автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Творческий потенциал российского студенчества: социально - философский анализ

Полный текст автореферата диссертации по теме "Творческий потенциал российского студенчества: социально - философский анализ"

003483250

На правах рукописи

Байгильдина Зарема Фаткулбаяновна

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИЙСКОГО СТУДЕНЧЕСТВА: СОЦИАЛЬНО - ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ

Специальность 09.00.11 - Социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Уфа 2009

1 з кол

003483250

Работа выполнена на кафедре онтологии и теории познания ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет»

Научный руководитель доктор философских наук, профессор

Галимов Баязит Сабирьянович

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Иванова Оксана Михайловна кандидат философских наук, доцент Семенов Сергей Николаевич

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Башкирский

государственный медицинский университет»

Защита состоится «20» ноября 2009 г в 10 00 час на заседании диссертационного совета Д 212 013 03 в Башкирском государственном университете по адресу 450074, г Уфа, ул Заки Валиди, 32, главный корпус, ауд 01

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Башкирского государственного университета

Автореферат разослан "19" октября 2009 года

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор философских наук, профессор (п

С М Поздяева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Исследование творческого потенциала российского студенчества, путей его формирования и актуализации приобретает особое значение в условиях глобальных социальных перемен, когда реформирование главных социальных институтов требует от системы высшего образования подготовки нового типа специалистов творческих, самостоятельно мыслящих, умеющих принимать ответственные решения

В условиях, когда коренные качественные изменения в общественной и государственной жизни России, начавшиеся в 90-е годы XX века, поставили людей перед необходимостью проявлять инициативу, утверждать себя действием, творить самого себя и окружающий мир, изменились требования к качествам и умениям, которыми должны обладать выпускники высшей школы Если несколько десятилетий назад достаточно было иметь высокий уровень теоретических знаний, логическое мышление и умение ими пользоваться на практике в условиях стабильной, не подверженной изменениям системы управления плановой экономикой, то приход рыночных отношений предъявил к молодым специалистом несколько иные требования , вывел на первое место творчество, изобретательность, способность к инновациям, умение выявлять и решать проблемы

Проблема формирования творческого потенциала российского студенчества приобретает новое значение в условиях глобального мирового кризиса, который разрушает экономические, политические, духовные основания жизнедеятельности российского общества Объективная логика изменяющихся условий жизнедеятельности общества требует вовлечения в процессы антикризисных мероприятий специалистов-профессионалов, способных к осуществлению творческой, преобразовательной деятельности В этой связи актуализируются потребности общества в воспитании самостоятельной личности, умеющей нестандартно мыслить, принимать новые решения и нести за них ответственность

Проблема изучения творческого потенциала современного российского студенчества обусловлена рядом обстоятельств потребностью в осмыслении необходимости раскрытия и повышения творческого потенциала студенчества и определения путей реализации этой сложной задачи, отсутствием четко обоснованных подходов к выявлению путей формирования творческого потенциала современного российского студенчества, неготовностью современного российского общества и системы образования использовать существующие знания наработки, опыт для наиболее полного раскрытия творческого потенциала

студенчества, недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса.

Степень научной разработанности проблемы. Для осмысления проблемы формирования творческого потенциала российского студенчества существенное значение имеют исследования по проблеме творчества, творческого потенциала личности, высшего образования и студенчества, осуществленные в истории философии, а также исследованиях современных ученых Их можно разделить на два блока

I блок - работы, посвященные различным аспектам проблемы творчества Общетеоретические и философские подходы к изучению творчества, творческого потенциала личности, представлены в работах Платона, Гераклита, Аристотеля, Р Декарта, Д Локка, Г В Лейбница, в трудах представителей немецкой классической философии - И Канта, И Фихте, Ф В Шеллинга, В Ф Гегеля Важная роль в анализе проблемы принадлежит учению К.Маркса о сущностных силах человека Значительный вклад в разработку проблем творчества внесли русские философы XIX - начала XX в - В Г Белинский, Н Г Чернышевский, Н А Бердяев, Вл Соловьев, С Н Булгаков

Необходимо отметить, что в отечественной науке в начале 20 века проблемы творчества исследовались в основном в рамках изучения одаренности и гениальности (М А Блох, С О Грузенберг, П Энгельмейер и др.) В работах этих авторов изучалась творческая активность человека в отдельных областях деятельности, творчество рассматривалось как сплав одаренности и трудолюбия

В 30-70 годы XX века исследования велись преимущественно в рамках психологии исследования способностей и условий их целенаправленного формирования Это работы Л С Выготского, Э А Голубевой, А Н Лука, А М Матюшкина, Я А Пономарева, С Л Рубинштейна, Б М Теплова и др

Комплексные исследования творчества в нашей стране начались с 1963 г, когда в Ленинграде состоялся 1-й симпозиум по проблемам творчества В 1974 г состоялся всесоюзный семинар по методологическим проблемам творчества, где впервые рассматривались положения общей теории творчества В 1985 г решением Президиума ФО СССР была создана Всесоюзная секция по проблемам методологии и теории творчества

Разработанная за эти годы теория творчества, являющаяся составной частью философии, раскрывает сущность творчества, его структуру, закономерности и логику, его социальное значение и место в жизни общества, показывает социальную обусловленность творчества и пути его оптимизации Изучение творчества философскими науками позволило обогатить проблематику философии и дать новое освещение ряду фундаментальных философских проблем В русле указанной традиции было дано содержательное осмысление различных граней проблемы творчества —

достаточно назвать работы Г С Батшцева, Э В Ильенкова, В С Библера, Г Я Буша, М С Кагана, Б М. Кедрова, Н П Французовой, В Н Сагатовского, А Т Шумилина

За последние три десятилетия был опубликован ряд монографий и сборников, специально посвященных изучению различных вопросов творчества - его сущности и содержания, творческого мышления, творческой активности сознания, методикам эвристики Вышли монографии Б В Новикова, В С Швырева, Г С Батищева, В А Яковлева, В А Цапок, А Т Шумилина, В Н Николко, С Н Семенова, А Н. Лощилина, А И Столетова и др

II блок работ - исследования, посвященные социально-философским проблемам развития высшей школы и студенчества

Учеными нашей страны многочисленные проблемы высшей школы и студенчества разрабатываются довольно активно В последние несколько десятилетий появился ряд работ, в которых нашли отражение результаты исследований различных сторон жизни студенчества социальные источники пополнения различных отрядов специалистов, тенденции изменения социального состава студенчества и пути его регулирования, жизненные планы и ценности ориентации, учебная и общественная деятельность, социализация, бюджет времени и быт, здоровье студентов, факторы оказывающие влияние на выбор профессии в сфере высококвалифицированного труда, проблемы перемещений в связи с получением высшего образования Можно назвать таких авторов, как Лисовский А В , М X Титма, М Н Руткевич, В Н Шубкин, Л Я Рубина , С Н Иконникова, Ф С Файзуллин, Б С Галимов, С М Поздяева, Д А Нуриев, О М Иванова, А В Лукьянов, М Н Сулейманов, Р М Байгильдин, А М Багаутдинов, И В Фролова и др Социальный облик студенчества в условиях трансформирующегося и нестабильного российского общества и проблемы его самоидентификации описаны в работах Ю.Р Вишневского, В Т Шапко, Ю Г Волкова, В И Добренькова, В Волова, В А Сибирева, Н А Головина, М Р Радовеля , Д М Азаматова , С М Поздяевой и других авторов Роль молодого поколения России в процессе общественного воспроизводства в условиях интеграции России в международное пространство освещается в работах Рахматуллиной 3 Я, Лапина Н И, Дудченко О Н , Беляевой Л А , Бондаренко О В , Мытиль А В , Марченко Т А, Щербаковой Л И и других

В то же время мы выяснили, что на сегодняшний день среди ученых-философов нет единства во взглядах на определение сущностной характеристики и основных признаков творчества Вероятно, это в значительной мере объясняется глобальностью и сложностью проблемы, требующей комплексности в ее исследовании Вместе с тем, содержание понятия творческий потенциал российского студенчества, его объем и

структура в философской литературе раскрыты недостаточно, до сих пор в литературе нет работ, в которых бы давался анализ творческого потенциала российского студенчества в его целостности, социальный и социально-психологический механизмы его формирования, развития и реализации, объективные условия и субъективные факторы, детерминирующие этот процесс Наличие социального заказа, с одной стороны, и недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы, с другой, предопределили необходимость и целесообразность осуществления данного исследования

Объект исследования — российское студенчество

Предмет исследования - творческий потенциал российского студенчества

Цель исследования — пути формирования и актуализации творческого потенциала российского студенчества

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие взаимосвязанные задачи исследования

• рассмотреть методологические аспекты исследования творческого потенциала студенчества,

• доказать влияние процессов глобализации на российское студенчество,

в раскрыть роль профориентации в формировании и актуализации творческою тменциала муденчесгва,

• выявить воздействие научно-исследовательской работы современного российского студенчества на формирование и актуализацию его творческого потенциала,

• исследовать проблему гуманизации высшего образования и ее влияния на творческий потенциал российского студенчества,

• проанализировать накопленный в нашей стране опыт обучения студенчества методам творчества и обосновать необходимость такого обучения для актуализации творческого потенциала студенчества

Научная новизна исследования состоит в том, что автором

- обосновано понимание творческого потенциала студенчества как качества, характеризующего возможность данной социальной группы при наличии определенной цели актуализировать свои задатки и способности, создавая в различных видах деятельности новые элементы материального мира и духовной культуры,

- доказана положительная роль воздействия глобализации на развитие творческого потенциала студенчества как наиболее активной, подвижной части общества,

- раскрыта роль гуманизации высшего образования в современной России как одного из путей формирования и актуализации творческого потенциала современного российского студенчества,

- уточнено определение гуманизации высшего образования как метода научного воспитания и обучения, при котором в центре внимания оказывается человек, и гуманитаризации как формы организации высшего образования, обосновано, что гуманитаризация выступает как организация деятельности вуза, направленная на формирование гуманистического мировоззрения, профессиональных и гуманистических ценностей будущих специалистов,

- доказана роль научно-исследовательской работы как действенного средства развития творческого потенциала студенчества, закрепляющего теоретические знания, дающего возможность приобретения исследовательских навыков в процессе социально-полезной деятельности по решению практических и научно-теоретических задач,

- обоснована возможность и необходимость обучения студенчества технологиям творческой деятельности (системный анализ, ТРИЗ, АРИЗ, ФСА и т д) с целью актуализации его творческого потенциала

Методспогическим основанием анализа формирования и актуализации творческого потенциала российского студенчества являются социокультурный, а также элементы аксиологического и системно-деятельностного подходов В диссертации использованы фундаментальные философские принципы объективности, всеобщей связи и развития, анализа и синтеза, единства логического и исторического

Теоретическая значимость диссертации заключается в осмыслении концептуальных оснований социальной деятельности, существенным результатом которой является актуализация творческих социальных сил студенчества в конкретных результатах ее жизнедеятельности (учебной, научной, научно-практической) Конкретизация понятия "творческий потенциал студенчества" позволяет определить его место в системе социально-философских категорий Намечены пути дальнейшего развития такого направления социальной философии как философия творчества

Практическая значимость диссертации заключается в том, что использование ее результатов может применяться в организации образовательного процесса в вузе выводы диссертации могут быть применены в профориентационной работе в школе и вузе, организации самостоятельной и научной работы студентов, использоваться при составлении учебных планов и программ Полученные в ходе нашего исследования и анализа опыта профориентационной работы передовых вузов страны данные позволяют нам выявить мотивацию поступления в те или иные вузы, уровень осведомленности абитуриентов о будущем вузе и получаемой специальности, о требованиях, предъявляемых к студентам; степень удовлетворенности выбором, проблемы, связанные с недостаточно хорошей работой системы профориентации; дать практические рекомендации по ее качественному улучшению

