автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.01
диссертация на тему: Теоретико-методологические основы социологического анализа интеграционной модели социализации личности

Полный текст автореферата диссертации по теме "Теоретико-методологические основы социологического анализа интеграционной модели социализации личности"

На правах рукописи

РУДЕНСКАЯ ЮЛИЯ ЕВГЕНЬЕВНА

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО АНАЛИЗА ИНТЕГРАЦИОННОЙ МОДЕЛИ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ

Специальность 22.00.01 — теория, методология и история социологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Барнаул - 2006

Работа выполнена на кафедре социальной работы Алтайского государственного университета

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор

Гуслякова Людмила Герасимовна

Официальные оппоненты: доктор социологических наук,профессор

Растов Юрий Ефимович; кандидат социологических наук Дюмин Андрей Витальевич

Ведущая организация: Новосибирский государственный

архитектурно-строительный университет

Защита состоится декабря 2006 г. в «//-%/часов на

заседании диссертационного совета Д 212.005.02 при Алтайском государственном университете по адресу: 656049, г. Барнаул, пр. Ленина, 61.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Алтайского государственного университета.

Автореферат разослан « ноября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Дегтярев С.И.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования состоит в том, что значительно возрастает роль социологии в системе общественных наук. Социологическое знание создает необходимые теоретико-методологические основания для решения острых социальных проблем, которые увеличивают риск социальной дезинтеграции российского

социума. •

В современном российском обществе дезинтеграционные

процессы продолжают преобладать над интеграционными.

Социальное пространство воспринимается лиг-шостью как источник

социальной фрустрации.и напряжения, возникает явление

социального отчуждения личности, которое в своих крайних формах

приводит к социальной эксклюзии.

Решение проблемы социальной дезинтеграции социума возможно за счет социологического анализа моделей социализации. Особенность социологического анализа моделей социализации состоит в том, что одновременно раскрывается как сам механизм социализации, так и технология управления данным механизмом.

Теоретическое конструирование технологии реализации моделей социализации личности создает теоретико-методологический фундамент, для организации работы социальных институтов, ответственных преимущественно за социализацию личности.

Иными словами, формируется социально конструктивный путь преодоления социальной дезинтеграции личности за счет целенаправленного управления механизмом ее социализации. ,

Отсутствие работ, раскрывающих теоретико-методологические и технологические основы исследования социализации личности, создает противоречие между потребностью в социологическом анализе, моделей социализации личности и реальным дефицитом социологического знания в данной области.

Степень разработанности проблемы

Процесс социализации личкости является предметом исследования различных областей социального знания: социологии образования, социологии молодежи, социологии личности, социальной психологии, социальной философии, клинической социологии и

т.д. С учетом разнообразия дисциплинарных подходов можно выделить следующие аспекты проблемы социологического анализа социализации личности:

- теории социализации личности (П. Бергер, Ф.Г. Гиддингс, Л. Колберг, Р. Линтон, Т. Лукман, Р. Мертон, И. Макнейл, Т. Пар-сонс, Р. Уинч, Э. Эриксон; И.Б. Котов а, E.H. Шиянов, В.Г. Харчев и

др);

- дисфункция процесса социализации (В.К. Дмитриев, Э. Дюрк-гейм, Г.М. Гернет, Ю.А. Клейберг, Н.М. Михайловский, Р. Мертон

и др.);

- социальная интеграция личности (И.Б. Котова, E.H. Шиянов, В. Харчев и др.); потенциалы личности,' необходимые для конструктивной социальной интеграции (М.В. Кроз, У. Пфингетен, Дж. Равен, Э. Торндайк, Р. Хинтч, Р. и Р. Ульрих и др.);

• социальная эксклюзия личности (Ф.М. Бородкин, Ч. Гор, М. Вольф, П. Таутсен, Н.М. Римашевская и др.);

• социальная адаптация личности (Н.В. Гуляевская, НА. Заруба, Л.В. Корель, HJL Капустина и др.);

- факторы и условия дефекта социализации (Н.Ф. Басов, Л .Г. Гус-лякова, С.И. Григорьев, И.Г. Зайнышев, A.A. Козлов, К.В. Кузьмин, В.И. Курбатов, Ф. Парслоу, Б.А. Сутырин, С.В. Тетерский и др.).

Большинство работ по социализации личности рассматривают ее как механизм социальной генетики, деструкция которого приводит к девиантному и аддиктивному поведению личности, но до сих пор отсутствует социологический анализ интеграционной модели социализации личности.

Объект исследования - теоретико-методологические основы социологического анализа моделей социализации личности.

Предмет исследования — социологический анализ теоретической конструкции интеграционной модели социализации личности.

Цель исследования — разработка концептуальных основ интеграционной модели социализации личности в контексте социологического знания.

Исследовательские задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ основных направлений в исследовании социализации личности.

2. Обосновать теоретические конструкты интеграционной модели социализации личности.

. 3. Разработать теоретико-методические основы технологии реализации интеграционной модели социализации личности в практике социальной работы.

4. Разработать методологические основы эмпирико-социоло-гического исследования интеграционной модели социализации личности.

5. Осуществить социологическое исследование технологии реализации интеграционной модели социализации личности.

6. Уточнить концептуальную схему интеграционной модели социализации личности на основе полученного эмпирического материала.

Гипотезы исследования:

1. Социологическое теоретизирование позволит выявить сущность интеграционной модели социализации'личности, так как оно раскроет роль потенциалов личности в контексте интеграционных процессов социума.

2. Теоретическая конструкция интеграционной модели социализации поможет раскрыть закономерности становления личиости как социального субъекта, поскольку позволит интегрировать механизмы социализации личности и механизмы управления процессом социализации.

3. Технология реализации интеграционной модели социализации личности включает алгоритм «анализ-планирование-реализация - контроль», что предполагает систематическое воздействие на интеграционный механизм социализации личности.

4. Эмпирическим путем могут быть выявлены особенности реализации интеграционной модели социализации личности в об разовательном учреждении, так как в этом случае возможно выделение технологии управлешы интеграциошгым механизмом социализации.

5. Социальный эксперимент по реализации технологии интеграционной модели социализации личиости в образовательном учреждении позволит выявить основные способы развития интеграционных потенциалов личности, так как возникнут основания для

оценки эффективности технологии управления интеграционным механизмом социализации личности.

6. Теоретическое конструирование интеграционной модели социализации личности расширит сферу ее применения, так как позволит охарактеризовать технологию и основы управления интеграционным механизмом социализации личности в различных типах социальных институтов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили:

• идея социального конструктивизма (П. Бергер, Т. Лукман); социологическая концепция виктимологии личности

(Ю.А. Клейберг, А.С. Милевич);

• принцип взаимного детерминизма (А. Бандура, Дж. Рот-

тер).

Информационную базу диссертации представляют:

1) основные труды по социологии личности; 2) результаты эм-пирико-социологического исследования интеграционной модели социализации личности, проведенного диссертантом в школах Калининского района Новосибирска и в негосударственном образовательном учреждении «Колледж психологии Института психологии личности» Новосибирска в 2003-2005 гг.; 3) статистические данные отдела образования Калининского района Новосибирска за 2003-2005 гг.; 4) архивные данные за 2001-2005 гг. Сибирской академии государственной службы, негосударственного образовательного учреждения «Колледж психологии Института психологии личности» и негосударственного образовательного учреждения «Сибирский психосоциальный институт».

Методы исследования

Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, гипотетико-дедуктивнкй метод построения теорий, герменевтический метод.

Эмпирические-: вторичный анализ результатов социологических исследований, социальная диагностика, социологический эксперимент, опросный метод (анкетирование), индуктивные методы.

Обработка эмпирической информации осуществлена с помощью метода исследовательской интерпретации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены теоретико-методологические основы социологического анализа социализации личности в российском обществе.

2. Обоснованы методы теоретического конструирования интеграционной модели социализации личности.

3. Разработаны и обоснованы теоретико-методические основы технологии реализации интеграционной модели социализации личности.

4. Разработаны программа и инструментарий социального эксперимента по использованию интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении.

5. Предложена и обоснована технология реализации интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении «Колледж психологии Института психологии личности».

6. Осуществлено теоретическое конструирование интеграционной модели социализации личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процедуру социологического теоретизирования феномена социализации входит оценка возможностей реализации интеграционной модели социализации личности.

2. К методам теоретического конструирования интеграционной модели социализации личности относится прежде всего анализ морфологии интеграционного механизма социализации личности.

3. Алгоритм технологии реализации интеграционной модели социализации личности представлен системой социальных действий «анализ-планирование-реализация — контроль».

4. К основной технологии реализации интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении, которая обеспечит развитие интеграционных потенциалов, относится управление интеграционным механизмом социализации личности.

5. При теоретическом конструировании интеграционной модели социализации личности необходимо учитывать как концептуальные основы реализации данной модели, так и специфику техно-

логии реализации, обусловленную прежде всего типом социального учреждения.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования обеспечивается: а) комплексной теоретико-методологической основой исследования; б) последовательной интерпретацией теоретических конструктов; в) применением эмпирических методов сбора и интерпретации полученной информации, адекватных задачам исследования; г) внедрением результатов социологического исследования в практику социальной работы; д) обсуждением полученных результатов на конференциях, семинарах и т.д.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в том, что она вносит вклад в развитие современного социологического знания (идеи неклассической социологии и социологии социальной работы) посредством предложения морфологии интеграционного механизма социализации личности, а также обоснования принципов его работы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в возможности использования обоснованных в диссертации идей и полученных эмпирических данных в организации социальной работы с социальной эксклюзивной личностью, а также педагогами высших учебных заведений, колледжей в преподавании учебных курсов по социологии социальной работы и социологии личности.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования были представлены в виде докладов и сообщений на конференциях:

• Всероссийская научно-практическая конференция «Перспективы развития и духовно-нравственные основы социально-экономической деятельности потребительской кооперации» (октябрь 2004 г., Новосибирск);

• международная научная конференция «Студент и научно-технический прогресс» (апрель 2006 г., Новосибирск);

• международная научно-практическая конференция «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-эконо-

мических проблем мировой культуры и цивилизации» (май 2006 г., Новосибирск).

Материалы диссертационного исследования использовались при обучении студентов в негосударственном образовательном учреждении «Сибирский психосоциальный институт» и негосударственном образовательном учреждении «Колледж психологии Института психологии личности» по специальности «Социальная работа».

Разработанная интеграционная модель социализации личности внедрена диссертантом в работу муниципального учреждения временного пребывания детей и подростков «Берегиня» (Новосибирск).

По теме диссертации опубликовано 12 работ, в том числе 2 в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАКом для публикации результатов диссертационных исследований.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений. Объем основного текста -160 страниц, список литературы включает 237 наименований работ, в том числе 12 на иностранном языке.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность исследования интеграционной модели социализации личности, анализируется степень разработанности проблемы, определяются объект, предмет, цель, задачи; формулируются гипотезы исследования; описываются теоретико-методологическая основа анализа интеграционной модели социализации личности, информационная база, методы сбора и обработки информации, научная новизна результатов; выдвигаются основные положения, выносимые на защиту, представляется теоретическая и практическая значимость идей и выводов диссертации, а также апробация и структура работы.

