Тенденции изменения ценностей научной деятельности в России: установки молодежи

Черноморская, Лариса Юрьевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Тенденции изменения ценностей научной деятельности в России: установки молодежи

Год: 2005
Автор научной работы: Черноморская, Лариса Юрьевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Нижний Новгород
Код cпециальности ВАК: 22.00.04

Диссертация по социологии на тему 'Тенденции изменения ценностей научной деятельности в России: установки молодежи'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Тенденции изменения ценностей научной деятельности в России: установки молодежи"

На правахрукописи

Черноморская Лариса Юрьевна

ТЕНДЕНЦИИ ИЗМЕНЕНИЯ ЦЕННОСТЕЙ НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РОССИИ: УСТАНОВКИ МОЛОДЕЖИ

Специальность: 22.00.04 - Социальная структура, социальные институты и процессы

Автореферат диссертации на соисканиеученой степени кандидата социологи ческихнаук

Нижний Новгород - 2005

Работа выполнена на кафедре прикладной социологии факультета социальных наук Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского

Научный руководитель:

доктор экономических наук, профессор Ивашиненко Нина Николаевна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Соколов Владимир Михайлович

Кандидат социологических наук, доцент Блохина Марина Валерьевна

Ведущая организация:

Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет

Защита состоится 24 июня 2005 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.166.14 на соискание ученой степени доктора наук при Нижегородском государственном университете им. Н.И. Лобачевского по адресу: 603600, г. Нижний Новгород, Университетский переулок д.7, аудитория 203.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале фундаментальной библиотеки Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского по адресу: г. Нижний Новгород, пр. Гагарина, 23, корп. 1.

Автореферат разослан " 23 " мая 2005 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор социологических наук доцент

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Актуальность темы обусловлена изменением роли научного знания в общественном развитии. Наука из удела отдельных одаренных личностей становится профессиональной областью, выходя на новые технологические и социальные связи с обществом. Изменение социального статуса науки затрагивает все государства, но особенно болезненным оно становится в странах с трансформирующимися социально-экономическими отношениями. Наука, институализируясь не как служение государству, а как профессиональная деятельность, начинает нуждаться в новых формах мотивации научных работников. В странах с развитой экономикой проблемы экономической мотивации труда в основном решены, и главный акцент делается на получении сверхприбыли за счет креативной деятельности, являющейся результатом самораскрытия человеческого капитала. В России- научная деятельность попала в поле одновременной трансформации как системы финансирования, так и систем» переоценит ценностей.

Формирование ценностей научной деятельности начинается в юношеском возрасте. Обновление кадрового потенциала российской науки* тесно связано с уровнем заинтересованности молодежи, Начиная от абитуриентов, студентов и заканчивая аспирантами, в работе на научном поприще. Причем чем выше конкурс желающих заниматься наукой, тем выше гарантии профессионализма будущего научного работника. В этом плане связь образования и научной деятельности становится неразрывной взаимно обогащающей друг друга. Высокопрофессиональная деятельность в сфере образования становится невозможной без научной деятельности, в свою очередь, процесс образования должен стимулировать рост интереса обучающихся к занятию наукой. Происходит интеграция не только технологий, но и социальных имиджей.

Изучение проблем иерархии ценностей научной деятельности среди молодежи особенно актуально в России. Наблюдается явный конфликт старшего и младшего поколения научных работников, нарушение преемственности» распад ряда Научных школ. В результате многие труди представителей старшего поколения чаще диагностируют состояние российской науки как кризисное. В работах молодых ученых наибольшее внимание уделяется интеграции российских ученых в международное сообщество, и в рамках анализа процессов глобализации на

второй план уходят вопросы безопасности российского государства, его самостоятельности и конкурентоспособности.

Степень научной разработанности проблемы

Анализ ценностей научной деятельности молодежи является частью нескольких крупных научных направлений где вопросы отношения молодых людей к науке выступают одной из проблем, рассматриваемых в общем контекстуальном пространстве.

Степень привлекательности научной деятельности для молодежи во многом обусловлена состоянием российского научного сообщества и социальным статусом профессии ученого. Раскрытию проблем состояния российской науки посвящены работы А.А. Гордиенко, С.Н. Еремина, Ю.М. Плюснина,1 АА. Овсянникова,2 В.В.Пономаревой,3 Е.Г. Пугачевой, К.Н. Соловьенко,4 И.П. Цапенко,5 С.П.Чернозуб,6 А.В. Юревич.7 Доминирующее положение науки в современном обществе не вызывает сомнения. В центре внимания оказываются механизмы поддержании стабильности политической, экономической и социальной жизни страны на основе используемых научных знаний.

1 Академическая наука в кризисном обществе (на материалах мониторинга новосибирского Академгородка) / Сост. АА Гордиенко, С.Н. Еремин, Ю.М. Плюснин - Новосибирск: Изд. Института философии и права СО РАН, ЦСА, 1997.

2 Овсянников АА Дрейф системы образования: что будет, если не пытаться ослабить напряжённость проблемного поля. (Рукопись).

3 Пономарева В В. Академия наук и становление научного знания в России // Общественные науки и современность. - 1999. - № 5. С. 5-16.

4 Соловьенко К.Н. Высшая школа: стратегия выживания или стратегия развития? /К Н. Соловьенко, Е.Г. Пугачева // Университетское управление. - 2002. -№2(21)

5 Цапенко И П. Нужны ли России ученые? / ИД Цапенко, А В. Юревич. -М: Эдиториал УРСС, 2000.

6 Чернозуб СП. Рождение русской науки в качестве «национального мифа» // Общественные науки и современность. - 2001. -№ 5. - С. 113-123; Чернозуб СП. Российская наука и российское государство: традиции взаимодействия // Общественные науки и современность. - 1996. - № 1. - С. 64-73.

7 Юревич А. В. Социальная психология науки / А В. Юревич. - СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманит. ин-та, 2001. - 350 с.

Роль науки в современном обществе раскрывают труды У. Бека8, Д. Белла,9 Д. Гелбрейта, М. Кастельса10, А. Тоффлера.11 Среди российских ученых особый вклад в раскрытие проблем научного знания в современном обществе внесли С.С. Балабанов/2 Л. Василенко,13 А.А.Иу-дин, В. Дымшиц, В. Каганский, В. Найшуль, И. Ракитов,14 В.Г. Федотова,15 В. Филатов,16 С. Чебанов, О.Н. Яницкий.17

Ценности научной деятельности изучаются в рамках концепций социологии науки и научного знания. Основу этого направления заложили работы Т.С. Куна.18 Социокультурная детерминация знания, в том числе и научного, рассматривается в работах немецкого философа и социолога Карла Мангейма.19

Значительный вклад в социологию науки на современном этапе внесли идеологи социально-конструктивистского подхода М. Малкей20

8 Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М: Прогресс-Традиция, 2000.

9 Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. - М.: Academia, 1999.

10 Касгельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. /Пер. с англ. Под ред. О.И. Шкаратана. М. 2000.

"ТоффлерА. Футурошок/А Тоффлер.-СПб.:Лань, 1997.

12 Маркетинговая подготовка молодых ученых / Б И. Бедный, И.В. Шейн-фельд, С.С. Балабанов, Е.В. Козлов // Социологические исследования. - 2004. -№ 1.-С. 112-118.

13 Василенко Л. Диалог христианской веры и науки // Общественные науки и современность. - 1993. -№ 3. - С. 152-163.

14 Ракитов АИ. Наука и устойчивое развитие общества // Общественные науки и современность. - 1997. - № 4. - С. 5-11.

15 Федотова В.Г. Коммуникация и диалог в науке и за ее пределами // Общественные науки и современность. - 2004. - № 5. - С. 75-82.

16 Филатов В. Ученые «на виду»: новое явление в российском обществе // Общественные науки и современность.-19 93.-№ 4.-С. 89-96.

17 Яницкий О.Н. Диалог науки и общества // Общественные науки и современность. - 2004. - Ха 6. - С. 86-%.

18 Кун Т. Структура научных революций / Т. Кун.- M.fACT, 2002. - 605, [1]

с.

19 Мангейм К. Проблема социологии знания. Гл. IV // Мангейм К. Очерки по социологии знания. - М., 2000.

20 Малкей М. Наука и социология знания / М. Малкей. - М.: Прогресс,' 1983; Малкей М. Открывая ящик Пандоры. Социологический анализ высказываний ученых/М. Малкей, Дж. Гилберт.-М., 1987.

и К. Кнорр-Цетина.21 Новую программу социологии науки предложили Т. Барнс и Д. Блур. Обзор концептуальных подходов к проблемам ценности науки был бы не полным без упоминания работ Л. Лаудана.22 А. Сокал и Ж, Брикмон23, исследовавших данное направление с позиций критики социологического релятивизма. К числу классических работ в социологии знания относятся исследования М. Фуко.24 Для целей нашего исследования значительный интерес представляет эмпирический релятивизм, представленный в трудах Г. Коллинза.25

Знание все больше и больше становится фактором развития социальных систем различного уровня. Мировой опыт функционирования ведущих экономических систем подчеркивает важность вложения капитала в образование общества. Изучению этих проблем посвящены работы А.О. Грудзинского26, Н.П. Дронишинец, Ю.В. Громыко,27 ВА Журавлева,28 Н.С. Ладыжец,29 А.Н. Мамонтова, В.Ф. Рябова,30

21 Knorr-Cetina К. The Manufacture of Knowledge. - Oxford, 1981.

22 Лаудан JI Наука и ценности // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. - М.: Логос, 1996. -С. 295-342.

