автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.08
диссертация на тему: Управление процессом социальной адаптации курсантов

Полный текст автореферата диссертации по теме "Управление процессом социальной адаптации курсантов"

На правах рукописи

КРАВЕЦ Александр Витальевич

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ (НА ПРИМЕРЕ НОВОСИБИРСКОГО ВОЕННОГО ИНСТИТУТА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ)

Специальность 22.00.08 - Социология управления

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Новосибирск — 2006

Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования Новосибирский государственный университет экономики и управления - "НИНХ" Федерального агенства по образованию Российской Федерации

Научный руководитель: доктор философских наук, профессор

Фшуровская Валентина Михайловна

Официальные доктор социологических наук, профессор

оппоненты: Калугина Земфира Ивановна

кандидат социологических наук Полунина Софья Юрьевна

Ведущая организация: Новосибирское высшее командное училище (военный институт) Министерства обороны Российской Федерации (г.Новосибирск).

зо

Защита состоится «££» ноября 2006 г. в часов на заседании диссертационного совета Д212.169.02 по защите диссертаций при Новосибирском государственном университете экономики и управления — «НИНХ» по адресу: 630099, Новосибирск, ул. Каменская, 56.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного университета экономики и управления.

Автореферат разослан «

/5 » октября 2006 года

Ученый секретарь диссертационного совета

Л. К. Плюснина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность проблемы. Общество заинтересовано в подготовке специалистов различной направленности. Выпускники высших учебных заведений должны быть готовы к выполнению той профессиональной деятельности, к которой их готовит высшее учебное заведение. Подготовку офицерских кадров для силовых структур российского общества, в том числе и внутренних войск МВД России, осуществляют военные институты.

Как показывает действительность, довольно большая доля выпускников военных институтов, в том числе и военных институтов внутренних войск МВД России, уходят из сферы военной деятельности в другие области, не связанные с офицерской службой в войсках. Сложившаяся ситуация вызывает озабоченность как у руководящего состава внутренних войск МВД России, так и у командования и профессорско-преподавательского состава военных институтов внутренних войск МВД России.

В проведенных нами социологических исследованиях мы столкнулись со следующей ситуацией — ожидания абитуриентов и курсантов военного института не совпадают со складывающимися реалиями во время обучения в военном институте и прохождении службы в офицерской должности. Это означает, что не происходит усвоения норм и профессиональных ценностей военного образования и процесс социальной адаптации нарушен.

В последнее десятилетие заметно увеличилось количество научных работ, посвященных социальной адаптации личности. В условиях объективного возрастания научного интереса к данному процессу возникает необходимость анализа данного феномена применительно к курсантской среде в рамках военного института. Актуальность темы исследования обусловлена также необходимостью поиска оптимальных решений, с точки зрения социологии управления, в разработке технологии управления процессом социальной адаптации курсантов во время обучения в военном институте в условиях транзитивного состояния российского общества.

Степень разработанности проблемы. Проблема социальной адаптации является предметом рассмотрения многих ведущих социологов.

На теоретико-методологическом уровне проблему социальной адаптации рассматривают Вебер М, Парето В., Томас У., Знанецкий Ф., Юнг К., Беккер Г., Корель Л.В., Ромм М.В. В центре внимания авторов находятся классификация адаптации, внутреннее устройство и ее механизм, концептуальные построения социологии поведения в исследованиях адаптивного механизма.

Кузнецов П.С., Коваленко Ю.П., Черемных E.H., Сметанин E.H., Свиридов H.A. рассматривают социальную адаптацию как процесс установления соответствия между потребностями личности и уровнем их удовлетворения в рамках социального института. Ахмадеев A.A., Бурмыкина О.Н., Нечаева H.A., Уварова В.И., Шуметов В.Г., Афонина Т.Н., Иваненко Т.А., Ларионова С.А., Панов А.И., Ширяева A.A. рассматривают социальную адаптацию как процесс сближения целей, ценностей и норм социального института и личности, освоение образцов поведения, стереотипов, традиций.

Аврамова Е.М., Логинов Д.М., Попова И.П., Седова H.H. рассматривают социальную адаптацию как мобилизацию собственных ресурсов личности, в целях изменения привычных моделей поведения в соответствии с требованиями институциональной среды.

Социологическим исследованиям социальной адаптации молодежи посвящены работы Борисовой Л.Г., Дюк Н., Звоновского В., Зоркой Н., Леонтьевой Э.О., Лисовского В.Т., Луцевой С., Магун B.C., Петровой Т.Э., Солодовой Г.С., Фадеевой О.П., Харченко И.И. Авторы обращают внимание на произошедший разрыв в ценностях старшего поколения и современной молодежи. Батыгин Г.С., Мкртчан Г.М., Чистяков И.М., Константиновский Д.Л. отмечают, что в условиях трансформации нарушена вертикальная мобильность и социальный институт образования с трудом обеспечивает социальную адаптацию молодежи в рамках трансляции ценностно-нормативных образов. Ценностным ориентациям современной вузовской молодежи посвящены работы Волкогоно-вой О., Паниной Е., Малова А.

Социологическим исследованиям курсантской среды и проблеме социальной адаптации посвящены работы Аграната Д.Л., Вапилина Е.Г., Горб В.Г., Демина П.С., Лукова В.А., Мулявы О.Д., Певень Л.В., Рассказова Ф.Д., Соловьева С.С.

В то же время конкретное содержание самого процесса социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте, представляющего собой закрытую от внешней среды систему, и управление данным процессом разработаны в недостаточной степени. До последнего времени остается неразработанной концепция социальной адаптации в рамках социального института военного образования, отсутствует технология управления данным процессом. Не анализируются проблемы социальной адаптации курсантов военных вузов в контексте соответствия базовых ценностей социума и профессиональных ценностей офицерского корпуса в условиях транзитивного состояния общества.

Цель диссертационной работы состоит в выявлении факторов, приводящих к социальной дезадаптации курсантов и выработки технологии управления процессом социальной адаптации курсантов военного вуза.

Для достижения заявленной цели в диссертации предполагалось решить следующие задачи:

1. Рассмотреть основные теоретические и методологические подходы к изучению социальной адаптации в рамках нормативного и интерпретативного подходов.

2. Выявить факторы, негативно влияющие на процесс социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте.

3. Создать модель оценки социальной адаптации курсантов военного института.

4. Построить систему мониторинга процесса социальной адаптации курсантов.

5. Разработать технологию управления процессом социальной адаптации курсантов военного вуза.

Объектом исследования является процесс подготовки офицерских кадров в военных институтах вну1решшх войск МВД Российской Федерации.

Предметом исследования является социальная адаптация курсантов военных институтов внутренних войск МВД Российской Федерации (на примере Новосибирского военного института внутренних войск МВД России).

Методология и методы исследования. Методологической основой работы являетея использование основных положений институционального и системного подходов в рассмотрении процесса социальной адаптации и социального института, структурно-функционального анализа. С использованием теории социального действия осуществлена операционализация понятия «социальная адаптация». С помощью методов теории вероятности и математической статистики проведен анализ ответов респондентов на вопросы анкет социологического исследования (построение сводных таблиц, факторный анализ). В ходе изучения процесса социальной адаптации использованы методы включенного наблюдения, индивидуальной беседы, анализ документов.

Эмпирическую базу диссертации составили следующие материалы:

- данные социологических опросов, проведенных ВЦИОМ и Фондом общественного мнения среди населения Российской Федерации в 2000 - 2005 гг.;

- архивные данные курсантов военных институтов внутренних войск МВД России: демографические показатели, динамика отчислений за последние 15 лет(1990-2005гг.);

- отзывы на выпускников военных институтов ВВ МВД России из округов внутренних войск МВД России за последние 5 лет (2000-2005гг.);

социологическое исследование абитуриентов и курсантов Новосибирского военного института внутренних войск МВД России (состав выборки 600 человек);

- социологическое исследование офицерского состава Новосибирского гарнизона (состав выборки 395 человек);

- обобщенные данные социологических исследований, проводимых в период с 1995 по 2005гг. среди курсантов военных институтов Министерства обо-

роны и внутренних войск МВД Российской Федерации, а также среди офицерского состава другими социологическими службами соответствующих ведомств.

При изучении и анализе проблемы социальной адаптации использован опыт военной службы автора в воинских частях Министерства обороны СССР и внутренних войск МВД Российской Федерации, в том числе и опыт преподавания в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД Российской Федерации.

Научная новизна диссертации заключается в разработке технологии управления процессом социальной адаптации курсантов военного вуза на основе оценки данного явления с использованием информационных технологий.

Элементы научной новизны:

- предложена и исследована система профессиональных ценностей будущего офицерского корпуса;

- разработан инструментарий изучения процесса социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте;

- разработаны индикаторы измерения социальной адаптации;

- предложена модель оценки социальной адаптации курсантов;

- разработана технология управления процессом социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертационной работы были представлены на: Международном конгрессе «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования» в городе Новосибирске (2003г.); межвузовской научно — практической конференции в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД России «Культура офицера внутренних войск МВД России: традиции и механизм ее формирования» (2003г.); межвузовской научно - практической конференции МНСК - 2004 «Интеллектуальный потенциал Сибири» в городе Новосибирске (2004г.); общероссийском научном семинаре «Социальные взаимодействия в транзитивном обществе» город Новосибирск (2004г.); методологическом семи-

паре кафедры социальных коммуникаций и социологии управления НГУ Э и У по теме: «Социальная адаптация курсантов военного вуза в контексте транзитивного состояния российского общества» (2005г.); сборах руководящего состава военных институтов внутренних войск МВД России и начальников факультетов внутренних войск МВД России при академиях Министерства Обороны Российской Федерации в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД России (20Q5r.); межвузовской научно — практической конференции «Влияние образовательной деятельности в военном институте на формирование мотивации личности к службе в войсках», город Новосибирск (2005г); Международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога», город Новосибирск (2006г).

Структура работы и ее объелI. Диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, списка использованных источников и приложений. Основной текст диссертации содержит 158 страниц, 27 таблиц, 14 рисунков, 1 схему, 10 приложений. Библиографический список включает 150 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, формулируется цель и основные задачи исследования, дается краткая характеристика результатов с точки зрения их научной новизны и практической значимое™.

В первой главе «Социальная адаптация и социальный институт. Сравнительный анализ социальных институтов высшего гражданского и военного образований» рассматриваются подходы к анализу понятий «социальная адаптация» и «социальный институт». Социальная адаптация рассматривается с позиций нормативного и интерпретатнвного подходов в социологии.

Под социальной адаптацией курсантов автор понимает процесс освоения норм, ценностей, условий новой социальной среды; включения в сложившиеся формы служебного взаимодействия (формальные, неформальные, групповые, организационные); решения типичных служебных задач путем использования принятых способов поведения, действий; овладения принятыми формами слу-жебно-профессионалыюй деятельности.

Анализ военного и гражданского образований показывает, что произошла смена парадигмы деятельности высшей школы: если в условиях плановой экономики основной ее целью являлось удовлетворение, прежде всего, потребностей народного хозяйства, то сегодня она направлена на удовлетворение потребностей личности в получении образования. Что касается военного образования, то такие социальные факторы, как снижение престижа офицерской службы, низкий социальный статус профессии, низкое денежное довольствие в значительной мере обусловили массовое увольнение молодых офицеров и большой отсев курсантов из военных институтов. Данное обстоятельство привело к тому, что на рынке труда появились выпускники военно-учебных заведений, вынужденные вступить в конкуренцию с выпускниками гражданских вузов. Изменение норм и ценностей в социуме, а вслед за ними и ценностных ориентаций молодежи повлекли за собой адаптацию внутреннего уклада социального института высшего образования к требованиям личности; Что касается социального института военного образования, то нормы и ценности последнего не менялись и входят в противоречие со складывающимися реалиями в социуме.

Во второй главе «Курсант как субъект и объект социальной адаптации» проводится анализ социологических исследований абитуриентов, поступающих в Новосибирский военный институт, курсантов 1, 2, 3, 4, 5 курсов обучения и офицеров Новосибирского гарнизона внутренних войск МВД России.

Проведенное социологическое исследование показало, что большая часть абитуриентов, поступающих в военный институт, составляют выходцы из села, а также те, кто по конкурсу не смог пройти в престижные высшие учебные заведения. Все большее значение у молодежи приобретает материальный фактор. Такие традиционно присущие ценности профессии офицера, как патриотизм, чувство долга, любовь к Родине отходят на второй план.

Полученные результаты социологических исследований позволяют выделить три этапа социальной адаптации курсантов:

- первый этап - это поступление на первый курс обучения и до 3 курса обучения;

- второй этап начинается с четвертого курса и продолжается до 5 курса;

- третий этап начинается с 5 курса и продолжается до выпуска.

Усвоение роли офицера в первую очередь связано с усвоением профессиональных ценностей офицерского корпуса. Поскольку жизнедеятельность любого военнослужащего, независимо от воинского звания и должности характеризуется особыми отношениями к товарищам, начальникам, оружию и боевой технике, выполнению Военной присяги, Уставов и приказов, то и содержание профессиональных ценностей имеет свою специфику.

Результаты иитернализации ценностей курсантами показывает таблица 1.

