого возраста Результаты экспериментов, проведённых на широком возрастном диапазоне, позволяют говорить о том, что развитие значения слова есть процесс постепенный и непрекращающийся в каком-то определённом возрасте Обращение к изучению рассматриваемой проблемы в геронтогенезе обусловлено необходимостью выявить особенности развития значения слова в старшей возрастной группе Сопоставительное исследование позволяет уточнить специфику и закономерности семантического развития в индивидуальном сознании стареющей личности Решение этой проблемы дает возможность моделировать семантические процессы в индивидуальном сознании, детализировать стратегии ассоциирования.

Данный круг вопросов напрямую связан с проблемой организации и структурирования языкового сознания человека, что определяет актуальность диссертационного исследования Полученные результаты способствуют решению широкого круга теоретических и практических задач, связанных с динамическими аспектами семантики слова

Объектом исследования являются процессы семантического развития в индивидуальном сознании пожилого человека, предметом - продукты процессов ассоциирования - вербальные реакции, полученные в ходе ассоциативного эксперимента с людьми пожилого и старческого возраста

Целью данной диссертационной работы является выявление специфики развития значения слова у людей пожилого и старческого возраста на основе анализа полученных результатов, которые позволили бы получить новые знания о механизмах функционирования слова в индивидуальном сознании Интерпретация результатов была направлена на выявление многообразия возможных связей, стоящих за словом у

пожилых людей Представляется важным тот факт, что с возрастом у человека меняется структура ассоциативного поля (АП) слова Свободный ассоциативный эксперимент позволяет проследить динамику перестройки АП В работе отражены количественные и качественные параметры реакций, полученные от интересующей нас возрастной группы испытуемых Возрастные изменения в ассоциативном поведении лиц пожилого возраста носят качественный характер

Для выполнения цели работы необходимо было решить следующие задачи:

1) обобщить имеющийся теоретический и экспериментальный материал по данной проблематике,

2) определить исходный список слов-стимулов для проведения ассоциативного эксперимента с людьми пожилого возраста,

3) провести свободный ассоциативный эксперимент с пожилыми людьми,

4) описать структуру ассоциативного поля полисемантичных слов-стимулов,

5) провести количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, и выявить специфику функционирования семантики слова у лиц пожилого возраста,

6) провести внутриязыковое и межъязыковое сопоставление экспериментального материала,

7) выявить стратегии и опоры идентификации слова пожилыми индивидами,

8) построить модель семантического развития в индивидуальном сознании пожилого человека и обозначить перспективы дальнейшего исследования

Теоретическим основанием диссертации послужили работы отечественных и зарубежных ученых, трактующих семантический процесс с психологических и психолингвистических позиций- Л С Выготского, А,Н Леонтьева, А Р Лурия, Н И Жинкина, А А. Леонтьева, А А Залевской, АМ Шахнаровича, НВ Уфимцевой, И.А Стернина, И Энглина, В А. Пищальниковой, Дж Диза, Д Бёрк

В основу исследования положена концепция слова как единицы ментального лексикона человека и средства доступа к единой информационной базе человека (памяти), разработанная А А Залевской, а также интегративная модель семантического развития Т М Рогожниковой и стратегическая модель идентификации слова Т.Ю Сазоновой

В ходе анализа теоретического материала была сформулирована рабочая гипотеза исследования- развитие семантики слова в старости определяется количественными и качественными изменениями структуры АП, которые выявляются при сопоставлении со структурами АП испытуемых других возрастных групп Типы реакций пожилых людей, их вариативность зависят как от возраста, так и от происходящих в семантической структуре памяти изменений. Специфика развития

значения слова у пожилых людей проявляется в стратегиях и опорах, используемых испытуемыми при идентификации знакомого слова.

Материал исследования составили данные свободного ассоциативного эксперимента, проведенного с людьми пожилого и старческого возраста в г Ижевске В эксперименте приняли участие 200 испытуемых (100 мужчин и 100 женщин), возрастной диапазон которых -от 60 до 90 лет Анализу были подвергнуты 3600 ассоциативных реакций, полученных на 18 слов-стимулов В исследовании также использовались результаты ассоциативных экспериментов, проведенных другими авторами с испытуемыми разных возрастных групп

В качестве методов исследования использовались психолингвистический эксперимент (свободный ассоциативный эксперимент), описательно-сопоставительный метод, наблюдение, количественный анализ и постэкспериментальный опрос

В результате проведённого исследования сформулированы и выносятся на защиту следующие теоретические положении:.

1 Процесс семантического развития у лиц пожилого и старческого возраста имеет ряд универсальных и специфических особенностей, обусловленных возрастными психофизиологическими и интеллектуальными изменениями в семантической структуре памяти

2. В результате анализа экспериментального материала было выявлено, что поиск слов в памяти пожилого человека в большинстве случаев происходит по смысловым признакам В более старом возрасте, ближе к 90 годам, наблюдается смещение идентификационных опор с семантических на формальные, что непосредственно связано с угасающими интеллектуальными способностями престарелых людей

3 Анализ реакций по линии формальных признаков выявил следующие типы реакций эхолалические, персеверации от раздражителя, многократные, автоматические, реакции-отрицания, реакции-вопросы, переводные реакции, реакции-паремии, личные / персонифицированные реакции, отказ от реакции

4. Смысловые реакции пожилых испытуемых составили следующие подгруппы реакций, в которых идентификация слова-стимула произошла с опорой на наглядный образ или представление, промежуточный элемент ассоциативного процесса, чувственно-эмоциональные переживания, «конкретную» понятийную систему, «абстрактную» понятийную систему, словообразовательный потенциал слова, ситуацию, эмоционально-оценочные переживания, идентификация слова как уяснение его значения для самого себя, локальные реакции, реакции с опорой на стимул, реакции-паремии

5 Общевозрастная тенденция к ослаблению внутренних смысловых связей в старости обусловлена недостаточно эффективным функционированием процессов, лежащих в основе динамических изменений семантики слова генерализации, дифференциации, типизации, а также характеризующе-определительного сдвига в семантике слова

6. Характер опознаваемого слова, возрастные и интеллектуальные особенности пожилых людей влияют на соотношение и вступление в действие выше названных процессов и определяют специфику семантического развития внутри выявленных групп реакций Модель семантического развития в старости графически может быть представлена в виде спирали с постепенно сужающимися к верху диаметрами витков. Возрастные изменения происходят как по горизонтали (количественные показатели), так и по вертикали (качественные изменения) и являются результатом действия процессов генерализации, дифференциации, типизации и определительно-характеризующего сдвига

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые предпринимается попытка комплексного психолингвистического подхода к рассмотрению значения слова в старости. Результаты эксперимента позволяют выявить факт развития значения слова и фиксировать основные тенденции, характеризующие его качественное своеобразие на данном возрастном отрезке Это первое экспериментальное исследование такого рода с людьми пожилого и старческого возраста в отечественной психолингвистике

Теоретическая значимость работы Ассоциативное поле, обнаруживающее реальную для носителя языка психологическую структуру содержания слова, может быть использовано в семантических теориях значения как инструмент анализа семантики слова В исследовании выявлены идентификационные стратегии и опоры, характерные для лиц пожилого возраста, обоснованы причины возникновения различных видов ассоциаций, выявлены динамические изменения актуальности ассоциативных связей в старости, экспериментально подтверждено, что процессы ассоциирования у пожилых людей в норме носят устойчивый характер В старости наблюдается ослабление семантических связей, но не деструкция

Данное исследование вносит определенный вклад в развитие психолингвистической теории слова и углубляет понимание динамичности структуры значения слова Результаты работы расширяют существующее в теории ассоциативно-вербальной сети представление о многообразии и многоуровневости задействованных в этой сети ассоциативных процессов Практическая значимость работы определяется тем, что материалы эксперимента могут быть полезными для разработки спецкурсов и учебных пособий по психолингвистической проблематике, когнитивной и экспериментальной лингвистике Полученные результаты могут быть использованы для решения проблем, связанных с функционированием языковой способности человека, способствовать выявлению универсальных механизмов, лежащих в основе использования индивидом языковых единиц и связанных с ними структур знания Результаты работы применимы для дальнейших межкультурных исследований и разработки спецкурсов по когнитивной психологии и геронтологии

Апробация результатов исследования: полученные практические результаты диссертации были изложены в выступлениях на научно-методических конференциях Уфа УГАТУ, 2005, 2006, 2007, Ижевск УдГУ, 2005, 2007; Москва МГЛУ, 2007 Основные результаты работы отражены в 8 научных публикациях Работа обсуждалась на заседании кафедры теории языка и перевода УдГУ, 2007

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка и приложения. Библиографический список содержит 234 работы отечественных и зарубежных авторов В приложениях приводятся таблицы, наглядно демонстрирующие промежуточные результаты исследования

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность исследования, излагаются цели и задачи работы, определяется научная новизна, а также теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, поясняется структура работы

В первой главе «Теоретические проблемы психолингвистической трактовки значения слова» представлены точки зрения различных авторов на проблему психологической структуры значения слова, ее особенностей по сравнению с лингвистическим пониманием данного явления Представлены некоторые модели, разработанные исследователями, изучающими процессы функционирования семантики слова в индивидуальном сознании Рассматривается вопрос о дифференциации понятий «значение», «понятие», «смысл» и «концепт». В данной главе освещаются вопросы, связанные с интеллектуальным развитием людей пожилого возраста, рассматриваются семантические репрезентации в старости

При функционировании слова в речемыслительной деятельности человека значение слова должно, с одной стороны, обеспечить взаимопонимание при общении, а с другой - выводить на некоторый фрагмент индивидуальной картины мира Как указывает А А Залевская, «такая двойственная медиативная функция значения слова побуждает постулировать наличие двух видов значения, в совокупности обеспечивающих успешность пользования ими в процессах познания и коммуникации» Один из этих видов значения слова представляет собой знание того, что носители соответствующего языка должны (по уговору) понимать под тем или иным словом Этот вид значения согласуется с дефинициями в толковых словарях В качестве второй ипостаси значения слова как достояния индивида выступает то, что обеспечивает соотнесение общесистемного значения с индивидуальной картиной мира, то есть переживание слова как понятого, установление его значения «для самого себя» Это психологическая структура значения слова или психологическое значение слова, которое исследуется при ассоциативном,

параметрическом, признаковом, прототипном, ситуативном и других психолингвистических подходах к значению Таким образом, слово оказывается средством выхода на индивидуальную картину мира, вне которой никакое понимание или взаимопонимание попросту невозможны

Современные психолингвистические подходы к изучению динамических процессов семантического развития делают акцент на индивиде и семантических процессах, происходящих в его сознании на протяжении всей жизни Разработка основ психолингвистической концепции слова связана с именами выдающихся ученых Л С Выготского, А.Н Леонтьева, Н.И. Жинкина, АР. Лурия, СР. Рубинштейна, И М Сеченова Развитие семантики слова осуществляется при учете трактовки значения слова как одного из важнейших образующих индивидуального сознания человека С изменением значения слова изменяется и отражение тех связей и отношений, которые через слово определяют строение сознания По мере формирования различных уровней и способов обобщения вызревает индивидуальная система значений, которая позволяет человеку адаптироваться к окружающей действительности и быть активным участником процесса коммуникации.

Семантика слова рассматривается в совокупности с процессами функционирования отдельного слова и с лексиконом в целом Лексикон трактуется как лексический компонент речевой организации человека, и понимается не как пассивное хранилище сведений о языке, а как динамическая функциональная система, самоорганизующаяся вследствие постоянного взаимодействия между процессами переработки и упорядочения речевого опыта и его продуктами В организации внутреннего лексикона выделяются единицы двух уровней поверхностного (яруса словоформ) и глубинного (яруса смыслов) На глубинном уровне находятся образы слов, которые составляют некоторые «чувственные группы», переживаемые как их значения и смыслы

При понимании значения слова как достояния индивида слово трактуется как средство доступа к единой информационной базе человека - сложному продукту перцептивно-когнитивно-аффективной переработки индивидом его многогранного опыта познания и общения Данный подход активно разрабатывается А А Залевской, Н.О Золотовой, Е Ю. Мягковой, Т М Рогожниковой, Т Ю Сазоновой, С И Тогоевой

При исследовании психологической структуры слова много внимания исследователями уделяется моделированию процессов идентификации слова человеком [Барсук 1991, 1996, 1999, Лачина 1993, Родионова 1994, Сазонова 1993, 1999, 2000, Тогоева 1989] Под идентификацией слова понимается не только актуальное переживание лексического значения слова, но и субъективное переживание готовности оперировать более широкой совокупностью продуктов предшествующего опыта, связанного со словом в единой информационной базе человека, в его информационном тезаурусе

При моделировании процесса идентификации слова условно выделяют доступ к слову, узнавание слова и идентификацию слова Слово как средство экспликации неосознаваемых процессов идентификации слова позволяет проследить многообразие опорных элементов и стратегий, которые обеспечивают доступ к хранящимся в памяти человека языковым и энциклопедическим знаниям и субъективным переживаниям В современных исследованиях анализ характера связи исследуемых слов с вызвавшими их словами-стимулами проводится при разграничении ассоциативных реакций на формальные и семантически связанные с исходным стимулом Выбор того или иного направления зависит от многих факторов, например, характера самого стимула и опоры, мотивировавшей его идентификацию В некоторых случаях при доступе к слову происходит интеграция нескольких видов опор, что, несомненно, способствует эффективности распознавания слова

Обобщив многочисленные публикации по проблеме значения слова, Т М Рогожникова выделила следующие основные гипотезы семантического развития в условиях нормы гипотеза генерализации, гипотеза дифференциации, гипотеза параллельно идущих процессов генерализации и дифференциации, гипотеза прототипов, гипотеза характеризующе-определительного сдвига в развитии значения слова