23 Sokal А, Bricmont J. Science and Sociology of Science: Beyond War and Peace. // The One Culture: A Conversation about Science / Ed by J. Labinger and H. Collins , s- University of Chicago Press, 2001. (or http/Avwvv ph\bics.imi cdu/facultv'sokalA; Сокал А. Интеллектуальные уловки. Критика современной философии постмодерна: [Гл. IV, VI, XII] / А. Сокал, Ж. Брикмон. - М., 2002. - 248 с.

24 Фуко Наука и знание. Гл. VI // Фуко М. Археология знания / Общ ред. Бр. Левченко. - К.; Ника-Центр, 1996.

25 Коллинз Р. Социология философий. Глобальная теория интеллектуального изменения / Р. Коллинз. - Новосибирск: Сибирский хронограф, 2002.

26 Грудзинский' А О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза. Монография. Н. Новгород: Изд-во ННГУ, 2004.370 с. , -

27 Громыко Ю В. Региональный университет как субъект стратегий развития:' регионоформирование, научно-техническая, кадровая и инновационная политика, идентичность И Университетское управление. - 2004. - № 2(31). -С. 43-49.

Журавлев В.А. Инвестиции и новые финансовые проекты в образовании // Университетское управление. - 2002. - Jfs 1 (20). - С. 52-54.

t Журавлев В Д.> Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление. -'2000. -№2(13) -С25-31.

А.Н. Кимберга,31 С В. Кортова, Д.В. Пузанкова, В.П. Прокопьева, С.А. Рогожина,32 СИ. Солонина.

Ценность научной деятельности неразрывно связана с ценностями творчества, формируемыми на самых ранних этапах развития личности ребенка. Проблемам формирования ценностных структур в процессе школьного образования посвящены работы М. Варгамяня, Л. Кандыбовича, Л. Косюк,34 Н.Крыловой, О.Леонтьевой, 35 Л. Мясниковой,36 А. Пименова,37 О.Н. Шатух.

Социологический анализ воспитательной деятельности рассматривает природу экономических амбиций и значение этого феномена в социальном воспитании человека. Эти аспекты затрагивались как в тру-

Журавлев В.А. Пассионарный университетский менеджмент / В.А. Журавлев, Н.С. Ладыжец // Университетское управление. - 2003. - № 1 (24). - С. 4-8.

29 Журавлев В.А. Пассионарный университетский менеджмент / В.А. Журавлев, Н.С. Ладыжец // Университетское управление. - 2003. - № 1(24). - С. 48.

31 Рябов В.Ф. Базисные и индикативные показатели реализации стратегических приоритетов развития университета / В.Ф. Рябов, А.Н. Мамонтов, Д.В. Пузанков // Университетское управление. - 2002. - № 4(23). - С. 51-60.

31 КимбергАН. Развитие университета и субъекты развития // Университетское управление. - 2003. - № 3(26). - С. 37-43.; Кимберг А.Н. Университеты: противоречия развития // Университетское управление. - 2003. - № 1(24). -С. 30-34.

32 Прокопьев В.П. К вопросу создания университетских комплексов // Университетское управление. - 2003. - N 2(25). - С. 35-40.; Прокопьев В.П. О признаках классического университета // Университетское управление. - 2000. -№ 2(13). - С. 35-39.; Прокопьев В.П. Проблема идентификации оценки качества классического университетского образования и рейтинга Министерства образования РФ / В.П. Прокопьев, С.А. Рогожин // Университетское управление. -2003. - № 5/6 (28/29). - С. 63-75.

33 Варгамян М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы / М. Варгамян, Л. Кандыбович // Директор школы. - 2000. - № 6. - С. 97-112.

34 Косюк Л. Центральная фигура-ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения // Директор школы. - 1995. -№5.-С. 41-49.

35 Крылова Н. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка / Н.Крылова, О .Леонтьева // Директор школы. - 2001. - № 2. - С. 65-76.

36 Мясникова Л. Педагогический лицей: особенности и основные принципы // Директор школы. -1994. - № 4. - С. 67-72.

Пименов А. Учитель и ученик в роли деловых партнеров // Директор школы. - 1 9 9 7.-№ 6. - С. 67-72.

дах классика социологии ПА Сорокина,38 так и в работах специалистов, занимающихся непосредственно организацией образовательных процессов: А.В. Юревич, М.Д. Мартыновой, И.П. Поповой, И. Косенчука и С. Абрамовой.39

Рационализация научной деятельности, отказ от мифов восприятия науки как служения неизбежно вписывает научную деятельность в общий контекст социологии профессий. Основополагающей базой, задающей рамки наших эмпирических исследований, являются труды Е. Гринвуда,40 раскрывающего критерии профессиональной деятельности. Основные теоретические подходы к исследованию профессий изложены в работах Р. Коллинза, анализирующего взгляды Т. Парсонса,41 Р. Мер-тона,42 У. Корнхаузера, М. Вебера.43 Мнения о том, что большинство современных занятий находится в состоянии профессионализации, вызывает критику со стороны таких авторитетных ученых, как А. Вилен-ский.

}t Сорокин П.А. Влияние профессии на поведение людей и рефлексология профессиональных групп. - М.: Наука, 1994. - С. 333-356.

Косенчук И. От "идеального" к "реальному". Взгляд на проблему, проектирования личностно-ориентированного образования / И. Косенчук, С. Абрамова // Директор школы. - 2004. - № 6. - С. 50-56.

40 Greenwood. Е. Attributes of a Profession // Social Work. - 1957. - № 2. - P. 45-55.

41 Парсонс Т. Научная дисциплина и дифференциация науки / Т. Парсонс, Н. Сторер // Социология науки. Учебное пособие. / Составитель Э. Мирский. -http://courier.com.ru /pril/ posobie/ O.htm

42 Merton R.K. The Matthew Effect in Science // Science. - 1968. - Vol. 159(3810).- P. 56-63.

Murphy R. Proletarization or bureaucratization: the fall of the professional? // The Formation of professions. Knowledge, State and Stagy / Ed. by Torstendahl & Burrage. - M.: Sage Publitions, 1990.

43 Вебер M. Наука как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990.

44 Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский. - М.: Эдиториал УРСС, 1999; Константиновский Д.Л. Молодежь и образование : методические вопросы и опьгг социального прогнозирования на материалах социологических обследований в Новоси-

Ф.Э. Шереги.46 Исследования студенчества проводятся и на региональном уровне, большие наработки имеют практически все крупные вузы.

Таким образом, проблемы изменения ценностей научной деятельности у молодежи изучаются в рамках различных подходов. Для понимания этих процессов трансформации необходимо рассматривать диалектику сочетания профессионального, социального и аксеологиче-ских аспектов научного знания.

Цель исследования состоит в определении тенденций процесса изменения ценностей научной деятельности в среде молодежи, протекающего как под влиянием трансформации роли и значения науки в Российском обществе, так и в контексте изменения структуры ценностно-профессионального выбора молодежи.

Основные задачи исследования состояли в следующем:

* выявлении тенденций изменения имиджа научного работника в обществе, уточнении понятия научной деятельности как профессии, обладающей социальным статусом и функциями;

* анализе проблем и противоречий, возникающих в ходе изучения ценностей научной деятельности на базе междисциплинарного подхода, объединяющего социологию науки и научного знания, социологию профессий, социологию образования и социологию молодежи;

* выявлении взаимосвязи между тенденциями изменения социального статуса научного работника и процессами формирования информационного пространства, возникающего в результате деятельности СМИ;

* изучении основных факторов, влияющих на возникновение ориентации на научную деятельность в молодежной среде;

* исследовании главных тенденций изменения в ориентациях на научную деятельность в молодежной среде, начиная с момента широкомасштабной трансформации научной сферы страны;

* проектировании методик анализа воздействия высшей школы на кадровый потенциал науки.

бирской области / Д. Л. Константиновский, В. Н. Шубкин ; АН СССР, Ин-т ме-ждунар. раб. движения. - М.: Наука, 1977. - 160 с.

45 Овсянников А.А. Дрейф системы образования: что будет, если не пытаться ослабить напряжённость проблемного поля. (Рукопись).

46 Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. - М: Academia, 2001.

Объектом исследования является молодежь, ориентированная на получение высшего образования. В центре исследования находятся абитуриенты, студенты и аспиранты. Такой подход позволяет проследить все стадии профессионального самоопределения молодых ученых от этапа первоначальной профессиональной ориентации до институализа-ции своего научного статуса через получение ученой степени.

Предметом исследования является процесс изменения социальных установок российской молодежи на занятие научной деятельностью (в период с 1994 по 2004 гг.).

Теоретическая и методологическая основа исследования

Во-первых, постановка задачи требует междисциплинарного подхода как базы для интеграции различных исследовательских практик, созданных в рамках социологии науки, социологии профессий, социологии образования и социологии молодежи. Во-вторых, это принцип историзма, принцип относительной самостоятельности общественного сознания. В-третьих, специальные методы системного анализа, многомерное статистическое моделирование - кластерный и факторный анализ, достижения в области структурной лингвистики и другие подходы.

