автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Ценностно-целевые приоритеты модернизации российского образования

Полный текст автореферата диссертации по теме "Ценностно-целевые приоритеты модернизации российского образования"

Московский государственный открытый педагогический университет имени М.А. Шолохова

На правах рукописи

КОЧКАЕВА Татьяна Николаевна

Ценностно-целевые приоритеты модернизации российского образования

Специальность - 22.00.06 - социология культуры, духовной жизни

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Москва 2005

Работа выполнена на кафедре философии Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова

Научный руководитель: доктор социологических наук,

профессор, заслуженный работник высшей школы РФ Миронов Анатолий Васильевич; доктор педагогических наук, профессор

Балбеко Анатолий Михайлович

Официальные оппоненты: доктор социологических наук,

профессор

Карпухин Олег Иванович; кандидат философских наук, доцент Серебряков Сергей Львович Ведущая организация Институт социально-политических

исследований РАН РФ

Защита состоится 20 декабря 2005 года в 14 часов на заседании диссертационного совета К.212.136.03 в Московском государственном открытом педагогическом университете им. М.А. Шолохова по адресу: 109 004, г. Москва, ул. Верхняя Радищевская, д. 16-18. С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова по вышеуказанному адресу.

Автореферат разослан «_» ноября 2005 года.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат философских наук, доцент___С.И. Ерофеева

мь-ц

11№1 /

А|сгуальность исследования. Развитие отечественного образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными и противоречивыми процессами, которые обусловлены одновременным воздействием множества разнонаправленных как объективных, так и субъективных по своей природе факторов. В развитии российского образования проявляются все тенденции и противоречия, свойственные эволюционному развитию образования в мире и получившими название «кризис образования». В то же время Россия в конце XX века вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, рыночного реформирования, которое затронуло все сферы общественной жизни России, в том числе и образование.

Образование является важнейшей структурной составляющей современного общества. Социальная ценность образования обусловлена тем, что именно оно способствует совершенствованию социальной структуры общества, его эффективной деятельности и обеспечивает стабильное развитие всего социума. При этом характер системы образования определяется соогвегствующим типом культуры и изменяется вместе с ним.

Поэтому именно гармоничное взаимодействие культуры и образования

% >

обеспечивает производство, передачу, усвоение и потребление знаний и ценностей.

Анализ средствами современного гуманитарного знания всех аспектов понятия «образование» позволил современным исследователям сделать теоретический вывод о том, что эта важнейшая из систем социального бытия остается той ведущей силой, с которой связана вся история человечества, социально-технический прогресс, силой, позволившей состояться современной цивилизации и современному человеку.

В период формирования современной информационной цивилизации проблемы образования, его настоящего и будущего, становятся весьма актуальными, поскольку нынешняя образовательная система закладывает контуры глобальной ситуации XXI века. В этом смысле образование выступает как стратегически важная сфера социальной жизни. Именно оно

ЮС НАЦИОНАЛЬНА« БИБЛИОТЕКА

формирует интеллектуальный потенциал нации, закладывает основы ее самостоятельности и способности к выживанию в условиях международной конкуренции.

Современные аналитики соотносят образование с процессом становления, развития, раскрытия способностей человека и с процессом сугубо личностным, протекающем на уровне связи «учитель - ученик», но в тоже время отмечают, что это и социальный институт, осуществляющий процесс обучения и воспитания личности в интересах общества и государства, притом, как правило, в условиях коллектива обучаемых и социальной общности, в каковом качестве выступает каждое конкретное учебное заведение.

Проблемы образования особенно актуальны для России, сделавшей за последнее столетие невиданный скачок в преодолении неграмотности, создавшей систему общеобязательного обучения, но в настоящее время столкнувшейся с кризисными проявлениями в функционировании института образования и резким падением уровня образованности граждан. Проявляются тенденции невостребованности образования,

профессиональных способностей и научного потенциала личности, что приводит к девальвации ценностей образованности в сознании людей.

Можно выделить несколько значительных тенденций в сфере образования. Во-первых, общемировую тенденцию изменения основной парадигмы образования, связанную со сменой типов социокультурного развития. Во-вторых, движение российского образования в направлении интеграции в мировую культуру (демократизация школы, гуманизация образования, компьютеризация, свободный выбор программ обучения). Третья тенденция заключается в адаптации системы образования к требованиям рыночной экономики. Указанные изменения позволяют говорить о том, что в системе образования находят свое отражение происходящие в обществе как негативные, так и позитивные процессы.

Проблема анализа состояния современного образования относится к одной из наиболее актуальных и трудно решаемых из всего массива исследовательских проблем гуманитарных наук. Ее решение требует отдельных самостоятельных исследований и прежде всего потому, что само образование, являясь феноменом сверхсистемы «культура», пользуется при этом собственным, самостоятельным социальным статусом и обладает, следовательно, своей собственной внутренней самоорганизацией.

В современной России тема образования приобрела особое значение. Это связано с необходимостью определения приоритетных направлений развития нашей страны: либо Россия станет высокоразвитым постиндустриальным социумом, либо останется в ряду слаборазвитых, сырьедобывающих государств. Из этого следует, что если государством не будут приняты меры для развития высоких технологий, науки и культуры, образования, которые должны дать толчок развитию общества, если не будут сформированы социальные субъекты, которые смогут поддержать становление общества — страна будет лишь переходить от одного этана кризиса к другому.

I

Только в условиях придания образованию приоритетной общественной ценности Россия сможет получить не насильственную, сопровождаемую социальными взрывами и коллизиями модернизацию, а органичное развитие общества, когда экономические преобразования гармонично сочетаются с развитием духовных сторон жизни общества.

В связи с этим исследование ценностно-целевых приоритетов современного российского образования приобретает особую актуальность.

Степень разработанности проблемы. Научные исследования в области образования получили достаточно широкое распространение. Проблемы образования являются объектом научных разработок многих обществоведческих дисциплин, каждая из которых анализирует определенную часть общей проблемы. Вопросами образования занимаются такие науки гуманитарного цикла,- как педагогика, психология,

социология, история, философия, логика, культурология. Педагогика рассматривает вопросы формирования личности, этапы ее развития, осмысливает социальную детерминацию в становлении личности. Педагогическое осмысление проблем образования представлено в работах В.В. Краевского1, В. И. Жукова2, Б.С. Гершунского3. В историко-педагогических исследованиях (Р.Кумбс4, Дьюи Дж.5, О.В. Долженко6) поднимаются вопросы соответствия образовательных систем различным историческим типам культуры, анализируются закономерности изменения образовательных парадигм. В психологии образования и в социальной психологии необходимо выделить работы Н.В. Маслова7, Д.Б. Эльконина8, Л.С.Выготского9, Р.С.Немова10, М.Г. Заборской". В этих работах выявляются взаимосвязи культуры и обучения с развитием различных психических функций, концептуализируется теория обучения как усвоение культурных ценностей. Проводятся достаточно масштабные эмпирические исследования, направленные на выявление наиболее общих тенденций и закономерностей, характеризующих сегодняшнюю образовательную систему. К подобного рода исследованиям в области образования относятся работы Н.П. Пищулина'2, А.Н. Джуринский'3, Л.М. Лузина14, Ю.С. Давыдов15, ВЛ.Назаров'6.

1 Краевский В В Содержание образования Вперед к прошлому - М Пед общество России - 2001 - 36 с

3 Жуков В И Российское образование истоки, традиции, проблемы -М.2001

3 Гершунский Б С Философия образования для XXI века (в поисках)

4 Кумбс Ф Г Кризис образования в современном мире (системный анализ) - М, 1970

5 Дьюи Дж Демократия и оразование - М , 2000

6 Должеико О В Очерки по философии образования - М , 1995

7 Маслова Н В национальная идея как потребность времени М , 2000

8 Эльконин Д Б Психология игры - 2-е изд - М Гуманит изд центр ВЛАДОС 1999

9 Выготский Л С Лекции по психологии СПБ СОЮЗ, 1997,144с

Немов Р С Общая психология учеб для студентов образовательных учреждений сред проф образования -М Гуманит изд центр Владос, 2001

п Заборская М Г Философия образования типологические подходы к проблеме - Новосибирск, 2004

12 Пшцулин Н П Образование и управление - М 1999

" Джуринский А.Н Развитие образования в современном мире - М, 1999

14 Лузина Л М Теория воспитания философско-антопологнческий подход - Псков. 2000

15 Давыдов ЮС Университет начало XXI века - Пятигорск, 2002

16 Назаров В Л Модернизация муниципальной системы образования - М, 2002

Достаточно активно в XX столетии развивалась философия образования как особая отрасль социально-гуманитарной науки. Основываясь на теоретических представлениях о социализации человека в мире, ее представители разрабатывали различные проекты основополагающих принципов воспитания и образования. Философский анализ становления различных форм образовательной деятельное! и осуществлен в работах В.А. Глузов1, Е.Ф.Бычковская2, Н.С.Розова3, Г.П. Щедровицкий4, Н.Д. Егоровой5.

Проблема видения образования как процесса усвоения ценностей культуры получила глубокую теоретическую разработку в исследованиях Ю. Г. Волкова6, О.В. Долженко7, А.П. Манченко8, Ю.С.Давыдова9, А.В.Миронова, Э.М.Андреева10, Н.Ф. Наливайко", В.А. Дмитренко12.

Таким образом активно обсуждаются вопросы реформирования российского образования, анализируются его направления и приоритеты.

Тем не менее, целый ряд важных аспектов исследования образования как фактора трансляции знаний и культуры в современном обществе остается недостаточно изученным.

Необходимо признать, что вопросы реформирования системы образования требуют дальнейшего философско-социологического исследования социокультурных оснований образования, осмысления его реформирования.

1 Глузов В Л Философия образования - Нижний Новгород, 2003

2 Бычковская Е Ф Философия образования социокультурной динамики - Новосибирск, 2002

' Розов Н С Философия гуманитарного образования Ценностные основы базового гуманитарного образования в высшей школе М.1993

4 Щедровицкий Г П Очерки по философии образования - М, 1994

5 Егорова Н Д Модернизация образования и изменения условий социализации личности в современном обществе - Казань, 2003

6 Волков Ю Г Гуманистическое будущее России - М , 1993

7 Долженко О В Очерки по философии образования - М, 1995

* Манченко А П Социальная модернизация современной России - М, 2000

3 Давыдов Ю С Власть культуры в университете - Пятигорск, 2004

10 Миронов А В , Андреев Э М Социально гуманитарное знание и образование новые реалии, иные измерения, информационная безопасность - М , 2001

'1 Наливайко Н Ф Философия образования формирование концепции - Новосибирск, 2001

12 Дмитренко В А , Лурья Н А Образование как социальный институт - Красноярск, 1989

В предлагаемом диссертационном исследовании значительное внимание уделяется проблемам реформирования образования, теоретическому анализу государственной политики в эгой важнейшей для судеб государства и общества области. С сожалением приходится констатировать, что степень научной разработанности этих проблем до настоящею времени остается крайне недостаточной. Как отмечает профессор А.В.Миронов, из более, чем семи тысяч наименований работ по международному образованию, насчитывающихся в библиографии Ф.Альтбаха и Д.Келли по рубрике «Политика и планирование», проходит ничтожно мало исследований. В России же подобная тематика долгое время практически совсем не разрабатывалась, что связано, с условиями тотальной идеологизации системы образования во времена СССР1. В последних своих работах как Б. Гсршунский, так и А.Миронов поднимают вопросы государственной политики в образовательной области, в частности -стратегического планирования развития указанной сферы. В настоящем исследовании автор широко использует разработки и выводы названных авторов по данной и другим, смежным проблемам.

