автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Трудовая активность как цель общественного воспитания

Полный текст автореферата диссертации по теме "Трудовая активность как цель общественного воспитания"

БЕЛОРУССКИЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ В.И. ЛЕНИНА

На правах рукописи УДК 32.000.101

ЛЫСШ АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ

ТРУДОВАЯ АКГШОСТЬ КАК ЦЕЛЬ СЩрСГЕЕННОГО ВОСПИТАНИЯ

Специальность 09.00.02 - теорвд научного социализма

и кошд-нигма

АВТОРЕФЕРАТ диссертация иа соискание ученой степени кандидата философских наук

ШНСК 1590

-л-

Работа выполнена в Белорусском ордена Трудового Красного Знамени государственном университете имени В.И. Ленина

Научный руководитель: кандидат философских наук,

доцент Квочкин М.П.

Официальные оппоненты: доктор философских наук,

профессор М.В.ТарагкеЕкч.

кандидат философских наук, доцент Макаров A.B.

Ведущее высшее учебное заведение

Защита диссертации состоится " _1990 г.

в часов на заседании специализированного совета

К.056.03.03 в Белорусском государственном университете имени В.И. Ленина /220080, г. Минск, Ленинский прспект, 4, главный корпус, аудитория .V 206/.

Белорусский политехнический

институт

по

С диссертацией и.ожно ознакомиться в библиотеке Велгосуниверситета имени В.К. Ленина

Автореферат разослан '//" 1890 г.

Ученый секретарь специализированного совета, кандидат философских наук, доцент

Г.Ы. Панковский

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИИ.

Актуальность теш исследования. Советское общество вступило а слоаный и противоречивый период своего развития -.период перестройки. Страной езят курс на качественное обновление социалистического общества, которое видится "как строй подлинного гуманизма, при котором чзловек выступает "мерой всех вещей"''". Чтобы сформировать общество, в котором человек чувствовал бы себя активным субъектом экономической и социальной ¡лизни, необходимо раскрыть огромные резерва социализма, обеспечивасщто условия для расцвета творческого потенциала швдой личности.

В связи с этим особое значение приобретает повышение роли человеческого фактора, активизация внутренних качеств самого человека во всех сферах социально-экономической жизни. Как неоднократно отмечалось в партийных документах, перестройка не сможет состояться, если не пробудить трудог.уэ и общзстЕеннув активность масс, их энергию и инициативу.

Собственно говоря, социальное содержание перестройки и состоит в том, чтобы дать максигальг.'и простор для творческой, созидательней энергии человека. Это отвечает настоятельной общественной потребности, которая обусловлена .не только гуманистическими идеалами социализма, но и более утилитарными причинами. Сановной их смысл состоит в том, что будущее и цивилизации в целом, и любой социальной системы, в частности, в -жпоигальной степени зависит от их способности вовлечь в общественную практику творческий потенциал своих граждан. Следовательно; перспективы социализма могут мыслиться "как открытие новых возможностей социализма через новые возможности чело^еко."^, как процесс все более полного и вссстсрокнего разгития и использования в сфере трудовой деятельности совокупности судностыс; сил сс15'а~1сглчесвсго труженика. При этом достигается на тогысо увзлизюяе пюсизводл-тельной силы-труда, но и выход лично.;™ па новые уровни своиго развитая.

^ Горбачей М.С. О ходе реализации репэгай ХХУП съззда КПСС и задачах по углублению перестройки // Правда, 1938. 29 иыня. ^ Яковлев А.Н. Перестройка и нравственность // Советская культура, 1987, 21 июля, с. 2. .

Живя в обществе, человак самореализуе? свои способности в самых разных видах социельной деятельности, но ведущей среди них является трудовая деятельность.

Становление и развитие различных форм трудовой активности зависит от целого ряда экономических, идеологических, нравственных и других (факторов. Значительное влияние на этот процесс оказывает система общественного воспитания, понимаемая в самом • общем виде как взаимодействие ¡.¡езду человеком и обществом, целью которого является присвоение личностью всего спектра человеческой культуры. Долгое время общественное воспитание понималось . только как субъектно-обгектное взаимодействие. Перестроечные процессы, в центре которих стоит человек как высшая цель общественного развития, создали реальную основу для изменения отношения к действующи при социализме институтам общественного воспитания, В ходе их расширяются возможности для поиска новых путей в развитии теории и практики общественного воспитания на качественно иной основе.

