автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.02
диссертация на тему: Становление и развитие женской средней общеобразовательной школы на Урале 1861-февраль 1917 гг.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Становление и развитие женской средней общеобразовательной школы на Урале 1861-февраль 1917 гг."

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ

.а правах рукописи

КОНЕВ Леонид Михайлович

СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ НЕНСКОЙ СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ НА УРАЛЕ 1Ь61 - ФЕВРАЛЬ 1917 ГГ.

Специальность 07.00.02 - Отечественная история

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Оренбург - 1995

Работа выголнена на кафедре Отечественной истории Челябинского государственного педагогического университета.

Научный руководитель: доктор исторических наук,

профессор Рушакин В.Я.

Официальные оппоненты: доктор исторических наук,

профессор Суслов М.Г.

каццйда'т исторических наук, доцент Злобин Ю.П.-- •

Ведущее учрездение: Челябинский государственный институ

культуры и искусства, кафедра истор

Защита состоится ^_ 1395 года

в /Л. час. на заседании диссертационного Совета КП351.01 по присуждению ученой степени кандидата исторических наук в Оренбургском государственном педагогическом институте по адресу: 460000 г. Оренбург, улица Советская, 19, ауд. _

С диссертацией южно ознакомиться в читальном зале библиотеки Оренбургского государственного педагогического института (430000 г. Оренбург, ул. Советская, 19).

Автореферат разослан Л

Ученый секретарь диссертационного Совета, кандидат исторических наук, доцент

Д.А. Сафонов

_ о _

с*

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы. На исходе XX века Россия переживает один из самых драматичных и сложных периодов в своей яркой истории. Как к век назад, в обществе одет поиск моделей государственного и общественного развития. В жесткой борьбе сталкиваются взаимоисключающие тенденции, и их носители зачастую претендуют только на ведущее место в историческом процессе обновления общественного строя страны. При этом с:-'и либо игнорируют опыт истории России, либо весьма произвольно его трактуют, зачастую уходя о? истинного понимания уроков прошлого.

Для изучения история России конца XX века важно все, и то, в частности, что в ней сегодня исторические процессы, реформы идут в тех же рамках, что к сто лет назад: с одной стороны, государство, общество, население активно осваивают рыночные отношения, а с другой, одет процесс становления и развития местных органов власти. То есть осваивактся те же исторические реальности, в рамках которых с 1651 года э России и на Урале возникла женская средняя школа со своими типичными и специфическими чертами.

3 современном реформировании народного образования ж должны шкроко и активно использовать опыт дореволюционной школы - всех ее водов и типов, в том числе а женской средней школы, тем белее что женское образование, как весьма специфическая часть общего народного образовании, очень интересно и своеобразно развивалась в период тех российских реформ. Достаточно ■ сказать, например, что львиная доля средств для развития школы приходилась на местные бвджеты, пожертвования частных лиц, деньги родителей. Интересен и почти 70-летний опыт функционирования попечительских Советов женских средних школ.

В наши дни, когда все возрастающее влияние на решение многих вопросов, в том числе и вопросов школы, получают местные органы власти, исключительно важное значение для теории и практики государственного и общественного строительства приобретает знание и использование опыта органов местного самоуправления в их взаимоотношениях со школой, родительской обществен-

ностью как в России, так и на Урале. Развитие рыночных отношений в России и на Урале позволили российской интеллигенции открыть "частное педагогическое дело" - частные гимназии и прогимназии. Знание конкретного опыта тех лет во многом бы избавило нынешнее поколение реформаторов от ошибок в этом деле.

Становление и развитие женской средней шкоды в России и на Урале проходило в условиях влияния не только положительных, не и отрицательных сторон новых рыночных отношений (например, ослабление морали, снижения авторитета икот, церкви, семьи и т.п.). Их нейтрализацию не сразу смогло обеспечить общество и государство, а это привело к тому, что молодежь, школа стали постепенно попадать под влияние формировавшихся в стране политических партий и движений, в том числе и террористической направленности.

Таким образом, богатый опыт, накопленный на Урале по создании и развитию средней щколы на рубеже двух столетий, бесспорно, является важным объектом специального научного исследования.

Хронологические и территориальные рамки исследования обусловлены подходом автора к периодизации истории России. 1861-1917 годы - один Из самых важных и динамичных периодов в истории страны. Процесс глубоких изменений затронул все стороны жизни российского общества. Именно в эти десятилетия - с "шестедеектых годов" XIX в. по февраль 191? г. - происходило зарождение, развитие, расцвет и постепенная гибель женской средней общеобразовательной школы.

Территориальные рамки исследования охватывают районы Урала. Урал, в состав которого до 1917 года входили территории Оренбургской, Пермской, Уфимской и Зятской губерний, - огромный, исторически сложившийся регион - занимал видное место в экономике, культуре и еопиально-политической жизни России.

Названные губернии в рассматриваемый период входили в состав Оренбургского и Казанского учебных округов.

Степень разработанности проблемы. Тема нашла Определен-

ное отражение в работах дореволюционных и советских ученых, изучавших историю развития народного образования в России.

