Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве

Черноусов, Игорь Викторович

автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве

Год: 2007
Автор научной работы: Черноусов, Игорь Викторович
Ученая cтепень: кандидата философских наук
Место защиты диссертации: Воронеж
Код cпециальности ВАК: 09.00.11

Диссертация по философии на тему 'Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве"

На правах рукописи

Черноусое Игорь Викторович

СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТЕЙ ЛИЧНОСТИ В СОВРЕМЕННОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ

Специальность 09.00.11 - социальная философия

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Воронеж - 2007

003066294

Работа выполнена в Воронежском государственном архитектурно-строительном университете

Научный руководитель-

Заслуженный деятель науки РФ, доктор философских наук, профессор Радугин Алексей Алексеевич

Официальные оппоненты

доктор философских наук, профессор Борсяков Юрий Иванович

кандидат философских наук, доцент Кукарников Дмитрий Германович

Ведущая организация

Липецкий государственный технический университет

Защита состоится 5 октября 2007 года в 14 00 на заседании диссертационного совета Д 212.038 01 по философским наукам Воронежского государственного университета по адресу 394000, Воронеж, проспект Революции, д 24, ауд 312

С диссертацией можно ознакомиться в Зональной научной библиотеке Воронежского государственного университета

Автореферат разослан « » 20071

Ученый секретарь диссертационного совета

Э С Комиссарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность темы исследования. В современном российском обществе происходит бурный процесс модернизации различных сторон общественной жизни Модернизация страны предполагает выход ее производства и системы общественных отношений на самые высокие рубежи современного цивилизационного развития Одним из основных направлений модернизации страны является модернизация образования, в том числе и высшего профессионального образования Как отмечается в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, модернизация российского образования обусловлена необходимостью ускорения темпов развития общества, расширения возможностей политического и социального выбора, что требует повышения уровня персональной готовности граждан к такому выбору, перехода к постиндустриальному обществу и расширения масштабов межкультурного взаимодействия, формирования современного мышления у молодого поколения для решения глобальных проблем, динамичного развития экономики, сокращения сферы неквалифицированного труда и структурных изменений в сфере занятости, определяющих постоянную потребность в повышении квалификации работников, росте их профессиональной мобильности, возрастания роли человеческого капитала, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения 1

Модернизация высшего профессионального образования - это сложный многоаспектный процесс, который требует решения большого числа проблем организационного, технологического и содержательного характера Одним из важных моментов модернизации высшего профессионального образования, требующий социально-философского анализа, является осмысление целей образовательного процесса, установления критерия качества образования в новых социально-

1 Концепдия модернизации российского образования на период до 2010 года //http //dmp mgopu ru

экономических условиях Для этого необходимо проанализировать ценностно-смысловые основания модернизации образования, связанные с новыми требованиями, предъявляемыми к специалисту в современном мире, охарактеризовать те качества, на формирование которых должны быть направлены усилия преподавателей высшей школы, определить, какими образовательными инструментами возможно достижение этих целей Это позволит обозначить направление развития высшего профессионального образования и выйти на образовательные технологии, способные превратить сферу образования в сферу воспроизводства компетентного специалиста^

Степень разработанности проблемы.

Методологические подходы к оценке состояния высшего профессионального образования и тенденции его развития сформировались в трудах зарубежных мыслителей К Роджерса, А Маслоу, X Ортега и Гассета и др Значительный вклад в развитие проблематики философии образования вносят исследования, проводимые по заказу международных организаций ЮНЕСКО, Римского клуба и других В докладах по заказу ЮНЕСКО с 70-80 годов двадцатого века были предприняты попытки определить место образования в будущем В докладе Э Фора приведены доказательства того, что человек может реализоваться, лишь приобретая новые знания и опыт на протяжении всей жизни Среди исследований выделяется доклад Римскому клубу, где предпринята попытка определить роль образования в преодолении разрыва, возникшего между человеком и созданной им цивилизации, подтверждена важность непрерывного образования. Дав видение современного образования, авторы уделили внимание детерминации образовательной деятельности жизнью, общественной практикой

В программах ЮНЕСКО 90-х годов важнейшими целями назывались углубление анализа новых подходов к образованию и обновлению содержания образования, укрепление гуманистического аспекта образования.

В отечественной литературе методологические проблемы образования получили разработку в трудах Г С Батищева, В С Библера, О В Долженко, А С Кравеца, Н С Ладыжец, Н А Люрье, М К Мамардашвили, Н А Мещеряковой, А П Огурцова, А А. Радугина, В Д Шадрикова и других Новые целевые установки высшего профессионального образования в связи с изменениями требований, предъявляемых обществом и отдельными индивидами, осмысливались в работах М Б Алексеевой, А С Белкина, Н.В Кузьминой, А К Марковой, О В Долженко, И С. Ладенко, В Н Спицнаделя, В Н Турченко др, вопросы модернизации содержания и технологий образования разрабатываются А А Вербицким, И С Ладенко, В Е Шукшуновым и др

Разработкой методологии компетентностного подхода и способов его внедрения в систему высшего профессионального образования России с позиций психологии и педагогики занимаются В М Байденко, В А Болотов, ИГ. Галямина,ИА. Зимняя, НА Селезнев, В£Сериков,ЮГ Татур,В Д Шадриков идр

К отдельной группе работ можно отнести исследования, посвященные коммуникативной культуре и коммуникативной компетентности личности. Анализом коммуникативной культуры занимались ОВГерасимова, А В Мудрик, В В. Соколова, Т Б Старостина, Г С Трофимова, М.О Фаенова и др. Проблема коммуникативной компетентности активно разрабатывалась в отечественной науке ЮЛ Емельяновым, ГА. Китайгородской, Е.И Пассовым, В В Соколовой, Г С Трофимовой и др

Важные культурологические и социологические аспекты профессионального становления личности, профессионального воспитания и образования нашли отражение в работах НА Аитова, ЮА Бутова, В С Грехнева, В В Зыкова, НА Коваль, Г А Комиссаровой, Н Б. Крыловой, В Л Оссовского, Л Н Талановой, В Н. Турченко

Значительное место в изучении профессионализма отводится профессионально-этическим исследованиям в определенных сферах

трудовой и профессиональной деятельности. В трудах Р Г Апресяна, В.И. Бакштановского, А.А Гусейнова, Е Л Дубко, А С Капто, Ю.В. Согомонова, Н В. Стрелковой раскрываются понятия о прикладной и профессиональной этике, их специфике и функциях, анализируются основные профессионально-этические категории.

В работах Д С Авраамова, Г А Алтуховой, Г И Беляковой, Н Г. Карнишиной, Г.В Лазутиной, Г П. Медведевой, Э А Уткина, ЕН Федоренко, В.М Шепеля, Е.С Ярской-Смирновой анализируются проблемы самореализации личности работника в различных сферах профессиональной деятельности, раскрывается специфика

профессиональной морали, исследуется нравственная мотивация трудовой деятельности

Таким образом, теоретическая база исследования проблем модернизации российского образования на базе компетентаостного подхода имеется. Вместе с тем недостаточно используется социально-философский подход к исследованию этой проблемы

Цель и задачи диссертационного исследования.

Цель работы состоит в социально-философском анализе методологии компетентностного подхода, условий и факторов становления социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве.

Данная цель реализуется на основании решения следующих исследовательских задач

- показать, что объективные факторы общественного развития на современном этапе обусловливают необходимость смены ценностно-целевой парадигмы высшего профессионального образования,

— обосновать положение, что в современных условиях компетентностный подход может стать эффективной методологической основой модернизации содержания высшего профессионального образования,

- доказать, что критерием качества образования в условиях модернизации России должна стать компетентность выпускника вуза,

- раскрыть содержание понятия «социальная компетентность личности» и определить главные направления ее становления,

- проанализировать духовно-ценностное содержание социальной компетентности личности,

- выявить значение для современного специалиста и раскрыть механизм формирования межкультурной коммуникативной компетентности,

- выяснить закономерности профессионального становления личности в современных условиях,

- раскрыть профессиональное сознание как субъективную основу профессионализма личности,

- исследовать основные этапы профессионального становления личности в процессе ее профессионализации,

- проанализировать понятие профессиональной компетентности и установить ее основные критерии,

- раскрыть морально-этический аспект профессиональной компетентности

Объект исследования - процесс модернизации высшего профессионального образования в соответствии с требованиями развития современного общества

Предмет исследования - компетентностный подход как методологическая основа модернизации современного высшего профессионального образования, условия и факторы становления социальной и профессиональной компетентностей личности

Методологическая основа исследования. Сама специфика предмета

диктует потребность в междисциплинарном подходе Многогранность

проблемы модернизации образования на базе компетентностного подхода

исследовалась средствами социально-философского, социокультурного,

психолого-педагогического знания Социально-философский ракурс

исследования проводился на основе взгляда на человека как на субъекта образовательной активности, при анализе ценностных ориентации отечественного профессионального образования и базовых инноваций в его содержании мы опирались на гуманистическую парадигму в образовании.

Социокультурный подход позволил учесть факторы социокультурной детерминации образовательной деятельности, общий фон потребностей личности, ее ценностные ориентации и т.д

Психолого-педагогический подход дал возможность осознать современную трактовку компетентности и компетенций, раскрыть психолого-педагогические средства формирования социальной и профессиональной компетентностей специалиста

Источниками исследования служили теоретические работы в области образования зарубежных и отечественных ученых, доклады и проекты международных организаций, нормативные документы, касающиеся политики в области образования, проекты и технологии инновационного -образования, данные образовательной практики

Научная новизна работы:

- проанализированы ценностно-смысловые основания модернизации содержания высшего профессионального образования, связанные с новыми требованиями, предъявляемыми к специалисту в современном мире,

- дана социально-философская интерпретация компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании,

- обосновано положение, что в современных условиях компетентность выступает в качестве главной единицы измерения образованности человека,

- раскрыто содержание понятий «социальная компетентность личности», «межкультурная коммуникативная компетентность личности», «профессиональная компетентность личности» и установлены пути и средства становления этих компетентностей;

- сопоставлены понятия «профессиональная компетентность личности» и «профессионализм» и выявлена роль нравственных императивов в деятельности профессионала,

- показано, что конечным критерием качества образовательной системы вуза должна быть не академическая успеваемость студента, а послевузовская судьба, социальная успешность выпускника вуза.

Положения, выносимые на защиту:

- модернизация российского образования, как процесс, направленный на адаптацию России к постиндустриальной цивилизации, особенностям информационного общества, интеграции в мировое образовательное пространство, и достижение им уровня наиболее развитых стран, требует смены концептуально-методологической базы и социальных ориентиров На смену укоренившемуся академизму и профессионально-квалификационному подходу, ориентированным на усвоение знаний, умений и навыков и обретение квалификации, должен придти компетентностный подход Компетентностный подход позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным, деятельностным и личностным уровнями развития будущего специалиста

- характерной особенностью компетентностного подхода является признание социальной значимости высшего профессионального образования, поэтому в условиях компетентностного подхода главным критерием качества образования того или иного выпускника вуза становятся не академическая успеваемость, синий или красный цвет диплома, а послевузовская судьба в профессиональной и общественных сферах жизнедеятельности, социальная успешность личности,

- компетентность - интегральная характеристика выпускника высшего профессионального учебного заведения Она объединяет в себя, кроме определенной совокупности знаний, умений и производственных навыков, способности человека к постоянному освоению и присвоению социальных норм, ценностных ориентиров, и предполагает эффективное

исполнение им социальных ролей, отношение к своей профессии как к ценности, творческий потенциал саморазвития,

- социальную компетентность следует рассматривать как личностную предпосылку профессиональной компетентности специалиста; социальная компетентность личности есть интегративное социальное качество личности, включающее в свой состав субъективную способность к самодерминации, самоопределению, самоуправлению и самоутверждению, базирующееся на ясном ценностном понимании действительности, конкретном категориальном знании как руководству к действию, умению осуществлять социальные технологии в главной сфере жизнедеятельности (в системе социальных институтов, норм и отношений согласно должному уровню культуры, нравственности и права)

- социальная компетентность означает социальную зрелость человека, высший уровень адаптации личности, позволяющий ей эффективно выполнять свои жизненные роли, моделировать свою деятельность в " обществе в определенных ценностных ориентирах. Социальная зрелость в полном объеме предполагает духовную зрелость личности, которая базируется на общечеловеческих ценностях, включает в себя основные компоненты общественного самосознания - нравственное, политико-правовое, религиозное, историческое, национальное.