Семантическая динамика возможна при совокупном протекании вышеназванных процессов Уровень и объём владения значением слова в старости зависят от интеллектуальных способностей, объёма социокультурных контактов и активной жизнедеятельности индивида. Экспериментальные исследования выявили, что опыт и нейро-когнитивные факторы оказывают непосредственное влияние на содержание, организацию и интеграцию существующих ментальных репрезентаций [Stem & Carstensen 2000] В существующих ментальных репрезентациях знаний в старческом возрасте наблюдаются некоторые возрастные изменения, связанные с тем, что в старости происходит замедление процессов обработки информации, особенно большого объёма новой информации, накопление знаний становится не актуальным для пожилых людей, вся интеллектуальная деятельность направлена на сохранение и поддержание накопленных в молодом возрасте знаний Работы, направленные на изучение семантической структуры и семантического кодирования в старости, свидетельствуют о том, что в организации семантической информации и семантических процессов не наблюдается существенных возрастных изменений. Семантическая структура и семантическое кодирование связаны с вербальной способностью, а не с возрастом испытуемых В интеллектуальной сфере у многих людей пожилого возраста возникают значительные дефекты, особенно в области памяти Но ведущим видом памяти все же остаётся смысловая, логическая память Характерной особенностью старческого возраста является неспособность пожилых людей создавать новые репрезентации знаний

Во второй главе «Вопросы организации и проведения экспериментального исследования с людьми пожилого и старческого возраста» описываются используемые в работе методы и приёмы исследования, определяются процедуры проведения эксперимента и анализа экспериментального материала

В диссертации в качестве основного метода исследования использовался свободный ассоциативный эксперимент, в котором приняли участие 200 испытуемых в возрасте от 60 до 90 лет В исследовательских целях испытуемые были разделены на две экспериментальные группы, группа людей пожилого возраста - 60-75 лет и группа людей старческого возраста 75-90 лет согласно принятой в нашей стране возрастной периодизации старшего поколения В каждой группе по 50 мужчин и женщин

Свободный ассоциативный эксперимент проводился с пожилыми людьми, проживающими в интернате для инвалидов и престарелых людей, а также с теми, кто проживают в семьях или отдельно в г Ижевске Каждый испытуемый тестировался индивидуально

Стимульный материал включал 18 полисемантичных слов, которые принадлежат к разным частям речи, являются частотными, хорошо знакомыми испытуемым, некоторые из них, являясь универсальными единицами ядра языкового сознания, были использованы в качестве стимулов другими авторами не только в нашей стране, но и за рубежом. В ходе проведения эксперимента было получено 3600 ассоциаций на стимулы ЧЕЛОВЕК, ДЕНЬГИ, ГРЯЗЬ, ВРЕМЯ, СТРАХ, СЧАСТЬЕ, ЗЕМЛЯ, КНИГА, ЖИЗНЬ, ХОРОШИЙ, ГОРЬКИЙ, УМНЫЙ, ХОЛОДНЫЙ, СТАРЫЙ, ИДТИ, ЛЮБИТЬ, ДУМАТЬ, ГОВОРИТЬ

В целях изучения структуры ассоциативного поля и формализации процессов ассоциирования использовались количественные и качественные методы анализа данных В основу процедуры группировки ассоциаций лёг оригинальный принцип анализа материалов ассоциативных экспериментов, разработанный А А Залевской, далее модифицированный Т М Рогожниковой для изучения динамики перестройки структуры ассоциативного поля Метод основывается на группировке ассоциативных ответов по общности основания для их связи с исходным словом при учёте феноменов глубинного уровня Для интерпретации полученных ассоциативных вербальных реакций в некоторых случаях использовался постэкспериментальный опрос Методика анализа также включала наблюдение за поведением испытуемых

В диссертационном исследовании сопоставление специфики развития значения слова проводится между двумя группами испытуемых пожилого и старческого возраста и группой людей молодого возраста В ходе анализа привлекался материал, полученный от других возрастных групп в условиях нормы и патологии (А А Залевской, Т М Рогожниковой, Л В Газизовой, Р.Н Гариповой и др , данные Русского ассоциативного словаря, Словаря ассоциативных норм русского языка)

В третьей главе «Анализ вербальных ассоциаций людей пожилого и старческого возраста» представлены данные по количественному и качественному анализу экспериментальных материалов, проводимому на внутриязыковом и межъязыковом уровнях, объяснены полученные результаты и подведены основные итоги исследования

В результате количественного анализа экспериментального материала установлено, что уровень стереотипности реакций пожилых людей выше, чем у представителей молодого поколения Экспериментально доказано, что с возрастом у детей и взрослых стереотипность реакций снижается У лиц пожилого и старческого возраста наблюдается обратная тенденция Уровень стереотипности ассоциативных реакций пожилых людей на исходные прилагательные выше, чем на исходные существительные и глаголы Аналогичная картина прослеживается и в экспериментах со школьниками и взрослыми испытуемыми Анализ количественных показателей единичных и разных реакций пожилых испытуемых подтвердил высокую стереотипность реакций на стимулы-прилагательные Учет всех показателей стереотипности полученных реакций способствует более детальному содержательному анализу и указывает на основные тенденции в ассоциативном поведении испытуемых

Интересным представляется вывод, сделанный в ходе анализа реакций с учетом тендерного аспекта, согласно которому уровень стереотипности ассоциативных реакций у женщин на исходные слова выше, чем у мужчин Мужские реакции менее стереотипны, более разнообразны, чем женские. Влияние фактора пола у пожилых женщин проявилось в большей концентрации эмоционально-оценочной лексики Мужская оценочная лексика, на наш взгляд, стилистически нейтральна, категорична, инструктивна и выражает рационалистический стиль

Количественный анализ материала также был направлен на выявление соотношения парадигматических и синтагматических реакций у пожилых людей Известно, что эти типы отношений между словами изменяются с возрастом В результате количественной обработки материала было установлено, что большинство пожилых людей идентифицировали слова-стимулы через реакции парадигматического типа, хотя по выводам других авторов для славянских языков характерно преобладание синтагматических реакций Необходимо отметить, что в старости происходит нарастание многословных реакций в виде словосочетаний и предложений, которые, возможно, влияют на количественное соотношение парадигматических и синтагматических реакций Наблюдения за испытуемыми показали, что продуцирование парадигматических реакций вызывает наибольшие трудности у пожилых людей 75-90 лет, чем у испытуемых 60-75 лет.

Качественная интерпретация полученного материала предполагала изучение семантической структуры АП слова с целью выявления универсальных и специфических тенденций ассоциативного процесса, силы и характера связи между стимулом и реакцией Внутриязыковой

сопоставительный анализ экспериментального материала, полученного в ходе АЭ с испытуемыми разных возрастов, позволил наглядно увидеть степень актуализации тех или иных лексико-семантических вариантов (ЛСВ) слова для испытуемых Полностью подтвердился вывод о том, что с возрастом изменяется содержание ЛСВ, их «наполнение» носит иной качественный уровень Наблюдается расхождение в степенях актуальности одного и того же ЛСВ слова у испытуемых разных возрастов В данном случае мы можем говорить об асимметрии значения

В связи с гипотезой о многоярусном строении лексикона человека в исследовании устанавливалось, является ли связь между исходным словом и ответом на него смысловой или формальной, вызванной созвучием или совпадением некоторой части графической формы стимула и асссоциата

Таким образом, исследование процесса идентификации знакомого слова позволяет говорить о двух основных направлениях в этом процессе идентификации по формальным признакам и идентификации по семантическим признакам слова. Выбор того или иного пути зависит от характера опоры, мотивировавшей идентификацию стимула и от возраста испытуемых Основываясь на опыте ряда исследователей [Лурия 1979, Залевская 1978, Газизова 2006], в ходе анализа были выявлены следующие типы формальных реакций

1. Эхолалические реакции: Реакции, буквально воспроизводящие слово-стимул Приведём немногочисленные примеры эхолалических реакций ЧЕЛОВЕК - есть человек, ЖИЗНЬ - есть жизнь, ДЕНЬГИ -есть деньги, ЛЮБИТЬ - очень любить, УМНЫЙ - очень умный, ХОРОШИЙ - очень хороший, ДУМАТЬ - не думать, ЛЮБИТЬ - не любить, ХОРОШИЙ - нехороший

2. Персеверации от раздражителя: Испытуемые избрали способ реагирования предшествующим стимулом Данный способ продуцирования реакции зарегистрирован в обеих группах пожилых людей, например, ЧЕЛОВЕК - добрый / ХОРОШИЙ - человек, ЛЮБИТЬ -приятные люди / ЖИЗНЬ - любить, УМНЫЙ - начитанный / ХОРОШИЙ -умный, СЧАСТЬЕ - жизнь / ЛЮБИТЬ - счастье, ЧЕЛОВЕК - добрый / УМНЫЙ - человек, ЧЕЛОВЕК - высокий / ХОРОШИЙ - человек

3. Автоматические или механические реакции: Реакции, обусловленные исключительно речевым навыком Анализ ассоциативного материала позволил выявить следующие автоматические реакции. СТРАХ - божий, ДЕНЬГИ - зло; бешеные, ДЕНЬГИ - не пахнут, ВРЕМЯ -деньги Постэкспериментальная беседа экспериментатора с испытуемыми, давшими реакции такого рода, выявила, что в большинстве случаев пожилым людям было сложно объяснить, что означают приведенные выше ассоциативные пары Продуцирование таких ассоциатов является чисто механическим воспроизведением форм слов без обращения к их значению

4. Многократное реагирование одним словом на разные стимулы: Среди пожилых людей обеих групп была выявлена ярко выраженная тенденция, реагировать повторяющимися словами на разные

стимулы В ходе работы с экспериментальными бланками испытуемых было обнаружено, что в некоторых случаях пожилые люди 60-75 дали одинаковые реакции

а) на 2 стимула, например, ХОРОШИЙ - прекрасный, ЖИЗНЬ -прекрасная, УМНЫЙ - муж, ЛЮБИТЬ - мужа, ЧЕЛОВЕК - мудрый, СТАРЫЙ - мудрый, ГОВОРИТЬ - мыслить, ДУМАТЬ - мыслить, ГОРЬКИЙ - неприятный, ХОЛОДНЫЙ - неприятный, ИДТИ - быстро, ГОВОРИТЬ - быстро и т д

б)наЗ стимула, например, УМНЫЙ - человек, СЧАСТЬЕ - человека, СТАРЫЙ - человек, УМНЫЙ - человек, СТАРЫЙ - человек, ГОВОРИТЬ -с человеком

в) на 4 стимула: УМНЫЙ - хороший, ЖИЗНЬ - хорошая, ЧЕЛОВЕК

- хороший, ДУМАТЬ - о хорошем

В группе пожилых людей 75-90 лет данный способ реагирования на предъявленные в эксперименте стимулы является еще более выраженным и рельефным Один и тот же ответ может быть представлен не только в форме отдельного слова, но и в составе словосочетания или предложения Приведем примеры, выписанные из экспериментальных бланков некоторых испытуемых.

а) одинаковые реакции на 2 стимула, например, ВРЕМЯ - идет, ЖИЗНЬ - идет, ГОВОРИТЬ - молчать, ДУМАТЬ - молчать, ЗЕМЛЯ -хорошая, КНИГА -хорошая, ЧЕЛОВЕК - молодой, СТАРЫЙ - молодой, УМНЫЙ - самостоятельный, ЖИЗНЬ - самостоятельная, УМНЫЙ -человек, ХОРОШИЙ - человек и т д

б) одинаковые реакции на 3 стимула: ЗЕМЛЯ - хорошая, СЧАСТЬЕ

- хорошее, ЖИЗНЬ - хорошая, СЧАСТЬЕ - настроение, ГОВОРИТЬ -когда есть настроение, ДУМАТЬ - какое настроение, такт и думы В последнем примере реакция настроение присутствует в составе предложения

в) одинаковые реакции на 4 стимула: ЧЕЛОВЕК - друг, ИДТИ - с другом, ХОРОШИЙ - друг, КНИГА - друг человека.

г) одинаковые реакции на 5 стимулов: ХОРОШИИ - человек, СТАРЫЙ - человек, ЛЮБИТЬ - человека, ХОЛОДНЫЙ - человек, ГОВОРИТЬ - с человеком,

д) одинаковые реакции на 7 стимулов: УМНЫЙ - человек, ХОРОШИЙ - человек, СЧАСТЬЕ - человека, СТАРЫЙ - человек, ЛЮБИТЬ - человека, ХОЛОДНЫЙ - человек, ГОВОРИТЬ - с человеком

5. Реакции-отрицания: Данный способ идентификации значения наиболее характерен для группы пожилых людей 75-90 лет Приведем несколько примеров. СЧАСТЬЕ - нет счастья, СТРАХ - нет страха, ЖИЗНЬ - нет жизни, ДЕНЬГИ - нет денег

6. Реакции-вопросы: Испытуемые дали следующие реакции СЧАСТЬЕ - А, где оно?, ВРЕМЯ - Сколько время?, ДЕНЬГИ - А, где их взять7, УМНЫЙ -А, есть ли умные-то?, ДУМАТЬ - Зачем думать?

7. Отказы от реакций: В ходе эксперимента было получено минимальное количество отказов от реакций Всего 4 % испытуемых отреагировали отказом То, что почти все испытуемые дали реакции на стимулы, может означать, что семантические структуры (индивидуальная система значений), характеризующие индивидуальный строй интеллекта на уровне вербальных и невербальных семантических структур, обнаруживают себя в виде устойчивых словесных ассоциаций

8. Личные / персонифицированные реакции: Данный способ идентификации слова-стимула оказался весьма распространенным для пожилых людей, особенно для группы 75-90 лет Интеллектуальные ресурсы престарелых людей иногда не позволяют им установить связи между стимулом и реакцией на глубинном уровне, поэтому появление эгоцентрических реакций является вполне закономерным Приведем несколько примеров ХОРОШИЙ - я хороший человек, СТАРЫЙ -старости не боюсь, я старый, ДУМАТЬ - буду думать, не о чем не думаю, думаю вперед как будут жить дети, не могу, говорю, что придет в голову, постоянно думаю, долго думать не могу, ЛЮБИТЬ - кого-то люблю.

