автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.05
диссертация на тему: Влияние научно-технической революции на воспитательный процесс и управление им

Полный текст автореферата диссертации по теме "Влияние научно-технической революции на воспитательный процесс и управление им"

ИП 91

МИНИСТЕРСТВО ЗаСШЕГО И СРЕДНЕГО. СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ . БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИН.'Ю-ЛЕТИЧ ОКТЯБРЯ *

Специализированный Соввт К 064.13.04 ■

На правах рукописи

• ЛАТЛЮВА ЕУЛАТОЗНА

ВЛИЯНИЕ НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОИ РЕВОЛЮЦИИ НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС И УПРАВЛЕНИЕ ИМ ' .

Специальность - ¿¿.О0.05 - ооциально-политическив процессы, организация и управление

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученей степени •

кандидата социологических наук

Уфа - 1550

Диссертация выполнена на кафедрах философии и экономики и социологии Башкирского государственного университета HM.'tOi летия Октября '

Научный руководитель доктор философских наук,

.профессор Гиляэитдинов Дж.М.

Официальные оппоненты - доктор философских наук, * .

профессор Шубина Л.Я. ■ (.Свердловский государственный педагогический институт)

- кандидат философских наук, доцент Голиков В.Д. (Уфимский нефтяной институт)

Ведущая организация - Академия"общественных наук прр Щ КПСО

Защита состоится "Wrffyj? I9S0 г. в /У^Чао. Hg заседании специализированного Совета К 061». 13.04 по присужде^р ученой степени кандидата • социологических наук при Башкирской гооударотвенном университете имени ^0-летия Октября по адресу) г.Уфа, ул.Фрунзе, 32, гласный корпус, ауд.01.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Еашкироксрр государственного университета.

Автореферат разослан г.

Ученый секретарь специализированного Совета,

кандидат экономических каук, доцент Чернов П,Ц,

• .. з

1 »1 ...

' ; ОШН ХАРА!СТ2ЖИКА РАЕОТЫ

лги;:-.. й

. Актуальность темы исследования. Одной из функций общества

является воспитанно личности, подготовка её к ШполЧеит социальных ролей и Функиий, создание условий для совершенствования и самореализации, удовлетворения духовных потребноетей. Исследование реализации этой Функции на различных этапах становления

И развития личности через социальные институты является актуалЬ-

»

ной задачей обществоведческих наук.

ведущее место среди объективных условий, которые детерминируют формирование личности, процесс воспитания и управления им на современном этапа развития человечества, является научно-техническая революция. Застойные и кризисные явления в жи»ня советского общества сказались и на развитии научно-текничвокоя революции. Её темпы резко снизились, произошло существенное отставание от развитых капиталистических стран по многих направлениям. Однако иТР - явление общечеловеческое и потому важно йодледовв-ние всей совокупности проолем, связанных о нея я её воздействием на общество, его процессы и деятельность человека. Отсюда очевидно, какое значение приобретает исследование влияния НТР на воспитательный процесс и управление им, выявление его основных направлений и тенденций, выдвижение на этой основе научно-обоснованных выводов и прогнозов.

Актуальность диссертационного исследования обусловливается и тем, что в советском обществе в условиях обновления социалвв-ма происходят такие качественные изменения в окономической, социальной, политической и духовной сферах, которые не могут не отразиться на воспитательном процессе. Пароход к различным формам соо;:гьенности, регулируемой рыночной экономике, демократическому многопартийному обществу, возникновение новых социальных групп и слоев, осознание оощечеловэческчх ценностей в качестве

приоритетных - pot сто вместе с ¡лменением роли и места лИСС, которая до сих пор выступала монопольным субъектом руководства и управления воспитанием - приводит к радикальным переменам и органиеации и управлении воспитательным процессом, но перемены эти происходят медленно. Систеиа воспитания переживает кризис. Особенно глубоким он является в производственных коллективах, которые по длительности и значимости влияния на развитие лич-нооти являются одним из основных, социальных институтов воспитания. Теоретико-концептуальные ооновы, многие средства, формы и методы, которые применяла в воспитательной и идеологической деятельности КПСС, перестали отвечать объективным условиям, потребностям и интересам людей, утратили жизненность. X этому дсь бавляется то обстоятельство, что кризис социализма замедлил и деформировал воздействие J1TP на воспитательный процесс и управление им, использование в них достижений .науки и техники,, дот почему анализ реального состояния воспитательного процесса, поиск путей его обновления, осуществления с учетом объективных условий, создаваемых НТР, её социальными последствиями и новыми реалиями социалистического общества, имеют актуальное теорати-. ческоо и практическое значение.

