автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01
диссертация на тему: Текст как способ презентации языкового сознания

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Маркина, Наталья Алексеевна

Введение.

Глава I. Текст, языковая личность, языковая картина мира

1.1. Различные подходы в изучении текстовых структур.

1.2. Языковая личность и языковая картина мира

Глава П. Презентация языкового сознания через текст

2.1. Текст как способ представления информации.

2.2. Смысл и информационная насыщенность текста.

2.3. Типы текстов:

2.3.1. последовательные.

2.3.2. синхронные.

2.3.3. функциональные.

2.4. Ассоциативное поле текстов.

2.5. Психологический контекст времени.

2.6. Сфера действия синхронных и модульных текстов.

Глава Ш. Лингвистический эксперимент

3.1. О методах лингвистического эксперимента.

3.2. Анализ полученных данных.

3.3. Триада автор - текст - читатель.

3.4. Адаптация информационных типов текстов к психотипам учащихся.

Введение диссертации2001 год, автореферат по филологии, Маркина, Наталья Алексеевна

В данной работе исследуются принципы моделирования текстов, принадлежащих разным эпохам и стилям. Сравнение текстов, написанных в XIX веке, с текстами модернистского, постмодернистского типа дает возможность исследовать изменения, произошедшие в триаде автор - текст - читатель. Находясь внутри процесса, "возникновения того странного смешения литературы, критики и философии, которое столь характерно для "постмодернистской чувствительности" конца XX в., когда писатели на страницах своих произведений рассуждают о теории его возникновения, а теоретики литературы и философы утверждают, что только беллетристическими, художественными средствами способны достичь своих специфически научных целей" (Ильин 1998, с. 9), мы можем говорить о феномене проникновения во многие сферы гуманитарной мысли чисто художественного способа мышления, "когда любой научный анализ начинает оформляться по законам художественного творчества, как "нарратив", т.е. рассказ со всеми его свойствами и признаками беллетризированного повествования" (там же, с. 9).

По нашему мнению, подобные тенденции связаны с изменением информационного пространства, окружающего человека.

Выявление закономерностей восприятия текстов различных эпох и стилей современными школьниками, поможет построить процесс обучения в соответствии с современными требованиями. Так, например, проблема восприятия классических литературных произведений остается актуальной для школы. Вопрос: «Почему дети не хотят читать классику?» звучит ни одно десятилетие. На наш взгляд, существуют не только субъективные, но и вполне объективные причины стойкого детского нежелания читать классическую литературу. Среди них можно выделить причины, связанные с возрастными особенностями развития детской психики, так как практически все литературные произведения, которые изучаются в средних и старших классах: Н.М. Карамзина, A.C. Пушкина, М.Ю Лермонтова, Ф.М. Достоевского, Л.Н. Толстого и др. -написаны взрослыми и для взрослых.

Этапы развития языковой личности и связанные с ними проблемы восприятия текста рассматриваются в первой главе диссертационного исследования.

Используемые в нашей работе тексты современных авторов (В. Ерофеева, А. Синявского, К. Кедрова, Л. Ходынской, Е. Кацюбы и др.) не входят в круг чтения школьников. На примере этих текстов иллюстрируются возможности современных текстовых структур: способы их построения, существования; отмечается потенциальная предрасположенность этих текстов к возникновению лакун при несовпадении ассоциативно-вербальной сети автора и читателя.

В современных исследованиях текст предстает сложной, многоуровневой структурой, однозначного и бесспорного определения у которой нет. В лингвистике текста широко обсуждается вопрос о соотношении терминов "текст" и дискурс", оригинальное и простое разграничение которых предложил М.Я. Дымарский. Эти термины четко различаются по их отношению к временному континууму.

Наше внимание привлекают исследования психологии текста. Здесь круг вопросов достаточно широк: с одной стороны вопросы использования текста в психологии, исследование возможностей воздействия текстов различных структур на психику человека, способы построения текста, общение как текстовая деятельность и т.д. С другой стороны - собственно психология речи и текстовой деятельности.