С середины XIX ь. а России наступил период активного осознания женского вопроса. Историография второй половины XIX - начала XX вв. представлена трудами непосредственных участников процесса создания системы женского образования в России и содержала пенный фаллический материал, личные наблюдения современников*.

Однако, как ни добротно были написаны г.*гзеяаэванные труды лз проблемам женской средней школь: России, все же региональный аспект в них бил отражен очень к очень слабо. Это объясняется и задачами, которые ставили перед собой авторы, и тем, что женская- средняя школа, еще только развивалась, ее источниксвая база лишь формировалась.

Не только в России, но и на Урале в 50-70-е годы XIX века выходят первые работы, посвященный женской средней школе, вопросам образования и воспитания. В это же время - согласно решениям попечительских Советов - появляются первые отчеты

по женским гимназиям вначале в местных газетах, а затем и от-2

дельными изданиями .

«г

1 См: Пилдер 0. Итоги женского образования в России и его задачи. Спб., 1883; Лихачева 2.0. Материалы для истории женского образования в России. Тт. 1-П. Спб., 1899-1901; Ми-ровичН. Из истории женского образования в России ХУШ и XIX вв.//Русская мысль. 1900. Кн. IX; Зшчеико Н. Женское образование в России. Исторический очерк. Спб., 1901; Тарасов И. Образование женщин и женский труд. М., 1903 и др.

2

Очерк воспитания девиц в Пермской губернии. Составлен Н. Фирсовым. СЬб,, 16оЬ; Отчет о состоянии Екатеринбургского женского училища 1-го разряда за 1868-1859 учебный год. Екатеринбург. 1870; К предстоящему юбилею Вятской йариин-ской женской гимназии. 18ьЭ-16Ь4. Вятка. 1884 и др.

В этот же период начинает выходить и земская литература по вопросам народного образования, в которой мы находим ответы на ряд вопросов, затрагивающих практику взаимодействия местных органов власти и представителей школы".

Многие проблемы женской средней школы Урала получили более иирокое^осведение. Крупнейшей в этом плане стала работа К. Велавина*". В книге была показана довольно широкая панорама женского образования за 2с--летний период ее существования к были затронуты многие вопросы женской школы Оренбургского учебного округа: количество школ и числе учениц, состояние библиотек и учебных пособий, образовательный ценз учителей и стоимость обучения школьна: и т.д.

В начале же XX века целая группа уральских женских школ отметила свои юбилеи вшуском отдельных трудов, которые сохранили свое значение и до наших дней^.

Значительный интерес представляй общеисторические работы, вшуском которых занимались школьные отделы земств и городских органов власти. Уникальность этих изданий в том, чтч они создавались на основе архивов земств и их сотрудниками*.

I

2

Очерк развития народного образования в Ирбитсксы уезде Перм скок губернии. Ир с ит. 1892/Кратяий исторический очерк наро; но го образования а Соликамском уезде П е омской губеонии. П ер; 1699.

Белавин К. К истории просвещения в Оренбургском крае. Женек гимназии и прогимназии. 1 £75-1699 гг. Оренбург. 1903.

Алфеев И. Исторический очерк Уфимского епорхиального женско училища. 1862-1913. Уфа. 1913; К двадцатипятилетию Глазовск женской гимназии. 1670-1901 гг. Зягка. 1902; 50-летие Екате ринбургской женской гимназии. Е.М.Б.Г. и др.

Очерк деятельности Уфимского губернского земства по народно образованию. 1875-1910 гг. Составил М.Н. Григорьев. Уфа. 19 Исторический очерк развития народного образования в Чердин-ском уезде в период 1870-1910 гг. ... ч. I - 2. Пермь. 191Е и др.

4

- б -

С 1917 года наступает второй этап б научении истории женской средней школы, который характеризовался утверждением марксистской трактовки вопроса. Историография 20-х - 30-х годов представлена трудами вадсых ученых и деятелей народного образования!II.В. Чехова, Е.Н. Медынского, М.О. Бзоелова и Др."1"

В эти годы зацищак/гся и первые диссертационные работы по вопросам женской школы. В них авторы, рассматривая вопросы борьбы за школу в ХУШ-ХХ зв., яоторив возникновения и развития женских средних учебных заведений в Россия, в ее отдельных городах, впервые пытались показать место и роль женского среднего образования нашей страны в Еяропе и мире'". Так, например, Б.П. Лапчкнская сделала даже вывод о тем, что "русская педагогическая мысль создала ...саму:-, передовуг: теорию женского образован;« а мире___.

К сожалея ж, и для этого периода не стало исключением почти полнее отсутствие работ по проблемам неникск вредней школы на Урале. Этот пробел восполнялся лишь отдельными изданиями, г- которых на фойе борьба разных о?рядоя молодежи и участия ее т? революционном движении были показаны и представители женской школьД

т

j.

Чехов Н.В. Тшы русской сколы в их историческом развитии. М., 1923; Медынский З.Н. История русской педагогики с древнейших времен до Великой пролетарской революции. М., 1938; Веселсв М.О. Учебные планы*начальной и средней школы (сравнительный анализ). М., 1939; Смирнов В. Школьные оеформы 60-х годов XIX в. в России. П., 1947: Эфиров А.Ф.*Нерусские школы Поволжья, Приуралья и Сибиои. Исторические очерки. М., 1948 и др.