Апробация работы Основные идеи и положения диссертации апробировались на научных и научно-практических конференциях, в том числе, международных "Роль науки в ускорении научно-технического прогресса" (г Уфа, 1996г), "Научно-технический прогресс и творчество" (г Москва, 1997г), "Современный российский менеджмент состояние, проблемы, развитие"(г Пенза, 2005г), "Социально-гуманитарное знание поиск новых перспектив"(г Пенза, 2006г), всероссийских конференциях "Искусство, наука, техника"(г Уфа, 1990г), "Методологические вопросы труда и профессии" (г Уфа, 1990г) , "Обновление общества - проблемы и перспективы" (г Уфа, 1990г), "Методологические проблемы труда и профессии" (г Уфа, 1990г), "Проблемы и перспективы российской экономики"(г Уфа, 2005г), "Социальные проблемы регионов Пути их решения " (г Пенза, 2006г), "Актуальные проблемы теории и практики массовых коммуникаций" (г Уфа, 2009г), "Состояние и перспективы развития торговли, бизнеса и малого предпринимательства" (г Уфа, 2005г ), на республиканской конференции "Современный образовательный процесс опыт, проблемы и перспективы"(г. Уфа, 2005 г) , и др Основные положения и результаты исследования отражены в публикациях автора общим объемом 8,2 п л

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы Список использованной литературы включает 210 наименований Общий объем работы составляет 150 страниц

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении дается обоснование проблемы исследования, раскрывается ее актуальность, анализируется степень научной разработанности, определяются объект и предмет исследования, формулируется его цель, ставятся исследовательские задачи, выявляется методологическая основа исследования, теоретическая и практическая значимость его результатов, приводятся данные апробации

В первой главе «Методологические и социокультурные основания исследования творческого потенциала студенчества» освещаются теоретические аспекты проблемы, решается задача анализа методологических оснований исследования творческого потенциала студенчества выявляется сущность того, что мы называем творчеством, рассматривается содержание понятия "творческий потенциал студенчества" и исследуется творческий потенциал российского студенчества в условиях глобализации Исходной точкой, общеметодологической посылкой такого исследования диссертант считает общую теорию творчества

В первом параграфе "Методологические аспекты исследования творческого потенциала студенчества" автор рассматривает понятия "творчество", "творческий потенциал личности" и конкретизирует полученные знания на примере современного российского студенчества

Диссертант согласен с точкой зрения, согласно которой фундаментальные предпосылки современной философской теории творчества заложены в концепции универсальной сущности человека Благодаря своей универсальности человек становится способным к открытию, к созиданию существенно нового Становление субъекта творчества изначально не отягощено никакими структурными функциональными предпосылками, за исключением предшествовавшего исторического развития, в ходе которого выкристаллизовывалось неорганическое тело человеческой цивилизации - предметный носитель всего богатства сущностных сил человека По ходу преобразования и познания субъект присваивает всеобщие схемы развития объективной действительности Тем самым творчество, согласно классически-диалектической традиции должно быть понято как всеобщий способ объективно-диалектического процесса развития в культурно-исторических формах деятельности человечества

Исходным моментом в исследовании проблем творчества является категория «развития», так как общим механизмом возникновения нового в любой сфере действительности является развитие Анализ процесса общего развития дает основания для утверждения, что родовой человек всегда творческий, действующий, преобразующий природу и собственное человеческое бытие Следовательно, каждому конкретному человеку, нормально развитому в психологическом отношении, присущи определенные творческие способности, хотя уровень их развития у отдельных индивидов неодинаков и направленность различна

Диссертант пришел к пониманию, что необходимо различать объективную и субъективную стороны творчества То есть, существуют объективно и субъективно новое, - вещи, их связи и свойства могут быть новыми для их создателя, но давно известными обществу (такое новое можно назвать субъективно новым) или для всего человечества (объективно новое) Также необходимо различать существенно новое (то, что возникает, создается впервые и не имело аналогов в прошлом) и новое по времени (тот предмет или явление, возникновению которого предшествовало существование аналогичного предмета или явления такого же качества, в силу чего этот новый предмет или явление представляет собой еще один, «очередной» экземпляр такого же качества, и каждый позднейший будет новым лишь по времени) Отсюда можно говорить о многозначности категории «нового»

Далее автор разделяет понятия творчество общества и творчество личности - понятия, полностью не совпадающие Диалектическое единство

субъекта и объекта, обнаружение противоречия, целесообразность его преодоления для изменения или совершенствования объекта - это сущностные признаки творчества Они с необходимостью присущи как творчеству личности, так и творчеству общества Вместе с тем, важные признаки творчества общества - новое и социально значимое - для творчества личности имеют определенное значение, но безусловными не являются понимание творчества как целенаправленной человеческой деятельности, проявления высших потенций человека, направленных на создание качественно новых результатов путем разрешения объективных противоречий действительности

Далее, в ходе диссертационного исследования автор, анализируя основные концептуальные подходы к формированию творческого потенциала личности эмпирический, способностный, развивающий, деятельностный, подчеркивает,что исследование проблем творческого потенциала личности имеет большую историю

Считая, что сегодня нет необходимости в исследовании признаков творческой личности идти путем выявления ее отдельных свойств -те, эмпирическим путем, диссертант полагает, что важнее и полезнее, основываясь на уже известном материале, полученном эмпирически, синтезировать важнейшие свойства творческой личности в единую динамическую систему, выяснить основные закономерности ее функционирования, использовать результаты для углубления представлений о природе и структуре творческого потенциала личности

Диссертант ставит задачу доказать роль диалектики социального и индивидуального в детерминации творческого потенциала Не отрицая значения природных факторов и роль природных задатков в формировании творческого потенциала личности, автор подчеркивает, что специфика человека, его творческий потенциал определяется в большей мере социальными факторами Индивидуальное творчество детерминируется различными социальными условиями общественными отношениями и общественным сознанием, сложившимся разделением труда, конкретным характером исторической эпохи, а также, безусловно, микросферой

Соглашаясь с исследователями (Шумилин А Т, Коган Л Н и др), которые считают, что процесс овладения личностью социальным опытом и деятельности на этой основе, не являясь творчеством в прямом смысле этого слова, выступает «заявкой» на превращение возможности творчества в действительность, реализацией субъекта как субъекта творчества, диссертант приходит к выводу, что социальный опыт несет в самом себе свое собственное отрицание, содержит в недрах старого элементы нового, творчество на основе деятельности и общения

Автор отмечает, что до сих пор в литературе нет работ, в которых бы давался анализ творческого потенциала личности в его целостности,

рассматривался социальный и социально-психологический механизмы его формирования, развития и реализации, объективные условия и субъективные факторы, детерминирующие процесс его формирования, развития и реализации Проанализировав различные подходы к пониманию сущности понятия "творческий потенциал ", диссертант пришел к выводу, что для классификации элементов творческого потенциала личности необходимо выделить сферы, в пределах которых функционирует творческий потенциал (социальная, индивидуально- личностная и природная) В социальной сфере компонентами, в которых проявляется и фиксируется творческий потенциал личности определенного социального типа, являются труд, познание, общение В индивидуально-личностной сфере наряду с этими сущностными элементами можно вычленить такие компоненты как мотивация, интеллект Наиболее типичные компоненты природной сферы - задатки и свойства в виде способностей человека Творческий потенциал личности - это системное образование, которое возникает и существует в рамках различных систем и, прежде всего, социальной и психофизиологической В то же время, автор подчеркивает, что творческий потенциал личности по своему содержанию всегда социален Связующим звеном в структуре творческого потенциала личности выступает цель Целеустремленная деятельность интегрирует элементы творческого потенциала личности, производит реорганизацию элементов в структуры, в новые образования ре!улятивного порядка -способности способности есть интеграция элементов структуры творческого потенциала личности для осуществления определенной деятельности С деятельностью неразрывно связана потребность, она выступает как ее стимул, приводит личность в активно-деятельностное состояние

Автор выделяет различные типы творческого потенциала личности по уровню - высший, средний, низкий, по виду - практический, теоретический, по типу - научный, художественный,, по форме - индивидуально-личностный, социально-классовый, по носителю - творческий потенциал студента, рабочего, инженера и т д

Проведенный анализ позволяет диссертанту предложить определение творческого потенциала личности под творческим потенциалом личности понимается качество, характеризующее возможность социального субъекта при наличии определенной цели актуализировать свои задатки и способности, создавая в различных видах деятельности новые элементы материального мира и духовной культуры Соответственно, творческий потенциал студенчества - это качество, характеризующее возможность данной социальной группы при наличии определенной цели актуализировать свои задатки и способности, создавая в различных видах деятельности новые элементы материального мира и духовной культуры

Во втором параграфе первой главы "Творческий потенциал российского студенчества в условиях глобализации" анализируется роль воздействия глобализации на развитие творческого потенциала студенчества как наиболее активной, подвижной части общества

Автор отмечает, что сегодня уже можно говорить о формировании целого поколения молодых россиян, чье развитие, самоопределение, самоутверждение и самореализация проходили и проходят в период "усиления глобальных тенденций Несмотря на рост количества исследований и публикаций по проблемам российского студенчества, до сегодняшнего дня попытки целостного осмысления влияния на него процессов глобализации не предпринимались

По мнению диссертанта, глобализация ведет к глубинным изменениям социальной среды и социальной структуры обществ, что, в свою очередь изменяет системы ценностей, представлений, поведенческих кодов и мотиваций, упорядочивающих и регламентирующих поведение индивидов

По данным проведенного исследования, студенчество в большинстве своем идентифицирует себя с глобальным информационно -коммуникативным пространством, ощущая себя частью глобального мира Образование и знание сами по себе приобретают мотивационную силу Современное студенчество понимает, что именно качественное высшее образование не позволит ему быть отброшенным на обочину технологического и экономического прогресса , оно учится не только и не столько для того, чтобы много зарабатывать, а для раскрытия своего творческого потенциала, самореализации и самосовершенствования

Результаты исследования, показывающие ценность образования для современного студенчества позволяют сделать вывод о включенности его в процесс глобализации Основными мотивами поступления в вуз и выбора специальности являются как материальные стимулы, так и личные ,-стремление к творчеству , самореализации Необходимо также отметить преобладание активной жизненной позиции среди студентов и осознание ими возможностей, даваемых высшим образованием, причем не только в плане достижения определенного общественного статуса, но и в плане личностной самореализации Студенчество рассматривает образование не только как способ достижения высокого положения, но и как средство самореализации и самосовершенствования, что, несомненно, является признаком перехода к информационному обществу

Далее автор подчеркивает, что появление наряду с традиционными университетами и институтами множества учреждений нового типа -технических институтов, предлагающих короткие программы, корпоративных университетов, виртуальных университетов, центров дистанционного обучения, открытых университетов - создает новые возможности для удовлетворения растущего общественного спроса на

образовательные услуги Благодаря информационно-коммуникационной революции, ликвидировавшей барьеры, обусловленные физическим расстоянием, вузы и иные поставщики образовательных услуг получили возможность конкурировать друг с другом , имея доступ в любой точке и любой стране через систему Интернет или каналы спутниковой связи.

