автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.13
диссертация на тему: Взаимовлияние факторов социально-культурной среды и системы образования

Полный текст автореферата диссертации по теме "Взаимовлияние факторов социально-культурной среды и системы образования"

4858508

На правах рукописи

ШВЕДОВА Ксения Александровна

ВЗАИМОВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ И СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 09.00.13 Философская антропология, философия культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

- 3 НОЯ 2011

Нижний Новгород 2011

4858508

Диссертация выполнена на кафедре философии, социологии и теории социальной коммуникации ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный лингвистический университет им. Н.А. Добролюбова».

Научный руководитель:

доктор философских наук, профессор Савруцкая Елизавета Петровна

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор

Касьян Андрей Афанасьевич

доктор философских наук, профессор Ивашевский Станислав Леонидович

Ведущая организация:

Нижегородский государственный университет им. Н.И. Лобачевского

Защита состоится 17 ноября 2011г. в 14:00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.164.03 в Нижегородском государственном педагогическом университете по адресу: 603950, г. Нижний Новгород, ул. Ульянова, д. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Нижегородского государственного педагогического университета.

Текст автореферата размещен на сайте Нижегородского государственного педагогического университета: www.nnspu.ru

Автореферат разослан /«U октября 2011 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета кандидат философских наук, доцент

И.А. Федотова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования определена социально-культурной значимостью проблемы включения России в процесс формирования единого общемирового образовательного пространства. Инновационное развитие российского образования как феномена современной российской культуры направлено на повышение конкурентоспособности и международного престижа российских институтов образования, а, следовательно, и страны в целом. Рост объема образовательных услуг, тесное и эффективное взаимодействие рынка образовательных услуг и рынка труда, академическая мобильность научно-педагогических кадров, студентов и выпускников средних и высших учебных заведений предполагают повышение интеллектуального потенциала страны, обеспечение ее национальной безопасности, сохранение ее лучших историко-культурных традиций, в том числе в системе образования.

Движение наиболее развитых стран в направлении создания общества

знаний, экономики, основанной на знаниях, выдвигает перед нашей страной

сложную задачу модернизации российского образования в соответствии с

общемировыми стандартами качества подготовки выпускников высшей

школы - специалистов, бакалавров, магистров, кандидатов и докторов наук.

Очевидно, что решение этих задач в условиях глобализации связано с

необходимостью изучения конкретных внутренних и внешних условий

развития рынка образовательных услуг, социокультурных факторов

российской действительности, оказывающих влияние на модернизацию

российского образования, качество и уровень подготовки выпускников вузов,

степень их востребованности на рынке труда. Особую актуальность эта

проблема приобретает в связи с необходимостью сохранения кадрового и

интеллектуального потенциала страны в свете того, что ежегодно до 30%

выпускников вузов России уезжают на работу за пределы страны. Очевидно,

что без четко разработанной и осуществляемой не на словах, а на деле

3

экономической и информационной политики в работе с молодежью, подобное положение дел все в большей степени становится реальной угрозой национальной безопасности страны, ее экономического, цивилизационного и культурного развития.

Не меньшую значимость, но одновременно и сложность в рассматриваемом контексте приобретает и проблема исследования тех факторов социокультурной среды, которые оказывают наибольшее влияние на ценностное сознание молодежи как реальных, так и потенциальных целевых групп институтов образования. Обращение к данной теме исследования настоятельно диктуется необходимостью изучения общественного мнения молодых поколений с целью выявления их отношения к происходящим в стране политическим событиям и экономическим программам, к эффективности осуществления национального проекта «Образование», к решению вопроса о кадровом резерве, культурном и интеллектуальном потенциале России. И в этой связи особую социальную значимость приобретает исследование взаимосвязей и взаимозависимостей между реальными потребностями государства в специалистах того или иного профиля подготовки и тем, что реально могут предложить образовательные учреждения. В данном случае речь идет о взаимосвязи рынка труда и рынка образовательных услуг. В свою очередь, эффективность этой взаимосвязи находится в прямой зависимости от того, насколько соответствует конкретным требованиям общественного развития субъект образовательной деятельности, т.е. качество его профессиональной подготовки, уровень культуры, интеллектуальный потенциал, осознание своей социальной ответственности и гражданской идентичности.

Очевидно, что исследование этих вопросов и обобщение полученных данных будет способствовать разработке новых подходов к проблемам культуры управления в сфере модернизации системы российского ■образования, повышению эффективности этих процессов.

Степень научной разработанности проблемы. Философский анализ феномена образования, его особенностей, определяемых современными условиями цивилизационного развития общества, осуществлен в работах М.И. Анисова, М.В. Богуславского, Л.П. Буевой, Б.С. Гершунского, Э.Н. Гусинского, В.А. Глуздова, О.В. Долженко, C.JI. Ивашевского, Л.Г. Ионина, А.А. Касьяна, В.А. Лекторского, Б.О. Майера, Н.Д. Никандрова, А.П. Огурдова, Л. А. Степашко, А.А. Терентьева, В.Д. Шадрикова, и др. Анализ проблем методологической и мировоззренческой функции философии образования представлен в трудах Т.А. Арташкиной, Б.С. Гершунского, Г.Л. Ильина, Н.В. Наливайко, Н.С. Розова, С.К. Булдакова, Н.С. Рыбакова, В.Г. Торосяна и др.