Мы предлагаем обратить внимание на особенности восприятия информации, хранящейся в тексте. Текст может передавать имеющуюся информацию, создавать новую, хранить и воспроизводить ее. Это не просто языковой код, служащий посредником, специфика текста состоит в его возможности накапливать вокруг себя информационное поле, расширять смыслы^

В лингвистике текста всегда обращалось внимание именно на смысловые структуры. Были выработаны достаточно четкие утверждения о том, что смысл текста отличен от смысловой стороны речевых образований менее высокого уровня организации; смысловая структура текста сложное, многоуровневое образование, которое имеет определенную структуру; смысл текста возникает не только на основе функционирования языковых единиц; заключает в себе подсмыслы, которые выявляются при помощи других дисциплин и т.д. Но вопрос об информативной насыщенности текста почти не рассматривался, и пока нет четкого представления, из каких информативных элементов состоит смысловая структура, смысловая модель текста.

Информация, в отличие от смысла, это некоторое событие, факт, который наличествует или отсутствует. Информация, которую несет в себе текст, объединяет все элементы значений и смыслов, как внутреннее содержание, так и внешнее его оформление. Это не слово, не предложение, а наличие или отсутствие некоторого события. Само наличие текста - это информация. Внутренне содержание текста - это информация. Способ оформления - это также информация. Внутренняя и внешняя информация соответственно. Что в таком случае можно принять за единицу текстовой информации? От других развернутых форм представления информации (например, таблиц, диаграмм, схем и т.д.) текст отличается тем, что использует исключительно языковые средства. М.Я Дымарский использует термин "квант смысла", который рассматривает как основную единицу смысловой структуры текста, определяв! его как концептуально значимый смысл, т. е. обобщенно-оценочное отображение некоторой сигнификативной) ситуации, содержащее преобразованную путем индуктивных операций предметно-фактическую информацию в модальной оболочке, соотнесенную с одной из актуальных в пределах содержания данного текста (концепций) модальных оппозиций. Мы можем говорить об основной единице смысла или единице внутренней информации, определяя ее как предметно-фактическое событие. заключенное в модальной оболочке. Соотношение внешней и внутренней информации оказывает влияние на способы восприятия текста.

Соотношение внешней и внутренней информации демонстрирует разные принципы представления и обработки некоторого количества единиц информации. Исследуя эти соотношения, мы выделяем следующие типы текстов:

- последовательные (тексты с избыточной внешней информационной структурой);

- синхронные (тексты с равным соотношением внешней и внутренней информации);

- функциональные (тексты, в которых внутренняя информация преобладает над внешней).

Эти соотношения, языковые способы представления внутренней информации рассматриваются во второй главе нашего исследования. Предпринята попытка выделить те языковые, т.е. внешние средства передачи информации, которые отличают тексты, созданные в XIX веке, от современных модернистских.

Тексты каждой из перечисленных выше структур имеют различные функции и по-разному воздействуют на читателя.

В третьей главе исследования представлены результаты экспериментальных наблюдений, подтверждающие теоретические положения, изложенные во второй главе, и рекомендации для обучения русскому языку в русской и нерусской аудитории.

После столь беглого предварительного обзора мы видим цель нашей работы в том, чтобы:

1) описать систему построения текста с учетом такой его характеристики, как информационная насыщенность;

2) разработать рекомендации по организации изучения моделей текстов как русскими, так и нерусскими учащимися.

В соответствии с первой целью исследования в работе предполагается решение следующих задач:

- выявить специфику информационной структуры текста; в связи с этим необходимо рассмотреть вопрос о соотношении понятий информация и смысл;

- выработать представление об основной информационной единице.

Применительно ко второй цели исследования задачей данной работы является: определение возможностей и нахождение способов применения психологических данных в работе с текстами;

- выявление способов взаимодействия различных текстовых моделей и реципиентов для решения конкретных индивидуализированных методических задач.

Актуальность исследования. Необходимость подобного исследования вызвана тем, что в современном обществе, обладающем значительными информационными ресурсами, приоритет отдается фактической, т.е. внутренней информации. Обучение же языку строится на описаниях внешних структур, что, безусловно, является необходимым базовым шагом. Однако, уровень владения язьжом не ограничивается знанием его форм, возможность перехода к внутренним смыслам связана с исследованием соотношений единиц внутренней и внешней информации.

Гипотеза исследования заключается в том, что отличие текстов, созданных в XIX веке, от текстов конца XX века, стремящихся в своих построениях к модернистскому, постмодернистскому мироощущению, состоит в различном соотношении внутренней (предметно-фактической) и внешней (языковой) информации; количество информации, существующее в обществе на определенном этапе его развития, формирует определенную привычку к способу ее восприятия.

Предметом исследования является лингвистический аспект взаимоотношений автор - текст - читатель.

