автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.05
диссертация на тему: Влияние научно-технической революции на воспитательный процесс и управление им

Полный текст автореферата диссертации по теме "Влияние научно-технической революции на воспитательный процесс и управление им"

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО. СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИИ , БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЛО-ЛЕТИЯ ОКТЯБРЯ *

Специализированный Совет 1С 064.13.04 ■

На правах' рукописи

. ЛАТШЮВА. ФЛСРЛ ЕУЛАТОЗНА ■■

ВШШ1Е НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ НА ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС И УПРАВЛЕНИЕ ИМ .

Специальность - ¿¿.00.05 - социально-политические процессы, организация и управление

Автореферат

диссертации на соискание ученей степени ■

кандидата социологических наук •

Уфа - 1550

Диссертация выполнена на кафедрах философии и экономики и социологии Башкирского государственного университета ии.^-. летия Октября ■ .

Научный руководитель -' доктор философских наук,

.профессор Гилязитдинов Дж.М.

Официальные оппоненты - доктор философских наук, * .

профессор Шубина Л.Я. • (.Свердловский государственный педагогический институт)

- кандидат философских наук, доцент Голиков ВД. (Уфимский нефтяной институт)

Ведущая организация - Академия'обцественных наук при Щ КПСС

Защита состоится 1990 г. в час, щ

заседании специализированного Совета К 064.13.04 по присуждеррр ученой степени Кандидата -социологических наук при Башкирской гооударотвеннои университете имени '*0-легия Октября по адресу; г.Уфа, ул.Фрунзе, 32, главный корпус, ауд.01. ' '

- I •

С диссертацией можно 'ознакомиться в библиотеке Баицсирокорр государственного университета.

Автореферат разослан "'/ " о^Тт/р^ 1$&0 г.

Ученый секретарь специализированного Совета, ,(/

кандидат экономических наук, доцент Ж^г-^уС--Чернов ПгН*

ОШИ ХЛРАГ.ТКГ-исгака работы

Актуальность темы исследования. Одной из функций общества является воспитание личности, подготовка ее к выполнению социальных ролей и Функций, создание условий для совершенствования и самореализации, удовлетворения духовных потребностей. Исследование реализации этой функции на различных этапах становления И развития личности через социальные институты ясляетоя актуальной задачей обществоведческих наук.

ведущее место среди ооюктивных условий, которые детерминируют формирование личности, процесс воспитания и управления мм на современной этапе развития человечества, являетсй научно-техническая революция. Застойные и кризисные явления в кивни советского общества сказались и на развитии научно-твХнИЧвокоЯ революции. Её темпы резко снизились, произошло оуцвотввмнов отставание от развита* капиталистических стран по многим направлениям. Однако КТР - явление общечеловеческое и потому важно йооледояв-ние всей совокупности проблем, связанных о ней и ей воздействием на общество, его процессы и деятельность человеке. Отсюда очевидно, какое-значение приобретает исследование влияния НТР на воспитательный процесс и управление им, выявление его основных направлений и тенденций, выдвижение на этой основе научно-обоснованных хыводов и прогнозов.

Актуальность диссертационного исследования обусловливается и тем, что в советском обществе в условиях обновления социализма происходят такие качественнее изменения в экономической, социальной, политической и духовной сферах, которые не могут не отразиться на воспитательном процессе, пароход к различннм формам соОинвнности, регулируемой рыночной экономике, демократическому многопартийному обществу, возникновение новых социальных групп и слоев, осознание общечеловеческих ценностей в качестве

приоритетных - рос т.та вместе о 'лменением роли и места лИСС, которая до сих пор ьыотупеда монопольным субъектом руководства и управления воспитанием - приводит к радикальным переменам в оргениеации и управлении воспитательным процессом, но перемены эти происходят медленно. Система воспитания переживает кризис. Особенно глубоким оц является в производственных коллективах, которые по длительности и значимости влияния на развитие личности является одним из основных, социальных институтов воспитания. Теоретико-концептуальные основы, многие средства, формы и методы, которые применяла ь воспитательной и идеологической деятельности КПСС, перестали отвечать объективным условиям, потребностям и интересам людей, утратили жизненность. X этому добавляется то обстоятельство, что кризис социализма замедлил и деформировал воздействие ¡1TP на воспитательный процесс и управление им, использование в них достижений .науки и техники, ¿от почему анализ реального состояния воспитательного процесса, поиск путей его обновления, осуществления с учетом объективных условий, создаваемых НТР, её социальными последствиями и новыми реалиями социалистического общества, имевт актуальное теорети-. ческое и практическое значение.

Состояние1 научной разработки, Имеется Обширный круг работ советских обдесгвоведов, в которых в разной мере ставятся проблемы, связанные с темой настоящего исследования. Теоретические и ыетодологиче „ сие вопросы развития духовной жизни общества, . формирования и воспитания личности рассматриваются в ряде коллективных монографий и трупах Ьиккенина h.h.', оиаяевского С.С.( Гле?ериана Г.£. , луравл еьа , лап то А.С., Ковалева С.А!., Косо/.« поев С.М., ..осолвпова P.Í'. , г1ялкипб А.о., Руоиной Ji.il., Смирнова Г.Л., Соколова J.ti. , Спасиоенкэ С.Г., Сулимова ¿Л'., 'Ьцеько ¿Л. , УДеДОВа А.'л. и других, »»о многих публикациях из-