Эмпирическая и информационная база исследования

В основу диссертационного исследования заложена обширная информационно-фактологическая база, включающая в себя результаты социологических исследований: I. международных:

• образ жизни и ценностные ориентации современного студенчества (январь - май 1995 г);

• образ жизни и актуальные проблемы современного студенчества (октябрь 1994 - май 1995 г, июнь - сентябрь 2000 г.)

П. всесоюзных и всероссийских:

• Перестройка народного образования в зеркале общественного мнения (ноябрь 1989 г.);

• Новое поколение: надежды, цели, идеалы (ноябрь - декабрь 1991 г.):

• Нижегородский университет: настоящее и будущее (январь -март 1995 г.);

III. данные социологических исследований, проведенных в Нижегородской области:

• «Школа и старшеклассники: проблема социализации молодежи (опрос в школах Нижегородского р-на г. Н.Новгорода октябрь -ноябрь 1994 г.)»;

• мониторинг ценностных и социально-профессиональных ориентации абитуриентов (4 замера в 1994 - 2002 г.);

• «Студент 2000» (в 1999/2000 учебном году в 15 вузах Нижегородской области опрошено 2118 студентов);

• Активизация подготовки научных и научно-педагогических кадров высшей квалификации в Приволжском Федеральном округе. Научно-методические основы и информационно-аналитическое обеспечение (январь-декабрь 2001 г.);

• Представления студентов ИНГУ о рынке труда: карьерные установки и ценностные ориентации (декабрь 2004 - апрель 2005 г.).

IV. Результаты информационного анализа:

• анализ освещения в СМИ проблем российской науки;

• материалы анализа научных публикаций, посвященных вопросам изменения ценностей научной деятельности у молодежи.

V. Информационно-статистические базы данных, содержащие:

• статистические данные процессов изменения российской системы высшего образования;

• статистические показатели, отражающие изменение структуры и состава аспирантуры в Нижегородском университете за период с 1987 по 2004 гг.;

VI. Нормативно-правовые документы, регулирующие процессы модернизации системы высшего образования.

• Закон Российской Федерации об образовании, 1992 г.

• Закон Российской Федерации о высшем и послевузовском профессиональном образовании, 1996 г.;

• Типовое положение об образовательном учреждении высшего . профессионального образования (высшем учебном заведении

Российской Федерации), 2001 г.;

• Устав Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Научная новизна исследования

1. Разработан комплексный подход к изучению процессов изменения

установок молодежи по отношению к научной деятельности под влиянием трансформации социально-экономической системы России. Для описания процесса формирования ориентации на научную деятельность использованы понятия социального статуса научной деятельности. Научная деятельность проанализирована как профессиональная сфера, лифт социальной мобильности, а также как общественное служение.

2. Выявлены закономерности изменения установок и ориентации на

научную деятельность в среде молодежи в период трансформации научной сферы и системы образования России. С использованием созданного понятийного аппарата проведен вторичный анализ результатов исследований, посвященных разным аспектам изучаемой проблематики.

3. Проведен анализ трансформации ориентации молодежи на научную

деятельность в ходе прохождения различных стадий обучения: абитуриент - студент - аспирант.

4. Адаптирована для целей проводимого исследования методика изу-

чения роли экспертного знания в потоке информации, порождаемом деятельностью СМИ. В основу методики положены принципы проведения многомерного контент-анализа содержания передач «Радио России» в течение 2004 г.

Положения, выносимые на защиту

1. Тенденция роста престижа научного знания в постиндустриальном обществе сталкивается с прагматизацией требований, предъявляемых разными слоями населения к научной деятельности. Обладая всеми атрибутами профессиональной деятельности, научная деятельность выходит за ее рамки, выполняя референтную и самоидентификационную функции. От науки ждут немедленных социально значимых результатов". В России возникает противоречие между высоким статусом экспертного знания и его слабой подкрепленностью материальными ресурсами. Зафиксированная ценностная структура неустойчива, что ведет не просто к отказу от понимания науки как служения, но и к снижению социальной ответственности ученых. Начинает формироваться миф, что высокооплачиваемая научная

деятельность возможна только за рубежом, а в России это неизменно связано с продажей ее научных интересов иностранцам.

2. Содержание сообщений СМИ о проблемах развития общества в контексте научной деятельности во многом развивает и дополняет научный социологический анализ данной проблемы.

3. Наука из процесса всей жизни и служения обществу превращается в дополнительную деятельность, повышающую социальный статус, но не обеспечивающую материальное благосостояние. Именно так ее начинает воспринимать молодежь. В результате происходит переориентация с долговременного научного поиска на локальные исследования в рамках грантовых программ или достижения личных карьерных целей. С помощью многомерного анализа выделены факторы, оказавшие основное влияние на ценности научной деятельности у молодежи. Установлены и описаны два основных типа восприятия научной деятельности молодежью и последующего места в социальной структуре российского общества. Первый тип - содержательный: институционально на научную деятельность ориентируют своих учащихся специализированные школы и лицеи. Второй тип - статусный', занятие научной деятельностью как единственный способ занять достойное место в обществе воспринимается молодежью из малообеспеченных семей, проживающих на периферии Нижегородской области.

4. По мере прохождения этапов: абитуриент - студент - аспирант снижается отношение к науке как творчеству и растет инструментальный подход и прагматизм. Нарастание прагматизма научных ориентации начинает выражаться в появлении взаимосвязи между тематикой исследований и возможностью международных стажировок, направленностью грантовых программ, возможностью приложения своих сил вне научной сферы.

Теоретическая и практическая значимость работы

ка труда. В результате анализа сформулирована совокупность теоретических положений, определяющих методическую базу повышения эффективности подготовки научных кадров среди молодежи посредством использования новых механизмов мотивации абитуриентов, студентов и аспирантов.

Практическая значимость исследования определяется использованием результатов диссертационного исследования в процессе практической управленческой работы автора, в ходе организационного обеспечения деятельности ученого совета ННГУ, в процессе межвузовского исследовательского сотрудничества, возглавляемого кафедрой прикладной социологии факультета социальных наук ННГУ, в работе Социологической лаборатории ННГУ, Научно-исследовательского социологического центра.

Автор принимала участие в работах, результаты которых легли в основу проведения мероприятий по разработке программ модернизации высшего образования как на уровне страны, так на уровне отдельных университетов и школ.

Разработанные в диссертации методы исследования и методики создания социальных технологий являются универсальными и могут быть использованы в управленческой практике различных вузов, заинтересованных в повышении научного потенциала страны.

Теоретические положения и практические результаты исследования используются в учебном процессе в следующих курсах: «Социология образования», «Социология науки» и «Социология молодежи», которые читаются и находятся в стадии подготовки в Международном университете (г. Москва), Нижегородском государственном университета им. Н.И. Лобачевского, Волго-Вятской академии государственной службы при Президенте РФ (Н. Новгород).

Апробация результатов исследования

Методические рекомендации по применению результатов исследования обсуждались на методологических семинарах факультета социальных наук Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. С основными результатами диссертационной работы автор выступала на конференциях:

• международной научно-практической конференции «Социология социальных трансформаций (Нижний Новгород, 2003)»;

• международной научно-практической конференции «Государственное регулирование экономики. Региональный аспект» (Нижний Новгород, 2005);

• всероссийской конференции «Организация в фокусе социологических исследований» (Нижний Новгород, 2005);

• III всероссийской научно-практической конференции «Современные технологии в российской системе образования» (Пенза, 2005);

• всероссийской научно-практической конференции «Экономическое и социальное развитие регионов России» (Пенза, 2005).

Различные аспекты диссертационного исследования отражены в 6 работах общим объемом 1,8 п.л.

Основные положения и выводы обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета социальных наук Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Структура диссертации

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. В работе представлено 10 схем и рисунков, 30 таблиц.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, анализируется степень разработанности проблемы, дано определение объекта и предмета исследования, описаны цели и задачи диссертационной работы, описана методологическая основа, изложена научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

Первая глава диссертации «Концептуальные подходы к изучению социального статуса научной деятельности» посвяшена изучению проблем конструирования понятийного аппарата, используемого в исследовании. Понятие социальный статус научной деятельности, использованное в диссертационном исследовании, является результатом опе-

рационализации, в ходе которой использовались концепции нескольких научных направлений.

Отношение молодых людей к научной деятельности выступает одной из проблем, рассматриваемых в общем контекстуальном пространстве. Эта проблема находится на стыке трех узловых вопросов:

• состояние научного знания и его роль в общественном развитии;

• научная деятельность и направления трансформации системы образования;

• формирование профессиональных ориентации молодежи и влияние различных факторов на самоопределение подрастающего поколения.

В свою очередь, каждый из этих блоков подразделяется на несколько исследовательских линий. Проблема состояния научного знания и его роли в общественном развитии разрабатывается российскими и зарубежными учеными в следующих плоскостях:

• состояние российской науки;

• роль науки в современном обществе;

• концепции социологии науки и научного знания.

Направления развития высшей школы, на первый взгляд, относятся скорее к области менеджмента, тем не менее, ценность научного знания становится центральным аспектом реформирования системы высшего образования. Современные дискуссии, затрагивающие вопросы науки в высшей школе, разворачиваются по следующим основным направлениям:

• стратегии развития высшей школы;

• роль науки в изменении системы образования;

• средние образовательные учреждения и формирование ценностей научной деятельности;

• проблемы воспитания личности.