Львов K.M. ленское образование в СССР в прошлом и настоящем. В связи с проблемой совместного и раздельного обучения девочек народов СССР. В 2-х томах. Диссертация ... доктора пед. наук. И., 1946; Лапчинская Б.П. Возникновение женских гимназии з России и история первых лет их деятельности (Петербург. 1Ь58-1В68). Диссертация ... канд. пед. наук. М., 1950 и др.

3

ЛаПчинская В.П. Указ. Соч. с. 459.

Семаков С. Из революционного прошлого молодежи Вятской губернии (1905-1906 гг.). Вятка. 1926 и др.

Работы по истории российской интеллигенции, культуры, народного образования, опубликованные в 60-х - 80-х годах, свидетельствуют о дальнейшем расширении сферы научных интересов к продолжается разработка темы становления и развития женского образование в России. Среди авторов, плодотворно работающих в этой области, необходимо отметить Л.Д. Филиппову, З.Д, Днепго-ва, Э.П. Федосову и др.^

В этот период число диссертационных исследований, основанных на изучении обширных массивов архивных и опубликованных источников, значительно возросло. Интересные результаты были достигнуты в исследованиях по истории уральской яколы^.

Наконец, с середины 60-х годез XX века наступил новый этап в развитии историографии школы. Марксистская методолопи перестает быть единственной в изучении исторических процессов и явлений в нашей науке. В сшзи с этим происходит переосмысление уае тавесгних фактов, смещение устоявшихся акцентов и оценок. Характерным примером этого на Урале стала коллективная работа под редакцией Д.В. Гаврилова "История Урала в период капитализма"^. Историками защищается новые работы по вопросам школы. Для этого периода характерным стало значительно более широкое рассмотрение проблемы женской школы в рамках крупных научных исследований, например, в работах об участии молодежи Урала в революционно-демократическом двикенки^.

* Филиппова Л .Д. Из истории женского образования б России// Вопросы истосии. 1953. № 2; Днепроа 3.Д. Оопетскач литература по истории школы и педагогики*дореволюционной России. 1918-1977. Библиографический указатель. ¡Д., 1979; Федосова ЭР .П. Бестужевские курсы - первый менс$:ай университет в России. М., 1980 и др.

^ Калинина Т.А. Развитие народного образования на У зале в дореформенный период (ЬО-е годы ХУШ б.-1Ш1 г.}. Автооеферат.. дисс. калд. ист. наук.Пермь. 1977; Фархшатов М.Н. Народное образование на Южном Урале во второй половине XIX века. Диссертация ... канд. ист. наук. Уфа. 1987; Ушакова И.М. Земскс народное учительство Урала времени двух буржуазно-демокоати-ческих резолюций (по материалам Пермской губернии). Диссертация ... канд. ист. наук. Свердловск, 1984 и др.

^ История Урала в период капитализма. И., 1990.

^ Рушанин В.Я. Революционно-демократическое движение уральско; молодежи в 1Ш1-1904 гг. Челябинск, 1992.

Подведя итоги краткого ябеога литературы, следует признать, что проблема становления и развития женской средпей тсолу на Урале в 1851-1217 гг. относится к малоизученным. Необходимы новые подходы к макопленноцу исследователями материалу, разработке ряда проблем, ранее не привлекавших шима.чие историков.

Вышесказанное определяет пели, задача к структуру данной диссертации.

Цель и задачи исследования. Воссоздать комплексную картину истории женской средней общеобразовательной школы на Урале с 1Ь51 по февраль 1917 года.

Достижение этой цели предполагает постановку и селение следующих задач:

- проанализировать веро/.споведальный состав учениц уральской женской средней яколы;

- определить численность женских средних общеобразовательных учебных заведений и количество учениц б них;

- изучить учебные планы женской средней школы с тем, чтобы оказать логику их развития;

- определить место к роль местных органов власти, правительства России б становлении и развитии женской средней школы, выявить основные направления их деятельности;

- осветить проблецу возникновения и развития частной женской средней школы на Урале;

- показать причины, егшень, "цену" и место участим в революционно-демократическом движении представительниц женской средней школы.

Источиикозая база диссертации. Для написания настоящей работы были использованы архивные и опубликованные материалы. Основу базы источников составляли "Всеподданнейше" отчеты Министра народного просвещения'1',

губернаторов с Урала , Обер-прокурора Сиягейзего Синода за более чем пятьдесят с лишим лет, в которых наиболее полно отражена информация го женским средним учебным заведениям России и Урала. Баншж источником для нас стала статистика местных органов власти по пясоле, особенно та, которая помогла раскрыть проблем/ финансирования женских якол, назначена стипендий у. т.п.3

Однако документы и материалы, опубликованные в высе перечисленных источниках, далеко не в полчой мере отражает и раскрывают историю женского среднего образования на Урале и в России. Картину широкого освещения этой проблемы решает вторая группа источников: почти не используемые ранее и найденные нами новые документы и материалы, извлеченное из более чем 40 фондов Российского государственного исторического архиЕа (РГИА), Государственного архива Челябинской области (ГАЧО), Центра Документации Новейлей Истории Челябинской области (Т5ЩИЧ0, Златоустовского филиала Государственного архива Челябинской области (3&ГАЧС), Государственного архива Пермской области (ГАПО), Центра ДокументацииНовейией Истории Кировской области (Щ$Ш0), Государственного архива Кировской области (ГАКО), Государственного архива Оренбургской области (ГА00), Центрального Государственного Исторического архива Республики Башкортостан (ЦГИА РБ), Российского центра хранения и изучения документов ковейпей историк (РЦХЩ!И).