локены вопросы вооплтательной и идеологической работы, а также теоретические, методологические и методические проблемы их социологических исследований, ото индивидуальные и коллективные публикации Ьвбосова й.А., Ъайковой 13.Tw, Ьойковя d.i., ¿аойЛье-ва Jj.il. „ Ьадмаева l.-t., Горшкова М.К., 1рйгорЬева ¿.К. t Иванова В.Н., Гилязитдинова Дж.М., Доброхотова Л.Н., куравлеьа Г.Т., Караханянв М.А., Кулагина A.C., Кзмаровского B.C., Комарове ¿.Г., Малышева A.A., Йарихйка E.H., Ьенашвва , Познякова Степанищева А.Т., береги Яковлева А.И. и других, процессы

Функционирования средств массовой информации освещены в работах • Грушина I.A., Давидюка Г.П., L.acypcKoro /1.Н., Коробейникова B.C., Фирсова I.rf., *едякина и других. Аитов H.A., Араб-Огли о.А., Афанасьев ß.T., Лестужев-Яада <'..¡3., Ьврезина ii.il,, Гвишиани Д.М., Голиков ü.M.., Григорьев ii.il., Дряхлов Н.И., клисаев u.V., Еремин С.И., Климов A.n., ъпископосов Г.J1., Козиков H.A., Коган и.З., Коган ji.ii., Кревневич o.a.; Марахов ¡i.V., Миронов В.Ь., Моисеев Ь.Н., 11арыгин I.Ä., Самарин li.ii., Семенов Е.В. и другие исследовали вопросы развития НТР, её социальных последствий, влияния На духовную цреру и {ормирование личности, ü работах Ьляхиаиа Ji.ü., 1'ригас Р., ¿.ьанова ij.ti., ¡«1изерова С.Д., Омарова A.M., IliKa-ратана ü.ii., «айнсурга С.И. и других исследователей ставятся проблемы трудового коллектива, его роли в формировании и воспитании личноотие социалистическом обществе.

Несмотря на то, что по проблемам, рассматриваемым в диссертации, имеется значительная литература, вопрос о воздействий научно-технической революции нь воспитательный процесс и управление им относится к числу малоисследованных. В существующих . публикациях больше разработаны вопросы формирования качеств, ценностных ориентаций личности, изменения её характеристик под ' воздействием пТР. Специальных работ, рассматривающих, какие это

влечет изменения в воспитательном процессе и управлении им, кет. Нельзя не учитывать и того, обстоятельства, что большинство отих трудов было нвписено до начала или в первые годи переотройки и в них не нашли отражение новые реалии, проблемы взаимосвязи НТР и обновления социализма, влияния НТР на качествен»

но меняющуюся социальную среду общества и воспитательный процесс. В особенности эго относится к проблеме воспитания и идеологической деятельности в трудошх коллективах, которые претерпевает коренные изменения. Кризис обществоведения, крайне стесненные .условия для развития социологии не могли ge коснуться и разработки этой проблемы. Освещение вопросов воспитиния и идеологической работы во многих работах осуществлялось с позиций концепции развитого социализма, монополии K1I0C в воспитательной и идеологической работе, воспитание рассматривалось преимущественно в статике, а не"в функционировании, во взаимодействии и взаимосвязях его элементов, воспитание как динаминый процесс и управление им, воздействие на них iiíP как социологическая проблема пока не исследованы ни на уровне общества, ни на уровне производственных коллективов.

Актуальность и практическая значимссть изучения влияния НТР на воспитательный процесс и управление им в производственных коллективах, необходимость раскрытия противоречий и перспектив его развития в условиях НТР, недостаточная разработанность проблемы - все Ето определило выбор темы диссертационного исследования. Избранная тема исследуется под углом зрения социологической науки, к£к проблема социологии социально-политических процессов, организации и управления. Воспитание рассматривается в диссертации не в статике, н в динамике, как процесс, как взаимоотношение субъектов и объектов воспитания, что вызвало необходимость анализа различных аспектов организации процесса воспи-

и

тания и управления им. Специфика социологического подходе к анализу проблемы выражается также в ооуществлении теоретического и операционального определения основных понятий на основе эмпирической интерпретации, в применении опециальных социологических методов исследования.

Объектом диссертационного исследования является во<;пита- ' тельный процесс и управление им в условиях научно-технической революции, протекающий в обновлявшемся социалистическом обществе. Кэ всего круга проблем, обязанных о объектом, в качестве предмета исследования избрано воздействие научно-технической революции и её социальных попледотвий на воспитательный процесс и управление им в производственных коллективах.

Научную проблему, решаемую в диссертации, составляет еыявт ление противоречий между условиями и возможностями, которые создают научно-техническая революция и её ооциальные последствия для эффективной организации воспитательного процесса й управления им, с одной стороны, и уровнем реального использования в них достижений - с другой, и на этой основе изыскание путей оптимизации отих процессов.

Целью диссертационного исследования является анализ, теоретических и методологических проблем воздействия научно-техни-" ческой революции на воспитательный процеоо и управление им в производственных коллективах, выявление путей их перестройки и • обновления с учетом объективных условий и изменений, создаваемых НТР во взаимодейотши с обновлением социализма, 3 связи о этим в исследовании ставятся и решаются следующие задачи:

- выявление специфики научно-технической революции как объективного условия воспитательного процесса и управление им, определение её места в общей системе объективных услолий и особенностей влияния на воспитание;

- анализ изменений, происходящих во всех структурных элементах соопитательного процесса, их взаимодействии и взаимоотношениях под воздействием HÏP и ее социальных последствий;

- исследование роли средств массовой информации в духовноц развитии членов производственных коллективов и их взаимодействия о воспитательниц процессом в них; «

- освевение изменений, происходящих в управлении воспитательным процейсок в производигвенкых коллективах под воздействием НТР, v выдвижение прогнозов о путях его перестройки на основе использования достижений науки и техники и учета социальных последствий НТР.