9. Переводные реакции: Таких реакций было зафиксировано только две ХОРОШИЙ - good, ДЕНЬГИ - money Данные ответы дали испытуемые, когда-либо имевшие непосредственное отношение к иностранным языкам

Рассмотрев некоторые формальные способы идентификации значения слова пожилыми людьми, отметим, что ассоциативный процесс, несомненно, связан с интеллектуальными возможностями реципиента А.А Залевская признает, что минимальная интеллектуальная активность проявляется тогда, когда испытуемый реагирует на стимул, основываясь на формальной общности слова [Залевская 2005] Результаты исследования позволяют говорить о том, что опора на формальные признаки является наиболее характерной для людей престарелого возраста 80-90 лет Для испытуемых пожилого возраста (60-70 лет) данный способ идентификации менее значим и актуален по сравнению с идентификацией по семантическим признакам

В основе анализа по семантическим признакам лежит классификация Л В Газизовой [Газизова 2006] Анализ ассоциативной связи между стимулом и реакцией по семантическим признакам выявил следующие, характерные для пожилых людей способы идентификации и опорные элементы

1. Идентификация слова-стимула с опорой на наглядный образ или представление: В составе семантической структуры конкретных существительных присутствуют реакции, вызванные в сознании неким образом или представлением Данный способ идентификации слова-стимула следует разделить на два подтипа

а) воспроизведение целостного образа ЧЕЛОВЕК - мужчина, женщина, ребёнок, КНИГА-учебник, букварь, решебник, азбука,

6) воспроизведение расчлененного образа КНИГА - буквы, слишком мелкие буквы, молитвы

По мнению Л В Барсук, тенденция к построению целостного образа происходит путем актуализации более частных примеров - эталонов, способных замещать в сознании весь класс Подобные «эталоны» носят чисто субъективный характер и образы, о которых идёт речь, отличаются друг от друга в сознании разных людей

2. Идентификация слова-стимула с опорой на промежуточный элемент ассоциативного процесса: В процессе анализа фактического материала исследователь сталкивается со странными и порой необъяснимыми реакциями В этом случае проводится постэкспериментальный опрос, в ходе которого исследователю необходимо выявить сращения в сети ментальных пространств испытуемого Опираясь на теорию концептуальной интеграции Ж Фоконье и М Тёрнера, исследователь пытается выявить необходимую информацию о постоянно недостающем третьем звене в цепи Б - Я -сращении

Для примера рассмотрим ассоциативную пару ХОРОШИЙ - большая Из разъяснений испытуемого выяснилось, что, называя реакцию большая, он имел ввиду большая пенсия, но слово «пенсия» осталось невербализованным в ходе эксперимента, хотя в сознании испытуемого присутствовало отчетливое представление о ней

3. Идентификация слова-стимула с опорой на чувственно-эмоциональные переживания: ДУМАТЬ - печалиться; переживать, ЛЮБИТЬ - жалеть, страдать, уважать душевно, ласкать, СТРАХ -сердце испугается, сердце прыгает, влияет на нервы, боль итд

4. Идентификация слова-стимула с опорой на «конкретную» понятийную систему: «Конкретная» понятийная система характеризуется недостаточной интеграцией имеющихся у индивида понятий, стереотипностью решений и склонностью к черно-белому мышлению [Холодная 2002] Приведем следующие примеры УМНЫЙ - директор, человек, женщина, люди, ХОРОШИЙ - игрок, воздух, друг, стол, одежда, ГОРЬКИЙ - перец, хрен, горчица, полынь, СТАРЫЙ - дедушка, диван, дом, бабушки, человек, ХОЛОДНЫЙ - снег, вода, молоко, тело, суп, холодец, предмет, лягушка, СТРАХ - молодежь, боюсь злых женщин, бандиты, наркоманы Идентификация значения слова в данном случае также происходит с опорой на образ или представление

5. Идентификация слова-стимула с опорой на «абстрактную» понятийную систему: «Абстрактная» понятийная система, в отличие от «конкретной» понятийной системы, характеризуется высокой степенью интеграции, дифференциации и свободы от непосредственных свойств ситуации, а также определенной независимостью, гибкостью и креативностью итд Примерами могут служить следующие^ реакции ГОРЬКИЙ - жизнь, осадок на душе, слово, опыт, ХОЛОДНЫЙ - прием, душа, СЧАСТЬЕ - светлое

6. Идентификация слова с опорой на словообразовательный потенциал слова: Данный вид опоры при уяснении значения слова также имеет место в АЭ с пожилыми людьми- СТАРЫЙ — старость, старуха, старческий, престарелый, старенький, СТРАХ — страшный, бесстрашие, страшно, страшиться, бесстрашный, стращать, УМНЫЙ — малоумный, заумный, ДУМАТЬ - придумать, СЧАСТЬЕ — счастливый, ЖИЗНЬ -жить, ЗЕМЛЯ - земляк, ГРЯЗЬ - грязный, грязно При данной идентификации, возможно, присутствует еще и опора на сходство звукового сочетания некоторой части слова-стимула и реакции

7. Идентификация слова как уяснение его значения для самого себя:

а) идентификация словоформы происходит с опорой на синонимы, или так называемые психологические симиляры

Согласно результатам эксперимента, синонимизация для пожилых людей является одним из основных способов определения значения слова Данный способ уяснения значения можно проиллюстрировать следующими примерами реакций ГОВОРИТЬ - разговаривать, рассказывать, беседовать, УМНЫЙ - образованный, грамотный, начитанный, эрудированный, ДУМАТЬ — соображать, мыслить, размышлять, ИДТИ - шагать, двигаться, ходить, СТРАХ - боязнь, ЧЕЛОВЕК - люди, народ, СТАРЫЙ - пожилой, престарелый, изношенный, ЛЮБИТЬ -уважать, нравиться

б) идентификация исходного слова с опорой на антонимы или психологические оппозиты

Анализируя, полученные экспериментальные данные, А А Залевская утверждает, что скорость получения антонимических реакций больше и объясняется это тем, что слово-стимул и ассоциат находятся на одном поверхностном ярусе лексикона. В ходе эксперимента было получено большое количество антонимических реакций от испытуемых пожилого возраста Например, ГОРЬКИЙ - сладкий, ХОЛОДНЫЙ - горячий, ЗЕМЛЯ - небо, СЧАСТЬЕ - горе, СТАРЫЙ - молодой, ХОРОШИЙ -плохой, УМНЫЙ — дурак и тд Здесь также можно привести реакции-оппозиты с отрицательной частицей НЕ, например, ГОВОРИТЬ - не говорить, ДУМАТЬ - не думать, ЛЮБИТЬ - не любить, СЧАСТЬЕ -несчастье, УМНЫЙ - не умный,

в) с опорой на различные типы субъективных дефиниций (слова, фразы, цепочки логических рассуждений) При данном способе идентификации испытуемые дают более развернутые разъяснения и уточнения- СТАРЫЙ - человек, проживший жизнь, ИДТИ - шагать в ногу со временем; ВРЕМЯ - в котором мы живем', СЧАСТЬЕ - доброта человеческая

8. Идентификация значения слова с опорой на ситуацию: В данном случае ситуация рассматривается и как событие, в котором принимает участие субъект, и как целый комплекс ассоциируемых со словом внутренних контекстов, то есть это могут быть словосочетания, названия

популярных произведений, рифмовки, например, ИДТИ - с другом, в магазин, с палкой, в город, в столовую, за хлебом, в гости т п ; ЧЕЛОВЕК

- работает, строит, живёт, ГОВОРИТЬ — с человеком, про жизнь, смеяться, о том, куда ходила, с подружкой, КНИГА - «Анастасия».

9. Идентификация слова-стимула с опорой на эмоционально-оценочные переживания: Реакции, принадлежащие к этому способу идентификации, указывают на отношение к объекту и хранят в себе самые разные оттенки эмоционального отношения - как положительного, так и отрицательного Приведем несколько примеров, демонстрирующих данный способ СЧАСТЬЕ - большое, полное, огромное, светлое, всеобъемлющее, ЖИЗНЬ - прекрасная, ЛЮБИТЬ - очень, безумно, хорошо, крепко, ЗЕМЛЯ - ласковая, ЧЕЛОВЕК - злой, ГРЯЗЬ -неприятный, противно, ужас, ДЕНЬГИ—радость, удовольствие

10. Локальные реакции: Реакции, связанные с настоящим местом и условиями проживания Поскольку испытуемыми эксперимента являлись не только пожилые люди, проживающие с семьями или отдельно в своих квартирах, а также старики по тем или иным причинам оказавшиеся в Доме-интернате для престарелых людей, то здесь удалось выявить некоторые реакции, характерные только для пожилых людей интерната Данные реакции не нашли своего отражения у пожилых людей, живущих самостоятельно или с семьями Например, УМНЫЙ - директор, ХОРОШИЙ - директор, ИДТИ - в столовую, ХОРОШИЙ - врач, ВРЕМЯ

- вставать, ВРЕМЯ - завтракать, ДУМАТЬ - о доме, ГРЯЗЬ - бельё грязное, посуда грязная Появление данных реакций вполне объяснимо, они обусловлены существующим в интернате особым распорядком проживания и ограниченным кругом общения Идентификация значения произошла также с опорой на образ или представление

11. Реакции с опорой на стимул: При данном способе реагирования на стимул испытуемые непременно включали в состав реакции предъявленный экспериментатором стимул Возможно, этот вид опоры облегчает пожилым людям задачу выбора семантически связанной реакции на более глубоком уровне В качестве примеров приведем следующие СТРАХ - жить без страха, победить страх, чувство страха, ЖИЗНЬ — новая жизнь, жизнь прожить — не поле перейти, продолжение жизни, жизнь прошла, остались одни болезни, в нашей жизни всякое бывает, это не жизнь, а так, СТАРЫЙ - «Старый Мултан», старых не любят

12. Реакции с латентным субъектом / объектом: Среди реакций пожилых людей присутствуют ответы, в которых указание на конкретный субъект или объект отсутствует, хотя в сознании испытуемого при предъявлении реакции он был явно представлен, например, ДЕНЬГИ -приносят [почтальон], ДЕНЬГИ - отняли у нас [правительство], ГОВОРИТЬ - они говорят, а толку мало [депутаты] Окончательно реконструировать латентные единицы удается только в беседе с участником эксперимента

13. Реакции паремии: В отдельную группу реакций были выделены данные пожилыми людьми пословицы и поговорки, которые всегда считались и считаются неким показателем человеческой мудрости Будучи «кристаллизованными» знаниями человека, пословицы и поговорки легко воспроизводятся пожилыми испытуемыми при предъявлении стимула например, ДЕНЬГИ -Деньги не грибы, они летом и зимой растут-, ГРЯЗЬ

- Грязь - не сало, высохла - отпала, ДУМАТЬ - Думай, не думай, сто рублей - не деньги, ДЕНЬГИ - Кому хорошо, а кому - зло, СТАРЫЙ -Старость - не радость, ЗЕМЛЯ - Что посадишь, то и пожнешь, ЖИЗНЬ

- Жизнь прожить - не поле перейти, ЖИЗНЬ - Одна у нас, за нее и держись, КНИГА - Ученье - свет, а неученье - тьма

Результаты эксперимента подтвердили предположение

А.А Залевской о том, что поиск слова в памяти может происходить по формальным (звуковым и графическим) и семантическим признакам Знания человека об окружающем мире отражаются главным образом в объединении слов по смыслу Но в реальности все же происходит интеграция нескольких способов идентификации знакомого слова На интегрированные процессы идентификации слова указывает Т Ю Сазонова, подчеркивая взаимодействие разных видов знания в индивидуальном лексиконе в процессе распознавания слова В психической деятельности человека, в том числе и речевой, всё является взаимообусловленным и взаимосвязанным

Реакции, предложенные пожилыми людьми 60-75 лет, свидетельствуют о большей подвижности процессов увязывания слова-стимула с хранящейся в памяти человека семантически-релевантной информацией Вербальные ассоциации пожилых людей ближе к 90 годам становятся все более эксцентричными Сила связи между стимулом и реакцией становится заметно слабой по сравнению с реакциями людей молодого возраста Происходит нарастание «низких» реакций (термин Б А Грекова) Наблюдается постепенное смещение (переход) на формальные способы идентификации слова Из-за неспособности установить или активизировать глубинную смысловую связь между стимулом и реакцией семантические отношения между словами носят поверхностный характер

Существующие на сегодняшний день гипотезы семантического развития у детей и взрослых по-разному трактуют процессы развития значения слова В отечественных и зарубежных работах наиболее часто освещаются такие гипотезы, как гипотеза генерализации, дифференциации, параллельно-идущих процессов генерализации и дифференциации, характеризующе-определительного сдвига и прототипов.

Исследования ТМ Рогожниковой и других авторов, изучающих проблемы семантического развития, позволили предположить, что если «изменения значения слова в норме носят непрерывный характер и не прекращаются в каком-то определенном возрасте» [Рогожникова 2000], то,

возможно, основные пути развития значения слова сохраняются и функционируют и в пожилом возрасте

В основе гипотезы генерализации лежит понятие «генерализация» или «обобщение», сущность которого заключается в переходе от одной структуры обобщения к другой путем объединения множества объектов на основе присущих им общих существенных и несущественных признаков Основы данной гипотезы были заложены в трудах Л С Выготского, Ж Пиаже и получили свое дальнейшее развитие в исследованиях А Р Лурия, А Н Леонтьева, А М Шахнаровича и др Автором гипотезы дифференциации является Е Карк, согласно которой ребенок сначала усваивает самые общие семантические признаки, а затем более специфичные [Clark 1973,1977]

Процесс генерализации, идущий от обобщений элементарного типа к более высоким типам обобщения, наиболее ярко проявляется, прежде всего, в реакциях абстрактного характера Испытуемые проведенного ассоциативного эксперимента предъявили следующие реакции ЖИЗНЬ -счастье, радость, вечность, драгоценность, движение, наслаждение, ЗЕМЛЯ - жизнь, дар, радость, СЧАСТЬЕ - любовь, горе, удача, жизнь, судьба, везенье, веселье, ДЕНЬГИ - зло, богатство, жизнь, радость, коварство, удовольствие, жадность, добро, ХОЛОДНЫЙ - прием, душа, ГОРЬКИЙ - жизнь, осадок на душе, слово, опыт

Реакции-обобщения, отражающие совокупность признаков, указывающих на целостное и в то же время дифференцированное знание человека, занимают меньший объём среди реакций других типов, поскольку они требуют сложной, активной мыслительной деятельности у испытуемых Анализ всех слов, предъявленных в качестве стимулов, привел к заключению, что с возрастом снижается способность обобщать и абстрагировать на более высоком уровне Чем выше уровень обобщения, чем менее стереотипна задача, тем хуже с ней справляются старые люди Общеизвестно, что развитие значение слова в индивидуальном сознании происходит по пути от конкретного к абстрактному В материалах эксперимента с пожилыми людьми было выявлено, что в старческом возрасте прослеживается предпочтение реагировать большим количеством конкретных или индивидуально-конкретных реакций

Процесс дифференциации, представляющий собой накопление семантических признаков, которые усваиваются в порядке уменьшения степени их обобщения, прослеживается во всех группах смысловых реакций, полученных от пожилых испытуемых, например1 КНИГА -роман, детектив, рассказ, буквы, из дерева, решебник, букварь, молитвы, учебник, ДЕНЬГИ - мелочь, бумажные, рубль, копейки, ассигнации, заграничные, пенсия, на книжке, ГРЯЗЬ - лужа, асфальт, отходы, болото, СТАРЫЙ - дед, дом, стол, старуха, изношенный человек Приведённые выше примеры указывают на то, что стратегии генерализации и дифференциации обнаруживают себя не только при идентификации с опорой на «конкретную / абстрактную» понятийные

системы, но и имеют место при идентификации с опорой на симиляры, субъективные дефиниции, а также при сведении значения слова к образам расчлененным или целостным Выбор той или иной стратегии определяется «углом зрения», под которым устанавливается связь между воспринимаемой словоформой и хранящейся в памяти информацией.

