автореферат диссертации по истории, специальность ВАК РФ 07.00.01
диссертация на тему: Великая Отечественная война и функционирование советской системы народного образования (на материалах государственных, партийных, общественно-политических организаций и патриотических движений страны)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Великая Отечественная война и функционирование советской системы народного образования (на материалах государственных, партийных, общественно-политических организаций и патриотических движений страны)"

£00-332

МОСКОВСКИЙ ИЩГОГИЧЕСЮШ ГОСУДАРСТВА 1М1Й УШ1ВКГСЛТЕТ

гм.В.И.Ленина Специалчзирогашши Совет Д 0530109

На правах рукописи

ДРШЮ'МШ Виктор Васильевич

ВШМКАЯ ОТЕЛЕСТВЙШАЯ ВОЙНА И ФШйШОНИРОВАНИЕ

СОВЕТСКОЙ СИСТЕМЫ НАРОДНОГО 0НРА30ВА1Б1Я /на материалах государственник, партииних, общественно-политических органпп.-'тщП и патриотических дикений страни/

Специальность 0?.00.01 История. общестиешшх движений и политических партии

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора исторических наук.

Москва - 1392

Работа выполнена на историческом отделении Российской экономическо! академии им.Г.В.Плеханова ■ *'

Официальные оппоненты - доктор исторических наук,

профессор КОЛЕСНИК А.Д.

- доктор исторических наук, профессор КРШЗЦУН Л.В.

- доктор исторических наук, профессор Буков К.И.

Ведущая организация - Институт повышения квалификации пре^

подавателей социально-гуманитарных наук при МГУ им.М.ВЛомоносова

Защита состоится "ЗО' 1992 г

на заседании специализированного Совета Д 0530109 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора исторических наук в Московском педагогическом государственном университете им.В.И.Ленина

м

Адрес:Москва,проспект Вернадского,д.Б8,а'/д.817

С диссертацией можно ознакомиться в, библиотеке МПГУ им. В.И.Лешша/М.Пироговская ул.Д.1/

Автореферат разослан'/^" 1992 г.

Ученый секретарь специализированного Совета

" ! ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА "РАБОТЫ

Тдлп

' ^г^'Дктуальность исследозания.Ннтсрес к простому всегда усиливается на крутых поворотах истории.Поэтому выбор теш определяется возможностью после августовских событий 1991 года по-новому оценить многие события и явления,переосмыслить и взвешенно проанализировать проблемы сТункиионирования системы народного образования п ее учреждений о наиболее трудные,переломные период» нашей истории.Именно таким периодом являются года Великой Отечественной войны,когда образовательная система и ее учебно-во-спитательнуе учреждения продолжали действовать,перестраиваться и дате в условиях экстремальной ситуации приносили определенный положительный э;Мект.Опыг деятельности учебно-воспитательных учреждений в совершенно новых,вызванных войной условиях,когда приходилось работать и учиться в неординарной ситуации,думать неординарно,находить нестандартные решения,несомненно,имеет важное научно-практическое значение.

Актуальность исследования усиливается и тем обстоятельством, что неооходим сегодня свежий,критический взгляд на деятельность в военные годы Советского государства.Коммунистической партии,на механизм осуществления ими руководства системой народного образования.Конечно,решение этой сложной задачи по руководству учебно-воспитательными учреждениями,начинал от. дошкольных и кончая высшими,следовало бы возложить на какой-либо специальный орган-Государственный комитет или Комиссию по народному образованию,на лядек компетентных в области педагогики,воспитания и образования,знающих специфику каэдого из звеньев образовательной системы и т.п.Но историю переделать невозможно:ока уже в прошлом.

Объективное освещение происходивших событий позволяет раскрыть трудности функшюнирбЕания системы народного образования и ее учреждений в военные годы,проанализировать допущенные недостатки, ошибки и просчеты,затруднившие работу учебно-воспита- ' тельных учреждений.Однако,при этом нельзя сбрасывать со счетов и забывать,что в стране существовал тоталитарный режим,при котором подрывались "традиции ку^ътуры,духовности,интеллигентности, образования • и педагогики.¡¡¡колы всех ступеней развивались в контексте общего состояния экономики,культуры,идеологии существовавшего общества,а потому было бы несправедливо винкть только об-1- ' разоЕательную систему за все происходившие в пей негативные про-

цессы.Сама система народного образования являлась отражением общей атмосферы тоталитаризма в стране.Критическая опенка положения дел в с^.ере образования и воспитания подрастающего поколения в года войны способствует лучшему пониманию необходимости коренной перестройки образовательной системы сегодня.

Анализ и обобщение опыта деятельности учебно-воспитательных учреждений в годы во^ны позволяет полнее раскрыть вклад преподавателей,сотрудников,студентов и учащихся учреждений народного образования в достижение победы над врагом,глубже осмыслить источники силы и закономерности этой победы.

Изучение данной проблем! помогает выяснить истоки массо -вого героизма советских людей, особенно молодежи, а такке оценить роль в его формировании системы народного образования, ее учебно-воспитательных учрезденяй.

.Выбор теш обусловливается и тем,что она является наименее исследованной в исторической науке и не нашла должного освещения в литературе.С этой точки зрения актуальность исследования вполне закономерна.

Состояние научной разработки пробами.Проведение исследования по избранной нами теме обусловило необходимость изучения обширной исторической,в том числе историко-партийной литературы. Прекде всего,были изучены капитальны^ труды по истории минувшей войны£истории страны и истории партии в годы Великой Отечественной войны?о развитии военной экономики в I941-1945 гг?Все эти

1.История Великой Отечественной войны Советского Союза.I94I-I945 гг.¡Б 6 т.Л .,1960-1965;Великая Отечественная война Советского Союза I24I-I945 гг.Краткая исторля.М.,1965.Переиздана в 1970 г.; История второй мировой войны.1939-1945.Т.8-12.И.,1377-1912:и др.

2.История СССР с древнейших всемен до наших дней.Т.10.М.,1973;СССР в годы Великой Отечественно!-; войны,I94M945 ггЛ.1. ,1973;Советский Союэ-в годы Великой Отечественной Войны,I94I-I945 гг.М.,1976; Кулешов C.B..Волобуев 0.В..Пивовар Е.И.и др.Наше Отечество.Ч.II. М.,1991;История Отечества:люди,идеи,решения/Сост.Козлов В.А.-М., ШЯ;История Коммунистической партии Советского Союза :В 6 т.Т. 5.Кн.I. ДОЗЕ-1945 гг./.М. ,1970;и др.

3.Вознесенский II.Военная экономика СССР в период Отечественной войны.М.,1947;Чадаев Я;К.Экономика СССР в период Великой Отечественной войны,I94Ï-IS45 гг.M.,I9G5;Кравченко Г.С.Экономика СССР в годи Великой Отечественной войны,I94I-IS45 гг.Ц.,1970; Советская экономика в период Великой Отечественно:': во! нн,1941-1945 ггЛ,-I. ,1970{История социалистической экономики СССР.Т.5. M.,1978;и др.

труды многоплановые.В них раскрывается деятельность Советского государства,партии и широкой общественности по перестройке и превращению страны п единый военный лагерь,показывается состояние советского тыла и его возможности в отдельные периоды войны и т.д.Не обходятся в этих исследованиях и вопросы культуры,народного образования,хотя освещаются они с;/лто,(Трагментарно,отрывочно.К примеру,во II томе фундаментально"; кпигн"История Великой Отечественной войны Советского Союза"вопросам народного образования посвящены 2 страницы в специальном 5 2"Народное образование к здравоохранение в условиях еоПщ"ХИ1 главы.Как правило,в указанных трудах можно найти лишь некоторые данные о сети общеобразовательных школ,вузов и техникумов,о подготовке рабочих .кадров в учес них заведениях трудовых резервов и т.п.

Ми изучили литературу по истории отдельных регионов бывшего Советского Союза,а также по истории республиканских,краевых, областных и городских партийных организацией сожалению,отметим, что в подавляющем большинстве изученных наг,к Очерков как о системе народного образог'нкя в ,челом,так и об отдельных ее звеньях и учреждениях практически но говорится ни слова,или,в крайнем случае,содержится фрзгмснтная информация.Не нашлось меота для каких-либо сведении о деятельности учебно -воспитательных учреждений, их партийных,комсомольских,профсоюзних и других организаций в годы Великой Отечественной войны,например,в Очерках истории Азербайджанской,Армянской,Брянской,Воронежской и других партийных организаиийгхотя в этих Очерках тлеются специальные глава о Великой Отечественной войне.В других Очерках имеются лишь отдельные сообщения.

1.Очерки истории Коммунистической партии Азербайджана.БакуДЭоЗ; Очерки истории Коммунистической партии Армении.Ереган,1967;0чер-ки Коммуш-гстической партии Белоруссии.Минск,1967;Афтенюк С., Един Д.,Коренев А.,Леви^ И.Молдавская ССР в Великой Отечественной войне Советского Союза,1941-1945 гг.Кишинев,1970;Колесник А.Д.'РСЗСР в годы Великой- Отечественной войны.М.,1962;Украинская ССР в Великой Отечественной войне Советского Союза,1941-1945 гг. Киев,1Э75;Эстонский народ в Великой Отечественной войне Советского Союза,1941-1945 гг.Таллин,19£0;Очерки истории Бсянской организации КПСС.Брянск,1968;Очерки истории Бурятской организации КПСС.Улан-УдэЛ970;Очерки истории Воронежской организации КПСС. . Воронеж,1967;Буков К.Все мн Онли солдатами.-Московская партийная организация в годы. Великой Отечественной ео'тиы.М.,1972;0чер-ки истории Алтайской организации КПСС.Барнаул,19£5;0черки истории Астраханской областной организации КПСС ".Волгоград, 1965; г др.

Частичная информация о патриотических движениях работников сферы народного образования в помощь фронту и тылу,об эвакуации взрослого населения и детей,настроении интеллигенции в освобожденных от Ерага территориях содержится в отдельных мемуарах и воспоминаниях государственных,партийных деятелей,полководцев, авиаконструкторов и т.д.*

Сосредоточимся на.анализе ток литературы,которая наиболее близко затрагивает разрабатываемую нами тему.

Изучение проблемы берет начало в годы Великой Отечественной войны.Практически все появившиеся тогда публикации были подчинены военным интересам защиты страны.создавались они по горячим следам событий,в них рассказывалось о трудностях эвакуации, восстановления различных типов учебно-воспитательных учреждений на освобожденных от врага территориях,формулировались задачи,стоящие перед учительством,преподавателями высших и средних специальных учебных заведений,коллективами училищ и школ ФЗО трудовых резервов и т.д?Писались они,как правило,работниками народного образования.учителями,партийными деятелями.

С началом.мирного,послевоенного-развития страны начинается новый этап в изучении и исследовании проблемы.Появляются новые публикации,диссертационные работы,касающиеся функционирования отдельных звеньев образовательной системы в I94I-I945 гг.^ Происходило осмысление проблем закончившейся войны,обобщались и систематизировались факты,постепенно расширялась документальная и источниковая база научных исследований.Однако,эта база ос-I.Рокоссовский К.К.Солдатский долг.П.,196£;3.зерев А.Г.Записки министра.М.,1973:Палецкис Ю.В.В дЕух мирах.М.,1974¡Яковлев А. Цель жизни.ГЛ.,1974¡Василевский А.Дело всей :хизни.М.,1976;Чуя-нов А.На стремнине века.М.,1977;Еуков Г.К.Воспоминания и раз-мышлен1ш:В о-х т.М.,1987-19£Б;и др. 2.3аозерских Е. 13.Дошкольные учреждения в дни Отечественной войны. Йошкар-Ола,1942;Поспелов П.Советская интеллигенция в Великой Отечественной воШ1е//БольшевикЛ942 J'° 5;Ь'оскатов П.Ковнй призыв молодежи в трудовые резервы//Спутник агитатора.1944; Каштанов С.В.Задачи высшей школы.!,1. ,1944;Мовшович Г.М.Отечест-венная. Еойна я подготовка рабочих ;:адров.И. ,1945т др.

