автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.01.10
диссертация на тему: Телевещание Сирии для детей и проблемы его воспитательной и образовательной деятельности в период с 1961 по 2006 гг.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Телевещание Сирии для детей и проблемы его воспитательной и образовательной деятельности в период с 1961 по 2006 гг."

На правах рукописи

Альфара Сурайа

I

ТЕЛЕВЕЩАНИЕ СИРИИ ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПРОБЛЕМЫ ЕГО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ И ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(1961 -2006 гг.)

I

Специальность: 10.01.10 - журналистика

Автореферат диссертации иа соискание ученой степени кандидата филологических наук

Москва 2006

Работа выполнена на кафедре теории и истории журналистики филологического факультета Российского университета дружбы народов

Научный руководитель:

академик РАЕН,

кандидат исторических наук, профессор Коренчук Евгений Георгиевич Официальные оппоненты:

доктор филологических наук, профессор Воробьев Владимир Васильевич кандидат филологических наук, доцент Ибрагимов Азат Галиевич

Ведущая организация:

Московский государственный институт международных отношений (Университет) МИД Российской Федерации

Защита состоится 28 апреля 2006 г. в 15-00 часов на заседании Диссертационного совета Д. 212.203.23 в Российском университете дружбы народов по адресу: 117198, Москва, ул. Миклухо-Маклая, 6, ауд. 436.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Российского университета дружбы народов

Автореферат разослан « 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат филологических наук, доцент

А.Е.Базанова

------ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Сооб

На протяжении 55 лет телевидение Сирии было одним из основных информационных каналов по своему статусу и воздействию на подрастающее поколение детей страны. Все эти годы наблюдался процесс резкого усиления влияния телевидения на воспитательную и образовательную деятельность в сирийском обществе. В начале XXI века вся эта деятельность приняла общенациональный размах в городах и сельской местности.

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества телевидение занимает одно из ведущих мест в системе средств массовой информации (СМИ) в Сирии. Оно располагает большими возможностями разностороннего воздействия на детей и является одним из факторов в семейном воспитании и развитии ребенка.

В настоящее время телевидение стало неотъемлемой частью быта и досуга большинства сирийских семей. Значительное место оно занимает и в жизни детей. В связи с этим возникает необходимость в осмыслении роли телевидения, значимости его функций в современной системе образования и воспитания ребенка.

Сегодня значение средств массовой информации, ориентированных на детей, заметно возрастает во всем мире. Особая роль здесь принадлежит телевидению. Это обусловливает огромную ответственность журналистов, работающих над созданием телевизионных передач для детей, и тем самым участвующих в процессе их воспитания, перед обществом. В связи с этим проблемы содержания, формы и методов работы в детской аудитории требуют внимательного и заинтересованного изучения со стороны психологов, педагогов, социологов и работников СМИ.

Очевидно, что телевидение может и должно играть позитивную роль в воспитании подрастающего поколения - закреплять у детей любовь к труду, учить работать творчески, проявлять инициативу и деловитость, помогать им еще до совершеннолетия определить свои наклонности, а главное, способствовать нравственному и духовному становлению личности.

В Сирийской Арабской Республике, где сильны еще традиционные способы воспитания и образования детей, с развитием детского телевидения связываются большие надежды и перспективы возрождения и дальнейшего развития гуманистических традиций в образовательно-воспитальной системе. Этим обусловливается необходимость анализа проблем телевизионного вещания для детей и, в частности, его воспитательной и образовательной деятельности на примере Сирии.

Степень разработности темы. При работе над написанием данного исследования автор изучил большое количество документов и официальных источников с целью установления этапов возникновения и развития детского телевидения в арабских странах, проанализировал большое количество справочных материалов для придания исследованию большей научной ценности и его обогащения в информационном плане, с тем чтобы оно стало рабочим документом (Дайаб Ахмад. История Сирийской печати. Дамаск, 1985; Усман Н. Сирийская печать. Прошлое и няшпднич» гтама^у х. Детские

программы на телевидении Алжира: ] 'абв<мйА,1№1^1Л#Ли1£^р|сов подготовки и

выпуска детских программ. Дамаск: Союз телевидения арабских стран, 1988; Абдуррахман А. Детские программы в Йемене: Рабочий документ, представленный на рассмотрение курсов подготовки и выпуска детских программ. Дамаск, 1988; Азаяди А. Влияние средств массовой информации на ребенка. Каир, 1989; аз-Зубейди М. Детские программы в Ливии: Заключительное коммюнике Арабской конференции по детским телевизионным программам, 1988). Обращаясь к ним, автор проводил анализ процесса использования телевидения в обучении и воспитании детей и рассматривал данное средство массовой информации с точки зрения его применения при качественно новом обучении.

Решение ряда проблем исследования содержится в трудах доктора Адиба Хаддура. Автор ознакомился также с архивами учебных программ Министерства воспитания и образования Сирии. В Дамаске были проведены встречи с помощником министра образования и воспитания, в ходе которых уточнена роль сирийского телевидения в совершенствовании системы и средств образования.

Психологические и воспитательные стороны влияния телевидения на детей и вопросы формирования принципов воспитания были отражены в исследованиях таких арабских ученых, как Имам Ибрагим (Имам Ибрахим. Радио- и телеинформация. Каир: Дар Аль-фикр Аль-араби, 1979), Камаль Бади Аль-Хадж (Камаль Бади Аль-Хадж. Влияние иностранных телематериалов на выпуск программ по вопросам культуры на египетском и сирийском телевидении в процессе глобализации. Каир, 1990), Анис Бадави Хабиб. (Анис Бадави Хабиб. Воздействие телевидения на ребенка: Исследование студентов 6-го курса: Докторская диссертация. Дамасский университет, филологический факультет), Альзахер A.C. (Альзахер А.С Влияние телевидения и семьи на поведение ребенка в быту: Исследование по психологии. Дамасский университет) Блан Камаль, Ахмад Азам (Блан Камаль, Ахмад Азам. Общественное воспитание: Публикации министерства воспитания. Дамаск, 1984), Аль-Исави Абдуррахман (Аль-Исави Абдуррахман. Психологическое и социальное воздействие арабского телевидения. Каир: Аль-Хейа Аль-Мисрийя Аль-амма ли-ль-китаб (Генеральная книжная организация Египта) в брошюрах и публикации Авангарда Баас (брошюра № 36; Дети и телевидение - публикация Авангарда Баас № 10; Воздействие информационных средств на процесс воспитания ребенка - брошюра № 34).

Среди российских ученых некоторые проблемы, связанные с данной тематикой затрагивались Ксенофонтовом В.В., Голубом B.JL, Боитским А. (Ксенофонтов В.В. Роль TV в руководстве семейным воспитанием. M., 1980; Голуб В.Л. Проблема связи аудитории при обучении по телевидению\\Вестник Московского государственного университета, сер. XI, 1972; Боитский А. Телевизионная пресса\\перевод Адиба Хаддура. Дамаск, 1995).

Автор обращался и к иностранным источникам, посвященным анализу воздействия телевизионных программ на детей, а также к зарубежному позитивному опыту использования телевидения в данной области. В этой связи следует отметить работы: Шалво М. Лессера X. (Chalvon. Metoutres: L'ehgant devant la television des annees 90 cite, p.4-32,42-93; Lesser H. Television and press school child. London, 1966).

В дополнение к источникам, из которых автор взял официальные статистические данные (Авангард Баас, архив программ Авангарда, отделение театров, музыки и искусства; Генеральное агентство радио и телевидения, Управление координации и телевещания, Дамаск; Министерство воспитания и образования, отдел учебных программ; Министерство культуры и национальной ориентации, департамент театров, детский театр), большую помощь оказали статьи о значении телевидения как средства массовой информации, воздействующего на жизнь детей. В связи с этим отметим особую роль журналов «Аль-Бухус» («Исследования»), «Литературная позиция» Дамасского университета, журналы «эль-Кувейт» и «Арабское телевидение» (Ар-Ра'с Шариф. Детские телевизионные программы. Багдад: Центр арабских исследований: журнал «Аль-Бухус» №2; Абу Аль-Хуб Дияаддин. Детские телевизионные программы\\Журнал «Аль-Бухус» № 3. Багдад: Центр арабских исследований, 1979; Хумейш Салим. Культура в средствах массовой информации Марокко\\Журнал «Аль-Мавкиф Аль-адаби» (Литературная позиция) М» 159-160. Дамаск, 1984; Ватфа Али. Воспитательная связь между ребенком и телевидением\\Журнал Дамасского университета, 1997; Михдад аз-Зубейр. Телевидение и воспитание\\Журнал «Эль-Кувейт» № 30, 1990; Заки Салах. Телевидение строит будущее детей\\Журнал «Эль-Кувейт» № 14, 1987; Апь-Ауни Мухаммад Аль-Масиа. Понятие информационного воспитания\\Журнал «Арабское телевидение» № З.Тунис, 2002, журнал «Телевидение в арабских странах» №1, 2006; газета «Аль-баас» от 3 января 2006 г.).

При этом проблема роли телевидения как средства формирования личности детей является до настоящего времени малоизученной. Этой проблеме в Сирии до сих пор не посвящено ни одного специального исследования, особенно национальному детскому учебному и воспитательному телевидению, что в свою очередь сдерживает создание научно обоснованного плана работы детского телевидения.

Цель и задачи исследования. Целью данной диссертационной работы является изучение воздействия СМИ на воспитательно-образовательную деятельность детей на базе становления и развития телевидения в Сирии в период с 1961 по 2006 гг. с учетом национального сознания, обычаев, нравов арабского общества, национальной политики Сирии, а также выявление их положительного влияния на сирийских детей.

В соответствии с этой целью сформированы следующие основные задачи диссертации:

- рассмотреть проблемно-историческую направленность сирийского телевидения, условия и особенности его становления и развития;

- проанализировать показываемые на телевидении материалы сирийского и зарубежного производства и оценить степень их влияние на учебно-воспитательную деятельность в Сирии, а также выявить положительные и отрицательные стороны в соответствии с их формой и содержанием;

- выступить с рекомендациями общего и частного характера, соблюдение и осуществление которых будет способствовать устранению существующих в сфере детского телевещания проблем.

Методология исследования. При подготовке диссертации автор руководствовался принципами научности и историзма, использовал метод сравнительного анализа трудов видных дятелей журналистики, делая основной упор на анализ публицистических материалов, касающихся учебно-воспитательной деятельности на сирийском телевидении в прошлом и в настоящем.

Новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые в арабской, сирийской и российской исследовательской журналистике предпринята попытка комплексного анализа проблем воспитания и образования детей на сирийском телевидении, проведённого на базе эмпирических и опросных материалов, которые в своей основной массе впервые вводятся в научный оборот. Кроме того, указанная проблема рассматривается в тесной взаимосвязи с традициями арабского общества и национальной сирийской политикой в области средств массовой информации.

Научно-практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены хронологические рамки становления и развития сирийского телевидения и, в частности, детского телевещания, а также предпринят критический анализ творчества сирийских и зарубежных тележурналистов и оценено их участие в воспитательно-образовательной деятельности в современной Сирии. Положения и выводы диссертационной работы могут использоваться в университетских курсах по детскому телевещанию как в Сирии, так и во всем арабском мире, а также при написании статей и монографических работ, затрагивающих вопросы детского телевещания Сирии и других арабских стран.

Хронологические рамки диссертации охватывают период с 1961 по 2006 гг. В эти годы арабский мир, в том числе Сирия, находились под интенсивным воздействием мировой спутниковой телеинтервенции стран Запада: США, Франции, Англии, Германии и др.

Апробация исследования. Основные положения диссертации были изложены в трёх статьях автора, опубликованных в альманахе «Журналистика и общество» кафедры теории и истории журналистики филологического факультета РУДН. Основные положения диссертации докладывались на симпозиуме «Телевидение и его роль в социальном становлении личности ребёнка», который проходил в Сирии в марте 2005 г. Он был организован Министерством культуры Сирии.

Структура диссертационной работы Исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, списка использованной литературы и 16 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность разрабатываемой темы, определяются методы и принципы исследования, анализируется степень изученности проблемы, характеризуется эмпирическая и теоретическая база, определяются цели, задачи, научно-практическое значение и новизна диссертации.