Таким образом, новые формы обучения, появившиеся с глобализацией, позволяют все большему числу молодых людей, выходцам не только из больших городов, но и из глубинки, получать качественное высшее образование в лучших вузах страны, наиболее полно раскрывать и повышать свой творческий потенциал

Включению в процессы глобализации российской системы высшего образования, по мнению автора, неминуемо будет способствовать вхождение нашей страны в Болонский процесс Диссертант отмечает, что Болонский процесс связан не только с вопросами высшего образования, он представляется составной частью глобализации, в результате чего люди, идеи и информация будут свободно передвигаться через границы государств Поскольку Концепция международной академической мобильности предполагает интернационализацию образования, рост конкуренции на рынке образовательных услуг, появление информационного общества и концепцию "пожизненного обучения" при условии сохранения разнообразия и уважеши культурных традиции в сфере высшего образования можно надеяться, что этот процесс не будет механическим объединением и унифицированием национальных систем высшего образования Российскому высшему образованию, или любому

национальному, Болонский процесс не диктует унифицированные стандарты образования, не угрожает стиранием или уничтожением культурных традиций

В заключении параграфа автор , признавая огромное влияние процессов глобализации на институт образования, отмечает, что влияние этих процессов на творческий потенциал современного студенчества является проблемой новой и малоизученной, необходимо дальнейшее исследование различных аспектов данной проблемы

Во второй главе "Пути формирования и актуализации творческого потенциала студенчества в современном российском обществе" автором исследуются объективные условия и субъективные факторы, детерминирующие процесс формирования и актуализации творческого потенциала студенчества, рассматриваются пути и ведущие принципы его формирования

В первом параграфе второй главы "Взаимосвязь гуманизации высшего образования и творческого потенциала студенчестварассматривая гуманизацию высшего образования как один из путей и ведущих принципов формирования и актуализации творческого потенциала студентов,

диссертант представляет гуманизацию высшего образования как изменение принципов взаимодействия гуманитарных, технических и естественных дисциплин, ведущее к изменениям в содержании и организации учебного процесса, основной целью которых является развитие студенчества через раскрытие его творческих потребностей, интересов и способностей

В основе гуманизации высшего образования лежит осознанный выбор профессии, который является важным этапом процесса актуализации "творческого потенциала будущих специалистов Правильность этого выбора во многом зависит от помощи родителей, от профориентационной работы школы, вуза, средств массовой информации. Важную роль в этом играет ранняя диагностика способностей, позволяющая и школьникам, и педагогам в процессе учебной деятельности опираться на имеющиеся у детей природные задатки, склонности и способности Профориентационная работа в широком смысле - это процесс ознакомления молодого человека с существующим множеством профессий, затем введение в мир выбранной специальности во время получения профессионального образования, (сюда входят и учеба, и практика, и участие студентов в научно-исследовательской деятельности)

Степень удовлетворенности выбором специальности,

детерминированная структурой мотивов поступления в вуз, в свою очередь, определяет творческую активность студенчества, академические успехи, участие в НИР Низкий уровень активности студенчества мы связываем с высокой степенью неудовлетворенности выбранной специальностью и низким уровнем профориентированности

Гуманизация высшего образования неразрывно связана с демократизацией, с измененияем места и роли студенчества в вузе, с пониманием , что студент не просто "объект воспитания и обучения", а уникальная, неповторимая личность в сложной целостности ее задатков, интересов, потребностей, способностей Автор считает, что присоединение России к Болонскому процессу и соблюдение его принципов приведут российское высшее образование к дальнейшей демократизации и станут важным условием повышения творческого потенциала современного российского студенчества

Диссертант считает, что необходимо особо подчеркнуть роль философии и философских дисциплин как основной гуманитарной составляющей высшей школы Их главная цель - помочь студенчеству осознать свою человеческую сущность, сформировать в нем духовные ценности и потребности Философия также помогает активизации творческого мышления, обеспечивает методологическую подготовку, вооружает методами исследования, анализа и преобразования действительности и умением ими пользоваться, учит конкретности мышления, умению понимать самую суть вещей и кратко и точно излагать

свои мысли воспитывает у студентов гибкость и тонкость мышления, - то есть является основой формирования и реализации творческого потенциала студенчества

В результате исследования диссертант выяснил, что совокупность множества самостоятельных гуманитарных дисциплин, подчиняющихся каждая своим законам, затрудняет целостное видение развития всей истории - природы людей, целостной картины развивающейся культуры Поэтому необходимо на старших курсах дополнить такой способ организации и передачи информации другим, объединяющим простую совокупность дисциплин общими для них сторонами, в единую систему Системное построение такого курса должно позволить рассматривать культуру как целостность, прослеживая в историческом развитии сущностных сил человека логику и диалектику переходов от материального к идеальному, от экономики к духовным ценностям Такой подход призван развивать методологическую культуру и творческое, диалектическое мышление, так необходимое для формирования творческого потенциала личности будущего специалиста

Во втором параграфе "Особенности формирования и актуализации творческого потенциала студенчества в процессе научно-исследовательской работы" автор анализирует другой путь формирования и актуализации творческого потенциала студенчества в современном российском общее 1ве - научно-исследовательскую работу студентов, которая рассматривается автором как полноправная составляющая образовательного процесса в вузе и как особая форма деятельности, непосредственно повышающая творческий потенциал студенчества, и, одновременно, являющаяся условием этого повышения

Под организацией научно-исследовательской деятельности студентов диссертант понимает комплекс методов и форм деятельности, развивающий творческий потенциал студентов, закрепляющий теоретические знания, дающий возможность приобретения исследовательских навыков в процессе социально полезной деятельности по решению практических и научно-технических задач

Автор считает, что если в недалеком прошлом постановка НИРС ориентировалась на наиболее способную, сравнительно небольшую часть студенчества, то характер и условия современного общественного развития обусловили превращение научно-исследовательской работы студентов в объективную необходимость процесса подготовки

высококвалифицированных кадров Система НИР С выполняет сегодня несколько функций способствует повышению успеваемости студентов, эффективности их профессиональной подготовки, развитию способностей, дает определенный экономически эффект

Результаты анкетного опроса, проведенного автором в вузах города Уфы позволяют увидеть несколько групп причин, по которым студенты, по их мнению, не занимаются научно-исследовательской работой 1) плохая организация НИРС, формализм, - студенты не участвуют в практической деятельности, в результатах которой заинтересованы как заказчики, так и студенты, нет стимулов (как моральных, так и материальных), 2) не создана ^атмосфера творчества, творческого поиска, не привит вкус к исследованию, к самостоятельной научной работе, студенты не связывают свою будущую профессию с научной работой, считают, что достаточно освоить программные дисциплины, а исследовательские навыки в будущем не пригодятся, 3) перегруженность программы, — большое количество обязательных аудиторных занятий, масса литературы, рекомендуемой для изучения к семинарам, - у студентов не остается времени для занятий наукой и полноценного отдыха, 4) материальные трудности (отсутствие стипендии, невысокая стипендия, не обеспечивающая прожиточный минимум, не все могут рассчитывать на помощь родителей), вынуждающие студентов искать приработок в свободное от учебы время, 5) неуверенность в себе, недостаток способностей, низкий уровень знаний

Сегодня в вузах научно-исследовательская работа студентов четко делится на 2 направления научно-исследовательская работа в ходе учебного процесса (УИРС) и во внеучебное время По мнешпо автора, важнейшим средством формирования и актуализации потребностей и интересов студенчества в творчестве и неотъемлемой частью УИРС являются обучение студентов методикам творчества и закрепление полученных знаний во время участия в практике как важной части НИРС и УИРС Анализ существующего в стране опыта обучения различным методикам творчества позволил диссертанту прийти к следующим выводам введение в содержание обучения, регламентированного ГОС, цикла курсов "Методология творчества", базирующегося на ТРИЗ и других методах поиска нестандартных решений, а также обучение остальным предметам на основе методологии творчества является одним из важных факторов успешного проведения УИРС Эти мероприятия должны способствовать достижению основной цели УИРС - сформировать творческое мышление, вооружить студентов исследовательскими навыками

Второе направление научно-исследовательской работы студентов -научная работа, проводимая в свободное от академических занятий время Это такие формы организации научной работы студенчества, как конкурсы научных работ, олимпиады, научные кружки, семинары и другие творческие объединения Важно, чтобы студенты имел возможность выбрать направление исследования по интересу с тем, чтобы разрабатывать проблему под руководством компетентных, увлеченных своим делом руководителей (это могут быть как преподаватели вуза, так и ученые,

приглашенные из НИИ или с предприятий) Цель - привлечение студенчества к научно-исследовательской работе с целью углубления знаний, развития интереса к творческому процессу, навыков и вкуса к исследованию, получения практических результатов и, в конечном счете, выявления и реализации задатков и способностей Анализ опыта организации научно-исследовательской работы студентов в передовых вузах нашей страны позволил автору прийти к следующему выводу Обучение в вузе, где студенты получают знания о методологии творчества, знакомятся с методами поиска нестандартных решений и целенаправленно участвуют в научно-исследовательской деятельности, создает условия для формирования и актуализации творческого потенциала студенчества и подготовки выпускников, обладающих фундаментальными знаниями и умеющими превращать их в конкретные инновации

В Заключении подведены итоги исследования, сформулированы выводы и рекомендации, намечены перспективные направления исследования проблемы

Основные положения и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора :

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов диссертационных исследований

1 Байгильдина 3 Ф Влияние глобализации на российское студенчество // Известия РГПУ им А И Герцена Аспирантские тетради - 2008 №35 - С 4248

2 Байгильдина 3 Ф Творческий потенциал личности // Вестник Башкирского университета Научный журнал - Уфа БашГУ, 2008 - №3 -С 693-699

Другие публикации:

3 Байгильдина 3 Ф Мировоззрение и потребности личности в условиях ускорения научно-технического прогресса// Роль фундаментальной науки в ускорении научно-технического прогресса Материалы научной конференции - Уфа РИО БашГУ, 1986 - С 73-77.

4 Байгильдина 3 Ф Познавательная потребность и творчество// Научно-технический прогресс и творчество Материалы научной конференции - М Знание, 1987 - С 45-46

5 Байгильдина 3 Ф Этические проблемы современной науки// Некоторые проблемы развития общественных наук Материалы научной конференции - Уфа РИО БашГУ, 1987 -С 56-58

6 Байгильдина 3 Ф Творческий потенциал личности студента и пути его повышения// Искусство, наука, техника пути сопряжения Материалы научной конференции - Уфа Ижад, 1990 -С 171-173

7 Байгильдина 3 Ф Гуманитаризация высшего технического образования// Обновление общества - проблемы и перспективы Материалы научной конференции - Уфа РИОБашГУ, 1990 -С 90-92

9 Байгильдина 3 Ф Творческий потенциал личности в аспекте перестройки высшей школы// Проблема духовности в современном обществознании Материалы научной конференции - Уфа РИО БашГУ, 1989 - С 151-155

10 Байгильдина 3 Ф Творческий потенциал личности, пути его выявления и развития в высшей школе// Методологические вопросы труда и профессии Материалы научной конференции - Уфа РИО БашГУ, 1990 -С 45-55

11 Байгильдина 3 Ф Использование системного анализа в подготовке менеджеров// Современный российский менеджмент состояние, проблемы, развитие Материалы научной конференции - Пенза Издательство Приволжского Дома знаний, 2005 - С 9-12.

12 Байгильдина 3 Ф Некоторые проблемы подготовки менеджеров для предприятий торговли // Состояние и перспективы развития торговли, бизнеса и малого предпринимательства Материалы научной конференции -Уфа УИ РГТЭУ, 2005 -С 116-118

13 Байгильдина 3 Ф Проблемы глобализации экономического пространства и нравственные аспекты управления// Проблемы и перспективы российской экономики Материалы научной конференции -Пенза Издательство Приволжского Дома знаний, 2005 -С 3-5

14 Байгильдина 3 Ф Профориентация как путь формирования творческого потенциала специалиста// Современный образовательный процесс опыт, проблемы и перспективы Материалы научной конференции - Уфа Издательство БИРО, 2005 - С 11-12

15 Байгильдина ЗФ Глобализация, единое информационное пространство и проблемы студенчества// Социально-гуманитарное знание поиск новых перспектив Материалы научной конференции - Пенза Издательство Приволжского Дома знаний, 2007 - С 48-51

16 Байгильдина 3 Ф Российское студенчество в условиях перехода к информационному обществу //Актуальные проблемы теории и практики массовых коммуникаций Материалы научной конференции - Уфа РИЦ БашГУ, 2009 - С 35-41

17 Байгильдина 3 Ф Творческий потенциал российского студенчества Пути формирования и реализации - Монография -Уфа РИЦ БашГУ, 2009 -130с

Байгнльдина Зарема Фаткулбаяновна

ТВОРЧЕСКИЙ ПОТЕНЦИАЛ РОССИЙСКОГО СТУДЕНЧЕСТВА: СОЦИАЛЬНО-ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Лицензия на издательскую деятельность ЛР № 021319 от 05 01 99 г

Подписано в печать 15.10.2009 г Формат 60x84/16. Усл. печ л. 1,15. Уч -изд. л. 1,20. Тираж 100 экз. Заказ 683.

Редакционно-издателъский центр Башкирского государственного университета 450074, РБ, г Уфа, ул. ЗакиВалиди, 32

Отпечатано на множительном участке Башкирского государственного университета 450074, РБ, г Уфа,ул ЗакиВалиди, 32

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Байгильдина, Зарема Фаткулбаяновна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСНОВАНИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНЧЕСТВА.

1.1. Методологические аспекты исследования творческого потенциала студенчества.

1.2. Творческий потенциал российского студенчества в условиях глобализации.

ГЛАВА 2. ПУТР1 ФОРМИРОВАНИЯ И АКТУАЛИЗАЦИИ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА СТУДЕНЧЕСТВА В СОВРЕМЕННОМ РОССИЙСКОМ ОБЩЕСТВЕ.