Ориентация на научную деятельность группы молодежи не может быть сведена только к традиционным проблемам профессиональной ориентации и социализации, тем не менее упускать из анализа социологию профессий было бы нецелесообразно. В рамках социологии профессий изучается место научной деятельности в профессиональной ориентации молодежи, а также влияние семьи на формирование ее профессионального выбора.

Несколько обособленно как по стилю аргументации, так и по набору используемых инструментов стоят конкретные эмпирические ис-

следования, в которых изучение проблем профессиональной ориентации молодежи сочетаются с анализом состояния высшей школы и ценностей молодого поколения в широком контексте социально-экономического развития страны.

Вторая глава «СМИ о социальной роли науки и образования» раскрывает основные сюжетные линии, формирующие социальный статус науки и позиционирующие ее в общественно-политическом пространстве. Для моделирования информационного пространства был отобран только один источник: содержание радиопередач ведущего официального информационного канала «Радио России», но за длительный период, с 2.10.2003 по 7.12.2004 г. Выбор между большим количеством источников и одним, но с более длительным трендом, был сделан в пользу последней аналитической стратегии. Концентрация внимания на одном канале позволила отследить долговременные тенденции позиционирования научной деятельности в общественно-политическом пространстве. Канал «Радио России» имеет одну из самых широких аудиторий в стране, включающую в себя слушателей различных возрастов, как молодежь, так и их родителей

Контент-анализ информации позволил выявить структуру информационного потока/ формирующего брэнд научной деятельности, состоящую из следующих основных сюжетных линий:

• научно-технический прогресс и внешнеполитическая деятельность России;

• ученые во властной вертикали;

• пути и перспективы реформы образования;

• социальные проблемы развития и место науки в повышении качества жизни;

• проблема социального неравенства, социально-политической дискриминации и функционирование системы образования;

• сложное финансовое положение учреждений бюджетной сферы.

Проблема функционирования науки освещается в СМИ весьма интенсивно, главные темы сообщений связаны с необходимостью сохранения интеллектуального потенциала страны и сохранения престижа России как развитой в интеллектуальном и научно-техническом отношении страны. Особенно выпукло это проявляется в международных отношениях России, когда в качестве приоритетов культурных и торгово-экономических отношений обозначаются научные связи и поставки высокотехнологичной продукции. Во внутриполитической сфере посто-

янно подчеркивается важность развития науки для построения нового общества. В качестве практических шагов поддержания науки, ученых, организации и финансирования научных исследований, в том числе фундаментальных, на фоне сокращения бюджетного финансирования государственная стратегия сориентирована на привлечение ресурсов отечественного бизнеса. Это, в свою очередь, в числе других проблем правового обеспечения развития интеллектуальной сферы ставит вопрос об интеллектуальной собственности на открытия и изобретения. Сквозной темой сообщений СМИ о проблемах новых технологий является вопрос о кадрах науки и образования.

Образование, особенно высшее, рассматривается средствами массовой информации в качестве социального института, выполняющего несколько важнейших функций. Одной из них является функция социализации, поэтому проблемы возникают в процессе соприкосновения изменяющейся социальной структуры общества с трансформирующейся системой образования.

Под давлением социальных преобразований изменяется и сама система высшего образования. В освещении проблем функционирования систем образования также можно наблюдать скрытое и явное позиционирование различных учебных заведений, претендующих на особые лидерские позиции как в сфере образования, так и науки. В СМИ все чаще звучат вопросы о качестве образования и государственном регулировании этой сферы.

В критике реформы системы образования в 2004 г. наиболее весомо присутствовала тема ее постепенной деградации. Основные недостатки этой реформы перечислены и аргументированы в интервью члена-корреспондента Российской Академии Образования A.M. Абрамова (04. 11. 2004). В числе наиболее острых проблем он называет кадровую деградацию. Статус учителя остается крайне низким уже долгое время, что не способствует ни профессиональному росту, ни притоку молодых кадров, средний возраст преподавателей катастрофически растет. Если в ближайшие пять лет не произойдет радикальных изменений, уйдет целое поколение, которое пока остается хранителем традиций.

Значимым информационным сюжетом является вопрос о социальных функциях образования и, в связи с этим, взаимной ответственности общества и системы образования. Просматривается стремление государства уйти от ответственности за систему образования, за развитие человеческого, интеллектуального капитала страны. Вопросы взаимной ответственности системы образования и общества звучат в сю-

жетах по поводу нищенских окладов преподавателей и ученых, причем это не влияет на высочайший уровень науки и образования. Разворачиваются дискуссии о том, что система образования выполняет ряд весьма ответственных функций, в том числе политических.

Таким образом, уже в анализе информационной модели, формирующий социальный статус научной деятельности, просматривается двойственность и противоречивость ее в России и отсутствие единого ценностного представления о роли науки в обществе. С одной стороны, государство декларирует научную деятельность как важнейший фактор повышения конкурентоспособности России, а, с другой, отсутствуют комплексные целенаправленные меры на ее развитие внутри страны. В результате доминирующей линией в информационном пространстве остается сюжетная связь ценности научной деятельности скорее с международным рынком, чем российским.

Подобная структура информационного пространства оказывает значительное воздействие на формирование ценности научной деятельности у молодежи.

В третьей главе диссертации «Отношение молодежи к научной деятельности» раскрываются основные направления применения авторских методик.

В период с 1994 по 2002 г. контур жизненных ценностей молодежи изменяется медленно. Ценность научной деятельности, занимавшая у абитуриентов 1994 года 12 место, снизилась в 1997 году, но опять стала расти по мере оздоровления экономической жизни в стране. Если в 1997 году наблюдалась поляризация оценок - были сторонники и противники, то уже в 2002 году престиж научной деятельности стал важным для 58% абитуриентов.

Рис. 1. Динамика отношения научной деятельности в структуре ценностей абитуриентов

Рост престижа научной деятельности сопровождается ростом профессиональных ориентации, так или иначе связанных с наукой. Научная деятельность по степени привлекательности занимает у абитуриентов второе место после открытия собственного бизнеса. Ориентация на науку во многом связана с направлением профессиональной ориентации абитуриентов. Научную сферу как место приложения своих сил в большей степени рассматривают молодые люди, поступающие на естественные и технические факультеты. На гуманитарных факультетах научная деятельность по степени привлекательности для молодежи занимает четвертое место, уступая стремлению иметь свой бизнес, работать в сфере государственного управления и заниматься политической деятельностью. В меньшей степени внимание к науке проявляют будущие юристы и финансисты. Поступая на эти факультеты, только 8% абитуриентов не отвергают для себя возможности заниматься наукой.

Таблица 1

Динамика ориентации абитуриентов на самореализацию _ в научной сфере, %__

Направления обучения 19% 1997 2002 Прирост последнего периода, разы

Все факультеты 14 16 35 2,2

Естественные 26 32 64 2,0

Гуманитарные 20 17 30 1,8

Технические 14 16 49 3,1

Юридические и финансовые 5 6 8 1,3

Особо быстрыми темпами растет доля абитуриентов, желающих работать в научной сфере, у поступающих на технические факультеты.

В то время, когда старшее поколение ученых пишет о плачевном состоянии науки, молодежь тем не менее не отказывается от этой профессиональной деятельности. Современное рассогласование между социальным статусом, имиджем научной деятельности и оплатой труда молодежь решает в достаточно интересном русле. Абитуриенты принципиально по-иному, чем старшее поколение, видят смысл и организацию научной деятельности. Для них она является не единственным делом всей жизни, а одним из видов деятельности, позволяющим повышать социальный статус, самоуважение и оценку окружающих. Науку начинают рассматривать как дело, позволяющее преодолевать рутинность бытия и самореализовываться. Только 3% абитуриентов в 2002

году хотели бы заниматься только наукой и больше ничем с ней не связанным. Декларируемые учебными заведениями схемы интеграции бизнеса и науки достаточно легко воспринимаются молодежью, в сознании которой стремление к науке легко соединяется с желанием иметь собственный бизнес.

Научная деятельность воспринимается как элемент, дополняющий инженерно-конструкторскую деятельность, а также работу в высшей школе. Абитуриенты, ориентированные на науку, в 2002 году составляли 35% общего потока поступающих. На научную деятельность на раннем старте овладения профессией в большей степени сориентированы юноши. Наблюдается обратная пропорция распределения половозрастного состава всех абитуриентов и группы, ориентированных на науку. Имидж научной деятельности несколько выше у талантливой молодежи из окрестностей Нижнего Новгорода. Научная сфера для них может играть роль социального лифта, способствуя восходящей социальной мобильности.

Центрами формирования ценностей научной деятельности у молодежи на первоначальных этапах освоения знаний становятся лицеи. Образовательный процесс в лицеях и специализированных учебных учреждениях более эффективно интегрирован с научной деятельностью. Тем не менее, основной состав учащихся в этих типах образовательных учреждений принадлежит к верхней части среднеобеспеченных и зажиточных жителей. Высокий статус семьи и ее материальные ресурсы могут формировать у подростков желание продвигаться по карьерной лестнице в сфере менеджмента, обеспечивая себе такие же высокие доходы, как у родителей. Обладая повышенными навыками овладения научной деятельностью на первых этапах, часть лицеистов реализуют себя в дальнейшем в высокооплачиваемых профессиональных сферах.

По социальному составу наукоориентированные абитуриенты несколько чаще встречаются в семьях, где отцы возглавляют предприятия, а матери принадлежат к непроизводственной интеллигенции. Уровень образования родителей является более сильным фактором формирования ценностей научного знания у детей, чем социальный статус взрослых членов семьи.