В первой главе «Становление и развитие телеведения в Сирии и его образовательная роль для детей» автор определяет место телевидения XX -начала XXI вв. в развитии и воспитании ребенка в современных быстроменяющихся условиях, выявляет положительные и отрицательные стороны детского телевещания, рассматривает проблемно-историческую направленность сирийского телевидения, условия и особенности его становления.

В первом параграфе «Особенности и функции телевидения» средства массовой информации рассматриваются как важный фактор социокультурных учебных и воспитательных процессов, приобретающий все большую силу влияния на подрастающие поколения детей в Сирии.

В этой части работы акцентируется внимание на том, что сегодня телевидение занимает одно из ведущих мест в системе средств массовой информации, его роль в жизни современного сирийского общества возрастает, а функции становятся все более многогранными. При этом телевидение -наиболее доступное средство информации, способное передавать опыт и знания даже ребенку, живущему в сельской местности.

Важно, что с психологической точки зрения, телевидение фактически стало эквивалентом реального жизненного опыта для ребенка и представляет собой социально-политический механизм определения правил и моделей его поведения и формирует детскую личность. Поэтому о нынешних детях говорят, что растущее поколение воспитывается тремя родителями: отцом, матерью и телевидением. Это косвенно подтверждают результаты исследований, проведенных в Американском университете в Каире, которые свидетельствуют о гом, что арабский ребенок проводит в среднем 23 часа у телевизора в неделю. Это означает, что ребенок сидит у экрана телевизора больше времени, чем он тратит на учебу или проводит в играх со сверстниками или взрослыми.

К настоящему времени накоплены статистические и научные данные, позволяющие утверждать, что телевидение в большей степени, чем другие средства массовой информации, формирует представления детей об окружающей действительности и расширяет их кругозор. Оно является самостоятельным источником знаний, способным давать полноценную учебную информацию и служить специфическим средством наглядности, образной моделью действительности, организатором детской познавательной активности созидательного и творческого характера.

Телевидение, являясь синтетическим по своей природе средством массовой коммуникации, впитавшим в себя опыт и традиции различных видов искусства, печати и радио. Оно рельефно и образно отражает различные стороны социально-экономической, политической и культурной жизни современного общества. В то же время телевещание способно оказывать непосредственное и достаточно активное влияние на социокультурные, учебные и воспитательные процессы. В современных условиях телевидение обладает педагогическими возможностями, с которыми приходится считаться и которые необходимо использовать.

Среди множества его функций одной из важнейших остаются воспитательная, образовательная и культурная. Воспитание и образование детей - одна из очень важных по своей значимости и актуальности проблем для

любого общества, так как на современном этапе решается при заинтересованном участии программ детского телевидения. И наконец, телевидение способно, с одной стороны, создавать комплексы изобразительных средств, пользуясь синтезом с другими видами искусства, а с другой -объединять коммуникативные комплексы с отличными средствами массовой информации. Кроме того, телевидение влияет на развитие личности благодаря ряду отличительных особенностей как весьма существенного компонента единой системы средств массовой коммуникации. Основные из них:

- непрерывность, которая означает воздействие на личность с момента, когда она физиологически становится готовой для контакта, и продолжение этого воздействия на протяжении информационного континуума как сиюминутно, так и в комплексе;

- инвариантность, которая подразумевает воздействие телевидения многообразно, многоканально - слух, зрение, образное мышление, эмоции, -многожанрово, полиморфично. Существует бесконечное количество вариантов воздействия и их комбинаций;

- оперативность и безынерционность, которая означает минимальный срок от возникновения информации до ее передачи, что делает СМИ средством создания единого информационного пространства в глобальном масштабе и, как следствие, резко увеличивает их эффективность в плане воздействия на личность. Практика показывает, что взаимопроникновение различных коммуникативных средств дает наиболее значительные результаты в областях, непосредственно соприкасающихся с потребностью в обмене и передаче информации.

Телевещание оказывает свое положительное воздействие на общественное развитие и духовное совершенс гвование детей, но также несомненно, что телевидение может принести и немало вреда, если программы для детей подобраны или составлены некорректно. Поэтому на телевидение возлагается ответственность за негативное воздействие на ребенка, которое порой сложно оценить.

Недостаток обучения посредством телевидения автор видит в отсутствии личного контакта, прямой взаимосвязи между ведущим и зрителем, который считается одним из важнейших условий эффективности обучения.

Говоря о негативном влиянии телевидения, нельзя не упомянуть о роли рекламы, которая носит временный характер и занимает всевозможные промежутки между передачами. В исследовании, проведенном в Дамасском университете, на тему влияния телевизионной рекламы на детей было выявлено, что реклама в телепередачах для детей составляет 44% от всей продолжительности детских программ и что 70% детей просматривает коммерческую рекламу, считая, что она соответствует истине и все, о чем говорится в рекламе, это правда. Необходимо ответственно подходить к подаче рекламы, соблюдая ряд рекоммендаций:

1-нельзя допускать какую-либо рекламу во время демонстрации детских программ для дошкольников;

2-генеральное агентство радио и телевещания должно пересмотреть принципы телевизионной рекламы и принять во внимание степень влияния телевизионной рекламы на формирование мировоззрения детей;

3-необходимо провести консультации Департамента здравоохранения и Лиги здравоохранения с участием руководства радио и телевидения Сирии для выработки реальных предложений и ознакомить с ними общественное мнение с целью дальнейшего обсуждения;

4-реклама должна подаваться отдельно от сюжета программ;

5- необходимо контролировать всю рекламу, демонстрируемую на экране телевизора или транслируемую по радио;

6-запретить рекламу продуктов и сладостей, употребление которых представляет угрозу здоровью ребенка;

7-родители должны общаться со своими детьми и объяснять им, почему следует отказаться от ряда продуктов, рекламируемых на телевидении.

Детское телевидение специфично, и подготовке детских программ надо уделять гораздо большее внимание, чем программам для взрослых. Для того, чтобы телевизионные передачи были интересными, содержательными, носили воспитательный характер, по-настоящему привлекали детскую аудиторию, необходимо привлекать социологов, психологов и педагогов к участию в их создании.

Автор считает, что в дальнейшем развитию детского сирийского телевизионного вещания необходимо уделять более серьезное внимание, потому что телевидение, являясь одним из важнейших и популярнейших средств массовой коммуникации, обладает уникальной способностью влиять на умы и настроения миллионов людей, особенно чрезвычайно высока степень его эмоционального и интеллектуального воздействия на ребенка.

Отсюда вытекает значимость роли родителей и вообще окружающей среды в развитии ребенка и адекватном понимании им окружающего мира.

Во втором параграфе «Становление и развитие детского телевещания в Сирии» предметом исследования является сирийское национальное телевидение - его особенности, проблемы вещания, составление программ на современном этапе.

Телевидение в Сирии начало вещание в 1961 г. в период объединения Египта и Сирии. Сегодня оно играет важную роль в качестве средства массовой информации, опережая другие средства, например газеты, по ряду показателей. В условиях, когда многие жители страны неграмотны, не умеют читать и писать, телевидение, оперируя звуком и изображением, стало наиболее доступным средством получения информации и развлечения для многих сирийцев.

Департамент телевидения Дамаска стал уделять большое внимание созданию детских программ только с 01.07.1988, когда Генеральная организация телевидения сформировала детский сектор, подчиняющийся Департаменту культуры. В 1988 г. была создана также консультативная комиссия для исследования детских программ на сирийском телевидении с целью замены импортных фильмов на фильмы местного производства, правильно ориентирующих детей.

На сегодняшний день данный сектор снабжен самым современным оборудованием, необходимым для предоставления услуг дублирования и перезаписи фонограмм. Имеется возможность для проведения следующих операций:

1. Дублирование.

2. Перезапись фонограмм.

3. Звуковая передача записанных материалов.

4. Передача сюжета на видеокассете.

Несмотря на уже достаточно длительный период функционирования телевидения и развития в его структуре детских передач, этой проблеме до сих пор не посвящено ни одного специального исследования, особенно детскому учебному и воспитательному телевидению.

Практика показывает, что детский сектор до сих пор не имеет достойного опыта и никакого плана работы - ни годового, ни месячного, что отсутствует какое-либо научное исследование целей этих программ. Заместитель министра воспитания и образования сообщил нам в интервью, что долгое время журналисты, работавшие над созданием учебных и образовательных передач, не имели специального образования и опыта работы с детьми.

Сирийское телевидение предпринимает попытки подавать учебные программы ученикам неполной средней школы и средней школы в двух аспектах: научном и литературном. Однако это происходит с учетом его скромных возможностей в сравнении с финансированием учебных телепрограмм в США и странах Западной Европы. Что касается научных и учебных фильмов, то они в большинстве случаев произведены в Западной Европе, а сирийское телевидение лишь переводит их на арабский язык и демонстрирует детям.

Во второй главе «Телевещание Сирии для детей и проблемы его воспитательной деятельности в период с 2002 по 2006 гг.» анализируется количественно и качественно работа сирийского телевидения в современных условиях по двум направлениям - детское художественное телевизионное кино и детские программы. Такая совокупность телевизионных материалов, показанных детям на экране сирийского телевидения, считается достаточной для того, чтобы представить себе полную картину детских программ на экране телевидения.

В первом параграфе «Место детских художественных телепроизведений в воспитательной работе в сирийском обществе» речь идет о значен™ детского телевещания и его воспитательной роли в связи с традициями арабского общества и национальной сирийской внутренней и внешней политикой. Исследователь отмечает, что в детские программы являются неотъемлемой частью общей политики сирийского общества, которая включает также экономические и социальные аспекты развития. Если при составлении и демонстрации программ для детского зрителя не учитываются будущие перспективы, не обеспечивается достижение желаемых результатов и тем самым сдерживается общественное развитие.

В то время как Европейское экономическое сообщество призывает к сохранению европейской культуры и противостоит американской экспансии на национальном телевидении, включая до 60 % передач местного производства при составлении программы для детей, идущие на сирийском телевидении детские фильмы и программы в массе своей не отражают духовные ценности арабо-мусульманской культуры. Как было обнаружено автором, доля фильмов для детей, приобретенных в арабских странах для сирийского телевидения, составляет 4,2 %. Что касается сирийских фильмов, то они не производятся,

особенно в последние годы, а это свидетельствует о том, что импортные фильмы превалируют над фильмами, произведенными в арабских странах и в Сирии.

Во втором параграфе «Анализ воспитательных детских телепрограмм»

собранные и обработанные нами статистические данные подводят к выводу, что экран телевидения буквально напичкан мультипликационными фильмами, которые не имеют никакого отношения к реальной жизни сирийских детей, и более того, они вступают в противоречие с сирийскими национальными традициями и религиозными нормами. Эти фильмы отделяют детей от действительности, показывают им мир, в котором господствуют только вымышленные персонажи. Фильмы, ввезенные из капиталистических стран Запада, концентрируют внимание на одной личности, ее эгоистических интересах, создают образ супермена. Фильмы, приобретенные в социалистических и демократических странах, базируются на трудолюбии и человеческих ценностях.

Западные телеобразы представляют собой опасность для детей, которые смотрят подобные фильмы, особенно если учесть тот факт, что эти сериалы стирают грани между реальностью и фантастикой. Они отвергают понятие о гражданстве, его подменяет понятие о космической принадлежности. Следует указать, что увлечение детей научной фантастикой необходимо, но проявление жестокости вызывает у зрителя, тем более ребенка, чья психика еще на окрепла, агрессивные тенденции.

В ходе исследования жанровых особенностей демонстрируемых материалов выявлено, что мифические сюжеты составляют 24,65 % от общего количества показанных в этот период на сирийском телевидении программ, развлекательные сюжеты - 23,28 %, социальные - 21,91 %, в то время как объем научных, политико-исторических и учебных программ составляет соответственно - 5,47 %, 2,75 % и 1,38 %.

Автор отмечает сравнительно малое количество исторических и научно-образовательных программ на национальном телевидении. От просмотра некоторых программ научной направленности детская аудитория отказывается, поскольку они повторяют школьный материал и давно не обновлялись.Ответственные лица не учитывают потребности детей в подобных фильмах для развития научного и критического мышления.