2.1. Взаимосвязь гуманизации высшего образования и творческого потенциала студенчества.

2.2. Особенности формирования и актуализации творческого потенциала студенчества в процессе научно-исследовательской работы.

Введение диссертации2009 год, автореферат по философии, Байгильдина, Зарема Фаткулбаяновна

Актуальность темы исследования. Исследование творческого потенциала российского студенчества, путей его формирования и актуализации приобретает особое значение в условиях глобальных социальных перемен, когда реформирование главных социальных институтов — экономических, политических, институтов науки, культуры, образования и др. - требует от системы высшего образования подготовки нового типа специалистов: творческих, самостоятельно мыслящих, умеющих принимать ответственные решения. В условиях, когда коренные качественные изменения в общественной и государственной жизни России, начавшиеся в 90-е годы XX века, поставили каждого человека перед необходимостью проявлять инициативу, утверждать себя действием, творить самого себя и окружающий мир, изменились требования к качествам и умениям, которыми должны обладать выпускники высшей школы. Российским специалистам — инженерам, врачам, менеджерам, учителям - в их практической деятельности часто приходится сталкиваться с проблемами и ситуациями, от которых далеки западные специалисты и которые не вставали перед российскими выпускниками вузов еще несколько десятилетий назад. Соответственно, изменяются требования к тем качествам и умениям, которыми они должны обладать. Если 20-25 лет назад достаточно было иметь высокий уровень теоретических знаний, логическое мышление и умение ими пользоваться на практике в условиях стабильной, не подверженной изменениям системы управления плановой экономикой, то приход рыночных отношений предъявил к молодым специалистом несколько иные требования, вывел на первое место творчество, изобретательность, способность к инновациям, умение выявлять и решать проблемы.

Проблема формирования творческого потенциала российского студенчества приобретает новое значение в условиях глобального, мирового кризиса, который разрушает экономические, духовные, политические основания жизнедеятельности российского общества. Объективная логика изменяющихся условий жизнедеятельности общества требует вовлечения в процессы антикризисных мероприятий специалистов-профессионалов, способных к осуществлению творческой, преобразовательной деятельности. В этой связи актуализируются потребности общества в воспитании самостоятельной личности, умеющей нестандартно мыслить, принимать новые решения и нести за них ответственность.

Таким образом, мы понимаем, что для полноценного формирования и актуализации творческого потенциала студенчества недостаточно одного усвоения готовых знаний и выработки соответствующих навыков в процессе обучения. Это предполагает изменение как целей, задач, содержания высшего образования, так и методов формирования будущих специалистов-профессионалов.

Изучение современного состояния творческого потенциала студенчества должно стать основой для разработки целей и задач высшей школы на этом важном этапе жизни общества.

Проблема изучения творческого потенциала современного российского студенчества обусловлена рядом обстоятельств.

Во-первых, потребностью в осмыслении необходимости раскрытия и повышения творческого потенциала студенчества и определения путей реализации этой сложной задачи.

Во-вторых, отсутствием четко обоснованных подходов к выявлению путей формирования творческого потенциала современного российского студенчества.

В-третьих, неготовностью современного российского общества и системы образования использовать существующие знания, наработки, опыт для наиболее полного раскрытия творческого потенциала студенчества.

В-четвертых, недостаточной теоретической разработанностью этого вопроса.

Степень научной разработанности проблемы. Для осмысления проблемы формирования творческого потенциала российского студенчества существенное значение имеют исследования философов, социологов по проблеме творчества, творческого потенциала личности, высшего образования и студенчества, осуществленные в истории философии, а также исследования современных ученых. Их можно разделить на два блока.

I блок — работы, посвященные различным аспектам проблемы творчества. Общетеоретические и философские подходы к изучению творчества, творческого потенциала личности, представлены в работах Платона, Гераклита, Аристотеля, Р. Декарта, Д. Локка, Г.В. Лейбница, в трудах представителей немецкой классической философии И.Канта, И. Фихте, Ф.В.Шеллинга, В.Ф.Гегеля. Важная роль в анализе проблемы принадлежит учению К.Маркса о сущностных силах человека. Значительный вклад в разработку проблем творчества внесли русские философы 19-начала 20 в. -В.Г.Белинский, Н.Г.Чернышевский, Н.А.Бердяев, Вл. Соловьев, С.Н.Булгаков.1

Необходимо отметить, что в отечественной науке в начале 20 века проблемы творчества исследовались в основном в рамках изучения одаренности и гениальности (М.А.Блох, С.О. Грузенберг, П.Энгельмейер и др.)." В работах этих авторов изучалась творческая активность человека в

1 См., напр.: Плагон. Соч. в 3-х томах. Том 2 - М., 1970 - С. 135.; Гераклит//Фрагмент ранних греческих философов. —М., 1989. часть 1. — С.23.; Аристотель . Соч. в 4-х томах. Том 1.-М., 1975-С.402; Локк Джон. Соч.в 3-х томах. Том 1, 1985. - С.451; Лейбниц Г.В.Новые опыты о человеческом разумении. Кн.Н.//Соч.: В 4 т. М., 1983 Т.2.; ФихтеИ.Г. Несколько лекций о назначении ученого; Назначение человека,- Минск, 1998.-480 е.; Шеллинг Ф.В. Система трансцендентального идеализма.Л.:Соцэкгиз,1936; Гегель Г.В. Ф. "Энциклопедия философских наук", вЗ-х томах-М., 1974. -Том 1. -С.403; Маркс К. и Энгельс Ф . Соч., т.42, с. 163-169; Маркс К. и Энгельс Ф. Соч., т.46, 4.1. С.483-484; Соловьев B.C. "Оправдание добра. Нравственная философия". - М., 1989. С.247; Бердяев Н.А. Самопознание( Опыт философской автобиографии)-М., 1991 ,с.219.

2Блох М.А. Творчество в науке и технике.- Пг, 1920 .- 61с. ; Грузенберг С.О. Введение в психологию и теорию творчества. Минск, 1923; Грузенберг С.О. Гений и творчество. М., 1924; Энгельмейер П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений. СПб, 1911.- 164 с. отдельных областях деятельности, творчество рассматривалось как сплав одаренности и трудолюбия.

В 30-70 годы исследования велись преимущественно в рамках психологии, исследования способностей и условий их целенаправленного формирования. Это работы Л.С.Выготского, Э.А.Голубевой, А.Н.Лука, А.М.Матюшкина, Я.А.Пономарева, С.Л.Рубинштейна, Б.М.Теплова и др. 1

Комплексные исследования творчества в нашей стране начались с 1963 г, когда в Ленинграде состоялся 1-й симпозиум по проблемам творчества. В 1974 г. состоялся всесоюзный семинар по методологическим проблемам творчества, где впервые рассматривались положения общей теории творчества. Затем на базе некоторых ВУЗов были созданы секции теории и методологии творчества. В 1985 г. решением Президиума ФО СССР была создана Всесоюзная секция по проблемам методологии и теории творчества.

Разработанная за эти годы теория творчества, являющаяся составной частью философии, раскрывает сущность творчества, его структуру, закономерности и логику, его социальное значение и место в жизни общества, показывает социальную обусловленность творчества и пути его оптимизации. Изучение творчества философскими науками позволило обогатить проблематику философии и дать новое освещение ряду фундаментальных философских проблем. В русле указанной традиции было дано содержательное осмысление различных граней проблемы творчества -достаточно назвать работы Г.С. Батищева, Э.В. Ильенкова, B.C. Библера, Г.Я.Буша, М.С. Кагана, Б.М. Кедрова, Н.П. Французовой 2.

Выготский JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте .- М.: Просвещение, 1991.234 с. ; Пономарев Я.А. Психология творчесгва.-М., 1976.-С.18.; его-жеТворчество как источник развития. В кн.: Методологические проблемы научно-технического творчества. -Рига,1988.-468с. И др.

2См.,напр.:Ильенков Диалектика абстрактного и конкретного в научно-теоретическом мышлении.-М.: РОССПЭН, 1997.- 464с.; Каган М.С.Философия культуры,СПб., 1996; Батищев Г.С.Диалектический характер творческого отношения человека к миру. Дис. в форме научного доклада на соиск. ст. д.ф.н. М., 1989.

Проблеме творчества значительное внимание уделяют такие ученые как В.Ф.Овчинников, А.Т. Шумилин, Н.П. Французова, Г.Я. Буш, В.Н. Сагатовский, А.Н. Лощилин В.Ф., Овчинников, В.Т Кудрявцев, С.Н. Семенов, В.Т. Николко и др.1

За последние три десятилетия был опубликован ряд монографий и сборников, специально посвященных изучению различных вопросов творчества - его сущности и содержания, творческого мышления, творческой активности сознания, методикам эвристики." Вышли монографии Б.В. Новикова, B.C. Швырёва, Г.С. Батищева., В.А. Яковлева, В.А. Цапок, А.Т. Шумилина, В.Н.Николко, С.Н Семенова, А.Н. Лощилина, А.И.Столетова и др.

II блок работ - исследования, посвященные социально-философским проблемам высшей школы и с1>денчества.

Учеными нашей страны многочисленные проблемы высшей школы и студенчества разрабатываются довольно активно. В последние несколько

1 См.: Шумилин А.Т.О структуре теории творчества / попытка обзора основных тем теории творчества/. В сб.: Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Симферополь, 1987; Шумилин А.Т. Проблемы теории творчества. М., 1989; Буш Г.Я. Диалоги и творчество.-Рига, 1985; Семенов С.Н.Развитие 1Ворческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы - Уфа: Гилем, - 1998 и др.

2 См.: Диалектика и теория творчества/ Под ред. С.С. Гольденрихта и A.M. Коршунова. - М„ 1987.; Творческая активность сознания: Межвуз. Сб. науч. тр .-Л. , 1986; Научно-технический прогресс и творчество/1 Всесоюзная научно-практическая конференция/-М., 1987; Научно-техническое творчество: проблемы эврилогии. Сб.докладов.-Рига 1987; Пути повышения эффективности научно-технического творчества молодежи: Межвуз. Сб. науч.тр.-Уфа, 1986, Теория и методология творчества: итоги и перспективы.-М.,2001.-140с., Философия творчества./Под общей редакцией А.Н.Лощилина, Н.П.Французовой.- М.:РФО, 2002.- 144 с. и др.

3 Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С.Батищев. — Спб.: Изд-во РХГИ, 1997. — 1997. - 464 е.; Лощилин, А.Н. Философские основания теории творчества / А.Н.Лощилин. - М., 1998, с. ; Семенов. С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы) / С.Н.Семенов. — Уфа: Гилем, 1998; Семенов, С.Н. Творческое мышление (сущность, механизмы, пути оптимизации) / С.Н.Семенов. — Уфа, 2005, 142 е.; Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т.Шумилин. - М, 1989; Столетов А.И. Онтология творчества/ А.И. Столетов.- Уфа: Вагант,2008 и др. десятилетий появился ряд работ, в которых нашли отражение результаты исследований различных сторон жизни студенчества: социальные источники пополнения различных отрядов специалистов, тенденции изменения социального состава студенчества и пути его регулирования, жизненные планы и ценности ориентации, учебная и общественная деятельность, бюджет времени и быт, факторы оказывающие влияние на выбор профессии в сфере высококвалифицированного труда, проблемы перемещений в связи с получением высшего образования. Можно назвать таких авторов, как Лисовский А.В., М.Х.Титма, М.Н.Руткевич, В.Н Шубкин, Л.Я.Рубина, С.Н.Иконникова, Ф.С.Файзуллин, Б.С.Галимов, С.М.Поздяева, Д.А.Нуриев, О.М.Иванова, А.В.Лукьянов, М.Н.Сулейманов, Р.М.Байгильдин,

A.М.Багаутдинов, А.Б.Курлов, И.В.Фролова и др.1 Социальный облик студенчества в условиях трансформирующегося и нестабильного российского общества описан в работах Ю.Р. Вишневского, В.Т. Шапко, Ю.Г. Волкова,

B.И. Добренькова, В. Волова, В.А. Сибирева, Н.А. Головина, М.Р. Радовеля , Д.М .Азаматова, С.М.Поздяевой и других авторов.2

Роль молодого поколения России в процессе общественного воспроизводства в условиях интеграции России в международное пространство освещается в работах Рахматуллиной З.Я., Лапина Н.И.,

1 См., напр.: Иконникова С.Н. Эскиз к портрету современного студенчества // Образование и молодежная политика в современной России. — СПб: Изд. - во СПб. ун-та — 2002. — С. 195 — 197; Гузаиров М.Б., Ильясов Б.Г. и др. Проблемы построения виртуальнвх образовательных систем. -Уфа, 2001.-139с. Курлов А.Б., Файзуллин Ф.С., Сулейманов М.Н. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки.-Москва-Уфа, 1990.- 145с.; Лисовский В.Т. Молодежь: любовь, брак, семья: Социологические исследования.- СПб.2003.-368с.; Курлов А.Б., Лязина Ю.А. Социальные перемещения молодежи в студенчество. Уфа, 2000.-С ; Галимов, Б.С. Влияние различных типов духовности на становление духовной культуры // V Садыковские чтения: Сборник научных статей/ Б.С.Галимов, А.М.Багаутдинов. - Уфа: РИО БашГУ. - 2009. - С.4 - 8.