В работах этих авторов обосновывается идея о том, что философия образования является как теоретическим основанием, так и методологическим инструментом комплексного изучении образования как феномена культуры.

Для обоснования системного анализа современного состояния образования, определяемого современными цивилизационными процессами и оказывающего, в свою очередь, влияние на них, автор исходил из работ Д. Белла, П. Друкера, Ф. Зимбардо, С.Г. Кара-Мурзы, Й. Масуда, М. Ляйппе, Э. Тоффлера, А. Турена, Ф. Фукуямы, Ю. Хаяши и др.

Системный подход к образованию предполагает рассмотрение философских проблем модернизации российского образования с учетом всей сложности и многогранности современных социокультурных условий, обусловленных процессами глобализации. Трансформация современного общества в условиях глобализации повлекла за собой глубокие изменения социокультурной среды, оказывающей формирующее воздействие на ценностные ориентации и установки социального субъекта, т.е. человека, его потенциальные возможности, что приобретает особое значение в разработке и осуществлении модернизации образования. Проблемы глобализации и ее

влияния на сферу образования, наиболее полно представлены в работах В.В. Иноземцева, В.А. May, Е.А. Карпухиной, В.И. Байденко, Ю.Б. Рубина.

Изучение особенностей влияния современных информационных технологий и науки на повышение роли институтов образования в процессе социализации личности, ее интеллектуальном, культурном и профессиональном развитии, в духовно-нравственном становлении все более перемещается центр внимания философских, социологических, культурологических исследований. Значительный вклад в осмысление функций, форм и конкретных социокультурных процессов, непосредственно влияющих на образование, внесли ученые, проводящие исследования в различных областях гуманитарного и естественнонаучного знания. Это, прежде всего: В.А. Авксентьев, A.B. Авксентьев, Э.М. Андреев, А.Г. Асмолов, В.Е. Давидович, В .Я. Ельмеев, А.А.Зиновьев, A.A. Касьян, В.В. Ильин, B.J1. Иноземцев, Д.С. Лихачев, В.М. Межуев, Л.И Новикова, A.C. Панарин, М.В. Попов, А.И. Пригожин, М.Н. Руткевич, Е.П. Савруцкая, И.Н. Сиземская, A.A. Терентьев.

В современной западной социально-философской, философско-антропологической и культурологической мысли рассмотрение отдельных аспектов данной проблемы представлено в работах Р. Арона, Д. Белла, Ж. Бодрийара, Э. Гуссерля, Ж. Деррида, Д. Коллингвуда, Ж.-Ф. Лиотара, М. Фуко, К. Поппера, Т. Парсонса, А. Тойнби, О. Тоффлера, Ю. Хабермаса, М. Хайдеггера, А. ПЬотца и др.

Коммерциализация (экономизация или маркетизация) высшей школы подробно анализировались такими учеными, как М. Веселовский, В. Королев, О. Семняк, П. Гречко, Г. Макбурни, М. Лукашенко, И. Налетова, Н.Е. Покровский, В. Сенашенко, А. Эфендиев и др.

В современных условиях исследователями признается необходимость разработки методологических оснований модернизации российского "образования в новых условиях информационного общества, характерной особенностью которого является неизбежность формирования «сообществ

6

знаний», роль которых постоянно растет, «превращая их в «общество знания», а экономику - в «экономику знания». Большой вклад в изучение так называемого «общества знаний», а также в уточнение роли институтов образования в нем внесли Д. Белл, Э. Тоффлер, М. Кастельс.

Роль образования как фактора повышения конкурентоспособности экономики, а также как фактора, определяющего «стоимость» человеческого капитала рассмотрены в работах Д. Норта, Э. Гидценса, А. Аузана, Р.М. Нуреева, Т. Шульца, Э. Деннисона, Г. Беккера, Дж. Минцера, Р.И. Калелюшникова, В.Л. Тамбовцева, Е.М. Аврамовой, М.Л. Аграновича.

Создаваемые в современных условиях возможности модернизации российского образования связаны со специфическими особенностями процессов интеграции России в международное образовательное пространство и оказывают существенное влияние на гражданскую и культурную идентичность, на изменение ценностного сознания и мотивацию поведения людей.

Рассмотрение данных вопросов под углом зрения системного подхода к модернизации образования затрагивается в работах ученых, анализирующих возможности оптимизации методов управления системой образования (К.Х. Делокаров, Н.Н. Васина, М.К. Горшков, С. Гупт, Ю.А. Зубек, М.К. Кастельс, Г. Кейслинг, Б. Клеменс, Д.Л. Константиновский, Б. Левин, М. Метцгер, А.А. Овсянников, Е.П. Савруцкая, Е. Ханушек, Ф.Э. Шереги и др.). Вопросы государственного регулирования социальных системам, в том числе сферы образования представлены в М. Вебера, К. Гелбрейта, Р. Дарендорфа, П. Друкера, Г. Зиммеля, Э. Мэйо, Т. Парсонса, Г. Эмерсона, А.Н. Аверина, Н.М. Римашевской, Я.И. Кузьминова, С.А. Белякова, С.Н. Смирнова, С.В. Шишкина, Л.И. Якобсона, А.Г. Грязновой).