Э.Цветков П.Раоочи:4 класс СССР.П. ,1946;Дегтярь Д.Возроздение районов PCiCP,подвергавшихся немепкоГ: оккупации.,1947 ¡Потемкин В.П.Статьи и речи по народному образованию.!,!. ;JI. ,1947¡Константинов H.A..Медынский E.Ii.Очерки по истории советской школы в РСФСР за -30 лет.Н.,1948;Синецкий А.Л.Про<;ессорско-преподапате-льские кадри енсшо;' школы СССР.Ы. ,1950;Кбваниеьа Г.Г.!.Восстановление п развитие внсшеГ шхолы Советской Белоруссии к 19431250 гг.Канд.днсс.Минск,1955;и др.

тавалась очень узкой .По существу, в ото время серьезному анализу еще не подвергалась практика партийно-государственного руководства системой народного образования в годы войны.Но нлпему мнению, второй этап исследования проблемы продолжался до коыпа 195Е г., когда в декабре месяце был принят 3акон"0б укреплении связи школы с кизньюди о дальнейшем развитии системы народного образования в СССР"*'и начался реальный поворот школы к экономическим процессам страны.

На третье?,! этапе, начавшемся с конца 1958 года и прэдолиав-пемся до г.произошло резкоо увеличение числа исследований и публикаций .На этом этапе расширилась документарная база исследований,в особенности в региональном пла1:е?пмелшо в ото время стало

1.Кривцун Л.В.Воронежские комсомольцы в годы Великой Отечественной войны.Воронеж,1958;Етотин В.П.Высшая школа страны социализма. М. ,1959;Сембаев А.А.История развития советской школы в Казахстане. Алма-Ата,1962;Токарева Ю.С.Деятельность партийных организаций РСФСР з облает:; народного образования в период Вел"-кой Отечественной по!>ни, 1941-1945 .Канд. днео. М. ,1962; Яр чина Т. С'. Советская школа в годи ВеликоН Отечественно!5 войны/уСоветская педагогика. 1965.$ 5; хюлев Г.Л.Ученые Ленинграда в годи

кой Отечественной ео"ки.М. ;Л. ,19бС;11яродНое образован;*:; в о Л/'. 1917-1907. Под ред.Ы.А.Прокофьева и др.',и ,1967¡Народное сбгазо-вание в РС'?СР.11од ред.Г^П.Каята и й.;*,Чехар:1на..Л. ,197и;С»с!гла В.А.Высшая и средняя социальная школа з годи Велико!' Отечественной войни,1141-1945 гг.Канд.дисс. 15у М»гаев ,1970; Ши.чр Партия во главе боевого и трудового содружества советских народов в годы Великой течественной войны/Люпросы исторг.;; УЛ'У/. 1971 .Г' 11;11акачин Ф,Г. Педагогическое образование в СССР:Ва:шей-шие этапы истории и современное состояние. 1.1. ,1975;Кондакова Н.П. Восстановление системы народного образования в освобожденных районах РСФСР.В Кн.:Советскал культура в годы Велико!"; Отечественной еоПны.ГЛ.,1976¡Деятельность Коммунистической партии по подготовке и воспитанию учительских кадров в период сониаппстичес-кого строителхзтва.М.,1981рЛаин В.Н.Студенчество военных лет. Иваново,1981¡Алексиев Е.^.Коммунистическая партия-организатор подготовки научных кадров в годы Великой Отечественно:" койни. Л.,1964;Лихоианов М.И.,Позина Л.Т..Финогонов й.П.Партийное руководство эвакуацией в первый период Великой Отечественной, войны. Л. ,1985;Неистов В.С.Партийное руководство деятельность!,) художественной интеллигенции в годы Великой Отечественно:! войны. Воронеж,19£5;Сишшын А.П.Всенародная помешь ¿тонту.И. ,Ш15;н цр.

2.Ведомости Верховного Совета СССР.1959.'' 1.Ст.5

3.Запорожская область в года Велико;! Отечественно'' войны/ГЭИ -1945/:Сб.док.-и матер.Запорокье,1959;Орювская область в годы

• Великой Отечественной войны:Сб.док.и матер.Орел, 19С0;!.;ордошя в годы Великой Отечественной войны,1941-1945 гг.Лок.и матес. Саранск,1962¡Ставрополье в Велико': Отечественно': войне,1941-1945 гг. :Сб.док.и матер.Ставрополь Д?62;;1неп;;опо'гро1юкая об-

— Ь —

больше уделяться внимания историографии*.

Отметим наибЬлее крупные труды,появившиеся в 1959-1985 гг. Из работ по общеобразовательной школе несомненный интерес для последователей представляет книга"Народное образование в СССР. 1917-1967"?Ценность ее состоит в том,что в ней обобщаются отдельные «Такты и цифры сводного характера по общеобразовательным школам в годы Великой Отечественной войны 1941-1945 гг.и что эти данные даются по республикам.Однако,на наш взгляд,одно!! из лучших работ,в которой наиболее полно представлены многие аспекты деятельности общеобразовательных школ в годы Великой Отечественной войны,является книга С.А.Черника.В ней содержится обширный обобщенный материал по всеобучу,учебно-воспитательной, работе, участию школьников и учителей в оборонно-хозяйственных мероприятиях,и т.д.Хотя в подзаголовке книги эта работа названа историко-педагогическим исследованием,считаем,что в ней в большей степени отражены сугубо педагогические вопросы.

Заметным явлением в историографии проблемы стал выход монографии М.Р.Круглянского по высшей школе4 и коллективной,работы"Со-

■вотская высшая школа в годы Великой Отечественной войньГ'^Если ласть в годы Великой Отечественной ь')Ркы Советского Союза.Сб. док.и. матер.Днепропетровск,1962;Народное образование и бюджет. М.,1965¡Коммунистическая партия в Великой Отечественной войне/июнь 1941-1945 гг./:Док;и матер.М.,1970;и др.

1.Нелаева С.Ф.Сибирская школа в годы Великой Отечественной еой-ны/Вопросы историографии/.В Кн.:Новосибирский педагогический институт.Научные труды.Вып.62.Новосибирск,1971¡Евланова М.Н. Рабочии класс СССР периода Великой Отечественной войны в истори-ко-партийной Историографии.Канд.дисс.М.,1970;Васютович В.М.Пар-тийпое руководство народным образованием в годы Великой Отечественной бойни/Псториографический обзор по материалам кандидатских диссертаций,защищенных в 1947-1972 годах/.В Кы.:Науч-кые труды МИНХ им. Г. В. Плеханова. Вып. 109. Ч.I. М., 1973 ¡Щербинин Ы.Ф.О степени изученности проблемы"Парт1!йное руководство культурой в«условиях\Великой Отечественной войны".в Кн.:Народы Сибири в Великой Отечественной войне.Материалы научной конференции , посвященной 50-летию образования СССР.Кызыл,1973;Ленская В.В.Деятельность партии по восстановлению и развитию системы народного образования в освобожденных районах Украины в годы Великой Отечественной войны/Историограпия вопроса/.В Кн.:Вопро-си общественных наук.Вып.54.Киев,197В;и др.

2.Насодное образование в СССР.1917-1967.М.,1967

З.Черник С.А.Советская общеобразовательная школа в годы Великой Отечественной войны.М.,1984

4.Круглянский М.Р.Высшая школа СССР в годы Великой Отечественной войны. 1.1. ,1970

5.Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны.М.,

1980.

первая книга была подготовлена,в основном,на материалах трех архивоБ-Центральниго государственного архива Октябрьской революции и бывших Центрального партийного архива Института марксизма-ленинизма при ЦК КПСС и Центрального архива ВЛКСМ,то вторая,в состазе авгороз которой есть и автор настоящей диссертации, дополнилась материалам!' Центрального государственного архива Российской Федерации и бивших партийных архивов:!,К к МГК КПСС,Ленинградского.Горно-Алтайского,Новосибирского и ряда дру1'их обкомов партии.В отличие от монографии М.Б.Круглян-ского.в коллективном труде получили более конкретнее отражение вопросы подготовки специалистов высшего звена,идейпо-воспитательной работы со студенчеством,эвакуации и реэвакуации кузов и др.Но в отих трудах по высшей школе.в годи Великой Отечественной войны еще мало <5пли использованы материалы местных государственных архивов,отсутствовали какие-либо сведения о вузах системы Наркомгина и Наркомата прзмжшенности строительных материалов СССР,недостаточно показано многообразие форм оказану! материальной и финансовой помощи Советскому государству, его армии и т.д.

Из трудов по учебным заведениям трудовых резервов в годы Великой Отечественной войны мо"кно выделить книгу Э.С.Котляра^ Она написана на материалах Центрального государственного архива Октябрьской революции и носит ..в.большей степени информационный характер.В ней представлены сеть ремесленных,железнодорожных училищ и школ ФЗО,перечень профессий,получаемых учащимися в системе трудовых резервов,затрагиваются вопросы эвакуации и восстановления" учебных заведений трудовых резервов, приводятся дашп/е»о росте числа индустриальных техникумов по подготовке мастеров производственного обучения для училищ и школ £00,выполнении учебнши заведениями трудовых резервов военных заказов и т.д.Однако,0.С.Котляр не проводит подробного анализа деятельности партийных,комсомольских,профсоюзных и других оргата-заций учебних заведений трудовых резервов.В книге не раскрыт"саг механизм достижения училищам! я школами ФЗО тех для иных показателей,а приводятся лишь достигнутые результаты.

Вопросам деятельности учебных гаведеплл трудоа-'х г серпов

в военные годи посвящены отдельные главы или царагрр^н в ¡;пбо-ГГГохлЗГр Э.С.Государствон.чяе трудов';о резегля; СсСР" б'гсл'-г' Вышкой Отечественной войны. 1.1.,1975

- с -

Т

тах А.Н. Вес елота, П. ТЗ. Прохоровича к Н.Г.Коваленко^в моног, лш

6 и

А.В.МитрофановойгОсобо следует отметить книгу Л.А.Лютых и коллективную г,:онографию"0черки истории профессионально-технического образована в СССР^Они отличаются высоким теоретическим уровнем.В них дана периодизация истории профессионально-технического образования,раскрываются особенности каждого этапа,от зарождения профессионально-технических учебных завадени": в дореволюционной России и до начала (:0-х годов.Развитие профтехшколы в годы Велико!'- Отечественной войны рассматривается в них в тесной связи с процессами социально-экономического и культурного развития страны.Но большой исторический период исследований ограничил 'возможности авторов этих трудов более полно осветить работу училиц и школ ФЗО трудовых резервов в период Великой Отечественной войны.

В рассматриваемые нами 1959-1965 гг.крупных опубликованных работ о функционировании в годы Великой Отечественной войны в масштабах страны учреждений дошкольного и внешкольного воспитания, как и о деятеданости в эти годы средних специальных учебных заведений практически не было,если не считать небольшие по объему материалы в раде книг,а также некоторые статьи в журиалах®К ним можно добавить имеющийся § 2"0соб.енности развития социалистической культуры в годы Великой Отечественной войны"главы III коллективной монографии"КПСС во главе культурно!! революции в СССР"?в котором содержится рад сведений о сети техникумов и вузов,о числе подготовленных в военный период специалистов высшего и среднего звена,и др.Из кандидатских диссертаций,затрагивающих деятельность средних специальных учебных заведений в годы войны,можно отметить работу В.А.Снркина^.

ГТШсёлов ¿'w!i.Профессионально-техническое образование в СССР:0чес-ки по истории среднего и низшего профтехобразования.М.,1961

2.Прохорович П.В..Коваленко Н.Г.Очерк развития советской профессионально-технической школы.Минск,1975

3.Митрофанова А.В.Рабочий класс в годы Великой Отечественной войны. М.,1975

4.Лютых А.А.Исторический опыт КПСС по созданию и развитие советской профессионально-технической школы. Воронеж, 19£: 5

5.Очерки истории профессионально-технического образования в СССР.Под ред.С.Я.Катышева.М.,1911

6.Исаева Г.К.К истории дошкольного восппташш//Дошкольное воспитание.1967..'" I }Крадг.иова Г.А.ПрсхТессорско-преподаьательскке кадры втузов п техникумов Западной Сибири в годи Великой Отечественной w-'iiu.Науч.труды.4.1.Новосибирск,1970;Павлов Д.»..Захарович Г.П. Opcr.ee специальное ооразование в Украинской С'СГ. Кпев,1976¡Павлов ■Jl.r..ji огцо i-opiji и на путях созидания/УСреднее специальное ооса-t»oroH'.:e..i П. i ;и дс, • г

7. _::: 1С.: j.0 главе культурной революции в СССР.М Iч'7"> ' t .иг]\<:\ч соч. " ' "

_И, наконец, выделим четпертый этап,начавшийся с 1985 года,когда в стране приступили к перестройке всех сторон общественно-политической жизни,когда ход событий подвел к необходимости осуществления радикальной реформы всей систем} народного образования.На этом этапе были продолжены исследования проблемы функционирования учебно-воспитательных учреждений в годы Великой Отечественно!: войны? Однако,в ряде вышедших во второй половиг.е 60-х гг.публикаций, посвященных становления и развитию в стране советской системы народного образования,их авторы слишком мало места отводят периоду Великой Отечественной войны.К примеру, в книге В.С.Влясовских'чло.-х-но найти обширный'материал о марксистско-ленинской концепции народного образования,претворении ее в кизнь в первые годы. Советской власти,отходах от нее в 30-е годы,о ситуации в сфере образования в 50-70 гг.,о преобразованиях в ней в 60-х годах.Периоду Во-ликой Отечественной войны посвящены 1,5 стр.из 220 страниц книги.