2См., напр.: Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х — социокультурная динамика // Социологические исследования - 2000 - № 12 — С.56-63; Азаматов Д.М., Мазов Н.ГО. Система образования в трансформирующемся обществе: проблемы, противоречия, перспективы. - Уфа,2004.- 116с. и др.

Дудченко О.Н., Беляевой JT.A., Бондаренко О.В., Мытиль А.В., Марченко Т.А., Щербаковой Л.И. и других.1

В то же время, мы выяснили, что на сегодняшний день среди ученых-философов нет единства во взглядах на определение сущностной характеристики и основных признаков творчества. Вероятно, это в значительной мере объясняется глобальностью и сложностью проблемы, требующей комплексности в ее исследовании. Вместе с тем, содержание понятия творческий потенциал российского студенчества, его объем и структура в философской литературе раскрыты недостаточно, до сих пор в литературе нет работ, в которых бы давался анализ творческого потенциала российского студенчества в его целостности, социальный и социально-психологический механизмы его формирования, развития и реализации, объективные условия и субъективные факторы, детерминирующие этот процесс. Наличие социального заказа, с одной стороны, и недостаточная теоретическая и методологическая разработанность проблемы, с другой, предопределили необходимость и целесообразность осуществления данного исследования.

Объект исследования - российское студенчество.

Предмет исследования - творческий потенциал российского студенчества.

Цель исследования - пути формирования и актуализации творческого потенциала российского студенчества.

1См., напр.: Беляева JI.A. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания // Социологические исследования - 2001 - №6 - С. 44-53; Дудченко О.Н., Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности // Социологические исследования — 1995 -№6 - С. 110-120; Бондаренко О.В. Ценностный мир россиян: аксиология самобытного развития. - Ростов н/Д: Изд-во СКНЦ ВШ, 1998.; Рахматуллина, З.Я. Современный мир: глобализация, диалог культур и проблемы национальной идентичности // Проблемы социокультурного бытия и идея диалога: глобальное, национальное, духовное измерения: Материалы научной конференции. - Уфа: РИЦ БашГУ. - 2009.- С.4-8.

Для достижения поставленной цели были выдвинуты следующие взаимосвязанные задачи исследования:

• рассмотреть методологические аспекты исследования творческого потенциала студенчества;

• доказать влияние процессов глобализации на российское студенчество;

• раскрыть роль профориентации в формировании и актуализации творческого потенциала студенчества;

• выявить воздействие научно-исследовательской работы современного российского студенчества на формирование и актуализацию его творческого потенциала;

• исследовать проблему гуманизации высшего образования и ее влияния на творческий потенциал российского студенчества;

• проанализировать накопленный в нашей стране опыт обучения студенчества методам творчества и обосновать необходимость такого обучения для актуализации творческого потенциала студенчества.

Методологическим основанием анализа формирования и актуализации творческого потенциала российского студенчества являются социокультурный, аксиологический и системно-деятельностный подходы. В диссертации использованы фундаментальные философские принципы объективности, всеобщей связи и развития, анализа и синтеза, единства логического и исторического.

Научная новизна исследования состоит в том, что автором:

- выявлено понимание творческого потенциала студенчества как качества, характеризующего возможность данной социальной группы при наличии определенной цели актуализировать свои задатки и способности, создавая в различных видах деятельности новые элементы материального мира и духовной культуры.

- доказана положительная роль воздействия глобализации на развитие творческого потенциала студенчества как наиболее активной, подвижной части общества.

- раскрыта роль гуманизации высшего образования в современной России как одного из путей формирования и актуализации творческого потенциала современного российского студенчества.

- уточнено определение гуманизации высшего образования как метода научного воспитания и обучения, при котором в центре внимания оказывается человек, и гуманитаризации как формы организации высшего образования. Обосновано, что гуманитаризация выступает как организация деятельности вуза, направленная на формирование гуманистического мировоззрения, профессиональных и гуманистических ценностей будущих специалистов.

- доказана роль научно-исследовательской работы как действенного средства развития творческого потенциала студенчества, закрепляющего теоретические знания, дающего возможность приобретения исследовательских навыков в процессе социально-полезной деятельности по решению практических и научно-теоретических задач.

- обоснована возможность и необходимость обучения студенчества технологиям творческой деятельности (системный анализ, ТРИЗ, АРИЗ, ФСА и т.д.) с целью актуализации его творческого потенциала.

Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическая значимость диссертации заключается в осмыслении концептуальных оснований социальной деятельности, существенным результатом которой является актуализация творческих социальных сил студенчества в конкретных результатах ее жизнедеятельности (учебной, научной, научно-практической). Конкретизация понятия "творческий потенциал студенчества" позволяет определить его место в системе социально-философских категорий. Намечены пути дальнейшего развития такого направления социальной философии как философия творчества.

Практическая значимость диссертации заключается в том, что использование ее результатов может применяться в организации образовательного процесса в вузе: выводы диссертации могут быть применены в профориентационной работе в школе и вузе, организации самостоятельной и научной работы студентов, использоваться при составлении учебных планов и программ. Полученные в ходе нашего исследования и анализа опыта профориентационной работы передовых вузов страны данные позволяют нам выявить мотивацию поступления в те или иные вузы; уровень осведомленности абитуриентов о будущем вузе и получаемой специальности, о требованиях, предъявляемых к студентам; степень удовлетворенности выбором; проблемы, связанные с недостаточно хорошей работой системы профориентации; дать практические рекомендации по ее качественному улучшению.

Апробация работы. Основные идеи и положения диссертации апробировались на научных и научно-практических конференциях, в том числе, международных: "Роль науки в ускорении научно-технического прогресса" (г. Уфа, 1996 г.); "Научно-технический прогресс и творчество" (г. Москва, 1997 г.); "Современный российский менеджмент: состояние, проблемы, развитие"(г. Пенза, 2005 г.); "Социально-гуманитарное знание : поиск новых перспектив"(г .Пенза, 2006 г.); всероссийских конференциях: "Искусство, наука, техника"(г. Уфа, 1990 г.); "Методологические вопросы труда и профессии" (г. Уфа, 1990 г.) ; "Обновление общества - проблемы и перспективы" (г. Уфа, 1990 г.); "Методологические проблемы труда и профессии" (г. Уфа, 1990 г.); "Проблемы и перспективы российской экономики"(г. Уфа, 2005г.); "Социальные проблемы регионов. Пути их решения " (г. Пенза, 2006 г.); "Актуальные проблемы теории и практики массовых коммуникаций" (г.Уфа, 2009 г.); "Состояние и перспективы развития торговли, бизнеса и малого предпринимательства" (г. Уфа, 2005 г.); на республиканской научно-практической конференции "Современный образовательный процесс: опыт, проблемы и перспективы"(г. Уфа, 2005 г.) ; и др. Основные положения и результаты исследования отражены в 16 публикациях общим объемом 8,2 п.л.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы, включающего 210 наименований. Общий объем работы - 150 страниц.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Творческий потенциал российского студенчества: социально - философский анализ"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В эпоху перехода к информационному обществу образование во всем мире становится важнейшей и определяющей сферой общественной жизни, решающим фактором общественного прогресса. В современных условиях высшее образование из обособленного сегмента образования, завершающего звена традиционной системы образования превращается в мощный инструмент решения проблем, с которыми столкнулось человечество в первом десятилетии нового тысячелетия. Финансовый, экономический, энергетический кризис, упадок духовности, нравственности, частичная утрата идеалов и ценностных ориентиров, - все эти проблемы не миновали и Россию. В этих условиях сама жизнь требует решительного поворота к признанию, что решение этих проблем во многом определяется наличием специалистов: компетентных, конкурентоспособных, способных к саморазвитию, умеющих нестандартно мыслить и творчески решать любые задачи. Таких специалистов должна сегодня готовить высшая школа.

Перед диссертантом встала идея - проанализировать сущность творческого потенциала современного российского студенчества , показать пути его формирования. Это обусловило выбор предмета исследования -творческий потенциал российского студенчества. Проведенное исследование позволило получить ряд результатов по таким вопросам, как содержание понятия и критерии творчества, сущность творческого потенциала личности , объективные условия и субъективные факторы, детерминирующие процесс его формирования, сферы , в которых функционирует, влияние профориентации на формирование творческого потенциала российского студенчества , роль НИРС в формировании творческого потенциала и т.д.

Все это дало возможность, по мнению автора, достичь той цели, которая была поставлена во введении - дать социально-философский анализ творческого потенциала современного российского студенчества и путей его формирования и актуализации. Для достижения этой цели там же были сформулированы и основные задачи исследования, которые получили свое разрешение в соответствующих разделах работы и привели к следующим обобщающим выводам:

1. Анализ историко-философской мысли по диссертационной проблематике позволяет выделить несколько периодов представлений о творчестве и сделать выводы о том, несмотря на то, что каждому времени присущи свои представления о творчестве и творческом потенциале личности все исследователи определяют творчество как создание нового. Новизна — первый, классообразующий признак творчества.

2. Наше понимание творчества исходит из того, что теория творчества — новый, быстро развивающийся раздел философии. Исходным моментом в исследовании проблем творчества является категория «развития», так как общим механизмом возникновения нового в любой сфере действительности является развитие. Анализ процесса общего развития дает основания для утверждения, что родовой человек всегда творческий, действующий, преобразующий природу и собственное человеческое бытие. Следовательно, каждому конкретному человеку, нормально развитому в психологическом отношении, присущи определенные творческие способности, хотя уровень их развития у отдельных индивидов неодинаков и направленность различна.

3. Наше исследование показало, что необходимо различать объективную и субъективную стороны творчества. С объективной точки зрения, творчество определяется его конечным продуктом - научным открытием или новизной научного поиска, решением новой задачи и т.д. С субъективной точки зрения, творчество определяется самим процессом творчества, даже если конечный продукт не облагает новизной и ценностью. Субъект творчества может не делать никакого объективно нового открытия, решаемая задача была новой лишь для него. То есть, существуют объективно и субъективно новое, - вещи, их связи и свойства могут быть новыми для их создателя, но давно известными обществу (такое новое можно назвать субъективно новым) или для всего человечества объективно новое). Также необходимо различать существенно новое (то, что возникает, создается впервые и не имело аналогов в прошлом) и новое по времени (тот предмет или явление, возникновению которого предшествовало существование аналогичного предмета или явления такого же качества, в силу чего этот новый предмет или явление представляет собой еще один, «очередной» экземпляр такого же качества, и каждый позднейший будет новым лишь по времени).

Таким образом, можно говорить о многозначности категории «нового».

4. Также мы выяснили, что творчество общества и творчество личности -понятия, полностью не совпадающие. Диалектическое единство субъекта и объекта, обнаружение противоречия, целесообразность его преодоления для изменения или совершенствования объекта - это сущностные признаки творчества. Они с необходимостью присущи как творчеству личности, так и творчеству общества. Вместе с тем, важные признаки творчества общества -новое и социально значимое — для творчества личности имеют определенное значение, но безусловными не являются.

5. Из всего вышесказанного следует наше понимание творчества: это целенаправленная человеческая деятельность, проявление высших потенций человека, направленные на создание качественно новых результатов путем разрешения объективных противоречий действительности.

6. Далее, в ходе диссертационного исследования нами были проанализированы основные концептуальные подходы к формированию творческого потенциала личности: эмпирический, способностный, развивающий, деятельностный. Была доказана роль диалектики социального и индивидуального в детерминации творческого потенциала.