Классифицируя детские фильмы по месту происходящих событий, исследователь замечает, что они отражают условия жизни, чуждые сирийскому ребенку, игнорируют чувства детей из среднеобеспеченных и бедных слоев общества, негативно воздействуют на сознание сирийских детей и их благосклонное отношение к своей стране. В результате дети чувствуют неудовлетворенность окружающей социальной средой, которая не обеспечивает им те условия, которые они видят на экране телевизора.

В параграфе также рассматриваются герои детских передач с точки зрения избираемых ими способов на пути к достижению своей цели. Констатируется, что основной способ заключается в воздействии на чувства аудитории - 41,2 % случаев, за ним следует эффектность, и только третий по популярности способ заключается в изобретательности.

Автор считает, что к детским фильмам вообще и на сирийском телевидении в частности должны предъявляться следующие требования:

- содержание фильмов не должно находиться в соответствии с задачами, решаемыми государством - экспортером, то есть США, Японией и др.;

- содержание телевизионных материалов должно соответствовать задачам, решаемым Сирией, не противоречить ее национальным интересам и не нарушать ее национального территориального единства;

- содержание импортных фильмов и сериалов должно соответствовать реалиям мира, в котором живет сирийский ребенок, его психическому и социальному складу как гражданину Арабского Востока.

Также отмечается редкое участие ребенка в программах, которое могло бы предоставить ему возможности задать вопросы и высказать свое мнение. В большинстве случаев ребенок являет собой отсутствующего слушателя, он чувствует себя нейтральным зрителем. Отсутствие взаимосвязи между ребенком и программами понижает эффективность их воздействия и отдаляет ребенка от достижения поставленных задач.

В настоящий период из всех детских программ на сирийском телевидении заслуживают внимания передачи, которые курирует организация Талаи' (Авангард) — филиал Партии Баас (Партия арабского социалистического возрождения). Организация Талаи' автивно участвует в формировании сознания подрастающих поколений, предлагая для демонстрации на национальном телевидении передачи с национально-патриотической, социальной и образовательной тематикой. В связи с этим особенно следует отметить образовательно-развлекательную программу «Сезам, откройся!», передачу «Человек будущего», в которой ведущий в частности заставляет молодежь задуматься о своей будущей профессии, программу «Я рисую и раскрашиваю», обучающую детей творчеству. В то же время необходимо признать, что при составлении этих программ работники телевидения сталкиваются с рядом трудностей, в частности сирийские каналы нуждаются в квалифицированных кадрах. Для успеха же учебных программ необходимо, чтобы мысли подавались в них с должной степенью профессионализма, чтобы они вызывали заинтересованность детей, побуждали их к размышлениям.

В третьей главе «Роль сирийского телевидения в решении учебно-образавательной деятельности детей» внимание уделено проблемам составления специальных программ для детей и условий их отбора, влияния телевидения на детей с ограниченными возможностями, особенностей взаимодействия телевидения и семьи в процессе детского воспитания.

В первом параграфе «Влияние телевидения на детей с ограниченными возможностями» отмечается, что на протяжении последних 10 лет внимание к детям в Сирии с ограниченными возможностями возросло. Такие дети действительно нуждаются в телевизионных передачах, которые обеспечивают удовлетворение их интересов, развлекают, развивают и обучают, которые привлекают их внимание и способны преобразовать отвлеченные понятия в нечто ощутимое, предоставить другие возможности, которыми обладает телевидение в сравнении с другими средствами массовой информации и культуры. Телевидение, на наш взгляд, использует наиболее предпочтительные

пути взаимодействия с такими детьми и способствует изменению отношения к ним в обществе и их адекватному восприятию в нем.

К сожалению, программы для лиц с особыми потребностями часто не находят своего отражения в схеме телевещания Сирии и большинства телевизионных программ в арабских странах, за исключением египетского телевидения.

Несмотря на большой прогресс, достигнутый в течение последних 10 лег в информационных программах, мы не можем быть уверены, что органы информации и телевидения Сирии использовали все имеющиеся возможности для решения проблем этой группы детей и их семей.

Необходимо, чтобы метод демонстрации и подачи материалов на телевидении соответствовал интересам каждой группы детей и их потребностям. Так, при подготовке программ и детских материалов для детей с нарушениями умственных способностей необходимо соблюдать следующее:

- демонстрировать простые сюжеты и конкретные понятия;

- подбирать короткие фрагменты, которые не требуют большого внимания в течение длительного времени;

- использовать простой язык и короткие предложения;

- показывать привлекательные цвета и изменяющиеся звуки, движения, по возможности с привлечением животных;

- подбирать героев передач, схожих с некоторыми группами детей с умственными расстройствами.

При подготовке программ для девочек с телесными недостатками необходимо:

- участие детей с различными расстройствами в радио и телепрограммах;

- подготовка программ, развивающих эстетические и художественные вкусы;

- подбор героев программ, похожих на детей с телесными недостатками;

- подготовка и демонстрация программ, утверждающих их веру в собственные силы и веру в будущее с использованием современных технологий.

При подготовке материалов и детских программ для детей, лишенных доступа к благам цивилизации и культуры рекомендуется:

- разностороннее представление о внешнем мире и его учреждениях детям, находящимся в домашних условиях;

- подача научных и культурных материалов в популярной форме;

- ознакомление детей с библиотеками, музеями и памятными местами;

- обсуждение проблем и трудностей, которые волнуют данную группу детей.

План для руководства в этой области был составлен в 2000 г. В нем впервые нашел отражение целый ряд мер, способствующих социализации и адаптации лиц с ограниченными возможностями, в том числе:

1. Освещать в прессе национальный план по уходу за лицами, имеющими особые потребности;

2. Ознакомиться с проблемами, переживаемыми лицами с ограниченными возможностями, и разъяснить порядок оказания им реальной поддержки в их социальной реабилитации в обществе;

3. Побудить лиц с ограниченными возможностями к использованию всех средств и методов для их обучения и профессиональной подготовки;

4. В качестве профилактики разъяснять методы и способы воспитания детей, имеющих особые потребности.

Автор считает, что уже пришло время для подготовки художественных работ высокого качества и положительного содержания в детском телевидении и непосредственно с участием сирийских детей. Для этого необходимо:

1. охватить все материалы по культуре и художественному творчеству, которые имеются в арабских странах и которые соответствуют потребностям различных групп детей с ограниченными возможностями.

2. увеличить число программ и материалов о детях с ограниченными возможностями, в частности в драматургии и художественном творчестве, и способствовать их реабилитации в обществе.

3. поощрять писателей, которые пишут об этой группе детей. Они должны обеспечить хорошие тексты для радио и телепередач, в которых содержалось бы стремление к разрешению проблем этих детей на научной основе. Они должны быть привлекательными и затрагивающими чувства ребенка с ограниченными способностями.

Второй параграф «Специальные программы для детей и условия их отбора» затрагивает вопросы, возникающие у журналистов при составления детских передач, в частности - нужны ли специальные программы для детей, ведь дети смотрят не только их, каким программам дети отдают предпочтение, чьи вкусы на самом деле они отражают.

Исследователь призывает режиссеров и продюсеров обращать внимание на психологические и интеллектуальные особенности детского зрителя, рекомендует обязательно использовать музыкальное сопровождение, которое повышает привлекательность демонстрируемого материала, развивает чувство ритма. При помощи телевидения можно также развить способности детей в организации и классификации событий, собиранию предметов из составных частей, развивать способности играть.

Замечено, что дети более предпочитают программы о мире животных, о борьбе с загрязнениями окружающей среды, о народном театре, а также фантастические сериалы, рассказывающие о маленьких героях, которые облегчают им процесс познания личности этих героев.

Из третьего параграфа «Особенности взаимодействия телевидения и семьи в процессе детского воспитания» следует, что семья в большей мере, нежели другие социальные институты, является частью механизма социального контроля над внешними привнесениями во внутреннюю жизнь индивида. Семья выступает главным критерием оценки общих и индивидуальных свойств личности и, соответственно, основанием для определения будущего статуса индивида. Известно, что семья имеет много специфических характеристик, которые нельзя найти в других социальных группах, а потому формирование в ней личности ребенка имеет специфический характер, окрашенный национальными признаками. За последнее время появился ряд исследований, которые показывают, что пример, который подают родители, является самым сильным фактором, влияющим на поведение и воспитание ребенка и

определяющим его отношение к телевидению. Культура просмотра телепередач родителями сказывается на поведении детей при просмотре телепередач.

При этом подчеркивается, что родители должны принимать активное участие в воспитании ребенка и организовывать для него просмотр детских передач - выбирать наиболее полезные программы, расчитанные на определенный возраст, объяснять, почему стоит или не стоит смотреть ту или иную передачу. Кроме того, лучше не оставлять ребенка одного перед экраном телевизора. Родители должны также участвовать в просмотре, выражать свое отношение к происходящему на экране, комментировать события. Задача родителяей заключается также в том, чтобы стимулировать интеллектуальную и эмоциональную активность ребенка - можно задавать ему вопросы, просить пересказать сюжет, спрашивать его мнения и т.д.

В четвертой главе «Формирование и развитие детской речевой деятельности на фоне классического арабского языка» автор стремился обратить внимание на проблему языка детского телевещания, которая осложняется в арабских странах сосуществованием общеарабского литературного языка и местных диалектов, сильно отличающихся друг от друга.

В первом параграфе «Возникновение и становление детской речевой деятельности» автор исходил из того, что язык относится к основным ценностям, по которым определяется принадлежность человека к определенной социальной группе населения и одним из основных элементов, формирующих личность.

Результаты проведенного исследования говорят о том, что уже в самом раннем возрасте язык телевидения может оказывать на речь ребенка не меньшее влияние, чем его непосредственное окружение. Так Альберт Шрам утверждает, что первый контакт с телевидением может осуществиться на втором году жизни ребенка, когда он случайно обращает внимание на программу, которую смотрит взрослый. Даже если ребенку исполнится лишь три года, у него могут появиться любимые передачи.

Кроме того, при использовании современных технологий телевидение может влиять на психику ребенка косвенно, не прямым приказом и нотациями, а показывая образец для подражания, формируя социально приемлемые модели речевого поведения.

Во втором параграфе «Роль телевидения в развитии языка ребенка» автор выступает в защиту арабского литературного языка (АЛЯ) и стоит на твердой позиции, что только использование АЛЯ в телепередачах гарантирует правильное произношение, уместное использование лексических единиц, грамотное составление фразы на основе традиционной арабской грамматики и это обеспечит адекватность выражения в целом у подрастающего поколения. Только таким образом язык может выполнять свою высокую функцию посредством телевидения.

Если случится так, что диалект вытеснит АЛЯ в детских телепередачах, то можно предвидеть следующие негативные последствия:

- игнорирование абстрактной и отвлеченной лексики при написании текстов передач (в то время как в АЛЯ много лексики, относящейся к духовной сфере и соответственно стимулирующей интеллектуальную деятельность);

- засилье заимствованной лексики — из турецкого, фарси (вследствие географической близости) и английского (как пережиток колониализма);

- нарушение норм арабской орфоэпии и интонирования;

- потеря родного языка и, как следствие, национального духовного наследия.

Телевизионный текст вносит вклад в развитие языковых способностей ребенка, обогащает его лексикон. Язык считается средством для передачи информации о реальной действительности, ее упрощения и разъяснения для детей с целью увеличения его познаний в области культуры в дополнение к имеющимся у него знаниям. Необходимо, чтобы телетекст, обращенный к ребенку, передавался простым языком, который используется в повседневной жизни в школе и дома. Необходимо учитывать способность ребенка концентрировать свое внимание: предложения должны быть короткими, выражения - простыми, слова — легкими для усвоения. Подготавливающие телетекст журналисты должны использовать гибкость литературного языка и его способность к адаптации, формировать живой информационный язык, сравнимый с лучшими образцами информационных языков современного мира.

Исследование арабского литературного языка детских телевизионных передач и его влияния на язык ребенка в Сирии приводит к следующим выводам:

- Дети до 5 лет испытывают затруднения при запоминании зрительных и акустических образов. С возрастом эта способность развивается.

- Если дети, смотрящие телевизионные программы, воспринимают информацию визуального ряда лучше, чем на слух, то встает вопрос: нет ли у детей каких - либо нарушений речи или яркие картинки отвлекают все их внимание?

- Польза от телевизионных передач в обучении языку на лицо -телевидение передает визуальный ряд, который стимулирует речевую деятельность и придает ей смысл.