Материалом анализа в данной работе послужили тексты, созданные в начале, середине, конце XIX, века, а также в начале и конце XX века. Выбор именно этих точек связан с попыткой обнаружения закономерности в соотношениях языковых информационных структур и информационной ситуацией, складывающийся в обществе. По словам Ц. Тодорова, "При демократии слово обладало силой воздействия. При монархии (грубо говоря) оно не может оставаться таким же, (.) неизбежно изменяется идеал красноречия: теперь лучшей речью признается та, которая красива. (.) Новое красноречие отличается от старого тем, что его идеалом является внутреннее качество речи, а не ее способность служить достижению внешней цели. (Ц. Тодоров 1998, с. 60). Разница целей порождает различные формы текста. Наши наблюдения показывают, что тексты с избыточной внешней информационной структурой (последовательные) имеют цель воздействовать, убеждать, предлагать точку зрения автора; тексты с равным соотношением (синхронные), а также с преобладанием внутренней информации (функциональные) ведут равный диалог с читателем.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии.

Список научной литературыМаркина, Наталья Алексеевна, диссертация по теме "Русский язык"

1. Арутюнова 1990 - Арутюнова Н.Д. Логический анализ языка,. - М., 1990.

2. Апухтин 1977 Апухтин В.Б. Психолингвистический метод смысловой структуры текста. - М., 1977,.

3. Асмолов 1986 Асмолов А.Г. Психология индивидуальности. ~М., 1986.

4. Асмолов 1990 Асмолов А.Г. Психология личности. - М., 1990.

5. Ахманов 1957 Ахмадов A.C. Логические формы и их.выражения в языке. Мышление и язык. ML 1957.-ь. У

6. Базылев, Сорокин 1997 Базылев В.И., Сорокин Ю.А. Из вступительного слова /У В сб. Политический дискурс в России / Под ред. Ю.А. Сорокина, В.Н. Базылева. - М., 1997.

7. Базылев 1999 Базылев В.Н Автопортреты политиков: от психопоэтики к психополитике // В сб. Политический дискурс в России - 3 / Под ред. Ю.А. Сорокина, В.Н. Базылева. -М., 1999.

8. Бахтин. 1976 Бахтин М. Проблемы текста: опыт философского анализа // Вопросы литературы, 1976, Ks 10.

9. Белл 1980 Белл Роджер Т. Сощолишвистика. Целя, методы и проблемы. - М., 1980.

10. Блакар 1987 Блакар P.M. Язык как шетрумент социальной власти. Теоретико-эмпирические исследовании языка и его использование в социальном контексте // Язык и моделирование социального взаимодействия / 'Под ред. В. В. Петрова, М„ 1987.

11. Богик 1984 Богик М.Г. Модель языковой личности в ее отношении к разновидностям текстов. - JL, 1984.

12. Богуславская, Купина 1975 Богуславская 11К.5 Купила Н.А. Значение слова в восприятии младпшх пжольников и принципы составления учебного словаря. - Свердловск. 1975.

13. Боженкова 1988 Боженкова Р.К Понимание текста как лшивокультурологическая категория. - Курск, 2000.

14. Братусь 1988 Бршусь B.C. Аномалии личности, М.; 1988.

15. Брудный 1964 Брудный А.А. О некоторых приложениях теории информации // Кибернетика, мышление, жизнь. - 1VL1964.

16. Булыгина, Шмелев 1997 Булыгина I.B., Шмелев А .Д. Языковая концепция мира - М., 1997,

17. Виноградов 1961 Виноградов В.В. Проблема авторства итеория стилей. -М., 1961.

18. Винокур 1929 Винокур Г.О. Культура языка.»М., 1929,

19. Вжкжур 1993 Винотсур Т.Г. ГоверяБшй и слупюющий. -М.? 1.993,2,2. Выготский 1956 Выготский Л.С. Мышлению и речь. - М.,1956

20. Выготский 1986 Выготский Л.С. Психология искусства. -М., 1986.

21. Гальперин 1974 Гальперин И.Р. Информативность единиц языка. ~М., 1974.

22. Гачев 1972 Гачев Г.Д. Жизнь художественного сознания. -М., 1972.

23. Гачев 1991 Гачев Г.Д. 'Книга удавлений. - М., 1991.

24. Гачев 1987 Гачев Г.Д Культура, человек и картина, мира. - М, 1987.

25. Геннекен 1892 Геннекен Э. Опыт построения научной критики: (Эстопсихология) / Пер. с фр. - СПб., 1892.