Теоретической и методологической основой диссертационного исследования являютоя положения материалистическое диалектики и социологии, fi работе над диссертацией оыли использованы труды . советских специалистов в области философии, политической .экономики, социологии; политологии, педагогики, социальной психологии и психологии, в которых освещены теоретические и методологические вопросы развития ИГР и ее социальных последствий, фор-

I

мирования и воспитания личности в социалистическом обществе, функционирования производственных коллективов, социального упр зления. *■

Эмпирический, информационной базой диссертации являются материалы статистики, периодической печати, текущие архивы партийных, профсоюзных и комсомольских комитетов промышленных предприятий, данные исследований, проведенных с I&77 года социологическими лабораториями Ьашгоспединвтитута' и Ьащгооуниверсите-та, в которых с года принимала участие автор. Использованы такле данные, полученные другими научными коллективами страны, значительную часть эмпирического материала составляют результаты специального социологического исследования, проведенного дис-

ойртантом в произвелотвенных объединениях г.Нефтекамска Башкирской АСОР, в ходе которого информация собиралась с использованием четырех док/ментов.1

Л результате проведенного исследования в диссертационной работе сформулированы положения и выводы, сделан ряд прогнозов, которые и составляют её научнув новизну и выносятся на защиту:

- воспитание представляет собой систему ¿/г , динамичный процесс, который выступает как его "технология", механизм, заключавшийся во взаимодействии и вза[имоотноиениях элементов воспитания в ходе выполнения ими воспитательных функций, осу- . щеотвлении последовательных психолого-педагогических действий, начинающихся с целеполагания, идущих через взаимодействие субъектов и ооьекта и завершающихся достижением результатов и обратной связью;

- система воспитания в производственных коллективах переживает глубокий кризис и не соответствует условиям обновляющегося социализма и НТР; основными чертами новой складывающейся системы является: единство воспитания, образования и информирования

с самовоспитанием и самообразованием; отношение к личности как к индивидуальной и неповторимой, ье как к пассивному объекту, а активному субъекту; наличие информационно-образного "рынка", Насыщенного разнообразной информацией, идеями и образами, удов-'.

1. исего оыло Заполнено 167^ анкеты для трудящихся я 465 для субъектов воспитания, величина выборки для анкетирования трудящихся составила 7,0,6 для субъектов воспитания - о,6%, Репрезентативность и надежность полученных данннх ооеспеченй достаточно большим объемом выборочной совокупности и соответствием в пределах допустимых погрешностей средних показателей генеральной и выборочной совокупностей, в также типичностью для нашего общества избранных производственных коллективов с точки зрения научно-технического прогреем и состояния воспитатэльного процесса.

Летворяькими духовные потребности личности; значительное возрастание значения аудиовизуальной информации; многовариантность средств, 4'0рм и методов ч существенное их обновление, построение системы воспитания по принципу "спроса", а не. по принципу

"предложения"; усиление роли социально-психологических и психо»

логических методов воспитательного воздействия; сочетание прямого воспитательного воздействия с опосредованным духовным влиянием с чреобладаниеи последнего;

- организация гселиотельного процесса существенно преобразуется,.^ будет характеризоваться следующими особенностям«: субъектом организпции воспитательного провеса становится администрация производственного коллектива, в »том процессе как равноправные партнеру могут участвовать различные политические партии и общественные организации; гдеологическая и воспитательная работа разделяются! идеологическая деятельность осуществляется лишь при условии, что она не наносит ущерба реализации социально-экономических функций производственных коллективов; взаимодействие и взаимоотношения субъектов и объект*, воспитания становятся субъекг-субьектннми; жестко регламентированное воспитательное воздействие заменяется свободным и добровольным потреблением духовных ценностей; 4уькционируют разные модели воспитательного процесса в производственных коллективах, базирующихся на различных формах собственности; все идеологические и многие воспитательные мероприятия выносятся за пределы территории предприятий, в их дворцы, клубь' и другие культурно-просветительные и физкультурно-опортивные сооружения, "отмирает" ряд изживших езбя категорий субъектов воспитания и появляются новые;

- существенное изменение соотношения внутренних и внешних (по отношению к производственным коллективам) средств духовного воздействия в сторону значительного возрастания роли последних,

действие которых учитывается субмжтами воспи-гания производственных коллективов, в воспитательном процессе реализуется функция опосредованного влияния на потребности, вкусы, мотивы потребления информации;

- в соответствии с новыми моделями сложится новый тип управления воспитательным процессом, которому будут присуди следующие черты: осуществление на научной оонове, на достижениях социальной кибернетики и ишенерии, на современных научно-технических средствах, гибкие организационные структуры, учет новых реалий и всего ценного в опыте развитых капиталистических отран; осуществление управленческой деятельности квалифицированными кадрами, структура которых качвотвенно меняетоя; координирующая роль органов самоуправления предприятий и сотрудничество различных политических партий и общественных организаций с ними; идеологическое соперничество политических партий в привлечении на своп сторону членов производственных коллективов;

• - развитие материально-технической базы воспитательного процесса я управления им на перспективу будет определяться их информатизацией и компьютеризацией, все большим ростом объёма и разнообразия технических средств, на этой основе будут создаваться подсиотемы духовной жизни и воопитательной работы в автоматизированных информационных системах производственных коллективов.

