автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.02
диссертация на тему: Технология обучения аудированию младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия

Полный текст автореферата диссертации по теме "Технология обучения аудированию младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия"

На правах рукописи Шарифуллина Диляра Рашитовна

ТЕХНОЛОГИЯ ОБУЧЕНИЯ АУДИРОВАНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УСЛОВИЯХ РУССКО-ТАТАРСКОГО ДВУЯЗЫЧИЯ

Специальности 10 02 02 - Языки народов Российской Федерации

(татарский язык), 13 00 02 - Теория и методика обучения и воспитания (татарский язык)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук

Казань-2009

003487676

Диссертация выполнена на кафедре прикладной лингвистики и переводоведения ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им В И Ульянова-Ленина»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

кандидат педагогических наук, доцент

Фатхуллова Кадрия Сунгатовна

доктор филологических наук, профессор

Юсупов Феритс Юсупович

Ведущая организация:

кандидат педагогических наук, профессор

Закирова Резеда Юсуповна

ГОУ ВПО «Чувашский государственный университет им. И.Н. Ульянова»

. Защита диссертации состоится «24» декабря 2009 года в 1 ^ часов на заседании диссертационного совета Д 212 081 12 при ГОУ ВПО «Казанский государственный университет им В И Ульянова-Ленина» по адресу 420008, г Казань, ул Кремлевская, д 18, корп 2, ауд

1НЗ

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке им НИ Лобачевского Казанского государственного университета им В И Ульянова Ленина

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте Казанского государственного университета http //www ksu ru

Автореферат разослан « 2-0» ноября 2009 г

Ученый секретарь

диссертационного совета,

кандидат филологических наук, л

доцент а Ш Юсупова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Татарский язык, наряду с русским, носит статус государственного языка в Республике Татарстан Статус татарского языка как государственного требует от носителей языка и тех, для кого он не является родным, устойчивых речевых навыков, необходимых для полноценной речевой коммуникации в различных жизненных ситуациях

Формирование русско-татарского двуязычия в системе школьного образования должно способствовать практическому овладению татарским языком русскоязычными учащимися, начиная с начальной школы Как считает Э М Ахунзянов, «двуязычие и многоязычие являются органической частью общественной функции языка»1 Ведущую роль в этом процессе формирования и поддержки билингвизма в нашем регионе играет школа, включая и начальные классы, ведь именно на начальном этапе закладывается база для дальнейшего, более углубленного изучения татарского языка. Формирование русско-татарского двуязычия, обеспечение билингвального общения предполагает развитие навыков коммуникации в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах

Школьный процесс обучения татарскому языку в последние годы изменялся в соответствии с социальным заказом общества, как и его цели и задачи В частности, практическая цель обучения трансформировалась следующим образом: обучение татарскому языку - обучение татарской речи - обучение общению на татарском языке Совершенствование системы обучения татарскому языку русскоязычных учащихся остается в настоящее время одной из наиболее актуальных лингвометодических проблем.

Исторический обзор трудов по обучению татарскому языку как неродному, содержащийся в лингводидактических исследованиях, показывает, что работы ученых прошлых веков внесли значительный вклад в становление методики преподавания татарского языка для нетатар и поэтому все самое ценное в обучении татарскому языку как неродному должно быть переосмыслено Среди тех, кто внес существенный вклад в становление методики преподавания татарского языка, формирование ее основных принципов, представляется

X

1 Ахунзянов Э М Двуязычие и лексико-семантнческая интерференция / Э М Ахунзянов -Казань КГУ 1978 - С 10

уместным назвать, в первую очередь, имя М.Х Курбангалиева2, уче-ного-лингвометодиста Лучшие традиции прошлого находят отражение в современных монографических исследованиях по обучению татарскому языку нетатар

В настоящее время методика обучения татарскому языку русскоязычных учащихся динамично развивается с учетом веяний новых образовательных, информационно-коммуникативных технологий, меняющих мир и психологию школьников Безусловно, процесс внедрения нововведений и апробации технических средств обучения следует вести критически, преломляя с точки зрения условий преподавания татарского языка в данный исторический момент

Отдельные проблемы методики обучения татарскому языку в русской школе ставились и решались в диссертационных исследованиях А Ш Асадуллина, Ф Ф Харисова, Ч М Харисовой, К С Фатхулло-вой, Р.Р Замалетдинова, С.Х Айдаровой, Р 3 Хайдаровой, М М Шакуровой, но вопросы обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся в начальных классах на коммуникативной основе не являлись предметом специального рассмотрения и анализа Обучение аудированию татарской речи должно вестись в системе с обучением остальным видам речевой деятельности Следовательно, актуальность темы исследования обусловлена неразработанностью вопросов методики обучения восприятию татарской монологической и диалогической речи на слух, отсутствием в татарской лингвоме-тодике монографических работ, посвященных данной теме

Объект исследования - технология обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов

Предмет исследования - методическая организация процесса обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов

Цель исследования - разработка научно-обоснованной и экспериментально-выверенной лингвометодической технологии обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов.

В соответствии с поставленной целью была сформирована следующая гипотеза работа по формированию и совершенствованию навыков аудирования татарской речи в начальных классах является эффективной, если

2 Курбангалиев М X Учебник татарского языка Для заочнюсов-нетатар Ч 1 / М X Курбан-галиев - Казань Татгосиздат, 1914 - 244 с

• в ее основу положено взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности,

• содержание работы строится с учетом результатов констатирующего эксперимента, позволившего выявить уровень сформированно-сти навыков аудирования татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов;

• методы и приемы работы строятся с учетом возможной интерференции родного языка,

• формирование навыков аудирования строится на основе системы упражнений, направленных на развитие лингвистической и коммуникативной компетенции

Цель, объект, предмет исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих взаимосвязанных задач

1 Обосновать лингвистические, психолого-педагогические предпосылки обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов

2 Проанализировать методическую литературу, действующие учебно-методические комплексы, учебники, учебные пособия, аудио-курсы по татарскому языку для нетатар в аспекте темы исследования и с точки зрения содержания в них системы упражнений для обучения восприятию устной речи на слух

3 Проанализировать состояние обучения татарскому языку как неродному на сегодняшний день, выявить уровень сформированное™ навыков аудирования русскоязычных учащихся начальных классов, систематизировать трудности обучения восприятию татарской речи на слух

4 Разработать технологию обучения аудированию русскоязычных учащихся начальных классов, включающую систему упражнений, направленных на формирование лингвистической и коммуникативной компетенции учащихся и систему форм контроля сформированности навыков аудирования татарской речи у младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия

Теоретическую основу исследования составляют теория познания, взаимосвязь языка и мышления; положения о социальной роли языка в жизни общества; положения о соотнесенности содержания и методов обучения неродному языку с коммуникативной деятельностью учащихся, разработанные в психолингвистической и лингвоме-тодической литературе, теория речевой деятельности, разработанная отечественными и зарубежными психолингвистами (А А Леонтьев, Н И Жинкин, Д Браун), основополагающие государственные доку-

менты Российской Федерации и Республики Татарстан в области языковой политики и образования

Наше исследование опирается на работы таких известных психологов, как А.А Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, И.А. Зимняя, Н.И Жинкин, Д В Вилькеев и др, дидактов И П Подласого, В П Андреева,

A.Н Хузиахметова и др; ученых-методистов А.Ш Асадуллина,

B.Ф. Габдулхакова, Л.З Закировой и др Лингвометодическую основу исследования составили труды по

проблемам татарско-русского и русско-татарского двуязычия (Ф С. Сафиуллина, Р А. Юсупов, Л.З Шакирова, К 3 Закирьянов и др ) Работы представителей русской и зарубежной лингвометодиче-ских школ (Е И Пассов, Г.А Китайгородская, Н Д. Гальскова, Н.И Гез, Д Браун, Д О'Коннор, Д Филд и др.) позволили осмыслить воплощение коммуникативной направленности обучения при развитии языковых навыков и умений у учащихся

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в самой постановке проблемы - необходимости разработки дидактически обоснованной технологии обучения аудированию татарской речи учащихся начальных классов русских школ, в выявлении трудностей, возникающих при обучении этому виду речевой деятельности, в разработке системы упражнений, направленной на совершенствование аудитивных навыков русскоязычных учащихся начальной школы с учетом сфер и ситуаций общения и на организацию контроля сформированности навыков и умений восприятия и понимания татарской речи на слух

Практическая значимость исследования состоит в создании экспериментально проверенной технологии обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся и системы контроля сформированности навыков аудирования Предлагаемая методика может использоваться при обучении аудированию как виду речевой деятельности на уроках татарского языка в русских школах Результаты диссертационного исследования могут послужить основой для практического применения при обучении русскоговорящих младших школьников татарскому языку, разработки учебных-методических комплексов, аудиокурсов, методических пособий, а также дальнейших научных исследований по методике преподавания татарского языка как неродного. Основные положения, выносимые на защиту: 1. Психологические и лингводидактические основы обучения аудированию татарской речи русскоязычных учащихся начальных

классов, опирающиеся на данные современной теории речевой деятельности, результаты сопоставительного анализа фонетических, лексических и грамматических закономерностей татарского и русского языков

2 Лингвометодическая исследовательская процедура выявления уровня сформированное™ навыков восприятия татарской устной речи на слух учащимися начальных классов русских школ, систематизация объективных трудностей и факторов, влияющих на процесс аудирования на уроках татарского языка.

3. Технология формирования и развития навыков аудирования татарской устной речи русскоговорящими учащимися начальных классов, основанная на синтезе артикуляторно-фонетического, струтурно-грамматического и коммуникативного подходов к обучению неродному языку, а также система контроля навыков аудирования татарской устной речи младшими школьниками в русской школе. Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2007) осуществлялся выбор темы исследования, изучение научно-методической литературы, ознакомление с состоянием преподавания татарского языка как неродного в средних школах Республики Татарстан

На втором этапе (2005, 2007-2008) была разработана методика проведения констатирующего эксперимента и на ее основе был выявлен уровень сформированное™ навыков аудирования татарской речи русскоязычных учащихся младших классов с последующим анализом его данных, были проанализированы школьные программы, учебники, аудиокурсы в аспекте исследования

На третьем этапе (2008-2009) был проведен обучающий эксперимент с целью установления эффективности предложенной технологии обучения аудированию младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия, систематизированы полученные данные, сформированы выводы работы, оформлены результаты исследования

Апробация работы. Основные положения исследования ежегодно докладывались на итоговых научных конференциях КГУ (2006-2009). Результаты работы были доложены диссертантом на 7-ом Международном симпозиуме «Языковые контакты Поволжья» (Казань, 2008), IV Международных Бодуэновских чтениях (Казань 2009), на заседаниях методических объединений в гимназиях №39, №7 г Казани

Структура работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируется гипотеза, раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, описываются методы и этапы работы, характеризуются методические и теоретические основы, определяются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Психолого-дидактические основы обучения аудированию русскоязычных учащихся начальных классов» рассматриваются психологические и дидактические основы обучения аудированию, представлена психологическая характеристика аудирования как вида речевой деятельности и его механизмы

В разделе «Аудирование как вид речевой деятельности» восприятие речи на слух рассматривается как вид мыслительно-мнемической деятельности, связанной с восприятием, пониманием и активной переработкой информации в устном высказывании3. Восприятие речи - это распознавание, различение акустических сигналов, анализ и синтез материальных языковых средств, т е разнообразных комбинаций речевых звуков и их признаков Понимание речи - это анализ и синтез понятий и суждений, фиксированных в материальных средствах языка и отражающих предметные отношения действительности И восприятие, и понимание речи взаимно обусловлены Согласно П В Сысоеву, человек может слушать и понимать значительно больший объем информации и на более высоком уровне, чем выражать свои мысли в форме устной речи4.