Ценности научной деятельности у абитуриентов расплывчатые, слабо оформленные, с этим капиталом они поступают в вуз, где отношение к научной деятельности претерпевает дальнейшую трансформацию.

По мере приближения к выпуску, актуализируется социально-профессиональная ориентация студенческой молодежи на сферу деятельности после окончания учебного заведения. На старших курсах ориентация становится более четкой, осознанной, поскольку студенты становятся более информированными. В учебном процессе и в ходе участия в НИР они испытывают свою способность к научной деятельности. Не последнюю роль играет тот факт, что студенты видят условия труда и оплату научных работников. Решающую роль играет наличие перспектив научной работы в России и за рубежом в избранной ими области исследования.

В результате доля желающих заниматься наукой сокращается до 20% среди студентов ННГУ и до 14% в целом по студентам Нижнего Новгорода.

В процессе обучения сохраняется взаимосвязь между ценностью научной деятельности и выбранной специальностью. Студенты, ориентированные на работу в области юриспруденции, финансов и кредита, сравнительно редко выбирают науку в качестве альтернативного варианта жизненного самоопределения. Сегодня это слабо сочетающиеся сферы профессиональной деятельности. Ниже среднего уровня ориентация на науку у студентов, желающих попробовать свои силы в качестве менеджеров.

Сравнение социального состава студенческих семей с семьями нижегородцев в целом демонстрирует существенные ограничения доступа к высшему образованию семей из нижних слоев общества.

Среди студентов, ориентированных на науку, доля представителей низкостатусных страт у мужчин в два, а у женщин - в три раза выше, чем во всем студенческом массиве. В слоях выше срединного уровня наука перестает быть привлекательной для жизнеустройства своих детей. Студенты, ориентированные на науку, живут в менее обеспеченных семьях.

Студенты, ориентированные на науку, значительно больше занимаются сверх программы по специальности (читают дополнительную литературу, посещают научные кружки, участвуют в НИРС). Треть из них занимается самообразованием, получает вторую специальность. Самостоятельно изучают иностранные языки (треть против четверти у остальных студентов). Среди студентов - будущих ученых несколько меньше выражена тенденция минимизировать свой учебный труд за счет деления предметов на нужные и ненужные для будущей жизни и

работы и, соответственно, перераспределения усилий и времени на их изучение.

В учебном процессе в вузе студенты с установками на науку представляют собой идеал студента, мечту преподавателя вуза. Две трети из них успешно учились на первых курсах (у всех других студентов -59%). Среди старшекурсников успешно учились (учатся) на четвертом курсе 80% (против 58% у прочих). Ориентация на науку является сильным мотивом учебной деятельности студента.

Аспирантура - самый короткий путь в науку, он привлекателен тем, что люди защищаются в более раннем возрасте и могут больше времени трудиться как специалисты высшего класса.

Таблица 2

Мотивы поступления в аспирантуру (занятий научной деятельностью), %

Мотивы занятий наукой Аспиранты Специалисты

Получение отсрочки от армии* 32 22

Развитие своих знаний 55 54

Аспирантура - мостик для карьеры в иных сфе- 46 33

рах деятельности

Стремление сделать карьеру в науке 41 28

Познавательный интерес 33 30

Приглашение научного руководителя 14 14

Не было иных вариантов 7 4

Желание пойти по стопам родителей 5 11

* только мужчины

Возрастной состав студентов старших курсов, активно занимающихся научной работой, варьирует в диапазоне 19-22 лет, что говорит о схожести пути в вуз, а потом и в науку. Подавляющее большинство аспирантов приходит в систему послевузовского профессионального об* разования сразу после студенческой скамьи, т е.! возрастные границы этой части молодежи узки. Амплитуда колебаний возраста специалистов определена правовыми границами понятия «молодой ученый», позволяющая оставаться молодым до 35 лет и участвовать в молодежных научных тусовках. Более извилистые пути, например «учеба з вузе — работа — учеба в аспирантуре» — большая редкость.

Основной ценностью трудового процесса молодых ученых выступает наличие интереса к работе. На втором месте стоят возможности профессионального роста. Характерной чертой молодых российских ученых является отсутствие установок на занятие только научной дея-

тельностью. Они готовы сменить специальность, полученную в вузе. Молодые ученые ориентируются на высокоресурсные группы населения и стремятся достичь высокого уровня материальной обеспеченности.

Отношение аспирантов к трудоустройству после аспирантуры можно назвать сдержанным оптимизмом. 17% аспирантов ответили, что легко найдут работу} 70% выразились уклончиво, но с оптимизмом -«пожалуй, найдут»; 3% считают, что им будет очень трудно найти работу, Таким образом, даже наличие степени не закрепляет специалиста в научной ефере, хотя и способствует формированию условий для его более продолжительного занятия научным трудом.

В Заключении содержатся основные выводы диссертационного исследования, очерчивающие направления изменения деятельности высшей школы по формированию кадрового потенциала науки.

ОСНОВНЫЕПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИОННОЙ РАБОТЫ

1. Черноморская Л.Ю. Подготовка специалистов высшей квалификации на новом этапе развития классического университета // Социология социальных трансформаций. Н.Новгород: НИСОЦ, 2003 С. 461-464.

i 2. Иудин АА, Черноморская Л.Ю. Развитие ННГУ в хрониках Ученого Совета // Вестник ННГУ. Серия Инновации в образовании. Вып. 1(5) 2004. С. 19-23 (вклад автора 3 с).

3. Черноморская Л.Ю. Развитие Нижегородского госуниверситета в контексте трансформации российской системы образования // Социальные преобразования и социальные проблемы // Под ред. Иудина АА. Н. Новгород: НИСОЦ, 2005. С. 90-103.

4. Черноморская Л.Ю. Подготовка научных кадров в системе высшего образования России (тезисы) // Современные технологии в российской системе образования Тезисы III Всероссийской научно-практической конференции, 2005, май. Пенза, 2005. С. 60-63.

5. Иудин АА, Соловьева СВ., Черноморская Л.Ю.Социальная проблематика в вещании станции «Радио России» // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. Серия Социальные науки. Выпуск 1 (4). Н.Новгород: Изд-во ННГУ, 2005 (в печати) (вклад автора 4 с).

6. Черноморская Л.Ю.'Трансформация ценностных ориентации: абитуриент- студент - выпускник (тезисы) // Организация в фокусе социологических исследований. Тезисы конференции (ННГУ), 14-15 апреля 2005 / Под ред. Са-ралиевой З.Х. Н. Новгород: НИСОЦ, 2005. (в печати).

Подписано в печать 18.05.2005. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1. Заказ 668. Тираж 100.

Типография Нижегородского госуниверситета им. Н.И. Лобачевского Лицензия №18-0099 603000, Н. Новгород, ул. Б. Покровская, 37.

< я

О 9ИЮЛ2005 (^ХЧ- )

\V\428

V -V *

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Черноморская, Лариса Юрьевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ПРОБЛЕМА СОЦИАЛЬНОГО СТАТУСА НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ:

НАПРАВЛЕНИЯ НАУЧНОГО ОСМЫСЛЕНИЯ

§1.1. Концепции и подходы к проблеме ценности научной деятельности

§ 1.2. Динамика институциональной перестройки научной сферы

§ 1.3. Проблемы разработки методик исследования ценностей научной деятельности молодежи

ГЛАВА 2. СМИ О СОЦИАЛЬНОЙ РОЛИ

НАУКИ И ОБРАЗОВАНИЯ

§2.1. Научно-технический прогресс и престиж России.

§ 2.2. Образование в структуре социальных трансформаций

§ 2.3. Государство и образование: проблема социальной ответственности.

ГЛАВА 3. ОТНОШЕНИЕ МОЛОДЕЖИ

К НАУЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ.

§ 3.1. Ориентация абитуриентов вузов на научную деятельность.

§ 3.2. Отношение к науке и карьерные стратегии студентов.

§ 3.3. Установки научной деятельности аспирантов

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Черноморская, Лариса Юрьевна

Актуальность темы обусловлена изменением роли научного знания в общественном развитии. Наука из удела отдельных одаренных личностей становится профессиональной областью, выходя на новые технологические и социальные связи с обществом. Изменение социального статуса науки затрагивает все государства, но особенно болезненным оно становится в странах с трансформирующимися социально-экономическими отношениями. Наука, институализируясь не как служение государству, а как профессиональная деятельность, начинает нуждаться в новых формах мотивации научных работников. В странах с развитой экономикой проблемы экономической мотивации труда в основном решены, и главный акцент делается на получении сверхприбыли за счет креативной деятельности, являющейся результатом самораскрытия человеческого капитала. В России научная деятельность попала в поле одновременной трансформации как системы финансирования, так и системы переоценки ценностей.

Формирование ценностей научной деятельности начинается в юношеском возрасте. Обновление кадрового потенциала российской науки тесно связано с уровнем заинтересованности молодежи, начиная от абитуриентов, студентов и заканчивая аспирантами, в работе на научном поприще. Причем чем выше конкурс желающих заниматься наукой, тем выше гарантии профессионализма будущего научного работника. В этом плане связь образования и научной деятельности становится неразрывной, взаимно обогащающей друг друга. Высокопрофессиональная деятельность в сфере образования становится невозможной без научной деятельности, в свою очередь, процесс образования должен стимулировать рост интереса обучающихся к занятию наукой. Происходит интеграция не только технологий, но и социальных имиджей.