Источниковой базой исследования явились материалы социологических исследований состояния современного образования. Использовались данные, приведенные в решениях государственных органов федерального уровня по вопросам состояния и планирования дальнейшего развития отечественной образовательной отрасли.

Методологическими основаниями исследования выступили культурно-исторический и сравнительный методы. Использованы аксиологический, социшю! ический и антропологический подходы к категориям образования и культуры, к проблеме становления и развития философской мысли в образоваигльной области. Для рассмотрения образования как институционально организованного процесса социокультурного наследования были применены методы структурно-функционального и

"1АМ Миронов Социально-гуманитарное образование в России - М , 2001 г С 150

системного анализа. Вместе с тем использован субъектно-деятельностный подход, который дает возможность исследовать образование как специфический вид деятельности, служащий основой развития социального ' субъекта.

Объектом исследования диссертационной работы является состояние системы образования России, в частности, кризисные явления в мировом и отечественном образовании, тенденции его развития и перспективы реформ ирования.

Предметом исследования выступает процесс реформирования, модернизации современного российского образования, имеющий своей генеральной целью преодоление в кратчайшие исторические сроки кризисных явлений в образовании.

Цель и задачи исследования. Целью диссертации является исследование основных тенденций развития образования России в новых условиях через анализ его ценностно-целевых приоритетов.

В соответствии с поставленной целью определены следующие задачи:

- проанализировать процесс осмысления образования как социологической категории;

исследовать культурные детерминанты современных образовательных систем;

- определить причины и сущностные характеристики современного кризиса российского образования;

- уяснить смысл образовательных ценностей культуры через исследование генезиса современного кризиса образования;

- обосновать структурные компоненты системы современного образования с философско-социологических позиций;

исследовать ценностно-целевые приоритеты современного образования, обосновать их утверждение в качестве важнейшего условия реформирования существующей образовательной системы;

сформулировать основы гуманитарной парадигмы развития образования, опираясь на решения Болонского процесса, процесса конвергенции.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- исследована сущность кризиса современного образования, которая заключается в существующем противоречии между современным этапом социально-экономического развития российского общества, и имеющейся парадигмой образования;

- определены приоритеты реформирования образования в современном российском обществе; обоснована необходимость построения системы образования, нацеленной на формирование социального субъекта, способного к воспроизводству и развитию новых знаний;

обоснована необходимость формирования новой парадигмы образования, синтезирующей классические и неклассические концепции, отечественный и зарубежный опыт развития;

- рассмотрены ведущие тенденции реформирования современного российского образования через гуманизацию, гуманитаризацию, демократизацию, фундаментализацию; обоснована возможность их реализации только при условии их комплексного использования;

- проанализирована проблема конвергенции как возможность выхода из кризисной ситуации через вхождение в мировое образовательное пространство.

Положения, выносимые на защиту

1. Выявлено, что образование как институт и как процесс проходит через глубокий социально-экономический кризис, для которого характерны противоречия между уровнем развития общества и существующей парадигмой образования.

2. На рубеже ХХ-ХХ1 веков (в силу особенностей динамики института образования) его развитие отстает от коренных сдвигов в производстве и культуре, что приводит к серьезным противоречиям, которые получили название «кризис образования», который не только генерирует социально-экономический резонанс, но влияет на национальную безопасность страны.

3. Преодоление кризиса образования, связанного с экономическими, демографическими, политическими катаклизмами XX века, возможно в том случае и тогда, если и когда будут обеспечены и реализованы условия воспитания человека и формирования социума новой ментальности, имеющей в виду, в числе прочего, необходимость и возможность творческого восприятия опыта других обществ, более успешных в своем развитии и жизнедеятельности.

4. В условиях модернизации российского общества система образования является одним из ведущих факторов его трансформации и развития. Поэтому направления реформирования образования необходимо определять с учетом социальных и экономических изменений в стране. Для этого, наряду с адаптацией института образования к новым экономическим, политическим, правовым условиям, следует формировать образовательную систему, адекватную потребностям и интересам личности, с одной стороны, и требованиям государственных, общественных интересов, с другой.

5. Две основные образовательные парадигмы - классическая ( знаниевая) и неклассическая ( личностно-ориентированная) - различаются представлениями о целях и задачах образования, характере обучения, взаимоотношении ЗЗучаемых и обучающих. Перед современным

П

образованием стоит двойственная задача: формирование творческой личности и подготовка квалифицированных работников. Следовательно, новая образовательная парадигма должна синтезировать достоинства знаниевого и развивающего обучения. Только тогда образование сможет в полной мере выполнять функцию трансляции культуры.

6. Возможность модернизации современного российского образования характеризуется комплексным подходом, заключающимся в реализации следующих тенденций реформирования: гуманизации, гуманитаризации, демократизации, фундаментализации образования.

7. Неотъемлемой частью современного российского образования является процесс конвергенции, то есть вхождения России в европейское и мировое образовательное пространство. Данный процесс уже начался, он необратим, однако Россия должна входить в так называемый Болонский процесс, не разрушая свою систему образования, а развивая ее, совершенствуя.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в системном анализе процесса развития образования, конкретизации основных характеристик развития современного образования и определения путей выхода его из кризиса. Определены ценностно-целевые приоритеты модернизации современного образования и проанализированы тенденции его реформирования. Материалы исследования могут быть использованы в сфере образования и воспитания для формирования новых мировоззренческих ориентиров и методических приемов, адекватных современной социальной ситуации.

Материалы диссертации найдут свое применение в педагогической практике для разработки учебных курсов и спецкурсов по проблемам социологии и философии, образования и воспитания.

Апробация исследования. Положения диссертации были доложены и обсуждеЛ на заседаниях кафедры философии МГОПУ имень

М.А. Шолохова, апробированы на межвузовских научно-практических конференциях « Педагогическая наука и практика - региону» ( Ставрополь, апрель 2001 года, 2005 год), межрегиональной научно-практической конференции «Дошкольное образование в прошлом, настоящем, будущем» (Москва, 2003 год).

Материалы исследования стали теоретической базой факультативного курса «Философия образования» для студентов государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования «Педагогический колледж» г. Железноводска Ставропольского края.

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и библиографического списка литературы. Список литературы включает 228 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, проводится анализ степени ее научной разработанности, рассматриваются основные характеристики научного аппарата: объекты и предмет исследования, цель и задачи, методы исследования; раскрыты организация и этапы исследования; определены теоретические и методические основы, новизна; сформулированы положения, выносимые на защиту, показана теоретическая и практическая значимость работы, приведены основные данные, касающиеся апробации исследования в педагогической практике и на научных конференциях.

В первой главе «Методологические проблемы исследования современного образования» дается характеристика новой социальной реальности и анализ кризиса образования в России, рассматриваются концептуальны? основы моделей реформирования российского образования.

В исследовании предпринят историографический анализ развития образования, дана историческая ретроспектива процессов развития образования и его философского осмысления от античности до нашего времени. Образование - важнейшая функциональная компонента человеческого общества на протяжении всей его истории. Существует множество самых различных подходов к пониманию образования, разных толкований этого понятия. Свое видение термина образования дается учеными, рассматривающими образование с точки зрения педагогики, психологического анализа, культурологического подхода. В работе приведены формулировки термина «образование», данные Глуздовым В.А.1 Гусинским Э. Н, Турчаниновой Ю. И.2, Гершунским Б.С.3 В нашем представлении наиболее удачной является точка зрения по определнию сущностной характеристики образования академика Б. С. Гершунского. Видный отечественный специалист в области образования и социального прогнозирования выделяет четыре аспекта содержательной трактовки понятия образования: образование как система; образование как ценность; образование как процесс; образование как результат.

Подробная структуризация понятия «образование» никоим образом не означает нарушения его целостности. Все названные аспекты отражают возможность и необходимость акцентирования внимания на тех или иных функциях образования по мере исследования его сущностных характеристик и их реализации в образовательной практике. Понять и оценить истинную сущность образования как сложного, многопланового явления можно лишь в единстве и взаимодополнении приведенных аспектных характеристик.

' Глуздов В А Философия образования - Нижний Новгород, 2003

3 Гусинский Э Н, Турчанинова Ю И Введение в философию образования - М , 2000 ' Гершунский Б С Философия образования для XXI века - М , 2001

J Краевский В В Сод< х ;ание образования вперед к прошлому - М Педобщество России - 20

Поскольку предметом исследования является процесс реформирования современного российского образования, в данной главе автор акцентирует свое внимание на характеристике образования как системы и как ценности. Принятое в работе представление о системном подходе опирается на методологические положения, изложенные в трудах ученых - философов, социологов, психологов и педагогов: Е.Н.Агальцовой1, Б.С. Гершунского2, Ю.С. Давыдова3, В.В. Краевского4, A.B. Миронова5 и др. Системные свойства образованию придает наличие общих, инвариантных качеств, характеризующих как систему в целом, так и образующие ее компоненты. К числу таких качеств можно отнести гибкость, динамичность, вариативность, адаптативность, стабильность, прогностичность, преемственность, целостность. Более детально понятие образование как многомерное явление рассмотрено отечественным исследователем этих проблем Г.Н. Штиновой6.

В деле переосмысления онтологических основ образования важнейшая роль принадлежит философскому и социологическому знанию. Только с позиций философии и социологии может быть достаточно глубоко исследован феномен образования, сформулированы мировоззренческие, этические, гражданственные основы образовательных идей и концепций.

Уже в начале прошлого столетия общество стало все более ощущать неудовлетворенность состоянием образовательной системы, озабоченность ее внутренними и внешними противоречиями, что привело к возникновению новой отрасли философского знания - философии образования, создателем которой считается философ Джон Дьюи.

' Агальцова Е Н Философский анализ социокультурных оснований образования - Рязань, 2001

2 Гершунский Б С Менталитет и образование - М, 1996

Давыдов Ю С Власть культуры в университете - Москва-Пятигорск, 2004

4КраевскийВВ Содержание образования вперед к прошлому -М Педобщество России -2001 J Миронов ABC оциально - гуманитарное знание и образование новые реалии, иные измерения, информационная безопасность - М , 2001

s Штинова Г Н Теоретические основы гуманизации педагогического образования Автореф дис д ра пед

наук -М, 1991 ,. ,

Объектом интереса философии образования стала обобщенная педагогическая реальность прошлого и настоящего, выраженная в форме образовательных идей, концепций, систем, технологий и представляющая собой сумму зафиксированных знаний, относящихся к воспитательно-образовательной сфере. Предметом новой научной дисциплины стали закономерные, устойчивые взаимосвязи образовательно-методологических знаниевых структур, возможности и условия их сочетания, взаимодействия в реальном образовательном пространстве.

Главное положение философии образования можно сформулировать как признание в качестве генерального пути развития образовательных институтов эволюции от идеи «человека образованного» к идее «человека культуры», что означает необходимость приобретения личностью знания не столько для достижения личного материального успеха, сколько для реализации своих мировоззренческих ценностей.