При обучении татарскому языку как неродному аудирование является и целью, и средством обучения Ф Ф. Харисов подчеркивает, что с первых ступеней обучения неродному языку необходимо уделять внимание развитию навыков восприятия речи на слух5. Аудирование как вид речевой деятельности играет большую роль на начальном этапе в достижении практических, развивающих, образовательных и воспитательных целей и служит эффективным средством развития коммуникативной компетенции

3 Гальскова НД Теория обучения иностранным языкам Лингводцдактика и методика / НД Гальскова, НИ Гез -М Академия,2004 -С 161

4 Сысоев П В Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования / П В Сысоев // Иностр яз в школе, 2007 - №4 -С 9

5 Харисов Ф Ф Татар телен чит тел бутарак ейрэтунен фэнни-методик нигезлэре / Ф Ф Харисов -Казан Мэгариф,2002 -Б 275

В разделе «Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности» аудирование рассматривается как сложная рецептивная мыслительно-мнемическая деятельность Такие виды слуха, как речевой, фонетический, интонационный отличаются разной динамикой развития в разном возрасте, в том числе и на различных этапах начальной школы, и должны рассматриваться как залог успешного обучения аудированию школьников

Важной характеристикой аудирования является фонологический слух Фонологическим слухом называют способность слышать и правильно воспринимать на слух иностранную речь в процессе изучения иностранных языков Такие лингвисты как Е Д. Поливанов, В А Щерба, С И Бернштейн, А.И. Реформаторский поддерживали теорию о формировании фонологического слуха у человека. Психологические исследования подтвердили возможность и обоснованность работы по усовершенствованию фонологического слуха с младшего возраста (М Темплин, Д. Флауэрдэу, Л Миллер) Как сказано в работах А Ш Асадуллина, в связи с физиологическими особенностями школьников младшего возраста, слуховые навыки доминируют над остальными в процессе обучения неродному языку6 Если на начальном этапе обучения способность воспринимать речь на слух хорошо развита, аудирование способствует плодотворному усвоению языкового материала

Различают два вида аудирования контактное и дистантное7. Контактное аудирование является составной частью устного интерактивного общения В такой ситуации паралингвитические средства (мимика, жесты, интонация) играют роль ключа к пониманию содержания речевого высказывания Однако при дистантном аудировании, т.е опосредованном слушании, например, прослушивание аудиозаписи, роль интонации невелика, а работа зрительных анализаторов не облегчает процесс понимания на слух

Раздел «Психофизиологические механизмы аудирования» подробно рассматривает процесс восприятия и понимания речи на слух. Труды психологов и психолингвистов Л С Выготского, Н.И. Жинкина, И А Зимней, А А. Леонтьева посвящены вопросам психологической природы аудирования, его связи с другими видами речевой деятельности

6 Эсэдуллин А Ш Рус телевдэ сейлэшуче балаларга татар теле укыту методикасы нигезлэре / АШ Эсэдуллин,РА Юсупов -Казан Мэгариф, 1998 -Б 58-59

7 Гальскова Н Д Теория обучения иностранным языкам Лингводидактика и методика / НД Гальскова,НИ Гез-М Академия, 2004 -С 161

Основными механизмами восприятия речи на слух являются механизмы слуховой памяти, внутреннего проговаривания, идентификации понятий, сегментации, вероятностного прогнозирования (антиципации)8. Особую роль в процессе аудирования занимает механизм антиципации, или вероятностного прогнозирования. В методике выделяют структурное и смысловое прогнозирование. Смысловое прогнозирование определяется знанием контекста, соответственно, и возможных ситуаций Помимо смыслового прогнозирования существует и лингвистическое прогнозирование, связанное с определенным спектром сочетаемости слов. Аудирование связано с поиском и выборкой информативных частей речевого сообщения В этом процессе необходимо принимать во внимание ассоциативные связи, возникающие у учащихся на фоне уже усвоенных знаний, игнорирование ненужных связей. При поиске ассоциативных связей учащиеся пользуются активным и пассивным словарем.

Во время восприятия речи слушающий проговаривает звуки про себя и перерабатывает их в артикуляционные образы в уме, таким образом подключается механизм внутреннего проговаривания или артикулирования Опыт преподавания татарского языка как неродного показывает, что те ученики, у которых есть привычка проговаривать про себя, фиксировать информацию мысленно, лучше усваивают языковой и речевой материал.

Память является особо важным механизмом аудирования В психологии выделяют три основных вида памяти- сенсорную, кратковременную и долговременную. Как известно, кратковременная память обеспечивает удержание поступающей информации вплоть до ее обработки, после которой часть информации поступает в долговременную память, где хранятся слухоартикуляционные образы слов, словосочетаний и предложений9

Знание вышеперечисленных механизмов необходимо для того, чтобы развивать навыки аудирования у тех, кто ими не владеет, и определить пути совершенствования этих навыков через систему специально подобранных упражнений При подборе аудиоматериалов и упражнений на развитие навыков слушания и понимания учителя татарского языка должны быть осведомлены об психологических и лингвистических сложностях аудирования, уровнях восприятия и способах их определения

8 Сафиуллина Ф С Татар теленэ ейрэтунен фэнни-методик нигезлэре / Ф С Сафиуллина. -Казан Хэтер, 2001 - Б 147

9 Flowerdew J Second Language Listening Theory and Practice / J Flowerdew, L Miller -Cambridge University Press, 2005 -P 23-24

Во второй главе «Отбор и организация учебного материала при обучении аудированию татарской речи» описываются лингводи-дактические предпосылки и объективные трудности обучения аудированию, рассматривается ситуация обучения восприятию татарской речи на слух в современных общеобразовательных школах, подвергаются анализу учебно-методические комплексы и существующие аудиокурсы татарского языка как неродного, описывается констатирующий эксперимент, проведенный диссертантом в начальных классах русских школ

В разделе «Лингводидактические предпосылки обучения аудированию в условиях русско-татарского двуязычия» раскрываются основные трудности процесса обучения аудированию татарской речи факторы, обеспечивающие преодоление этих трудностей

Практический опыт обучения татарскому языку показывает, что аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности Существует целый ряд объективных трудностей, которые являются помехой на пути к восприятию речевого сообщения с первого раза В лингводидактике принято выделять три группы трудностей при обучении аудированию: трудности, обусловленные условиями аудирования, трудности, связанные с индивидуальными особенностями источника устной речи, трудности, обусловленные языковой сложностью аудиоматериала10

Учителям рекомендуется обращаться к визуально-изобразительным опорам, чтобы помочь учащимся преодолеть трудности при выполнении упражнений по восприятию татарской речи на слух Фонетические сложности восприятия разговорной речи на слух можно считать основными на начальном этапе обучения аудированию Исследования, проведенные на материале родного и иностранного языков, показывают, что «выпадение и уподобление отдельных фонем не препятствуют пониманию»11 На первый план здесь выступают интонация, логическое ударение и темп К лексическим трудностям относят большое количество незнакомых слов и идиом В области грамматики лингвистические трудности связаны как с морфологией, так и с синтаксисом изучаемого языка

Второй раздел «Анализ существующих аудиокурсов татарского языка для русскоговорящих учащихся» содержит обзор известных на

10 Соловова Е Н Методика обучения иностранным языкам Базовый курс текций / Е Н Соло-вова -М Просвещение,2003 -С 126-127

11 Бельтюков В И Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе / В И Бель-тюков, Л В Нейман -М Просвещение, 1958 -С 84

сегодняшний день аудиокурсов и учебно-методических комплексов, разработанных с целью формирования и усовершенствования навыков восприятия татарской речи на слух За последние годы было создано несколько аудиокурсов, которые внесли существенные изменения в процесс обучения татарскому языку русскоговорящих учащихся, иностранных студентов Благодаря им появилась возможность вести систематическую работу по развитию навыков восприятия татарской речи на слух, аудиокурс «Говорите по-татарски» (авторы -P.A. Вафин, Ф И Сабитова)12, аудиоприложение к учебнику «Татарский язык. Интенсивный курс» (авторы - Ф.С Сафиуллина и др) Поскольку данные учебные пособия предназначены для учащихся начинающего уровня, в них представлены простейшие грамматические явления (единственное и множественное число, отрицательне окончание глагола повелительного наклонения -ма/-мэ и т д ), дилоги с примитивной лексикой (Бу нэрсэ? - Бу ишек ), упражнения, направленные на овладение интонационными моделями (Буген душэмбеме9 Сэ-гать беренчеме?), специфические особенности постановки ударения в определенных словах и словосочетаниях на татарском языке (<та-тарча, русча, алманча, миннзн башка, сездэн башка). Данные учебно-методические комплексы предназначены в основном для тех, кто изучает язык самостоятельно, т е для студентов и взрослых. Возрастные особенности младших школьников в них не учитываются, хотя аудиоприложения применимы на начальном этапе обучения татарскому языку

Аудиокурс для маленьких детей - «Татар теле - илем теле», авторами которого являются Г А Абитова и В Н Мещерякова14, составлен с учетом психологических, физиологических особенностей учеников младшего возраста, его целью является обучение аудированию татарской речи на начальном этапе Пособие составлено с учетом следующих принципов комфортность (игры, разнообразие форм учебной деятельности, наглядность), «погружение в язык» (беспереводная семантизация), стремление открыть в ребенке творческие способности в процессе обучения неродному языку, естественный путь изучения языка (многократное прослушивание вводимых языковых структур), принцип ми-нимакса (формирование веры в знания у учащихся) Принципы, лежа-

12 Вафин Р А Говорите по-татарски Аудиокурс татарского языка для начинающих /РА Ванн, Ф И Сабитова - В трех частях Часть 1 - Казань, 1998 - 59 с

Сафиуллина Ф С Татарский язык Интенсивный курс / Ф С Сафиуллина и др - Изд 2-е, перераб , доп -Казань Хэтер, 1998 -273 с

14 Абитова Г А Татар теле - илем теле Татарский язык - язык Родины Методическое пособие для учителей /ГА Абитова, В Н Мещерякова. - Казань, 2002 - 96 с

12

щие в основе аудиокурса, позволяют повышать работоспособность учащихся, эффективность упражнений на аудирование и помогают учителю татарского языка превращать повседневные занятия по языку в лингвистические приключения Данный аудиокурс татарского языка как неродного в практике школ используется в качестве дополнительного учебного пособия, сопровождающего учебный процесс При существующей на сегодняшний день ситуации с учебными пособиями представляется возможным применение этого аудиокурса в первом классе русских школ, а также аудиоприложений, входящих в состав учебно-методических комплексов интенсивных курсов татарского языка как неродного во 2-4 классах

Раздел «Выявление уровня сформированности навыков аудирования татарской речи у младших школьников» описывает результаты констатирующего эксперимента Наш опыт преподавания татарского языка в первых, вторых и четвертых классах гимназии №39 Вахитов-ского района г Казани, гимназии №7 Ново-Савиновского района г Казани, показал насколько логично и интересно можно построить работу по формированию аудитивных навыков на уроках татарского языка в начальных классах

В ходе работы нами были проведены опросы учителей татарского языка, в результате чего был сделан вывод об острой необходимости разработки аудиоматериалов для использования на уроках татарского языка В процессе констатирующего эксперимента были выявлены следующие факторы, обеспечивающие успешность выполнения заданий на аудирование индивидуально-возрастные особенности учащихся, темп предъявляемого сообщения, количество предъявлений речевого сообщения, его объем, наличие зрительных опор и ориентиров. Перечисленные факторы должны приниматься во внимание учителями татарского языка при обучении младших школьников аудированию татарской речи как во время выполнения тренировочных упражнений, так и при прослушивании аудиозаписей.

Опыт проведения констатирующего эксперимента дал возможность заключить, что аудитивные навыки младших школьников остаются недостаточно глубокими Учащиеся 1-2 классов часто испытывают трудности при распознавании характерных звуков татарского языка, не различают их от подобных по звучанию звуков русского языка в связи с интерференцией родного языка В ходе эксперимента мы еще раз убедились, что учителям необходимо вести постоянный поиск оптимальных способов формирования аудитивных навыков и предвидеть методические трудности в этой области.

В третьей главе «Система обучения аудированию татарской речи русскоязычных учащихся начальных классов», состоящей из четырех разделов, изложены основные требования и положения, в соответствии с которыми строится работа по формированию аудитив-ных навыков; представлен комплекс упражнений для развития лингвистической и коммуникативной компетенции у русскоязычных учащихся начальных классов, приведены примеры заданий и тестов для организации контроля уровня сформированности аудитивных умений учащихся.

Первый раздел рассматривает требования, предъявляемые к упражнениям на аудирование, а также основные положения, с учетом которых создается система упражнений для развития навыков аудирования на уроках татарского языка в русской школе Технология обучения аудированию должна предусматривать лингвистические и коммуникативные особенности этого вида речевой деятельности с целью подготовки русскоязычных учащихся воспринимать устную речь носителя языка на слух в различных условиях предъявления, выявлять суть высказывания с учетом ситуации общения и быть готовым адекватно отреагировать на прослушанный фрагмент в условиях реальной коммуникации

Учащиеся начальных классов должны располагать такими аудитив-ными умениями, как распознавать звуки татарской речи на слух, произнесенные отдельно, в слогах, словах, а также в предложениях; различать информативные признаки в прослушиваемом материале, понимать смысловую нагрузку интонации и различать основные коммуникативные типы предложений, соотносить содержание услышанного с ситуацией общения, быть готовыми к речевому действию в результате прослушивания аудиосообщения Исходя из этой цели организуется вся методическая работа осуществляется отбор языкового и речевого материала, разрабатывается система упражненийи форм контроля аудитивных умений в соответствии с фонетическими, лексическими и грамматическими сложностями, а также с учетом коммуникативной направленности обучения и интерферирующего влияния русского языка при обучении восприятию татарской речи на слух

Согласно работам лингвометодистов (Е.И Пассова15, В Г. Костомарова, О.Д Митрофановой16), учебная деятельность по формированию

15 Пассов Е И Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / ЕИ Пассов -М Рус яз, 1989 -278с

16 Костомаров В Г Методика преподавания русского языка как иностранного / В Г Костомаров, ОД Митрофанова.-M Рус яз,1990 -158с

и совершенствованию языковых и речевых навыков при помощи упражнений на аудирование базируется на таких методических положениях, как целенаправленность обучения, развитие мыслительно-речевой активности, мотивация, индивидуальный подход, ситуативно-тематическое представление учебного материала, передача информации, новизна, эвристичность, функциональный подход к отбору и подаче языкового материала, проблематичность, учет влияния родного языка Данные положения были учтены нами при построении системы обучения аудированию младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия. При разработке технологии обучения аудированию на уроках татарского языка учет вышеперечисленных требований обеспечил эффективность комплекса упражнений, позволил активнее задействовать учащихся в процессе обучения и вести его в рамках коммуникативного подхода

В основу проведенного нами экспериментального обучения аудированию татарской речи на слух было положено формирование лингвистической компетенции (знания о системе языка, правила оперирования ими в речи) и коммуникативной компетенции (способность создавать высказывания в пределах сфер, предусмотренных программой). В связи с этим технология формирования навыков восприятия речи на слух у младших школьников представлена нами в виде комплекса упражнений на формирование языковых и коммуникативных навыков учащихся В условиях обучения татарскому языку в рамках школьной программы необходимо сформулировать реально достижимые задачи и на их основе осуществлять отбор учебного материала, определять формы и способы его организации, разработать комплекс упражнений с учетом психолингвистических и лингводидактических особенностей аудирования как вида речевой деятельности, а также возрастных характеристик младших школьников

Во втором разделе третьей главы «Формирование лингвистической компетенции при помощи упражнений на аудирование» представлены упражнения на развитие фонетических, лексических и грамматических навыков у русскоязычных учащихся начальных классов.