Изучение проблем иерархии ценностей научной деятельности среди молодежи особенно актуально в России. Наблюдается явный конфликт старшего и младшего поколения научных работников, нарушение преемственности, распад ряда научных школ. В результате многие труды представителей старшего поколения чаще диагностируют состояние российской науки как кризисное. В работах молодых ученых наибольшее внимание уделяется интеграции российских ученых в международное сообщество, и в рамках анализа процессов глобализации на второй план уходят вопросы безопасности российского государства, его самостоятельности и конкурентоспособности.

Степень научной разработанности проблемы

Анализ ценностей научной деятельности молодежи является частью нескольких крупных научных направлений, где вопросы отношения молодых людей к науке выступают одной из проблем, рассматриваемых в общем контекстуальном пространстве.

I 2 з

Ю.М. Плюснина, А.А. Овсянникова, В.В.Пономаревой, Е.Г. Пугачевой, К.Н. Соловьенко,4 И.П. Цапенко,5 С.П.Чернозуб,6 А.В. Юревич.7

1 Академическая наука в кризисном обществе (на материалах мониторинга новосибирского Академгородка) / Сост. А.А. Гордиенко, С.Н. Еремин, Ю.М. Плюснин. -Новосибирск: Изд. Института философии и права СО РАН, ЦСА , 1997.

2 Овсянников А.А. Дрейф системы образования: что будет, если не пытаться ослабить напряжённость проблемного поля. (Рукопись).

3 Пономарева В.В. Академия наук и становление научного знания в России // Общественные науки и современность. — 1999. - N 5. - С.5-16.

4 Соловьенко К.Н. Высшая школа: стратегия выживания или стратегия развития? / К.Н. Соловьенко, Е.Г. Пугачева // Университетское управление. - 2002. - N 2(21).

5 Цапенко И.П. Нужны ли России ученые? / И.П. Цаненко, А.В. Юревич. — М.: Эдиториал УРСС , 2000.

6 Чернозуб С.П. Рождение русской науки в качестве «национального мифа» // Общественные науки и современность. - 2001. - N 5. - С. 113-123.; Чернозуб С.П.

Доминирующее положение науки в современном обществе не вызывает сомнения. В центре внимания оказываются механизмы поддержании стабильности политической, экономической и социальной жизни страны на основе используемых научных знаний. о

Роль науки в современном обществе раскрывают труды У. Бека , Д.Белла,9 Д. Гелбрейта, М. Кастельса10, А. Тоффлера." Среди российских ученых особый вклад в раскрытие проблем научного знания в современном обществе внесли С.С. Балабанов,12 JI. Василенко,13 А.А. Иудин, В. Дымшиц,

B. Каганский, В. Найшуль, И. Ракитов,14 В.Г.Федотова,15 В. Филатов,16

C. Чебанов, О.Н. Яницкий.

Российская наука и российское государство: традиции взаимодействия // Общественные науки и современность. - 1996. - N 1. - С. 64-73.

7 Юревич Л. В. Социальная психология науки / А.В. Юрсвич. - СПб.: Изд-во Русского Христианского гуманит. ин-та, 2001. - 350 с.

8 Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-Традиция, 2000.

9 Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. - М.: Academia, 1999.

10 Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. /Пер. с англ. Под ред. О.И.Шкаратана. М. 2000.

1 Тоффлер А. Футурошок / А Тоффлер. - СПб.: Лань, 1997.

12 Маркетинговая подготовка молодых ученых / Б.И. Бедный, И.В. Шейнфельд, С.С. Балабанов, Е.В. Козлов // Социологические исследования. -2004. - N 1. - С. 112-118.

13 Василенко JL Диалог христианской веры и науки // Общественные науки и современность. - 1993. - N 3. - С. 152-163. и Ракитов А.И. Паука и устойчивое развитие общества // Общественные науки и современность. - 1997. - N 4. - С. 5-11.

15 Федотова В.Г. Коммуникация и диалог в науке и за ее пределами // Общественные науки и современность. - 2004. - N 5. - С. 75-82.

16 Филатов В. Ученые «на виду»: новое явление в российском обществе // Общественные науки и современность. - 1993. - N 4. - С. 89-96.

17 Яницкий О.Н. Диалог науки и общества// Общественные науки и современность. -2004. - N 6. - С. 86-96.

I о

Куп 'Г. Структура научных революций / Т. Кун. - М.: ACT, 2002. - 605, [1] с.

19 Мангейм К. Проблема социологии знания. Гл. IV // Мангейм К. Очерки по социологии знания - М., 2000.

Значительный вклад в социологию науки на современном этапе внесли идеологи социально-конструктивистского прдхода М. Малкей20 и К. Кнорр-Цетина.21 Новую программу социологии науки предложили Т. Барнс и Д. Блур. Обзор концептуальных подходов к проблемам ценности науки был бы не полным без упоминания работ JI. Лаудана,22 А. Сокал и Ж. Брикмон23, исследовавших данное направление с позиций критики социологического релятивизма. К числу классических работ в социологии знания относятся

24 исследования М. Фуко. Для целей нашего исследования значительный интерес представляет эмпирический релятивизм, представленный в трудах Г. Коллинза.25

Знание все больше и больше становится фактором развития социальных систем различного уровня. Мировой опыт функционирования ведущих экономических систем подчеркивает важность вложения капитала в образование общества. Изучению этих проблем посвящены работы А.О. Грудзинского , Н.П. Дронишинец, Ю.В. Громыко," В.А. Журавлева,

20 Малкей М. Наука и социология знания / М. Малкей. - М.: Прогресс , 1983.; Малкей М. Открывая ящик Пандоры. Социологический анализ высказываний ученых / М. Малкей, Дж. Гилберт. - М., 1987.

21 Knorr-Cetina К. The Manufacture of Knowledge. - Oxford, 1981.

Лаудап JI. Наука и ценности // Современная философия науки: знание, рациональность, ценности в трудах мыслителей Запада. - М.: Логос, 1996. - С. 295 - 342.

Sokal A., Bricmont J. Science and Sociology of Science: Beyond War and Peace. // The One Culture: A Conversation about Science / Ed. by J. Labinger and H. Collins. - University of Chicago Press, 2001. (or http://ww\v. physics.nvu.edu/faculty/sokal/); Сокал A. Интеллектуальные уловки. Критика современной философии постмодерна: [Гл. IV, VI, XII] / А. Сокал, Ж. Брикмон. - М., 2002. - 248 с.

24 Фуко Паука и знание. Гл. VI // Фуко М. Археология знания / Общ. ред. Бр. Левченко. -К.: Ника-Центр, 1996.

7 ^

Коллинз Р. Социология философий. Глобальная теория интеллектуального изменения / Р. Коллинз. - Новосибирск: Сибирский хронограф , 2002.

26 Грудзинский А.О. Проектно-ориентированный университет. Профессиональная предпринимательская организация вуза. Монография. Н. Новгород, Изд-во ННГУ, 2004. 370 с.

Громыко Ю.В. Региональный университет как субъект стратегий развития: регионоформирование, научно-техническая, кадровая и инновационная политика, идентичность // Университетское управление. - 2004. - N 2(31). - С. 43-49.

28 Журавлев В.А. Инвестиции и новые финансовые проекты в образовании // Университетское управление. — 2002. - N 1(20). - С. 52-54.

Журавлев В.А. Классический исследовательский университет: концепция, признаки, региональная миссия // Университетское управление. - 2000. - N 2( 13). -С. 25-31.

Н.С. Ладыжец,29 А.Н.Мамонтова, В.Ф.Рябова,30 А.Н. Кимберга,31 С.В. Кортова, Д.В. Пузанкова, В.П. Прокопьева, С.А. Рогожина, С.И. Солонина.

33 школьного образования посвящены работы М. Варгамяня, Л. Кандыбовича,

1 1 тс 1/ "1*7

Л. Косюк, Н. Крыловой, О. Леонтьевой, Л. Мясниковой, А. Пименова, О.Н. Шатух.

Журавлев В.А. Пассионарный университетский менеджмент / В.А. Журавлев, Н.С. Ладыжец // Университетское управление. - 2003. - N 1(24). - С. 4-8.

29 Журавлев В.А. Пассионарный университетский менеджмент / В.А. Журавлев, Н.С. Ладыжец // Университетское управление. - 2003. - N 1(24). - С. 4-8.

30 Рябов В.Ф. Базисные и индикативные показатели реализации стратегических приоритетов развития университета / В.Ф. Рябов, А.Н. Мамонтов, Д.В. Пузанков // Университетское управление. — 2002. - N 4(23). - С. 51-60.

31 Кимберг А.Н. Развитие университета и субъекты развития // Университетское управление. - 2003. - N 3(26). - С. 37-43.; Кимберг А.Н. Университеты: противоречия развития // Университетское управление. - 2003. - N 1(24). - С. 30-34.

2 Прокопьев В.П. К вопросу создания университетских комплексов // Университетское управление. - 2003. - N 2(25). - С. 35-40.; Прокопьев В.П. О признаках классического университета // Университетское управление. - 2000. - N 2(13). - С. 35-39.; Прокопьев В.П. Проблема идентификации оценки качества классического университетского образования и рейтинга Министерства образования РФ / В.П. Прокопьев, С.А. Рогожин // Университетское управление. - 2003. - N 5/6 (28/29). - С. 63-75.