Уменьшение числа крупных трудов по данной проблеме,видимо, объясняется тем,что необходимо время для переосмысления прошлого, поиска новых ключей с учетом современных позиций и подходов к изучению проблемы,чтобы в ней ye сбходилксь"сстрне углы",не заканчивались недостатки,ошибки и лросчегы.чтогж были видны проявившиеся п военные годы черты тоталитарного режима,мешавшего осуществлению школьной политики.А пманко этими недостатками страдают бэльшг.нст-во научных публикаций и диссертаций,•выхедтце за три предыдущих деептклету.я.

ГТЕозроздецне прифронтовых п освобождены?« г-айонов СССР в годы Ве-.шкой Отечественной sc"hh,I94I-I945.M.,1086;0вчиштков А.Б.Учите-ля на фоонте и в тылу/УСоветская педагогика. 1988.5 5;Белоз<?ров Б.П.Партийное руководство подготовкой инженерно-технических кадров для промышленности в годы Великой Отечественной воины.Докт. дисс.Ji. ,I989;C.i же.Партийное руководство высшей технической школой в годы "Великой Отечественной всйны.Л.,1908;Скворцов Г.А.Деятельность партийных организаций Верхней Волги по вуководству народным образованием в годы Великой Отечественной войны/1 941-1945 гг./.Кавд.дисс.М.,1989;Г!аилой Д.И..Фурсанко Л.И.Средняя специальная школа в года Великой Отечественной войкн/уСреднее специальное образование.I990J? 6;Сорокина О.Л.Деятельнооть комсомола по осу-иествлетга курса партии на восстановление общеобразовательной лы в годы Великой Отечественной войньт.Кпнд.дисс.?.!.,1990;Неистов В,С.К вопросу о партийно?.: руководстве подготовкой кадров молодей художественной интеллигенции в I94I-I945 гг.¡Поцелуев Ь.Х.Устная политическая агитация среди учащихся средних специальных уче-бних заведений в I94I-I945 гг.ггТюрмы, тенденции,трудности,нецостатки и результаты.Меетуз.сб.научп.тр.Иваново.1991 ;Дайч 3.Г.Школьная политика в СССР:уроки партийно-государственного руководства; перопек.тг.-вы развкгпя.Й. Д991;и др. 2.Плясовских B.C.Политика КЛСС в области народного оСтоова:п:^.МЛР87

Новый импульс научным разработка--;,несомненно,дадут 90-е годы^ середине которых будет отмечаться 50-летие победи советского парода над нвмеико-(1апшстскими захватчиками.

Среди проблем,нашедших наиболее полное и разностороннее отражение тз публикациях - руководство всеобучем в общеобразовательных школах;учебно-воспитательная работа и школах и высших учебных заведениях;обучение и воспитание педагогических кадров для дошкольных учреждений и общеобразовательных школ;подготовка рабочих в системе трудовых резервов;подготовка специалистов высшей квалификации; научно-иссладовательс кал работа прснессорско-преподаватель--ского состава вузов в помощь «'ронту и т!иу; эвакуация детей в тыловые районы страны; восстановление работы общеобразовательных школ на освобожденных от врага территориях¡массовый героизм учащихся, студентов,учителей и преподавателей на фронтах войны;трудовые подвиги учащихся и учителе" общеобразовательных школ,учащихся и работников ремесленных,железнодорожных училищ и школ 580,коллективов высших учебных заведения в годы Велико? Отечественной войны;и др.

Вместе с тем,при раскрытии этих и других проблем,в силу особенностей своего времени,авторы работ уходили от рассмотрения таких вопросов,как:проявление черт тоталитарного режима в осуществлении школьной политики на всех уровнях;проявление и последствия административно-командного стиля руководства системой народного образования; проведение добровольно-принудительных мероприятий при подготовке рабочих в системе трудовых резервов,организации подписки на военные займы;влияние обстановки культа личности,идеологической заиоренности сознания людей,необоснованных репрессий преподавательского состава учебных заведений на развитие образовательной системы. В большинстве опубликованных работ давалась восторженная оценка достигнутым результатам в обучении и воспитании подрастающего поколения, наблюдалось увлечение цитированием высказываний тех или иных сменяющихся друг за другом руководителей партии и государства.Практически из одной публикации в другую перекочевывала мысль о преимуществах социалистического общественного строя и руководстве Коммунистической партии как решающих условиях осуществления всеобуча и других направлений в деятельности школ.Незаслуженно замалчивалась роль самих коллективов учебно-воспитательных учреждений,рядовых коммунистов, комсомольцев и беспартийных в решении сложных задач военного времени.

Не были до ковца.исследованн и такие вопроси:переотройка деятельности учреждений образовательной системы,$орм и методов работы общественных организаций в условиях во'.'нн;провсдение эвакуации и восстановление в прифронтовых освобо.хдешшх районах страны учебно-воспитательных учреждений¡обеспечение всей системы народного образования педагогическими кадрами¡разнообразие (1орм и содержания деятельности коллективов учреждений народного образования, их партийных и общественно-политических организаций, в помочь производству ¡участие педагогов-воспитателей,преподавателей, учащихся и студентов в патриотических движениях по оказании разно сторонней помощи государству;;! др.

В настоящее время требуют дальнейшего научен:« по периоду Велико!' Отечественной бойни такие мало или совсем не исследованные проблемы и вопрос»функционирование спстсмн народного образования и ее учреждений,руководства ими в масштабе отдельных регионов¡взаимосвязь между учреждениями различных звеньев образовательной, сис-темы;деятельность в военные годы коллективов общественных организаций дошкольных,внешкольных учреждений и техникумов; подготовка специалистов среднего звена;повышение квалификации педагогических кадров учреждений системы народного образования в условиях вой!.!!; .подбор и расстановка кадров руководителе!? учебяо-воспитателишх учреждений;!: др.

_ Очевиден тот Л акт,что сегодня нет ни одной не только монографической работы,но и кандидатской диссертации,!« говоря уже о докторских диссертациях,как в масштабе бывшего СССР,так к по регионам, специально поеншаекних проблеме ''уккиконг.розания системы народного образования и ее учреждений в годы Великой Отечественной войны.

Как видно,научная разработка проблемы еко далека от завершения и должна продолжаться и дальше.Поэтому,на повестке дня сегодня -создание крупных работ по этой' проблеме, име.одей больное научно-практическое и обиествешю-политичёское значение.Именно таков творческий замысел автора настоящего исследования.

¡'сточнпкопуп базу исследования составили,в основном,документальные материалы центральных я местных государственных архивов-Цент-рального государственного архива Октябрьской револлции/ЦГАОР/,Центрального государственного архива народного хозяйства/ЦГШ/,Центрального государственного архива Российской ''едерапнн/цгл РФ/,Центрального государственного архива г. ^осквы/Ш'ЛЛ/. Государственного архива Московской области/ГАКО/.Государственного архива Семяпслатин-

ской области Казахстана/ГАСО/.

I! работе тайже использованы документы Российского центра хранения и изучения документов новейшей исторги/РЦШЩНИ/'-быв-шего Центрального партийного архива института марксизма-ленинизма при ЦК КПСС,Центрального государственного архива общественных движений г.Москвы/ЦГАОДМ/-бывшего партийного архива института истории партии МК и МГК КПСС.филиала Государственного архива Архангельской области/ФГААО/тбывшего партийного архива Архангельского обкома партии,филиала Государственного архива ГорноАлтайской реепублики/ФГАГАР/-бнвшего партийного архива Горно-Алтайского обкома партии,филиала Государственного архива Курганской области/ФГАКО/-бывшего партийного архива Курганского обкома партии,филиала Государственного архива Новосибирской облас-?и/ФГАН0/--бывшего партийного архива Новосибирского обкома партии РС<ЮР,филиала Государственного архива Семипалатинской области Ка-захстана/ФГАСО/-бывшего партийного архива Семипалатинского обкома партии Казахстана,Центрального архива комсомола-бившего Центрального архива ВЛКСМ.

Рад документальных материалов быд получен автором в Научном архиве института истории России Российской АН/НАИИР/ и в архиве Российской экономической академии им,Г.В.Плеханова/архив РЭА/.

По составу и содержанию из^чрнные документы фондов архивоз содержат разносторонние материалы о'деятельности государственных, советских,партийных и других организаций по исследуемой нами проблеме.Так, в фондах ЦГАОР хранятся материалы о•функционировании различных учреждений образовательной системы в годы войны,относящиеся ко многим республикам бывшего Советского Союза.Особенно широко представлены документальные материалы специального фонда Государственного Комитета професоябнально-технического образования страны,в том числе раскрывающие деятельность учебных заведений трудовых резервов в годы Великой Отечественной войны.Кроме того, в фонде Всесоюзного Комитета по делам высшей школы содержатся отчеты о работе вузов,факу.а>тетов,кафедр и других подразделений высших учебных заведений а военные годы.Много новых,ранее , неизвестных материалов о деятельности коллективов вузов и техникумов Нар. комата финансов,Наркомата путей сообщения и Наркомата промышленности строительных материалов в годы Великой отечественной войны отложилось в открытых недавно фондах ЦГАНХ.В ЦГА РФ содержится ин-

тересный материал о работе в военные годы общеобразовательных школ,дошкольных и внешкольных учреждения,пионерских организаций и тимуровских команд Российской Федерации.

Определенный интерес представляют материалы фондов ГЦХПЦШГЛ. Они содержат отчеты,стенографы и протокол;.' пленумов партийных комитетов,собраний городского и областного акаивов,заседаний бюро обкомов,горкомов партии, ■

постановления партийных органов и другге материалы. Взятые в комплексе,все они во многом раскрывают стиль и методы руководства партийными органами делом народного образования, помогают проследить механизм реализации принимаемых шли решений, отзссяпдахся к образовательно? системе,ее" звеньям и учреждениям.

Письма с фронта,справки,составленные.директорам! общеобразовательных школ и вузов,воспоминания секретарей партийных организаций учебно-воспитательных учреждений и другие материалы хранятся в рукописном фонде 1Ш1ИР.Многие из них попольтли источников;/ю базу исследования.

Интересные материалы о работе дирекции и общественных организаций высших учебных заведении содержатся в архивах вузов.В них имеются справки о мобилизации студентов на трудовой фронт,сведения об участии коллективов ьузов в ополченских и других формированиях, и т.д.

Следует отметить,что б фондах..архивов немало встречается негативной информации,хотя нередко и косякую чисто фрагментннп.конс-татационный и неаналитический характер.Но именно такая информация служит поводом для проведения более-тщательных Доследований.

Изучение материалов в архивах было сопряжено со значительными трудностями,'так как документы и материалы об учреждениях образовательной системы в большинстве фондов не выделены,кх приходилось извлекать из огромного количества дел.К примеру,в РЦХШЩ1Г>! быль изучены почти 1600 дел,в других архивах снлк просмотрены также несколько тысяч дел различных .фондов.

Наряду с архивными материалами,источниковуп базу исследования составили другие документы и материалы,которое частично уже упоминались ранее.Выделим юс в отдельные группы.

Значительно расширяет круг источников группа,вютчагаап документальные и количественные данные сборников документов и маге"-риалов центральных и местных издательств,различные-статистические

сборники.В сборниках содержится обширный материал,взятий из фондов не только центральных,но и местных государственных архивов. В них также использованы материалы периодической печати.