Значимость аудирования как вида речевой деятельности в формировании навыков произношения и говорения особенно велика на начальном этапе обучения татарскому языку как неродному. Формирование артикуляционной базы неродного языка осуществляется на установлении сходства и различия в произнесении звуков в родном и изучаемом языках, распознавании татарских звуков, которые представляют из себя трудность для русскоговорящих школьников млад-

шего возраста ([э], [е], [у], [h], [w], [к], увулярный звук [г] и др), формировании фонематического слуха, а также в овладении техникой произношения звуков неродного языка Кроме того, в младшем возрасте дети обладают высокой способностью к имитации звуков и хорошим потенциалом речевого и фонологического слуха17. Исходя из психофизиологических особенностей учащихся начальных классов, в системе упражнений на развитие фонетических навыков при помощи аудирования уделено особое внимание работе по распознаванию и произношению таких пар звуков, как [э]-[е], [у]-[у], [а]-[а°], [б]-[о°], [ж]-[ч], [ч]-[ш], [x]-[h], [к]-[к] и т д {Прослушайте слова, подчеркните слово, которое слышите бер-бэр, сары-соры, авыз-аваз, чилэк-щилэк, нэр-хэл, кул-кул). В первом классе важно научить школьников различать отдельные слова-омофоны (бал-бал, энэ-энэ) на последующем этапе эти же слова встречаются в предложениях, то есть учащиеся должны распознавать их на слух в определенном смысловом контексте {«Елан кергэн чилэккэ/зкилэккэ'» Чилэк/жилэк тоште чи-лэккэ/жилэккэ (Д Дарзаман)). Работа над формированием слухо-произносительной базы у младших школьников является основой для аудирования текстов на татарском языке в старших классах

Лексика в системе языковых средств является важнейшим компонентом речевой деятельности, в том числе и аудирования Упражнения для развития аудитивных навыков применимы как средство обучения на уроках татарского языка в целях овладения новыми лексическими единицами и закрепления их в активном словарном запасе На начальном этапе овладения татарским языком ученик формирует и формулирует мысль в процессе говорения средствами родного языка, а затем переводит на татарский язык. Упражнения на аудирование помогают обеспечить правильность и точность восприятия школьниками образа слова, установление прочной связи между образом и значением; правильную локализацию слова в памяти ученика на основе привлечения информации о других словах родного и неродного языков. Предложенные нами упражнения участвуют в развитии следующих рецептивных навыков установление связи между услышанным словом и его семантикой (Найдите ошибку в предложениях Урмэкуч оча Бал корты зарар китерэ), распознавание усвоенных лексических единиц в потоке устной татарской речи {Прослушайте слова Какие из них описывают характер человека сэлзтле, югары, сабыр, бай, борынгы, тырыш, ялкау, саф, ябык), различение схожих слов

17 Field J Listening in the Language Classroom / J Field - Cambridge University Press, 2008 -P 167

(Найдите ошибку Мин урамда твен дигэн хайванны курдем. (Тиен))] использование механизма прогнозирования при распознавании новых лексических единиц в речи (Прослушайте начало предложения, продолжите его), различение синонимов и антонимов в прослушанных предложениях и коротких текстах {Прослушайте предложения Найдите слова-синонимы). Опыт экспериментального обучения показал абсолютную необходимость применения средств наглядности (картинок, рисунков, слайдов, презентаций в формате Power Point и т.д ), с помощью которых учащиеся ассоциируют зрительную картинку со звуковым образом и закрепляют новое услышанное слово в памяти.

На начальном этапе одна из основных целей заключается в обучении школьников рецептивно воспринимать и основные грамматические конструкции татарского языка. Опыт работы по формированию грамматических навыков показал необходимость определенной последовательности при предъявлениии упражнения введение или повторение новой грамматической конструкции до прослушивания аудиотекста или набора типовых фраз, актуализация грамматического явления в процессе прослушивания (Прослушайте стихотворение, допишите окончания глаголов Назовите времена глаголов, встретившихся в стихотворении), актуализация грамматического явления с помощью знакомых лексических единиц (Прослушайте, назовите слова, отвечающие на вопрос Нигили?) Работа над закреплением изученного грамматического материала строилась на прослушивании типовых грамматических явлений (Прослушайте стихотворение, посчитайте, сколько в нем существительных в множественном числе), распознавании частей речи (Прослушайте ряд слов Найдите послеслоги, составьте с ними предложения) и определенных грамматических форм в словосочетаниях и предложениях (Прослушайте диалог, выпишите в тетрадь глаголы в прошедшем времени) При выполнении упражнений для формирования грамматических навыков важно устранить сложности, связанные с незнакомыми словами и сохранять коммуникативный подход к обучению грамматике, когда грамматические явления и конструкции усваиваются как интегрированная часть устной речи

В третьем разделе «Формирование коммуникативной компетенции при помощи упражнений на аудирование» представлен комплекс упражнений, направленный на формирование и развитие речевых навыков русскоязычных учащихся в начальных классах Обучение татарскому языку в коммуникативном русле имеет своей целью развить в учащихся умения выражать свои мысли в различных ситуациях в

соответствии с нормами языка и условиями коммуникативной ситуации. Чтобы обеспечить естественность речевой деятельности на уроке, необходимо создать потребность в общении на изучаемом языке Как писал С Л Рубинштейн, «всякое действие исходит из мотива, т.е. побуждающего к действию переживания чего-то значимого, что придает данному действию смысл для индивида»18 Именно упражнения на аудирование, использование аудиозаписей на уроках являются средствами, обеспечивающими приближенные к естественной коммуникации условия

В целях формирования коммуникативной компетенции у учащихся представлен комплекс, состоящий и двух подсистем - тренировочных и речевых упражнений на татарском языке Подсистема тренировочных упражнений является основой для речевой деятельности и средств ее осуществления В качестве примеров тренировочных упражнений можно привести следующие повторение образцов татарской речи за диктором или учителем, упражнения на формирование механизма вероятностного прогнозирования, упражнения на тренировку кратковременной памяти и другие Такие упражнения нацелены на развитие навыков восприятия речи на слух (Определите на слух рифмующиеся слова хэл - тел - тэн — шэл), речевого слуха {Прослушайте пары слов, поднимите руку, когда услышите слово со звуком [щ])', они обеспечивают техническую сторону аудирования (Прослушайте предложения, обращая внимание на интонацию Изобразите интонацию стрелочкой У л укучымы? Эниец мондамы преодоление психологической сложности смыслового восприятия (Слушайте и повторяйте вслух за учителем) В задачу тренировочных упражнений входит также совершенствование деятельности психологических механизмов, которые участвуют в аудировании упражнения на тренировку механизма вероятностного прогнозирования (Составьте словосочетания по теме «Летний лагерь»), тренировку памяти (Прослушайте словосочетания, составьте из них одно предложение Прослушайте стихотворение два раза, попробуйте рассказать его по памяти).

Речевые упражнения для развития навыков аудирования татарской речи учат устранять проблемы в понимании за счет прогнозирования на уровне текста, делить аудиотекст на смысловые части и определять основную их мысль, приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего, к различным условиям предъявления аудио-

18 Рубинштейн С Л Основы общей психологии - М Учпедгиз, 1940 / С Л Рубинштейн -С 187

материала, приближают учащихся к условиям естественной коммуникации Именно эти упражнения могут использоваться учителем для взаимосвязанного развития навыков аудирования и говорения Кроме того, речевые упражнения можно классифицировать с точки зрения вида звучащей речи и источника говорения, задания для обучения восприятию диалогической речи, задания для обучения восприятию диалогической речи при участии партнера, задания для восприятия монологического высказывания19 При выполнении речевых упражнений необходимо ставить учащихся в условия, когда понимание прослушанного материала становится основой для выполнения коммуникативного задания

В разделе «Контроль сформированное™ умений аудирования при прослушивании связного текста» представлены задания на аудирование татарской речи в виде аутентичных или неаутентичных фонозаписей, с помощью которых возможно организовать контроль динамики формирования и развития навыков восприятия речи на слух у младших школьников, диагностировать их успехи в достижении фонетических, лексических, грамматических и коммуникативных навыков

Этап контроля сформированности умений является важной составляющей в процессе обучения татарскому языку в начальной школе Для проверки уровня умений аудирования татарской речи можно применять различные приемы - тесты, контрольный урок аудирования связного текста. Учитель татарского языка в начальных классах прежде всего опирается на свои возможности, материально-техническую базу и цели обучения при выборе формы контроля Экспериментальное обучение татарскому языку в начальных классах русских школ показало, что необходимо проводить контрольные уроки с целью диагностики динамики развития навыков аудирования и использовать при этом тесты В работе представлены примеры тестов, составленных на основе структуры тестов для контроля уровня английского языка как иностранного TOEFL и FCE на материале татарского языка (прослушивание коротких диалогов из двух реплик, более продолжительных диалогов и монологов и выполнение тестовых заданий по их содержанию) Примеры диалогических и монологических речевых сообщений составлены по принципу ситуативно-тематического представления материала Ситуации, участниками которых учащиеся могли бы стать в реальной жизни, озвученные на татарском языке,

19 Ur Р Discussions that Work Task-centred Fluency Practice / P Ur - Cambridge University Press, 1985 -P 127

представляют собой основу для последующей коммуникативной деятельности Вопросы тестов нацелены на проверку сформированности основных лингвистических навыков и коммуникативных умений у младших школьников.

Прослушивание связных текстов на татарском языке и выполнение заданий по их содержанию наиболее обоснованно и результативно в 34 классах. В современной лингвометодике прослушивание аудиотек-стов и выполнение контрольных заданий осуществляется в целях определения уровня сформированности таких фонетических навыков, как распознавание и дифференциация схожих по звучанию слов и словосочетаний (булек-булэк), соотнесение фонетического состава слов и словосочетаний, предложений с их значением, установление сходства и различения интонационных моделей (Нинди матур квн < -Буген нинди квн9) и т д , лексических навыков - распознавание отдельных слов в речевом потоке и соотнесение их со значением, распознавание омонимов, синонимов, антонимов в речи, определение ключевого слова в высказывании и тд.; таких грамматических навыков, как соотнесение грамматических форм с их значением, дифференциация омоформ {алма - алма) в речевом потоке, установление синтаксической функции незнакомой лексической единицы в предложении и т д На начальном этапе обучения татарскому языку как неродному учащиеся должны располагать такими коммуникативными умениями перцептивного понимания монологической и диалогической речи, как умение понимать вопросы, включенные в связное высказывание, умение понимать общую идею высказывания, умение прогнозировать продолжение связного высказывания в пределах реплики, умение определять цель высказывания, умение определять точку зрения каждого из собеседников в диалогах, умение определять отношение партнеров по диалогическому общению друг к другу и т д20

Представленная в диссертационной работе технология обучения способствует формированию аудитивных, языковых и коммуникативных навыков учащихся Результаты, полученные в ходе экспериментального исследования, подтвердили эффективность предложенной технологии обучения аудированию татарской устной речи в начальных классах русской школы, а также правильность выдвинутой гипотезы

20 Колкер Я М Обучение восприятию на слух английской речи Практикум Учеб пособие для студентов высш учеб заведений /ЯМ Колкер, Е С Устинова - М Издательский центр «Академия», 2004 - С 14-18

В заключении диссертации подведены итоги проведенного исследования, сформулированы основные выводы по его результатам

1 Реальное общение может иметь место лишь в том случае, когда оба участника коммуникации уверенно владеют устной речью, так как рецептивные виды речевой деятельности занимают важную нишу в процессе общения на неродном языке, что подтверждает необходимость создания научно-обоснованной системы обучения восприятию татарской речи на слух русскоязычных учащихся. Как в контексте общего среднего образования, так и в рамках повседневного общения, формирование навыков аудирования татарской речи на слух остается одной из актуальных лингвометодических проблем

2 Аудирование - это сложная рецептивная мыслительно-мнемиче-ская деятельность Рассмотрение психолого-дидактических основ обучения восприятию татарской устной речи на слух в русской школе позволяет заключить, что сложный, многоступенчатый процесс восприятия должен предусматривать различные подходы для формирования необходимых языковых навыков при аудировании

3. Организации работы по формированию аудитивных умений должна опираться на знания об особенностях психофизиологических механизмов восприятия на слух: механизмы слуховой памяти, внутреннего проговаривания, идентификации понятий, сегментации, вероятностного прогнозирования, динамика развития которых проявляется в различной степени в разном возрасте.