Варгамян М. Организационно-педагогическая модель адаптивной школы / М. Варгамян, Л. Кандыбович // Директор школы. - 2000. - N 6. - С. 97-112.

Косюк JI. Центральная фигура-ученик как личность. Из опыта создания личностно-ориентированной системы обучения // Директор школы. - 1995. - N 5. - С. 41-49. 3 Крылова Н. Образование, ориентированное на свободу и самоопределение ребенка / Н.Крылова, О.Леоптьева // Директор школы. - 2001. - N 2. - С. 65-76.

36 Мясникова Л. Педагогический лицей: особенности и основные принципы //Директор школы. - 1994. - N 4. - С. 67-72.

•7-у

Пименов А. Учитель и ученик в роли деловых партнеров // Директор школы. — 1997. - N 6. - С. 67-72.

Сорокин П.А. Влияние профессии на поведение людей и рефлексология профессиональных групп. - М.: Наука, 1994. - С. 333-356. непосредственно организацией образовательных процессов: А.В. Юревич, М.Д. Мартыновой, И.П. Поповой, И. Косенчука и С. Абрамовой.39

Рационализация научной деятельности, отказ от мифов восприятия науки как служения неизбежно вписывает научную деятельность в общий контекст социологии профессий. Основополагающей базой, задающей рамки наших эмпирических исследований, являются труды Е. Гринвуда,40 раскрывающего критерии профессиональной деятельности. Основные теоретические подходы к исследованию профессий изложены в работах Р. Коллинза, анализирующего взгляды Т. Парсонса,41 Р. Мертона,42 У. Корнхаузера, М. Вебера.43 Мнения о том, что большинство современных занятий находится в состоянии профессионализации, вызывает критику со стороны таких авторитетных ученых, как А. Виленский.

Методики проведения всероссийских прикладных исследований процессов социализации молодежи разработаны научными центрами под руководством Д.Л. Константиновского44, А.А. Овсянникова,45 Ф.Э. Шереги.46 Исследования студенчества проводятся и на региональном уровне, большие

39 Косснчук И. От "идеального" к "реальному". Взгляд на проблему, проектирования личностно-ориентированного образования / И. Косенчук, С. Абрамова // Директор школы. - 2004. - N 6. - С. 50-56.

40 Greenwood. Е. Attributes of a Profession // Social Work. - 1957. - №2. - P. 45-55.

42 Merton R.K. The Matthew Effect in Science // Science. - 1968. - vol. 159(3810). - P.56 - 63. Murphy R. Proletarization or bureaucratization: the fall of the professional? // The Formation of professions. Knowledge, State and Stagy / Ed. by Torstendahl & Burrage. - M.: Sage Publitions, 1990.

43 Вебер M. Наука как призвание и профессия // Вебер М. Избранные произведения. - М.: Прогресс, 1990.

44 Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентация и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му) / Д.Л. Константиновский. - М.: Эдиториал УРСС , 1999.; Константиновский Д. Л. Молодежь и образование : методические вопросы и опыт социального прогнозирования на материалах социологических обследований в Новосибирской области / Д. Л. Константиновский, В. Н. Шубкии ; АН СССР, Ин-т междунар. раб. движения. - М.: Наука, 1977. - 160с.

46 Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования / Ф.Э. Шереги. - М.: Academia, 2001. наработки имеют практически все крупные вузы.

Таким образом, проблемы изменения ценностей научной деятельности у молодежи изучаются в рамках различных подходов. Для понимания этих процессов трансформации необходимо рассматривать диалектику сочетания профессионального, социального и аксеологических аспектов научного знания.

Основные задачи исследования состояли в следующем: выявлении тенденций изменения имиджа научного работника в обществе, уточнении понятия научной деятельности как профессии, обладающей социальным статусом и функциями; анализе проблем и противоречий, возникающих в ходе изучения ценностей научной деятельности на базе междисциплинарного подхода, объединяющего социологию науки и научного знания, социологию профессий, социологию образования и социологию молодежи; выявлении взаимосвязи между тенденциями изменения социального статуса научного работника и процессами формирования информационного пространства, возникающего в результате деятельности СМИ;

Ф изучении основных факторов, влияющих на возникновение ориентаций на научную деятельность в молодежной среде; исследовании главных тенденций изменения в ориентациях на научную деятельность в молодежной среде, начиная с момента широкомасштабной трансформации научной сферы страны;

Ф проектировании методик анализа воздействия высшей школы на кадровый потенциал науки.

Объектом исследования является молодежь, ориентированная на получение высшего образования. В центре исследования находятся абитуриенты, студенты и аспиранты. Такой подход позволяет проследить все стадии профессионального самоопределения молодых ученых от этапа первоначальной профессиональной ориентации до институализации своего научного статуса через получение ученой степени.

Теоретическая и методологическая основа исследования

Эмпирическая и информационная база исследования

• образ жизни и ценностные ориентации современного студенчества (январь - май 1995г);

• образ жизни и актуальные проблемы современного студенчества (октябрь 1994 - май 1995 г, июнь - сентябрь 2000 г.)

II. всесоюзных и всероссийских:

• Перестройка народного образования в зеркале общественного мнения (ноябрь 1989 г.);

• Новое поколение: надежды, цели, идеалы (ноябрь - декабрь 1991 г.);

• Нижегородский университет: настоящее и будущее (январь - март 1995 г.);

III. данные социологических исследований, проведенных в Нижегородской области:

• мониторинг ценностных и социально-профессиональных ориентаций абитуриентов (4 замера в 1994 - 2002 г.);

• «Студент 2000» (в 1999/2000 учебном году в 15 вузах Нижегородской области опрошено 2118 студентов);

• Представления студентов ННГУ о рынке труда: карьерные установки и ценностные ориентации (декабрь 2004 - апрель 2005 г.).

IV. Результаты информационного анализа:

• анализ освещения в СМИ проблем российской науки;

V. Информационно-статистические базы данных, содержащие:

• статистические данные процессов изменения российской системы высшего образования;

VI. Нормативно-правовые документы, регулирующие процессы модернизации системы высшего образования.

• Закон Российской Федерации об образовании, 1992 г.

• Закон Российской Федерации о высшем и послевузовском профессиональном образовании, 1996 г.;

• Типовое положение об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем учебном заведении Российской Федерации), 2001 г.;

• Устав Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского.

Научная новизна исследования

1. Разработан комплексный подход к изучению процессов изменения установок молодежи по отношению к научной деятельности под влиянием трансформации социально-экономической системы России. Для описания процесса формирования ориентаций на научную деятельность использованы понятия социального статуса научной деятельности. Научная деятельность проанализирована как профессиональная сфера, лифт социальной мобильности, а также как общественное служение.

2. Выявлены закономерности изменения установок и ориентаций на научную деятельность в среде молодежи в период трансформации научной сферы и системы образования России. С использованием созданного понятийного аппарата проведен вторичный анализ результатов исследований, посвященных разным аспектам изучаемой проблематики.

3. Проведен анализ трансформации ориентации молодежи на научную деятельность в ходе прохождения различных стадий обучения: абитуриент - студент - аспирант.

4. Адаптирована для целей проводимого исследования методика изучения роли экспертного знания в потоке информации, порождаемом деятельностью СМИ. В основу методики положены принципы проведения многомерного контент-анализа содержания передач «Радио России» в течение 2004 г.

Положения, выносимые на защиту

1. Тенденция роста престижа научного знания в постиндустриальном обществе сталкивается с прагматизацией требований, предъявляемых разными слоями населения к научной деятельности. Обладая всеми атрибутами профессиональной деятельности, научная деятельность выходит за ее рамки, выполняя референтную и самоидентификационную функции. От науки ждут немедленных социально значимых результатов. В России возникает противоречие между высоким статусом экспертного знания и его слабой подкрепленностью материальными ресурсами. Зафиксированная ценностная структура неустойчива, что ведет не просто к отказу от понимания науки как служения, но и к снижению социальной ответственности ученых. Начинает формироваться миф, что высокооплачиваемая научная деятельность возможна только за рубежом, а в России это неизменно связано с продажей ее научных интересов иностранцам.

3. Наука из процесса всей жизни и служения обществу превращается в дополнительную деятельность, повышающую социальный статус, но не обеспечивающую материальное благосостояние. Именно так ее начинает воспринимать молодежь. В результате происходит переориентация с долговременного научного поиска на локальные исследования в рамках грантовых программ или достижения личных карьерных целей. С помощью многомерного анализа выделены факторы, оказавшие основное влияние на ценности научной деятельности у молодежи. Установлены и описаны два основных типа восприятия научной деятельности молодежью и последующего места в социальной структуре российского общества. Первый тип - содержательный: институционально на научную деятельность ориентируют своих учащихся специализированные школы и лицеи. Второй тип — статусный: занятие научной деятельностью как единственный способ занять достойное место в обществе воспринимается молодежью из малообеспеченных семей, проживающих на периферии Нижегородской области.

4. По мере прохождения этапов: абитуриент - студент - аспирант снижается отношение к науке как творчеству и растет инструментальный подход и прагматизм. Нарастание прагматизма научных ориентаций начинает выражаться в появлении взаимосвязи между тематикой исследований и возможностью международных стажировок, направленностью грантовых программ, возможностью приложения своих сил вне научной сферы.