Практическая значимость работы заключается в разработке рекомендаций по обновлению воспитательного процесса и управления им на основе использования достижений наукч и техники и учета социальных последствий М'Р в органическом сочетании с обновлением социализма. Результаты диссертационного исследования могут быть иопользоганы в учебном процессе в курсах теоретический и прикладной социологии, социологии социально-политич^ли:: процессов, организации и управления, политологи;! и лруги/ твовед-

■и

ческих предметов, ьа занятиях е ;чстеме профеесионально-эконо-ци^еской учебы, политических клубов и семинарах, при проведении раэшчных воспитательных и политических мероприятий, ь обновлении организации и управления воспитательным процессом.

Апробация- результатов исследования. Результаты исследова- . ния изложена в публикациях и выступлениях диссертанта не»пяти Всесоюзных и региональных научно-практических конференциях, а также апробированы при разработке в составе коллектива авторов и редактировании двух методик идейно-воспитательной работы, проектов двух комплексных целевых социальных программ, ряда учебных планов спецкурсов по проблемам воспитания и идеологической работы, методических материалов дли лекторов.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, четырех разделов, заключения и списка цитированной и использованной литературы.

ОСНОВНОЕ СОЛЕРШИЕ ¿КССЕРТАДОИ

¿о введении дается обоснование актуальности темы исследования, раскрывается степень её разработанности в научной литературе и проблемы дальнейшего её изучения. Определены объект, поедмет, научнйя проблема, сформулированы цель и задачи исследования, его тс еретические и методологические основы, описана эмпирическая и информационная база, показаны научная новизна и практическая значимость.

3 первом "разделе "ЬТР в системе условий и факторов процесса воспитания" рассмотрена система объективных условий и субъект . тивных факторов, в которых осуществляется воспитательный процесс в проиэводстаенных коллективах, место и осооенности научно-технический революции в кеЯ, выявлена основные социальные последствия. пТР, ок&зыхамие • воздействие на воспитание,, а также

и

характерные черты влияния 11ТР на воспитательный процесс и управление им. Специфика научно-технической революции как объективного условия воспитания состоит в том, что она воздействует на вое сферы общества и производственного коллектива, осуществляется на всех уровнях общественной жизни, а значит преобразует макро-, мезо- и микросреду воспитательного процесса! носит глобальный характер - имеет место в различных общественно политических условиях и изменяет общечеловеческую объективную среду. Илиянив НТР на воспитательный процесс происходит в рамках общего её воздействия на все стороны человеческой ¿еятельнооги. Сущность ука-* • занного влияния заключается в изменении всех элементов воспитательного процесса, характера их взаимодействия и взаимоотношений в результате внедрения достижений науки и техники, экономических, социальных, экологических, политических, духовных и иных последствий НТР.

3 диссертации выявляются основные характерные черты влияния ИГР на воспитательный процесс и управление им. Оно ооущеотвляет-ся объективно, но имеет субъективную сторону - внедрение достижений науки и техники в воспитательный процесс происходит через субъекты воспитания; протекает в двух формах - непосредственной и опосредованной, через социальные последствия; ймеет противоречивый характер, оказывает как положительное так и отрицательное' воздействие, явллегся двусторонним - воспитательный Процесс не только испытывает влияние НТР, но и выотупаег фактором ускорения научно-технического прогресса; имеет место в различных общественно-политических условиях. 1) разделе выделяются такие общие тенденции этого процесса в социалистических и капиталистических странах, как: насыщение воспитательного воздействия техническими средствами, рост их значения в удовлетворении духовных интересов и потребностей личности и появление иовых технических средств и,

соответственно, - новых видов духовного воздействия (.видео- и игровая компы>ториая индустрии); возрастание роли средств массовой информации; создание новых технологий управления социальными процессами и духовным воздействием на основе, использования электронно-вычислительной техники; аирокое ьнедрение оъй и их систем в процессы обучения и воспитания, подготовки и переподготовки кадров; возрастание ро;:и социально-психологических и психологически ''етсдов, & так же методов опосредованного воспитательного влияния; ускорение тгчпов распространения информации и интенсификация воспитательного процесса, установление регулярного прямого и обратного потока духовкой информации между источниками её производства и потребителями; изменение характера взаимодействия и взаимоотношений субъектов ч объекта воспитания и другие.

Социальные последствия НТР, отмечается в диссертации, проявляются прежде Есего ь тех изменениях, которые происходят в объекте и субъектах воспитательного процесса и управления им, во взаимодействии и взаимоотношениях между ними: повивается общеобразовательный, профессиональный и культурный уровень, растет информированность и кругозор трудящихся и субъектов воспитания, происходит сближение меаду объсктоу и субъектами воспитания по основным характеристикам и преобразование их взаимоотношений и взаимодействий в субъект-субъект!. ч взаимоотношения и взаимодействия равных партнеров, '¿т социальные последствия научно-технической революции имеют решающее значение для новых процессов в системе воспитания и управления ег. Существенное влияние на воспитательный процесс и управление им оказывают также такие проявления и социальные, последствия ИР, как: изменение содержания, характера и условий труда, рост его интеллектуализации; изменения в социально-профессиональной и образовательной структуре производственных коллективов; увеличение, внерабочего времени и

доли собственно свободного времен» в нем; роев потоков информации и роли средств массовой информации в жизни общества; возрастание уровня духовных потребностей; индивидуализация дооуга и усиление значения технических средств в удовлетворении духовных интересов и потребностей личности; рост городов, миграционных потоков и постоянный приток новых работников в производственные коллективы; интенсификация жизнедеятельности людей в сфере производства и в быту, возникновение техносгресса и эффекта дефицита общения. Ооциологичвокое исследование показало, что 70,72 опрошенных иопытывавт нервно-психические перегрузки, а 36,3;» чувствуют значительную усталость после работы. Влияние на воспитательный процесс и управление им оказывают и возрастание угрозы ' войны, загрязнение окружающей среди, возникновение других глобальных проблем человечества.