7. Для классификации элементов творческого потенциала личности нами выделены сферы, в пределах которых функционирует творческий потенциал (социальная, индивидуальная, личностная и природная) . Они пересекаются и взаимодействуют, вместе с тем, выделение этих сфер может служить основанием для классификации элементов творческого потенциала, в которых отражается специфика каждой из данных сфер. Выявлен механизм формирования способностей как интеграции элементов структуры творческого потенциала личности для осуществления определенной деятельности.

8. В диссертационной работе нами выделены различные типы творческого потенциала личности: по уровню — высший, средний, низкий; по виду — практический, теоретический; по типу - научный, художественный,; по форме - индивидуально-личностный, социально-классовый; по носителю -творческий потенциал студента, рабочего, инженера и т.д.

9. Проведенный нами анализ позволяет предложить определение творческого потенциала личности: мы понимаем под творческим потенциалом личности качество, характеризующее возможность социального субъекта при наличии определенной цели актуализировать свои задатки и способности, создавая в различных видах деятельности новые элементы материального мира и духовной культуры.

Соответственно, творческий потенциал студенчества — это качество, характеризующее возможность данной социальной группы при наличии определенной цели актуализировать свои задатки и способности, создавая в различных видах деятельности новые элементы материального мира и духовной культуры.

10. Доказана роль воздействия глобализации на развитие творческого потенциала студенчества как наиболее активной, подвижной части общества. Показана необходимость дальнейшего изучения и корректировки влияния этих процессов на студенчество в связи с тем, что эта проблема является новой и малоизученной, необходимо дальнейшее изучение различных ее аспектов.

И. Доказано влияние системы профориентации на выявление и развитие творческого потенциала студенчества. Были выделены структурные элементы системы профориентации: деятельность школы, колледжей, учителей, школьных психологов; усилия кабинетов профориентации; влияние родителей

- участие семьи в выборе профессии; работа вузов по отбору и привлечению «своего студента». Основываясь на данных нашего исследования и анализе опыта профориентационной работы передовых вузов страны нами были выявлены мотивация поступления в те или иные вузы, уровень осведомленности о будущем вузе и получаемой специальности, о требованиях, предъявляемых к студентам, степень удовлетворенности выбором, проблемы, связанные с недостаточно хорошей работой системы профориентации и даны практические рекомендации по ее качественному улучшению.

12. Дано определение научно-исследовательской работы студенчества, выделены ее функции, задачи, этапы, критерии эффективности. Выявлена роль научно-исследовательской работы в развитии и реализации творческого потенциала студенчества. Даны рекомендации по улучшению постановки НИРС в вузах.

13. Раскрыта роль гуманизации высшего образования как одного из путей и ведущих принципов формирования и развития творческих потенций студенчества. Обосновано наше понимание гуманизации и гуманитаризации высшего образования и определены этапы (фактологически-описательный и диалектико-интеграционный), по которым они должны проводиться.

15. На основе анализа многолетнего опыта существования в учебных заведениях страны программ по обучению различным методам творчества (ТРИЗ, АРИЗ, системный анализ, ФСА, и т.д.), мы выявили проблемы, связанные с реализацией этих задач и доказали возможность и необходимость обучения приемам творчества студенчества с целью повышения его творческого потенциала.

Важной составной частью диссертационной работы являлось проведение социологического исследования, результаты которого подтвердили правомерность выдвинутых гипотез.

Результаты и выводы нашли отражение в разработке программно-методических документов, которые могут использоваться в организации образовательного процесса в вузе. С этой точки зрения исследование имело практико-ориентированную направленность.

Изложенные в диссертации выводы, положения и предложения не претендуют на окончательное и исчерпывающее решение данной проблемы. Накопленный теоретический и практический опыт в этой области требует дальнейшего изучения. Основные выводы диссертации отражают необходимость разработки проблемы творческого потенциала студенчества и целесообразности дальнейшего углубленного изучения данной проблематики.

Список научной литературыБайгильдина, Зарема Фаткулбаяновна, диссертация по теме "Социальная философия"

1. Автоматизированная система поиска новых технических решении. Интеллект. Астрахань, 1994. - 86 с.

2. Азаматов, Д.М. Система образования в трансформирующемся обществе: проблемы, противоречия, перспективы / Д.М.Азаматов, Н.Ю.Мазов Уфа, 2004.- 116 с.

3. Алексеев, П.В. Теория познания и диалектика / П.В.Алексеев,А.В.Панин. М.: Высшая школа, 1991. - 181с.

4. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г.С.Альтшуллер, И.М. Верткин. Минск: Беларусь, 1994. - 479 с.

5. Альтшуллер, Г.С. Найти идею / Г.С.Альтшуллер. Новосибирск: Изд-во Наука, 1986.-209 с.

6. Аристотель. Соч. в 4-х томах. Том 1 / Аристотель. М., 1975 - с. 402.

7. Багаутдинов, A.M. Нравственная культура студенчества в условиях обновления российского общества / А.М.Багаутдинов.- Уфа: БГУ, 1998. 149с.

8. Байгильдин, P.M. "Самопознание" Н.А.Бердяева и проблема творчества как потребности // Философский космос России. Памяти Н.А.Бердяева — Уфа : РИЦБашГУ.- 1998.-С. 106- 110.

9. Балашов В.В., Лагунов Г.В. и др. Организация научно-исследовательской деятельности студентов в вузах России. В.З-х ч. Ч.2./В.В.Балашов, Г.В.Лагунов и др.- М.:ГУУю-2002.-344 с.

10. Батищев, Г.С. Введение в диалектику творчества / Г.С.Батищев. Спб.: Изд-во РХГИ, 1997. - 1997. - 464 с.

11. Беляев, А. Что мешает студенту учиться? / А.Беляев // Высшее образование в России. 1998. — № 3. — С. 54-57.

12. Беляева, Jl.А. Стратегии выживания, адаптации, преуспевания // Социологические исследования 2001 - № 6 - С. 44-53.

13. Бердоносов, В.Д. Концепция применения ТРИЗ в высшей школе / В.Д.Бердоносов // Творческие технологии в реформировании образовательной системы Россиию Челябинск: НТЦ-НИИОГР, 2001. - С. 10-35.

14. Бердяев, Н. О назначении человека / Н.Бердяев // Путь в философию: Антология. М.: ПЕР СЭ; СПб.: Университетская книга, 2001. - С. 285-302.

15. Бердяев, Н.А. Смысл творчества // Философия творчества, культуры и искусства. В 2-х т. - Т. 1. / Н.А.Бердяев. - М.: Искусство, 1994. — 542 с.

16. Библер, B.C. Культура. Диалог культур / В.С.Библер // Вопросы философии. 1989. - № 6. - С. 28-32.

17. Блох, М.В. Творчество в науке и технике / М.В.Блох.- Пг, 1920 .- 61 с.

18. Бутенко, И. Что привлекает студентов в учебном процессе? / И.Бутенко //Alma mater.- 2000. -№ 1. С. 21-25.

19. Буш, Г.Я. Диалогическая теория творчества. В сб. Методологические проблемы научно-технического творчества / Г.Я.Буш. Рига, 1988.— С.11-13.

20. Вдовиченко, В.Г. Методологическая культура студентов: постановка проблемы, анализ путей ее решения / В.Г.Вдовиченко // Вопросы общественных наук. Киев: Лыбедь, 1990. - С. 86-92.

21. Веселов, В. Чтобы повысить эффективность НИРС / В.Веселов // Вестник высшей школы. — 1990. — № 2. — С. 12-14.

22. Вильданов, Х.С. Ценности: историко-философский и гносеологический анализ / Х.С.Вильданов, Ф.С.Файзуллин. Уфа: БГУ, 2002. - 178 с.

23. Вишневский, Ю.Р. Студент 90-х — социокультурная динамика / Ю.Р.Вишневский, В.Т.Шапко // Социологические исследования. — 2000. № 12.-С. 56-63.

24. Волков, Б.С. Основы профессиональной ориентации / Б.С.Волков.— М., 2007.-333 с.

25. Вопросы активизации мышления и творческой деятельности / Тезисы докладов на межвузовской конференции. М.: МГПИ, 1994. - 211 с.

26. Выготский, JI.C. Воображение и творчество в детском возрасте / Л.С.Выготский М.: Просвещение, 1991.- 93 с.

27. Высшая школа России: разнообразие форм, ресурсы, перспективы. -Материалы круглого стола. // Социологические исследования — 2006. — № 8. — с. 104-105.

28. Галаган, А.И. Университеты в региональных и управленческих структурах США, стран Западной Европы и Японии / А.Галаган. М.: НИИВО, 1994.-280 с.

29. Галимов, Б.С. Влияние различных типов духовности на становление духовной культуры // V Садыковские чтения: Сборник научных статей/ Б.С.Галимов, А.М.Багаутдинов. Уфа: РИО БашГУ. - 2009. - С.4 - 8.

30. Галимов, Б.С. Философский анализ развития нового / Б.С.Галимов // Материалы научной конференции, посвященной 40-летию Башкирского государственного университета. — Уфа, БГУ, 1997. — С. 5-14.

31. Гарькин, В.П. Учебно-познавательная активность и профессиональные планы студентов: динамика изменения за два десятилетия / В.П.Гарькин, И.Е.Столярова //Сборник научных трудов.- Самара, 2001.-С.40-48.

32. Гегель, Г.В. "Энциклопедия философских наук" в 3-х томах / Г.В.Гегель -М., 1974.-Том 1.- 452 с.

33. Гераклит//Фрагмент ранних греческих философов / Гераклит. — М., 1989. часть 1. — 575 с.

34. Герасимов, О.В. Социальные ожидания и ценностные ориентации студентов в вузе (на примере ТГПУ) / О.В.Герасимов // Международный конгресс «Наука, образование, культура на рубеже тысячелетий». Томск, 2000. - Т. 6.- С.90 -97.

35. Гилязетдинов, Д.М. Обновление духовной деятельности в обновляющемся обществе/ Д.М.Гилязетдинов, Ф.А.Гайсин, А.К.Матисов.1. Уфа: Знание, 1992. 130 с.

36. Глобализация: человеческое измерение. М: МГИМО (Университет), РОССМЭН, 2002. - 112 с.

37. Глотова, Г.А. Творчески одаренная личность: Проблемы и методы исследования. / Г.А.Глотова. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 128 с.

38. Григорьев, В.И. Человек Культура - Творчество / В.И.Григорьев -Природа: гармония или конфликт?- М.: Изд-во университета Дружбы народов, 1991.- 181 с.

39. Грузенберг, С.О. Введение в психологию и теорию творчества/ С.О.Грузенберг. Минск, 1923,- 224с.

40. Грузенберг,С.О. Гений и творчество/С.О.Грузенберг.—М., 1924.- 180с.

41. Гузаиров, М.Б., Ильясов, Б.Г. и др. Проблемы построения виртуальных образовательных систем / М.Б. Гузаиров, Б.Г.Ильясов и др. —Уфа, 2001.- 139 с.

42. Давыдов, В.В.Теория развивающего обучения / В.В.Давыдов .-М.:ИНТОР, 1996.- 234 с.

43. Дмитриев, Е.В. Социальная природа творческого мышления / Е.В.Дмитриев. Минск: Наука и техника, 1989. — 96 с.

44. Добрынина, В.И. Общество, высшая школа, молодежь / В.И.Добрынина. М.: НИИВО, 1995. - 184 с.

45. Долженко, О.В. Современные методы и технология обучения в техническом вузе. / О.В.Долженко, В.Л.Шатуновский. М.: Высшая школа, 1990.- 191 с.

46. Дудченко, О.Н., Мытиль, А.В. Социальная идентификация и адаптация личности / О.Н.Дудченко, А.В. Мытиль // Социологические исследования -1995-№ 6-С. 110-120.

47. Евменова, JT.H. Ценностная ориентация молодых специалистов / Л.Н.Евменова // Профессиональная ориентация молодежи в условиях рыночной экономики. Красноярск, 1994. — С. 79-81.

48. Загвязинский, В.И. Теория обучения: современная интерпретация / В.И.Загвязинский. М.: Изд. центр «Академия», 2001. - 192 с.

49. Запесоцкий, А.С. Гуманитарная культура и гуманитарное образование / А.С. Запесоцкий .- С.Пб, 1996. 322с.