Таким образом, если в молодом возрасте происходит значительный количественный и качественный рост реакций-обобщений, указывающий на полноценную работу процессов генерализации и дифференциации, то в старости прослеживается определенная ограниченность действия вышеназванных процессов семантического развития

В основе стратегии типизации (гипотеза прототипов) лежит модель семантических изменений Д Палермо, где прототипы, репрезентирующие наиболее типичные свойства всех объектов класса, характеризуются центральным ядерным значением и периферийной зоной, охватывающей примеры с самой различной степенью их подобия ядерному значению, а также друг другу Согласно Д Палермо, прототипы могут быть естественными и усвоенными Усвоенные прототипы изменяются с возрастом и опытом человека, а естественные - обладают устойчивостью Т М Рогожникова представила картину семантических изменений, описанную Д Палермо, в виде модели с расходящимися от центра кругами, где центром является ядерное значение прототипа, а увеличивающиеся в диаметре круги состоят из периферийных его членов, связанных различными отношениями и связями с ядерным значением и между собой

Процесс типизации находит свое выражение, прежде всего, в группе реакций на конкретные слова-стимулы В материалах эксперимента с пожилыми людьми ядерное значение и периферийные члены могут варьироваться в зависимости от возрастной группы Стратегия типизации проявляется в следующих примерах ГОРЬКИМ - испытуемые 60-75 лет: перец (ядерное значение) и лук, водка, мед, хрен, редька, чеснок, горчица (периферийные члены), испытуемые 75-90 лет. лук (ядерное значение) и чеснок, перец, водка, хрен, полынь, редька, горчица ХОЛОДНЫЙ -испытуемые 60-75 лет лед (ядерное значение) и ветер, вода, зима, день, мороз, снег (периферийные значения), испытуемые 75-90 лет снег, лед (ядерное значение) и вода, чай, воздух, зима, мороз (периферия значения)

Ф. Кейл и Н. Батгерман в своей работе [Keil & Batterman 1984] подробно останавливаются на рассмотрении выявленного ими характеризующе-определительного сдвига в развитии значения слова у ребенка Исследователи предполагают, что значение слова представляет собой совокупность характеризующих и определительных признаков Определительные признаки являются необходимыми и совершенно обязательными, в то время как характеризующие обычно ассоциируются с понятием, характеризуют его, но ни один из них не является абсолютно необходимым Принципиально важной является мысль Ф Кейла и Н Баттерман о том, что, впервые столкнувшись с неизвестным понятием,

взрослый человек будет объяснять его через характеризующие признаки И лишь по мере накопления знаний будет происходить сдвиг на аналитические определительные признаки

Процесс характеризующе-определителъного сдвига, проявляющийся в совокупности характеризующих и определительных признаков может быть проиллюстрирован следующими примерами реакций пожилых людей КНИГА - (определительные признаки) бумага, информация, буквы, писатель, (характеризующие признаки) новая, интересная, умная, детская, подержанная, толстая, удмуртская, нужная, ЧЕЛОВЕК -(определительные признаки) живое существо, ум, общество, млекопитающее, (характеризующие признаки) добрый, хороший, разумный, мудрый, красивый, пожилой, чужой, трудолюбивый, маленький, дряхлый, старый, сорок лет, мастер на все дела

Экспериментально установлено, что процесс семантического развития в молодом возрасте приводит к количественному своеобразию определительных реакций, поскольку молодые люди склонны к более точному определению понятия В реакциях пожилых людей превалируют характеризующие признаки слова АП слов отмечаются многообразием эмоционально-оценочных характеристик Данный тип реакций отражает способность восприятия слова пожилыми людьми через специфичный необязательный признак

Приведенные примеры позволяют говорить о том, что у лиц пожилого возраста «работают» все основные процессы семантического развития, но с определенными возрастными ограничениями Доля участия и соотношение процессов развития значения слов напрямую зависят от характера опознаваемого слова, от возраста и интеллектуальных возможностей индивида

Общие особенности функционирования основных процессов развития наблюдаются при анализе всех исходных слов-стимулов

В целом необходимо отметить, что система значений в индивидуальном сознании пожилого человека функционирует достаточно хорошо, что позволяет человеку в старости адекватно воспринимать окружающую действительность и участвовать в процессах коммуникации

Специфика семантического развития у лиц пожилого возраста отчетливо выявляется при сопоставлении с данными, полученными от старшеклассников и взрослых испытуемых, у которых процесс развития значения слова, описанный спиралевидной моделью ТМ Рогожниковой, представляет собой единый и постепенный процесс, аналогичный восхождению по спирали с увеличивающимися по мере восхождения диаметрами витков Каждый новый виток спирали - это «повторение без повторения», или повторение на качественно ином уровне [Рогожникова 2000] В случае с пожилыми людьми процессы развития значения слова приобретают несколько иной характер. У пожилых людей 60-75 лет нормальное протекание процессов генерализации и дифференциации прослеживается при идентификации слова в большинстве случаев по

линии смысловых признаков В более позднем старческом возрасте (80-90 лет), возможно, происходит постепенное изменение доли участия того или иного процесса семантического развития, что проявляется у испытуемых в обращении к единицам поверхностного яруса лексикона Недостаточное функционирование основных путей развития приводит к ослаблению глубинных смысловых связей между словами

В Заключении формулируются основные выводы исследовательской работы, подводятся общие итоги и намечаются перспективы дальнейшего исследования

Итогом проведенного исследования может служить модель семантического развития, описывающая существенные свойства процесса развития значения слова в индивидуальном сознании пожилого человека

Графически модель семантического развития в старости условно представляет собой продолжение спиралевидной модели семантического развития у детей и взрослых людей Постепенное ослабление глубинных семантических связей между словами в лексиконе пожилого человека изображено в модели в виде градуального сужения верхушки спирали (см рис 1)

Рис 1 Модель семантического развития в индивидуальном сознании в

геронтогенезе

Семантические изменения в старости происходят как по горизонтали, так и по вертикали Самый широкий виток спирали - устойчивая основа приобретенных в зрелом возрасте энциклопедических и языковых знаний, система семантических связей и отношений в структуре долговременной семантической памяти - как результат многочисленных предшествующих динамических актов осознавания действительности Сужение горизонтальных линий витков спирали означает количественные изменения (высокий уровень стереотипности реакций, уменьшение количества разных реакций, сокращение числа актуальных ЛСВ слова)

Вертикальный подъём - качественные изменения в основных путях развития значения слова; постепенная утрата способности к более высоким уровням обобщения Нарастание конкретных, характеризующих реакций, требующих от испытуемого минимальных интеллектуальных и энергетических затрат Содержание АП слов, полученных от старшей возрастной группы, носит иной качественный уровень Стратегические опоры распознавания слова-стимула лицами старческого возраста указывают на постепенный переход от семантических признаков на

формальные, что вполне коррелирует с возрастными* изменениями в семантической структуре памяти

Количественные и качественные изменения в старости могут происходить по следующим причинам

a) возрастные перестройки в ментальных репрезентациях пожилого человека,

b) сужение социально-культурных контактов,

c) ограниченность в получении и ментальной обработке новой информации, расширения семантических связей и расширения набора ЛСВ полисемантичного слова не наблюдается

Психолингвистический подход к процессам идентификации слова индивидом требует дальнейшего разностороннего исследования особенностей идентификационных стратегий и ментальных операций в период поздней взрослости Не менее интересными представляются межъязыковые сопоставительные исследования.

Библиографический список содержит 234 работы и включает научные труды отечественных и зарубежных исследователей В Приложениях приводятся таблицы, демонстрирующие промежуточные результаты исследования

Основное содержание работы полностью раскрывается в следующих публикациях:

Публикация в рецензируемом ВАКом научном журнале:

1 Касаткина Т Ю Идентификация значения слова пожилыми людьми в ходе ассоциативного эксперимента // Языковое бытие человека и этноса психолингвистический и когнитивный аспекты Вестник МГЛУ - M • МГЛУ,2007 - Вып 541 -С 125-131

Другие публикации:

2 Касаткина Т Ю Значение как психологический феномен // Вопросы обучения иностранным языкам методика, лингвистика, психология -Уфа Уфимск гос авиац техн ун-т,2005 —С 154-157

3 Касаткина Т Ю Ассоциативный эксперимент с людьми пожилого возраста // Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков - Вып 6 - Ижевск Издательский дом «Удмуртский университет», 2005 -С 191-195

4 Касаткина Т.Ю Интеллект и его особенности в старости //Актуальные проблемы лингвистики и методики преподавания иностранных языков - Ижевск1 Издательский дом «Удмуртский университет», 2005. - С 195-200

5 Касаткина ТЮ Процессы ассоциирования у пожилых людей // Вопросы обучения иностранным языкам методика, лингвистика, психология - Уфа Уфимск гос авиац. техн. ун-т, 2006. - С 154-159.

6. Касаткина ТЮ. Моделирование процессов функционирования слова в лексиконе человека // Профессионально-значимые качества и успешность деятельности будущего специалиста Сборник материалов 2-ой региональной научно-практической конференции. - Ижевск. Издательский дом «Удмуртскийуниверситет», 2007 -С. 140-144.

7. Касаткина ТЮ Внутриязыковое сопоставление материалов ассоциативного эксперимента с пожилыми людьми // Вопросы обучения иностранным языкам1 методика, лингвистика, психология - Уфа Уфимск гос авиац техн ун-т, 2007 - С 149-153

8 Касаткина Т Ю Межъязыковое сопоставление результатов ассоциативного эксперимента с пожилыми людьми // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. - Уфа Уфимск гос авиац техн ун-т, 2007 - С 153-157

' :Y /

Отпечатано с оригинал-макета заказчика

Подписано в печать 04 10 2007 Формат 60x84 1/16 Тираж 120 экз Заказ № 1651

Типография ГОУВПО «Удмуртский государственный университет» 426034, Ижевск, ул Университетская, 1, корп 4

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Касаткина, Татьяна Юрьевна

Введение.

Глава 1. Теоретические проблемы психолингвистической трактовки значения слова.

1.1. Психологическая структура значения слова.

1.2. Особенности интеллектуального развития личности в старости.

1.3. Семантические репрезентации в старости.

Выводы по 1 главе.

Глава 2. Вопросы организации и проведения экспериментального исследования с людьми пожилого и старческого возраста.

2.1. Выбор метода исследования.

2.2. Процедура проведения психолингвистического эксперимента

2.3. Возраст и возрастные параметры.

2.4. Материал исследования.

2.5. Методика анализа экспериментального материала.

Выводы по 2 главе.

Глава 3. Анализ вербальных ассоциаций людей пожилого и старческого возраста.

3.1. Количественный анализ экспериментальных данных.

3.1.1. Количественные показатели уровня стереотипности ассоциативных реакций людей пожилого и старческого возраста.

3.1.2. Влияние тендерного фактора на изменения показателя стереотипности реакций испытуемых пожилого и старческого возраста.

3.1.3. Синтагматические и парадигматические реакции испытуемых пожилого и старческого возраста.

3.2. Качественный анализ экспериментальных данных.

3.2.1. Идентификация значения слова по формальным мотивирующим признакам.

3.2.2. Идентификация значения слова по семантическим признакам

3.2.3. Внутриязыковое сопоставление экспериментального материала.

3.2.4. Моделирование семантического развития в индивидуальном сознании в геронтогенезе.

Выводы по 3 главе.

Введение диссертации2007 год, автореферат по филологии, Касаткина, Татьяна Юрьевна

Значение слова и содержательные связи между словами продолжают оставаться в центре интересов многих психолингвистических исследований. Современный психолингвистический подход к исследованию семантического развития предполагает изучение протекания процесса внутреннего развития смыслового строения слова, анализ тех семантических изменений, которые слово претерпевает по мере общепсихического развития человека. Изучение проблемы динамики развития значения слова является большим шагов в понимании и решении проблем, связанных с речемыслительной деятельностью индивида. Многие психолингвистические исследования направлены на изучение проблемы семантической динамики у детей и взрослых, чего нельзя сказать об исследовании развития значения слова у пожилых людей. Исследований развития значения слова в сознании пожилого человека мало, причём в отечественной психолингвистике их значительно меньше, чем в зарубежной.

Данная диссертационная работа посвящена психолингвистическому исследованию специфики семантического развития у лиц пожилого и старческого возраста. Результаты экспериментов, проведённых на широком возрастном диапазоне, позволяют говорить о том, что развитие значения слова есть процесс постепенный и непрекращающийся в каком-то определённом возрасте. Обращение к изучению рассматриваемой проблемы в старости обусловлено необходимостью выявить особенности развития значения слова на поздней стадии развития личности. Сопоставительное исследование позволяет уточнить специфику и закономерности семантического развития в индивидуальном сознании стареющей личности. Решение этой проблемы даёт возможность моделировать семантические процессы в индивидуальном сознании, детализировать стратегии ассоциирования.

Данный круг вопросов напрямую связан с проблемой организации и структурирования языкового сознания человека, что определяет актуальность диссертационного исследования. Полученные результаты способствуют решению широкого круга теоретических и практических задач, связанных с динамическими аспектами семантики слова.