В первой главе «Теоретические основы социологического анализа социализации личиости» осуществляется анализ феномена социализации, сконструированы теоретические основы инте-

грациоиной модели социализации личности, разработаны теоретические и методические основы технологии ее реализации в практике социальной работы.

В первом параграфе «Социологический анализ основных научных подходов к социализации личности» рассматриваются основные направления в исследовании феномена социализации личности: адаптивное, гуманистическое и интеграционное.

В адаптивном направлении (Э. Дюркгейм, К. Лэнгтон, Р. Мер-тон, Т. Парсонс и др.) процессы социальной адаптации и социализации отождествляются, конструктивным результатом социализации признается максимальная адаптация личности.

Гуманистическое направление представлено трудами А. Мас-лоу, А. Олпорт, К. Роджерс и др. Отмечается, что социализация в гуманистическом направлении понимается как процесс борьбы личности за собственную автономность и уникальность. Диссертант подчеркивает, что для гуманистического направления в качестве нормативно-структурного эталона выступает самоактуализирующаяся личность.

В интеграционном направлении (Дж. Доллард, Дж. Мид, Л. Колберг и др.) процесс социализации рассматривается как гармоничное сочетание адаптации и самоактуализации' Личности в социуме. Социальный субъект выделяется как цель социализации.

Далее на основе вторичного анализа материалов социологических исследований потенциалов личности, проведенных на различных уровнях системы образования, диссертантом выявлен факт распространения феномена социального конформизма как результат широкого применения теории адаптивной школы и практической реализации идей адаптивного направления в интерпретации социализации личности.

Использование идей гуманистического направления приводит к некритическому копированию западных моделей и концепций социализации, которые не учитывают потребности российского общества в автономных и ответственных витагенных ресурсах.

В конце параграфа делается вывод о том, что процедура социологического теоретизирования создала основания для оценки

возможностей реализации интеграционного направления в исследовании социализации личности.

Во втором параграфе «Теоретические основы конструирования интеграционной модели социализации личности» на основе социологического анализа идеи социогенетического механизма образовательного процесса и принципов теории социального научения осуществляется теоретическое конструирование интеграционной модели социализации личности.

В параграфе раскрывается специфический механизм социальной генетики личности - интеграционный механизм социализации, который обеспечивает интеграцию личности в социум на принципах автономии и ответственности. Морфология интеграционного механизма социализации представлена процессами социальной интеракции, субъектной интериоризации, социальной рефлексией, субъектной трансформацией, социальной экстериоризацией.

Интеграционный механизм социализации ориентирован на развитие интеграционных потенциалов личности (аксиологического, коммуникативного и акционального) и формирование рефлексивного самоконтроля. Базовый принцип его работы — взаимный детерминизм социальных, персональных и когнитивных факторов социального научения.

Дисфункция интеграционного механизма социализации личности представлена как последовательность процессов деструктивной интеракции, блокировки субъектной интериоризации, утраты социальной рефлексии, редукции социальной позиции личности в системе социальных отношений к статусу объекта социальных влияний, социальной эксклюзии.

Дисфункция интеграционного механизма социализации представлена двумя формами нарушений - латентной и актуальной. Латентная дисфункция интеграционного механизма социализации характеризуется субъективной социальной дезинтеграцией личности. Субъективная социальная дезинтеграция означает переживание личностью эмоционального отчуждения из системы социальных отношений.

Актуализация дисфункции интеграционного механизма социализации личности указывает на формирование объективного типа

социальной дезинтеграции — утрата социальных связей, социальная дезинтеграция.

В конце параграфа делается вывод о том, что основным методом теоретического конструирования интеграционной модели социализации личности является прежде всего анализ морфологии интеграционного механизма социализации личности.

В третьем параграфе «Теория и методика технологии реализации интеграционной модели социализации личности» эбосно-вывается технология реализации управления интеграционным механизмом социализации личности в практике социальной работы.

Интеграционная модель социализации личности объясняет, что социальный работник необходим там, где существует риск дезинтеграции социальной системы, связанный с поляризацией социальных субъектов, т.е. разделение на соответствующих социальному нормативу общества и тех, кто отклоняется от нормативного идеала (девиантов).

Социальный работник - это персональный менеджер интеграционных процессов, и его профессиональное назначение диссертант видит в мобилизации ресурсов личности и воздействии на интеграционный механизм социализации.

Управление интеграционным механизмом социализации личности осуществляется за счет комплекса социальных действий: развитие интеграционных потенциалов - акционального, коммуникативного и аксиологического; формирование навыка применения интеграционных потенциалов в ситуациях социального взаимодействия; создание условий для субъектной трансформации, которая обеспечивает интеграцию субъекта в социум на принципах ответственности и автономии.

Реализация данных действий предполагает использование социальным работником определенного технологического алгоритма: «анализ - планирование - реализация - контроль», а также обеспечивает возможность воздействия на все процессы интеграционного механизма социализации личности.

В технологическом алгоритме диссертантом выделяются фазы социологического познания и формирования. Первая фаза ориентирована на социологический анализ состояния интеграционных

потенциалов и функциональности интеграционного механизма социализации личности в целом. Вторая фаза предполагает рефлексивное использование результатов социологического анализа для целенаправленного воздействия на интеграционные потенциалы личности. Между фазой социологического познания и фазой формирования предполагается постоянное диалектическое взаимодействие, т.е. сочетание познавательной и конструирующей функций.

В конце параграфа делается вывод о том, что алгоритм технологии реализации интеграционной модели социализации личности, представленный системой социальных действий «анализ-планирование-реализация - контроль», позволяет социальным работникам осуществить управление интеграционным механизмом социализации личности.

Во второй главе «Методологический анализ технологии реализации интеграционной модели социализации личности» проводится эмпирическое исследование интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении. Полученный эмпирический материал позволяет диссертанту осуществить аналитическую характеристику базовых элементов интеграционной модели социализации личности.

В-первом параграфе «Методологические основы социологического исследования интеграционной модели социализации личности» описывается общая логика проведения социологического исследования и его базовые компоненты.

Для реализации программы социологического исследования интеграционной модели социализации личности образовательное учреждение выбрано в силу следующих обстоятельств:

• образование является важнейшим институтом социального генезиса личности;

• образовательный процесс имманентно направлен на развитие интеграционного потенциала личности, а социальная работа в его структуре выполняет социально-организационную функцию;

• образовательный процесс как сложное социальное явление связан с основными этапами социального становления личности;

• логика образовательного процесса организуется и управляется профессиональными агентами социализации - педагогами-предметниками, а также предполагает участие профессиональных социальных работников.

Для осуществления ^мпирико-социологического исследования интеграционной модели социализации личности диссертантом были отобраны учащиеся девятых классов школы №126~Калининско-го района Новосибирска (120 человек). Из данных респондентов были сформированы контрольная и экспериментальная группы.

Респонденты экспериментальной группы зачислены в негосударственное образовательное учреждение «Колледж психо огии Института психологии личности», на базе которого был осуществлен процесс экспериментальной апробации интеграционной модели социализации личности.

В параграфе представлена методика анализа социальной интеграции личности респондента. В качестве индикаторов конструктивной социальной интеграции диссертантом определены: уровень развития интеграционных потенциалов, рефлексивный тип адаптации, социальная удовлетворенность субъекта собственной интеграцией, уровень социальной ответственности. Индикаторы дисфункции социальной интеграции личности - дефицит интеграционных потенциалов, патологическая или ригидная адаптация, социальная фрустрация.

Эмпирическое исследование социальной интеграции личности респондента диссертант предложил осуществить с помощью следующих методик:

1. Многоуровневый личностный опросник А.Г. Маклакова «Адаптивность», позволяющий исследовать уровень интеграционных потенциалов и тип социальной адаптации социального субъекта.

2. Личностный опросник Р. Кеттелла, который создает основание для оценки степени социальной удовлетворенности субъекта и выявляет риск развития синдрома социальной фрустрации.

3. Авторская анкета «Социальная ответственность», направленная на анализ общего уровня социальной ответственности субъекта и его базовых компонентов.

В параграфе описана технология реализации управления интеграционным механизмом социализации личности в образовательном учреждении: предъявление социальным работником соцкаль-но-субъектного норматива структурной организации личности; нроблематизация ситуаций социального функционирования лично-

сти; фасилитация субъектной интерноризацни, расширение зоны социальной ответственности личности; формирование установки на социальное экспериментирование; создание ситуации для социальной спонтанности.

Диссертантом выделяется метод управления интеграционным механизмом социализации личности - социально-рефлексивный тренинг и его модификации: рефлексивный видеотренинг, тренинг социальной закалки, интерактивные тренинги социального интеллекта и социальной компетенции, тренинг самопознания.

Социально-рефлексивный тренинг позволяет одновременно решать несколько задач: создание объективных условий для расширения социального опыта субъекта; предоставление основы для формирования компетенции социального субъекта за счет рефлексии собственного социального опыта.

В конце параграфа делается вывод о том, что разработанная программа социологического исследования создает основы для целенаправленного управления интеграционным механизмом социализации личности в образовательном учреждении.

Во втором параграфе «Технология реализации интеграционной модели социализации личности: опыт социального эксперимента» описан процесс и результаты экспериментальной апробации интеграционной модели социализации личности в негосударственном образовательном учреждении «Колледж психологии Института психологии личности».

Проанализированы результаты социологической диагностики контрольной и экспериментальной групп. Наиболее распространенной стратегией социальной адаптации была ригидная: 59% респондентов из экспериментальной группы и 65% из контрольной. Дефицитом интеграционных потенциалов в контрольной группе обладали 98% респондентов, в экспериментальной - 97%. Аксиологический дефицит выявлен у 68% респондентов из экспериментальной группы и у 72% из контрольной. Неудовлетворенность своей социальной интеграцией испытывают 98% респондентов из контрольной группы и 97% из экспериментальной.

В параграфе описываются этапы реализации экспериментальной апробации интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении.

На первом этапе экспериментальной апробации интеграционной модели социализации личности (2003-2004 гг.) все действия социального работника были направлены на устранение источника дисфункции интеграционного механизма социализации. Для этого использовались фасилитативные методы — эмоциональная поддержка личности, расширение сферы социального признания личности, а также активное привлечение ближайшего окружения.

На втором этапе (2004-2005 гг.) применялись различные модификации социально-рефлексивного тренинга - интерактивный тренинг социального интеллекта, интерактивный тренинг социальной компетенции, рефлексивный видеотренинг и тренинг самопознания. Данные тренинги предоставили возможность для расширения акционального, коммуникативного и аксиологического потенциалов личности, а также активизировали рефлексивную активность.

Анализ результатов итоговой социальной диагностики респондентов из экспериментальной и контрольной групп осуществлен на основе идей интерпретативной социологии.

В параграфе описываются изменения интеграционных переменных респондентов экспериментальной группы:

• не обнаружены признаки социальной фрустрации;

• количество респондентов, которые обладали дефицитом интеграционного потенциала, с 97 снизилось до 8%;

• выявлены два типа социальной адаптации - рефлексивный (92%) и ригидный (8%); деструктивный тип социальной адаптации среди респондентов экспериментальной группы отсутствует.