^ Приложение ко всеподданнейшему отчету Вятского губернатора за 1872-1911 годы, оятка. 1873-1912 гг.; Обзор Уфимской губернии за 1678-1912 годы. Уфа. 1679-1913; Приложение ко всеподданнейшему отчету. Обзор Пермской губернии за 1890-1915 годы. Пермь. 1891-1916; Обзор Оренбургской губернии за 18801915 гг. Оренбург. 1881-1916 и др.

о

Извлечение из Всеподданнейшего отчета Обер-прокуоора Святейшего Синода ... 1675-1910. Спб., - г., 1Б78-191Е.

о

Сборник Постановлений Вятского губернского земства за 35-летие (1867-1902 гг.). Вып. 1. Вятка. 1905; Сборник Постановлений Вятского губернского земства за 21 год (1692-1913). Т. I. Вятка. 1913; Систематический сборник Постановлений Пермского губернского земского собрания за 1870-1879 годы (первые три трехлетия). Сост. В.М. Наумовым. Вьп. 1. Пермь. 1879 v. др.

Большой ;ктерес для раскрытия кадей темы предст-эпяяк? материалы Российского государственного Исторического архива: содержащиеся в нем подлинные отчеты губернаторе б, хранящиеся р фондах Комитета и Совета Министрок {фф. I2-Ô2, 1276), копии этих отчетов в фондах. Департамента ivx МЩ (ф.

1284':, Со «та Министра внутренних дел (ф. I2&I).

5а:сглческая бага идайго исследования была сущсстве;::": обогащена материалами центральной и местной прессы.

Ь целом источникеаая база нашего исследования весьма обширна и разнообразна, еэ основу составляет архивный материал, малокспольаовенные и неопубликованные документы. Многие документы вводятся в научный оборот впервые.

Научная новизна и практическая значимость исследования. В диссертации впервые пирско представлен процесс становления и развит;« женской средне;" общеобразовательной толь; на Урчле. Определена этапы, их содержание, ойцее и осоСонное в раавитии как женской средней школы Урала, rai: и России, с одной стороны, и, с другой стороны, рассмотрены процессы, проходившие в разных видах самой женской средней общеобразовательной школы -в гимназиях и прогимназиях, епархиальных училищах, Оренбургском Институте. Нами впервые прослеяенк этапы и основные направления взаимодействия женской даолк и местных органов власти (губернских и уездных земств, городских Дум). На конкретном историческом материале исследованы вопросы положения учителей школы, особенности их правового и материального положения, и влияния на него со стороны властей всех уровней. Впервые нами показана конкретная "цена" участия представительниц женской школы в революционно-демократическом движении за период с 1661 по 1917 годы. Определено место женских средних учебных заведений в о&цей борьбе молодежи в это время. Впервые столь широко нами показана проблема частной женской средней школы на Урале. Кроме того, сделана попытка введения в практику научного исследования и наполнения определенным содержанием таких понятий, как "русская национальная школа", "частное педагогическое дело", педагогическое поле".

Практическая значимость исследования обусловлена его результатами. Они могут быть использованы историками, политологами, педагогами, деятелями культуры при изучении школы и общественного движения Урала и России второй Головины XIX -начала XX вв., а также в общих курсах истории России, в едецкурсах и сгоцсеминарах ш истории Урала.

Теоретическая основа диссертации. Работа опирается на обобщение накопленного ошта исторических исследований. Ме-тсдологкчес:су^ основу диссертации составили материалистическое понимание истории и вктекшдке из него принц и ты ¿¡стзриама и научной сбосказ&ииэсти, а гькяе диалектическое рассмотрение проблем.

Апробация работы. Представленный техг: диссертации был сбсувде'н на'заседании кафедры Отечестве;г::ей истории Челлбин-ского госудирственного педагогического университета. Основные гсложения я результаты исследования докладывались .на кевдунаредкых, российских 'л региональных научных конференциях в Москве (199" г.), в Челябинске (1993, 1924, 1995 гг.}, в Шадринске (1994 г.). Содержание диссертации отражено а восьми губликациях обцим объемом 4,2 п. л.

Структура дкосертацки. Она определяется задачами и логикой исследования, включает введение, две главы, заключение, список ксгользованных источников п литературы, приложение.