Таблица 1

Интернализация ценностей курсантами_

Ценности Курс обучения

1 курс 2 курс 3 курс 4 курс 5 курс

Престижность профессии 23,7% 24,1% 19,8% 19,8% 12,6%

Умение брать на себя ответственность 19,8% 23,6% 15,1% 23,6% 17,9%

Четкость и порядок в работе 21,9% 21,9% 21,9% 22,7% 11,7%

Уважение к дисциплине 18,2% 26,0% 20,8% 14,3% 20,8%

Гарантированная материальная обеспеченность 20,0% 16,9% 25,4% 20,8% 16,9%

Власть над другими 14,3% 33,3% 9,5% 19,0% 23,8%

Мне нравится оружие и военная техника 19,1% 26,4% 20,2% 16,3% 18,0%

Красивая форма одежды 24,0% 20,0% 24,0% 4,0% 28,0%

Денежное довольствие 20,0% 20,0% 26,7% 26,7% 6,7%

Социальная защищенность 14,8% 25,9% 37,0% 11,1% 11,1%

Гарантированный заработок 17,8% 24,4% 28,9% 17,8% 11,1%

Патриотические чувства 25,0% 28,4% 25,0% 15,9% 5,7%

Проверить себя в жизни 17,9% 25,8% 25,2% 21,2% 9,9%

Хорошая жизненная школа 18,4% 25,4% 25,9% 18,0% 12,3%

Негативное воздействие на интернализацию профессиональных ценностей курсантами оказывает деформация в общественном сознании идей и представлений о действительном предназначении армии, и в том числе внутренних войск, падение престижа военной службы в целом. Такие ценности военной службы, как четкость и порядок в работе, умение брать на себя ответственность, уважение к дисциплине, оруясие и военная техника имеют низкие пока-

затели на протяжении всех курсов обучения. Ситуация в социуме уже заранее программирует их на другие ценности, связанные в первую очередь с достижением высокого социального статуса и материального положения в жизни. Офицерская служба пока ни того, ни другого предоставить не может. Денежное довольствие на 1, 2, 3 и 4 курсах привлекает в среднем 20-26% респондентов и на 5 курсе его привлекательность снижается до 6,7%. Появились такие ценностные ориентации, как «просто попробовать себя в жизни» и «хорошая жизненная школа». В целом у курсантов имеется устойчивый интерес к традициям внутренних войск. Однако, выраженность данного интереса зависит от курса обучения (таблица 2).

Таблица 2

Отношение к традициям внутренних войск

Как Вы относитесь к символике и тра-

дициям внутренних войск?

Я испыты-

ваю гор- Вызывает

дость за положи-

Мне все внутренние тельные

Курс обучения равно войска эмоции

1 курс 13,0% 42,0% 45,0%

2 курс 18,0% 40,0% 42,0%

3 курс 15,0% 47,0% 38,0%

4 курс 26,0% 35,0% 39,0%

5 курс 38,0% 15,0% 47,0%

Существует две взаимосвязанные тенденции, одна из которых характеризует высокий и устойчивый интерес курсантов к традициям, патриотическим идеям, другая — неудовлетворенность организацией и содержанием работы по патриотическому воспитанию на воинских традициях в военном институте. Однако наблюдается динамика увеличения числа респондентов, для которых традиции и символика внутренних войск безразличны (4 курс - 26%, 5 курс -38%), что соответствует второму и третьему этапам социальной адаптации курсантов. Для данной категории наиболее характерны ценности достижения высокого социального статуса, высокая заработная плата.

Готовность выполнять роль офицера (служить Родине) снижается с ростом курса обучения(таблица 3).

Таблица 3

Готовность выполнять роль офицера

Если бы Вы сейчас получили

первое офицерское звание, то

Вы бы:

Скорее Прослужил

всего бы до

остался окончания

бы слу- первого Сразу

жить контракта же уво-

Курс обучения дальше и уволился лился

1 курс 61,0% 31,0% 8,0%

2 курс 58,0% 28,0% 14,0%

Зкурс 59,0% 29,0% 12,0%

4 курс 37,0% 50,0% 13,0%

5 курс 41,0% 43,0% 16,0%

Анализ ответов офицерского состава показывает, что именно у молодых офицеров, прослуживших менее года в войсках, на первом месте стоят следующие проблемы: отсутствие жилья-100%, низкий уровень денежного довольствия - 100%, низкая социальная защищенность - 100%. У офицеров прослуживших от 1 до 5 лет наряду с вышеуказанными факторами (64,1% - 81,6% -46% соответственно) добавляются высокие служебные нагрузки — 44,8% и ненормированный рабочий день — 35,6%.

Наряду с этим 53,4% офицерского состава отметили, что в начале своей служебной карьеры столкнулись с грубостью и хамством со стороны старших начальников. Из общего числа опрошенных офицеров 73,2% не стали бы поступать в военный институт (военное училище).

В нашем исследовании 80% офицеров отметили, что обществу безразлично положение офицера, а 15,7% считают, что отношение общества стало еще хуже. Лишь только 4,3% офицерского состава считают, что отношение общества к проблемам офицерской службы изменилось в лучшую сторону.

Признавая, что падение престижа офицерской службы в России в настоящее время — это факт, а процессы расслоения и поляризации, происходящие в гражданском обществе, проникают и в военную среду, есть все основа-

пил полагать, что утрачивается смысловая основа предназначения офицерских кадров - быть морально, умственно и физически подготовленным к выполнению самого высокого долга — долга жертвовать собой при защите Отечества.

Основной функцией военного института является подготовка офицерских кадров, основной функцией внутренних войск — защита интересов граждан. Однако, в результате проведенных исследований мы констатируем наличие еще одной функции — латентной - подготовка специалистов для работы вне сферы военной деятельности, причем далеко не патриотической направленности.

Офицерский корпус в условиях транзитивного состояния Российского общества испытывает состояние смены своего социально — государственного статуса, со всеми вытекающими отсюда последствиями. Смена социального статуса, последствия которого не компенсированы, означает потерю привычных и устоявшихся способов жизнеобеспечения самих офицеров и их семей. Военная служба теряет свою привлекательность. В нашем исследовании привлекательность денежного довольствия получила самую низкую оценку. Все категории офицеров довольно низко оценивают свои патриотические чувства: офицеры воинских частей — 21,7%, офицеры военного института — 25,4%, офицеры управленческих структур - 29,5% (таблица 4).

Таблица 4

Привлекательность офицерской службы_

Что привлекает? Категория

Офицеры воинских частей Офицеры института Офицеры управленческих структур

Денежное довольствие 0% 0,8% 9,1%

Социальная защищенность 19,6% 17,2% 18,2%

Гарантированный заработок 23,9% 17,2% 27,3%

Патриотические чувства 21,7% 25,4% 29,5%

Ничего не привлекает 39,1% 48,4% 36,4%

Воинские отношения начинают развиваться не по логике военно-профессиональной деятельности, а по логике выживания самих офицеров.

В третьей главе «Технология управления социальной адаптацией курсантов в военных институтах внутренних войск МВД Российской Федерации» описывается технология управления процессом социальной адаптации.

Под технологией управления процессом социальной адаптации автор понимает совокупность приемов и способов воздействия на процесс усвоения курсантом норм и ценностей военного образования, принятие условий новой социальной среды, включение в сложившиеся формы служебного взаимодействия, овладение принятыми формами служебно-профессиопальной деятельности.

Предложенная автором технология управления, основана на нормативно-ценностных моделях деятельности различных участников процесса социальной адаптации, разработанных на основе методологических принципов социального прогнозирования, и предусматривающая воспитание социально значимых качеств курсанта в ходе обучения в военном институте.

Операционализация указанных принципов предполагает измерение определенных показателей, заложенных в данной модели на различных уровнях. Отслеживание таких показателей в динамике позволяет принимать более обоснованные управленческие решения, направленные на совершенствование процесса подготовки офицерских кадров в целом.

Модель технологии управления социальной адаптацией приведена на схеме 1. Она реализована в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД России. Практика ее применения свидетельствует о том, что она способствует получению систематизированных и объективных данных о процессе социальной адаптации курсантов в ходе обучения.

Цели: Дели: Формы:

- положительная мотива- - обучение нормам ролево- - общение;

ция к службе и обучению го поведения: подчинение - наставничество;

в военном институте, приказу, выполнение слу- - помощь в обучении;

патриотизм, профессио- жебных обязанностей. - совместное проведение

нализм, нравственность, Формы: досуга;

законность. -боевая служба; - информационное обеспе-

Формы: - тренировка; чение.

-рассказ; -стажировка; Субъекты:

-показ; -ролевые игры; -курсанты военного инсти-

- беседа; -дисциплинарная практика. тута;

- игра. Методы: • непосредственные на-

Методы: -убеждение; чальники;

- нормативно-принятые; -приказ; -друзья, знакомые, прохо-

• моделирование; -дисциплинарное воздейст- дящие службу в войсках;

- алгоритмизация; вие -преподаватели военного

- творческая инвариант- -распределение прав и обя- института.

ность; занностей;

- неформально- -умение читать и интерпре-

межличностные. тировать язык невербаль- i

Средства: ного общения.

-система мониторинга Средства:

учебного процесса и вос- -система мониторинга слу-

питательной работы. жебной деятельности и ад-

Субъекты: министративных отноше-

-офицеры воспитатель- ний.

ных структур; Субъекты:

-профессорско- -командный состав военно-

преподавательский со- го института;

став; -начальники отделов и

- офицеры лаборатории служб военного института.

профессионального от-

бора.

Лонгитюдиое социологическое исследование.

Цели: оценка уровня социальной адаптации, тенденции социальной адаптации.

Инструментарий: разработанная социологическая анкета.

Способ обработки: кодировка результатов и обработка в среде SPSS.

Субъект: лаборатория профессионального отбора военного института.

Схема 1. Модель управления процессом социальной адаптации курсантов военного вуза.

Предписания, определяющие содержание и последовательность операций технологии управления можно выразить в виде следующего алгоритма:

- определение цели (Ц);

- анализ и обработка информации (АОИ);

- выработка модели (М) как средство углубления анализа процесса социальной адаптации, о котором подготавливается решение;

- прогнозирование (П) будущего состояния социальной адаптации, на основе которого модель совершенствуется, превращается в М(;

- выработка концепции (К).

На основе концепции вырабатывается одно или несколько управленческих решений (Ур).

Ход выполнения решения контролируется посредством применения соответствующих форм контроля (Ко): превентивного, текущего, последующего.

В целом алгоритм управления можно выразить следующим образом (рисунок 1):

Ц—АОИ —П —К —Ур

II

М М1

Рис. 1 Алгоритм управленческого цикла

Технология управления процессом социальной адаптации включает в себя:

1. Мониторинг учебного процесса и управленческие воздействия по его коррекции.

В данном направлении оценивается рейтинг учебной деятельности каждого слушателя по каждой из групп предметов, который определяется путем деления количества баллов, полученных слушателем за прошедший месяц (семестр), на средний показатель по курсу. Данный показатель дает возможность определить тенденцию и темп развития или угасания ценностной ориентации на получаемое общее — профессиональное образование. В идеале, данные показатели должны быть близки по значению. Определив тенденции ценностной

ориентации в отношении общего - профессионального образования и выявив те учебные дисциплины, показатели по которым наиболее низки, можно определить курсантов с низким уровнем социальной адаптации к учебному процессу.

2. Служебная деятельность и административные взаимоотношения.

Автором предложены практические рекомендации прямым и непосредственным начальникам по управлению процессом службы курсантов военного института.

В данном направлении анализируются взыскания (санкции за отклонение от норм) и поощрения курсантов со стороны командиров и начальников.

3. Воспитательный процесс. Сформулированы рекомендации командирам курсантских подразделений в проведении воспитательной работы с курсантами.

Оценка эффективности всей системы управления социальной адаптацией курсантов военного института и принятие управленческих решений на внесение изменений в саму систему управления данным процессом осуществляется на основе социологического исследования, которое проводится по предложенной нами анкете. Она содержит пять блоков:

Каждому респонденту предлагается ответить на вопросы анкеты:

- ценпостпо-ориентационный блок вопросов, который содержит информацию об отношении респондента к ценностям социального института военного образования;

- нормативный блок вопросов содержит информацию об отношении респондента к нормам социального института военного образования;

- рекреационный блок вопросов содержит информацию об отношении респондента к культурно - досуговой работе;

- когнитивный блок вопросов содержит информацию об отношении к процессу обучения;

- блок вопросов, содержащий информацию о жизни и здоровье.

Все указанные факторы (блоки вопросов) оцениваются два раза: как степень наличного состояния влияния факторов на момент опроса («имеется») и как степень реализации в будущем (текст анкеты тот же, однако респондент отвечает на вопросы анкеты с точки зрёния их реализации в будущем («надеюсь»).

Методика расчета социальной адаптации приведена в таблице 5.

Таблица 5

_ 1 Методика расчета социальной адаптации_

Наличная социальная адаптация | Перспективная социальная адаптация Расчет частных показателей индексов социальной адаптации по группам ___факторов_

I.

78

60

36

ь

66 24

Где: X,- - оценка в баллах 1-го частного фактора наличной социальной адаптации;

11»Ь, 13,14, Ь-значение индекса наличной социальной адаптации по каждому блоку факторов.

78 2 60 36

т Л.»

и—¿Г

3 24

Где: X; - оценка в баллах ¡-го частного фактора перспективной социальной адаптации;

1Ь12,13,1.), —значение индекса перспективной социальной адаптации по каждому блоку факторов.

Расчет общего индекса социальной адаптации (наличной и перспективной)

1 -Л*1»*1»-*-1«***

1,1 5

Где: 1„ - значение индекса общей наличной социальной адаптации;

II, Ь, 1з, Ц, Iзначение индекса наличной социальной адаптации по каждому блоку факторов.

1л

^1,+12+1д+14+15

Где: 1„ - значение индекса общей перспективной социальной адаптации;

I), 12,13,1ц, 15 — значение индекса перспективной социальной адаптации по каждому блоку факторов.

Расчет индекса прогнозируемой динамики социальной адаптации

1д(ир)=1--—;

Где: I

„ - значение индекса общей наличной социальной адаптации;

1П - значение индекса общей перспективной социальной адаптации;

1Д - значение индекса прогнозируемой динамики социальной адап-

_тации (указывает на тенденцию к росту или снижению);_

_Расчет индекса реальной динамики социальной адаптации__

д(рсая)- ---1;

n(tmp°Haaumpiiode)

Где: 1Д(ревл) - значение индекса общей реальной социальной адаптации;

1ц(в текущем периоде) - значение индекса общей наличной социальной адаптации на момент опроса;

1ц(в прошлом периоде - значение индекса наличной социальной адаптации

__в прошлом периоде; _

_Точность прогноза социальной адаптации._

11 ^социальной адаптации) Z * 100%

На основании полученных индексов делаются следующие выводы:

1. Оценка уровня адаптации (высокий — средний - низкий):

«Высокий уровень социальной адаптации» - 1н < 1„ (индекс перспективной

социальной адаптации выше индекса наличной социальной адаптации).

«Средний уровень социальной адаптации» - 1Н = 1п (индекс перспективной социальной адаптации равен индексу наличной социальной адаптации).

«Низкий уровень социальной адаптации» - 1Н > 1п (индекс наличной социальной адаптации выше индекса перспективной социальной адаптации).

2. Оценка тенденции социальной адаптации (положительная- отрицательная - отсутствует):

«Положительная» - 1(рсвльн в текут.пер) "> 1(рсальн я прошл.периоде)>

«ОтрИЦатеЛЬНЗЯ» - 1(репльнвтскущ.пср) ^(рсаяьн в прошл.периоде)»

«Отсутствует» - 1(рсалы,

в текущ.пср) *(рсальн » прошл.периоде)»

Обработанный массив текущего социологического исследования с использованием технологии экспорта данных помещается в базу данных, созданную на основе SQL Server 2000. По мере накопления массива (3-5 лет) данные помещаются в хранилище данных. Использование хранилища данных мы рас-

сматриваем как создание системы поддержки принятия решений, что позволит руководству военного института:

- обнаружить главные тенденции процесса социальной адаптации;

- окажет помощь руководству военного института увидеть целостную картину процесса социальной адаптации курсантов и в случае необходимости соответственно отреагировать и изменить стратегию управления данным процессом.

Таким образом, апробация технологии управления процессом социальной адаптации курсантов дает существенное преимущество по сравнению с традиционными методами работы с курсантским составом по его социальной адаптации к обучению в военном институте и в целом к службе во внутренних войсках.

ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ ОПУБЛИКОВАНЫ СЛЕДУЮЩИЕ РАБОТЫ: Публикации а изданиях, рекомендуемых ВАК 1. Кравец A.B. Ценности военного образования // Философия образования. Новосибирск: изд. НГПУ. - 2006. - Специальный выпуск. — 1,2 п.л.

2. Кравец A.B. Социальная адаптация курсантов военного ВУЗа в контексте объективных последствий функционирования социального института военного образования // Вестник ИГУ. Серия социально-экономические науки. -2006, том 6 (выпуск 2). - 1.1 пл

Статьи и тезисы 1. Кравец A.B. Повышение достоверности социологического исследования //Культура офицера внутренних войск МВД России: традиции и механизм ее формирования: Тезисы докл. межвуз. науч-нрактич. конф. - Новосибирск, 2003 - 0,5 п.л..

2. Кравец A.B. Факторы, влияющие на выбор профессии офицера // На боевом посту. М:, 2004. - №3 - 0,75 п.л.

3. Кравец A.B. Трансформация мотивов и ценностных ориентаций в выборе профессии офицера // Современные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: Тезисы докл. межрег. науч.-метод. конф. - Новосибирск, 2004- 0,2 п.л.

4. Кравец A.B. Трансформации выбора профессии офицера в современной России // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе: Сборник научных трудов. Под ред. Удальцовой М.В. — Новосибирск: Сибиедиздат НГМА, 2004-1,2 п.л.

5. Кравец A.B. Обучение в военном вузе и социальная адаптация курсантов. // На боевом посту. М:, 2005. - № 4 - 1,3 п.л

6. Кравец A.B. Социальная адаптация курсантов военного вуза в контексте транзитивного состояния российского общества // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе: Сборник научных трудов. Вып VII / Под ред. Удальцовой М.В. - Новосибирск: НГУЭУ 2005г.- 1,25 п.л.

7.Кравец A.B., Стригунов В.Н. Социальная адаптация курсантов. // Педагогическое мастерство преподавателя военного вуза: профессиональный и личностный аспекты: Тезисы докл. межрег. науч.-метод. конф. - Новосибирск, 2004-0,5 пл.

8. Кравец A.B. Методика расчета социальной адаптации курсан-тов//Влияние образовательной деятельности в военном институте на формирование мотивации личности к службе в войсках: Тезисы докл. межрег. науч.-метод. конф.-Новосибирск, 2005-0,5 п.л.

С авторефератом можно ознакомиться на сайте Новосибирского государственного университета экономики и управления - «НИНХ» (Ь«р:/Ду\лг^/п8ает.ги/8с1епсе/РиЬИса11оп8/)

Кравец Александр Витальевич

УПРАВЛЕНИЕ ПРОЦЕССОМ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ КУРСАНТОВ (НА ПРИМЕРЕ НОВОСИБИРСКОГО ВОЕННОГО ИНСТИ ТУТА ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ)

Автореферат

Специальность 22.00.08 Социология управления

Подписано в печать 12.10.2006г.

Формат 60x84/16 Гарнитура Тайме

Усл. 1,4 печл. Тираж 100 экз. Заказ № 645

Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России 630114, г.Новосибирск, Юиоч-Камышенское плато 6\2. Отпечатано на ризографе.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Кравец, Александр Витальевич

ВВЕДЕНИЕ.4 стр.

Глава 1. СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ И СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ. СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛЬНЫХ ИНСТИТУТОВ ВЫСШЕГО ГРАЖДАНСКОГО И ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЙ.18 стр.

1.1. Концептуальные подходы к исследованию понятий «социальная адаптация» и «социальный институт».18 стр.

1.2. Социальный институт высшего гражданского образования: современное состояние.39 стр.

1.3. Особенности социального института военного образования.49 стр.

Глава 2. КУРСАНТ КАК СУБЪЕКТ И ОБЪЕКТ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ.65стр.

2.1. Социальный портрет молодежи, выбирающей профессию офицера.65стр.

2.2. Социальная адаптация курсантов (на примере Новосибирского военного института ВВ МВД России).77стр.

2.3. Социальная адаптация и служба в войсках.97стр.

Глава 3. ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИЕЙ КУРСАНТОВ В ВОЕННЫХ ИНСТИТУТАХ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ.108 стр.

3.1. Основные причины дисфункционального состояния социального института военного образования, как следствия социальной дезадаптации курсантов военного вуза.108 стр.

3.2. Технология управления процессом социальной адаптации курсантов.119 стр.

Введение диссертации2006 год, автореферат по социологии, Кравец, Александр Витальевич

Глобальные реформы, начало которым положено в 90-х годах, резко изменили не только социально-экономические условия жизни всех слоев населения, но и кардинально трансформировали институциональное пространство российского социума.

Субъекты социума, стремясь реализовать свои цели и интересы, используют доступные в их социальной позиции ресурсы. В процессе реализации своих целей, социальные субъекты вступают в определенные социальные взаимодействия, доступными им способами влияя на формирующиеся правила игры.

Сами изменения институционального пространства и неопределенность данных изменений в рамках российского социума, создают ситуацию ценностного хаоса. Сложилась ситуация ценностного кризиса, заключающегося в конфликте между базовыми ценностями социума и профессиональными ценностями военного образования.

Сама ситуация транзитивного состояния российского социума характеризуется конфликтом между старшим поколением - носителем базовых ценностей советского общества и молодым поколением - носителем новых, зарождающихся ценностей. Особое значение в такой ситуации приобретает социальная адаптация, в рамках институционального пространства социума, агентами которой являются социальные институты, в том числе и социальный институт образования. Потребители услуг высшего образования ценят его доступность, максимальное сокращение физических усилий для получения результата, экономическую эффективность и усредненность (платить меньше - получить больше), «упакованность» учебных программ в яркие функциональные упаковки, облегчающие получение «товара», в качестве которого выступают знания и умения. В целом, ориентация высшего гражданского образования на трансляцию тех ценностей, носителем которых является современное молодое поколение, в определенной степени облегчает процесс социальной адаптации молодых людей как во время обучения в вузе, так и по его окончании.

Совершенно противоположная ситуация сложилась в военном образовании. Основной задачей военного вуза является воспроизводство офицерских кадров. Ключевое место в данном процессе занимает социальная адаптация, смысл которой состоит в том, чтобы транслировать и интернализировать ценности офицерского корпуса у курсантов. Профессиональные ценности офицерского корпуса не изменились, они постоянны, поскольку функции и специфика военной службы одинакова при любой социальной системе. Проблему представляет то, что профессиональные ценности офицерского корпуса должны соответствовать или хотя бы не противоречить базовым ценностям социума с одной стороны, и с другой стороны молодые люди, поступающие в военный институт должны быть готовы принять ценности социального института военного образования и быть готовыми к выполнению новой роли - офицера. Специфика данной роли заключается в подчинении приказу, жесткой нормативности поведения, иерархии межличностных отношений.

Под трансляцией и интернализацией ценностей в рамках социального института военного образования мы понимаем социальную адаптацию. Основной функцией данного процесса является приведение внутренних ценностных структур курсанта в соответствие с ценностными структурами социального института военного образования.

В последнее десятилетие заметно увеличилось количество научных работ, посвященных социальной адаптации личности. В условиях объективного возрастания научного интереса к данному процессу возникает необходимость анализа данного феномена применительно к курсантской среде в рамках военного института. Изучение данного феномена требует междисциплинарного подхода, способного реализовать учет всех факторов, оказывающих влияние на процесс социальной адаптации.

Актуальность темы исследования обусловлена также необходимостью поиска оптимальных решений, с точки зрения социологии управления, в разработке технологии управления процессом социальной адаптации курсантов во время обучения в военном институте в условиях транзитивного состояния российского общества.

Степень изученности проблемы. В первую очередь необходимо отметить понимание социальной адаптации как рациональности (М. Вебер), экономии сил (П. Линсдей, Д. Норман), постулата сообразности (В. Петровский). Теоретико - методологические вопросы социальной адаптации рассматривают Корель JI.B., Ромм М.В. В центре внимания авторов находятся классификация адаптаций, внутреннее устройство и ее механизм. Заруба Н.А., Руденский Е.В. формируют фундаментальное основание социологии управления адаптивной школой, определяют параметры проблемного и категориального поля социологии управления адаптивной школой.

Кузнецов П.С., Коваленко Ю.П., Черемных Е.Н., Сметанин Е.Н., Свиридов Н.А. рассматривают социальную адаптацию как процесс установления соответствия между потребностями личности и уровнем их удовлетворения в рамках социального института. Ахмадеев А.А., Бурмыкина О.Н., Нечаева Н.А., Уварова В.И., Шуметов В.Г., Афонина Т.Н., Иваненко Т.А., Ларионова С.А., Панов А.И., Ширяева А.А. рассматривают социальную адаптацию как процесс сближения целей, ценностей и норм социального института и личности, освоение образцов поведения, стереотипов, традиций, обычаев. В контексте этнокультурной идентичности социальную адаптацию рассматривают Де-Вос Дж., Касаткина Н.В. Анохин М.Г., Голуб О.Ю.

Аврамова Е.М., Логинов Д.М., Попова И.П., Седова Н.Н. рассматривают социальную адаптацию, как мобилизацию собственных ресурсов личности, в целях изменения привычных моделей поведения в соответствии с требованиями институциональной среды.

Категорию социальный институт рассматривают Конт О., Спенсер Г., Дюркгейм Э. Основу их методологии составляют установки философии позитивизма, в соответствии с которыми объектом познания является механизм обеспечения в обществе солидарности и консенсуса. Парсонс Т., Мертон Р. рассматривают социальные институты через функцию социализации актора.

Основная задача социального института состоит в том, чтобы актор усвоил существующие в рамках социального института наборы ценностей, норм, ролей, установок. Из современных исследователей в данном подходе необходимо отметить работы Жирова А.И., Мосина В.Г., Соломина В.П., Михайлушкина А.И.

В рамках институционального подхода представляют интерес работы У.Гамильтона, Дж. Гэлбрейта, Р.Хейлбронера, Г.Мюрдаля, В.Гордона, А.Граучи, Д.Норта. Из отечественных можно выделить работы Андреевой И.В., Гайсиной Г.И., Владимирова А.А., Москаленко Т.А. Социальный институт образования рассматривается через целевое назначение, как формализованный процесс передачи знаний, опыта, навыков и ценностей.

Современному состоянию социального института высшего образования, трансформации его функций посвящены работы Бойко Л.И., Дубинина Б.В., Гудкова Д.Л., Левинсона А.Г., Леоновой А.С., Лукьяновой Е.Л., Омельченко Е.Л., Осипова A.M., Пугачевой Е.Г., Сергоманова П.А., Соловьенко К.Н., Сту-чевской О.И., Арефьевой А.Л., Донец Е.В., Телешовой И.Г., Чудиновских О.С.

Социологическим исследованиям в среде молодежи посвящены работы Борисовой Л.Г., Фадеевой О.П., Звоновского В., Зоркой Н., Дюк Н., Леонтьевой Э.О., Лисовского В.Т., Луцевой С., Магун B.C., Петровой Т.Э., Солодовой Г.С., Харченко И.И. Авторы обращают внимание на произошедший разрыв в ценностях старшего поколения и современной молодежи. Батыгин Г.С., Мкртчан Г.М., Чистяков И.М., Константиновский Д.Л. отмечают, что в условиях трансформации нарушена вертикальная мобильность и социальный институт образования с трудом обеспечивает социальную адаптацию молодежи в рамках трансляции ценностно-нормативных образов. Ценностным ориентациям современной вузовской молодежи посвящены работы Волкогоновой О., Паниной Е., Малова А.

Социальный институт военного образования в военной литературе рассматривается с различных ракурсов. Необходимо отметить, что практически все научные публикации указывают на главную проблему военного образования - дисфункциональное состояние. Однако выход из сложившейся ситуации авторы видят по-разному. Добровольский B.C. считает необходимым создание университетских комплексов. Платонов А.П., Кабакович Г.А., Чубуков А.Ф. видят решение проблемы в передаче подготовки офицерских кадров в гражданские вузы. Хабаров JI.B. рассматривает подходы к организации подготовки офицерских кадров на военных кафедрах в гражданских вузах. Баранов П.П., Бугаев В.П., Вахмистров В.П., Горлинский И.В., Груздев Н.М., Добуш М.Г., Мещерякова А.В., Миленный О.А., Потанин С.П., Рязанов М.Ф., Самойлов В.Д., Смирнов О., Тавасиева JT.A., Чебан В.В. считают, что подготовка офицерских кадров должна осуществляться именно в военных вузах.

На проблему противоречия между государственными стандартами и вузовским компонентом (квалификационными характеристиками), в военном образовании, акцентирует внимание Чубуков А.Ф. Проблемам патриотического воспитания курсантов уделяют внимание Азаров В.М., Дугин И.М.

Социологическим исследованиям курсантской среды, проблемам социальной адаптации посвящены работы Аграната Д.Л., Вапилина Е.Г., Горб В.Г., Демина П. С., Лукова В.А., Мулявы О.Д., Певень Л.В., Рассказова Ф.Д., Соловьева С.С.

Володарская И.А., Добряк С.Ю., Изергин Н.Д., Марков А.С., Якунин В.А. в своих социологических исследованиях рассматривают мотивационные аспекты курсантов в процессе обучения в военном вузе. Грабельных Т.И. раскрывает проблему ментальности в закрытых социальных системах на примере вуза МВД.

Проблемам подготовки офицерских кадров западноевропейских стран уделяют внимание Зеленков М., Кудрявцев Ю., Кужилин В., Мгимов Ю., Ож-гихин В., Попов И., Иванов И., Олевский В., Трусцов А., Шатров С.

Анализ научной литературы по проблемам социальной адаптации показывает, что эта проблема является актуальной, но не до конца изученной в отношении курсантов военных вузов. До последнего времени остается неразработанной концепция социальной адаптации в рамках социального института военного образования, отсутствует технология управления данным процессом. Не анализируются проблемы социальной адаптации курсантов военных вузов в контексте соответствия базовых ценностей социума и профессиональных ценностей офицерского корпуса в условиях транзитивного состояния общества.

Теоретический анализ научной литературы и эмпирические исследования по данной проблеме позволили сформулировать следующие гипотезы:

1. Противоречие между базовыми ценностями социума и профессиональными ценностями офицерского корпуса привели к дисфункциональному состоянию социального института военного образования. Доминирующее значение приобрели латентные функции данного социального института, которые входят в противоречие с его главной задачей - подготовкой офицерских кадров.

2. Данное противоречие и отсутствие современных и научно обоснованных технологий по управлению социальной адаптацией курсантов в военных вузах не позволяют эффективно транслировать профессиональные ценности офицерского корпуса, что приводит к социальной дезадаптации курсантов.

3. Внесение изменений в учебный и воспитательный процессы, службу, административные отношения между курсантом и его прямыми и непосредственными начальниками является одним из способов разрешения данных противоречий. Создание технологии управления позволит не только свести к минимуму проявление данной аномии, но и прогнозировать процесс социальной адаптации курсантов в будущем.

Исходя из актуальности темы, нами определена цель, которая состоит в разработке технологии управления процессом социальной адаптации курсантов военного вуза.

Для достижения заявленной цели в диссертации поставлены и решены следующие задачи:

- рассмотрены основные теоретические и методологические подходы к изучению социальной адаптации в рамках нормативного и интерпретативного подходов;

- выявлены факторы, негативно влияющие на процесс социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте;

- создана количественная модель оценки социальной адаптации курсантов военного института;

- построена система мониторинга процесса социальной адаптации курсантов на основе ее количественной модели;

- с использованием информационных технологий разработана технология управления процессом социальной адаптации курсантов военного вуза.

Объектом исследования является процесс подготовки офицерских кадров в военных институтах внутренних войск МВД Российской Федерации.

Предметом исследования является социальная адаптация курсантов военных институтов внутренних войск МВД Российской Федерации (на примере Новосибирского военного института внутренних войск МВД России).

Методология и методы исследования. Методологической основой работы является использование основных положений структурно-функционального анализа, институционального и системного подходов в рассмотрении процесса социальной адаптации и социального института. С использованием теории социального действия осуществлена операционализация понятия «социальная адаптация». С помощью методов теории вероятности и математической статистики проведен анализ ответов респондентов на вопросы анкет социологического исследования (построение сводных таблиц, факторный анализ, использование статистических коэффициентов на 5% уровне значимости).

В ходе изучения процесса социальной адаптации также использовались методы включенного наблюдения, индивидуальной беседы, анализ документов.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в разработке технологии управления процессом социальной адаптации курсантов военного вуза на основе количественной модели оценки данного явления с использованием информационных технологий.

Элементы научной новизны:

- предложена и исследована система профессиональных ценностей офицерского корпуса;

- разработан инструментарий изучения процесса социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте;

- разработаны индикаторы измерения социальной адаптации;

- предложена количественная модель оценки социальной адаптации курсантов;

- разработана технология управления процессом социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте.

Исследовательской базой послужили следующие нормативно - правовые акты:

- Конституция Российской Федерации;

- Федеральные Законы: «Об основах государственной службы Российской Федерации», «Об образовании», «О статусе военнослужащих», «О воинской обязанности и военной службе», «О внутренних войсках Министерства внутренних дел Российской Федерации», Устав Вооруженных Сил Российской Федерации;

- нормативно-правовые акты внутренних войск МВД России: «Положение по организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации», «Сборник несекретных нормативных актов, регламентирующих организацию морально-психологического обеспечения служебно-боевых задач и работу по укреплению воинской дисциплины и правопорядка во внутренних войсках МВД России.»

Эмпирическую базу диссертации составили следующие материалы:

- данные социологических опросов, проведенных ВЦИОМ и Фондом общественного мнения среди населения Российской Федерации в 2000 - 2005 гг. по вопросам отношения населения России к военному образованию и профессии офицера;

- архивные данные Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского, Пермского и Северо-Кавказского военных институтов внутренних войск МВД России по социальному составу, демографическим данным и динамике отчислений курсантов за последние 15 лет;

- отзывы на выпускников Новосибирского, Санкт-Петербургского, Саратовского, Пермского и Северо-Кавказского военных институтов из округов внутренних войск за последние 5 лет;

- социологическое исследование абитуриентов и курсантов Новосибирского военного института внутренних войск МВД России (июнь 2004 года);

- социологическое исследование офицерского состава Новосибирского гарнизона (ноябрь 2004 года);

- обобщенные данные аналогичных социологических исследований, проводимых в период с 1995 по 2005 год среди курсантов военных институтов Министерства обороны и внутренних войск МВД Российской Федерации, а также среди офицерского состава другими социологическими службами соответствующих ведомств.

При изучении и анализе проблемы социальной адаптации использован опыт военной службы автора в воинских частях Министерства обороны СССР и внутренних войск МВД Российской Федерации, в том числе и опыт преподавания в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД Российской Федерации.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что полученные результаты, выводы и предложенная технология управления социальной адаптацией курсантов в ходе обучения в военном вузе в условиях транзитивного состояния российского общества вносят определенный вклад в развитие социологии управления. Акцентируется внимание на необходимости научного развития школы социологии управления в рамках социального института военного образования, имеющего свои существенные особенности.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе полученных результатов можно анализировать социальную адаптацию курсантов военного вуза в режиме мониторинга, делать прогнозы. С использованием разработанной системы поддержки и принятия управленческих решений (С1И IP) вносить коррективы в саму технологию управления социальной адаптацией курсантов. Автор рассматривает курсанта военного института не только как объект социальной адаптации, но и как субъект, на чем основаны и сами рекомендации по внесению изменений в процессы обучения, воспитания, служебную деятельность, административные отношения.

Результаты диссертации могут быть использованы не только в рамках военных институтов внутренних войск МВД Российской Федерации, но и других силовых структур Российской Федерации.

Достоверность и обоснованность основных положений. Положения, вынесенные на защиту, основаны на всестороннем и глубоком изучении философской, социологической и правовой литературы, нормативных документов, регламентирующих функционирование социального института военного образования. Достоверность и обоснованность выводов и предложений, содержащихся в диссертации, подтверждаются использованием методов статистического анализа и основных положений теории вероятности и математической статистики, адаптированных в пакете SPSS и использованных в ходе анализа социологических анкет абитуриентов, курсантов 1, 2, 3, 4, 5 курсов военного института и офицерского состава Новосибирского гарнизона. Апробацией полученных результатов и выработкой предложений по их использованию в военных институтах внутренних войск МВД Российской Федерации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Отчисление курсантов в ходе обучения из военного института и уход выпускников в сферы деятельности, не связанные с офицерской службой, вызваны дисфункциональным состоянием военного образования.

2. Основу дисфункционального состояния военного образования составляет отсутствие технологии управления процессом социальной адаптации курсантов во время обучения в военном институте.

3. Улучшить сложившуюся ситуацию в военном образовании может разработанная нами нормативно-ценностная модель деятельности субъектов и объектов социальной адаптации, основными показателями которой являются тенденции, наблюдаемые в ходе отслеживания результатов практической деятельности курсантов в учебной работе, служебной деятельности, воспитательной работе.

4. Разработанная нами количественная модель оценки социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте: ее инструментарий, методика и основные показатели помогут командованию военного института осуществлять управление данным процессом, своевременно вносить коррективы в организацию образовательного процесса.

5. Использование информационных технологий в процессе управления социальной адаптацией обучаемых даст возможность своевременно выявлять тенденции социальной адаптации и латентные факторы, негативно влияющие на данный процесс.

Апробация результатов исследования

Основные положения диссертационной работы были представлены на всероссийских и международных научно - практических конференциях, методологических семинарах в высших учебных заведениях: а) на международном конгрессе «Образование и наука в XXI веке: проблемы интеграции и правового регулирования». Новосибирск. 2003; б) на межвузовской научно - практической конференции в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД России «Культура офицера внутренних войск МВД России: традиции и механизм ее формирования». Новосибирск. 2003; в) на межвузовской научно - практической конференции МНСК - 2004 «Интеллектуальный потенциал Сибири». Новосибирск. 2004; г) на общероссийском научном семинаре «Социальные взаимодействия в транзитивном обществе». Новосибирск. 2004; д) на методологическом семинаре кафедры социальных коммуникаций и социологии управления НГУ Э и У по теме «Социальная адаптация курсантов военного вуза в контексте транзитивного состояния российского общества». Новосибирск.2005; е) на сборах руководящего состава военных институтов внутренних войск МВД России и начальников факультетов внутренних войск МВД России при академиях Министерства Обороны Российской Федерации. Новосибирск. 2005; ж) на межвузовской научно - практической конференции «Влияние образовательной деятельности в военном институте на формирование мотивации личности к службе в войсках». Новосибирск. 2005; з) на международном симпозиуме «Философия образования Востока и Запада: развитие диалога». Новосибирск. 2006.

Основные результаты диссертационной работы опубликованы в 10 научных статьях общим объемом 8,5 п.л.:

Публикации а изданиях, рекомендуемых ВАК

1. Кравец А.В. Ценности военного образования // Философия образования. Новосибирск: изд. НГПУ. - 2006. - Специальный выпуск. - 1,2 п.л.

2. Кравец А.В. Социальная адаптация курсантов военного ВУЗа в контексте объективных последствий функционирования социального института военного образования // Вестник НГУ. Серия социально-экономические науки. -2006, том 6 (выпуск 1). - 1.1 п.л

Статьи и тезисы 1. Кравец А.В. Повышение достоверности социологического исследования //Культура офицера внутренних войск МВД России: традиции и механизм ее формирования: Тезисы докл. межвуз. науч-практич. конф. - Новосибирск, 2003-0,5 п.л.