- Способность ребенка объяснить, что он видит на экране, напрямую зависит от качества телевизионного текста детских передач.

Сирийские исследования по вопросу развития речи и влияния телевидения на язык ребенка свидетельствуют:

- большинство детей, много смотрящих телевизор, говорят на «шершавом» языке;

- дети, говорящие «шершавым» языком, чаще других смотрят передачи, созданные ограниченными и невыразительными языковыми средствами;

- детям, говорящим правильно, нравиться смотреть передачи, написанные выверенным языком.

Ознакомившись с детскими передачами на сирийском телевидении, мы с сожалением замечаем, что местные каналы используют язык, на котором ребенок говорит дома и на улице и который далек от того языка, на котором ведется обучение в школе. Ведущие телепередач работают исключительно на дамасском диалекте, значительно отличающемся от других говоров Сирии. В результате, дети других сирийских провинций не понимают, что программы адресованы и им тоже. Более того, упрощенные, содержательно неглубокие и похожие друг на друга диалоги не имеют ничего общего с настоящим устным

творчеством. Сирийские телепередачи остро нуждаются в текстах, которые развивали бы у детей речь и обогащали бы их словарный запас.

Удачной в этом отношении оказалась лишь образовательно-развлекательная программа «Улица Сезам», выпускаемая под патронажем ЮНЕСКО. Данная программа ведется на упрощенном литературном арабском языке.

В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются выводы. Автор предлагает следующие общие и частные предложения:

а) Общие предложения

1. Внимание к детству на всех возрастных этапах, ко всем особенностям и отличительным чертам каждого этапа и подготовка необходимых условий для решения вопросов развития и воспитания детей.

2. Обеспечение условий для развития сферы культуры (театры, кинотеатры, библиотеки, культурные центры) и привлечение детей в мир культуры, для чего разрабатывается научно обоснованный план, рассчитанный на удовлетворение потребностей детей. Предполагается, что контроль за разработкой и реализацией этих планов будут осуществлять соответствующие органы.

3. Разработка эффективного законодательства, гарантирующего контроль над телевизионными программами.

4. Упорядочение организации программ для взрослых.

б) Частные предложения

1. Открыть специализированные курсы для лиц, участвующих в детских телевизионных программах (дикторы, режиссеры и т.п.) с целью повышения их профессионального уровня.

2. Организовать сотрудничество между работниками телевидения, министерства воспитания и организацией ат-Талаи' для подготовки программ, удовлетворяющих запросы детей и соответствующих государственным задачам.

3. Контролировать сюжеты импортируемых фильмов со стороны соответствующих органов Сирии.

4. Следить за тем, чтобы детские программы воспитывали у детей чувство принадлежности к единой арабской Родине.

5. Готовить телевизионные программы, предусматривающие участие в них детей, избегать декларативности в беседе с детьми, поучений и рекомендаций.

6. Обучать и подготавливать детей к постановке и демонстрации телевизионных программ.

7. Подбирать наиболее благоприятное эфирное время для детского вещания, которое не должно мешать выполнению школьного домашнего задания или прерывать любимые занятия детей.

8. Добиваться исполнения поставленных задач путем убеждения и воспитания ребенка, при этом лучше всего это делать под видом игры, забавы или шутки.

9. Добиваться, чтобы ребенок занимал активную позицию, чтобы он участвовал в восприятии материала передачи, а не ограничивался простым созерцанием. Программы должны прививать ребенку любознательность и жажду познания окружающего мира на практике.

10. Соблюдать формальные и эстетические нормы при подготовке телепрограмм для детей. Яркие цветовые гаммы, восторженные голоса помогают развивать эстетические чувства и художественный вкус у детей.

11. Работать над повышением квалификации сотрудников средств массовой информации, профессиональный подход к индивидуальному воспитанию ребенка. Часто диктор или ведущий программы выполняют роль преподавателя и заставляют ребенка выступать в роли школьника, что противоречит современным требованиям воспитания.

12. Проявлять осторожность при подготовке программ и материалов, которые затрагивают потребности, вопросы и проблемы детей в различных цивилизационных средах и социально-экономических формациях общества. Отмечается, что программы готовятся в основном для детей больших провинций и не затрагивают проблемы, трудности и заботы детей из отдаленных областей.

13. Обратить внимание при подготовке детских программ на то, чтобы они помогали растить детей будущего, Чтобы они шли в ногу с развитием цивилизации.

14. Следует учить умению использования упрощенного литературного языка, доступного для понимания ребенка.

15. Организовать особые места для просмотра телевизионных программ для детей и попытаться осуществить единение семьи и телевидения при реальном участии родителей.

16. Провести новую координацию тематики телевизионных программ, положенных в архив сирийского телевидения, пересмотреть отношение к мультипликационным фильмам, с тем чтобы выявить программы, отвечающие вкусам детей в соответствии с научными исследованиями.

17. Способствовать созданию нормального климата в семье.

18. Отказаться от сюжетов, повествований и объявлений, которые оказывают негативное воздействие на детей.

19. Энергично избавляться от всего, что принижает человека и понижает уровень осознания им своей социальной значимости.

20. Контролировать повседневные игры детей дома и в детских садах.

21. Помогать ребенку в оценке тех событий, которые были показаны на экране телевизора.

В целом телевидение Сирии на рубеже веков только начинает глубоко и серьезно заниматься проблемами воспитательной и образовательной деятельности с научных позиций. Данная работа лишь первый шаг в этом направлении.

По теме диссертации автором опубликованы следующие работы:

1. Альфара Сурайа. Специальные программы для детей и условия их отбора // Альманах. Научный журнал кафедры теории и истории журналистики филологического факультета РУДН. - 2004. - №6. - С.87-94.

2. Альфара Сурайа. Отношение и влияние телевидения на детей с особыми потребностями отбора // Альманах. Научный журнал кафедры теории и истории журналистики филологического факультета РУДН. - 2004. - №6. - С. 167-174.

3. Альфара Сурайа. Роль пропаганды и рекламы в формировании поведения ребенка отбора // Альманах. Научный журнал кафедры теории и истории журналистики филологического факультета РУДН. - 2004. - №6. - С. 193-201.

Г

Альфара Сурайа (Сирия) Телевещание Сирии для детей и проблемы его воспитательной и образовательной деятельности

В диссертации исследуются психологические и воспитательные стороны влияния телевидения на детей и вопросы формирования принципов воспитания подрастающего поколения. Проводится содержательный и жанровый анализ современных детских передач на сирийском телевидении. Особое внимание уделяется такому культурному фактору, как арабский язык. Впервые в данной работе предпринята попытка комплексного анализа проблемы образования и воспитания детей сирийским телевидением на базе эмпирических и опросных материалов, которые впервые вводятся автором в научный оборот.

Исследователь выступает с общими и частными предложениями, осуществление которых будет способствовать преодолению существующих в этой области проблем функционирования телевидения Сирии для детей.

Alfara Suraya (Syria) The television of Syria and problems of its upbringing and educational role

In the dissertation psycological and educational aspects of the TV influence are investigated. The analysis of genres and contents are carried out. The special attention is given to the Arabic language as a cultural factor. For the first time in the work given attempt to capture problems of upbringing and education on the Syrian TV on the base of empirical materials which is used in the science for the first time.

The researcher offers universal and special proposals that are to resolve existing problems in the field of Syrian TV function for children.

г

Отпечатано в ООО «0ргсервис-2000» Подписано в печать г^оъгообгохжн пл.

Формат 60x90/16. Тйраж У00 экз. Заказ № 2. У/ОЗ 'ВТ. 115419, Москва, Орджоникидзе, 3

f

4

яоосв

- 6 о о б

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Альфара Сурайа

Введение.

Глава I. Становление и развитие телевидения в Сирии и его образовательная роль для детей.

1.1. Особенности и функции телевидения.

1.2. Становление и развитие детского телевещания в Сирии.

Глава II. Телевещание Сирии для детей и проблемы его воспитательной деятельности в период с 1961 по 2006 гг.

2.1. Место детских художественных телепроизведений в воспитательной работе в сирийском обществе.

2.2. Анализ воспитательных детских телепрограмм.

Глава III. Роль сирийского телевидения в решении учебно-образовательной деятельности детей.

3.1. Специальные программы для детей и условия их отбора для демонстрации на ТВ.

3.2. Влияние телевидения на детей с ограниченными возможносми.

3.3. Особенности взаимодействия телевидения и семьи в процессе детского воспитания.

Глава IV. Формирование и развитие детской речевой деятельности на фоне классического арабского языка.

4.1. Возникновение и становление детской речевой деятельности.

4.2. Роль телевидения в развитии языка ребенка.

Введение диссертации2006 год, автореферат по филологии, Альфара Сурайа

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития общества телевидение занимает одно из ведущих мест в системе средств массовой информации (СМИ). Оно располагает большими возможностями воздействия на детей и является одним из факторов семейного воспитания и развития ребенка.

Сегодня значение средств массовой информации, ориентированных на детей, заметно возрастает во всем мире. Особая роль здесь принадлежит телевидению. Это обусловливает огромную ответственность журналистов, работающих над созданием телевизионных передач для детей и тем самым участвующих в процессе их воспитания. В связи с этим проблемы содержания, формы и методов работы в детской аудитории и преемственность традиций в этой сфере требуют внимательного и заинтересованного изучения со стороны психологов, педагогов и социологов.

В настоящее время телевидение стало неотъемлемой частью быта и досуга большинства семей. Значительное место оно занимает и в жизни детей. В связи с этим возникает необходимость в осмыслении роли телевидения, значимости его различных функций в современном образовании и воспитании ребенка.

К настоящему времени накоплены данные, позволяющие утверждать, что телевидение в большей степени, чем другие средства массовой информации, формирует представления детей об окружающей действительности, расширяет их кругозор. Оно является самостоятельным источником знаний, способным давать полноценную учебную информацию и служить специфическим средством наглядности, образной моделью действительности, организатором детской познавательной активности репродуктивного и творческого характера1.

Проблема телевидения как средства формирования личности детей является до настоящего времени малоизученной.

Очевидно, что телевидение может и должно играть важную позитивную роль в воспитании подрастающего поколения: побуждать и закреплять у детей любовь к труду, учить работать творчески, проявлять инициативу и деловитость, помогать им еще до совершеннолетия определить свои наклонности, а главное — способствовать нравственному и духовному становлению личности ребенка.

Телевидение, являясь синтетическим по своей природе средством массовой коммуникации, впитавшим в себя опыт и традиции различных видов искусства, печати и радио, с одной стороны, рельефно и образно отражает различные стороны социально-экономической, политической и, главное, культурной жизни современного общества, а с другой стороны, оно способно оказывать непосредственное и достаточно активное влияние на социокультурные, учебные и воспитательные процессы.

В Сирии, где сильны еще традиционные способы воспитания и образования детей, с развитием детского телевидения связываются большие надежды и перспективы возрождения и развития гуманистических традиций в образовательно-воспитательной системе.

Этим обусловливается необходимость анализа проблем телевизионного вещания для детей и, в частности, его воспитательной и образовательной деятельности.

Степень разработанности темы. При работе над написанием данного исследования автор изучил большое количество различных справочных материалов и источников для придания исследованию большей научной ценности и

1 Хаддур Аддиб. Дети и телевидение. - Дамаск: Аль-мактаба аль-исламия, 2003. С.32. его обогащения в информационном плане, с тем чтобы оно стало рабочим документом. Автор исследовал и изучил большое количество документов и официальных источников для установления этапов возникновения и развития детского телевидения в арабских странах. Ответы на поставленные автором вопросы частично содержались в исследованиях Д.Ахмада, Н.Усмана, А.Азаяди, А.Боритского Обращение к ним способствовало повышению информативности исследования и поиску ответов на возникающие вопросы, а также проведению анализа процесса использования телевидения в обучении и воспитании детей и анализу того, как мы можем использовать данное средство массовой информации в качестве учебного средства, помогающего повышению уровня обучения. Мы превращаем телевидение в средство воспитания, помогающее общественным организациям в правильном воспитании поколений, исходя из того, что ребенок является основной опорой в формировании общества и государства. Труды доктора Адиба Хаддура помогли автору в решении ряда проблем исследования. Автор ознакомился также с архивами учебных программ Министерства образования и воспитания. В Дамаске были проведены встречи с помощником министра воспитания, в ходе которых уточнена роль сирийского телевидения в совершенствовании образования. Успешному исследованию психологических и воспитательных сторон проблемы помогло то, что автором был прочитан и проанализирован ряд книг и исследований, охватывающих проблемы психологического влияния телевидения на детей и формирования принципов воспитания. Данные вопросы были отражены в исследованиях И. Ибрагима, В. Шрама, Э. Паркера, Хамилуита и в других многочисленных документах и источниках арабских и иностранных государств, в докторских диссертациях и трудах Блана Камаля Ахмада, брошюрах и публикациях Авангарда Баас и Аль-Кайсави Абдуррахмана . Автор обращался и к другим иностранным источни

1 Ахмад Д. История Сирийской печати. - Дамаск, 1985. С. 81-92.