Основное содержание работы. Во введении показана актуальность избранной нами темы, дач исторический обзор проблемы, сделан вывод об отсутствии в настоящее аремя комплексных работ по истории нейскок средней общеобразовательной школы на Урале, даны хронологические и территориальные рамки работы, показаны объект, предмет, цель и задачи исследования, охарантеризоваяы основные источники, указаны методы исследования, сфорцулированы научная новизна и практическая значимость.работы.

В первой главе - "История женской средней общеобразовательной школы на Урале" - рассмотрен процесс становления

женских средних учебных заведений: принятие законодательных актов о школе, открытие и деятельность первых женских училищ, преобразование их в гимназии и прогимназии, основные отличил последних от училищ; показаны место и роль губернаторов, почетных попечительниц, попечительских Советов и частных лиц а открытии женских школ. Нами вцделены основные направление формировавшейся школьной политики устных органов власти, составными частями которой стали подготовка учительских кадроь, создание материальной базы .даолк.

Результатом совместной деятельности общества, государства, частных лиц на Урале стало открытие к 1894 году 30 женских средних пкол, е которых обучалось белее б тысяч школьниц. При этом, в Вятской к П-эрмской губерниях тенденция роста числа венских учебных заведений превышала уральску:-.. Основной прирост числа учзбккх заведений шел за счет прогимназий.

Увеличиваете.-; с иО-х годов и количество уполиц в венских средних птколах Урала. Е гимнааиг.х оке выросло к 50-ым годом л С раз, б прогймнйзидх-в 7 пас,, в гпарх'Л-гъчых училица/.-я 10 раз. отэт процесс в губерниях яед по-раочему. Б Пермской и Глчтской губернипх контингент учеяац вырос в женских гимназиях в 5 раз, в пр?гимн?лиях-в 10 раз. В Уфимской и Оренбургской губерниях за это же вреж. число учениц выросло в женских гимназиях в 3,5 раза, в прогишазидх - почти в 3 раза.

Таким образом, на Урале с 60-х годов шел активный процесс формирования педагогического поля: росло число окоя и количество учениц в них. На эти процессы свое влияние оказывал ряд факторов: например, многонациональный состав Урала, деятельность (или отсутствие такоьой) местных органов власти, и другие факторы.

Еще в 1894 году Уфимский губернатор, оценивая елтакие такого фактора, как шогонацкональность населения губернии, на развитие народного образования, писал, что причины медленного становления народных ¡пкол в Уфимской губернии находятся в

"бытовых особенностях разноплеменного состава жителей губернии, большая полопета которых, а именно 1.113.035 душ магометанского населения не только не сочувствуют русской школе, но и под влиянием религиозного фанатизма и подозрительности явно ей противодействует. Зато другая половина населения, состоящая из крестьян и инородцев не только крещеных , но и пребываицкх в язычестве, с каждым годом все более проникаются сознанием пользы образования и стремлением к открытии зкол"^. Сказанное можно отнести и к средней женокоЛ школе.

В Оренбургской губернии отсутствие местных органон власти ставило развитие ез женской средней школы в одт ряд с Уфимской губернией, расходы которой на икслу были значительно ниже, чем в других уральских губерниях. Так, например, на народное образование в Пермской губернии земства выделяли а 1Ь7Ь х\ - 6,Ь% всей сметы, 1666 г. - 14,52, в 1620 г. - 14,2, в 1Ь9о г. - 13,В Уфимской губернии в 1670 г. - 0,9$, в 1660 г. - 5,6$, в 1665 г. - 7,57,, б 1690 г. - 4$, б 1695 г. -

о

V , и/о •

К 1917 году в крае насчитывалось почту. 70 женских средних общеобразовательных учебных заведений, в которых обучалось более 26-и тысяч яксльниц. Основным содержанием школьной политики местных органов власти и государства стало изменение качества женских средних учебных заведений. На Урале с конца XIX века - начала XX века открывались практически одни гимназии, число которых к 1917 году превышало 50 школ, в ¡соторых обучалось почт;: 25 тысяч учениц. В указанный период сформировалась уральская учительская ¿пгеллкгеация, которую характеризовал высокий образовательный уровень, высокое положение в обществе, которое поддерживалось политикой государства (посещение членами царской семьи средних школ, в тем числе я женских школ на Урале, повышение- окладов учителей, награждение их орденами и медалями, присвоение школам почетных

Обзор Уфимской губернии за 1894 год. Уфа. 1695. С. 76.

цлрскях наименований ариинскся", "Ало.:з сг-чл " я др.). Выросло и число собствевникоз, пкоркс- опсрьллл:;;- съсп £колы: пояй'ллись земские, аемско-городе»из, частике желсги« -нмна-зии и прогимназии. Лх место определялась 6-7% в cü^sit числе жэнских средних учеб;:ь.х заведений. По их значение было выше: Р они открывались в отдаленных горных или сельских районах Урала; 2) они принимали б свои ряды тех из учениц, которое не смогли попасть по конкурсу s правительственные школы.

