автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.02
диссертация на тему: Воспитание как средство формирования и активизации человеческого фактора в условиях обновления социализма

Полный текст автореферата диссертации по теме "Воспитание как средство формирования и активизации человеческого фактора в условиях обновления социализма"

. , «Псковский ордена ленина,

' ОРДЕНА ОКТЯБРЬСКОЙ РЕВОЛЮЦИИ И ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАМЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ имени ДД. В. ЛОМОНОСОВА

Специализированный совет по теории научного коммунизма

(К 053.05.41)

На правах рукописи

САМЕДОВ РАУФ НАБИЛ ОГЛЫ УДК 1 МИ

ВОСПИТАНИЕ КАК СРЕДСТВО ФОРМИРОВАНИЯ И АКТИВИЗАЦИИ ЧЕЛОВЕЧЕСКОГО ФАКТОРА В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ СОЦИАЛИЗМА

Специальность 09.00.02 — Теория научного социализма и

коммунизма

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Москва 3 989

Работа выполнена на кафедре социологии культуры, образования и воспитания философского факультета Московского государственного университета им. М. В. Ломоносова.

Научный руководитель — доктор философских наук,

профессор Сулимоз Е. Ф.

Официальные оппоненты — доктор философских наук,

профессор Бельков О. А.; кандидат философских наук Кузина С. А.

Ведущая организация — 1-й, Московский медицинский

ин-т им. И. М. Сеченова, кафедра научного коммунизма.

Защита состоится « . . . »..... 1989 г. в 15.15

на заседании специализированного .совета (К053.05.4П по теории научного коммунизма в Московском государственном университете им. М. В. Ломоносова по адресу: Москва, Ленинские горы, 1-й корпус гуманитарных факультетов МГУ, философский факультет, 11-и этаж, аудитория 1161.

С дгс: ертациен можно ознакомиться в читальном зале библиотеки 1-го корпуса гуманитарных факультетов МГУ.

Автореферат разослан « . . . ».....198 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Самсонова Т. Н.

. •Ч.ПГ.-ЫПГ

дев.

' .' СГ,ПАЯ ЬШКТЕРИСТИКЛ PAEOTU

i/.ел Актуальность темы исследования. йорыирование и активизация чело--ве^&сзЬго фактора - суть взаимосвязаннее в взосмэобуслоЕлпвшэде проблемы, имеющие иерзостепенноо значение в ряду тех гроядиоэнкх задач, которые решает советское общество на шкеином этапе история.

"Успешное решение намеченннх задач партия связывает с псвнпениом ро-

«I ^

ли человеческого (ректора . ¡ли ьнсокой активности гракдан, без задействования всего потенциала трудошх, политических, нравственных в прочих качеств личности порестроГша и обновлено социализма неосуществимы. Б то же время главная цель процесса перестройки - это человек, ого благосостояние, развитио способностей, его счастьо. Поэтов исследование процесса формирования в йкгявизьцпи человеческого фактора приобретает вахиэв теоретическое и практическое значение. К числу ваянейких средств решения этой проблемы относится воспитание.

■ Очень валко знать сущность, фушшив в моханязцн формирования человеческого фактора, так как от этого зависит эффективность усилил итого общества в решении этой проблемы. В числе средств в механизмов формирования лицей важнейшее нссто принадлежат воспитанию. Его значение определяется тем, что:

- во-первых, око обеспечивает направленность всего процесса формирования личностей п коллективен, позволяет сформировать у них текло качества, какве необхол^мы им сами и социалистическое обществу. Воспитание позволяет обществу управлять процессом формирования своза граждан;

- во-вторых, посредством воспитания лвдшя приобретаются знагня, практический опыт, Еырабвтиваютоя ориентации, развиваются чувства, закаляется воля, физическое развитие, т.е. еугаюстные евлнлявловоьа. Воспитание - важнейшее средство социализации человеческого пндявзда; ^

•^Материалы ШИ съезда КПСС. Ы.,1986. С. 140.

- в-третьвх, око является зшигым средством ахтивизпцаи чедсвочес-кого фактора, так как позволяет уяснить цель, сшсл жизни .эвдей, вы' работать устойчивую духовную мотивацию адзленной активности, вооружить, человегл рациоиялышми методами деятельности;

- ь-четверты_, посредством воспитания усваиваются и утверждаться в лианв людей нормы отношений и общения, достигается нравственное здоровье общества, без чего невозможна их atasHí, а активность становится конструктивной.