В работах В.В. Азарьева, Ж. Бодрийяра, Л.П. Геращенко, И.П. Кужелева-Саган, Е.И. Кузнецовой, Л.В. Минаевой, В.Л. Музыканта, И.Я. Рожкова, А.Н. Чумикова, А.Г. Эфендиева и т.д. исследуются проблемы влияния современных информационно-коммуникативных механизмов на

7

процессы взаимосвязи и взаимовлияния социально-культурной среды и институтов образования.

Объектом исследования выступает сфера образования как феномена культуры в современных условиях цивилизационного развития общества. Предметом исследования являются - факторы взаимовлияния современной социокультурной среды и системы образования.

Цель и задачи диссертационного исследования. Целью данной работы является философско-культурологический анализ особенностей взаимовлияния социокультурной среды и системы образования в современных условиях цивилизационного развития общества.

Достижение цели диссертационного исследования предполагает решение следующих задач:

1. провести философско-культурологический анализ характерных признаков современных цивилизационных процессов, влияющих на модернизацию образования;

2. рассмотреть вызванные процессами глобализации изменения социокультурной среды информационного общества, оказывающей формирующее воздействие на ценностные ориентации субъектов образовательной деятельности, а также определяющей особенности связи глобализационных процессов, культуры и образования;

3. обосновать необходимость системного подхода к процессу модернизации системы образования с учетом нового статуса знания и прагматической направленности в определении ценности образовательных услуг и их роли в культуре информационного общества;

4. рассмотреть в рамках доктрины национальной безопасности соотношение инноваций и традиций в образовании, доказать необходимость сохранения отечественного историко-культурного наследия, осуществить философско-культурологический анализ обобщенных данных социологических исследований особенностей ценностного сознания

учащейся молодежи с целью выявления факторов, оказывающих наибольшее влияние на ее ценностные ориентации и мотивы поведения; 5. проанализировать возможности современных информационно-коммуникативных механизмов трансляции социокультурного опыта по организации информационного пространства системы образования, по упорядочению взаимосвязи факторов социально-культурной среды, институтов образования и целевых групп как субъектов образовательной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретической базой исследования выступают работы российских и зарубежных философов, социологов, педагогов и культурологов, специализирующихся в области образования, и определивших понятийный аппарат культур-философских проблем образования, социологии знания, философии и социологии управления, информационно-коммуникативных механизмов взаимосвязи образования как феномена культуры и факторов социальной среды в их комплексном воздействии на процессы социализации личности.

Философский анализ основополагающих тенденций развития российского образования, а также выявление проблем его функционирования на современном этапе основывается на базе Концепции модернизации российского образования, Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг., Закона РФ "Об образовании", Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, а также Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Выводы работы базируются на принципах междисциплинарного подхода и опираются на достигнутые результаты конкретных наук и эмпирических данных социологических исследований.

Методологической базой исследования является комплексный подход, подразумевающий единство принципов диалектики и системности, исторического и логического, что обеспечивает возможность рассмотрения образования как социально-культурного феномена, его места и роли в

9

организации и развитии социума, процессах социализации личности, формировании ценностных ориентаций и мотивов поведения человека.

Использование диалектического метода позволяет выявить внутреннюю логику исследования образования как феномена культуры, его неразрывной связи с важнейшими факторами социальной среды, определить особенности взаимовлияния современных цивилизационных процессов и институтов образования. Культур-философский подход позволяет на основании анализа социокультурной ситуации в России и в мире в целом концептуально переосмыслить возможности взаимосвязи образования и культуры, их влияния на процессы социализации молодых поколений, формирования ценностных установок массового сознания в современных условиях развития общества знаний (информационного общества). Использование системного подхода позволило выявить ведущие факторы социально-культурной среды, влияющие на модернизацию образования, определить контуры взаимодействия среды и человека в условиях современного состояния культуры и инновационных трансформаций в обществе в целом и в образовании в частности.

Научная новизна исследования обусловлена самим подходом к проблеме, не получившей к настоящему времени достаточно обоснованного культур-философского и научного осмысления. Конкретные элементы научной новизны состоят в следующем:

1. На основании проведенного анализа приоритетных направлений модернизации системы образования в условиях современного этапа цивилизационного развития общества выявлены наиболее значимые проблемы и факторы взаимовлияния социокультурной среды и институтов образования.

2. Определены особенности проблемного поля российского образования в контексте глобализации, новых информационно-коммуникативных

• технологий и массовой культуры в условиях современного этапа развития информационного общества.

3. Обосновывается идея о том, что изменение социального статуса знания требует нового философского осмысления инновационного подхода к модернизации образования как феномена культуры, рассмотрения этой проблемы в контексте национальной безопасности России.

4. В культур-философском аспекте рассмотрены особенности влияния факторов социальной среды и образования на ценностное сознание и мотивацию поведения молодежи. Определены основные подходы к теоретическому и практическому осмыслению данных кошфетных социологических исследований ценностных ориентаций молодого поколения.