50. Захаров, А.Н. О единстве инструментов ТРИЗ / А.Н.Захаров // Технологии творчества. 1999. - № 1. - С. 19-38.

51. Зиновкина, М.М. Инженерное мышление (Теория и инновационные педагогические технологии): Монография / М.М.Зиновкина.- М.: МГИУ, 1996. -283 с.

52. Зиновкина, М.М. Творчество и образовательные стандарты / М.М.Зиновкина // Творческие технологии в реформировании образовательной системы России. Челябинск: НТЦ-НИИОГР, 2001. - С. 36-38.

53. Злотин, Б.Л. Первый семинар для разработчиков ТРИЗ Петрозаводск-80 / Б.Л.Злотин // Журнал ТРИЗ. - 1997. - № 1. - С. 19-25.

54. Зобов, Р. Социальные доминанты формирования творческой личности студента / Р.Зобов, В.Келасьев, Б.Тихонов, Т.Трапезникова // Вестник высшее школы. Alma mater.- 2007. № 9. - С. 21-26.

55. Зубок, Ю.А. Социальная интеграция молодежи в условиях нестабильного общества / Ю.А.Зубок. М., 1998. - С. 142.

56. Иванов, Г.И. Миниалгоритм формулирования задач из производственно-технологической проблемной ситуации АВИЗ-2000 / Г.И.Иванов // Творчество во имя достойной жизни. - Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. - С. 6061.

57. Иванова, О.М. Факторы здоровья человека. Социально-философский анализ / О.М.Иванова.- Уфа: РИО БашГУ,2006. 292 с.

58. Иконникова, С.Н. Эскиз к портрету современного студенчества // Образование и молодежная политика в современной России / С.И.Иконникова. СПб: Изд-во СПб. ун-та - 2002. - С. 195-197.

59. Илловайский, И.В. ТРИЗ овеществленный усилитель умственных способностей / И.В.Илловайский // Творчество во имя достойной жизни: Тезисы докладов научно-практической конференции, 16-17 августа. -Петрозаводск: МАТРИЗ, 2000. - С. 61-63.

60. Ильенков, Э.В. Учитесь мыслить смолоду / Э.В.Ильенков. — М.: Наука, 1977.-64 с.

61. Интеграция гуманитарной и профессиональной подготовки в вузе: концептуальные подходы, принципы, варианты, уровни. Казань, 1996. - 116 с.

62. Интеграция университетов России в общемировую систему университетского образования и науки / Ред. кол.: А.Н.Тихонов и др. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 277 с.

63. Иоффе, В.Г. Научное творчество / В.Г.Иоффе. М.: ИНИОН, 1989. -с.428.

64. Каган, М.С. Системный подход и гуманитарное знание: Избранные статьи / М.С.Каган. Л., 1991. - 384 с.

65. Каган, М.С. Что должно быть в основе?// Вестник высшей школы. -1990.-№ 5.-С.17-20.

66. Калугина, Т.А. Новые информационные технологии в сфере образования: Методологические проблемы разработки и внедрения / Т.А.Калугина. Саратов: Изд-во, Гос. УНЦ «Колледж», 2000. - 320 с.

67. Кант, И. Сочинения. В 8-ми томах. Т. 5 / И.Кант. - М.: Чоро, 1994. -414 с.

68. Карлов, Н. В. Вселенная образования: давно осознанная необходимость и склонность к учению // Вестник высшей школы . 2008. № 8. - С.7 — 8.

69. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество, культура / М.Кастельс. М.: ГУВШЭ, 2000. - 371 с.

70. Кедров, Б.М. О теории научного открытия. Научное творчество./ Б.М.Кедров. М., 1969.- 297 с.

71. Кедров, Б.М. Некоторые черты творческой личности истинного ученого / Б.М.Кедров // Социальные и социально-психологические аспекты повышения эффективности науки. М., 1982. - С. 21-36.

72. Кедров, Б.М. О процессах научного творчества / Б.М.Кедров // Художественное и научное творчество / Под ред. Б.С.Мейлаха. Д.: Наука, 1972.-С. 37-53.

73. Ковалев, А. Системный подход к подготовке студентов / А.Ковалев, В.Минеев // Alma mater. 1992. - № 1. - С. 19-24.

74. Ковалева, Т.В. Российское студенчество в условиях переходного периода / Т.В.Ковалева // Социологические исследования. 1995. - № 1. - С. 142-146.

75. Коваленко, В.А. Организация творческого мышления / В.А.Коваленко // Вопросы философии. 2002. - № 8.- с. 78 - 88.

76. Коган, JI.H. Социология культуры / Л.Н.Коган. Екатеринбург, 1992.-237 с.

77. Коган, Л.Н. Человек и его судьба / Л.Н.Коган. М., 1988. - 280 с.

78. Комский, Д.М. Теория творчества / Д. М. Комский. Екатеринбург: Изд-во УГПИ, 1993. - 78 с.

79. Константиновский, Д.Л. Динамика неравенства: Российская молодежь в меняющемся обществе / Д.Л.Константиновский. М., 1999. - 344 с.

80. Кравчук, П. Творчески развитая личность и высшее образование / П.Кравчук // Вестник высшей школы. 1992. - № 4-6. - С. 20-22.

81. Краткая философская энциклопедия. М.: АО Издательская группа Прогресс, 1994. - 575 с.

82. Краткий словарь по социологии / Под ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина. -М., 1988.-364 с.

83. Кремень, В. Готовить элиту технологического прорыва / В.Кремень, Ю.Таран, Г.Пигоров // Творчество во имя достойной жизни: Доклад на науч.-практ. конф., 11-12 июля 2001 г. Великий Новгород, 2001. - С. 17-20.

84. Кто и куда стремится вести Россию? Авторы макро-, мезо- и микроуровней современного трансформационного процесса. М., 2001. - 398 с.

85. Кудрявцев, В.Т. Проблемное обучение: Истоки, сущность, перспективы / В.Т.Кудрявцев. М.: Знание, 1991.-80 с.

86. Кудряшев, А.Ф. Единство наук: основания и перспективы / А.Ф.Кудряшев. Свердловск: изд-во Урал, ун-та, 1988. - 184 с.

87. Кудряшев, А.Ф. О стратегических задачах университетского образования// Методика преподавания социально гуманитарных дисциплин в ВУЗах: Материалы научной конференции. -Уфа:РИЦ БашГУ-2006.- С. 195200.

88. Кузьмина, Н.В. Творческий потенциал специалиста. Акмеологические проблемы развития / Н.В.Кузьмина // Гуманизация образования НИИ РАО. -Бийск, 1994.-248 с.

89. Курлов, А.Б. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки. / А.Б.Курлов, Ф.С.Файзуллин, М.Н. Сулейманов. -Москва Уфа, 1990. -145 с.

90. Курлов, А.Б. Качество инженерной подготовки как проблема социологического исследования / А.Б.Курлов. Уфа: Изд-во УАИ, 1992. -132 с.

91. Курлов, А.Б. Социальные перемещения молодежи и студенчество / А.Б.Курлов, Ю.А.Лязина. Уфа, 2000. - 179 с.

92. Кутырев, В.А. Осторожно, творчество! / В.А.Кутырев // Вопросы философии. 1994. - № 7-8. - С. 72-81.

93. Ладенко, И.С. Интеллектуальная культура специалиста: Что это такое? / И.С.Ладенко // Наука в Сибири. 1985. - № 6. - С. 48-61.

94. Лейбниц, Г.В.Новые опыты о человеческом разумении. Кн.П.//Соч.: В 4 т. / Г.В.Лейбниц. М., 1983 Т.2. 460 с.

95. Лисовский, В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России / В.Т.Лисовский. СПб, 2000. - 302 с.

96. Лихолетов, В.В. Технологии творчества: теоретические основы, моделирование, практика реализации в профессиональном образовании/ В.В.Лихолетов. Челябинск: Изд-во ЮУУрГУ, 2001. - 288 с.

97. Лопатин, В.В., Лопатина, Л.Е. Русский толковый словарь / В.В.Лопатин, Л.Е.Лопатина. М., 2004 .- 775 с.

98. Лощилин, А.Н. Философские основания теории творчества / А.Н.Лощилин. М., 1998, - 181 с.

99. Лукьянов, А.В. Последнее основание гуманитаризации в высшей технической школе // Гуманитаризация высшей технической школы: сущность и основные направления: Материалы научной конференции. — Уфа: РИО УГНТУ. 1995,- С.25 - 27.

100. Лукьянов, А.В. Философия. Предвидение. Духовность / А.В.Лукьянов.-Уфа, 1993.-269 с.

101. Ляудис, В.Я. Обучение творчеству новый этап развития современного образования / В.Я.Ляудис // Теория и практика обучения научно-техническому творчеству. - М.: НПО «Поиск», 1992. - С. 10-27.

102. Магерамов, Г. Об общих принципах построения алгоритма творческого процесса / Г.Магерамов // Технологии творчества. 1998. — № 3. - С. 48-52.

103. Мамардашвили, М.К. Проблема человека в философии / М.К.Мамардашвили // О человеческом в человеке / Под ред. И.Г.Фролова. -М., 1991.-280 с.

104. Маркс К. Немецкая идеология // К.Маркс, Ф.Энгельс.-Соч. Т.3.-630 с.

105. Маркс К. Экономические рукописи1857-1859 годов // К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. - Изд. 2-е Т. 46. - Ч. 1.- 559 с.

106. Маркс К. Экономические рукописи 1857-1859 годов // К.Маркс, Ф.Энгельс. Соч. Т. 46. - Ч. 2.- 618 с.

107. Материалы «круглого стола»: образование как фактор социальной дифференциации и мобильности // Социологические исследования. — 2003. -№5.-С. 89-100.

108. Материалы исследования Регионального общественного центра Интернет-технологий (РОЦИТ) "Современное состояние Интернета и тенденции развития1' hnp://\\ w w.rambler.ru/db/rumetrica/othcrstat.html.

109. Матушкин, H.H. и др. НИРС как составляющая системы формирования компетенции специалиста./ Н.Н.Матушкин и др.//Вестник высшей школы.-2007. №5.- С.5 7.

110. Наумова, Н.Ф. Жизненная стратегия человека в переходном обществе / Н.Ф.Наумова // Социологический журнал. 1995. - № 2. - С. 68-75.

111. Научно-технический прогресс и творчество // Всесоюзная научно-практическая конференция. М., 1987. — 214 с.

112. Научно-техническое творчество: проблемы эврилогии // Сб. докладов. -Рига 1987.-246 с.

113. Наше главное преимущество фундаментальные знания // Высшее образование сегодня. - 2007. - № 2 — С. 3 — 4.

114. Низамов, Р.А.Дидактические основы активизации учебной деятельности студентов / Р.А.Низамов. — Казань, 1985. — 302 с.

115. Нуриев, Д.А. Актуальные вопросы преподавания философских проблем конкретных дисциплин / Д.А.Нуриев// Методика преподавания социально — гуманитарных дисциплин в ВУЗах: Материалы научной конференции. Уфа: РИЦ БашГУ. - 2006. - С.220 - 222.

116. Общество Высшая школа - Молодежь / Под ред. В.И.Добрыниной.-М., 1995. - 184 с.

117. Основные итоги Всесоюзного смотра-конкурса на лучшую организацию НИРС. М.,1999-вып.З. - С.30.

118. Печенкин, В.В. Неравенство в доступе к ресурсам образования и информационные технологии / В.В .Печенкин // Социальное неравенство и образование: проблема, исследования, действия: Материалы международного семинара. Саратов, 2001. - С. 102-106.

119. Пигоров, Г.С. и др. Интенсификация инженерного образования / Г.С.Пигоров.-Петрозаводск, 2000. -141 с.

120. Пигоров, Г.С. Интенсификация инженерного творчества: Потребности, методы, формы организации / Г.С.Пигоров. М.: Профиздат, 1989. - 192 с.

121. Пигров, К.С. Философские аспекты научно-технического творчества / К.С.Пигров. М.: Знание, 1987. - 1987. - 64 с.

122. Пиняев, A.M. Функциональный анализ изобретательских ситуаций / А.М.Пиняев // Журнал ТРИЗ. 1990. - № 11. - С. 30-35

123. Пихтовников, Г.Л. Творческий потенциал молодого рабочего: состояние и пути реализации в производственном коллективе/ Г.Л.Пихтовников. — М., 1989.- 114 с.