Диссертант сделал вывод о том, что 92% респондентов экспериментальной группы обладают способностью и готовностью к конструктивной социальной интеграции. К ригидному типу социальной адаптации, который не соответствует требованиям конструктивной социальной интеграции, относятся 8% респондентов из экспериментальной группы. Но оценка интеграционных потенциалов этих респондентов позволила сделать положительный прогноз относительно их дальнейшей интеграции в социум.

Результаты социологической диагностики, проведенной по итогам экспериментальной апробации интеграционной модели со-

цианизации личности в образовательном учреждении, в контрольной группе показали, что среди респондентов не произошли положительные изменения:

• социальную неудовлетворенность собственной интеграцией в социум испытывали 98% респондентов;

• количество лиц с деструктивной стратегией социальной адаптации увеличилось до 43% (33% в начале исследования);

• дефицит аксиологического потенциала выявлен у 75% респондентов (в начале исследования у 72%), дефицит коммуникативного потенциала — у 37% (в начале исследования — 38%), дефицит акционального потенциала - у 38% (в начале исследования - 32%) респондентов.

Интерпретация результатов итоговой социологической диагностики в контрольной группе позволила диссертанту сделать вывод о том, что дисфункция интеграционного механизма социализации без своевременного вмешательства развивается, увеличивает риск социальной дезинтеграции личности.

Итоги контрольной социологической диагностики подтверждены результатами анкетирования респондентов. Респонденты из экспериментальной группы готовы к интеграции в социум на принципах автономии и ответственности, респонденты из контрольной группы не готовы к автономной социальной интеграции в социум.

В конце параграфа делается вывод о том, что теоретически сконструированная и апробированная технология реализация интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении обеспечивает развитие интеграционных потенциалов личности.

В третьем параграфе «Теоретическая конструкция интеграционной модели социализации личности» осуществляется уточнение теоретических и методологических концептов интеграционной модели социализации личности на основе результатов ее экспериментальной апробации.

Информационный концепт объясняет результаты экспериментальной апробации интеграционной модели социализации личности. Управление интеграционным механизмом социализации лич-

ности в различных социальных учреждениях (учебных, социальной защиты и др.) обеспечивает зрелым витагенным фундаментом социальную систему российского общества.

Содержательный концепт интерпретирует принципы и структуру действий по управлению интеграционным механизмом социализации личности.

Управление интеграционным механизмом социализации личности осуществляется на основе следующих принципов:

• социологического антропоцентризма, который объясняет диалектику взаимодействия личности и общества, интерпретирует феномен социальной дезинтеграции личности как персональную проекцию дисфункции интеграционных процессов в социуме;

• социальной детерминации дисфункции интеграционных процессов, характеризующей генетические источники феномена социальной дезинтеграции личности как следствие дефекта социальных институтов;

• рефлексивной независимости социального субъекта, утверждающей реальную способность личности к ответственной и автономной социальной интеграции в социум за счет рефлексивной активности.

Действия социального работника направлены на двух объектов социализирующего влияния: личность, обладающую дисфункцией интеграционного механизма социализации, и ближайшее окружение этой личности.

Социализирующее воздействие на личность со стороны социального работника реализуется в континууме «моделирование социального опыта — рефлексивное оперирование социальным опытом».

Технологический концепт определяет алгоритм управления интеграционным механизмом социализации личности как систему активизационных и фасилитационных действий:

1) расширение интеракционного пространства личности;

2) активизация процесса социальной рефлексии;

3) фасилитация субъективизации интеграционных потенциалов личности;

4) фасилитация субъектной трансформации личности - создание социальных ситуаций субъектного социального функционирования личности;

5) фасилитация социальной экстериоризации - выполнение социальным работником функций супервизора в процессе социальной интеграции личности.

Критериальный концепт объясняет систему индикаторов результатов управления интеграционным механизмом социализации личности.

Результативность управления интеграционным механизмом социализациичдичности оценивается на основе анализа следующих явлений и их признаков:

1. Нормативность в работе интеграционного механизма социализации.

2. Совокупность интеграционных потенциалов социального субъекта (акционального, коммуникативного и аксиологического).

3. Социальна* компетентность субъекта.

4. Субъектная трансформация лиспозиционной регуляции социального субъекта.

5. Социальная удовлетворенность субъекта качеством собственной интеграции в социум.

Концепт формы характеризует специфику организации управления интеграционным механизмом социализации в зависимости от типа социального учреждения. Интеграционный механизм социализации существует в виде непрерывного расширения социальной компетентности личности в процессе ее функционирования в социуме.

Управление интеграционным механизмом социализации личности может осуществляться социальными работниками. Управленческая деятельность будет ориентирована на внедрение в процесс социальной эксклюзии. Данная форма технологии реализации интеграционной модели социализации личности требует интенсивных и тотальных воздействий на интеграционный механизм социализации личности. Социальный работник первоначально устранит дисфункцию данного механизма, а затем осуществит управление его работой для развития итерационных потенциалов личности.

Другой формой управления может заниматься педагог. Педагог осуществляет предупреждение развития дисфункции интеграционного механизма социализации личности за счет использования метода моделирования социального опыта. Метод моделирования социального опыта позволит обеспечить непрерывное развитие интеграционных потенциалов личности ученика. - -

Субъектный концепт объясняет профессиональные -задачи педагога в процессе мобилизации, социализационного потенциала образовательного учреждения:

• формирование предметной компетентности личности (предметное обучение);

• формирование социальной компетентности личности (социальное научение).

В параграфе представлены рекомендации по активизации социализационного потенциала образовательного учреждения за счет совмещения академического обучения и социального научения.

Обоснован новый способ организации социальной работы — персональный менеджмент интеграционных процессов.

В конце параграфа делается вывод о том, что при теоретическом конструировании интеграцийиной модели социализации личности необходимо учитывать как концептуальные основы реализации данной модели, так и специфику технологии реализации, обусловленную типом социального учреждения,

v В заключении формулируются наиболее важные теоретические и практические выводы социологического анализа интеграционной модели социализации личности, определяются перспективы дальнейших исследований феномена социализации личности.

Основные публикации по теме диссертации:

1. Руденская, Ю.Е. Основные функции социальной работы / Ю.Е. Руденская // Психосоциальная работа: бюллетень. - 2001. — №1.-0,1 пл.

2. Руденская, Ю.Е. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи: практикум / Ю.Е. Руденская И Психосоциальная работа: бюллетень. - 2001. —№1. - 0,2 п.л,

3. Руденская, Ю.Е. Социальная работа и социальная педагогика как психосоциальные практики / Ю.Е. Руденская // Социально-

го

педагогическая виктимология детей и подростков: научно-исследовательский журнал. - 2002. - №4. - 0,4 п.л.

4. Руденская, Ю.Е. Программа практики для студентов специальности 0205 «Социальная работа» / Ю.Е. Руденская // Психосоциальная работа: бюллетень. - 2003. - №8. - 0,75 п.л.

5. Руденская, Ю.Е. Организация работы по социальной защите инвалидов и престарелых: практикум / Ю.Е. Руденская, Н.Г. Дмитриева // Психосоциальная работа: бюллетень. - 2003. - №6. -0,75/0,4 пл.

6. Руденская, Ю.Е. Социальная работа как гуманитарная технология социального управления / Ю.Е. Руденская // Перспективы

'развития и духовно-нравственные осйовы социально-экономической деятельности потребительской кооперации: материалы Всероссийской научно-практической конференции, 19-20 октября 2004 г. - Новосибирск: СибУПК, 2005. - 0,4 пл.

7. Руденская, Ю.Е. Социальная работа с подростками как форма их интеграции в социум / Ю.Е. Руденская // Студент и научно-технический прогресс: Управление: материалы международной научной конференции, Новосибирск, 11-13 апреля 2006 г. - Новосибирск: СибАПС, 2006. - 0,2 пл.

8. Руденская, Ю.Е. Управленческая парадигма социальной работы: препринт / Ю.Е. Руденская. - Новосибирск: Изд-во СИБПси, 2006. - 1,6 пл.

9. Руденская, Ю.Е. Социальная работа: управленческая парадигма: монография / Ю.Е. Руденская. - Новосибирск: Сова, 2006. -7,5 пл.

10. Руденская, Ю.Е. Социальная работа как форма интеграции личности в социум / Ю.Е. Руденская // Профессиональное образование. Новые педагогические исследования. - 2006. - №4. - 0,2 пл.

11. Руденская, Ю.Е. Виктимизация как фактор социальной дезинтеграции общества / Е.В. Руденский, Ю.Е. Руденская // Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации: материалы международной научно-практической конференции. Ч. 3: Социально-философские основы и ценностные ориентиры разаи-

тия мировой культуры. - Новосибирск: Архивариус-Н, 2006. - 0,4 (0,2 пл. - вклад автора).

12. Руденская, Ю.Е. Социальная интеграция как цель социальной работы / Ю.Е. Руденская // Человек. Общество и культура современной России: сборник научных трудов. — Новосибирск: Архивариус-Н, 2006. - 0,3 пл.

Подписано в печать 13.11.2006. Формат 60х84'/|6. Усл. печ. л. 1,0. Тираж 120 экз. Заказ 83.

Типография Сибирского психосоциального института: 630054, г. Новосибирск, ул. Титова, 30

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Руденская, Юлия Евгеньевна

Введение.

Глава 1. Теоретические основы социологического анализа социализации личности.

1.1. Социологический анализ основных научных подходов к социализации личности.

1.2. Теоретические основы конструирования интеграционной модели социализации личности.

1.3. Теория и методика технологии реализации интеграционной модели социализации личности.

Глава 2. Методологический анализ технологии реализации интеграционной модели социализации личности.

2.1. Методологические основы социологического исследования интеграционной модели социализации личности.

2.2. Технология реализации интеграционной модели социализации личности: опыт социального эксперимента.

2.3. Теоретическая конструкция интеграционной модели социализации личности.

Введение диссертации2006 год, автореферат по социологии, Руденская, Юлия Евгеньевна

Актуальность темы исследования состоит в том, что значительно возрастает роль социологии в системе общественных наук. Социологическое знание создает необходимые теоретико-методологические основания для решения острых социальных проблем, которые увеличивают риск социальной дезинтеграции российского социума.

В современном российском обществе дезинтеграционные процессы продолжают преобладать над интеграционными. Социальное пространство воспринимается личностью как источник социальной фрустрации и напряжения, возникает явление социального отчуждения личности, которое в своих крайних формах приводит к социальной эксклюзии.

Решение проблемы социальной дезинтеграции социума возможно за счет социологического анализа моделей социализации. Особенность социологического анализа моделей социализации состоит в том, что одновременно раскрывается как сам механизм социализации, так и технология управления данным механизмом.

Теоретическое конструирование технологии реализации моделей социализации личности создает теоретико-методологический фундамент, для организации работы социальных институтов, ответственных преимущественно за социализацию личности.

Иными словами, формируется социально конструктивный путь преодоления социальной дезинтеграции личности за счет целенаправленного управления механизмом ее социализации.

Отсутствие работ, раскрывающих теоретико-методологические и технологические' основы исследования социализации личности, создает противоречие между потребностью в социологическом анализе моделей социализации личности и реальным дефицитом социологического знания в данной области.

Актуальность проблемы, теоретическое и практическое значение обусловили потребность в разработке интеграционной модели социализации личности.

Степень разработанности проблемы.