1) диссертации отмечается, что деформация социализма оказала негативное воздействие на темпы научко-техт^еокой революции, которые значительно ниже, чем в развитых капиталистических отра-нах. Ото обстоятельство ослабляет и деформирует положительное влияние ЬГР на воспитательный процесо, сдерживает использование её достижений. ^ производственных коллективах, в которых.проводилось исследование, из числа работников, участвующих в воспитательном процессе в качестве его субъектов, владеют компьютерной техникой 3,3,2, навыками применения видеотехники - учебного

телевизора - опрошенных. В практике воспитания в производственных коллективах пока слабо используете опыт предприятий развитых капиталистических стран. Между тем, могут быть использованы с учетом нашей специфики такие элементы воспитательного процесса на предприятиях: Японии - экономическче кружки, пчетемы омоцчонально-психологическоП разрядки и психофизического восстановления, воспитания патриотизма и пцгееруекпс-сти .¡чр>..-:; -

практика изучения общественного ►учения и воздействия на него, методы воспитания предприимчивости и чувства принадлежности к "однгй команде", механизмы "соучастия", популяризация духовных ценностей и вора за жизни через социальные стандарты и моду, использование аудиовизуальной техники; во Франции - прогноз и разрядка очагов духовной и социальной напряженности, создашь инфраструктуры культурного досуга и другие.

Раздел второй. "Влияние научно-технической революции на воспитательный пррцесс" посвящен анализу изменений, происходящих В структурных элементах воспитательного процесса, в характере их взаимодействия и взаимоотношений под воздействием Щ'Р и её социальных повдедотвий. При социологическом анализе воспитания важно рассмотреть его не только в статике, как систему взаимосвязанных (элементов, но и в динамике, то есть как воспитательный процесс. Действия и взаимодействие субъектов и объекта воспитания, их отношения составляют технологию воспитательного процесса. Субъект и осъект воспитания в ходе воспитательного процесса

выполняют свои роли и реализуют свей функции во взаимодействии п 1

взаимрдтнощвниях.'

Цод воздействием НТР, её социальных последствий и обновления общества вс!*4 элементы воспитательного процесса, их взаимо-дей9твие и взаимоотношении претерпевают глубокие и всесторонние изменения. Прежде всего, меняются цели и задачи воспитательного процесса, На первый плин выдвигается воспитание работников,•которые обладают высоким уровнем общей и технической культуры: владеют совокупностью определенных технических знаний, компьютерной грамотностью, профессионализмом и компетентность»), умениями и навыками охранения с техникой, психологически готовы работать в постоянно насыпающейся технической среде, имеют такие качества, как отвотстьеннйсть, ¿исциплшшрованность, психическая

и эмоциональная устойчивость, краткое здоровье. важными задачами воспитания в условиях НТР и регулируемой рыночной экономики являютоя: формирование экономической культуры и нового экономического мышления, экологической культуры и другие. Традиционные направления воспитания, такие как, трудовое, нравственное, физическое и другие наполняются новым содержанием ив то же время возникают и приобретают вое большее значение новые - экономич'ео-кое, психологичеокое, экологическое и другие, Существенные изменения в функциях воспитания выражаются; в образовательной функции - выдвижение не первый план оказания', содействия личности о овладении методами и способами самостоятельного получения знаний и пробуждения интереса и потребностей в них, обучение новым специальностям и повышение квалификации; в воспитательной - осуществление во все больией степени не прямого воздействия, а косвенного - через создание условий для самореализации личности и удовлетворения ее духовны* потребностей; в информационной - оптимизация информационных потоков, полное, достоверное и оперативное информирование членов производственных коллективов через внутренние средства по всем многогранным его проблемам.

^оопитание начинает выполнять новые ¿ункции': обеспечения развертывания научно-технического прогресса воспитательными -средствами (через формы повышения квалификации и профессионально-экономическую учебу, системы стимулирования творческих способностей работников, организацию рационализаторства и изобретательства, кружки качества и бережливости,, у,дуальное и магериаль- • нее поощрение, формирование позитивного отношения к технике и другие); социально-психологичеокую (социально-психологическая и эмоционально-психологическая адаптация в социальной и технической ореде, снятие психологического напряжения, с.оздак,.э психоло-» гнческого комфорта); социально-интегративн;/!; (сплочении холлак-

с

к>

тиаа для дортикения общих целей интересов, формирование общеколлективных ценностей и норм поведения); коммуникативную (удов-летг»рение потребности ® общении, компенсация дефицита общения); функцию обмена духовной информацией с зарубежными странами.

Содержали? воспитательного процесса становится более разнообразным, в при все большую долю составляет научно-техни«еская, экономическая и экологическая информация, идеи и образы, связанные с научно-'трхническим прогрессом и его социальными последствиями. В связи с НТР и обновлением социализма, на наш взгляд, произойдет разделение идеологической и воспитательной работы. етр ускорила движение общества к единым общечеловеческим ценностям, которые все Дольше выступают в качестве основы воспитания. Идеологическая работа как деятельность по распространению идеологии политических партий, выражающих интересы различных социальных групп, бу^ет выступать как самостоятельное направление духовно-идеологической деятельности в обществе, отдельное от воспитания.

