автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.04
диссертация на тему: Влияние семьи на жизненный путь ребенка-инвалида

Полный текст автореферата диссертации по теме "Влияние семьи на жизненный путь ребенка-инвалида"

На правах рукописи

Миронова Марша Владимировна

ВЛИЯНИЕ СЕМЬИ НА ЖИЗНЕННЫЙ ПУТЬ РЕБЕНКА-ИНВАЛИДА

Специальность - 22 00 04- Социальная структура, социальные институты и процессы

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учено« -кандидата социологических наук

Екатеринбург 2009

003488980

Работа выполнена на кафедре социальной работы ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. A.M. Горького»

Научный руководитель

Официальные оппоненты:

доктор социологических наук, доцент Старшинова Алевтина Викторовна

доктор философских наук, профессор

Вишневский Юрий Рудольфович

Ведущая организация.

кандидат социологически наук Чечулина Светлана Николаевна

ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический

университет»

Защита состоится «22» декабря 2009 года в 15 30 на заседании диссертационного совета Д 212.286 05 по защите докторских и кандидатских диссертаций при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им А М Горького» по адресу 620000, г Екатеринбург, пр Ленина, 51,комн 248

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им А М Горького».

Автореферат разослан «20» к*сииз^-Я 2009 г

Ученый секретарь

диссертационного совета, доктор ^т Ь

социологических наук, профессор чУ »Г.Б. Кораблева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования

Динамизм развития современного общества способствует выдвижению определенных требований к личности вне зависимости от ее психических и физических возможностей. Возникает потребность в человеке, способном к такому жизнеустройству, которое сочетало бы в себе, с одной стороны, управление социальными рисками, сопровождающими его на протяжении всей жизни, с другой - возможности для самореализации Последнее предусматривает повышение ответственности личности за собственные жизненные обстоятельства

Все более ослабевающее влияние на жизненный путь стереотипов и обычаев, а также влияние общемировых тенденций индивидуализации социальной жизни, ведет к тому, что личность не стремится прожить жизнь по традиционной схеме, свойственной большинству, а конструирует жизненные события, ориентируясь на собственные потребности и интересы. На смену во многом стандартизированной жизни, приходит жизненный путь, определяемый преимущественно самим субъектом

Вместе с тем, в структуре общества имеются социальные группы, которые в силу имеющихся ограничений (физических, психических, социальных) оказываются в ситуации суженного пространства индивидуального выбора, когда управление социальными рисками, конструирование жизненного пути осуществляют в первую очередь институты семьи и государства К числу таких групп относятся дети-инвалиды.

По данным статистики количество детей-инвалидов с каждым годом продолжает увеличиваться Так, в настоящее время в Российской Федерации зафиксировано 13 млн инвалидов, 700 тысяч из них дети1 Несмотря на то, что дети-инвалиды представляют собой достаточно многочисленную и дифференцированную по своему составу социальную группу, ее жизненный путь в социологии практически не исследован, что определяет необходимость в теоретическом осмыслении данной темы Социологический анализ жизненного пути детей-инвалидов требует понимания его последовательности, содержания, направленности, исследования предпосылок нарушений

В обществе существует два основных варианта воздействия на формирование содержания и направленности жизненного пути ребенка-инвалида Первый вариант заключается в том, что государство создает условия для восстановления физического и психического здоровья ребен-

'Доклад Уполномоченного по правам человека О положении детей в РФ http//ombudsman gov ru/dogum/spmv htm

ка, позволяя ему успешно социализироваться в окружающем мире, обеспечивая возможности для тех, кто не может успешно включиться в социальную жизнь наравне с людьми, не имеющими ограничений Влияние семьи в этом случае оказывается в качестве дополняющего воздействия на жизненный путь ребенка Второй вариант предполагает рассмотрение семьи как ведущего субъекта конструирования жизненного пути при решении задач, направленных на восстановление здоровья ребенка, а также выбора варианта самореализации Государство в этом случае берет на себя роль субъекта, помогающего семье реализовать эту функцию посредством определенных социальной политикой мер.

Изменения, произошедшие в семейной социальной политике российского государства за последние десятилетия, способствовали тому, что в настоящее время происходит возвращение семье ответственности за решение важных для нее вопросов, которой она была лишена на протяжении длительного времени Часть полномочий государство передает семье, оставляя за ней право решать проблемы (материальные, педагогические, психологические и т д ), удовлетворять потребности ребенка-инвалида в самореализации, самоутверждении как полноценного человека, исходя из собственных ресурсов и в интересах ребенка Таким образом, семья, а не государство, становится ведущим субъектом жизненного пути ребенка-инвалида.

Актуальность в новых социально-экономических условиях приобретает выявление особенностей влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида. Характер этого влияния может быгь различным В одних случаях семья сама принимает на себя роль ведущего субъекта жизненного пути ребенка-инвалида В других ситуациях, несмотря на то, что у семьи значительно расширились возможности выбора развивающей, образовательной и других траекторий жизненного пути для ребенка-инвалида, ресурсы общества и собственные ресурсы семьи, которые могли бы быть направлены на помощь ребенку, зачастую остаются невостребованными

Выделенные возможные типичные варианты влияния семьи требуют специального социологического анализа На основе теоретического и эмпирического анализа этих влияний появляются возможности разработки социальных технологий создания необходимых условий для самореализации инвалидов Социологический анализ также позволяет выйти на проблему формирования оптимальных форм взаимодействия семьи, общества и самого ребенка-инвалида в конструировании его жизненною пути

Таким образом, актуальность темы определяется необходимостью социологического осмысления следующих противоречий

- между потребностью личности в самореализации и наличием физических или социальных ограничений ее осуществления в ситуации инвалидности, преодолеть которые представляется зачастую невозможным без помощи семьи,

- между ожиданиями инвалидов в соответствии с декларируемыми принципами равенства прав и возможностей современного общества и реальными практиками осуществления жизненного пути инвалидов,

- между существующими в обществе стереотипами восприятия инвалидов как социально ущемленных, зависимых и неспособных к активной жизнедеятельности и установками на самостоятельность и максимальную самореализацию, формируемыми семьей у детей-инвалидов,

- между необходимостью реализовать ребенком-инвалидом свои природные задатки, способности и влиянием семьи, которое может ограничивать самореализацию личности

Разрешение этих противоречий требует специального социологического изучения

Степень научной разработанности проблемы

В социологической литературе тематика жизненлого пути ребенка-инвалида является малоизученной Совокупность источников, затрагивающих данную проблематику, представляется возможным разделить на три группы.

Первую группу источников составляют работы, посвященные анализу жизненного пути Первоначально интересы социологов концентрировались вокруг изучения жизненных планов и перспектив отдельных групп, чаще всего социально значимых для определенного периода развития общества Степень освоения данного проблемного поля достаточно велика Исследования жизненного пути представлены в трудах уральских социологов, среди которых такие авторы, как Е С Баразгова, Ю Р Вишневский, Л Я Рубина, М Н Руткевич, О В Рыбакова, Ф Н Филиппов, В Т. Шапко, новосибирских исследователей - Д Л Константиновского, Г А Чередниченко, В Н Шубкина, ленинградских -ВТ Лисовского, В А Ядова; прибалтийских - М X Титмы; украинских - Е И Головахи, Л В Сохань Несмотря на то, что данные работы в большинстве своем были посвящены проблемам формирования жизненных планов молодежи, рабочих, учащихся, они явились теоретической основой для разработки тематики жизненного пути и жизненных стратегий, жизненных целей и перспектив и других социальных групп

Под влиянием изменений социальных ценностей в сторону значимости отдельной человеческой жизни акценты постепенно сместились на исследование жизненного пути личности Публикации К А Абульха-новой-Славской, Е С Балабановой, В.А Берковских, М Е Еникеева, Н

А Логиновой, Е Ю Мещеркиной, Н Ф Наумовой, Т Е Резник, Ю М Резника, с одной стороны, восходят к традициям изучения проблематики жизненного пути в целом, с другой стороны, являются логичным дополнением различных подходов к жизненному пути личности

Современный этап исследований жизненного пути представлен в аспекте изучения жизненных стратегий в работах Г Н Березиной, О В. Дудника, О Н Ежова, Т Е Резник, Ю М Резника и многих других

Вторая группа источников представлена работами, посвященными анализу проблем социализации детей-инвалидов Научный интерес представляет детство как значимый этап социализации личности Социологические аспекты социализации нашли отражение в исследованиях Ю Р. Вишневского, Е В Грунт, Г Е Зборовского, И С Кона, А В Меренкова, Л Л Рыбцовой, С.Н Чечулиной, В Т Шапко и др

Значимую роль в социологическом анализе детства сыграли публикации Е.В Бреевой, Л Б Волынской, И С Кона, А А Сальниковой, Ф Э. Шереги, С Н Щегловой

Особое значение для исследования влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида имеют источники, в которых рассматривается тема инвалидности, а также детской инвалидности. Необходимо отметить, что отдельные аспекты инвалидности представлены в научной литературе достаточно широко Медико-социальное направление исследований отражено а работах С И Блохиной, Н Ф Дементьевой, В П Козловой А.В Осадчих, Е И Холостовой, Л П Храпылиной и других Инвалидность с психолого-педагогической точки зрения изучали Л С Выготский, А И Захаров, А Г Литвак, Н. Н. Малофеев, Е М. Мастюкова, А Г Московки-на, А В Смирнов, А В Суворов и другие исследователи Проблематика детской инвалидности получила свое развитие в исследованиях Л К. Грачева, Н И Гурвич, Н Ф Дементьевой, Т А Добровольской Д В Зайцева, А В Старшиновой, Т.И Черняевой, Н.Б. Шабалиной, Б Ю Шапиро, Е Р Ярской-Смирновой.

Современный этап развития социологического знания об инвалидности характеризуется активным внедрением идей социальной интеграции и независимой жизни Российские социологи Н В Васильева, Т. А Добровольская, Д В. Зайцев, Ю Н Казаков, Е А Миронова, Э К Набе-рушкина, П. В Романов, С.В Степухович, В С Ткаченко, Т Я Черняева, Н Е Шабалина, Е Р. Ярская - Смирнова в своих публикациях акцентируют внимание на проблемах социальной интеграции инвалидов

Идеологии независимой жизни инвалидов посвящены труды Н.В Васильевой, Д В Зайцева, Е Н. Ким, Т. М Малевой, П В Романова, Э Г Тучковой, Б Ю Шапиро.

К следующей группе относятся источники, связанные с изучением семьи и ее роли в жизни ребенка-инвалида Общетеоретические вопросы семьи изучались А И. Антоновым, А Г Вишневским, С И Голодом, Т А Гурко, Г Г Силласте, С А Сорокиным, А Г Харчевым и другими исследователями

Вопросам, затрагивающим жизнедеятельность семьи, ее социальным проблемам, системе социальной защиты семьи с ребенком-инвалидом посвящены работы Е Ф Агильдиевой, И А Дворянчиковой, Д В Зайцева, Э Р Калимуллиной, Н И Ловцовой, Э К Наберушкиной, Л Н Овчаровой, Г. Г Силласте, А В Старшиновой, С В Степухович, Т И Черняевой, Л. Шипицыной, Е Р Ярской-Смирновой, Л В Ясной.

Несмотря на имеющийся научный потенциал изучения тематики жизненного пути и инвалидности, к теоретическому анализу влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида исследователи обращаются нечасто Имеются только единичные работы, посвященные непосредственно изучению жизненного пути ребенка-инвалида (А В Федоров), а также влиянию семьи на жизненный путь ребенка-инвалида. В частности, можно выделить исследования А А Воронова, Н А Дворянчиковой, Е Л Ериной, А В Старшиновой, Т И Черняевой, Н В Шахматовой, Е Р. Ярской-Смирновой, Л В Ясной

Таким образом, потребность в социологическом анализе данной темы остается по-прежнему актуальной

Объектом диссертационного исследования выступает жизненный путь ребенка-инвалида

Предмет исследования — особенности влияния семьи на конструирование жизненного пути ребенка-инвалида

Цель диссертационного исследования состоит в изучении содержания, особенностей и противоречий, характеризующих влияние семьи на жизненный путь ребенка-инвалида

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач

- раскрыть специфику социологического подхода к понятию «жизненный путь»,

- исследовать особенности жизненного пути ребенка-ийвалида,

- сформировать типологию семей, воспитывающих ребенка-инвалида, и провести анализ влияния семьи в соответствии с выделенными типами,

- раскрыть характер взаимодействия семьи и ребенка-инвалида в конструировании жизненного пути

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили работы зарубежных и отечественных социологов, психологов, философов, педагогов, посвященные анализу жизненного пу-

ти и жизненных стратегий, теорий инвалидности Данные работы позволили выстроить концепцию влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида В основе исследования лежит концептуальное положение о решающей роли семьи в определении жизненного пути ребенка-инвалида

Методологическую основу диссертационного исследования составил системно-экологический, структурно-функциональный, феноменологический, социокультурный подходы Системно-экологический подход позволил рассмотреть семью как целостную систему и раскрыть взаимосвязь между ребенком-инвалидом и его социальным окружением Структурно - функциональный анализ (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т Парсонс и др ) позволил рассмотреть в социальной структуре общества особую социальную группу детей-инвалидов и обозначить функции, выполняемые данной группой Социокультурный подход послужил основанием для оценки детской инвалидности как проблемы, обусловленной не только природными ограничениями, но и обществом