- современные интеграционные общемировые и европейские процессы, обуславливают необходимость формирования межкультурной коммуникативной компетенции специалистов, как совокупности знаний, умений, производственных навыков и мотиваций к общению с представителями иной культуры при межкультурном взаимодействии Она предполагает наличие таких качеств, как открытость, толерантность и готовность к общению, и направлена на достижение взаимопонимания,

соответствие знаний, умений и навыков, а также всей ценностной системы человека уровню общественных ожиданий от данной профессии, качеству социальной и профессиональной среды,

- профессиональная компетентность - это мерило деловых качеств человека Профессиональная компетентность характеризует личностные и социальные возможности человека, его способность выбирать оптимальные и соответствующие конкретной ситуации способы деятельности, а также предполагает целый ряд коммуникативных и других способностей к взаимодействию,

- одной из характеристик профессиональной компетентности личности является ее нравственная компонента, носящая императивный характер современный профессионал должен обладать не только некоторой суммой знаний, умений и навыков, но и развитым нравственным сознанием, включающим в себя, наряду с общеморальными установками, профессиональные ценности - чувство профессионального долга, профессиональную совесть, профессиональную честь, профессиональное достоинство, профессиональную ответственность.

Практическое использование результатов исследования. Полученные результаты могут быть использованы.

- для повышения эффективности реформирования профессионального образования при разработке документов, определяющих основы образовательной политики, для теоретико-методологического обеспечения учебного процесса;

- в научно-педагогической деятельности и практике реформ образования, для выработки идей использования социальных технологий в сфере образования,

- при уточнении содержания и аксиологической ориентации стандартов образования, выработке ориентиров культивирования общезначимых ценностей;

- при чтении спецкурсов по проблемам модернизации высшего профессионального образования, методологически-концептуальным основам компетентностного подхода

Апробация работы Основные положения диссертации изложены автором в выступлениях на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях, прошедших в Москве и в Воронеже

Основные результаты исследования нашли отражение в ряде статей и тезисов докладов, помещенных в сборниках библиотеки журнала «Альтернативы» в Москве, в «Вестнике Воронежского государственного университета», «Вестнике Тамбовского университета», в Воронежском институте высоких технологий, в Воронежском филиале Российского государственного социального университета

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, содержащих 7 параграфов и заключения Список литературы включает 215 наименований, общий объем работы 174 страницы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во «Введении» обосновывается актуальность избранной темы исследования, формулируется цель и задачи работы, рассматривается степень ее научной разработанности, методологические и теоретические основания исследования Указывается научная новизна и положения, выносимые на защиту Определяется научно-практическая значимость работы

В первой главе «Становление социальной компетентности личности на основе компетентностного подхода в современном вузе» рассматриваются объективные факторы, обусловливающие необходимость реализации компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании Основные понятия этого подхода компетенции и компетентность, структура и средства социальной компетентности личности

В первом параграфе «Компетентностный подход - методологическая основа модернизации содержания российского высшего профессионального образования» отмечается, что объективные факторы современного общественного развития, связанные с глобализацией мировых процессов, переходом к постиндустриальной цивилизации и формированием информационного общества, вхождением нашей страны в единое образовательное пространство, поставили на повестку дня проблему коренной качественной модернизации содержания высшего профессионального образования в России. Для успешной модернизации российского образования необходимо разработать его новые концептуально-методологические основы, сформировать ценностные ориентиры, на которых оно может успешно функционировать и развиваться В качестве такой концептуально-методологической базы может выступать компетентностный подход.

Компетентностный подход позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным, деятельностным и личностным уровнями развития будущего специалиста Характерной особенностью компетентностного подхода является признание социальной значимости высшего профессионального образования, ориентация системы образования не только на подготовку человека к узкопрофессиональной деятельности, но на активную позицию во всех других сферах общественной жизни Система высшего профессионального образования должна снабдить выпускника вуза эффективным инструментарием жизненной адаптации в быстроизменяющихся экономических, социальных и производственных условиях, вооружить его ценностными установками, поддерживающими практически любые ролевые функции, значимые для жизнедеятельности человека и общества

В дидактическом плане компетентностный подход подразумевает моделирование и прогнозирование результатов образования через понятие «компетенция» и «компетентность» При компетентностном подходе

результаты образования - это усвоенные знания и освоенные компетенции, на основе которых формируется компетентность Компетентность - это конечный результат процесса образования и характеризует интегрированные качества выпускника вуза Компетентность специалиста с высшим образованием - это проявление им на практике стремления и способности реализовать свой потенциал (знания, умения, навыки, личностные качества и др) для продуктивной деятельности в профессиональной и социальной сферах, осознавая социальную значимость и личную ответственность за результаты своей деятельности, необходимость ее постоянного совершенствования Компетентность человека предполагает его гибкое социальное поведение, эффективность исполнения им определенных социальных ролей и является залогом его успешного функционирования в обществе Таким образом, компетентность при данном подходе выступает в качестве главной единицы измерения образованности человека, а основным мерилом компетентности личности является ее социальная успешность, способность к самоактуализуции и самореализации

Второй параграф «Понятие, структура социальной компетентности личности и духовно-ценностные основы ее содержания». В нем показано, что в процессе модернизации образования должна быть сформирована такая система высшего профессионального образования, которая бы позволяла выпускникам вузов не только успешно адаптироваться к новой социальной реальности, но и адаптировать ее к себе, быть самоопределяющимся субъектом в профессиональной и во вне профессиональной сферах своей жизни, выступать не только «объектом» социальной защиты со стороны социальных институтов, но и субъектом социальной «самозащиты» А это значит, что в качестве важнейшей задачи образовательной системы является формирование социальной компетентности выпускника вуза

Социальная компетентность представляет собой интегральное социальное качество личности. В социальной компетентности как

интегральном социальном качестве личности можно выделить следующие структурные элементы

1) субъектный, означающий умение человека быть субъектом, способным к самодетерминации, самоопределению, саморазвитию и нормотворчеству,

2) духовно-ценностный (аксиологический), содержащий иерархию главных жизненных ценностей общественного и индивидуально-личностного характера,

3) когнитивный, означающий владение верным категориальным социальным знанием, необходимым для взаимодействия человека с самим собой (самовоспитание, саморазвитие) и с другими людьми, для оптимального решения социально значимых вопросов и задач;

4) прагматический (праксиологический), означающий умения человека осуществлять разнообразные социальные технологии в системе социальных норм, отношений и институтов

Социальная компетентность означает социальную зрелость человека, высший уровень адаптации личности, позволяющий ей эффективно выполнять свои жизненные роли, моделировать свою деятельность в обществе в определенных ценностных ориентирах Социальная зрелость в полном объеме предполагает духовную зрелость личности, которая базируется на общечеловеческих ценностях, включает в себя основные компоненты общественного самосознания - нравственное, политико-правовое, религиозное, историческое, национальное - и руководствуется стремлением к высшему, совершенному.

Отсюда можно дать такое определение социальной компетентности, социальная компетентность личности есть интегративное социальное качество личности, включающее в свой состав субъективную способность к самодерминации, самоопределению, самоуправлению и нормотворчеству, базирующееся на ясном ценностном понимании действительности, конкретном категориальном знании как руководству к действию, умении

осуществлять социальные технологии в главных сферах жизнедеятельности, в системе социальных институтов, норм и отношений согласно должному уровню культуры, нравственности и права

В третьем параграфе «Межкультурная коммуникативная компетентность как важная сторона социальной компетентности личности в условиях мировых интеграционных процессов» исследуется межкультурная коммуникативная компетентность - специфическая форма социальной компетентности, значение которой резко возрастает в связи процессами мировой интеграции различных сфер человеческой деятельности, активным включением России в эти процессы. В самом общем виде межкультурную коммуникативную компетентность можно представить как совокупность знаний, умений, навыков и мотиваций к общению с представителями другой культуры при межкультурном взаимодействии

Межкультурные навыки и умения представляют собой способность соотносить собственную и иноязычную культуры; восприимчивость к различным культурам, умение гибко использовать разнообразные стратегии для установления контакта с представителями иных культур, умение выступать в роли посредника культур и эффективно устранять недопонимание и конфликтные ситуации, вызванные межкультурными различиями, умение преодолевать сформировавшиеся стереотипы

Межкультурная коммуникативная компетентность в современном мире является фактором интеграции и объединения, сплочения общества, способствует гармонизации общественных отношений с представителями иных национально-лингво-культурных сообществ, является мотиватором социальных действий и поведения индивидов различных культур, призвана обеспечить формирование личностей, ориентированных на «мирное сосуществование», сотрудничество, партнерские отношения с другими членами мирового сообщества.

Важнейшим критерием межкультурной коммуникативной компетентности является достижение взаимопонимания Взаимопонимание -

это понимание друг друга Ключевым понятием в этом процессе понятие «понимание» Понимание в традиционной трактовке этого термина означает постижение смысла Понять нечто, значит усвоить (постигнуть) смысл этого нечто Понимание в значительной мере представляет собой познавательный акт В понимающий познавательный акт в случае коммуникации структурно входят познающий разум и объект понимающей деятельности, который может быть назван текстом Текст - это не только знаковый или письменный источник Тексты - это знаково-символические информационные системы разнообразного происхождения и предназначения Они являются результатом познавательной, созидательной и творческой деятельности чего-то иного Смыслом наделены не только тексты, но и все то, что является продуктом деятельности человека, в которые он вкладывает свои мысли, чувства, цели, желания и т п

Понимание есть процесс личностного присвоения смыслов Каким же образом достигается понимание в межкультурной коммуникации? В философии выдвигаются различные методологические модели Одна из них базируется на предположении о существовании некоторого метакультурного значения, общего для всех культур концептуального фона Это предположение исходит из представления о культуре как выражении некоторого трансцендентного смысла (Бытия, Логоса, Бога), который сообщает объективность своим репрезентациям или описаниям Культуры, семиотически понятые как такие описания, обладают одинаковыми выразительными возможностями, «взаимопереводимы» в том смысле, что дня каждого предложения одного языка (или кода культуры) найдется по крайней мере одно предложение в любом другом естественном языке (другом культурном словаре), которое имеет тот же смысл. Коммуниканты, принадлежащие различным культурам, уже изначально располагают общим для всех универсальным языком, который предвосхищается и говорящим, и тем, кто претендует на осмысление, онтологически гарантируя успех взаимопонимания

Другая методологическая модель ориентирована на понимание культуры как определенного способа самоописания, который не связан требованием выражения какого-либо внекультурного значения. Различные культурные словари рассматриваются не с точки зрения метаязыка, обозначающего общий всем возможным описаниям трансцендентный смысл, а как альтернативные языковые игры, или формы жизни, которые не отсылают к чему-то помимо самого языка. Культурный код не требует своего обоснования через отнесение к некоторой реальности, которая не является частью самой языковой игры Описание культуры в этом смысле становится самореферентным, отсылающим только к самому себе

Однако это автореферентность культуры не означает принципиальной невозможности понимания других культур При попытке проникнуть в содержание иной лингвистической культуры коммуникант вынужден создавать, по сути, новый культурный код, используя разнообразные комбинации выражений, которые заранее непредвиденны, адаптируя язык к новым ситуациям и контекстам, накладывая новые схемы на содержание нашего опыта. Это языковое творчество является основным условием коммуникации.