В процессе развития уральской конской средней птколы ta ввделяем два этапа. ПзрсыП с 18о1 до середины 20-х годов XIX века. OcFOsaaa особенность сформирезазшейсл з это время нала - это преобладание яккских прогимна&яй. Что позволяет нам (условно) назвать этот этап в уральскс-f; женской

средней школы прогимнаа и ч з с к и м . Второй этап в развитии женской средней даолц составил период с конца XIX ре;:а до начала IP 17 гсда. Его основным содержанием стаде преобразование прсгимяазий 2 гимназии к открытие основной части новых акол в составе только гимназии. З'то позволяет нам (условно) назвать данный етаД в развитии ¡кенсг.с? средней икс ли Урала гимназическим.

В данной глазе подробно рассмотрен процесс формирования частного педагогического дела ;на Урале ла примере частных женских гимназий и прогимназий. йх мосто в масштабе всей женской средней школы Урала определялось 7-10$.С'лДа принимали тех учвниц, которые не могли по каким-то причинам попасть в правительственные учебные заведения. /Ьс учебный и воспитательный процесс почти не отличался от других акол. Не все частные гимназии имели праве задавать своим выпускникам сзздетельства На право преподавания в школах; необходимо было, к примеру, сдать для этого дополнительный экзамен. 3 них плата за обучение была выше, чем з министерских иколэх. Главное их предназначение состояло в том, чтобы оказывать помощь государству в образовании и воспитании детей.

Во второй главе - "Причины г: степень участия представительниц женских средних учебных заведений Упала в революцией-

по-демократическам движении'' - ыы рассматриваем прессе развития женской средней якслы из Урале t:av национальной дакали русского народа в многонациональной школьноV системе России и Урала. Нами определены и показаны з развитии основные части, сосгавллааие фундамент "русской национальной сколы". Среди них вахнейлими были:

- русский национальны?! и общеобразовательный характер системы обучзии.т и воспитания, который базировался на двух группах предметов: первой, отраяавлей черти русской национальной истории и культуры, и второй, з ¿оторой находили свое воплощение элементы или группы олешнтзв европейской и мировой культуры. Первую группу предметов и урокои гад определили как "русские национальные" предметы и уроки. Костик

этой группы составили Закон Ечэжий, русский и церкознославянский языки, русская ллтзратура, русски история и русскол география. Ьторуд группу предметов и уроков составили "^бщз-jOpaaонательные" предметы и уроки. Лх основой являлись математика, кяс.чграняые языки, алгебра, геометра, физика, общая география и общаг история, педагогика. Обе группы предметов и уроков преподавались и изучалась на русском языке, что окончательно закрепляло за пколой ее национальный характер;

- по вероисповедальному составу учениц женская средняя школа на Урале характеризуется нами как русская православная школа, т.е. основной состав учениц и учительй исповедовали догматы Русской православной Церкви. Особенностью зтой школы было то, что в ней, наряду с преобладанием предстаьигелей господствовавшей з стране религии, обучались и те, кто молился другим богам, т.е. в женской средней школе Урала существовало среди учениц и учителей многоверие. Б 1624 году в пятнадцати женских гимназиях и прогимназиях Оренбургского учебного округа обучалось 3562 ученицы. Из них были православными 93,9%, католиками 1,9%, лктераяами 1,1%, иудеями 1,2%, прочих было 1,7/V. К I января 191? года в этих школах Ореи-

1 РГЖ. fl. 733. (П. 203. Д. 1364. Л. 16.

бургскего учебкс-гс округа сбучялсхь 201ио чел?гз:\ «редл православными был;: 90,г,кмс:со-католкками - тгесгиа-

мк 0,2^, яудеями - армянам:: - 0,1%, -

С,1£, проч%с христиан - 2,7^, магометан - Г,!*, не_хрие-тиаи - 0,2^;

- по оослспато учении русггал натгочальная женская сред-над отолг Ур?ля харзгтер'/оуетсг лаки как демсасррлп.ческсе учебное заведение: то есть , в ней преобладали

представительницы городского и вельского оссло-

ви*!, особенно в пзрпэд после СО-х годос XIX е.

будучи рус^коГ. национально»; ггтолой, же:1с::зл средняя гг-:э-ла Урала ыэгга не отразить з свое? историк ду.-.о-а&х :: пегасологтеесклх черг русского народа, народов Росе;:::: дсбрс-1ы, чуткости, сострадали, пскрО£»:гельства слабым :: т.п. 'Л это нашло отражение в создании целок системы благотасритсли-ности и ззаимопокощ;: ученицам жексксК т.-.'ль: »-с сторокк общества, чгст.-цгх л;{ц.

И, но наяощг мнению, эха слетемл материальной помощи, ко— горал оп:«раласо пи психо.гзыч«ск;:о черты, св;йстБДь::ке кенщ/.-кам - мягкость, терпимость, "неьэи?сгаенмес?ь", сострадание л другие, - сыграла не последние роль б том, сто в революционно-демократическом двиаеяии молодежи Урала представитзльмись: налей женской средней школы уступали пальну первенства в революционной борьбе учащимся других типов и ввдов икол.