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили исследования, проведенные автором в 2006 - 2009 г

1 Анкетный опрос родителей детей-инвалидов. Объем выборки составил 364 респондента. Выборка осуществлялась методом целевого отбора

2 Глубинное интервью с родителями, воспитывающими детей-инвалидов (22 человека)

3. Анализ устных биографий, собранных методом глубинного интервью с инвалидами (18 человек)

4 Фокусированное интервью с детьми-инвалидами по зрению (1518 лет) Объем выборки - 28 человек

Положения диссертации, содержащие научную новизну, заключаются в следующем

- выявлена специфика социологического подхода к пониманию жизненною пути детей-инвалидов, которая заключается в рассмотрении типичных для данной социальной группы жизненных событий и обстоятельств, образа жизни, особенностей процесса социализации,

- раскрыта специфика двух основных этапов жизненного пути ребенка-инвалида- начальный этап, когда семья выступает в качестве ведущего субъекта, способствующего преодолению ограничений, вызванных имеющимися у инвалида нарушениями здоровья, и этап самостоятельного конструирования жизненного пути, когда личность выступает как субъект, готовый к активной социальной реабилитации, самореализации в разнообразных сферах жизнедеятельности,

- выявлены и раскрыты основные противоречия жизненного пути ребенка-инвалида Выделяются противоречия между заинтересованно-

стью семьи в самореализации ребенка-инвалида и отсутствием у нее целенаправленной деятельности по созданию необходимых для данного процесса условий, между конструированием семьей жизненного пути ребенка-инвалида с ориентацией на субъект-объектные отношения и ожиданиями со стороны семьи постоянно возрастающей самостоятельности ребенка в процессе осуществления его жизненных планов, между необходимостью в высоком уровне самоорганизации ребенка-инвалида и отсутствием у семьи установки на ее формирование,

- выделены основные типы влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида в зависимости от характера его инвалидности и выбранной семьей стратегией социальной реабилитации опека, развитие, нормализация, доверие, невмешательство в ситуацию;

- доказано, что тип влияния семьи определяет отношение ребенка-инвалида к своему дефекту или заболеванию, оценку собственной личности, возможности освоения социального опыта Ребенок-инвалид становится активным субъектом конструирования собственного жизненного пути в условиях, когда семья формирует у него установку на преодоление ограничений, вызванных инвалидностью В таких семьях развиваются умения и навыки, обеспечивающие успешную самореализацию, самоутверждение ребенка-инвалида в будущей взрослой жизни, преодоление иждивенческой позиции, адекватное отношение к помоши со стороны окружающих, самостоятельность в принятии решений, касающихся основных жизненных событий,

- разработаны рекомендации по совершенствованию работы учреждений социальной защиты семей, воспитывающих детей-инвалидов

Теоретическая и практическая значимость работы В теоретическом плане работа вносит вклад в развитие социологического знания о жизненном пути, инвалидности, влиянии семьи на жизненный путь ребенка-инвалида

Практическая значимость работы определяется тем, что результаты исследования могут использоваться при разработке и чтении курсов «Социология инвалидности», «Социальная работа с семьей ребенка-инвалида», «Социология детства», «Технологии социальной работы с детьми-инвалидами».

Выделенные типы влияния семьи позволяют в дальнейшем выработать рекомендации по оптимизации жизненного пути детей-инвалидов, разрабатывать и корректировать образовательные и социальные программы для родителей детей-инвалидов, для специалистов по социальной работе и социальных педагогов. Данные исследования могут быть использованы в дальнейшем при изучении семей, воспитывающих детей-инвалидов

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в опубликованных статьях и учебно-методических пособиях, обсуждались на выступлениях на международных, региональных и городских научно-практических конференциях

Международная научная школа для молодых специалистов «Социальная политика новые модели и направления» (г Руза Московская обл, 2009 г.), XI Международная конференция памяти профессора Л Н Когана «Культура, личность, общество в современном мире- методология, опыт эмпирического исследования» (г. Екатеринбург, 2009 г.), XXV Международная научно-практическая конференция «Изменяющаяся Россия Социально-экономические инновации» (г Челябинск, 2008 г), Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социальной работы с семьей в контексте региональной демографической политики», (г Ульяновск, 2008 г), X Международная конференция памяти профессора Л Н Когана «Культура, личность, общество в современном мире методология, опыт эмпирического исследования» (г Екатеринбург, 2008 г ), II Межрегиональная конференция «Актуальные вопросы детской офтальмологии и ретинопатии недоношенных» (г Екатеринбург, 2007 г ); Международная научно-практическая конференция «Социальное партнерство в профессионально-трудовой реабилитации людей с инвалидностью проблемы и перспективы» (г. Пермь, 2007 г); VIII Международная конференция памяти профессора Л Н Когана «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада методология и опыт эмпирического исследования» (г. Екатеринбург, 2006 г), Региональная научно-практическая конференция «Социальное служение» (г Екатеринбург, 2006 г.), Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в понимании и решении проблем инвалидности» (г Пермь, 2005 г), Региональная научно-практическая конференция «Социальное служение, неразрывная взаимосвязь духовного и светского опыта» ( г Екатеринбург, 2005 г), VII Международная конференция памяти профессора Л.Н Когана «Кросс-культурные исследования методология, опыт эмпирического анализа» (г Екатеринбург, 2005 г ).

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы и кафедры прикладной социологии факультета политологии и социолога! Уральского Государственного университета им А М Горького Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, списка литературы. Работа содержит 15~ ¿страницы Список литературы включает 230 наименований

ОСНОВНОЕ СОД ЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность выбора темы диссертации, отмечается степень научной разработанности исследуемой проблемы, формулируются цель и задачи, объект, предмет, теоретические и методологические основания исследования, отражается научная новизна, описывается эмпирическая база исследования, обосновывается практическая и теоретическая значимость работы.

В первой главе «Теоретико-методологические основы социологического анализа жизненного пути личности в ситуации инвалидности» проводится теоретический анализ проблемы, раскрывается специфика социологического подхода к жизненному пути' личности в ситуации инвалидности, раскрываются сущностные характеристики жизненного пути ребенка-инвалида, выделяются структурные элементы жизненного пути и механизм его конструирования

В первом параграфе первой главы «Жизненный путь ребенка-инвалида как предмет социологического анализа», посвященном теоретическому исследованию, рассмотрен понятийный ряд, связанный с категорией «жизненный путь»

В социологической науке понятие «жизненный путь» является дискуссионным Традиционно жизненный путь представляет собой только сознательную часть жизни индивида Согласно другому подходу, жизненный путь начинается с момента рождения индивида или даже задолго до его появления

Жизненный путь в диссертационном исследовании рассматривается как индивидуально-типический и сознательно направляемый порядок жизненных событий и явлений личности, т е. одновременно их естественный ход и искусственное моделирование2. Доказывается, что жизненный путь является результатом совокупности действия внешних, внутренних факторов, а также влияния случая Внешние факторы включают в себя изменения общественной жизни (войны, революции, изменения общественно-политического устройства государства и т д), социальные условия микросреды, в которой разворачивается жизненный путь ребенка-инвалида, состояние здоровья. К внутренним факторам относятся субъективные характеристики жизненного пути личности потребности, установки, ценности, ценностные ориентации, жизненные цели, жизненные планы и т.д.

2 Резник Ю М, Смирнов Е А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) - М, 2002 - С 233

Исследуя сущность процесса жизненного пути, автор выявляет и анализирует имеющиеся в научной литературе подходы к определению его этапов Выделяются два этапа жизненного пути начальный этап (этап становления жизненного пути), когда жизненные цели и планы определяет за индивида семья и его ближайшее социальное окружение Вторым этапом жизненного пути, наступающим с того момента, когда личность начинает выстраивать и осуществлять собственные жизненные планы, является этап реализации жизненного пуги

Автор исходит из того, что первоначальное конструирование жизненного пути осуществляется ближайшим окружением ребенка, в частности, семьей В работе используется термин «конструирование», под которым понимается совокупность действий, включающих в себя определение целей жизненного пути, вариантов их достижения, анализ необходимых ресурсов, условий, а также структурирование жизненных событий на основе вышеуказанных элементов

В результате анализа жизненного пути детей-1швалидов выделены отличительные характеристики данной социальной группы, связанные с характером потребностей, интересов, ценностей, ценностных ориентаций, образа жизни Ограниченность у детей такого значимого социального ресурса как здоровье, влечет за собой затруднения в удовлетворении жизненно важных потребностей Затруднения в удовлетворении потребностей обусловлены не только природной недостаточностью, но и социальными ограничениями. По мнению автора, ребенок-инвалид находится в ситуации двойного неравенства. Отсутствие социального опыта и необходимых ресурсов ставит ребенка в неравное положение по отношению к взрослому, который осуществляет процесс социализации ребенка согласно различным моделям (религиозной, медицинской, социальной и т д ) Другая составляющая «двойного неравенства» заключается в том, что, по сравнению с другими детьми, ребенок-инвалид оказывается в ситуации «ограниченности ресурсов» Следовательно, шансов занять значимые социальные позиции (образование, семейный и профессиональный статус), приобрести которые можно только в результате взаимодействия с обществом, у него оказывается меньше, чем у здорового ребенка

В диссертационном исследовании инвалидность анализируется как процесс, имеющий временный или постоянный характер, протекающий в определенном пространстве, характеризующийся особой динамикой Подчеркивается необходимость конструирования жизненного пути таким образом, чтобы инвалидность не являлась решающим фактором, определяющим возможности достижения значимых жизненных целей

В процессе исследования автор приходит к выводу о необходимости усиления тех жизненных ресурсов ребенка-инвалида, которые обес-

печивают его реабилитацию. Социальные факторы позволяют снизить влияние ограничений, следствием которых является инвалидность, компенсировать природную недостаточность и приблизить жизненный путь ребенка-инвалида к жизненному пути других людей

Во втором параграфе «Роль семьи в конструировании жизненного пути ребенка-инвалида» на основе анализа литературы, дается характеристика семьи ребенка-инвалида с точки зрения системного подхода Инвалидность как особое жизненное обстоятельство находит свое отражение не только в жизненном пути ребенка, но и жизни семьи в целом, поскольку все элементы семейной системы тесно связаны между собой определенными социальными связями.

Семья выступает как субъект жизненного пути ребенка-инвалида, поскольку она способна к преобразованию существующих социальных связей и отношений, а ее влияние на жизненный путь ребенка может носить разноплановый характер (быть стихийным или целенаправленным, постоянным или эпизодическим и т д)

Семья оказывает непосредственное влияние на жизненный путь путем формирования установок, ценностных ориентаций, уровня притязаний, жизненных целей и планов. Элементы жизненного пути события, практики и обстоятельства могут регулироваться, прогнозироваться, подвергаться определенному контролю со стороны семьи Опосредованное влияние на жизненный путь ребенка-инвалида выражается в определении стартовых возможностей ребенка через использование всех видов капитала, которым владеет семья

Обладание семьей различными видами капитала финансовым, человеческим и социальным позволяет удовлетворять потребности ребенка и по-разному конструировать начальный этап жизненного пути ребенка-инвалида Все виды капитала представляют собой внешние и внутренние ресурсы семьи В качестве таких ресурсов выступают экономические возможности, образование, знания, умения, навыки, способности членов семьи, система взаимодействий в определенной социальной среде Автор доказывает, что, несмотря на то, что значительная часть семей обладает достаточными экономическими и другими ресурсами, потребности детей-инвалидов остаются зачастую неудовлетворенными Это происходит не столько вследствие отсутствия у семьи мотивации, сколько в силу недостатка знаний по вопросам воспитания, развития и взаимодействия с ребенком-инвалидом

Выделяются пять типов влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида (опека, невмешательство в ситуацию, доверие, нормализация, развитие). В основе разделения лежат два критерия Во-первых, характер заболевания Во-вторых, критерий выбора семьей стратегии реабилита-

ции Варианты конструирования семьей жизненного пути ребенка варьируются от целенаправленной деятельности семьи по изменению условий, образа жизни, основных компонентов жизненного пути до простого принятия ситуации, изменить которую, по мнению семьи, не представляется возможным.