Процесс социализации личности является предметом исследования различных отраслей гуманитарного знания: социологии образования, социологии молодежи, социология личности, социальной психологии, социальной философии, клинической социологии и т. д. С учетом разнообразия дисциплинарных подходов можно выделить следующие аспекты проблемы социологического анализа социализации личности теории социализации личности (П. Бергер, Ф.Г. Гиддингс, J1. Колберг, Р. Линтон, Т. Лукман, Р. Мертон, И. Макнейл, Т. Парсонс, Р. Уинч, Э. Эриксон; И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, В.Г. Харчев и др.); дисфункция процесса социализации (В.К, Дмитриев, Э. Дюркгейм, Г.М. Гернет, Ю.А. Клейберг, Н.М. Михайловский, Р. Мертон и др.);

- социальная интеграция личности (И.Б. Котова, Е.Н. Шиянов, В. Харчев и др.), потенциалы личности, необходимые для конструктивной социальной интеграции (М.В. Кроз, У. Пфингетен, Дж. Равен, Э. Торндайк, Р. Хинтч, Р. и Р. Ульрих и др.);

- социальная эксклюзия личности (Ф.М. Бородкин, Ч. Гор, М. Вольф, П. Таутсен, Н.М. Римашевская и др.);

- социальная адаптация личности (Н.В. Гуляевская, Л. В. Корель, Н.П. Капустина и др.); факторы и условия дефекта социализации (Н.Ф. Басов, JI. Г. Гуслякова, С.И. Григорьев, И.Г. Зайнышев, А.А. Козлов, К.В. Кузьмин, В.И. Курбатов, Ф. Парслоу, Б.А. Сутырин, С.В. Тетерский и др.).

Большинство работ по социализации личности рассматривают результат социальной генетики, причины возникновения девиантного и аддиктивного поведения, но до сих пор отсутствуют работы раскрывающие особенности социологического анализа интеграционной модели социализации личности.

Актуальность проблемы, ее недостаточная разработанность определили выбор объекта, предмета, цели и задач исследования.

Объект исследования - теоретико-методологические основы социологического анализа моделей социализации личности.

Предмет исследования - социологический анализ теоретической конструкции интеграционной модели социализации личности.

Цель исследования - разработка концептуальных основ интеграционной модели социализации личности в контексте социологического знания.

Исследовательские задачи:

1. Осуществить теоретико-методологический анализ основных направлений в исследовании социализации личности.

2. Обосновать теоретические конструкты интеграционной модели социализации личности.

3. Разработать теоретико-методические основы технологии реализации интеграционной модели социализации личности в практике социальной работы.

4. Разработать методологические основы эмпирико-социологического исследования интеграционной модели социализации личности.

5. Осуществить социологическое исследование технологии реализации интеграционной модели социализации личности.

6. Уточнить концептуальную схему интеграционной модели социализации личности на основе полученного эмпирического материала.

Гипотезы исследования:

1. Социологическое теоретизирование позволит выявить сущность интеграционной модели социализации личности потому, что раскрывает роль интеграционных потенциалов личности в контексте интеграционных процессов социума.

2. Теоретическая конструкция интеграционной модели социализации поможет раскрыть закономерности становления личности как социального субъекта потому, что позволит интегрировать механизмы социализации личности и механизмы управления процессом социализации.

3. Технология реализация интеграционной модели социализации личности включает, на наш взгляд, алгоритм «анализ-планирование-реализация - контроль», так как это предполагает систематическое воздействие на интеграционный механизм социализации личности.

4. Эмпирическим путем могут быть выявлены особенности реализации интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении, так как в данном, случае возможно выделение технологии управления интеграционным механизмом социализации личности.

5. Социальный эксперимент по реализации технологии интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении позволит выявить основные способы развития интеграционных потенциалов личности, так как возникнут основания для оценки эффективности технологии управления интеграционным механизмом социализации личности.

6. Теоретическое конструирование интеграционной модели социализации личности расширит сферу ее практического применения, так как позволит охарактеризовать технологию и основы управления интеграционным' механизмом социализации личности в различных типах социальных институтов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: - идея социального конструктивизма (П. Бергер, Т. Лукман); -социологическая концепция виктимологии личности (Ю.А.Клейберг, А.С.Милевич);

- принцип взаимного детерминизма (А. Бандура, Дж. Роттер).

Информационную базу диссертации представляют: 1) основные труды по социологии личности; 2) результаты эмпирико-социологического исследования интеграционной модели социализации личности, проведенное диссертантом в школах Калининского района г. Новосибирска и в негосударственном образовательном учреждении «Колледж психологии Института психологии личности» г. Новосибирска в 2003-2005гг.; 3) статистические данные отдела образования Калининского района г. Новосибирска за 2003~2005гг.; 4) архивные данные за 2001-2005гг. Сибирской академии государственной службы, негосударственного образовательного учреждения «Колледж психологии Института психологии личности» и негосударственного образовательного учреждения «Сибирский психосоциальный институт».

Методы исследования.

Теоретические: анализ литературы по проблеме исследования, гипотетико-дедуктивный метод построения теорий, герменевтический метод.

Эмпирические: вторичный анализ результатов социологических исследований, социологическая диагностика, социологический эксперимент, опросный метод (анкетирование), индуктивные методы. Обработка эмпирической информации осуществлена с помощью метода исследовательской интерпретации.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены теоретико-методологические основы социологического анализа социализации личности в российском обществе.

2. Обоснованы методы теоретического конструирования интеграционной модели социализации личности.

3. Разработаны и обоснованы теоретико-методологические основы технологии реализации интеграционной модели социализации личности.

4. Разработаны программа и инструментарий социального эксперимента по использованию интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении.

5. Предложена и обоснована технология реализации интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении «Колледж психологии Института психологии личности».

6. Осуществлено теоретическое конструирование интеграционной модели социализации личности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В процедуру социологического теоретизирования феномена социализации входит оценка возможностей реализации интеграционной модели социализации личности.

2. К методам теоретического конструирования интеграционной модели социализации личности относится прежде всего анализ морфологии интеграционного механизма социализации личности.

3. Алгоритм технологии реализации интеграционной модели социализации личности представлен системой социальных действий «анализ-планирование-реализация - контроль».

4. К основной технологии реализации интеграционной модели социализации личности в образовательном учреждении, которая обеспечит развитие интеграционных потенциалов, относится управление интеграционным механизмом социализации личности.

5. При теоретическом конструировании интеграционной модели социализации личности необходимо учитывать как концептуальные основы реализации данной модели, так и специфику технологии реализации, обусловленную прежде всего типом социального учреждения.

Достоверность и обоснованность результатов диссертационного исследования ' обеспечивается: а) комплексной теоретико-методологической основой исследования; б) последовательной интерпретацией теоретических конструктов; в) применением адекватных задачам исследования эмпирических методов сбора и интерпретации полученной информации; г) внедрением результатов экспериментально-социологического исследования в практику социальной работы; д) обсуждением полученных результатов на конференциях и семинарах и т.д.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что диссертационная работа вносит вклад в развитие современного социологического знания (идей неклассической социологии и социологии социальной работы) посредством предложения морфологии интеграционного механизма социализации личности и обоснования принципов его работы.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что положения и выводы работы могут быть использованы социальными работниками, которые занимаются проблемами социализации и социальной дезинтеграции личности, а также педагогами высших учебных заведений и колледжей при подготовке лекционного материала учебных курсов по социальной работе в сфере образования и социологии личности.

Апробация работы. Основные положения диссертационного исследования были представлены в виде докладов и сообщений на конференциях:

• Всероссийская научно-практическая конференция «Перспективы развития и духовно-нравственные основы социально-экономической деятельности потребительской кооперации» (октябрь 2004, г. Новосибирск).

• Международная научная конференция «Студент и научно-технический прогресс» (апрель 2006, г. Новосибирск).

• Международная научно-практическая конференция «Национальные и этнические приоритеты в решении социально-экономических проблем мировой культуры и цивилизации» (май 2006, г. Новосибирск).

Материалы диссертационного исследования использовались при обучении студентов в негосударственном образовательном учреждении «Сибирский психосоциальный институт» и негосударственном образовательном учреждении «Колледж психологии Института психологии личности» по специальности «Социальная работа».

Разработанная интеграционная модель социализации личности внедрена диссертантом в работу муниципального учреждения временного пребывания детей и подростков «Берегиня», г. Новосибирск.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав включающих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Теоретико-методологические основы социологического анализа интеграционной модели социализации личности"

Выводы по главе 2

Экспериментальная апробация интеграционной модели социализации личности в рамках образовательного учреждения позволила завершить процесс ее теоретического конструирования.

Социологическое исследование технологии реализации интеграционной модели социализации в образовательном учреждении показало, что управление интеграционным механизмом социализации личности возможно за счет системы целенаправленных социализационных воздействий. Социализационные воздействия со стороны социального работника качественным образом трансформируют динамическую основу интеграционного механизма социализации - социальную интеракцию за счет устранения социального отчуждения.

Последующее' управление интеграционным механизмом социализации личности основано на методе моделирования социального опыта и предполагает активное расширение совокупности интеграционных потенциалов с одновременным развитием рефлексивного самоконтроля в процессе социального функционирования.

Развитие интеграционных потенциалов и формирование рефлексивного самоконтроля достигается за счет применения различных модификаций социально-рефлексивного тренинга: интерактивного тренинга социального интеллекта, интерактивного тренинга социальной компетенции, рефлексивного видеотренинга и тренинга самопознания. Данные тренинги одновременно выступают в качестве источника социального знания и в тоже время стимулируют рефлексивную активность личности.

При теоретическом конструировании интеграционной модели социализации личности необходимо учитывать как концептуальные основы реализации данной модели, так и специфику технологии реализации, обусловленную типом социального учреждения.

Заключение

В процессе диссертационного исследования осуществлена разработка концептуальных основ интеграционной модели социализации личности в контексте социологического знания.

Социологический анализ интеграционной модели социализации личности, позволил предотавить возможности ее реализации в современном российском обществе.

Интеграционная модель социализации направлена на формирование личности как ответственного и автономного социального субъекта. Подобная форма структурной организации личности в наибольшей степени соответствует потребностям современного российского общества, так как социальный субъект обладает готовностью и способностью к функционированию в ситуации интенсивной социокультурной динамики. Поэтому разработка и внедрение интеграционной модели социализации личности позволяет осуществить превенцию социальной дезинтеграции социума.

Основным методом теоретического конструирования интеграционной модели социализации личности стал анализ морфологии интеграционного механизма социализации. Морфология интеграционного механизма социализации представлена процессами социальной интеракции, субъектной интериоризацией, социальной рефлексией, субъектной трансформацией, социальной экстериоризацией. Интеграционный механизм социализации личности ориентирован на развитие интеграционных потенциалов и становления рефлексивного самоконтроля.

В процессе социологического анализа интеграционной модели социализации личности раскрыт принцип функционирования интеграционного механизма социализации личности - принцип взаимного детерминизма.

Взаимный детерминизм раскрывает роль социальных, персональных и когнитивных факторов в социальном научении личности. Социальные, персональные и когнитивные факторы в своем взаимодействии позволяют создавать особую социально-конструирующую среду, в которой личность занимает позицию социального субъекта. Социально субъектная позиция личности формируется за счет трансформации социального отношения к личности со стороны агентов социального влияния, за счет стимулирования социальной активности и социального интеллекта. Социально субъектная позиция личности в процессе социального научения делает социальное знание осмысленным и личностно значимым, что создает основу для формирования личности как социального субъекта.