5. Изучена проблема возможностей использования информационно-коммуникативных механизмов трансляции социокультурного опыта по организации образовательного информационного пространства, а также осуществления взаимосвязи институтов образования, факторов социально-культурной среды и субъектов образовательной деятельности. Положения, выносимые на защиту:

1. Под влиянием процессов цивилизационного развития современного общества происходит изменение содержания и направленности образования как феномена культуры, что предусматривает необходимость дальнейшей исследования особенностей взаимосвязи культурной среды и человека. Культур-философский аспект исследования процессов, происходящих в образовании, способствует систематизации положительных сторон этих изменений, прогнозируя негативные последствия трансформационных процессов и способов их минимизации.

2. Сохранение интеллектуального потенциала обеспечивается тем, насколько система образования способна удовлетворить потребности населения в получении знаний, соответствующих требованиям цивилизационного развития общества, что находит объяснение в новом статусе знания и роли университетов в современном мире. Преодоление негативных моментов в функционировании отечественной высшей

школы, вызванных отставанием темпов ее модернизации от общемировых тенденций и процессов развития российского общества, обеспечивается использованием факторов социокультурной среды, оказывающих наибольшее влияние на систему образования и субъектов образовательной деятельности.

3. Процессы глобализации и мировой информатизации способствовали созданию единого международного экономического пространства, в условиях которого все более отчетливо проявляется , взаимосвязь экономических процессов, технологической инфраструктуры общества, знаний, культуры и человеческого капитала. Глобализация образования связана с большим количеством проблем в организации и управлении его системой, в унификации требований к его качеству и в то же время, в необходимости сохранять отечественные образовательные традиции.

4. Информационно-коммуникативные технологии информационного общества оказывают мощное воздействие на содержание и направленность системы образования, что на современном этапе цивилизационного и культурного развития общества является условием развития социальных систем, функционирования институтов образования, успешного поиска путей и методов сохранения духовно-нравственных Ценностей и историко-культурных традиций народа.

5. Образование в активном режиме функционирования необходимо рассматривать как инновационную деятельность по продвижению в обществе новых идей, передовых технологий при сохранении отечественных культурных традиций и базовых ценностей. Непосредственная связь экономической, гуманитарной и культурной составляющих в инновационном подходе к образованию определяется социальной ролью человека как субъекта инновационной образовательной деятельности. Присущая культуре проекция на человека обеспечивает возможности осуществления модернизации образования, использования

инновационного подхода в рамках стратегии национальной безопасности России.

6. Анализ данных социологических исследований позволяет определить особенности ценностных ориентаций молодежного массового сознания и социально-культурных факторов в наибольшей степени его определяющих. Данное направление исследования раскрывает возможности и механизмы включения молодежи в общественные процессы, формирующие ее духовный мир, определяющие ее социальный статус и гражданскую позицию, ее культурные ценности и приоритеты. Конкретные данные состояния общественных настроений и ценностных ориентаций молодежи в условиях инновационной трансформации образования позволяют оценивать интеллектуальный и духовно-нравственный потенциал субъектов образовательной деятельности, в первую очередь молодежи.

7. Информационно-коммуникативные механизмы (СМИ, Интернет, связи с общественностью, реклама, брендинг) осуществляют трансляцию социокультурного опыта по формированию и развитию информационно-коммуникативного пространства системы образования. Они способствуют позиционированию образовательных услуг, повышая эффективность культурно-коммуникативного взаимодействия социальной среды, институтов образования и субъектов образовательной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в научной разработке проблемы развития системы образования как феномена культуры, взаимовлияния факторов социальной среды, культуры, институтов образования и человека в новых условиях цивилизационного развития общества.

Разработанные путем обобщения основных философских и

культурологических подходов к феномену образования выводы и положения

открывают перспективы их использования в определении ведущих факторов

13

влияния социально-культурной среды на процессы модернизации образования. Они способствуют пониманию новых смыслов использования элементов культуры и историко-культурного наследия страны в условиях глобализации, инновационных трансформаций и информатизации институтов образования.

Практическая значимость работы состоит в возможности использования полученных данных исследований особенностей современного рынка образовательных услуг и нормативно-ценностных ориентаций целевых групп для дальнейшего изучения с целью выявления динамики ценностного сознания и мотивации поведения субъектов образовательной деятельности. Данные могут представлять интерес для органов управления образованием и руководства высшими учебными заведениями с целью изучения и практического использования технологий позиционирования учреждений образования, формирования и продвижения их имиджа в общественном мнении и среди различных целевых групп.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в лекционных курсах и практических занятиях по философии, культурологи, социологии, педагогике, связям с общественностью, а также в практике курсов по повышению квалификации работников образования и сферы управления.

Апробация основных положений работы.

Материалы диссертационного исследования являются обобщением теоретических и эмпирических исследований, проводившихся автором.

Результаты научной работы обсуждались на заседаниях кафедры философии, социологии и теории социальной коммуникации НГЛУ (г. Н.Новгород).

По теме диссертации автором опубликовано 9 статей в научных журналах и сборниках конференций, общим объемом 5,7 п. л., в том числе в •3 статьях в журналах, входящих в перечень ведущих рецензируемых научных журналов и изданий ВАК РФ.

Результаты и основные выводы исследования докладывались на международных и межрегиональных конференциях: на III Всероссийской научно-практической конференции «Реформирование экономики, социальной сферы и образования России: направления, проблемы, перспективы» (Пенза, 2008г.); на третьей региональной межвузовской Ярмарке вакансий «Молодежь на современном рынке труда» (Н. Новгород, 2009г.); на X международной научно-практической конференции «Человек в системе коммуникации: проблемы инновационных трансформаций» (Н.Новгород, 2011г.).