В 50-70-е годы XIX н. женские средние учебные заведения на Урале, как и по всей стране, только о?:фыва».гея, тогда как "возраст" мулсених гимназий насчитывал от 20 до 10 лет. Основные выступления учен ¡с; женской средней лколы окенизают-ся администрацией на уровне "школьных палоетей". В то же время, под воздействием начавшейся революционной пропаганды на Урале, в женских средних школах отмечается первые признаки участия учителей и школьниц в революционно-демократическом движении. Прячем отдельные представительницы зтей борьбы

РГЙЛ. <2. 733. 0П, 205. Д. 2210. ЛЛ. 15-21.

(сестры Чемодановы, А.В. Якимова и др.) а первой половине 70-х годов заявили о себе всероссийском масштабе. Б етот период ни школа, ни общество, ни семья не плагили 'кровавую политическую" цену за участие молодежи из женской средне;: школы в революционно-демократическом движении.

Тем не менее, в 80-е годы XIX зела вез больше и больше внимание правительства, ыссгнм адиинис:грзд:ы, школа обра-ц&ст на усиление роли у^ятелей в женски средних школах как воспитателей, на их уч-сгж в профилактике л иедлц'щении пагубного вля-шия ::а детей и молодежь ула^ра^озолл-циэкнг'х а радикально демократически дай. Р&сепрквтсл эдезяе лысый надзор за учоаииам/?, с-ролтел не.вые обцеаг.ггид, пансионаты, общие ученические квартира.

В 9С-е года мы фактически че встречаем каких~~ибс резй-люцэдинкх действий со стороны предсх?,зигельн;щ женской ::тко-ль;. Я з свяск с этж принимаемою со сгэроны администрации меры оцениваются нами как пкэльнюе, кссикз»» характер пед*-гогичс скс-гс нзздейсгвин.

'Л в ото время росло внимание алнетей, обзостзачнегг:'. 'л ■то'и к религиозте-нравс-гвон:;ому воспитана: стрс-гсс« и церкви, вводятся преподавание вероучения но только ?ус;кс-й православной "Цзркви, не !/ рячеко-катег кчзиудейской. Сзок роль сыграл у. ьлешколькый надзор, асе эте приводит :: розко\у снижение числа проступков в секших средкдх школах Урала. Тьк, в женских гииказадс у прогимназиях Оренбургского учебного округа число нарушений се стороны школы'нц составлю е 1Ь6с г. - 1о59, в 1о90 г. - СС5, в 1Ь95 г. - 3X4, в 1900 г. - 175. А это, в сбою очередь, лшало почвы тех, кто пропагандировал раволйционныо, радикальные, антиправительственные взгляды на историю России, призывая молодежь под знамена тех или иных партий к течений, с пелвго изменения экономической и политической системы России.

Причинами, приведшими представительниц женской средней школы Урала к активному участ/л в революционных действия

- :ь -

накануне и в период мотду двумя бур^улоно-дсмо::рат:!ческкмя революциями, стало нвеоотЕзтстз/е урс-пчд средни:-: учебных оеведвгяй тем требованиям, :б"1зг:го

предъявляло п'соле: страну не устрчизчло количество ui-ол

качество образован:©! и коепитаккя учениц 'наложим, что на Урале преобладали прогимназии как основная ферма женской средне" зколы) i общественность с тревогой «пнссатпроэ'.ла наличие ь яке да отдельных требований, которые трудно было объяснить нормами педагогики: обязательное ношение ткольпой формы, гаежэдьный ягдзер, цензура спектакле;' и фильмов; родителей беспсуокл»: случая нзодержа^ноог:т части уч:г"еле" г отмоаениих с детьми; ь ходе те революции, а затек и оэ педав-ле:-:и-1 общество волновала сгязь некоторых представителе:" женской яхолы с паргадм;; к деиаеняямк.

Эти и другие противоречия щксльис?5 äushi-., оформленные з определенные треО?вянул, пыисснлнсь на суд обдестга. Поденные через политические еллы, па и пропаганду, а такяе

усиленные противоречивой згеольной политикой правительства, онл станоеллпсь осдопой для вь:огуплений а критерием в хсполь-зовани;: тех пли иных форм борьбы. Заметим, что школьницы в начале XX о. приняли участие фахтихгеск:* ео всех видах револ,-uüoHHorc деления - г мигичгс,х, демонограшгях, пружках, деятельности иллегальных библиотек, распространении листовок, запрещенной литературы и т.д.

Степень участия в борьбе преде? гшигелън:а венской средней зкол: на Уряле была э разное время разной. 3 Ibol :го 1904 годы в средних учебных заведениях Урала отмечено 62 случая участия авсольпикоз в ант. пряэита/.ьстзеккей борьбе, из них с или 9,7% пр^однлось на женские а»оли. С J9GS по I9C7 годы - 202, и из них на женечиь сколи причлось выступления или 10%. С 1307 по 1917 годы было зафиксировано IIC выступлений, из них в женских якслах 0 или менее 7%. beere же из 402 случаев борьбы на женские школы пришлось 36 или 9,7%.