Дисфункция интеграционного механизма социализации личности приводит к нарушению процесса ее нормативного становления и создает основания для формирования социальной проблемы макроуровня -социальной дезинтеграции российского общества.

Индикаторами дисфункции интеграционного механизма социализации личности выступают: дефициты интеграционных потенциалов (акционального, коммуникативного и аксиологического), патологическая или ригидная адаптация, социальная фрустрация.

Интеграционные потенциалы свидетельствуют об уровне операциональной готовности личности к социальной интеграции, тип адаптации на ведущую стратегию социального функционирования и степень ее рефлексивности. Дефицит интеграционных потенциалов и использование патологической или ригидной адаптации приведет к формированию социальной фрустрации. Социальная фрустрация выступает в качестве индикатора персональной неудовлетворенности личностью собственной интеграцией в социум, что свидетельствует о наличии дисфункции интеграционного, механизма социализации личности.

В своем единстве данные индикаторы выявляют факт актуальной дисфункции интеграционного механизма социализации личности, который приводит к социальной эксклюзии. Наличие только одного или двух индикаторов свидетельствует о латентной дисфункции интеграционного механизма социализации личности, при которой личность переживает субъективное отчуждение, но поддерживает социальную интегрированность в обществе за счет ригидных социальных действий.

Дисфункция интеграционного механизма социализации делает необходимым профессиональные интервенции со стороны социальных работников.

Социальный работник - это персональный менеджер интеграционных процессов и его профессиональное назначение состоит в мобилизации ресурсов личности и воздействии на интеграционный механизм социализации.

Управление 'интеграционным механизмом социализации личности осуществляется за счет комплекса социальных действий: развитие интеграционных потенциалов - акционального, коммуникативного и аксиологического; формирование навыка применения интеграционных потенциалов в ситуациях социального взаимодействия; создание условий для субъектной трансформации, которая обеспечивает интеграцию субъекта в социум на принципах ответственности и автономии.

Реализация данных действий предполагает использование социальным работником определенного технологического алгоритма - «анализ -планирование реализация - контроль» и обеспечивает возможность воздействия на все процессы интеграционного механизма социализации личности.

Управление интеграционным механизмом социализации личности в образовательном учреждении является основной технологией реализацией интеграционной модели.

Технология реализации управления интеграционным механизмом социализации личности в образовательном учреждении включает в себя следующие процедуры: предъявление социальным работником социально-субъектного норматива структурной организации личности; проблематизация ситуаций социального функционирования личности; фасилитация субъектной интериоризации, расширение зоны социальной ответственности личности; формирование установки на социальное экспериментирование; создание ситуации для социальной спонтанности.

Управление интеграционным механизмом социализации личности осуществляется с помощью метода социально-рефлексивный тренинга и его модификаций: рефлексивный видеотренинг, тренинг социальной закалки, интерактивные тренинги социального интеллекта и социальной компетенции, тренинг самопознания.

Моделирование социального опыта представлено в диссертационном исследовании на основе сочетания двух типов социальной активности личности - активное расширение социального опыта как основа формирования социальной компетентности и рефлексивное осмысление социального опыта как фундамент для автономного социального функционирования.

Социальный работник согласно методу моделирования социального опыта выполняет активизационные и фасилитативные функции -активизирует, мобилизует личность на поиск новой социальной информации и ее интерпретации и оказывает поддержку в этих процессах.

Управление интеграционным механизмом социализации личности позволяет оказать воздействие в деструктивный процесс социальной дезинтеграции за счет развития системы интеграционных потенциалов и формирования установки на рефлексивный самоконтроль личности.

Метод моделирование социального опыта легко может быть адаптирован к любой форме реализации интеграционной модели социализации личности, т.е. может использоваться как в образовательных учреждениях, так и в учреждениях социальной защиты.

При теоретическом конструировании интеграционной модели социализации личности необходимо учитывать концептуальные основы реализации данной модели: информационный концепт, содержательный концепт, технологический концепт, критериальный концепт, концепт формы субъектный концепт. А также специфику технологии реализации, обусловленную типом социального учреждения.

Технология реализации интеграционной модели социализации личности в практике социальной работы ориентирована на социальную эксклюзию личности. В данном случае управление интеграционным механизмом социализации личности будет носить характер внедрения в деструктивный социальный процесс. Социальный работник первоначально устранит дисфункцию данного механизма, а затем осуществит управление его работой для развития интеграционных потенциалов личности. Данная форма интеграционной модели социализации личности требует интенсивных и тотальных воздействий на интеграционный механизм социализации личности.

Иная форма реализации интеграционной модели социализации личности - совмещение академического обучения и социального научения. Педагог осуществляет предупреждение развития дисфункции интеграционного механизма социализации личности за счет использования метода моделирования социального опыта. Метод моделирования социального опыт позволит обеспечить непрерывное развитие интеграционных потенциалов личности ученика.

Таким образом, теоретически сконструированная и эмпирически выверенная интеграционная модель социализации личности может эффективно использоваться в образовательных и иных социальных учреждениях, которые специализируются на социализации личности.

Социологический анализ интеграционной модели социализации личности позволил диссертанту расширить теоретико-методологические основы современного социологического знания (идей неклассической социологии и социологии социальной работы). В процессе диссертационного исследования была предложена морфологии интеграционного механизма социализации личности и обоснованы принципы его работы.

Обоснованные в диссертации идеи и полученные эмпирические данные могут использоваться для организации социальной работы с социально дезинтегрированной личностью. А также педагогами высших учебных заведений, колледжей в преподавании авторских учебных курсов по социологии социальной работы и социологии личности. В этом заключается социальная значимость и социальная ценность социологического анализа интеграционной модели социализации личности.

Список научной литературыРуденская, Юлия Евгеньевна, диссертация по теме "Теория, методология и история социологии"

1. Абельс, X. Интеракция, идентификация, презентация. Введение в интерпретативную социологию/ X. Абельс; пер. с нем. Н.А. Головина, В.В. Козловского. СПб.: Алетейя, 1999. - 148с.

2. Абульханова, К.А. Время личности и время жизни/К.А. Абульханова, Т.Н. Березина. СПб.: Алетейя, 2001. - 304с,

3. Актуальные проблемы социализации личности в условиях научно-технического прогресса/Под ред. И.А. Злочевского. Киев: Вища школа, 1975. - 78с.

4. Актуальные проблемы социальной педагогики и социальной работы: хрестоматия учебных текстов германских преподавателей и экспертов по социальной работе и социальной педагогике/Под ред. Т.В. Беспалой. М.: Подвиг, 2001. - 306с.

5. Американская социологическая мысль. Тексты/Под ред. В.И. Добренькова. -М.: Издание Международного Университета Бизнеса и Управления, 1996. 560с.

6. Англо-русский словарь/Под ред. О.С. Ахманова. М.: Советская энциклопедия, 1968. - 606с.

7. Антонов, А.И. Микросоциология семьи (методология исследования структур и .процессов)/ А.И. Антонов. М.: ИД «Nota Bene», 1998.-91с.

8. Анурин, В.Ф. Динамическая социология/В.Ф. Анурин. М.: Академический Проект, 2003.- 560с.

9. Анурин, В.Ф. Эмпирическая социология: Учебное пособие для вузов/В.Ф. Анурин. М.: Академический Проект, 2003. - 288с.

10. Аронсон, Э. Общественное животное: Введение в социальную психологию/ Э. Аронсон; пер. с англ. М.А. Ковальчука. М.: Аспект Пресс, 1998.-517с.

11. Байгереев, М. Нидерланды: суть реформы социальной защиты в стимулировании трудовой активности Электронный ресурс.: / Человек и труд. - 2004. - № 2. Электрон. Дан. - Режим доступа: http://6.www.chelt.ru/2004/2-04/holland-2.html

12. Балабанова, Е.С. Социально-экономическая независимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной» адаптации/ Е.С. Балабанова// Социологические исследования. 1999. - №4. - С. 46-57.

13. Бандура, А. Теория социального научения/ А. Бандура; пер. с англ. Н.Н. Чубарь. СПб.: Евразия, 2000. - 320с.

14. Банеская, Е.Р. Ранние этапы аффективного развития в норме и патологии: Учебное пособие/ Е.Р. Банеская. М.: Изд-во УРАО, 2001. -88с.

15. Бауман, 3. Мыслить социологически: Учебное пособие/ 3. Бауман; пер. с англ. А.Ф. Филиппова. М.: Аспект Пресс, 1996. - 255с.

16. Бек, У. Общество риска: на пути к другому модерну/У. Бек.-М.:Прогресс-Традиция, 2000.-384с.

17. Белинская, Е.П. Социальная психология личности: Учебное пособие/ Е.П. Белинская, О.А. Тихомандрицкая. М.: Аспект-Пресс, 2001. -301с.

18. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии/ С.А. Беличева. -М.: Социальное здоровье России, 1994. 221с.

19. Беляева, J1.A. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания/ JI.A. Беляева//Социологические исследования. 2001. - №6. - С.44-53.

20. Бергер, П. Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания/ П. Бергер, Т. Лукман; пер. с англ. Е.Д. Руткевич -М.: МЕДИУМ, 1995.-322с.

21. Бирюков, Н. Становление институтов правительственной власти в современной России/Н. Бирюков, В. Сергеев Электрон, ресурс.//Соборность и дуализм. 19.05.04 - Электрон дан. - Режим доступа: http://nibiryukov.narod.ru

22. Бихевиориально-когнтивная психотерапия детей и подростков /Под ред. Ю.С. Шевченко.- СПб.: Речь,2003.-552с.

23. Блумер, Г. Общество как символическая интеракция/ Г. Блумер. -М.: МГУ,1999,- 178с.

24. Бляхер, Л. Нестабильные социальные состояния/JI. Бляхер,- М.: РОССПЭН, 2005.-200с.

25. Бородкин, Ф.М. Социальные эксклюзии/Ф. М. Бородкин// Социологический журнал. 2000. - № - С.5-17.

26. Бочарова, В.Г. Педагогика социальной работы/ В. Г. Бочарова. М.: SvR- Аргус, 1994.-208с.

27. Брайт, Дж. Стресс: теории исследования, мифы/ Дж. Брайт, Ф. Джонс; пер. с англ. А. Боричев, 3. Занчук. СПб.: Прайм -ЕВРОЗНАК, 2003.-352с.

28. Буева, Л.П. Социальная среда и сознание личности/ Л. П. Буева. -М.; Изд-во Московского университета, 1968. 268с.

29. Бурдье, П. Социоанализ Пьера Бурдье. Альманах Российско-французского центра социологии и философии РАН/ П. Бурдье; пер. с. фр. Ю.В. Марковой М.: Институт экспериментальной социологии, СПб: Алетейя, 2001. - 239с.

30. Вацлавик, П. Прагматика человеческих коммуникаций: Изучение паттернов, патологий и парадоксов взаимодействия/П. Вацлавик, Дж. Бивин, Д. Джексонер; пер. с англ. А. Сухворовой. М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - 320с.

31. Вебер, М. Избранные произведения/ М. Вебер; пер с нем. Ю.Н. Давыдова. т М.: Прогресс, 1990. 808с.

32. Витаньи, И. Общество, культура, социология/ И. Витаньи; пер.с венгерского. М.: Прогресс, 1984. - 286с.

33. Волков, Ю.Г. Социология: история и современность: Учебное пособие/ Ю.Г. Волков, В.Н. Нечипуренко, С.И. Самыгин. Ростов-н/Д: Феникс, 1999.-672с.

34. Вотчин, И.С. Характер как совокупность социально обусловленных свойств личности/ И.С. Вотчин, А.А. Бочкарев. Новосибирск, 2000. -109с.

35. Выготский, J1.C. Психология/ JI. С. Выготский. М.: ЭКСМО-Пресс, 2000.- 1008с.

36. Гиддингс, Ф. Основы социологии. Анализ явлений ассоциации и социальной организации/ Ф. Гиддингс. пер. с англ. - М.: Книжное дело, 1898.-420с.

37. Гозман, Л.Я. Психология эмоциональных отношений/ Л. Я. Гозман. -М.: Изд-во московского университета, 1987. 174с.

38. Гольжак, В. Клиническая социология/В. де Гольжак// Социологические исследования. № 5. - 1994 . - С.52-60.

39. Готлиб, А.С. Введение в социологическое исследование: качественные и количественные подходы. Методология. Исследовательские практики/А. С. Готлиб. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Флинта: МПСИ, 2005. - 384с.

40. Гофман, И. Представление себя другим в повседневной жизни/ И. Гофман; пер. с англ. А.Д. Ковалева. М.: КАНОН-Пресс-Ц; Кучково поле, 2000. - 304с.

41. Грановская, P.M. Защита личности: психологические механизмы/ Р. М. Грановская, И. М. Никольская. СПб.: Знание, 1999. - 352с.

42. Григорьев, С.И. Основы неклассической социологии: новые тенденции развития культуры социологического мышления нарубеже 20-21 веков/С. И. Григорьев, А. И. Субетто. 2-е изд. доп. и перераб. - М.: РУСАКИ, 2000. - 208с.

43. Григорьев, С.И. Теория и методология социальной работы: Учебное пособие/ С.И. Григорьев, JI.C. Гуслякова. М.: Наука, 1994. - 453с.

44. Гуляевская, Н.В. Адаптивное управление подростковой аномией как фактор интеграции российского общества: автореф. дисс; канд.социолог, наук: 22.00.08/ Н. В. Гуляевская; Новосибирская Академия Экономики и Управления.-Новосибирск,2003. 23с.

45. Девиантность и социальный контроль в России (19-20вв): тенденции и социологическое осмысление: Научное издание/Под ред. Я.И. Гилинского. СПб.: Алетейя, 2000. - 384с.

46. Дементий, Л.И. Ответственность как ресурс личности: Монография/JI. И. Дементий. -М.: Информ-Знание, 2005. 188с.

47. Деструктивные психотехники/Под ред. И. Митрофановой.- СПб.: Экслибрис,2002.-224с.

48. Джереливская, М.А. Установки коммуникативного поведения: диагностика и прогноз в конкретных ситуациях/ М. А. Джереливская. -М.: Смысл, 2000.- 191с.

49. Диагностика и коррекция социальной дезадаптации подростков/Под ред. С. А. Беличевой. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальное здоровье России», 1999. - 182с.

50. Добренысов, В.И. Общество и образование/ В.И. Добреньков, В.Я. Нечаев.- М.: Инфра М.,2003.-381с.

51. Дюркгейм, Э. О разделении общественного труда. Метод социологии/ Э. Дюркгейм; пер. А.Б. Гофмана М.: Наука, 1991. -575с.

52. Дюркгейм, Э. Самоубийство: социологический этюд/ Э. Дюркгейм; пер. с фр. с сокр. А.Н. Ильинского.- М.: Мысль, 1994. 399с.

53. Дюркгейм, Э. Социология образования/ Э. Дюркгейм; пер. с фр. Т.Г. Астахова. М.: ИНТОР, 1996. - 80с.

54. Ельмеев, В.Я. Прикладная социология: очерки методологии/ В.Я. Ельмеев, В.Г. Овсянников. 2-е изд. испр. и доп. - СПб.: Изд-во С.-Петербургского государственного университета, 1999. - 296с.

55. Забродин, Ю.М. Психология личности и управление человеческими ресурсами/ Ю. М. Забродин. М.: Финстатинформ, 2002. - 360с.

56. Замановская, Е.В. Девиантология (психология отклоняющегося поведения)/ Е.В. Замановская.- М.: ИЦ «Академия»,2003.-288с.

57. Зараров, Н.П. Психотерапия пограничных психических расстройств и состояние зависимости/ Н.П. Зараров. М.: Дели Принт, 2004. -288с.

58. Заруба, Н.А. Адаптивная школа как феномен Российского общества: методология и социальная технология управления: автореф. дисс.; д. социолог, н.: 22.00.08/ Н. А. Заруба; Новосибирская Академия Экономики и Управления. Новосибирск, 2003. - 48с.

59. Заславская, Т.И. Российское общество на социальном изломе: взгляд изнутри/ Т. Заславская. М.: Московская высшая школа социальных и экономических наук, 1997. - 299с.

60. Збровский, Г.Е. Социология управления: Учебное пособие/ Г. Е. Збровский, Н. Б. Костина. М.: Гардарики, 2004. - 272с.

61. Зимбардо, Ф. Социальное влияние/ Ф. Зимбардо, М. Ляйппе; пер. с англ. Н. Мальгина, А. Федоров. СПб.: ПИТЕР, 2000. - 448с.

62. История социологии в Западной Европе и США. Учебник для ВУЗов/ Под ред. В.А. Осипов. М.:НОРМА-ИНФРА М, 1999. - 576с.

63. Капустина, А.Н. Многофакторная личностная методика Р. Кеттелла/ А. Н. Капустина. СПб.: Речь, 2001. - 112с.

64. Карнышев,' А.Д. Очерки социальной психологии/ А.Д. Карнышев. -Иркутск: Буряад унэн, 1998. 325с.

65. Карпов, А.В. Психология менеджмента: Учебное пособие/ А. В. Карпов. М.: Гардарики, 1999. - 584с.

66. Кенесарина, З.У. Американские концепции социализации личности/ 3. У. Кенесарина. Новосибирск: Изд-во ООО «Архивариус-Н», 2004.-144с.

67. Клейберг, Ю.А. Социальная психология девиантного поведения/ Ю. А. Клейберг.- М.-Ульяновск: Ульяновский гос.ун-т,2005.- 416с.

68. Козлов, А.А. Социальная работа за рубежом: состояние, тенденции, перспективы: Сборник научных очерков/ А. А. Козлов. М.: Флинта, 1998.-224с.

69. Колесов, Д.В. Социальная компетентность и социальная некомпетентность /Д.В. Колесов// Человек и толпа.- М.: Изд-во МПСИ; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК»,2001.-350с.

70. Комилев, Ю.Ю. От социологического изучения феномена к обновлению антинаркотических практик/Ю.Ю. Комилев// Социологические исследования. 2005. - №6. - С.95-101

71. Кон, И.С. Социализация личности/ И.С. Кон. М.: Политиздат, 1987. -382с.

72. Корель, JI.B. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики/ Л. В. Корель. -Новосибирск: Наука, 2005.-424с.

73. Корнеева, Е.Н. Социальное взаимодействие и механизмы социального становления личности//Ярославский педагогический вестник. 09.10.2005-Эректрон. Ресурс.-Режим доступа http://historv.yar.ru/vestnik/pedagokaij3sicholog. - Заголовок с экрана.

74. Короленко, Ц.П. Семь путей к катастрофе: деструктивное поведение в современном мире/ Ц.П. Короленко, Т.А. Донских.- Новосибирск: НаукаД 990.-224с.

75. Кравченко, А.И. История менеджмента: Учебное пособие для вузов/ А. И. Кравченко. 4-е изд. - М: Академический Проект: Трикста, 2004.-560с.

76. Кравченко, А.И. Социология менеджмента: Учебное пособие для вузов/ А. И. Кравченко. М.: ЮНИТИ, 1999. - 366с.

77. Кравченко, А.И. Социология управления: фундаментальный курс: Учебное пособие для студентов вузов/ А. И. Кравченко, И. О. Тюрина. М.: Академический Проект; Трикста, 2004. - 1136с.

78. Кузьмин, К.В. История социальной работы за рубежом и в России (с древности до начала 20в)/ К. В. Кузьмин, Б. А. Сутырин. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 480с.

79. Кули, Ч. Социальная самость/ Ч. Кули//Американская социологическая мысль. Тексты. М.: Международный университет Бизнеса и Управления, 1996. - С.314-328с.

80. Кун, Т. Структура научных революций/ Т. Кун. М: Наука, 1975. -208с.

81. Курбатов, В.И. Современная западная социология: аналитический обзор концепций: Учебное пособие/ В.И. Курбатов. Ростов-н/Д: Феникс, 2001.-416с.

82. Лапина, С.В. Социологическое познание: Методологические проблемы исследования социальных явлений и процессов: Учебное пособие/ С. В. Лапина. Минск: Белорусская наука, 1998. - 207с.

83. Луков, В.А. Социальное проектирование: Учебное пособие/ В. А. Луков. 4-е изд., испр. - М.: Изд-во Московской гуманитарно-социальной академии: Флинта, 2003. - 240с.

84. Любавская, Л.И. Управление системой воспитания в среднем специальном учебном заведении/ Л.И. Любавская. Новосибирск, НФ РГТЭУ, 2004.-207с.

85. Магомед-Эминов, М.Ш. Трансформация личности/ М.Ш. Магомед-Эминов. М.: Психоаналитическая ассоциация, 1998. - 496с.

86. Макашева, З.М. Социальный менеджмент: Учебник для ВУЗов/ 3. М. Макашева, И. О. Калинникова. М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. -207с.

87. Марков, М. Теория социального управления/ М. Марков. М.: Прогресс, 1978.-446с.

88. Маркузе, Г. Одномерный человек/ Г. Маркузе. М.: Прогресс, 1990. -368с.

89. Масионис, Дж. Социология/ Дж. Масионис.- СПб.: Питер, 2004. -752с.

90. Материалы к августовской конференции работников образования Калининского района/Под ред. Л.В. Шаповаловой. Новосибирск, 2003.- 124с.

91. Матрос, Д.Ш. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга/ Д.Ш.

92. Матрос, Д.М. Пол ев, Н.Н. Мельникова. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 96с.

93. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура/ Р. К. Мертон//Социологические исследования. 1992. - № 3 - С. 89-95.

94. Мертон, Р. Социальная теория и социальная структура/ Р. К. Мертон//Социологические исследования. 1992. - № 4 - С. 91-96.

95. Методы практической социальной психологии: Диагностика. Консультирование. Тренинг: Учебное пособие/ Под ред. Ю.М. Жукова. М.: Аспект Пресс, 2004. - 240с.

96. Мид, Дж. Интернализированные другие и самость. Американская социологическая мысль. Тексты. /Под ред. В.И. Добренькова. М.: Международный Университет Бизнеса и Управления, 1996. - С. 222225.

97. Милевич, А.С. Коррупция как фактор виктимизации предпринимателей/А.С. Милевич// Фундаментальные исследования. -2005. -№3. С.104-107.

98. Михайлов, С. Эмпирическое социологическое исследование/ С. Михайлов. М.: ПРОГРЕСС, 1975. - 384с.

99. Морено, Я. JI. Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе/Я. JI. Морено; пер с англ. А. Боковикова. М.: Академический Проект, 2001. - 384с.

100. Мудрик, А.В. Социализация и воспитание/ А.В. Мудрик. М.: Сентябрь, 1997.-96с.

101. Мудрик, А.В. Социализация человека/ А.В. Мудрик.- М.: ИЦ «Академия»,2004.-304с.

102. Мунье, Э. Персонализм/Э. Мунье; пер. с фр. И.С. Вдовина. -М.: Искусство, 1992. 143с.

103. Налчаджян, А. А. Социально-психологическая адаптация личности/А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 196с.

104. Немировский, В.Г. Современная социология. Курс лекций/ В. Г. Немировский. Красноярск, Красноярский Государственный Университет, 2002. - 380с.

105. Никитин, Е.П., Феномен человеческого самоутверждения/Е.П. Никитин, Н.Е. Харламенкова. СПб.: Алетейя, 2000. - 224с.

106. Носов, Н. Виртуальная психология/ Н. Носов. М.: Аграф, 2000.-432с.

107. Общая социология: Учебное пособие/Под общ. ред. А.Г. Эфендиева. -М.: ИНФРА-М, 2000. 654с.

108. Огарков, А. Возможности управления интеграционными процессами на примере формирования модели СНГ/ А. Огарков // Государственная служба. 2002. - N 4. - С. 119-125.

109. Осадчая, Г.И. Социология социальной сферы: Учебное пособие для высшей школы/ Г. И. Осадчая. 2-е изд., перераб и доп.- М.: Академический Проект, 2003. 336с.

110. Осипова, Е.В. Социология Эмиля Дюркгейма/ Е.В. Осипова. -2-е изд.- СПб: Алетейя. 2001. - 330с.

111. Осницкий, А.В. Проблемы психологического здоровья и адаптации личности/А.В. Осницкий.- СПб: Серебряный век, 2003.-384с.

112. Основы социальной работы Электронный ресурс./ Медицинский Информационный Сервер; Кананоя А. Электрон, дан.- Режим доступа: http://www.medi.net.ru/medkar/proj/tacis/b0406a.sthtm, свободный. -Загл. с экрана. Яз. рус.

113. Основы социальной работы/Под ред. Н.Ф.Басова.- М.: ИЦ «Академия» ,2004.-288с.

114. Основы социальной работы: Учебник/Отв. Ред. П.Д. Павленка,- М.: ИНФРА М, 1997. 368с.

115. Парсонс, Т. Система современных обществ/Т. Парсонс; пер. с англ. JI.A. Седова и А.Д.Ковалева. М.: Аспект-Пресс, 1997. - 270с.

116. Петровский, А.В. История и теория психологии/ А.В. Петровский, М.Р. Ярошевский. -Ростов-н/Д: Феникс, 1996. 196с.

117. Плотинский, Ю.М. Модели социальных процессов: Учебное пособие для вузов/ Юрий Менделеевич Плотинский. -2-е изд., доп. и перераб. -М.: Логос, 2001. -296с.

118. Ползунова, Н.Н. Исследование систем управления: Учебное пособие для вузов/ Н.Н. Ползунова, В.Н. Краев. М.: Академический Проект, 2004. - 176с.

119. Попова, И. Десятилетие адаптации/И. Попова // Свободная мысль. №7,- 2005. - С.14-20.

120. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности/ Под ред. М.А. Дмитриевой и В.М. Снеткова. СПб.: Речь, 2001.-448с.

121. Принцип активизации в социальной работе/Под ред. Ф. Парслоу; пер. с англ. Е.А. Жукова. М.: Аспект-Пресс, 1999. - 223с.

122. Прогнозирование в социологических исследованиях. Методологические проблемы/Под ред. И.В. Бестужева-Лада. М: Мысль, 1978.-270с.

123. Процесс социального исследования: вопросы методологии, методики и организации марксистко-ленинских социальных исследований/Под ред. Ю.Е. Волкова; пер. с нем. А.Г. Шестакова, И.Н. Марасанова. М.: Прогресс, 1975. - 575с.

124. Психические состояния/Сост. и ред. Л.В. Куликова. СПб: Питер, 2000.-512с.

125. Психологические портреты персонала: типология и диагностика/Под ред. Ю.П.Платонова.- СПб.: Речь,2003.-416с.

126. Психология здоровья /Под Ред. Г.С. Никифорова. СПб.: Питер, 2003.-607с.

127. Психология развития: учебник для Вузов/Под ред. Т.Д. Марцинковской. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 352с.

128. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация/ Дж. Равен. М.: Когито-Центр, 2002.-396с.

129. Равен, Дж. Педагогическое тестирование: Проблемы, заблуждения, перспективы/ Дж. Равен. М: Когито-Центр, 1999. -144с.

130. Развитие субъекта образования: проблемы, подходы, методы исследования /Под ред. Е.Д.Божович.- М.: ПЕР СЭ.2005,- 400с.

131. Растов, Ю.Е. Конфликтогенность населения Алтайского края (по материалам социологических исследований 60-х 90-х годов)/ Ю. Е. Растов. - Барнаул, 1995.

132. Резник, Ю.М. Введение в социальную теорию: Социальная системология/ Ю. М. Резник. М: Наука, 2003. - 525с.

133. Римашевская, Н.М. Бедность и маргинализация населения (социальное дно)/ Н. М. Римашевская //Социологические исследования. 2004. - №4. - С.33-44.

134. Римашевская, Н.М. Качество человеческого потенциала в современной России/ Н. М. Римашевская // Фонд статей библиотеки РГИУ.-2004.

135. Ритцетер, Дж. Современные социологические теории/ Дж. Ритцетер; пер. с англ. А. Бойков, А. Лисицына. 5-е изд. СПб: Питер, 2002.-688с.

136. Розанова, В.А. Психология управления: Учебное пособие/ В.А. Розанова. М: ЗАО «Бизнес-школа Интел-Синтез», 1999. - 352с.

137. Ромм, М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект/ М. В. Ромм. Новосибирск: Наука, Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275с.

138. Российская социологическая энциклопедия/ Под ред. Г.В. Осипова. М.: НОРМА-ИНФРА М, 1998. - 672с.

139. Российский менталитет: вопросы психологической теории и практики/Под ред. К.А. Абульхановой, А.В. Брушлинского, М.И. Воловиковой. М.: Изд-во «Институт психологии РАН», 1997. -336с.

140. Руденская, О.И. Концепция социально-педагогической абилитации Е.В. Руденского в организации деятельности Колледжа психологии Института психологии личности/ О. И. Руденская// Психосоциальная работа. Бюллетень. 2001. - № 1. - С.3-5.

141. Руденская, Ю.Е. Абилитация как технология превенции виктимоген'еза личности. Препринт/ Ю. Е. Руденская. Новосибирск, СибПСИ, 2002. - 22с.

142. Руденский Е.В. Социальная работа: виктимологическая концепция клинико-социологической парадигмы/ Е. В. Руденский.-Новосибирск: ООО «Архивариус-Н»,2006,- 198с.

143. Руденский, Е.В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как проблема общей педагогики/ Е. В. Руденский. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2002. - 136с.

144. Руденский, Е.В. Виктимогенный механизм социализации развивающейся личности в педагогическом общении. Препринт/ Е. В. Руденский, Ю. Е. Руденская. Новосибирск, Изд-во СИБПси, 2001. -85с.

145. Руденский, Е.В. Дефект социализации личности учащегося в образовательном процессе школы как базовая категория виктимологии образования/ Е. В. Руденский.- Новосибирск: Изд-во «Соцтехсервис», 2004.- 120с.

146. Руденский, Е.В. Дефицитарная деформация личности подростка как предмет психологического исследования: Научно-реферативный доклад. Препринт/ Е. В. Руденский. Новосибирск: Издательство НГПУ, 2002. - 60с.

147. Руденский, Е.В. Клиническая социология личности: концепция, методология /Е. В. Руденский Новосибирск: СибПСИ,2006.- 48с.

148. Руденский, Е.В. Концептуальные основы адаптирующейся личности: Введение в психологическую теорию социального функционирования личности/ Е. В. Руденский. Новосибирск: Институт психологии личности, 1997. - 224с.

149. Руденский, Е.В. Концептуальные основы социологии управления адаптивной школой: Монография/ Е. В. Руденский, Н. А. Заруба. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. - 240с.

150. Руденский, Е.В. Культурогенетическая концепция социально-педагогической виктимологии личности подростка/ Е. В. Руденский. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2000. - 148с

151. Руденский, Е.В. Личность виктима как психокультурная реальность транзитивного общества/ Е. В. Руденский// Социально-педагогическая виктимология детей и подростков,- 2002.-№2.-С.3-9.

152. Руденский, Е.В. Методологическое основание виктимологии образования/ Е. В. Руденский.- Новосибирск: Изд-во «Архивариус1. Н»,2004.- 182с.

153. Руд ©некий, Е.В. Психоаналитическое исследование коммуникативной ситуации развития личности/ Е. В. Руденский. -Новосибирск: Колледж психологии ИПЛ, 1999. 36с.

154. Руденский, Е.В. Психология ненормативного развития личности: Виктимологические основания психологической теории дефицитарной патологии развития личности/ *Е. В. Руденский. -Новосибирск: ГЦРО, 2000. 180с.

155. Руденский, Е.В. Социально-ситуативные факторы риска формирования дефекта социализации развивающейся личности в интерактивной системе образования. Препринт/ Е. В. Руденский. -Новосибирск: НГПУ, 2002. 44с.

156. Руденский, Е.В. Теоретические и экспериментально. педагогические основания исследования дефекта социализацииличности учащегося в образовательном процессе школы: Автореф. Дисс.на соиск. учен. степ, д-ра пед.наук/Е. В. Руденский.-Кемерово,2002.-54с.

157. Руденский, Е.В. Теоретические основания виктимологии образования: опыт экспериментально-аналитического исследования /Е. В. Руденский. Новосибирск: Архивариус-Н, 2006. - 245с.

158. Руткевич, М.Н. Общество как система. Социологические очерки/ М.Н. Руткевич. СПб.: Алетейя, 2001. - 444с.

159. Сафронова, В.М. Прогнозирование и моделирование в социальной работе: Учебное пособие для ВУЗов/ В. М. Сафронова. -М.: АКАДЕМИЯ, 2002. 192с.

160. Семенова, В.В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию/ В. В. Семенова. М.: Добросвет, 1998.-292с.

161. Серебрянников, В. Социальная безопасность России/ В. Серебрянников, А. Хлопьев. М: РФИ, 1996. - 352с.

162. Сермягина, О.С. Эмоциональные отношения в семье: социально-психологическое исследование/ О. С. Сермягина. -Кишинев: Штиинца, 1991. 86с.

163. Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетенции в деловом взаимодействии/ Е. В. Сидоренко. СПб.: Речь, 2002. - 208с.

164. Славская, А.Н. Личность как субъект интерпретации/ А.Н. Славская.- Дубна: Феникс+,2002. 240с.

165. Словарь социального педагога и социального работника/Под. Ред. И.И. Калачевой, Я.Л. Коломинского, А.И. Левко. 2-е изд. -Минск.: БелЭн, 2003 - 256с.

166. Словарь-справочник менеджера/Под ред. М.Г. Лапусты. М.: ИнфраМ, 1996.-608с.

167. Смирнова, Е.Р. Социальная работа как наука/ Е.Р. Смирнова, В.Н. Ярская// Отечественный журнал социальной работы. 2002. -№1. - С.5-8.

168. Современная западная социология: Словарь/Сост. Ю.Н. Давывод, М.С. Ковалева, А.Ф. Филипов. М.: Политиздат, 1990. -432с.

169. Современное понимание жизненных сил человека: от метафоры к концепции (становление виталистической социологической парадигмы)/Под ред. С.И. Григорьева, Л.Д. Деминой. М.: «Издательский Дом МАГИСТ-ПРЕСС», 2000. - 242с.

170. Содержание и методика социальной работы/ Е.А. Сигида и др..- М.:ИЦ «Владос»,2005.-346с.

171. Сорокин, П. А. Общедоступный учебник социологии. Статьи разных лет/ П. А. Сорокин. М.: Наука, 1994. - 560с.

172. Сорокин, П.А. Система социологии. Социальная аналитика: учение о строении простейшего (родового) социального явления. Т.1/ П. А. Сорокин. М.: Наука, 1993. - 447с.

173. Сорокин, П.А. Система социологии. Социальная аналитика: учение о строении сложных социальных агрегатов. Т.2/ П. А. Сорокин.-М.: Наука, 1993.-688с.

174. Социальная работа: Введение в профессиональную деятельность: Учебное пособие/ Отв. Ред. А.А. Козлов. М.: КНОРУС, 2005.-368с.

175. Социальная работа: теория и практика: Учебное пособие/Отв. Ред. Е.И. Холостова, А.С. Сорвина. М.: ИНФРА-М, 2001. - 427с.

176. Социальная работа: Учебное пособие/Под общей ред. В.И. Курбатова. 2-е изд., перераб и доп. - Ростов-н/Д: ФЕНИКС, 2003. -480с.

177. Социальная работа: Учебное пособие/Под ред. В.И. Курбатова. Р-н/Д: Феникс, 1999. - 576с.

178. Социальное управление: Словарь/Под ред. В.И. Добренькова, И.М. Слепенкова. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 208с.

179. Социологический словарь/Сост. Н. Аберкромби, С. Хилл, Б. С. Тернер; пер. с англ. С.А. Ерофеева. Казань: Изд-во Казанского университета, 1997.-420с.

180. Социологический энциклопедический словарь на русском, английском, немецком, французском и чешском языках/ Под ред. Г.В. Осипова. М.: Издательская группа ИНФРА-М-НОРМА, 1998. -488с.

181. Социология в России/Под ред. В.А. Ядова. 2-е изд., перераб. и доп. - М.:, Изд-во Института социологии РАН, 1998. - 696с.

182. Социология и современная Россия/Под ред. А.Б. Гофмана. -М.: ГУ ВШЭ, 2003.- 188с.

183. Социология коррупции: материалы научно-практической Конференции.- М.: НИОН РАН,2003,- 220с.

184. Социология молодежи/ Под ред. д-ра социол. наук, профессора, чл.-корр. РАН В.Н.Кузнецова.- М.: Гардарики,2005.-200с.

185. Социология на пороге 21 века: Основные направления исследований/Под ред. С.И. Григорьева, Ж. Коэнен-Хуттер. 3-е изд., доп. и перераб. - М.: РУСАКИ, 1999. - 360с.

186. Социология. Основы общей теории: Учебник для ВУЗов/ Под ред. Г.В. Осипова, Л.Н. Москвичева. М: НОРМА-ИНФРА М, 2002. -912с.

187. Социология. Хрестоматия для Вузов/Ред-сост. А.И. Кравченко. М.: Академический Проект; Екатеринбург: Деловая Книга, 2002. - 736с.

188. Социология: Учебное пособие/ Под ред. С.А.Ерофеева, Л.Р.Низамовой. Казань: Изд-во Казанского ун-та,2001. - 540с.

189. Социология: Курс Лекций: Учебное пособие/ Ю.Г. Волков и др.. Ростов н/Д: Феникс, 1999. - 512с.

190. Степанов, С.Ю. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций/ С. Ю. Степанов.- М.:Наука,2000. 74с.

191. Субетто А.И. Социогенетика: системогенетика, общественный интеллект, образовательная генетика и мировое развитие (интегративный синтез)/А. И. Субетто. СПб.- М.,1994.

192. Субъект, личность и психология человеческого бытия /Под Ред. В.В. Знакова, З.И. Рябиковой. М.: Издательство института психологии РАН, 2005. - 384с.

193. Тапилина, B.C. Сколько пьет Россия? Объем, динамика и дифференциация потребления алкоголя/ B.C. Тапилина// Социологические исследования. 2006. - №2. - С.85-94.

194. Текст обращения В. Путина к Федеральному собранию 26.05.04 Электронный ресурс.: автор: RBC- Электрон. Дан. М., май2004 Режим доступа//http://topadm2.rbc.ru/index.shtml7/news/society/20, свободный. Загл. с экрана.

195. Теория социальной работы: Учебник/ Под ред. Е.И. Холостовой. М: Юрист, 1998. - 334с.

196. Тетерский, С.В. Введение в социальную работу: Учебное пособие/ С. В. Тетерский. М.: Академический Проект, 2000. - 496с.

197. Технология социальной работы: Учебное пособие для студ. ВУЗов/Под ред. И.Г. Зайнышева. М.: ВЛАДОС, 2002. - 240с.

198. Томас, У. Польский крестьянин В Европе и Америке/ У. Томас, Ф. Занецкий // Контексты совеременности-2: Хрестоматия.-Казань: Изд-во Казанского ун-та,1998. С.50-65.

199. Управление развитием индивидуальности личности в учебном процессе/ С.Д. Поляков и др.. М.: СЕНТЯБРЬ, 1999. - 144с.

200. Федеральный закон от 6 октября 2003 г. № 131 «Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской Федерации». 2003.

201. Федоров, А.П. Когнитивно-поведенческая психотерапия/ А.П. Федоров.- СПб.: Питер, 2002.-352с.

202. Феоктистов, Г.Г. Образование как проблема переходного периода/ Г.Г. Феоктистов // Философия образования: Сборные материалы конференции.- СПб.: СПб философск.об-во,2002.- С. 145165.

203. Философия/Под ред. А.Ф. Зотова, В.В. Миронова, А.В. Разина. М-.: Академический Проект, 2004 - 688с.

204. Философский энциклопедический словарь/Под ред. Л.Ф. Ильичева. М.: Советская энциклопедия, 1983. - 836с.

205. Фирсов, М.В. Теория социальной работы/ М.В. Фирсов, Е.Г. Студенова. М.: Академический проект, 2005.- 512с.

206. Формы и технологии социальной работы: Научно-методическое пособие/ Под ред. Л.Г. Гусляковой, Т.В. Корхонен. -Барнаул: Изд-во НП «АзБука», 2005 247с.

207. Фрейджер, Р. Личность: теории, эксперименты, упражнения/ Р. Фрейджер, Дж. Дрейдимен; пер. с англ. 5-е международное изд. -СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2001. - 864с.

208. Хабермас, Ю. Демократия, разум, нравственность/Ю. Хабермас. М.: Академия, 1995. - 256с.

209. Хегенхан, Б. Теории научения/ Б. Хеленхан, М. Олсон,- СПб.: Питер, 2004.-474с.

210. Холостова, Е.И. Социальная политика и социальная работа: Учебное пособие /Е.И. Холостова.- М.: ИТК «Дашков и К»,2006.-216с.

211. Хон, Р.Л. Педагогическая психология: принципы обучения: Учебное пособие для высшей школы/ Р.Л. Хон. 2-е изд. - М.: Академический Проект: Культура, 2005. - 270с.

212. Черносвитов, Е.В. Социальная медицина: Учебное пособие/Е. В. Черносвитов. М.: ВЛАДОС, 2000. - 304с.

213. Шабанова, М.А. Массовые адаптационные стратегии и перспективы институциональных трансформаций/ М.А. Шабанова// Мир России. -Т.Х.: Социология. Этнология- 2001. №3. -С.78-96.

214. Шевелев, В.Н. Социология управления: Учебное пособие для высшей школы/ В. Н. Шевелев. Ростов н/Д.: Феникс, 2004. - 352с.

215. Шнейдер, Л.Б. Девиантное поведение детей и подростков/ Л.Б. Шнейдер.- М.: Академический проект, 2005.-336с.

216. Штомпка, П. Культурная травма в посткоммунистическом обществе/ П. Штомпка// Социологические исследования. 2001. -№2. - С.3-12.

217. Штомпка, П. Социальное изменение как травма/ П. Штомпка// Социологические исследования.-2001.-№ 1.-С.6-17.

218. Щербакова, Е.М. Нарконашествие в России. О чем говорит статистика/ Е.М. Щербакова// Социологические исследования. -2004.-№ 1. С.70-75

219. Эделинг, Г. Прогнозирование и социализм/ Г. Эделинг; пер. с нем. И.В. Бестужев-Лада М.: Прогресс, 1970. - 262с.

220. Эллис, А. Практика рационально-эмоциональной поведенческой терапии/ А. Эллис, У. Драден; пер. с англ. СПб.: Речь,2002.-352с.

221. Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности/ В.А. Ядов. М.: Добросовет, Университет, 1998. - 596с.

222. Baily, K.D. Methods of Social Research/ К. D. Baily.- N.Y., London, 1982.- 250p.

223. Bandura, A.Social learning analysis. Englewood Cliffs./A. Bandura.- New York: Prentice-Hall. 1973. - P. 1-46

224. Bates, F. L. Position, role and status: a reformulation of concepts// A workbook and reader in sociology/F. L. Bates, ed. By Leon F. Bouvier.-Berkeley, California, 1968.- P. 83-96.

225. Blumer, H. Social psychology/H. Blumer; Ed E. P. Schymidt // Man and society.- N.Y., 1938. P. 144—198.

226. Cooly, С. H. Social Organization/ С. H. Cooly.- N.Y., 1909.- 240p.

227. Harvey, O.J. Personality factors in resolution of conseptual incongruities/O. J. Harvey//Socimetry. 1962. - 25. - P. 336-352.

228. Luhmann, N. Inklusion und Exklusion/ Niklas Luhmann// Soziologische Aufklarung.- 1995. Vol. 6.- P. 247-264.

229. Thomas, M. Social Work// Martin Thomas, Jon Pierson. -U.K.: Harper Collins, 2004.- 448p.

230. Parsons, T. Social system and the evolution of action theory/ T. Parsons. -N.Y.: Free Press,1977. 210p.

231. Rotter, J. The development and applications of social learning theory: Selected papers/J. Rotter. -N. Y., 1984.- 160p.

232. Skinner, B.F. The technology of teaching/ B.F. Skinner/ N. Y.: Applton-Centry-Crofts, 1968.- 350p.

233. Tchernina, N. Patterns and processes of social exclusion in Russia// N. Tchernina// Social Exclusion: Rhetoric Reality Responses. Geneve: International Institute for labour stadies, 1994. - P. 131-146.