Структура диссертационного исследования.

Диссертация состоит из введения, двух глав, каждая из которых состоит из трех параграфов, заключения и библиографии. Общий объем диссертации составляет 181 страницу (без списка литературы), список литературы содержит 278 источников.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дается общая характеристика работы, обосновывается актуальность выбора темы, дается анализ степени научной разработанности проблемы, определяется объект и предмет исследования, цель и задачи исследования, теоретико-методологические основы, указывается научная новизна исследования, формулируются положения, выносимые на защиту, характеризуется теоретическая и практическая значимость, сообщаются сведения об апробации положений диссертации.

Первая глава «Социально-культурная парадигма современного образования» состоит из трех параграфов, в которых проведен философско-культурологический анализ наиболее характерных признаков современных цивилизационных процессов, которые обуславливают необходимость исследования их влияния на модернизацию образования; второй и третий ее

параграфы посвящены анализу влияния процессов глобализации и современного информационного общества на образование.

В первом параграфе «Образование как социально-культурный феномен» анализируется культур-философский подход к разработке новой парадигмы связи факторов социально-культурной среды и системы образования. Теоретическое осмысление проблемы повышения роли социальных институтов в социализации личности, ее интеллектуальном и профессиональном развитии, а также духовно-нравственном становлении, связано с необходимостью использования системного подхода в качестве методологической основы исследования проблемного поля российского образования.

Использование системного подхода к рассматриваемой проблеме позволяет осуществить анализ факторов влияния социокультурной среды на институты образования, а также определить ведущие характеристики рассматриваемого феномена как в теоретическом так и в практическом планах. На основании и в соответствии с требованиями системного подхода определяются ключевые звенья формирования благоприятных условий для развития системы образования, разрабатываются критерии эффективности управления кластерами данной системы и качества предоставляемых ею образовательных услуг. Использование системного подхода позволяет рассматривать особенности изменений в российском образовании под углом зрения влияния современных социокультурных условий цивилизационного развития общества (информационного общества или общества знаний) с присущими для него процессами конкуренции, кризисными явлениями, повышением роли знаний в обеспечении эффективного функционирования социума. В контексте данного подхода становится очевидной необходимость модернизации российского образования, предполагающая переход на новые образовательные стандарты, которые соответствуют общемировым "показателям качества знаний, при сохранении лучших традиций и достижений прежних отечественных образовательных систем.

16

Ключевой проблемой образования всегда являлось и является формирование человека как личности, в силу чего многочисленные проблемы философского осмысления роли институтов образования связаны с необходимостью исследования перспектив человека в создаваемом им новом мире, который характеризуется и новой ролью знаний в обществе, и развитием науки и техники.

Исследование многообразия социокультурных проблем образования и воспитания позволяет определиться с целями и задачами модернизации российского образования на современном этапе цивилизационного развития общества, способствует разработке программы снижения уровня влияния рисков (кризисов, социальных конфликтов на этноконфессиональной почве, криминальной обстановки в стране и т.д.) на процессы социализации молодых поколений. В методологическом плане эти исследования способствуют формированию и продвижению положительного образа российского образования в общественном мнении соотечественников и мировой общественности.

Во втором параграфе «Влияние процессов глобализации на образование как феномен культуры» рассмотрены вызванные процессами глобализации изменения социокультурной среды информационного общества, оказывающей формирующее воздействие на процессы модернизации образования и ценностные ориентации субъектов образовательной деятельности; особенности связи глобализационных процессов и культуры.

Глобализация как процесс установления в пространстве мирового сообщества единых стандартов экономического, научно-технического, политического, культурного развития характеризует новую эпоху развития общества, новые формы межкультурного взаимодействия, новые требования к образовательному потенциалу стран и регионов, возрастанию значимости человеческого капитала, интенсификации опережающего развития образования.

Общим для любых подходов к феномену глобализации является признание таких ведущих признаков глобализации, как сближение народов и культур в условиях нарастания необратимости негативных последствий современных общемировых проблем (экологических, энергетических, демографических и т.д.). создание единого культурно-коммуникативного и образовательного пространства современной цивилизации на базе современных информационных технологий.

Совершенно очевидно, что процесс глобализации необратим, и Россия неизбежно в той или иной степени интегрируется в мировое образовательное пространство. Но здесь важно отметить, что в осуществлении модернизации системы российского образования следует опираться на диалектический принцип развития. Суть этого принципа состоит в том, что замену старого новым необходимо осуществить не через уничтожение всего достигнутого предшествующими этапами историко-культурного развития страны, как это нередко бывало в истории России, а через разработку грамотной системы управления (менеджмента образования), основанной на единстве преемственности и поступательного характера развития системы (в данном случае образования).

Глобализация создает условия для тесного соприкосновения культур, унификации образовательных стандартов и программ. Однако под влиянием интенсивного информационного воздействия СМИ и глобальной сети на массовое сознание происходит ослабление механизмов этнокультурной идентичности, изменение адаптационных ориентиров личности. В этих условиях все более очевидной становится культурообразующая и культуросохраняющая роль образования.