Объектом исследования являются процессы семантического развития в индивидуальном сознании пожилого человека; предметом - продукты процессов ассоциирования - вербальные реакции, полученные в ходе ассоциативного эксперимента с людьми пожилого и старческого возраста.

Целью данной диссертационной работы является выявление особенностей развития значения слова у людей пожилого и старческого возраста на основе анализа полученных результатов, которые позволили бы получить новые знания о механизмах функционирования слова в индивидуальном сознании. Интерпретация результатов была направлена на выявление многообразия возможных связей, стоящих за словом у пожилых людей. Представляется важным тот факт, что с возрастом у человека меняется структура ассоциативного поля слова. Свободный ассоциативный эксперимент позволяет проследить динамику перестройки ассоциативного поля. В работе отражены количественные и качественные параметры реакций, полученные от интересующей нас возрастной группы испытуемых. Возрастные изменения в ассоциативном поведении лиц пожилого возраста носят качественный характер. Для выполнения цели работы необходимо было решить следующие задачи:

1) обобщить имеющийся теоретический и экспериментальный материал по данной проблематике;

2) определить исходный список слов-стимулов для проведения ассоциативного эксперимента с людьми пожилого возраста;

3) провести свободный ассоциативный эксперимент с пожилыми людьми;

4) описать структуру ассоциативного поля полисемантичных слов-стимулов;

5) провести количественный и качественный анализ результатов, полученных в ходе эксперимента, и выявить специфику функционирования семантики слова у лиц пожилого и старческого возраста;

6) провести внутриязыковое и межъязыковое сопоставление экспериментального материала;

7) выявить стратегии и опоры идентификации слова пожилыми индивидами;

8) построить модель семантического развития в индивидуальном сознании пожилого человека и обозначить перспективы дальнейшего исследования.

Теоретическим основанием диссертации послужили работы отечественных и зарубежных учёных, трактующих семантический процесс с психологических и психолингвистических позиций: JI.C. Выготского, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Н.И. Жинкина, А.А. Леонтьева, А.А. Залевской, A.M. Шахнаровича, Н.В. Уфимцевой, И. Энглина, Дж. Диза, Д. Бёрк.

В основу исследования положена концепция слова как единицы ментального лексикона человека и средства доступа к единой информационной базе человека (памяти), разработанная А.А. Залевской, а также интегративная модель семантического развития Т.М. Рогожниковой и стратегическая модель идентификации слова Т.Ю. Сазоновой.

Материал исследования составили данные свободного ассоциативного эксперимента, проведенного с людьми пожилого возраста в г. Ижевске. В эксперименте приняли участие 200 испытуемых (100 мужчин и 100 женщин), возрастной диапазон которых - от 60 до 90 лет. Анализу были подвергнуты 3600 ассоциативных реакций, полученных на 18 слов-стимулов. В исследовании также использовались результаты ассоциативных экспериментов, проведённых другими авторами с испытуемыми разных возрастных групп.

В качестве методов исследования использовались психолингвистический эксперимент (свободный ассоциативный эксперимент), описательно-сопоставительный метод, наблюдение, количественный анализ и постэкспериментальный опрос.

В ходе анализа теоретического материала была сформулирована рабочая гипотеза исследования. Развитие семантики слова в старости определяется количественными и качественными изменениями структуры ассоциативного поля, которые выявляются при сопоставлении со структурами ассоциативных полей испытуемых других возрастных групп. Мы полагаем, что пожилые люди могут дать другие типы реакций по сравнению с реакциями молодых испытуемых, иметь большую или меньшую вариативность, зависящую как от возраста, так и от происходящих в семантической структуре памяти изменений. Специфика развития значения слова у пожилых людей проявляется в стратегиях и опорах, используемых испытуемыми при идентификации знакомого слова.

В результате проведённого исследования сформулированы и выносятся на защиту следующие теоретические положения:

1. Процесс семантического развития у лиц пожилого и старческого возраста имеет ряд универсальных и специфических особенностей, обусловленных возрастными психофизиологическими и интеллектуальными изменениями в семантической структуре памяти.

2. В результате анализа экспериментального материала было выявлено, что поиск 'слов в памяти пожилого человека в большинстве случаев происходит по смысловым признакам. В более старом возрасте, ближе к 90 годам, наблюдается смещение идентификационных опор с семантических на формальные, что непосредственно связанно с угасающими интеллектуальными способностями престарелых людей.

3. Анализ реакций по линии формальных признаков выявил следующие типы реакций: эхолалические, персеверации от раздражителя, многократные, автоматические, реакции-отрицания, реакции-вопросы, переводные реакции, реакции-паремии, личные /персонифицированные реакции, отказ от реакции.

4. Смысловые реакции пожилых испытуемых составили следующие подгруппы реакций: идентификация слова-стимула с опорой на наглядный образ или представление, с опорой на промежуточный элемент ассоциативного процесса, с опорой на чувственно-эмоциональные переживания, с опорой на «конкретную» понятийную систему, с опорой на «абстрактную» понятийную систему, с опорой на словообразовательный потенциал слова, с опорой на ситуацию, с опорой на эмоционально-оценочные переживания, идентификация слова как уяснение его значения для самого себя, локальные реакции, реакции с опорой на стимул, реакции-паремии.

5. Общевозрастная тенденция к ослаблению внутренних смысловых связей в старости обусловлена недостаточно эффективным функционированием процессов, лежащих в основе динамических изменений семантики слова: генерализации, дифференциации, типизации, а также характеризующе-определительного сдвига в семантике слова.

6. Характер опознаваемого слова, возрастные и интеллектуальные особенности пожилых людей влияют на соотношение и вступление в действие выше названных процессов и определяют специфику семантического развития внутри выявленных групп реакций. Модель семантического развития в старости графически может быть представлена в виде спирали с постепенно сужающимися к верху диаметрами витков. Возрастные изменения происходят как по горизонтали (количественные показатели), так и по вертикали (качественные изменения) и являются результатом действия процессов генерализации, дифференциации, типизации и определительно-характеризующего сдвига.

Научная новизна работы заключается в том, что в ней впервые предпринимается попытка комплексного психолингвистического подхода к изучению специфики функционирования значения слова в старости. Результаты эксперимента позволяют выявить факт развития значения слова и фиксировать основные тенденции, характеризующие его качественное своеобразие на данном возрастном отрезке. Это первое экспериментальное исследование такого рода с людьми пожилого и старческого возраста в отечественной психолингвистике.

Теоретическая значимость работы. Ассоциативное поле, обнаруживающее реальную для носителя языка психологическую структуру содержания слова, может быть использовано в семантических теориях значения как инструмент анализа семантики слова. В исследовании выявлены идентификационные стратегии и опоры, характерные для лиц пожилого возраста; обоснованы причины возникновения различных видов ассоциаций, выявлены динамические изменения актуальности ассоциативных связей в старости, экспериментально подтверждено, что процессы ассоциирования у пожилых людей в норме носят устойчивый характер. В старости наблюдается ослабление семантических связей, но не деструкция.

Данное исследование вносит определённый вклад в развитие психолингвистической теории слова и углубляет понимание динамичности структуры значения слова. Результаты работы расширяют существующее в теории ассоциативно-вербальной сети представление о многообразии и многоуровневости задействованных в этой сети ассоциативных процессов.

Практическая значимость работы определяется тем, что материалы эксперимента могут быть полезными для разработки спецкурсов и учебных пособий по психолингвистической проблематике, курсов когнитивной и экспериментальной лингвистики. Полученные результаты могут быть использованы для решения проблем, связанных с функционированием языковой способности человека; для выявления универсальных механизмов, лежащих в основе использования индивидом языковых единиц и связанных с ними структур знания. Результаты работы применимы для дальнейших межкультурных исследований и разработки спецкурсов по когнитивной психологии и геронтологии.

Апробация результатов исследования: полученные практические результаты диссертации были изложены в выступлениях на научно-методических конференциях: Уфа: УГАТУ, 2005, 2006, 2007; Ижевск: УдГУ, 2005, 2007; Москва: МГЛУ, 2007. Основные результаты работы отражены в 8 научных публикациях. Работа обсуждалась на заседании кафедры теории языка и перевода УдГУ, 2007.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Специфика развития значения слова в геронтогенезе"

6. Результаты исследования позволили рассматривать процесс идентификации словоформы протекающий как по формальным (звуковым, графическим), так и семантическим признакам слова, а также при их интеграции. Формальные признаки занимают незначительную часть от общего объема реакций. Основная масса экспериментального материала свидетельствует об идентификации слова с осознанием его значения.

7. В ходе анализа были выявлены следующие опоры по формальным признакам: эхолалические, персеверации от раздражителя, автоматические, многократное реагирование одним словом на разные стимулы, реакции-отрицания, реакции-вопросы, переводные реакции, личные (персонифицированные) реакции, отказы от реакции.

8. Анализ полученного материала по семантическим признакам выявил следующие опоры, используемые при идентификации стимула: идентификация слова-стимула с опорой на наглядный образ или представление; идентификация слова-стимула с опорой на промежуточный элемент ассоциативного процесса; идентификация слова-стимула с опорой на чувственно-эмоциональные перео/сивания; идентификация слова-стимула с опорой на эмоционально-оценочные переживания; идентификация слова-стимула с опорой на «конкретную понятийную» систему; идентификация слова-стимула с опорой на «абстрактную» понятийную систему; идентификация слова-стимула с опорой на словообразовательный потенциал слова; идентификация слова как его уяснение для самого себя; идентификация слова с опорой на ситуацию; локальные реакции; реакции-паремии; реакции с опорой на стимул; реакции с латентным субъектом/объектом.

9. Специфическими стратегическими опорами для пожилых людей являются: персонифицированные реакции, реакции-вопросы, реакции-отрицания, реакции-паремии, реакции с опорой на стимул, многократное реагирование одним словом на несколько стимулов.

10. Специфика модели семантического развития в индивидуальном сознании пожилого человека определяется протеканием процессов генерализации, дифференциации, типизации и характеризующе-определительного сдвига, действие которых определяется характером опознаваемого слова-стимула, возрастными и интеллектуальными особенностями индивида. Графически модель семантического развития в старости представлена в виде спирали с постепенно сужающимися к верху диаметрами витков, которые описывают количественные -и качественные изменения в процессах развития значения слова. Сужение витков спирали в своей верхней части демонстрирует постепенную регрессирующую динамику оперирования значением слова (процесс семантического регресса). В период глубокой старости слабеют внутренние смысловые связи, что выражается на рисунке постепенным редуцированием верхушки спирали.

Заключение

Психолингвистическое исследование семантического развития в пожилом возрасте выявило возрастные особенности развития значения слова на поздних этапах жизни. В результате количественного анализа экспериментального материала установлено, что уровень стереотипности реакций пожилых людей выше, чем у представителей молодого поколения. Экспериментально доказано, что с возрастом у детей и взрослых стереотипность реакций снижается. У лиц пожилого и старческого возраста наблюдается обратная тенденция. Уровень стереотипности ассоциативных реакций пожилых людей на исходные прилагательные выше, чем на исходные существительные и глаголы. Аналогичная картина прослеживается и в экспериментах со школьниками и взрослыми испытуемыми. Анализ количественных показателей единичных и разных реакций пожилых испытуемых подтвердил высокую стереотипность реакций на стимулы-прилагательные. Учёт всех показателей стереотипности полученных реакций способствует более детальному содержательному анализу и указывает на основные тенденции в ассоциативном поведении испытуемых.

Интересным представляется вывод, сделанный в ходе анализа реакций с учётом тендера, согласно которому уровень стереотипности ассоциативных реакций у женщин на исходные слова выше, чем у мужчин. Мужские реакции менее стереотипны, более разнообразны, чем женские. Влияние фактора пола у пожилых женщин проявилось в большей концентрации эмоционально-оценочной лексики. Мужская оценочная лексика, на наш взгляд, стилистически нейтральна, категорична, инструктивна и выражает рационалистический стиль.

Количественный анализ материала также был направлен на выявление соотношения парадигматических и синтагматических реакций у пожилых людей. Известно', что эти типы отношений между словами изменяются с возрастом. В результате количественной обработки материала было установлено, что большинство пожилых людей идентифицировали словастимулы через реакции парадигматического типа, хотя по выводам других авторов для славянских языков характерно преобладание синтагматических реакций. Необходимо отметить, что в старости происходит нарастание многословных реакций в виде словосочетаний и предложений, которые, возможно, влияют на количественное соотношение парадигматических и синтагматических реакций. Наблюдения за испытуемыми показали, что продуцирование парадигматических реакций вызывает наибольшие трудности у пожилых людей 75-90 лет, чем у испытуемых 60-75 лет.

Качественная интерпретация полученного материала предполагала изучение семантической структуры АП слова с целью выявления универсальных и специфических тенденций ассоциативного процесса, силы и характера связи между стимулом и реакцией. Внутриязыковой сопоставительный анализ экспериментального материала, полученного в ходе АЭ с испытуемыми разных возрастов, позволил наглядно увидеть степень актуализации тех или иных JICB слова для испытуемых. Полностью подтвердился вывод о том, что с возрастом изменяется содержание JICB; их «наполнение» носит иной качественный уровень. Наблюдается расхождение в степенях актуальности одного и того же JICB слова у испытуемых разных возрастов. В данном случае мы можем говорить об асимметрии значения.

Проведённый качественный анализ АП, полученных от пожилых испытуемых, показал две тенденции их ассоциативного поведения:

1) сильную зависимость вербальных ассоциаций от ситуации их сегодняшнего положения. Жизнь подходит к своему логическому завершению, поэтому реакции содержат некоторую положительную или отрицательную оценку прожитой жизни, объектов окружающего мира. Нередко, повышенная оценочность в семантике слов-реакций проявляется в восприятии всего окружения через призму шкалы «хорошо - плохо», что также может зависеть от их сегодняшнего положения и от отношения общества к ним. С возрастом происходит увеличение (не столь существенно) количества реакций с отрицательным оценочным элементом в значении слова. Наиболее показательными примерами являются реакции на стимулы ЖИЗНЬ - плохая; трудная; не поле перейти; раньше была лучше; а, ну её в болото; лёгкой не видел; сложная; невесёлая; худая; это не жизнь, а так и др., ВРЕМЯ -трудное; умирать пора; неспокойное, быстрее бы умереть.