4. При построении системы обучения аудированию, необходимо учитывать целый ряд объективных трудностей, являющихся помехами на пути к восприятию речевого сообщения. К ним относятся трудности, обусловленные условиями аудирования, трудности, связанные с индивидуальными особенностями источника речевого сообщения, трудности, обусловленные языковой сложностью аудиоматериала

5 Несмотря на наличие нескольких аудиокурсов, действующие учебно-методические комплексы по татарскому языку для русскоязычных учащихся начальных классов средних школ не содержат аудиоприложения Дальнейшее совершенствование системы обучения татарскому языку для русскоязычных учащихся предполагает внесение в нее качественных изменений с учетом коммуникативной направленности и создания аудиоматериалов

6 Констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированное™ навыков аудирования младших школьников русских школ, а также необходимость целенаправленной и последовательной работы по формированию и последующему совершенствованию у

учащихся лингвистической и коммуникативной компетенции при помощи упражнений на аудирование.

7. В результате проведения обучающего эксперимента была выработана технология обучения аудированию включающую систему упражнений, направленных на формирование языковых и речевых навыков учащихся и систему форм контроля сформированное™ навыков аудирования татарской речи у младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия.

8. Использование многоярусной системы упражнений на аудирование татарской речи для формирования и совершенствования фонетических, лексических, грамматических навыков, а также комплекса тренировочных и речевых упражнений для развития коммуникативной компетенции учащихся обеспечивает поэтапное формирование аудитивных умений Система обучения восприятию татарской речи на слух в коммуникативном русле открывает для учителя широкие возможности обучать говорению на основе аутентичного аудиомате-риала, параллельно развивая и лингвистические навыки учащихся, проводить уроки татарского языка с использованием современных методов и инновационных технологий

9 Проведенное исследование позволило констатировать необходимость внедрения технологии обучения аудированию татарской речи на протяжении всего курса обучения в начальной школе для обеспечения практического усвоения татарского языка в целях коммуникации Представляется перспективным дальнейшее углубленное исследование процесса формирования у младших школьников навыков восприятия татарской речи на слух

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

I. Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых изданиях, утвержденных ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации:

1 Шарифуллина Д.Р Аудирование как средство формирования лингвистических навыков / ДР Шарифуллина // Учен зап Казан Ун-та Сер Гуманит. науки -2008.-Т 150, кн 8.-С 150-153.

II. Статьи, опубликованные в сборниках и научных изданиях:

2 Шарифуллина Д Р. Сейлэм эшчэнлегенец бер торе буларак тыц-лап ацлауга ейрэту / Д.Р. Шарифуллина // Межвузовская научная сту-

денческая конференция «Проблемы истории и теории тюркских и финно-угорских языков» (Казань, 26-28 октября 2004 года) Сборник докладов - Казань Казанский государственный университет им. В И Ульянова-Ленина, 2004 - С 82-84

3 Шэрифуллина Д Р Башлангыч мэктэп укучыларыныц тьщлап ан-лау кунекмэлэрен устеру / ДР Шэрифуллина // Ученые записки -2006 сборник / науч ред. И А. Гилязов - Казань. Изд-во Казанск. Гос Ун-та, 2007 - На тат. яз - С 48SM94.

4 Шэрифуллина Д Р. Тиз Ьэм нэтижэле итеп ../КС. Фэтхуллова, ДР Шэрифуллина//Мэгариф -2007 -№3 -С. 82-83

5 Шэрифуллина Д Р. Преодоление трудностей при обучении аудированию татарской речи русскоязычных учащихся в школе / ДР. Шэрифуллина // Проблемы сохранения языка и культуры в условиях глобализации: Материалы VII Международного симпозиума «Языковые контакты Поволжья», Казань, 2-5 июля 2008 г - Казань: Казан гос. ун-т, 2009 - На рус. и тат языках. - С. 285-287

6 Шэрифуллина Д Р Коммуникативная направленность обучения аудированию на уроках татарского языка в начальной школе / Д Р Шарифуллинэ // IV Международные Бодуэновские чтения (Казань, 25-28 сентября 2009 г ) труды и материалы в 2 т. / под общ ред КР Галиуллина, ГА Николаева - Казань: Казан гос ун-т, 2009. - Т 1 : История языкознания. Фонетика и фонология. Лексикология и фразеология Прикладное языкознание Сопоставительная лингвистика. - С. 193-195

Отпечатано в множительном центре Института истории АН РТ

Подписано в печать 17 11 2009 Формат 60x84 716 Тираж 100 экз Уел печ л 1,5 г Казань, Кремль, подъезд 5 Тел 292-95-68,292-18-09

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Шарифуллина, Диляра Рашитовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Психолого-дидактические основы обучения аудированию русскоязычных учащихся начальных классов.

1.1. Аудирование как вид речевой деятельности.

1.2. Психологические особенности аудирования как вида речевой деятельности.

1.3. Психофизиологические механизмы аудирования.

Выводы по первой главе.

ГЛАВА II. Отбор и организация учебного материала при обучении аудированию татарской речи.

2.1. Лингводидактические предпосылки обучению аудированию в условиях русско-татарского двуязычия.

2.2. Анализ существующих аудиокурсов татарского языка для русскоязычных учащихся.

2.3. Выявление уровня сформированности навыков аудирования татарской речи у младших школьников.

Выводы по второй главе.

ГЛАВА III. Система обучения аудированию татарской речи русскоязычных учащихся начальных классов.

3.1. Требования, предъявляемые к упражнениям на аудирование.

3.2. Формирование лингвистической компетенции при помощи упражнений на аудирование.

3.2.1. Развитие фонетических навыков при помощи упражнений на аудирование.

3.2.2. Формирование лексических навыков при помощи упражнений на аудирование.

3.2.3. Формирование грамматических навыков при помощи упражнений на аудирование.

3.3. Формирование коммуникативной компетенции при помощи упражнений на аудирование.

3.3.1. Тренировочные упражнения для обучения аудированию.

3.3.2. Речевые упражнения для обучения аудированию.

3.4. Контроль сформированности умений аудирования при прослушивании связного текста.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации2009 год, автореферат по филологии, Шарифуллина, Диляра Рашитовна

Татарский язык, наряду с русским, носит статус государственного языка в Республике Татарстан. Статус татарского языка как государственного требует от носителей языка и тех, для кого он не является родным, устойчивых речевых навыков, необходимых для полноценной речевой коммуникации в различных жизненных ситуациях.

Формирование русско-татарского двуязычия в системе школьного образования должно способствовать практическому овладению татарским языком русскоязычными учащимися, начиная с начальной школы. Как отметил Э.М. Ахунзянов, «двуязычие и многоязычие являются органической частью общественной функции языка» [Ахунзянов, 1978, с. 10]. Ведущую роль в этом процессе формирования и поддержки билингвизма в нашем регионе играет школа, включая и начальные классы, ведь именно на начальном этапе закладывается база для дальнейшего, более углубленного изучения татарского языка. Формирование русско-татарского двуязычия, обеспечение билингвального общения предполагает развитие навыков коммуникации в бытовой, учебной, официально-деловой и социокультурной сферах.

Школьный процесс обучения татарскому языку в последние годы изменялся в соответствии с социальным заказом общества, как и его цели и задачи. В частности, практическая цель обучения трансформировалась следующим образом: обучение татарскому языку — обучение татарской речи — обучение общению на татарском языке. Совершенствование системы обучения татарскому языку русскоязычных учащихся остается в настоящее время одной из наиболее актуальных лингвометодических проблем.

Исторический обзор трудов по обучению татарскому языку как неродному, содержащийся в лингводидактических исследованиях Я.И. Ханбикова [1967], Ф.Ф. Харисова [2002], А.Ш. Юсуповой [2009] показывает, что работы ученых прошлого внесли значительный вклад в становление методики преподавания татарского языка для нетатар и поэтому все самое ценное в обучении татарскому языку как неродному должно быть переосмыслено. Среди тех, кто внес существенный вклад в становление методики преподавания татарского языка, в формирование ее основных принципов, представляется уместным назвать, в первую очередь, имя М.Х. Курбангалиева [1914], ученого-лингвомето диета. Лучшие традиции прошлого находят отражение в современных монографических исследованиях по обучению татарскому языку нетатар.

В настоящее время методика обучения татарскому языку русскоязычных учащихся динамично развивается с учетом веяний новых образовательных, информационно-коммуникативных технологий, меняющих мир и психологию школьников. Безусловно, процесс внедрения нововведений и апробации технических средств обучения следует вести критически, преломляя с точки зрения условий преподавания татарского языка в данный исторический момент.

Отдельные проблемы методики обучения татарскому языку в русской школе ставились и решались в диссертационных исследованиях Ф.Ф. Харисова, Ч.М. Харисовой, К.С. Фатхулловой, P.P. Замалетдинова, С.Х. Айдаровой, Р.З. Хайдаровой, М.М. Шакуровой, но вопросы обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся в начальных классах на коммуникативной основе не являлись предметом специального рассмотрения и анализа. Диссертация является первой попыткой теоретико-практического обоснования такой важной проблемы в практике обучения татарскому языку как создание научно обоснованной технологии обучения аудированию младших школьников. Обращение к данной проблеме обусловлено тем, что обучение восприятию татарской речи на слух имеет основополагающее значение для практического овладения татарским языком как неродным. Обучение аудированию татарской речи должно вестись в системе с обучением остальным видам речевой деятельности. Следовательно, актуальность темы исследования обусловлена неразработанностью вопросов методики обучения восприятию татарской монологической и диалогической речи на слух, отсутствием в татарской лингвометодике монографических работ, посвященных данной теме.

Объект исследования - технология обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов.

Предмет исследования — методическая организация процесса обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов.

Цель исследования - разработка научно-обоснованной и экспериментально-выверенной лингвометодической технологии обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов.

В соответствии с поставленной целью была сформирована следующая гипотеза: работа по формированию и совершенствованию навыков аудирования татарской речи в начальных классах является эффективной, если

• в ее основу положено взаимосвязанное обучение всем видам речевой деятельности;

• содержание работы строится с учетом результатов констатирующего эксперимента, позволившего выявить уровень сформированности навыков аудирования татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов;

• методы и приемы работы строятся с учетом возможной интерференции родного языка;

• формирование навыков аудирования строится на основе системы упражнений, направленных на развитие лингвистической и коммуникативной компетенции.

Цель, объект, предмет исследования и выдвинутая гипотеза обусловили постановку следующих взаимосвязанных задач:

1. Обосновать лингвистические, психолого-педагогические предпосылки обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся начальных классов.

2. Проанализировать методическую литературу, действующие учебно-методические комплексы, учебники, учебные пособия, аудиокурсы по татарскому языку для нетатар в аспекте темы исследования и с точки зрения содержания в них системы упражнений для обучения восприятию устной речи на слух.

3. Проанализировать состояние обучения татарскому языку как неродному на сегодняшний день, выявить уровень сформированное™ навыков аудирования русскоязычных учащихся начальных классов, систематизировать трудности обучения восприятию татарской речи на слух.

4. Разработать технологию обучения аудированию русскоязычных учащихся начальных классов, включающую систему упражнений, направленных на формирование лингвистической и коммуникативной компетенций учащихся и систему форм контроля сформированности навыков аудирования татарской речи у младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия.

Теоретическую основу исследования составляют теория познания; взаимосвязь языка и мышления; положения о социальной роли языка в жизни общества; положения о соотнесенности содержания и методов обучения неродному языку с коммуникативной деятельностью учащихся, разработанные в психолингвистической и лингвометодической литературе; теория речевой деятельности, разработанная отечественными и зарубежными психолингвистами (А.А. Леонтьев, Н.И. Жинкин, Д. Браун); основополагающие государственные документы Российской Федерации и Республики Татарстан в области языковой политики и образования.

Наше исследование опирается на работы таких известных психологов, как А.А. Леонтьев, C.JT. Рубинштейн, И.А. Зимняя, Н.И. Жинкин, Д.В. Вилькеев и др.; дидактов И.П. Подласого, В.И. Андреева, А.Н. Хузиахметова и др.; ученых-методистов J1.3. Шакировой, А.Ш. Асадуллина, В.Ф. Габдулхакова и др.

Лингвометодическую основу исследования составили труды по проблемам татарско-русского и русско-татарского двуязычия (JI.3. Шакирова, Ф.Ю. Юсупов, Ф.С. Сафиуллина, К.З. Закирьянов и др.). Работы представителей русской и зарубежной лингвометодических школ (JI.B. Щерба, Е.И. Пассов, Г.А. Китайгородская, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, Е.Н. Соловова, Н.С. Ожегова, Д. Браун, П. Ур, Д. Филд, Д. Флауэрдэу, J1. Миллер, Д. Ричарде, С. Браун и др.) позволили осмыслить воплощение коммуникативной направленности обучения татарскому языку как неродному.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (2005-2007 гг.) осуществлялся выбор темы исследования, изучение научно-методической литературы, ознакомление с состоянием преподавания татарского языка как неродного в средних школах Республики Татарстан.

На втором этапе (2005, 2007-2008 гг.) была разработана методика проведения констатирующего эксперимента и на ее основе был выявлен уровень сформированности навыков аудирования татарской речи русскоязычных учащихся младших классов с последующим анализом полученных данных; были проанализированы школьные программы, учебники, аудиокурсы в аспекте исследования.

На третьем этапе (2008-2009 гг.) был проведен обучающий эксперимент с целью установления эффективности предложенной технологии обучения аудированию младших школьников в условиях русскотатарского двуязычия, систематизированы полученные данные, сформулированы выводы работы, оформлены результаты исследования.

Для решения задач исследования были использованы следующие методы:

1. Теоретический (изучение психолингвистической, лингвометодической литературы по теме исследования).