124. Платон. Избранные диалоги / Платон. М., 1965. - 442 с.

125. Платон. Филеб, Государство, Тимей, Критий / Пер. с греческого / Платон. М.: Мысль, 1999. - 656 с.

126. Поздяева, С.М. Активные формы обучения на семинарских занятиях по философии / С.М.Поздяева // Специфика философии и проблемы ее преподавания в техническом вузе: Материалы научной конференции — Уфа: РИО УГНТУ. 1994. - С.90 - 93.

127. Поздяева, С.М. Социальная антропология / С.М.Поздяева. -Уфа, 2004.216 с.

128. Поздяева, С.М. Союз философии и науки как фактор повышения качества высшего образования / С.М.Поздяева // Методика преподавания социально-гуманитарных дисциплин в ВУЗах: Материалы научной конференции. Уфа: РИЦ БашГУ. - 2006. - С.227-229.

129. Покровский, Н.Е. Что происходит с гуманитарным образованием? / Н.Е.Покровский // Социологические исследования. 2006. №12. - С.97- 99.

130. Попов, J1. Студенческая аудитория в динамике жизни / Л.Попов // Высшее образование в России. 1998. - № 3. - С. 34-36.

131. Поппер, К. Открытое общество и его враги. Т. 2 / К.Поппер. - М., 1992. - 528 с.

132. Программа развития ООН. Доклад о развитии человека за 1999 год. Глобализация с человеческим лицом. Нью-Йорк-Оксфорд, 1999. - 366 с.

133. Пузанова, Ж.Б. Студенты в начале и конце XX века. Опыт сравнительной характеристики / Ж.Б.Пузанова. — Социс. 2001. - № 7. - С. 136-139.

134. Пути повышения эффективности научно-технического творчества молодежи // Межвуз. сб. науч. тр. — Уфа, 1986 .- 204 с.

135. Рубинштейн, С.Л. Принцип творческой самодеятельности / //Вопросы психологии.-1986.№4.- С. 101 -104.

136. Руткевич, М.Н. Общественные потребности, система образования, молодежь / М.Н.Руткевич. М., 1988. - 169 с.

137. Сагатовский, В.Н. Что такое гуманитарное развитие общества / В.Н.Сагатовский // Социально-гуманитарные знания. 2002. № 3. - С. 65-83.

138. Садовничий, В.А. Высшее образование в России. Доступность. Качество.

139. Конкурентоспособность / В.А.Садовничий // Высшее образование сегодня. -2006. №6.-С. 9-11.

140. Садовничий, В.А. Наше главное преимущество фундаментальные знания./ В.А.Садовничий //Высшее образование сегодня. - 2007.№2 - С.7-9.

141. Салихов, Г.Г. Человек эпохи глобализации/ Г.Г.Салихов.- М.: Наука, 2008. 560с.

142. Семенов, Н.А. Любить науку смолоду / Н.А.Семенов// Вестник высшей школы. (AM). 2005. №9. - С. 8 - 10.

143. Семенов, С.Н. Развитие творческих способностей в процессе обучения (философско-методологические проблемы) / С.Н.Семенов. — Уфа: Гилем, 1998.- 172 с.

144. Семенов, С.Н. Творческое мышление (сущность, механизмы, пути оптимизации) / С.Н.Семенов. Уфа, 2005. - 142 с.

145. Семенов, С.Н. Философско-методологическая концепция творческого мышления / С.Н.Семенов // Философская мысль. 2002. - № 1-2. - С. 3-12.

146. Семь преимуществ российского образования // http:www.plekhanov.ru/rus/7adv.htm

147. Сериков, Г.Н. Управление образованием: Системная интерпретация: Монография / Г.Н. Сериков. Челябинск: Изд-во ЧГПУ «Факел», 1998. - 664 с.

148. Скоморохов, Г.И. От «честных купцов» к. / Г.И. Скоморохов // Высшее образование в России//. 1994. № 1- С. 13-21.

149. Словарь иностранных слов. М, 1984. - С. 395.

150. Смирнов, С. Технологии в образовании / С.Смирнов // Высшее образование в России. 1994. - № 1. - С. 110-116.

151. Современная западная социология: Словарь. М., Политиздат. - 1998. -322 с.

152. Современные образовательные стратегии и духовое развитие личности // Материалы конференции 23 марта. 1996. - Томск. Ч. 1, 2. - 135 с.

153. Содержание и перспективы развития инженерно-педагогического образования / Науч. Ред. Е.В.Ткаченко. Свердловск: СИПИ, 1990. - 128 с.

154. Соловьев, B.C. Сочинения в 2-х томах./ В.С.Соловьев. М.: ТТ. 1,2.1989. - 688 е., 735 с.

155. Сорокин Г.Г. Педагогические особенности гуманитаризации технического образования в вузе.//Вестник высшей школы 2008. №1.- С. 1417.

156. Социальные проблемы молодежи в условиях перехода к рыночной экономике / Под ред. Дж.М.Гилязетдинова. Уфа, 1995. - С. 135.

157. Степин, B.C. Философия науки и техники / В.С.Степин, В.Г.Горохов, М.А.Розов. М.: Гардарика, 1996. - 400 с.

158. Столетов А.И. Онтология творчества/ А.И. Столетов.- Уфа: Вагант, 2008. 208 с.

159. Стриханов М.Н. Образование: ракурсы и грани. //Вестник высшей школы.2008. №6. С. 13 - 14.

160. Субетто, А.И. Мониторинг источников формирования содержания высшего образования / А.И.Субетто. М.: Кострома, 1996. - 242 с.

161. Султанова, Л.Б. Философия и методология науки / Л.Б.Султанова.- Уфа: РИЦ БашГУ,- 188с.

162. Титма, М.Х. Молодое поколение / М.Х.Титма, Саар Э.А. М., 1986. -254 с.

163. Турченко, В.Н. О методологии устойчивого развития / В.Н.Турченко // Гуманитарные науки в Сибири. 1998 - № 1. - С. 44-48.

164. Ушакова, М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы / М.В.Ушакова. Социально-гуманитарное знание. —2003. - № 4. -С. 166-179.

165. Файзуллин А.Ф.Особенности формирования эстетической культуры современного студенчества./ А.Ф.Файзуллин .-Уфа. 2000,- 139 с.

166. Файзуллин, Ф.С. Профессионализация и проблемы совершенствования инженерной подготовки / Ф.С.Файзуллин, М.Н.Сулейманов, А.Б.Курлов. М., 1990. - 145 с.

167. Федеральная служба государственной статистики http://www.gks.ru/bgd/regl/b0713/ iss WWW.exe/Stg/d02/07-44.htm

168. Философия творчества. / Под общей редакцией А.Н.Лощилина, Н.П.Французовой.-М.: РФО, 2002.- 144 с.

169. Фихте И. Г. Несколько лекций о назначении ученого; Назначение человека / И.Г.Фихте .- Минск, 1998. 480 с.

170. Флоренский, П.А. Столп и утверждение истины / П.А.Флоренский. М.: Прогресс, 1990. - Кн. 1-2. - 490 с.

171. Формирование общества, основанного на знаниях. Новые задачи высшей школы. Доклад Всемирного банка. - М: 2003.Изд-во «Весь мир». - 192 с.

172. Французова, Н.П. Общественно-историческая сущность и творческая активность сознания / Н.П.Французова. М.: Мысль, 1983. - 79 с.

173. Фролова, И.В., Лукманова Р.Х. Классический текст в преподавании философии // Проблемы повышения качества учебно-методической работы в ВУЗе: опыт и инновации: Сборник научных трудов . Выпуск II Уфа: РИО РУНМУ МО РБ, 2009. - С.30 - 38.

174. Харчев, А.Г. Социология воспитания // А.Г.Харчев. М.: Политиздат, 1990.-222 с.

175. Хлопова, Т.В. Трудовой потенциал работников производственной сферы в условиях трансформации ценностей общества / Т.В .Хлопова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - № 3. - С. 314-323.

176. Хуторской, А.В. Отечественные предпосылки философии виртуального образования / А.В.Хуторской. 1998. -http://www.eidos.teehno.ru/books/ virt edu ru.html.

177. Цуриков, В.М. Проект «Изобретающая машина» Интеллектуальная среда поддержки инженерной деятельности / В.М.Цуриков // Журнал ТРИЗ. -1991.-№ 1.-С. 17-34.

178. Чупров, В.Н. Молодежь в обществе риска / В.И.Чупров, Ю.А.Зубок, К.Уильяме. М,: Наука. - 2001. - 230 с.

179. Чупров, В.И. Молодежь в общественном воспроизводстве: проблемы и перспективы / В.И.Чупров, Ю.А.Зубок, М„ 2000. - 115 с.

180. Шабаев, И.Г. Воспроизведение и творчество, алгоритмизация и эвристика в обучении. /И.Г.Шабаев. Петрозаводск: КГПИ, 1996. -102 с.

181. Шафранов-Куцев, Г.Ф. О тенденциях регионализации высшего образования / Г.Ф.Шафранов-Куцев // Образование в Сибири. 1998. № 1. - С. 52-54.

182. Шевырев, А.В. Технология творческого решения проблем (эвристический подход) или книга для тех, кто хочет думать своей головой. -Кн. 1. / А.В.Шевырев. - Белгород: Крестьянское дело, 1995. - 210 с.

183. Ширяев, J1.A. Концепция образования исторически нового типа: Методологический аспект: Препринт /Л.А.Ширяев. Уфа: УГАТУ, 1997. - 50 с.

184. Ширяев, Л.А. Социально-философские проблемы оптимизации научно-технического творчества / Л.А.Ширяев .- Свердловск: Изд-во Уральского унта, 1990.- 178 с.

185. Шмаков, Б.В. Функциональный подход в моделировании мыслительного процесса: наработка и коррекция / Б.В.Шмаков // Опыт применения современных методов и средств обучения- в ЧГТУ. Челябинск: ЧГТУ, 1997. С. 18-27.

186. Шмаков Б.В. и др. Вепольный анализ технических систем / Б.В.Шмаков и др. Челябинск, 1989. - 176 с.

187. Шумилин, А.Т. О структуре теории творчества / попытка обзора основных тем теории творчества / А.Т.Шумилин // В сб.: Человек: деятельность, творчество, стиль мышления. Симферополь, 1987.- С.7 14.

188. Шумилин, А.Т. Проблемы теории творчества / А.Т.Шумилин. — М, 1989.- 198 с.

189. Энгельмейер, П.К. Творческая личность и среда в области технических изобретений / П.К.Энгельмейер.- СПб, 1911.- 164 с .

190. Эфендиев, А.Г. Московское студенчество в период реформирования российского общества / А.Г.Эфендиев, О.М.Дудина // Социс. — 1997. № 9. -С. 41-55.

191. Ядов, В.А. Социальные идентификации личности в условиях быстрых социальных перемен / В.А.Ядов // Социальная идентификация личности. Кн. 2.-М., 1994.-456 с.

192. Ярская, В.Н. Образование как встреча культур / В.Н.Ярская // Культура, власть, идентичность. Саратов, 1999. — С. 265-276.

193. Яценко JI.B. Философские основания теории и методологии творчества: Тез. докл.Межд.конф.'Теория и методологи творчества: итоги и перспективы"-М., 2001.- с.7- П.

194. Celeste, М. Brody and James Wallace. Ethnical and social issues in professional education / M.Celeste. NY. - 278 p.

195. Ethnics in Practice // Edited by Kenneth R.Andrews, 1989. - Boston. - 294 P

196. M.C.D.Naughton, Moral vision an introduction to ethnics / M.C.D.Naughton. Oxford: NY Blackwell, 1988. - 214 p.

197. Merton, R.K. Social Theory and Social Structure / R.K.Merton. NY, 1957. -360 p.

198. Moral philosophy. Second Enlarged Edition / D.D.Ralhnel. Oxford, 1994. -230 p.

199. Power, J.E. Philosophy of Education. Studies in Philosophies, Schooling and Educational Policies / J.E.Power. New Jersey, 1982.

200. Soviet youth culture / Ed. By Riordan J. London: Macmillan, 1989. - 280 p.

201. Stuhr, J. John. Classical American philosophy / J. John Stuhr. 1987. - New York - 475 p.