Влияние семьи на каждый из этапов жизненного пути ребенка-инвалида различно Определенные типы влияния семьи позволяют восстановить право ребенка на независимую жизнь, усилить помимо здоровья, иные внутренние ресурсы, ослабить социальное неравенство Но вместе с тем семья способна и сама воспроизводить и усиливать социальное неравенство

Во второй главе «Особенности влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида в современных условиях» на основе данных эмпирических социологических исследований, проведенных автором, показан характер и противоречия влияния семьи на жизненный путь ребенка- инвалида

В первом параграфе второй главы «Типы влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида» на материалах социологических исследований диссертант подтверждает гипотезу о наличии пяти типов влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида (опека- «Необходимо было изучать компьютер для поступления на мат - мех Тогда папа бросил работу и приехал сюда, чтобы помочь мне Поселился со мной в общежитии, и мы жили с ним там шесть лет» (Интервью №5), невмешательство в ситуацию «Родители всегда ко всем моим начинаниям относились настороженно При этом мама говорила « Делай, что хочешь, я тебе помогать не буду Раз решила, делай» (Интервью № 13), доверие «Отец меня не направлял на музыкальную линию никак Он говорил, чтобы я сам смотрел, что у меня лучше в жизни пойдет» (Интервью №18), нормализация «Не считайте, что ребенок обязательно будет великим человеком Он должен быть просто нормальным человеком Ребенок - он нормальный, ноу него'есть проблема и ее нужно решить, как он будет ее компенсировать» (Интервью № 18), развитие «Мама поддерживала меня во всех моих начинаниях Надо было пианино, купили пианино Надо на конкурс, едем на конкурс Мама учила меня всему» (Интервью №11))

Приведенная типология показывает, что семья, с одной стороны, может выступать значимым ресурсом, способствующим становлению ребенка как субъекта собственного жизненного пути, с другой, способна стать барьером, препятствующим развитию субъектности ребенка

Как показало исследование, у большинства семей, воспитывающих детей-инвалидов, отсутствуют представления о том, что семья на на-

чальном этапе является основным субъектом жизненного пути ребенка-инвалида, задавая направленность его последующей траектории

Жизненный путь многих детей-инвалидов конструируется с позиций субъект-объектных отношений, поскольку семья выступает в качестве ведущего субъекта жизненного пути ребенка-инвалида и в период достижения им определенного уровня физической и психической зрелости. «Я поступил в школу в 7 лет Многие дети были значительно старше меня, но совершенно беспомощны не умели делать элементарных вещей, они утрачивали навыки, даже если они у них были, потому что в интернате они жили на всем готовом, а дома родители все подавали в руки» (Интервью №16)

В ходе работы делается вывод о доминирующей позиции семьи не только на начальном этапе жизненного пути ребенка-инвалида Семья продолжает сохранять свое контролирующее влияние и на этапе реализации жизненных планов, поскольку определяет время совершения тех или иных событий, их последовательность, длительность, выбор профессии, вариант устройства личной жизни, что значительно затрудняет процесс становления субъектности инвалида.

Исследования показали, что большинство семей не владеет знаниями и умениями, которые способствуют формированию таких значимых для ребенка свойств личности, как самостоятельность, готовность к самоопределению, саморазвитию Семья в большей степени заинтересована в развитии у ребенка навыков самообслуживания, что позволяет освободить взрослых от дополнительной нагрузки Ориентация ребенка на получение профессии чаще всего осуществляется без учета индивидуальных склонностей, что значительно ограничивает возможности его самореализации

Часть семей осознает необходимость наращивания собственного социального капитала для обеспечения реабилитации ребенка Проблема заключается в том, что разовых консультаций для семьи оказывается недостаточно, а системная работа по данным вопросам ведется в рамках отдельно взятых учреждений, ресурсы которых оказываются доступными не для всех семей

Второй параграф второй главы «Ребенок-инвалид как субъеет конструирования своего жизненного пути» посвящен выявлению ориентации детей подросткового возраста на самостоятельное конструирование жизненного пути.

Исследование показало, что дети-инвалиды соотносят имеющиеся возможности с личными потребностями и интересами. Подростки с ограничениями жизнедеятельности имеют более узкую жизненную перспективу. Их жизненные цели связаны с состоянием здоровья Однако это не за-

ставляет их отказываться от типичных для здоровых людей жизненных планов, а подвергает их вынужденной корректировке

В структуре ценностных ориентации подростков-инвалидов преобладают установки на получение профессии В то же время, современный подросток, имеющий ограничения жизнедеятельности, руководствуясь собственными потребностями, интересами, ценностями, ориентируется не на тот спектр профессий, которые чаще всего предлагается ему обществом (музыкант, учитель в школе-интернате, массажист, рабочий на специализированном предприятии), а на те виды деятельности, которые в большей степени соответствуют требованиям времени- переводчик, психолог, юрист и тд, а также его индивидуальным способностям Во-первых, это свидетельствует о достаточно высоком уровне притязаний современных детей-инвалидов Во-вторых, можно говорить о том, что ребенок ощущает себя субъектом жизненного пути, даже сталкиваясь с рядом социальных ограничений В-третьих, становится очевидной необходимость учета потребностей современных детей-инвалидов при составлении учебных программ в учреждениях образования, чтобы создать адекватные возможности для профессиональной ориентации и последующей самореализации

Данные эмпирических исследований показывают, что у ребенка самостоятельность в конструировании жизненного пути формируется не столько благодаря целенаправленному воздействию семьи, сколько ее дистанцированию от ребенка, что вынуждает его становится субъектом жизненного пути, т к. он может рассчитывать лишь на собственные силы уже на ранних этапах взросления.

У подростков, в семьях которых приветствовались индивидуальные достижения, самостоятельность при выполнении домашних обязанностей, наблюдается процесс формирования навыков самоорганизации, и, как следствие, жизненная траектория является более продуманной

Дети-инвалиды имеют отчетливые представления о том, что для конструирования жизненного пути в соответствии с современными требованиями общественной жизни и их личными интересами им необходимо образование, в том числе профессиональное, навыки взаимодействия с различными социальными группами, привлечение ресурсов первичной семьи, а также собственная активность

В то же время семья зачастую оказывается неготовой к ситуации самостоятельного поведения ребенка, она ограничивает его жизнь (сознательно или неосознанно), поскольку доминирование, опека являлись преобладающими типами влияния на протяжении начального этапа жизненного пути. Контролирующая забота семьи лишает ребенка права на проявление индивидуальных предпочтений и самостоятельности, способствуя

«наученной беспомощности», выражающейся в полной зависимости от ближайшего окружения.

В Заключении подводятся краткие итоги, делаются основные выводы по диссертационному исследованию, предлагаются рекомендации по организации социальной поддержки семьей, воспитывающих детей-инвалидов

Основные положения диссертационной работы нашли отражение в следующих публикациях автора по теме диссертации

Статья, опубликованная в ведущем рецензируемом научном журнале, определенном ВАК:

1. Миронова МВ. Влияние родительских стратегий на жизненный путь ребенка с ограничениями жизнедеятельности [Текст] /МВ. Миронова// Известия Уральского государственного университета Сер 2 Гуманитарные науки -2008 -№59 -Вып 16 -С.301-309 (0,48 п л )

Монографии, статьи в научных журналах, сборниках н периодических изданиях, тезисы докладов и выступлений

2 Миронова М В Увидеть мир по-своему [Текст] /МВ Миронова, А В Старшинова, С И. Блохина - Екатеринбург Изд-во УрГУ, 2007. (6 п.л /2 п л.)

3 Миронова М В Семейные стратегии, ресурсы или ограничения жизненного пути ребенка-инвалида [Текст] /МВ Миронова //Системная интеграция в здравоохранении. - 2008 - № 2. -Мф //\yvvw Буэ-т! ги (0,57 п л )

4 Миронова М В Социальные аспекты реабилитации детей с тяжелыми нарушениями зрения [Текст] /М В. Миронова, С И Блохина, А В Старшинова //Неврологический вестник - 2007 - Т XXXIX - Вып 4-С 30-34 (0,38/0,20п.л)

5 Миронова М В Стратегии семьи с ребенком-инвалидом социологический аспект [Текст] /М В Миронова //Культура, личность, общество в современном мире, методология, опыт эмпирического исследования: материалы двенадцатой международной конференции памяти профессора ЛН Когана, г Екатеринбург, 2009 г /УрГУ - Екатеринбург, 2009 - С. 301-303 (0,15 пл.)

6 Миронова М В. Я научился жить среди зрячих [Текст] /М.В Миронова, А В. Старшинова и др //Научно-публицистический альманах - Екатеринбург • СВ-96,2008 - С.1-48. (2 п л / 1 п л )

7 Миронова М.В Семья как среда первичной социализации ребенка-инвалида [Текст] /М В. Миронова //Изменяющаяся Россия Социально-экономические инновации материалы двадцать пятой международной научно-практической конференции, г. Челябинск, 2008 г, /Министерство социальных отношений Челябинской обл - Челябинск, 2008 - С 162-165 (0,15 п л )

8 Миронова М В Влияние семьи на жизненный путь ребенка с ограниченными возможностями [Текст] /М В Миронова //Культура, личность, общество в современном мире методология, опыт эмпирического исследования материалы одиннадцатой международной конференции памяти профессора Л Н Когана, г. Екатеринбург, 2008 г /УрГУ- Екатеринбург, 2008. - С 277-280 (0,15 пл)

9 Миронова М В. Роль семьи в социализации ребенка с нарушениями зрения [Текст] /М.В Миронова //Интеграция медицины и психологии в XXI веке /Под ред. С И Блохиной - Екатеринбург. СВ-96 -2007 - С. 159-163. (0,28 пл)

10 Миронова М.В О роли семьи в подготовке ребенка с нарушениями зрения к будущей профессионально-трудовой деятельности [Текст] /М.В Миронова //Социальное партнерство в профессионально-трудовой реабилитации людей с инвалидностью проблемы и перспективы, материалы научно-практической конференции Пермь 2007. - С 7-11. (0,19 п л )

11 Миронова М В Семейный принцип в реабилитации детей с ограниченными возможностями [Текст] /МВ Миронова //Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада методология, опыт эмпирического исследования- материалы восьмой международной конференции памяти профессора Л Н Когана, г Екатеринбург, 2006 г/УрГУ.-Екатеринбург, 2006 - С 155-156 (0,13 пл)

12 Миронова М.В. Современная идеология помощи лицам с ограниченными возможностями [Текст] /М.В Миронова //Кросс - культурные исследования методология, опыт эмпирического анализа материалы восьмой международной научно-практической конференции памяти профессора Л Н. Когана, г. Екатеринбург, 2005 г /УрГУ - Екатеринбург, 2005. - С 5-6 (0,1 п л )

13 Миронова М В. Анализ эволюции взглядов на отношение к лицам с ограниченными возможностями [Текст] /М.В Миронова //Социальное служение сборник научных трудов /Отв ред. И Е Левченко, А В Старшинова - Екатеринбург. 2006

/Уральский институт социального образования - Екатеринбург, 2006 г Выпуск3.-С 118- 126 (0,35 пл.)

14. Миронова М В Семейный принцип в реабилитации детей с ограниченными возможностями [Текст] /М В Миронова //Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада методология, опыт эмпирического исследования материалы восьмой международной конференции памяти профессора JIН Когана, г. Екатеринбург, 2006 г. /УрГУ. - Екатеринбург, 2006 - С 155-156 (0,13 пл)

15 Миронова М В Современные западные теоретические модели как основа практики социальной работы в России [Текст] /М В Миронова //Социальные науки: опыт и проблемы подготовки специалистов социальной работы материалы шестой всероссийской научно-практической конференции Екатеринбург, 2006 г. /РГППУ - Екатеринбург, 2006 - С 99-102. (0,17 пл.)

16 Миронова М.В Идея социальной интеграции как инновационный подход в формировании муниципальной политики в отношении лиц с ограниченными возможностями [Текст] /М В Миронова //Традиции и инновации в понимании и решении проблем инвалидности материалы международной научно - практической конференции Пермь, 2005. - С. 79-82 (0,13 п.л)

17 Миронова М В Актуальные потребности людей с ограниченными возможностями (по материалам опроса инвалидов-колясочников) [Текст] /М В Миронова, Константинова Е Б., Якимова О А. //'Социальное служение сборник научных трудов /Отв Ред И Е Левченко, А В. Старшинова - Екатеринбург. 2005 г /Уральский институт социального образования - Екатеринбург, 2005. - Выпуск 2 -С 84-95. (0,37/0,28 пл).

Подписано в печать 17 ноября 2009 г Формат 60 х 84/16 Бумага типографская Печать офсетная Уел печ л 1,0 Тираж 100 Заказ №

Екатеринбург К-83 Проспект Ленина 51. Типография УрГУ

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Миронова, Марина Владимировна

Введение.

Глава I. Теоретико-методологические основы социологического анализа жизненного пути личности в ситуации инвалидности

1.1. Жизненный путь ребенка-инвалида как предмет социологического анализа.

1.2. Роль семьи в конструировании жизненного пути ребенка-инвалида.

Глава II. Особенности влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида в современных условиях

2.1 .Типы влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида.

2.2.Ребенок-инвалид как субъект конструирования своего жизненного пути.

Введение диссертации2009 год, автореферат по социологии, Миронова, Марина Владимировна

Динамизм развития современного общества способствует выдвижению определенных требований к личности вне зависимости от ее психических и физических возможностей. Возникает потребность в человеке, способном к такому жизнеустройству, которое сочетало в себе, с одной стороны, управление социальными рисками, сопровождающими его на протяжении всей жизни, с другой, возможности для самореализации.

Все более ослабевающее влияние на жизненный путь стереотипов и обычаев, а также влияние общемировых тенденций индивидуализации социальной жизни, ведет к тому, что личность не стремится прожить жизнь по традиционной схеме, свойственной большинству, а конструирует жизненные события, все больше ориентируясь на собственные потребности и интересы. На смену во многом стандартизированной жизни, приходит жизненный путь, определяемый преимущественно самим субъектом.

Вместе с тем в социальной структуре общества имеются социальные группы, которые в силу имеющихся ограничений (физических, психических, социальных) оказываются в ситуации суженного пространства индивидуального выбора, когда управление социальными рисками, конструирование жизненного пути осуществляют в первую очередь социальные институты: семья и государство (посредством социальной полигики). К ним относятся, в том числе, дети-инвалиды.