2. Социально-педагогический (анализ действующих учебников и учебных пособий, аудиокурсов по татарскому языку для русскоязычных учащихся в аспекте темы исследования; проведение наблюдений над развитием навыков аудирования татарской речи у русскоязычных учащихся; выявление типичных ошибок и отрицательного влияния родного языка при восприятии, распознавании татарских звуков; изучение и обобщение наметившегося передового опыта учителей по обучению татарскому языку как неродному языку и иностранным языка).

3. Экспериментальный (проведение констатирующего, обучающего и контрольного экспериментов).

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в самой постановке проблемы - необходимости разработки дидактически обоснованной технологии обучения аудированию татарской речи учащихся начальных классов русских школ; в выявлении трудностей, возникающих при обучении этому виду речевой деятельности; в анализе психолингвистических и лингводидактических закономерностей управления учебным процессом при преподавании татарского языка русскоязычным учащимся начальных классов; в разработке комплекса упражнений, направленного на совершенствование аудитивных навыков младших школьников с учетом сфер и ситуаций общения и на организацию контроля сформированности навыков и умений восприятия и понимания татарской речи на слух.

Практическая значимость исследования состоит в создании экспериментально проверенной технологии обучения аудированию татарской устной речи русскоязычных учащихся и системы контроля сформированности навыков аудирования. Предлагаемая методика может использоваться при обучении аудированию как виду речевой деятельности на уроках татарского языка в русских школах. Результаты диссертационного исследования могут служить основой для практического применения при обучении русскоязычных младших школьников татарскому языку, разработки учебно-методических комплексов, аудиокурсов, методических пособий, а также дальнейших научных исследований по методике преподавания татарского языка как неродного.

Апробация работы. Основные положения исследования ежегодно докладывались на итоговых научных конференциях КГУ (2006-2009 гг.). Результаты работы были доложены диссертантом на 7-ом Международном симпозиуме «Языковые контакты Поволжья» (Казань, 2008 г.), IV Международных Бодуэновских чтениях (Казань, 2009 г.), на заседаниях методических объединений учителей татарского языка в школе №39, гимназии №7 г. Казани.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Психолого-дидактические основы обучения аудированию татарской речи русскоязычных учащихся начальных классов, опирающиеся на данные современной теории речевой деятельности.

2. Лингвометодическая исследовательская процедура выявления уровня сформированности навыков восприятия татарской устной речи на слух учащимися начальных классов русских школ, систематизация объективных трудностей и факторов, влияющих на процесс аудирования на уроках татарского языка.

3. Технология формирования и развития навыков аудирования татарской устной речи русскоязычными учащимися начальных классов, основанная на синтезе артикуляторно-фонетического, структурно-грамматического и коммуникативного методов обучения неродному языку, а также система контроля навыков аудирования татарской устной речи младшими школьниками в русской школе.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Технология обучения аудированию младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия"

Выводы по третьей главе

1. При обучении аудированию татарской устной речи важно систематически вести взаимосвязанную работу по развитию основных аудитивных навыков. При этом система обучения восприятию речи на слух у русскоязычных учащихся должна строиться с учетом целей и задач, содержания и средств обучения. Учебная деятельность по формированию и совершенствованию языковых и речевых навыков при помощи упражнений на аудирование базируется на таких методических положениях, как целенаправленность обучения, развитие мыслительно-речевой активности, мотивация, индивидуальный подход, ситуативно-тематическое представление учебного материала, передача информации, новизна, эвристичность, функциональный подход к отбору и подаче языкового материала, проблематичность, учет влияния родного языка.

2. Основная цель обучения аудированию татарской речи на слух предусматривает формирование у русскоязычных учащихся лингвистической компетенции (знания о системе языка, правила оперирования ими в речи) и коммуникативной компетенции (способность создавать высказывания в пределах сфер, предусмотренных учебной программой). Упражнения на аудирование представляют собой уникальное средство формирования и совершенствования языковых - фонетических, лексических, грамматических навыков учащихся. Интенсивная динамика развития механизмов восприятия речи на слух у младших школьников обуславливает значимость аудирования при формировании навыков произношения и говорения на начальном этапе обучения татарскому языку как неродному. Упражнения для развития аудитивных навыков используются для ознакомления с новыми лексическими единицами и закрепления их в активном словарном запасе. Опыт работы по формированию грамматических навыков при помощи аудирования показал необходимость последовательной работы при предъявлении новых грамматических конструкций, актуализации грамматических явлений в процессе прослушивания с помощью знакомых лексических единиц.

3. Коммуникативно ориентированное обучение татарскому языку обеспечивает более продуктивное усвоение языка, поскольку в условиях реальной коммуникации язык выполняет свою естественную функцию. В связи с этим нами предложена система тренировочных и речевых упражнений, нацеленных на формирование навыков восприятия татарской речи на слух, а также способствующих развитию коммуникативной компетенции учащихся. В задачу тренировочных упражнений входит совершенствование деятельности психологических механизмов, которые участвуют в аудировании, преодоление трудностей, связанных с лингвистическим и смысловым содержанием аудиосообщения. Внедрение речевых упражнений на начальном этапе изучения татарского языка играет важную роль, поскольку только применение коммуникативных заданий закладывает основу для развития уверенных речевых навыков у русскоязычных учащихся.

4. Контроль сформированности аудитивных умений является важной составляющей в процессе обучения татарскому языку учащихся в начальной школе. Для проверки уровня умений аудирования татарской речи можно применять различные приемы: тесты (прослушивание коротких диалогов, отрывков из бесед, монологов и выполнение тестов множественного выбора по их содержанию) и контрольный урок аудирования связного текста.

5. Представленная технология обучения восприятию татарской речи на слух в коммуникативном русле открывает для учителя широкие возможности творчески мыслить, обучать говорению на основе аутентичного аудиоматериала, параллельно развивая и лингвистические навыки, проводить уроки татарского языка с использованием информационно-коммуникативных технологий, отвечающих требованиям времени.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Замысел исследования состоял в реализации артикуляторно-фонетического, структурно-грамматического и коммуникативного подходов в процессе формирования у русскоязычных учащихся начальных классов навыков и умений аудирования (восприятия на слух) татарской речи. Исследование велось на основе общей теории речевой деятельности, теории речевого общения, теории перцепции. Решение обозначенной проблемы осуществлялось нами в контексте задач школьного обучения татарскому языку как государственному языку Республики Татарстан.

Итоги проведенного исследования выразились в раскрытии сущности базовых психологических, педагогических, лингвистических положений, составляющих основу методики обучения татарскому языку как неродному.

Теоретическое исследование и опытно-экспериментальное обучение позволили сформулировать следующие выводы:

1. Статус татарского языка как государственного требует от русскоязычных учащихся глубоких знаний, устойчивых речевых навыков, на которых основывается языковая коммуникация в реальной жизни. Реальное общение не может иметь место лишь в том случае, когда оба участника коммуникации уверенно владеют устной речью, ведь пассивная, перцептивная речевая деятельность занимает важную нишу в процессе общения на другом языке, что подтверждает необходимость создания научно-обоснованной технологии обучения русскоязычных учащихся воспринимать татарскую речь на слух.

- 2. Аудированием называют понимание воспринимаемой на слух речи. Этот вид речевой деятельности занимает особую нишу в преподавании неродного языка, так как с него начинается овладение устной коммуникацией. Аудирование складывается из умения дифференцировать воспринимаемые звуки, организовывать их в смысловые комплексы, удерживать их в памяти во время слушания, осуществлять прогнозирование хода речевого высказывания. Организация работы по формированию перечисленных умений должна опираться на знания об особенностях психологических механизмов восприятия на слух, в разной степени проявляющихся в разном возрасте.

3. Рассмотрение психолого-дидактических основ обучения восприятию татарской устной речи на слух в русской школе позволяет заключить, что сложный, многоступенчатый процесс перцепции должен предусматривать различные подходы для формирования необходимых языковых навыков при аудировании. Учет динамики формирования речевого, фонетического, интонационного слуха, развития навыков фонологического слуха у школьников младшего возраста необходим для обеспечения последовательной работы по формированию аудитивных навыков на уроках татарского языка уже с первого класса.

4. Для разработки психологически обоснованной технологии обучения аудированию татарской речи важно учитывать участие механизмов восприятия речи на слух. К таким психофизиологическим механизмам относятся механизм памяти (сенсорной, кратковременной и долговременной), внутреннего проговаривания (артикулирования), идентификации понятий, сегментации, вероятностного прогнозирования (структорного и смыслового).

5. Практический опыт обучения татарскому языку показывает, что аудирование является одним из самых сложных видов речевой деятельности, характеризующимся рядом объективных трудностей. Такие трудности могут быть обусловлены условиями аудирования, индивидуальными особенностями источника устной речи, а также языковой сложностью аудиоматериала. Для преодоления подобных трудностей при аудировании татарской речи необходимо учитывать индивидуально-возрастные особенности учащихся, а также такие факторы, как особенности предъявления речевого высказывания, фактор слушающего (мотивация, задача упражнения на аудирование), использование наглядности.

6. Состояние преподавания татарского языка как государственного в русской школе во многом определяется качеством учебников и учебных пособий, в которых представлен материал, подлежащий практическому усвоению за весь период обучения. Действующие учебно-методические комплексы по татарскому языку для русскоязычных учащихся начальных классов не содержат аудиоприложений. Аудиокурсы татарского языка в повседневной практике используются в качестве дополнительного учебного пособия, сопровождающего основной курс. Проведенное исследование раскрыло противоречие между острой необходимостью работы по развитию навыков аудирования и недостаточным количеством аудиокурсов, разработанных для учащихся начальных классов русской школы.

7. Констатирующий эксперимент позволил выявить уровень сформированности навыков аудирования младших школьников русских школ, который остается довольно низким. В целях улучшения качества обучения восприятию татарской речи на слух необходимо вести целенаправленную и последовательную работу по формированию и последующему совершенствованию у учащихся лингвистической и коммуникативной компетенции при помощи упражнений на аудирование. Дальнейшее совершенствование системы обучения татарскому языку предполагает внесение в нее качественных изменений, направленных на формирование коммуникативной компетенции учащихся, и обеспечение основного обучающего курса аудиоматериалами.

8. Обучение аудированию - это продолжительный и последовательный процесс. Упражнения для развития аудитивных навыков учащихся должны отвечать требованиям общеметодических принципов. В работе представлены упражнения на развитие лингвистической и коммуникативной компетенций при помощи аудитивных упражнений. В результате проведения обучающего эксперимента была выработана технология обучения аудированию, включающая систему упражнений, направленных на формирование языковых и речевых навыков учащихся, и систему форм контроля сформированности аудитивных умений у младших школьников в условиях русско-татарского двуязычия.

9. При работе с аудиоматериалом фонетические, лексические, грамматические навыки развиваются параллельно. Работа по развитию фонетических навыков в начальных классах основывается на механизме имитации; при этом формируется перцептивная база аудирования. В начальных классах работа по формированию произносительных навыков и развитию навыков восприятия речи на слух должно вестись в единой системе для предупреждения отклонений от норм произношения и обеспечения минимального уровня интерференции родного языка. Упражнения для обучения аудированию являются также и средством введения и закрепления нового лексического материала, а также формирования таких грамматических навыков учащихся, как распознавание грамматических конструкций в речевом потоке, понимание значения грамматических форм по контексту, умение пользоваться механизмом вероятностного прогнозирования.

10. В рамках системы обучения аудированию младших школьников представлены две подсистемы упражнений для развития коммуникативной компетенции учащихся: тренировочные и речевые упражнения. Подсистема тренировочных упражнений является основой для речевой деятельности и средств ее осуществления, поскольку они обеспечивают техническую сторону аудирования. Речевые упражнения подразделяются на следующие подгруппы: упражнения на прослушивание, восприятие информации на слух и проявление реакции на услышанное, упражнения для развития навыков фиксации воспринятой на слух информации. Речевые упражнения являются ключом к интегрированной работе по взаимосвязанному обучению аудированию и говорению на уроках татарского языка.

11. В целях организации контроля сформированности аудитивных умений применяются такие формы, как тесты и контрольный урок аудирования связного текста. Данные формы контроля могут быть использованы учителями татарского языка для определения сформированности следующих умений: выделение наиболее важных с точки зрения информации отрезков аудиофрагмента, соотнесение части и целого, выделение основной мысли в речевом сообщении, понимание общего содержания даже при непонимании отдельных слов или фраз, умение отделять новое от неизвестного.

12. Обучающий эксперимент, проведенный по ходу исследования, позволил сформировать начальные аудитивные навыки учащихся начальных классов и подтвердил эффективность предложенной нами технологии обучения, направленной на углубление навыков оперирования лингвистическими знаниями при восприятии татарской речи на слух, поскольку аудирование способствует развитию языковой и коммуникативной компетенций учащихся. Необходимо вести работу по развитию аудитивных, лингвистических и коммуникативных навыков у русскоязычных учащихся во взаимосвязи между подвидами упражнений, используя их в определенной последовательности.

13. Проведенное исследование позволило констатировать необходимость внедрения технологии обучения аудированию татарской речи на протяжении всего курса обучения в начальной школе для обеспечения практического усвоения татарского языка в целях коммуникации. Разработанная технология обучения аудированию направлена на развитие фонологического слуха и всех ключевых механизмов восприятия речи на слух, формирование, основных фонетических, лексических, грамматических навыков учащихся, а также коммуникативной компетенции. Представляется перспективным дальнейшее углубленное исследование процесса формирования у русскоязычных учащихся навыков восприятия татарской речи на слух и совершенствование предложенной технологии обучения аудированию.