В салу природа социализма подход я проблеме человеческого фая-тора и перечисленные функции воспитаная приобретай особое аначение. Степень науоой разработанности теш. Тема диссертации находятся на отнке двух проблем: человеческого фактора и воспитания. Она предполагает рассмотрение тех к других вопросов,

В последние года началась интенсивная разработка проблемы чело-Вбчаокого фактора, что отраааат прежде всего нрактвчесме потребности развития нашего общества. В ряде монографий, статей обращение к аналззу человеческого фактсра осуществляется в спяза о различными позпавательнша задачами. К такси работам относятся исследования О.П.Апостолова, А.И.Грэтченко, Г.А.Йлэльянова, Л.Е.Ма.шт:, B.H.Ífco-окурпна, Р.Г.Яноз1кого*. Н.Ц.Барвкной, Ю,Е.Бзйнг0льд, И.'И.Глалуяй, П.Г.Круду, В.И.Носзцкай, В.А.Рюшш, Б.Ф.Сулнмю в свсих исследованиях пытайся рассмотреть челсвечеокий фактор кап целостное явление,

ч

раскрыть его концептуальное содержание. Однако вопрос о его сущности

я содержании до сах пор остается дасЕуссисшош. Выделилось несколько

подходов к определению втого фаисилна: чэрез понятно "человек",

"оубъектввкнй фактор" в "деятельность людей". При определении ыеста

в родк человеческого фактора в гвзна общества большинство всследова-

•"■Тах, Л.Е.НельпЕя в монографии "ЧеловечосквЗ фактор союааластпческо-го проазводства:(Полят-экон. аспект). Киев, 1286 г., делает упор ял огонокическвй асдокт сройжаш.

телой ограничиваются характеристикой его функциональной стороны. " Такой подход ведет к технократическое пониманию коота и роли человека d обществе. Оно подверглось обоснованной критике в литературе''',

Ряд авторов (Л.П.Кураков, Б.Т.Ущссинов, Б.Т.Иуляев, Н.А.Шонгеи) питается проанализировать пути-активизации человеческого фактора.

Ко и здесь существуют разногласия. Некоторые исследователи в сутц-

о

иооти сводят эту проблему к изменению объективных условий'.'' Другие

сводят к необходимости преобразования отдельных элементов объектвэ-

3 1 'л

ных условия , или же ограничиваются изменением сознания человека .

Односторонность таких трактовок очевидна. Пока в литература нет диссертаций, монографий, гда специально исследовалась бы роль воспитания п активизации человеческого фактора. Хотя отдельные подхо-

с

да в постановке проблемы встречаются . Некоторые авторы пытаются

проанализировать роль воспитания л активизации человеческого фея-

тора в отдельных сферах общественной казна0. -

^Бондаренко В.А., Сацута A.Jf. Пути активизации человеческого фактора в условиях перестройки //Научный.коммунизм. 1986. И 6; Суля-ыов E. 'j. Возрастание роли человеческого фактора при социализма // Научный коммунизм. 1986. Л 4; Иванова A.A., Пухляков Б.К. Щзоблэ-иа активизации человеческого фактора в условиях перестройка //Научный коммунизм. 1988. Ü 2.

^Так, Б.А.Ри<ан>.в монографии "Активизация человеческого фактора: пути, проблемы, перспективы". JT.,1987 только в последней главе упоми-нвет о необходимости духовного воздействия.

3 Зздльяяов Г. А. Роль потребностей в активизации человеческого фал-тора // Научный коммунизм. 1987. ii 4. Следов Н.К. Перестройка а сознание. М.,1988.

^Личность в социалистическом общество: Философские аспекты формаро-зашш. M.,IS83; Духовная сфера социалистического общества. М.,198?. ^Грибков А. Правовое воспитание: проблемы перестройки //Человек а закон. IS87. Я 9; Каган М.С. Эстетические факторы пэрзотро&ш в ускорения. Л., 1988.