Исследование состояния и тенденций развития высшего профессионального образования в условиях глобализации позволило определить основные тенденции развития современного российского рынка образовательных услуг, направление его движения. Подобные тенденции рассматриваются под углом зрения роста рынка образовательных услуг в

18

целом, что определяется ростом численности их производителей и потребителей, а также возрастанием потребности в платном образовании и изменении структуры его потребления по формам обучения.

Процессы глобализации выдвинули перед Россией проблему необходимости интеграции российской системы образования в общеевропейское образовательное пространство. Условия вхождения России в мировые интеграционные процессы определены в документе «Инновационное развитие образования - основа повышения конкурентоспособности России».

В настоящее время Россия обладает достаточно развитой системой высшего образования, которая позволяет ей сохранять относительно высокие позиции по индексу развития человеческого потенциала. Однако новые вызовы и, прежде всего, глобализация, переход к постиндустриальному, информационному обществу, становление экономики, основанной на знаниях, требуют модернизации сферы образования, повышения качества образовательных услуг и одновременно улучшения методов управления системой образования.

В исследовании проблемного поля современного этапа развития сферы

образования особого внимания заслуживает факт мощнейшего влияния

процессов глобализации на цивилизационные и коммуникативные условия

постиндустриального общества. В условиях формирования глобальной

экономики, создания единого международного экономического пространства

все более отчетливо проявляется взаимосвязь и взаимозависимость

экономических и социокультурных процессов, технологической

инфраструктуры общества, знаний и человеческого капитала, создаваемого в

первую очередь системой образования. Несмотря на то, что новый статус

знания определенным образом ведет к коммерциализации образования

(образование как услуга), превращая тем самым процесс получения

образования в своего рода бизнес, эта тенденция имеет необратимый

характер. Во многом именно благодаря этому происходит повышение

19

конкурентоспособности национальных систем образования и возможности их инвестирования, что является одним из важнейших условий экономического роста страны.

В третьем параграфе «Современное информационное общество и проблемы образования» обоснована необходимость рассмотрения особенностей модернизации системы образования с учетом нового статуса знания и прагматической направленности в определении ценности образовательных услуг, их роли в культуре информационного общества.

Информационное пространство современной цивилизации, создаваемое глобальной системой Интернет и СМИ, коренным образом изменило содержание и направленность учебно-образовательной деятельности, методы и средства осуществления воспитательного процесса. В корне изменился и характер воздействия факторов информационно-коммуникативной среды на жизненный мир современного человека, социально-психологические модели и стереотипы его поведения. Наибольшее влияние информационных процессов на массовое сознание испытывает на себе сфера отношений между людьми, оказывающая непосредственное влияние на внутренний мир человека, мотивацию его поведения в особенности в молодом возрасте, т.е. в тот период жизни человека, когда формирование его личностных качеств происходит под непосредственным воздействием институтов образования.

Основными факторами влияния социокультурной среды информационного общества на трансформацию системы образования являются новые, прежде всего связанные с процессами глобализации и расширением возможностей глобальной сети Интернет, информационно-коммуникативные технологии, оказывающие существенное влияние на темпы развития новых форм и направлений образовательной деятельности.

В современных условиях развития информационного общества, •принципиально изменяющих сущность, формы и методы образования, необходимо четко осознавать, что на современном этапе цивилизационного

20

развития качественная и высокотехнологичная система образования является условием развития социальных систем, сохранения духовно-нравственных ценностей и историко-культурных традиций народа.

Вторая глава «Образование в социокультурном пространстве современной цивилизации» посвящена анализу образовательной политики и проблемам национальной безопасности, рассмотрению особенностей влияния социальных институтов на процессы формирования ценностного сознания молодежи, а также роли социальных механизмов взаимодействия социально-культурной среды и российской системы образования. Глава состоит из трех параграфов.

В первом параграфе «Образовательная политика в контексте национальной безопасности» рассмотрена одна из актуальнейших проблем философии образования - проблема соотношения инноваций и традиций в развитии и модернизации системы образования.

В современных условиях под влиянием глобализационных процессов, особенностей и возможностей информационно-коммуникативных технологий, виртуализации жизненного пространства человечества, образование не может быть той консервативной силой, которая характеризовала его раньше. В условиях развития информационного общества или общества знаний образование должно быть инновационным. Это связанно с тем, что ему предстоит не просто приспосабливаться к новым реалиям техногенной цивилизации, а прогнозировать ее дальнейшее развитие, в определенной степени опережая происходящие изменения с тем, чтобы быть готовым к тем новациям, которое неминуемо повлечет за собой дальнейшее развитие науки и технологий. В этой связи очевидным становится усиление роли университетов в инновационном развитии общества, что определяется как одно из важнейших положений Стратегии национальной безопасности России.

Для эффективного функционирования «общества знаний», т.е. информационного общества, нужны новые кадры, новая система их

21

подготовки, новые ценностные ориентиры и мотивы поведения. Одновременно возникает и проблема выявления эффективности и результативности инновационного подхода к системе образования, ее модернизации в соответствии с требованиями современного цивилизационного развития общества. Эта проблема приобретает особую остроту в современных российских экономических и социокультурных условиях, при этом экономическая составляющая инновационного подхода к образованию является важнейшим показателем эффективности его реализации. В контексте стратегии национальной безопасности анализируются причины низких показателей экономической эффективности инновационных преобразований отечественной системы образования. Однако экономическая доминанта инновационного подхода, вытесняя гуманитарную и культурную составляющие инновационных преобразований в системе образования, ослабляет возможности минимизации негативных последствий морального кризиса XX века, в результате которого произошло резкое изменение мотивов поведения и ценностных установок массового сознания, формирующегося под воздействием всего комплекса средств массовой информации, глобальной сети, имиджевых и симуляционных технологий.