2) реакции содержат выраженную субъективную коннотацию. Большую роль играет чисто эмоциональный фактор, то есть субъективная притягательность для информантов того или иного слова, например, ЖИЗНЬ -это хорошо, что ты живёшь; пока живу хорошо; жить и радоваться; надеюсь на лучшее; ЛЮБИТЬ - сильно, хорошо, радость, дар, большое счастье, прекрасно, радоваться; СЧАСТЬЕ - радость; любовь; веселье; светлое, УМНЫЙ - это очень хорошо, милый, идеальный, азартный, талантливый, положительный.

Полученные в ходе работы результаты и выводы позволяют нам с уверенностью говорить о том, что развитие значения экспериментально доказуемо. Исходя из анализируемого материала, можно делать выводы о качественных и количественных параметрах, которые, в свою очередь, предоставляют возможность судить о путях динамических изменений семантики.

Количественный и качественный анализ ассоциаций позволяет судить об ассоциативном «профиле» в синхроническом плане, выявить актуальность ассоциативных секторов в диахроническом аспекте при изучении разных возрастных срезов. Наблюдения показали, что кардинальных изменений в процессах ассоциирования поколений не проявляется. Возможно, что главной причиной совпадения вербальных ассоциаций является национально-культурная общность испытуемых. Этот факт обусловливает появление в основном одинаковых ассоциаций, которые возникают на основе общности сложившихся социо-культурных отношений. Отсутствие коренных различий в ассоциативных полях представителей разных поколений многими исследователями объясняется тем, что сами понятия носят универсальный, общечеловеческий характер, являются сущностными для человека независимо от времени и социальной обстановки и передаются из поколения в поколение.

Внутриязыковой сопоставительный анализ результатов взрослых и пожилых испытуемых привёл нас к заключению, что развитие значения слова наиболее интенсивно происходит у молодых испытуемых, примерно в возрасте от 17 до 25 лет (согласно результатам предыдущих экспериментов с молодыми испытуемыми). Именно в этот период (у многих это - период студенчества) особенно ощутимым является факт пикового развития значения слова, который проявляется в качественном разнообразии ассоциаций и расширении системы семантических связей. Анализ литературы позволяет говорить о том, что словарный запас и знания о мире расширяются незначительно в пожилом возрасте. Пожилые люди 80-90 лет в основном пользуются только зафиксированными понятиями и представлениями при резком снижении интересов. Испытуемые молодого возраста способны проявлять большую гибкость и вариативность в способах мышления. Наличие расхождений в выявленных семантических изменениях у пожилых и молодых испытуемых позволило сделать выводы о специфике протекания процессов ассоциирования у пожилых людей.

Результаты ассоциативного эксперимента демонстрируют, что у испытуемых пожилого возраста развитие продолжается, но при этом теряется «энергетическая сила», медленно исчерпывается первоначальный порыв. Сила семантических связей постепенно ослабевает, но сохраняется адекватная индивидуальная картина мира, о нормативности которой возможно судить по результатам, полученным в условиях патологии. В исследовании Р.Н. Гариповой [Гарипова 2007] в условиях патологии были выявлены такие реакции как, реакции-неологизмы, грамматически несогласованные, девиантные, реакции-вплетения, фонетические и т.д., вызванные нарушением мыслительной деятельности. Названные типы ассоциаций не наблюдаются у здоровых нормальных испытуемых пожилого возраста. У пожилых людей отсутствует хаотичный, случайный поиск реакций без целенаправленного обращения к ярусам лексикона индивида, что проявляется в реакциях анормальных испытуемых. Абстрактные и обобщающие ответы у людей 60-75 лет встречаются значительно чаще, а в возрасте 75-90 лет их количество уменьшается. Согласно данным эксперимента у лиц ближе к 90 годам тенденция к обобщению проявляется в меньшем объёме ввиду ослабления внутренних смысловых связей. Склонность к обобщению в словесном эксперименте у пожилых людей находится в связи с предыдущими данными, то есть сохранностью смыслового компонента логически-смысловой памяти. Общевозрастная тенденция к снижению мнемонических и ассоциативных процессов у здоровых, психически полноценных стариков начинается только после 90 лет [Греков 19646].

Теоретические положения и практические выводы, сделанные в ходе исследования с. пожилыми людьми, позволяют нам предположить, что, несмотря на сохранность семантической структуры памяти, семантическое пространство в старости теряет свою «плотность», становится более разреженным. Накопление новых знаний и образование новых ментальных репрезентаций становится затруднительным в силу нейро-когнитивных и социально-коммуникативных изменений в старости. Органическая связь между знаниями о мире и знаниями языковой системы определяется спецификой переработки памятью человека разностороннего опыта взаимодействия индивида с окружающим его миром при посредстве коммуникации с другими членами социума. Усвоение лексикона, его расширение и переорганизация не прекращаются до тех пор, пока не прекращается активная жизнедеятельность индивида. Те функции, которые тренируются, сенсибилизируются, становятся устойчивыми к старению. Активизация существующих репрезентаций знаний во время чтения, общения и мыслительных процессов укрепляет связи в этих репрезентациях, таким образом, поддерживая интеграцию ранее приобретённых знаний. Возрастные отклонения не затрагивают слов, которые часто используются в речи пожилыми людьми. И молодые, и старые люди могут испытывать затруднения при извлечении из памяти слов, которые имеют низкую частоту использования, но молодые люди в этом случае имеют больше шансов установить множественные связи исходного стимула с предполагаемой реакцией, что в конечном итоге приводит к более быстрому поиску нужного слова.

Мы вполне 'согласны с мнением зарубежных исследоватей Ф. Крайка, М. Бирда и И. Саймона о том, что семантические процессы пожилых людей отличаются меньшей глубиной, сложностью, что в конечном итоге приводит к выявлению возрастных дифференциаций при качественном анализе материала [Craik & Simon 1980; Craik & Byrd 1982].

Доступ к структурам памяти, к продуктам предшествующего опыта индивида осуществляется при помощи различных опор, которые, охватывая всё многообразие увязываемых со словом впечатлений и переживаний, определяют целостность идентификационного процесса. Предпринятое психолингвистическое исследование процесса идентификации знакомого слова позволяет говорить о двух основных направлениях: идентификации по формальным признакам и идентификации по семантическим признакам слова. На выбор того или иного способа идентификации влияет характер самого стимула и опоры, мотивировавшей его идентификацию. В более позднем возрасте (75-90) происходит смещение опор с семантических на формальные. Актуализация связи между поверхностным ярусом форм и глубинным ярусом смыслов возможна только при более высокой степени интеллектуальной активности индивида. Наиболее характерными опорами при идентификации слова для этой - группы людей становятся следующие идентификационные опоры: персеверации от раздражителя (реагирование предшествующим стимулом), многократные (повторяющиеся несколько раз на разные стимулы), реакции с опорой на стимул, личные/ персонифицированные реакции. Наиболее часто при идентификации слова по семантическим признакам пожилые испытуемые обращаются к следующим опорным элементам: идентификация слова с опорой на образ или представление, идентификация с опорой на психологические симиляры и оппозиты, идентификация слова с опорой на эмоционально-оценочные переживания испытуемых, идентификация слова с опорой на «конкретную» понятийную систему. Процесс опознания изолированного слова происходит с привлечением продуктов многогранного когнитивно-аффективно-перцептивного опыта индивида при постоянном взаимодействии внешнего и внутреннего контекстов. Вся совокупность опорных элементов образует единую идентификационную структуру, функционирующую в условиях зрелого интеллекта.

На основе проведённого анализа представляется возможным рассматривать семантическое развитие как совокупность протекания процессов генерализации и дифференциации, при регистрации характеризующе-определительного сдвига в развитии семантики, при функционировании прототипов. Уровень и объём овладения значением слова зависят от работы механизмов мыслительной деятельности, способности получать и перерабатывать поступающую извне информацию. Возрастные изменения в функционировании основных путей развития слова прослеживаются в увеличении количества конкретных и индивидуально-конкретных реакций, а также реакций, несущих в себе характеризующие признаки. Данный факт указывает на ограниченные возможности оперирования значением слова у лиц престарелого возраста. Что касается пожилых людей 60 лет, то уровень обобщения оказывается вполне достаточным, чтобы оперировать значением слова в полном объёме, что наблюдается при анализе наполняемости секторов ЛСВ слова. У людей старческого возраста (80-90 лет) становится очевидной ограниченность актуализации и содержательного наполнения секторов ЛСВ.

Ассоциативные вербальные ответы пожилых людей (особенно стариков 75-90 лет) не отличаются глубиной семантических связей исходного слова и предъявленных реакций. Среди реакций пожилых людей отсутствуют реакции демонстрирующее оперирование новыми понятиями и терминами, реалиями современной жизни. Создаётся ощущение некоторой «остановки» в расширении ментального лексикона индивида на поздней стадии жизни. Многие авторы объясняют это сужением интеллектуальной деятельности, социально-культурных контактов пожилых людей. Нельзя не учитывать и физиологические возрастные изменения - снижение слуха, дефицит торможения внутренних психических процессов. Все эти факторы в своей совокупности и определяют специфику функционирования слова в сознании пожилых людей. Вышеизложенные положения укладываются в разработанную модель семантического развития, представленную в виде спирали с сужающимися вверх витками, которые демонстрируют количественные и качественные возрастные изменения семантического развития в геронтогенезе.

Различного рода изменения в пожилом возрасте направлены, в конечном счёте, на актуализацию и использование потенциальных, резервных возможностей, накопленных в период роста и формирующихся в ходе позднего онтогенеза. Сохранность смысловой и логической памяти в достаточно хорошем состоянии позволяет пожилым людям устанавливать семантически-релевантные связи между стимулом и реакцией. В старческом возрасте постепенно утрачивается способность установления логико-смысловых связей, что приводит к продуцированию «слабых», поверхностных ассоциатов. В любом случае, и в период поздней взрослости мы можем говорить о семантическом развитии. Использование слова «развитие» подразумевает изменение, как в сторону эволюции, так и в сторону инволюции. Постепенное, неизбежное угасание одних функций поддерживается другими - длительно остающимися сохранными; эти процессы, включая и семантические, обеспечивают активность и жизнеспособность старого человека.

Таким образом, старение не может рассматриваться как простая инволюция, угасание или регресс. Это продолжающееся развитие, включающее многие приспособительные и компенсаторные механизмы.

Психолингвистический подход к изучению психологической структуры значения слова в старости требует дальнейшего глубокого изучения для получения полных, системных данных о процессах функционирования слова в ментальном лексиконе пожилых людей. Не менее важными представляются межъязыковые сопоставительные исследования.

В Америке и Великобритании уже составлены вербальные ассоциативные нормы пожилых людей (Verbal associative norms). Возможно, данное исследование с пожилыми людьми послужит основой для составления вербальных ассоциативных норм русских пожилых людей.

Список научной литературыКасаткина, Татьяна Юрьевна, диссертация по теме "Теория языка"

1.Александрова М.Д. Проблемы социальной и психологической геронтологии. -Л.: ЛГУ, 1974.- 135 с.

2. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. / Под ред. А.А. Бодалёва, Б.Ф. Ломова.- М.: Педагогика, 1980. Т.1. 230 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование. 4.1. М.: Педагогика, 1982. -688 с.

4. Андерсен Д. Когнитивная психология. 5-е изд. СПб.: Питер, 2002. - 496 с.

5. Анцыферова Л.И. Новые стадии поздней жизни: время тёплой осени или суровой зимы? // Психология старости: Хрестоматия. Самара: Изд. Дом «Бахрах-М», 2004. - С.564-575.

6. Бабушкин А.П. Концепты разных типов в лексике и фразеологии и методика их выявления // Методологические проблемы когнитивный лингвистики: Научное издание под ред. И.А. Стернина. Воронеж: Воронеж, гос.ун-т, 2001. - С.52-57.

7. Барсук Л.В. Психолингвистическое исследование особенностей идентификации значений широкозначных слов (на материале существительных): Автореф. дис. канд. филол. наук. Саратов, 1991. - 16 с.

8. Барсук Л.В. Стабильность категории как функция идентификации признака, положенного в основу наименования // Актуальные проблемы психолингвистики: слово и текст. Тверь: Твер.гос. ун-т, 1996. - С. 5-8.

9. Барсук Л.В. Категоризация как психолингвистическая модель установления референции // Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека: Коллективная монография. -Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. С. 21-55.

10. Ю.Басырова Ф.А. Лексическая система и слово как единица языка // Лингводидактика и культурологические аспекты обучения иностранным языкам в ВУЗЕ. Межвузовский сборник научных трудов. Выпуск 3. Уфа: Уфимск. госуд. авиац. техн. ун-т, 2003. - С. 8-15.

11. П.Белянин В.П. Психолингвистика. М.: Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. 232 с.

12. Болдырев Н.Н. Концепт и значение слова // Метологические проблемы когнитивной лингвистики: научное издание под ред. И.А. Стернина. -Воронеж: Воронеж.гос.ун-т, 2001, С.25-37.

13. Бондарко А.В. Грамматическое значение и смысл. JL: Наука, 1978. - 175с.

14. Василюк Ф.Е. Структура образа // Вопросы психологии. 1983. - №5. -С.5-19.

15. Веккер JI.M. Психические процессы. Т.2: Мышление и интеллект. JL: Изд-воЛГУ, 1976.-341 с.

16. Веккер Л.М. Психика и реальность: единая теория психических процессов. Ин-т «Открытое общество». М.: Смысл, 1998. - 685 с.

17. Выготский Л.С. Орудие и знак в развитии ребенка // Выготский Л.С. Собрание сочинений. В 6 т. - М.: Педагогика, 1984. - Т.6. - С. 5-90.

18. Выготский Л.С. Мышление и речь. Психолингвистические исследования.-М.: Лабиринт, 1996.-416 с. 0

19. Газизова Л.В. Ассоциативный эксперимент в психолингвистике: краткий исторический обзор // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. Уфа: Уфимск. госуд. авиац. техн. ун-т, 2004. -С.73-80.

20. Газизова Л.В. Интеграция опор в процессе идентификации слова // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. Уфа: Уфимск. госуд.авиац. техн. ун-т, 2006. 376 с.