Анализ средствами новой научной дисциплины классической модели образования показал, что традиционная философия, лежащая в ее основе, принципиально устарела. Дело в том, что сформировавшись практически одновременно с ньютоновой механикой и, шире, всей классической естественной наукой, классическая модель образования изначально отражала и соответствующую философию науки Нового времени в ее традиционном понимании как замкнутой, жестко детерминированной, механистической картиной мироздания. Целью системы образования было вооружить учащихся естественнонаучными знаниями, подававшимися по определенной системе и в определенной последовательности, что вело к формированию аналитической культуры мышления в ущерб системной, интегральной. Накопление знаний, развитие науки и техники, «борьба с природой» в интересах удовлетворения собственных все возрастающих материальных потребностей - таковы основы целеполагания индустриальной цивилизации» достаточно длительное историческое время господствовавшие в качестве

аксиологических принципов образовательных доктрин и в нашей стране, и за рубежом.

Возникла жизненная потребность в создании новой модели образования, адекватной вызовам реальности и новым тенденциям мирового развития. Родилась так называемая неклассическая модель образования, в значительно большей степени отражающая социальный заказ по представлению в ней сущности и смысла существования человека и человеческих сообществ: этические отношения в социумах, отношение человека к культуре и природе, формирование синкретического знания, комплексного отражения действительности.

В целом, состояние образования на рубеже веков можно характеризовать как крайне противоречивое, а главной чертой его развития -усложнение, что совершенно естественно в условиях идущих процессов приобщения молодежи к ценностям культуры прошлых поколений, ее социализации, усложнения общества в целом. Все это ведет к необходимости перемен в образовании и прежде всего - качественных. Автором была предпринята попытка социологического анализа состояния образования через социологическое исследование, проведенное среди студентов педагогического колледжа на основе рекомендаций Российского государственного социального университета. В исследовании приняло участие 500 студентов, было задано 97 вопросов, касающихся состояния современного образования и роли студенчества в реформировании образования. Возраст тестируемых 15-18 лет. Подавляющее большинство видят свою целевую установку в наличии интересной работы в потребности много работать и хорошо зарабатывать. Исследование показало, что 90% студентов хотят получить качественное образование. Владение иностранным языком при помощи справочной литературы отмечают 30% опрошенных, 40% владеют компьютером, доступ к Интернету имеют 15%. Источниками информации для 70% является телевидение, 15% - радио, 5% - газеты, журналы, .'^ославиться сегодня можно, по мнению 4.5% ¡Лгпондентов,

деньгами, 20% считают - скандалом, 5% - трудом. 60% опрошенных дали отрицательную оценку подготовке, полученной в школе. 80% опрошенных считают реформирование образования важнейшей вехой в жизни современного общества, но 85% отрицательно относятся к реформированию, ориентированному на мировые стандарты. Проведенное исследование позволило выяснить, что современная молодежь менее политизирована, 90% не состоят ни в каких молодежных и иных организациях, на выборы собираются идти лишь 40% опрошенных. В жизни подавляющее большинство принимает решение, опираясь на советы старших, 80% опрошенных юношей видят в процессе образования отсрочку от армии ( именно это послужило одной из причин поступления в учебное заведение). Выводы авторов, которые занимаются проблемами современного образования и проведенное исследование подтверждают, что сегодняшнее российское образование находится в состоянии поиска, но пути этого процесса пока не совсем определены ни государством, ни общественностью.

Переходя к характеристике кризиса современного образования, автор рассматривает важнейшие внешние причины его возникновения и столь неблагоприятного протекания. Вслед за такими отечественными специалистами, как Б.Гершунский, Ю.С. Давыдов, А. А. Овсянников, Г.В Осипов, H.H. Пахомов и другими, автор считает главной причиной катастрофической девальвации в обществе нравственных, духовных ценностей цивилизации и все более очевидных мировоззренческих тупиков системный кризис, охвативший в конце прошедшего тысячелетия три важнейшие сферы духовной жизни общества - науку, религию и образование.

Рассматривая первопричины негативных, кризисных явлений в обществе и в том числе образовательной системе, нельзя обойти вниманием наличие обоюдной причинно-следственной связи между кризисными явлениями в 0(Лцестве и в образовании: обострение кризиса в экономике,

социальной жизни неизбежно ведут к усугублению положения в сфере образования, а ухудшение состояния дел в образовании, в свою очередь, прямо или опосредованно приводят к падению человеческого потенциала и, тем самым - к новым виткам системного кризиса. Таким образом, крах образования - прямой путь к всеобщей катастрофе общества.

К внешним проблемам, стоящим перед российским образованием, относятся прежде всего экономические, в том числе, высокие темпы инфляции, резкое снижение уровня производства товаров и услуг, падение спроса на рынке труда и ряд сопутствующих трудностей в социально-экономической сфере.

К внутренним проблемам образовательной отрасли можно отнести скудость и нестабильность финансирования системы, слабую адаптацию ее к новым реалиям экономической жизни, усиление неравенства на рынке образовательных услуг, впрочем, во многом носящем теневой характер, а также разрушение системы контроля за деятельностью отрасли и отдельных ее звеньев.

В диссертации приведены многочисленные данные,

%

свидетельствующие об ухудшении материального положения отечественной образовательной отрасли и, как следствие, повсеместном снижении качественных показателей ее деятельности. Весьма выразительно сопоставление отношения к инвестициям в образование со стороны властных структур России и западных стран. Так, по данным экономиста Ю.Болдырева в США кредиты на образование выделяются под единицы процентов годовых, в то время как у нас они предоставляются под 20% годовых1.

В то же время, без сомнения, сводить причины кризиса в образовании лишь к отсутствию достойного финансирования было бы грубым упрощением. Происходит процесс коренной трансформации, перехода к новой системе отношений, смены ценностей и стереотипов сознания, болезненная ломка привычных критериев, что требует своего глубокого социолого -"философского анализа. И хотя образовательная '-фера - не

единственная, несущая ответственность за беды нынешней России, но именно образование должно принять на себя наибольшую долю вины за падение человеческого потенциала и общее кризисное состояние страны во всех сферах ее жизни.

Далее глава посвящена поискам новых моделей реформирования современного российского образования.

Как известно, традиционная модель образования содержит в своей основе фундаментальное принятие знания как суммы истин, подлежащих усвоению, что служит не только содержанием образования в настоящее время, но и его организационной основой, структурирующей весь образовательный процесс. Появилась потребность в создании новой модели образования. О.В. Долженко обосновывает необходимость перехода к новой модели образования, которая основана на лично-ориентированном подходе к образованию.

В контексте диссертационного исследования предпринята попытка критической переоценки традиционных подходов к анализу процесса образования. Констатируется, что существующие системы образования не отвечают вызовам современности, не удовлетворяют новые социальные потребности, ибо принципы, заложенные в их основу, перестали быть созвучными новым тенденциям мирового развития. Это означает, что сложившаяся в прошлом система «поддерживающегося обучения» не соответствует требованиям формирующейся постиндустриальной цивилизации. В свою очередь, неклассическая модель образования в большей мере отражает социальный заказ. Разрешение противоречий между традиционной парадигмой образования и неклассической связано с обоснованием адекватной методологии.

Данный процесс характеризуется переходом:

- от учения как функции запоминания к учению как процессу умственного развития, творческому использованию усвоенного;

- от статичной модели знания к динамически структурированным системам интеллектуального действия;

- от ориентации на усредненного ученика к диверсифицированным и индивидуальным программам обучения;

- от внешней мотивации учения к внутренней, нравственной саморегуляции.

Сегодня российское образование постепенно приобретает развивающий характер, и во многом за счет реализации принципа диверсификации, что, однако, требует основательного научного обеспечения.

В числе функций образования особое место занимает его прогностическая функция. Во-первых, она отождествляется с влиянием образования на внешнюю по отношению к нему среду - экономику, политику, культуру, науку - вообще, на все без исключения области общественного бытия. При этом, разумеется, рассуждая о предсказательной роли образования, недопустимо ожидать от него предвидения каких-то конкретных научных открытий либо политических сдвигов в обществе. Прогностическое предназначение образование заключается в том, чтобы оказывать действенное влияние на развитие тех или иных позитивных тенденций в обществе, науке, поддерживать или, напротив, минимизировать их действие. Важнейшей из возможностей такого влияния выступает деятельность образования по формированию нового человека, в полной мере осознающего свое единство с природой и обществом.

Глубокое осмысление системы ценностно-целевых приоритетов невозможно без тщательной проработки такой философско-социологической категории как менталитет, представляющей собой совокупность этнокультурных, этических и познавательных навыков, духовных установок, стереотипов, свойственных отдельной личности либо социуму. В иной формулировке менталитет - некое уникальное собрание различных человеческих свойств, качеств и особенностей их проявления, определяющих

устойчивое умонастроение и жизненную позицию данной конкретной личности, распространяемое на группу индивидов, сообщество.

Образовательная сфера несравнимо более других связана с проблемами менталитета и, что еще важнее, его преобразования. Потенциальная изменчивость менталитета не подлежит сомнению, как и то обстоятельство, что существует реальная возможность его направленной коррекции. При этом необходимо учитывать, что у человечества накопился крайне негативный опыт волевого изменения ментальное™ целых народов под знаменами различных политических либо религиозных сил или проведения неких чудовищных социальных экспериментов. Процесс преобразования ментальности социума ни в коей мере не может опережать процесс изменения социального уклада и искусственно ускоряться. Оба названные процесса должны протекать параллельно, но при активном участии общества. Отсюда - ведущая роль образовательной системы, влияющей на состояние и развитие менталитета социума. В самом деле, лишь образование обладает наилучшими возможностями по аккумулированию достояний

культуры и организации процесса приобретения знаний обучаемыми, > *

привитию им творческих навыков.

Задачи образовательной системы, в рассматриваемом контексте, сводятся к следующему:

- исторически непрерывная трансляция и закрепление наиболее важных ценностей национального социума, определяющих коренные основания его ментальности;

- обогащение ментальных свойств социума общечеловеческими духовно-нравственными ценностями, отражающими органичную тенденцию к сближению локальных социумов, но при безусловном сохранении самобытности каждого из них;

- в необходимых случаях - коррекция и преобразование ценностных ориентиров.

Во второй главе диссертации « Ценностно-целевые приоритеты современной образовательной политики России» рассматриваются основные тенденции трансформировании отечественного образования в новых условиях. Автор обосновывает приоритетность государственного присутствия в образовательной сфере как в форме поддержки ее всеми имеющимися в распоряжении власти средствами, так и в виде непосредственного руководства. Здесь имеется в виду стратегическое планирование развития отрасли, ее бюджетное и иное финансирование, контроль над процессами, протекающими в ней. Особую актуальность проблемы государственной образовательной политики приобрели в наше время, грозящее благополучию и самому существованию российской нации.

Основные принципы государственной образовательной политики, провозглашенные российской законодательной властью еще в 1992 году, следующие: гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческий ценностей; единство федерального образовательного пространства при условии защиты Национальных образовательных систем и традиций; общедоступность Образования; светский характер образования, разделение государства и религии в образовании; свобода и плюрализм в образовании; демократический Характер управления образованием, автономность образовательных учреждений2.