По данным статистики, количество детей-инвалидов с каждым годом продолжает увеличиваться. Так, в настоящее время зафиксировано в РФ 13 млн. инвалидов, 700 тысяч из них дети1. Несмотря на то, что дети-инвалиды представляют собой достаточно многочисленную и дифференцированную по своему составу социальную группу, ее жизненный путь е| социологии практически не исследован. Это определяет необходимость в теоретическом

Доклад Уполномоченного по правам человека. О положении детей в РФ. ЬКр//0шЬш15п1ап.20У.ш/(!0£ит/5р!пу.Ь(ш анализе данной темы. Социологический анализ жизненного пути у детей-инвалидов требует понимания его последовательности, содержания, направленности, исследования факторов, оказывающих на него влияние, а также выявления предпосылок его нарушений.

В обществе существует два основных варианта воздействия на формирование содержания и направленности жизненного пути ребенка-инвалида Первый вариант заключается в том, что государство создает условия для восстановления физического и психического здоровья ребенка, позволяя ему успепшо социализироваться в окружающем мире, обеспечивая возможности для тех, кто не может успешно включиться в социальную жизнь наравне с людьми, не имеющими ограничений. Влияние семьи в этом случае оказывается в качестве дополняющего воздействия на жизненный путь ребенка. Второй вариант предполагает рассмотрение семьи как ведущего субъекта конструирования жизненного пути при решении задач, направленных на восстановление здоровья ребенка, а также выбору варианта самореализации. Государство в этом случае берет на себя роль субъекта, помогающего семье реализовать эту функцию посредством определенных социальной политикой мер.

Изменения, произошедшие в семейной социальной политике российского государства за последние десятилетия, способствовали тому, что в настоящее время происходит возвращение семье ответственности за решение важных для нее вопросов, которой она была лишена на протяжении длительного времени. Часть полномочий государство передает семье, оставляя за ней право, решать проблемы (материальные, педагогические, психологические и т.д.), удовлетворять потребности ребенка-инвалида в самореализации, самоутверждении как полноценного человека, исходя из собственных ресурсов в интересах ребенка. Таким образом, семья, а не государство, становится ведущим субъектом жизненного пути ребенка-инвалида.

Актуальность в новых социально-экономических условиях приобретает выявление особенностей влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида. Характер этого влияния может быть различным. В одних случаях семья сама принимает на себя роль ведущего субъекта жизненного пути ребенка-инвалида. В других ситуациях, несмотря на то, что у семьи значительно расширились возможности выбора развивающей, образовательной и других траекторий жизненного пути для ребенка-инвалида, ресурсы общества и собственные ресурсы семьи, которые могли бы быть направлены на помощь ребенку, зачастую остаются невостребованными.

Выделенные возможные типичные варианты влияния семьи требуют специального социологического анализа. На основе теоретического и эмпирического анализа этих влияний появляются возможности разработки социальных технологий создания необходимых условий для самореализации инвалидов. Социологический анализ также позволяет выйти на проблему формирования оптимальных форм взаимодействия семьи, общества и самого ребенка-инвалида в конструировании его жизненного пути.

Содержание социологических проблем связано с определением тех форм влияний семьи, которые являются типичными для современных условий. На основе теоретического и эмпирического анализа этих влиянии появляются возможности разработки технологий создания необходимых условий для самореализации инвалидов. Социологический анализ также позволяет выйти на проблему формирования оптимальных форм взаимодействия семьи, общества и самого ребенка-инвалида в конструировании его жизненного пути

Таким образом, актуальность темы определяется необходимостью социологического осмысления следующих противоречий: между потребностью личности в самореализации и наличии физических или социальных ограничений в ее осуществлении в ситуации инвалидности, преодолеть которые представляется зачастую невозможным без помощи семьи; между ожиданиями инвалидов в соответствии с декларируемыми принципами равенства прав и возможностей современного общества и реальными практиками влияния семьи на жизненный путь инвалидов; между существующими в обществе стереотипами в восприятии инвалидов как социально ущемленных, зависимых и неспособных к активной жизнедеятельности и установками на самостоятельность и максимальную самореализацию, формируемыми семьей у детей-инвалидов; между необходимостью реализовать ребенком-инвалидом свои природные задатки и способности и влиянием семьи, которое может ограничивать самореализацию.

Разрешение этих противоречий требует специального социологического анализа, раскрывающего как теоретические аспекты влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида, так и эмпирического анализа тех противоречий, которые возникают в процессе выбираемых семьей вариантов конструирования жизненного пути ребенка-инвалида. Степень научной разработанности проблемы

В социологической литературе тематика жизненного пути ребенка-инвалида является малоизученной. Совокупность источников, затрагивающих данную проблематику, представляется возможным разделить на три группы.

Первую группу источников составляют работы, посвященные анализу жизненного пути. Первоначально работы социологов концентрировались вокруг изучения жизненных планов и перспектив отдельных групп, чаще всего социально значимых для определенного периода развития общества. Степень освоения данного проблемного поля достаточно велика. Исследования жизненного пути, образа жизни представлены в работах уральских социологов, среди которых такие авторы как Е.С. Баразгова, Ю.Р. Вишневский, Г.Е. Зборовский, Л .Я. Рубина, М.Н. Руткевич, О.В. Рыбакова,

Ф.Н. Филиппов, В.Т. Шапко; новосибирских - ДЛ. Константиновский, Г.А. Чередниченко, В.Н. Шубкин; ленинградских - В.Т. Лисовский, В.А. Ядов; прибалтийских М.Х. Титма; украинских - Е. И. Головаха, Л.В. Сохань. Несмотря на то, что данные работы в большинстве своем были посвящены проблемам формирования жизненных планов молодежи, рабочих, они явились теоретической основой для разработки тематики жизненного пути и жизненных стратегий, жизненных целей и перспектив и других социальных групп.

Под влиянием изменений социальных ценностей в сторону значимости отдельной человеческой жизни акценты постепенно сместились на исследования жизненного пути отдельной личности. Работы К.А. Абульхановой-Славской, Е.С. Балабановой, В.А. Берковских, М.Е. Еникеева, Н. А. Логиновой, Е.Ю. Мещеркиной, Н.Ф. Наумовой, Т.Е. Резник, Ю.М. Резника, с одной стороны, восходят к традициям изучения проблематики жизненного пути в целом, с другой стороны, являются логичным дополнением различных подходов к жизненному пути личности.

Современный этап исследований жизненного пути представлен в аспекте изучения жизненных стратегий в работах Г.Н. Березиной, О.В. Дудника, О. Н. Ежова, Т.Е. Резник, Ю.М. Резника и многих других.

Вторая группа источников представлена работами, посвященными анализу проблем социализации детей-инвалидов.

Научный интерес представляет детство как значимый этап социализации личности. Социологические аспекты социализации нашли отражение в исследованиях Ю.Р. Вишневского, EJB. Грунт, Г. Е. Зборовского, И. С. Кона, A.B. Меренкова, Л.Л. Рыбцовой, В.Т. Шапко и др.

Значимую роль в социологическом анализе детства сыграли публикации Е.В. Брееевой, Л. Б. Волынской, Й.С. Кона, Ф. Э. Шереги, С.Н. Щегловой.

Особое значение для исследования влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида имеют источники, в которых рассматривается тема инвалидности, а также детской инвалидности. Необходимо отметить, что отдельные аспекты инвалидности представлены в научной литературе достаточно широко. Медико-социальное направление исследований представлено в работах С.И. Блохиной, Н.Ф. Дементьевой, В.П. Козловой A.B. Осадчих, Е.И. Холостовой, Л.П. Храпылиной и других. Инвалидность с психолого-педагогической точки зрения изучали Л. С. Выготский, А.И. Захаров, А.Г. Лигвак, Н. Н. Малофеев, Е.М. Мастюкова, А.Г. Московкина, A.B. Смирнов, A.B. Суворов и другие исследователи. Проблематика детской инвалидности получила свое развитие в исследованиях: Л.К. Грачева, Н. И. Гурвич, Н. Ф. Дементьевой, Т. А. Добровольской Д. В. Зайцева, A.B. Старшиновой, Т.И. Черняевой, Н.Б. Шабалиной, Б.Ю. Шапиро, Е.Р. Ярской-Смирновой.

Особо следует отметить работы современных исследователей, активно развивающих идеи социальной интеграции и независимой жизни. Российские социологи HJ3. Васильева, Т. А. Добровольская, Д.В. Зайцев, Ю.Н. Казаков, Е.А. Миронова, Э.К. Наберушкина, П. ВРоманов, СБ. Степухович, B.C. Ткаченко, Т.Я. Черняева, Н. Е. Шабалина, Е.Р. Ярская -Смирнова в своих публикациях акцентируют внимание на проблемах социальной интеграции инвалидов.

Идеологии независимой жизни инвалидов посвящены труды Н.В. Васильевой, Д.В. Зайцева, E.H. Ким, Т. Малевой, П.В. Романова, Э.Г. Тучковой, Б.Ю. Шапиро.

К следующей группе относятся источники, связанные с изучением семьи, ее роли в жизни ребенка-инвалида. Общетеоретические вопросы семьи изучались А.Й. Антоновым, А.Г. Вишневским, С.И. Голодом, Т. А. Гурко, Б.С. Павловым, Г.Г. Силласте, С. А. Сорокиным, А.Г. Харчевым и другими исследователями.

Социологический анализ семей, воспитывающих детей-инвалидов, актуализировался в 1990-е годы. Появились первые работы, отражающие специфику влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида с точки зрения системно-экологического подхода, обнаруживая тесную связь между инвалидностью одного из членов семьи и семьей как целостной системой. Вопросам, затрагивающим жизнедеятельность семьи, ее социальные проблемы, систему социальной защиты семьи с ребенком-инвалидом посвящены работы Е.Ф. Агильдиевой, И. А. Дворянчиковой, Д.В. Зайцева, Э.Р. Калимуллиной, Э.К. Наберушкиной, JI. Н. Овчаровой, Г. Г. Силласте, А, В. Старшиновой, С.В. Степухович, Т. И. Черняевой, Л. Шипицыной, Е.Р. Ярской-Смирновой, JI.B. Ясной.

Несмотря на имеющийся научный потенциал изучения тематики жизненного пути и инвалидности, к теоретическому анализу влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида исследователи обращаются нечасто. Имеются только единичные работы, непосредственно цосвященные изучению жизненного пути ребенка-инвалида (A.B. Федоров). Также проблемы влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида разрабатывались А.А.Вороновым, Н. А. Дворянчиковой, Е.ЛЕриной, А.В.Старшиновой, Т.И. Черняевой, Н.В.Шахматовой, Е.Р. Ярской-Смирновой, JLB. Ясной.

Таким образом, потребность в социологическом анализе данной темы сохраняет свою актуальность.

Объектом диссертационного исследования выступает жизненный путь ребенка-инвалида.

Предмет исследования - влияние семьи на жизненный путь ребенка-инвалида

Цель диссертационного исследования состоит в изучении содержания, особенностей влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида, а также противоречий, характерных для данного процесса.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

-раскрыть специфику социологического подхода к понятию жизненный путь;

-исследовать особенности жизненного пути ребенка-инвалида; -сформировать типологию семей, воспитывающих ребенка-инвалида, и провести анализ влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида в соответствии с выделенными типами;

-раскрыть роль ребенка как субъекта конструирования своего жизненного пути.

Теоретическую и методологическую основу диссертационного исследования составили работы зарубежных и отечественных социологов, психологов, философов, педагогов* посвященные анализу жизненного пути и жизненных стратегий, теорий инвалидности. Данные работы позволили выстроить концепцию влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида В основе исследования лежит концептуальное положение о решающей роли семьи в жизненном пути ребенка-инвалида

Методологическую основу диссертационного исследования составил системно-экологический, структур но-функциональный, социокультурный подходы, теория социального капитала Дж. Коулмана Системно-экологический подход позволил рассмотреть семью как целостную систему и раскрыть взаимосвязь между ребенком-инвалидом и его социальным окружением. Структурно- функциональный анализ (Э. Дюркгейм, Р. Мертон, Т. Парсонс и др.) позволил выделить в социальной структуре общества особую социальную группу детей-инвалидов и обозначить функции, выполняемые данной группой в общей системе социального взаимодействия. Социокультурный подход послужил основанием для оценки детской инвалидности как проблемы, формируемой исключительно обществом, ограничивающей ресурсы и возможности инвалидов. Концептуальные идеи, развиваемые в рамках теории человеческого и социального капитала, позволили оцепить возможности различных типов семей по ресурсному обеспечению детей-инвалидов.

Эмпирическую базу диссертационного исследования составили исследования, проведенные автором в 2006 - 2009 г.:

1. Анкетный опрос родителей детей-инвалидов. Объем выборки составил 364 респондента. Выборка осуществлялась методом целевого отбора.

2. Полуструктурированное интервью с родителями, воспитывающими детей-инвалидов (22 человека).

3. Анализ устных биографий, собранных методом нарративного интервью с инвалидами (18 человек).

4. Фокусированное интервью с детьми-инвалидами (14-18 лет) по зрению. Объем выборки - 28 человек.

Положения диссертации, содержащие научную новизну, заключаются в следующем:

-выявлена специфика социологического подхода к пониманию жизненного пути детей-инвалидов, которая заключается в рассмотрении типичных для данной социальной группы жизненных событий и обстоятельств, образа жизни, особенностей процесса социализации;

-раскрыта специфика двух основных этапов жизненного пути ребенка-инвалида: начальный этап, когда семья выступает в качестве ведущего субъекта, способствующего преодолению ограничений, вызванных имеющимися у инвалида нарушениями здоровья, и этап самостоятельного конструирования жизненного пути, когда личность выступает как субъект, готовый к активной социальной реабилитации, самореализации в разнообразных сферах жизнедеятельности;

-выявлены и раскрыты основные противоречия жизненного пути ребенка-инвалида. Выделяются противоречия между заинтересованностью семьи в самореализации ребенка-инвалида и отсутствием у нее целенаправленной деятельности по созданию необходимых для данного процесса условий; между конструированием семьей жизненного пути ребенка-инвалида с ориентацией на субъект-объектные отношения и ожиданиями со стороны семьи постоянно возрастающей самостоятельности ребенка в процессе осуществления его жизненных планов; между необходимостью в высоком уровне самоорганизации ребенка-инвалида и отсутствием у семьи установки на ее формирование;

-выделены основные типы влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида в зависимости от характера его инвалидности и выбранной семьей стратегией социальной реабилитации: опека, развитие, нормализация, доверие, невмешательство в ситуацию;

-доказано, что тип влияния семьи определяет отношение ребенка-инвалида к своему дефекту или заболеванию, оценку собственной личности, возможности освоения социального опыта. Ребенок-инвалид становится активным субъектом конструирования собственного жизненного пути в условиях, когда семья формирует у него установку на преодоление ограничений, вызванных инвалидностью. В таких семьях развиваются умения и навыки, обеспечивающие успешную самореализацию, самоутверждение ребенка-инвалида в будущей взрослой жизни, преодоление иждивенческой позиции, адекватное отношение к помощи со стороны окружающих, самостоятельность в принятии решений, касающихся основных жизненных событий;

-разработаны рекомендации по совершенствовашро работы учреждений социальной защиты семей, воспитывающих детей-инвалидов. Теоретическая и практическая значимость работы

В теоретическом плане работа вносит вклад в развитие социологического знания о жизненном пути, инвалидности, влиянии семьи на жизненный путь ребенка-инвалида.

Практическая значимость работы определяется тем, что результаты исследования могут использоваться при разработке и чтении курсов «Социология инвалидности», «Социальная работа с семьей ребенка-инвалида», «Социология детства», «Технологии социальной работы с детьми-инвалидами».

Выделенные типы влияния семьи позволяют в дальнейшем выработать рекомендации по оптимизации жизненного пути детей-инвалидов, разрабатывать и корректировать образовательные и социальные программы для родителей детей-инвалидов, для специалистов по социальной работе и социальных педагогов. Данные исследования могут быть использованы в дальнейшем при изучении семей, воспитывающих детей-инвалидов.

Апробация и внедрение результатов исследования отражены в опубликованных статьях и учебно-методических пособиях, обсуждались на выступлениях на международных, региональных и городских научно-практических конференциях:

Международная научная школа для молодых специалистов «Социальная политика: новые модели и направления» (г. Руза Московская обл., 2009 г.); XI Международная конференция памяти профессора Л.Н. Когана «Культура, личность, общество в современном мцре: методология, опьгг эмпирического исследования» (г. Екатеринбург, 2009 г.); XXV Международная научно-практическая конференция «Изменяющаяся Россия. Социально-экономические инновации» (г. Челябинск, 2008 г.); Всероссийская научно-практическая конференция «Актуальные проблемы социальной работы с семьей в контексте региональной демографической политики», (г. Ульяновск, 2008 г.); X Международная конференция памяти профессора Л.Н. Когана «Культура, личность, общество в современном мире: методология, опыт эмпирического исследования» (г. Екатеринбург, 2008 г.); П Межрегиональная конференция «Актуальные вопросы детской офтальмологии и ретинопатии недоношенных» (г. Екатеринбург, 2007 г.); Международная научно-практическая конференция «Социальное партнерство в профессионально-трудовой реабилитации людей с инвалидностью: проблемы и перспективы» (г. Пермь, 2007 г.); VIII Международная конференция памяти профессора Л.Н. ^Согаца «Качество жизни в социокультурном контексте России и Запада: методология и опыт эмпирического исследования» (г. Екатеринбург, 2006 г.); Региональная научно-практическая конференция «Социальное служение» (г. Екатеринбург, 2006 г.); Международная научно-практическая конференция «Традиции и инновации в понимании и решении проблем инвалидности» (г. Пермь, 2005 г); Региональная научно-практическая конференция «Социальное служение: неразрывная взаимосвязь духовного и светского опыта» ( г. Екатеринбург, 2005 г.); VII Международная конференция памяти профессора JI.H. Когана «Кросс-культурные исследования: методология, опыт эмпирического анализа» (г. Екатеринбург, 2005 г.).

Основные положения диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедры социальной работы и кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского Государственного университета им. А.М. Горького.

Глава Ь Теоретико-методологические основы социологического анализа жизненного нута личности в ситуации инвалидности

Заключение научной работыдиссертация на тему "Влияние семьи на жизненный путь ребенка-инвалида"

Заключение

Изменения в социальной политике, произошедшие за последние годы, привели к тому, что государство, в соответствии с требованиями рыночной экономики, постепенно передает семье управление социальными рисками, возникающими в процессе жизненного пути детей с ограничениями жизнедеятельности, не снимая в то же время с себя ответственности за ее поддержку. Определение направленности и характера влияния семьи на жизненный путь ребенка-инвалида является одной из проблем современного общества.

Попытка развития теории жизненного пути ребенка-инвалида, предпринятая в работе, позволит определить значимость семьи как фактора, влияющего на жизненный путь ребенка-инвалида. Традиционно считалось, что жизненный путь инвалида, а тем более ребенка-инвалида, не приносит ощутимой пользы обществу. Однако эти вопросы в условиях гуманизации современного общества потеряли свою актуальность. Особое значение приобрело выявление важности жизненного пути людей с ограничениями жизнедеятельности для общественного развития. Жизненный путь каждого человека связан с будущей трудовой деятельностью, с потреблением определенных услуг и товаров и т.д. Все это свидетельствует о его значимости для общества. В то же время возникает задача определения соответствия социальной системы потребностям личности в ситуации инвалидности, которые носят индивидуальный характер и существенно различаются на разных этапах жизненного пути.

В современных условиях возникает необходимость конкретизировать знания о возможностях конструирования жизненного пути инвалида таким образом, чтобы жизненный путь не приобретал патологическую направленность, а способствовал как самореализации инвалида, так и общественному развитию.

Влияие семьи на жизненный путь ребенка-инвалида заключается в том, что она выступает субъектом этапа становления жизненного пути ребенка-инвалида. Семья создает объективные условия для развития и самореализации ребенка-инвалида. Данные условия могут носить благоприятный характер, составляя внутренний потенциал семьи. В то же время влияние семьи включает в себя негативные воздействия. Как показало проведенное исследование, семья способна повысить жизненные шансы ребенка, способствуя развитию его творческих и иных способностей, содействуя в получении образования, профессиональной подготовки, приобретении определенного социального статуса. Однако именно семья может минимизировать стартовые возможности ребенка. Это происходит в случае отсутствия у нее активных действий, направленных на определение способов компенсации ограничений ребенка, а также при ориентации семьи главным образом на систему социального обеспечения и социального обслуживания.

Семьи, воспитывающие ребенка-инвалида, как и другие семьи, обладают определенным уровнем социального, финансового и человеческого капитала. В различных семьях создаются разные условия для реализации стремлений ребенка. Так, наличие финансового капитала расширяет диапазон возможностей семьи по удовлетворению потребностей ребенка. Однако наличие финансового капитала при отсутствии установки на реабилитацию ребенка не гарантирует реализации имеющихся у ребенка способностей. Более выгодные стартовые условия жизненного пути имеют те дети, семьи которых постоянно наращивают социальный и человеческий капитал.

Существуют некоторые особенности, отличающие семьи с ребенком-инвалидом от других семей. Появление в семье ребенка-инвалида приводит в действие процесс изменения жизненных планов, целей и перспектив семьи относительно ребенка. В связи с этим семейная система с ребенком-инвалидом более неустойчива и чаще подвержена изменениям.

Формирование новых ценностных ориентации и жизненных перспектив представляет собой достаточно длительный процесс. Семья способна пройти его самостоятельно, опираясь исключительно на внутренние ресурсы, но в большинстве случаев ей требуется помощь ближайшего окружения или специалистов.

Нарушение зрения, безусловно, оказывает влияние на процесс развития ребенка. Однако каким будет это влияние, зависит, в первую очередь, от ближайшего окружения ребенка. Именно среда должна изменившись, приспособиться к новым способам удовлетворения потребностей ребенка: «Если слепой или глухой ребенок достигает в развитии того же, что и нормальный, то дети с дефектом достигают этого иным способом, на ином пути, иными средствами и для педагога и родителя, прежде всего, важно знать своеобразие пути, по которому он должен повести ребенка82».

Роль семьи на этапе становления жизненного пути ребенка заключается в том, что как главное звено в процессе конструирования жизненного пути, семья формирует основные его элементы: потребности, ценностные ориентации, ценностные установки, интересы, мотивы поведения, позиции и роли. Относительно ребенка-инвалида это может быть роль пассивного наблюдателя, предпочитающего идти вслед за сложившимися жизненными обстоятельствами, а также роль активного члена общества, ориентированного на перспективу и самореализацию. Я. Коломинский сравнивает жизненный путь человека с траекторией запущенной в космос ракеты. Если допустить даже незначительную ошибку на старте, то трасса отклонится на тысячи и тысячи км83. Так и семья может изменить жизненный путь ребенка, делая его более независимым от социальной политики государства, формируя человека как субъекта собственной жизни. В настоящее время возрастает количество семей, которые берут на себя ответственность за решение проблем, возникающих в

82 Выготский Л.С. Собрание сочинении: в 6-тнт. Т.5. Основы дефектологии / Под ред. Т. А. Власовой. -М.: Педагогика, 1983. -С. 12. мСм. Коломинский Я. Вместо комментария //Знание-сила. 1987. - .№7. - С.45. процессе их жизнедеятельности. Социальная политика рассматривается ими не в качестве ограничивающего фактора, а как внешний ресурс, направленный на поддержку в ситуациях, затрудняющих их функционирование.

Семьи демонстрируют различные типы влияния на жизненный путь ребенка-инвалида: развитие, нормализация, доверие, опека, невмешательство в ситуацию. Разные типы влияния оказывают различное воздействие на жизненный путь ребенка-инвалида. Это воздействие не всегда носит положительный характер. Некоторые типы влияния предполагают поиск возможностей для индивидуализации жизненного пути ребенка-инвалида. Такими возможностями выступают получение ребенком образования* в том числе профессионального, развитие способностей ребенка, расширение системы социального взаимодействия.

Другие типы влияния предполагают в большей степени пассивную адаптацию, нежели активные действия по преодолению ситуации. Данные влияния обусловлены рядом факторов: ценностными ориентациями родителей, ожиданиями, установками, уровнем притязаний. Такие семьи нуждаются в практиках раннего вмешательства в их жизнедеятельность. Это позволит восстановить способности семьи к функционированию, минимизировать риски возникновения вторичных нарушений у ребенка, а также снизить негативное влияния данного типа семьи на социальную систему в целом.

Разнообразие влияний семьи предполагает различие в организации поддержки данных семей. Одним семьям требуется минимальная помощь, некоторые семьи нуждаются в специально организованной реабилитационной деятельности и существенной поддержке со стороны общества и государства, поскольку самостоятельно активизировать имеющиеся внутренние ресурсы они не готовы. Как показало исследование, имеются семьи, которые, обладая внутренними ресурсами, способны привлекать ресурсы внешние, стимулируя развитие общественного сектора, направленного на поддержку семей с детьми-инвалидами.

Таким образом, на наш взгляд, требуется совместная работа специализированных реабилитационных центров, общественных организаций, социальных государственных учреждений, и, конечно, родителей.

Со стороны учреждений реабилитационного профиля, общественных организаций, образовательных структур должно осуществляться информационное обеспечение семей специальной литературой, аудио -видеоматериалами, касающимися вопросов социализации, особенностей развития детей с нарушениями зрения. Помимо этого целесообразным будет являться организация и проведение круглых столов для семей, воспитывающих особых детей по обмену имеющимся опытом.

По нашему мнению, назрела необходимость в создании психологической службы поддержки семьи в рамках специализированных реабилитационных центров либо центров помощи семье и детям, куда могут войти как специалисты, так и родители, имеющие детей с нарушениями зрения. Следует помнить, что родители являются самыми заинтересованными участниками реабилитационного процесса Опора на внутренние и внешние ресурсы семьи является значительным потенциалом в процессе реабилитации. Помочь раскрыть и использовать данный потенциал в полной мере - задача специалистов.

В настоящее время актуальной проблемой, возникающей в процессе жизнедеятельности ребенка-инвалида, является его зависимость от ближайшего окружения. Эта зависимость четко прослеживается на этапе становления жизненного пути, зачастую распространяясь и на период реализации жизненного выбора. Как показало исследование, причины зависимости лежат в выборе и реализации определенных влияний семьи.

Наибольшей возможностью для успешного конструирования собственного жизненного пути имеют те дети-инвалиды, у которых семья развивала самостоятельность, коммуникативные навыки, активность. Эти дети с особенностями в развитии ориентируются на помощь окружающих и для них это не составляет проблем. У них сформированы ценностные качества, ориентированные на восприятие себя как личности с индивидуальной особенностью — инвалидностью, самостоятельностью в решениях основных жизненных событий. Процесс социализации детей из таких семей был направлен на возрастание осознанной самостоятельности ребенка.

Современных подросков-инвалидов отличает демонстрация готовности к реализации индивидуально-личностных моделей поведения. Не все из них четко представляют себе собственные возможности, самостоятельно ограничивая тем самым собственный выбор. В то же время семья оказывается неготова к ситуации самостоятельного поведения ребенка, ограничивая тем самым его жизненный путь.

Значимое место в конструировании жизненного пути играет собственная позиция инвалида, основы которой также закладываются семьей на начальном этапе жизненного пути.

Перспективы дальнейшего исследования данной проблемы можно отразить в рамках двух направлений. Первое направление исследования связано с применением выделенных нами взаимодействий для разработки и реализации технологий работы с семьями, воспитывающими ребенка-инвалида, поскольку на сегодняшний день востребованными становятся методы, апеллирующие не к ресурсам социальной сферы, а к внутренним и внешним ресурсам самой семьи. Второе направление исследования обусловлено необходимостью в изучении других значимых условий, определяющих конструирование жизненного пути ребенка-инвалида

Список научной литературыМиронова, Марина Владимировна, диссертация по теме "Социальная структура, социальные институты и процессы"

1. Абульханова Славская К.А. Диалектика человеческой жизни /К. А. Абульханова - Славская - Москва: Мысль. 1977. - 224 с.

2. Абульханова Славская К. А., Березина Т.Н. Время личности в время жизни /К.А.Абульханова - Славская, Т.Н. Березина. - СПб.: Алетейя, 2001.-304 с.

3. Абульханова Славская К.А. Стратегия жизни /К.А.Абульханова -Славская. - М.: Мысль, 1991. - 299 с.

4. Акатов Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Л.И. Акатов. М.: Владос, 2003. 368 с.

5. Алмазов Б.Н. Психологические основы педагогической реабилитации : Учебное пособие/Б.Н. Алмазов. Екатеринбург, 2000. - 310 с.

6. Алтунина И.Р. Структура и развитие мотивов социального поведения : Учебное пособие / И.Р. Алтунина. М.: Изд-во Московского психолого - социального института, 2006. -112 с.

7. Ананьев Б. Г. Человек как предмет познания /Б.Г. Ананьев. 3-е изд. СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

8. Андреева Г.М. Социальная психология: Учебник для высших учебных заведений /Г.М. Андреева. -5-е изд., испр. и доп. М.: Аспект - Пресс, 2003. - 364.

9. Антипьева Н.В. Социальная защита инвалидов в Российской Федерации: Учебное пособие для студентов высших учебных заведений /Н.В. Антипьева М: Владос - Пресс, 2002. - 224 с.

10. Антонов, А. И. Микросоциология семьи : учебник : для вузов по специальности 020300 "Социология". /А. И. Антонов ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. — 2-е изд. — М : ИНФРА-М, 2005. — 368 с.

11. Атаян Л.Н. К проблеме социальной защищенности инвалидов /Отв. ред. З.П. Голенкова //Гражданское общество: теория, история, современность. -М. : Изд-во института социологии РАН, 1999. С. 110 -116.

12. Бабулина Л.В. Субъектные и сценарные стретегии жизненного пути личности /Л.В. Бабулина //Мир психологии. -2007. ~№1. ~ с. 68-78.

13. Балабанова Е.С. Балабанова Е.С. Гендерные различия стратегий совладания с жизненными трудностями /Е.С» Балабанова //Социологические исследования. 2002. - №11. - С. 26-35.

14. Балабанова Е.С. Социально-экономическая зависимость и социальный паразитизм: стратегии «негативной» адаптации /Е.С. Балабанова // Социологические исследования. 1999. - №4. - С. 4657.

15. Балабанова Е.С. Социально экономическая зависимость как феномен сознания и стратегий поведения населения современной России : диссертация .д-ра соц.н. /Е.С. Балабанова. - Нижний Новгород, 2006. Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.rsl. ги

16. Бауман 3. Рассказанные жизни и прожитые истории /3. Бауман //Социологические исследования. 2004. - №1. - С. 5-14.

17. Бек У. Общество риска. На пути к модерну /Пер. с нем. В. Седельника иН. Федоровой. -М.: Прогресс, 2000. 384 с.

18. Белановский С. А. Глубокое интервью : Учеб. пособие для вузов / С. А. Белановский. — М.: Никколо Медиа, 2001. — 320 с.

19. Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания Электронный ресурс. Режим доступа: htt://www.zipsites.ru/konstruirovanierealnosti/

20. Бергер П. Л. Личностно-ориентированная социология /П.Л. Бергер, Б. Бергер, Р. Коллинз. М.: Медиум, 1995. - 323.

21. Берковских В,А. Семья в системе факторов, определяющих жизненные стратегии старшеклассников : диссертация.канд. соц. н. -Ставрополь, 2006. Электронный ресурс. Режим доступа : http://wwvv.rsl. ги

22. Блоссфельд Ж., Хьюник И. Исследование жизненных путей в социальных науках: темы, концепции, методы и проблемы /Ж. Блоссфельд, И. Хьюник //Журнал социологии и социальной антропологии. 2006. - Т. IX. -№1.(34). - С.15 -44.

23. Блохина С.И., Старшинова A.B. и др. Социальные аспекты реабилитации детей с тяжелыми нарушениями зрения /С.И.Блохина, A.B. Старшинова //Неврологический вестник. 2007. - T.XXXIX. -Выпуск 4. - С.30 - 34.

24. Божович Л. И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности /Под ред. Д.И.Фельдштейна. М., 1983. - 212 с.

25. Бреева Е.Б. Дети в современном обществе /Е.Б. Бреева. М. : ЭдиториалУРСС, 1999.-216 с.

26. Будинайте Г. Современные стратегии воспитания глазами семейного психотерапевта /Г. Будинайте //Отечественные записки,2004. №3. {Электронный ресурс} http://vvww.strana-oz.ru/?numid==18&articIe=865

27. Бюхнер П., Крюгер Г., Дюбуа М. Современный ребенок в Западной Европе /П. Бюхнер, Г. Крюгер, М. Дюбуа //Социологические исследования. 1996. -№ 4 - С.128-135, №5 - С. 140-147.

28. Васильева О.С., Демченко Е.П. Изучение основных характеристик жизненной стратегии человека /О.С. Васильева, Е.П. Демченко // Вопросы психологии. 2001. ~ №2. - С. 74-85.

29. Веселкова Н.В., Прямикова Е.В. Социальная компетентность взросления /Н.В.Веселкова, Е.В. Прямикова. Екатеринбург : Изд-во Урал, ун-та, 2005. - 290 с.

30. Вебер М. Избранное. Образ общества /М. Вебер.- М. : Юрист, 1994.506 с.

31. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Парадоксальный молодой человек ЛО.Р. Вишневский, В.Т. Шапко //Социологические исследования. -2006.- №6.-С. 26-36.

32. Волынская Л.Б. Престижность возраста /Л.Б. Волынская // Социологические исследования. 2000. - №7. - С. 120-124.

33. Выбор молодежью жизненного пути: опыт межрегионального исследования. /Под ред. Е.М. Бабосова, М.Х. Титма. М.: Наука и техника, 1988. 158 с.

34. Выбор судьбы : социальные проблемы жизненного самоопределения молодежи Алтая /Сост. С.И. Григорьев. Барнаул : Алтайское книжное изд-во, 1989. - 128 с.

35. Выготский JI.С. Общие вопросы дефектологии в 6-ти т. Т.5. / Под ред. ТА. Власовой. М.: Педагогика, 1983. - 368 с.

36. Галишникова М. Этапы профессионального самоопределения подростков /М. Галишникова //Прикладная психология и психоанализ. -2006.- №2.-С. 59-64.

37. Гаспарян Ю.А. Семья на пороге XXI века (социологические проблемы) /Ю.А. Гаспарян. СПб. : ТОО ТК «Петропоплис», 1999.173.

38. Гидденс Э. Социология /Пер. с англ. 2-е полн. перераб. и доп. М. : Едигориал УРСС, 2005. - 632 с.

39. Гилер Ю.И. Социология самостоятельной личности: монография /Ю.И. Гилер. М.: Академический проект : Гаудеамус, 2006.- 224 с.

40. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи /Е.И. Головаха. Киев : Наукова Думка, 1988. -144 с.

41. Головаха Е.И., Кроник A.A. Психологическое время личности /Е.И. Головаха, A.A. Кроник. Киев : Наукова Думка, 1988. - 207 с.

42. Голод С.И. Семья и брак : историко социологический анализ /С.И. Голод. М., 1998. - 272 с.

43. Готлиб А. С. Введение в социологическое исследование. Качественный и количественный подходы. Методология. Исследовательские практики : учеб. пособие / А. С. Готлиб. — М. : Флинта: Моск. психол.-соц. ин-т, 2005. — 383 с.

44. Готлиб A.C. Познавательный потенциал «истории жизни» как стратегии качественного социологического исследования /A.C. Готлиб //Вестник Самарской гуманитарной академии. Выпуск Философия. Филология. -2006. -Ж (4). С. 144-153.

45. Гоффман И. Представление себя другим в повседневной жизни / Пер. с англ. и вступ. статья А.Ж Ковалева.- М: Канон пресс - Ц., Кучково поле, 2000, - 304 с.

46. Грибакин A.B. Жизненный путь как социально-историческое утверждение человека /A.B. Грибакин. Иркутск : Изд-во Иркутского университета, 1985.-200 с.

47. Григорьев С.И. Теоретические основы изучения жизненных сил национальных общностей /С.И. Григорьев //Социологические исследования. 2000. № 2. С. 15-20.

48. Гурко Т. А. Родительство в изменяющихся социокультурных условиях /Т.А. Гурко //Социологические исследования. 1997. - №.1. -С. 72-79.

49. Гурко Т.А. Родительство : социологические аспекты Я.А. Гурко. -М. Центр общечеловеческих ценностей, 2003. -164 с.

50. Девятко И. Ф. Диагностическая процедура в социологии: очерк истории и теории / И. Ф. Девятко. — М.: Наука, 1993. —175 с.

51. Девятко И. Ф. Методы социологического исследования : Учеб. пособие / И. Ф. Девятко. — М.: Университет, 2002. — 296 с.

52. Дементьева И.Ф. Семья в системе стартовых жизненных условий старшеклассников /И.Ф. Дементьева //Социологические исследования. -1995.-№6.-С. 130-140.

53. Дементьева И.Ф. Социальное самочувствие семьи /И.Ф. Дементьева //Социологические исследования. 2008. - №9. - С. 102-109.

54. Джерри Д., Джери Д. Большой толковый социологический словарь в 2т./Д. Джерри, Д. Джерри. Т. 2. - M.: Вече - Аст, 1999. - 528 с.

55. Дегтярев А.К., Литвиненко Е.Ю. Курсанты ввузов: жизненные стратегии и инновационный потенциал /А.К. Дегтярев, Е.Ю. Литвиненко //Социологические исследования. 2003. - № 12. - С.69-75.

56. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Методы социологического исследования: Учебник /В.Й. Добреньков, А.Й. Кравченко. М: ЙНФРА-М, 2004. - 768 с.

57. Доклад Уполномоченного по правам человека. О положении детей в РФ. Электронный ресурс. Режим доступа : http//ombudsman. gov.m/dogum/spinv.htm

58. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Как живется семье с нетрудоспособным? /Т.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина //Социологические исследования. -1994. № 8-9. С. 133-136.

59. Добровольская Т.А., Шабалина Н.Б. Инвалиды: дискриминируемое меньшинство? ЛГ.А. Добровольская, Н.Б. Шабалина //Социологические исследования. 1992. - №5 С.103-106.

60. Долгов Ю.Н. Ценностно событийный анализ жизненного пути личности : автореферат дисс.,.канд. соц. н. ЯО.Н. Долгов. - Саратов, 2004. Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.rsl. ru

61. Дудченко О.Н. Мытиль А.В. Социальная идентификация и адаптация личности /О.Н. Дудченко, А.В. Мытиль //Социологические исследования. 1995. - №6. - С.110 - 119.

62. Дьяченко М.И. и др. Готовность личности к деятельности в напряженных ситуациях /М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович, В.А. Пономаренко. Минск : Йзд-во «Университетское», 1985. - 206 с.

63. Егорова C.B. Социальное конструирование в системе современных представлений об инвалидности /С.В.Егорова //Социология. 2002. -№3. Электронный ресурс http://vestnik.ssu. samara.ru/gum/2002web3/soci/200230702.html

64. Ежов О.Н. Парадигма жизненного пути в зарубежной социологии /О.Н. Ежов //Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. -Т. УШ.-№3.-С. 22-33.

65. Ежов О.Н. Жизненный путь как подход в социологии и социальной работе /О.Н. Ежов //Социальная политика и социология, 2004. №4. -С. 58-68.

66. Ефремова Т.Ф. Современный толковый словарь русского языка в 3 -х т. /Т.Ф. Ефремова М. : Астрель - АСТ, 2006. -Т. 1. - 1148 с.

67. Жизненные планы молодежи /Отв. ред. проф. М.Н. Руткевич. -Свердловск : УрГУ, 1966.-245 с.

68. Жизненный путь личности (вопросы теории и методологии социально-психологического исследования) /Отв. ред. Л.В. Сохань. -Киев : Наукова думка, 1987. 279 с.

69. Жизненные пути одного поколения /Отв. ред. Титма М.Х. Рига: Зинатне, 1988. - 204 с.

70. Журавлев В.Ф. Нарративное интервью в биографических исследованиях /В.Ф. Журавлев //Социология : 4M. 1993 -1994. - № 3-4. - С.34-43.

71. Завражин Ç.A., Фортова Л.К. Адаптация детей с ограниченными возможностями: Учебное пособие /С.А. Завражин, Л.К. Фортова. М. : Академический проект : Трикста, 2005. - 396 с.

72. Зайцев Д.В. Социальная интеграция детей с ограниченными возможностями : диссертация . д-ра соц. н. /Д.В. Зайцев. Саратов, 2005. Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.rsl. ru

73. Зайцев Д.В. Интегрированное образование детей с ограниченными возможностями /Д.В. Зайцев //Социологические исследования. 2004.- №7. С. 127-132.

74. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации: Учебное пособие /Т.И. Заславская. М., 2004.-400 с.

75. Захаров ГЛ. Социология аномального детства: Учебно -методическое пособие /Г.А. Захаров. Екатеринбург, 2002. - 50 с.

76. Зборовский Г. Е. Общая социология: Учебник для вузов /Т.Е. Зборовский. -Екатеринбург, 2003. 720 с.

77. Зиммель Г. Большие города и духовная жизнь /Г. Зиммель //Логос. -2002. №3 - 4. - С.23 - 34.

78. Ионии Л.Г. Социология культуры /Л.Г. Ионин. М. : Логос, 1998. -281 с.

79. Калимуллина Э.Р. Проблемы социальной защиты детей инвалидов в условиях современного российского общества: автореферат диссер. . д-ра соц. н. /Э.Р. Калимуллина - Уфа, 2007. Электронный ресурс.- Режим доступа: http://www.rsl. ги

80. Карабанова O.A. Возрастная психология: Конспект лекций /O.A. Карабанова. М.: Айрис - пресс, 2005. - 240 с.

81. Карпинский KJB. Психология жизненного пути личности: Учебное пособие /К.В. Карпинский. Гродно : ГрГУ, 2002. -167 с.

82. Карпова Г.Г. Социокультурный анализ образовательных стратегий детей инвалидов Электронный ресурс. Режим доступа http://www.socpolitika.ni/rus/conferences/3985/3986/3988/document4054.s html

83. Квале С. Исследовательское интервью /СДСвале. — М.: Смысл, 2003.- 301 с.

84. Кислое А.Г. Оправдание детства: от нравов к праву /А.Г. Кислов. -Екатеринбург : Изд-во Российского государственного профессионального педагогического ун-та, 2002. -165 с.

85. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности /Ковалев В.И. -Москва: Наука, 1988. -192 с.

86. Ковалева А.Й. Концепция социализации, нормы, отклонения, социализирующая траектория /А.И. Ковалева //Социологические исследования. 2003. - №

87. Ковалева Ю.А., Романова И.П. Проблема инвалидности в современном обществе /ЛО.А.Ковалева, И.П. Романова // Традиции и инновации в понимании и решении проблем инвалидности. Пермь, 2005- С. 16-18.

88. Коган Л.Н. Цель и смысл жизни /Л.Н. Коган М. : Мысль, 1984.252 с.

89. Коган Л.Н. Человек и его судьба/ JI.H. Коган М.: Мысль, 1988. -283с.

90. Козлова Н.Н. Методология анализа человеческих документов /Н.Н. Козлова //Социологические исследования. 2004. - №1. - С. 14-26.

91. Комаров МС. Социология: Учебное пособие для студентов Вузов /М.С. Комаров. М.: Аспект - Пресс, 2003. - 462 с.

92. Кон И. С. Личность и ее самосознание: в поисках себя /И. С. Кон. {Электронный ресурс} http://www.neuro.netru/sexology/bookl9.html

93. Кон И.С. Отрытие Я /И.С. Кон. М. : Изд-во полит, лиг - ры, 1978.-367 с.

94. Кон И. С. Психология юношеского возраста: проблемы формирования личности /И.С, Кон.- М., 1979. -175 с.

95. Кон Й.С. Ребенок и общество: Учебное пособие /Й.С. Кон. — М.: ACADEMIA, 2003. 336 с.

96. Корель Л. В. Социология адаптации /Л.В. Корель. Новосибирск . Наука, 2005.-424 с.

97. Котова О. А. Воспитательные стратегии российской семьи в современных условиях: автореферат дисс.канд. соц.н. /О. А. Котова -Курск, 2004. Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.rsl. ги

98. Коулман Дж. Капитал социальный и человеческий /Дж. Коулман // Общественные науки и современность. 2001. - № 3 . - С. 121-139.

99. Краткий словарь по социологии /Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина. -М.: Политиздат, 1988. 479 с.

100. Кудрявцев В.Т., Уразалиева Г.К. Культурно- образовательный статус детства /В.Т Кудрявцев, Г.К. Уразалиева //Социологические исследования. 2000. - №4. - С. 59 - 65.

101. Кулагина Е.В. О занятости родителей с детьми инвалидами /Е.В. Кулагина // Социологические исследования - 2004 - №6. - С. 8588.

102. Кули Ч. Первичные группы / Ч. Кули // Американская социологическая мысль: тексты / под ред. В. И. Добренькова. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1994.- 496 с.

103. Куруленко Э. А. Историческая эволюция детства. Социокультурный аспект /Э.А. Куруленко // Вестн. СамГУ. — 1998. — №1.—С. 53-54.

104. Левенталь Е. Характеры и роли /Е. Левенталь. М., 2007. - 336 с.

105. Логинова H.A. Жизненный путь человека как проблема психологии / Н. А. Логинова //Вопросы психологии. 1985. - №1. -С.103-109.

106. Магун B.C. Потребности и психология социальной деятельности личности //Под ред. В.АДцова. Л.: Наука, 1983. - 175 с.

107. Мальковская H.A. Детство как социально культурная традиция / И.А. Мальковская //Социологические исследования. - 1995. - №4. -С. 133-135.

108. Мальковская Т.Н. Социальная активность старшеклассников. М., 1988. -123 с.

109. Малярова Н.В., Несмеянова М.И. Социальная защита детства /Н.В. Малярова М.И. Несмеянова //Социологические исследования. -1991.-№4.-С. 79-83.

110. Мартынюк И.О. Проблемы жизненного самоопределения молодежи. Опыт прикладного исследования. Киев : Наукова ДУМКА, 1993.-117 с.

111. Мастюкова Е.М., Московкина А.Г. Семейное воспитание детей с отклонениями в развитии: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. В.И.Селиверстова. М.: Владос, 2003. - 408 с.

112. Мдивани М.О., Кодесс П.Б. Методика исследования жизненных стратегий личности /МО. Мдивани, П.Б. Кодесс //Вопросы психологии. ~ 2006. №4. - С. 146 - 150.

113. Меренков А. В. Семейное воспитание: Кризис и пути его преодоления /А. В. Меренков, JI. Л. Рыбцова, В. А. Кольцова.— Екатеринбург: Урал. гос. ун-т. —1997. —105 с.

114. Меренков A.B. Методики формирования у школьников навыков самоопределения / A.B. Меренков. Екатеринбург: Сократ, 2006. -184 с.

115. Меренков A.B. Система детерминации человеческой деятельности / A.B. Меренков. Екатеринбург, 2003. - 229 с.

116. Мертон Р.К. Социальная структура и аномия /Р.К. Мертон //Социологические исследования. 1992. - №2. - С Л18-124; №3. - С. 104-114; №4.- С. 91-96.

117. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура /Р.К. Мертон. М.: ACT, 2006. 873 с.

118. Мещеркина Е.Ю. Жизненный путь и биография преемственность социологических категорий /Е.Ю. Мещеркина //Социологические исследования. 2002. - №7. - С. 61-67.

119. Мид М. Культура и мир детства : избр. произведения / М. Мид -М., 1988.-429 с.

120. Муздыбаев К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоколенческий анализ /К.Муздыбаев //Журнал социологии и социальной антропологии. -2004,- Т.УЛ. №1.-С. 175-189.

121. Муздыбаев К. Стратегия совладания с жизненными трудностями /К.Муздыбаев //Журнал социологии и социальной антропологии. -1998.- T.I.- №2.-С. 45-57.

122. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения / Н.Ф. Наумова М.: Наука, 1988. - 200 с.

123. Наумова Н.Ф. Жизненые стратегии человека в переходном обществе / Н.Ф. Наумова //Человек и модернизация России М.: Канон + РООИ «Реабилитация», 2006. - С. 470-492.

124. Немиров с кий В.Г. Смысл жизни: проблемы и поиски /В.Г. Немировский. Киев: Политиздат Украины, 1990. - 223 с.

125. Магун B.C. Революция притязаний и изменение жизненных стратегий молодежи: 1985- 1995 годы /Под. ред. B.C. Магуна. М. : Изд-во Инстшута социологии РАН, 1998. -148 с.

126. Мещеркина Е.Ю. /Е.Ю.Мерщеркина //Социологические исследования. 2002. - №7. - С.61-67.

127. Муздыбаев К. Жизненные стратегии современной молодежи: межпоколенческий анализ. /К. Муздыбаев //Журнал социологии и социальной антропологии. Т.7. 2004. - №1. - С. 175 - 189.

128. Набойченко Е.С. Формирующее пространство как условие развития социальной компетентности детей с врожденной патологией / Е. С. Набойченко //Известия Уральского государственного университета. 2004. - № 31. - С. 275-284.

129. Наумова Н.Ф. Социологические и психологические аспекты целенаправленного поведения /Н.Ф.Наумова. М. : Наука, 1988. -200 с.

130. Немировский В.Г. Социология личности. Теория и опыт исследования /В.Г. Немировский. Красноярск: изд-во Красноярского университета, 1989. -196 с.

131. Обухова Л.Ф. Возрастная психология: Учебник для вузов /Л.Ф. Обухова. М. : Высшее образование, МГППУ, 2006. - 460 с.

132. Обуховский К. Психология влечений человека /Под ред. Б.М. Сегала. -М.: Прогресс, 1972. 274 с.

133. Осадчая Г.Й. Стиль жизни молодых горожан: трансформация и региональная дифференциация /Г.И. Осадчая //Социологические исследования. 2002. - №10. ~ с.88-93.

134. Осипов Г.В. Методы изменения в социологии /Г.В. Осипов. М. : Наука, 2003. 168 с.

135. О соблюдении прав детей ~ инвалидов. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ. 2007г. Электронный ресурс. Режим доступа http//ombudsman.gov.ru/dogum/spinv.htm

136. Орлов C.B. Человек и его потребности: Учебное пособие /C.B. Орлов СПб.: Питер, 2006. -160 с.

137. Парсонс Т. Структура социального действия /Т. Парсонс. М., 2000. - 879 с.

138. Парсонс Т. О социальных системах /Под ред. В.Ф. Чесноковой и С. А. Белановского. -М. : Академический проект, 2002. 832 с.

139. Побережников Й.В. Переход от традиционного к индустриальному обществу: теоретике методологические проблемы модернизации /Й.В. Побережников //Российская политическая энциклопедия. - М., 2006. - 240 с.

140. Постман H. Исчезновение детства /Н. Постман // Отечественные записки.- 2004.- №3 (17) Электронный ресурс http://www.strana-oz.ru/?numid=l 8&article=861

141. Пристли M. Только взрослые: инвалидность, социальная политика и жизненный путь М.Пристли //Журнал исследований социальной политики. № 2 (1) С. 53-74.

142. Прогнозирование социальных потребностей молодежи /Под ред. И.В. Бестужева- Лады.- M : Наука, 1999. 208 с.

143. Психологический словарь /Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова.- 2-е изд., перераб. и доп. М.: Педагогика - Пресс, 2002. - 440 с.

144. Психология развития: Учебник для студ. высш. психол. учебн. завед. /Под ред. Т.Д. Марциновской. 2-е изд. перераб. и доп. М. : ACADEMIA, 2005. - 528 с.

145. Психология человека от рождения до смерти. СПб. : Прайм -Еврознак, 2002. - 656 с.

146. Рабочая книга социолога /Под общ. ред. и с предисл. Г.В. Осипова. Изд. 3-е. М. Едиториал УРСС, 2003. - 480 с.

147. Радаев В.В., Шкаратан О.Н. Социальная стратификация /В.В. Радаев, О.И. Шкаратан. -М. : Аспект -Пресс, 1996. -314 с.

148. Резник Т.Е. Жизненные стратегии личности в современном обществе : методология социологического анализа : автореферат дисс.канд. соц.н. /Т.Е. Резник М., 2005. Электронный ресурс. -Режим доступа : http://www.rsl.

149. Резник Ю.М. Человек и общество (опыт комплексного изучения) //Личность. Культура. Общество. 2000. Т.2, - Выпуск 4(6). Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.reznik-um.ru/lko/iur reznik 2 3 00.htm

150. Резник Ю.М., Смирнов Е.А. Жизненные стратегии личности (опыт комплексного анализа) /Ю.М. Резник, Е.А. Смирнов. М.: Институт человека, 2002. - 260 с.

151. Резник Т.Е., Резник Ю.М. Жизненное ориентирование личности: анализ и консультирование /Т.Е. Резник, Ю.М. Резник // Социологические исследования. 1996. - №6. - С.110 -119.

152. Ритцер Дж. Современные социологические теории /Дж, Ритцер. -Спб., 2002. 686 с.

153. Ромм М.В. Адаптация личности в социуме. Теоретико -методологический аспект /М.В. Ромм. Новосибирск : Наука, 2002. -275 с.

154. Российская социологическая энциклопедия / под общ. ред. Г. В. Осипова. -М : Норма Инфра-М, 1999. 666 с.

155. Рубина Л.Я. Советское студенчество. М.: Мысль, 1979. 207 с.

156. Рубина Л.Я. Жизненные планы студентов /Л.Я. Рубина // Социологические исследования. 1978. - №3. - С. 128 - 135.

157. Руткевич М.Н., Рубина Л.Я. Общественные потребности, система образования, молодежь /М.Н, Руткевич, Л.Я. Рубина. -М.: Политиздат, 1988. 224 с.

158. Руткевич М.Н., Филиппов Ф.Р. Социальные перемещения. М.: Мысль, 1970. 253 с.

159. Рыбинский Е.М. Управление системой социальной защиты детства: социально правовые проблемы /Е.М. Рыбинский. - М. : АСАОЕМ1А, 2004. - 221 с.

160. Рудакова О.Г. Жизненные стратегии современного российского студенчества : автореферат дисс.канд. соц.н. /ОТ. Рудакова. М., 2005. Электронный ресурс. - Режим доступа:: http://wwvv.rsl ш

161. Рыбников Н.А. Автобиографии рабочих и их изучение /Н.А. Рыбников. М Ленинград, 1930. - 93 с.

162. Сальникова A.A. Российское детство в XX веке: История, теория и практика исследования /A.A. Сальникова. Казань : изд-во Казан, ун-та, 2007.-255 с.

163. Семенова В. В. Качественные методы: введение в гуманистическую социологию : Учеб. пособие для вузов / В. В. Семенова. — М.: Добросвет, 1998. — 292 с.

164. Силласте Г.Г. Влияние СМИ на жизненные планы сельской учащейся молодежи /Г.Г. Силласте //Социологические исследования. -2004.- №12.-С. 95-98.

165. Силласте Г.Г. Социальная адаптация семей с онкологически больными детьми. /Г.Г. Силласте //Социологические исследования. -2004.- №12.-С. 95 98.

166. Скок Н.И. Биосоциальный потенциал лиц с ограниченными возможностями и социальные механизмы его регуляции /Н.И. Скок //Социологические исследования. -2005. -№4. С.124-127.

167. Словарь социального педагога и социального работника. /Под ред. И.И. Калачевой. Минск, 2003. - 256 с.

168. Смирнов A.B. Самоизоляция личности в критической жизненной ситуации физической инвалидности /A.B. Смирнов. Екатеринбург: Уральский государственный педагогический университет, 2004. - 221 с.

169. Смирнова P.A. Факторы формирования адаптационных стратегий социально уязвимых слоев населения Беларуси /Р.А.Смирнова// Социологические исследования. 2005. - №10. - С.26-35,

170. Солодникова И.В. Социализация личности : сущность и особенности на разных этапах жизни /И.В. Солодникова // Социологические исследования. 2007. - №2. - С. 32- 39.

171. Сорокин П.А. Социальная стратификация и мобильность. /П. Сорокин. //Человек. Цивилизация. Общество. М., 1992. - С. 302-373.

172. Сорокина Н.Д. Перемены в образовании и динамика жизненных стратегий студентов /Н.Д. Сорокина //Социологические исследования. -2003. №10.- С. 59.

173. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста /Под ред. Е.И.Холостовой, А.И. Осадчих. М.: Институт социальной работы, 1996. - 210 с.

174. Социальная философия: словарь /Сост. и ред. В.Е.Кемеров, Т.Х. Керимов. М, Екатеринбург, 2006.- 624 с.

175. Социологический энциклопедический словарь /Под общ. ред. Г.В. Осипова. -М. : Инфра-М- Норма, 1995. 939 с.

176. Социальное обеспечение в СССР: сборник официальный материалов /Сост. A.A. Заболзаев, A.B. Левшин. М. : Профиздат, 1965.-544 с.

177. Социологический словарь: пер с англ. /Н. Аберкромби, С. Хилл, Б.Тернер; под ред. С.А. Ерофеева.- Казань: Изд-во казанского университета, 1997.-420 с.

178. Социология молодежи: Учебное пособие /под ред. проф. Ю.Г. Волкова. Ростов - на-Дону : Феникс, 2001. - 576 с.

179. Социология молодежи. Энциклопедический словарь /Отв. Ред. Ю.А. Зубок, В.И. Чупров.- М.: Academia, 2008. 608 с.

180. Социология семьи : учебник / под ред. А. И. Антонова. М. : ИНФРА-М, 2007. - 640 с.

181. Социология: Учебник /Под ред. Д.В. Иванова. М.: Высшее образование, 2005. - 326 с.

182. Специальный доклад Уполномоченного по правам человека в РФ /О соблюдении прав детей инвалидов в Российской Федерации {Электронный ресурс} http://ombudsman.gov.ru/doc/spdoc/0206.sbtml

183. Старшинова A.B. Становление идеологии социальной работы в России: анализ актуальных противоречий /A.B. Старшинова -Екатеринбург.: Изд во Урал, ун -та, 1999. - 324 с.

184. Старшинова A.B. Социальная работа в детском реабилитационном центре: опыт социологического исследования, проблемы стандартизации /A.B. Старшинова Екатеринбург.: Изд - во Бонум, 1999. -120 с.

185. Старшинова A.B., Ерина E.JI. и др. Я научился жить среди зрячих : Научно публицистический альманах / Под ред. A.B. Старшиновой -Екатеринбург.: Изд - во СВ - 96 2008. - 49 с.

186. Старшинова A.B. Увидеть мир по-своему /A.B. Старшинова, С.И. Блохина Екатеринбург : Изд-во УрГУ, 2007.

187. Степухович C.B. Социальная идентификация инвалидности / Автореферат. канд. соц. н. /С.В.Степухович. Саратов, 1998. - 18 с.

188. Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы /Под ред. Л.В Сохань, В.А. Тихонович. Киев: Наукова думка, 1982. -372 с.

189. Страусс А., Корбин Дж. Основы качественного исследования: обоснованная теория, процедуры и техники /Пер. с англ. и послесл. Т.С. Васильевой. — М. : Эдиториал УРСС, 2001. — 256 с.

190. Социология: Учебник /Под ред. Д.В. Иванова. М.: Высшее образование, 2005. - 326 с.

191. Тарасенко Е.А. Молодые инвалиды: Европейская социальная политика понимания // Тезисы докладов к Международной научно-практической конференции "Будущее молодежи России", М. 2003.

192. Тарасенко Е.А. Социальная политика и ее конструирование социального неравенства по оси «здоровье инвалидность» /Е.А.

193. Тарасенко //Тезисы докладов и выступлений на Втором Всероссийском конгрессе «Российское общество и социология в XXI веке: социальные вызовы и альтернативы»: в Зт. -М. : Альфа М, 2003. - Т.З. - 808 с.

194. Тарасенко Е.А. Социальная политика в области инвалидности: кросскультурный анализ и поиск оптимальной концепции для России / Е.А. Тарасенко // Журнал исследований социальной политики. 2004. -Т. 2.- № 1. — С.

195. Татарова Г.Г. Методология анализа данных в социологии (введение): Учебник для вузов /Г.Г. Татарова. M. : NOTA BENE, 1999. - 224 с.

196. Тверская О.Н. Характеристика семьи детей с особыми образовательными потреностями как среды их развития /О.Н. Тверская // Традиции и инновации в понимании и решении проблем инвалидности. Пермь, 2005 - С. 89-92.

197. Титма М.Х. Жизненный путь поколения : его выбор и утверждение /Под ред. M. X. Титма. Таллин : Ээсти раамат, 1985. -370 с.

198. Титма M. X., Саар Э.А. Молодое поколение /М.Х. Титма, Э.А. Саар. М.: Мысль, 1986. - 235 с.

199. Ткаченко B.C. Интеграция в российском обществе людей с инвалидностью : автореферат .д ра соц. н. /B.C. Ткаченко. -Ставрополь, 2007. Электронный ресурс. - Режим доступа : http://www.rsl. ш

200. Толстых А. В. Возрасты жизни /А. В. Толстых. М., 1988. - 145с.

201. Традиции и инновации в понимании и решении проблем инвалидности : Материалы научно — практической конференции. Пермь, 17 ноября 2005 г.

202. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» от 24 ноября 1995 г. №181-ФЗ.

203. Федоров A.B. Инвалид делает выбор: жизненные и профессиональные планы /A.B. Федоров //Вестник СПбГУ. Сер. 6. -1997.- Вып.2.—№13-С. 136-139.

204. Фирсов В. А. Профессиональная интеграция людей с инвалидностью и проблема их нездоровья. /В.А. Фирсов //Социальное партнерство в профессионально трудовой реабилитации людей с инвалидностью: проблемы и перспективы, - Пермь. 2007. - С.70,

205. Фролов С.С. Социология: Учебник для высших учебных заведений./ С.С. Фролов.- 2е изд. перераб. и доп. М.: Логос, 1996. -344 с.

206. Фромм Э. Бегство от свободы: Пер. с англ. / Общ.ред. и послесл. П.С. Гуревича.-М.: Прогресс, 1989.-272.

207. Фуко М. История безумия в классическую эпоху /М. Фуко.-Университетскаякнига. Санкт-Петербург., 1997.- 574 с.

208. Харчев А. Г. Брак и семья в СССР. М.: Мысль, 1979. - 367 с.

209. Храпылина Л.П. Основы реабилитации инвалидов: Учебно -методическое пособие.- М. 1996. 146с.

210. Чередниченко Г. А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (Опыт социологического исследования) /Г. А. Чередниченко ; Ин-т социологии РАН. — СПб. : Изд-во Рус. Христ. гуматнитарного ин-та, 2004. — 504 с.

211. Черняева Т.Н. Нетипичность: практики трансформации социального пространства /Т.И. Черняева //Вестник МГУ. Сер.18. Социология и политология. - №4. - С. 128 -144.

212. Черняева Т.И. Социальная реабилитация «нетипичных детей» /Т.И. Черняева //Социологические исследования. 2005. - №6. - С. 8593.

213. Чечулина С.Н. Самоформирование личности как конструирование повседневной жизнедеятельности : Автореф. дис. .канд. филос. наук / С. Н. Чечулина. — Екатеринбург : Урал. гос. ун-т, 1999.—24 с.

214. Шереги Ф.Э. Дети с особыми потребностями: социологический анализ /Ф.Э. Шереги. -М.: ЦСТ, 2003. 140 с.

215. Шпак JI.J1. Социология повседневной жизни: Учебное пособие /Л.Л. Шпак. Кемерово: Кемеровский гос. ун-т. 2001. ~ 376 с.

216. Шубкин В.Н. Молодежь вступает в жизнь (По материалам социологического исследования проблем трудоустройства и выбора профессии) /В.Н. Шубкин //Вопросы философии. 1965. - №5. - С. 57-70.

217. Шурыгина И.И. Жизненные стратегии подростков /И.И. Шурыгина //Социологические исследования. 1999. - №5. - С. 52- 62.

218. Элиас Н. Общество индивидов /Н. Элиас. М., 2001. - 400с.

219. Эриксон Э. Детство и общество / Пер. с англ. СПб. : Ленато, ACT, Универститетская книга, 1996. - 592 с.

220. Ядов В. А., Семенова В.В. Стратегия социологического исследования : Описание, объяснение, понимание социальной реальности: Учебник /В. А. Ядов, В. В. Семенова ; Йн-т социологии РАН. — 6-е изд. — М : Академкнига: Добросвет, 2003. — 596 с.

221. Ярская Смирнова Е.Р., Наберушкина Э.К. Социальная работа с инвалидами /Е.Р. Ярская - Смирнова, Э.К. Наберушкина. - СПб. : Питер, 2004.-316 с.

222. Ярская Смирнова Е.Р., Романов П.В. Проблема доступности высшего образования для инвалидов /Е.Р. Ярская - Смирнова, П.В. Романов //Социологические исследования. - 2005. - №10. - С. 48-56.

223. Ярская Смирнова Е.Р. Социальное конструирование инвалидности /Е.Р. Ярская - Смирнова //Социологические исследования. - 1999. - №4. - С.38-45.

224. Ярская Смирнова Е.Р. Социокультурный анализ нетипичности / Е.Р. Ярская - Смирнова. - Саратов, 1997. - 268 с.

225. Ясная Л. В. Проблемы семей, воспитывающих детей инвалидов /Л.В. Ясная //Формирование гражданского общества в современной России: социологические исследования 1994-1995 г. М., 1996. С.212-223.