2. Кравец А.В. Факторы, влияющие на выбор профессии офицера // На боевом посту. М:, 2004. -№3 - 0,75 п.л.

3. Кравец А.В. Трансформация мотивов и ценностных ориентаций в выборе профессии офицера // Современные проблемы гуманитарных и социально-экономических наук: Тезисы докл. межрег. науч.-метод. конф. - Новосибирск, 2004- 0,2 п.л.

4. Кравец А.В. Трансформации выбора профессии офицера в современной России // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе: Сборник научных трудов. Под ред. Удальцовой М.В. - Новосибирск: Сибиедиздат НГМА, 2004- 1,2 п.л.

5. Кравец А.В. Обучение в военном вузе и социальная адаптация курсантов. // На боевом посту. М:, 2005. - № 4 - 1,3 п.л

6. Кравец А.В. Социальная адаптация курсантов военного вуза в контексте транзитивного состояния российского общества // Социальные взаимодействия в транзитивном обществе: Сборник научных трудов. Вып VII / Под ред. Удальцовой М.В. - Новосибирск: НГУЭУ 2005г.-1,25 п.л.

7.Кравец А.В., Стригунов В.Н. Социальная адаптация курсантов. // Педагогическое мастерство преподавателя военного вуза: профессиональный и личностный аспекты: Тезисы докл. межрег. науч.-метод. конф. - Новосибирск, 2004- 0,5 п.л.

8. Кравец А.В. Методика расчета социальной адаптации курсан-тов//Влияние образовательной деятельности в военном институте на формирование мотивации личности к службе в войсках: Тезисы докл. межрег. науч.-метод. конф. - Новосибирск, 2005- 0,5 п.л.

Структура работы. Диссертационная работа состоит из введения, 3-х глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Управление процессом социальной адаптации курсантов"

Выводы по второй главе:

1. Как показывают наши социологические исследования, офицерский корпус находится в «подвешенном» состоянии, с полным отсутствием всяких видимых и прозрачных служебных перспектив, так как планы высшего государственного руководства в отношении внутренних войск в том числе, не определены, постоянно меняются.

2. Низкий уровень профессиональной корпоративной морали, вызван вышеназванными институциональными патологиями, в первую очередь в социуме и как результат в войсках, приведшими к изменению господствующих корпоративных ценностей.

3. Снижение общего профессионального и нравственного уровня офицерского корпуса, привело к тому, что ежегодно снижаются профессиональные стандарты и профессиональные кондиции кандидатов на выдвижение или учебу в высшие военные учебные заведения.

4. Продолжает существовать тенденция негативного кадрового отбора, перерождение ценностей офицерской службы.

5. До сих пор нет ответов на вопрос: « Во имя чего должен служить офицер?», и - «За что и как - он должен умирать?», что такое патриотизм офицера, и из каких компонентов он состоит.

Глава 3 Технология управления социальной адаптацией курсантов в военных институтах внутренних войск МВД Российской Федерации.

В предыдущих главах мы рассмотрели основные научные подходы к исследованию социальной адаптации к социальному институту и социальные институты высшего гражданского и военного образований. Проанализировали контингент поступающих в военный институт и полученные результаты социологического исследования процесса социальной адаптации в ходе обучения курсантов в военном институте.

Задачами данной главы являются:

- проанализировать причины социальной дезадаптации курсантов в ходе обучения в военном институте;

- разработать технологию и общие рекомендации по управлению процессом социальной адаптации курсантов в военных институтах внутренних войск МВД РФ.

3.1 Основные причины дисфункционального состояния социального института военного образования, как следствие социальной дезадаптации курсантов военного вуза.

В предыдущей главе, в ходе анализа проведенного нами социологического исследования мы выявили ряд проблем социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте. В целом их можно свести к следующим противоречиям:

- противоречия между базовыми ценностями социума и ценностями социального института военного образования;

- противоречия в ценности получаемого образования и его востребованностью в войсках;

- несоответствие санкций за отступление от нормы (ролевых ожиданий) в отношении актора в рамках социального института военного образования;

- несоответствие воспитательной работы в военном институте ценностной структуре личности.

Проблема социальной адаптации курсанта военного вуза тесно увязана с проблемой социальной адаптации офицера, особенно в начале его карьеры. Поэтому причины социальной дезадаптации курсантов во время обучения в военном институте мы будем рассматривать в связке с социальной адаптацией офицерского корпуса в целом.

Наиболее целесообразным нам представляется рассмотрение данной проблемы в следующей последовательности:

Социум - социальный институт военного образования - внутренние войска МВД России.

Базовые ценности социума. По поводу базовых ценностей социума можно сказать что они носят транзитивный характер, и на этом сходятся большинство социологов - исследователей113.

Современная элита. Современная элита, в том числе политическая, образовала некий субэтнос. Ценности этой элиты противоречат базовым ценностям самого общества. Формирующаяся власть все больше и больше формирует свой язык (свои ценности, свои нормы, свои символы). В будущем может возникнуть ситуация, когда подавляющая часть социума будет находиться за пределами данного внутреннего языка элиты.

Семья дезориентирована в отношении того, на каких ценностях следует воспитывать подрастающее поколение. По проведенным опросам Фонда общественного мнения114 можно сделать вывод, что основной вектор в отношении привития ценностей на уровне семьи направлен на воспитание у молодых людей самостоятельности и независимости, индивидуализма, достижения высокого социального статуса и материального положения любой ценой. Молодежь

113 Базовые ценности Россиян (круглый стол ВЦИОМ и журнала Апология) // Апология. - 2005. - №7. - С. 122136.

114 Преснякова Л. Семейное воспитание: нормативные представления и социальные практики, (отчет от 13.05.2004 года) // http://www.bd.fom.ru/report/map/d041823. воспринимает армию в целом, как возможный, но не обязательный элемент личной биографии мужчины. Согласно проведенному опросу115, до 87% молодых людей уверенны в том, что современные юноши служить в армии не хотят.

Социальный институт военного образования и офицерский корпус. В 90-х годах, трансформации в социуме привели к тому, что профессия офицера оказалась на периферии востребованности как для социума, так и для правящей элиты.

Данная позиция власти порождает коллизии, которые находят свое отражение в социальной адаптации как курсантов военно-образовательных учреждений, так и офицерского корпуса. Военное образование перестало гарантировать не просто высокооплачиваемую работу, но и возможность выживания, особенно для выпускников военных институтов. Офицер может руководить сотнями и тысячами подчиненных, но не иметь собственной квартиры и жить на грани бедности. В этих условиях, курсанты военных институтов и офицеры ищут новые идейные ориентиры, сильных лидеров.

Социоцентрическая ориентация социального института военного образования вступила в противоречие с эгоцентрической ориентацией социума и правящей элиты, которая интенсивно пропагандирует в средствах массовой информации культ индивидуализма. Данный тип ценностей связан в первую очередь с представлением о том, что каждый человек творец своего счастья, а счастье заключается в достижении личного благополучия. Однако достичь этого можно, в первую очередь, имея определенную степень свободы, чего не предусмотрено ни в рамках социального института военного образования, ни во время службы в войсках в должности офицера, хотя это одна из ценностей среднего класса в развитых западных странах. Коллизией, в данном случае является то, что некоторые выпускники (курсанты 5 курса) занимаются подработкой в коммерческих структурах, поскольку позволяет свободный выход, а офицеры работают еще на 1-2 работах во внеслужебное время. Конкурентная ценность диплома об окончании военно-учебного заведения невысока - после увольне

115 Шамсеева Э. Армия и образование: «служить нельзя учиться»? // http:// www.fom.ru. ния в запас выпускнику предложат в лучшем случае должность менеджера по персоналу, а чаще всего охранника или экспедитора грузов.

По нашему мнению, ценности, которые социальный институт военного образования должен канализировать и транслировать курсанту, располагаются на трех уровнях:

Первый уровень - терминальные и инструментальные ценности: это не что иное, как базовые ценности общества.

Второй уровень - профессиональные ценности социального института военного образования. Основное условие в данном случае - соответствие профессиональных ценностей базовым ценностям социума.

Сравнивая соответствие базовых ценностей советского общества (первый уровень) и соответствие их профессиональным ценностям социального института военного образования можно сказать, что офицерский корпус был привилегированным слоем. Фундаментальной основой выступала ориентированность на растворение своей личности в некоем «Мы», общности, которая выступала по отношению к индивиду как высшая власть и высшая сила. Носитель таких ценностей воспринимал, а иногда и не ощущал регламентации личной, экономической, общественной жизни различными нормами. Данные ценности и нормы, в целом, соответствовали нормам и ценностям социального института военного образования. Это позволяло идентифицировать себя с социумом, дистанцироваться от других социальных слоев. С другой стороны, это избавляло от ответственности за поиск собственных решений, что отразилось в многочисленных анекдотах советского периода. Образовательный и квалификационный цензы при производстве в офицеры и его карьере играли довлеющую роль. Получаемое военное образование было востребовано во всех силовых структурах и соответствовало потребностям дня. По всем основным параметрам: ценности социального института военного образования и их соответствие базовым ценностям социума, власть, образование, денежное содержание, престиж в обществе - советский офицер соответствовал представлениям о высоком социальном статусе и был социально адаптирован. Согласно оценкам экспертов в ходе проведенного интервью Фондом общественного мнения116 (130 человек, представителей региональных властных, интеллектуальных и ме-диаэлит 20-22 августа 2002 года) высказали мнение о том, что высшее образование на современном этапе не престижно (59%), у него больше недостатков чем достоинств (49%), человеку с таким образованием трудно найти работу

117

62%>). Что касается молодежи, то в своих ответах последние выделяют следующие недостатки военного образования: «узкая специализация», «сложность адаптации», «низкая заработная плата», «необходимость беспрекословного подчинения приказам», «плохие условия жизни», «низкий уровень культуры и воспитания», «риск для жизни», «косность мышления», «низкое качество обучения», «частое несоответствие выпускников требованиям профессии», «жестокость и агрессивность».

Ценностные ориентации, определяющие социальную адаптацию курсанта к социальному институту военного образования, можно разделить на две категории: те с которыми курсант пришел в военный институт - их только можно принять во внимание, и те, которые он должен принять в ходе обучения - ими можно управлять.

Поступив в военный институт, бывший абитуриент попадает в новую специфическую социальную среду. Им приходится преодолевать тяготы и лишения воинской службы, жить в казарме, большие моральные и физические нагрузки, трудности, связанные с отсутствием опыта социализации в подобной среде, строгая регламентация воинской службы. Нормы поведения и санкции за их нарушения закреплены в Уставах ВС российской Федерации.

Социальная адаптация выступает при этом как особый вид поведения, характеризующийся освоением военнослужащим норм, ценностей, условий новой социальной среды; включением в сложившиеся формы служебного взаимодействия (формальные, неформальные); решением типичных служебных задач пу

116 Военное высшее образование (Опрос экспертов 29.08.2002, отчет) // http:// www.bd.fom.ru/report/cat/societas/army/militaryeducation/d023429.

117 Военное высшее образование (Опрос населения 29.08.2002, отчет) // http:// www.bd.fom.ru/report/cat/societas/army/militaryeducation/d023429. тем использования принятых способов поведения, действий; овладением принятыми, сложившимися формами служебно-профессиональной деятельности.

Ценностные ориентации - важнейший элемент структуры личности. Они есть результат выбора на основе усваиваемой информации, жизненного опыта и влияния воспитателей, наставников. Таковыми наставниками в первую очередь для курсанта является командир взвода. Однако практика назначения на эти должности состоит в том, что бывший курсант, получивший офицерское звание, после выпуска приходит в военный институт командовать взводом. Ни опыта службы, ни навыков в воспитании подчиненных у такого командира взвода нет. И если на первых курсах обучения курсанты еще могут воспринимать его как старшего начальника, то после 3 курса мнение о нем меняется. Некоторые командиры взводов вообще не в состоянии управлять воинским коллективом и процесс пускается на самотек. Более того, возможности влияния на коллективном уровне и на уровне индивида у подобного командира взвода сводятся, как правило, к тем санкциям, которые прописаны в Уставе. Подобные командиры, как правило, используют единственную санкцию, закрепленную уставом - лишение очередного увольнения. Причем применение данной санкции универсально: как за личное отношение курсанта к командиру взвода, так и за дисциплинарные проступки и неуспеваемость.

Одной из норм социального института военного образования является воинская дисциплина. Устав ВС РФ трактует воинскую дисциплину как строгое и точное соблюдение всеми военнослужащими порядка и правил, установленных законами, воинскими уставами и приказами командиров (на-118 чальников)» . Однако сущность воинской дисциплины не раскрывается. Уставами не учитывается, что уровень и степень сознательного характера дисциплинированности у военнослужащих неодинаков. Кроме этого, существуют и другие ее виды: дисциплинированность как привычка, дисциплинированность, как саморегулирование и самоконтроль, конформистское поведение, личный расчет, страх наказания. Разные мотивы выполнения курсантами норм, правил

118 Общевоинские уставы Вооруженных Сил Российской Федерации. М: Военное издательство. 1994. - С. 1999. поведения, которые установлены законами, уставами и приказами командиров, обуславливают и различные виды дисциплинированного поведения. Однако их особенности не учитываются в воспитательной работе. Дисциплинированность - это сложная система таких качеств, как исполнительность, самообладание, смелость, выносливость, аккуратность, мужество, честность, вежливость. Однако основной упор в воспитательной работе делается не на развитие личности в целом, а носит наказательный характер.

Не учитываются такие важные составляющие духовной стороны дисциплинированности курсанта как чувства, призванные выражать непосредственное переживание своего отношения курсанта к данной норме и необходимости соблюдения ее требований, мотивы, выработка которых означает внутреннюю субъективную детерминацию определенных ценностных ориентаций и установок курсанта на тот или иной тип поведения, воля, которая представляет собой синтез разума и чувств, механизм перевода духовных потенций курсанта в практическое поведение. Ситуация в ходе обучения курсанта в военном институте складывается таким образом, что основной упор прямыми и непосредственными начальниками делается на нормы устава, а не на воспитание курсанта. С одной стороны это понятно, поскольку особенности взаимоотношений в рамках социального института военного образования требуют надежности, прочности, постоянства, подчиненности. Данные нормы, которые регулируют ролевое поведение внутри самого военного института, должны обеспечить эффективность функционирования последнего. Однако господство данных правил вызывает сокращение объема персонализированных отношений в военном институте, которые подменяются отношениями через правила. Как следствие, эти ролевые правила, предназначенные лишь для достижения определенных целей, приобретают самоценность безотносительно к целям социального института военного образования.

Транзитивное состояние российского социума вызывает ряд проблем, связанных с патриотическим воспитанием будущих офицеров. Данные проблемы можно рассмотреть на двух уровнях.

Первый уровень: недостаточность разработки концептуальных основ современной теории российского патриотизма на уровне социума и связанные с этим проблемы уровня и содержания патриотического сознания молодежи страны в целом. К ним мы относим:

- проблему соединения традиций, идей и ценностей патриотизма, существовавших на различных этапах российской истории;

- проблема сведения патриотизма, как непротиворечивого социокультурного явления, к достаточно ясной духовной конструкции, которая вступает во взаимодействие с внутренним миром личности в процессе социальной адаптации;

- проблема выбора такого образца представления патриотизма в теории и практике воспитательной работы в военном институте, который в наибольшей степени может способствовать социальной адаптации курсанта.

Второй уровень - несовершенство самой системы воспитательной работы в социальном институте военного образования. К данным проблемам мы относим следующие:

- проблема подготовки офицерских кадров, отвечающих за воспитательную работу, в том числе и в курсантских подразделениях;

- проблема последующего образования и самообразования всех офицеров не зависимо от должности.

Ситуация складывается следующим образом. Жизненные стратегии курсантов обнаруживают самостоятельность социальных мотиваций и испытывают влияние латентных структурных ограничений, обусловленных спецификой военно-профессиональной деятельности, а идеальная модель своего нахождения в вузе претерпевает изменения при переходе из курса на курс, причем к старшим курсам обучения разрыв этот составляет такую дистанцию, когда что-либо изменить уже невозможно. В отличие от сверстников, которые обучаются в высших гражданских учебных заведениях и ориентированных на рыночные модели жизненного пути, курсанты рассчитывают на предсказуемую социальную карьеру. При переходе на старший курс обучения происходит взросление, которое формируется под воздействием режима интенсивной службы, совмещения учебы с выполнением воинских обязанностей.

К старшему курсу курсанты все в меньшей степени идентифицируют себя с социальной ролью офицера, все больше ориентируются на получение информации от различных источников за рамками социального института военного образования, и намечают иную стратегию социального поведения. Установка общества на ценности индивидуализма и неспособность социального института военного образования что-либо противопоставить, негативно влияет на социальную адаптацию молодых людей к выполнению роли офицера. Растет значимость собственных перспектив в сравнении с ориентацией на службу в войсках. Как и выпускники гражданских вузов, курсанты вырабатывают стратегии социальной адаптации в направлении индивидуализации жизненных стратегий, что показывает отчужденность последних от общества и государства, неверие в возможность реализации своих социальных и гражданских прав. В результате происходит расхождение с групповыми и социальными поведенческими нормами. На первый план выдвигается удача, исключение из жизненных стратегий легитимных практик профессионального роста и служебного конформизма. Если у курсантов первого года обучения доминирует парадигма символического порядка: армия - это наиболее дисциплинированная и организованная часть общества, а офицеры - компетентная и законопослушная социальная группа, то на старших курсах социальная адаптация переносится на личные ресурсы, оптимизацию личных усилий по достижению жизненно значимых целей. Переход на контрактную службу по окончании первого курса в целом одобряется большинством курсантов, однако несбывшиеся ожидания того, что к последнему будут относиться как к контрактнику, в целом негативно влияют на сам процесс социальной адаптации. Служба по контракту связывается с уменьшением неопределенности в профессиональной карьере, большим интересом и ориентацией на изучение дисциплин военно-профессиональной направленности. Ожидания, что с переходом на контрактную службу усилится влияние правовых норм и сделает жизнь более упорядоченной и контролируемой законом, не подтверждаются реальными социальными практиками в рамках социального института военного образования. Образование на данном этапе обучения рассматривается как ресурс конкурентоспособности, однако курсанты, побывав на стажировке в войсках, начинают понимать, что ресурсность образовательного статуса подвергается ограничению системой межличностных коммуникаций (знакомые, сослуживцы, преданность командиру) в продвижении по службе в офицерской должности. Изменение ситуации порождает в жизненных планах выпускников ориентации на достижение материального благополучия вне рамок военного института и службы в войсках. Потребительская ориентация блокирует социальную адаптацию курсанта в рамках военного вуза. Диффузия завышенных ожиданий все больше стимулирует уход из военной службы или стремление к получению дополнительных доходов на выпускном курсе и в начале офицерской карьеры, поскольку все понимают, что в ближайшее время в нашей стране вряд ли будут достигнуты европейские стандарты материального вознаграждения офицерской службы.

В целом, такое течение социальной адаптации в военном вузе совпадает с утверждающимися в социуме тенденциями индивидуализации личной жизни, дистанцирования государства и правящей элиты от решения социальных проблем военнослужащих. Падение престижа профессии офицера фактически исключает из ценностных ориентаций будущих выпускников, такие как добросовестное выполнение профессионального долга, чувство патриотизма, преданность Отечеству.

Наряду с этим необходимо признать тот факт, что прежние нормативно -ценностные представления устарели, неэффективны, и часто нереализуемые в силу того, что просто не одобряются в социуме.

Побывав на стажировке в войсках (в должности командира взвода после 4 курса обучения) уже будущие выпускники более скептически относятся к своим перспективам службы в войсках. Последние недовольны существующим отношением к молодым офицерам: отсутствие жилья, поощрения за добросовестную службу минимальны, чтобы быть мотивирующим фактором ориентации на службу. Продвижение по службе затруднено безличностными критериями служебного соответствия. Невостребованность высшего образования в войсках порождает одну из таких стратегий - как переход на 3 курс заочного обучения гражданского вуза.

Противоречивость прохождения социальной адаптации у курсантов военного института и ее незавершенность у выпускников естественна, если ее рассматривать с позиций социокультурной дифференциации российского общества. Социальная адаптация сама по себе это не самоцель, а средство решение более сложной задачи: с одной стороны это выход социального института военного образования из дисфункционального состояния и с другой стороны - это решение проблемы национальной безопасности страны в целом. Существующая тенденция индивидуализации, приоритета личных ориентиров в поведении будущих офицеров означает переход к современной идентичности, прагматическим, состязательным ценностям. Однако социальная адаптация и связанные с ней профессионализация и усвоение роли офицера теряют свою социальную значимость, если курсант придерживается стратегии успеха любой ценой в ущерб профессиональному кодексу и эффективности военной службы. Внутренние войска нуждаются в офицерах-профессионалах: патриотах, личностях с референтными профессиональными и гражданскими установками.

Вывод. В целом, жизненные стратегии курсантов в ходе социальной адаптации в рамках социального института военного образования транзитивны и включают в себя, как достиженческие стратегии, так и стратегии профессионального роста. Дисфункциональное состояние самого социального института военного образования вызвано нечеткой постановкой целей реформирования последнего, расширение ситуации риска, который исходит не только из специфики военной службы, а является следствием транзитивного состояния самого российского социума.

3.2 Технология управления процессом социальной адаптации курсантов.

Технология - целенаправленное преобразование исходного материала в конечный продукт, обладающий определенными заданными свойствами (параметрами).

Процесс преобразования (технологический процесс) представляет собой ряд последовательных операций (этапов), осуществляющих промежуточные изменения в обрабатываемом материале с помощью определенных средств (инструментов, знаний и навыков оператора).

Социальные технологии имеют дело с особым человеческим материалом, то есть объектом преобразований являются люди с их собственными жизненными установками, явными или латентными устремлениями, целями, интересами. Воздействие окружающей среды на индивида или социальную группу осуществляется стихийно или целенаправленно, а полученные результаты далеко не всегда совпадают с ожиданиями. «Вызов-ответ», как процесс взаимодействия субъекта со средой, представляет собой общий способ овладения субъектом условиями жизни и адаптацией к ним. Управление социальной адаптацией - это целенаправленное воздействие управляющего субъекта на изменяемый социальный объект, когда с помощью специальных средств убеждения и принуждения в социальном объекте производятся изменения, позволяющие этому объекту-субъекту соответствовать тем требованиям, которые к нему предъявляются, с одной стороны, и преодолевать внутреннее напряжение несогласия с этими требованиями.

Под технологией управления процессом социальной адаптации понимается совокупность приемов и способов воздействия на процесс усвоения курсантом норм и ценностей военного образования, принятие условий новой социальной среды, включение в сложившиеся формы служебного взаимодействия, овладение принятыми формами служебно-профессиональной деятельности.

Использование технологии управления процессом социальной адаптации курсантов позволяет достичь следующих результатов:

- цели и задачи управления процессом социальной адаптации привязаны к стратегическим целям военного института;

- определение принципов взаимодействия функциональных подразделений, осуществляющих работу с курсантами;

- разработку технологии сбора, анализа, учета и обновления информации о состоянии социальной адаптации курсантов по курсам обучения на индивидуальном и групповом уровнях с использованием информационных технологий;

- устранение недостатков системы управления военным институтом в целом и подразделениями в частности, включенными в процесс сбора, анализа и подготовки информации о процессе социальной адаптации курсантов.

Предложенная технология управления основана на нормативно-ценностных моделях деятельности различных участников процесса социальной адаптации, разработанных на основе методологических принципов социального прогнозирования и предусматривающая воспитание социально значимых качеств курсанта в ходе обучения в военном институте.

Операционализация указанных принципов предполагает измерение определенных показателей, заложенных в данной модели на различных уровнях. Отслеживание таких показателей в динамике позволяет принимать более обоснованные управленческие решения, направленные на совершенствование процесса подготовки офицерских кадров в целом.

Положив в основу данной технологии нормативно-ценностную модель деятельности субъектов и объектов социальной адаптации, мы считаем, что основными показателями являются тенденции, наблюдаемые в ходе отслеживания результатов практической деятельности курсантов в учебной работе, служебной деятельности, воспитательной работе.

Основными качествами, которыми должен обладать офицер-выпускник военного вуза, сформулированы в квалификационных характеристиках на выпускников военных институтов ВВ МВД России119:

- быть преданным Отечеству и воинскому долгу;

- быть носителем высокой общей и психологической культуры, нравственности, достоинства и офицерской чести, обладать творческим мышлением;

- владеть навыками самообразования, самовоспитания, саморазвития, саморегуляции;

- уважение к законам, верность Военной присяге, традициям офицерского ^ корпуса внутренних войск, бескорыстность, принципиальность;

- критичность, логичность мышления, способность к анализу и прогнозу, чувство нового, высокая эрудиция и широкий кругозор;

- способность своевременно принимать оптимальные решения с учетом личностных качеств подчиненных, конкретных задач и условий военно-профессиональной деятельности, определять средства, приемы и способы достижения намеченной цели.

Поступившие в вуз курсанты обладают некоторыми установками, вык явить которые удалось с помощью социологического исследования. Мы зафиксировали следующее:

- снижается общеобразовательный уровень подготовки абитуриентов;

- все большее значение приобретает материальный фактор, получаемое образование и в целом обучение в военном институте рассматривается как гарант материальной стабильности, и гарантированного, хотя и низкого, заработка;

119 Карнаухов В.А., Березин В.Ф., Терентьев И.Ф. Сборник руководящих документов по организации и проведению воспитательной работы во внутренних войсках МВД России. - Новосибирск: НВВКУ ВВ МВД РФ, 1998 -85 с.

- такие традиционно присущие ценности профессии офицера, как патриотизм, чувство долга, любовь к Родине отходят на второй план;

- растет число абитуриентов, которые рассматривают обучение в военном институте как промежуточный этап в достижении высокого социального статуса - в конце обучения перейти на заочное обучение в престижный гражданский вуз.

Социологические исследования, которые мы проводили в течение всего периода обучения, позволили выявить серьезные расхождения между желаемыми и реальными качествами офицера внутренних войск, что представлено в таблице 26.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Любое человеческое сообщество скрепляется не только с помощью взаимных интересов, обмена благами и услугами, но и системами ценностей. Данные системы ценностей - важнейший компонент культуры. Благодаря им человеческое существование выходит за рамки потребностей и интересов а жизнь отдельного человека и социальной группы приобретает смысл.

Социальный институт военного образования имеет свои, специфические особенности:

- только в военном институте (училище) выпускники готовятся к военной службе на конкретных первичных офицерских должностях;

- только в рамках военного института, характеризующегося определенным набором норм, ценностей и ролей могут быть сформированы качества офицера - профессионала;

- обучаемые в течении 5 лет носят форму одежды, живут в казарме с соблюдением всех военных атрибутов и распорядка дня (подъем, физическая зарядка, занятия, самостоятельная подготовка, вечерняя поверка, отбой), выполняют уставные мероприятия (внутренняя и караульная служба, строевые занятия и смотры, военные парады, учебные боевые тревоги);

- подготовка офицеров в военном институте сопряжена с необходимостью воспитания у курсантов вполне определенных профессиональных и морально-волевых качеств, обеспечивающих их готовность к принятию обоснованных решений, к преодолению тягот военной службы, к самопожертвованию ради выполнения поставленной боевой задачи.

Поскольку основной задачей функционирования социального института военного образования является подготовка офицерских кадров, особое значение приобретает процесс социальной адаптации обучаемых к требованиям последнего, а именно трансляция ценностей и норм военной организации в рамках военного института.

Нами рассмотрены основные подходы в научной литературе к пониманию социальной адаптации, ее определения, оценки, методологии исследования. Проведенный анализ в рамках интерпретативного и нормативного подходов показал отсутствие как научных школ в изучении социальной адаптации курсантов в ходе обучения в военном институте, так и критериев ее оценки. Для решения данной проблемы нами проведены социологические исследования курсантов 1, 2, 3, 4, 5 курсов обучения и абитуриентов, поступающих в военный институт.

Проведенный анализ показал следующие результаты:

1. Основу поступающих в военный институт составляют выходцы из семей рабочих и служащих. Учитывая неодинаковое получаемое образование в селе по сравнению с городом, можно констатировать, что поступают не лучшие, поскольку качество получаемого среднего образования в городе и селе различно в пользу города. Ценности материального плана имеют довлеющее значение у современной молодежи, а понимание патриотизма сводится к месту рождения, краю, области. Военно-профессиональные ценности отходят на второй план.

2. Процесс социальной адаптации курсантов военного института, проходит нелинейно и не зависимо от перехода их курса на курс обучения, а в зависимости от других факторов. Курс обучения играет роль лишь в той степени, в какой на новом витке обучения появляются новые, существенные социальные факторы, вносящие коррективы в тот идеальный образ своего будущего, который существует в сознании субъекта социальной адаптации.

Главный вывод проведенного социологического исследования заключается в том, что существующая система подготовки офицеров и введения в строй молодых лейтенантов, получивших военное обучение, требует определенных корректив. Решение данной проблемы нами видится в разработке технологии управления процессом социальной адаптации с использованием современных информационных технологий.

3. Нами предложена модель технологии управления социальной адаптации курсантов в военном вузе. В основу технологии управления положены нормативно-ценностные модели деятельности различных участников образовательного процесса, разработанные на основе методологических принципов социального прогнозирования и предусматривающие воспитание социально значимых качеств в ходе обучения в военном институте.

Рассматриваемая модель технологии управления социальной адаптацией реализована в Новосибирском военном институте внутренних войск МВД России. Практика ее применения свидетельствует о том, что она способствует получению систематизированных и объективных данных о данном процессе.

Положив в основу данной технологии нормативно-ценностную модель деятельности субъектов и объектов социальной адаптации, мы считаем, что основными его показателями являются тенденции, наблюдаемые в ходе отслеживания результатов практической деятельности: учебная работа, служебная деятельность, воспитательная работа.

Разработанная нами технология управления процессом социальной адаптации включает следующее:

В учебном процессе. Технология управления учебным процессом сосредотачивается на личностной активности курсантов и самоуправлении.

Управляя собой, курсант реализует все функции, в том числе управленческие. В таком подходе отсроченность в практическом освоении профессиональной компетенции высокого уровня, как главной ценности, которую курсант должен интернализовать в ходе учебного процесса.

В служебной деятельности. Нами предложены практические рекомендации прямым и непосредственным начальникам по управлению процессом службы курсантов военного института. Основными условиями успешного управления процессом служебной деятельности курсанта со стороны старших начальников (командир взвода, командир роты, командир батальона, заместители начальника военного института, начальник военного института) должны стать персональные и структурные методы управления служебной деятельностью и взаимоотношениями со старшими начальниками.

В воспитательном процессе. Сформулированы рекомендации командирам курсантских подразделений в проведении воспитательной работы с курсантами.

Основу эффективности управления воспитательной работой в военном институте, по нашему мнению, составляет выполнение двух условий:

- каждый руководитель должен выработать наиболее результативный стиль контактов с подчиненными, следовать нормам, которые он декларирует;

- задача каждого руководителя - вырабатывать наиболее результативный вид контактов с подчиненными.

4. Разработана методика количественной оценки социальной адаптации курсантов военного института на основе социологического исследования.

Разработанное информационное обеспечение позволяет решать ряд других задач, не предусмотренных в данном диссертационном исследовании. Например, получаемые массивы ответов респондентов по накоплению во времени могут быть также подвергнуты дополнительному анализу в среде SPSS в целях получения других результатов, в том числе выявлению скрытых закономерностей в процессе социальной адаптации (регрессионный и факторный анализ).

Использование хранилища данных мы рассматриваем как создание системы поддержки принятия решений (Decision Support Systems - DSS), что позволит руководству военного института:

- обнаружить главные тенденции процесса социальной адаптации;

- поможет предвидеть события и действовать в их ожидании;

- окажет помощь руководству военного института увидеть целостную картину процесса социальной адаптации курсантов военного института.

Список научной литературыКравец, Александр Витальевич, диссертация по теме "Социология управления"

1. Азаров В.М. Патриотическое воспитание военнослужащих: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 2003. - № 1. - С. 56 - 65.

2. Аврамова Е.М. Логинов Д.М. Социально-экономическая адаптация: ресурсы и возможности // Общественные науки и современность. 2002. - №5. -С. 24-34.

3. Андреева И.В. Экономическое образование в России: динамика социальных функций. СПб.: Изд-во СПбГУЭФ, 1999. - 177 с.

4. Анохин М.Г. Политические системы: адаптация, динамика, устойчивость. -М.: Информарт, 1996. 305 с.

5. Ахим Бююль, Петер Цефель SPSS:HCKyccTBo обработки информации. Анализ статистических данных и восстановление скрытых закономерностей. СПб.: ДиаСофтЮП, 2001. - 608 с.

6. Ахмадеев А.А., Ширяева А.А. Социальная адаптация в контексте семьи: социально-философский анализ. Уфа: БГУ, 2001. - 103 с.

7. Базовые ценности Россиян (круглый стол ВЦИОМ и журнала Апология) // Апология. №7. - 2005. - С. 122-136.

8. Батыгин Г.С., Мкртчан Г.М., Чистяков И.М., Константиновский Д.Л. Динамика неравенства: российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М., 1999.

9. Баранов П.П., Мещерякова А.В. Правовая психология курсантов вузов МВД России. Ростов-на-Дону: РЮИ МВД России, 2001.- 168 с.

10. Бекаревич Ю.Б., Пушкина Н.В. MS Access 2000 за 30 занятий. -СПб.: БХВ-Петербург, 2001. 512 с.

11. Борисова Л.Г., Солодова Г.С., Фадеева О.П., ХарченкоИ.И. Неформальный сектор: экономическое поведение детей и взрослых. Новосибирск: Новосиб. гос.ун-т., 2001. - 183 с.

12. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальные позиции студенчества // Социс. 2002. - №6. - С. 78-83.

13. Бугаев В.П., Рязанов М.Ф. Проблемы повышения качественного уровня профессорско-преподавательского состава военных кафедр // Военная мысль. 2002. - №5. - С.63 - 66.

14. Бурмыкина О.Н., Нечаева Н.А. Социокультурные аспекты адаптации населения к рыночной экономике. СПб.:Санкт-Петербургский филиал Института социологии РАН, 1998. - 56 с.

15. Вапилин Е.Г., Мулява О.Д. Социальные проблемы военного образования//Военная мысль. -2001. -№1. С. 48-51.

16. Варнавских Е.А. Критерии творческой активности курсанта военного вуза // Военная мысль. 2003. - №3. - С.56-58.

17. Вахмистров В.П. Социальные и духовные основы военного корпоративизма // Военная мысль. 2000. - №5. - С.39 - 43.

18. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990.

19. Веблен Т. Теория праздного класса. М.: Прогресс, 1984.

20. Владимиров А.А. Высшая школа как социальный институт гражданского общества. Нижний Новгород, 2001 - 186 с.

21. Волкогонова О., Панина Е., Малов А. Идеалы современной вузовской молодежи // Высшее образование в России. 2002. - №6 .- С. 105 - 117.

22. Володарская И.А., Изергин Н.Д., Марков А.С. Некоторые проблемы формирования профессионализма у курсантов военного артиллерийского университета // http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=138.

23. Гайсина Г.И. Образование как социокультурный феномен. Москва-Уфа: МПГУ, БГПУ, 2000. - 148 с.

24. Гончар С.А. Пути совершенствования научной работы во внутренних войсках // Реформирование высшего образования в России на современном этапе: Межвузовский сборник статей. Саратов, 2004. - С.35-38.

25. Горб В.Г. Педагогический мониторинг образовательного процесса в высших учебных заведениях системы МВД России. Екатеринбург: Уральский юридический институт МВД России, 1998. 150 с.

26. Готлиб А.С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики. -М: Флинта:МПСИ, 2005. 384 с.

27. Горлинский И.В. Педагогическая система гибкого обучения специалистов в высших учебных заведениях МВД России. М: Академия управления МВД России, 1997. - 232 с.

28. Грабельных Т.И. Ментальный потенциал образовательных учреждений МВД России. Вопросы методологии социологического познания. Иркутск: Изд-во Иркутского гос. ун-та, 2001. - 489 с.

29. Груздев Н.М. Можно ли готовить офицеров командного профиля в гражданских вузах? // Военная мысль. 2001. - №2. - С.53-55.

30. Дегтярев А.К., Литвиненко Е.Ю. Курсанты вузов: жизненные стратегии и инновационный потенциал //Социс. 2003. - №12. - С.69-75.

31. Де-Вос Дж. Этнический плюрализм: конфликт и адаптация // Личность, культура, этнос: современная психологическая антропология /Под общей редакцией А.А. Велика,- М.: Смысл, 2001. 273 с.

32. Демин П.С. О престиже военного образования // Социс. 2003. -№12. - С.66-69.

33. Добровольский B.C. Подготовка офицеров запаса: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 2002. - №4. - С.42 - 46.

34. Добровольский B.C. Многоуровневая подготовка военных специалистов // Военная мысль. 2003. - №5. - С. 53-59.

35. Добряк С.Ю., Якунин В.А. Особенности адаптации первокурсников к обучению в вузе // http://www.oim.ru/reader.asp?nomer=420.

36. Добуш М.Г. Педагогическая технология: сущность и содержание // Военная мысль. 2003. - №3. - С. 59-63.

37. Дугин И.М. Роль патриотического воспитания в процессе укрепления морально-психологической готовности личного состава Вооруженных Сил Российской Федерации в современных условиях. СПб: ВИКУ, 2002. - С. 132.

38. Дубин Б.В., Гудков Д.Л., Левинсон А.Г., Леонова А.С., Стучевская О.И. Доступность высшего образования: социальные и институциональные ас} пекты // Доступность высшего образования в России / Отв. ред. С.В, Шишкин.

39. Независимый институт социальной политики. М., 2004.

40. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда // Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М.: Наука, 1991. - 390 с.

41. Жиров А.И., Мосин В.Г., Соломин В.П. Создание, формирование и функционирование образовательных систем. СПб.: Издательство РГПУ им. Герцена, 1999.-91 с.

42. Заруба Н.А., Руденский Е.В. Концептуальные основы социологии „ управления адаптивной школой. Кемерово: Изд-во КРИПКиПРО, 2002. - 240с.

43. Звоновский В., Луцева С. Досуговые предпочтения молодежи/Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены.-2002.-№ 5.- С.59-66.

44. Зеленков М. Морально-психологическая подготовка войск в армиях зарубежных стран // Зарубежное военное обозрение. 2000. - № 11. - С.5-11.

45. Зоркая Н., Дюк Н. Ценности и установки российской молодежи // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. -2003,-№4.-С. 66-77.

46. Зоркая Н. Молодежь: типы адаптации, оценка перемен, установки на социальное достижение // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2001. - № 2. - С. 23-30.

47. Зотова О.И., Кряжева И.К. Некоторые аспекты социально-психологической адаптации личности // Психологические механизмы регуляции социального поведения./Под ред. Бобневой М.И., Шороховой Е.В. М., 1979.-С.209-234.

48. Иванов В.Н., Патрушев В.И. Социальные технологии. М.: Муниципальный мир, 2004. - 488с.

49. Иванов И. Правовое и финансово экономическое обеспечение социальной защиты военнослужащих Франции //Зарубежное военное обозрение. -2002.№Ю. -С. 6-12.

50. Кабакович Г.А. Система военного образования и гражданские вузы// Военная мысль. 2001. - №2. - С.56-62.

51. Камю А. Бунтующий человек. М., 1990 г.

52. Касаткина Н.В. Особенности адаптации этнических групп в современной Литве // Социс. № 5. - 2004. - С.46 - 58.

53. Коваленко Ю.П., Черемных Е.Н. Типологический анализ адаптационных возможностей населения России // Социология: методология, методы, математические модели. №11. - 1999. - С. 101-112.

54. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 344 с.

55. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х : самоопределение в новой реальности. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 224 с.

56. Корель Л.В. Социология адаптаций: этюды апологии. Новосибирск: ИЭОПП СО РАН, 1997. - 160 с.

57. Корель Л.В. Социология адаптаций: вопросы теории, методологии и методики. Новосибирск: Наука, 2005. - 424 с.

58. Когда наступает время выбора (Устремления молодежи и первые шаги после окончания учебных заведений) / Отв. Редактор Г.А. Чередниченко. СПб.: Изд-во РХГИ, 2001. - 568 с.

59. Кравченко А.И. Социология менеджмента. М.: ЮНИТИ, 1999.366 с.

60. Кривенко A.M. Военная организация России в условиях социальной трансформации. М.: Военный университет, 2002. - 140 с.

61. Кудрявцев Ю. Подготовка командных кадров к воспитательной деятельности в вузах США, ФРГ и Великобритании // Зарубежное военное обозрение. -2001.- №5-6. С.20 - 24.

62. Культурные миры россиян: три жизненные ситуации./ под ред. Добрыниной В.И., Кухтевич Т.Н., Туманова С.В. М.: Изд-во МГУ, 2000. - 224 с.

63. Кузнецов П.С. Концепция социальной адаптации. Саратов: Изд-во Саратовского университета, 2000. - 260 с.

64. Кужилин В. Кадровая политика военного руководства США по формированию офицерского корпуса Вооруженных Сил // Зарубежное военное обозрение. 2001. - №2. - С. 5-10.

65. Ларионова С.А. Социально-психологическая адаптация личности: теоретическая модель и диагностика. Белгород , 2002. - 118 с.

66. Леонтьева Э.О. Образование с изнанки: опыт пилотажного исследования «теневых» отношений в вузе / Социологические исследования. 2004 -№ 12.-С.121-129.

67. Линсдей П., Норманн Д. Переработка информации человеком. М., 1974.-502с.

68. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПбГУП, 2000. - 519 с.

69. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социс. -1998. -№5. С.99.

70. Луков В.А., Агранат Д.Л. Курсанты: Плац. Быт. Секс: социологическое и социально-психологическое исследование. М.: Флинта: Наука, 2005. -272 с.

71. Магун B.C. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий в столицах и провинции // Куда идет Россия? Социальная трансформация постсоветского пространства. М., 1996. - С.306 - 317.

72. Мертон Р.К. Явные и латентные функции // Структурно функциональный анализ в современной социологии. - М., 1968.

73. Мещерякова Е.И. Оптимизация обучения юридическим дисциплинам в образовательных учреждениях МВД России. Воронеж: ВИ МВД России., 2002.-139 с.

74. Мгимов Ю. Основные направления формирования морально-психологического облика военнослужащих США в рамках концепции «Силы XXI века» // Зарубежное военное обозрение. 1998. - №12. - С. 12-14.

75. Миленный О.А. Социальный подход к реформированию военной службы в условиях демократизации российского общества // Военная мысль. -2004. № 9. - С.45 - 53.

76. Михайлушкин А.И. Реформирование высшего профессионального образования в обществе переходного периода. СПб.:СПбГИЭА, 1998.-196 с.

77. Мкртчян Г.М., Шакин ЕЛО. Факторы социальной стратификации молодежи в сфере образования, на рынке труда и потребления // Мониторинг общественного мнения: экономические и социальные перемены. 2004. - № 3 (71).-С.Ю1.

78. Мулява О.Д. Из вуза на офицерскую службу: вопросы социально-профессиональной адаптации // Социс. - 2003. - №12. - С.64 - 69.

79. Настольная книга войскового психолога, офицера по организации общественно-государственной подготовки и воено-социальной работы. М.: «За права военнослужащих», 2003. - Вып. 44. - 384 с.

80. Ожгихин В. Система подготовки офицерского состава сухопутных войск США // Зарубежное военное обозрение. 2003. - №5. - С. 19 - 26.

81. Олевский В. Правовые, финансово-экономические аспекты обеспечения и социальная защита военнослужащих Великобритании // Зарубежное военное обозрение. 2000. - №5. - С. 9-11.

82. Омельченко E.JL, Лукьянова E.J1. Образовательные сети нижегородских вузов в фокусе доступности высшего образования. / Доступность высшего образования в России // Отв. ред. С.В, Шишкин. Независимый институт социальной политики. М., 2004. - С. 242 - 287.

83. Ортега-и-Гассет X. Дегуманизация искусства. М., 1991.

84. Осипов A.M. Функции образования в обществе // http:// www/ educa-tion.rekom.ru / l2002/osypow.html.

85. Панов А.И. Офицерский корпус России: социально-профессиональная адаптация к гражданской жизни. М.: МИРБИС, 2000. - 348 с.

86. Парсонс Т. О социальных системах. М.: Академический проект, 2002. - 832 с.

87. Парсонс Т. О структуре социального действия. М.: Академический проект. 2000. - 880 с.

88. Певень JI.B. Особенности перехода к профессиональной форме организации Вооруженных Сил // Социс. 2003. - №12. - С. 62-66.

89. Певень JI.B. Готовность к военной службе: проблемы формирования оборонного сознания российской молодежи // Социс. 1997. - №5. - С.21-26.

90. Петрова Т.Э. Социология студенчества в России: Этапы и закономерности становления. СПб.: Изд-во «Бельведер», 2000. - 244 с.

91. Петровский В.А. К психологии активности личности // Вопросы психологии. 1975 - №3. - С. 26 - 37.

92. Платонов А.П. Как повысить военно-профессиональную подготовку офицеров. // Военная мысль. 2003. - №9.-С.54 - 57.

93. Попов И. Университет национальной обороны США // Зарубежное военное обозрение. 1998. - № 8. - С.7-9.

94. Попова И.П., Седова Н.Н. Дополнительная занятость в успешных адаптационных стратегиях населения И Социс. №2. - 2004. - С.31 - 42.

95. Потанин С.П. О творческих аспектах управленческой деятельности офицера. // Военная мысль. 1998. - №6. - С. 41 - 46.

96. Психология и педагогика высшей военной школы / Под.ред. А.В. Барабанщикова. М.: Воениздат, 1989. - С.366 с.

97. Пугачев В.П. Руководство персоналом организации. М.: Аспект-Пресс, 2002.

98. Пугачева Е.Г., Соловьенко К.Н. Высшая школа: некоторые проблемы самоорганизации // Социс. 1999. -№11.

99. Рассказов Ф.Д. Морально-психологическое обеспечение образовательного процесса курсантов военного вуза. Курган: Курганский гос. ун-т., 1999.-366с.

100. Ричард Денни. Есть контакт! Приемы деловых коммуникаций. -СПб.: Питер., 2002.- 128 с.

101. Романов П.В. Социология менеджмента и организаций. Ростов н/Д: «Феникс», 2004. - 288 с.

102. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект. Новосибирск: Наука. Сибирская издательская фирма РАН, 2002. - 275 с.

103. Самойлов В.Д. Высшее образование офицеров: проблемы и пути их решения // Военная мысль. 2003. - №5. - С.60 - 63.

104. Семиков B.J1. Организационное поведение руководителя. М.: Академический проект: Гаудеамус, 2004 - 224 с.

105. Свиридов Н.А. Адаптационные процессы в среде молодежи // Социс.- 2002.-№1.-С. 85-98.

106. Сергоманов П.А. Доступность высшего образования и развитие в юношеском возрасте // Доступность высшего образования в России / Отв. ред. С.В, Шишкин. Независимый институт социальной политики. М., 2004. - С. 206-241.

107. Сливков А.С. Основные направления реформирования системы материального обеспечения военнослужащих в период с 2002 года // Право в Вооруженных Силах Военно-правовое обозрение. - №5. - 2005. - С. 8-15.

108. Сметанин Е.Н. Адаптация населения к современной экономической ситуации // Социс. 1995. - №4. - С. 82-87.

109. Смирнов О. Военная школа России на путях перестройки // Вестник военной информации. 2002. - № 8. - С. 12-15.

110. Соколков Е.А. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки специалиста в высшей школе. Новосибирск: НГИ, 2004. -464с.

111. Соловьев С.С. Менталитет Российского офицера: вызовы XXI века// Социс. 2003. - № 12. - С.50-62.

112. Соловьев С.С. Трансформация ценностей военной службы // Социс. 1996.-№9.

113. Солодова Г.С. Социальные установки молодежи индикатор возможных изменений общества // Россия, которую мы обретаем / Отв. ред. Заславская Т.Н., Калугина З.И. - Новосибирск: Наука, 2003. - С. 658- 673.

114. Спенсер Г. Основания социологии. Т.2 // Спенсер Г. Сочинения/Под общ.ред. Н.А. Рубакина: в 7 т. Т.4 СПб.: Издатель, 1998. - 707 с.

115. Тавасиева JI.А. Эффективность системы формирования общепедагогической готовности курсантов вуза // Реформирование высшего образования в России на современном этапе: Межвузовский сборник статей. Саратов, 2004. - С. 60-67.

116. Торкунов М.А., Торкунов Д.М. Чьи права защищают помощники командиров по правовой работе // Право в Вооруженных Силах Военно-правовое обозрение. - №6. - 2005. - С. 12 - 15.

117. Трусцов А., Шатров С. Финансово-экономическое обеспечение и социальная защита американских военнослужащих // Зарубежное военное обозрение. 2002. - №12. - С. 7 - 13.

118. Уварова В.И., Шуметов В.Г., Афонина Т.Н., Иваненко Т.А. Социально-психологическая и профессиональная адаптация студентов вузов Центрального региона России. Орел: Изд-во ОрелГАУ, 2001. - 197 с.

119. Удальцова М.В., Аверченко Л.К. Сервисология. Человек и его потребности. Новосибирск: Сибирское соглашение, 2002. - 204 с.

120. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1990.

121. Фромм Э. Иметь или быть. М., 1990.

122. Хабаров Л.В. Подготовка кадровых офицеров в гражданских вузах: подходы к организации // Военная мысль. 2004. - №2. - С. 42-48.

123. Харченко И.И. Самоопределение молодежи в трансформирующемся обществе: выбор жизненных стратегий, жизненные принципы и устремления.// Россия, которую мы обретаем / Отв. ред. Заславская Т.И., Калугина З.И. -Новосибирск: Наука, 2003. С. 689- 712.

124. Хайдеггер М. Время и бытие. М., 1993.

125. Чебан В.В. Духовный фактор в войнах будущего: проблемы формирования. // Военная мысль. 2003. - №7. - С. 34-37.

126. Чебан В.В, Военное образование: бюрократический и государственный подходы // Военная мысль. 2004. - №1. - С.44-47.

127. Чубуков А.Ф. Военное образование сегодня и завтра // Реформирование высшего образования в России на современном этапе: Межвузовский сборник научных статей. Саратов:СВИ ВВ МВД России, 2004. - С. 26-34.

128. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности: управление персоналом, управленческая психология, управление на предприятии. М.: Высшая школа, 1999.-304 с.

129. Шпеник М., Следж О. Руководство администратора баз данных Microsoft SQL Server 2000. М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. - 928 с.

130. Штомпка П. Социология социальных изменений. М.: Аспект-Пресс, 1996.-416 с.

131. Ядов В.А. Социологическое исследование: методология, программа, методы. Самара: Самарский университет, 1995. - 332 с.

132. Ядов В.А. Социальные трансформации России: теории, практики, сравнительный анализ. М.: Флинт, 2005. - 584 с.

133. Ясперс К. Духовная ситуация времени. М., 1990.

134. Girdham М. Interpersonal Skills at Work. — 2d ed. London: Prentice Hall, 1990.

135. Gruchy A.A. Contemporary Economic Thought. The Contribution of Neo-Institutional Economics. N.Y., 1972., P.287.

136. Huntington S. The Soldier and the State. The Theory and Politics of Civie-Military Relations. Cambridge, 1985.

137. Rokeach M. The Nature of Human Value. — N.Y.: The Free Press,1973.

138. Schein E.H. Organisational Culture and Leadership. A Dynamic View. — San-Francisco—Washington—London: Jossey-Bass Publishers, 1985.

139. Weber J. Managerial Value Orientations. A Typology and Assessment // International Journal of Value Based Management. — 1990. — Vol.3(2). — Pp.37— 54.1. Интернет ресурсы.

140. Военное высшее образование (Опрос экспертов 29.08.2002, отчет)// http:// www.bd.fom.ru/report/cat/societas/army/militaryeducation/d023429.

141. Петрова А. Воспитание: модернизация ценностей // http://bd.fom.ru / report/map/of042004.

142. Петрова А.С. Это ведь красиво форма, выправка! // http:// bd.fom.ru/ report/cat/societas/ army/militaryeducation/of023204.

143. Петрова А.С. Военное образование: иметь или не иметь? (отчет)// http:// bd.fom.ru/report/cat/societas/army/militaryeducation/of023203.

144. Преснякова JI. Семейное воспитание: нормативные представления и социальные практики, (отчет от 13.05.2004 года) // http: //www.bd.fom.ru/ report/map^ 1823.

145. Шамсеева Э. Армия и образование: «служить нельзя учиться»? // http:// www.fom.ru.

146. Семейное воспитание: нормативные представления и социальные практики //http://bd.fom.ru/report/map/d041823.i