Следующая группа - публицистика военных лет.В первую очередь-это журнальные и газетные статьи,авторы которых на страницах"Правды" , "Комсомольской, правды", "Извести!]","Учительской газеты",кур-налов"Большеьик" и др.давали первые оценки событий,происходивши тогда в стране и в системе народного образования.

Ксточшшом исследования служат вузовские многотиражки,выходившие как в военное время,так и в послевоенные годц.В них рассказывается о проведении в первые дни войны митингов и собраний, даются сообщения'об'учебно-научной и другой работе.

Не менее важная группа источников объединяет мемуарную литературу: воспоминания видных военачальников,бывших государственных .партийных деятелей,ученых и участников войны.

Цель и задачи исследования.

В работе автор поставил перед собой главную цель:на основе документов,архивных материалов,о. новых концептуальных позиций изучить и проанализировать по страке,.р целом и за все годы Великой Отечественной войны проблему влияния государственных,партийных и общественно-политических организаций на функционирование системы народного образования и ее учебно-воспитательных учреждений ,показать вклад их коллективов в достижение победы над врагом. При этом автор не претендует на исследование в равной степени всех аспектов теми.на исчерпывающи характеристику деятельности в военные годы всех'типов учебно-воспитательных учреждений и того огромного вклада,который коллективы этих учреждений внесли в великое дело победы над врагом.

Анализу подверглась работа только гражданских учебно-воспитательных учреждений.

Для достижения цели исследования автор счел необходимым сосредоточить внимание на следующих задачах:

- осветить, степень научной разработки проблемы и источниковую сазу и на этой основе выявить мало или совсем не исследованные вопросы;

- проанализировать деятельность Советского государства к общественно-политических организаций по перестройке работы учреждений народного образования,сохранен!® и развитию образовательной системы;

- раскрыть роль государственных,партийных и общественных организаций в решении вопросов комплектования сети,кадрового обеспечения учреждений народного образования,подготовки в них рабочих и специалистов;

- изучить опыт деятельности коллективов учебно-Еоспитателыпгх учревдений.их партийных и других общественных организаций по оказанию разносторонне"! помощи фронту и тылу;

- осветить трудности и сложности,гияппть недостатки,просчеты в осуществлен и школьной политики,выявить и объяснить причины, дать объективную и критическую оценку этой политики в годи всЧнч;

- выработать рекомендации по сопзрпенотвованпю деятельности учреждений народного образования з современных условиях.

Эти задачи и определили структуру пеп-вдевания,построенного в проблемном плане.

Реализация лссг&плеинш: задач связана с кс;. плекепш подхода: к тег/е.Из этого вытекает и н^/чная новизна исследования.ко-торая сводится к следующему:

Объектом исследования впервые является как деятельность государственных, партийных и общественн'о-политических оргэнизаний, так и деятельность уче'бно-воспитатёльних учреждений системы народного образования страны:дошкольных и внешкольных учреядештй, общеобразовательных школ,учебных заведений трудовых резервов,средних специальных и высших учебных заведений.При этом,анализ производится за .все годы Великой Отечественной юйнц.что позволяет будущим исследователям изучать и анализировать эту проблему применительно к отдельным регионам и в отдельные периоды войны.

Автор одним лз первых исследователей пытается раскрыть склад всей системы народного образования и ее учреждений ъ дости-кеьие победы над Ерагом,ответить на вопрос¡почему знания токе были орудием этой победы?

Большинство бьодншх в научный оборот арх::ниих источников являются побыли,но публнкойр.впимися ранее.

]; работе ::а нг.вом (Тактичепдом материале расстается сл:.бо нзучонпая до сих пор проблема эвакуации рагик'Ьш.: тмпо« учео:-:о-

воспитательных учреждений в тыловые районы страны,показываются особенности их деятельности на новых местах.Тем сашм,учтено пожелание авторов коллективной монографии"Партпйное руководство эвакуацией в первый период Великой Отечественной войны"о необходимости проведения специального исследования проблемы эвакуации учебных заведений.

Автор учел высказанные в книге"Возрождение прифронтовых и освобожденных районов страны в годы Великой Отечественной войны, 1941-1945'.' пожелания об исследовании проблемы восстановления системы народного образования в военные годы.Этой проблеме автор посвятил свою монографию,основные положения которой нашли отражение в диссертации.

В отличие от ранее проведенных исследований,посвященных проблеме подготовки'рабочих кадров,автор уделил внимание вопросу подготовки рабочих ¿ё тЪлько из числа учащихся учебных заведений трудовых резервов/ремесленных,железнодорожных училищ и школ ФЗО/, но и из числа учащихся общеобразовательных школ и техникумов,студентов вузов,которые,работая в своих производственных мастерских и лабораториях,а также на предприятиях промышленности,в колхозах и совхозах,приобретали и осваивали массовые рабочие профессии.

В диссертации впервые сделан^ попытка исследовать в комплексном плане проблему обеспечения в" Ценные годы всех типов учебно-воспитательных учреждений образовательной системы педагогическими кадрами.Тем самым автор призывает будущих исследователей продолжить начатый разговор на эту тему.

Используя более обширную,чем в имеющихся публикациях.фактологическую базу,автор раскрывает значение творческой деятельности учащихся и студентов,многие из которых были в военные годы настоящими конструкторам,Уащюнализатс5рами, изобретателями, внесш;ш11 свой вклад в дело разгрома врага.

В работе восполняется пробел,когда до сих пор в полной мере не было учтено многообразие форм и конкретного содержания работы коллективов учебпо-воспитательных учреждений,их партийных и обще-' ственных организаций по оказанию разносторонней помощи Фронту и тылу.Дается оценка объема и стоимостного выражения той помощи,которая была оказана Советскому государству и его армии в результате развертывания в учреждениях образовательной системы патриотических движений.

В диссертации впервые делается попытка раскрыть черты тоталитарного режима,мешавшего в годы Великой Отечественной войны осуществлению школьной политики на всех уровнях.Тем сам™,автор стремится использовать путь объективному.и критическому анализу прошлого.

В исследовании уточнены некоторые цифровые показатели,названия мест эвакуации,даты принятия тех или иных постановлений правительства и партии,содержательная их часть,названы новые имена патриотов Родины.

Методологическая и теоретическая основа исследования.

Автор в своей работе руководствуется принципами объективно-научного подхода,комплексного анализа при раскрытии и объяснении исторических явлений и событий,взвешенности в подаче теоретического и фактического материала и т.д.

В теоретическом отношении для изучения проблемы использовались труды В.К.Ленина,содержащие идеи и положения о защите Отечествам значении тыла в войне,необходимости мобилизации трудящихся на отпор врагу,о патриотизме и др.Нами также обращено внимание на ленинские подходы к проблеме становления и развития советской системы народного образования.Лешшские концептуальные подходы к проблеме народного образования и отходы от них,имевшие место в советской действительности,помогают объективно оценить эффективность функционирования системы народного образования,политики Советского государства и па{5«ш в сфере образования и воспитания народ!" в военные годы,а также объяснить существующие деформации в образовательной системе1 сегодня.

Апробация работы. . _

Основные результаты исследовашш нашли отражение в более чем 20-ти публикациях по данной проблеме общим объемом 24 п.л.,а также в выступлениях автора на 4 Всесоюзных и межрегиональной конференциях в гг.Москве»Владимире и Иваново в 1990-1992 гг.Ряд этих выступлений был опубликован,о некоторых сообщалось в печати/;;:. Кстсрия СССР.I9916.С.217/.

Практическая значимость диссертации состоит в том,что ее положения публиковались издательствами"Внсиая школа","Знание",МГУ км. М.В.Ломоносова,МШУ им.В".И.Ленина,Государственной финансовой академии и Российской экономической академии им.Г.В.Плеханова,находили отражение на страницах ж.урналов"Пстория СССР"',"Молодой коммунист",

"Профессионально-техническое образование","Финансы СССР","Железнодорожный транспорт",использовались при чтении отдельных тем вузовского курса политической истории в РЭА им.Г.В.Плеханова,в лекционной работе.Диссертационное исследование может быть также использовано при подготовке новых трудов по истории Великой Отечественной войны,истории науки,культуры и народного образования как в масштабах бывшего Советского Союза,так и суверенных государств СНГ.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ'

Работа состоит из" введения,трех глав,заключения,списка ис- . точникрв и литературы.

Во введении обосновывается актуальность теш,дается состояние научной разработки проблемы,анализируется теоретическая,методологическая и источниковая база,определены цель и задачи,научная новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе-"Деятельность Советского государства и общественно-политических организаций по перестройке работы учреждений народного образования,сохранению и развитию образовательной системы" исслё'дуются основные направления работы учреждений народного образования,их партийных и общественных Ьрганизаиий по перестройке своей деятельности в условиях войны,раскрывается значение эвакуации,реэвакуации и восстановления учебно-воспитательных учреждений в прифронтовых и освобоздечНшх районах страны как составной части масштабной перестройки всего народного хозяйства и важнейшего фактора сохранения и дальнейшего развития системы народного образования в военные годы.

Захватчики уничтожили,разрушили-и разграбили на советской территории 84 тыс.общеобразовательных школ,техникумов и вузов*, 900 ремесленных,желЬэнодорожных^учйлищ и школ ФЗО .Из-за разрушений число внешкольных учреждений сократилось в 1942 г.в 2-3 раза: с 1473 до 553 число Дворцов и Домов пионеров,с 796 до 308 число детских технических станций и станций югагс натуралистов® и т.д.По существу,на оккупированных врагом территориях система народного образования лишилась своей .материально-технической и учебно-производственно;' базы,в результате чего в этих районах временно была приостановлена работа учебно-воспитательных учреждений.

1.Подвиг тнла:Документы,материалы газет и радио военных лет,дневник л , письма. вое поминания. ?.Г., 1970. С. 204

2.иГЛ0Р,ф.9507,оп.1,д.162.л.е.2,91 '

3.Советская педагогика.1972.В 7.С.III

В начавшейся войне интересы народа,Родины требовали проведение такой перестройки,которая способствовала бы максимальному обеспечению победи над врагом.Основным документом перестройки в соответствии с требованиями войны стала Директива С11К СССР и ЦК ВКП/б/ партийным и советским организациям прифронтовых областей, принятая 29 июня 1941 года1.Все коллективы учреждений народного образования своей учебой,наукой и трудом активно включались в деятельность по оказанию помощи фронту и тылу.Многие здания,лаборатории, мастерские превращались в производственные цеха и дане целые предприятия по выпуску военной продукции.

Конечно,никто не мог предположить«что война прилет затяжной характер.К правительству,гражданам страны понимание этого пришло не сразу.Поэтому перестроечные процессы в системе народного образования' осуществлялись на протяжении всех лет войны в зависимости от складывавшейся обстановки.Ряд вызванных войной мероприятий приходилось проводить постоянно.От чего-то,введенного в начале войны,приходилось в дальнейшем отказываться.Что-то в работу учебно-воспитательных учреждений вносилось лишь на заключительном этапе войны.В диссертации рассмотрены изменения,внесенные в учеб-но-воспитательную,внешкольную,научно-исследовательскую и практическую работу коллективов учреждений народного образования.К примеру, поскольку в 1941/1942 учебном году около 3 тыс.общеобразовательных школ Российской Федерации были заняты для военных нужд5*, а 800 зданий Еузов и техникумов страны - под общежития,цроизвод-ственные цеха,госпитали и т.д.? в них вводились многосменные занятия. ' •

Военные условия,потребовавшие свертывания роли коллективных органов,усиления организационного централизма,использования чрезвычайных форм,во многом,способствовали повышению роли аппарата ЦКВКЦ/б/,местных партийных'органов и освобожденных партийных работников учебных заведений по руководству народным образованием. Если до войны генеральная линия,конкретные задачи в сфере образования и воспитания народа определялись в документах партийных съездов ,конференций.пленумов ЦК,то в годы Великой Отечественно?