В качестве же основных приоритетов, стратегических целей и первоочередных задач отечественной образовательной политики в образовательной доктрине России и ряде других документов декларируются такие, как:

- обеспечение конституционных прав граждан на получение образования; формирование в индивидуальном и социумном сознании уважения к правам личности, общественным и общенациональным

1 П ' V

интересам;

- строительство системы образования, адекватной новым условиям реальной жизни и достижениям науки;

- становление развивающего типа образования. Превращение образования в сферу освоения способов мышления и практической деятельности;

- интеграция образования в мировую систему.

При всем прогрессивном характере декларированных принципов и долгосрочных задач в реальности они, к глубокому сожалению, сплошь и рядом игнорируются. Теория и практика систематически входят в противоречие, благие цели не подтверждаются конкретными действиями, на разных государственных уровнях нередко принимаются решения, идущие вразрез с конституционными установлениями. Примером могут служить посягательства на светский характер образования, провозглашенный на самом высоком государственном уровне.

Ряд отечественных специалистов в области образовательной философии и социологии весьма критически оценивают стиль и результаты деятельности государства в образовательной сфере. Б.Гершунский, Ю. С. Давыдов и другие исследователи прямо указывает на системные пороки в практике разработки важнейших государственных актов по указанной тематике, называя в числе этих пороков нарушение элементарной логики взаимосвязи и аргументации целевых, содержательных и процессуальных блоков, смешение «жанров» разрабатываемых документов и системного ресурсного обеспечения. В вину авторам важнейших государственных документов ставится отсутствие предварительной научной и общественной экспертизы, в результате чего они по праву должны квалифицироваться как неконкретные, нерядоположенные, поверхностные, механически нагроможденные, полные общих мест и просто стилистически неряшливые. Наконец, в важнейших государственных актах, касающихся дальнейших судеб отечественного образования, совершенно обделен вниманием принцип оценки экономической эффективности образования, впервые предложенный в 60-е годы прошлого века академиком С.Струмилиным. Остается открытым

на высшем уровне вопрос о недопущении приватизации высших учебных заведений.

Б.Гершунский обосновал необходимость упорядочения процесса стратегического планирования развития образовательной отрасли, выдвинув в качестве основных составляющих доказательного обоснования образовательных стратегий (при их жесткой объективной взаимосвязи и последовательности) следующие: «Идеи - парадигмы - концепции -доктрины - программы». Предостерегая от излишней увлеченности заранее заданными идеями, такими, как исторический опыт, социальный заказ, национальная идея, зарубежный опыт, Б.Гершунский указывает на опасность подобной увлеченности, могущей привести, соответственно, к заскорузлости в национальных традициях, верноподданническому подчинению директивно установленным национальной идее и социальному заказу, слепому копированию «заграничных» образцов.

Отечественные исследователи с глубокой озабоченностью говорят о традиционной для нашей страны, до настоящего времени не изжитой процедуре выработки и принятия решений в разных отраслях общественного бытия, в том числе - по вопросам стратегического планирования развития образования. Закрытость, келейность, кабинетные методы в этой работе не могут быть далее терпимы обществом. Максимальная прозрачность всего процесса подготовки и принятия соответствующих решений есть необходимое и важнейшее условие осуществления эффективной, научно обоснованной образовательной политики.

Рассмотрение ведущих тенденций реформирования российского образования, включает в себя анализ таких направлений, как гуманизация и гуманитаризация, демократизация, фундаментализация образования.

Концепция гуманизации образования сложилась на Западе в середине прошлого столетия. Характерными особенностями этой концепции выступают возрождение нравственных начал в культурно-творческой миссии школы и общества в целом, возрастание среди указанных начал роли

толерантности и индивидуальной свободы. Эти же категории играют возрастающую роль в отношениях между народами, социальными группами и отношениях частного уровня. Гуманизм означает для личности способность мыслить и поступать не только в собственных интересах, но и в интересах своего окружения, своего народа, всего человечества. Гуманизация же образования есть преобразование его на основе названных этических начал и социального идеала.

Социально-гуманитарная парадигма образования предполагает не только его гуманизацию, но и гуманитаризацию. Процессы эти схожи, но не тождественны: гуманитаризация - онтологически более узкое понятие, затрагивающее преимущественно содержательную сторону образовательного процесса. Если гуманизация охватывает всю сферу образовательной деятельности, то гуманитаризация выступает как одно из условий реализации гуманизации, этого важнейшего из социологических приоритетов образования. В то же время необходимо подчеркнуть, что сегодня именно гуманитаризация рассматривается как наиболее актуальный аспект назревших реформ образования.

Гуманитарное знание - это рефлексия о мире человека и человека в мире, обращение сознания на самое себя с целью осмысления способа жизнедеятельности. Гуманитарное знание имеет в своей основе человека как субъект, объект и самоцель и представляет собой систему, совокупность всех наук о человеке и обществе.

В последнее время ключевым моментом всех гуманитарных наук стало пристальное внимание к проблемам этики, что, без сомнения, связано с долгое время бытовавшим в обществе пренебрежением ценностями нравственного, духовного свойства, а также возрастанием в наш постиндустриальный, информационный век роли человеческого фактора.

Следующее рассматриваемое в диссертации направление реформирования образования - это его демократизация, предстающая как достаточно обширное, многоаспектное понятие. Берущая свое

содержательное происхождение от понятия демократии, демократизация есть процесс приобщения, приближения объекта, в нашем контексге -образования, к принципам и идеалам демократии. Приведенное выше обобщенное определение понятия демократизации образования уместно дополнить более конкретизированным, а именно - это комплекс шагов исследовательского, административного, методологического характера, осуществляемый государством и обществом по утверждению в системе образования , демократических принципов ею построения и функционирования. Основными направлениями демократизации образования на нынешнем историческом этапе служат требование его доступности для каждого гражданина и принцип самоуправления образовательных учреждений. Из названных направлений вытекают также и некоторые другие, в частности, отказ от чрезмерной регламентации образовательной деятельности, излишнего администрирования в учебно-воспитательных процессах, утверждение принципов товарищеского сотрудничества педагогов и обучаемых, свободный выбор обучаемыми из всего образовательного спектра, освобождение всех институтов образования от любых влияний, чуждых духу демократии, уважение чужого мнения.

Можно констатировать, что приведенные направления демократизации отечественного образования адекватно отвечают вызовам эпохи, новой ситуации в мире и при своем воплощении в жизнь смогут эффективно способствовать воспитанию нового человека, развитию новой индивидуальной и социумной ментальности.

Фундаментализация образования представляется еще одной необходимой компонентой его реформирования. Фундаментализация образования, обеспечивая основательность, стабильность научных знаний и образования, является процессом все более тесного взаимодействия человека с интеллектуальной средой, взаимного обогащения потенциала личности и среды. Именно в ходе такого взаимодействия формируется гибкое научное мышление, идет наиболее эффективное освоение научно-информационной

базы. В основе системы образования, перестроенной на основе принципов фундаментализации, должны лежать инвариантные, устойчивые знания, а не некий набор безальтернативных истин, почерпнутых извне, что будет способствовать формированию целостного представления о мире и вырабатывать в человеке навыки творческого мышления.

Далее во второй главе речь идет о конвергенции образования России в европейскую и мировую образовательные системы, где особое место занимает Болонский процесс. В наше время практически никем из философов и социологов не оспаривается тезис о неизбежности духовного срастания и интеграции социумов. Не вдаваясь глубоко в проблему конвергенции мировых социумов и слияния их в некое единое человеческое мировое сообщество, в диссертации делается попытка анализа проблем интегрирования отечественного образования и, прежде всего, высшего в международную систему. При этом процесс обмена студентами представляется лишь первым шагом в этом направлении. На первый план здесь выступают такие направления, как единообразие подходов к решению образовательных проблем, признание Западом наших вузовских дипломов как полноценных документов, дающих право на соответствующую профессиональную деятельность, и некоторые другие. Важность стандартизации образования и привязки наших образовательных стандартов к общемировым, в принципе, не находят возражений. Тем не менее, здесь потребуется обязательный учет того обстоятельства, что сверхпрагматизм в направленности образовательных систем Европы и США плохо согласуется с нашими традициями, отдающими предпочтение общекультурной и фундаментальной подготовке человека.

Представляется также немаловажным обеспечение соблюдения интересов отечественного образования в условиях неизбежной конкурентной борьбы, сохранения несомненных достижений и престижа наших науки и образования.

Основатели и организаторы известного Болонского процесса, провозглашающие, несомненно, весьма прогрессивные намерения по интегрированию европейских университетов в единую систему, делают весьма важное дело мирового масштаба. Россия также вошла в указанный процесс, и теперь наша общественность с полным основанием может ожидать реальных позитивных результатов такого сотрудничества. Тем не менее, автор считает, что круг проблем, возникающих в связи с конвергенциональными преобразованиями в образовательной системе страны настолько серьезен в контексте дальнейших судеб отечественных науки и образования, а следовательно - и судеб нации, что требует самых глубоких предварительных научных проработок и проведения самой тщательной общественной и научной экспертизы.

В заключении диссертационного исследования подведены итоги проделанной работы, сделаны обобщающие выводы, а также особо подчеркивается насущная необходимость проявления властными структурами страны политической воли по осуществлению самых срочных и действенных мер для выведения российского образования из кризиса и обеспечению необходимых условий для его дальнейшего поступательного развития в интересах грядущих поколений России.

Список публикаций по теме диссертации:

1. Кочкаева Т.Н. Современные педагогические технологии в преподавании как условие формирования личности будущего учителя. Педагогическая наука и практика - региону. //Материалы III межвузовской научно-практической конференции, - Ставрополь, 2001. - 03 п.л.

2. Кочкаева Т.Н. Модернизация образования в Российской Федерации -, требование времени. Дошкольное образование в прошлом, настоящем,

будущем. //Материалы межрегиональной научно-практической конференции, - Москва, 2003. - 05 п.л.

3. Кочкаева Т.Н. Проблемы гуманизации и гуманитаризации современною образования как основы формирования гражданского общества. Педагогическая наука и практика - региону. //Материалы VII региональной научно-практической конференции 8 9 апреля 2005 года, - Ставрополь, 2005. - 05 п.л.

4. Кочкаева Т.Н. Философские аспекты исследования технологий в образовании. Современные психолого-педагогические технологии в системе подготовки педагогических кадров. //Материалы межвузовской научно-практической конференции, - Пятш орск, 2003. - 04 п.л.

5. Кочкаева Т.Н., Кулагина Л.И. Комплексный подход к духовно -нравственному воспитанию личности: // Духовный мир человека. Выпуск I. Вопросы реализации духовно-нравственного потенциала образовательного учреждения о воспитании личности, - Ставрополь, 2005. - 07 п.л.

6. Кочкаева Т.Н. Ценностно - целевые приоритеты модернизации современного российского образования. //Социально - гуманитарные знания/, - 2005. №6. - Москва.