Проблема понимания в методологическом плане связана с проблемой интерпретации и перевода Важные аспекты интерпретации раскрываются в ходе решения проблем перевода текстов на чужой язык, освоением чужой языковой картины мира, достижением культурно-семантической адекватности Культурно-семантическая адекватность есть проявление того, как каждый субъект коммуникации ориентирован в социокультурном семантическом символически значимом пространстве, как он понимает себя в качестве реального носителя культурных характеристик и как он сам видит с этой точки зрения другие феномены культуросмысловой реальности

Обретение субъектом коммуникации культурно-семантической адекватности является необходимым условием понимания. С этих позиций важным условием для успешного ведения диалога между представителями

различных культур является состыковка кодов и концептов между взаимодействующими культурами Трансформирование этих кодов выражается в формировании некой связи между внутренним универсально-предметным кодом и новым внешним кодом, которым овладевает личность для участия в межкультурном диалоге В этом случае имеет место некое языковое творчество Для успешной состыковки кодов и концептов от конкретного коммуниканта требуется модифицировать картину мира путем совмещения исходного и вновь осваиваемого образа действительности в рамках своей ментальности Достижение относительной тождественности ментальности структур обеспечивает возможность успешной коммуникации. Если же относительная тождественность ментальности не будет достигнута, то возможно не только недопонимание, но даже полное непонимание друг друга коммуникантов.

Вот второй главе «Профессиональное становление личности в условиях модернизации высшего образования» исследуется профессиональное сознание как субъективная основа профессиональной компетентности личности, основные этапы профессионального становления личности, морально-этический аспект профессиональной компетентности личности

В первом параграфе «Профессиональное сознание - субъективная основа профессиональной компетентности личности» рассматривается профессиональное сознание как субъективное сознание Среди многообразных видов социальной деятельности человека профессиональная деятельность занимает особое место Субъектом профессиональной деятельности выступает личность, обладающая необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками и реализующая их ходе предметного преобразования окружающего мира Именно профессиональная деятельность образует основную форму активности субъекта, ей посвящена значительная часть жизни человека Для большинства людей именно этот вид деятельности предоставляет возможность не только удовлетворить широкий спектр личных потребностей, но и раскрыть свои способности, утвердить себя в мире.

Профессиональная деятельность выступает как способ выражения и развития социальных связей человека и его внутреннего мира На основе профессиональной деятельности и отношений формируется профессиональное сознание Профессиональное сознание есть такой вид отражения действительности, в котором аккумулируется вся совокупность знаний, умений, навыков, норм, ценностей и языка, свойственных тому или иному виду профессиональной деятельности Одним из важнейших элементов профессионального сознания является профессиональное самосознание Профессиональное самосознание - это избирательная направленная деятельность самосознания подчиненная задачам профессионального самоопределения. В наиболее обобщенном виде оно проявляется в осознании себя как субъекта будущей самостоятельной профессиональной деятельности В профессиональном самосознании представлены характеристики, которые связаны с выполнением субъектом своей профессиональной роли, а также ценности, связанные с воспринимаемыми профессионально значимыми качествами и отношениями. Профессионал должен осознавать свое отношение к труду, мотивы профессиональной деятельности, цели, свои профессиональные действия, внутренние условия деятельности уровень подготовленности, опыт, личностные качества, индивидные свойства, необходимые для успешного осуществления им деятельности, а также внешние обстоятельства деятельности объект деятельности, орудия труда и различные приспособления, предметные и социальные условия деятельности

Неотъемлемым элементом развитого профессионального сознания является также образ мира, формирующийся у профессионала в процессе его деятельности Специалисты отмечают наличие особого восприятия окружающего мира, основанного на выделении тех объектов, которые являются значимыми с точки зрения профессии

Профессиональное мышление человека есть высшая форма отражения «профессиональной реальности», те целенаправленное, опосредованное и обобщенное познание явлений, связей и отношений, складывающихся в

процессе профессиональной деятельности субъекта. Функция профессионального мышления состоит не только в познании, но и в творческом созидании новых идей, а также в прогнозировании событий и действий в ходе осуществления субъектом профессиональной деятельности Профессиональное мышление в структуре личности профессионала тесно связано с оценочной деятельностью Профессионализм личности подразумевает не только идеальное определение объекта профессиональной деятельности, но и выбор оптимального способа профессионального самоутверждения самого субъекта Поэтому ценностные ориентации являются существенными компонентами профессионального сознания личности

Во втором параграфе «Сущность и основные этапы профессионального становления личности» исследуется процесс профессионального становления личности, называющийся

профессионализацией. С общефилософских позиций, как компонент социализации личности, профессионализациям есть выражение наиболее сущностного взаимодействия субъекта профессионализации с окружающим миром во всех тех связях, которые складываются у него с миром через освоение профессии При этом человек фактически вступает во все многообразие отношений и связей с действительностью Поэтому вполне правомерно выделить самый широкий спектр отношений

а) субъект-объектные отношения - здесь субъект профессии выступает и осваивает профессию как объективную д ля него данность;

б) субъект-субъект отношения - освоение профессии осуществляется через других субъектов (родителей, учителей, преподавателей), которые, в свою очередь, испытывают воздействие обучаемых,

в) объект-объектные отношения Смысл их состоит в том, что человек и профессия, а вместе с этим и процесс профессиональной подготовки, - это всегда данности, существующие по отношению друг к другу как объективное, и они вступают в определенное объективно наличествующее взаимодействие

В таком контексте профессию можно понимать не только как род занятий, средство обеспечения существования, социо-технический процесс со своеобразными механизмами, социальный институт, но и как способ отношения человека к природе и другим лицам, к самому себе, предмет его потребности и способ самоутверждения

С этих позиций профессионализацию личности в ходе профессионального обучения и воспитания можно рассматривать как процесс деятельного развертывания сущностных сил человека через овладение знаниями, умениями и навыками, необходимыми для технологического осуществления общественных обязанностей по профессии (специальности) в целях его самовоспроизводства. На уровне личности - это процесс «обретения», «овладения» предметным видением мира на основе знания о нем, а также «соединение» себя с одной из предметных областей действительного мира через пооперационное выполнение «предписанных» («избранных») обязанностей. Чем шире и объемнее знания, органичнее «слиты» с «человеческим материалом» необходимые умения и навыки, тем шире и глубже, всесторонне человек проявляет себя в действительном мире профессиональной деятельности

Для отдельной личности профессионализизация складывается из трех взаимодействующих процессов:

а) опосредованного воздействия социальной и природной среды, условий и обстоятельств повседневной жизнедеятельности и быта, общего характера функционирования духовных процессов,

б) самовоспитания, как личного духовного стремления к самосовершенствованию как гражданина и специалиста,

в) целенаправленного, скоординированного процесса профессионального воспитания с целью формирования у личности активного деятельно-творческого отношения к профессии В основе такого отношения (об этом будем говорить в дальнейшем) должна лежать, прежде всего, система ценностей и оценок духовного мира личности.

Профессионализация личности в широком смысле предполагает два взаимосвязанных компонента— становление профессионального самосознания, развитие внутренних личностных структур индивида - психологический аспект профессионализации, отраженный в понятии «профессиональное развитие»,

- формирование профессиональных знаний, умений, навыков, усвоение социально-профессиональных норм, становление личности как субъекта профессиональной деятельности - социальный аспект, отраженный в понятии «профессиональная социализация».

В силу своего социального характера, профессионализация личности осуществляется посредством деятельности определенных общественных структур и социальных институтов Социальными агентами профессионализации являются семья, общие образовательные учреждения, профессиональные образовательные учреждения, социальные организации и трудовые коллективы, государство в целом Решающую роль в этом процессе играет система высшего профессионального образования Профессионализация на уровне вуза представляет собой формирование профессиональной направленности личности и системы знаний, умений и навыков, приобретение опыта решения типовых профессиональных задач различного уровня сложности. Она тесно связана с профессиональной адаптацией, вхождением в профессию, освоением новой социальной роли, формированием социально и профессионально значимых качеств, опыта самостоятельного выполнения деятельности и профессиональным самоопределением

также всей ценностной системы человека уровню общественных ожиданий от данной профессии, качеству социальной и профессиональной среды Профессионализм характеризует личностные и социальные возможности человека, его способность выбирать оптимальные и соответствующие конкретной ситуации способы деятельности, он основан на высокой квалификации, мастерстве личности, а также определяется нравственным целеполаганием трудовой деятельности Профессионализм личности складывается в течение всей жизни человека Задачей высшей школы на современном этапе ее развития является формирование профессиональной компетентности личности

Профессиональная компетентность должна формироваться во время получения высшего профессионального образования Однако, формирование профессиональной компетентности не заканчивается периодом обучения в вузе Профессионально-компетентный специалист должен стремиться стать подлинным профессионалом на основе творческого освоения производственного опыта, самовоспитания и самосовершенствования

В третьем параграфе «Профессиональная компетентность как характеристика профессионального развития личности» отмечается, что главная и специфическая функция системы высшего профессионального образования состоит в формировании профессиональной компетентности ее выпускников Все исследователи согласны с мнением, что профессиональная компетентность тесно коррелирует с социальной компетентностью Можно сказать, что профессиональная компетентность в какой-то мере является составной частью социальной компетентности, хотя справедливо и обратное суждение профессиональная компетентность включает в себя основное содержание социальной компетентности. Тем не менее, несмотря на тесную взаимосвязь с социальной компетентностью, профессиональная компетентность — это относительно самостоятельное качество выпускника вуза

Понятие «профессиональная компетентность личности» имеет интегративный характер, поскольку оно вбирает в себя и профессиональные

знания, умения, навыки, и мастерство, и креативные способности, и высокий интеллект, и культурно-нравственные ценности, одним словом - это некий желаемый образ специалиста, который должен сформироваться в образовательной системе вуза и, благодаря которому, личность с наибольшей эффективностью сможет реализовать свой человеческий и профессиональный потенциал в конкретной деятельности, постоянно развиваясь путем самообразования, самовоспитания и самоусовершенствования

Понятие «профессиональная компетентность» тесно связано с понятием «профессионализм» При этом профессионализм понимается как высший стандарт профессиональной деятельности, характеризующий личностные возможности исполнителя на основе знаний, умений, навыков и способности к свободе выбора наиболее удобных и соответствующих конкретной ситуации способов деятельности Базу профессионализма создают высшая квалификация и мастерство Профессиональная компетентность базируется на высоком профессионализме Она необходимо предполагает наличие гармонии между психологической и ценностной готовностью личности к успешной профессиональной реализации и уровнем общественных требований к данной профессии Профессиональная компетентность характеризует личностные и социальные возможности человека и предполагает соответствие широкого спектра личных профессиональных качеств специалиста уровню общественных ожиданий и требований, предъявляемых к данной профессии Отсюда следует, что профессиональная компетентность - это совокупная интегральная личностная характеристика человека, получившего квалификацию и характеризующаяся высоким профессионализмом.

Морально-этический аспект профессиональной компетентности: профессиональная мораль и профессиональная этика является темой исследования 4 параграфа

В современном мире ситуации, в которых приходится действовать специалисту, часто требует высокого понятия моральной ответственности, принципиального определения нравственной позиции, своего отношений к

людям и духовным ценностям, оказывающимся в сфере профессиональных интересов Поэтому профессионализм рассматривается как нравственная черта личности.