Существует ряд социокультурных условий, которые способствуют становлению инновационного образования. Определяющей чертой всех социокультурных перемен последних десятилетий являются трансформационные процессы, коснувшиеся развития всех сфер социального бытия человека. Следствием этих процессов стало несоответствие между развитием образования, общим состоянием культуры и научно-техническими достижениями.

Известно, что универсальной характеристикой любой культуры является единство традиции и новации, которые представляют собой две • взаимосвязанные стороны развития культурных процессов, характеризующих наличие в ней как устойчивых, так и противоречивых

22

моментов. По этой причине культурную составляющую инновационного подхода к образованию необходимо рассматривать, во-первых, как основание формирования «антропологической модели» или модели социально направленной личности. Во-вторых, как духовно-нравственное основание нормативно-ценностного комплекса общественных процессов. Культура обеспечивает связь и эффективное взаимодействие экономической и гуманистической составляющей инновационного подхода, формирует мир ценностных установок и мотивов поведения человека как субъекта образовательной деятельности и гражданина своей страны.

Философия образования обращается к ценностям и нормам культуры с тем, чтобы установить взаимосвязь инноваций и традиций в образовании, обеспечивая тем самым возможность проектирования развития системы образования на будущее. В методологическом плане исследование места и роли культурного фактора позволяет установить критерии эффективности и социальной направленности взаимодействия экономической и гуманитарной составляющих инновационного подхода к модернизации системы образования. Проекция на человека, его интеллектуальное и духовно-нравственное развитие, присущая культуре, обеспечивает реальные возможности осуществления модернизации системы образования, максимально эффективного использования инновационного подхода в ее осуществлении в рамках стратегии национальной безопасности России.

Во втором параграфе «Ценностное сознание молодежи в новой образовательной и социокультурной среде» проведен философско-культурологический анализ обобщенных данных социологических исследований рынка образовательных услуг с целью выявления наиболее значимых факторов влияния социальной среды на формирование ценностного сознания молодежи и факторов в наибольшей степени его определяющих. Разработка проблемного поля ценностных ориентаций молодежи раскрывает возможности и механизмы наиболее эффективного ее включения в социально значимые процессы общественной жизни страны,

23

определяющие гражданскую позицию и формирующие мировоззрение и нравственные установки молодых поколений.

В ходе рассмотрения особенностей ценностных ориентаций молодежи под углом зрения философии образования и культуры раскрываются возможности проведения анализа и сравнения данных социологических исследований с целью выявления наиболее общих тенденций и особенностей влияния факторов социально-культурной среды на систему образования, ценности и мотивы поведения субъектов образовательной деятельности.

Современные интеграционные процессы мирового сообщества устанавливают единые правила оценки тенденций современного социокультурного развития в целом и образования в частности. Вместе с тем, создание новой социально-культурной парадигмы образования способствует пониманию природы современных противоречий на глобальном и национальном уровнях, а также разработке программ минимизации напряжения в современной этноконфессиональной и культурно-нравственной сферах общественной жизни, особенно заметно проявляющегося в молодежной среде. В этих условиях особую актуальность приобретает проблема формирования политических ориентаций и экономических установок молодежи, выстраиваемых в соответствии с духовными ценностями и культурными традициями нашей страны.

Исследований ценностных ориентаций молодежи дают богатый материал, заставляющий задумываться о реальных процессах в современной российской молодежной среде. Как показывают исследования, социальные институты (политические организации, система образование и семья) как факторы, оказывающие формирующее воздействие на ценностное сознание молодежи, имеют недостаточно высокий рейтинг влияния. Однако именно они играют определяющую роль в социализации личности, в формировании политических и экономических интересов, а также духовно-нравственных •установок молодых поколений. По данным исследований наибольшее

влияние на ценностное сознание молодежи оказывают средства массовой информации и Интернет.

Обобщение конкретных данных социологических исследований этой проблемы под углом зрения философии образования и философии культуры позволяет, по нашему мнению, разработать рекомендации для институтов образования в целях обеспечения эффективного взаимодействия политических организаций и учебно-образовательных учреждений, средств массовой информации и семьи с целью создания комплексной программы воспитания молодежи. Не менее важным является и то, что на основании полученных результатов можно разработать программы информационно-коммуникативной работы с молодыми поколениями.