К числу авторов, которые занимаются исследованием воспитания относятся: Э.Л.Васина, О.А.Эорова, С.М.Ковалев, О.Н.Крутова, Ф.И.Микшев, В.Н.Спмвньков, Ь.И.Согомонов, и.В.СтрутипскЕЙ, Е.й.Су.тыов, А.Г.Эфондиеи. В своих работах они удалили большое внишлие харе пгеристике самого воспитательного процесса, ого отлична от нроцеосов социализации, формирования, месту и роли воспитания в социалистическом строительстве, система законов и принципов, категорий коммунистического воспстання, а также направлениям, формам и (дотодам последнего. Четко обозначалось несколько подходов к определению суцности воспитательного процесса: отождествление его о формированием, идойно-психологаческоз воздействие на челозока л цэлааяправленныИ процоос по изменению сознании, условий и деятельности объектов воспитания. Существуют разночтения а со вопросам принципов е китагориЛ воспитания, выделения основных направлений воспитания.

Цель и задачи лпссерт&ции. целью исследования является анализ оущиостп в механизмов формирования и активизации человеческого фактора средствами воспитания, выявление форм в методов воспитательного воздействия. Достижение стой целя потребовало решения следующих вадач:

- выяснеть природу человеческого фактора, соотнести ьто понятие с понятиями "человек", "су<*ек?ившй фактор", "социальный фактор"; обосновать две содержательные стороны человеческого фактора - ге-незисную и функциональную;

- выяснить место и роль человеческого фактора воосщя, лрв соцнадаз-мв в особенности;

- проанализировать объективнее в субъективные возможности воспитания в деле формирования человеческого фактора, исследовать цотан-кяая коммунистического восинталая в различных сферах общественной

жизни: экономике, политика, духовной сфере дм активизации человеческого фактора;

- разработать конкретные пути активизации человеческого фактора средствами воспитания.

Теоротико-иетодологическто осяоиу диссертации состазллют произведения классиков марксизма-ленинизма, Программа КШС, материалы ХХУЯ съезда КПСС и XIX Всесоюзной конференции КПСС, последующих Пленумов Щ КПСС. Б работе такхе использован« результаты конкретных социологических исследований, данные государственной статистики. Использованы также разработки соватских ученых по теме исследования.

Научная новизна исследования определяется олодувдш:

- в отличие от вмеюадхся в литературе и пропагандистской практике понимания сущности человеческого фактора лишь как субъекта исторического действия, автор подходит к ному такжо как к объекту забот общества и его институтов, призванных ориентировать формирование людей з активизировать их творческую деятельность. Это дсбт возможность в теории преодолеть технократический подход к человеку, высветить первостепенное значение социальной сферы жизни; •

- раскрыты реальные и потенциальные возможности воспитания в оо-шалвстическом обцестве в доле формирования и ахтапизацаа человеческого фактора, что до диссертанта систематически я в таком объеме не делалось;

- проанализированы основ1ше механизм активизации человеческого фактора средствами воспитания, что являатся новым подходом к этой проблеме;

- раскрыты конкретные нута активизации человеческого фактора средот-паь-.а воспитания в экономической, подйтпчесяой а духовной жизни социалистического общества.

Научно-практическая значимость работы заключается в том, что в ней на основе анализа конкретной ситуации делается ряд практических выводов, касашлхся методов организации воспитательной работы в экономической, политической и духовной сферах общественной газик, раскрывайся основные принцида и механизмы активизации человеческого фактора, обосновывается необходимость учета ряда не только позитивных, но и негативных проявлена!; в сегодняшних преобразовав ниях, предлагаются нсшо форш воспитательной работы. Вывода диссертации могут бить использованы для практического решения проблем формирования личности, преодоления негативных моментов в сознании I поведеьан людей. Раздели работы иогут использоваться при чтение курса исторического материализма, научного кошуннзма, в пропагандистской работе.

Апробация работы. Результаты исследовалик обсуждались на заседании кафедры социологии культуры, образования и воспитания ИГУ ны.М.В.Ломоносова. Они апробировались на 3-ей Республиканской конференции молодых философов Азербайджана (Ьаку, 198В г.), на занятиях в филиале Университета марксизма-ле ни на зма при Калининском К{ КПСС г.Москвы, в лекционной работе общества "Знание".

Основные теоретические положения и выводы диссертации отражены в «3-х опубликованных статьях, тезисах доклада на конференции. Ляс-овртодня обсуждена на кафедре соцяологви культуры, образования и воспитания философского факультета МГУ нм.И.З.Домоносова в рекомендована к защите (апрель 196Э г.).

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиография.