Нравственные отношения в сфере профессиональной деятельности регулируются нормами морали Профессиональная мораль - это совокупность моральных норм, ценностей и идеалов, которые определяют отношение человека к своему профессиональному долгу

Основой профессиональной морали является нравственное сознание человека, представляющее собой совокупность нравственных норм, требований, идеалов, представлений, обращенных к конкретной профессии, призванных регулировать профессиональные отношения людей и соотносить узкопрофессиональные требования с общеморальными нормами Профессиональная мораль регулируют три типа отношений-

1) моральные взаимоотношения между индивидами в той или иной сфере профессиональной деятельности;

2) моральные отношения, которые возникают в области непосредственного соприкосновения интересов профессиональных групп друг с другом,

3) моральные взаимоотношения этих профессиональных групп с обществом.

Существенным атрибутом легитимной (т е не только узаконенной, но и получившей общественное признание) профессии является разработанный кодекс профессиональной этики, который заключает в себе систему норм и принципов, определяющих взаимоожидания специалистов и общества

Профессиональный кодекс, как правило, включает в себя операционный набор профессиональных ценностей, диктующих правила поведения, с которыми представители данной профессии обязаны соотносить свои действия, чтобы оставаться достойными членами профессиональной организации В любом профессиональном кодексе существует три основные группы норм, утверждающих ответственность 1) профессии перед обществом, которое

санкционирует данную профессию, 2) представителей профессии перед потребителями продукта или услуг, 3) специалистов перед своей профессией.

Одной из наиболее важных характеристик профессиональной компетентности является его нравственная императивность. Современный профессионал должен обладать не только некоторой суммой знаний и умений, но и развитым нравственным сознанием, включающим в себя, наряду с общеморальными установками, профессиональные ценности — чувство профессионального долга, профессиональную совесть, профессиональную честь, профессиональное достоинство К числу необходимых черт профессионала следует отнесш также нравственную надежность специалиста. Нравственная надежность специалиста - это целостность и определенность его нравственной сущности, позволяющая прогнозировать устойчивость профессионального поведения и быть уверенным в том, что его действия не нанесут ущерба ни обществу, ни отдельной личности

Таким образом, профессиональная компетентность - это мерило деловых качеств специалиста, которая не ограничивается суммой чисто профессиональных знаний, умений и навыков, а неизбежно включает в себя нравственную компоненту, реализующуюся в глубоком понимании своего профессионального долга, в щепетильном отношении к вопросам профессиональной чести, в высокой профессиональной ответственности

В заключении подводятся итоги исследования и формируются общие выводы диссертации

Основные положения диссертации нашли отражения в следующих публикациях:

1 Черноусов И В. Компетентность как критерий качества образования в условиях модернизации России / ИВ Черноусов // Человеческий потенциал модернизации России (Стратегия опережающего развития - 2006)- Доклады и выступления - М.: ЛЕНАНД, 2006 - С 420421

2 Черноусое И В. Проблемы формирования профессиональной компетентности / ИВ Черноусое // Актуальные проблемы обеспечения безопасности в чрезвычайных ситуациях при техногенных катастрофах Материалы научно-практической конференции - Воронеж Научная книга, 2006.-С 117-120

3 Черноусов ИВ Морально-этический аспект профессиональной компетентности /ИВ Черноусов //Молодежь в условиях модернизации российского общества Сборник статей / под ред. проф Ярецкого ЮЛ -Воронеж НПИОЦ,2006 -С 213-215

4 Черноусов И В Формирование социальной компетентности личности - важная задача высшего профессионального образования /ИВ Черноусов // Вестник Тамбовского университета Серия «Гуманитарные науки» - Тамбов, 2007 Выпуск 6 (50) - С 17-20

5 Черноусов ИВ. Социальная компетентность - базовая основа компетентности специалиста / ИВ. Черноусов // Вестник Воронежского университета Серия «Гуманитарные науки» - Воронеж, 2007 Выпуск 1/2007 -С 308-314

Из них 2 (две) публикации (№ 4,5) размещены в ведущих рецензируемых научных журналах, соответствующих списку журналов и научных изданий, рекомендованных ВАК для публикации результатов кандидатских и докторских диссертаций

Подписано в печать 29 08 07 Формат 60x84 1/16 Уел печ л 1,6 Тираж 100 экз Заказ 1779

Отпечатано в типографии Издательско-полиграфического центра Воронежского государственного университета. 394000, Воронеж, ул Пушкинская, 3

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Черноусов, Игорь Викторович

СОДЕРЖАНИЕ.

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ЛИЧНОСТИ НА ОСНОВЕ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО ПОДХОДА В СОВРЕМЕННОМ ВУЗЕ.

1.1. Компетентностный подход - методологическая основа модернизации содержания российского высшего профессионального образования.

1.2. Понятие, структура социальной компетентности личности и духовно-ценностные основы ее содержания.

1.3. Межкультурная коммуникативная компетентность как важная сторона социальной компетентности личности в условиях мировых интеграционных процессов.

ГЛАВА 2. ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ СТАНОВЛЕНИЕ ЛИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1. Профессиональное сознание - субъективная основа профессиональной компетентности личности.

2.2. Сущность и основные этапы профессионального становления личности.

2.3. Профессиональная компетентность как характеристика профессионального развития личности.

2.4. Морально-этический аспект профессиональной компетентности: профессиональная мораль и профессиональная этика.

Введение диссертации2007 год, автореферат по философии, Черноусов, Игорь Викторович

Актуальность темы исследования. В современном российском обществе происходит бурный процесс модернизации различных сторон общественной жизни. Модернизация страны предполагает выход ее производства и системы общественных отношений на самые высокие рубежи современного цивилизационного развития. Одним из основных направлений модернизации страны является модернизация образования, в том числе и высшего профессионального образования. Как отмечается в концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, модернизация российского образования обусловлена необходимостью: ускорения темпов развития общества, расширения возможностей политического и социального выбора, что требует повышения уровня персональной готовности граждан к такому выбору; перехода к постиндустриальному обществу и расширения масштабов межкультурного взаимодействия; формирования современного мышления у молодого поколения для решения глобальных проблем; динамичного развития экономики, сокращения сферы неквалифицированного труда и структурных изменений в сфере занятости, определяющих постоянную потребность в повышении квалификации работников, росте их профессиональной мобильности; возрастания роли человеческого капитала, что обуславливает интенсивное, опережающее развитие образования, как молодежи, так и взрослого населения.1

Модернизация высшего профессионального образования - это сложный многоаспектный процесс, который требует решения большого числа проблем организационного, технологического и содержательного характера. Одним из важных моментов модернизации высшего профессионального образования, требующий социально-философского анализа, является осмысление целей образовательного процесса,

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года //http://dmp.mgopu.ru установления критерия качества образования в новых социально-экономических условиях. Для этого необходимо проанализировать ценностно-смысловые основания модернизации образования, связанные с новыми требованиями, предъявляемыми к специалисту в современном мире, охарактеризовать те качества, на формирование которых должны быть направлены усилия преподавателей высшей школы, определить, какими образовательными инструментами возможно достижение этих целей. Это позволит обозначить направление развития высшего профессионального образования и выйти на образовательные технологии, способные превратить сферу образования в сферу воспроизводства компетентного специалиста.

Степень разработанности проблемы.

Методологические подходы к оценке состояния высшего профессионального образования и тенденции его развития сформировались в трудах зарубежных мыслителей К. Роджерса, А. Маслоу, X. Ортега и Гассета и др. Значительный вклад в развитие проблематики философии образования вносят исследования, проводимые по заказу международных организаций ЮНЕСКО, Римского клуба и других. В докладах по заказу ЮНЕСКО с 70-80 годов двадцатого века были предприняты попытки определить место образования в будущем. В докладе Э. Фора приведены доказательства того, что человек может реализоваться, лишь приобретая новые знания и опыт на протяжении всей жизни. Среди исследований выделяется доклад Римскому клубу, где предпринята попытка определить роль образования в преодолении разрыва, возникшего между человеком и созданной им цивилизации, подтверждена важность непрерывного образования. Дав видение современного образования, авторы уделили внимание детерминации образовательной деятельности жизнью, общественной практикой.

В программах ЮНЕСКО 90-х годов важнейшими целями назывались: углубление анализа новых подходов к образованию и обновлению содержания образования; укрепление гуманистического аспекта образования.

В отечественной литературе методологические проблемы образования получили разработку в трудах Г.С. Батищева, B.C. Библера, О.В. Долженко,

A.С. Кравеца, Н.С. Ладыжец, Н.А. Люрье, М.К. Мамардашвили, Н.А. Мещеряковой, А.П. Огурцова, А.А. Радугина, В.Д. Шадрикова и других.

Новые целевые установки высшего профессионального образования в связи с изменениями требований, предъявляемых обществом и отдельными индивидами, осмысливались в работах М.Б. Алексеевой, А.С. Белкина, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, О.В. Долженко, И.С. Ладенко, В.Н. Спицнаделя,

B.Н. Турченко др., вопросы модернизации содержания и технологий образования разрабатываются А.А. Вербицким, И.С. Ладенко, В.Е. Шукшуновым и др.

Разработкой методологии компетентностного подхода и способов его внедрения в систему высшего профессионального образования России с позиций психологии и педагогики занимаются В.М. Байденко, В. А. Болотов, ИГ. Галямина, И.А. Зимняя, НА Селезнев, ВБ Сериков, ЮГ. Taiyp, В.Д. Шадриков и др.

К отдельной группе работ можно отнести исследования, посвященные коммуникативной культуре и коммуникативной компетентности личности. Анализом коммуникативной кулыуры занимались ОБ.Герасимова, А.В. Мудрик, В.В. Соколова, Т.Б. Старостина, Г.С. Трофимова, М.О. Фаенова и др. Проблема коммуникативной компетентности активно разрабатывалась в отечественной науке Ю.Л. Емельяновым, Г.А. Китайгородской, Е.И Пассовым, В.В.Соколовой, Г.С. Трофимовой и др.

Важные культурологические и социологические аспекты профессионального становления личности, профессионального воспитания и образования нашли отражение в работах НА. Аитова, Ю.А. Бутова, B.C. Грехнева, В.В. Зыкова, Н.А. Коваль, Г.А. Комиссаровой, НБ. Крыловой, В.Л. Оссовского, Л.Н. Талановой, В.Н. Турченко.

Значительное место в изучении профессионализма отводится профессионально-этическим исследованиям в определенных сферах трудовой и профессиональной деятельности. В трудах Р.Г. Апресяна, В.И. Бакштановского, А.А. Гусейнова, E.JI. Дубко, А.С. Капто, Ю.В. Согомонова, Н.В. Стрелковой раскрываются понятия о прикладной и профессиональной этике, их специфике и функциях, анализируются основные профессионально-этические категории.

В работах Д.С. Авраамова, Г.А. Алтуховой, Г.И. Беляковой, Н.Г. Карнишиной, Г.В. Лазутиной, Г.П. Медведевой, Э.А. Уткина, Е.Н. Федоренко, В.М. Шепеля, Е.С. Ярской-Смирновой анализируются проблемы самореализации личности работника в различных сферах профессиональной деятельности, раскрывается специфика профессиональной морали, исследуется нравственная мотивация трудовой деятельности.

Таким образом, теоретическая база исследования проблем модернизации российского образования на базе компетентностного подхода имеется. Вместе с тем недостаточно используется социально-философский подход к исследованию этой проблемы.

Цель и задачи исследования.

Данная цель реализуется на основании решения следующих исследовательских задач:

- обосновать положение, что в современных условиях компетентностный подход может стать эффективной методологической основой модернизации содержания высшего профессионального образования; доказать, что критерием качества образования в условиях модернизации России должна стать компетентность выпускника вуза;

- раскрыть содержание понятия «социальная компетентность личности» и определить главные направления ее становления;

- проанализировать духовно-ценностное содержание социальной компетентности личности; выявить значение для современного специалиста и раскрыть механизм формирования межкультурной коммуникативной компетентности;

- выяснить закономерности профессионального становления личности в современных условиях;

- раскрыть профессиональное сознание как субъективную основу профессионализма личности;

- исследовать основные этапы профессионального становления личности в процессе ее профессионализации;

- проанализировать понятие профессиональной компетентности и установить ее основные критерии;

- раскрыть морально-этический аспект профессиональной компетентности.

Объект исследования - процесс модернизации высшего профессионального образования в соответствии с требованиями развития современного общества.

Методологическая основа диссертационного исследования. Сама специфика предмета диктует потребность в междисциплинарном подходе. Многогранность проблемы модернизации образования на базе компетентностного подхода исследовалась средствами социально-философского, социокультурного, психолого-педагогического знания.

Социально-философский ракурс исследования проводился на основе взгляда на человека как на субъекта образовательной активности, при анализе ценностных ориентаций отечественного профессионального образования и базовых инноваций в его содержании мы опирались на гуманистическую парадигму в образовании.

Источниками исследования служили теоретические работы в области образования зарубежных и отечественных ученых, доклады и проекты международных организаций, нормативные документы, касающиеся политики в области образования, проекты и технологии инновационного образования, данные образовательной практики.

Научная новизна диссертационного исследования:

- дана социально-философская интерпретация компетентностного подхода в высшем профессиональном образовании;

- обосновано положение, что в современных условиях компетентность выступает в качестве главной единицы измерения образованности человека;

- раскрыто содержание понятий «социальная компетентность личности», «межкультурная коммуникативная компетентность личности», профессиональная компетентность личности» и установлены пути и средства становления этих компетентностей;

- сопоставлены понятия «профессиональная компетентность личности» и «профессионализм» и выявлена роль нравственных императивов в деятельности профессионала;

- показано, что конечным критерием качества образовательной системы вуза должна быть не академическая успеваемость студента, а социальная успешность выпускника вуза.

Положения, выносимые на защиту: модернизация российского образования, как процесс, направленный на адаптацию России к постиндустриальной цивилизации, особенностям информационного общества, интеграции в мировое образовательное пространство, и достижение им уровня наиболее развитых стран, требует смены концептуально-методологической базы и социальных ориентиров. На смену укоренившемуся академизму и профессионально-квалификационному подходу, ориентированным на усвоение знаний, умений и навыков и обретение квалификации, должен придти компетентностный подход. Компетентностный подход позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным, деятельностным и личностным уровнями развития будущего специалиста.

- компетентность - интегральная характеристика выпускника высшего профессионального учебного заведения. Она объединяет в себе, кроме определенной совокупности знаний, умений и навыков, способности человека к постоянному освоению и присвоению социальных норм, ценностных ориентиров, и предполагает эффективное исполнение им социальных ролей, отношение к своей профессии как к ценности, творческий потенциал саморазвития;

- социальная компетентность означает социальную зрелость человека, высший уровень адаптации личности, позволяющий ей эффективно выполнять свои жизненные роли, моделировать свою деятельность в обществе в определенных ценностных ориентирах. Социальная зрелость в полном объеме предполагает духовную зрелость личности, которая базируется на общечеловеческих ценностях, включает в себя основные компоненты общественного самосознания - нравственное, политико-правовое, религиозное, историческое, национальное,

- современные интеграционные общемировые и европейские процессы, обуславливают необходимость формирования межкультурной коммуникативной компетенции специалистов, как совокупности знаний, умений, навыков и мотиваций к общению с представителями иной культуры при межкультурном взаимодействии. Она предполагает наличие таких качеств, как открытость, толерантность и готовность к общению, и направлена на достижение взаимопонимания;

- важным фактором профессионального развития личности, обеспечивающим ее способность к продуктивному, творчески созидательному труду является профессиональная компетентность как соответствие знаний, умений и производственных навыков, а также всей ценностной системы человека уровню общественных ожиданий от данной профессии, качеству социальной и профессиональной среды.

- профессиональная компетентность - это мерило деловых качеств человека. Профессиональная компетентность характеризует личностные и социальные возможности человека, его способность выбирать оптимальные и соответствующие конкретной ситуации способы деятельности, а также предполагает целый ряд коммуникативных и других способностей к взаимодействию;

- одной из характеристик профессиональной компетентности личности является ее нравственная компонента, носящая императивный характер: современный профессионал должен обладать не только некоторой суммой знаний, умений и производственных навыков, но и развитым нравственным сознанием, включающим в себя, наряду с общеморальными установками, профессиональные ценности - чувство профессионального долга, профессиональную совесть, профессиональную честь, профессиональное достоинство, профессиональную ответственность.

Научно-практическая значимость исследования. Полученные результаты могут быть использованы:

- ц цау^нр-пед^гогичрс^ой деятельности и практике реформ i; ' образования, для вырабртки идей использования социальных технологий в сфере образования;

- при чтении спецкурсов по проблемам модернизации высшего профессионального образования, методологически-концептуальным основам компетентностного подхода.

Апробация работы. Основные положения диссертации изложены автором в выступлениях на региональных, всероссийских и международных научно-практических конференциях, прошедших в Москве и в Воронеже.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве"

Выводы ко второй главе:

Среди многообразных видов социальной деятельности человека профессиональная деятельность занимает особое место. Субъектом профессиональной деятельности выступает личность, обладающая необходимыми профессиональными знаниями, умениями, навыками и реализующая их в ходе осуществления своих социальных функций. На основе профессиональной деятельности и отношений формируется профессиональное сознание. Профессиональное сознание есть такой вид отражения действительности, в котором аккумулируется вся совокупность знаний, норм, ценностей и языка, свойственных тому или иному виду профессиональной деятельности. Неотъемлемым элементом развитого профессионального сознания является также образ мира, формирующийся у профессионала в процессе его деятельности. Профессиональное мышление человека есть высшая форма отражения «профессиональной реальности», т.е. целенаправленное, опосредованное и обобщенное познание явлений, связей и отношений, складывающихся в процессе профессиональной деятельности субъекта. Функция профессионального мышления состоит не только в познании, но и в творческом созидании новых идей, а также в прогнозировании событий и действий в ходе осуществления субъектом профессиональной деятельности. Профессиональное мышление в структуре личности профессионала тесно связано с оценочной деятельностью. Профессионализм личности подразумевает не только идеальное определение объекта профессиональной деятельности, но и выбор оптимального способа профессионального самоутверждения самого субъекта. Поэтому ценностные ориентации являются существенными компонентами профессионального сознания личности.

Профессиональное сознание личности формируется в процессе ее профессионализации. Процесс профессионализации охватывает все периоды активной жизни человека и предполагает участие различных социальных агентов: семьи, школы, вуза, средств массовой коммуникации и т.д. Решающую роль в этом процессе играет система профессионального образования. Профессионализация на уровне вуза представляет собой формирование профессиональной направленности личности и системы знаний, умений и навыков, приобретение опыта решения типовых профессиональных задач различного уровня сложности. Она тесно связана с профессиональной адаптацией, вхождением в профессию, освоением новой социальной роли, формированием социально и профессионально значимых качеств, опыта самостоятельного выполнения деятельности и профессиональным самоопределением.

В результате процесса профессионализации личность становится подлинным субъектом профессиональной деятельности и профессиональных отношений, обретает профессиональный статус и таким образом получает возможность активного и функционального участия в социальном прогрессе. Высшей характеристикой профессионального развития личности, обеспечивающей ее способность к продуктивному, творчески-созидательному труду, является профессионализм как соответствие знаний, умений, навыков, а также всей ценностной системы человека уровню общественных ожиданий от данной профессии, качеству социальной и профессиональной среды. Профессионализм характеризует личностные и социальные возможности человека, его способность выбирать оптимальные и соответствующие конкретной ситуации способы деятельности, он основан на высокой квалификации, мастерстве личности, а также определяется нравственным целеполаганием трудовой деятельности. Профессионализм личности складывается в течение всей жизни человека. Задачей высшей школы на современном этапе ее развития является формирование профессиональной компетентности личности. Понятие «профессиональная компетентность личности» имеет интегративный характер, поскольку оно вбирает в себя и профессиональные знания, умения, навыки, и мастерство, и креативные способности, и высокий интеллект, и культурно-нравственные ценности, одним словом - это некий желаемый образ специалиста, который должен сформироваться в образовательной системе вуза и благодаря которому личность с наибольшей эффективностью сможет реализовать свой человеческий и профессиональный потенциал в конкретной деятельности, постоянно развиваясь путем самообразования, самовоспитания и самоусовершенствования.

Профессиональная компетентность должна формироваться во время получения высшего профессионального образования. Однако, формирование профессиональной компетентности не заканчивается периодом обучения в вузе. Профессионально-компетентный специалист должен стремиться стать подлинным профессионалом на основе творческого освоения производственного опыта, самовоспитания и самосовершенствования.

146

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современном мире общепризнано значение образования как важнейшего фактора формирования нового качества экономики и общества. Российскому развивающемуся обществу нужны образованные, предприимчивые люди, способные к сотрудничеству, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия. Это люди мобильные, отличающиеся конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу страны.

Образовательная система страны в ее нынешнем состоянии, несмотря на многие достоинства, обеспечить формирование социальных и профессиональных качеств выпускников вузов, в достаточной степени удовлетворяющих требованиям современного производства и общественной жизни, не способна. На повестке дня уже в течение полутора десятилетий стоит задача модернизации высшего профессионального образования. Проблема модернизации высшего профессионального образования - одна из острых проблем страны. В ней отражаются усиливающиеся противоречия между растущими требованиями к интеллекту и нравственности человека, его способности к проектированию и творению будущего и фактическим уровнем качества его образования и развития. Для преодоления этого противоречия необходимы как организационные, так и исследовательские усилия. Организационные усилия связываются с внедрением многоуровневой системы образования. На исследовательском уровне, по нашему мнению, следует разработать новую концептуально-методологическую базу реформы содержания высшего профессионального образования, сформировать ценностные ориентиры, на которых оно может успешно функционировать и развиваться.

На современном этапе развития российского высшего профессионального образования доминирует профессиональноквалификационный подход. В современном российском обществе содержание высшего профессионального образования ориентировано на освоение студентами определенной суммы знаний, умений и навыков, которые по завершению образовательного процесса интегрируются в квалификацию или специальность выпускника вуза. Новые реалии общественного производства, активное вхождение России в глобальную мировую систему, в том числе и в мировое образовательное пространство, требуют изменения идеологии всей образовательной деятельности, пересмотра критериев качества образования, а, следовательно, и всей содержательной стороны учебно-воспитательного процесса.

Адекватным ответом политики государства в сфере высшего профессионального образования должен стать переход от профессионально-квалификационного подхода в подготовке специалистов к компетентностному подходу, при котором критерием качества образования будет признана социальная и профессиональная компетентность выпускника вуза. При компетентностном подходе содержание образовательного процесса строится на основе освоения компетенций и приобретения на этой основе социальной и профессиональной компетентности. Этот подход уже апробирован во многих странах Западной Европы, Северной Америки и Азии. Однако практика использования этого подхода неоднозначна. Идеология этого подхода в определенной интерпретации предполагает ярко выраженную прагматическую направленность: формирование у выпускников вузов некоего набора практико-ориентированных (в том числе и социальных) компетентностей. Таким образом, само по себе внедрение этого подхода не гарантирует ухода от прагматической, технократической направленности системы образования, нацеливающей его на подготовку узкоспециализированных специалистов определенной квалификации. При этом для российского образования существует угроза потери одного из основных его преимуществ — фундаментальности.

По нашему мнению, весь вопрос заключается в том, какое содержательное наполнение придать компетенциям и компетентности. А это вновь означает необходимость сформулировать такие ценностно-целевые установки образовательной политики, которые ориентировали бы образовательную деятельность не только на интересы экономики, бизнеса, государства, а, прежде всего, на интересы человека, личности. Другими словами, ценностно-целевая установка образовательной политики, с учетом интересов экономики, бизнеса, государства, не должна замыкаться на этих интересах, а ориентироваться, прежде всего, на удовлетворение запросов личности, создавать возможности для ее развития, самореализации и самоутверждения.

Компетентностный подход является методологическим основанием обновления содержания современного образования и позволяет ликвидировать разрыв между когнитивным, деятельностным и личностным уровнями развития будущего специалиста. Гуманистический потенциал компетентностного подхода связан, прежде всего, с тем, что это личностно-ориентированный подход. Он предполагает признание ценности личности, создание условий для ее становления как субъекта деятельности, познания и общения, возможностей для ее социального и профессионального самоопределения, самореализации и самоутверждения.

Отсюда следует, что, компетентностный подход, по нашему мнению, призван, с одной стороны, преодолеть укоренившийся со времени эпохи Просвещения академизм системы образования, придать высшему профессиональному образованию практическую направленность. С другой стороны, преодолевая узкопрагматическую ориентацию, снабдить выпускника вуза эффективными инструментами жизненной адаптации в быстроизменяющихся экономических, социальных условиях, сформировать у него ценностные установки, поддерживающие любые ролевые функции, значимые для жизнедеятельности личности в обществе. Поэтому целью высшего профессионального образования, основанного на методологии компетентностного подхода, должно стать не формирование узкого специалиста, а богатой разносторонней личности, раскрытие ее задатков, сущностных сил, обеспечивающих эффективную деятельность во всех сферах общественной жизни.

В условиях компетентностного подхода конечным критерием качества образования того или иного выпускника вуза становятся не оценки за знания, полученные на экзаменах и при защите дипломных проектов, не цвет его диплома «красный» или «синий», а послевузовская судьба в профессиональной и общественных сферах жизнедеятельности, социальная успешность личности. Конкретные критерии социальной успешности личности многообразны: они связаны с уровнем ее социальной адаптации, характером социального взаимодействия и коммуникации, с социальной мобильностью, в том числе и вертикальной мобильностью, характеризуемой уровнем карьерного роста. Интегральный критерий социальной успешности состоит в мере самореализации личности, в уровне ее позитивного самоутверждения.

Социальная успешность личности в значительной мере зависит от социальной компетентности выпускника вуза. Поэтому формирование социальной компетентности является одной из важнейших задач вуза, условием профессиональной компетентности его выпускников. Социальная компетентность означает социальную зрелость человека, высший уровень адаптации личности, позволяющий ей эффективно выполнять свои жизненные роли, моделировать свою деятельность в обществе в определенных ценностных ориентирах.

Важную роль в социальной успешности выпускника вуза играют его достижения в профессиональной сфере. Высшей характеристикой профессионального развития личности, обеспечивающей ее способность к продуктивному, творчески-созидательному труду, является профессионализм как соответствие знаний, умений, навыков, а также всей ценностной системы человека уровню общественных ожиданий от данной профессии, качеству социальной и профессиональной среды. Профессионализм характеризует личностные и социальные возможности человека, его способность выбирать оптимальные и соответствующие конкретной ситуации способы деятельности, он основан на высокой квалификации, мастерстве личности, а также определяется нравственным целеполаганием трудовой деятельности.

Профессионализм как комплексное явление выражается в способности человека не только к творческому выполнению своих профессиональных обязанностей, но и к самореализации в профессиональной деятельности собственных сущностных сил, к гармоническому сочетанию профессионального мастерства с широким мировоззренческим подходом к анализу и решению проблем. Современный профессионал должен видеть свою профессию во всей совокупности ее широких социальных связей, знать предъявляемые к ней и ее представителям требования понимать содержание и специфику своей профессиональной деятельности, ориентироваться в круге профессиональных задач и быть готовым разрешать их в меняющихся социальных условиях.

Социальная и профессиональная компетентности личности являются результатом длительного процесса социализации, агентами которого выступают различные социальные институты: семья, школа, сверстники и т.д. Однако определяющую роль в становлении социальной и профессиональной компетентностей специалиста играет вуз. Учебно-воспитательный процесс в вузе при компетентностном подходе должен быть нацелен на формирование компетентностей здоровьесбережения, гражданственности, социального взаимодействия. Обладание личности всеми этими компетентностями создают предпосылку для профессиональной компетентности специалиста.

Формирование профессиональной компетентности является приоритетной задачей высшего профессионального образования. Понятием «профессиональная компетентность» определяется глубина и характер осведомленности работника относительно определенной профессиональной деятельности и профессиональной сферы, в которой он действует, а также способность к эффективной реализации в практической деятельности своей профессиональной квалификации и опыта. Профессиональная компетентность основывается на высокой квалификации личности. Она характеризует личностные и социальные возможности специалиста, его способность выбирать оптимальные и соответствующие конкретной ситуации способы деятельности. Профессиональная компетентность - это достаточно высокий уровень профессионализма, мерило деловых качеств специалиста.

Формирование профессиональной компетентности специалиста требует существенной модернизации содержания образовательного процесса. Содержание образовательного процесса должно быть нацелено на становление интеллектуальной культуры личности: в процессе высшего профессионального образования студент должен не просто получить некоторую сумму знаний, умений и навыков, а научиться самостоятельно и нестандартно мыслить, творить, брать на себя ответственность за принятие решения.

Одной их наиболее важных характеристик профессиональной компетентности личности является нравственная императивность. Качественные изменения в развитии человечества в XXI веке, связанные с многократным усилением воздействия человека на окружающий мир в ходе профессиональной деятельности, приводят к многочисленным экологическим проблемам, изменяют саму среду существования человека. В этих условиях содержательный смысл профессионализма выходит за рамки чисто технических умений и навыков работника. В содержание понятия «профессионализм» привносятся нравственные начала. Профессионально компетентный человек должен не только обладать суммой профессиональных знаний, умений и навыков, не только соответствовать требованиям сферы своей профессиональной деятельности, но и предвидеть ее последствия, нести за них личную ответственность. Это предполагает формирование развитого нравственного сознания, включающего в себя наряду с общеморальными установками, профессиональные ценности -чувство профессионального долга, профессиональную совесть, профессиональную честь, профессиональное достоинство. Наличие этих нравственных качеств обеспечивает нравственную надежность личности. От того, насколько слиты в человеке чисто профессиональные и нравственные начала, насколько они едины и согласованы, зависит успех его деятельности, цельность личности специалиста, мера его творческого самовыражения.

153

Список научной литературыЧерноусов, Игорь Викторович, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Айзенберг А .Я. Теоретические основы самообразования. М., Высшая школа. 1978. - 124 с.

2. Амарова О.Ф. Разработка и исследование модели профессионального образования, адаптивной к рынку труда. Автореф. дис. канд. пед. наук. Калуга, 2002. - 18 с.

3. Апресян Р.Г. Ответственность // Этика. Энциклопедический словарь. Под ред. Р.Г. Апресяна и А.А. Гусейнова. М., Гардарика.2001. С. 342.

4. Аронов Р.А. Проблема смысла в контексте / Р.А. Аронов // Вопр. философии. 1999. - № 6. - С. 133-138.

5. Астафурова Т.Н. Стратегии коммуникативного поведения в профессионально-значимых ситуациях межкультурного общения (лингвистический и дидактический аспекты): Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1997.-24 с.

6. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М.: Исследоват. центр, 1998. - 115 с.

7. Байденко В.И., Дж. ван Зантворт. Модернизация профессионального образования: современный этап. 2-е изд., доп. и перераб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. - 674 с.

8. Байденко В.И., Оскарссон Б. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактов образовательного процесса / Профессиональное образование и формирование личности специалиста. М.: 2002.- 147 с.

9. Барулин B.C. Социально-философская антропология. М.: Онега, 1994. -246 с.

10. Баталов А.А. Профессиональное мышление: философские проблемы / Автореф. дис.докт. филос.н. Свердловск, 1986. С. 5.

11. Безрукова B.C. Педагогика. Учебник. Екатеринбург. 1996. -246 с.

12. Белицкая Г.Э. Социальная компетентность личности // Сознание личности в кризисном обществе/Под.ред.А.А. Альбухановой-Славской, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Институт психологии РАН, 1995.-С. 42-57.

13. Библер B.C. Нравственность, культура, современность. (Философские размышления о жизненных проблемах). — М.: Наука, 1990. — 364 с.

14. Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы// Психологическая наука и образование.-1996.-№4.-С. 44-56.

15. Библиева О.В. О понятии взаимодействия языка и культуры // Мир языка и межкультурная коммуникация. Материалы международной научно-практической конференции. Ч. 1. Барнаульский государственный университет. Барнаул, 2001. - С. 28-29.

16. Болотин И., Березовский А. Кадры современной высшей школы // Высшее образование в России. 1998. -№2. - С. 22-23.

17. Болотов В.А., Сериков В.В. Компетентностная модель: от идее к программе / В.А. Болотов, В.В. Сериков. М.: Педагогика. 2005. - №10. С. 814.

18. Буева Л.П. Материалы «круглого стола»: Духовность, художественное творчество, нравственность // Вопросы философии. 1996. -№2.-С. 3-15.

19. Булдаков С.К. Образование: цели, идеи, методология. -Кострома: Изд-во КГУ, 2000 180 с.

20. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1989. - 412 с.

21. Брушлинский А.В. Субъект и социальная компетентность личности// Институт Психологии РАН, М., 1995. С. 3-45.

22. Вайсгебер Л. Родной язык и формирование духа / Л. Вайсгебер. -М., Алтейя. 1993.

23. Варданян Ю. В., Савинова Т.В., Яшкова А. Н. Развитие студента как субъекта овладения профессиональной компетентностью. СПб., 2003. -136 с.

24. Волгин И.В. Социальная политика. М.,Алтейя. 1999. С.55.

25. Витгенштейн Л. Философские работы / Л. Витгенштейн. 4.1. -М.: Гнозис, 1994.-612 с.

26. Витгенштейн Л. Философские работы / Л. Витгенштейн. 4.2, кн. 1. - М.: Гнозис, 1994. - 206 с.

27. Воспитательная деятельность как объект анализа и оценивания. Труды Исследовательского центра /Под общ. ред. профессора И.А. Зимней. -М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов,2003. 85 с.

28. Гадамер Х.-Г. Текст и интерпретация / Х.-Г. Гадамер // Герменевтика и деконструкция / под ред. В.Штегмайера, Х.Франка, Б.В.Маркова. СПб.: Б.С.К., 1999. - С. 243-254.

29. Гейжан. Н.Ф. Теория и практика профессиональной консультации. Пермь. 1992. - 245 с.

30. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры.— М.: Московский психолого-социальный институт, 1997. — 120 с.

31. Глазьев С. Экономическая теория технического развития / С. Глазьев. М., Наука. 1990. - 108 с.

32. Гончаров С.З. Социальная компетентность личности: сущность, структура, критерии и значения / С.З. Гончаров. М.: Образование и наука,2004. -№2(26). -С.4-16.

33. Гончаров С. 3. Духовный акт православия и русской культуры // Судьба России: духовные ценности и национальные интересы. -Екатеринбург, 1996.-С. 82-87.

34. Гончаров С.З. Опыт понимания духовности с позиций аксиологии совершенства. И. А. Ильина (к 120-летию со дня рождения мыслителя) // Образование и наука. 2003. №4 (22) С. 112- 117.

35. Гончаров С.З. Основы концепции гуманитарного образования в российской школе // Российская национальная школа. Вып.1. Воспитание духовности. Екатеринбург, 1998. - С. 43-50.

36. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. М.: Гос. ком. РФ по высш. обр., 1995. -31с.

37. Гришанова Н.А. Компетентностный подход в обучении взрослых: Материалы к 3-му заседанию методологического семинара 28 сентября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 16 с.

38. Громцева А.К. Формирование у школьников готовности к самообразованию. М., Просвещение. 1983. - 145с.

39. Гумбольт В. Язык и философия культуры.- М.: Прогресс, 1985. -298 с.

40. Гуревич А.Я. Исторический синтез и школа «Анналов» / А.Я.Гуревич. М.: Индрик, 1993. - 328 с.

41. Гуревич Н. Вовель М. Пожанский М. Ментальность. // 50/50: Опыт словаря нового мышления // Под общ.ред. Я.Ферра и Ю.Афанасьева. -М.: Искусство, 1992. -395с.

42. Гусев С.С. Проблема понимания в философии / С.С. Гусев, Г.Л. Тульчинский. М.: Политиздат, 1985. - 192 с.

43. Декларация Мехико по политике в области культуры. М., 1984. -С. 78-79.

44. Дильтей В. Введение в науки о духе : Опыт построения основ для изучения о-ва и истории / В. Дильтей // Зарубежная эстетика и теория литературы XIX-XX вв. М., 1987. - С. 108-135.

45. Долженко О. Образование России: сегодня, вчера и завтра // Вестник высшей школы. 1992. -№ 4-6. - С. 24-32.

46. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. Учеб. пособие для фак-ов ун-тов/ Под ред. проф. А.А. Леонтьева. М.: Высшая школа, 1980. -224 с.

47. Дридзе Т.М. Социальная коммуникация и культура в экоантропоцентрической парадигме // В контексте конфликтологии. М., 1991,-Вып. 1.-76 с.

48. Емельянов Ю.Н. Теория формирования и практика совершенствования коммуникативной компетентности: Автореф. дис. д-ра психол. наук. -JI. 1991.-38с.

49. Жуков Ю.М. Коммуникативный тренинг / Ю.М. Жуков. М.: Аспект Пресс, 2004. - 256с.

50. Зазыкин В.Г., Чернышев А.П. Акмеологические проблемы профессионализма / В.Г. Зазыкин, А.П. Чернышев. М., 1993. - 246с.

51. Закон Российской Федерации об образовании. М.: Новая школа, 1992.-55 с.

52. Засорина JI.H. Образование как биосоциальный процесс // Третья сессия научного совета ЛАНИ по проблемам образования «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». СПб.: ПАНИ, 1996. -С.69-71.

53. Засорина Л.Н. Педагогика в образовании будущего // Первая научная сессия отделения образования ПАНИ «Образование: будущее России и человечества». СПб.: ПАНИ, 1993. - С.49-53.

54. Зеер Э.Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование. Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. проф.- пед. ун-та, 1998. -126с.

55. Зимняя И.А. (ред.) Стратегия воспитания в образовательной системе России: подходы и проблемы. Изд. 2-е, доп. и перераб. М.: «Издательский сервис», 2004. - 241 с.

56. Зимняя И.А. Ключевые компетенции — новая парадигма результата образования / И.А. Зимняя. // Высшее образование сегодня. М., 2003.- №5. -С. 36-47.

57. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Кривченко Т.А., Морозова Н.А. Общая культура человека в системе требований государственного образовательного стандарта. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1999.-67 с.

58. Иванова Е.М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности. М., Профиздат.1987. - 276 с.

59. Иконникова Н.К. Современные западные концепции межкультурной коммуникации: (Модели индивидуального поведения в ситуации контакта культур): Автореф. дисс. канд. социол. наук. М., 1994. -241 с.

60. Ильин И.А. Взгляд в даль. Книга размышлений и упований // Ильин И.Л. Собр. соч: В 10 т. М., 1998. - Т.8. - 438 с.

61. Ильин И. А. За национальную Россию // Слово. 1991. - №4. С.54.

62. Ильин И.А. Основы христианской культуры // Собр. соч.: В 10 т. М., 1993. Т. 1. - С.323.

63. Ильин Н. А. Философия как духовное делание // Русская философия. Конец XIX начало XX века, - СПб., 1993. - С.456.

64. Исаев В.А. Образование взрослых: компетентностный подход. -Великий Новгород. 2005. 244 с.

65. Исаев И.И. Состояние о перспективы образования в области качества // Третья сессия научного совета ПАНИ по проблемам образования «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». -СПб.: ПАНИ, 1996.-С. 174-175.

66. Исаев И.Ф. Теория и практика формирования профессионально-педагогической культуры преподавателя высшей школы. М.- Белгород. -1993.- 219 с.

67. Ищенко Е.Н. Современная эпистемология и гуманитарное познание / Е.Н. Ищенко. Воронеж: Изд-во Воронеж, гос. ун-та, 2003. -144 с.

68. Калачева Т.Г. Профессионализм государственных служащих субъекта федерации: методологический и методический подходы к анализу проблемы / Т.Г. Калачева. Н. Новгород, 1998. - 236 с.

69. Капто А.С. Профессиональная этика / А.С. Капто. М.: Аспект Пресс. 1999.-243 с.

70. Карпов В.В. Социальная педагогика в контексте общественных отношений // Третья сессия научного совета ПАНИ по проблемам образования «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». СПб.: ПАНИ, 1996. - С. 133-137.

71. Карсаевская Т.В. Кризис цивилизации и стратегия экологического образования // Третья сессия научного совета ПАНИ по проблемам образования «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». СПб.: ПАНИ, 1996. - С.37-40.

72. Каспаржак А. По ступеням компетентностей. // Газета «Первое сентября». -№ 88,2002.

73. Кириченко А.В. Акмеологическое воздействие в профессиональной деятельности госслужащих (Теория, методология, технология) / А.В Кириченко. М.,Канон 1999. - 146 с.

74. Клехо Ю.Я. Образовательный императив. М.: Исследоват. центр, 1998.-368 с.

75. Климов Е.А. Введение в психологию труда / Е.А. Климов. М., Высшая школа. 1988.- 365 с.

76. Климов Е.А. Образ мира в разнотипных профессиях / Е.А. Климов. М., Аспект Пресс. 1995. - 235 с.

77. Ковалева Н.Б. Принципы и методы развития креативности в теории и практике непрерывного образования в России и США / Н.Б. Ковалева. М., Просвещение. 1994. - 276 с.

78. Кодекс профессиональной этики российского журналиста / Профессиональная этика журналистов. Т.1. Документы и справочные материалы. М., Канон. 1999. - С. 14-19.

79. Колесникова И.А. Межпарадигмальный подход в гуманитарном познании // Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Тезисы докладов научно-методич. межвуз. конф. -СПб.: Гуманит. ун-т профсоюзов, 1998. С.236-238.

80. Колесникова И.А. О критериях гуманизации образования // Гуманизация образования: Теория. Практика. СПб.: ПАНИ, 1994. - С.37-45.

81. Коломиец Б.К. Интеллектуализация содержания образования: Проблемы интеллектуализации образования/Материалы международной конференции 27-28 Ноября 2002 г. Воронеж, М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. - С. 220-225.

82. Коломиец Б.К. Образовательные стандарты и программы: инвариантные аспекты. М. Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 1999, - 15 с.

83. Коломиец Б.К., Васильева О.А. Разработка нового поколения образовательных стандартов высшего образования: экспериментальный подход // Материалы XIV Всерос. совещ. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 37 с.

84. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года//http://dmp.mgopu.ru

85. Коршунов СВ. Подходы к проектированию образовательных стандартов в системе многоуровневого инженерного образования. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2005. -37с.

86. Коссов Б.Б. Творческое мышление, восприятие и личность: актуальные проблемы. // Психологич. Журнал, 1998, №4. С.11-23.

87. Коссов Б.Б., Сергеев О.Л., Татур Ю.Г. Концепция высшего образования. // Концептуальные вопросы развития образования /Под. ред. Б.Б. Коссова. М., 1991.-С.8-17.

88. Кравец А.С. Структура смысла: от слова к предложению / А.С. Кравец // Вестн. Воронеж, гос. ун-та. Сер. 1, Гуманит. науки. Воронеж, 2001.-№ 1.-С. 80-84.

89. Крылова Н.Б. Формирование культуры будущего специалиста / Н.Б. Крылова. М., Высшая школа. 1990. - 264с.

90. Кузнецов В.Г. Герменевтика и гуманитарное познание / В.Г. Кузнецов. М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1991. - 192 с.

91. Ладенко И.С. Интеллектуальная культура специалиста // Наука в Сибири. 1985. № 6. С. 34-49.

92. Ладыжец Н.С. Университетское образование: идеалы, цели, ценностные ориентации. Ижевск: Изд-во УдГУ, 1992. - 236 с.

93. Лазутина Г.В. Профессиональная этика журналиста / Г.В. Лазутина. М., Логос.2000. - 164 с.

94. Ландшеер В. де. Концепция «минимальной компетентности»// Перспективы/вопросы образования. ЮНЕСКО, 1988. № 1. - С. 26 - 34.

95. Лейфа И.И. Социокультурный аспект в формировании профессиональных компетенций: Дисс. канд. пед. наук. М., 1995 - 198 с.

96. Лисичкин В.А., Шелепин Л.А., Боев Б.В. Закат цивилизации или движение к ноосфере (экология с разных сторон). М.: «НЦ-Парант», 1997. -345 с.

97. Максимов Н.И. Учебно-методические объединения вузов в системе управления высшей школой // Материалы XIV Всерос. совещ. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004.-24 с.

98. Мариничева А.В. Межкультурная коммуникация и формирование толерантной языковой личности. // Журнал «Интеграция науки и образования». Саранск, № 2003.-С.27-38.

99. Маркова А.К. Психология профессионализма / А.К. Маркова. -М., Аспект Пресс. 1996. 134 с.

100. Маркович Д.Ж. Социология труда / Д.Ж. Маркович. М., Логос. 1997.-354с.

101. Мару ев С. А. Управление обучением на предприятии М.: РГАЗУ, 2001.-76с.

102. Международный симпозиум ЮНЕСКО «Фундаментальное (естественнонаучное и гуманитарное) университетское образование» (Москва, 17-22 октября 1994 г.)-М.: Госкомвуз, 1994. -4 с.

103. Международная конференция «Интеркультурная коммуникация»: Сб. тез. / Под ред. Е.Г. Байдакова Оренбург, 1996. - 92 с.

104. Микешина J1.A. Герменевтические смыслы образования // Философия образования. М., 1996 - С.57- 64.

105. Милованова Н.Г. Прудаева В.Н. Модернизация российского образования в вопросах и ответах. Тюмень. 2002. С. 25.

106. Модель И.М., Модель Б.С. Профессиональная культура предпринимателя.//Социол. исслед. 1997. № 10,-С.8-14.

107. Молчанов С.Г. Теория и практика аттестации педагогических руководящих работников образовательных учреждений. Челябинск: Челяб. Гос. ун-т, 1998.-255 с.

108. Мусхелишвили H.J1., Сергеев В.М., Швейдер Ю.А. Ценностная рефлексия и конфликты в разделенном обществе // Вопросы философии. 1996. №11.- С.81-94.

109. Назаретян А.П. Цивилизационные кризисы в контексте Универсальной истории: Синергетика, психология и футурология. М.: ПЕРСЭ, 2001.-239 с.

110. Нечаев Н.Н. Профессионализм как основа профессиональной мобильности: Материалы к 5 заседанию методологического семинара 8 февраля 2005 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов. 2005. - 92 с.

111. Никитин А.Г. Познание и заблуждение / А.Г. Никитин. М.: Прометей, 1998.-219 с.

112. Новгородцев П. И. Существо русского православного сознания // Соч. М., 1995. С.41.

113. Новиков Н.П. Теоретические основы опережающего профессионального образования: Дис. д-ра пед. наук. М., 1997; 36 с.

114. Новиков П.Н., Зуев В.М. Опережающее профессиональное образование: Научно-практическое пособие / П.Н. Новиков, В.М. Зуев. М., Аспект Пресс. 2000. - 38 с.

115. Об итогах работы в 2002 году и очередных задачах системы образования России по реализации Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года. Решение коллегии Минобразования РФ №3 от 26.02.2003 //http://dmp.mgopu.ru.