В третьем параграфе «Информационно-коммуникативные

механизмы взаимосвязи социально-культурной среды и высшей

школы» проанализированы возможности современных информационно-

коммуникативных технологий, используемых с целью установления

эффективной связи (коммуникации) между субъектами образовательной

деятельности и институтами образования, с учетом влияния факторов

социально-культурной среды. С увеличением роли знаний в инновационном

развитии общества требования к институтам образования, в первую очередь

к системе высшего образования, к качеству предоставляемых ими

образовательных услуг, будет возрастать. В этой связи увеличивается и роль

интегрированных маркетинговых коммуникаций (связей с общественностью,

рекламы, маркетинга) и брендинга в исследовании потребностей рынка труда

и образовательных услуг, а также условий эффективного взаимодействия

государства, человека и образовательных учреждений. Для установления

эффективной коммуникации между институтами образования и

общественностью одних СМИ и Интернета недостаточно. Использование

информационно-коммуникативных технологий, возможностей связей с

общественностью и рекламы в работе с целевыми аудиториями направлено

на формирование положительного общественного мнения о деятельности

25

образовательных учреждений, продвижении имиджа конкурентной способности отечественных вузов и науки, высокого качества предоставляемых ими образовательных услуг. В информационном поле системы образования большое значение имеет осуществляемая возможностями связей с общественностью обратная связь между студентами и преподавателями, вузами и государственными учреждениями, институтами образования, СМИ и общественностью.

Ведущими зарубежными вузами уже давно используются рыночные механизмы укрепления системы образования при помощи создания и поддержания бренда вуза, что рассматривается как неотъемлемая часть стратегии учебного заведения. Брендинг в сфере образования, безусловно, отличается от коммерческого и имеет свои особенности, но суть остается неизменной: яркая индивидуальность и положительный образ учебного заведения, его надежная репутация, дающие потребителю образовательных услуг уверенность в высоком качестве образования, позволяют вузу закрепить свои позиции на рынке и обеспечить непрерывный приток абитуриентов, а выпускникам вуза - востребованность на рынке труда.

Интегрированные маркетинговые коммуникации обеспечивают формирование и продвижение позитивного имиджа российской высшей школы в глазах отечественной и зарубежной общественности, что имеет большое значение в разработке и осуществлении стратегической цели национального проекта «Образование» - повысить престиж российской высшей школы, поднять ее конкурентоспособность до уровня лучших вузов развитых стран мира.

В заключении подводятся основные итоги проведенного исследования, суммируются основные результаты и намечаются пути дальнейшего изучения.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

а) публикации в периодических научных изданиях рекомендованных

ВАК

1. Шведова К.А. Брэндинг как новая коммуникативная технология в российском высшем образовании // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского: Серия Социальные науки. № 3 (11) - Н. Новгород: Изд-во ННГУ им. Н.И.Лобачевского, 2008. - 120 с. (стр. 82-88)

2. Шведова К.А. К вопросу об особенностях образовательных услуг. // Научный журнал Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки. №1,2009г. - 564 с. (с.190-196)

3. Шведова К.А. Проблемное поле российской системы образования в новых цивилизационных условиях: философский аспект // Вестник Нижегородского государственного университета им. H.A. Добролюбова. Вып. 13. Нижний Новгород: ГОУ ВПО НГЛУ, 2011. -254 с. (с.244-251)

б) публикации в других изданиях

4. Кидимова К.А. Брэнд как феномен современного социально-коммуникативного пространства // Человек в системе коммуникации: Материалы VII международной научно-практической конференции по региональной культуре. Н.Новгород. 6-8 июня 2006г. - Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2006. - 384с. (с.89-92)

5. Кидимова К.А. Брэнды в обществе потребления: социально-коммуникативный аспект // Потребление как коммуникация: Научная конференция молодых ученых. 1-2 июля 2006г. Материалы конференции. - СПб.: Интерсоцис, 2006. - 96с. (с.65-69)

6. Кидимова К.А. Высшее образование как благо и услуга: теоретические

предпосылки анализа рынка образовательных услуг И Современный

менеджмент: вопросы теории и практики. Сборник статей аспирантов

27

факультета менеджмента ГУ-ВШЭ. - М.: Лика, 2007. - 162с. (с.111-120)

7. Шведова К.А. Особенности услуг вуза на рынках образовательных услуг и труда // Социально-экономические проблемы развития предприятий и регионов: сборник статей VII Международной научно-практической конференции. Июнь 2008г. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - 188с. (с.178-181)

8. Чурсина Н.Ф., Шведова К.А. Влияние Болонского процесса на формирование образовательных услуг вуза И Молодежь на современном рынке труда: Сборник докладов на конференции по проблемам трудоустройства выпускников учреждений высшего профессионального образования, подготовки и подбора специалистов, проходившей в рамках третьей региональной межвузовской Ярмарки вакансий 27 марта 2009 г. - Н. Новгород, 2009. -144 с. (с.94-105)

9. Шведова К.А. Инновационный подход к системе образования // сборник докладов X международной научно-практической конференции «Человек в системе коммуникации: проблемы инновационных трансформаций» НГЛУ им. Н.А. Добролюбова, -Н.Новгород 23-24 марта 2011 г.

ШВЕДОВА Ксения Александровна

ВЗАИМОВЛИЯНИЕ ФАКТОРОВ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СРЕДЫ И СИСТЕМЫ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 09.00.13 Философская антропология, философия культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Подписано в печати 07.10.11г. Формат 60x90 1/16

Печатных листов: 1,2 Тираж 100 экз.

Заказ №162

Лицензия ПД № 18-0062 от 20.12.2000 г.

Типография ГОУ ВПО НГЛУ им. Н.А. Добролюбова (603155, г.Нижний Новгород, ул. Минина, д.31а)

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Шведова, Ксения Александровна

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. