Влияние социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов

Продиблох, Надежда Евгеньевна

автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Влияние социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов

Год: 2006
Автор научной работы: Продиблох, Надежда Евгеньевна
Ученая cтепень: кандидата социологических наук
Место защиты диссертации: Майкоп
Код cпециальности ВАК: 22.00.06

Диссертация по социологии на тему 'Влияние социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов'

Полный текст автореферата диссертации по теме "Влияние социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов"

На правах рукописи Продиблох Надежда Евгеньевна

ВЛИЯНИЕ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ (НА ПРИМЕРЕ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ)

22.00.06 — Социология культуры, духовной жизни

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Майкоп - 2006

Работа выполнена на кафедре философии и социологии ГОУ ВПО "Майкопский государственный технологический университет'

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

кандидат социологических наук, доцент Боцдаренко Галина Ивановна

доктор педагогических наук, профессор Шаповалов Валерий Кириллович

кандидат социологических наук, доцент Шульга Марина Михайловна

Ростовский государственный педагогический университет

Защита состоится 31 октября 2006 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.256.06 при Ставропольском государственном университете по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1, корп. 1-а, ауц. 416.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Ставропольского государственного университета по адресу: 355009, г. Ставрополь, ул. Пушкина, 1

Автореферат разослан 29 сентября 2006 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Г.Д. Гриценко

I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Проблемы образования и мотивации обучения тесно связаны с социально-экономическим развитием общества, так как образование обеспечивает обратную связь со всеми сферами общественной жизни: экономикой, политикой, культурой.

Переход к рыночной экономике повлек за собой не только позитивные, но и негативные изменения в образовательной сфере. Одно из наиболее серьезных негативных последствий - снижение мотивации к получению качественных знаний.

В современном стремительно меняющемся и глобализирующемся мире, пронизанном масштабными потоками информации, требующем постоянного притока новых знаний, возрастает роль студенчества. Понимание этого стимулирует новое отношение к молодому поколению, являющемуся важнейшим ресурсом развития современного российского государства.

Одним из важнейших условий успеха построения информационного общества в России является формирование у студенчества позитивной мотивации на получение образования. Необходим поиск новых механизмов социализации студенческой молодежи, формирование мотивации, определяющей интерес и стремление к приобретению знаний. Немаловажным является тот факт, что ценности, мотивы, установки личности студентов следует рассматривать сквозь призму присущего им образа жизни и особенностей окружающей социокультурной среды, с ее многочисленными процессами социальных и экономических изменений, воздействующих на студенчество как большую социальную группу общества.

Актуальность исследования обусловлена потребностью осмысления степени влияния возможностей внешней социокультурной среды на мотивацию обучения студентов; выделения факторов и условий, предопределяющих мотивацию обучения, а также определения методологических подходов, методик, адекватных исследуемому социокультурному явлению - мотивации обучения студентов вузов. Актуальность темы обусловлена также необходимостью ее изучения в отдельных регионах России. Система высшего образования в Республике Адыгея представлена двумя вузами — Адыгейским государственным университетом и Майкопским государственным технологическим университетом. Наряду с этими вузами на территории республики ведут образовательную деятельность шесть филиалов государственных вузов и два филиала негосударственных вузов.

Таким образом, заявленная проблема диссертационного исследования представляет немалый теоретический и практический интерес.

Степень научной разработанности проблемы. Повышение интереса к проблемам студенчества ведет к накоплению эмпирического и теоретического материала о мотивации учебной деятельности, мотивационных предпочтениях и ценностных ориентациях студентов, социальном положении студентов высших учебных заведений, об отношении к системе высшего образования и качеству преподавания в вузе.

Проблема мотивации обучения студентов вузов затрагивается в работах таких российских ученых, как А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В. А. Якунин, Л.И. Божович, М.В. Демин, В.Г. Леонтьев.

В работах Ю.Р. Вишневского, В.Т. Шапко, В.И. Добрыниной, Т.Н. Кухтевич, О.В. Виштак применяется системный подход к исследованию состояния и перспектив мотивационно-ценностных ориентации молодежи.

Весьма интересными представляются попытки исследователей выявить влияние социокультурной среды на мотивацию обучения. A.B. Петровский, В.В. Шпалинский, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский придерживаются точки зрения, что ценности, мотивы, отношения, установки и другие проявления личности студентов необходимо рассматривать сквозь призму присущего им образа жизни.

Изучению социального положения студентов, влияющего на мотивацию обучения, и отношения к качеству преподавания в вузах посвящены работы Д.Л. Константиновского, ГА. Чередниченко, Е.Д. Вознесенской, И. Гликмана, И. Бутенко, Л.Е. Петровой, О.И. Карпухина.

Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной науки. Исследованием мотивации занимались такие выдающиеся ученые, как X. Хеккаузен, В.Г. Асеев, А.Н. Леонтьев, П.М. Якобсон, А.К. Маркова. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов.

Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В.Г. Асеев, А. Маслоу, Б.И. Додонов) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов, П.М. Якобсон, К. Обуховский).

Особенно широко изучается мотивация отдельных видов деятельности, в частности, учебной. Большой вклад в изучение особенностей мотивации учебной деятельности внесли А.К. Маркова, А.Т. Матис, А.Б. Орлов, М.В. Матюхина. Важность положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности была доказана исследователями Г. Клаусом, В.А. Якуниным.

Большой вклад в исследование мотивации внесли такие зарубежные ученые, как Р. Кеттелл, А. Маслоу, в работах которых рассматривались проблемы индивидуальных различий, классификации побуждений, взаимосвязь мотивации с другими особенностями психологии человека. Особо следует выделить идеи Дж. Мида, рассмотревшего поведение.и мотивы в зависимости от различных установок личности, среды проживания и учета позиции других в процессе взаимодействия; Т. Парсонса, рассмотревшего поведение в соответствии с социальными нормами и ожиданиями (статус и роль) и ценностными ориентациями как механизмом, регулирующим социальное поведение личности; Р. Мертона, в теории социального действия которого субъективные ориентации связаны с характером их объективных последствий; А. Шютца, в теории которого социально-психологическая реальность формируется на основе взаимодействия с другими и понимания других людей.

В контексте настоящего исследования неоспоримо значение работ A.A. Хагурова, А.К. Тхакушинова, A.A. Ахиджакова, посвященной актуальным в настоящее время проблемам образования в России; Ф.Э. Шереги, содержащей данные прикладных исследований актуальных проблем системы образования, рынка образовательных услуг и институциональных проблем вузов; Г.А. Чередниченко, в которой изучены различные подсистемы общества (экономическая, образовательная, демографическая, социально-психологическая), их взаимосвязь и влияние на формирование социальных ориентаций и жизненных путей молодежи.

Региональные проблемы образования в пределах Южного федерального округа рассматриваются в работах Т.А. Булыгиной, Г.Д. Гриценко, С.Ю. Ивановой, В.И. Каширина, Н.П. Медведева.

Большой интерес представляют работы, посвященные изучению проблем молодежи Республики Адыгея, например, работы Г.И. Бондаренко, исследовавшей социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших учебных заведений Республики Адыгея; З.А. Цеевой, изучавшей динамику культурно-нравственных ориентаций студенчества в условиях реформирования общества (на материалах Республики Адыгея); А.И. Джанчатовой, исследовавшей ценностные ориентации студенческой молодежи Республики Адыгея.

Однако, несмотря на большое число работ, посвященных особенностям социализации и профессионализации личности в студенческих группах, остаются открытыми вопросы влияния функциональных особенностей системы образования и социокультурной среды региона на мотивацию обучения студенчества, взаимосвязи ценностно-мотивационной сферы и

отношения к учебной деятельности и качеству преподавания в вузе, что и обусловило выбор темы диссертационного исследования.

Методологическую и теоретическую основу диссертации составляют институциональный и структурно-функциональный подходы, в рамках которых предоставляется возможность определения роли студенчества в меняющейся социокультурной реальности, анализа субъективных и объективных факторов, влияющих на мотивацию обучения студентов вузов.

Применение системного подхода позволило рассмотреть взаимосвязь и взаимовлияние социокультурной среды и мотивации обучения.

Использование л ичностно-деятельностного подхода дало возможность рассмотреть деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности, позволило определить структуру мотивации обучения студентов.

Многоаспектность проблематики диссертационного исследования обусловила необходимость использования комплекса методов получения социологической информации. Он включает: анализ документов, содержащих информацию о внешних факторах, влияющих на мотивацию обучения студентов, трансформацию ценностей образования и форм внутри-вузовского взаимодействия; социологический опрос методом анкетирования в целях получения первичной информации о проблеме мотивации обучения студентов; вторичный анализ социологических данных. При анализе результатов исследования использовались методы группировки, эмпирической типологизации, сравнения и другие.

Объектом исследования является студенчество как социокультурная группа, функционирующая в определенной культурно-исторической среде.

Предметом исследования выступают особенности влияния социокультурной среды на мотивацию обучения студентов Республики Адыгея.

Цель исследования заключается в определении степени влияния объективных и субъективных факторов социокультурной среды на мотивацию обучения студентов.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) рассмотреть понятие «социокультурная среда» и определить факторы социокультурной среды;

2) определить социокультурное содержание понятия «мотивация обучения студентов»;

3) рассмотреть влияние субъективных факторов на формирование мотивации обучения в процессе профессиональной подготовки;

4) раскрыть влияние объективных факторов социокультурной среды на мотивацию обучения студентов Республики Адыгея;

5) изучить готовность студентов к работе в рыночных условиях как фактор мотивации обучения.

Гипотеза исследования — изменение социокультурной ситуации в современной России создало предпосылки для снижения мотивации обучения и качества образования студентов. Это обусловливает необходимость изучения влияния субъективных (ценностных ориентиров и жизненных планов студентов) и объективных (организация учебного процесса, социально-демографические характеристики, условия жизнедеятельности студентов) факторов социокультурной среды на мотивацию обучения.

Эмпирическую основу диссертационного исследования влияния социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов составляют результаты конкретных социологических исследований проблем вузовской молодежи:

- социологическое исследование «Молодежь и образование в современной России», проведенное в нескольких субъектах Российской Федерации (Москве, Санкт-Петербурге, Тюмени, Уфе, Нижнем Новгороде, Кашине) НИИКСИ ЛГУ в 2002-2003 годах. Выборка составила 2500 человек;

- социологическое исследование «Студент-99», посвященное изучению социокультурных установок и ценностных ориентаций молодежи, проведенное в вузах Екатеринбурга в 1999 году. Выборка — 994 человека;

- исследование структуры мотивации студентов Балаковского института техники, технологии и управления Саратовского государственного технического университета, проведенное УИТ БИТТУ в 2001 году. Выборка - 120 человек;

- социологические исследования изменения ценностных ориентаций, мировоззренческих приоритетов и социокультурных характеристик студенческой молодежи в целом, проведенные в МГТУ им. Н.Э. Баумана в 1997 году. Выборка - 152 человека;

- социологическое исследование динамики познавательной активности студентов Самарского государственного университета, проведенное в 1998 году лабораторией социологических исследований Самарского государственного университета. Выборка составила 852 человека;

- социологические исследования, характеризующие культурные ориентации, потребности и компетенции учащейся молодежи, проведенные осенью 2002 года Лабораторией социологических исследований Московского энергетического института среди студентов 11 ведущих московских вузов (МГТУ, МАИ, МЭИ, Университет связи и информатики, Университет леса, Юридическая академия, ряд факультетов МГУ и Государственного университета гуманитарных наук и др.). Выборка составила 1459 человек;

- исследование социально-профессиональных ориентиров студентов средних и высших учебных заведений Республики Адыгея, проведенное Г.И. Бондареню в декабре 1998 года под руководством доктора социологических наук, профессора А! А. Хагурова среди преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений в пяти городах Краснодарского края: Армавире, Ейске, Новороссийске, Краснодаре и Туапсе. Выборка составила 1200 человек;

- исследование динамики культурно-нравственных ориентаций студенчества в условиях реформирования общества (на материалах Республики Адыгея), проведённое З А. Цеевой в 1997-2001 годах среди студентов высших учебных заведении Республики Адыгея. Выборка составила 400 человек;

- исследование ценностных ориентаций студенческой молодежи Республики Адыгея в современных условиях, проведенное А.И. Джанчатовой в 199^ году. Выборка - 500 человек.

Собственную эмпирическую основу диссертационной работы составляют данные анкетного опроса студентов 1, 3, 5 курсов технического, гуманитарного и экономического направлений государственных и негосударственных вузов Республики Адыгея, проведенного автором в 2003-2004 годах. Выборка - 400 студентов. В качестве экспертов выступили преподаватели высших учебных заведений города Майкопа.

Наряду с результатами социологических исследований эмпирическую базу составляют статистические данные Госкомстата России, данные территориального органа федеральной службы государственной статистики по Республике Адыгея о высших учебных заведениях Республики Адыгея и количестве студентов в них.

Научная новизна д иссертационного исследования заключается в следующем:

- на основе институциональной и структурной операционализации проведен логический анализ понятия «социокультурная среда» и определено, что наиболее значимыми субъективными и объективными факторами являются: социально-пространственная и экономическая стратификация, социокультурная среда и инфраструктура региона, ценностные ориентации и жизненные планы студентов;

- уточнено понятие «мотивация обучения студентов» в контексте социологии культуры и отмечено, что мотивация обучения преобразовывает внешне заданные цели деятельности во внутренние потребности личности;

- выявлены субъективные факторы, влияющие на мотивацию обучения, и показано, что происходит изменение места знаний в системе ценностных ориентаций и жизненных интересов студентов;

- выявлены объективные факторы, влияющие на мотивацию обучения современного студенчества;

- в ходе анализа социологических данных установлено негативное воздействие трансформации социокультурной среды, в том числе будущего трудоустройства и вторичной занятости в исследованном регионе, на мотивацию обучения студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальное развитие молодежи связано с совокупностью факторов окружающей его среды, включающих два главных элемента — культуру и социум, образующих определенную социокультурную среду. Социокультурная среда, характеризуя сущностные связи студентов с социокультурным окружением, включает субъективные факторы (ценностные ориентации и жизненные планы) и объективные факторы (социально-пространственная и экономическая стратификация, социокультурная среда и инфраструктура региона, организация учебного процесса).

2. Мотивация обучения — направленность студентов к различным сторонам учебной деятельности. Можно выделить три условия, которым должен удовлетворять мотивированный студент. Во-первых, это тот, кто хочет учиться, поскольку, не имея желания получать знания, учиться никто не станет, нужны соответствующие потребности, стимулы и мотивы. Во-вторых, тот, кто может учиться, так как желания еще мало, необходимы умения, навыки, знания, опыт, словом, профессиональная подготовка. В-третьих, тот, кто имеет возможность получать образование, потому что первого и второго условий еще не достаточно. Нужны условия, в которых студент может себя проявить: экономические, социальные, юридические и другие.

3. Мотивация обучения определяется, с одной стороны, социокультурными требованиями к образованию, его престижем в обществе, и тем, как эти требования преломляются в конкретной ситуации. С другой стороны, мотивация обучения обусловлена субъективными факторами - системой ценностных ориентации и жизненных планов, сложившихся на предшествующем этапе жизни. Чем выше место в системе ценностных ориентаций студенчества занимает ценность качественного образования, тем выше мотивация обучения. В ориентадиях на образование преобладают инструментальные мотивы, когда образование ценится, прежде всего, как средство достижения других целей — обретение более высокого статуса и соответствующего материального вознаграждения.

4. Социально пространственная и экономическая стратификация как один из объективных факторов, значительно сужает социальную базу комплектования студенчества. Инфраструктура региона не отвечает потребностям студенчества ни во время прохождения практики, ни на момент трудоустройства по окончании обучения в вузе. Кроме того, на мотивацию обуче-

ния оказывают влияние следующие факторы объективного характера: качество преподавания дисциплин, организация учебного процесса, условия жизнедеятельности студентов, техническое оснащение учебных аудиторий, доступность информационных ресурсов, взаимоотношения с товарищами в группе и с преподавателями учебных дисциплин.

5. Рыночные условия создают жесткую конкуренцию, приводящую к росту спроса на специалистов с высшим образованием: дажё при наличии хорошей профессиональной подготовки, трудоустройство студентов во многом зависит от условий региона. Территориальный рынок труда Республики Адыгея характеризуется тем, что наиболее эффективным способом трудоустройства является помощь родных и знакомых. Отсутствие уверенности в трудоустройстве по получаемой специальности вызывает изначально безразличное отношение к качеству образования. В то же время неудовлетворительное экономическое положение студентов вынуждает их трудоустраиваться еще во время обучения, как правило, не по получаемой в вузе специальности, что снижает мотивацию Обучения и как результат, качество получаемых знаний.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что ее основные положения и выводы могут быть использованы для дальнейшего теореТико-методологического изучения проблемы мотивации обучения студентов. Отдельные результаты могут применяться для уточнения категориального аппарата и концептуальных положений социологии образования, социологии студенчества.

Практическая значимость диссертационной работы заключается в возможности использования полученных результатов исследования для коррекции принципов и подходов в организации учебного процесса в вузах для обеспечения максимального уровня заинтересованности студентов в получении знаний и, как результат, повышения уровня профессиональной подготовки специалистов. Материалы исследования могут быть использованы при разработке учебных спецкурсов «Социология молодежи», «Социология образования», «Социальная политика», «Молодежная политика».

Материалы диссертации также могут представлять интерес д ля средств массовой информации, связанных с формированием общественного сознания. Выводы исследования могут быть использованы федеральными и региональными органами власти для создания благоприятных условий социокультурной среды, повышающих мотивацию обучения.

Апробация работы. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры философии и социологии Майкопского государственного технологического университета и рекомендована к защите по специальности 22.00.06 — Социология культуры, духовной жизни.

Отдельные положения и выводы диссертационного исследования были представлены в докладах на Международных научно-практических конференциях: «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2003г.), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004г.), Всероссийских научно-практических конференциях: «Наука -XXI веку» (Майкоп, 2003г., 2004г., 2005г.), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2005г.).,

Основные положения диссертации нашли свое отражение в четырнадцати публикациях общим объемом 4,2 печатных листа, две из которых опубликованы в научном журнале из перечня, утвержденного ВАК.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, библиографического списка использованной литературы, приложений. Работа изложена на 222 страницах машинописного текста. Библиографический список включает 235 наименований, в том числе 9 на иностранном языке.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во Введении обосновывается актуальность и значимость темы исследования, излагается замысел работы, рассматривается степень научной разработанности проблемы, определяются объект и предмет исследования, формулируются цель, задачи и гипотеза работы, описываются теоретико-методологические основы исследования, раскрываются элементы новизны, излагаются основные положения, выносимые на защиту, освещается его теоретическая и практическая значимость, указывается апробация.

В первой главе «Теоретико-методологические основы анализа влияния социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов», состоящей из двух параграфов, рассматривается социокультурная среда как фактор мотивации, определяются основные компоненты социокультурной среды и их влияние на мотивацию обучения студентов.

В первом параграфе «Социокультурная среда как фактор мотивации обучения студентов» рассматривается социокультурный аспект проблемы, обосновывается положение о том, что студенчество, как социокультурная группа, функционирующая в определенной культурно-исторической среде, отражает в себе все те изменения, которые происходят в окружающей ее социокультурной среде.

Социокультурную среду условно можно разделить на культурную и социальную. В реальности оно представляет собой единое целое, части ко-

торою не могут существовать раздельно. Социокультурная среда, характеризуя сущностные связи человека с социокультурным окружением, имеет набор устойчивых компонент (полей и соответствующих сфер жизнедеятельности). Паля и сферы жизнедеятельности имеют свою качественную характеристику и выступают как относительно отграниченные друг от друга области деятельности и взаимодействия человека с предметным миром культуры и другими людьми, представленные соответствующими социальными институтами и учреждениями. Таким образом, социокультурная среда - это окружающие человека материальные, социальные, институциональные и духовные условия его формирования, развития и самореализации.

В параграфе обосновывается положение о том, что на мотивацию обучения студентов воздействуют общие и специфические условия социокультурной среды, среди которых выделяются социальная дифференциация общества, социально-территориальный фактор и рыночные условия.

Социальная дифференциация общества. Представители различных слоев, групп, категорий имеют разные стартовые возможности в образовательной сфере, что предопределяет мотивацию обучения. Так, на основании данных исследования ученых института социологии РАН «Трансформация социальной структуры российского общества» установлено, что образование занимает пятое место в иерархии стратификационных критериев, поскольку оно удовлетворяет потребность людей в духовном развитии, самоутверждении. Это при том, что ранее образование являлось основным стратификационным критерием. Кроме того, образование выступает как важный фактор, воздействующий на другие показатели социального статуса — оно влияет на уровень квалификации и через него на уровень доходов, карьеру, социальную мобильность и т.д.

Социально-территориальный фактор, предопределяющий социальную дифференциацию, в результате которой проживающие в поселенческих структурах различного типа имеют различные возможности доступа к образованию, приобщения к культуре, социальной восходящей мобильности. Актуальной становится проблема регионального «замыкания» вузов. В последние годы пополнение вузов студентами происходит в основном за счет жителей того же города, где находится вуз, в крайнем случае - того же региона. Регионализация вузов нарушает естественный процесс горизонтальной мобильности кадров, обедняет конкурс и ведет, в определенной мере, к снижению качественного состава абитуриентов и мотивации обучения.

Рыночные условия, повлекшие за собой падение качества образования части студентов вузов, снижение ценности образованности человека и мотивации обучения, ориентацию на наличие диплома о высшем образовании.

Необходимо обратить внимание на такое новое для нашего общества явление, как коммерциализация образования, вследствие которого образовалась

особая категория студентов со специфическим «рыночным» менталитетом, характерным как для студентов обучающихся на коммерческой основе, так и на государственно-бюджетной. Наблюдается отождествление платного обучения с узаконенной покупкой диплома и, как следствие, низкая мотивация обучения. Проводимые исследования свидетельствуют о том, что происходит увеличение количества студентов, сдающих сессию путем покупки оценки. Студенты, цель которых — получить диплом, а не знания, не желая быть отчисленными за плохую успеваемость, предпочитают заплатить преподавателю за оценку или найти иные «рычаги давления». Все это свидетельствует о снижении мотивации к получению знаний.

Во втором параграфе «Мотивация обучения студентов в контексте социологии культуры» рассматривается социокультурный аспект проблемы мотивации обучения, обосновывается положение о том, что студенчество, как элемент социальной системы общества, отражает все происходящие в нем изменения. Компоненты социокультурной среды накладывают отпечаток на мотивацию обучения и образовательный процесс.

Социокультурная среда, формируя интегральные способности личности студента, оказывает влияние на его самосознание, потребности, жизненные планы, ценностные ориентации, мотивы, на основе чего он выстраивает всю совокупность связей и отношений, оценивает свою жизненную ситуацию через призму удовлетворенности или неудовлетворенности.

Со структурой ценностных ориентаций студентов тесно связана моти-вационная структура учебной деятельности, которая является движущей силой поведения человека, формирующей характер, мировоззрение, направленность деятельности.

В структуре мотивационной системы выделяются важнейшие элементы: познавательные потребности, цели, интересы, стремления, ценностные ориентации, мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности. Потребность как необходимость в объективных условиях в образовании рассматривается как приобретение необходимого минимума знаний для формирования мировоззрения и участия в производственной деятельности, как овладение ценностями культуры и науки. Потребность в учебе связывается с интересом к будущей профессии. Интерес рассматривается как осознанная потребность, желание. Мотивация обучения зависит от желания студентов учиться. Мотив — это объяснение действия человека для достижения цели. Источником поведения обычно выступает совокупность мотивов, причем один из них - главный. Так выбор профессии часто побуждается несколькими социальными мотивами. Это могут

быть мотивы выбора профессии в соответствии с интересами и склонностями, и мотивы выбора более престижной и материально выгодной профессии.

Названная система мотивов образует мотивацию обучения, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде. Чаще всего они выступают в сложной взаимосвязи. Одни из них "имеют основное значение в стимулировании учебной деятельности, другие ■? дополнительное.,

Учебная деятельность всегда полимотивирована, т.е. активность обучаемых имеет два источника — внешние и внутренние. Внутренние — это собственно внутренний мир человека,, его жизненные планы, потребности, ценностные ориентиры, определяющие мотивацию обучения студента и побуждающие его получать высшее образование в вузе. Внешние условия влияют на мотивацию обучения и включают различные факторы социокультурной среды.

Во второй главе «Социокультурные факторы мотивации обучения студентов вузов Республики Адыгея в современных условиях», состоящей из трех .параграфов, исследованы ценностные ориентиры и жизненные планы студентов Республики Адыгея, формирующие мотивацию обучения, объективные факторы и их влияние на мотивацию обучения, разработаны пути повышения мотивации обучения студентов.

В первом параграфе «Ценностные ориентиры и жизненные планы, формирующие мотивацию обучения в процессе профессиональной подготовки» на основе анализа собственных данных социологического исследования раскрываются специфические черты студенчества как особой социальной группы, включающие жизненные планы и ценностные ориентации.

В результате исследования было установлено, что в число наиболее важных жизненных планов студентов досле окончания вуза входит трудоустройство в государственных и коммерческих структурах по полученной в вузе специальности. Работать не по специальности планируют не многие. Среди очников это экономисты третьего (27% девушек), пятого (33% юнощей и 13% девушек) курсов и техники третьего курса (8% юношей и 8% девушек), среди заочников — гуманитарии и техники третьего курса (26% девушек-гуманитариев, 13% юношей-техников первого курса, 11% юношей и 17% девушек-техников третьего курса, 20% девушек-техников пятого курса).

Результаты исследования свидетельствуют о том, что молодые люди поступают в учебные заведения в большей степени не с целью получения знаний, а с целью перехода в другой (более высокий) социальный слой, или же из желания закрепиться в приписываемом. Таким образом, у студентов преобладают социальные, а не познавательные мотивы обучения.

Причины выбора абитуриентами определенной профессии или/и учебного заведения различны. Согласно данным проведенного исследования, многие респонденты отметили, что принимали решение о выборе учебного заведения самостоятельно, однако, все материальные затраты, связанные с поступлением, возлагались на родителей. В то же время девушки очной формы обучения прислушивались к мнению родителей. Выявлены респонденты, выбравшие учебное заведение лишь потому, что именно в этот вуз была возможность поступить (7% юношей технического направления очной формы обучения). Таким образом, одним из факторов, отрицательно влияющим на мотивацию обучения, является чрезмерная активность родителей в выборе вуза для своих детей, что, в свою очередь, уже на момент поступления формирует отчуждение, а в процессе обучения иждивенческие настроения у студента.

Для оценки социального статуса студентов, как фактора, предопределяющего мотивацию обучения, в исследовании было взято два признака -образование родителей и материальное положение семьи, что является наиболее частым фактором выбора вуза.

Образовательный состав родителей студентов, как правило, отражает стремление первых к воспроизводству своего образовательного статуса у детей. Наибольший процент студентов, чьи родители имеют высшее образование, на экономическом и гуманитарном направлениях очной формы обучения; наибольший процент студентов, чьи родители имеют среднее специальное образование, — на техническом направлении очной формы обучения, на гуманитарном и экономическом направлениях заочной формы обучения.

В оценке материального положения семьи студенты так же разделились на две группы: большая часть оценивает материальное положение семьи как среднее и небольшой процент - как плохое.

Таким образом, родители, имеющие высокий социальный и материальный статус, хотят сохранить такое же положение и у своих детей. Родители, имеющие более низкий социальный статус, помогают детям повысить уровень образования и тем самым продвинуться по социальной лестнице. И в первом, и во втором случае поведение родителей порождает иждивенческие настроения студенчества, что на фоне коррупции ведет к отчуждению от учебного процесса. Следовательно, социальный статус напрямую влияет на мотивацию обучения, т.к. содержит социальную оценку уважения и престижа, которые приписываются членам определенной социальной группы (в данном случае - обладателю диплома о высшем образовании), а стремление к высокому социальному статусу стимулирует социальную активность.

Мотивация обучения определяется ценностью высшего образования для индивида и целесообразностью его получения. Основная цель обучения в

вузе для большинства студентов - получение образования, профессии, что способствует обеспечению профессиональной карьеры и развитию личности. Но для студентов технического направления пятого курса очной формы обучения (50% юношей, 60% девушек) - это лишь форма продолжения образования, а дня гуманитариев третьего курса (100% юношей, 64% девушек) и техников третьего (56% юношей, 68% девушек) и пятого (50% юношей, 40% девушек) курсов заочной формы обучения - это получение диплома, дающего право на более высокую оплату труда. Таким образом, отношение к обучению в вузе сугубо инструментальное.

Во втором параграфе «Объективные факторы и их влияние на мотивацию обучения современного студента» анализируются факторы объективного характера, оказывающие влияние на мотивацию обучения: организация учебного процесса, качество преподавания дисциплин, техническое оснащение учебных аудиторий, доступность информации, взаимоотношения с товарищами в группе и с преподавателями учебных дисциплин, а также выявляется влияние неформальных отношений в вузе на мотивацию обучения.

По данным диссертационного исследования, главными факторами, отрицательно влияющими на мотивацию обучения, являются:

1. Недостаток учебников и методической литературы. Этот показатель высокий у всех категорий опрошенных, однако, студенты старших курсов отмечали этот фактор чаще, чем первокурсники, а студенты-техники, чаще, чем экономисты. Мотивация обучения для них во многом связана с эффективностью системы обеспечения учебной литературой, как необходимого условия, обеспечивающего доступность образования и его качество.

2. Большая учебная нагрузка, особенно у студентов очной формы обучения 3 и 5 курса, что дополняется еще и неудобно составленным, с точки зрения студентов, расписанием. Кроме того, все студенты заочной формы обучения считают, что важным фактором, снижающим мотивацию обучения, для них являются большие нагрузки на работе.

3. Отсутствие современного оборудования, технических средств, препятствующие получению качественного образования, приобретению умений и навыков работы на современном оборудовании, делает студентов менее конкурентоспособными на рынке труда.

4. Не приспособленные к занятиям аудитории, требующие ремонта, оснащения новой мебелью, учебным оборудованием, также отрицательно воздействуют на мотивацию.

По данным исследования, факторами, повышающими мотивацию обучения в вузе являются высокий профессионализм преподавателей и интересное изложение материала (все студенты очной и заочной форм обучения); измене-

ния в методологии и методике обучения, позволяющие студентам проявлять инициативу; отношения с товарищами (сотрудничество, взаимопомощь), которые отметили все студенты очной и заочной форм обучения; большое количество учебно-методического материала и учебной литературы, позволяющее лучше готовиться к занятиям, особенно студентам-заочникам.

При этом трудолюбие, стремление к саморазвитию как фактор мотивации отметили только девушки-экономисты ОфО первого курса (20%), а личные способности — девушки-техники ОФО третьего курса (8%).

Таким образом, главными факторами, положительно влияющими на мотивацию обучения, студенты считают внешние условия, не зависящие от них. В то время как специфика мотивации учебной деятельности зависит не только от объективных условий, но и от личных особенностей учащихся: от потребности в достижении успеха, трудолюбия, желания расширить кругозор, получить теоретические знания, необходимые для последующего применения в работе.

О мотивации обучения студентов можно судить по периодичности и целям посещения библиотек. Доминирующими целями посещения библиотеки студентами-очниками являются: поиск необходимой учебной литературы для самостоятельной подготовки по предметам, поиск необходимой учебной литературы для написания курсовых, контрольных работ и рефератов. Цель посещения библиотеки студентами-заочниками ограничивается, в основном, выполнением заданий преподавателей в форме курсовых и контрольных работ и поиском ответов на экзаменационные вопросы.

В то же время сотрудники Национальной библиотеки Республики Адыгея отмечают снижение количества студентов, посещающих библиотеку в последние годы: за 2003г. доля студентов среди всех читателей библиотеки составляла 61%, в 2004г. - 58%, в 2005г. - 56%.

Поиск студентами необходимой информации не ограничивается только библиотечными ресурсами. Очень высок процент респондентов, которые ищут необходимую литературу у друзей, знакомых, а так же в Интернете. Кроне того, студенты заказывают курсовые и контрольные работы преподавателям, причем такая тенденция выявлена среди студентов всех курсов очной и заочной форм обучения, кроме экономистов третьего курса и техников пятого курса.

Еще одним аспектом, позволяющим судить о влиянии социокультурной среды на мотивацию обучения, является отношение студентов к производственной практике. Подавляющее большинство респондентов считает, что практика нужна, но, к сожалению, в организациях не уделяют должного внимания практикантам и не предоставляют необходимую информацию.

Как отмечают респонденты, вопросы прохождения практики решаются, в основном, на основе личных контактов, т.е. студенты проходят практику на

тех предприятиях, где работают родители, родственники или их знакомые (80%). Инфраструктура города и региона не отвечает требованиям вуза о предоставлении достаточного количества мест для прохождения практики. Руководство и сотрудники организаций не желают способствовать обучению студентов, предоставлять им информацию, помогать овладевать навыками работы, приобретать опыт, что в результате снижает мотивацию и качество обучения.

Анализ полученных данных показал, что неформальные отношения в вузе также влияют на мотивацию обучения. По данным проведенного исследования выделяются студенты, начинающие с приближением сессии искать знакомых среди сотрудников вузов, которые могут помочь сдать зачеты и экзамены. Причем, на первых курсах экономического факультета таких респондентов больше, чем среди старшекурсников. Есть такие студенты среди гуманитариев и экономистов очной и заочной форм обучения.

Если сравнить эти данные с мнением преподавателей, то педагоги-женщины считают, что количество студентов, обращающихся за помощью при сдаче сессии к родным, знакомым намного выше (80%), чем тех, кто стремится учиться более старательно для получения автоматической оценки (50%). Педагоги-мужчины, наоборот, отмечают, что возрастает количество студентов, желающих получить оценку автоматически (60%).

В ходе исследования студентам предлагалось самостоятельно определить условия повышения мотивации обучения. Первое, что хотели бы изменить студенты, особенно заочной формы обучения, это отношения с преподавателями, которые, по мнению студентов, должны стать более гуманными, уважительными, кроме того, преподаватели должны обладать большим профессионализмом, уметь заинтересовывать студентов изучением своего предмета. Изменение экономических условий, по мнению респондентов, должно включать повышение стипендии и отсутствие взяточничества со стороны преподавателей. В отношении проведения досуга студенты предлагают увеличить число спортивных, компьютерных и иных секций и клубов по интересам внутри своего учебного заведения. Доступ к информации,также требует существенных изменений: более свободный доступ в компьютерные классы своего вуза, создание научной электронной библиотеки своего вуза, имеющей электронный адрес в Интернете, которой они могли бы свободно пользоваться. Студенты недовольны оснащением и состоянием учебных аудиторий, отмечают необходимость их ремонта, обновления мебели, оснащения компьютерных классов более современным оборудованием, что повысит интерес к занятиям и качество получаемых знаний.

Таким образом, множество объективных факторов социокультурной среды, включающих отношения с преподавателями, оснащение учебных

аудиторий, взаимоотношения в учебной группе, разнообразие форм учебной работы, информационные ресурсы, экономические условия, в которых находится сам студент, его семья и вуз, влияют на мотивацию обучения студентов. Но при этом большинство студентов забывает, что основная цель любого образования - научить человека самостоятельно мыслить, вооружить его инструментом для исследования избранного предмета, профессии. Достижение этой цели невозможно представить без активности самого студента, заинтересованного в результате своего обучения.

Это положение подтверждает и мнение педагогов, считающих, что главными причинами трудностей мотивации обучения студентов являются: недостаточное финансирование и материальное обеспечение вуза (так ответили 60% мужчин и 100% женщин); низкий престиж профессии преподавателя (20% мужчин, 60% женщин); падение престижа образования в обществе в целом (50% женщин); пассивность самих студентов, их незаинтересованность в усвоении знаний, умений, навыков (40% женщин).

К мерам, способным повысить мотивацию обучения и уровень образования молодежи, преподаватели относят, прежде всего, более жесткие требования к качеству знаний и дисциплине (50% мужчин, 90% женщин); совершенствование системы повышения квалификации преподавателей (60% мужчин, 70% женщин); дифференцированный подход и отбор учащихся в самом начале учебы (30% мужчин, 70% женщин).

В третьем параграфе «Готовность студентов вузов к работе в рыночных условиях как фактор мотивации обучения» проанализировано влияние профессиональная подготовка студентов, в том числе будущего трудоустройства и вторичной занятости в исследованном регионе, на мотивацию обучения студентов.

Студенты считают себя подготовленными к трудовой деятельности после окончания учебы, в то время, как мнения преподавателей по данному вопросу разделились на две равные группы. Отрицательный ответ педагоги-женщины объясняют слабой подготовленностью, Низкой самоорганизацией; отсутствием у студентов практических навыков, а мужчины - тем, что многие учатся для получения диплома, а не знаний.

Анализ побудительных мотивов, которыми студенты будут руководствоваться при поиске работы, показал, что главным среди них является высокая заработная плата, возможность профессионального роста, связи, знакомства, окружение влиятельными людьми и интересная работа. Таким образом, можно сказать, что неудовлетворительное экономическое положение студенчества, неразрывно связанное с экономическим положением в стране, побуждает их искать, в первую очередь, высокооплачиваемую, но при этом не обязательно интересную, соответствующую их типу личности, способностям работу.

Перспективы трудоустройства после окончания учебы оказывают влияние на мотивацию обучения. Немногие респонденты точно знают, где будут работать, причем среди студентов технического направления очной формы обучения таких больше, чем среди гуманитариев и экономистов. Не видят никаких перспектив на рынке труда в основном экономисты. Это объясняется перенасыщением рынка специалистами экономического профиля и отсутствием вакансий из-за того, что многие предприятия в регионе не работают. Среди студентов-заочников намного меньше респондентов считает, что на рынке труда для них нет никаких перспектив.

Студенты считают, что о трудоустройстве необходимо договориться еще до окончания вуза. Преподаватели, в основном, сошасны, что работу студентам необходимо искать заранее. Однако есть педагоги-мужчины (20%), не поддерживающие эту точку зрения, т.к. работа студентов будет, по их мнению, мешать учебе и снижать мотивацию обучения.

Как показало диссертационное исследование, вторичная занятость характерна, в основном, для студентов III — V курсов очной формы обучения, т.е. чем выше курс, тем больше студент связан с рынком труда. Студенты-заочники в большинстве своем работают, причем процент занятых у юношей выше, чем у девушек.

Связь между вторичной занятостью студентов и теми профессиями, которыми они овладевают в вузах, носит неоднозначный характер. У большинства трудоустроенных респондентов очной формы обучения работа не совпадает с получаемой специальностью. У студентов-заочников работа совпадает с получаемой в вузе специальностью. Это можно объяснить тем, что работающие студенты-заочники поступают в вуз, чтобы получить диплом о высшем образовании по своей специальности, что в итоге позволит получить прибавку к жалованию, новую, более высокую должность и т.п.

Практически все студенты считают наиболее эффективным способом поиска работы помощь родных и знакомых, а большинство работающих респондентов отметило, что место работы найдено благодаря межличностным коммуникациям и родственным связям.

График работы студентов не связан с расписанием занятий: студенты работают тогда, когда есть работа, подстраивая свой учебный график под режим работы, что свидетельствует о низкой мотивации обучения.

Несмотря на то, что определенная доля студентов-очников начиная с третьего курса совмещает работу с обучением, практически все респонденты признают, что основным источником дохода является помощь родителей.

У студентов-экономистов заочной формы обучения основным источником дохода является работа, в то время как у гуманитариев и техников —

помощь родителей. Выделяются немногочисленные категории, живущие на средства, получаемые от воровства, торговли, мошенничества и спекуляции.

Не менее важным источником дохода студентов-очников является стипендия, выступающая в качестве материального стимула, побуждающего к получению образования и поощряющего за отличные успехи в учебе. Однако в качестве основного средства обеспечения жизни ее могут назвать немногие, т.к. размер стипендии слишком низкий. Но проблема, по мнению студентов, даже не в мизерности стипендии, а в безразличии общества к жизни и становлению будущих квалифицированных специалистов, поскольку государство улучшает экономические условия студенчества слишком медленными темпами.

В ходе исследования мы ставили цель — установить влияние досуга на всестороннее развитие личности студента и, как следствие, на мотивацию обучения. Было установлено, что активные формы досуга, связанные с умственными занятиями, в большей степени характерны для студентов технического направления очной и заочной форм обучения. Они больше свободного времени, чем остальные респонденты проводят за изучением литературы по специальности, работой за компьютером с целью поиска необходимой информации, что говорит о наличии у этих студентов большей заинтересованности в пополнении интеллектуальных знаний, в том числе, связанных с получаемой специальностью.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены табличные материалы и диаграммы, отражающие основные результаты исследования.

III. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ ОТРАЖЕНО В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ:

1. Продиблох Н.Е. Социально-культурная среда региона как фактор управления мотивацией обучения студенчества // Известия высших учебных заведений / Северо-Кавказский регион. - 2003г. — Спецвыпуск. - С. 93-95.

2. Продиблох Н.Е. Взаимосвязь мотивации и способностей субъекта в структуре его социальной регуляции // Известия высших учебных заведений / Северо-Кавказский регион. - 2004. - Спецвыпуск. - С. 86-88.

3. Продиблох Н.Е. Формирование мотивации учебной деятельности в процессе социализации // К 10-летию Майкопского государственного технологического института: Сборник научных статей МГТИ. - Майкоп: Изд-во МГТИ, 2003.-С. 118-121.

4. Продиблох Н.Е. К проблеме мотивации учебного процесса студенчества // Наука XXI веку: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Майкоп: Изд-во МГТИ, 2003. - С. 210-214.

5. Продиблох Н.Е. Образовательный потенциал общества как одна из составляющих человеческого капитала // Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие: Сборник материалов Международной научно-практической конференции. - Пенза: Изд-во РИО ПГСХА, 2003. - С. 208-210.

6. Продиблох U.E. К проблеме формирования интеллектуальных ресурсов // Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании: Сборник материалов III Международной научно-практической конференции. — Таганрог: Изд-во ТИУиЭ, 2003. - С. 162-165.

7. Продиблох U.E. Образование как фактор мобильности // Наука. - XXI веку: Материалы IV Всероссийской научно-практической конференции. - Майкоп: Изд-во МГТИ, 2003.-С. 306-309.

8. Продиблох Н.Е. Роль городского хозяйства и инфраструктуры города в мотивационной структуре обучения студенчества // Майкоп: пути выхода из социально-экономического кризиса: Материалы научно-практической конференции. — Майкоп: Изд-во МГТИ, 2003. — С. 87-90.

9. Продиблох Н.Е. Трансформация института образования в современной России // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: Сборник статей III Международной научно-практической конференции. - Пенза, Изд-во ПДЗ, 2004. — С. 27-29.

10. Продиблох Н.Е. Взаимодействие субъектов образовательного процесса высшей школы // Наука XXI веку: Материалы V Всероссийской научно-практической конференции. - Майкоп: Изд-во МГТУ, 2004. - С. 170-174.

11. Продиблох Н.Е. Ценностно-мотивационные особенности личности студента // Опыт и проблемы социально-экономических преобразований в условиях трансформации общества: регион, город, предприятие: Сборник материалов II Международной научно-практической конференции. -Пенза: Изд-во РИО ПГСХА, 2004. - С. 191-194.

12. Продиблох I I.E. Влияние функциональных особенностей системы образования на мотивацию обучения студенчества в исторической ретроспективе // Философия отечественного образования: история и современность: Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 60-летию Великой Победа. - Пегоа: Изд-во РИО ПГСХА, 2005. - С. 100 -102.

13. Продиблох Н.Е. Объективные условия в процессе формирования мотивации обучения современного студенчества // Наука XXI веку: Материалы VI Всероссийской научно-практической конференции. — Майкоп: Изд-во «Качество», 2005. - С. 144-149.

14. Продиблох Н.Е. Влияние рыночных условий на мотивацию обучения студентов // Личность, общество и образование в современной социокультурной ситуации: Межвузовский сборник научных трудов — СПб.: Изд-во ЛОИРО, 2006. - С. 241 - 244.

Подписано в печать 26.09.2006 Формат 60x84 1/16 Усл.печ.л. 1,28 Уч.-изд.л. 1,20 Бумага офсетная__Тираж 100 экз._Заказ 353

Отпечатано в Издательско-полиграфическом комплексе Ставропольского государственного университета. 355009, Ставрополь, ул.Пушкина, 1.

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Продиблох, Надежда Евгеньевна

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

АНАЛИЗА ВЛИЯНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ НА МОТИВАЦИЮ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

1.1. Социокультурная среда как фактор мотивации 26 обучения студентов

1.2. Мотивация обучения студентов в контексте 55 социологии культуры

ГЛАВА 2. СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ФАКТОРЫ МОТИВАЦИИ

ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ РЕСПУБЛИКИ

АДЫГЕЯ В СОВРЕМЕННЫХ УСЛОВИЯХ

2.1. Ценностные ориентиры и жизненные планы, 69 формирующие мотивацию обучения в процессе профессиональной подготовки

2.2. Объективные факторы и их влияние на мотивацию 93 обучения современного студента

2.3. Готовность студентов вузов к работе в рыночных 116 условиях как фактор мотивации обучения

Введение диссертации2006 год, автореферат по социологии, Продиблох, Надежда Евгеньевна

Актуальность темы диссертационного исследования. Очевидной причиной роста актуальности изучения проблем образования и мотивации обучения является все более тесная связь этих проблем с социально-экономическим развитием общества, так как образование обеспечивает обратную связь со всеми сферами общественной жизни: экономикой, политикой, культурой. Испытывая на себе социальное давление этих подсистем, оно, упорядочивая в своих границах случайные воздействия, превращает их в устойчивые формы знания о мире, как повторяющиеся формы поведения обучаемых и формирует традиционную систему ценностей подрастающего поколения, что, в конечном итоге, создает возможность дальнейшего развития общества.

Переход к рыночной экономике повлек за собой не только позитивные, но и негативные изменения в образовательной сфере. Одно из наиболее серьезных последствий - снижение мотивации к получению качественных знаний.

Актуальность исследования обусловлена потребностью осмысления степени влияния возможностей внешней социокультурной среды на мотивацию обучения студентов; выделения факторов и условий, предопределяющих мотивацию обучения, а также определения методологических подходов, методик, адекватных исследуемому социокультурному явлению - мотивации обучения студентов вузов. Актуальность темы обусловлена также необходимостью ее изучения в отдельных регионах России. Система высшего образования в Республике Адыгея представлена двумя вузами - Адыгейским государственным университетом и Майкопским государственным технологическим университетом. Наряду с этими вузами на территории республики ведут образовательную деятельность шесть филиалов государственных вузов и два филиала негосударственных вузов.

Проблема мотивации обучения студентов вузов затрагивается в работах таких российских ученых, как А.К. Маркова, А.Б. Орлов, В.А. Якунин, Л.И. Божович, В.Г. Леонтьев1.

1 См.: Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990; Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994; Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог, труды. - М., 1997; Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. - Новосибирск, 1992.

В работах Ю.Р. Вишневского, В.Т. Шапко, В.И. Добрыниной, Т.Н. Кухтевич, О.В. Виштак1 применяется системный подход к исследованию состояния и перспектив мотивационно-ценностных ориентаций молодежи.

Весьма интересными представляются попытки исследователей выявить влияние социокультурной среды на мотивацию обучения. A.B. Петровский, В.В. Шпалинский, С.Н. Иконникова, В.Т. Лисовский2 придерживаются точки зрения, что ценности, мотивы, отношения, установки и другие проявления личности студентов необходимо рассматривать сквозь призму присущего им образа жизни.

Изучению социального положения студентов, влияющего на мотивацию обучения, и отношения к качеству преподавания в вузе посвящены работы Д.Л. Константиновского, Г.А. Чередниченко, Е.Д. Вознесенской, И. Гликмана, И. А. Бутенко, Л.Е. Петровой, О.И. Карпухина.3

Проблема мотивации является одной из фундаментальных проблем как отечественной, так и зарубежной науки. Исследованием мотивации занимались такие выдающиеся ученые как X. Хеккаузен4, В.Г. Асеев5, А.Н. Леонтьев6,

1 См.: Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социс. -2000. - №12. - С.56-63; Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Альма-матер: вестник высшей школы. -2003. - №2. - С. 13-15; Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социс. - 2003. - №2. - С. 135-138; Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социс, - 1998. -№5. - С.99-105.

См.: Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. - М., 1978; Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ // Материалы международной научно-практической конференции «Молодежь в условиях социально-экономических реформ». Вып. 1. - С-Пб., 1995; Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. - М., 1990.

См.: Константиновский Д.Л., Чередниченко Г.А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. - М., 2002; Гликман И. Оценка студентами качества преподавания в вузе // Альма-матер: вестник высшей школы. - 2001. - №5. - С. 20-21; Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Альма-матер: вестник высшей школы. - 2000. - №1. - С. 21-25; Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи // Социс. - 2000. - №12. - С.50-55; Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. - 2000. -№3. - С. 124-128.

4 Хекхаузен X. Мотивация и деятельность.В 2 т. - М.,1986. Т. 1,2.

5 Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.

6 Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др.-М., 1983.

П.М. Якобсон1, А.К. Маркова2. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обуславливает множественность понимания ее сущности, природы, структуры, а также функций мотивов.

Многие исследователи проблемы мотивации человеческой деятельности сходятся в том, что мотивация представляет собой сложную систему, в которую включены определенные иерархические структуры (В .Г. Асеев3, А. Маслоу4, Б.И. Додонов3) и различные виды мотивов (Б.Ф. Ломов6, П.М. Якобсон7, К. Обуховский8).

Особенно широко изучается мотивация отдельных видов деятельности, в частности, учебной. Большой вклад в изучение особенностей мотивации учебной деятельности внесли А.К. Маркова, А.Т. Матис, А.Б. Орлов9, М.В. Матюхина10. Важность положительной мотивации для эффективности и успешности учебной деятельности была доказана исследователями Г. Клаусом", В.А. Якуниным12.

Большой вклад в исследование мотивации внесли такие зарубежные ученые как Р. Кеттелл, А. Маслоу13, в работах которых рассматривались проблемы индивидуальных различий, классификации побуждений, взаимосвязь мотивации с другими особенностями психологии человека. Особо следует выделить идеи Дж. Мида14, рассмотревшего поведение и

I Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. - М., 1976.

4 Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А. Балла и др. - М., 1999.

3 Додонов Б.И. Структура и динамика мотивов деятельности // Вопросы психологии. - 1984.

4.-С.112-123.

6 Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. - М., 1984.

7 Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. - М., 1969. о

Обуховский К. Психология влечений человека. - М., 1971.

9 Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. - М., 1990.

10 Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. - М., 1984.

II Клаус Г. Введение в дифференциальную психологию учения. - М., 1987.

Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. - М., 1994.

13 Cattell R. В. Personality and Motivation: Structure and Measurement. -N.Y., 1957; Маслоу A. Новые рубежи человеческой природы / Под общ. ред. Г.А. Балла. - М., 1999.; Maslow А. Motivation and Personality. - N.Y., 1954.

14 Mead G.H. Mind, Seifand Society. - Chicago, 1934. мотивы в зависимости от различных установок личности, среды проживания и учета позиции других в процессе взаимодействия; Т. Парсонса1, рассмотревшего поведение в соответствии с социальными нормами и ожиданиями (статус и роль) и ценностными ориентациями как механизмом, регулирующим социальное поведение личности; Р. Мертона2, в теории социального действия которого субъективные ориентации связаны с характером их объективных последствий; А. Шютца3, в теории которого социально-психологическая реальность формируется на основе взаимодействия с другими и понимания других людей.

В контексте настоящего исследования неоспоримо значение работ A.A. Хагурова, А.К. Тхакушинова, A.A. Ахиджакова, посвященной актуальным в настоящее время проблемам образования в России4; Ф.Э. Шереги, содержащей данные прикладных исследований актуальных проблем системы образования, рынка образовательных услуг и институциональных проблем вузов3; Г.А. Чередниченко, рассмотревшего различные подсистемы общества (экономическая, образовательная, демографическая, социально-психологическая), их взаимосвязь и влияние на формирование социальных ориентаций и жизненных путей молодежи6.

1 См.: Парсонс Т. Человек в современном мире / Пер. с англ. - М., 1985. - 398с.

2 См.: Merton R.K. Social Theory and Social Structure. - N.Y.: Free Press, 1968; Мертон P.K. Социальная теория и социальная структура // Социс. - 1992. - №2. - С. 118-124.

3 См.: Шютц А. Структура повседневного мышления // Социс. - 1988. - №2. - С. 129-137.

4 Хагуров A.A., Тхакушинов А.К., Ахиджаков А. А. Социальные проблемы образования: Запад и Россия (обзор концепций и фактов). - Майкоп, 1999. - 103с.

5 Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. - М., 2001. - 464с.

6 Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования). - СПб., 2004. - 504с.

7 Гриценко Г.Д. Право как социокультурное явление: состояние проблемы и перспективы разрешения. - Ставрополь: СГУ, 2002; Каширин В.И. Глобалистика и философия планетарного самосознания. - Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. - 126 е.; Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен: Монография. - Ставрополь, 1995. - 104 с.

Большой интерес представляют работы, посвященные изучению проблем молодежи Республики Адыгея, например, работа Г.И. Бондаренко, исследовавшей социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших учебных заведений Республики Адыгея1; З.А. Цеевой, изучавшей динамику культурно-нравственных ориентаций студенчества в условиях реформирования общества (на материалах Республики Адыгея)2; А.И. Джанчатовой, исследовавшей ценностные ориентации студенческой молодежи Республики Адыгея3.

Применение системного подхода позволило изучить взаимосвязь и взаимовлияние социокультурной среды и мотивации обучения.

Использование личностно-деятельностного подхода дало возможность рассмотреть деятельность как условие полноценного развития и саморазвития личности, позволило определить структуру мотивации обучения студентов.

1 Бондаренко Г.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений в условиях рыночной экономики. Дис. .канд. социол. наук. -Майкоп, 1999.

Цеева З.А. Динамика культурно-нравственных ориентаций студенчества в условиях реформирования общества (на материалах Республики Адыгея). Дис. .канд. социол. наук. -Майкоп, 2002. - 143с.

Джанчатова А.И. Ценностные ориентации студенческой молодежи РА в современных условиях: Социологический аспект. Дис. канд. социол. наук. -Майкоп, 2000. - 159с.

Многоаспектность проблематики диссертационного исследования обусловила необходимость использования комплекса методов получения социологической информации. Он включает: анализ документов, содержащих информацию о внешних факторах, влияющих на мотивацию обучения студентов, трансформацию ценностей образования и форм внутривузовского взаимодействия; социологический опрос методом анкетирования в целях получения первичной информации о проблеме мотивации обучения студентов; вторичный анализ социологических данных. При анализе результатов исследования использовались методы группировки, эмпирической типологизации, сравнения и другие.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач:

1) рассмотреть понятие «социокультурная среда» и определить факторы социокультурной среды;

2) определить социокультурное содержание понятия «мотивация обучения студентов»;

5) изучить готовность студентов к работе в рыночных условиях как фактор мотивации обучения.

Гипотеза исследования - изменение социокультурной ситуации в современной России создало предпосылки для снижения мотивации обучения и качества образования студентов. Это обусловливает необходимость изучения влияния субъективных (ценностных ориентиров и жизненных планов студентов) и объективных (организация учебного процесса, социально-демографические характеристики, условия жизнедеятельности студентов) факторов социокультурной среды на мотивацию обучения.

- общероссийское социологическое исследование «Богатые и бедные в современной России», посвященное изучению динамики образовательного поведения состоятельных и малоимущих россиян, проведенное в марте 2003 года. Выборка составила 2118 человек1; социологическое исследование «Молодежь и образование в Ч современной России», проведенное в нескольких субъектах Российской

Федерации (Москве, Санкт-Петербурге, Тюмени, Уфе, Нижнем Новгороде, Кашине) НИИКСИ ЛГУ в 2002-2003 годах. Выборка составила 2500 человек2;

Г' 120 человек4;

См.: Ключарев Г. А., Кофанова E.H. О динамике образовательного поведения состоятельных и малоимущих россиян//Социс. - 2004.-№11. - С. 116-122. 2 См.: Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Альма-матер: Вестник высшей школы. - 2003. - №2. -С. 13-15.

См.: Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х - социокультурная динамика // Социс. -2000.-№12.- 56-63.

4См.: Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социс. - 2003. - № 2. - С.135-138.

1997 году. Выборка - 152 человека1;

- социологическое исследование динамики познавательной активности ц- студентов Самарского государственного университета, проведенное в

1998 году лабораторией социологических исследований Самарского государственного университета. Выборка составила 852 человека2; социологические исследования, характеризующие культурные ориентации, потребности и компетенции учащейся молодежи, проведенные осенью 2002 года Лабораторией социологических исследований Московского энергетического института среди студентов 11 ведущих московских вузов (МГТУ, МАИ, МЭИ, Университет связи и информатики, Университет леса, Юридическая академия, ряд факультетов МГУ и Государственного V университета гуманитарных наук и др.). Выборка составила 1459 человек3;

- исследование социально-профессиональных ориентиров студентов средних и высших учебных заведений Республики Адыгея, проведенное Г.И. Бондаренко в декабре 1998 года под руководством доктора социологических наук, профессора A.A. Хагурова среди преподавателей и студентов средних специальных учебных заведений в пяти городах Краснодарского края: Армавире, Ейске, Новороссийске, Краснодаре и Туапсе. Выборка составила 1200 человек4; исследование динамики культурно-нравственных ориентаций студенчества в условиях реформирования общества (на материалах Республики

1 См.: Кансузян JI.B., Немцов A.A. Вузовское образование в оценках студентов // Социс. -1999,-№4.-С. 95-100.

См.: Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социс. - 2000. - №12. - С.70-74.

См.: Андреев А. Н. Студент и культура: информация к размышлению // Высшее образование в России. - 2004. - №4. - С. 101-106.

4 Бондаренко Г.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений в условиях рыночной экономики. Дис. .канд. социол. наук. -Майкоп, 1999.

Адыгея), проведенное З.А. Цеевой в 1997-2001 годах среди студентов высших учебных заведений Республики Адыгея. Выборка составила 400 человек';

- исследование ценностных ориентаций студенческой молодежи Республики Адыгея в современных условиях, проведенное А.И. Джанчатовой в 1999 году. Выборка - 500 человек2.

Собственную эмпирическую основу диссертационной работы составляют данные анкетного опроса студентов 1, 3, 5 курсов технического, гуманитарного и экономического направлений государственных и негосударственных вузов Республики Адыгея, проведенного автором в 20032004 годах. Выборка - 400 студентов. В качестве экспертов выступили преподаватели высших учебных заведений города Майкопа.

Опрос был проведен среди преподавателей и студентов следующих высших учебных заведений города Майкопа:

1) Майкопский государственный технологический университет;

2) Адыгейский государственный университет;

3) Московский государственный социальный университет (филиал в г. Майкопе);

4) Современный гуманитарный университет (филиал в г. Майкопе);

5) Московский открытый социальный университет (филиал в г. Майкопе). В исследовании рассмотрены следующие факторы, влияющие на мотивацию обучения:

- жизненные планы и самореализация;

- социальный и образовательный статус студента вуза;

- функции, выполняемые системой образования;

- мотивы к обучению студентов вузов;

- учебные, практические навыки и умения, отношение к практике;

- материальное положение семьи, основные источники доходов семьи в

1 Цеева З.А. Динамика культурно-нравственных ориентаций студенчества в условиях реформирования общества (на материалах Республики Адыгея). Дис. .канд. социол. наук. -Майкоп, 2002.

2 Джанчатова А.И. Ценностные ориентации студенческой молодежи РА в современных условиях. Дис. .канд. социол. наук. - Майкоп, 2000. целом и студентов в частности;

- качество преподавания в высших учебных заведениях;

- формы учебной работы, удовлетворяющие познавательные интересы студентов;

- возможности, предоставляемые инфраструктурой региона;

- трудоустройство и занятость студентов.

Интерпретация основных понятий. Схематическое рассмотрение методологии интерпретации основных понятий, категорий, раскрывающих мотивацию обучения как предмет исследования, представлено в приложении 1.

Студенчество - это мобильная социальная группа, состоящая из молодежи, обучающейся в высших учебных заведениях, целью деятельности которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению высоких профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве.

Студенчество выполняет особую роль в системе общественного разделения труда, опосредованно участвуя в производительном труде в форме учебы. Сам процесс обучения в вузе предполагает включение студентов в систему общественных отношений и усвоение социальных ценностей " общества. Активное взаимодействие с различными социальными образованиями, а также сама специфика обучения в вузе способствуют формированию у студентов жизненной позиции, упрочению их связей с другими социальными группами общества. На студенческий возраст приходится процесс активного формирования социальной зрелости, интенсивного развития нравственных и эстетических чувств, становление и стабилизация характера, овладение полным комплексом социальных ролей взрослого человека: гражданских, общественно-политических, профессионально-трудовых и др. Зримыми чертами этого процесса являются завершение образования, трудовая активность, общественная работа, ответственность перед законом, возможность создать семью. Социальная зрелость предполагает способность каждого молодого человека овладеть к необходимой для общества совокупностью социальных ролей (специалиста, родителя, общественного деятеля и т.д.).

Студенчество не является замкнутой, саморазвивающейся группой, а представляет собой открытую социальную систему, включенную во все многообразие связей, отношений и взаимодействий, существующих в обществе. Наиболее характерными функциями студенчества являются социализационная, воспроизводственная, трансляционная и инновационная. Это означает, что студенчество в своем социальном развитии осуществляет включение в общество, его социальную структуру, т.е. процесс социализации. ^ Вместе с тем ему свойственен процесс воспроизводства, т.е. непрерывного возобновления производства и потребления материальных благ, рабочей силы и производственных отношений. Кроме того, оно осуществляет трансляционную функцию, т.е. усвоение и передачу, распространение знаний, достижений, навыков, опыта, полученных от старших поколений. Одновременно студенчество преобразует этот опыт, вносит в него нечто новое, своеобразное, ранее не существовавшее, возникшее в новых социально-экономических, политических, социокультурных условиях, т.е. осуществляет инновационную функцию.

Годы обучения в вузе - один из важнейших периодов в жизни молодых людей. Это время получения высшего образования, приобретения профессиональной квалификации, этап согласования своих возможностей, желаний, ориентаций с условиями и требованиями со стороны общества1.

1 Кебина H.A. К проблеме формирования личностных потребностей современной учащейся молодежи // Культура, политика, молодежь. - М., 1996. - Вып.2. - С. 111-117.

Образовательный процесс (образование) - процесс передачи социально-значимой информации, структурированный в пространстве и во времени, специально организованный и сопровождающийся постоянным воспроизведением коммуникаций разного уровня.

Под образовательным процессом в исследовании понимается система, ! включающая в себя: 1) непосредственно образование, то есть передачу знаний, умений, навыков; 2) формальную организацию этого процесса; 3) коммуникации различного содержания и разного уровня в этом процессе; 4) потребности, ценности, роли, интересы и идеалы основных субъектов. Образование, как процесс, универсально и вечно, однако для конкретного индивида - это конечный отрезок жизнедеятельности. Конечным продуктом образовательной деятельности является образованный человек, социализированная личность, поскольку непрерывное ранжирование возможностей, способностей, прилежания в процессе обучения обеспечивает * реализацию общественной потребности не только в профессиональной пригодности, но и в адаптации молодого поколения к жизненным реалиям.

Образовательную реальность можно представить как систему деловых и межличностных коммуникаций субъектов, имеющих разные функции, статусы, потребности и ценности. Отношения первого уровня: преподаватели и студенты в аудиториях (процесс обучения); отношения второго уровня: деканаты и студенты, преподаватели и деканаты (процесс организации обучения); отношения третьего уровня: преподаватели - руководство кафедрами и факультетами - ректорат (определение содержания и технологий 11 обучения); отношения четвертого уровня: ректорат - министерство определение стратегии развития образования и образовательных учреждений и регулятивных принципов). Таким образом, образовательная реальность предстает как взаимодействие четырех субъектов: государство ^ вузовская администрация ~ * преподаватели * студенты.

При этом преподаватели образуют нижний уровень властной вертикали, определяющей стратегию, содержание, технологию и регулятивные принципы образования, в то время как студенты оказываются вне процесса принятия решений о стратегическом развитии образования, организации образовательного процесса и жизнедеятельности образовательного учреждения.

Государство в лице Федерального агентства по образованию определяет политику в области образования. Кроме того, государство задает образовательные стандарты, то есть формирует идеальные модели: молодого человека-профессионала, образовательного учреждения, культурного общества. Государственная бюрократия имеет две противоположные объективные потребности: 1) как любая система стремится сохранять существующее положение вещей; 2) создает концепции реформ, предлагает и регулирует изменения, адекватные историческому времени, необходимые для сохранения института образования.

Вузовская администрация определяет порядок образовательного процесса на локальном уровне: 1) имеет потребность в унификации образовательного процесса, в минимизации свободы субъектов образовательного процесса и сокращении круга лиц, принимающих решения; 2) формирует во внешней и внутренней среде идеальный образ своего вуза.

Преподаватели определяют реальные уровень, содержание и форму повседневного образовательного процесса, правила и нормы поведения его участников. Они имеют потребности: 1) в свободе индивидуальной деятельности; 2) в комфортной организации учебного процесса; 3) в студенте -исполнителе. Преподаватели формируют в вузовской среде образ идеального студента и идеальных условий преподавательской деятельности.

Студенты определяют характер и эффективность реального образовательного процесса. Они имеют потребности: 1) получить хорошее образование; 2) легко и весело провести время. Формируют в своей среде идеальный образ преподавателя и идеальную модель студенческой жизни.

Таким образом, сферы деятельности, потребности, идеалы реальных субъектов образовательного процесса никогда полностью не совпадают.

Деятельность, в том числе и учебная, всегда побуждается определенными мотивами. Понятие «мотив» (от лат. movere - двигать, толкать) означает побуждение к деятельности, побудительную причину действий и поступков1.

Мотивация - это совокупность побуждающих факторов, которые вызывают активность личности и определяют направленность ее деятельности.

Традиционно мотивация учебного поведения определяется социокультурными требованиями к образованию, его престижем в обществе и тем, как эти требования преломляются в конкретной ситуации, но, с другой стороны, мотивация учебного поведения обусловлена системой ценностных ориентаций, сложившихся на предшествующем этапе жизни. Ценности как «отношение значимости» помогают выбрать студентам конкретный тип поведения. Положение высшего образования в системе ценностных ориентаций студентов является одним из важнейших регуляторов их учебного поведения. Чем выше место в системе ценностных ориентаций занимает ценность качественного образования, тем эффективнее поведение студентов в учебном процессе.

Таким образом, задачей настоящего исследования является определение факторов и их влияния на мотивацию к образованию студентов высших учебных заведений, отношение к качеству преподавания в вузах, определение жизненных планов, возможностей трудоустройства.

Учащиеся не только определяют свое отношение к системе образования и образованию как жизненно важной ценности, но и отражают эту ситуацию. Это выражается в отношении студентов к качеству обучения, требованиях к " организации учебного процесса, интересе к профессии, готовности к трудовой деятельности по специальности.

Подготовка специалистов любого профиля зависит от степени обоснованности трех основных элементов учебного процесса: целей обучения

1 Занюк С. Психология мотивации. - Киев, 2001. - С.5. для чего учить), его содержания (чему учить), и организации (как учить)1. В этом соотношении сделана попытка рассмотреть отношение обучающихся к процессу обучения.

Отношение к обучению, получению образования в целях специализации напрямую связано с жизненными планами.

Начиная с 60-х годов жизненные планы молодежи становятся практически обязательным компонентом любого исследования, посвященного проблемам молодежи. Жизненные планы являются выражением, с одной стороны, установок молодежи, а с другой - ее реальных жизненных возможностей. Последние можно рассматривать на трех уровнях:

- возможности, предоставляемые индивиду обществом в целом;

- возможности региона, где проживает индивид, связанные с историческими особенностями его развития и настоящим социально-экономическим положением;

V - возможности самого индивида, определяемые его потенциалом, природными данными и социальным окружением.

Одним из главных факторов в исследовании социальных ориентиров различных общественных групп следует считать возраст человека, поскольку именно с понятием возраста связаны представления о необходимых знаниях, умениях, навыках, желательном или дозволенном поведении. Внутренние резервы человека с возрастом претерпевают закономерные изменения. Требования, предъявляемые человеком к своему материальному положению, также зависят от возраста: с возрастом меняется структура потребностей в удовлетворении материальных и духовных благ.

В исследовании социальных ориентиров студенчества одним из центральных понятий является социальный статус. Он выражается в оценке некоторой совокупности материальных и нематериальных признаков, взаимосвязанных между собой, в перечне признаков, в который входят

1 Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения // Среднее специальное образование. - 1987. - № 2. - С. 33-35. материальное положение, престиж получаемой профессии, уровень культуры и образованности студента, достигнутое общественное положение, приобщенность к некоторым социальным группам, слоям и т. д.

Социальный статус может оцениваться самим человеком, т.е. носить характер внутренней оценки, и рассматриваться извне людьми, социальными группами, обществом в целом. Вопрос об оценке социального статуса сложен. В нем материальные признаки переплетаются с нематериальными, а признаки, лежащие на поверхности явлений, с более скрытыми, которые имеют неоднозначную перспективу в зависимости от региональных, национальных, этических и других условий.

Признаки социального статуса выступают в роли социальных ориентиров. Одно из главных мест среди социальных ориентиров занимает материальное положение. Работа, активная трудовая установка должны быть средством достижения определенного материального положения и социального статуса.

В отечественной науке на протяжении последних десятилетий к вопросам, связанным с социальными проблемами образования молодежи обращались многие исследователи В.Т. Лисовский, М.Н. Руткевич, С.И. Григорьев, Ф.Г. Зиятдинова и др.1.

Проблемная ситуация в данной области обусловлена тем, что в последние годы все более заметен разрыв между количественными и качественными показателями уровня образования. Подобное противоречие усиливает несоответствие между формальными и содержательными характеристиками образовательного статуса молодежи.

Под образовательным статусом в диссертационной работе понимается соотносительное положение индивида и группы в общеобразовательной

1 См.: Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки: Науч-попул. - М., 1990. - 304с.; Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социс. - 1998. - №5. - С.99-105; Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное. - М., 2002. - 539с.; Григорьев С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. -Барнаул, 2000. - 170с.; Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. - М., 1999. -281с. структуре общества, определяемое рядом количественных и качественных характеристик: уровнем образовательной и профессиональной подготовки молодежи. Важной характеристикой образовательного статуса является отражение этого положения в сознании молодежи.

Образовательный статус, по существу, можно считать наиболее универсальным фактором развития молодежи, поскольку именно образовательная подготовка оказывает непосредственное влияние на формирование способностей, потребностей, интересов и ценностей молодых людей. Повышение образовательного статуса молодого поколения, в конечном счете, должно предполагать расширение возможностей выбора в различных сферах жизнедеятельности.

Важным показателем в формировании социальных ориентиров является пол. Многие социальные проблемы на Западе изучаются именно под этим углом зрения. В настоящем исследовании студенты разделены по половому признаку. V Особенностью современной молодежи является то, что процесс ее включения в общественную жизнь идет не только через учебную деятельность и профессиональную подготовку, но и путем формирования независимых материально-бытовых условий, новых форм проявления собственной активности и путем выбора форм социального взаимодействия. Процесс формирования молодежью независимого от родителей финансового, имущественного и жилищного статуса имеет две «узловые точки»: 16-17 лет, когда начинается более или менее массовое включение во взрослую жизнь, и 21 - 22 года, когда накапливается первый опыт реализации материально* бытовых намерений студенчества, и оно характеризуется наивысшей социальной активностью и сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.

Необходимо уточнить, что в диссертационном исследовании понимается под социокультурной средой. Культура и социум - два главных элемента социокультурной среды1. Культура есть множество норм, в соответствии с

1 Хагуров A.A., Тхакушинов А.К. Реформа и социокультурная среда. - Майкоп, 1996. - С.56. которыми действует социальный субъект (человек, группа, класс). Социум есть множество социальных объектов, созданных по нормам культуры. Культура и социум, находясь в отношениях нормирования и реализации, образуют социокультурную среду1. Очевидно, что в процессе социализации студенчества следует учитывать роль адаптации в социокультурной среде, которая находится в состоянии нестабильности.

Эффективность и результативность учебной деятельности студентов во многом определяется сложной системой мотивов, которая развивается на основе ранее сформированных потребностей, интересов, способностей.

Мотивация обучения - это направленность учащихся к различным сторонам учебной деятельности. Мотивация обучения превращает внешние заданные цели деятельности во внутренние потребности личности. Таким образом, можно выделить три условия, которым должен удовлетворять мотивированный студент: им может быть тот, кто: 1 - хочет, 2 - может, V 3 - имеет возможность. Рассмотрим эти условия подробнее: 1. - не имея желания получать знания, учиться никто не станет. Нужны соответствующие потребности, стимулы и мотивы; 2. - желания еще мало, необходимы умения, навыки, знания, опыт - словом, профессиональная подготовка; 3. - первого, и второго условий еще не достаточно, чтобы получить образование. Нужны условия, в которых студент может себя проявить: экономические, социальные, юридические и другие.

Исходя из сказанного, можно построить идеальную модель студента в трехфакторном пространстве: по оси X отражены желания, жизненные планы студентов; по оси У - практические навыки; по оси Ъ - возможности, предоставляемые регионом. В идеальном случае все три параметра будут развиты в равной степени - гармонично развитый студент. Данная модель представлена в Приложении 2.

Научная новизна проведенного исследования состоит в следующем:

1 Хагуров А.А. Технология исследовательской деятельности. - Москва-Краснодар, 2001. -С. 357-358.

- выявлены объективные факторы, влияющие на мотивацию обучения современного студенчества;

V - в ходе анализа социологических данных установлено негативное воздействие трансформации социокультурной среды, в том числе будущего трудоустройства и вторичной занятости в исследованном регионе, на мотивацию обучения студентов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Социальное развитие молодежи связано с совокупностью факторов окружающей его среды, включающих два главных элемента - культуру и социум, образующих определенную социокультурную среду. Социокультурная среда, характеризуя сущностные связи студентов с социокультурным окружением, включает субъективные факторы (ценностные ориентации и жизненные планы) и объективные факторы (социально-пространственная и экономическая стратификация, социокультурная среда и инфраструктура региона, организация учебного процесса).

2. Мотивация обучения - направленность студентов к различным сторонам учебной деятельности. Можно выделить три условия, которым должен удовлетворять мотивированный студент. Во-первых, это тот, кто хочет учиться, поскольку, не имея желания получать знания, учиться никто не станет, нужны соответствующие потребности, стимулы и мотивы. Во-вторых, тот, кто может учиться, так как желания еще мало, необходимы умения, навыки, знания, опыт, словом, профессиональная подготовка. В-третьих, тот, кто имеет возможность получать образование, потому что первого и второго условий еще не достаточно. Нужны условия, в которых студент может себя проявить: экономические, социальные, юридические и другие.

V выше мотивация обучения. В ориентациях на образование преобладают инструментальные мотивы, когда образование ценится, прежде всего, как средство достижения других целей - обретение более высокого статуса и соответствующего материального вознаграждения.

1 обучения оказывают влияние следующие факторы объективного характера: качество преподавания дисциплин, организация учебного процесса, условия жизнедеятельности студентов, техническое оснащение учебных аудиторий, доступность информационных ресурсов, взаимоотношения с товарищами в группе и с преподавателями учебных дисциплин.

5. Рыночные условия создают жесткую конкуренцию, приводящую к росту спроса на специалистов с высшим образованием: даже при наличии хорошей профессиональной подготовки, трудоустройство студентов во многом зависит от условий региона. Территориальный рынок труда Республики Адыгея характеризуется тем, что наиболее эффективным способом трудоустройства является помощь родных и знакомых. Отсутствие уверенности в трудоустройстве по получаемой специальности вызывает изначально безразличное отношение к качеству образования. В то же время неудовлетворительное экономическое положение студентов вынуждает их трудоустраиваться еще во время обучения, как правило, не по получаемой в вузе специальности, что снижает мотивацию обучения и как результат, качество получаемых знаний.

Теоретическая значимость диссертации состоит в том, что ее основные положения и выводы могут быть использованы для дальнейшего теоретико-методологического изучения проблемы мотивации обучения студентов. Отдельные результаты могут применяться для уточнения категориального ^ аппарата и концептуальных положений социологии образования, социологии студенчества.

Материалы диссертации также могут представлять интерес для средств массовой информации, связанных с формированием общественного сознания. Выводы исследования могут быть использованы федеральными и региональными органами власти для создания благоприятных условий социокультурной среды, повышающих мотивацию обучения.

Апробация работы. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры философии и социологии Майкопского государственного технологического университета и рекомендована к защите по специальности 22.00.06 -Социология культуры, духовной жизни.

Отдельные положения и выводы диссертационного исследования были представлены в докладах на Международных научно-практических конференциях: «Проблемы регионального управления, экономики, права и инновационных процессов в образовании» (Таганрог, 2003г.), «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве» (Пенза, 2004г.), Всероссийских научно-практических конференциях: «Наука - XXI веку» (Майкоп, 2003г., 2004г., 2005г.), «Философия отечественного образования: история и современность» (Пенза, 2005г.).

Основные положения диссертации нашли свое отражение в четырнадцати публикациях общим объемом 4,2 печатных листа, две из которых V опубликованы в научном журнале из перечня, утвержденного ВАК.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Влияние социокультурной среды на мотивацию обучения студентов вузов"

Выводы по второй главе.

1. В нашем исследовании было установлено, что имеет место региональное замыкание вузов республики. Так, среди студентов очной формы обучения экономического направления большая часть респондентов отметила, что до поступления в вуз основным местом жительства для них был город Майкоп. Среди студентов-гуманитариев очной формы обучения больше половины опрошенных приехали из станицы, поселка городского типа, аула. Среди техников очной формы обучения, также как и среди гуманитариев, преобладают респонденты, приехавшие учиться в вуз из сел, станиц и поселков городского типа, расположенных, в основном, на территории республики. Таким образом, на экономических специальностях преобладают городские жители, а на гуманитарных и технических - сельские.

В будущем, по данным нашего опроса, это положение не изменится, т.к. среди сельских школьников процент желающих обучаться в вузе после окончания школы в два раза ниже, чем среди одиннадцатиклассников, проживающих в городе.

Большинство респондентов после окончания учебы, планирует работать по полученной в вузе специальности в государственных структурах или основать свое дело. Часть студентов собирается продолжить образование в аспирантуре, некоторые хотели бы уехать за границу работать или учиться, т.к. получение образования за рубежом имеет следующие преимущества:

- достижение большей конкурентоспособности на рынке труда;

- хорошие условия и уровень жизни за рубежом.

Смысложизненные предпочтения студентов-юношей состоят в желании иметь хорошую профессию, открыть свое дело. У девушек, в большинстве случаев, на первом месте стоит хорошая семья и дети. Для многих равноценно этому и получение хорошей профессии, что даст возможность стать сильной и независимой, занимать высокий пост, обеспечить финансовый достаток. Вызывают опасения студентов существующие в обществе проблемы:

- тяжелое состояние экономики страны;

- рост преступности, нарушение законности и правопорядка;

- поиск работы, соответствующей специальности и квалификации;

- межнациональные конфликты;

- пьянство, наркомания, распространение СПИДа.

Таким образом, в студенческой среде возрастает обеспокоенность тяжелым состоянием экономики страны, что, в свою очередь, отражается на материальном положении студента и его семьи, а также на вероятности трудоустройства студентов (по крайней мере, по осваиваемой профессии) и, как следствие, на мотивации обучения. Существенные сдвиги в ценностных ориентациях и в нравственном сознании молодого поколения наглядно убеждает в том, что честный высокопрофессиональный труд означает бедность и реальную угрозу безработицы, в то время как деньги открывают перспективу «красивой жизни». Средства массовой информации, включая пронизавшую их насквозь рекламу, пропагандируют именно такую жизнь. В обществе утрачивается ценность профессионализма, искажены установки молодых на развитие профессионально-квалификационного потенциала.

Согласно данным нашего исследования, многие респонденты принимали решение о выборе учебного заведения самостоятельно, но есть респонденты, которые выбрали учебное заведение, потому, что именно в этот вуз была возможность поступить, что свидетельствует о наличии неформальных отношений внутри вуза.

Для определения социального статуса студентов в исследовании было взято два признака - образование родителей и материальное положение семьи, что является наиболее частым фактором выбора вуза.

Положение родителей определяет не только мотивацию обучения, но и последующее трудоустройство, так как согласно полученным данным наиболее эффективным способом поиска работы студенты считают помощь родных и знакомых, которая невозможна, если родители не являются обладателями высокого социального статуса.

Следовательно, социальный статус напрямую влияет на мотивацию обучения, т.к. содержит социальную оценку уважения и престижа, которые приписываются членам определенной социальной группы (в нашем случае -обладателю диплома о высшем образовании), а стремление к высокому социальному статусу стимулирует социальную активность.

Основная цель обучения в вузе для большинства студентов - получение образования, профессии, что способствует обеспечению профессиональной карьеры и развитию личности. Но для техников пятого курса ОФО - это лишь форма продолжения образования, а для гуманитариев и техников третьего и пятого курсов заочной формы обучения - это получение диплома, дающего право на более высокую оплату труда, т.е. отношение к обучению в вузе сугубо инструментальное.

2. По данным нашего исследования, главными факторами, отрицательно влияющими на мотивацию обучения, являются:

- недостаток учебников и методической литературы;

- большая учебная нагрузка, особенно у обучающихся на 3 и 5 курсе ОФО;

- отсутствие современного оборудования, технических средств;

- не приспособленные к занятиям аудитории, требующие ремонта, оснащения новой мебелью, учебным оборудованием.

Сходны со студенческими мнения преподавателей. К факторам, которые могут оказать положительное влияние на мотивацию обучения в вузе, студенты отнесли:

1) высокий профессионализм преподавателей и интересное изложение материала;

2) возможность проявлять инициативу;

3) хорошие отношения с товарищами в группе;

4) большое количество учебно-методического материала и учебной литературы по предметам.

При этом трудолюбие, стремление к саморазвитию как фактор мотивации отметили только девушки-экономисты ОФО первого курса, а личные способности - девушки-техники ОФО третьего курса.

Основными формами учебной работы, удовлетворяющими познавательные потребности студентов, являются, преимущественно, лекции, практические занятия, учебные игры, тесты, т.е. те, которые применяются преподавателями вузов.

Важным показателем общей мотивации учебной деятельности и познавательной активности студентов является их участие в научной работе вуза. Самым распространенным среди студентов является участие в студенческих конференциях и в деловых играх. В грантах и научных разработках принимали участие только 8% юношей-техников третьего курса. Высок процент респондентов, не принимавших участие ни в каком виде работ. Это свидетельствует о неразвитости научной сферы, плохой работе администрации вуза и преподавателей в области привлечения студентов к научной деятельности. Поэтому администрация вуза и преподаватели должны создавать условия для развития науки в вузе, объяснять важность и необходимость такой работы, развивать эффективную систему вознаграждения творчески настроенных на научную деятельность студентов.

Проведенный нами анализ выявил наличие неформальных отношений между преподавателями и студентами вуза, что выражается в существовании случаев неофициального выставления оценок. Выделяются студенты, начинающие с приближением сессии искать знакомых среди сотрудников вузов, которые поговорили бы с преподавателями и помогли сдать зачеты и экзамены. Причем на первых курсах экономического факультета таких респондентов больше, чем среди старшекурсников. Есть такие студенты среди гуманитариев и экономистов очной и заочной форм обучения. На заочном отделении преобладают ответы о покупке оценки. К причинам, побуждающим вступать в неофициальные отношения, студенты относят факт трудного усвоения некоторых предметов, недостаток времени на подготовку, пример сокурсников, более легкий способ сдачи сессии. Преподаватели на приоритетные позиции выдвигают поиск более простого пути, изначально низкий образовательный уровень учащихся.

Полученные данные показали, что наиболее эффективным способом поиска работы студенты считают помощь родных и знакомых, на втором месте - самостоятельный поиск вакансий путем посещения различных организаций и выявления в них вакантных рабочих мест, на третьем - поиск работы через Интернет, на последнем месте - государственные и коммерческие организации по трудоустройству.

Анализ побудительных мотивов, которыми студенты будут руководствоваться при поиске работы, показал, что главным среди них является высокая заработная плата, возможность профессионального роста, связи, знакомства, окружение влиятельными людьми и интересная работа. Таким образом, можно сказать, что неудовлетворительное экономическое положение студенчества, неразрывно связанное с экономическим положением в стране, побуждает их искать высокооплачиваемую, но при этом не обязательно интересную, соответствующую их типу личности, способностям работу.

Студенты считают себя подготовленными к трудовой деятельности после окончания учебы, в то время как мнения преподавателей по данному вопросу разделилось, причем 50% женщин ответили положительно, 50% -отрицательно, среди мужчин 60% считают студентов вполне подготовленными. Отрицательный ответ женщины объясняют слабой подготовленностью, низкой самоорганизацией, отсутствием у студентов практических навыков, а мужчины тем, что многие учатся для получения диплома, а не знаний.

Перспективы трудоустройства после окончания учебы оказывают влияние на мотивацию обучения. Немногие респонденты точно знают, где будут работать, причем среди техников ОФО таких больше, чем среди гуманитариев и экономистов. Не видят никаких перспектив на рынке труда, в основном экономисты. Это объясняется перенасыщением рынка специалистами экономического профиля и отсутствием вакансий из-за того, что многие предприятия в регионе не работают. Среди студентов-заочников намного меньше респондентов считает, что на рынке труда для них нет никаких перспектив.

Студенты считают, что о трудоустройстве необходимо договориться заранее до окончания вуза. Преподаватели также, в основном, согласны, что работу студентам необходимо искать заранее. Однако среди мужчин есть такие, кто не поддерживает эту точку зрения, т.к. работа студентов будет мешать учебе и снижать мотивацию обучения.

Как показывают наши исследования, вторичная занятость характерна, в основном, для студентов III - V курсов ОФО, т.е. чем выше курс, тем больше студент связан с рынком труда.

У большинства респондентов очной формы обучения работа не совпадает с получаемой специальностью. У студентов ЗФО работа совпадает с получаемой в вузе специальностью чаще, чем у студентов ОФО. Это можно объяснить тем, что студенты-заочники, имеющие работу, поступают в вуз, чтобы получить диплом о высшем образовании по своей специальности, что в итоге позволит получить прибавку к жалованию, новую, более высокую должность и т.п.

Поскольку практически все опрошенные нами студенты указали, что наиболее эффективным способом поиска работы они считают помощь родных и знакомых, то неслучайно большая часть работающих респондентов отметила, что место работы найдено благодаря межличностным коммуникациям и родственным связям.

Как отметили трудоустроенные студенты, длительность поиска работы колеблется от нескольких недель до нескольких лет.

Несмотря на то, что начиная с третьего курса, определенная доля студентов-очников совмещает работу с обучением, практически все респонденты признают, что основным источником дохода является помощь родителей.

У студентов-экономистов ЗФО основным источником дохода является работа, в то время как у гуманитариев и техников - помощь родителей.

Выделяются немногочисленные категории, живущие на средства, получаемые от воровства, торговли наркотиками, мошенничества и спекуляции.

Не менее важным источником дохода студентов ОФО является стипендия, выступающая в качестве материального стимула, побуждающего к получению образования и поощряющего за отличные успехи в учебе. Однако в качестве основного средства обеспечения жизни ее могут назвать немногие, т.к. размер стипендии слишком низкий.

При выявлении влияния досуга на развитие личности студентов было установлено, что активные формы досуга, связанные с умственными занятиями характерны в большей степени для студентов технического направления очной и заочной форм обучения, которые больше свободного времени, чем остальные респонденты проводят за изучением литературы по специальности, работой за компьютером с целью поиска необходимой информации, что говорит о наличии у них большей заинтересованности в пополнении интеллектуальных знаний, в том числе, связанных с получаемой специальностью.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Эффективность и результативность учебной деятельности студентов во многом определяется сложной системой мотивов, которая развивается как на основе ранее сформированных потребностей, интересов, способностей, так и под влиянием социокультурной среды.

По данным диссертационного исследования на мотивацию обучения отрицательно влияют:

1) недостаток учебников и методической литературы, что ограничивает доступность образования и его качество;

2) большая учебная нагрузка, особенно у старшекурсников и студентов-заочников, что дополняется еще и неудобно составленным, с точки зрения студентов, расписанием;

3) отсутствие современного оборудования, технических средств, навыки работы с которыми, по мнению студентов-техников и экономистов, сделали бы их более конкурентоспособными на рынке труда;

4) не приспособленные к занятиям аудитории, требующие ремонта, оснащения новой мебелью, оборудованием.

К факторами, положительно влияющими на мотивацию обучения, студенты отнесли:

- высокий профессионализм преподавателей и интересное изложение материала;

- предоставляемая студентам возможность проявлять инициативу;

- хорошие отношения с товарищами в группе;

- наличие необходимого количества учебно-методических материалов и учебной литературы.

Таким образом, положительно влияют на мотивацию обучения внешние условия, зависящие как от администрации вуза, так и от социокультурной среды. В то же время, специфика мотивации учебной деятельности зависит от личных особенностей студентов: от потребности в достижении успеха, трудолюбия, желания расширить кругозор, получить теоретические знания, необходимые для последующего применения в работе или, наоборот, от лени, пассивности, нежелания совершать усилия над собой, устойчивости к неудачам и т.п.

По мнению студентов, мотивируют к получению знаний учебные игры, тесты, которые применяются преподавателями вуза. В то же время, студенты практически не анализируют получаемую в процессе лекции информацию и редко задают вопросы, что свидетельствует о нежелании и неумении части студентов проявлять самостоятельность и инициативу.

Участие студентов в научной работе вуза позволяет судить о связи мотивации учебной деятельности и познавательной активности, а также о работе администрации вуза в области развития внутривузовских научных исследований. По данным проведенного опроса студенческие конференции -самый распространенный вид научной работы среди студентов. Высокий процент респондентов, не принимавших участие ни в каком виде работ.

Количество информационных ресурсов, их доступность и качество повышают мотивацию обучения. Одним из источников получения информации являются библиотечные фонды. Было установлено, что большинство девушек посещает библиотеку чаще одного раза в месяц, работает в читальном зале, юноши, в основном, посещают библиотеку только перед сессией, а некоторые не ходят совсем.

Нами была выявлена следующая тенденция: студенты-первокурсники посещают библиотеку довольно регулярно, а старшекурсники - только перед сессией.

Доминирующими целями посещения библиотеки для студентов-очников являются: поиск необходимой учебной литературы для самостоятельной подготовки по предметам, написания курсовых, контрольных работ и рефератов. Цель посещения библиотеки студентами-заочниками ограничивается, в основном, выполнением заданий преподавателей в форме курсовых и контрольных работ и поиском ответов на экзаменационные вопросы, что свидетельствует о низкой мотивации обучения.

Помимо библиотечных ресурсов, студенты пользуются другими каналами получения необходимой информации: в сети Интернет, у друзей, знакомых. Заочники чаще покупают курсовые, контрольные работы, рефераты по объявлениям в газетах или заказывают их преподавателям, причем такая тенденция выявлена среди студентов всех курсов заочной формы обучения и почти на всех курсах очной формы обучения.

По данным проведенного исследования, с приближением сессии девушки начинают учиться более старательно, стремясь получить как можно больше автоматических оценок по предметам, юноши, в основном, учатся так же, как и в начале семестра. Неформальные отношения в вузе, возникающие под воздействием социокультурной среды, позволили выделить категорию студентов, сдающих сессию с помощью знакомых, которые могут оказать влияние на преподавателей. Причем на первых курсах экономического факультета таких респондентов больше, чем среди старшекурсников. Есть такие студенты среди гуманитариев и экономистов очной и заочной форм обучения.

Педагоги-женщины считают, что чаще студенты сдают сессию с помощью знакомых, родственников или пользуясь конспектами, подсказками. Есть и такие, которые покупают оценки. По мнению преподавателей-мужчин, студенты чаще учат, что успевают и отвечают на зачете (экзамене).

Рассмотренные выше данные исследования позволяют говорить о том, что у студентов преобладают не познавательные, а социальные мотивы, а образование ценится только за возможность получить диплом.

Производственная практика позволяет судить о готовности студентов к трудовой деятельности, освоении умений и навыков будущей работы, а, следовательно, о мотивации обучения. Подавляющее большинство респондентов считает, что практика нужна, но, к сожалению, в организациях не уделяют должного внимания и не предоставляют необходимую информацию, в то время, как студенты отмечают, что практика позволяет приблизиться к объекту исследования для дальнейшего написания курсовых и дипломной работ. Видя смысл в практической подготовке, студенты предлагают увеличить время на проведение практики, изменить ее форму, так как в существующем виде практика приносит мало пользы. Но есть среди опрошенных такие студенты, которые считают, что практика ничего не дает, и проходят ее формально. Как отмечают респонденты в ходе беседы, вопросы прохождения практики решаются, в основном, на основе личных контактов.

Возможность вторичной занятости студентов, то есть совмещение учебного процесса с работой оказывает двоякое воздействие на мотивацию. С одной стороны, занятость позволяет применить свои возможности и умения на практике, определить сферу деятельности, наиболее приемлемую для индивида. С другой, - студенты работают тогда, когда есть работа, а учебный график подстраивается под режим работы. Таким образом, сокращение времени на учебу ведет к понижению уровня получаемой подготовки, а значит, равновесие между социальными и материальными потребностями студентов и теми перспективами, которые дает им высшее образование, достигается ценой уменьшения объема знаний и снижения его качества. Следовательно, получаемый студентами диплом не является гарантией качественных знаний, т.к. отношение большинства студентов к образованию формальное: они знают, что без диплома о высшем образовании практически невозможно устроиться на престижную, высокооплачиваемую работу.

Таким образом, множество объективных факторов социокультурной среды, включающих отношения с преподавателями, оснащение учебных аудиторий, взаимоотношения в учебной группе, разнообразие форм учебной работы, информационные ресурсы, экономические условия, в которых находится сам студент, его семья и вуз, в котором он учится, влияют на мотивацию обучения студентов. Но при этом большинство студентов забывает, что основная цель любого образования - научить человека самостоятельно мыслить, вооружить его инструментом для исследования избранного предмета, профессии. Достижение этой цели невозможно представить без активности самого студента, заинтересованного в результате своего обучения.

Это положение подтверждает и мнение педагогов, считающих, что главными причинами трудностей мотивации обучения студентов являются: падение престижа образования и образованности в обществе в целом; недостаточное финансирование и материальное обеспечение вуза, низкий престиж преподавательской профессии, самоустранение семьи от воспитания детей, хотя именно в семье закладываются основы первичной социализации; пассивность самих студентов, их незаинтересованность в усвоении знаний, умений, навыков.

К мерам, способным повысить мотивацию обучения и уровень образования молодежи, преподаватели относят, прежде всего, более жесткие требования к качеству знаний и дисциплине; совершенствование системы повышения квалификации преподавателей (многие студенты отмечают недостаточный уровень профессионализма последних).

Социальный и образовательный статусы напрямую влияют на мотивацию обучения, т.к. содержат социальную оценку уважения и престижа, которые приписываются членам определенной социальной группы (в данном случае -обладателю диплома о высшем образовании), а стремление к высокому социальному и образовательному статусу стимулирует социальную активность.

В ходе исследования было установлено, что социальную базу комплектования вузов республики составляют, в основном студенты, проживающие до поступления в вузы в городе, причем среди студентов экономических специальностей таких больше, чем среди гуманитариев и техников. В будущем, по данным проведенного опроса, это положение не изменится, т.к. среди сельских школьников процент желающих обучаться в вузе после окончания школы в два раза ниже, чем среди городских. Полученные данные свидетельствуют, что социальная обусловленность выбора еще определеннее, чем в ее личных планах, сказывается в реальном поведении молодежи. Шансы попасть в наиболее привлекательный поток - поступить в вуз

- тем больше, чем выше уровень урбанизации населенного пункта, в котором юноши и девушки оканчивают среднюю школу, чем к более высокостатусным группам по происхождению они принадлежат. Наиболее ярко проявляется разрыв между высокими шансами попасть в вуз у городской молодежи, с одной стороны, и малыми возможностями сельских юношей и девушек, с другой. Однако значимость образования как социальной и экономической ценности характерна для всех групп населения, независимо от уровня материального благосостояния.

Таким образом, можно констатировать, что реальная модель студента-специалиста, рассмотренная выше, получается ущербной, т.к. желания, жизненные планы студентов связаны не со знаниями, приобретаемыми в высшей школе, а с получением диплома о высшем образовании; для приобретения практических навыков недостаточно развита инфраструктура региона, не хватает мест как для прохождения практики, так и для трудоустройства по специальности после окончания вуза, наблюдается несерьезное отношение специалистов на местах к практикантам; возможности, предоставляемые социокультурной средой региона ограничены (Приложение 59).

Основными причинами низкой конкурентоспособности студентов и трудностей трудоустройства, приводящими к снижению мотивации, являются: определенное несоответствие профессиональной структуры подготавливаемых специалистов существующим вакантным должностям в регионе и стране;

- низкий уровень качества подготавливаемых специалистов; отсутствие достаточного финансирования научных программ, разрабатываемых в вузах и направленных на развитие региона, страны в целом.

Для каждого вуза большое значение приобретает работа по повышению конкурентоспособности своих выпускников на рынке труда, что повлечет за собой повышение мотивации обучения.

Это обеспечивается, прежде всего, качеством подготовки выпускаемых специалистов, реализацией программ дополнительной профессиональной подготовки, отвечающих изменяющимся запросам работодателей. Существенное значение имеет также выбор каждым вузом правильной долгосрочной стратегии подготовки специалистов, учитывающей изменения, происходящие на рынках труда и образовательных услуг. Обоснованный выбор такой стратегии позволяет вузу своевременно изменять как спектр, так и количество выпускаемых специалистов по различным специальностям подготовки, вводить в программы подготовки новые дисциплины и технологии обучения и, как следствие, уверенно чувствовать себя в условиях жесткой конкуренции на рынке образовательных услуг. Для этого необходимо иметь научно обоснованный прогноз перспективной потребности предприятий в кадрах специалистов, основанный на проведении мониторинга изменений, происходящих на рынках труда и образовательных услуг. Не меньшее значение имеет и работа вуза по установлению долгосрочных партнерских отношений с предприятиями и организациями, расширению программ целевой подготовки специалистов, а также работа по продвижению своих выпускников на рынке труда, созданию для них различных возможностей, облегчающих поиск работы, соответствующей полученной специальности и индивидуальным запросам.

Эти вопросы являются актуальными не только для отдельных вузов, но и для системы высшего профессионального образования в целом. Для исправления положения в вузах республики целесообразно создать Центры содействия трудоустройству выпускников (ЦСТВ), которые призваны наладить взаимодействие между вузами и предприятиями различных отраслей экономики, в том числе, через своих выпускников, повысить адекватность рынка образовательных услуг рынку труда, научиться получать объективную информацию для определения вузом своей стратегии в отношении выпуска специалистов. Работа по содействию трудоустройству выпускаемых специалистов, усилению их востребованности на рынке труда приобретает характер одного из важнейших направлений деятельности вуза, позволяющей ему эффективно решать многие, в том числе, и экономические, проблемы.

Центры содействия трудоустройству выпускников должны включать три уровня: федеральный, региональный и местный (вузовский).

Региональные ЦСТВ могут быть созданы на основе регионального Департамента Федеральной государственной службы занятости населения (ФГСЗН). Вузовские ЦСТВ должны быть созданы во всех вузах республики и включены в региональную сеть ЦСТВ.

Основные задачи региональных ЦСТВ:

• расширение информационных возможностей для выпускников и работодателей,

• координация деятельности вузовских ЦСТВ и расширение возможностей для выполнения возложенных на них задач путем кооперации, интеграции, предоставления информации,

• интеграция региональной сети ЦСТВ в состав единой общегосударственной системы содействия трудоустройству выпускников учреждений профессионального образования.

Направления деятельности региональных ЦСТВ: ■предоставление вузам региона, органам государственного управления объективной информации о развитии региональных рынков труда и образовательных услуг для выработки стратегии подготовки специалистов в регионе, создание условий для кооперации и интеграции вузовских ЦСТВ внутри региональной сети ЦСТВ, установление межрегиональных связей через интеграцию региональных ЦСТВ с выходом на региональные (в других регионах) и зарубежные рынки труда с целью расширения возможностей трудоустройства и усиления мобильности выпускников; анализ изменений, происходящих на рынках труда и образовательных услуг; взаимодействие с работодателями, учреждениями профессионального образования, их объединениями, общественными организациями, органами государственного управления по выработке долгосрочной стратегии подготовки специалистов для предприятий региона.

Создание региональных ЦСТВ является объективно необходимым для решения многих, в том числе, и социальных, проблем выпускников вузов и усиления их мобильности. Эта задача может быть решена только после создания вузовских ЦСТВ, хотя бы в крупнейших вузах региона, развития их информационной базы и инфраструктуры, внедрения согласованных технологий деятельности, в том числе, на основе кооперации, и с обязательным учетом их интересов.

Таким образом, органическая взаимосвязь и взаимообусловленность социально-экономического развития общества и системы образования требуют усиления взаимодействия социальных, экономических, научно-технических, производственно-технологических факторов, влияющих, в конечном счете, на формирование мотивации обучения студентов вузов.

Список научной литературыПродиблох, Надежда Евгеньевна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Айнштейн В. Экзаменуемые и экзаменаторы // Высшее образование в России. 1999. - №3. - С. 34 - 42.

2. Актуальные проблемы образования: Сб. науч. тр. / Научн. ред. Д.Л. Константиновский, Г.А. Чередниченко. М.: ИС РАН, Реглант, 2003. - 232с.

3. Алайба Т.Е., Заборова E.H. Студенты об имидже государственных и негосударственных вузов // Социс. 2004. - №2. - С.93-97.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2 т. / Под ред. A.A. Бодалева. -М.: Педагогика, 1990. Т. 1. - 357с.

5. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. М.: Наука, 2000. - 350с.

6. Ананьев Б.Г. О проблемах современного человекознания. М.: Наука, 1977.-380с.

7. Андреев А.Н. Студент и культура: информация к размышлению // Высшее образование в России. 2004. - №4. - С.101-106.

8. Андреев А.Н. Культурология. Личность и культура. Минск: Наука, 1998.-239с.

9. Андреева Г.М. Социальная психология. М.: Наука, 1988. - 410с.

10. О.Арефьев А.Л. Подготовка кадров высшей квалификации для зарубежных стран в российских вузах. М.: Изд-во ЦСП, 2004. - 148с.

11. Арефьев А. Девиантные явления в среде учащейся молодежи // Народное образование. 2003. - №7. - С. 193-200.

12. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирования личности. М.: Мысль, 1976. - 158с.

13. Асмолов А.Г. Психология личности: принципы общепсихологического анализа. М.: Изд-во МГУ, 1990. - 367с.

14. Афасижев Т.И. О социальной защите студенчества в условиях рынка // Социальные проблемы молодежи. Майкоп: Изд-во АГУ, 1993. - С.17-24.

15. Базовые ценности россиян: Социальные установки. Жизненные стратегии. Символы. Мифы / Отв. ред. A.B. Рябов, Е.Ш. Курбангалеева. М.: Дом интеллектуальной книги, 2003. - 448с.

16. Баранов A.A., Иванова Н.Г. Влияние социальной дифференциации на образовательные ориентации горожан // Социс. 2003. - №2. - С.72-78.

17. Беляева JI.A. Социальная модернизация в России в конце XX в. / М.: Изд-во РАН, 1997.- 173с.

18. Беляева JI.A. Социальная стратификация и средний класс в России: 10 лет постсоветского развития. М.: Academia, 2001. - 183с.

19. Бодалев A.A. Вершина в развитии взрослого человека: характеристики и условия достижения. М.: Флинта: Наука, 1998. - 165с.

20. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психолог, труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна. 2-е изд. - М.: Воронеж: Ин-т практ. психологии, 1997.- 352с.

21. Бойко Л.И. Трансформация функций высшего образования и социальныепозиции студенчества// Социс. 2002. -№3. - С. 78-83.

22. Бондаренко Г.И. Социально-профессиональные ориентиры студентов средних и высших специальных учебных заведений как составная часть регионального человеческого капитала. Ростов н/Д: Терра, 2003. - 241с.

23. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. Энциклопедический словарь. T.XXXIV. -СПб., 1899.-830с.

24. Бутенко И. Что привлекает студентов в учебном процессе? // Альма-матер: вестник высшей школы. 2000. -№1. - С.21-25.

25. Васенина И.В., Сорокина Н.Д. Высшее образование в современном мире // Человек и современный мир: Сборник статей. М.: ИНФРА-М, 2002. - С. 418-440.

26. Васильев И.А., Магомед-Эдинов М.Ш. Мотивация и контроль за действием. М.: Изд-во МГУ, 1991. - 143с.

27. Вебер М. Избранные произведения. М.: Прогресс, 1990. - 808с.

28. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 204с.

29. Вишневский Ю.Р., Шапко В.Т. Студент 90-х социокультурная динамика // Социс. - 2000. - №12. - С.56-63.

30. Виштак О.В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов // Социс. 2003. - № 2. - С.135-138.

31. Возрождение России: общество образование - культура - молодежь. -Екатеринбург, 1998.- 190с.

32. Волков C.B. Интеллектуальный слой в советском обществе. М.: Мысль, 1999.-240с.

33. Волынская Л.Б. Престижность возраста // Социс. 2000. - №7 - С.120-124.

34. Выборнова В.В., Дунаева Е.А. Социальная поддержка молодежи в контексте модернизации образования // Социс. 2004. - №10. - С.136-139.

35. Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-пресс, 1999. - 536с.

36. Гаврилова О.В. Взаимосвязь удовлетворенности и мотивации учебной деятельности студентов в системе многоуровневого образования: Дис. .канд. психол. наук. Казань, 2000. - 270с.

37. Гаврилюк В.В., Трикоз H.A. Динамика ценностных ориентаций в период социальной трансформации // Социс. 2002. - №1. - С.96-105.

38. Галаган А.И. Интеграционные процессы в области образования: анализ мировых тенденций // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №5. - С.77-85.

39. Галицких Е. Экзамен в педагогическом университете // Высшее образование в России. 1999. - №2. - С.82-86.

40. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: Высшая школа, 2002. -350с.

41. Гарькин В.П., Столярова И.Е. Динамика учебно-познавательной активности студентов // Социс. 2000. - №12. - С.70-74.

42. Гебос А.И. Психологические условия формирования положительной мотивации к учению // Воспитание, обучение, психическое развитие: Тез. докл. к V Всесоюзному съезду психологов СССР. 4.1. М., 1977. - 287с.

43. Герчиков В.И. Работающие студенты Новосибирска. Информационные материалы №1-2 / Под ред. В.И. Герчикова. Новосибирск: ИЭиОПП СО РАН, 1999.- 125с.

44. Герчиков В.И. Феномен работающего студента вуза // Социс. 1999. -№8. - С.87-94.

45. Гликман И. Оценка студентами качества преподавания в вузе // Альма-матер: вестник высшей школы. 2001. - №5. - С.20 - 21.

46. Горбенко В. Университет как системообразующий фактор социально-культурной среды // Альма-матер: вестник высшей школы. 2003. - №5. -С.20-22.

47. Гордон Л.А. Область возможного: Варианты социально-политического развития России и способность российского общества переносить тяготы переходного времени. -М.: МИРТ, 1995. 192с.

48. Гордон Л.А., Клопов Э.В. Потери и обретения в России девяностых. М.: Наука, 2001.-325с.

49. Гордон Л.А., Назимова А.К. Рабочий класс СССР: Тенденции и перспективы социально-экономического развития. М.: Наука, 1985. - 221с.

50. Гребенюк О.С. Проблемы формирования мотивации учения и труда у учащихся профтехучилищ: Дидак. аспект / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1985. - 151с.

51. Григорьев С.И., Матвеева H.A. Неклассическая социология образования начала XXI века. Барнаул: Изд-во АРНЦ СО РАО, 2000. - 170с.

52. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1972.-374с.

53. Данилова Т. Мотивы профессионального самоопределения студентов-психологов // Альма-матер: вестник высшей школы.- 2002. №7. - С.11 - 15.

54. Демин М.В. Проблемы теории личности. М.: Изд-во МГУ, 1977. - 240с.

55. Джанчатова А.И. Ценностные ориентации студенческой молодежи Республики Адыгея в современных условиях: Автореф. дис. .канд. социол. наук. Майкоп, 2000. - 23 с.

56. Дидковская Я.В. Динамика профессионального самоопределения студентов//Социс. 2001. - №7.-С.132-135.

57. Динамов Б.С., Чернилевский Д.В. Формирование модели специалиста: цели обучения // Среднее специальное образование. 1987. - №2. - С. 33-35.

58. Дмитриев Н.М. Экспортный потенциал российских вузов. М., 2003 -160с.

59. Добрынина В., Кухтевич Т. Особенности и тенденции развития массового сознания студенчества (мегаполис, средний и малый города) // Альма-матер: вестник высшей школы. 2003. - №5. - С.36-40.

60. Добрынина В., Кухтевич Т. Ценностные ориентации учащейся и студенческой молодежи: особенности и тенденции // Альма-матер: вестник высшей школы. 2003. - №2. - С. 13 - 15.

61. Долженко О. Студент сегодня // Альма-матер: вестник высшей школы. -1997.-№3.-С.45-48.

62. Донцов А.И. Психология коллектива: Методол. проб, исслед. М.: Изд-во МГУ, 1984.-208с.

63. Дубицкий В.В. О мотивации деятельности преподавателей вуза // Социс. -2004. -№1. С. 119-124.

64. Ельчанинов П.М. Проблемы трудовой занятости сельской молодежи // Социс. 2004. -№2.-С.133-135.

65. Еляков А. Расстояние до студента // Высшее образование в России.2000. №4. - С.97-102.

66. Емельянов В.В. Студенты об адаптации к вузовской жизни // Социс.2001.- №9. С.77-82.

67. Епифанова С. Формирование учебной мотивации // Высшее образование в России. 2000.-№3.-С.106-107.

68. Жуков В.И. Российское образование: истоки, традиции, проблемы. М.: Аспект, 2001.-210с.

69. Жураковский В., Приходько В., Федоров И. Вузовский преподаватель сегодня и завтра // Высшее образование в России. 2000. - №3. - С.3-12.70.3аборова Е.Н. Студенты об институте негосударственного высшего образования // Социс. 1999. -№11.- С.97-99.

70. Закон Российской Федерации «Об образовании». 5-е изд. - М.: Изд-во «Ось-89», 2003.- 48с.72.3анюк С. Психология мотивации. Киев: Книга, 2001. - 158с.

71. Заславская Т.И. Современное российское общество: Социальный механизм трансформации. М.: Дело, 2004. - 400с.

72. Заславская Т.И., Рывкина Р.В. Социология экономической жизни. Очерки теории. Новосибирск: Наука, 1991. - 420с.

73. Змеев В.А. Высшее образование в России во второй четверти 19 века // Социально-политический журнал. 1998. - №2. - С. 187-198.

74. Змеев В.А. Реформирование высшей школы России в 50-60-е годы 19 века // Социально-политический журнал. 1998. - №4. - С. 158-171.

75. Иконников А. Интеллектуальный ресурс в демографическом ракурсе // Высшее образование в России. 2001. - №6. - С.20-28.

76. Иконникова С.Н. Молодежь. Социологический и социально-психологический анализ. Л.: Изд-во ЛГУ, 1974. - 166с.

77. Иконникова С.Н. Социология молодежи и проблемы коммунистического воспитания. Л.: ЛИК, 1988. - 150с.

78. Иконникова С.Н., Лисовский В.Т. Динамика ценностных ориентаций молодежи в период реформ: Материалы международной научно-практической конференции «Молодежь в условиях социально-экономических реформ». СПб.: СПГУ, 1995. - Вып. 1. - 359с.

79. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб.: Питер, 2002. - 512с.

80. Ильинский И. Об экономической природе современного отечественного образования // Высшее образование в России. 2004. - №9. - С. 39-52.

81. Илясов В. Трудоустройство выпускников задача учреждений профессионального образования // Высшее образование в России. - 2004. - №2. -С. 84-93.

82. Каверин С.Б. Мотивация труда. М.: Ин-т психологии РАН, 1998. - 223с.

83. Кансузян Л.В., Немцов A.A. Вузовское образование в оценках студентов //Социс. 1999. - №4. - С.95-100.

84. Карпенко М.П., Лапшов В.А., Кибакин М.В. Социальный портрет студента негосударственного вуза // Высшее образование в России. 2000. -№3. - С.99-104.

85. Карпухин О.И. Молодежь России: особенности социализации и самоопределения // Социс. 2000. - №3. - С. 124-128.

86. Карпухин О.И. Самооценка молодежи как фактор ее социокультурной идентификации // Социс. 1998. - №12. - С.90-95.

87. Карпухин О.И., Куценко В.А. Студент сегодня специалист завтра. - М.: Наука, 1998. -238с.

88. Каширин В.И. Глобалистика и философия планетарного самосознания. -Ставрополь: Изд-во СГУ, 1998. 126с.

89. Кебина H.A. К проблеме формирования личностных потребностей современной учащейся молодежи // Культура, политика, молодежь. Москва, 1996. - Вып.2. - С. 111-117.

90. Климов С.М. Интеллектуальные ресурсы общества. СПб.: ИВЭСЭП Знание, 2002.- 199с.

91. Клопов Э.В. К изучению транзитивных проблем российского общества. -М.: Аспект, 2004.-278с.

92. Ключарев Г.А., Кофанова E.H. О динамике образовательного поведения состоятельных и малоимущих россиян // Социс. 2004. - №11. - С. 116-122.

93. Козырев Г.И. Конфликтология. Конфликты в социально-педагогическом процессе // Социально-гуманитарные знания. 2000. ~№2. - С. 121 - 136.

94. Ю1.Коменский Я.А. Избранные педагогические произведения. В 2 т. М.: Педагогика, 1982. - Т. 1. - 576с. - Т.2. - 656с.

95. Константиновский Д.Л. Динамика неравенства. Российская молодежь в меняющемся обществе: ориентации и пути в сфере образования (от 1960-х годов к 2000-му). М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 344с.

96. Константиновский Д.Л. Молодежь 90-х: самоопределение в новой реальности. Профессиональные ориентации российских старшеклассников 90-х годов: планы и их реализация. М.: Центр социологии образования РАО, 2000. - 224с.

97. Константиновский Д.Л., Чередниченко Г. А., Вознесенская Е.Д. Российский студент сегодня: учеба плюс работа. М.: Изд-во ЦСП, 2002. -128с.

98. Кощеева И., Щуклина Е. Качество негосударственного высшего образования в оценках студентов и преподавателей // Альма-матер: вестник высшей школы. 2003. - №7. - С.23-28.

99. Юб.Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Исследование познавательной деятельности учащихся вечерней школы. Самоорганизация познавательной активности личности как основа готовности к самообразованию. М.: Педагогика, 1977. - 152с.

100. Леденева Л., Некипелова Е. Научные и миграционные планы молодежи // Альма-матер: вестник высшей школы. 2003. - №7. - С. 16-22.

101. Леденева Л.И. Профессионально-миграционные намерения российских студентов, обучающихся за рубежом // Социс. 2002. -№10. - С. 94-101.

102. Лейкина-Свирская В.Р. Интеллигенция в России во второй половине XIX столетия. М.: Мысль, 1971. - 325с.

103. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977.-370с.

104. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения. В 2 т. / Под ред. В.В. Давыдова и др. М.: Педагогика, 1983. - Т.1. - 412с.

105. Леонтьев В.Г. Психологические механизмы мотивации учебной деятельности. Новосибирск: Изд-во НГПИ, 1992 -216с.

106. Лисовский В.Т. Динамика социальных изменений (опыт сравнительных социологических исследований российской молодежи) // Социс. 1998. - №5. -С.99-105.

107. Лисовский В.Т. Духовный мир и ценностные ориентации молодежи России. СПб., 2000. - 349с.

108. Лисовский В.Т. Советское студенчество: Социологические очерки. М.: Высш. шк., 1990. -304с.

109. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. -М.: Наука, 1999.-349с.

110. Лоншакова H.A. Региональный вуз и рынок труда: проблемы адаптации (на примере Читинской области) // Социс. 2003. - № 2. - С.68-72.

111. Луков В.А. Особенности молодежных субкультур в России // Социс. -2002. -№10.-С.79-87.

112. Манукян С.П. Потребности личности и их место в педагогической концепции мотивации учения // Вопросы психологии. 1984. - №4.- С.33-38.

113. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. М.: Просвещение, 1990. - 192с.

114. Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы. / Под общ. ред. Г.А. Балла и др. М.: Смысл, 1999. - 423с.

115. Медведев Н.П. Переоценка ценностей как социальный феномен: Монография. Ставрополь: СГУ, 1995. - 104с.

116. Мертон Р.К. Социальная теория и социальная структура // Социс. -1992. №2.-С. 118-124.

117. Миронов A.B. Образование как сфера государственной политики России // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №6. - С.37-47.

118. Мкртчян Г.М., Чистяков И.М. Молодежь Москвы на рынке труда // Социс. 2000. -№12. - С.42-49.

119. Молодежь России: социальное развитие / Отв. ред. В.И. Чупров. М.: Наука, 1992.-205с.

120. Мурзина И. Региональная культура и образование: поле для взаимодействия // Альма-матер: вестник высшей школы. 2002. - №8. - С.23-27.

121. Мясищев В.Н. Психология отношений: Избр. психол. труды / Под ред. A.A. Бодалева. Воронеж: Ин-т практ. психол.: МОДЭК, 1998. - 368с.

122. Нечаев В.Я. Социология образования. -М.: О-во «Знание», 1992. 287с.

123. Нечаев В.Я., Добреньков В.И. Четыре волны в Российской системе образования //Человек и современный мир: Сборник статей. М.: ИНФРА-М, 2002. - С. 387-417.

124. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. М.: Пед. о-во России, 2002. - 303с.

125. Обозов H.H. Психология межличностных отношений. Киев: Лыбидь,1990.-191с.

126. Овсяников A.A. Система образования в России и образование России. -М.: Мысль, 1999.- 180с.

127. Орлов Ю.М. Восхождение к индивидуальности. М.: Просвещение,1991.-286с.

128. Орлов Ю.М. Потребностно-мотивационные факторы эффективности учебной деятельности студентов ВУЗа // Вопросы психологии. 2004. - №4. -С.35-46.

129. Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. -М.: Наука, 1985. -398с.

130. Парыгин Б.Д. Социальная психология: Проблемы методологии, истории и теории. СПб.: ИГУП, 1999. - 592с.

131. Петрова Л.Е. Социальное самочувствие молодежи // Социс. 2000. -№12. - С.50-55.

132. Петровский A.B. Личность. Деятельность. Коллектив. М.: Политиздат, 1982.-355с.

133. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. М.: Международная пед. академия, 1969. - 720с.

134. Плаксий С. Сверхэксплуатация преподавателей главная угроза высшей школе и развитию России в ХХ1в. // Социс. - 2004. - №3. - С. 16-22.

135. Положение молодежи в Российской Федерации и государственная молодежная политика. М., 1998. - 187с.

136. Полякова Н.В. Складывание российской системы образования // Социально-политический журнал. 1998. - №3. - С.163 -178.

137. Попкевиц Т. Политическая социология образовательных реформ: Власть и знание в образовании, подготовке учителей и исследовании.: Пер. с англ. / Общ. ред. B.C. Собкин М.: Центр социологического образования РАО, 1998.-366с.

138. Попов В.А., Кондратьева О.Ю. Изменение мошвационно-ценностных ориентаций учащейся молодежи//Социс. 1999. - №6. - С.96-99.

139. Попов В.Г. Социокультурные ориентации и адаптация молодежи к общественным преобразованиям в современной России. Екатеринбург, 1997. -248с.

140. Поспелов П. Организация учебного процесса: проблемы и перспективы // Высшее образование в России. 2004. - №5. - С.58-65.

141. Ракитов А., Романкова Л. Кадры высшей школы: молодежная политика // Высшее образование в России. 2001. - №4. - С.3-12.

142. Реан A.A. Психодиагностика личности в педагогическом процессе. -СПб.: ЛГОУ, 1996.- 109с.

143. Регионы России. Социально-экономические показатели 2003. Статистический сборник./ Госкомстат России. М., 2003. - 895с.

144. Резер Т.М. Абитуриент 2001 физическое и психическое здоровье // Социс. - 2001.-№11.-С.118-122.

145. Реутов Е.В. Учащаяся молодежь и наркотики // Социс. 2004. - №1. -С.86-91.

146. Романович H.A., Звоновский В.Б. Общественное мнение о наркотизме: опыт региональных исследований // Социс. 2004. -№6. - С. 54-61.

147. Российская молодежь: проблемы и решения. М.: Центр социального прогнозирования, 2005. - 648с.

148. Российский статистический ежегодник 2001. М.: Госкомстат России, 2001.- 850с.

149. Россия реформирующаяся: Ежегодник-2003 / Отв. ред. Л.М. Дробижева.- М.: Ин-т социологии РАН, 2003. 536с.

150. Россия реформирующаяся: Ежегодник-2005 / Отв. ред. Л.М. Дробижева.- М.: Институт социологии РАН, 2006. 320с.

151. Россия: трансформирующееся общество / Под ред. В.А. Ядова. М.: Изд-во «КАНОН-пресс-Ц», 2001. - 640с.

152. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. СПб.: ПИТЕР, 1998. -705с.

153. Руденко Г.Г., Савелов А.Р. Специфика положения молодежи на рынке труда // Социс. 2002. - №5. - С. 101-107.

154. Рукавишников B.Q., Халман Л., Эстер П. Политические культуры и социальные изменения. Международные сравнения. М.: Совпадение, 1998. -368с.

155. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежи: Избранное. М.: Гардарики, 2002. - 539с.

156. Ручкин Б.А., Родионов В.А., Пыжиков A.B. Молодежь как стратегический ресурс развития российского общества // Социально-гуманитарные знания. 2000. - №1. - С.158-165.

157. Саймон Б.Л. Общество и образование. -М.: Прогресс, 1989 197с.

158. Салагаев А.Л., Шашкин A.B. Молодежные группировки опыт пилотного исследования // Социс. - 2004. - №9. - С. 50-58.

159. Свенцицкий А.Л. Социальная психология. -М.: Проспект: Велби, 2003. 332с.

160. Свиридов H.A. Адаптационные процессы в среде молодежи // Социс. -2002. -№1. С.90-95.

161. Селиванова З.К. Смысложизненные ориентации подростков // Социс. -2001,-№2.-С. 87-92.

162. Сергейчик С.И. Факторы гражданской социализации учащейся молодежи // Социс. 2002. - № 5. - С. 107-111.

163. Сидоров П. Здоровье молодежи здоровье нации//Высшее образование в России. - 2000. - №3. - С.39-42.

164. Силласте Г.Г. Влияние СМИ на жизненные планы сельской учащейся молодежи // Социс. 2004. -№12. - С.95-102.

165. Скриптунова Е.А., Морозов A.A. О предпочтениях городской молодежи (заметки об исследовании) // Социс. 2002. - №1. - С.105-110.

166. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности. М.: Наука, 1995. - 321с.

167. Смоленцева А. Вуз как социальный организм // Высшее образование в России. 1999. -№3. - С.123-127.

168. Современная психология мотивации / Под ред. Д.А.Леонтьева. М.: Смысл, 2002.-343с.

169. Современное положение молодежи и реализация государственной молодежной политики в Российской Федерации. М., 1996. - 210с.

170. Сохраняева Т.В. Ценности образования на фоне меняющегося образа человека // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №6. - С.48-64.

171. Социальная стратификация российского общества / Отв. ред. З.Т. Голенкова. М.: Летний сад, 2003 - 366с.

172. Социальная энциклопедия / Ред. кол. А.П. Горкин, Т.Н. Корелова и др. ~ М.: Большая Российская энциклопедия, 2000. 438с.

173. Социально-демографический портрет студента: Сб. статей / Ред. кол. Э.К.Васильева и др. -М.: Мысль, 1986. 94с.

174. Социальное расслоение и социальная мобильность / РАН, Ин-т социологии; Отв. ред. З.Т. Голенкова. -М.: Наука, 1999. 189с.

175. Социально-педагогические проблемы образования и воспитания учащихся: Мат. науч-практич. конференции. Майкоп, 1998. - 63с.

176. Социологическая энциклопедия. В 2 т. / Национальный общественный научный фонд; Рук. пр. Г.Ю. Семигин; Гл. ред. В.Н. Иванов. М.: Мысль,2003.- Т.1.-694с.-Т.2.-863с.

177. Старостина Т.В. Вузы на рынке образовательных услуг // Социс. 2003.- №4. С.121-125.

178. Сунгатуллина Г.А. Ценностные ориентации и мотивационная сфера подростков и молодежи, приобретающих опыт социально значимой деятельности // Вестник Московского университета. 2002. - №3. - С.158 - 163.

179. Титма М.Х. Выбор профессии как социальная проблема. М.: Мысль, 1975.-271с.

180. Титма М.Х. Наше студенчество. Таллинн: Ээсти раамат, 1988. - 197с.

181. Торокин А. Высшее образование: системный подход // Высшее образование в России. 1999. - № 4. - С.42-48.

182. Трофимов А.Б. Отношение обучаемых к современным информационно-педагогическим технологиям // Социс. 2002. - №12. - С.128-131.

183. Ушакова М.В. Высшая школа современной России: тенденции и прогнозы // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №4. - С.166- 179.

184. ТУшинский К.Д. Избранные педагогические произведения. М.: Просвещение, 1968. - 557с.

185. Фараджев К.В. Прикладные аспекты проекта социальной инженерии: социология образования в послереволюционной России (1917 1930). - М.: Центр Социологии Образования РАО, 2002. - 232с.

186. Федеральная целевая программа «Молодежь России (2001 2005 годы) // Официальные документы об образовании. - 2001. - №9. - С. 37-50.

187. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 274с.

188. Филиппов Ф.Р. От поколения к поколению. М.: Мысль, 1989. - 307с.

189. Хагуров A.A. Социальные проблемы молодежи. Майкоп: Респ. изд.-полигр. об-ние «Адыгея», 1993. - 155с.

190. Хагуров A.A. Технология исследовательской деятельности. -Краснодар: КубГАУ, 2001. -474с.

191. Хагуров A.A. экономические процессы в регионе и образование. М.: ИС., 1993.-57с.

192. Хагуров A.A., Тхакушинов А.К. Реформа и социокультурная среда. -Майкоп: Изд-во МГТИ, 1996. 103с.

193. Хагуров A.A., Тхакушинов А.К., Ахиджаков A.A. Социальные проблемы образования: Запад и Россия (обзор концепций и фактов). Майкоп: Изд-во МГТИ, 1999. - 188с.

194. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность. В 2 т. М.: Педагогика, 1986. - Т.1.-391с.,-Т.2.-406с.

195. Цеева З.А. Динамика культурно-нравственных ориентаций студенчества в условиях реформирования общества (на материалах Республики Адыгея): Автореф. дис. .канд. социол. наук. Майкоп, 2002. - 21с.

196. Цеева З.А. Динамика культурно-нравственных ориентаций студенчества в условиях реформирования общества (на материалах Республики Адыгея). Дис. .канд. социол. наук. Майкоп, 2002. - 143с.

197. Чанг Н.И. Мотивация учебного поведения студентов провинциального вуза: Автореф. дис. . .канд. филос. наук. Тамбов, 2000. - 21с.

198. Чередниченко Г.А. Молодежь России: социальные ориентации и жизненные пути (опыт социологического исследования). СПб.: Изд-во РХГИ, 2004. - 504с.

199. Черныш М.Ф. Социальная мобильность в переходный период // Трансформация социальной структуры и стратификация российского общества / Отв. ред. З.Т. Голенкова. М., 1996. - 506с.

200. Чупров В.И. Молодежь в обществе риска. М.: Наука, 2001 - 229с.

201. Шакуров Р.Х. Социально-психологические основы управления: руководитель и педагогический коллектив. М.: Просещение, 1990. - 208с.

202. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. -М.: Academia, 2001.-464с.

203. Шишкин C.B. Экономика социальной сферы. М.: ГУ ВШЭ, 2003. -367с.

204. Шубкин В.Н. Социологические опыты. -М.: Мысль, 1970. 311с.

205. Шубкин В.Н. Социально-профессиональные ориентации и жизненные пути молодежи: (По материалам массовых социологических обследований). -М.: Изд-во Ин-та социологии РАН, 1999. 209с.

206. Шувалова B.C., Шиняева О.В. Проблемы занятости выпускников учебных заведений // Социс. 1999. - №11. - С.91-97.

207. Шютц А. Структура повседневного мышления // Социс. 1988. - №2. -С. 129-137.

208. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М.: Мысль, 1995. - 377с.

209. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. М.:Наука, 1993.-421с.

210. Щепкина Е. Учебный процесс: взгляд изнутри // Высшее образование в России. 2001. - №5. - С.49-51.

211. Щербатых Ю. Экзамен и здоровье // Высшее образование в России. -2000. -№3.-С.111-115.

212. Экспериментальная психология / Под ред. Ж.Пиаже. М.: Мысль, 1975. - Вып. 5. - 299с.

213. Элькокин Д. Б. Психология развития. -М.: Академия, 2001. 141с.

214. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554с.

215. Ядов В.А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности. М.: Добросвет, 2003, - 596 с.

216. Якобсон П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. -М.: Академия, 1999. 317с.

217. Якобсон П.М. Психология чувств и мотивации: Избр. психол. тр. -Воронеж: Изд-во ВГПУ, 1998. 302с.

218. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. М.: Мысль, 1994.- 357с.

219. Brophy J. Motivating Students to Learn. N.Y., 1998. 312p.

220. Cattell R. B. Personality and Motivation: Structure and Measurement. N.Y., 1957.-356p.

221. Cultures in contact: studies in cross-cultural interaction. Ed. by A. Furnham and S. Bochner Oxford, 1982. - 285p.

222. Gudykunst W.B. Individualistic and Collectivistic Perspectives on Communication: an Introduction // International Journal of Intercultural Communication, 1998, v. 22. P. 107-135.

223. Maslow A. Motivation and Personality. N.Y., 1954.- 346p.

224. Mead G.H. Mind, Self and Society. Chicago, 1934. 286p.

225. Merton R.K. Social Theory and Social Structure. N.Y.: Free Press, 1968. -475 p.

226. Pintrich P., Schunk D. Motivation in Education. N.Y., 1993. 304p.

227. Tomalin В., Stempleski S. Cultural Awareness. Oxford: Oxford University Press, 1994.- 160p.

228. Уточнение основного смысла явления семантическая интерпретацияпонятия «мотивация обучения»

229. Способы получения необходимых данных:

230. А сведения из документов (социальное происхождение, место жительства, материальное положение) и из опроса, проведенного методом интервьюирования, результаты анкетирования;

231. В опрос самих студентов, проведенный методом анкетирования и интервьюирования, результаты метода невключенного наблюдения;

232. С анализ взаимосвязей между различными показателями ценностных ориентации и жизненных планов и оценками удовлетворенности обучением.предоставляемые регионом.

233. Рис. Идеальная модель студента

234. Личность студента как объект социальных внутривузовских отношений

235. Число высших учебных заведений России12419901991гг. 19951996 гг. 19971998 гг. 19981999 гг. 19992000 гг. 20002001 гг. 20012002 гг. 20022003 гг. 2003 2004 гг.

236. Государственные 514 569 578 580 590 607 621 655 654

237. Негосударственные 193 302 334 349 358 387 384 392

238. Всего 514 762 880 914 939 965 1008 1039 1046

239. Численность студентов вузов России (тыс. человек)12519901991гг. 19951996 гг. 19971998 гг. 19981999 гг. 19992000 гг. 20002001 гг. 20012002 гг. 20022003 гг. 2003 2004 гг.

240. Государственные 2824,5 2655,2 3046,5 3347,2 3728,1 4270,8 4797,4 5228,7 5596,2

241. Негосударственные 135,5 201,8 250,7 344,9 470,6 629,5 718,8 859,5

242. Всего 2824,5 2790,7 3248,3 3597,9 4073 4741,4 5426,9 5947,5 6455,7

243. Источник: Регионы России. Социально-экономические показатели 2003. Статистический сборник/ Госкомстат России. М.,2004. -С.232-233.125 Там же, С. 236-237.

244. Адыгейский филиал Кубанской государственной медицинской академии 434 459 - 475 - 430

245. Адыгейский филиал Северо-Кавказской академии государственной службы 66 128 341 167 331 223 274

246. Адыгейский государственный университет 5151 3492 5290 3558 5517 3929 5627 2130 5505 2042 5272 2732

247. Майкопский государственный технологический университет 3662 3554 3495 3521 3524 3361 3567 3091 3698 3017 4688 4115

248. Адыгейский филиал Южно -Российского государственного технического университета 34 93 106 166 115 272 113

249. Филиал Майкопского государственного технологического университета 287 427 374 587 575 708 723

250. Филиал Адыгейского государственного университета 315 318 367 293 334 266 297

251. Филиал Московского Государственного Социального Университета 61 288 324 416 392 463 511

252. Итого студентов в государственных вузах 9813 7046 8785 7079 10238 7290 10907 6733 11307 6806 12322 8765

253. Современный Гуманитарный Университет 326 125 186 195 222 222 110 250

254. Московский Открытый Социальный Университет 245 261 453 288 535 255 574 248 519 282 382 192

255. Итого студентов в негосударственных вузах 245 261 453 288 861 380 760 443 741 504 492 442

256. Итого студентов вузов 10058 7307 9238 7367 11099 7670 11667 7176 12048 7310 12814 9207

257. Личностная мотивация в качестве социального субъекта исследования120%100%30%60% -1.к I L

258. Юноци Дееуоли Юноци Дэеучли1. Экономисты I1. Экономисты IL1. Девушки1. Э ко ном ист ы V1.| ■ Л I Я г| И : 1 I :-!"■ 1.-:1.hollm Девуики Юноци Девуили Юноши Девуики Юно1

259. Гуманитарии I Гуманитарии V Техники 111 Студенты ОЬОс1. Юноии | Девуиии Техники V

260. Юно1Ш Девуики Экономисты I1 - II ---t J In Ш .1 1 п.Ь

261. Юнош- Девушки Экономисты 91

262. Юной» Девушки Экономисты V

263. Юно им Девуики Гуманитарии I

264. Юноши Дав уши Гуманитарии III1. Юно им Девушки Техники 1i llс1. Юнодо Дав ушки Техники V1. Студенты ЗФО

265. Девуики Гуманитарии J Студенты ОФО1. Юиоим1. Девуики Гуманитарии V1. ■ \1. ЮМОШ11. Девуики1. Юнон«1. Девуики1. Тех кипи 91. Техники V

266. Юноцм Девушки Юноши Девуики Юноши Девушки Экономисты I1. Экономисты III1. Экономисты V

267. Юночм Девуики Юноши ¡Девушки Гуманитарии I Гуманитарии II!1. Студенты ЗФО1. Юноши Девушки Техники I

268. Юнон*» Девуики Юноны Девуики Техники II! Техники V