Возникает насущная необходимость глубокого изучения реальных общественных условий во всей их сложности и противоречивости, всестороннего анализа путей формирования личности, отказа от многих прежних теоретических и практических стереотипов, выработки нового мышления и в этой области.

Проблемы- общественного воспитания привлекают пристальное внимание обществоведов. Е их разработке сделано уже немало. В то же время ряд вопросов до сих пор остается дискуссионным. Это обусловлено прежде всего тем, что теория общественного воспитания, как и другие направления обществоведческой мысли, испытала на себе сильное воздействие догматизма и схоластики. Поэтому требуется дальнейший углубленный анализ не только методологии общественного воспитания, но и ее конкретных проблем, в частности, взаимодействия объективного и субъективного в целостном процессе-общественного воспитания и его целенаправленности, активности объекта воспитания и др. При этом наименее разработанное является проблема воздействия на. личность совокупности-объективных флхтороп - материальных условий жизнедеятельности индивида, которые определяют качественные и количественные па-

раметры деятельности человека и, следовательно, выполняют функции важнейших яичностнообразуючих факторов.

М|?кду тем в условию: современной цивилизации именно интеллект человека, его нравственный и астенический потёни/ал становятся главной производительной силой. Таким образом, сами потребности практики, связанные с радмсальиъм преобразованием системы экономических и политических огнсезннй, обусловливают актуальность избранной теш.

Степень разработанности теш. Повышение трудовой активности-прсблема сложная, комплексная, ггредяолагагтая сочетание разип-нах наук jt подходов. Центральным ее зЕенсм является изучение детерминант тру.цовсй активности, сущности личности и факторов, опрзделягацих ее развитие» Последнее все более глубокое отражение получает в концепции деятельностной природа личности, рм-рабатывакмой философа»! и психологами, в частности, Ii.А. Лбуль» гансвой-Славской, Б.В. Лениным, 3«В, ИльенкозыМг А.Н. Леонгье-вш0 М.С. Каганом и др.1 В атой концепции рагж.:атр-лваатеа ь-.зта™ дологическио проблемы становления и развития человеческой ;уч-ксста, заявляются взаимосвязи ыезду сущгюсткаки чертым личности и особенностями ее кизнедоятельносет..

Использование теорией оба^стсеииого' восгол'ания аетсдоясгп-иссках принципов, ¿азрабатывлемнх (¿«лссо+иел я психологией, позволило сделать первые шаги по sr. '"дсъербализацик". вклад з развитие теории общественного иосдишим сносят исследования Е.А. Ануфриева, O.A. КрутовсЗ. Чингчсрп, С,Г. Спа-сибекко, В.И. Сперанского, Е.'л Сулиъ-.оза и др. Наиболее лоз«лэ воплощение эти принцяпм наша в работах B.L1. Вабосогв • Л.Н. Когана, И.С. Кона, В.Н. Сененькова, 1С.А. Хгарэдана,

Анализу конкретных путей воздействия системы обокзетвдькгго воспитания на повышение трудовой апъдгностк лосзкцзкы работы Н.М. Бережного, Я.М. Грищеико, В.П. Зиггченго, ГЛ1. Соколовой, В.Е. Томэшкевича я др.

* Полине названия работ, упоминаемая азтером, пря?одьтся я списке использованной литература.

- с -

Ь года пэрестроЕм шшм и новые ({ундаиенъальные работы, на-ииса!« многочисленные статьи, в которых в той или иной степени рассматриваются проблемы повышенкя трудовой активности. Ценность этих работ заключается не только е глубоком анализе современного .состояния данной проблемы и в ретроспективном ее рассмотрении, но и в использовании принципиально новых подходов к их анализу. В связи с эти»", можно назвать работы Е.А. Вороновича, Л.А. Гордон, Г.У., Попова, Н.П. Виолева и др. Близкими к исследуемой проблеме являются кандидатские диссертации М.В. Десяткиной, Д.М. Овчаро-ьой, М.К. Сергеева, Л,А. Смирнова, С.А, Сухачева.

Однако в целой ь советской научной литературе к настоящему времени изучены лишь отдельные аспекты воздействия системы общественного воспитания на трудову» активность» На наш взгляд, эта пробли/а не получил?, пока еще достаточного методологического и теоретического обоснования. В частности, недостаточно полно исследована связь динамики трудовой активности с процессом общественного воспитания, мало проанализированы новые, перестроечные йормы методов и конкретных путей повышения трудовой активности под воздействием средств общественного воспитания.

!^ель||и задачи исследования» Актуальность, практическая значимость темы и степень ее научной разработанности определили цель исследования, которая состоит в углублении разработки проблемы дальнейшего повышения трудовой-активности посредством вовлечения в трудовуи деятельность широкого спектра сущостных сил человека, что становится возмокнш лишь при коренном преобразовании существующей системы общественного воспитания.

В соответствии с выдвинутой целью в работе ставятся следую-вда задачи:

- показать зависимость динамики и качественных параметров тру-добой активности от степени самореализации социалистического труженика в трудовой деятельности;

- вычленить воспитательные потенции, объективно заложенные в различных, структурных олементах трудовой деятельности, а также в системе экономических отношений, в рамках которой она осу-в^етнляегся;

- наследовать пути влияния системы общественного воспитания нл .'(ср'.'ироганке рг.^личних [ори трудовой активности;

- выработать практические рекомендации по совершенствовании системы общественного воспитания в измекнвоюгся условиях, в период всестороннего обновления социализма.

Теороти.то-мегодологическая- осуона диссертации.' Диссертация написзна с позиций марксистско-лэкшзной теории. Ее £цлссо}счоЯ и методологической основой является требование материалистической диалектики сб объективном, конкретно-историческом анализе действительности, рассмотрение противоречия общественного развития. Непосредственной теоретической базой исследования являются положения теории современного социализма о закономерностях, целях и средствах созидания нового обцества, формах и методах формирования личности и активизации человеческого фактора в процессе перестройки. При этом автор опирайся на труды классиков марксизма-ленинизма, программные 'документы КПСС, постановления партии и правительства, пссвящзнние проблемам перестройки я задачам общественного воспитания.

В работе пглроко использованы труду советских исследователей, статистические еборннлл, материала центральных, республиканских и местных изданий. Большое место в диссертация заняли результата социологических исследований, в том числе и тех, э которых лригныал непосредственное участие автор.

Наущая новизна исследования состоит в самой постановке проблем применительно к узлогиям перестроечны)" процесса; в стране. Анализ системы общостве:шого воспитания в новых условиях позволяет:

- показать, что система детерминант трудопой активности представляет СОВОКУПНОСТЬ МОТИВОВ И СТИМУЛОВ, НаХПДДЕЯХСЧ в постоянной динамике и связанных сложной системой ззаимодейехтая у.

в з аим оз ат-и сим остей, отражающих объективное положение социальных субъектов в системе экономических отнесений;

- проанализировать воспитательный потенциал, объективно заложенный в различных структурах трудовой деятельности;

- определить содержание, структуру и функции трудовой активности в условиях перестройки;

- уточнить представление о сущности общественного воспитания, сосредоточив основное внимание на анализе г-оепктательнкх воо-можнобтеЯ совокупного процесса мизнедеятельноста человека;

- аргументарочак, полоаенао о том, что рвк-юв^ш {актором поаыпэ-шя трудовой аятизнгпгд на совреиэнкса этапе является вовлечение в трудовой процесс всего богатстьа фюичесхих к социальных качеств работника.

Апзойацщ^оаботы^ Результата диссертационного исследования обсуждались на кафедре сс^алыю-пожтачсоких теорий и политологии Велгосуниверситета им, Б,И. Ленина. Основные положения работы были изложены автора* на выступлениях и докладах на научно-практических конференциях и семинарах, а именно: на Всесоюзной, научно-практической конференции "2а здоровый образ жизни. Борьба с социальны;«: болезнями" /Брест, сентябрь 1588 г./, на региональной конферекили, посвященной проблема»,: интернационального и патриотического воспитания /Брест, сентябрь 1969 г./, на республиканской конференции, посвященной 70-летию образования БССР п ЫШ /Брест, январь 1989 г./, в теоретическом и методическом докладах, обсуяденных а КПК преподавателей общественных наук при БГУ им. В.К. Ленина в 1950 г., ъ выступлениях перед разлиз-ныли аудиториями по путевкам общества "Знание". Основные поло-кешя диссертации опубликованы.

Структура диссертации определяется целью и задачами, по-стаъленными в работе, Дисозртациясостоит из введения, двух глав, заключения я списка использованной литературы.

п. основной содер&лме дассгртмщ

Во введении сбсснозшаотся актуальность избранной тег,ял, характеризуется ей разработанности, формулируется цель .и задачи исследова-гдя, определяются научная новизна и практическая значимость работы,

Первая|глава - "Трудовая активность: методологический и исторический аспект" - посвящена теоретическим проблемам трудовой активности, анализу ез динамики и качественных особенностей на различных этапах развития советского общества.

В этой главе рассматриваются различные подходы к выявлению сущности трудоэсй активности, ее форм и функций, на основе чего делавтея выводы о тем, что трудовая активность является одной из ведущих форм социальной активности, высшим типом трудовой деятельности.*

Б диссертации отмечается, что активность на уровне социально:} формы движения матчряи предстает как целенаправленная, предметная, преобразовательная дсягельнсзть, .характеризующаяся определенным уровне:/, субъектяо-объектнсго взаимодействия, в результате которого претерпевают изменения как объект деятельности, таи и ее субъект. Значение трудозсй активности определяется хестсм трудовой деятельности в истор«и человеческой цивилизации: труд является реи:а;.';л;-!м -фактором общественного прогресса благодаря тому, что он выступает в качества источника материальных благ, условия развития личности и услошя созидания общества в целом.

Трудовой активностью будет являться такой тип трудовол деятельности, при котором субъект ориентируется на ее высший качественный и количественны"! уровень, с-тавит избыточные, с точки зрения исходной задач::, цели, схватывает срез максимально возможного в рамках необходимого. Трудовая активность проявляется как интенсивная и энергичная деятельность. Исходя из этого рассматривается структура трудовой активности и ее функции.

Большое место отводится в диссертации анализу мотивов и стимулов трудовой активности. Автор исходит при этом из методологических основ, заложенных в положении В.И. Ленина о том, что человек з своей производственной деятельности имеет перед собой шр, зависит от него, им определяет свою деятельность^. В этом положении подчеркнуты детерминнрую5<ие свойства бытия человека по отношению к его сознанию. Но сознание обладает не только относительной самостоятельностью, но и созидательными потенциями: оно "не только отражает объективный мир, но и творит его"^'. Подобная двойственность детер.мнант человеческой деятельности, а следовательно, и частных ее форм, включая и трудовую активность, выражается в мотивах и стимулах. При этом под стимулами пондаа-этея внешние побуждения к деятельности, а под мотивами - внутренние.

■ В диссертации отмечается, что мотивы бывают осознанные и неосознанные при доминировании первых. Осознаннее мстивч распадаются на две относительно различных группы. Первая группа

Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 169-170. ^ Ленин В.И. Полн. собр. соч., т. 29, с. 194.

включает мотивы внутреннего порядка, исходящие из самого индивида - потребности, влечения, интересы. Другую группу составляют мотивы, обусловленные требованиями социальной среды и являющиеся смыслообразующиш по своему характеру. В состав этих мотивов входят направленность личности, ее нравственные принципы и идеалы.

Отношения между различными по степени значимости мотивами образуют иерархию мотивов, вершину которой составляют мотивы, отражающие характер основных отноиений человека к другим людям к к самому себе. Вместе с тем необходимо отметить, что мотивы выступают не изолированно, а целостной системой, определенной совокупностью, в конкретных видах деятельности характеризующейся соответствующим уровнем гармонии и дисгармонии. Знание этого факта позволяет избежать абсолютизации тех или иных мотивов, сосредоточить внимание на проблеме их взаимосвязивзаимозависимости, динамике развития.

Автор указывает на необходимость учитывать то, что мотивы всякой деятельности подвижнп, имеют свои периода расцвета к угасания, нуждаются в постоянном подкреплении. К тому же личность способна сама создавать новые системы мотивов. Именно в зтой способности как раз и заключается источник активного внутреннего начала личности. В определенные временные периоды при тех или иных обстоятельствах жизнедеятельности индивида, возможно изменение и в структуре ведуц^х мотивов деятельности. Поэтом}' . на практике необходим учет этих особенностей и в случае необходимости - их коррекция. Все эти соображения имеют большое значение для формирования оптимальной структуры мотивов трудовой активности.

В связи с отам подчеркивается необходимость отказа от уп-' рощенкого подхода к выявлении мотивов трудовой активности, заключающегося в выделении одного или двух духовных побудителей и механический связи между ними. Анализ мотивов трудовой активности только тогда будет полон, когда в качестве объекта исследований будет взят целый комплекс мотивов, находящихся в диалектическом взаимодействии. Поэтому, решая задачи повышения трудовой активности, необходимо выявить всю совокупность

ее духозкнх детерминант, их Е^ак:.!освя?' и ж)аимэ:<а!.-«с>л:п1л ь, иерархичность, деятельную силу. ГЬстепрцьое уа/г~хн логй м! и переход от одного ;-£овня .-ютигацт'. к друя.-.л-'^тся таеной закономерностям раз.-иткя rpyjpsofl д<дач.-л».нг.сти.

Б советской ^илосо^кои и психологической литературе качество основания детерминант различных 4орм англтоитк oOwmo выделяются потребности личности. ПотпеСяость определяется >:ик нужда субьекта л некоторой совокупности .внешних уолоэий «-го рутил, притязание ч иняшии ofотоятеаьствш, ркт«каедев из его сущностных свойств, природы^.

В основании системы детерминант трудовой активности находятся потребности личности. Главно/! нэ них является потребность в воспроизводстве рабочей силы, которая субъективно преломляется в сознании работника в качестве личного, индивидуального интереса к определенной совокупности жизненных олаг.

Система мотивов трудовой активности неразрывно связана со стимулами. Выступая так внешнее побуждение к деятельности, стимулы включают те предметы и явления объективного мира, которые отразились в сознании человека и вызвали определенный и: пульс деятельности. Стимулгми являются такие? ({акторы жизнедеятельности людей, которые связаны с удовлетворением их потребностей и интересов. На этой основе в диссертации в качестве стимулов трудовой активности выступают основные структурные элементы трудовой деятельности: содержание труда, характер труда, цели трудовой деятельности.

Значительное место в диссертации уделено историческим аспектам динамики трудовой активности, дан конкретный анализ современного состояния трудовой активности в советском обществе, отмечено, что последние десятилетия характеризуются общим сниже- . нием уровня трудовой активности в нашей стране. Это обусловлено тем, что побудители трудовой активности, заложенные в основание командно-административной системы, изначально подверглись эрозии. Далее детально рассматривается система детерминант трудовой активности, созданная командно-административной системой, ул конк-

* Здравомыслоэ А.Г. Потребности, интересы, ценности. М., 1í:b6,o.!2.

ретном историческом материале прослежено их развитие, показано, что источники трудовой активности, созданные командно-административной системой, оказались эффективными только в начальный период ее развития. Их потенциальные возможности не могли быть реализованы в силу двух обстоятельств. Во-первых, системе изначально был свойственен разрыв между словом и делом. Провозглашал коммунистические идеалы, сущностно она была ориентирована на иные задачи - на утверждение, и упрочение власти бюрократии в с$«ре экономики и политики. Словесное провозглашение человека в качестве цели функционирования социальной системы на деле превратило ого в средство общественного развития»

Во-вторых, система сущноСгно lie была заинтересована ео всестороннем развитии человека, а следовательно, за пределами социальной практики оказывался широкий спектр способностей человека. Пренебрежение личностными, творческими, созидательными потенциями вело к снижению трудовой активности, особенно . зрелых ее форл.

На основе вышесказанного делается вывод о том, что Изменить положение можно только через корзинное преобразование всей системы екокомических и политических отношений. Только в этом случае станет возможным создание новой совокупности мотиве? и стимулов трудовой активности, исходящж из самой личности работника, .ориентирующейся на раскрытие созидательного потенциала, удовлетворение его потребностей и интересов.

Во..второй ..главе диссертация - "Воздействие системы обцеса1-венного воспитания на трудовую активность" - анализируется сущность общественного воспитания и выявляются основные направления ее детерминирующего воздействия ка трудовую активность»

Исторически сложилось так, что целостный процесс взаимодействия личностных и вещественных факторов общественного производства оказался как бн "бесхозным", вне целенаправленного общественного воздействия. При совершенствовании материальных условий производства практически игнорировалось соответствие стих материальных условий потребностям и возможностям человека и тем самым нарушалась имеющаяся между ними гармония. Зада-

чей общественного воспитания как раз и является гуманизация, "очеловечивание" объективных условий трудовой деятельности, организация ее таким образом, чтобы в максимальной степени вовлечь в трудовой про1'(есс присуще человеку родовые способности. В результате этого становится возможным значительное повышение трудовой активности и дальнейшее развитие социальных качеств индивида.

Исходя из этого высказывается ммь, что сухость общественного воспитания включает в себя не столько процессы идеологического воздействия субъекта на объект, сколько целенаправленное воздействие на объективный факторы трудовой деятельности с у«етоы их человеческого измерения. Можно утверждать также, что именно здесь находится существенный источник повышения трудовой активности, в значительной мере невостребованный до сих пор.

Система общественного воспитания обычно представлена тремя подсистемами - активностью самой личности; подсистемой духовных факторов, непосредственно воздействующих на сознание человека,и подсистемой организационно-практических, материально-вещественных структур, которые свое' воспитательное воздействие оказывают через форлы, условия, особенности различных форм социальной деятельности человека.

Безусловно, наибольший воспитательный эффект оказывают те структурные элементы общественного воспитания, которые непосредственно связаны с процессом трудовой деятельности. Если взять подсистему духовных факторов, то здесь непосредственный выход на трудовую деятельность имеет идейно-воспитательная работа.

Проведенный в диссертации анализ современного состояния идеологической работы позволил определить, что идейно-воспитательная работа оказывает воздействие на все структурные элементы трудовой активности. В первую очередь зта работа направлена на мировоззренческий компонент системы мотивов трудовой активности, определяюсь?, ее глубинный сжсл, подлинное понимание своего профессионального и гражданского долга. Важнейшей задачей идейно-воспитательной работы является превращение работника в творческого, компетентного субъекта экономических

отношений. Отмечено, что высокие идейные,- нравственные и профессиональные качества вызывают к жизни в виде дополнительного импульса активности соответствуйте волевые усилия и эмоциональное состояние. Обогащенные внутренние средства деятельности неизбежно отражаются на результативности трудовой активности. В диссертации проанализированы те проблемы и условия, при которых достигается наибольшая эффективность идейно-воспитательной работы и сделаны необходимые выводы по их оптимизации.

Следует отметить, что наиболее значительным воспитательным потенциалом обладает подсистема материально-вещественных, и организационных факторов. Именно от нее в решающей степени зависит эффективность воспитательного воздействия. Поэтому ваанейаей задачей общественного воспитания как фактора повышения трудовой активности является использование воспитательных потеншй, объективно заложенных в структурах трудовой деятель-кости.

В качестве главного стимула трудовой активносг,: выступает система распределительных отношений. Чтобы повысить ее воздействие, недостаточно учитывать только экономический аспект ее влияния на воспроизводство рабочей силы. Наиболее значительное повышение трудовой активности достигается при условии, когда экономический аспект распределительных отношений дополняется "человеческим", воспитательным. Это становится возможным при условии осуществления взаимосвязи между количественными и ка- • чественными характеристиками конечного результата и уровня материального вознаграждения работника, а также при условии обеспечения оптимальной зависимости между реализацией сущностных сил в процессе производства и степенью их воспроизводства. А это возможно при таком материальном вознаграждении, которое обеспечивает, не только воспроизводство затраченных в трудовом процессе физических и духовных сил, но и обогащение сущностных сил работника в иных сферах кизнедеятельности. Тем самым создаются услоеия и для дальнейшего развития трудовых способностей человека.

Деформации в сфере распределительных отношений, порожденные командно-административной системой, приводят не только к

утрате стимулирующего значения зарплаты, но и ведут к развращению сознания рабочих, процветанию рвачески:-: настроеьий в их среде, индивидуального и группового эгоизма, к своего рода •* "замораживанию" трудовых способностей труженика, ьсого спектра его социальных качеств, к ослаблению восприимчивости мировоззренческих, идейных принципов социализма, к прерыванию исторической, нравственной традиции интенсивно и качественно трудиться, Не преодолевают полностыо зтих деформаций ни первая,ни вторая модели хозрасчета, функционирую^е ныне в производственных структурах.

Как показано в диссертации, реальным выходом из этой ситуации может быть только коренное преобразование отношений собственности, появление хозяина у ныне в общем-то ничейной государственной собственности, создание как новых экономических структур, так и принципиально новых отношений между ними. Речь идет о создании рыночной экономики с элементами государственного регулирования, с таким механизмом распределения, который обеспечит единственный источник доходов - качество и количество труда, т.е. на деле создадутся предпосылки для осуществления социалистического принципа распределения.

Система общественного воспитания оказывает воздействие на трудовую активность также посредством целенаправленного воздействия на технико-технологические условия человеческого труда с целью их гуманизации, гармонизации с развитием способностей человека, мотивов трудовой деятельности. Кар известно, в процессе трудовой деятельности различают личные и вещественные факторы, находящиеся в сложном диалектическом взаимодействии. Каждый из этих факторов обладает относительной независимостью, собственной логикой развития. Однако наиболее действенный источник трудовой активности обнаруживается там, гдр устанавливается оптимальная взаимосвязь между внутренними и внешними средствам! трудовой деятельности.

С учетом этого в диссертации рассматривается тенденция развитая! технического базиса советской экономики. Характерной ер чертой является противоречивость. С одной стороны, очевидна общественная потребность во все большей ее динаыизагтии. С дру-

гой стороны,- сохраняется незаинтересованность предприятий в инновациях в производственном процессе. Положение усугубляется необходимостью переориентации (латериадьных и (финансовых ресурсов на срочное решение социальных проблем. Все ато не может не приводить к "износу" как материальных, так и личностных средств производства, а следовательно, к снижению трудовой активности. Только посредством целенаправленных усилий со стороны государст-' венных и хозяйственных институтов по гуманизации содержания трудовой деятельности удается активизировать в производственном процессе широкую гамму человеческих способностей, только дальнейшее совершенствование и гармонизация внутренних и внешних средств производственного процесса может значительно повысить трудовую активность трудящихся.

Таким образом, анализ комплекса воздействий системы общественного "воспитания на трудовую активность позволяет сделать вывод о существенных детерминирующих потенциях, которые там заключены и которые по сей день в значительной мере остаются незадей-ствованными. Опираясь на полученные в диссертации теоретические выводы, автором предлагается ряд практических рекомендаций.

В заключении делаются краткие обобщающие' вывода по рассмотренным в диссертации вопросам.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях автора:

1. Лысюк А.И. Коммунистическое воспитание - важнейшее средство борьбы с социальными болезнями // За здоровый образ жизни. Борьба с сошальным болозняш. Материалы Всесрюзной научно-практической конференции. Часть I. - Москва-Врест, 1988. -

С. 38-99.

2. Лнсюк А.И, Материальное стшулирогацие как средство общественного воспитания: деформации и перспективы // Тезисы докладов научно-практической конференции, 1рсвя1денной 70-летии Белорусской ССР и КПБ. - Брест, 1990. - рт 42-44.

3. Лысюк А.И. Коммунистическое восгц^гние как управление социальной деятельностью субъекта // Проблемы развития рациональных отношений, интернационального й патриотического воспитания. Материалы научно-практической конференции. Часть 4. -Брест, 1990. - С. 7-6. 1

50УС, заказ •¿'тМ ., тиааа _ , 19!^., год