•25239

РНБ Русский фонд

2006-4 28178

i

i

Введение диссертации2005 год, автореферат по социологии, Кочкаева, Татьяна Николаевна

Актуальность темы исследования. Развитие отечественного образования на рубеже веков характеризуется чрезвычайно сложными и противоречивыми процессами, обусловленными одновременным воздействием множества разнонаправленных как объективных, так и субъективных факторов. С одной стороны, в развитии российского образования проявляются все тенденции и противоречия, свойственные эволюционному развитию образования в мире и получившие название «кризис образования». В то же время Россия в конце XX в. вступила в этап кардинальных социально-экономических преобразований, рыночно-ных реформ, затронувших все сферы жизни России, в том числе и образование.

Образование есть важнейшая структурная составляющая современного бытия. Приоритетность социальной ценности образования обусловлена тем, что оно способствует совершенствованию социальной структуры общества, его эффективной деятельности и обеспечивает стабильное развитие всего социума. В то же время характер системы образования определяется соответствующим типом культуры, меняясь вместе с ним. Поэтому именно гармоничное взаимодействие культуры и образования обеспечивает производство, передачу, усвоение и потребление знаний и ценностей.

Анализ всех аспектов сложного понятия «образование» позволил исследователям сделать важнейший теоретический вывод, что именно образование было и остается той ведущей социальной силой, с которой связана вся история человечества, социально-технического прогресса, позволившей построить современную цивилизацию и современного человека.

В современную эпоху, в период формирования информационной цивилизации проблемы образования, его настоящего и будущего становятся весьма актуальными, поскольку нынешняя система образования закладывает контуры глобальной ситуации XXI века. Здесь образование выступает как стратегически важная сфера социальной жизни. Именно оно формирует интеллектуальный потенциал нации, закладывает основы ее самостоятельности и способности к выживанию в условиях международной конкуренции. В конце XIX века была сформулирована мысль, согласно которой образование должно иметь абсолютный приоритет в бюджетах государств, поскольку способствует развитию всех видов социально-значимой деятельности. Осознавая всю тяжесть обрушившегося на цивилизованный мир современного социально-экономичекого кризиса, исследователи философских проблем образования все более убеждаются в существенной, если не решающей, негативной роли образования в возникнове- нии и развитии указанных кризисных проявлений. При этом нельзя забывать, что и образование, также испытывает не менее тяжелый период упадка. Вместе с тем, без сомнения, образование в состоянии и обязано взять на себя ведущую роль в обеспечении, своими специфическими средствами, условий для выхода мирового социума из системного кризиса, в котором он оказался.

В то же время сегодня образовательная ситуация зачастую такова, что принимается во внимание преимущественно прагматический смысл образования, которое как форма трансляции культуры и фактор воспроизводства социального субъекта не всегда воспринимается как ценность и потребность.

Современные аналитики соотносят образование с процессом становления, развития, раскрытия способностей человека как процессом сугубо личностным, протекающем на уровне связи «учитель — ученик». В тоже время отмечается, что это и социальный институт, осуществляющий процесс обучения и воспитания личности в интересах общества и государства, притом, как правило, в условиях коллектива обучаемых и социальной общности, в каковом качестве выступает каждое конкретное учебное заведение.

Изменившиеся условия развития современного мира заставляют смотреть на образование как на нечто, способное помочь в решении глобальных мировых проблем. Тема образования актуальна для России, сделавшей за последнее столетие невиданный скачок в преодолении неграмотности, создавшей систему обязательного обучения, но в настоящее время столкнувшейся с кризисными явлениями в функционировании института образования и резким падением уровня образованности граждан. Проявляются явные признаки невостребованно- сти образования, профессиональных способностей и научного потенциала лич- нос-ти, что приводит к девальвации образованности в сознании людей.

Можно выделить несколько значительных тенденций изменений в сфере образования. Во-первых, это общемировая тенденция изменения основной парадигмы образования, связанная со сменой типов социокультурного развития. Во-вторых, это движение российского образования в направлении интеграции в мировую культуру (демократизация школы, гуманизация образования, компьютеризация, свободный выбор программ обучения). Третья тенденция заключается в адаптации системы образования к требованиям рыночной экономики. Указанные изменения позволяют говорить о том, что в системе образования находят отражение происходящие в обществе негативные и позитивные процессы.

Проблема анализа современного состояния образования относится к одной из наиболее актуальных и трудно решаемых из всего массива исследовательских проблем гуманитарных наук. Ее решение требует самостоятельных исследований и, прежде всего потому, что само образование, являясь феноменом сверхсистемы «культура», пользуется при этом собственным, самостоятельным социальным статусом и обладает, следовательно, своей собственной внутренней самоорганизацией. В XXI в. мир вступил в эпоху интеллектуальной экономики, что резко повышает роль образования в жизнеспособности социумов. «Уровень ин-интеллекта нации - вот что определяет сегодня место того или иного государства в мировой табели о рангах», подчеркивает В.Садовничий, ректор МГУ имени М.В. Ломоносова, президент Российского союза ректоров [173] В современной России тема образования приобрела особое значение. Оно связано в нашем обществе с определением приоритетных направлений развития нашей страны: либо Россия станет высокоразвитым постиндустриальным социумом, либо останется в ряду слаборазвитых сообществ. Из этого следует, что если государством не будут приняты меры для развития высоких технологий, науки и культуры, которые дадут толчок развитию общества; если не будут сформированы социальные. субъекты, способные поддержать становление общества - страна будет лишь переходить от Одного этапа кризиса к другому.

По мнению Президента России В.В. Путина, высказанному на Всероссийском совещании работников образования в январе 2000 г., «Не только экономические показатели делают государство развитым и богатым. Не в меньшей степени место страны в мире определяется другим: высоким уровнем образования и культуры». Эти слова в полной мере согласуются с выводами Меморандума о высшем образовании Европейского сообщества. «Именно продукция образовательных и подготовительных систем определяет производственный уровень страны и, следовательно, ее конкурентоспособность»[53,6]. Этот тезис, несомненно, имеет под собой глубокую экономическую и социальную основу. Осознание наступающего предела, потолка дальнейшего развития наций, мирового социума за счет исключительно экономического роста и приумножения технического могущества приводит сегодня к повсеместному стойкому убеждению, что будущее любой страны, цивилизации в целом будет в значительной степени определяться уровнем духовной культуры, образованности людей. Только в условиях придания образованию приоритетной общественной ценности мы сможем получить модернизацию не насильственную, сопровождаемую социальными взрывами и коллизиями, а органичную, с гармоничным сочетанием экономического развития с развитием духовных сторон жизни общества.

В связи с этим исследование ценностно-целевых приоритетов современного российского образования приобретает особую актуальность.

Степень разработанности проблемы

Научные исследования в области образования получили достаточно широкое распространение. Проблемы образования являются объектом исследования многих обществоведческих дисциплин, каждая из которых анализирует определенную часть общей проблемы. Вопросами образования занимаются такие науки, как педагогика, психология, социология, история, философия, логика, культурология. Так, педагогика рассматривает вопросы формирования личности, этапы ее развития, осмысливает социальную детерминацию в становлении личности. Педагогическое осмысление проблем образования представлено в работах В.В. Краевского [103], В.И. Жукова [69], Б.С. Гершунского [41]. В историко-педагогических исследованиях (Ф.Г. Кумбс [108], Дж. Дьюи [65], О.В. Должен-ко [61], В.Г. Кинелева [88]) поднимаются вопросы соответствия образовательных систем различным историческим типам культуры, анализируются закономерности изменения образовательных парадигм. В психологии образования и в социальной психологии необходимо выделить работы II.В. Маслова [121], Д.Б., JI.II. Модзалевского [128], М.Г.Заборской [70]. В этих работах выявляются взаимосвязи культуры и обучения с развитием различных психических функций, концептуализируется теория обучения как усвоение культурных ценностей. В то же время проводятся достаточно масштабные эмпирические исследования, направленные на выявление наиболее общих тенденций и закономерностей, характеризующих сегодняшнюю образовательную систему. К таким исследованиям в области образования относятся работы Н.П. Пищулина [154], A.C. Джурин-ского [57], Л.М. Лузина [114], Ю.С. Давадова [52], Л.В. Назарова [130].

Достаточно активно в XX в. развивалась особая отрасль социально-гуманитарной науки - философия образования. Базируясь на теоретических представлениях о социализации человека в мире, она разрабатывала различные проекты основополагающих принципов воспитания и образования. Философский анализ становления различных форм образовательной деятельности осуществлен в ра-работах В.А. Глузова [48], Е.Ф. Бычковской [31], Н.С. Розова [169], Г.П. Щедро-вицкого [217], Н.Д. Егоровой [67].

Видение образования как усвоения ценностей культуры получило глубокую теоретическую проработку в исследованиях Ю.Г. Волкова [33], О.В. Долженко [61], А.П. Манченко [120], Ю.С. Давыдова [55], A.B. Миронова и Э.М. Андреева [126], Н.Ф. Наливайко [131], В.А. Дмитренко [63].

Активно обсуждаются вопросы реформирования российского образования, анализируются его направления и приоритеты.

Тем не менее, целый ряд важнейших аспектов исследования образования как фактора трансляции культуры в современном обществе остаются недостаточно изученными, не получили достаточного теоретического освещения.

Необходимо признать, что и вопросы реформирования системы образования требуют дальнейшего его философско-социологического осмысления.

В предлагаемом Исследовании значительное внимание уделяется названным проблемам, философским основаниям государственной политики в этой важнейшей для судеб государства и общества области. С сожалением приходится констатировать, что степень научной разработанности этих проблем до настоящего времени остается крайне недостаточной. Как отмечает А.Миронов, из более чем семи тысяч наименований работ по международному образованию в библиографии Ф.Альтбаха и Д.Келли по рубрике «Политика и планирование» проходит ничтожно мало исследований [125, 50]. У нас же эта тематика практически совсем не разрабатывалась, что связано, несомненно, прежде всего, с условиями тотальной идеологизации системы образования в СССР. В последних своих работах как Б.Гершунский, так и А.Миронов поднимают вопросы государственной политики в образовательной области, в частности - стратегического планирования развития указанной сферы. В нашем исследовании мы широко пользовались разработками названных авторов по данной и другим, смежным проблемам.

Источниковой базой работы явились материалы социологических исследований состояния современного образования. Использовались данные, приводившиеся в решениях высшего федерального уровня по вопросам дальнейшего развития отечественной образовательной отрасли.

Методологическими основаниями исследования выступили культурно-исторический и сравнительный методы. Использованы аксиологический, социологический и антропологический подходы к категориям образования и культуры, проблеме становления и развития философской мысли в образовательной области. Для рассмотрения образования как институционально организованного процесса социокультурного наследования применялись методы структурно-функционального и системного подходов. Вместе с тем использован субъектнодеятельностный подход, позволяющий исследовать образование как специфический вид деятельности, служащий основой развития социального субъекта.

Объектом исследования работы является состояние системы образования России, в частности, кризисные явления в мировом и отечественном образовании, тенденции его развития и перспективы реформирования.

Предметом исследования выступает процесс реформирования современного российского образования, имеющий своей генеральной целью преодоление в кратчайшие исторические сроки кризисных явлений в образовании.

Цель и задачи исследования. Целью работы является исследование основных тенденций развития образования России в новых условиях через анализ его ценностно-целевых приоритетов.

В соответствии с поставленной целыо определены следующие задачи:

- проанализировать процесс осмысления образования как социологической категории; - исследовать культурные доминанты образовательных систем;

- определить причины и сущностные характеристики современного кризиса российского образования;

- уяснить смысл образовательных ценностей культуры через генезис современного кризиса образования;

- обосновать структурные компоненты системы образования с фило-софско-социологических позиций;

- исследовать ценностно-целевые приоритеты современного образования, обосновать их утверждение в качестве условия реформирования существующей образовательной системы;

- сформулировать основы гуманитарной парадигмы развития образования, опираясь на решения Болонского процесса, процесса конвергенции.

Научная новизна исследования, на наш взгляд, заключается в следующем: исследована сущность кризиса современного образования, заключающаяся в формировании противоречия между современным этапом социально-экономического развития общества и существующей парадигмой образования;

- определены приоритеты реформирования образования в современном российском обществе; обоснована необходимость построения системы образования, нацеленной на формирование социального субъекта, способного к воспроизводству и развитию новых знаний;

- обоснована необходимость формирования новой парадигмы образования, синтезирующей классические и неклассические концепции, отечественный и зарубежный опыт развития;

- рассмотрены ведущие тенденции реформирования российского образования через его гуманизацию, гуманитаризацию, демократизацию, фундаментализа-цию; показано, что предлагаемые тенденции реализуются лишь в комплексе;

- проанализирована проблема конвергенции как один из путей выхода из кризисной ситуации через вхождение в мировое образовательное пространство.

Положения, выносимые на защиту

1. Образование как институт и как процесс находится в состоянии глубокого социально-экономического кризиса, для которого характерно противоречие между уровнем развития общества и существующей парадигмой образования.

2.На рубеже ХХ-ХХ1 веков, в силу особенностей динамики института образования, его развитие отстает от коренных сдвигов в производстве и культуре, что приводит к серьезным противоречиям, получившим название «кризис образования». Последний имеет не только социально-экономический резонанс, но пагубно влияет на национальную безопасность.

3. Преодоление кризиса образования, связанного с экономическими, демографическими, политическими катаклизмами XX в., возможно тогда, когда будут обеспечены и реализованы условия воспитания человека и формирования новой социумной ментальное™, имеющей в виду, в числе прочего, необходимость и возможность творческого восприятия опыта других обществ, более успешных в своем развитии и жизнедеятельности.

4. В условиях модернизации российского общества система образования является одним из ведущих факторов его трансформации и развития. Поэтому направления реформирования образования необходимо определять с учетом социальных и экономических изменений в стране. Для этого, наряду с адаптацией института образования к новым экономическим, политическим, правовым условиям, следует формировать образовательную систему, удовлетворяющую потребностям и интересам личности, с одной стороны и государственным интересам - с другой. 5. Две основные образовательные парадигмы - классическая (знаниевая) и неклассическая (личностно-ориентированная) - различаются представлениями о целях и задачах образования, характере обучения, взаимоотношении обучаемых и обучающих. Перед современным образованием стоит двойственная задача: формирование творческой личности и подготовка квалифицированных работни -ков. Отсюда, новая образовательная парадигма должна синтезировать достоинства знаниевого и развивающего обучения. Только тогда образование сможет выполнять функцию трансляции культуры.

6. Возможность обновления российского образования связана с комплексным подходом и реализацией следующих тенденций его реформирования: гуманизация, гуманитаризация, демократизация, фундаментализация.

7. Неотъемлемой частью реформирования российского образования является конвергенция, т.е. вхождение России в мировое образовательное пространство. Данный процесс начался, он необратим, однако Россия должна входить в него, не разрушая своего образования, а развивая его, совершенствуя.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоит в системном анализе процесса развития образования, конкретизации основных характеристик развития современного образования и осмысления путей выхода из кризиса. Определены ценностно-целевые приоритеты модернизации современного образования" и проанализированы тенденции его реформирования. Материалы исследования могут быть использованы в образовательной сфере в целях формирования новых мировоззренческих ориентиров и методических приемов, адекватных современной социальной ситуации.

Материалы работы найдут свое применение в педагогической практике при разработке учебных курсов по проблемам социологии и философии образования и воспитания, образовательной политологии.

Апробация исследования. Положения работы обсуждены на заседаниях кафедры философии МГОПУ имени Шолохова, апробированы на межвузовских научно-практических конференциях «Педагогическая наука и практика - региону» (Ставрополь, 2000, 2005гг.), межрегиональной научно-практической конференции «Дошкольное образование в прошлом, настоящем, будущем» (Москва, 2003г.).

Материалы исследования стали теоретической базой создания и реализации факультативного курса «Философия образования» для студентов государственного образовательного учреждения среднего профессионального образования Педагогический колледж» (г. Железноводск Ставропольского кр.).

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, четырех параграфов, заключения и библиографического списка литературы, включающего 228 наименований.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Ценностно-целевые приоритеты модернизации российского образования"

Заключение.

Проблемы образования всегда занимали и продолжают занимать важнейшее, одно из ведущих мест в деятельности государства, всех его структур. Именно образование является основополагающим средством воспроизводства и развития культуры, духовного, интеллектуального и профессионального потенциалов социума, постоянного продуцирования ментальности всех уровней, будучи менталеобразующей составляющей социумного бытия.

В последнее время, идентифицируемое исследователями как критический, переходный период в развитии мировых социумов, в том числе - нашей страны, образовательная проблематика выдвинулась в центр генерирования новых общественных идей в указанной сфере, стала предметом многочисленных дискуссий, в которых участвуют представители научной общественности, политические деятели. Тем не менее, динамика и статика образовательного процесса продолжают проявляться в настоящее время на более чем противоречивом фоне, а проблемы образовательной системы по-прежнему остаются столь же актуальными, как прежде, а порой еще более обостряются. Причинами тому служат как сама специфика развития внутренних процессов в системе образования, так и социальные последствия общественных и экономических потрясений в последние десятилетия. Соответственно, если российское образование переживает по-настоящему тяжелые времена, то глубинные предпосылки кризиса необходимо искать как в имманентных, внутренних процессах в самой образовательной системе, так и в общих, внешних по отношению к образованию причинах, кризисном состоянии самого общества, включая весь спектр его материальных, финансовых, социальных, культурных и духовных проблем. Острота негативных проявлений в образовании усугубляется тем, что оба кризиса - системный кризис общества и кризис образования отрицательным образом взаимно влияют друг на друга, что приводит к лавинообразному нарастанию негатива, углубляет оба кризиса, делает их все более затяжными и трудно преодолимыми.

Предложенная работа, в меру возможностей автора, отражает его собственное видение современных проблем образования через системный анализ причинно-следственных характеристик мирового кризиса образования и российского - в частности. Рассмотрение структурных и ценностно-целевых составляющих образования во всех их содержательных аспектах позволило автору предложить свое видение ряда аксиологических и содержательных направлений государственной долгосрочной образовательной политики. В работе в самом общем виде определена и сформулирована содержательная сущность реформирования образования, которое должно представлять собой ¿тучно обоснованную, глубоко продуманную, целостную систему мер административного, экономического, научно-исследовательского, социально-педагогического, кадрового планов, направленных на создание эффективно действующего механизма устойчивого развития образовательной системы, соответствующей потребностям и интересам общества.

Приоритеты и ведущие принципы государственной политики в образовательной сфере, рассмотренные и обоснованные в исследовании, признаны на высшем государственном уровне в виде основополагающих законодательных актов и документов доктриналыюго характера. В то же время, к сожалению, на практике нередки примеры, когда, вследствие нарушения логической связи и последовательности при составлении таких документов, пренебрежения важнейшей составляющей - обоснования их ресурсного обеспечения, сами документы становились лишь неработоспособными декларациями благих намерений их составителей, что также показано в работе. Только при условии преодоления подобных несоответствий в подготовке и принятии документов по стратегическому планированию развития образования общество может рассчитывать на положительные сдвиги в преодолении кризисных явлений. Так же несомненно, что приоритетными направлениями реформирования (модернизации) образования, как показано в работе, выступают такие категории, как его гуманизация и гуманитаризация, фундамента-зация и демократизация. Не менее актуальными, в свете нынешнего состояния российского образования, направлениями указанного процесса представляются диверсификация образовательной системы, усиление роли ее прогностической функции. Существенное внимание общества и власти должно быть уделено также решению проблемы непрерывности образования.

Важными компонентами дальнейшего реформирования образования, в контексте прогностического анализа, представляются конвергенция национальных образовательных систем, служащая целям сближения, взаимопроникновения и взаимного обогащения различных социумных менталитетов. Эти проблемы, как теперь видится, обречены стать в недалеком будущем еще более актуальными, и решение их должно быть возложено на образование как ведущую социальную подсистему, единственно обладающую необходимым потенциалом для реализации подобной миссии. Указанный аспект, аргументированно обоснованный в трудах академика Б.Гершунского, также представлен в настоящем исследовании.

В заключение необходимо еще раз подчеркнуть необходимость ясно выраженной политической воли со стороны властных структур помочь отечественному образованию в преодолении тяжелого кризиса, пагубно сказывающегося на всех сторонах существования российской нации. Не менее существенным является обеспечение государством прозрачности, широкой гласности при подготовке и реализации всех важнейших шагов по реформированию образования, реального участия в них наиболее авторитетных специалистов отрасли, обязательного проведения общественной, прежде всего, научной экспертизы важнейших решений и проектов в этой области.

Автор исследования отдает себе отчет в том, что отдельные проблемы, возникшие при раскрытии темы, были им лишь в самом общем виде поименованы и намечены, не получив достаточной теоретической проработки. Ряд смежных проблем, несмотря на свою актуальность, в силу объективных причин не были в работе даже обозначены. Автор полагает целесообразным, в интересах дальнейшего продвижения в решении общей проблемы, заострить внимание на вопросах, требующих дополнительных исследований.

Так, представляет несомненный научный интерес обширный круг вопросов, касающихся экономического аспекта образования как процесса и системы, лишь в общих чертах рассмотренных в работе. Автор берет на себя смелость утверждать, что указанная сторона образовательной проблематики требует своего дальнейшего, глубокого, строго доказательного изучения. Укоренившееся понимание обществом сущности образования как области, требующей постоянных «вливаний» и «не отдающей долгов», не может быть далее терпимым. Академик С.СтрумилиЦ в свое время с успехом доказал всю несостоятельность, абсурдность подобных обывательских суждений. Сегодня, когда страна вступила на тернистый путь товарно-денежных отношений, настала, на наш взгляд, пора по-новому, со всей научной обстоятельностью пересмотреть критериальные экономические обоснования инвестирования в образование, с современных позиций взглянуть на экономическую ценность образования. Автор видит подобные исследования опирающимися, помимо научной мировоззренческой базы, на весь наличный аппарат экономического знания, отечественный и зарубежный опыт обоснования бизнес-проектов и стратегического планирования разного рода производственных и непроизводственных отраслей. При этом, разумеется, необходимо исходить из недопустимости передачи образовательной системы в частные руки и избежания опасности свести проблему к «удешевлению» образования.

Другим приоритетным направлением научных поисков философско-образовательного знания, полагает автор, может и должно стать системное рассмотрение, с философских позиций, главных принципов государственной политики в образовательной области. В работе указанная тема была лишь в самом общем виде затронута, структура же и сущностное обоснование названных принципов не рассматривались. Представляется, что эта тема, в силу своей многоаспектности и общественной значимости, заслуживает отдельных серьезных исследований.

На наш взгляд, существуют еще две острые, актуальнейшие для общества проблемы отечественного образования, связанные с государственной образовательной политикой и находящиеся в тесной зависимости от последней. Одна из них нашла частичное отражение в работе - это доступность образования. В нашей работе установлена связь понятия доступности образования с его демократизацией и, шире - принципами демократии. Показано поистине удручающее положение, в котором находится проблема доступности, приведены убедительные, на наш взгляд, доказательства того, что она не может быть решена без внятного и определяющего участия государства в ее решении. В противном случае, нация, как считают отечественные исследователи, может потерять все. Несмотря на определенное место, отведенное в исследовании данной проблеме, автор полагает, что она, ввиду особой актуальности, заслуживает отдельного рассмотрения.

Второй вопрос, также напрямую зависящий от реальных шагов власти в ее образовательной политике, заключается в явной тенденции к самоизоляции нашего государства от забот о трудоустройстве выпускников высших и средних специальных' учебных заведений. Соответствующая проблема вовсе не затрагивалась в работе, и автор относит это обстоятельство к числу недостатков последней. Суть проблемы здесь в том, что, имея в недавнем советском прошлом немалый опыт в решении дальнейшей трудовой судьбы молодых людей, окончивших курс обучения, наши нынешние власти, оправдывая свое бездействие законами новых экономических отношений и бедностью государства, полностью умыло руки в этом деле и обрекло, тем самым, миллионы выпускников на самостоятельные поиски места приложения полученных знаний. Не секрет, что сегодня абитуриенты вузов и техникумов рассчитывают на грядущее скоро улучшение социально-экономической ситуации в стране, связывая свои дальнейшие жизненные планы с соответствующими посулами власти и ее оптимистическими прогнозами возрождения страны (наподобие удвоения ВВП в течение 10 лет). Тем самым, молодежь предоставляет государству немалый кредит доверия, который, рано или поздно, придется возвращать. Сложившаяся ситуация приводит к выводу о том, что и здесь есть обширное поле для научных изысканий.

Список научной литературыКочкаева, Татьяна Николаевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Аверинцев Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Пер. с анг. -М., 1993.

2. Авторханов А. Технология власти. М. 1991

3. Агальцова E.H. Философский анализ социокультурных оснований образования. Рязань, 2001

4. Аксиологические приорететы в сфере образования и воспитания, (история и современность): Материалы XVIII сессии Научного Совета по проблемам истории образования и воспитания. Октябрь 1997. (Под редакцией Равкина З.И.) М., 1997

5. Актуальные проблемы гуманитаризации и гуманизации образования: Материалы научно-практической конференции 12-13 апреля 2001. — Уфа, 2002.

6. Аллак Ж. Вклад в будущее: Приоритет образования: Пер. с анг. М., 1993.

7. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XVIII XIV вв. - М., 1984

8. Аристотель. Метафизика. Т. 2. М., 1984

9. Артюхов М.В. Гуманистические основы управления образованием. -М., 1998.

10. Ахиезер А.С Россия: критика исторического опыта. Т. 1 3 - М., 1991

11. Ахиезер A.C. Гольц Г.А. Критические пороги социальных систем. -Общественные науки и современность. № 1, 1992.

12. Байденко В.И. Стандарты в непрерывном образовании: современное состояние. М. 1998.

13. Бегун В., Ляйкауф Г. Образование в России: словарь справочник. -М.: Наука., 1001

14. Бердяев H.A. Душа России. М., 1990

15. Бердяев H.A. Истоки и смысл русского комуннизмма. М., 1990

16. Бердяев H.A. Смысл истории. -М.,1990

17. Бердяев H.A. Судьба России: опыты по психологии войн и национальности. М., 1990

18. Бердяев H.A. Новое средневековье: размышления о судьбе России и Европы.-М., 1991

19. Богомолов A.C. Античная философия. -М.,1985

20. Борцов.С. Образование, в век. информации: человек и новые информационные технологии обучения. М., 1997

21. Болонский процесс: информация к размышлению. Санкт-Петербург, 2003.

22. Болонский процесс: нарастающая динамика и многообразие ( документы международных форумов и мнение европейских экспертов) Под научной редакцией д-ра пед. наук, профессора Байденко В.И. М., 2002.

23. Большой энциклопедический словарь, М., 1998

24. Бродский Ю.С. Исследование и проектирование системы управления в образовании / Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2001.-84с.

25. Брокаузер Ф. А., Энциклопедический словарь. Современная версия. -М„ 2003

26. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования: Исторический опыт России. Дубна, 2001.

27. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М., 1978

28. Бутенко А.П. Общественный прогресс и его критерии. -М., 1980

29. Бутенко А.П,Колесниченко Ю.В. Менталитет россиян и евразийство. -Социс №5, 1996

30. Бычковская Е.Ф. Философия образования в социокультурной динамике: Дис. кандидата философских наук. Новосибирск, 2002.

31. Вазина К.Я., Копейкина Е.Ю. Управление инновационными процессами в системе образования (Концепция, опыт). Н. Новгород, 1999.- 155 с.

32. Волков Ю.Г. Гуманистическое будущее России. М., 1993

33. Волков Ю.Г, Поликарпов B.C. Интегральная природа человека. -Ростов-на-Дону., 1994

34. Воронина Т.П. Образование в эпоху новых информационных технологий: методологические аспекты. М., 1995.

35. Вестник Российского общественного совета по развитию образования. Вып. 8, 2003.

36. Выготский Л.С, Лурье А.Ф. Этюды по истории поведения. М.,1993

37. Высшее образование в России: состояние и проблемы развития.-М.,1991

38. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века ( в поисках)

39. Гершунский Б.С. Образование в третьем тысячелетии: гармония знания и веры. М., 1997

40. Гершунский Б.С. Менталитет и и образование. М., 1996. 140с.

41. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию.

42. Гинецкий В.И. Знание как категория педагогики,- Л: Изд-во ЛГУ., 1989

43. Грани гуманитарного образования. (Идеи, методы, решения): Сб. научных статей. Пятигорск: изд-во ПГЛУ, 1997

44. Гребнев Л. Россия в Болонском процессе: середина большого пути. -Журнал Высшее образование в России, №4, 2004

45. Громыко Ю.В, Проблемы образовательной политики в Российской Федерации. Тюмень: Тюменский обл. ин-т развития регионального образования, 2000. - 205 с.

46. Глазунов А.Т. Синергетический подход к оценке региональных систем профессионального образования. Мир образования.-Образование в мире. 2001. - № 4.

47. Глузов В.А. Философия образования. Нижний Новгород, 2003

48. Голуб Л.В., Лутков С.А. Концептуальные основы непрерывного морского образования. Ростов-на-Дону, 2001

49. Гусинский Э.Н, Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. М., 2000.

50. Давыдов Ю.С. Университет. Начало XXI века. Пятигорск, 2002.

51. Давыдов Ю. С. Власть культуры в университете. Москва-Пятигорск,2004.

52. Давыдов . Ю.С., Суирунова Л.Л. Концепция поликультурного образования в высшей школе Российской Федерации. Пятигорск, 2003.

53. Давыдов Ю.С. Образование 2002: взгляд изнутри. Педагогика №9, 2002

54. Диоген Лаэртский О жизни, учениях и изречениях знаменитых философов. -М., 1979

55. Джуринский А.Н. Развитие образование в современном мире: учебное пособие. М: Владос., 1999.

56. Делокаров К.Х, Демидов Ф.Д. В поисках новой парадигмы. Синергетика.Философия. Научная рациональность. -М.: РАГС, 1999

57. Дмитриев Д. Ответственность государства за образованность граждан. Народное образование 1996, №10.

58. Довженко Ф.Е. Научные основы современных реформ в начальном профессиональном образовании,- М., 2003.

59. Долженко О.В. Очерки по философии образования. -М., 1995

60. Долженко О.В. , Шатуновский В.Л. Современные методы и технологии обучения в техническом вузе. М., 1990

61. Дмитрено В.А., Лурья Н.А. Образование как социальный институт. -Красноярск,. 1989

62. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука., 1998

63. Дьюи Дж. Психология и педагогика мышления. Берлин., 1922

64. Дьюи Дж. Демократия и образование.- М., 2000

65. Егорова Н.Д. Модернизация образования и изменение условий социализации личности в современном обществе: Дис. канд. социолог, наук. Казань,2003

66. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. -М., 2001 •

67. Закон об образовании Российской Федерации. М., 1992.

68. Ивин A.A. Введение в философию истории. М., 1993

69. Инновации в образовании глазами социолога. Екатеринбург,. 1996

70. Каджаспировав Г.М. История и философия образования в таблицах и схемах. М. МГОПУ: 1998

71. Каменский З.А. Философские идеи русского просвещения. М., 1971

72. Карасев Л.В. Русская идея ( символика и смысл) Вопросы философии №8, 1992

73. Кара-Мурза С. Манипуляция сознанием. М.:ЭКСМО - пресс, 2001.

74. Касьян A.A. Контекст образования. Наука и мировоззрение. (Монография) Нижний Новгород., 1996.

75. Качество образования как социальная проблема. материалы региональной научной конференции. Ставрополь, 2002

76. Квеско Р.Б. Методологические основы образования. М., 1999547. Культура, культурология и образование. Круглый стол. - Вопросы философии, №2., 1997

77. Кинелев В.Г, Миронов В.Б. Образование, воспитание, культура в истории цивилизаций. -М., 1998.

78. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М., 1992.

79. Концепция модернизации российского образования на период до 201 Огода. М.,2001.

80. Концепция структуры и содержания общего среднего образования. ( в 12-летней школе). Народное образование. -2000. N« 2.

81. Концепция реформирования начального профессионального образования. М., 1997.

82. Концепция федеральных компонентов государственного образовательного стандарта начального общего, основного общего среднего (полного) общего образования. — М., 1995

83. Конституция (Основной закон) Российской Федерации. М.: Юрид. литература, 1992. - 63 с.

84. Концепция русского национального образования в конце XIX -начале XX вв. Качество жизни. Проблемы системного научного обоснования. Материалы международной научно-практической конференции. 20-22 марта 2000 года. Липецк., 2000

85. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. http:// www.

86. Концепция структуры и содержания общего среднего образования ( в 12 летней школе) // Народное образование. - 2000. - №2. - С. 19 - 26.

87. Концепция реформирования начального профессионального образования. М., 1997.-87с.

88. Кормилицина О.В. Модернизация культуры и образования в условиях глобализации и зависимого развития ( социально-философский анализ) : Дис. канд. философских наук. М., 2003

89. Корнетов Г.Б. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. (Российская академия образования, Институт теоретической педагогики и международных исследований в образовании) М., 1993

90. Королев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогическом исследовании // Сов. педагогика. 1970. - №9. - С. 1223.

91. Краевский В.В. Педагогика и ее методология вчера и сегодня // педагогическая наука и ее методология в контексте современности: Сб. науч. ст. / Под. ред. В.В. Краевского, В.М. Полонского. М., 2001. - С. 6-29.

92. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Пед. общество России. - М., 2001. - 36с.

93. Кривошеев В.В. Образование в России: пути и средства трансформации.Социальные конфликты. Экспертиза. Прогнозирование. Технологии разрешения. Вып. 12. -М., РАН, 1997

94. Кудря Д. Сообщение о круглом столе, посвященном философским проблемам образования. Философские исследования., №2, 1993

95. Кузнецов А.Я. Гуманистичекая философия образования: естественнонаучный взгляд."- Новосибирск, 2004

96. Культура, традиции, образование. Вып. 2. -М., 1993

97. Кумбс Ф.Г. Кризис образования в современном мире (системный анализ). -М., 1970

98. Куркин Е.Б. Управление образованием в условиях рынка. М., 1997.

99. Лебедев П.А. Антология педагогической мысли России второй половины Х!Х -начала XX века. М.,1990

100. Локк Д. Опыт о человеческом разумении. Т. 1.- М., 1985

101. Ломоносов M.B. О воспитании и образовании. M., 1991

102. Лосев А.Ф. Жизненный и творческий путь Платона.- Платон. Собрание сочинений: В 4-х т. Т. 1 1990.

103. Лузина Л.М. Теория воспитания: философско-антропологический подход. Псков, 2000

104. Лурье C.B. Российская империя как этнокультурный феномен. -Общественные науки и современность. №1.,1994

105. Майоров А.Н. Мониторинг в образовании. СПБ, 1998.

106. Майтув П. Человек и образование. Кентавр., 1995

107. Малахова Ю.В. Образование в информационном обществе: социологический аспект: Дис. канд. социологических наук. Нижний Новгород, 2002

108. Мамардашвили М.К. Как я понимаю философию. М., 1992

109. Манченко А.П. Социальная модернизация в современной России.-М., 2000.

110. Маслова Н.В. Национальная идея как потребность времени. М., 2000.

111. Мейтув П. Человек и образование. Кентавр, № 1, 1995

112. Мертон Р.К. Наука и социальный порядок. Личность. Культура. Общество.1. Т.2, вып. 2., 2000.

113. Мертон Р.К. Наука и социальный порядок. Личность. Культура. Общество, Т.2, вып. 2., 2000.

114. Минюшев Ф. И. Социальная антропология. М., 2000.

115. Миронов A.B. Социально-гуманитарное образование в России, (состояние, проблемы, перспективы) М.,2001.125. .Миронов A.B., Андреев Э.М. Социально-гуманитарное знание и образование: новые реалии, иные измерения, информационная безопасность. М., 2001.

116. Модернизация: зарубежный опыт и Россия.-1994.

117. Модзалевский Л.Н. Очерк истории воспитания и обучения с древности до наших времен. Ч. 1, 2. -М., 1999.

118. Мосолов В.А. Воспитание в России, (опыт парадигмального анализа педагогической мысли XI-XX вв) С.П., 2000

119. Назаров В.Л. Модернизация муниципальной системы образования. -М.,2002.

120. Наливайко Н.В. Философия образования: формирование концепции. Новосибирск, 2001.

121. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. -Народное образование. 2000. -№ 2.

122. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Народное образование. 2000. -№ 2. - С. 14-18.

123. Национальные ценности образования: История и современность. -М., 1996

124. Назаров B.J1. Модернизация муниципальной системы образования. -М.,2002.

125. Новейший философский словарь. М., 2003

126. Новиков A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия, векторы развития. М.: Эгвес, 2000. - 272 с.

127. Новые ценности образования,-М., 1995

128. Новые ценности образования: Культурная и мультикультурная среда школ. Вып. 4 М. Инноватор, 1996

129. Новый курс России: предпосылки и ориентиры. М., 1996.

130. Нужна ли реформа вузовской науке. Универсистет и школа. №1, 2000

131. Новые ценности образования.-М., 1995

132. Обзор национальной образовательной политики. Высшее образование и исследования в Российской Федерации. М.: Изд - во «Весь мир», 2000. - 200 с.

133. Ортега-и-Гассет X. Положение науки и исторический разум. Что такое философия? М., 1991

134. Осипов Г-.В. Россия: национальная идея и социальная стратегия. -Вопросы философии, №10, 1997

135. Панагин Ф. Г. Педагогическое образование в России. М., 1979

136. Панарин A.C. Философия политики. М., 1994

137. Паршиков В.И. Философия основания современного образования. -Новосибирск, 2001. 264с.

138. Паршиков В.И. Философия образования России как объект комплексного исследования. Новосибирск, 2002

139. Пасхин E.H. Информатизация образования в стратегии устойчивого развития. -М., РАГС, 1999

140. Пахомов H.H. Кризис образования в контексте глобальных проблем. -М., 1990

141. Пищулин Н.П., Ананишнев В.М. Образование и управление. М. 1999

142. Платонов O.A. Русская цивилизация. М., 1982

143. Победоносцев К.П. Знание и дело. Народное просвещение. (Русская школа: Сборник статей). -М., 1993, Вып.1

144. Позднева.С.П. Диалектика и общенаучные понятия. Саратов,. 1987

145. Поппер К. Открытое общество и его враги. — M., 1992

146. Православное • христианство и школа. (Русская школа: Сборник статей). М., 1993, Вып. 1

147. Проблемы развития образования на Северном Кавказе. Сборник научных статей.- Пятигорск., 1998

148. Реформы образования в современном мире: глобальные и национальные тенденции. Мю., 1995.

149. Роджерс К. Творчество как усиление себя. Вопросы психологии. 1990, №1.

150. Розанов В.В. Сумерки просвещения -М., 1990

151. Розин В.М. Философия образования: предмет, концепция, направления изучения. Вестник высшей школы, №1, 1991

152. Розин В.М. Введение в культурологию. М., 1997

153. Розов Н.С. Философия гуманитарного образования. Ценностные основы базового гуманитарного образования в высшей школе. М.,1993

154. Россия в поисках стратегии: общество и власть. М., 2000 - 214 с.

155. Российская ментальность. Круглый стол. Вопросы философии, №1,1994

156. Российское общество на рубеже веков: штрихи к портрету. М., 2000

157. Садовничий В.А. Россия. Московский университет. Высшая школа.-М., 1999. '

158. Садовничий В.А. Мыслить и действовать ответственно. Вузовские вести, 2004, №2,"январь.

159. Садовничий В.А. О национальной доктрине образования в Российской Федерации. М.,2000

160. Сапронов П.А. Русская философия: опыт, типология, характеристика. М., 2000

161. Сапунов Б.В. Истоки русской школы. Советская педагогика, №6, 1989

162. Сиверцева H.J1. Становление и развитие высшей школы Российской империи.-М., 1995

163. Сильнова Е.И.' Философия образования: поиски выхода из кризиса: Дис. канд. филососких наук. Саратов, 2002

164. Синергетика и учебный процесс.( под редакцией Егорова B.C.) М., РАГС., 1999

165. Слободчиков В., Громыко Ю. Российское образование: перспективы развития // Директор школы. 2000. - № 2. - С. 3-6.

166. Смирнова Н.В. Образовательный процесс как форма воспроизводства социальности. Оренбург, 2000

167. Смирнов С. Болонский процесс : перспективы развития в России. -Журнал Высшее образование.

168. Смолин О.Н. Социальная философия аспекты государственной образовательной политики в условиях радикальной государственно-образовательной политики в условиях радикальной трансформации российского общества. М., 2001.

169. Социальная политика: парадигмы и приоритеты: Монография / Под общ. ред. В.И. Жукова. М., 2000. - 269 с.

170. Становление и развитие русской школы: теория и практика. ( с древнейших времен до Октябрьской революции).- Липецк., 2000

171. Степанов Е.И, Романенко JI.M. введение в конфликтологию образования.-М. 1997

172. Степанов Е. Н. Методология моделирования воспитательной системы образовательного учреждения // Педагогика. 2001. - № 4. -С. 14-19.

173. Сухов А.Д. • Русская философия: особенности, традиции, исторические судьбы. М., 1995

174. Тишков В.А. Этнонационализм и новая Россия. Свободная мысль, №4,1992

175. Ткаченко Е.В. О проблемных вопросах российского образования на современном этапе // Образование и наука. 2000. - № 2(4). - С. 15-24.

176. Толстой J1.H. Воспитание и образование. Собр. Соч.: В 22т. T.XVI, М.,1983г.

177. Трансформации современной цивилизации; постиндустриальное и постэкономическое общество. ( материалы «круглого стола») Вопросы философии: 2000

178. Урсул А.Д. Наука и образование в стратегии устойчивого развития. Экологическое образование: Концепции и технологии. — Волгоград., 1996

179. Федеральный закон «Об утверждении Федеральной программы развития образования». М.: Изд -во «Ось - 89», 2001. - 64 с.

180. Федеральный закон « Об утверждении Федеральной программы развития образования» М., 2001.

181. Филиппов В.М. В основу модернизации положены российские традиции образования // Босс бизнес: организация, стратегия, системы. -2002. № 2. - С. 6-9.

182. Философский энциклопедический словарь. М., 1983.

183. Философская энциклопедия. Т.5 -М.,1970

184. Философские проблемы образования. М., 1996

185. Философия и современная философско-исторические концепции: критический анализ. -М., 1990

186. Филонов C.B. Социально-философские основания модернизацйонных процессов в России : Дис. канд. философских наук.- Томск, 2003

187. Флоровский П Пути русского богословия. Париж., 1937

188. Фомичева Т.В. Образовательные ценности молодежи. М., 2003

189. Фомичева И.Г. Философия образования: некоторые подходы к проблеме. Новосибирск, 2004

190. Фурсей Г.Н. Наука и образование в общем контексте культуры как определяющий фактор устойчивого развития России. С.-П. 1998

191. Чапаев Н.К. Введение в курс «Философия и история образования.-Екатеринбкрг., 1998

192. Человеческое развитие : новое измерение социально-экономического прогресса. M., 2000.

193. Челпанов Г.И. Психология. Философия. Образование- Воронеж. ,1999

194. Чотчаева З.А. Образование как фактор трансляции культуры в современном российском обществе : Дис. канд. социологических наук.- Ставрополь, 2002

195. Чупров В.И. Молодежь в обществе риска. М., 2001.

196. Шадриков В.Д. Философия образования и образовательные политики.-Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов.-М. 1993

197. Шварцман К.А. Философия и воспитание: Критический анализ немарксистских концепций. М.,1998

198. Шевелев А.Н. Отечественная школа: история и современные проблемы. ( лекции по истории российской педагогики) С.-П.,2003

199. Шевандрин H.H. Социальная психология в образовании. М., 1995lD S

200. Щедровицкий Г. Г1. Очерки по философии образования. М.,1994

201. Щедровицкий Г.П. Лекции по философии образования. М.,1993.

202. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. -М., 1995

203. Шиянов E.H. Теоретические основы гуманизации педагогического образования: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1991.-43 с.

204. Штинова Г.Н. Образование в контексте понятийно-терминологических проблем педагогики. Екатеринбург, 1999.

205. Якунин В.А. Обучение как процесс управления: психологическиепсихологические аспекты. Л., 1988.

206. Яновский Р.Г. Поиск народной идеи. «Социс», №1, 1997

207. Яновский Р,Г. Глобальные изменения и социальная безопасность. -М., 1999.

208. Ясперс К. Смысл и значение истории. М., 1991