Значительно обновляются методологические основы воспитательного процесса. Основными принципами воспитания становятся учет многообразия духовных потребностей и интересов трудящихся, осуществление воспитания не по принципу "предложения", а "спроса", вариативнс,:.:ть организации воспитательного процесса.

Среди форм воспитания преобладающее развитие получают общение , совместней поиск истины, дискуссии, полемика, коллективные обсуждения, деловые игры, дискуссионные клубы и т.д.

Вспомогательные технические средства, теле-, радио- и видеотехника, компьютеры и их сна теми, тренажеры и технические системы психофизического гоеетаноьления все шире применяются в обучамих фермах воспитания, досугоьой, цизкультурно-оздорови-тельноп и спо}тиенз1: дечт^льпоити и чн^^ицоил.ии в произведет-.

бонны* коллективах, й механизме исполъзоввния средств воспитательного воздействия все большее значение приобретает применв-• ние аудиовизуальной техники, компьютеров, что существенно мвйЛ-ет технологию воспитательного процесса. Первостепенное значение Начинают приобретать методч не прямого, а коовенного воспитательного воздействия - путей влияния на объективные условия совершенствования личности, формирование морально-психологического климата и общественного мнения. Преимущественное развит^ получают также методы индивидуальной работы, социально-психологические и психологические, то есть такие, которые обращены к конкретной личности, её потребностям и интересам, с помощью которых формируются чувства удовлетворенности, психологического комфорта.

Под воздействием научно-технической революции и её социальных последствий в характере воспитательного процесса происходят кардинальные изменения, он становится более динамичным, интенсивным, открытым. Интенсификация воспитательного процесса выражается в усилен?«: темпов и ритмов информационно-оораэного воздействия. Обновление общества создает политические и социальные условчя, а достижения ИТ? - технические предпосылки для функционирования разнообразной духовной информации, циркулирующей на основе свободной конкуренции, соперничества, а в ряде случаев противоборства, ¿заимодейсгвие субъектов и объекта воспитания носят не характер монолога и пассивного восприятия, а диалога, беседы, общения равноправных партнеров.

!>■' третьем разделе "Диалектика воспитательного процесса в производственных коллективах и внесших средств и форм воспитания в условиях Ь.ТР" рассматривается взаииосьяэь воспитательного процесса, протекающего в производственных коллективах, И внешних по отношению к нему средств и форм духовного воздействия, прежде всего средств массовой информации, пол^'чиших развитие в у слови-

ях НТР. Функционирование средств массовой информации и других информационно-культурных источников создает новую ситуацию для осуществления воспитательного процесса в производственных коллективах, которая характеризуется следугда»: вокруг личности непрерывно функционирует информационно-образное полв, складывается рынок информации и образов; резко возрастают интенсивность информационного воздействия и потенциальные возможности выбора Иеточн.-.ков и содержания духовной информации; СШ приобретают все большее значение кап средства удовлетворения духовных потребностей; взаимодействие и взаимоотношения источнико^чнформации и её потребителей становится все болье тесным, регулярным, по каналам обратной связи потребители оказывают все большее воздействие на содержание и характер распространяемых идей и образов; происходит интегрирование взаимодейстгия двух воспитательных процессов, протекающих внутри и вне прои вводетвенных коллективов, ¿се это порождает такие проблемы воспитания в производственных коллективах, как: ориентация личности в информационно-образной среде, формирование и развитее еь разумных духовных потребностей, поддержание субъектами воспитания оптимального уровня приобщенности к (Ж!, интегрирование всех воспитывающих воздействий -внешних и внутренних.

Средства, массовой информации и другие янформационно-куль-турныо источники оказывают как прямое (непосредственное) влияние на личность, где в качестве механизмов регулирования потребления информации выступав! её потребности, интересы, ценностные ориентации, склонности и привычки,.так и косвенное (опосредованное) о воздействие через воспитательный процесс в производственных коллективах.

В диссертации показано, что сегодня стоит проблема не наращивания информационных потоков и уровня приобщенности к средст-

вам массовой информации, а их оптимизации, вс-литания меры и содержательной направленности потребления внешней воспитательной информации, формирования разумных интересов и потребноотей. Встает вопрос о научно обоснованных моделях потребления информа-т ции через средства массовой информации: до какого уровня желаге-» лен и объективно возможен рост интенсивноати приобщенности людей к ним; каковы пределы роста затрат времени на чтение газет и журналов, прослушивание и просмотр радио- и телепередач; каковы' те оптимумы потребления разнообразной по тематике информации, которые обеспечивали. Оы разностороннее развитие .личнооти, удовлетворение её здоровых £аэумных духовных потребноотей. Эти вопросы являются составляющей более общего волрооа о моделях наиболее целесообразной информационной среды, частью которой являетоя функционирование средств массовой информации. Пока эти проблемы не разработаны, остается открытым вопроо об оптимизации процессов распространения и потребления духовной продукции. Функции помощи личнооти в самоопределении в информационном поле, опосредованного влияния на потребности, интереаы и мотивы потребления внешней информации призваны играть внутренние средства и формы воспитания производственного коллектива. Л ходе их реализации осуществляется: I) использование информации, распространяемой-СМИ и другими информационно-культурными источниками; 2) учет влияния внешних средств, обеспечение в воспитательном процессе оптимального соотношения обеих групп средств, их стыковки, исключения дублирования и повторов в содержали распространяемой понятийной и аудиовизуальной информации; 3) содействие активному включению трудящихся б массово-коммуникативный процесс, формирование меры и содержания потребления духовной информации; '♦) усиление положительного влияния средств массовой информации и других информационно-культурных средств на воспитательной процесс е