116. Образовательный стандарт высшей школы: сегодня и завтра; Монография/Под общ. ред. В.И. Байденко и Н.А. Селезневой. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. -294с.

117. Обращение Президента Российской Федерации В. В. Путина к участникам Международной научной конференции «Язык и культура». 14.09.2001- Пр-1629. http:/spravka.gramota.ru/offdocs.html

118. Обучение основам демократического гражданства // Документ Совета Европы, разработанный Франсуа Одигье, из Национального института по педагогическим исследованиям, Париж, 1998 -http://www.linguanet.ru/EYL/site4rus/linpol.htm

119. Обучение основам демократического гражданства и социального единства-Жан-Мари Хейд, для Совета Европы, октябрь 1999 -http://www.linguanet.ru/EYL/site4rus/linpol.htm

120. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, преподавание, оценка. Под ред. К.М. Ирисхановой. МГЛУ., 2003.-96 с.

121. О государственной политике в области высшего образования. -М.: Мин. науки, высшей школы и технической политики России, Комитет по высшей школе, 1992. 63 с.

122. Ожегов С.И. Словарь русского языка. М.: Советская энциклопедия. - 1968.-900 с.

123. Ополев В.Т. Специализированное мышление // Образование и культура. Новосибирск, 1994. С. 51-62.

124. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. М. Просвещение. 1980. - 321 с.

125. Проблемы качества образования. Кн. 1. Образовательные стандарты и программы: общие проблемы // Материалы XIV Всерос. совещ. М., Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 69 с.

126. Проблемы качества образования. Кн. 2. Ключевые социальные компетентности студента // Материалы XIV Всерос. совещ. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -101 с.

127. Проблемы качества образования. Кн. 3. Сравнительные исследования образовательных стандартов высшей школы стран СНГ // Материалы XIV Всерос. совещ. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 108с.

128. Проблемы качества образования. Кн. 4. Оценка, мониторинг качества образования // Материалы XIV Всерос. совещ. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -86 с.

129. Проблемы качества образования. Кн. 5. Управление качеством образования // Материалы XIV Всерос. совещ. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 78 с.

130. Проблемы качества образования. Кн. 6. Общие проблемы качества образования // Материалы XIV Всерос. совещ. М.; Уфа: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -68 с.

131. Психологический словарь / под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова. М., 1996.358 с.

132. Равен Дж. Компетентность в обществе: Проблемы, заблуждения, перспективы. -М.: «Когито-Центр», 1999. -245с.

133. Развитие образования и науки на пороге 21 века Development of Education at hand of the 21 century: Сб. научных сообщений / Междунар. Акад. Наук Высш. Школа; под ред. В.Е. Шукшунова - М.: 1996 - 43 с.

134. Райцев А.В. Развитие профессиональной компетентности студентов в образовательной системе современного вуза. СПб, 2004. 292 с.

135. Ремизов В.А. Духовность как культурная ценность личности // Философские науки. №2.1997, - С. 158.

136. Розин В.М. Кризис культуры и образования и цели перестройки высшей школы // Современная высшая школа. 1989. X» 1. С. 54 58.

137. Розин В.М. Философия образования: Предмет, концепция, основные темы и направления изучения / Философия образования для XXI века. М.: Просвещение, 1992. - С.39-49.

138. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепция базового гуманитарного образования в высшей школе. -М: Исследоват. центр, 1993. 190 с.

139. Розов Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире. Новосибирск: Наука, Сиб. отд., 1993. - 387 с.

140. Россия 2010. Общество и образование: Стратегии и механизмы развития // Международный региональный журнал. - 1994. -№1. - 160 с.

141. Рыбаков Н.С. Развитие личности в образовательном процессе. Общие проблемы гуманитарной подготовки // Развитие личности в системе непрерывного гуманитарного образования. Екатеринбург, 2001. С. 14-19.

142. Рябов В.В., Фролов Ю.В. Компетентность как индикатор человеческого капитала: Материалы к 4-му заседанию методологического семинара 16 ноября 2004 г. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. - 45 с.

143. Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранным языкам. Москва: ВШ интернэшнл, 1991. - 305 с.

144. Сафонова В.В. Изучение языков международного общения в контексте диалога культур и цивилизаций. Воронеж: Истоки, 1996.- 89 с.

145. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект//Высшее образование сегодня. — № 4. — 2004., С. 24-32.

146. Селезнева Н.А. Качество высшего образования как объект системного исследования. Лекция-доклад. 4-е изд., стер. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. -95 с.

147. Селезнева Н.А. Размышления о качестве образования: международный аспект/'/Высшее образование сегодня. 2004 № 4, С. 35-47.

148. Сепир Э. Язык и среда // Э. Сепир // Избранные труды по языкознанию и культурологи. М.: Прогресс, 1993. - 267с.

149. Сибирская М. Профессиональная компетентность — новое требование качества профессиональной подготовки.// Молодежь. Цифры. Факты. Мнения. СПб., 1995. - С. 46-52.

150. Симонов П.В., Ершов П.М., Вяземский Ю.П. Происхождение духовности. М., Мысль. 1989. - 220с.

151. Скок Г.Б. К проблеме качества образования // Качество образования: концепции, проблемы оценки, управление. 4.1. Тезисы Всероссийской научно-методической конференции. Новосибирск, 1998.-С.20-28.

152. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность // Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. С. 420.

153. Спенсер Л.М., Спенсер С.М. Компетенции на работе. М.: ШРРО, 2005.

154. Социологическая энциклопедия. В 2 тт. М., 2003. - Т.2. - С.

155. Стратегия реформирования системы образования: от концепции до претворения в жизнь. Заключительный доклад Пьера Ладеррьера для Совета Европы, 4-6 ноября 1999 года, Прага. -http://www.linguanet.ru/EYL/site4rus/linpol.htm

156. Субетто А.И. Качество непрерывного образования в Российской Федерации: состояние, тенденции, проблемы, прогнозы (опыт мониторинга).- М.-СПб.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 495 с.

157. Субетто А.И. Оценочные средства и технологии аттестации качества подготовки специалистов в вузах: методология, методика, практика.- СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. 280 с.

158. Субетто А.И. Очерки теории качества (авторская ретроспекция).- СПб.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. 99 с.

159. Субетто А.И., Селезнева Н.А. Теоретико-методологические основы качества высшего образования. СПб. - М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001. - 136 с.

160. Сугакова Л.И. Современная парадигма и мировоззренческие установки студенчества // Третья сессия научного совета ПАНИ по проблемам образования «Основания концепции и доктрины российского образования в XXI веке». СПб.: ПАНИ, 1996. - С.41-46.

161. Татур Ю.Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста / Ю.Г. Татур. -М.: Высшее образование, 2004, -№3. С. 22-26.

162. Татур Ю.Г. Система высшего образования России. Методология анализа и проектирования: Учеб. пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, МГТУ им. Н.Э. Баумана, 2004. -44с.

163. Урсул А.Д. На пути к опережающему образованию // Энергия: экономика, техника, экология. 1998. № 12 С.57-62.

164. Федоров В.А. Профессионально-педагогическое образование: теория, эмпирика, практика. Екатеринбург, 2001. 248с.

165. Федотова В.Г. Культура и духовная жизнь общества // Духовная жизнь общества и структура общественного сознания. М: Наука, 1988. -С.3-7.

166. Филиппов В.М. Модернизация российского образования. Министерство образования Российской Федерации. М, 2003. - 96 с.

167. Филиппов В.М., Чистохвалов В.Н. Российское высшее образование: На пути переменю. / В.М. Филиппов, В.Н. Чистохвалов. М.: Вестник РУДН. Сер.: Философия., 2003. - №2. - С.8.

168. Форум «Европейская программа перемен в высшем образовании ХХв. Палермо. 1997. www.informika.ru

169. Фурманова В.П. Межкультурная коммуникация и культурно-языковая прагматика в теории и практике преподавания иностранных языков. М.: Прогресс, 1994. - 475 с.

170. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики. М.: Исследовательский центр проблем подготовки качества специалистов - Логос, 1993.- 181 с.

171. Шукшунов В. Е., Взятышев В. Ф., Романкова Л. И. Через развитие образования новой России. - М.: МАНВШ, 1993. - 44 с.

172. Яновский Р.Г. Социальная динамика гуманитарных перемен / Р.Г. Яновский М., Логос. 2001. - 134с.

173. Bernistein В. Social Class, Languages and Socialization. // Language in Education: A Source Book. London, Henlev & Boston, 1972. P. 102-110.

174. Berufliche Kompetenzentwiklung. Berlin. Dezember, 1999.

175. Caldwell D. F., O'Reilly C.A. Measuring person-job fit with a profile-comparison process// Journal of Applied Psychjlogy. 1990. № 75 (6) - P. 648657.

176. Callan H. Internationalization in Europe. In: Scott P. The ^ Globalization of Higher Education. The Society for Research into Higher Education and Open University Press. 1998.

177. Canale M., M. Swan (1990). Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing // Applied Linguistics Vol. 1,№ l,pp. 1-47.

178. CE. Council For Cultural Co-operation. Meeting of Enlarged Bureau. Draft Programme for 1992. Strasburg, 23-24 May 1991. P.34-40.

179. Clement Ute, Arnold Rolf Kompetenzentwicklung in der beruflichen Bildung. Leske + Budrich, Opladen 2002. C. 30.

180. Collier M.J. Cultural and Intercultural Communication Competence -Current Approaches and Directions for Future Research // International Journal of Intercultural Relations. 1989. Vol. 13. P.302.

181. Espenbeck John, Heyse Volker. Die kompetenzbiographie. Strategien der Kompetenzentwicklung durch selbstorganisiertes Lernen und multimediale Kommunication. Waxmann Munster / New York, Munchen / Berlin. 1999.

182. Hammerly H. Synthesis in Second Language Teaching // Second Language Publications, 1982. 203 p.

183. Hutmacher Walo. Key competencies for Europe/ZReport of the Symposium Berne, Switzerland 27-30 March, 1996. Council for Cultural Cooperation (CDCC) //Secondary Education for Europe Strasburg, 1997. C. 11.

184. Imahori T.T., Laanigan M.L. Relational Model of Intercultural Competence. // Intercultural Journal of Intercultural Relations, 1989,vol. 12, 13.p. 268-286.

185. Krasnick H. From Communicative Competence to Cultural Competence//TESOL 83. Washington, 1989. P.209-221.

186. McClelland D.C. Testing for competence rather than for intelligence // American Psychologist. 1973. №28. P. 1-14.

187. Nenova Y. Changing Stereotypes Through Language Teaching / Peace Through Languages 3 Ed., by A. Raash. UNESCO Papers of the Colloque Linguapax 3. Saaebrucker, 1991. P. 97-100.

188. Neuner G. The Role of Sociocultural Competence in Foreign Language Teaching and Learning. Strasbourg: Council of Europe / Council for Cultural Cooperation (Education Committee), CC-LANG (94) 2. 88p.

189. Parsons T. Social system and the evolution of action theory. N.Y., L,1977.

190. Roos T.G. Die Arbeitswelt im Jahre 2020: Was bedeutet sie fur die Bildung (Leicht geandert fur Thurgauer Zeitung, 18 Juni 2002).

191. Spenser L. Performance management systems // The compensation handbook. New York: MCGraw-Hill, 1991.

192. W.Toutman.Motivation reconsidered: The concept of competence.Psychological review.nl 64.S.17.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Черноусов, Игорь Викторович

Введение диссертации2007 год, автореферат по философии, Черноусов, Игорь Викторович

Заключение научной работыдиссертация на тему "Становление социальной и профессиональной компетентностей личности в современном образовательном пространстве"

Список научной литературыЧерноусов, Игорь Викторович, диссертация по теме "Социальная философия"

Похожие темы диссертаций