Усман Н. Сирийская печать. Прошлое и настоящее. - Дамаск, 1975. С. 31-41. Азаяди А. Влияние средств массовой информации на ребенка. - Каир, 1989. С. 34,47. Боритский А. Телевизионная пресса / Перевод Адиба Хад дура. - Дамаск, 1995.

2 Имам Ибрахим. Радио- и телеинформация. - Каир: Дар Аль-фикр Аль-араби, 1979. С. 132-255. кам с целью повышения информативности исследования за счет привлечения работ, посвященных изучению и анализу воздействия телевизионных программ на детей, а также позитивному и успешному опыту использования телевидения. В этой связи следует отметить работы: М. Шалво, В. Шрама, Н. Лессера, В. В. Ксенофонтова \

Большую помощь оказали статьи о значении и важности телевидения как средства массовой информации, воздействующего на жизнь детей. В дополнение к источникам, из которых автор получил официальные статистические данные , отметим статьи в журнале «Аль-Бухус» («Исследования»), «Литературная позиция», журнале Дамасского университета, журнале «Эльл

Кувейт», журнале «Арабское телевидение» .

Шрам В., Паркер Э. Телевидение и его воздействие на жизнь наших детей / Перевод Закария Сейида Хасана. -Каир: ад-Дар Аль-мисрийя ли-т-та'лиф ва-т-тарджама, 1965. С. 44-246.

Хамшуит и др. Телевидение и ребенок: Практические исследования воздействия телевидения на подростка / Перевод Ахмада Сайда Абд Аль-Халима и Хамуда Шукри Аль-Адави, ред. Саад Лябиб. - Учреждение Арабского реестра, 1967. 4.1.

Камаль Бади' Аль-Хадж. Влияние иностранных телематериалов на выпуск программ по вопросам культуры на египетском и сирийском телевидении в процессе глобализации. - Каирский университет, 1990. Анис БадавиХабиб. Воздействие телевидения на ребенка: Исследование студентов 6-го курса: Докторская диссертация. - Дамасский университет, литературный факультет.

Альзахер А.С. Влияние телевидения на поведение ребенка в быту и в семье: Исследование по психологии. Университет Дамаска.

Камаль Б., АзамаА. Общественное воспитание: Публикации министерства воспитания. - Дамаск, 1984. С. 1932.

Аль-Исави Абдуррахман. Психологическое и социальное воздействие арабского телевидения. — Каир: Аль-Хейа Аль-Мисрийя Аль-амма ли-ль-китаб (Генеральная книжная организация Египта), 1979. С. 46-49.

1 Chalvon М. L'enfant devant la television des annees 90. Belguim, 1999. P. 4-32,42-93. Lesser H. Television and press school child. - London, 1966.

Hemlout and others. Children and television. - New York, 1967. C. 319.

Ксенофонтов B.B. Роль TV в руководстве семейным воспитанием. М.: Высшая школа, 1980. С. 6.

2 Авангард Баас. Архив программ Авангарда, отделение театров, музыки и искусства. - Дамаск, 2006. С. 19. Генеральное агентство радио и телевидения, управление координации и телевещания. - Дамаск. Министерство образования и воспитания, отдел учебных программ. - Дамаск, 2000-2006.

Министерство культуры и национальной ориентации, департамент театров, детский театр. - Дамаск, 2000-2006.

3 Ар-Ра'с Шариф. Детские телевизионные программы. - Багдад: Центр арабских исследований: журнал «Аль-Бухус» («Исследования»), 1979, № 2.

Абу Аль-Хуб, Дияаддин. Детские телевизионные программы. - Багдад: Центр арабсикх исследований: журнал «Аль-Бухус» («Исследования»), 1979, № 3.

Хумейш, Салим. Культура в средствах массовой информации Марокко. - Журнал «Аль-Мавкиф Аль-адаби» («Литературная позиция»), Дамаск, 1984, № 159-160.

Ватфа, Али. Воспитательная связь между ребенком и телевидением. - Журнал Дамасского университета. -Т. 13,1997.

Михдад, аз-Зубейр. Телевидение и воспитание. Журнал «Эль-Кувейт». 1990, № 30. Заки Салах. Телевидение строит будущее детей. Журнал «Эль-Кувейт». 1987, № 14.

Цель и задачи исследования. Целью данной диссертационной работы является изучение воспитательно-образовательной деятельности телевидения, его воздействия на детей с учетом национального сознания, обычаев, нравов арабского общества и национальной политики Сирии, а также выявление его положительного влияния на сирийских детей.

В соответствии с этой целью сформированы следующие основные задачи диссертации: рассмотреть проблемно-историческую направленность сирийского телевидения, условия и особенности его становления и развития; проанализировать показанные на телевидении материалы сирийского и зарубежного производства и их влияние на учебно-воспитательную деятельность в Сирии, а также выявить положительные и отрицательные стороны в соответствии с их формой и содержанием.

Методология исследования. При подготовке диссертации автор руководствовался принципами научности и историзма и использовал метод сравнительного анализа трудов столпов журналистики, делая основной упор на анализ публицистических материалов, касающихся учебно-воспитательной деятельности на сирийском телевидении.

Новизна диссертационной работы заключается в том, что в ней впервые в сирийской и российской исследовательской журналистике предпринята попытка комплексного анализа проблемы образования и воспитания детей на примере сирийского телевидения, проведённого на базе эмпирических и опросных материалов, которые в своей основной массе впервые вводятся в научный оборот. Кроме того, указанная проблема рассматривается в тесной взаимосвязи с традициями арабского общества и национальной сирийской политики.

Доктор Аль-Ауни, Мухаммад Аль-Масиа. Понятие информационного воспитания. - Журнал «Арабское телевидение». Тунис, 2002, № 3.

Научно-практическая значимость исследования состоит в том, что в нем определены хронологические рамки становления и развития сирийского телевидения и, в частности, детского телевещания, а также предпринят анализ творчества сирийских и зарубежных тележурналистов и их влияния на воспитательно-образовательную деятельность детей в Сирии. Положения и выводы диссертационной работы могут использоваться на университетских курсах по детскому телевещанию в Сирии и во всем арабском мире, а также при написании статей и монографических работ, касающихся детского сирийского телевидения.

Хронологические рамки диссертации охватывают период с 2002 по 2006 годы. В этот момент арабский мир, в том числе и Сирия, находились под сильным влиянием мировой спутниковой телеинтервенции, оказывающей огромное воздействие на детей. Автор в дозволенных рамках воспользовался арсеналом теоретического и эмпирического мирового опыта своих предшественников.

Апробация исследования: основные положения диссертации были изложены в трёх статьях автора, опубликованных в журнале «Альманах», кроме того, в докладе на симпозиуме «Телевидение и его роль в социальном становлении личности ребёнка».

Структура диссертационной работы: исследование состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложения.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Телевещание Сирии для детей и проблемы его воспитательной и образовательной деятельности в период с 1961 по 2006 гг."

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Телевидение подобно джину в бутылке из арабской сказки. Оно сеет добро и зло, это источник, подающий сигналы обществу, отображающий траекторию его развития и неизбежные изменения в традиционном обществе. В подобном обществе решается вопрос: где и как наши дети получают духовную пищу, второй вопрос: какова роль телевидения в оказании помощи арабским школам, которые крайне нуждаются в пересмотре отношения к себе. Средства информации имеют различные формы, особенно это касается телевидения, которое призвано завоевать доверие возможно большего числа детских зрителей и уберечь их от опасностей глобализации, привлечь их внимание использованием различных средств. Телевидение представляет собой один из эффективных факторов в формировании личности ребенка, в приобретении культурного и научного капитала, который развивает культурные способности и сознательное отношение к происходящему вокруг него, к тому, что ему предоставляют, позволяют ему правильно оценивать телепередачи для детей.

Поэтому мы должны исследовать технику написания и постановки передач, изучить порядок планирования выпуска программ, которые гарантируют им успех как по форме, так и по содержанию. Это требует, во-первых, наличие средства для передачи устного сообщения, которым является язык, который рассматривается в качестве средства прямого общения. Необходимо, чтобы телетекст, обращенный к ребенку, передавался простым языком, который используется ребенком в повседневной жизни в школе и дома. Необходимо учитывать способность ребенка концентрировать свое внимание. Предложения должны быть короткими, выражения - простыми, слова - легкими для усвоения. Следует избегать слов, имеющих несколько значений, что затрудняет процесс восприятия. Необходимо уважать простейшие правила языка детей, находящихся на разных уровнях развития с учетом их возраста для того, чтобы они понимали, следили за ходом передачи и выслушивали ведущего. Телевизионная информация должна проникать в глубины арабского языка и брать оттуда все необходимое для формирования живого информационного языка, сравнимого с лучшими образцами информационных языков, используя гибкость арабского языка и его способности к адаптации. Телевизионный текст вносит вклад в развитие языковых способностей ребенка, обогащения его лексики. Язык считается средством для передачи реальной действительности, ее упрощения и разъяснения для детей с целью увеличения его познаний в области культуры в дополнение к имеющимся у него знаниям. Язык относится к основным ценностям, по которым определяется принадлежность человека к определенной группе населения и одним из основных элементов, формирующих личность.

Язык является не просто средством общения и передачи культуры от поколения к поколению, он не только сосуд для хранения наших мыслей и чувств и наших кредо. Мы взаимодействуем с языком, который является внутренней сущностью и неотъемлемой частью личности человека. Творческий потенциал обязывает обращать внимание на содержание передач. Речь не должна быть отпугивающей для ребенка. Телевизионный текст должен способствовать достижению поставленной цели с учетом возрастных особенностей и психологических потребностей, связанных с отношением ребенка к себе и окружающей его среде, его социальным потребностям, связанным с особенностями арабской культуры и ее человеческой сущности. Мы в арабском мире нуждаемся в смелости в определении содержания наших программ и расширении горизонтов избранных тем. Не существует проблем с моральными и воспитательными материалами программ. Они возникают при определении формы подачи материалов. Необходимо ставить вопросы, как их ставят дети, и отвечать на вопросы, исходя из детской логики мышления (конечно, учитывая возраст детей), а не по логике взрослых. Мы нуждаемся в постановке современных программ с тем, чтобы ребенок знакомился с новыми технологиями и темами, с новинками, окружающими ребенка, с тем, чтобы их не привлекали информационные источники западных стран, чтобы ребенок не отдалялся от окружающей его арабской среды. Для того, чтобы текст телепрограммы был положительно воспринят, он не должен носить характер излишнего запугивания и чрезмерного принуждения. Нынешний ребенок является продуктом спутникового телевидения, он не приемлет постулатов, не удовлетворяется уже готовыми рецептами. Необходимо опираться на логику, на неудовлетворение малым. Необходимо внушить в сознание ребенка, что бразды правления находятся в его руках, а он пользуется методом подражания. Эта разновидность телетекстов устанавливает взаимодействие текста с ребенком при его участии в операции взаимосвязи на основе размышления, сравнения и здравого смысла. Поэтому мы побуждаем ребенка к участию в критике, дискуссии. В поддержку этого ребенок должен принимать участие на всех уровнях исполнения программ, рассчитанных на детскую аудиторию, начиная с изучения мнений о том, что ждут дети от телепрограмм, а также учета их устремлений через общие представления о программах вплоть до телепередачи. Ребенок начинает уважать самого себя если он участвует в процессе телевещания. Он ощущает свою важность и способность высказать свое суждение о программе телевидения, обдумывать данную проблему и высказывать о ней свое мнение. При этом следует учитывать возраст той части общества, на которую и рассчитан текст телевизионной программы. С увеличением возраста расширяются умственные и психические способности. Данный факт предполагает четкую подготовку текстов для телевещания, которые удовлетворяют требованиям всех детей различных возрастов, их вкусам и потребностям. Роль, которую играет телевидение, не теряет своей важности в формировании личности ребенка. То есть, телетекст опирается на диалог с ребенком, ознакомление с его проблемами, делами и запросами. Телетекст вносит вклад в разрешение проблем в поведении ребенка, обращая внимание на причины и корни этих проблем и их анализ с привлечением экспертов в этой области. Творчески подготовленный телетекст - это такой текст, который сохраняет и умножает национальные, индивидуальные и культурные ценности и направлен на формирование нормального образа жизни. Для совершенствования элементов, гарантирующих успех программ, необходимо уделить внимание музыкальному сопровождению, факторам, оказывающим эмоциональное воздействие — звуку и изображению. Необходимо стремиться к разнообразию форм воздействия. Музыка во всех своих формах поможет обеспечить внедрение новинок в телевизионный текст, рассчитанный на детскую аудиторию. Дети могут участвовать в представлении для хора и оркестра или выступать в роли слушателей. В дополнение к этому музыка играет роль в воспитании, в том числе: содействует доведению до сознания примеров и принципов, которых должен придерживаться человек с раннего детства; обеспечивает духовную близость с коллективом и развивает художественный вкус; обучает игре на музыкальных инструментах и пению; снимает душевное напряжение во время исполнения песен; развивает язык за счет новой лексики, полученной из песен.

Хорошие песни преследуют ускоренное развитие жизненно важных функций, подобных развитию слуха. Для того чтобы музыка и песня выполнили свои функции, следует использовать доступную лексику и предложения -короткие и часто повторяемые. Это поможет детям усвоить их быстро. Таким образом песня успешно распространит духовные ценности, укрепит у ребенка любовь к Родине.

Музыка представляет собой открытое пространство, при помощи которого ребенок выражает свою радость и горе, свои чувства, мечты и воодушевление. Участие ребенка в разговоре, исполнении песен, простое его присутствие при этом гарантируют, что ребенок будет слушать целенаправленно. Сте-реомузыка имеет важное значение в осуществлении музыкального сопровождения программы, оно эффективно влияет на ритмы программы, усиливается драматический увлекательный момент программы. Легкая музыка за кадром, сопровождающая просмотр, действует на зрителя успокаивающе во время просмотра телепрограммы. Звуковые раздражители добавляют скорости, ускоряют биение пульса при просмотре программы, придают стремительность событиям, привлекают внимание зрителя к развитию событий на экране. Детям нравится громкий звук.

При планировании постановки программы для детей следует принимать во внимание персонажей, которые будут исполнять роли, будь они актерами или руководителями программ. Это играет основную роль в привлечении детей к просмотру этих программ, актер или руководитель программы играют важную роль в повышении или снижении численности зрителей, желающих посмотреть игру персонажей, которые используют легкие тени, быструю импровизацию и возможность передачи в прямом эфире с участием детей всех возрастов без фальсификации, лицемерия и наивных подделок. Составные части представленной работы для детей должны достичь совершенства. Необходимо обратить внимание на видеоматериалы, которые появляются на экране телевидения, а также на декорации, среду, цвет, игры. Пластическая и зрительная глубина может быть достигнута различными способами: использование цветных декораций при съемке телепрограмм;

- использование цветов пастельных тонов, которые сглаживают освещение, снижение резкости цветов в соответствии с размером помещения и важностью каждого из элементов декорации.

Освещение соответствует используемым аксессуарам. Оно напоминает ребенку-зрителю места, похожие на те, которые встречаются ему в повседневной жизни. И, наконец, декорации должны гармонировать с культурной направленностью программы, с тем чтобы придать больше жизненности персонажам, формами домов, моделями одежды и даже архитектурой. Все это побуждает ребенка верить в реальность своего присутствия в окружающей его среде, в его собственном мире, он не видит разницы между увиденным на экране телевизора и тем, что он видит в своей жизни в реальном мире.

Демонстрируемые сюжеты на телевидении должны наталкивать ребенка на размышления, действия и на обсуждение. Мы должны воспитывать детский коллектив, способный говорить «да» сознательно.

В телепрограммах мы стремимся к формированию личности ребенка -независимого человека, способного к анализу и принятию решения на основе уважения умственного развития ребенка.

Ребенок - это скрытая энергия, не следует пренебрегать им в процессе социально-политических изменений, обеспечения существования общества и обеспечения вклада общества в общий человеческий прогресс.

Общие и частные предложения а) Общие предложения

1. Внимание к детству на всех возрастных этапах, ко всем особенностям и отличительным чертам каждого этапа и подготовке необходимых условий для решения вопросов развития и воспитания детей.

2. Обеспечение условий для развития сферы культуры (театры, кинотеатры, библиотеки, культурные центры) и привлечение детей в мир культуры, для чего разрабатывается научно обоснованный план, рассчитанный на удовлетворение потребностей детей. Контроль над разработкой и осуществлением этих планов будут осуществлять соответствующие органы.

3. Разработка эффективного законодательства, гарантирующего контроль над телевизионными программами.

4. Упорядочение организации программ для взрослых. б) Частные предложения

1. Открыть специализированные курсы для лиц, участвующих в детских телевизионных программах (дикторы, режиссеры и т.п.) с целью повышения их профессионального уровня и учета опыта работы в этой области.

2. Сотрудничество между работниками телевидения, Министерства воспитания и организацией Талаи' в деле подготовки программ, удовлетворяющих запросы детей и соответствующих государственным задачам.

3. Контроль сюжетов импортируемых фильмов соответствующими органами.

4. Детские программы должны дать определение арабской Родины, воспитывать чувства принадлежности к единой арабской Родине.

5. Готовить телевизионные программы, предусматривающие участие в них детей, избегать декларативности в беседе с детьми, поучений и рекомендаций.

6. Обучение и подготовка детей к восприятию телевизионных программ.

7. Подбор наиболее благоприятного времени для детского вещания, которое не должно мешать выполнению школьного домашнего задания или прерывать любимые занятия.

8. Необходимо добиваться исполнения поставленных задач путем убеждения и воспитания ребенка. Надо это делать под видом игры, забавы или шутки.

9. Необходимо добиваться, чтобы ребенок занимал активную позицию, чтобы активно участвовал в восприятии материала передачи, а не ограничивался простым созерцанием. Программы должны прививать ребенку любознательность и жажду познания окружающего мира на практике.

10. Необходимо соблюдать формальные и эстетические нормы при подготовке телепрограмм для детей. Яркие цветовые гаммы, восторженные голоса помогают развивать эстетические чувства и художественный вкус у детей.

11. Работать над выработкой у работников массовой информации профессионального подхода к индивидуальному воспитанию ребенка, к уменьшению вмешательства диктора в передачу информации. Часто диктор или ведущий программы выполняют роль преподавателя и заставляют ребенка выступать в роли школьника, что противоречит современным требованиям к воспитанию.

12. Желательно, чтобы подготовка программ по зарубежной тематике предусматривала показ ребенка в окружающей его среде, которую в общем хорошо знают его коллеги. Следовательно, это приведет к накоплению опыта, расширению духовных возможностей и объема знаний о внешнем мире и пополнит знания в области культуры.

13. Необходимо проявлять осторожность при подготовке программ и материалов, которые затрагивают потребности, вопросы и проблемы детей в различных цивилизационных средах и социально-экономических формациях общества. Отмечается, что особые программы готовятся для детей больших мухафазат (провинций), которые затрагивают проблемы, трудности и заботы детей провинции и отдаленных областей.

14. Необходимо обратить внимание при подготовке детских программ на то, чтобы они помогали растить детей будущего, чтобы они шли в ногу с развитием цивилизации.

15. Следует обратить внимание на необходимость использования упрощенного литературного языка, доступного для понимания ребенка.

16. Необходимо организовать особые места для просмотра телевизионных программ для детей и попытаться осуществить единение семьи и телевидения при реальном участии родителей.

17. Ответственные за телевизионное вещание лица уделяют особое внимание детским программам и работают над тем, чтобы выделить специальный канал для детского вещания и готовить для них специальные программы.

18. Провести новую операцию по координации тематики телевизионных программ, положенных в архив сирийского телевидения, пересмотреть отношение к мультипликационным фильмам, с тем чтобы выявить программы, отвечающие вкусам детей в соответствии с научными исследованиями.

19. Любовь, чувства, правильное воспитание родителей и членов семьи ради сохранения уравновешенной личности ребенка удерживают его от увлечения тем, что демонстрируется на экране телевизора.

20. Прекратить агрессию со стороны родителей через создание нормального климата в семье, не допускающего такой агрессивности. Ребенок наблюдает за пожеланиями родителей и стремится к установлению с ними гармоничных отношений. Это для него важнее, чем увиденное на экране телевизора.

21. Отказаться от сюжетов, повествований и объявлений, которые ставят перед собой задачу оказания всестороннего воздействия на детей.

22. Отказ от всего, что принижает человека, понижает уровень осознания им своей человечности.

23. Контроль повседневных игр детей дома, в яслях для того, чтобы избежать грубости и проблем.

24. Помощь ребенку в оценке и восприятии тех событий, которые были показаны на экране телевизора. Следует ознакомить ребенка со всеми случаями так называемого провала, с которым он может столкнуться. Провал является одной из основных причин агрессивности ребенка. Поэтому следует использовать разумные пути для решения его проблем.

В заключение мы видим, что телевидение является обоюдоострым оружием в воспитательной и социально-политической областях, оно может быть одним из идеальных средств, которые положительно воздействуют на становление детей. В то же время телевидение может представлять большую опасность в том случае, когда утрачивает внимание телевизионным программам, которые передают все имеющиеся материалы.

Все знают, что социальное и политическое воспитание отражает историческое развитие данного общества и играет эффективную роль в его построении и развитии. Поэтому исследователи-наставники, воспитатели и руководители стремятся представить все, что обеспечивает равенство детей, обогащает его мир. Они пытаются создать детям благоприятные условия для развития и совершенствования личности ребенка. Отсюда следует важность материалов для детей на экранах телевидения, которые играют эффективную роль в развитии личности ребенка — человека будущего, а, следовательно, основы государства и общества.

132

Список научной литературыАльфара Сурайа, диссертация по теме "Журналистика"

1. Божович Б. О. Психологические особенности развития личности подростка. - М., 1979.

2. Борецкий А. Телевизионная пресса / Пер. с араб. Хаддура А. Дамаск, 1990.

3. Гармаев А.Ц. Этапы нравственного становления ребенка. М., 1991.

4. Гермогенова Л.Ю. Эффективная реклама в России. М.: Просвещение, 1994.-252 с.

5. Голицын В.Б., Щербакова Е.И. Познавательная активность дошкольников // «Советская педагогика», 1991, № 3.

6. Голуб A.JI. Проблема связи с аудиторией при обучении по телевидению. М.: Вестник Мое. ун-та. Сер. XI. - 1072.

7. Дейян А. Реклама. -М.: Прогресс, 1993. 176 с.

8. Дубовик В.А., Дадурено Н.В., Кебец A.M. Реклама. Гомель: Гомельский кооперат. ин-т, 1996. - 85 с.

9. Ефимов Э.М. Школьникам о телевидении. — М., 1986.

10. Зюбин Л.М. Психология воспитания. -М.: Высшая школа, 1991. -96 с.

11. Космодемьянская А.И. Проблема учебных речевых ситуаций в дидактике телевидения (на материале обучения дошкольников иностранному языку): Дис. канд. пед. наук. М., 1971 - 205 с.

12. Ксенофонтов В.В. Роль ТВ в руководстве семейным воспитанием. Педагогические проблемы руководства семейным воспитанием. М., 1980.

13. Кузнецов В.М. Учебное телевидение. М.: Высшая школа, 1990.

14. Кузнецов Г.В., Цвик В.Л., Юровский А.Я. Телевизионная журналистика. -М.: Высшая школа, 2002. 297 с.

15. Лебедев А.Н., Боковиков А.Ю. Экспериментальная психология в российской рекламе. -М.: Знание, 1995. 144 с.

16. Старобинский Э.А. Самоучитель по рекламе. — М.: ACT, 1996. — 228 с.

17. Строева А. С. Дети, кино, телевидение. М., 1962.

18. Сыч В.А. Малыш и телевизор // «Семья и школа», 1979, № 1.

19. Сэндидкс Ч., Франбургер В., Ратуолл К. Реклама: Теория и практика. М.: Прогресс, 1989. - 630 с.

20. Хренов Н.А. Социально-психологические аспекты взаимодействияискусства и публики. М., 1981.1.. Источники на арабском языке

21. Абд Алъ-Рахман С. и др. Телевидение и ребенок неполной средней школы. Кувейт: Министерство информации Кувейта, 1974. - 320 с.

22. Абдилла А. Путешествие в сознание арабского ребенка. — Эр-Рияд: Журнал «Аль-Фейсал», 1985, № 85. 75 с.

23. Абуджабир М. Использование технологии воспитания в сфере обучения на расстоянии. Эр-Рияд: Журнал «Аль маджала ал-арабия» (Арабский журнал по вопросам воспитания). — 1992, № 2. Г. 12. - 200 с.

24. Абумаал А.Ф. Влияние средств массовой информации на ребенка. -Дар-Аль-шурок, 1990.

25. Абумаал А.Ф. Информатика и ее воздействие на детей. — Эр-Рияд: Журнал «Ат-тарбави-ат-таусик». Дар Аль-маарифос-саудийя. - 1995-1996, № 36.-150 с.

26. Авангард партии Баас, архив программ Авангарда, бюро театра, музыки и кино.

27. Аднан А. Насилие в средствах массовой информации. Дамаск: Дар Аль-нашер, 1987.-270 с.

28. Аисавий А. Арабское телевидение в психологическом социальном аспекте. — Каир, 1989. 270 с.

29. Аль-Амаль газета. Ливан. Перевод агентства новостей Франс-пресс. - Париж, 1988, июль, № 13.

30. Аль-Ауни М. Социально-психологические рамки радио и телепрограмм арабских стран. Тунис: Журнал «Телевидение в арабских странах», 2002, № 12.

31. Алъ-Аяри аль-Мунсаф. Творческая перспектива в телевизионных текстах // Журнал «Арабское радио». Тунис, 2003, № 2. С. 109.

32. Алъ-Джабир 3. Ребенок и язык телевизионных передач // Журнал «Арабское радио». Тунис, 2004. С. 107.

33. Аль-Зашяди A.M. и др. Влияние средств массовой информации на ребенка. Амман: Аль-дар Аль-ахлия, 1989. С. 34-47.

34. Алъ-Зубейдеи М. Детские программы в Ливии: Заключительное коммюнике арабского симпозиума о детских телепрограммах. Дамаск, 1988. — 9 с.

35. Аль-Ибрахим X. Телевидение и сложная миссия. Эль-Кувейт: Доклад кувейтского общества содействия развитию арабских детей, 1985, № 4.

36. Алъ-Маадави С. Письма на телевидение в эпоху видео. Эль-Кувейт: Журнал Аль-Кувейт, 1988, № 14.

37. Аль-Малих Ясир. Литературный язык и диалект на радио и телевидении арабских стран // Журнал «Телевидение в арабских странах». Тунис.

38. Алъ-Мансур A.M. Опыт Министерства образования в использовании компьютеров. — Эр-Рияд: Журнал «Ат-таусик ат-тарбави», 2000, № 28.

39. Алъ-Масмуди М. Новый информационный порядок. Эль-Кувейт: Журнал «Альам Аль-маарифа», 1985, №94.-171 с.

40. Аль-Масри ибн Монзур. Лингвистическая энциклопедия. — Каир: аль-Мактаба-аль-Кубра. Т. 20. 726 с.

41. Аль-Машават М.А. Реклама. Дамаск: Дамасский университет, 1988. -16 с.

42. Аль-Мусили М. Сирийская пресса и ее работник. Дамаск: Аль-Матаб Аль-джадеда, 1994. - 300 с.

43. Аль-Саиди X. Детские программы Йемена: Рабочий документ, представленный на курсах подготовки и выпуска детских программ. Дамаск: Союз телевидения арабских стран, 1988. С. 4.

44. Алъ-Увейни Р. Реалии детских телепередач в Иракской республике: Исследование, представленное на рассмотрение симпозиума по вопросам детских программ на телевидении. Тунис, 1988.

45. Алъ-Укейли A.M. Средства обучения и связи. Эр-Рияд: мактабат Аль-малик фахд Аль-ватанийя, 1996. - 532 с.

46. Алъ-Хатыб Д. Приоритет детям с физическими недостатками. — Эр-Рияд: Частная академия воспитания, 2001.

47. Алъ-Хиксаби М. Съемка и язык образа // Журнал «Арабское радио». — Тунис, 2004. С. 107.

48. Аляян Р., Аль-Дибсеи М. Средства связи и технология обучения. — Амман: Дар сафа ли-н-нашр, 1999. — 600 с.

49. Арабский совет по вопросам детства и развития. Справочник по профессиям для инвалидов в арабских странах. Каир, 1990.

50. Архив Юнеско. Юниф. Библиотека Аль-Асада, Сирия, Дамаск.

51. Ас-Самалути Н. Исламское общество и проблемы прямого телевещания: проблемы и способы противостояния им // Журнал университета имама Мухаммад бен Сауд, 1995, № 14.

52. Ас-Самара'и. Краткий словарь информационных терминов. -Бейрут: Мактабат Любнан, 1969.

53. Ас-Сунбалъ А.А. 50 % мусульман неграмотны, как противостоять глобализации. Эр-Рияд: Журнал «Аль-Ма'рифа». — 1997, № 48.

54. Ат-Тубджи XX. Средства связи и технология в обучении. Эль-Кувейт: дар Аль-калям, 1987. — 326 с.

55. Аш-Шархан А.Г. Учебные пособия и технологические новинки, используемые в учебном процессе. Эр-Рияд: Мактабат Аль-малик фахд Аль-ватанийя, 2000. - 282 с.

56. Аш-Шаталави М. Противостояние мировому телевидению в вопросах воспитания. — Эр-Рияд: Журнал воспитательного факультета, 1991, т. 1, № 16.

57. Бандеддра Людвиг. Телевидение улучшает результаты учебы // «Телевидение и дети». Дамаск. - 122 с.

58. Баракат К. Современное арабское общество: Социально-прикладное исследование. — Изд. 4-е. Каир: Исследовательский центр арабского единства, 1991.

59. Басъюни Я. Телевидение и ислам. Эр-Рияд: алям Аль-кутуб, 1979. -179 с.

60. Блан К., Арафа А. Общественное воспитание. Дамаск: публикации Министерства воспитания, 1982. - 320 с.

61. Буали Н. Население Алжира: Исследование привычек телезрителей и их манер. Воздействие на ценности общества. Алжирский университет: Алжирский журнал по связи, 1995, № 11-12.

62. Ватфа А. Роль телевидения в воспитании детей. Дамаск: журнал Дамасского университета. - Сер. 13; 1997. № 2. — 25 с.

63. Ватфа А. Общественное воспитание. Дамасский университет: Публикации Дамасского университета, 1993.

64. Выготский Л. Мышление и язык / Пер. Мансур Т. Каир: Мактабат аль-Масрия, 1975. - 212 с.

65. Газави 3. Возрастание ценностей и устремленности у детей в дошкольный период: исследование по психологии развития и воспитания. — Бейрут: дар Аль-мубтада, 1993. — 200 с.

66. Гемилвомт и др. Телевидение и ребенок: Результаты исследования по вопросу о влиянии телевидения на подростка / Пер. Ахмед С.А., Шукрие М.А., Лабиб С. Каир: Симсел Аль-арабб, 1967. - 319 с.

67. Генеральный комитет радио и телевещания. Протокол первого и третьего заседаний консультативного совета, Декрет № 552, 1.3.1988. Дамаск.

68. Генеральный комитет радио и телевидения. Департамент координации и исполнения телевидения. Дамаск, первый и второй каналы.

69. Генеральный комитет телевещания. Департамент контроля, кино и архивов.

70. Гойне Роберт М. Основы технологии обучения / Пер. Д. Аль-Мушеики, д. бен Фахед С., д. Аль-Салих Б., Аль-Шойр А.Р., Аль-Фахед Ф. -Эр-Рияд: Университет Аль-малек сауд; дар Аль-нашр и матаба, 2000. — 722 с.

71. Грант Н. Что надо знать родителям о телевидении и детях: Результаты исследования, публикация, пер. и подготовка д. Хаддур А. Дамаск: Аль Мактаба Аль-Иламийя, 2003. - 126 с.

72. ДайябА. История сирийской прессы. Дамаск, 1985. — 200 с.

73. Дакруб К. Эстетика текста и постановки. Тунис: Журнал «Аль-изаат Аль-арабия» («Радиовещание в арабских странах»), 2003, № 2. — 114 с.

74. Дельфер М., Рокич С. Оценка характера и воздействия информации. — Тунис: Журнал «Телевидение арабских стран», 1993, № 3. 130 с.

75. Джанеи Роберт М. Основы технологии учебы / Пер. Аль Мушайки, Аль Фахеда и др. Эр-Рияд: Мактаба Эр-Рияд, 2003. - 465 с.

76. Джано С. Определение степени воздействия телевидения на детей: Лекция, записанная в союзе телевидения арабских стран. Письменная лекция союза телевидения арабских стран. — Дамаск, 1987. - 9 с.

77. ДжойноттД. Родители и дети. М.: Арбат, 1992. - 95 с.

78. Долила А. Берегитесь телевидения. «Аль-Араби» журнал. — Эль-Кувейт, 1982, № 82-83. - 16 с.

79. Заки И. Мультипликационные фильмы и их роль в жизни детей. Каир: Книга Аль-араби: арабский ребенок и будущее. - книга 23. - 15 апрель. — 1989.

80. Заки С. Телевидение формирует будущее. Эль-Кувейт: Журнал эль-Кувейт, 1987, № 14.

81. Заключительное коммюнике первой арабской конференции. Багдад, 1978.

82. Имам И. Телевизионное информационное вещание. Каир: дар-Аль-фир-Аль-араби, 1979.-300 с.

83. Исави А.Р. Психологическое и социальное влияние арабского телевидения. — Каир: Аль-Хайаа Аль-Массрия лилкитаб, 1979.

84. Камиль У. Информатика и воспитательный процесс. — Эль-Кувейт: Журнал ат-Тарбийя (Воспитание), 1998, № 5.

85. Карам ад-Дин Л. Дети с ограниченными возможностями. Категории и современные направления в уходе за ними. Каир: Университет Айн аш-Шамс, 2001.-200 с.

86. Карам ад-Дин Л. Разъяснение количественных параметров детям с ограниченными умственными способностями в школах интеллектуального воспитания и детям с нормальным развитием. Каир: Центр охраны детства. -Университет Аль-Азхар, 1989.

87. Карам ад-Дин Л. Современные направления в разработке программ для детей с недостатками. Каир: Национальный центр по культуре для детей, журнал «Детская культура», 1996, № 1.

88. Крио X. Детские программы на алжирском телевидении: Доклад, представленный на курсах подготовки и выпуска детских программ. Дамаск: Союз телевидения арабских стран, 1988. С. 6.

89. Лазар Д. Социология общественной связи / Пер. Аль-Ватфа и Хейсам Сатаихи. Дамаск: Дамасский ун-т, 1994. - 431 с.

90. Map'и, М. Воздействие информации на подрастающее поколение. -Журнал Аль-алями, 1998, № 1, июнь.

91. Марзук С. Детские телепрограммы в королевстве Саудовская Аравия: Доклад на симпозиуме по вопросам подготовки и постановки детских программ. — Дамаск: Союз телевидения арабских стран, 1988. С. 4-6.

92. Маруни Н. Учебно-воспитательное телевидение и его влияние на нашу повседневную жизнь. Эль-Кувейт: Журнал ат-тарбия, 1992, № 10-9-3 июль, декабрь. - 180 с.

93. Махуль Малик. Психология. Детство и юность. Дамаск: Дамасский университет, 1986.-300 с.

94. Мустафа А.Т. Исследование средств массовой информации и их воздействие на человеческую личность. Эр-Рияд. - Дар аль-Марифа, 2003. - 324 с.

95. Михдаде А. Телевидение и воспитание. — Журнал «Эль-Кувейт», № 30, с. 90. Эль-Кувейт, 1978.

96. Муаввад М. Информация ребенка: Исследование детской печати и школьного вещания и телевизионных программ для детей. Эль-Кувейт, 1994.

97. Муаввад Мухаммад. Информирование ребенка. — Исследование детской прессы и школьное вещание для детей и детские телепрограммы.

98. Мунзер К, Насиф С., Каммал Ш. Современная арабская литература. Ч. 2. Дамаск: Школьные издания, 1987. - 148 с.

99. Муса А. Воспитание и средства массовой информации. Тунис, 1985. -360 с.

100. Муса И. Введение в общественные связи. Изд. 1. - Иордания, 1986. -158 с.

101. Мухаммад А. Детские программы телевидения Судана: Доклад, представленный на рассмотрение симпозиума по вопросу подготовки и выпуска детских программ. Дамаск: Союз телевидения арабских стран, 1988.

102. Муханна Ф. Язык арабской информации между арабским литературным языком и диалектом. Тунис: Журнал Аль-изаат Аль арабйя. Радиовещание в арабских странах. - 2000. № 2. - 122 с.

103. Насер Мухаммад. Педагогические течения. Кувейт, 1988. — 500 с.

104. Никола X. Подготовка разработчиков, режиссеров и дикторов специальных программ: Экспериментальное исследование. Каир: Центр Сити, 2002.

105. ООН. Современные технологии на службе программ подготовки людей с ограниченными возможностями. Симпозиум по вопросам оказания услуг и удовлетворения потребностей людей с ограниченными возможностями. Организация Аль-Аско (210) 28 ноября. 1989-1990.

106. Организация Авангард партии Аль-басс. Влияние средств информации на воспитание детей. Дамаск, 1991, брошюра № 36.

107. Первис Л. Как не воспитать идеального ребенка. М.: ACT, 1996. -228 с.

108. Подготовительные курсы по разработке телепрограмм. Дамаск, 1980.

109. Положение (устав) начальной школы и неполной средней школы, изданное Министерством образования (1983-1992).

110. Расф Р.А. Психологические основы культурной интеграции. Каир: Дар Аль-фикр, 1988.-261 с.

111. Рашти Д. Научные основы теории информации. Каир: дар эль-фик Аль-араби, 1978.-500 с.

112. Салех К.Х. Супермены в телеизображениях. Природа телепрограмм: Исследование, опубликованное факультетом багдадского университета. — Багдад: Университет Багдада, 1975.

113. Сеид Мухаммад А. Краткое пособие о методах обучения арабскому языку. Дамаск, 1992. - 218 с.

114. Сецилия Ф. Телевидение и социальное развитие: Результаты исследований из Скандинавии по вопросу о детях и телевидении / Пер. и подготовка Д. Хаддура А. в книге «Дети и телевидение». Дамаск: Апь-Мактаба Аль-иламийя, 2003. - 126 с.

115. Словарь терминов по социологии. Бадави Ахмад Заки. — Мактабат Любнан, 1975.

116. Турки A.M. Исследование средств массовой информации и их влияние на формирование личности человека. Эр-Рияд. - М.: дар аль-Марифа, 1984. -С. 20.

117. Усман X. Сирийская пресса: прошлое и настоящее. Дамаск, 1970. -180 с.

118. Учебный курс по подготовке телевизионных программ и их реализации. Дамаск, 1989. - 137 с.

119. У юн Аль-Суд Н. Социология и программы информационных исследований. Дамаск: Матаба Аль-джадида, 1979.

120. Фаллята A.M. Введение в новые технологии в средствах связи и образования. Эр-Рияд: Университет короля Сауд-маттаби Аль-малик Сауд, 1995. — 338 с.

121. Хадад В. Глобализация в экономике и развитие мастерства и его воздействие на арбитраж. Эль-Кувейт: Журнал «Мустакбалият», 1997, № 1. Т. 27.

122. Хаддур А. Телевидение и дети. Дамаск: Аль-мактаба Аль-иламмия, 2003.- 125 с.

123. Халаф М. Детская песня. Сделать арабский экран образцовым. Тунис: Журнал «Аль-изаат Аль арабия» («Радиовещание в арабских странах»). — 2002. №3.-130 с.

124. Халаф Маджд Вали. Песня ребенка на арабском экране. Тунис: Журнал «Телевидение в арабских странах», 2000. С. 122.

125. Ханна Ф. Телевидение: за и против. Дамаск, 1992. — 210 с.

126. Хумейш С. Культура в средствах массовой информации // Журнал «Аль маокиеф Аль аддобе». Дамаск, 1984, № 159. - 160 с.

127. Хусейн А. О. Видео и средства массовой информации. Дамаск: ун-т, 1995.-315 с.

128. Шаттах М. Прямое телевещание с использованием искусственных спутников Земли. Алжир: Алжирский журнал по вопросам информации; алжирский институт информационных наук и связи, 2001, № 15. - 230 с.

129. Шихаб М.А. Народные сказки. — Бейрут: Дар эбен халдун, 1980.

130. Шумахер К. Дети и телевидение: Интервью в газете «Аль-баас», 1988.- № 7700.

131. Щибви К. Радио и телевидение искусство написания текстов. — Джадда, 1987.-180 с.1.. Источники на европейских языках

132. Balle F. Cite par Abdesselam (Cecile) dans Pour ou contre la tele a l'ecole? (interview) in Le Monde de l'Education. № 23, avr. 2005. - P. 30-31.

133. Balle F. Cite par Reverchon (Antoine) dans Les methodes d'enseignement du futur in Le monde de l'Education, № 220, nov. 2004. P. 34.

134. Cedelle L. L'ecole au bord du cyber-vertige in Le monde de l'Education de la Culture et de la Formation. № 252, oct. - 1997. - P. 10.

135. Chalvon M., Soushon M. L'enfant devant la television des annees 90), im-prime en Belgique par Casterman. 1991.

136. Defleur M, Dennis E. Understanding mass communication. Hovghton, Mill-tin company, 2nd Edition. -Boston, 1985. — 311 c.

137. Elkin and Handel. The child and society, Rondon House. New York, 44th Edition, 1987.

138. Encyclopedia of science fiction. Science fiction in the cinema in the visual.- New York, 1977. P. 293-294.

139. Encyclopedia, international, Grolier, in corporated, New York, 1975 — vo -12-P.315.

140. Lesser H. Television and the press school child. — London, 1977. — P. 205230.

141. MetchelD. Sociological dictionary. 1981.

142. Royeldon H. Exploring mass media for a changing world. London: Lawrence Erilboum. - Assocates Publishers, 2000. - 150 p.

143. Schramm W. Television in the lives of our children. Stanford, С A, Stanford university, 1961. - P. 44-243.1.. Документы и материалы

144. Авангард партии Баас, архив программ Авангарда, бюро театра, музыки и кино.

145. Арабский совет по вопросам детства и развития. Профессиональная подготовка лиц с ограниченными возможностями в арабских странах. — Каир, 1990.

146. Архив Юнеско. Юниф. Библиотека Аль-Асада, Сирия, Дамаск.

147. Генеральный комитет телевещания. Департамент контроля, кино и архивов.

148. Генеральный комитет радио и телевидения. Департамент координации и исполнения телевидения. — Дамаск, первый и второй каналы.

149. Генеральный комитет радио и телевещания. Протокол первого и третьего заседаний консультативного совета, Декрет № 552, 1.3.1988. Дамаск.

150. Заключительное коммюнике первой арабской конференции. Багдад, 1978.

151. Министерство культуры и национальной ориентации. Департамент театров и детского театра.

152. ООН. Современные технологии на службе программ подготовки людей с ограниченными возможностями. Симпозиум по вопросам оказания услуг и удовлетворения потребностей людей с ограниченными возможностями. Организация Аль-Аско (210) 28 ноября. 1989-1990.

153. Организация Авангарда партии Баас. Десятая всесирийская конференция, 1995.

154. Положение (устав) начальной школы и неполной средней школы, изданное Министерством образования (1983-1992).

155. Словарь терминов по социологии. Бадави А.З. — Мактабат Любнан, 1978

156. V. Периодические издания (газеты, журналы)

157. Алжирский журнал. -Алжир, 2001.- № 15.

158. Альаи Аль маарифа. Эль-Кувейт, 1985. - № 94.

159. Аль-Амль. Бейрут, 1988. -№ 13.

160. Аль-Араби. Эль-Кувейт, 1982.-№ 8283.

161. Аль-Изаат Аль-арабиа. Тунис, 2001. - № 2.

162. Аль-Изаат Аль-арабиа. Тунис, 2002. - № 2.

163. Аль-Изаат Аль-арабиа. Тунис, 2003. - № 3.

164. Аль-Изаат Аль-арабиа. Тунис, 2004. - № 5.

165. Аль-Изаат Аль-арабиа. Тунис, 2005. - № 3.

166. Аль-Изаат Аль-арабия. Тунис, 2006. — № 1.

167. Аль-Мааикеиф Аль аддабе. Дамаск, 1984. - № 159-160.

168. Аль-Фейсал. Эр-рияд, 1985. -№ 85.

169. Вестник МГУ. Сер. XI. -М., 1972.

170. М.Вестник Дамасского университета. Сер. 13. - Дамаск, 1997. - № 2.

171. Рисалат Аль-атлас газета Алжирский еженедельник. - Алжир, 2001. -№65.

172. Рисалат Аль-атлас. Алжир, 2001. - № 65. 17.Эль-баас. - Дамаск, 1988. -№ 7700.

173. Эль-Кувейт. Эль-Кувейт, 1984. - № 14. 19.Эль-Кувейт. - Эль-Кувейт, 1985. - № 4. 20.Эль-Кувейт. - Эль-Кувейт, 1988.-№ 14. 21.Эль-Кувейт. - Эль-Кувейт, 1990. - № 30.

174. VI. Справочные материалы (словари, энциклопедии)

175. Encyclopedia, international, Grolier, in corporated. New York, 1975. - vo. — 12.-P.315.

176. Encyclopedia of science fiction, science fiction in the cinema in the visual. -Harmony Books, Edited by Brianash. New York. - 1977. - C. 243.

177. Краткий словарь по информатике. ас-Самараи Ибрахим Бирун. - Мак-табат Любнан, 1978.

178. Краткий словарь по социологии (Ред. полит, лит-ра). М, 1988. — 281 с. 6. Русско-арабский словарь / В.М. Борисов. — М.: Рус. язык, 1981. - 504 с.

179. Русско-арабский словарь / Г.Ш. Шарбатов. М.: Рус. язык, 1979. — 1056 с.

180. Русско-арабский словарь / В.Н. Красновский, Г.Ш. Шарбатов. М.: Рус. язык, 1988.-575 с.

181. Семейное воспитание. Краткий словарь. М.: Политическая литература, 1990.-320 с.8. 9.Социологический словарь (отв. ред. Давидюк Г.П.). — Минск: Ун-т, 1991. 528 с.

182. Телевизионные материалы, продемонстрированныев 2002-2006 гг.

183. Показанные материалы Кол во

184. Детские художественные телепроизведения 3 4131. Детские программы 1 1301. Итого: 4 543

185. Источник: Архив сирийского телевидения. Дамаск, 2002-2006.

186. Фильмы по форме демонстрации в период за 2002 по 2006 гг.

187. Фильм по форме демонстрации Кол-во %

188. Мультипликационный 3 100 92,591. Художественный 246 7,341. Документальный 2 0,061. Итого: 3 348 100

189. Источник: Архив сирийского телевидения. Дамаск, 2002-2006.

190. Деление фильмов по времени съемки и их демонстрации в период с 2002по 2006 гг.1. Вид фильма Годы 2002 2003 2004 2005 2006 Итогокол-во % кол-во % % кол-во % Кол-во %

191. Мультфильм 548 88,9 6 504 93,51 496 92,19 650 92,46 902 94,74 3 100

192. Художественный фильм 68 11,0 3 34 6,31 42 7,8 52 7,4 50 5,25 246

193. Документальный фильм — — 1 1,85 — — 1 14 — — 2

194. Итого 616 100 539 100 538 100 703 100 952 100 3348

195. Источник: Архив сирийского телевидения. Дамаск, 2002-2006.