Состояние'научной разработки. ¿1меется Обширный круг работ советских обществоведов, в которых в разной мере ставятся проблемы, связанные с темой настоящего исследования. Теоретические и методологиче„сие вопросы развития духовной жизни общества, формирования и воспитания личности рассматривается в ряде коллективных монографий и трупах i-иккенина h.t.', оииневского С.С.( Глезермана Г.Е. , луравлева и.Ъ., лапто А.С., Ковалева С.М., .Ко-сот.аяова С.Я., досолапова P.il., Лялмша А.и., Рубиной Jl.fi., Смирнова ГД., Соколова J.ii., Спасчбенкэ С.Г., Сулимова Тощеько л. Г., /ледов.» А.'Л. i" других. Ло многих публикациях из-

ложены вопросы воспитательной и идеологической работы, а пике теоретические, методологические и методические проблемы их социологических исследований, ото индивидуальные и коллективные публикации Ьабосова ri.rf., Ьайковой В.1\, Ьойкова fl. is., Васильева b.il., Ьадмаева Ь.-»., Горшкова Н.К., 1рйгорЬева В.К.. Иванова В.Н., Гилязитдинова Дж.М., Доброхотова ii.H., луравлева Г. Т., Караханянв ¡4.А., Кулагина A.C., Кэмаровского B.C., Комарова ¿.Г., Малышева A.A., Марихина ii.H., Ненашева , Позднякова il.B., Степакмщева А.Т., ¿зреги Яковлева А.К. и других, процессы

функционирования средств массовой информации освещены в работах • Грушина Ь.А., Давидюка Г.II,, ^асурского H.H., Коробейникова B.C., Фирсова L.M., *едякина '¿.А. и других. Аитов H.A., Араб-Оглы Ь,А.( Афанасьев В.Г., 1естужев-Лада «.В,, Ьерезина С.ь., Гвишиани Д.М., Голиков ь.д., Григорьев В.11., дряхлов Н.И., клисеев С.v., Еремин O.Ii., Климов /..п., ьпископосов Г.Л., Козиков K.A«, Коган и.З., Коган ji.lt., Кревневич j.j. ■, Нарахов В.Г., Миронов В.Е., Моисеев H.H., 11арыгин Ь.д., Самарин В.В., Семенов Е.В. и другие исследовали вопросы развития НТР, её социальных последствий, влияния на духовную оперу и {ормирование личности. В работах Ьляхмана Ji.C., 1'ригас Р., Иванова li.ti., Миэерова С.д., Омарова A.M., Ика-ратана O.ii., »айнсурга ^.11. и других исследователей ставятся проблемы трудового коллектива, его роли в формировании и воспитании личности- е социалистическом обществе.

Ьесмотря на то, чго по проблемам, рассматриваемым в диссертации, имеется значительная литература, вопрос о воздействии научно-технической революции нь воспитательный процесс и управление им относится к числу малоисследованных. В существующих . публикациях больше разработаны вопросы формирования качеств, ценностных ориентации личности, изменения её характеристик под воздействием пТР. Специальных работ, рассматривающих, какие это

влечет изменения в воспитательном процессе и управлении им, йет. Нельзя не учитывать и того обстоятельства, что большинство этих трудов было написБНо до начала или в первые годы перестройки и в них не нашли отражение новые реалии, проблемы взаимосвязи НТР и обновления социализма, влияния НТР на качеетвен-»

но меняющуюся социальную среду общества и воспитательный процесс. В особенности это относится к проблеме воспитания и идеологической деятельности в трудовых коллективах, которые претерпевают коренные изменения. Кризис обществоведения, крайне стесненные условия для развития социологии не могли £е коснуться и разработки этой проблемы. Освещение вопросов воспитания и идеологической работы во многих работах осуществлялось с позиций концепции развитого социализма, монополии К!10С в воспитательной и идеологической работе, лоспитание рассматривалось преимущественно в статике, а не"в функционировании, во взаимодействии и взаимосвязях его элементов, воспитание как динаминый процесс и управление им, воздействие на них п^Р как социологическая проблема пока не исследованы ни на уровне общества, ни на уровне производственных коллективов.

Актуальность и практическая значимость изучения влияния НТР на воспитательный процесс и управление им в производственных коллективах, необходимость раскрытия противоречий и перспектив его развития в условиях НТР, недостаточная разработанность проблемы - все сто определило выбор темы диссертационного исследования. Избранная тема исследуется под углом зрения социологической науки, к!к проблема социологии социально-политических процессов, организации и управления. Воспитание рассматривается в диссертации не в статике, а в динамике, как процесс, как взаимоотношение субъектов и объектов воспитания, что вызвало необходимость анализа различних аспектов организации процесса воспи-

тания и управления им. Специфика социологического подходе к анализу проблемы выражается также в осуществлении теоретического и операционального определения основных понятий на основе эмпирической интерпретации, в применении опвциальных социолога' ческих методов исследования.

Объектом диосертационного исследования является во^пита- ' тельный процесс и управление им в условиях научно-технической революции, протекавший в обновлявшемся социалистическом обществе. Ив всего круг» проблей, связанных о объектом, в качестве пре^метаисследования избрано воздействие научно-технической революции и её социальных последствий на воспитательный процесс и управление им в производственных коллективах.

Научную проблему, решаемую в диссертации, составляет еыявт ленив противоречий между условиями и возможностями, которые создают научно-техническая революция и её социальные последствия для эффективной организации воспитательного процосоа и управления им, о одной стороны, и уровнем реального использования в них доотижений НТР, - с другой, и на этой основе изыскание путей оптимизации этих процессов.

Целью диосертационного исследования является анализ, теоретических и методологических проблем воздействия научно-техни-" ческой революции на воспитательный процеоо и управление им в производственных коллективах, выявление путей их перестройки и ' обновления с учетом объективных условий и изменений, создаваемых НТР во взаимодействии с обновлением со.?|ализма. 2 связи о . этим в исследовании ставятся и решаются следующие задачи:

- выявление специфики научно-технической революции как объективного условия воспитательного процесса и управление им, определение ее места в общей системе объективных уолозий и особенностей влияния ка воспитание;

- анализ изменений, происходящих во всех структурных элементах воопитательного процесса, их взаимодействии и В8аимоот-ношеыиях под воздействием НТР и ее социальных последствий;

- наследование роли средств массовой информации в духовноц развитии членов производственных коллективов и их взаимодействия с воспитательным процеосом в них; .

- освещение изменений, происходящих & управлении, го с гш тотальным процейсом в проивводотвенных коллективах под воздействием НТР, и выдвижение прогнозов о путях его перестройки на основе использования достижений науки и техники и учете социальных по-следотгий НТР,

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являются положения материалистической диалектики и социологии. В работе над диссертацией оыли использованы труды . советских специалистов в области философии, политической экономики, социологии; политологии, педагогики, социальной психологии и психологии, в которых освещены теоретические и методологические вопросы развития НТР и её социальных последствий, формирования и воспитания личности в социалистическом обществе, функционирования производственных коллективов, социального управления. У *

Эмпирический, информационной базой диссертации являются материалы статистики, периодической печати, текущие архивы партийных, профсоюзных и комсомольских комитетов промышленных предприятий, данные исследований, проведенных с 1677 года социологическими лабораториями Ьашгоспединститута'и Ьашгосуниверсите-та, в которых с года принимала участие автор. Использованы такке данные, полученные другими научными коллективами страны. Значительную часть омпирического материала составляют результата специального социологического исследования, проведенного лис-

сйртантом в производственных объединениях г.Нефтекамска Банкирской АССР, в ходе которого информация собиралась с использованием четырех документов.1

i3 результате проведенного исследования в диссертационной работе сформулированы положения и выводы, сделан ряд прогнозов, которые и составляют её научную новизну и выносятся на защиту;

- воспитание представляот сосой систему ¿/t ве/^ , динамичный процесс, который выступает как его "технол-гия", механизм, заключающийся во взаимодействии и взаимоотноиениях элементов воспитания в ходе выполнения ими воспитательных функций,ф осу- . ществлении последовательных психолого-педагогических действий, начинавшихся с целеполагания, идущих через взаимодействие субъектов и объекта и завершающихся достижением результатов и обратной связью;

- система воспитания в производственных коллективах переживает глубокий кризис и не соответствует условиям обновляющегося социализма и НТР; основными чертами новой складывающейся системы является: единство воспитания, образования и информирования

с самовоспитанием и самообразованием; отношение к личности как к индивидуальной и неповторимой, ье как к пассивному объекту, а активному субъекту; наличие информационно-образного "рынка", Насыщенного разнообразной информацией, идеями и образами, удов-".

х. исего оыло Заполнено 167^ анкеты для грудящихся и 465 для субъектов воспитания, величина выборки для анкетирования трудящихся составила 7,0,6 для субъектов воспитания - о,6%, Репрезентативность и надеиность полученных данкнх обеспечены достаточно большим объемом выборочной совокупности и соответствием и пределах допустимых погрешностей средних показателей генеральной и выборочной совокупностей, а также типичность» для нашего общества избранных производственных коллективов с точки зрения научно-технического прогресса и состояния воспитательного процесса.

летворяюцими духовные потребности личности; значительное возрастание значения аудиовизуальной информации; многовариантность средств, форм и методов ч существенное их обновление, построение системы воспитания по принципу "спроса", а не. по принципу

"предложения"; усиленче роли социально-психологических и психо»

логических методов воспитательного воздействия; сочетание прямого воспитательного воздействия с опосредованным духовным влиянием с преобладанием последнего;

- организация вести.-.тельного процесса существенно преобразуется,.^ будет характеризоваться следующими особенностям": субъектом организпции воспитательного про^осса становится администрация производственного коллектива, в отом процессе как равноправные партнеры могут участвовать различные политические партии и общественные организации; идеологическая и воспитательная работа разделяются' идеологическая деятельность осуществляется лишь при условии, что она не наносит ущерба реализации социально-экономических функций производственных коллективов; взаимодействие и взаимоотношения субъектов и объект*, воспитания становятся субъект-субьектннми; жестко регламентированное воспитательное воздействие заменяется свободным и добровольным потреблением духовных ценностей; функционируют разные модели воспитательного процесса в производственных коллективах, базирующихся на различных формах собственности; все идеологические и многие воспитательные мероприятия выносятся за пределы территории предприятий, в их дворцы, клубы и Другие культурно-просветительные и физ!$льтурно-спортивные сооружения, "отмирает" ряд

^изживших езбя категорий субъектов воспитания и появляются ноЕие;

- сущес!венное изменение соотношения внутренних и внешних (по отношению к производственным коллективам) средств духовного воздействия в сторону значительного возрастания роли последних,

действие которых учитывается субъектами воспитания производственных коллективов, в воспитательном процессе реализуется Функция опосредованного влияния на потребности, вкусы, мотивы потребления информации;

- в соответствии с новыми моделями сложится новый тип управления воспитательным процессом, которому будут присуди следующие черты: осуществление на научной основе, на достижениях социальной кибернетики и икиенерии, на современных научно-технических средствах, гибкие организационные структуры, учет новых реалий и всего ценного в опыта развитых капиталистических стран; осуществление управленческой деятельности квалифицированными кадрами, структура которых качественно меняется; координирующая роль органов самоуправления предприятий и сотрудничество различных политических партий и общественных организаций о ними; идеологическое соперничество политических партий в привлечении на свою сторону членов производственных коллективов;

• - развитие материально-технической базы воспитательного процесса и управления им на перспективу будет определяться их информатизацией и компьютеризацией, все большим ростом объёма и разнообразия технических средств, на отой основе будут создаваться подоиотемы духовной жизни и воспитательной работы в автоматизированных информационных системах производственных коллективов.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по обновлению воспитательного процесса и управления им на основе использования достижений наукч и техники и учета . социальных последствий ЬТР в органическом сочетании с обновлением социализма. Результаты диссертационного исследования могут быть использоганы в учебном процессе в курсах теоретической и прикладной социологии, социологии социально-полнгичб^'.ц|;< процессов, организации и управления, политологии и других о^-.остаовед-

■и

чбских предметов, на занятиях в системе профессионально-экономической учебы, политических клубов и семинарах, при проведении различных воспитательных и политических мероприятий, в обновлении организации и управления воспитательным процессом.

Апробация^ результатов исследования. Результаты исследования наложены в публикациях и выступлениях диссертанта но.пяти Всесоюзных и региональных научно-практических конференциях, а также апробированы при разработке в составе коллектива авторов и редактировании двух методик идейно-воспитательной работы, проектов двух комплексных целевых социальных программ, ряда учебных планов спецкуроов по проблемам воспитания и идеологической работы, методических материалов для лекторов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех разделов, заключения и списка цитированной и использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРШИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Бо рведении дается обоснование актуальности темы исследования, раскрывается степень её разработанности в научной литературе и проблемы дальнейшего её изучения. Определены объект, предмет, научная проблема, сформулированы 1|ель и задачи исследования, его Т1оратические и методологические основы, описана эмпирическая и информационная база, показаны научная новизна и практическая значимость.

В первом (.-азделе "ЬТР в системе условий и факторов процесса воспитания" рассмотрена система объективных условий и субъект тивных факторов, в которых осуществляется воспитательный процесс в производстзенных коллективах, место и особенности научнр-технической революции в ней, выявлены основные социальные по- -, следствия пТР, оказьт-аг^ме \соз,;е;.огвие на ьосгштание, а также

и

характерные черты влияния НТР на воспитательный процесс и управление ии. Специфика научно-техническоЯ революции как объективного условия воспитания состоит в том, что она воздействует на все сферы общества и производственного коллектива, осуществляется на всех уровнях общественной жизни, а значит преобразует макро-, меэо- и микросреду воспитательного процесса; носит глобальный характер - имеет место в различных общественно политических уо-ловиях и изменяет общечеловеческую объективиую среду. Шшяние НТР на воспитательный процесс происходит в рамках общего её воздействия на все стороны человеческой деятельности. Сущность ука- • занного влияния заключается в изменении всех элементов воспитательного процесса, характера их взаимодействия й взаимоотношений в результате внедрения достижений науки и техники, экономических, социальных, экологических, политических, духовных и иных последствий КТР.

3 диссертации выявляются основные характерные черты влияния Ь'ГР на воспитательный процесс и управление им. Оно осуществляется объективно, но имеет субъективную сторону - внедрение достижений науки и техники в воспитательный процесс происходят через субъекта воспитания; протекает в двух формах - непосредственной и опосредованной, через социальные последствия; имеет противоречивый характер, оказывает как положительное так и отрицательное ' воздействие, является двусторонним - воспитательный Процесс не только испытывает влияние НТР, но и выогупает фактором ускорения научно-технического прогресса; имеет место в различных общественно-политических условиях. 13 разделе выделяются такие Общие тенденции этого процесса в социалистических и капиталистических странах, как: насыщение воспитательного воздействия техническими средствами, рост их значения в удовлетворении духовных интересов и потрасностей личности и появление 1.овых технических средств и,

соответственно, - новых видов духовного воздействия (.видео- и игровая компьютэр"ая индустрии); возрастание роли средств массовой информации; создание новых технологий управления социальными процессами и духовным воздействием на основе.использования электронно-вычислительной техники; широкое ънедрение Зи<<1 и их систем

с

в процессы обучения и воспитания, подготовки и переподготовки кадров; возрастание ро;:и социально-психологических и психологически» •етсдоь, а та?. же методов опосредованного воспитательного влияния; ускорение тг.чаов распространения информации и интенсификация ¿ссцитотельного процесса, установление рерулярного прямого и обратного потока духовкой информации между источниками её производства и потребителями; изменение характера взаимодействия и взаимоотношений субъектов ч обьекта воспитания и другие.

Социальные последствия ИТР, отмечается в диссертации, проявляются прежде Есего в тех изменениях, которые происходят в объекте и субъектах воспитательного процесса и управления им, во взаимодействии и взаимоотношениях между ними: повидается общеобразовательный, профессиональный и культурный уровень, растет информированность и кругозор трудящихся и субъек'тоЕ воспитания, происходит сближение между объектов и субъектами воспитания по основным характеристикам и преобразование их взаимоотношений и взаимодействий в субъект-субъект!. е взаимоотношения и взаимодействия равных партнеров. Ьти социальные последствия научно-технической революция имеют решающее значение для новых процессов в системе воспитания и управления ею. Существенное влияние на воспитательный лроц!сс и управление им оказывают также такие проявления и социальные, последствия ЬТР, как: изменение содержания, характера и условий труда, рост его интеллектуализации; изменения в социально-профессиональной и образовательной структуре производственных коллективов; увеличение, внерибсчего времени и

доли собственно свободного времен» в нем; рос» потоков информации и роли средств массовой информации в жизни общества; возрастание уровня духовны*.потребностей; индивидуализация досуга и усиление значения технических средотв в удовлетворении духовных интереоов и потребностей личности; poor городов, миграционных потоков и постоянный приток новых работников в производственные коллоктивы; интенсификация жизнедеятельности людей в сфере производства и в быту, возникновение техностресса и эффекта дефицита общения. Социологичаокое исследование показало, что То,7% опрошенных иопытывают нервно-психические перегрузки, а 38,3% чувствуют значительную усталость после работы. Влияние на воспитательный процеос и управление им оказывают и возрастание угрозы ' войны, загрязнение окружающей оредц, возникновение.других глобальных проблем человечества.

■J диссертации отмечается, что деформация социализма оказала негативное воздействие на темпы научно-техничбокой революции, которые значительно ниже, чем в развитых капиталистических страна*. Ьто обстоятельство ослабляет и деформирует положительное влияние hTP на воспитательный процесс, одерживает использование её достижений. В производственных коллективах, в'которых .проводилось исследование, из числа работников, участвующих в воспитательном процессе в качеотве его субъектов, владеют компьютерной техникой 3,3%, навыками применения видеотехники - о,3%, учебного телевизора - o,j% опрошенных. В практике воспитания в производственных коллективах пока слабо используется опыт предприятий развитых капиталистических стран. Между тем, могут бить использованы с учетом нашей специфики такие элементы воспитательного процесса на предприятиях: Японии - экономические кружки, гчстемы эмоционально-психологической разрядки и психофизического восстановления, воспишт патриотизма приЁур.уочпс-стн ¡н;^ о; j^l Л -

практика изучения общественного мнения и воздействия на него, , методы воспитания предприимчивости и чувства принадлежности к "одной команде", механизмы "соучастия", попухяривация духовных ценностей и образе жизни через социальные стандарты и моду, использование аудиовизуальной техники; во Франции - прогноз и разрядка очагов духовной и социальной напряженности, соэданиз инфраструктуры культурного доауга и другие.

Раздел второй, "Влияние р^учнр-технической революции на воспитательный процесс" посывден анализу изменений, происходящих в структурных элементах воспитательного процесса, в характере их взаимодействия и взаимоотношений под воздействием иТР и её социальных последствий. При социологическом анализе воспитания важно рассмотреть его не только в статике, как систему взаимосвязанных влемеитов, но и р динамике, тр есть как воспитательный процесс. Действия и взаимодействие субъектов и объекта воспитанник, их отношения составляет технологию воспитательного процесса. Субъект и объект воспитания в ходе воспитательного процесса выполняют свои роли и реализуют свои функции во взаимодействии и

I

взаимоотношениях.

Под воздействием ЬТР, её социальных последствий и обноЕле-ни,I общества £¿0 (элементы воспитательного процесса, их взаимодействие и взаимоотношения претерпевают глубокие и всесторонние изменения. Прежде всьго, меняются цели и задачи воспитательного процесса. На первый план выдвигается воспитание работников, которые обладает высоким уровнем общей и технической культуры: владеет совокупностью определенных технических знаний, компьютерной грамотностью, профессионализмом и компетентностью, умениями и навыками оорацения с техникой, психологически готовы работать в постоянно насыцы'иеися технической среде, имеют такие качества, как ответстьэнность, дисциплинированность, психическая

и эмоциональная устойчивость, краткое здоровьд. важными задачами воспитания в уоловиях пТР и регулируемой рыночной экономики являются: формирование экономической культуры и нового экономического мышления, экологической культури и другие. Традиционные направления воспитания, такие как, трудовое, нравственное, физическое и другие наполняется новым содержанием ив то же время возникают и приобретают вое большее значение новые - экономич'ео-кое, психологическое, экологическое и другие. Существенные изменения в функциях воспитания выражаются: в образовательной функции - выдвижение на первый план оказания-, содействия личности в овладении методами и способами самостоятельного получения знаний и пробуждения интереса и потребностей в них, обучение новым специальностям и повышение квалификации; в воспитательной - осуществление во все большей степени не прямого воадвйотвия, а косвенного - чераэ создание условий для самореализации личности и удовлетворения её духовных потребностей; в информационной - оптимизация информационных потоков, полное, достоверное и оперативное информирование членов производственных коллективов через внутренние средства по всем многогранным его проблемам.

¿Зоопитание начинает выполнять новые функции': обеспечения развертывания научно-технического прогресоа воспитательными средствами (через формы повышения квалификации и профессионально-экономическую учебу, системы стимулирования ТЕо^ческих способностей работников, организацию рационализаторства и изобрета-тельатва, кружки качества и бережливости,, тральное и материаль- • ное поощрение, формирование позитивного отношения к техника и другие); социально-психологическув (социально-психологическая и эмоционально-психологическая адаптация в социальной и технической оредо, снятие психологического напряжения, срэдан,.э психологического комфорта); социально-интегративну!! (сплочении хедлеж-

с

1Ъ

тива для достижения общих целей интересов, формирование общеколлективных ценностей и норн поведения); коммуникативную (удовлетворение потребности в общении, компенсация дефицита общения); Функцию рбмена духовной информацией с зарубежными странами.

Содержание воспитательного процесса становится более разнообразный-, в нем рее большую доле составляет научно-техни«еская, экономическая И экологическая информация, идеи и образы, связанные с научно-техническим прогрессом и его социальными последствиями. 8 связи с НТР и обновлением социализма, на наш взгляд, произойдет разделение идеологической и воспитательной работы. НТР ускорила движение общества к единым общечеловеческим ценностям, которые все больше выступают в качестве основы воспитания. Идеологичеокая работа как деятельность по распространению идеологии политических партий, выражающих интересы различных социальных групп, бу^ет выступать как самостоятельное направление духовно-идеологической деятельности в обществе, отдельное от воспитания.

Значительно обновляются методологические основы воспита-

I

тельного процесоа. Основными принципами воспитания становятся . учет многообразия духовных потребностей и интересов трудящихся, ооуществлениа ¿оспитания не по принципу "предложения", а "спроса", вариативность организации воспитательного процесса.

Среди форм воспитания преобладающее развитие получают общение, совместней поиск истины, дискуссии, поленика, коллективные обсуждения, деловые игры, дискуссионные клубы и т.д.

Вспомогательные технические средства, теле-, радио- и видеотехника, компьютеры и их системы, тренажера и технические системы психофизического восстановления все шире применяются в ооучаюдих формах воспитания, досугоьой, чизяультурио-оздорови-тельной у. спортивное, деятсльно^и и иН|^миро^л.ии в 11роизводет-.

вам массовой информации, а их оптимизации, воспитания меры и содержательной направленности потребления внешней воспитательной информации, формирования разумных интересов и потребноотей. Встает вопрос о научно обоснованных моделях потребления информации через средства массовой информации: до какого уровня желателен и объективно возможен рост интенсивности приобщенности людей к ним; каковы пределы роста затрат времени на чтение газет и журналов, прослушивание и просмотр радио- и телепередач; каковы' те оптимумы потребления разнообразной по тематика информации, которые обеспечивали бы разностороннее развитие .личнооти, удовлетворение её здоровых разумных духовных потребности. Эти вопросы являются составляющей более общего вопроса о моделях наиболее целесообразной информационной среды, частью которой является функционирование средств мессовой информации. Пока зги проблемы не разработаны, остается открытым вопроо об оптимизации процессов распространения и потребления духовной продукции. Функции помощи личнооти в самоопределении в информационном поле, опосредованного влияния на потребности, интереаы и мотиеы потребления внешней информации призваны играть внутренние оредства и формы воспитания производственного коллектива. В ходе их реализации осуществляется: I) использование информации, распространяемой-оМИ и другими информационно-культурными источниками; Н) учет влияния внешних средств, обеспечение в воспитательном процессе оптимального соотношения обеих групп оредств, их стыковки, исключения дублирования и повторов в содержали распространяемой понятийной и аудиовизуальной информации; 3) содействие активному включению трудящихся г массово-коммуникативный процесс, формирование меры и содержания потребления духовной информации; 'О усиление положительного влияния средств массовой ин1орма.4ии и других информационно-культурных средств на Еоспиуатб.чький процесс е

•'¿<L

производственных коллективах. .

Четвертый раздел .диссертации "Проблемы перестройки управления ..иоопитатедьиыи процессом на основе достижений науки и техники" раокрывает основные тенденции изменений в управлении воспитательным процессом в производственных коллективах под.воздействием HÏP и её социальных последствий, а диссертации покрывается специфика уловления воспитательным процессом, которая заключается в мониторинге и регулировании взаимодействия и взаимоотношений субьектов и объекта воспитания, в согласовании функционирования различных средств, координировании ин^ормационно-образ-ных потоков.

Отставание страны в развитии h'i'P привело к тому, что управление воспитательным процессом как и социальное управление в советском обществе в целом и в производственных коллективах, в . частности, базируется ра ртсталой научногтехнической оснрве. Кризис и деформации управления воспитательным процессом проявляются в таких негативных явлениях, как: жесткая централизация,

монополия КПСС,'низкий профессиональный уровень и некомпетент-

» ■

ность кадров, игнорирование рекомендаций науки и других. Поэтому больше приходится размышлять о том, каково будет воздействие НТР V.-. управление,.'когда научно-техническая революция получит в нашем обществе простор для своего развития, й диссертации делается вывод, что t'a основе применения достижений h'i'P, использования компьютерной и,аудиовизуальной техники будет меняться вся система управления воспитательным процессом в производственных коллективах. В перспективе оно Судет строиться на научной основе -разработанной теории, методологии и методике управления воспитанием, на современных технических средствах. Оьновление материально-технической сазы воспитания будет осуществляться более быстрыми темпами, а перестройка управления им - в рампах общего

процесса информатизации и компьютеразеции общества, что ооздвот возможности для рормирошния новой технологии. В ближайшем будущем можно предвидеть создание подсистем духовной жизни и воспитательной деятельности в автоматизированных информационных системах производственных коллективов, бвтоматизированных рабочих мест и мест обучения субъектов воспитания и управления воспитательным процессом.

Существенным изменениям будет подвергаться о;»анмзационнвя структура системы воспитания и управления ев в производственных коллективах, дальнейшее развитие получат социологические социально-психологические группы и лаборатории, появятся группы сбора, хранения и анализа социальной информации о воспитательном процессе и управлении им. хЗсе больше будет становиться среди -субъектов воспитания педагогов,социологов, психологов, специалистов менеджеров по информационно-образному ринку, по физической культуре и здоровью, сотрудников, работающих над с оде рм тельной "начинкой" источников информации ч занимающихся обслуживанием техники - программистов, операторов, инженеров, техников.

Воздействие НТР в сочетании с процессом обновления советского общества привело к резкому снижению значения одних традиционных общественных идеологических кадров КПСС, работающих в производственных коллективах, отмиранию других, к изменению нес-', та и роли третьих, появляются новые общественные идеологические кадры КПСС и других политических партий - организаторы диокуссий и массовых мероприятий и другие.

■и изменением места и роли КЛОС в обществе меняются субъекты управления воспитательным процессом в производственных коллективах. Основной сбъём функций субъекта управления от КПСС перейдет : к администрации, которая Судет осуществлять его в сотру;"ничеотве о партийными, профсоюзными и другими общественными организациями.

Возможны различные модели управления воспитательным процессом в зависимости от того, на какой форме собственности базируется предприятие, от наличия или отсутствия в них первичных организаций различных политических партий и общественных организаций (модели организации управления приводятся в диссертации).

Перестройке воспитания в производственных коллективах, повышении его эффективности будет в значительной мере способство-• вать преодоление противоречий, связанных с йТР и её социальными последствиями, которые выявлены в ходе исследования, а именно: между ровней развития науки и техники и слабым гспользованием их достижений в воспитательном процессе; между новыми, создаваемыми НТР средствами воспитания и устаревшими его формами и методами; между теми возможностями, которые создает ЬТР для развития материально-техьической базы воспитательного процесса и управления им, и реальным её уровнем; между возрастающим уровнем образования, информированности, культуры членов производственных коллективов и устаревшими формами и методами воспитательной деятельности; между объективной потребностью в формировании новых качеств личности, обусловленных ЬТР и обновлением социализма, и старым содержанием воспитательной работы; мекду системой воспитания в производственных коллективах и внесшими информационно-культурными средствами, находящимися вне их и другие.

3 заключении диссертации обобщаются результаты проведенного исследования, пригодятся основные выводы, намечаются пути дальнейшей разработки проблемы, формулируются практические ре-комендацйи. Основные рекомендации сводятся к следующему:

- а) в связи с разграничением воспитательной и идеологической работы, многопартийностью, необходимо исследование механизмов взаимоотношений политических партий I их идеологической деятельности и учгстки в воспитательном процессе, которые должны

найти отражение в Законе о политических партг.гл СССР; с целью координации воспитательной деятельности целесообразно создание Совета воспитания производственного коллектива, в который войдут представители администрации, всех партийных и общественных организаций, работающих среди членов данного производственного рол-лектиЕа, руководители социологической и психологической .служб, радиоредакции и редакции многотиражной газеты, культурно-просветительных учреждений, коллективов физкультурников и некоторые другие субъекты воспитания и управления; .

- б) разработка типовых нормативов й на их основе - программ развития материально-технической базы воспитательного процесса для различных типов производственных коллективов - круп- ' ных, средних и малых, базирующихся на различных формах собственности, предусмотрев оснащение их современной аудиовизуальной и компьютерной техникой;

- в) создание на предприятиях или группах предприятий социологических и психологических лабораторий, комплексов психофизического восстановления и омоционально-психологической разгрузки, физкультурно-оздоровительных комнат и залов, видеозалов, аудиторий компьютерной техники с разнообразными банками ланных

и обучающими программами, клубов общения и дискуссий;

- г) усиление профессионального начала в воспитательном : процессе, разработка и Енедрение специальной системы мероприятий по подготовке, переподготовке, повышению квалификации и аттестации работников, занятых в воспитатель.чм процессе в производственных коллективах и дворцах и клубах при них, обучение их основам компьютерной грамотности, наЕыкам работы с электронно-вычислительной и аудиовизуальной техникой;

- д) с целью интегрирования всех воспитывавших воздействия возможно со ада иле в производственных коллектив/ »тагану., оКаь-

ственных или смешанных групп по пропаганде духовной продукции информационно-культурных средств, по воспитание культуры её потребления и использованию в воспитательном процессе;

- е) оптимизации организации и управления воспитательным процеосом будет способствовать создание в автоматизированных системах производственных коллективов подсистемы духовно? жизни и воспитательного процесса, которая будет выполнять функции накопления, хранения, обработки и анализа социальной информации, обратной связи и прогнозирования, для чего целесообразно разработать и издать методику её создания и эксплуатации.

Ооновное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автор:

1. Научно-техническая революция в системе объективных условий и субъективных факторов идойно-воспитательной работы в про-изводотвеннои коллективе. Тезисы докл. и выступл. на науч.-прац-тич.коиф, - Уфа,'. 19£7. - 0,1 п.л.

2. Научно-техническая революция и проблемы повышения эффективности преподавания общественных наук. Тезисы докл. и выступу, на науч.-метод,конф. - /фа, Х5Ь7. - 0,1 п.л.

3. Научно-т'ехничеркая революция и агитация // Социологические исследования агитации. - Уфа, 1990. - 1

¿¡лияние ниучно-технической революции на воспитательный процесс в производственных коллективах. Тезисы докл. и выступл, на науч.-практе'ккоиф. - Уфа, .¡.990. - 3,5 с.

5. Осноыше тенденции изменений в управлении воспитательным процессрм в производственных коллективах на основе достижений науки и телики. Тезисы докл. и ьыступл. на науч.-практич. конф. - Салагат, 1950. - 2 с.

6. Обратная связь и Еог.росы исследования и улучшения морально-психологического к.чимата в микроколлективах. Тезисы докл, и выступл. на науч.-практич.конф. - Салават, 19Ь6. - 0,2 п.л,

7. Коммунистическое Боепитание трудящихся. - Уфа, 19о7. 2,9 п.л. , е соавторстве.

С. Социализм и личность.- /фа, 1967. - 1,0 п.л., В соавторстве.

9. Организация обратной связи в агитационно-массовой работе. - жур.Ьлокнот агитатора. - Уфа: Иэд-ьо Ьвюкирского обкома КПСС, 1987. - » 10. - 0,с п.л., в соавторстве.

10. Методика организации обратной связи как подсистемы информационно-анализирующей системы в идейно-воспитательной работе трудового коллектива. - М.: Иэд-во АОН при ЦК КПСС, 1969. -24,9 п.л., в составе коллектива авторов и член редакционной коллегии.

11. Методика организации обратной связи в идейно-воспитаТельной работе трудового коллектива. - Уфа, 1986. - 6,4 Д.л., в . составе коллектива авторов и член редакционной коллегии.

х'2. Типовые документы для системы обратной овязя в идейно-воспитательной работе трудового коллектива, - Уфа, 1967. - 4,5 п.л., в составе коллектива авторов и чЛвн редакционной коллегии.

13. Комплексная целевая программа "Подросток" (1989-2000 годы). Чести I, П. - Уфа, 1569. - 10,3 п.л., в составе коллектива авторов и член редакционной коллегии.

14. Комплексная целевая социальная программа "Развитие социалистических наций и народностей, совершенствование межнациональных отношений, усиление интернационального и патриотического воспитания трудящихся (на уровне города) 1969-1995 г.г. Час- ■ ги I, П. - Уфа, 1969. - 10,0 п.л., в составе коллектива авторов

и член редакционной коллегии.

15. Обратная связь в системе политической и экономической учебы трудящихся. - У^а, 19о7. - 1,0 п.л., в составе коллектива авторов.

16. Обратная связь в агитационно-массовой работе трудового коллектива (материал в помощь лекторам и пропагандистам), - Уфе,

■1966. - 1,2 п.л., в составе коллектива авторов.

17. Обратная связь в идейно-воспитательной работе трудового коллектива. - Уфа, 1557. - 1,4 п.л., в составе коллектива авторов.

10. Обратная связь в идейно-Еоспитательной работе комсомольской организации трудового коллектива. - Уфа, 1987. - 0,в

Л.л., в составе коллектива авторов.

19. Обратная свяаь в идейно-воспитательной работе профсоюзной организации среди молодёжи трудового коллектива. - Уфа, 1987. - 1,2 п.л., в составе коллектива авторов.

20. Научно-методическис основы.политического и экономического образования трудящихся. - Уфа, 1957. - 2,6 п;л., в составе коллектива авторов.