■'¿с

производственных коллективах. ,

4егвергмй раздал .диссертации "Проблемы перестройки управления диоопигательдын процессом на основе достижений науки и техники" раскрывает сановные тенденции изменений в управлении воспитательным процессом в производственных коллективах под.воздействием НТР и её социальных последствий, и диссертации покрывается специфике управления воспитательным процессом, которая заключается в монитйринге и регулировании взаимодействия и взаимоотношений субъектов и объекта воспитания, в согласовании функционирования различйых средств, координировании информационно-образных потоков.

Отставание страны в развитии ИР привело к тому, чго управление воспитательным процессом как й социальное управление в советском обществе в целом и в производственных коллективах, и частности, базируется на ртсталой каучноггехнической оенрве. Кризис и деформации управления воспитательным процессом проявляются в такик неративных явлениях, как: жесткая централизация,

монополия НПСС/низкир профессиональный уровень и некоипегент-*

ность кадров, игнорирование рекомендаций науки и других. Поэтому больше приходится размышлять о том, каково будет воздействие НТР ь. управление,.'когда научно-техническая регшюция получит в нашем обществе простор для своего развития, ¿з диссертации делается вывод, что на основе применения достижений Ь'ГР, использования компьютерной и,аудиовизуальной техники Судет меняться вся система управления воспитательным процессом в производственных коллективах. В перспектива оно будет строиться на научной основе -разработанной теории, методологии и методике управления воспитанием, на современных технических средствах. Обновление материально-технической сазы воспитания б/дет осуществляться более быстрыми томпеми, в перестройка управления им - в рампах общего

процесса информатизации и компьютеризации общества, что создаст возможности для формирования новой технологии. В ближайшем будущем можно предвидеть создание подсистем духовной жизни и воспитательной деятельности в автоматизированных информационных системах производственных коллективов, автоматизированных рабочих мест и мест обучения субъектов воспитания и управления воспитательным процессом.

Существенным изменениям будет подвергаться о^'анизационная структура системы воспитания и управления ею в производственных коллективах. Дальнейшее развитие получат социологические ^ социально-психологические группы и лаборатории, появятся группы сбора, хранения и анализа социальной информации о воспитательном процессе и управлении им. Ссе Сольна будет становиться среди субъектов воспитания педагогов,социологов, психологов, специалистов менеджеров по информационно-образному рынку, по физической культуре и здоровью, сотрудников, работаю«!« над содержательной "начинкой" источников информации и занимающихся обслуживанием техники - программистов, операторов, инженеров, техников.

Воздействие НТР в сочетании с процессом обновления советского общества привело к резкому снижению значения одних традиционных общественных идеологических кадров КПСС, работавших в производственных коллективах, отмиранию других, к изменению мае-' га и роли третьих. Появляются новые общественные идеологические кадры КПСС и других пол1Ьических партий - организаторы диокуссий и массовых мероприятий и другие.

С изменением места и роли КПСС в обществе меняются субъекти управления воспитательным процессом в производственных коллективах. Основной ебьем функций субъекта управления от КПСС перейдет : к администрации, которая будет осуществлять его в сотрудничестве с партийными, профсоюзными и другими общественными организациями.

гч

Возможны различные модели управления воспитательным процессом в зависимости от того, на какой форме собственности базируется предприятие, от наличия или отсутствия в них первичных организаций различных политических партий и общественных организаций (м5дели организации управления приводятся в диссертации).

Перестройке воспитания в производственных коллективах, повышение его эффективности будет в значительной мере способствовать преодоление противоречий, связанных с НТР и её социальными последствиями, которые выявлены в ходе исследования, а именно: между ровней развития науки и техники и слабым кспользованием их достижений в воспитательном процессе; между новыми, создаваемыми НТР средствами воспитания и устаревшими его формами и методами; между теми возможностями, которые создает кТР для развития материально-технической базы воспитательного процесса и управления им, и реальным её уровнем; между возраставшим уровнем образования, информированности, культуры членов производственных коллективов и устаревшими формами и методами воспитательной деятельности; между объективной потребность» в формировании новых качеств личности, обусловленных ЬТР и ооновлением социализма, и старым содержанием воспитательной работы; мекду системой воспитания в производственных коллективах и внешними информационно-культурными средствами, на-.одящимися вне их и другие.

3 заключении диссертации обобщаются результаты проведенного исследования, приводятся основные выводы, намечаются пути дальнейшей разработки проблемы, формулируются практические ре-комендацйя. Основные рекомендации сводятся к следующему: = ■ - а) в связи с разграничением воспитательной и идеологической работы, многопартийностью, необходимо исследование меха- . , низмов взаимоотношений политических партий ь их идеологической деятельности и учес тип в воспитательном" процессе, которые долины

найти отражение в Законе о политических партк4х СОСР; с целью координации воспитательной деятельности целесообразно создание Совета воспитания производственного коллектива, в который войдут представители администрации, всех партийных и общественных организаций, работающих среди членов данного производственного коллектива, руководители социологической и психологической /злужб, радиоредакции и редакции многотиражной газеты, культурно-просветительных, учреждений, коллективов физкультурников и некоторые другие субъекта воспитания и управления; .