21. Гарипова Р.Н. О процедуре проведения сопоставительного анализа экспериментальных данных // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. Уфа: Уфимск. госуд.авиац. техн. ун-т, 2005. -С.74-81.

22. Гарипова Р.Н. Специфика развития значения слова в индивидуальном сознании в условиях нормы и патологии: Автореф. дис. . канд. филол. наук.1. Уфа, 2007. 22 с.

23. Глухов В.П. Основы психолингвистики: учебное пособие для студентов педвузов // В.П Глухов М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.

24. Головин Б.Н. Введение в языкознание. М.: Высшая школа, 1983. -231 с.

25. Горошко Е.И. Интегративная модель свободного ассоциативного эксперимента. Харьков; М: Изд. группа «РА - Каравелла», 2001. - 320с.

26. Грановская P.M., Крижанская Ю.С. Творчество и преодоление стереотипов. СПб.: Эксклюзив, 1994. - С.77.

27. Греков Б.А. Некоторые закономерности изменений памяти в старческом возрасте // Процессы естественного и патологического старения. JL: ЛИЭТИН, 1964а.-С. 167-177.

28. Греков Б.А. Результаты словесного эксперимента у лиц старше 70 лет // Процессы естественного и патологического старения. Л.: ЛИЭТИН. 19646. -С. 136-146.

29. Даминова Р.А. Вопросы исследования фонетической значимости слова // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. -Уфа : Уфимск. госуд. авиац.технич. ун-т, 2005. С.95-97.

30. Доценко Т.И. Осознание и объяснение синтаксических дериватов в речевой деятельности: Автореф. дис. канд. филол. наук. Л., 1984. - 16 с.

31. Дружинин B.fr Психология общих способностей. СПб.: Из-во «Питер», 2000,-368 с.

32. Ершова Т.А. Русско-немецкие ассоциативные портреты (опыт интерпретации). Дис. . канд. филол. наук. М., 1998. 149 с.

33. Жинкин Н.И. О кодах и кодовых переходах во внутренней речи //Вопросы языкознания. №6, 1964. С. 26-38.

34. Жинкин Н.И. Интеллект, язык и речь // Нарушение речи у дошкольников. М.: Изд-во МГУ, 1972. - С. 9-31.

35. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М.: Наука, - 1982. - 160с.

36. Залевская А.А. Исследование направленных ассоциаций в русском и английском языках // Проблемы английской филологии и психолингвистики. -Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1972. С. 3-35.

37. Залевская А.А. О комплексном подходе к исследованию закономерностей функционирования языкового механизма человека // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. -Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1981. С. 28-44.

38. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. М.: Наука, 1987. - 264с.

39. Караулов Ю.Н. Русский ассоциативный словарь как новый лингвистический источник и инструмент анализа языковой способности // Русский ассоциативный словарь. -М.: « Помовский и партнёры», 1994. Кн. 1. -224с.

40. Караулов Ю.Н. Показатели национального менталитета в ассоциативно-вербальной сети // Языковое сознание и образ мира. М.: Ин-т языкознания РАН, 2000.-С. 191-206.

41. Каст В. Ассоциативный эксперимент а психотерапевтической практике. Из серии книг «Терапевтические концепции аналитической психологии К.Г.Юнга.: Из-во « Бонц», Фельбах-Ёффинген, 1988. 289 с.

42. Кинцель А.В. Эмоциональность текста как основа единства его связанности и цельности // Текст: структура и функционирование. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1997. - Вып.2. - С.81-87.

43. Кирилина А.В. Тендер: лингвистические аспекты. М.: Институт социологии РАН, 1999. 200 с.

44. Кирилина А.В. Тендерные аспекты языка и коммуникации. Дисс. . док.филол.наук. Москва, 2000. - 330 с.

45. Колодкина Е.Н. Роль параметров конкретности, образности и эмоциональности в психологической структуре значения слова //Коммуникативный аспект единиц языка и речи. Ижевск, Удм. гос. ун-т, 1989.-С.81-88.

46. Колодкина Е.Н. К вопросу о смене парадигмы в лингвистике // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. Уфа: Уфимск. гос.авиац.тех.ун-т, 2004. - С. 190-192.

47. Кубрякова Е.С. О современном понимании термина «концепт» в лингвистике и культурологи // Реальность, язык, сознание. Тамбов: ТГУ, 2002.-С.5-15.

48. Кукушкина Е.Н. Познание, язык, культура: Некоторые гносеологические и социологические аспекты проблемы. -М.: МГУ, 1984. -263 с.

49. Лачина И.С. Особенности идентификации прилагательных: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Тверь, 1993. - 16 с.

50. Лебедева СВ. Близость значения слов в индивидуальном сознании: Автореф. дис. 'д-ра филол. наук. Тверь, 2002. - 41с.

51. Леонтьев А.А. Слово в речевой деятельности: Некоторые проблемы общей теории речевой деятельности. М.: Наука, 1965. - 248 с.

52. Леонтьев А.А. Психолингвистическая структура значения // Семантическая структура слова. Психолингвистические исследования. М.: Наука, 1971.-С. 7-19.

53. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М:.Политическая литература, 1975. - 304 с.

54. Леонтьев А.А. Психолингвистический аспект языкового значения // Принципы и методы семантических исследований. М.: Наука, 1976. - С. 4673.

55. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Изд. 2-е. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

56. Леонтьев А.А. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах // Словарь ассоциативных норм русского языка. М.: МГУ, 1977. - С.114.

57. Леонтьев А.Н. Образ мира // Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. М.: Наука, 1983. - Т.2. - С. 251-261.

58. Леонтьев А.А. Основы психолингвистики. М.: «Смысл», 2003. - 287 с.

59. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1984.-444 с.

60. Лукашевич Е.В. Становление когнитивной структуры слова: лингвоментальный аспект // Методология современной психолингвистики: Сборник статей. Москва; Барнаул: Изд-во Алт.ун-та, 2003. - С. 125-131.

61. Лурия А.Р. Язык и сознание. /Под редакцией Е.Д. Хомской. М.: Изд-во МГУ, 1979.-319 с.

62. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб: Питер, 2004. - 320 с.

63. Лурия А.Р. Лекции по общей психологии. СПб.: Питер,2005. - 480 с.

64. Мартинович Г.А. Типы вербальных связей и отношений в ассоциативном: Автореф. дис. канд. филол. наук. Саратов, 1989. - 16 с.

65. Маскадыня В.Н. Отнесение к категории как способ идентификации #значения слова наук. Саратов, 1989. - 16 с.

66. Медведева И.Л. Связи типа «и/или» в лексиконе человека: Автореф. дис. . канд. филол. поле//Вопросы психологии. 1990.-№ 2.-С.143-146.

67. Медведева И.Л. Лингвистическая и психолингвистическая трактовки понятия «внутренней формы» // Слово и текст: актуальные проблемы психолингвистики. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1994. - С. 30-37.

68. Медникова Э.М. Значение слова и методы его описания. М.: Высшая школа, 1974. - 202 с.

69. Мягкова Е.Ю. Психолингвистическое исследование эмоциональной нагрузки слова: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1986. - 16 с.

70. Мягкова Е.Ю. Эмоциональная нагрузка слова: опыт психолингвистического исследования: Монография. Воронеж: Изд-во Воронеж, ун-та, 1990. - 110 с.

71. Мягкова Е.Ю. Эмоциональность слова в индивидуальном лексиконе // Психолингвистические проблемы функционирования слова в лексиконе человека: Коллективная монография. Тверь: Твер. гос. ун-т, 1999. - С.55-74.

72. Мягкова Е.Ю. Эмоционально-чувственный компонент значения слова: Монография. Курск: Изд-во Курск, гос. пед. ун-та, 2000. - 112 с.

73. Наумова Т.Н. О развитии значения слова в онтогенезе речи // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. -Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1983. С. 109-118.

74. ОО.Некрасова С.В. О методике проведения межъязыкового анализа экспериментального материала // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. Уфа: Уфимск. госуд.авиац. техн. ун-т, 2004.-С.232-235.

75. Нестерова Н.Г. Язык, культура, социум через призму вербальных ассоциаций // Сборник научных статей Международной научной конференции. Пермь: Перм.госуд.ун-т., 2002. - С. 94-99.

76. Ю2.Николаенко Г.И. Онтогенез системных связей в лексике (психолингвистическое исследование вербальных ассоциаций): Автореф. дис. канд. филол. наук. Минск, 1979. - 16 с.

77. Ю5.0вчинникова И.Г., Штерн А.С. Ассоциативная сила русского слова // Психолингвистические проблемы фонетики и лексики. Калинин: Калинин.гос.ун-т, 1989. - С. 111-114.

78. Юб.Орлокк К. Старение // Психология старости. Самара: Издат. Дом Бахрах. -2004.-376 с.

79. Ю7.Палермо Д. Словесные ассоциации и речевое поведение детей // Изучение развития и поведения детей. Пер. с англ. М.: Просвещение, 1966. -С. 241-286.

80. Пищальникова В.А. Доминантная, эстетизированная эмоция как существенный компонент художественного текста // Известия Алтайского государственного университета. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1996. - №2. -С.12-15.

81. Пищальникова В.А. Теория значения: синергетический аспект // Лингвосенергетика: проблемы иперспективы: Материалы 2-й школы семинара по лингвосинергетике. Барнаул.: Изд-во Алт.ун-та, 2001. - С. 102-108.

82. Пищальникова В.А. Вместо предисловия: Основания динамической теории значения: когнитивный аспект // Лукашевич Е.В. Когнитивная семантика: эволюционно-прогностический аспект. М.; Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2002. - С.3-20.

83. Пищальникова В.А. Психолингвистика и современное языковедение // Методология современной психолингвистики: Сборник статей. Москва; Барнаул: Изд-во Алт.ун-та, 2003. - С. 4-21.

84. Попова З.Д., Стернин И.А. Очерки по когнитивной лингвистике. -Воронеж, Изд-во Воронеж, ун-та, 2001. 191 с.

85. Нб.Раянова Ф.Ф. Роль внутренней речи при порождении высказывания // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. -Уфа: Уфимск. гос. авиац. ун-т, 2005. С. 252.

86. Рогожникова Т.М. Сопоставление ассоциативных реакций детей разных возрастных групп в условиях нормы и патологии //Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. -Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1983. С. 133-139.

87. Рогожникова Т.М. Межъязыковые сопоставления путей развития значения полисемантичных слов у детей // Психолингвистические и лингвистические аспекты проблемы языковых контактов. Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1984. - С. 116-124.

88. Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у ребенка // Психолингвистические исследования: Лексика. Фонетика. -Калинин: Калинин, гос. ун-т, 1985. С. 29-37.

89. Рогожникова Т.М. Развитие значения полисемантичного слова у ребенка: Автореф. дис. канд. филол. наук. Саратов, 1986а. - 14 с.

90. Рогожникова Т.М. О спиралевидной модели развития значения слова у ребенка // Психолингвистические проблемы семантики и понимания текста. -Калинин: Калинин, гос. ун-т, 19866. С. 100-105.

91. Рогожникова Т.М. Ассоциативная структура слова и процесс понимания текста // Психолингвистические проблемы семантики. Тверь, Твер. гос. ун-т, 1990. -С.96-100.

92. Рогожникова Т.М. Психолингвистические проблемы функционирования полисемантичного слова: Атореф.дис. .д-ра филол. наук. Уфа,2000а.

93. Рогожникова Т.М. Психолингвистическое исследование функционирования многозначного слова. Уфа: Уфим. авиац. техн. ун-т, 20006.-242 с.

94. Рогожникова Т.М. Стратегии ассоциирования и соматические корни семантики // Слово и текст: психолингвистический подход. Тверь: Твер. гос. ун-т, 2004-Вып.З.-С. 102-111.

95. Родионова Т.Г. Модели идентификации неологизмов-глаголов // Слово и текст: актуальные проблемы психолингвистики. Тверь: Твер.гос. ун-т, 19946.-С. 71-79.

96. Рубинштейн C.JL Основы общей психологии. -М.: Учпедгиз, 1940. -596 с.

97. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. -М.: Педагогика, 1989. -Т1.-485 с.

98. Рыбалко Е. Ф. Возрастная и дифференциальная психология. Учебное пособие. Л.: ЛГУ, 1990. - 256 с.

99. Рябов О.В. «Матушка-Русь»: опыт тендерного анализа поисков национальной идентичности России в отечественной и западной историософии. -М.: Ладомир, 2001.-202 с.

100. Сазонова Т.Ю. Стратегии идентификации новых слов носителями языка (на материале прилагательных): Автореф. дис. . канд. филол. наук.1. Тверь, 1993. 17 с.

101. Сазонова Т.Ю. Моделирование процессов идентификации слова человеком: психолингвистический подход: Монография. Тверь: Твер.гос. ун-т, 2000. - 134 с.

102. Салихова Э.А. Структура ассоциативных полей лексических единиц при детском билингвизме: Автореф. дис. канд. филол. наук. Уфа, 1999. - 20 с.

103. Салихова Э.А. Изучение структуры ассоциативных полей слов: опыт теоретико-экспериментального исследования. Уфа: Восточный ун-т, 2002. -168 с.

104. Салихова Э.А. Межъязыковое сопоставление материалов экспериментов: количественные параметры соотношения типов реакций // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, психология. Уфа: Уфимск. госуд.авиац. техн. ун-т, 2007. - С.301-305.

105. Сахарный Л.В. «Контекстное» и «неконтекстное» в восприятии лексико-семантической стороны слова // Смысловое восприятие речевого сообщения. -М.: Наука, 1976.-С. 107-114.

106. Серкин В.П.Образ мира и образ жизни. Магадан: Изд-во СМУ, 2005. -331 с.

107. НО.Сеченов И.М. Элементы мысли // Сеченов И.М. Избранные произведения. М.: Учпедгиз, 1953. - С. 224-233.

108. Сеченов И.М. Элементы мысли СПб.: Питер, 2001. - 416 с.

109. Слышкин Г.Г. От текста к символу: лингвокультурные концепты прецедентных текстов в сознании и дискурсе. М.: Academia, 2000. - 128 с.

110. Слюсарева Н.А. Смысл как экстралингвистическое явление // Как построить интересный урок иностранного языка. М.: Просвещение, 1963. -С. 185-208.