Теоретическая и практическая значимость работы

Теоретическая значимость работы определена исследованием социальных трансформаций в российском научном сообществе. Данные трансформации изучаются в контексте социологии научного знания, социологии образования и социологии молодежи. Проведенное исследование позволяет выявить проблемные стороны развития социального статуса научной деятельности и его воздействия на формирование рынка труда. В результате анализа сформулирована совокупность теоретических положений, определяющих методическую базу повышения эффективности подготовки научных кадров среди . молодежи посредством использования новых механизмов мотивации абитуриентов, студентов и аспирантов.

Лобачевского, Волго-Вятской академии государственной службы при Президенте РФ (Н. Новгород).

Апробация результатов исследования

Методические рекомендации по применению результатов исследования обсуждались на методологических семинарах факультета социальных наук Нижегородского государственного университета им. Н.И. Лобачевского. С основными результатами -диссертационной работы автор выступала на конференциях:

• всероссийской конференции «Организация в фокусе социологических исследований» (Нижний Новгород, 2005);

Различные аспекты диссертационного исследования отражены в 6 работах общим объемом 1,8 п.л.

Структура диссертации.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Тенденции изменения ценностей научной деятельности в России: установки молодежи"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Превращение науки в постиндустриальных обществах в непосредственную производительную силу радикально меняет массовые оценки места и роли науки и ученых в обществе. Особенно болезненны эти изменения в странах, переживающих период трансформации социальных отношений. В этих условиях возникает противоречие между высоким статусом научного знания и его низкая обеспеченность материальными ресурсами. Данная ценностная структура обладает высокой степенью неустойчивости. В России отказ от понимания науки как служения, идет на всех срезах общества: органы власти снимают с себя ответственность за развитие научного потенциала страны, ученые отказываются от ценностей социальной ответственности, в широких кругах общественности идут противоречивые процессы девальвации ценностей научного знания и роста социального престижа высокостатусного эксперта. В этих условиях научное сообщество начинает формировать новые системы морально-этических кодексов, признаваемых учеными, входящими в общие исследовательские сети. Стимулирование реализации подобных сетевых проектов на уровне высших школ позволяет сохранять ценности научной деятельности от девальвации. ННГУ имеет успешный опыт построения сетевого взаимодействия с различными исследовательскими центрами.

2. В массовом сознании активно формируется стереотип о принципиальной возможности высокооплачиваемой научной деятельности только за рубежом, который активно проникает в молодежную среду. Тем не менее, в России наблюдаются (пока слабо выраженные) процессы возвращения ученых из-за границы. Активное развитие российских научных школ, с акцентированием их конкурентного преимущества в мировом научном пространстве, позволяет организовывать международное взаимодействие ученых, обогащающее, а не истощающее российский научный потенциал

3. Современное информационное пространство, формирующее брэнд научной деятельности, обладает всеми чертами неустойчивости, которые воспроизводятся как в научных дискуссиях, так и в ценностных установках молодежи. Тем не менее, наблюдается стабилизация и рост позитивных сообщений, пусть и декларативного характера. По мере институализации российской науки, как профессиональной деятельности, ее позиционирование в информационном пространстве будет протекать по общим законам брэндостроительства: то есть в информационном потоке будут присутствовать как целевые группы критикующие, так и отстаивающие позитивные мнения. Возникнет естественный механизм регулирования содержания информационного потока о научной деятельности, что, в конечном, итоге будет способствовать стабилизации ценностей научного знания в России на новых основаниях.

4. Наука в России из процесса всей жизни и служения обществу превращается в дополнительную деятельность, повышающую социальный капитал носителя статуса ученого. Это позволит начать формировать цивилизованный рынок научных услуг с соответствующими рыночными ценами. Осознание уже случившегося факта должно сопровождаться целенаправленной политикой интеграции научной деятельности с самыми разнообразными формами других направлений: преподавательской, конструкторской, консалтинговой. Необходимо создавать механизмы и организационные структуры, способствующие процессам интеграции.

5. Выявлены факторы, оказывающие основное влияние на ценности научной деятельности у молодежи:

• уровень образования и ценность научной деятельности у родителей;

• учреждение, в котором получено общее образование; имущественное положение семьи;

• достижительные стратегии молодежи из сельской местности и малообеспеченных семей; тендерные аспекты карьерных стратегий.

Учет этих факторов позволяет уже в ходе организации компании по привлечению в вуз абитуриентов повышать эффективность информационного воздействия, направленного на привлечение в конкретный вуз будущих научных работников. На днях открытых дверей факультеты все чаще и чаще демонстрируют свои научные связи.

6. Два основных типа восприятия научной деятельности молодежью и последующего места в социальной структуре российского общества, выявленные в ходе исследования: содержательная и статусная, могут быть положены в основу двух стратегий работы с молодежью на первых этапах получения образования. В соответствие с первым содержательным типам вузам необходимо продолжать укреплять сотрудничество со специализированными школами и лицеями. Второй тип - статусный является базой для стратегии работы вуза с талантливой молодежь из малообеспеченных семей, проживающих на периферии регионов.

7. Так как по мере прохождения этапов: абитуриент - студент - аспирант отношение к науке как творчеству снижается и растет инструментальный подход и прагматизм, целесообразно уже на первых курсах организовывать научные студенческие лаборатории, направленные на реализацию запроса первокурсников на занятие научной деятельностью и включения начинающих исследователей в научное сообщество независимо от их научного статуса.

Список научной литературыЧерноморская, Лариса Юрьевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Авилов А. В. Рефлексивное управление. Методологические основания /А. В. Авилов. -М :ГУУ, 2003. 174 с.

2. Азарьева В.В. Разработка брэнда высшего учебного заведения как элемент построения системы менеджмента качества // Университетское управление. 2004. -N 2(31). - С.110-113.

3. Академическая наука в кризисном обществе (на материалах мониторинга новосибирского Академгородка) / Сост. А.А. Гордиенко, С.Н. Еремин, Ю.М. Плюснин. Новосибирск: Изд. Института философии и права СО РАН, ЦСА , 1997.

4. Алтухов В. Контуры неклассической общественной теории // Общественные науки и современность. 1992. - N 5. - С. 59-72.

5. Алтухов В. Смена парадигм и формирование новой методология (попытка обзора дискуссии)//Общественные науки и современность 1993. - N 1. - С. 88-100.

6. Анализ российского образовательного рынка для международного сотрудничества /

7. B.П. Савиных, В.А. Фукин, М.Д. Князева, Н.Н. Машников, В.А. Афанасьев// Университетское управление. 2004. - N 1(30). - С. 21-35.

8. Аршинов В.И. Естественнонаучное образование гуманитариев: на пути к единой культуре / В.И. Аршинов, В. Буданов, А. Суханов // Общественные науки и современность. — 1994. N 5. - С. 113-117.

9. Аспекты социальной теории и современного общества / Под ред. АЛО. Согомонова,

10. C.Е. Кухтерина. -М.: Изд. Института социологии РАН , 2000.

11. Ахиезер А.С. Наука и идеология. Приглашение к дискуссии // Общественные науки и современность. 1991. - N 1. - С. 83-89.

12. Бакиров В. Социальное познание на пороге постиндустриального мира // Общественные науки и современность. 1993. - N 1. - С. 68-77.

13. Балобанов А.Е. Стратегическое планирование развития университета /А.Е.--Балабанов, А.К. Клюев // Университетское управление. 2002. - N 2(21).

14. Батыгин Г.С. Профессионалы в расколдованном мире // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов и ЛПР. Вып. 3. Тюмень- Москва, 1994. - С.9-19.

15. Батыгин Г.С. Эффект Матфея: накопленное преимущество и распределение статусов в пауке: Аналитичесикй обзор // Ведомости Тюменского государственного нефтегазового университета. Вып. 18. Тюмень: ТГНУ, 2001.

16. Беднова Л.Н. Методика моделирования управленческой деятельности в системе муниципального общего, допрофессионального и начального профессионального образования: Автореферат диссертации. Тольятти, 1999.

17. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну. М.: Прогресс-Традиция, 2000.

18. Беккер Г. Природа профессии // Этика успеха: Вестник исследователей, консультантов и ЛПР. Вып. 3. Тюмень- Москва, 1994. - С.82-90.

19. Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования / Д. Белл. М.: Academia, 1999.

20. Бергер П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / П. Бергер, Т. Лукман. М., 1995.

21. Бессонова О.Э. Новосибирская экономико-социологическая школа / О.Э. Бессонова, М.А. Шабанова // Социологические исследования. 2000. - N 8. - С. 79-88.

22. Битянова М. Школьный психолог: идея психолого-педагогического сопровождения // Директор школы. 1997. - N 3. - С. 4-12.

23. Богданова И.Ф. Женщины в науке: вчера, сегодня, завтра // Социологические исследования. 2004. - N 1. - С. 103-112.

24. Борисов И.И. Университетские комплексы и университетское образование / И.И. Борисов, С.А. Запрягаев//Университетское управление. -2001. -N 3(18).23.

Полный текст автореферата диссертации по теме "Тенденции изменения ценностей научной деятельности в России: установки молодежи"

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Черноморская, Лариса Юрьевна

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Черноморская, Лариса Юрьевна

Заключение научной работыдиссертация на тему "Тенденции изменения ценностей научной деятельности в России: установки молодежи"

Список научной литературыЧерноморская, Лариса Юрьевна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

Похожие темы диссертаций