Список научной литературыШарифуллина, Диляра Рашитовна, диссертация по теме "Языки народов Российской Федерации (с указанием конкретного языка или языковой семьи)"

1. Айдарова С.Х. Дифференциация упражнений в процессе обучения русскоязычных учащихся татарскому языку: Автореф. дис. . канд. пед. наук / С.Х. Айдарова; Каз.гос. ун-т. Казань, 2000. - 28 с.

2. Андреев В.И. Педагогика: Учеб. курс для творч. саморазвития: Учеб. пособие для студентов вузов по спец. "Педагогика" / В.И. Андреев. — 2-е изд. — Казань: Центр инновац. технологий, 2000. 606 с.

3. Анисимов О.С. Методологическая культура педагогической деятельности и мышления / О.С. Анисимов. М.: Экономика, 1991. - 416 с.

4. Артемова О.А. Практическое пособие по анализу русской звучащей речи: Учеб. пособие / О.А. Артемова. М.: ИПО «Лев Толстой», 1995. — 84 с.

5. Асадуллин А.Ш. Первоначальное обучение русскому языку в татарской школе / А.Ш. Асадуллин. Казань: Тат. кн. изд-во, 1978. - 183 с.

6. Асадуллин А.Ш. Татарский язык в русскоязычной аудитории / А.Ш. Асадуллин, Р.А. Юсупов. Казань: Магариф, 1995. - 207 с.

7. Русское слово: учебный комплекс по русскому языку для иностранцев: элементарный уровень: книга для студента / Н.А. Афанасьева и др. Под ред. Е.Е. Юркова, Л.В. Московкина. Москва: Академия, 2006. — 183 с.

8. Ахунзянов Э.М. Двуязычие и лексико-семантическая интерференция / Э.М. Ахунзянов. Казань: КГУ. - 1978. -188 с.

9. Балиашвили Т.С. Интерференция как проблема двуязычия / Т.С. Балиашвили. Тбилиси: Изд. ТГУ, 1988. - 213 с.

10. П.Беспалько В.П. Система тестов TOEFL / В.П. Беспалько // Педагогика: Научно-теоретический журнал / 2002. №4. - С. 89-94.

11. Бим И.Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам / И.Л. Бим // Иностранные языки в школе. 2001. - №4. - С. 5-8.

12. Битянова М.Р. Работа психолога в начальной школе / М.Р. Битянова и др. -М.: Изд-во «Совершенство», 1998. — 352 с.

13. Браун Д. Восприятие английской речи на слух / Д. Браун. М.: Просвещение, 1984. - 171 с.

14. Бельтюков В.И. Восприятие звуков речи при нормальном и нарушенном слухе / В.И. Бельтюков, Л.В. Нейман. М.: Просвещение, 1958. - 235 с.

15. Вайсбурд М.Л. Обучение учащихся средней школы пониманию иностранной речи на слух / М.Л. Вайсбурд. М.: Просвещение, 1965. - 79 с.

16. Валиуллина З.М. Сопоставительная грамматика русского и татарского языков: Словообразование и морфология / З.М. Валиуллина; Под ред. проф. М.З. Закиева, Л.З. Шакировой. — Казань: Таткнигоиздат, 1983. 150 с.

17. Вафин Р.А. Говорите по-татарски. Аудиокурс татарского языка для начинающих / Р.А. Вафин, Ф.И. Сабитова. В трех частях. Часть 1. - Казань, 1998.-59 с.

18. Вилькеев Д.В. Психология обучения и воспитания: Учеб. пособие / Д.В. Вилькеев. Казань, 1984. — 141 с.

19. Воронина Г.И. Иностранные языки в начальной школе. Методические рекомендации / Г.И. Воронина, Э.И. Соловцова. М. Издательский дом "Новый учебник", 2003. - 49 с.

20. Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / J1.C. Выготский. М.: Лабиринт, 1967. - 93 с.

21. Выготский Л.С. Вопросы детской психологии / Л.С. Выготский. СПб.: Союз, 1997.-222 с.

22. Выготский Л.С. Мышление и речь / Л.С. Выготский. М.: Лабиринт, 1996. -416 с.

23. Выготский Л.С. Мышление и речь: психологические исследования / Л.С. Выготский, В.Н. Колбановский. М.: Гос. социально-экономическое изд-во, 1934.-322 с.

24. Габдулхаков В.Ф. Развитие связной русской речи учащихся в татарской школе. Пособие для учителей / В.Ф. Габдулхаков. Казань: Тат. кн. изд-во. — 1989.- 144 с.

25. Габдулхаков В.Ф. Современная языковая коммуникация и технология развития речевой деятельности в условиях билингвизма / В.Ф. Габдулхаков. Под ред. Л.З. Шакировой. Казань, 1999. - 207 с.

26. Габдулхаков В.Ф. Технология формирования языковой личности / В.Ф. Габдулхаков // Магариф. 1999. - №1. - С. 43-44.

27. Газеев А.А. Изучаем татарский: это быстро и интересно / А.А. Газеев. — Казань: Магариф, 1998. 142 с.

28. Газизов Р.С. Опыт сопоставительного освещения грамматических особенностей русского и татарского языков / Р.С. Газизов. Казань: Таткнигоиздат, 1952. - 256 с.

29. Газизов Р.С. Сопоставительная грамматика татарского и русского языков / Р.С. Газизов. Под ред. Ф.С. Фасеева. Перераб. и доп. изд. — Казань: Таткнигоиздат, 1966. — 367 с.

30. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Академия, 2004. — 336 с.

31. Гез Н.И. Формирование коммуникативной компетенции как объект зарубежных методических исследований / Н.И. Гез // Иностранные языки в школе. 1985. - №2. - С.24-27.

32. Гончарова H.J1. Развитие слуховой перцепции как условие успешного овладения иностранным языком. Электронный ресурс. Систем, требования: Adobe Acrobat Reader. URL: http://science.ncstu.ru/articles/hs/12/36.pdf (дата обращения 27.09.2009).

33. Государственная программа Республики Татарстан по сохранению, изучению и развитию языков народов Республики Татарстан // Ведомости Верховного Совета Татарстана. — 1994. — №8-9. — С. 4-19.

34. Винокур Т.Г. Говорящий и слушающий: Варианты речевого поведения / Т.Г. Винокур; Рос. АН, Ин-т рус. яз. М.: Наука, 1993. - 172 с.

35. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В.П. Григорьева, И.А. Зимняя, В.А. Мерзлякова и др. — М.: Рус.яз, 1985. — 116 с.

36. Громова О.А. Аудиовизуальный метод и практика его применения / О.А. Громова. М.: Высшая школа, 1983. — 100 с.

37. Елухина Н.В. Обучение аудированию в русле коммуникативной методики / Н.В. Елухина // Иностранные языки в школе. 1989. — №2. — С. 28-36.

38. Елухина Н.В. Обучение аудированию французского языка в средней школе: Пособие для учителя / Н.В. Елухина. 2-е изд., дораб. — М.: Просвещение, 1984.- 160 с.

39. Елухина Н.В. Основные трудности аудирования и пути их преодоления / Н.В. Елухина // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991. — С. 226-238.

40. Жинкин Н.И. Механизмы речи / Н.И. Жинкин. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.-370 с.

41. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации / Н.И. Жинкин. М., 1982. — 157 с.

42. Жинкин Н.И. О кодовых переходах внутренней речи / Н.И. Жинкин // Вопросы языкознания. 1964. - №6. - С. 26-38.

43. Завьялова М.В. Исследование речевых механизмов при билингвизме / М.В. Завьялова // Вопросы языкознания. — 2001. № 5. - С. 60-85.

44. Закирьянов К.З. Двуязычие и интерференция: Учебное пособие / К.З. Закирьянов. Уфа: Изд-во БГУ, 1984. - 80 с.

45. Закирьянов К.З. Обучение видам речевой деятельности / К.З. Закирьянов // Методика преподавания русского языка в 5-9 классах башкирских школ. — Уфа: Китап, 1996. 196 с.

46. Закон Республики Татарстан «О языках народов Республики Татарстан». — Казань: Изд. Госсовета РТ, 1996. 42 с.

47. Залевская А.А. Ведение в психолингвистику: Учеб. пособие, для филол. специальностей / А.А. Залевская. М.: Изд-во Российск. гос. гуманит. ун-та, 2000.-382 с.

48. Замалетдинов P.P. Лингводидактические основы обучения чтению на татарском языке учащихся начальных классов русских школ / P.P. Замалетдинов. Казань, 1999. - 169 с.

49. Замалетдинов P.P. Методика обучения чтению на татарском языке русскоязычных учащихся 1-3 классов как одному из видов речевой деятельности: Автореф. дис. . канд. пед. наук / P.P. Замалетдинов. Казань, 1998.-22 с.

50. Зимняя И.А. Лингвопсихология речевой деятельности / И.А. Зимняя. М.: МПСИ, Воронеж: НПО «МОДЭК», 2001. - 432 с.

51. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. — М.: Просвещение, 1991. 222 с.

52. Зимняя И.А. Психологическая характеристика слушания и говорения как видов речевой деятельности / И.А. Зимняя // Иностр. яз. в школе. 1973. — №4.-С. 66-72.

53. Иванов В.В. Грамматическая интерференция в условиях национально-русского двуязычия / В.В. Иванов. Наука, 1990. - 203 с.

54. Казарцева О.М. Культура речевого общения: теория и практика обучения: учебное пособие / О.М. Казарцева. — М.: Флинта, Наука, 1998. 496 с.

55. Карневская Е.Б. Учимся слушать и понимать английскую речь / Е.Б. Карневская, Н.А. Павлович, В.В. Лопатько. М.: Эксмо, 2009. - 288 с.

56. Китайгородская Г.А. Методика интенсивного обучения иностранным языкам: Учебное пособие / Г.А. Китайгородская. — М.: Высш. шк., 1986. — 103 с.

57. Китайгородская Г. А. Новые подходы к обучению иностранным языкам / Г.А. Китайгородская // Вестник МГУ. 1998. - № 1. - С. 32-39.

58. Колкер Я.М. Обучение восприятию на слух английской речи: Практикум: Учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / Я.М. Колкер, Е.С. Устинова. М.: Издательский центр «Академия», 2004. — 334 с.

59. Комианский Г.В. Лингвокоммуникативные аспекты речевого общения / Г.В. Комианский // Иностранные языки в школе. — 1985. №1. - С. 11-14.

60. Конецкая В.П. Социология коммуникации / В.П. Конецкая. М.: Международный университет бизнеса и управления, 1997. - 302 с.

61. Круглова Н.Ф. Психологическая диагностика и коррекция структуры учебной деятельности младшего школьника / Н.Ф. Круглова. — М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 248 с.

62. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку / А.В. Конышева. — СПб.: КАРО; Минск: Четыре четверти, 2006. 181 с.

63. Костомаров В.Г. Методическое руководство для преподавателей русского языка иностранцам. 4-е изд., испр. / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. — М.: Рус. яз., 1988.- 157 с.

64. Костомаров В.Г. Методика преподавания русского языка как иностранного / В.Г. Костомаров, О.Д. Митрофанова. — М.: Рус. яз., 1990. 158 с.

65. Ксензова Г.Ю. Оценочная деятельность учителя. Учебно-методическое пособие / Г.Ю. Ксензова. М.: Педагогическое общество России, 1999. — 121с.

66. Кулиш Л.Ю. Виды аудирования / Л.Ю. Кулиш // Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия. М.: Русский язык, 1991. С. 224-225.

67. Кулиш Л.Ю. Психо-лингвистические аспекты восприятия устной иноязычной речи: зависимость восприятия от речевых характеристик говорящего / Л.Ю. Кулиш. Киев: «Вища школа», 1982. - 206 с.

68. Курбангалиев М.Х. Учебник татарского языка. Для заочников-нетатар. 4.1 / М.Х. Курбангалиев. Казань: Татгосиздат, 1914. - 244 с.

69. Курбангалиев М.Х. Опыт систематической грамматики татарского языка в сравнении с грамматикой русского языка / М.Х. Курбангалиев, Р.С. Газизов. -Казань, 1931.-194 с.

70. Леонтьев А.А. Психология общения: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд. / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл; Издательский центр «Академия», 2005. - 368 с.

71. Леонтьев А.А Основы психолингвистики: Учебник для студентов вузов, обучающихся по специальности «Психология» / А.А. Леонтьев. — М.: Смысл, 1999.-287 с.

72. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.А. Леонтьев. — М.: Просвещение, 1969. — 214 с.

73. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения / И.Я. Лернер. — М.: Педагогика, 1991. 185 с.

74. Литвинов И.Л. Я начинаю говорить по-татарски / И.Л. Литвинов; Ред. Ф.С. Сафиуллина. Казань: Тат. кн. изд-во, 1994. - 320 с.

75. Литвинов И.Л. Тексты для учащихся 1-2 классов из пособия И.Л. Литвинова «Татарский язык в русской школе» / И.Л. Литвинов. Казань: Карпол, 1997. -27 с.

76. Литвинов И.Л. Тексты для учащихся 3 класса из пособия И.Л. Литвинова «Татарский язык в русской школе» / И.Л. Литвинов. Казань: Карпол, 1997. -28 с.

77. Львов М.Р. Вопросы теории речевой деятельности / М.Р. Львов // Иностр. языки в школе. 1985. - №6. - С. 83-88.

78. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике русского языка / М.Р. Львов. -М.: Просвещение, 1988.-240 с.

79. Львова С.И. Развитие видов речевой деятельности на уроках русского языка / С.И. Львова // Русская словесность. 2002. - №7. - С. 40-45.

80. Маркова Н.Г. Развитие речевой деятельности младших школьников на основе средств ассоциативного воображения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Казань, 2003.-21 с.

81. Материалы по изучению русской звучащей речи: Тексты упражнений из «Вводного фонетико-разговорного курса русского языка» Е. А. Брызгуновой: Учеб. пособие / Сост. Г. Е. Кедрова. М., 1993. - 112 с.

82. Махмутов М.И. Педагогические технологии развития мышления учащихся / М.И. Махмутов, Г.И. Ибрагимов, М.А. Чошанов. — Казань, 1993. — 88 с.

83. Методика преподавания иностранных языков: общий курс / отв. ред. А.Н. Шамов. — 2-е изд., перераб. и доп. М.: ACT МОСКВА: Восток - Запад, 2008.-253 с.

84. Методика преподавания русского языка в национальной школе / Методические рекомендации и материалы по развитию речи. Часть I. Составители: Хайрутдинова Г.А, Васильева С.Г. Казань, 1997. — 21 с.

85. Методика преподавания русского языка как иностранного. Для зарубежных филологов-русистов. -М.: Русский язык, 1990. 231 с.

86. Методики обучения иностранным языкам в средней школе: пособие для учителей, аспирантов и студентов / отв. ред. М.К. Колкова. СПб.: КАРО, 2006. - 222 с.

87. Мильруд Р.П. Подходы к правописанию и предупреждению ошибок в иноязычной речи / Р.П. Мильруд // Иностранные языки в школе. — 2007. -№1. С. 12-17.

88. Миролюбов А.А. Аудио-визуальный метод / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 2003. - №5. - С. 22-23.

89. Миролюбов А.А. Аудио-лингвальный метод / А.А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 2003. - №4. - С. 42-44.

90. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Е.С.Полат, М.Ю.Бухаркина, М.В.Моисеева и др. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

91. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. Департамент по языковой политике, Страсбург. М.: МГЛУ, 2005. - 247 с.

92. Ожегова Н.С. Методика обучения восприятию русской речи / Н.С. Ожегова. М.: Рус. яз., 1978. - 56 с.

93. Основы теории речевой деятельности / Отв. ред. А.А. Леонтьев. — М.: Наука, 1974. 368 с.

94. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера. — М.: Педагогика, 1988. 136 с.

95. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 1991. - 223 с.

96. Пассов Е.И. Концепция коммуникативного иноязычного образования (теория и реализация): метод, пособие для русистов / Е.И. Пассов, Л.В. Кибирева, Э. Колларова. — СПб: Златоут, 2007.

97. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению / Е.И. Пассов. М.: Рус. яз., 1989. - 278 с.

98. Пассов Е. И. Программа — концепция коммуникативного иноязычного образования / Е.И. Пассов. М.: Просвещение, 2000. - 172 с.

99. Пассов Е.И. Сорок лет спустя, или сто и одна методическая идея / Е.И. Пассов. М.: Глосса-Пресс, 2006. — 236 с.

100. Плешкина Л.Н. Проблема активизации речевой деятельности младших школьников в педагогической науке и психологии / Л.Н. Плешкина // Актуальные проблемы современной науки. 2004. — №6. - С. 232-233.

101. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс. Кн. 1, Общие основы. Процесс обучения: Учеб. для студентов вузов, обучающихся по пед. спец. / И.П. Подласый. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 574 с.

102. Потапова Р.К. Субъективно-ориентированное восприятие иноязычной речи / Р.К. Потапова // Вопросы языкознания. — 2005. №2. — С. 46-64.

103. Потапова Р.К. От классической фонологии к современному речеведению / Р.К. Потапова, В.В. Потапов // Вестник Московского университета. Серия 9. Филология. 2003. - №1. — С. 56-66.

104. Программа для практических занятий по татарскому языку в русскоязычной аудитории / Сост. А.Ш. Асадуллин, Р.А. Юсупов. Казань: Магариф, 1995.-38 с.

105. Программа по обучению татарскому языку русскоязычных учащихся. 1 -11 классы / Сост. Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фатхуллова. — Казань: Магариф, 2003.-63 с.

106. Реймер Р.В. Аудирование как учебный аспект иноязычной культуры // Фестиваль педагогических идей "Открытый урок". Электронный ресурс. URL: http://festival.lseptember.ru/articles/311770/ (дата обращения 07.09.2009).

107. Речь в научно-лингвистическом и дидактическом аспекте / Под ред. Л.В. Минаевой. М.: Изд. МГУ, 1991. - 192 с.

108. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова и др. М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

109. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1940. - 596 с.

110. Рыбина О.В. Обучение аудированию на уроках иностранного языка / О.В. Рыбина // Образование в современной школе. — 2001. — № 5-6. С. 3543.

111. Сабиров Г.С. Мы изучаем татарский: Начал, курс / Г.С. Сабиров, Р.А. Сабирова. Елабуга, 1997 — 123 с.

112. Садыкова Э.Р. Лексическая система татарского литературного языка в учебниках начальной школы: Автореф. дис. . канд. фил. наук / Э.Р. Садыкова. Казань, 2006. - 29 с.

113. Салехова Н.Х. Интенсивное обучение татарскому языку: (Практический курс) / Н.Х. Салехова, А.К. Максимова, Ч.М. Харисова. — Казань: Магариф, 1993. 128 с.

114. Сафиуллина Ф.С. Татарский язык. Интенсивный курс / Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фатхуллова. — Изд. 2-е, перераб., доп. — Казань: Хэтер, 1999.-448 с.

115. Селевко Г.К. Опыт системного исследования педагогических технологий / Г.К. Селевко // Школьные технологии. 1997. - №1. - С. 12-14.

116. Сигуан М. Образование и двуязычие / М. Сигуан, У.Ф. Макки. М.: Педагогика, 1990. - 184 с.

117. Сироткин Л.Ю. Младший школьник, его развитие и воспитание / Л.Ю. Сироткин; Под общ. ред. А.Н. Хузиахметова. Казань: Дом печати, 1998. -212 с.

118. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам: Базовый курс лекций / Е.Н. Соловова. — М.: Просвещение, 2003. 239 с.

119. Соловова Е.Н. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы / Е.Н. Соловова, В.Г. Апальков // Первое сентября. Английский язык. 2005. - №18. - С. 52-57.

120. Соловова Е.Н. Современные требования к научно-методическому и учебно-методическому обеспечению учебного процесса в языковом образовании / Е.Н. Соловова // Иностранные языки в школе. 2004. - №7. -С. 8-12.

121. Стативка В.И. Взаимосвязанное обучение видам речевой деятельности / В.И. Стативка // Русский язык в школе. 2004. - №5. - С. 3-7.

122. Сысоев П.В. Развитие умений учащихся воспринимать на слух текст на средней и старшей ступенях общего среднего образования / П.В. Сысоев // Иностр. яз. в школе, 2007. — №4. — С. 9-18.

123. Теория и практика обучения татарскому языку как неродному в условиях новой языковой ситуации: Материалы респ. науч.-практ. конф. / Ком. по реализации закона Респ. Татарстан «О языках народов Республики

124. Татарстан» при Каб. М-ов Респ. Татарстан, Казан, гос. пед ун-т; Под ред. Ф.Ф. Харисова, А.Ш. Асадуллина. Казань: КГПУ, 2001. - 206 с.

125. Фатхуллова К.С. Дидактические условия обучения татарской устной речи русскоязычных учащихся старших классов: Дис. . канд. пед. наук / К.С. Фатхуллова. Казань, 2002. - 247 с.

126. Фатхуллова К.С. Система обучения татарской диалогической и монологической речи. / К.С. Фатхуллова ; Под ред. проф. Ф.С. Сафиуллиной. -Казань: РИЦ «Школа», 2002. 188 с.

127. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии: Избр. психол. тр. / Д.И. Фельдштейн. -М.: МПА, 1995. 368 с.

128. Формы взаимодействия татарского и русского языков на современном этапе / Редкол.: М.З. Закиев, Н.Х. Шарыпова. Казань, 1992. — 102 с.

129. Хайдарова Р.З. Реализация принципов коммуникативного обучения в учебнике татарского языка для русскоязычных учащихся: Автореф. дис. . канд. пед. наук / Р.З. Хайдарова. Казань, 1999. — 22 с.

130. Халеева И.И. Основы теории обучения пониманию иноязычной речи / И.И. Халеева. М., Высшая школа, 1989. - 236 с.

131. Ханбиков Я.И. Из истории педагогической мысли татарского народа / Я.И. Ханбиков. Казань: Тат. кн. изд-во, 1967. — 231 с.

132. Харисов Ф.Ф. Лингвистические и психолого-педагогические основы начального обучения татарскому языку в школах с русским языком обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук / Ф.Ф. Харисов. Казань, 2000. - 43 с.

133. Харисов Ф.Ф. Научные основы начального обучения татарскому языку как неродному / Ф.Ф. Харисов; Под ред. JI.3. Шакировой. — Казань: ТаРИХ, 2000. 480 с.

134. Харисов Ф.Ф. Обучение татарской устной речи. Лингводидактические основы первоначального обучения татарской устной речи в русской школе / Ф.Ф. Харисов; Под ред. Л.З. Шакировой. Казань: Магариф, 1999. - 175 с.

135. Харисов Ф.Ф. Основы методики обучения татарскому языку как неродному / Ф.Ф. Харисов; Под ред. проф. Л.З. Шакировой. — СПб.: Просвещение, 2001. — 431 с.

136. Харисова Ч.М. Лингвистические основы обучения татарскому произношению учащихся в 1-3 классах: Учеб. пособие / Ч.М. Харисова; Под ред. Л.З. Шакировой, Р.А. Юсупова. Казань: Тан-Заря, 1997. - 54 с.

137. Харисова Ч.М. Методика обучения татарскому произношению учащихся начальных классов русских школ / Ч.М. Харисова; Под ред. Л.З. Шакировой. Казань: Магариф, 2000. - 167 с.

138. Харисова Ч.М. Обучение татарскому произношению в русской школе / Ч.М. Харисова. М.: Владос, 2001. - 414 с.

139. Харисова Ч.М. Тренировочные упражнения по обучению татарскому произношению: Пособие для учителя / Ч.М. Харисова. Казань: Магариф, 1999.-64 с.

140. Хузиахметов А.Н. Педагогические технологии: Учебно-методическое пособие / А.Н. Хузиахметов, А.В. Габдулхаков. Казань: Магариф, 2005. -255 с.

141. Хузиахметов А.Н. Проблемы образования и обучения в современной школе / А.Н. Хузиахметов. Казань, 1996. - 134 с.

142. Хузиахметов А.Н. Социализация и индивидуализация личности школьника / А.Н. Хузиахметов. Науч. ред. Н.М. Таланчук. Казань: Дом печати, 1998.-288 с.

143. Цукерман Г. А. Как младшие школьники становятся субъектами учебной деятельности?: (Три года лонгитюдного исследования) / Г.А.

144. Цукерман, Ю.И. Суховерша // Психологическая наука и образование. — 2000. -№ 1.-С. 52-63.

145. Цукерман Г. А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность младших школьников / Г.А. Цукерман // Вопросы психологии. 1998.-№5.-С. 68-81.

146. Шаймарданов Р.Х. Педагогические технологии: учеб. пособие для студентов педвузов всех. спец. / Р.Х. Шаймарданов, А.Н. Хузиахметов. -Казань: Школа, 2004.- 182 с.

147. Шатилов С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С.Ф. Шатилов. М.: Просвещение, 1986. - 223 с.

148. Шакирова Д.М. Мышление, интеллект, одаренность: вопросы теории и технологии / Д.М. Шакирова, И.Ф Сибгатуллина, Д.Ш. Сулейманов. — Казань: Центр инновационных технологий, 2005. 312 с.

149. Шакирова Л.З. Лингвистика как база методики обучения русскому языку / Л.З. Шакирова // Педагогическая лингвистика: традициии современность: сборник статей Казань: РИЦ «Школа», 2008. - 184 с.

150. Шакирова Л.З. Основы методики преподавания русского языка. 3-е изд., перераб. и доп. / Л.З. Шакирова. Под ред. Н.М. Шанского. - Казань: Магариф, 1999.-351 с.

151. Шакирова Л.З. Становление и развитие Казанской лингвометодической школы / Л.З. Шакирова // Образование. 2002. - №2. - С. 92-96.

152. Щерба Л.В. Языковая система и речевая деятельность / Л.В. Щерба. Л.: Наука, 1974. 424 с.

153. Щукин А.Н. Методика использования аудиовизуальных средств при обучении русскому / А.Н. Щукин. М.: Русский язык, 1981. - 127 с.

154. Юсупова А.Ш. Историко-лингвистическая характеристика и анализ самоучителей и разговорников татарского языка конца XVIII начала XX в.в.: Автореф. дис. . канд. фил. наук / А.Ш. Юсупова. Казань, 1994. - 18 с.

155. Юсупова А.Ш. Татарско-русские и русско-татарские словари XIX века как лексикографические памятники и источники изучения лексикитатарского языка: Автореф. дис. . д-ра филол. наук / А.Ш. Юсупова. -Казань, 2009. 43 с.

156. Языковая политика в Республике Татарстан: Документы и материалы (20-30-е гг.) Казань: Магариф, 1998. - 207 с.

157. Языковая политика в Республике Татарстан: Документы и материалы (80-90-е гг.) Казань: Магариф, 1998. - 342 с.

158. Якунин В.Я. Педагогическая психология: Учеб. пособие / В.Я. Якунин. М.: Изд-во «Полиус», 1998. - 639 с.

159. Юсупов Ф.Ю. Татарско-русский и русско-татарский словарь: Лексический минимум для рускоязыч. учащихся 1-4 кл. / Ф.Ю. Юсупов. -Казань: Магариф, 1999. 167 с.1. На татарском языке:

160. Абдуллина Р.С. Риторика Ьэм интонация: Монография / Р.С. Абдуллина; Ф. ред. Ф.Э. Ганиев. Яр Чаллы, 1999. - 395 б.

161. Абдуллина, Р.С. Свйлэуче Ьэм тыцлаучы арасындагы менэсэбэт / Р.С. Абдуллина // Мэйдан. 2002.- №3. - 107-116 Б.

162. Абдуллина Р.С. Ятлап тугел, ацлап / Р.С. Абдуллина // Мэгариф. -1995.-№2.-18-20 Б.

163. Абитова Г.А. Татар теле илем теле. Татарский язык — язык Родины: Методическое пособие для учителей / Г.А. Абитова, В.Н. Мещерякова. — Казань, 2002. - 96 с.

164. Эсздуллин А.Ш. Татар сейлэме (Татарская речь): 5 нче с-ф: Рус телендэ сойлэшуче балалар белэн эшлоуче укытучылар очен / А.Ш. Эсэдуллин. Казан: Мэгариф, 2002. - 231 б.

165. Эсэдуллин А.Ш., Юсупов Р.А. Рус телендэ сойлэшуче балаларга татар теле укыту методикасы нигезлэре / А.Ш. Эсэдуллин, Р.А. Юсупов. Казан: Мэгариф, 1998.- 151 б.

166. БорЬанова Р. Рус балалар бакчасында татар телен ейрэну / Р.Бор11анова // Совет мэктэбе. 1990. - №8. - 53-54 Б.; №9. - 44-46 Б.; №10. - 49-51 Б.; №11. -45-48 Б.

167. Вэгыйзов С.Г. Аваз анализы Ьэм синтезы алымнары / С.Г. Вэгыйзов, Р.Г. Вэлитова. Мэгариф. - 1999. -№12. - 10-И Б.

168. Вэгыйзов С.Г. Башлангыч мэктэптэ татар телен укыту методикасы. (Тулыландырылган, яцартылган басма) / С.Г. Вэгыйзов, Р.Г. Вэлитова. -Казан: Мэгариф, 1993. -415 б.

169. Вэлиева Ф.С. Урта мэктэп Ьэм гимназиялэрдэ татар телен укыту методикасы / Ф.С. Вэлиева, Г.Ф. Саттаров. Казан: Раннур, 2000. - 456 б.

170. Гэрэева Г.Х. Уйный-уйный укыйбыз. (Рус Ьэм татар мэктэплэренец татар теле Ьэм эдэбияты укытучылары, балалар бакчалары тэрбиячелэре очен) / Г.Х. Гэрэева. Казан: Яцалиф, 2007. - 240 б.1. С/ U

171. Иосыпов Ф.И. Рус телендэ сейлэшуче балаларга элифба укыту / Ф.И. Иосыпов, Ф.Я. Зарипова, Л.К. Новикова. — Казан: Мэгариф, 1996. — 171 б.

172. Газизова А.Н. Башлангыч сыйныфлар очен диктантлар щыентыгы. (Рус мэктэбенец татар теле укытучылары очен ярдэмлек) / А.Н. Газизова. -Казан: Яцалиф, 2007. 56 б.

173. Корбангалиев М.Х. Укуга-язуга вйрэту методы / М.Х. Корбангалиев // Фэн Ьэм тел. 2000. - №2. - 29-33 Б.

174. Мияссэрова И. Авазларны эйтудэге кимчелеьслэрне тез эту / И.Мияссэрова // Мэгариф. 2001. - №6. - 46-48 Б.

175. Рус мэктэплэрендэ татар телен дэулэт теле буларак укыту эчтэлегенэ талэплэр минимумы // Вестник МО РТ. 2000. - №3. - 28-36 Б.

176. Рус телендэ сейлэшуче балаларга татар теле укыту методика нигезлэре. Программа / Тезучелэре — Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фатхуллова. Казан: КДУ, 2001.-29 б.

177. Рус телендэ сейлэшуче балаларга татар теле укыту. 2-4 сыйныфлар: укытучылар очен методик кулланма / Ф.И. Иосыпов h.6. — Казан: Мэгариф, 1999. 190 б.

178. Рус укучыларын татарча сейлэшергэ ейрэтунец башлангыч этабы очен эксперименталь программа / Тозучесе Ф.Ф. Харисов. — Казан: КГПИ, 1994. -34 б.

179. Сафиуллина Ф.С. Рус мэктэплэрендэ татар теленэ ейрэтунец фэнни-методик нигезлэре / Ф.С. Сафиуллина // Мэгариф. 1998. - №4. — 88-95 Б.

180. Сафиуллина Ф.С. Рус телендэ сейлэшуче балаларга татар теле укыту:1 нче сыйныф: укытучылар очен методик кулланма / Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фэтхуллова. Казан: Мэгариф, 2003. — 104 б.

181. Сафиуллина Ф.С. Рус телендэ сейлэшуче балаларга татар теле укыту:2 нче сыйныф: укытучылар ечен методик кулланма / Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фэтхуллова. Казан: Мэгариф, 2005. - 118 б.

182. Сафиуллина Ф.С. Рус телендэ сейлэшуче балаларга татар теле укыту:3 нче сыйныф: укытучылар ечен методик кулланма / Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фэтхуллова. Казан: Мэгариф, 2005. — 86 б.

183. Сафиуллина Ф.С. Рус телендэ сейлэшуче балаларга татар теле укыту:4 нче сыйныф: укытучылар ечен методик кулланма / Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фэтхуллова. Казан: Мэгариф, 2005. — 94 б.

184. Сафиуллина Ф.С. Татар теленэ ейрэтунец фэнни-методик нигезлэре / Ф.С. Сафиуллина. Казан: Хэтер, 2001. - 430 б.

185. Сафиуллина Ф.С. Текст тезелеше / Ф.С. Сафиуллина. Казан: КДУ, 1993.-263 б.

186. Сафиуллина Ф.С. Рус телендэ сейлэшуче балаларга татар телен укыту программасы (1-11нче сыйныфлар) / Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фатхуллова. — Казан: Мэгариф, 2003. 111 б.

187. Сафиуллина Ф.С. Татар теленэ ейрэту. («Татарский язык. Интенсивный курс» / Казан: Хэтер, 1999) китабы белэн эшлэуче укытучылар очен методик кулланма / Ф.С. Сафиуллина, К.С. Фэтхуллова. Казан: Хэтер, 1999.-96 б.

188. Тел белеме Ьэм рус мэктэбендэ татар теле укыту мэсьэлэлэре = Вопросы языкознания и методики преподавания татарского языка в русской школе школе: Мэкалэлэр ж;-гы: -Казан : ТДГПУ, 2008. 185 б.

189. Фазлуллин М.А. Татар теле методикасы / М.А. Фазлуллин. Казан: Таткнигоиздат, 1954. - 294 б.

190. Харисов Ф.Ф. Башка миллэт кешелэрен татар теленэ ейрэту / Ф.Ф. Харисов // Мэгариф. 1993. -№1. - 29-30 Б.; №2. - 19-21 Б.; №3. -25-26 Б.

191. Харисов Ф.Ф. Рус балаларына татар теле укыту методикасыныц ейрэну предметы, эчтэлеге Бэм бурычлары / Ф.Ф. Харисов. — Фэн Ьэм тел. 2002. -№1.-41-43 Б.

192. Харисов Ф.Ф. Рус телендэ сейлэшуче балаларны татарчата ейрэтунец башлангыч чоры / Ф.Ф. Харисов. Казан: Мэгариф, 1996. - 343 б.

193. Харисов Ф.Ф. Татар телен чит тел буларак ейрэтунец фэнни-методик нигезлэре / Ф.Ф. Харисов. Казан: Мэгариф, 2002. - 367 б.

194. Харисова Ч.М. Русча сейлэшуче укучыларны татарча эйтелешкэ ейрэтунец кайбер мэсьэлэлэре / Ч.М. Харисова. Фэн Ьэм тел. - 2002. - №1. -Б. 44-48.

195. Шэкурова М.М. Татар теле. Татарский язык для иноязычной аудитории / М.М. Шэкурова. Казань: Изд-во КГТУ, 2001. - 263 с.

196. Шэкурова М.М. Татар телен чит тел буларак укыту мэсьэлэлэре / М.М. Шэкурова // Мэгариф. 1997. - №12. - 32-41 Б.

197. Юсупов Р.А. Икетеллелек Ьэм сейлэм культурасы / Р.А. Юсупов. — Казан: Тат. китап нэшр., 1978. -214 б.1. На английском языке:

198. Bailey К. Voices from the language classroom: qualitative research in second language education / K. Bailey, D. Nunan. — Cambridge: Cambridge University Press, 1996. — 466 pp.

199. Baker A. Ship or Sheep?: An Intermediate Pronounciation Course / A. Baker. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. — 224 pp.

200. Brown G. Listening to Spoken English (Applied Linguistics and Language Study) / G. Brown. London: Longman, 1977. - 175 pp.

201. Brown G. Teaching the Spoken Language: An Approach Based on the Analysis of Conversational English / G. Brown, G. Yule. — Cambridge: Cambridge University Press, 1983. — 162 pp.

202. Brown S. Teaching Listening. Электронный ресурс. Систем, требования: Adobe Acrobat Reader. URL:http://www.cambridge.org/elt/activelistening/pdf/TeachingListening.pdf (дата обращения 27.08.2009).

203. Cruttenden A. Intonation / A. Cruttenden. — Cambridge: Cambridge University Press, 1986.-201 pp.

204. Doff A. Teach English. A training course for teachers / A. Doff. -Cambridge: Cambridge University Press, 1991. — 139 pp.

205. Field J. The changing face of listening / J. Field // Methodology in Language Teaching / eds. J.C. Rchards, W.A. Renandya. Cambridge: Cambridge University Press, 2001. - Pp. 242-247.

206. Field J. Listening in the Language Classroom/ J. Field. Cambridge: Cambridge University Press, 2008. - 366 pp.

207. Field J. Promoting perception: lexical segmentation in L2 listening / J. Field // ELT Journal. №57/4. - Pp. 325-334.

208. Flowerdew J. Second Language Listening: Theory and Practice / J. Flowerdew, L. Miller. — Cambridge: Cambridge University Press, 2005. 223 pp.

209. Gear J. Cambridge Preparation for the TOEFL Test / J. Gear. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. - 661 pp.

210. Hamayan E. Current Trend in ESL Curriculum | E. Hamayan // English as a Second Language Teacher Resource Handbook: A Practical Guide for K-12 ESL Programs. Thousand Oaks, CA: Corwin Press, Inc., 1993. - 378 pp.

211. Logan L. Meeting the Challenges of Primary Schooling / L. Logan, J. Sachs. London: Routledge, 1997. - 264 pp.

212. Lougheed L. Learning to Listen 1: Making Sense of Spoken English / L. Lougheed. Oxford: MacMillan, 2003. - 79 pp.

213. O'Connel S. First Certificate / S. O'Connel. — Pearson Education Limited, 2001.-271 pp.

214. O'Connor J.D. Sounds English: a pronunciation practice book / J.D. O'Connor, C.Fletcher. Harlow: Longman, 1989. - 125 pp.

215. Oxford R.L. Language Learning Strategies: What Every Teacher Should Know / R.L. Oxford. Boston, MA: Heinle and Heinle, 1990. - 342 pp.

216. Richards J.C. Second Thoughts on Teaching Listening Электронный ресурс. Систем. требования: Adobe Acrobat Reader. URL: http://www.professorjackrichards.com/pdfs/second-thoughts-on-teaching-listening.pdf (дата обращения 05.09.2009).

217. Golosa: A Basic Course in Russian: Book 1 / R. Robin, K. Evans-Romaine, G. Shatalina, J. Robin- Prentice Hall, 2006. 277 pp.

218. Saricoban A. The Teaching of Listening // The Internet TESL Journal Электронный ресурс. URL: http://iteslj.org/Articles/Saricoban-Listening.html (дата обращения 2.06.2005).

219. Templin M. Certain Language Skills in Children: Their Development and Interrelationship / M. Templin. University of Minnesota Press, 1957. — 183 pp.

220. Ur P. Teaching Listening Comprehension / P.Ur. Cambridge: Cambridge University Press, 1984. - 173 pp.

221. Ur P. A Course in Language Teaching: Practice and Theory / P.Ur. — Cambridge: Cambridge University Press, 1996. — 375 pp.

222. Ur P. Discussions that Work: Task-centred Fluency Practice / P.Ur. — Cambridge: Cambridge University Press, 1985. 122 pp.

223. Wolvin A.D. Perspectives on Listening / A.D. Wolvin, C.C. Coackley. -Ablex Publishing Corporation, 1993. 294 pp.

224. Wright A. Games for Language Learning / A. Wright, D. Betteridge, M.Buckby. Cambridge: Cambridge University Press, 2006. - 193 pp.