1.история Коммунистической партии Советского Союза.Т.5.Кн.I.С.156

2.Максакова Л.В.Культура Советской России в годы Великой Отечественной войны.?,!. ,1977.0.216

3. ЦГАОР, ф. Е.0В0, оп. I, д. 97, л. 5

войны принимались специальные развернутые решения ЦК ВКП/б/,относящиеся как к ближайшему времени,так и к более отдаленной перспективе. В целях усиления партийного руководства школами всех ступеней и координации деятельности Наркоматов,Комитетов,Управлений и органов,занимавшихся вопросами народного образования,в составе Управления пропаганды и агитации ЦК ЕКП/б/ функционировал отдел школ*.Такие же отделы существовали и в ЦК компартий бывших союзных республик,а в краевых,областных,городских и районных комитетах партии были созданы отделы или сектора,курирующие работу учебно-воспитательных учреждений^.В учебных заведениях,работавших непосредственно .на оборону,была введена должность парторга ЦК ВКП/б/.Одновременно,в училищах и школах трудовых резервов,техникумах и вузах вводилась должность комсоргов ЦК ВЛКСМ^.В 1944-1945 гг.в наиболее крупных высших учебных заведениях были введены штатные должности секретарей или зам.секретарей партийных организаций^ Активными участниками перестройки работы учебно-воспитательных учреждений,наряду с партийными организациями,были профсоюзы и комсомол.Первейшими обязанностями профсоюзов в условиях войны стали развертывание соревнования,забота о материально-бытовых условиях своих членов,в особенности,участников и инвалидов войны,их семей,шефская,культурно-массовая и другая работа.В основу деятельности • комсомольских организаций был^ положена политико-воспитательная работа среди учащихся и студентбй.Практиковалось проведение совместных партийно-комсомольских собраний,прикрепление преподавателей-коммунистов к отдельным группам учащихся и студентов в качестве их кураторов,участие членов партийном бюро в комсомольских собраниях и т.п.Как подчеркивается в диссертации,такой командно-административный стиль партийного руководства в немалой степени сковывал инициативу4«^действия учащихся и студентов,не способствовал развитию их-самостоятельности. / •*■■ -

В исследовании уделено большое внимание решению коллективами учреждений народного образования,их общественно-политическими'организациями вопросов усиления идейно-политической и военно-патриотической работы,проведения всевобуча,массовой подготовки медицин--ТТЕШГво главе культурной революции в СССР. С Л 91

2. РЦХII■ Щ1М, о) Л17,о п. 4 й, д. 15119, л. 8

3.Котляр Э.С.Войной опаленная смена.М.,1985.0.159:ЦГА0Р,ф.9507, ол.1,д.336,Л.Е0:д.318,л.26

4.1ПЛ\ОДМ,о.4,оп.17 д.14,св.197,л.57:д.12-а,св.196,л.еь 5.Там яе,ф.£3,опЛБ,д.57,свЛ61 ,л.109

ских сестер и сандружинниц,организации ПВХО и других вопросов, возникших в связи с началом войны.При этом отмечены как положительные стороны,так и недостатки в этой работе.

Для проведения эвакуации били созданы специальные органы и службы,что позволило,как правило,организованно осуществить вывоз детей дошкольного возраста,учащихся общеобразовательных школ,учебных заведений трудоЕых резервов и техникумов,студентов вузов вместе с педагогическими коллективами и сотрудниками этих учебно-воспитательных учреждений.Также организованным порядком была проведена работа по эвакуации учебного,лабораторного,хозяйственного оборудования,библиотечных фондов,всевозможных научных и други:: материалов.При этом,государственные,партийные и советские органы ориентировали руководителей учебно-воспитательных учреждений на сохранение в пути перевозимого имущества,обеспечение детей и взрослых питанием,медикаментами и другими необходимыми для переезда вещами.'

В первую очередь из угрожаемых районе;-) эвакуировались дети. Они объединялись в интернатц-новый тип воспитательных учреждений, рожденный войной.Возглавляли интернаты руководители или наиболее опытные педагоги-воспитатели.Их помощниками при переезде были старшеклассники,а также 4-5 чел.родителей,которые занимались,главным образом,организацией питания,стиркой и т.п.% диссертации подробно рассказывается об эвакуации летом 1941 г.детей из Мосщзы, Ленинграда,ряда городов Украины и Белоруссии.Если на конец декаб- . ря 1941 г.в эвакуированных'детских учреждениях Российской Федерации насчитывалось примерно 256 тыс.детей,в том числе 61 тис.в детских домах'душ сирот,то на начало ноября 1942 г.только число эвакуированных' детей в детских домах увеличилось до 69 тыс.,что свидетельствовало о пополнении в связк с фашистской агрессией числа сирот новыми тысячами детей^.Немало детей приняли и другие республики 'бывшего СССР:более 19 тыс.чел.из 149 детских учреждений прифронтовых районов страны прибили с августа 1941 г.по середину декабря 1942 г.в Казахстан,до 15 тыс.эвакуированных детей приняли школы Армении^,и т.д.

■ Эвакуированным детям постоянно оказывалась помощь.Наряду о

централизованшдли государственными поставками детским учреждениям ПтаТШР, ф. 2, ру зд. 8, оп. I, д. 5. л. 1,2

2.ЦГА ГФ,ф.2306,оп.70,д.2886,л.3:оп.6Р,д.2740,л.29, 34 '

3.Народное образование в СССР,1917-1967.С.388,510

одежды,обуви и т.п.,большая помощь поступала от местных жителей, колхозов,женской общественности.По kx инициативе создавались специальные фонды,организовывалось шефство,для детей передавались 'продукты питания,деньги-,вещи.На начало апреля 1942 г.по данным '47 областей страны для' Эвакуированных детей было собрано I775I98. •"опей,981967 руб. ,473 кг шерсти1,

К I февраля 1942 г.в тыловые районы страны эвакуировались 7 ;Г39 учаашхея учебных заведений трудовых резервов.С ними были ;п!акуировани 1415 административно-хозяйственных работников училищ и школ ФЗО и 1531 ед. производственного оборудования?3а все "оды войны, по неполным данным,в отдаленные от фронта районы страны удалось эвакуировать 344 училища,219 школ ФЗО и 270 тис,их учащихся0' •.

Одновременно с эвакуацией детей я дошкольных учреждений,¡училищ и школ ФЗО усилиями государственных и общественно-политичес-гнх организаций полностью или частично были перебазирован« вглубь страны свыше 250 высших учебных заведений,в том числе 62 московских,38 ленинградских,свыше 60 вузов из Воронежской,Ростовской, ^агншградспой областей и ряда районов Северного Кавказа^.Были 5 эвакуированы также 13 техникумов железнодорожного транспорта ШС ¡: др.Вопросам размещения,создания. необходимых условий для функционирования на новых местах вузов и.техникумов постоянное .внимание уделяли партийный и советские органы.Однако,зачастую одни, и те же вопросы рассматривались в партийных и советских органах по нескольку раз,а положение не менялось.Налицо были не только слабцй контроль за выполнением принятых решений,но и недостаточная требовательность партийных комитетов и исполкомов советов к тем,кто по долгу службы должен был отвечать за положение дел .в коллективах эвакуированных учебных заведений.

В целом успешно проведенная работа по перебазированию- учреи-дени? народного образования из прифронтовых в тыловые районы страны не обошлась без серьезных недостатков и ошибок,Недостаточно четко и обоснованно определялись маршруты к направления эвакуации, нарушались ее сроки из-за неоперативности ряда служб,менялись

мочаемые ранее пункты назначения,возвращались эшелоны с эвакуи-

Великой

3.ьовпорич Г.Ы."Указ.соч."С'ЛТ

Ь.в.^ысчке Çjeoraje заведения столицы л эвакуашш/ЛГсто-о"нествегно^'но^иы:с *"СИая школа в года/Великой

1 "•. ; 'Ain:, ¡; i ît4 , он // J, д , л л Vt

рованннки людьми и оборудование!/:.немало эвакуируемых не доедали до конечных пунктов.Партийные комитеты,исполкомы,общественные организации нередко запаздывали с проведением разъяснительной работы, непосредственно связанной с организацией, эвакуации детей,детских ¡1 других учебно-аоспитателышх учреждений,чго порождало у людей,всевозможные слухи,неуверенность.Хотя и бил эвакуирован ряд учебных заведений,самостоятельное существование они прекратили из-за непринятия должных мер со стороны Наркоматов к возобновлению их деятельности на новых местах.Однако,отмеченные недостатки не могуг • идти ни в какое сравнение с тем,что пришлось пережить детям,подросткам, взрослому населению и тоже при перебазировании на восток страны,но уже в качестве депортированных народов.Тема:эта-оссбого разговора и его непременно- продолжат новые исследователи.

Советским .правительством,партией и общественными организациями в военные годы была решена и такая трудная задача,как реэвакуация и восстановление учреждений образозягельной системы.Как и эвакуация,эти мероприятия,хотя и были вынужденными и необходимыми, слишком дорого обошлись нашему государству.Ущерб только учебным заведениям трудовых резервов в результате, эвакуации и реэвакуации составил 139375,5 тыс.руб.*

Ключевым постановлением,в значительной степени способствовавшим быстрейшему восстановлению системы народного образования в военные годы,являлось постановление СНК СССР и ЦК ВКП/б/ от 21 августа 1943 г."О неотложных мерах по восстановлению хозяйства в районах, освобожденных от немецкой оккупации"?Однако,еще до него,по мере освобождения от немецко-фашистских захватчиков советских территорий, на местах сразу же начинались работы по восстановлению детских садов и яслей,общеобразовательных школ,больниц и т.п.,что было одним из главных условий создания Нормальной жизни для населения прифронтовых и освобожденных вт врага районов страны.

В диссертации раскрываются формы разъяснительной работы/митинги, лекции, политкружки, читки сообщений Государственной комиссии о злодеяниях врага па советской территории и п./и подчеркивается, что несмотря на ее недостаточно массовый характер,в определенной степени она способствовала осознанию коллективами учебно-воспитательных учреждений необходимости быстрейшей ликвидации последствий вражеского нашествия,созданию соответствующего патриотического и морального настроя на проведение восстановительных работ.

1. Щ'АОР, ф. 9507, оп. I, д. 2Е1, л. 225

2.Правда.1943.22 августа

Восстановительные работы,особенно в вузах и техникумах,проходили быстрее.в тех регионах,где центральные и местные государственные, партийные,советские и другие органы заранее готовились к их проведению.Это можно отнести к организациям и учреждениям Украины,Белоруссии,Моеквн,Ленинградской,Воронежской и др.областей. Еще до полного освобождения от врага территории страны они позаботились о выделении срсдств на восстановительные работы,о стро-- . ительнпх материалах,об освобождении помещений учебных заведений, занятых другими учреждениями и т.д.Учащиеся и студенты приезжали из эвакуированных мест ремонтировать здания,помещения кабинетов, лабораторий своих восстанавливаемых учебных заведений.Так,60 студентов Ленинградского химико-технологического института,эвакуированного в Казань,овладев строительными специальностями,летом 1943 г.приезжали в Ленинград восстанавливать свой институт*.Думая о предстоящем возвращении из г.Новосибирска,преподаватели,студенты и сотрудники Днепропетровского института инженеров железнодорожного транспорта,используя местные возможности,изготовили полуфабрикаты для 1100 парт,сотен столов,стульев,других материалов и заготовок на более чем 0,5 млн.руб.^

Поистине неоценимым было такой общественно-патриотическое движение, как шефская помощь восстанавливаемым учреждениям народного образования,когда со всех уголков страны в освобожденные от-врага районы направлялись люди,различное оборудование,учебная и научная литература и т.п.Обо всем этом подробно сообщается в работе.

Процесс восстановления учебно-воспитательных учреждений наталкивался на преграды,вызванные существованием командно-административного, бюрократического стиля управления и руководства.Имела место слабая проработка принимаемых решений.Ряд решений центральных и местных органов принимался второпях,без учета реальной ситуации и подготовки. Немаю совместных решений государственных и партийных органов, советских и партийных органов по тем или иным вопросам восстановления спстемы народного образования и ее учреждений реализовыватась в большей степени лишь тогда,когда иод ними стояли подписи секретарей' партийных комитетов,что принижало роль и авторитет государственных и других органов.Не все было продумано с освоением средств на восстановительные раоотц.Однако,при всех недостатках .издержках и помз-коллективам учреждений наводного образования к концу войны удаЧ, Гудок. 19'; 4.4 октября

лось в значительной мере осуществить работ» по вооро*,;ению в прифронтовых и освобожденных районах страны системы народного образования,что позволило к началу 1945./1946, учебного года иметь в стране почти 95$ довоенного количества общеобразовательных школ, на Украине -94$,в Белоруссии - 90$.Почти полностью к этому времени была восстановлена сеть общеобразовательных :::кол в Ь'олдавии, Эстонии и Латвии.Более чем на 95$ была восстановлена сеть вузов Российской Федерации.Близкой к довоенному уровню оказалась чис-т ленность высших учебных заведений Украины и Белоруссии.Практичес-ки завершилось восстановление сети училищ и школ ФЗО трудов:« резервов. Заметные сдвиги произошли в деле возрождения дошкольных и внешкольных учреждений.