26. Горский 1981 Горский B.C. Историко-фшюсовское истолкование текста. - Киев, 1981.

27. Добренко 1997 Добренко Е. Формовка советского читателя. - СПб, 1997.

28. Дридзе 1980 Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. --М., 1980.

29. Дымарский 1.999 Дымарский М.Я. Проблемы русского текстообразования: сверхфразовый уровень организации художествешюго текста: Автореф. дис. доктора филол. наук. - СПб, 1999.

30. Живов 1.996 Живов В.И. Язык и культура в России ХУЛ! века. - М., 1996.

31. Залевская 1988 Залевская A.A. Понимание текста: пеиттшяг'.вистический подход. - Калинин, 1988.

32. Зарубина 1981 Зарубина Н.Д. Текст: лингвистический и методический аспекты. - "M., 1981

33. Зимняя 1976 Зимняя М.А. Смысловое восприятие речевого сообщения. - М., 1976.

34. Зиновьев 1979 Зиновьев А. Без иллюзий. - L'Age D'Homme, 1979.

35. Золотова 1982 Золотова. Г.А Коммуникативные аспекты русского синтаксиса. -М., 1982.

36. Ильин 1998 Ильин И.IL Постмодернизм от истоков до конца столетия: эволюция научного мифа. - M., 1998.

37. Караулов 1992 Караулов Ю.Н. О языке русского зарубежья// ВЯ, 1992,N6.

38. Караулов 1987 Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность. - М,, 1987.

39. Караулов 1992 Караулов Ю.Н. Словарь Пушкина и эволюция русской языковой способности. -М., 1992.

40. Кацнельсон 1987 ~ Кацнелъсон С.Д. Типология языка, и речевое мышление. Л, 1987.

41. Корнилов 1999 Корнилов O.A. Языковые картины мира как производные национальных мешжштетов. - М., 1999.

42. Костомаров 1997 Костомаров В.Г. Языковой вкус эпохи. -М., 1997.

43. Купина 1995 Купина H.A. Тоталитарный язык. -Екатиренбург-Пермь, 1995.¡994 Лаврова О.В., Пяпин В.Ф.5 .Самара, 1994

44. Л ибер 2000 Яибер Бетти Лу Методика индивидуашзтлровщшого обучения иностранному языку с учетом влияния когнитивных стилей на процесс его усвоения. Дис. на соискание степени к.п.н., М., 2000.

45. Лотман 1985 Лотман Ю.М. Двойственная природа текста /У текст и культура: общие и частные проблемы / Под ред. Ю.А. Сорокина, М., 1985.

46. Лотман 1996 Лотман Ю.М. Внутри мыслящих миров. Человек - текст ~ семиосфера - история. - М., 1996.

47. Лотман 1987 Лотман Ю.М. Сотворение Карамзина. - М., 1987.

48. Лурия 1979 Лурия А.Р. Язык и сознание. - М., 1979.

49. Марковшта 1982 Марковина И.Ю. Влияние лингвистических и экстралингвистических факторов на понимание текста. - М., 1982.

50. Москальская 1984 Москальская О.И. Текст - два понимания и два подхода// Русский язык. Функционирование грамматических категорий. Текст и контекст. -М., 1984.

51. Общение 1989 Общение, текст, высказывание / Под ред. Сорокина К).А., Тарасова Е.Ф., М., 1989.

52. Откупщикова 1982 Откупщикова М.И. Синтаксис связанного текста. - Л., 1982.

53. Петренко, Митина 1997 Петренко В.Ф., Митина. Ö.B. Психосемантический анализ динамику общественного сознания. - М., 1997.

54. Понятие 1994 Понятие судьбы в контексте разных культур. -М., 1994.

55. Ревжиа 1972 Ревзина ОТ. Грамлшгические ошибки// Сб. " • *« моделирующим системам. - Тарту;1972,

56. Речевое воздействие 1972 Речевое воздействие: проблемы пршладной психолингвистики. - М., 1972.

57. Рубакин 1929 Рубакин Н.А. Психология читателя и книги. -М-Л., 1929.

58. Русский ассоциативный словарь 1994 Русский ассоциативный словарь / Под ред. Караулова Ю.Н., Сорокина Ю.А., Тарасова Е.Ф. -М, 1994.

59. Русский язык 1996 Русский язык конца XX столетия. (1985-1995)/Подред. Е.А. Земской. -М., 1996.

60. Русский язык 1968 Русский язык и советское общество / Под ред. М.В. Панова. - М., 1968.

61. Петренко 1988 Петренко В.Ф. Психосемантика сознания. - М., 1988.Т",

62. Поченцов 1998 Поченцов Г.Г. История русской семиотики, - М., 1998.

63. Селжцев 1928 ~ Селшцев А. Язык революционной эпохи: из наблюдений над русским языком последних лет, ~ М., 1928.

64. Солганшс 1973 Солганик Г. Я. Синтаксическаястилистика. -М., 1973.

65. Сорокин 1976 Сорокин Ю.А. Мотивированность знака в некоторых семантических системах // Проблемы мотивированности языкового знака. - Калининград, 1976.

66. Сорокин 1974 Сорокин Ю.А,. Оценка текстов методом семантического интеграла. Психолингвистаческие проблемы массовой коммуникации. - М., 1974.

67. Сорокин 1985 Сорокин Ю.А. Психолингвистические аспекты изучения текста. - М., 1985.

68. Текст 1983 Текст как инструмент общения / Под ред. Ю.А. Сорокина. ~М., 1983.

69. Текст 1982 -Текст как психолингвистическая реальность / Под ред. Ю.А. Сорокина. М., 1982.

70. Текст 1989 Текст как явление культуры. - М., 1989.

71. Тодоров 1988 Тодоров Ц. Теории символа. - М., 1988.

72. Толстой 1995 -Толстой Д.А. Для чего все это было. -СПб, 1995.

73. Уфимцева 1995 Уфимцева Н.В. Структура языкового сознания русских: 70-е - 90-е г.г. этническое и языковое самосознание. -М., 1995.

74. Форель 1907 Форель А. Мозг и душа. - СПб., 1907.

75. Фрейд 1991 Фрейд 3. Достоевский и отцеубийство. // Я и Оно (труды разных лет). - Тбилиси, 1991.

76. Фрейд 1925 Фрейд 3. Психология масс и анализ человеческого «Я». - М, 1925.

77. Чепкина 1997 Чепкина Э.В. Формы общения с читателем в современной газете // Речевая агрессия и гуманизация общения в средствах массовой информации. -Екатеринбург, 1997.

78. Чупринова 1985 Чупринова Н.М. Психика и сознание как функция мозга, -М., 1985.

79. Шмелев 1983 Шмелев А. Г'. Введение в экспериментальную психосемантику. - М., 1983.

80. Щедровицкий 1968 Щедровицкий Г.П. Лингвистика, психолингвистика, теория деятельности / Теория речевой деятельности (проблемы психолингвистики). - М., 1968.

81. Щерба 1974 Щерба Л. В. О трояком аспекте языковых явлений и об эксперименте в языкознании // Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.

82. Этнические стереотипы 1985 Этические стереотипы поведения! Под ред. А.К. Байбурина. - М., 1985.

83. Язык 1995 Язык - система. Язык ■ текст. Язык -способность / Под ред. 1С).С. Степанова. -М., 1995.

84. Язык 1989 Язык и истерши проблемы лшлвокультурной. традиции: 'Тезисы докладов. ~М., 1989.

85. Язык 1996 Язык. История и современность: Сб. научных трудов. - СПб, 1996.

86. Язык 1994 Язык, сознание, культура, этнос. - М., 1994.

87. Ярошевский 1985 Ярошевский М.Г. История психологии. -М., 1985.

88. Аверченко А. Записки Просто душного. -М., 1992.

89. Бах Р. 'Иллюзии. Киев, 1993.

90. Бунин И. Антоновские яблоки f Избранные сочинения. М1984.

91. Виндж Дж. Пешка. -- ML Д 997.

92. Гессе Г. Игра в бисер-. М., ! 992.

93. Гиппиус З.Ы. Петербургский дневник. М., 1991.

94. Достоевская А.Г. Воспоминания. М., 1981.

95. Ерофеев В. Пять рек жизни. М, 1998.

96. Ерофеев В. Русская красавица. ~ ML, 1998.

97. Ерофеев В. Русские цветы зла. ML., 1998.

98. Женские судьбы в России / Под ред. Илизарова Б.С., М 1994.

99. Майский И.М. Воспоминания советского дипломата. М 1987.

100. Толстая С. А. Дневники. М., 1987.

101. Тэффи Переоценка ценностей / Выбор креста. ML, 1991.

102. Цвегаева М., Сочинения. Минск, 1983, т. 2.

103. Чехов АЛ. Моя жизнь. / Собрание сочинений двенадцати томах. -М., 1985, т. 9.