- 1С -

От степей и участия школьниц в ре волкцш'нсй борьбе зависела и та "цена", которую "платила" зкола, общество, го~ сударстзо. За школьные требования, предъявленные в рамках школы, "сена" была школьная: снижение балла га поведение, выговор л т.п. За ¡пчельные требован:«, предъявленные вне рамок сколы, "цена" могла и измениться: это было, к примеру, исключение кз школы без права поступление в другие учебные заведения. Школьные требования, "переметанные" с политическими требованиями к заставленные в ходе патетически* акций» имели "цену" "кровавую погитичзскуъ": кзОяп'ии, аресты, ссылки, ранения , смерть. Поддержка част г.«. молодежи отдельных политических требезений партий и движение и участие в политических акциях пряводилх г применеии&; прох/.и »у предстаситз-лел, уплатичнон акций, цело;; се^ли: преду-

смотренных заменами России того времени.

3 целом не,по нашему тет-ш, ашскал средняя щ.-хлл но играла на Урале л/дирущеЕ роли в революционном дзпженгн. Наоборот, сча всегда была л »ль часть,1:., отрядом, не больше К группой других отрядов молодежи (учащейся, пролетарской, крестьянской, солдатской, призывной и т.п.;.

3 заключении подъедены итоги становления и раавитлт женской средней школы ч участи зе предстагительниц в рзтол--цпонно-демократическом дэлкекпи.

Знание о стоявпеы когда-то на мировом европейском уровне национальном образовании, которое на долгие годы после Октября 1917 года било забыто, позволит нг-пти ответы на многие вопросы современной зке-льиэй политики государства, мзет-кых органов власти и общества. Этот опыт поможет в открытии и я дальнейшем развитии русской национальной и российской многонациональной школ, в освоении и разработке стандартов образования, э создании достойной для облика России система материального и морального поощрения труда учителя, заауча, директора, руководителей народного образования, в решении проблем обновления учебных планов и программ. Непрерывный процесс становления и развития нояской сродней обцеобразона-

юлькой ir- гг i кар со ra" "у.'тсут

•У1» nrar:.ттесяу*», „«югсЕб'?:?;':., ркм:-::?1;;-:"'"'ст'уг -г;? *у. i-здзми:' г го" злола ~д;ту :?с зеду~ил ролей сигралк «?cs:i:o 1ь. ьхьегл и частике

За 00-лвг:и:й пэр;юд разиятпя жгж чя Урал?. слсякягс:» ?усс::2я педагогическая í.'елг.игечцíí.£, четорзл з "счало XX I?-сз стгрьла езео "частное дадггэпгяс:-:сс дело" •• частые жг--„кте гимназии :: прогими^нл. С во:' -г меегтыо

зрг-:>.ы власти.

Заровдавзолоя икала че мог-?. уд-ггтатгп^т- чссх, отдельные представители толк яршим^.л;: з»;т::г:;-.сс учд^тие и резелл':?::. ас "х участие было меньшим, чем пр?дстарателе*

Ос.чсрчии pcsy.iuiü'íK ноелгугевздия опубл'-с-ссдлс.' э лледу^и работах:

I. д истсгпи Сргнбургс?ой частной же«-.::*о." гимназия М.д. icis'.pcзсГ^£алмь.-:овзР. ХеаискЛ'Лвак Jtea'raw; Нсплюев и Еарго-/рал'-скнй край. Материалы паучьей ког'форегцп:!. Чаяли:«;, 1223. - 0,2 п.л.

йз истории ореднегс образования на Урале (lool-IOIV годы. Магнитогорск, 1994. - 2,С п.-i.

d. Сгдаендкл а дереволгпиенчой «еяско?. средлеЛ ~"оле на Урале. ?евасы//Ие.-сериалы хонфвреацж! по итогам научно-исследовательских работ преподавателе?, сотрудников, аспирантов Ск С0-л>тиа ЧШИ). Челябинск, 1994. - 0,3 п.л.

4. Частное коммерческое училище Н .й. Алафузовой з городе Бятке. Тезисы.//Одетнздцатые Бирвшвские чтения. Тезисы докладов. Шадрине«, 1994. - 0,2 п.л.

Ь. К проблеме становления уральской школы. Тезисы.//Рос-сил на пути реформ; исторический епкт. Тезисы докладов и выступлений. Челябинск, 1995. - 0,2 п.л.

и. К истории становления л развит: шогснацяз sr альяой средней школы на Урале з XIX-XX Еека;:. Тезнсы/'/Рэссия л Восток: проблема ваа.р.вдейотв.в;. ¡¡1 Международная научная конференция 29 мая-4 :ute 1991» г. Тезисы докладов. Ч. II. Челябинск, 2£ЭС, - 0,3 .л.

7. К содержанию понятия "русская национальная акола XIX-XX вв." Teoüou./Дегодологил и мзтод^а формирования научных понятий у учвщихся школ и cvff&'.viO'ii вузов. Тезисы докладов Иоздучародгс? няучг'с-практжгес-гсй г'снферзгтпки. Ч. II. Челябинск, IS9i>. - ¿-,2 п.л.

о. голь городских opi-аисв аляети в раззитл*.: женского среркегс образоваилд яы Урале. Iü7t,-I30C гг. Х'езис: к//.1ау:. Вуз. Школа. Сборник наугикх трудов ноягдел исе.тедоза-йлс^. ¡лагштсгзрск-Челябинск, 1Э9С. - 0,3 п.-»-