Таким образом,совместными усилиями Советского государства и общественно-политических организаций бнла*осуществлена перестройка работы учебно-воспитательных учреждений,проведены эвакуация, реэвакуация и восстановление в прифронтовых и освобожденных районах учреждений народного образования,что в значительной мере способствовало сохранению и дальнейшему развитию образовательной системы страны.

Во второй главе-"Роль государственных,партийных и общественных организаций в осуществлении задач системы народного образования в условиях войны" раскрывается деятельность правительства,советских, профсоюзных органов,коммунистов,комсомольцев и беспартийных в решении вопросов комплектования сети,кадрового обеспечения • учреждений народного образования,подготовки в них рабочих и специалистов. ,

Несмотря на крайнюю напряженность бюджета военного времени, Советское государство выделяло огррмные средства на функционирование системы народного образования,ее звеньев и учреждений.Причем, к последним годам войны эти средства значительно увеличивались в связи с возросшим, объемом восстановительных работ.Так,в целом по стране расходы на просвещение выросли с 21,1 млрд.руб.в 1944 г.до 28,6 млрд.руб.в 1945 г!;В; деленные в 1941-1945 гг.государством средства позволили построить к ввести в действие 8412 школ на 1177 тыс.ученических мест?Если в 1942 г.затраты на подготовку новых рабочих в системе трудовых резервов страны уменьшились

по сравнению с 1941 г.более чем на £29 млн.руб.и составили 1592,4

1.Советская культура в годы Великой Отечественной войны.С.23

2.КПСС во глава культурной революции в СССР.0.191

/

гиш.руб,,тс начинал с 1943 г.ассигнования на эти цели непрерывно увгашчкт.лись и составил« в 1943 г.-1850,в 1944 г.-2601,6 и в 1945 г.-2203,5 шш.руб^ГП'942 г.высшей иколе страны было выделено из государственного бюджета 821,3 млн.руб.,в 1943 г.-1123 млн. руб.,в 1944 г.-1980,4 млн.руб.и в 1945 г.-2856 млн.руб.2Только па развитие финансово-экономических техникумов страны расходы были увеличены с 1404 млн.руб.в 1944 г.до 2276 млн.руб.в 1945 г.3

Значительное-место отведено вопросам устройства малолетних детей,пх воспитания и развития,показу роли в этом процессе государственных и общественных организаций.В частности,отмечается,что советские п партийные органы добивались возвращения детским дошкольным учреждениям зданий,'занятых другими организациями.Шло уплотнение контяпгоятов детсадов и лелей за счет организации новых групп, ^одолжалось новое строительство дошкольных учреждений.Среди педагогической общественности и на научных конференциях обсуждались гаиболов приглашение в условиях войны формы воспитательной работы с Д'ГдКли.Вси это позволило в течение всей войны содержать и воспитает- 1- до-лкольних учреэдоииях 210Э-2Б00 тыс.детей^Хотя и не удалое I- полностью удовлетворить потребности населения в детсадах и яоля::,к.-!.ч.;-!ны-матери получили возможность для более активного уча-.'•"и.:' к производстве,чте в определи иной степени снижало остроту вопроса о дополнительных трудовых резервах для предприятий в,строек.

Певал* ю усилия предпринимались для продолжения занятий в общеобразовательных школах.Пока нэ было соответствующих нормальных уело лий, и осЕсбоэденных от врага районах школьными помещениями на пе-ринх порах служили здания исполкомов Советов,избы-читальни,частные ~,илно дома.культстаны колхозных бригад, тракторных отрядов и далее землянки.К нримэру,в сентябре 1941 г.в ряде освобожденных от врага районах Смолзнской области обучение учащихся школ проводилось в зданиях Советов,избах-читальнях и жилых домах колхозников^В августе 1942 г.занятия школьников ряда районов Сталинградской области из-за Сш'угок вражеской авиации были перенесены в кулътстаны колхозных

утод и тракторных отрядов^а 10% школ Белоруссии начали 1944/1945 :. ,7I::т]!о-'1 'чноьз А.В.Указ.соч.СМбЗ

2. С •••-стекая культуса в годы Великой Отечественной войны.С.84 3.1!'-:Х>,4)8,оп.2',д.46,л.5

<"'"."'-.'текчл экономика в период Великой Отечественной войны 1941-■ Г1 гм " 395

Ъ'ЛП''',, ."'■. 17, ол. 22, Д. 2377,л. 228

учебный год в землянках^С постепенным расширением сети оощеоора» зовательных иисол основной задачей государственных,партийных,комсомольских и других организаций становилось проведение всеобуча, ибо вне школы оставалось огромное число детой школьного возраста: в первом военном 1941/1942 учебном году сотни тысяч детей по разным причинам не смогли посещать школу,'3100 тыс.детей остались шо школы и в 1942/1943 учебном году~Для того,чтобы всем детям дать возможность учиться,принимались меры как для возвращения детей! в школы,так и закрепления в них учащихся.Практиковалось проведп-ние"Дней и неделей помощи школе".Исполкомами райгороблсоветов открывались новые столовые для учащихся.По линии Наркомпросов и местных органов народного образования школьники получали одежду и обувь.При школах организовывались починочные и пошивочные мастерские. Ширилось движение общественности по эозданию и наполняемости денежными средствами фонда всеобуча.Проводились воскресники,во время которых заготавливалось и подвозилось школам топливо.В результате, к концу войны,в основном,удалось добиться стабилизации контингента учащихся общеобразовательных школ,хотя общее число школьников по сравнении!?/с довоенншл периодом снизилось почти на 9 млн.чел./с 34,8 до 2В млн./?

В формировании сети внешкольных учреждений принимали участие Наркомпросы,профсоюзы,добровольческие общества.Созданные ими в Домах и Дворцах пионеров,детских клубах производственные мастерские и кружки,детские станции,пионерские лагеря,оздоровительные и колхо^-зные площадки,спортивные школы и многое другое помогли местным органам, предприятиям и колхозам в организации досуга детей,в борьбе с детской беспризорностью и безнадзорностью,в'приобщении детей и подростков к общественно-полезной и производственной деятельности. Причем воспитательный процесс во внешкольных учреждениях опирался на активную практическую деятельность ребят,что было ценной стороной этого процесса.

С первых дней войны за. счет государственных средств,средств-предприятий , КОЛХОЗОВ , СОВХОЗОВ, ВОеН-.НХ, ПрОГ[сОЮЗ ШIX, комсомольских и других общественных организаций стали организовываться для детей-сирот датские дома,дома ребенка,а после выхода упомянутого

ранее постановления СНК СССР и ЦК ВКП/б/от 21 августа 1943 года-ГЛЩШДШ. ф. 17, с,п. 88, д. 267,л. V, 49 2,Си1шцын А.М.Указ.соч.С.273

З.Черник С.А.Указ.соч.С.32;Народное образование.1963.# 7.С.31

специальные детдома,суворовские училища,специальные ремесленные г железнодорожные училища.На I янЕаря 1944 г.в 91 спеццвтдоме Российской йедераипа было 12215 чел.,а в 27 спеодомах Украины-21 сО эоспитанииков^К начейу 1944 г.било открыто 9 суворовских юенных училищ и 23 специальных ремесленных училшца.Многие осиротевшие дети били усыновлены,взяты на патронат и опеку.К маю 1г.Ц4 г. на Украине только на патронат оыло передано 16725 детей, (¡ставшихся без родителей?Летом 1944 г.в Белоруссии 3606 детей были патронированы,149 усыновлены^ это же лето в-Смоленской области 875Т чел.детей-сирот находились на патронате,1340-ка опеке и 248 детей были усыновлены^.За все годы войны лишь на освобожденной территории Российской Федерации 336 тыс.детей были приняты в семьи трудящихся6.Как видно,моры по облегчению участи детей-сирот принимались серьезгае,хотя и не Есегда удавалось решить все стороны этой проблемы.

В условиях войны важное значение приобрела проблема подготовки рабочих кадров.Созданная незадолго до начала войны государственная система трудовых резервов становилась с первых дней войны основной базой для подготовки молодых рабочих,пополнения ими отраслей народного хозяйства,и в первую очередь,оборонную индустрию. В несколько раз бь-ло увеличено количество училищ и школ ФЗО,базировавшихся на предприятиях оборонных Наркоматов,а также угольной, петаллургической,строительной индустрии и железнодорожного;транспорта.Управления трудовых резервов,советские и партийные органы требовали от училищ и школ ФЗО использования в полной мера в учебно-производственном процессе имеющегося оборудования,недопущения необеспеченности учащихся инструментами,улучшения условий труда юног'с-й и девушек,усиления с ними воспитательной работы с тек,чтобы обеспечивать подготовку новых рабочих кадров.За Bqe военные годы учебншли заведениями трудовых резервов страны было подготовлено

2,5 жн.молодых рабочих? Т.лолесник А.д.Указ.соч.С.275

З.Д'/оективь? КПСС и Советского правительства по хозяйственным во-. щхсам.Ы. ,I958.C.7S6-80I .

3. ¡¡(.проси .истории.1969.J) 6.С.28

4.П1лИ;ЗДМ, п>.I?, он.et, д.267,л.55

5.'Гам же,д.623,л. 114 '-•.'■

о.С'ч.иетскач культура в годы Великой Отечественной войны.С.216 /.Пч.^ки истории профессионально - технического образования в

Большая работа по подготовке специалистов высшего и среднего звена была развернута в вузах и техникумах страны.Особенностью их деятельности было то,что в 1941-1943 гг.подготовку специалистов они осуществляли как в родных местах,так и в эвакуации,а с конца 1943-начала 1944 гг.и до окончания войнн-по месту их постоянного расположения.Отсюда сложности.с учебно-материальной и производственной базой вузов и техникумов,вынужденное приспособление учебного процесса к меняющееся обстановке.В диссертации приводятся примеры,показывающие как администрация и общественные организации находили выход из таких трудных ситуаций.

Немалую роль сыграли партийные,комсомольские и профсоюзные организации вузов и техникумов в борьбе с отсевом учащихс;; и студентов, когда принимались меры по улучшению их материально-бытового положения,созданию приемлемых условий длядсовмещения учебы с работой на производстве,и т.д.Хороших успехов в учебном процессе добивались члены ВКП/б/ и ВЛКСМ,кандидаты в члены партии,участники Великой Отечественной войны,которые своей дисциплиной и упорством увлекали за собой остальных юношей и девушек,обучавшихся в техникумах и вузах.За 1941-Г945 гг.высшей школой страны было подготовлено 302 тыс.*,а средней специальной школой - 540 тыс.молодых специалистов^.

В военные годы в учебно-воспитательных учреждениях произошло резкое сокращение педагогических.кадров-воспитателей,учителей,мастеров производственного обучения,преподавателей.Многие из них били-призваны в ряды защитников Родины,ушли в партизанские отряды,часть перешла на другие работы,эвакуировалась.Сказалось и физическое истребление оккупантами или вывоз в Германию многих педагогов.Для выхода из этой сложной ситуации организовывались краткосрочные курсы подготовки педагогических кадров,восстанавливалась работа временно закрытых педвузов и педучилищ,открывались новые педагогические учебные заведения,происходило возвращение педагогов из эвакуации и с работы не по специальности,была осуществлена частичная демобилизация преподавателей из'рядов Вооруженных Сил,развивалась заочная форма обучения,практиковалось совместительство,привлекались- к педагогической работе аспиранты,улучшались материально-бытовые условия педагогов,и т.д.В реализации таких мер проявляли'активность как государственные, так и общественные организации.

1.Советская высшая школа в годы Великой Отечественной войны.С.91

2.Максакова Л.В.Указсоч.С.223

При осуществлении учреждениями образовательной системы своих • основных задач юзнг.кгют помехи .порожденные как военной обстановкой, так и тоталитарным режимом страны.Слабо использовались бюджет-.' ные средства на развитие дошкольных учреждений и общеобразовательных ыкол.Процватала"бесконтрольность"при организации питания де- ; тей.Широкое распространение получала командная педагогика с ее принудительными .антипедагогическими методами воспитательной работы.По-г истине слишком большой оказалась цена широкомасштабной подготовки молодых рабочих в системе трудовых резервов,где имели место жесткая регламентация учебно-воспитательного процесса,привлечение учащихся к уголовной и дисциплинарной ответственности,нарушения законодательства о труде несовершеннолетних,принуждение в отношении подростков и молодежи при комплектовании контингента училищ и'школ 430,и т.п.Не везде проявлялась должная забота об учителе,его/материально-бытовом положении.Не обходилось и без репрессивных мер по отношению к педагогическим кадрам,остававшимся на оккупированных врагом территориях.Факты,приведенные в диссертации.свидетельствуют о том,что о многих помехах неоднократно заявляли руководители, работники учреждений народного образования,коммунисты,пытаясь что-то изменить.Но практически мало что менялось.

В третье'/. главе-"Работа коллективов учебно-воспитательных учреждений,их партийных и общественных организаций по оказании разносторонне!' помощи [фронту и тылу" рассматриваются вопросы научно-исследовательской ,трудовой деятельности преподавателей,сотрудников, учащихся и студентов в помощь военному,промышленному и сельскохозяйственному производству,их участии в патриотических движениях по оказанию помощи Советскому государству и его армии.

Внимание правительства,партии к научно-исследовательской и трудовой деятельности коллективов учреждений народного образования, помощь в ее осуществлении придали всему этому процессу более целенаправленный и организованный характер,что способствовало расширению масштабов,повышению эффективности оказываемо;1 коллективами учебно-воспитательных учреждений помощи производству в военные годы. Многие ученые и студенты внесли конкретный вклад в науку,техническое оснащение ряда отраслей народного хозяйства,достигли Еажных ка-учио-практических результатов.К примеру,выполненные за период войны учены?.® машиностроительных и металлургических вузов страны более 2500 научных работ нашли быстрое применение в народном хозяйстве,

дав стране десятки млн.руб.экономии1. ТТПГЖ5, ф. 8080, он. I, д. 206, л. 145

Немалую' Известность в военное годл приобрел;; производствен- . .пне мастерские,п^-гтзЕодствеиннв комб'/иати.спениехк и спецпропз-' водства.оргайИзоя^'Мнв при учебно-г/зйпитательных учре/щенкпг. н них изготовлялась различная продуйся, в то;.; "числе предназначенная для наролнохйя'ЛРетвеннйх « ^"оронных пелеК.К началу 1042/1943 учебного года в й'сМй работали ')/5 школьных производственных мас-терсгах:слесарных,Уом/>^т:^ст.^(:них,швейних и др.В н.чх работали 15300 учащихся в дофбсг« от 12 ДЬ 14 лет.1.!енее чем за год они произвели на 40 мл&ру&ИоубХодиМк для фронта нзделий^Только за 1,5 года войны в масгфи'иу учебМИх заведений трудовых резервов страны било изготовлено Почта 2 Шн.мин и около 3 млн.комплектов деталей к различным с'ачрлдам?

Характерным для' военных лет было массовое участие коллективов учебно-Еоспитйта^иих учреЧдений в сельскохозяйственных ра-ботах.От сельскохозяК-Л^иногй производства зависело бесперебойное снабжение фронта и тнЛй,и^одовольотвием и сырьем.Только по данным общеобразовательных йкоЛ С трат)* за годы во:'ны и сельхозработах приняли участие свыше 20 №№ учащихся и 500 тыс.учителей,которые выработали почти £00 млн. тр^'додней^аббта на колхозных и совхозных полях,как и труд в овоих .Гфоиэводсйеиных мастерских,а также на различных предприятиях йОЬчЭДМи'учащиМея и студентам освоить и приобрести массовые рабочие првф^ссии-швеи^йтоляра,слесаря,шофера,тракториста и др.,что поднимало, качение обкообразователышх школ, техникумов и вузов е деле подготогкй рабочих К^ров,наряду с учебными заведениями трудовых резервов;

С самого начала войи!) Широкую Поддержку Наркоматов,советских й других органов получай^ «атриотичесхие движения коллективов учреждений образовательной вййтеш по сказанию помощи Советскому государству и его армии.ЙарГйЬше, комсомольские организации учебно-воспитательных учреждений Организовывали митинги,после которых многие их участники направлял 1^ь в военкоматы и призывные пункты для отправки добровольцами на фоН^.Но не всех записавшиеся добровольцев можно было отпускать на фронт,так как тыл нуждался в квалифицированных кадрах специалибтбв»ученых.

Комлушюты.комсомолыМкйрофсЪюэннй акйв вовлекали коллективы

учреждений народного образования в такие Фо^м всенародной помощи ГЛШШР, (г. 2. разд. 8, оп Л. д. 4, л»5

2. ЦГАОР, Ф. 9507., оп. I, д. 214, Л; 151

3.Колычев В.Г.Истоки мужестьй.И. ,19£'5.С.142.Из^за опечатки эти цифры в книге отнесены к 1942 Г,,а не ко всему периоду войны.

государству и его армии,как отчисление денежных средств в фонд обороны, сбор средств душ строительства танков,самолетов и других видов вооружения,обеспечение тёплыми вещами и подарками бойцов армии,добровольная отдача крови дл^спасения жизни раненых,оказание всемерно? помощи семьям фронтовиков и их детям и т.д.В этой связи в исследовании приводятся многочисленные примеры участия коллективов всех типов учебно-воспитательных учреждений,включая дошкольные,в патриотических движениях.по оказанию помощи государству и его армии.

Анализируя недостатки в работе коллективов учебно-воспитательных учреждений,их партийных и общественных организаций по оказанию разносторонней помощи фронту и тылу,ми обратили внимание на то,что ■в.боиьшей степени ош: были вызваны администрированием и нажимом по отношению к учащимся,студентам,преподавателям и сотрудникам.Отсюда-массовое привлечение школьников летом и осенью 1941 г.к сельхозрабо-там без элементарных знаний основ сельскохозяйственного производства, в результате чего многие из них вместе со студентами -вузов и учащимися техникумов использовались зачастую на подсобных работах;нарушение принципа добровольности при отчислении денежных средств в фонд обороны страны,сборе теплых вещей и белья для армии,а также при про-пздеппн подписки на государственные военные займы,при распространении билетов декежно-вещег.ых лот ереи т. д. Тем не менее, преподаватели, сотрудники,учащпсся и студенты учреждений народного'образования р'лп на все,чтобы приблизить час победы над врагом,проявив ¿6 всех аатрго:лчэских начинашусс единое стремление сделать как можно больше яяя Советского государства и его армии.

В г.ахшоченли подводятся общие итоги проведенного исследования на основе выводов,сделанных в конце каждой главы диссертации.Вкратце они сводятся к следующему.

поскольку в стране в военные годы не было специального государственного органа по руководству сферой народного образования,работу по перестройке,сохранению и дальнейшему функционированию учреждай;» образовательной системы'возглавили ЦК БКП/б/,ГК0 и СНК СССР, их. органы и уполномоченные на местах.Однако,значительный объем этой работы лег на плечи самих коллективов учебно-воспитательных учреждена/ , их партгйюх.комсомо^ских и других общественных организаций. . Принятые государственными и партийными органами постановления в области перестройки народного хозяйства на военный лад и их реализация позволили внести изменения в деятельность учреждений народного о'^ра:'/)Бан!:й,/!х общественных организаций,з организованном порядке

осуществить эвакуацию на восток страны учреждений образовательно.') системы и их восстановление в прифронтовых и осиобозденыге районах, и том самым сохранить и ойеспечкгь :«уз1Кчсятельиость cncmu народного образования в военное время п not;..e»fy»;:yie годы.

Объединение в эвакуации многих училищ и :гкол «IOO трудовых резервов,техникумов и вузов с местными учебнпл! заведениями онгря-ло положительную роль в совместной учебной,щ-оизнодственной и научной работе,подготовке рабочих кедров,специалистов шешей и средней квалификации,позволило избегать нара!ш«.-шз;/л п работе,сохранить и использовать основные педагогические и научные кайры в тылу.За счет эвакуации учебные заведения восточных районов страны пополнились высококвалиуицпрованными педагогическими,произиодст-венныгли и научными кадрами.В свои очередь,плачи от мест своего постоянного нахождения эвэ':уированнпе учебные заведения подготовили для народного хозяйства новых молодых рабочих н сиецишшстов,оказали значительную помощь в подготовке национальных кадров,« рулении многих важных проблем,тесно связанных с нуждами фронта и тыла. Многие эвакуированные дети,учащиеся,студенты,педагоги и воспитатели знакомились с традициями и обычаями местного населения,изучали его язык,а коренные жители учились говорить на языке приезжих.Такое взаимообогащение в культурном отношении,а также совместный труд на предприятиях,учеба в общеобразовательных школах,училищах и школах <К30 трудовых резервов,техникумах и вузах укрепляли в условиях эвакуации сплоченность и дружбу советских людей.

Коллективными усилиями государства,учреждений народного образования, партийных и общественных организаций.используя шефское движение и взаимопомощь,в системе народного образования устранялись тяжелые последствия немецко-фашистской агрессии и оккупации.Учебно-воспитательные учреждения Российской Федерации,республик Средней Азии,Кавказа оказали помощь учреждениям народного образования Ук .-раины,Молдавии,Белоруссии,прибалтийских республик в оснащении дошкольных учреждений мебелью,приобретении и изготовлении игрушек, комплектовании библиотек,оборудован .и учебно-производственных глас-терских и лабораторий'общеобразовательных школ,учебных заведений трудовта резервов,техникумов и вузов.Б восстанавливаемые учреждения народного образования направлялись учнбные планы,программы,методические и наглядные пособия,учебники п многое другое из однотипных учебны:: заьеденчй. Помощь, отизшшал н носстмюьлеш'х снстеш народного образования в пркиронтсинх я осгобсг:д.;шш.: ит r-fara ракс-на-

трудящимися восточных,тыловых районов страны продемонстрировала важность укрепления интернациональных связей между народами.

Н ре- ьтате принятук мер по возвращению в общеобразовательные школы максимального количества детей школьного возраста удалось избежать длительных перерывов занятий и все большее число детей получило возможность учиться.В целом,была решена проблема подготовку --.абочпх .Основным источником пополнения рабочих кад-роп в решающих отраслях военегой экономики стала созданная перед во;';ной система государственных трудовых резервов. Поскольку и она :е смогла удовлетворить потребности народного хозяйства в рабочих кадрах,в военно-промышленное производство приходили сотни тысяч школьников,учащихся техникумов,студентов вузов.Движимые чувством оказать посильную помсщь Родине,они пополнили ряды рабочих,сочетая учебу с работой на производстве.В основном,были удовлетворены и народнохозяйственные потребности в специалистах среднего и высшего звена,а большинство учебно-воспитательных учреждений были обеспечены педагогическими кадрами.По существу,в годы войны знания стали важным оружием в борьбе с врагом,ибо коллективы.учреждений народного образования совершенствовали систему подготовки рабочих кадров я специалистов для тыла к действующей Армии,содействовали наращиванию военно-промышленного потенциала страны.

Весьма ощутимым был вклад учащихся,студентов,преподавателей ; и сотрудников учебно-воспитательных учреждений в оказание помощи оронту и г_илу научно-исследовательском деятельностью,работой в 'промышленное! и, на строительных объектах,в сельском хозяйстве,участием коллективов учрехедений народного образования в различных' патриотических двктен::ях в целях приближения победы над врагом.

В процессе перестройки и функционирования в военные годы систем!,- народного образования,коллективы учебно-воспитательных учрежден:'.:! нередко сталкивались с бюрократически,командно-административным стиле:.' управления и руководства,а порой и репрессивными методам;; решенгл тех :Ш1 иных вопросов.В частности,налицо бета приоритетность :«артиЯннх решений;неэффективно использовались средства на нпр'»;,.ное образование; наблюдалось пренебрежительное отношение к педагогом и молодым гражданам, судьбе "трудных"дете" и подростков;прак-V.' .-ь.гпись аряиудглельнке мер!,' к Нормированию и расширению контин-г уч'; заведеш:« трудовых резервов;имаго место карупение

. ..-«па ..ооровэдымеш прл проведении сбора средств в фовд оборо-:» -.утро ; ;..1;:--2(!к ■ с:;.-.гТ0з денежко-вецевих лотере?,подписке на во-

енные займи и т.п.¡слабо прорабатывался ряд решений партийных и государственных органов,нередко они 1ринпмались второпях,без учета сложившейся ситуации,по одному и тому же вопросу часто принималось несколько решений,в тем числе и сАвместных.что отрицательно характеризует стиль партийно-государственного руководства народным образованием в военные годы.Имели место догматизм,непримиримость к любым отклонениям от единственной,официально выраженной и утвержденной "наверху", точки зрения;не допускалось произвольное толкование тем и вопросов учебных планов и программ для учащихся и студентов,самостоятельное,"без цензуры"и просмотра обкомами,горкомами и райкомами партии изложение тех или иных положений до ¡спадов и выступлений на конференциях,активах,семинарах и т.п.;всо работники народного образования были обязаны проявлять полный конформизм и согласие с общеустановленными суждс^нилии и рекомендациями сверху.Как видно,идеологизация сферы народного образования налицо. Во всем этом просматривались черты тоталитарного режима в сочетании с авторитарностью.'

Для оздорозления современного этапа функционирования системы народного образзвания,ла наш взгляд,следует предпринять следующее:

- В свете современных представлений о роли образования,приоритетности его развития,было бы целесообразно педагогам,социологам и философам провести специальное,серьезное,объективное исследование сложившейся ранее концепции развития сферы народного образования и осмыслить его результаты с позиций нового мышления,оскованного на приоритете общечеловеческого,а не классового подхода,цивили-.зационных ,а не формацио.нных принципов.

- Необходимо пересмотреть содержащееся во многих публикациях положение об обязательном партийном руководстве сферой народного образования в годы Великой Отечественной войны.Главный урок,осознание которого приходит только сейчас,в условиях демократизации нашего Общества,заключается в том,что в разные периоды жизни страны, включая военные годы,учебно-воспитательным учреждениям нужно было не партийное,а государствегчое руководство ими к только специалистами в области образования и воспитания народа.

- В современных условиях наличия в обществе различных политических партий и движений,реализацию их программных установок в сфере народного образования осуществлять в рамках парламентской деятельности,не допуская чьего-либо партийного руководства образовательной системой.

- Прч иссдодоьанпп проблем функционирования системы народного «)1>ра:к>вйиГ|Я ь различные порноди истории страны глубже рассматривать Духонине г: нраьстг'оншю последствия тех или иных политических решений.При принятии новых решений по вопросам народного образования предвидеть их последствия в будущем с тем,чтобы не потерять лрестигкнгють обучения и воспитания подрастающего поколения, чо"вз1<»шти?ьчиену за го lyinvitHoe мероприятие.

- il-j огказ'аагься от всего достигнутого в прошлом в сфере народного образования,и тем более,не разрушать до основания сложившуюся образовательную систему как якобы совершенно неприемлемый институт обучения и воспитания молодежи.Целесообразно сегодня ос-т-о^олеться от наносного,отказаться от стереотипов и устаревших установок в споре народного образования.

- Создать в масштабе России/республик,краев.областей,городов и районов/ едияий орган по управлению всем делом народного обра-зоьания,включающий различные тины учебно-воспитательных учреждений, шчкиая от докка/фннх и кончал.высшими,обязательно интегрирующий науку и обраа.чнан,:©.Опыт существования в течение почти 4 лет

г масштабах оывиого CJCP Государственного Комитета по народному оЛразопани.) оказался нстьшо несостоятельны?/ потолу,что идея пснтралпзашш упрайлеькя народным образованием-созревала и была ревизована в условиях тоталитарного релсима и его командно-адмнни-страгивной системы и не учитывала усиление в период перестройки движения республик к суверенитету и независимости.В сложившейся сегодня обстановке Содружеству Независимых Государств'могут понадобиться лишь координирующие структуры в сфере народного образования»

- Разработать общественно-государственную политику и программу в области народного образования,рассчитанную на перспективу, свободную от идеологических штампов и установок,направленную на дальнейшую интеллектуализацию и саморазвитие общества.Предусмот-гсть в Российской Федерации значительное увеличение расходов на нг.-родноз образование.

- J'ojtbnje внимания .уделить дошкольному воспитанию,значение" rovoporo явно недооценивается и упускается из виду,что ото -;;с;.].ак,чрезвычайно важная ступень народного образования,на кото:">! закладывается первооснова личностных качеств человека.

- Обратить особое шгляшие па осиротечших детей,число которых г , fcwirv. нрлчг.'гд-д JsoaiacTaeT.IL если в военное гремя,несмотря на

- 37ч-

тяжелейшие условия, государство искало и находило формы социальной защиты детей-сирот,то в наше мирное вреш.в условиях рынка тем более необходима сильная социальная защита,всех детей,прежде ьсего сирот. р

- Использовать практику школьного образования начала 30-х годов, когда изучались индивидуальные способности и особенности школьников.Это позволило бы учащимся и их учителям шире раскрыться как личности.

- На базе существующих Дворцов,Домов пионеров и школьников создать Дома творчества детей и молодежи,где можно било бы одаренным детям и подросткам,юношам и девушкам из общеобразовательных школ, учебных заведений трудовых резервов,техникумов и вузов проявить свои способности,становясь.как и в военные годи,талантливыми конструкторами ,изобретателями,рационализаторами.

- На деле поднять престижность педагога,освободить учителей общеобразовательных школ,преподавателей техникумов и вузов от излишнего, порой жесткого контроля за их работой,что в решающей степени способствовало бы ликвидации следов командной педагогики в будущем. " " ■

- Шире использовать опыт военного времени по привлечению к преподавательской и научной работе в вузах и техникумах крупных ученых, производственников,даже на условиях совместительства,что способствовало бы интеграции высшей и средней специальной школы с наукой и производством,повышению качества подготовки специалиста,бо-' лее надежному и эффективному осуществлению научно-технической политики.

- В целях защиты сферы народного образования от непредсказуемых в условиях рынка процессов/снижение бюджетных ассигнований, рост незавершенного школьного строительства и т.д./ расширить учебно-воспитательным учреждениям возможности самим зарабатывать себе средства.Как и в годы войны,подростки могли бы за определенную плату изготовлять в общеобразовательных школах,внешкольных учреждения:: и других местах несложную швейную продукцию,кулинарные изделия,собирать и продавать лекарственные растения,грибы,ягоды и т.п.

- Изменить порядок трудоустройства выпускников высших и средних специальных учебных заведений.В-основе отношеиий"выпускник-работо-датель"положить экономические интересы,а не принуждение,ибо жесткое распределение выпускников - рудимент крепостного права.Подобная пра-

»". была э'!п.октшз;и;1 в военное время,но не может бить,за иск> '..¡¡(том распределения педагогических кадров,да и то на ближай-.! ::-3 года,быть успешной в условиях рынка.

!'так,существующая в обществе система народного образования ■т \'ня вплотную подоила к рубежу глубоких перемен и обязана '«чы. его,ибо потенциал образовательной системы велик и лишь '"•.ч'к'лиимо им умело воспользоваться. При этом не следует игнори-

11! 11ге• исторически" опыт предгаеструюлцк лет.включая 1941-1945 г льы.Ь нем есть как, отрицательные,так и положительные стороны.

Основные положения диссертации изложены в следующих

1 1 '«¡цхишх:

; . ;<исст:шовлон!1е системы народного образования в прифронтовых г. освобозденинх районах страны в годы Великой Отечественной >гны,1941-1945.М. ,ИНИ0Н.1.' 44533 от 6.05.91.8.6 п.л. '.П:! опито деятельности учебно-воспитательных учреждений стра-ч,; в годи Великой Отечественной войны/Историох'рафия проблемы, : 5---То,:Iплoiv.fi,псточIг.:кн/.. ,1ШИ0Н." 45339 от 17.09.91.3.2 п.л. . .м7сг.ч»!окое студенчество в годы Великой Отечественной войны, I :Ч1-1Л1о гг.М.,общество"Знание"РСФСР.1971.2.0 п.л. .¡'рганг.^игшонлне за ¡;ачи/и соавторстве/.Подготовка специалисток.В кн.¡Советская высшая школа в Годы Великой Отечествен-||'.)Г' в')'!ин.М. ,Висз»1я школа. 1960.1.1 и.л. .-■. деятельность вузовских партийных организаций по мобилизации коллективов московских институтов на отпор врагу в начальный период воШш/конь-декабрь 1941 г./.Науч.тр.Вып.I02.lv!. ,№ШХ. 1972.1,0 п.л.

Г-.Организаторская и партийно-политическая работа коммунистов вузов столицы в начале Великой Отечественной во"ны 1941 -1945 гг.В Сб.:Единство идеологической и организаторской деятельности КПСС в период социалистического строительства.М., ■й'ПН. 1974.1,0 п.л. '/.Партийное руководство подготовкой кадров специалистов для народного хозяйства в вузах страны в годы Великой Отечественной войны.В Сб.¡Исторический опыт КПСС по защите социалистического Отечества и годи Великой Отечественной цойны. Р.ШЮН..'.' 20210.','. ,1985.1,0 п. л. . . . . , .

!.:.Подготовка кадррв специалистов. г^ля лесной промышленности и- -сельского хозярегэд в годы Велика" Отечественной войны.Ма-

теришш Всесоюзного совсщаниягРазвитие промш''лепносчч1 и некоторых европейских стран.!Л. ,ШПХ.19-,'0.0п.л.

9. Руководство 1С01.1ЫуННСТ'.!ЧоСК01' пар'1'1'11 ИрОфЫЙОЙ ич>Ц1Л<<Ь>Л

' I*

ров специалистов в вузах и техникумах золезнодорохного :«!-',-порта,проведения научно"; работы :; оказания помощи ренту.К' и;.: Коммунистическая партия во главе народного хозяйства в годы Великой Отечественной войны. 1 ШПОН..'.' 43520.;,!. ,1990.1,2 н.-..

10.Подготовка специалистов в области финансов в годы Велико! Отечественной войны.Сб.науч.тр.1/1. ,1ЧА. 1991.0,В п.л.

11.Вопна//Московскнй комсомолец.1970.13 мая.0.1 н.л.

12.Прошу направить.. .//Молодей коммунист. 197112.0,3 н.л.

13.Высшие учебные заведения столицы в эвакуацнн/Л'.сторпл „'ОСЬ'. 1975.№ 1.0,7 п.л.

14.Летающая типогра(рия//Профессионально-техничьское образованно. 19£6.£ 12.0,1 п.л.

15.Это было,было,было...//Профессионально-техническое образование. 1990.1'' 9.0,3 п.л.

16.Так готовились специалисты в системе Наркомфина СССР/1941 -1945 гг.//финансы GCCP.I9E9.tf 5.0,3 п.л.

17;Суровые испытания:Вузы и техникумы железнодорожного транс -порта в годы войны//ЗКелезподорожный транспорт. 1990..!,' 5.0^7 п.л.

18.0 некоторых вопросах Партийного руководства высшей школой. Тезисы доклада на теоретической конференции 27-2£ .мая 1971 Г.Ц..ЫРУ.Г971.0.3 п.л.

19.Проявление черт тоталитарного социализма в осуществлении школьной политики в годы Великой Отечественной войны.Тезисы доклада на межрегиональной научно-теоретической конГеренции: Интеллигенция и политикаЛб-19 апреля 1991 г.Иваново.Госуни--верситет.1991.0.1 п.л.

20.Современная историография проблемы руководства системой народного образования в годы Великой Отечественной войны ' Советского Союза.Тезисы доклада ла Всесоюзной научно-методической конференции:История политических партий в вузов -ском курсе политической, истории.Июнь 1991.Вып.I.Г;I. .Г.'ПП, 1991.0,2 п.л.

21.Из опыта обеспечения системы народного образования педагогическими кйдрами в годы Великой Отечественной войны, 1Р4Т-1 945 гг.Те^нет доклада на Всесоюзной научно-теоре-тическо? конференции политические партии России и СССР. 23-20 сентября 1991 г.Ч.З.Владимир.ВГПИ. 1991.0,2 п.л.