Во введении обосновывается актуальность избранной теш исследования, характеризуется степень ее разработанности в литературе, формулируются цель в задачи диссертационной работы. Определи-

ется методологическая и теоретическая основа предложенного исследования, раскрываются его новизна и научно-практическая значимость.

В гервоЛ главе "Человеческий фактор как проблема коммунисти-чоского воспитания" дан социально-философский анализ понятия "человеческий фактор", что позволило раскрыть его концептуальную основу, определить специфику человеческого фактора, его месяо и роль в условиях совершенствования социализма, а такжо опираясь на проведенный методологический анализ, исследодать возможности коммунист чоско-го воспитания в форшровинии человеческого фактора.

В диссертации обосновывается кнель, что понятие "человеческий фактор", хотя родственен таким попятили как "субъективный фактор", "человек", однако отражает специфическое явление, не сяодиыоа последним, а именно: человечески!' фактор - это деятельная, провввз-дчцоя сила лидей, паяравленная на прообразование окрукаадэй дойст- ■ витолъностл и становление самого человека как субъекта деятельности и общественных отновоииС. Ь сп>ш с этим человечески:! фьииор доследовался и как активная движущая сала всторяпеского процоооа, непосредственный источник всех обдествонншс изменений п как форш-рушаяся, развввашшея сила, требуггцая для этого целенаправленного воздействия средствам воспитания. ПроввдеанлЯ аншша чалсвечео-к ,

кого фактора позволил конкретизировать процесс изучения данного феномена и выделить два подхода ого зсследозшпя - футщношишшй а генезисный.

¿уккционалышй анализ человеческого фактор о гтреда олагяот исследование последнего как деятельной, ухи наготой, сфор;ырованной производящей езлы, сбладашей необходимыми качествам для созадащэй деятельности. Анализ по генеззснсму, т.е. процессу становления чз-ловека как субъекта исторического творчества, возволлет гнявять , ход подготовка (формирования) такой силы. Разьптзе способшотей ча-

- б - /

хсвека, получение им неооходиэгш; навыков и ошта, воспитание опра-делешшх ммровсззбенч&сках, нравственных и других качает, овладение культурой и нормами общения - всё это и есть процесс становле-кея;лшчвостбй и человеческого фактора в качестве предпосылки а действующего качала истории. В диссертации подчеркивается, что две эти отороны находятся в неразрывном единстве, предполагают друг друга.

Исследование концептуальной основы понятия "человечэсхий фактор" позеолило провеотв конкретко-историческаЗ анализ места и роли человеческого фактора в общественном разлитии вообще и при социализме спвцаально. Прогресс общества црямо зависит от прогресса челове-чеоко]'. деятельности и развития людей. Б.И.Ленин гасал: "Чек глубже - преобрагованва, которое ш хотпм произвести, тем оольио надо поддать интерес к нему в сознательное отношение, убедить в этой кеоб-ходпмоотя новые и новые миллионы и десятка аиллиоков"1. По море развития обдэства закономерно возрастав! роль челапечеокого фактора. Социастзм создает несравненно больанй простор для проявления ' ьоех способностей льдой, члогократно усиливает значп!а«ть челоэе-ческого фактора при решении проблем общественного развития. Но евтоматвческ* ею Ее происходит, нерупеная социалистических принцв-псв пргзела к социальной пассявности трудящихся, а значит и Еаотою. В диссертации анализируются условия п пути роста вклада трудящихся в совериеногвовакие социализма. К «шалу решащнх условий относится аосдитанве. Дяскуссвошюсть ряда проблем коммунистического воспн-®«швя гродо»зродвлила необходимость выяснения автором своей точки зрении по вам. Под кошдувветичесхвм воспитанием автор понимает це-гояапрлапвккум дуговнуа в практическую деятельность ао форьарова-и» гомона чески развитых личноые2 и коллективов социалистической ' вацрашоннооти. Оно подразумевает деятельность по включению воспн-^Левяк В.К. Пола.ообр.соч. Т.42. С.140.

туеиогс в жизненный процесс, его собственную ахтивкость, преобрело-" ' ваяие условий жизнодеятельности ьоспитуемого и воздеЯствао ва нею вербальными (духовными) средствами. Боссштание - это часть процесса~ формирования людей, предполагающая неловаггрпаленное влияние на них. На современном этане оно сфокусировано на формировании таких личиоо*^-них качеств, которые вытекают пз шшеаквх потребностей социалистического развития, Е диссертации доказывается положение с том, что воспитание стало 4неотгомлемой частьс рошенпя экономических, социальных 1 и политических задач, а игнорирование воспитательных усилий приводит" к грубейшим ошибкам и просчетам,

Б связи с анализом воспитания в дело формирования в активизации человеческого ^мстора автору потребовалось выделить объективные я субъективные возможности воспитательного процесса,, что позволяло конкретизировать исследование. Воспитание всегда протекает прз определенных условиях, опирается на объективные сродства, которыми располагает общество. С одной стороны, сами по оебэ объога.вже условия окезизоют формирующее воздействие на лзчность, котороо необходимо учитывать при проведении целенаправленней деятельное'ía по воспитание, а с другой, эти объективные условия необходимо исиэкягь в целях получения нухного воспитательного результата. Криле объективных возможностей процесс воспитания предполагает а субъективные - это воля, умение, направление в характер деятельности субъекта а объектов воспитательного процесса. С позиция объектавнше и субъектавянх возможностей воспитания в диссертация енализвруетоя теоретическая и дефорьшрованкая модель социализма.

Природа социалястячоского строя (кед теоретическая модель) обладает огрожшга зоешлЕТольшда возмоапостяш, что гатекаот гз экономических, социально-политических в дузовша основ дшгаой об^сгйен-но-элоаошческой формации. Это свободный труд, обпрсзЕонная собсг-

EfKsocTb на средстза производства, распределение по труду, отноие-Ш!к взаимной помовд и сотрудничества между людьми, народовластие, социалистическая демократия, передовая культура и научная идеология, социально-политическое единство общества. Ута условия заключают по-теицвельную возможность воспитания личности социалистического типа. Они могут не проявиться, еслп приацаны социализма деформируются, образ жизни становится ¡¡еад^зглншл природе нового общества. К последним i3Top относит прежде всего отчуждение человека в труде, собственности, от власти. Так, у нас произошло серьезное ослабление контроля за собственностью, кто к как распоряжается eu. "Она н&редко разъедалась ведомственностью о местничеством, становилась как бы "ьичайной", бесплатной, лишенной реального хозяина"1. В дассортацил уделено внимание и дошормация-л социалистического принципа распределения по труду: уравниловка з оплате труда разного по количеству, нетрудовые дохода, воровство, спекуляция, использование служебного положения и корыстных целях. 1J результате административно-командного стиля управления произошел известный разрыв мезду исполнителями л руководителям. Рядовые труженики но только не привлекались в полной мере в процессы управления производством, но суцествумцая свсте-ма руководства породила деформацию в соотношении общественных и лач-

___KLULBiirepecoD. Отчуждеьйо проникало в в политическую сферу, что

проявилось в отстранении или формальное участии широких слоев населения в ' осуществлении власти. В работе вроаа&лгаированы группы противоречий в данной области жизни: нарушения. демократии, советского законодательства в др. В диссертации исследуятся крайности в сфере идеологии от ярко выраженного дотявзаа до крайнего рэлятагггш. Лая анализ 'недостатков в организации в осуществлении саиого процес-

^■Цатервалы Пленума ЦК КПСС,27-28 января 1987 г. U.,IS87. 0.9.

воспитания (оторванность от практики, нарушение закона системнс-а воспатательних воздействий, форматази, игнорирований едянона-адлениости в стремлениях субъекта и объекта в ходе воспитательпо-процессо я пр.).

Автор подчеркивает, что деформации аа уничтожили и не йог ля ут-адить реальных завоеваний социализма, однако привели к порояде--о ряда явлений, чухдих его природа, отрицательно сказались на мз-воззрвнческпх принципах, ценностных ориентациях, вере в идеалы, диссертации обосновывается идея о многократно возросшем значении бъехтивных возможностей процесса воспитания. От них завкоит ус-зность реализации потонциала социализма в воспитательной делтель-сти. К субъективным в&змоаностяы автор относит: организаторскую ядейно-политическув .работу субъектов воспитания, используемые при си сгиыули, средства, методы а формы работы.

Вторая глава диссертационного исследования "Основные надравло-п использования потенциала воспитания а активизации человеческо-фактора" посвящваа анализу путей активизации человеческого фактов различных областях общественной дпзни: в зкономзчбскоа.нолитвчес-й а духовкой.Главное внимание здесь было уделено исследовании про-:са активизации средствами коммунистического воспитания.Автор рас-4 атрнвает два основгшх направления воздействия на воспа?уемого:пред-тно-практическое а духовное. Первое предполагает включение объекта ^питания в различные вида деятельности, т.е. в реальный жизненный зцесс, для чего целенаправленно создается воспитателем состветствую-з условия деятельности и принципы ее организации. Вторая подразу-зает непосредственное влияние на сознание воспитуешяс средствами совкого воздеЯствэя, таккиа как внушение, убеждение и пр. 3 реаль-5 практике воспитания два этих направления должны функционировать эдиистве, что основывается на принципе их взаимосвязи и 1имообусловленности. Этот принцгп используется как во внйшкех воз-

действиях на восплтуемого, таи в в его внутренней активности (само-зссивгаквя).

3 диссертации англизируется сущность процесса активизации чело-5 Ейческого фактора - это выявление, формирование и применение в инк ресгх социализма творческих возможностей людэй, одновременно это и 1 есцользсвалие материальных а моральных стволов, духовных побукде-а целях повышения физической и духовкой энергия трудящихся во scsx видах жизнедеятельности.

Анализ путей активизации человеческого фактора начинается с исследования данного процесса в сфере экономики. Прежде всего в рабо' ксследуится то качества человеческого фактора, которые тробуют от него условия современного производства и хззнн е целом. Среди последних автор выделяет добросовестное отношение к труду, высокий npi фессЕОнадазм, творчоский подход, предприимчивость и чувство хозяин: высокую культуру и нравственные качсстЕа, любовь к своей професся! к уважение к другим видам труда.

В диссертации обосновывается положение, что одной яз первоочередных задач воспитания является перестройка иотйвационной сферы труда, т.е. воздействие на изменение Ценностных ориентация двчност! Oft убеждения, интересы. Это достигается йё только средствами духовного воздействия, через разъяснение, убеждение, но прежде всего через создание системы стимулов творческого труда. Главный дуть аятг-

■ Л

.'ввзацви в данном направлении - перестройка хозяйственного моханиз-1 иа, введение хозрасчета па предприятии, ковыо формы организации '.труда. Эта система ориентирует трудящихся на результаты труда, гла ным критерием которого становится удовлетворение потребности истребителя, тем оомым устанавливается прямая зависимость мазду конечны-• а результатами труда и его оплатой, условиями производства, возиа ностью решить социальные проблема трудящихся данного предприятия.

«расчет предполагает в развитие самоуправленчнских качая в тру/тол: коллективах и на производство, что формирует чувство хозяина у 1О04ЕХ, экономическое чутье, предприимчивость. Рассматривал обп^ю эвокудность стшдудов труда, автор останавливается на политике оила-: труда, которая колет переждать как статусную систему зарплаты, чал стикулврующую. Имеино последняя система должна стать основой для «ивизации человеческого фактора в настоящее время. Б деосертацзи гмечается, что стимулирующая роль оплаты труда дзохэт осуцествлять-£ в двух направлениях: в реальном обеспечении денежных средств, ви-¡лентсс для оплаты труда, товарами а услугами необходимого псоорти-шта я качества и в установлении максииальной зависимости возна-)а*денвя за труд от конечных результатов работы коллектива в целом каждого труженика ъ отдельности. Изменение системы оплаты труда осматривается в работе в тесной связи о изменением условна н содер-шпл труда, что предполагает, по шеквю автора, прохде всого лккви-ихгю такой функция заработной платы как компенсация неуковлетдорон->стыэ условиями а содерханиэы труда. Последние могут быть решены I счет внедрения НОТ, техника в технологий, разработки различных >рм перемены деятельности. Среда нов их форм организации труда автор вделяет бригадный, семейпый а арендный подряды, которыо натравлены I воспитание чувства хозяина, рождают заинтересованное отношение к (лам производства.

В работа отмечено, что при всей значимости катериалъзсЗ залитэ-юовапнэати работников а оценке свозго труда нельзя абсолютизировать •О средство воспитания. Существует я система морального ствгдулярова-'я. Шесте с тем нельзя разрывать систему материальных я иорЕЛЬшос. тулов, т.к. они доляны всегда применяться в едааство. В дассертл-!И рассматривается целенаправленное Еосгштательаое коздзЗотаго с ¡пользованием соцпгш.но-поа31алогичаских факторов в качестве мораль-

ньгх стимулов труда: роль традиций, цорально-псйхологнчгского климата, стиля руководителя. Не исчерпало своих воспитательных возможностей я соревнование. Проанализировав критическЬе стороны его органа зации, в диссертации отмечается, что изменились цели соревнования -ориентация прежде всего на качественные показатели, рациональное ис пользование природных ресурсов, увеличение своего вклада в обций кс изчныЯ результат. Требуется изменить и проведение самого процесса, соревнования (новые формы, связь результатов соревнования с премиал ной системой, гласность в ходе и итогах соревнования).

При решении задач перестройки большое значение приобретая! сфс шроваиность а активизация политических качеств людей, что выражает ся б наличии у них политической культуры. Последнее означает уроне! развития политических знаний и умений, а также политические убеждения, само политическое поведение человека. Ь диссертации отмечается, что восшзтаяне направлено как на повышение уровгш полптаческих знаний воспитуешх, тш; и на формирование системы убеждений, навыке политической деятельности. Воспитать политическую культуру одной разъяснительной работой нельзя, необходимы реальные механизмы включения трудящихся в активную политическую) практику. С этой точки зре нал анализируются условия, прежде всего развитие форм непосредствен ной демократии, процессов самоуправления во всех звеньях политической системы. Автор откачает, что в существующей системе выборов в ' Соваты должен быть усилен элемент состязательности ирп выдвижения и • дадатов в депутаты, полностью преодолена заорганизованыость в формализм при встречах избирателей с кандидатом в депутаты, разработана более четкая процедура выдвижения кандидатов в депутаты, вх регистр

ч

ция в пр. Нуждается в пересмотре и деятельность Советов народных де путатоз, нужны правовые акты, гарантирующие ех постоянное материала Ео-финансовое обеспечение, законодательно не оформлен стагус самого

депутата.

Рассматривая место и роль трудовшс коллективов в обдай система социалистического самоуправления народа, в диссертации отмечаются два аспекта самоуправленчоской деятельности: участие з управлении предприятиями, учреждениями, организациями и участие в обсуждении в решении государственных дел. Касаясь конкретного раскрытия путей активизации человеческого фактора чорез систему воспитания в общест-венню: организациях, отмечается необходимость повышения статуса самих общественных организаций, расширение ах прав и реальных гарантий для соблюдения интересов еа членов; дальнейшая демократизация внутри общественных организаций; разработка ctdi^iod в мотивов политической активности.

Воспитание политической культуры базируется на получении ею достоверной пнфоршции о всох событиях газ на, на возможностях открыто высказать свою точку зрения, а это невозможно без гласности. Ь диссертация обосновывается огромная рои. контролирующей функции гласности, раскрывающей а пресекащей негативные явления общественной зззни. Активизация человеческого фактора невозможна без процессов формирования социалистического правового государства. Решить эту задачу - значит создать конституционные гарантии необратимости перестройка, утвердить в наасы обществе верховенство законов, выражающих волю народа, усилить защиту прав, интересов я свобод каждого человека, перевести на строго правовую основу действия государственных и партийных органов, общественных организаций. В работе отмечается необходимость правового воспитания: повышения уровня юридических знаний, овладения правовой культурой. Изменение объективных условий и принципов деятельности людей в целях воьыпекая их активности предполагает коренную реформу политической системы.

Нуждается в перестройке а духовная с^ера нашей гшзнв, которая является падким условием активизации человеческого фактора. Духовная сфера общественной аизни - это часть надстройки, организующая, ¡хтвтуцисналазируклаал общественное сознание. Б ней осуществляется производство идей, знаний, т.е. духовноо производство, развивается в социально-организованных формах наука, мораль, искусство, идеология. В работе отмечается, что участвуя в формирования хизнокшх установок людей, их интеллектуального и культурного потенциала, жизненных ориентация, она формирует мотивы активности. Луховная актив-ыость человека, ее повышение связаны-с.целенаправленный формированием сознания личности, повышением образовательного уровня, формированием мировоззрения, культуры поведения и т.д.

Говоря о воспитательных возможностях ядеологии в деле активизации человеческого фактора,речь идет правде всого о сформировшшости коудуннаткческсго мировоззрения. Воспитание предполагает усвоение лячеосгьи основ современных знаний о природе, обществе, но самое главное в осуществлении данного процесса - ато усвоение людии принципов марксистско-ленинской теории. Идеология в мировоззрение непосредственно мотиЕируит социальную активность личности, поэтому для еа ловышеызя ваашо преодоление разрыва меаду общетооретвческаш знаниями и политическими убеждениями, изаду теорией з практикой идеологической работ, вовлечения людзй в бурные процессы преобразования действительности.

Другой частью духовной га8ня общества, анализируемой в работе, является тука. Воспитательные возмазшости науки заключаются в активном влияняв на формирование (царяду о идеологией)* мировоззрения людей. Наука формирует творческой швленвэ, уиенио решать творчески» задачи, способствует психологической перестройке сознангя ладей. В ахсй связи подчеркивается значение реформы образования. Активные фсг

ни обучения, проблемное обучение позволят активизировать мышление человека, сформировать у него установку на творчески Л поиск. 1;ос питательное воздействие на;/о будет тем успешно о, чем э&чжтивкее она будет развиваться, чем лучио будут созданы дгл этого условия. Следует отказаться от "остаточного принципа" выделения средств на науку, административно-командного стиля управления сю.

Обновление нашего общества невозможно без нравственного очищения. Года застоя деформировала ¿могие принципы ыората. Предстоит большая работа по нравственною' оздоровлению общества. Речь идет и об учете нравственных аспектов экономической, социальной и политической юзнв. Среди моральных качеств особо выделяются э диссертации: коллективизм, гуманизм, нравственное поведение. Актпвизрхфя человеческого фактора средствами нравственного воспитания состоит в ток, что последнее направлено на формирование в сознании человеку четких моральных оцзнок, нравственных норы, установление границ можду доором I злой. На сегодняшний день задача сводится к разрешению противоречий в моральном сознании между системой социалистических моральных «даалов а норм, и системой оценок, порояденаых деформациями социализма, а также между убеждениями человека в системой его поведения. В диссертации подчеркивается, что главное средство разрешения воэник-¡шх противоречий - изменение общей атмосферы в общества, направлен-юсть ее на демократизацию, гласность, перестройка механизмов труда I распределения. Большая роль в данном процессе принадлежит а правот-5енному самовоспитанию.

Активизация человеческого фактора предполагает а повывшее .

!формированносте эстетической культуры днчиостя. Эстетическое* созш*-

£

[ио формируется прекде всего предметной средой окружения человека, ¡оспятаыас целенаправленно воздействует на нее (ото естетизащт тру-ювого процесса, трудовых, политических отношений, быта). На форма-

решалие а активизацию эстетических качеств большое влияние оказывает искусство: оно раскрывает глубинные процессы социального развития, формирует общественное мнение, помогает людям* оценивать происходящее с позиций красоты, совершенства. Одкиы из действенных способов воспитания эстетических качеств является приобщений людеЯ к различным видам художественной культуры через систему самодеятельности, кружков, клубов по интересам, различные-творческие объодипопия. Эсте тическое начало привносится в массы через цолув сеть культурно-просветительских учреждений, цель которых - углубить эстетические знания, развить художественный вкус. Однако, как показал анализ, проведенный в работе, необходимы организационно-практическое меры, направленные на улучшение условий их деятельности: преодоление "оста-■ точного принципа" финансирования, расширение их сети, развитие саыо угфавленческйх начал.

В заключении подводятся краткие итоги работи, формулируются обобвдвдип вывода.

Основные положения в выводы диссертацяоыяого исследования отра деки в слодулщге публикациях:

1. Человеческий фактор в условиях научно-технического прогресса // Народное хозяйство Азербайджана. ISôG. S B. С.1-5. (в соавторстве). - 0,3 п.л.

2. Цуте активизации человеческого фактора в условиях совершенен воваяия социализма //Актуальные дроблены общественного воспитания i условиях совершенствования социализма /Под ред.М.Ы.йсензова. Деп. & 35751 сз II.10.88 Г. M..IS88. - 0,6 п.л.

3. Проблемы становления социологии образования и'воспитайия в уоловвях перестройка высшей школы //Веояшк Московского униЕёрсвтв: I9SS. & 5. С.71-83.(В соавторстве). - 0,6 п.л.

4. Трудовое воспитание в процессе активизации человеческого фал-" ра на этапе перестройки //Трудн конференция молодо: ученшг Ададо-и наук "Велика?. Октябрь в современность; акзуадъвда кробяеш ¡цесхвоведеняя". Баку: Эли, 1988. 0,1 п.л.