- б) разработка типовых нормативов й на их основе - программ развития материально-технической базы воспитательного процесса для различных типов производственных коллективов - круп- ' ных, средних и малых, базирующихся на различных формах собственности, предусмотрев оснащение их современной аудиовизуальной и компьютерной.техникой;

- в) создание на предприятиях или группах' предприятий социологических и психологических лабораторий, комплексов психофизического восстановления и эмоционально-психологической разгрузки, физкультурно-оздоровительных комнат и залов, видеозалов, аудиторий компьютерной техники с разнообразными банками данных

и обучающими программами, клубов общения и дискуссий;

- г) усиление профессионального начала в воспитательном процессе, разработка и внедрение специальной системы мероприятий по подготовке, переподготовке, повышению квалификации и аттестации работников, занятых в воспитатель;ч-м процессе в произ-

*

водствзнных коллективах и дворцах и клубах при них, обучение их основам компьютерной грамотности, навыкам работы с электронно-вычислительной и аудиовизуальной техникой;

- д) с целью интегрирования всех воспитывавших воздействий возможно создание в произволетвеиных коллективах .¿такт., оба!Ь-

ствениых или смешенных групп по пропаганде духовной продукции информационно-культурны)! средств, по воспитанию культуры её потребления и использованию в воспитательном процессе;

- е) оптимизации организации и управления воспитательным процессом будеу способствовать создание в автоматизированных системах производственных коллективов подсистемы духовное жизни и воспитательного процесса, которая будет выполнять функции накопления, хранения, об^ботки и анализа социальной информации, обратной связи и прогнозирования, для чего целесообразно разработать и издать методику ев создания и эксплуатации.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора;

I, Научно-техническая революция в системе объективных условий и субъективных факторов идейно-воспитательной работы в производственном коллективе. Тезисы докл. и выступл. на науч.-прецс-тич.конф, - Уфа,'19£7. - 0,1 п.л.

'2, Научно-техническая революция и проблемы повышения эффективности преподавания общественных наук. Тезисы докл. и выступл, на науч.-метод,конф. - Уфа, ¿5Ь7. - О,X п.л.

3. Квучно-т'ехнкчеркая революция и агитация // Социологические исследования агитации. - /фа, Х'ЛО. - '

4. влияние научно-технической революции на воспитательный процесс в пронзлодствениих коллективах. Тезисы докл. и выступл. на науч.-практ»м.конф. - Уфа, 3,5 с.

5. Основные тенденции изменений в управлении воспитательным процессом в производственник коллективах на основе достижения науки и те.иики. Тезисы докл. и вьюгу пл. на науч.-практич. конф. - Салават, 1590. - 2 с.

6. Обратная связь и вопросы исследования и улучшения морально-психологического климата в микроколлективах. Тезисы докл, и выступл. на науч.-практич.конф. - Салават, 1966. - 0,2 п.л.

7. Коммунистическое воспитание трудящихся. - Уфа, 1907. - • ¿Л II.л. , в соавторстве.

8. Социализм и личность. - /фа, 1967. - 1,0 п.л., В соавторстве.

9. Организация обратной связи в агитационно-массовой работе. - жур.Блокнот агитатора. - Уфа: Нзд-во Башкирского обкома КПСС, 1987. - № 10. - 0,2 п.л., в соавторстве.

10. Методика организации обратной связи как подсистемы информационно-анализирующей системы в идеИно-воспигател»ной работе трудового коллектива. - М.: Изд-во АОН при ЦК КПСС, 1569. -24,9 п.л., в составе коллектива авторов и член редакционной коллегии.

11. Методика организации обратной связи в идейно-воспита-ТельноК работе трудового коллектива. - Уфа, 1986. - 6,4 ¡т.л., в . составе коллектива авторов и член редакционной коллегии,

12. Типовые документы для системы обратной связи в идейно-воспитательной работе трудового коллектива. - Уфа, 1967. - 4,5 п.л., в составе коллектива авторов и член редакционной коллегии.

13. Комплексная целевая программа "Подросток" (1989-2000 годы). Части I, П. - Уфа, 1569. - 10,3 п.л., в составе коллектива автйров и член редакционной коллегии.

Комплексная целевая социальная программа "Развитие социалистических наций и народностей, совершенствование межнациональных отношений, усиление интернационального и патриотического воспитания трудящихся (на уровне города) 1969-1995 г.Г. Час- ■ ти I, П. - Уфа, 19Ь9. - I0.fi п.л., в составе коллектива авторов и член редакционной коллегии.

15. Обратная связь в системе политической и экономической учебы трудящихся. - У^а, 19Ь7. - 1,0 п.л., в составе коллектива авторов.

16. Обратная связь в агитационно-массовой работе трудового коллектива (материал в помощь лекторам и пропагандистам). - Уфа,

■1966. - 1,2 п.л., в составе коллектива авторов.

17. Обратная связь в идейно-воспитательной работе трудового коллектива. - Уфа, 1957. - 1,'1 п.л., в составе коллектива авторов.

±Ь. Обратная связь в идейно-воспитательной работе комсомольской организации трудошго коллектива. - Уфа, 1987. - 0,3

П.л., в составе коллектива авторов.

19. Обратнач связь в идейно-воспитательной работе профсоюзной организации среди молодёжи трудового коллектива. - Уфа, 1967. - 1,2 п.л., в составе коллектива авторов.

20. Научно-методические основы.политического и экономического образования трудящихся. - Уфа, 1957. - 2,8 п:л., в составе коллектива авторов.