111. Соловьёва Н.В. Место предметного компонента в психологической структуре значения глагола: Автореф. дис. . канд. филол. наук. Тверь, 1999. - 17 с.

112. Солсо Р. Когнитивная психология. СПб: Питер, 2002. - 592 с. Нб.Соловьева Н.В. Место предметного компонента в психологической структуре значения глагола: Автореф. дис. . канд. филол. наук. - Тверь, 1999. - 17 с.

113. Сорокин Ю.А. Соматологическая карта и её прогностический статус // Метология современной психолингвистики: Сб. статей. Москва; Барнаул: Изд-во Алт.ун-та, 2003. - С. 143-149.

114. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М.: Школа « Языки русской культуры», 1997. - 824 с.

115. Стернберг Р. Триархическая теория интеллекта // Иностранная психология. -М., 1966. № 5. - С.54-61.

116. Стернин И.А. Русский коммуникативный идеал и толерантность // Языковое сознание и образ мира. М.: Ин-т языкознания РАН, 2000. -С.163-166.

117. Стюарт Гамильтон Я. Психология старения. - СПб.: Питер, 2002. - 256с.

118. Сулейманова Э.Д. Понятие смысла в современной лингвистике. Алма-Ата: Мектеп, 1989. - 160 с.

119. Тогоева С.И. Психолингвистическое исследование стратегий идентификации значения словесного новообразования: Автореф. дис. канд. филол. наук. Саратов, 1989. - 17 с.

120. Уфимцева Н.В. Опыт экспериментального исследования словесного значения // Психолингвистические проблемы семантики. М.: Наука, 1983. -С.140-180.

121. Уфимцева Н.В. Языковое сознание и образ мира славян // Языковое сознание и образ мира. М.: Институт языкознания РАН, 2000. - С.207-219.

122. Фомин А.Г. Психолингвистическая концепция моделирования тендерной языковой личности. Москва-Кемерово: Кузбассвузиздат, 2003. - 235 с.

123. Фрумкина P.M. Психолингвистика: Учебное пособие для студентов высшихучебных заведений. М.: Издат.ценр «Академия», 2003. - 320 с. ♦

124. Фрумкина P.M. Константы культуры продолжение темы // Язык и культура: факты и ценность / Отв. ред. Е.С. Кубрякова, Т.Е. Янко. - М.: Языки славянской культуры, 2001. - С. 167-178.

125. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. СПб.: Питер, 2002. - С.72.

126. Холодная М.А., Маньковский Н.Б. Своеобразие уровневых, структурных и стилевых характеристик интеллекта в пожилом возрасте // Психология старости и старения: Хрестоматия. М.: Академия, 2003. -416 с.

127. Хофман И. Активная память: экспериментальные исследования и теории человеческой памяти: Пер. с нем. М.: Прогресс, 1986 - 312 с.

128. Чанышева 3.3. Концепт как связующее звено между человеком , культурой и мышлением // Вопросы обучения иностранным языкам: методика, лингвистика, псизология. Уфа: Уфимск. гос. техн. ун-т, 2003. - С. 241-245.

129. Шабес В.Я. Соотношение когнитивного и коммуникативного компонентов в речемыслительной деятельности. Событие и текст. Автореф.дис. .д-ра филол. наук. JL, 1990.

130. Шай К.У. Интеллектуальное развитие у взрослых // Психология старости. -Самара: Изд. Дом Бахрах М., 2004. - С.372-392.

131. Шахнарович A.M. К проблеме исследования формирования и развития понятий // Психолингвистические проблемы общения и обучения языку. М.: Наука, 1976.- С.82-91.

132. Шахнарович А. М., Юрьева Н.М. Психолингвистический анализ семантики и грамматики. М.: Наука, 1990. - 165 с.

133. Шахнарович A.M. Языковая личность и языковая способность // Язык -система. Язык текст. Язык - способность. Сб. статей. - М.: Институт русского языка РАН, 1995. - С.213 - 223.

134. Шмелёв Д.Н. Очерки по семасиологии русского языка. М.: Просвещение, 1964.-244 с.

135. Щерба JI.B. О трояком аспекте языковых явлений и эксперименте в языкознании // Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность. М.: Наука, 1974.-428 с.

136. Юнг К.Г. Сознание и бессознательное: сборник/ Пер.с англ. СПб.: Университетская книга, 1997. - 544 с.

137. Ярошевский М.Г. Проблема истории поведения в школе Выготского-Лурии // I Международная конференция памяти А.Р. Лурия. М.: Ин-т языкознания РАН, 1998.-С. 115-116.

138. Янчук Е.И. Тендер // Новейший философский словарь / Сост.А.А. Грицианов. Изд-во ВМ Скакун, 1998. - С. 155-157.

139. Allen P.A., Madden D.J., Weber Т.A. and Groth К.Е. Influence of age and processing stage on visual word recognition. Psychology and Aging, 8, 1993. Pp. 274-282.

140. Anglin J.M. The growth of word meaning. Cambridge, Mass: The MIT Press, 1970.- 108 p.

141. Beier M.E., & Ackerman P.L. Current-events knowledge in adults: an investigation of age, intelligence, and nonability determinants. Psychology and Aging, 16, 2001. Pp.615-628.

142. Birren J.E. and Fisher L.M. Aging and speed of behavior; Possible consequences for psychological ^functioning. Annual Review of Psychology, 46, 1995. Pp. 329353.

143. Brown A.S. A review of the tip of the tongue experience. Psychology Bulletin, 109,1991. -Pp.204-223.

144. Burke D.M. & Peters L. Word association in old age: Evidence for concistency in semantic encoding during adulthood // Psychology and aging, 1986. Vol.l.No.4. -Pp. 283-292.

145. Burke D.M. & Peters L. Word association norms for young and older adults // Social and Behavioral Science Documents, 1987,17 (2). Pp.123-131.

146. Burke D.M., MacKay D., Wade E. On the tip of the tongue; What causes word finding failures in young and older adults. Journal of Memory and Language,30,1991. Pp.542-579.

147. Burke D.M., Mackay D.G., & James L.E. Theoretical approaches to language and aging // T.Perfect & E. Maylor (Eds.), Models of cognitive aging. Oxford, U.K.: Oxford University Press, 2000. - Pp. 204-237.

148. Camp C.J. Utilization of world Knowledge systems. In: L.W. Poon, D.G. Rubin and B.A. Wilson (Eds). Everyday cognition in adulthood and later life. Cambridge: Cambridge University Press, 1988. - Pp. 78-90.

149. Carstensen L.L., Isaacowitch D.M. Taking time seriously // American Psychologist, 54,1999. Pp. 165-181.

150. Clark E. What's in a word? On the child's acquisition of semantics in his first language // Moor M.E. (Eds.). Cognitive development and the acquisition of language. New York, London, Academic Press, 1973. - Pp. 65-110.

151. Clark H.G., Clark E. Psychology and languages: An introduction to Psycholinguistics. New York; Harcourt Brace Jovanovich, 1977. - Pp. 92-98.

152. Craik F.I.M., & Byrd M. Aging and cognitive deficits: The role of attentional resources. In F.I.M. Craik & S. Trehub ( Eds.). Aging and cognitive processes . -New York ; Plenum Press, 1982. -Pp.191-211.

153. Craik F.I., Anderson N.D., Kerr S.A. and Li K.Z.H. Memory changes in normal aging. In: A.D. Baddeley, B.A. Wilson, and F.N. Watts (Eds). Handbook of memory disorders. Chichester: Wiley, 1995.-Pp. 211-242.

154. Damasio A. Descartes' error: Emotion, reason, and the human brain. -NewYork: Avon Books, 1995. 313 p.

155. Deese J. The structure of associations in language and thought. Baltimore: The John Hopkins Press, 1965. - 216 p.

156. Entwisle D. Word associations of young children. Baltimore: The John Hopkins University Press, 1966.-423 p.

157. Fauconnier G. & Turner M. The way we think: Conceptual blending and the mind's hidden complexities. New York: Basic Books, 2002. - 464 p.

158. Fischler I. Semantic facilitation without association in a lexical decision task. Memory & Cognition, 5, 1977. Pp. 335-339.

159. Fozard J.L. The time for remembering. In L.C. Poon (Eds) Aging in the 1980's: Psychological Issues. Washington D.C.: American Psychological Association, 1980.

160. Hasher L. & Zacks R.T. Automatic and effortful processes in memory. Journal of Experimental Psychology; General, 108, 1979. Pp. 356-388.

161. Hirsh K. & Tree J. Word association norms for two cohorts of British adults. Journal of Neurolinguistics, Vol.14,Issue 1, 2001. Pp. 103-110.

162. Horn J.L., & Cattel R.B. Age differences in fluid and crystallized intelligence. Acta Psycologica, 26 (2), 1967. Pp. 107-129.

163. Keil F.C. & Batterman N. A characteristic-to-defining shift in the development of word meaning // Journal of Verbal Learning and Verbal Behavior, 1984. Vol. 23. -№2. - Pp. 221-236.

164. Kemper S. Limitation of complex syntactic constructions by elderly adults. Applied Psycholinguistics, 7, 1986. Pp.277-287.

165. Kozora E. & Cullum C.M. Generative naming in normal aging: Total output and qualitative changes using phonetic and semantic constraints. Clinical Neuropsychologist, 9, 1995. Pp. 313-320.

166. Kynette D. and Kemper S. Aging and the loss of grammatical form: a cross-sectional study of language performance. Language and Communications, 6. -Pp.6572.

167. Light L.L. Memory and aging: For hypotheses in search of data. Annual Review of Psychology, 42, 1991. -Pp.333-376.

168. MacKay D.C., Abrams L. Age-linked declines in retrival orthographic knowkedge. Empirical, practical, and theoretical implications. Psychology and Aging, 13, 1998. -Pp.647-662.

169. McNamara T.p., & Healy A.F. Semantic, phonological, and mediated priming in reading and lexical decisions. Journal of Experimental Psychology: Learning Memory and Cognition, 14,1988. -Pp.398-409.

170. Meyer D.E. & Schvaneveld R.W. Facilitation in recogning pairs of words: Evidence of a dependence in retrival operations. Journal of Experimental Psychology, 90,1971. -Pp.227-234.

171. Nelson K. The syntagmatic-paradigmatic shift revisited: A review of research and theory, Psychological Bulletin, 84,1977. Pp. 93-116.207.0sgood Ch.E. Method and theory in experimental psychology. New York: Oxford Univ. Press, 1953. - 800 p.

172. Palermo D.S., & Jenkins, J.J. Word association norms: Grade school through colledge. Minneapolis: University of Minnesota, 1964. - 304 p.

173. Paivio A. Imagery and verbal processes. New York: Halt, Rinehart & Winston, 1971.-Pp. 63-69.

174. Perlmutter M. What is memory aging the aging of? Developmental Psychology, 14,1978.-Pp. 330-345.

175. Perlmutter M. Age differences in the consistency of adult's associative responses. Experimental Aging Research, 5,1979. Pp. 549-553.

176. Perlmutter M. and Mitchell C. The appearance and disappearance of age differences in adult memory. In: F.I.M. Craik and S. Trehub (Eds). Aging and Cognitive processes. New York: Plenum,1982. Pp. 102-112.

177. Rabbit P.P. Memory impairment in the elderly. In: P.I. Bebbington and R.Jacoby (Eds) Psychiatric 'Disorders in the elderly. London: Mental Health Foundation, 1984.-Pp.101-119.

178. Rabbit P.P. Secondary central effects on memory and attention of mild hearing loss in the elderly. Acta Neurologica Scandanavica, 1989. Pp. 167-187.

179. Rabbit P. Does it all goes together where it goes? Quarterly Journal of Experimental Psychology, 46A, 1993. Pp. 385-434.

180. Riegel K., & Riegel R.M. Changes in associative behavior during later years of life: A cross sectional analyses. Vita Humana, 7, 1964. Pp. 1-32.

181. Rosch E.H. On the internal structure of perceptual and semantic categorisation // Moore Т.Е. (Eds:). Cognitive development and the acquisition of language. New York; London: Ecademic Press, 1973. Pp.111-144.

182. Ruthrof H. Semantics and the body: Meaning from Frege to the postmodern. -Melbourne: Melbourne University Press, 1998. Pp. 38-62.219 .Ruthrof H. The body in language. London; New York: Cassell, 2000. - Pp. 72-76.

183. Salthouse T. A theory of cognitive aging. Amsterdam; North-Holland, 1985. -Pp. 33-36.

184. Salthouse T. Theoretical perspectives on cognitive aging. Hillsdale, NJ: Lawrence Eribaum,1991. - Pp. 73-79.

185. Schmitter-Edgecombe M., Vesneski M., & Jones D. Aging and word finding: A comparison of discourse and nondiscourse tests. Archives of Clinical Neuropsychology, 15,2000. Pp. 479-493.

186. Slivinski M. Aging and counting speed: Evidence for process-specific slowing. Psychology and Aging,12, 1997. Pp. 38-49.

187. Stern P., Carstensten L. The aging mind: Opportunities in cognitive research. -Washington, D.C.; National Academy Press, 2000. Pp. 63-77.

188. Verhaegen P. Aging and vocabulary score: a meta-analysis. Psychology & Aging, 18,2003. Pp.332-339.

189. Wingfield A., Stine-Morrow E.A.L. Language and speech. In Craik F. & Salthause T. (Eds.). (The handbook of aging and cognition. 2nd ed.), 2000. Pp.359416.1. Словари:

190. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А. Леонтьева. -М.: МГУ, 1977.

191. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г.Мещерякова. М.: Педагогика- Пресс, 1966.

192. Караулов Ю.Н., Сорокин Ю.А., Тарасов Е.Ф., Уфимцева Н.В., Черкасова Г.А. РАС: Русский ассоциативный словарь. Т. 1-6. М: «Помовский и партнеры», 1994-1998.

193. Словарь русского языка: В 4-х т./ РАН, Ин-т лингвистич.иследований / Под ред.А.П. Евгеньевой. 4-е изд. - М.: Рус.яз., Полиграфресурсы, 1999.

194. Современный толковый словарь русского языка / Гл. ред. С.А. Кузнецов. -СПб.: «Норинт»,'2002. 960 с.

195. Словарь-справочник по социальной геронтологии. Самара: Изд-во «Самарский университет», 2003. - 208 с.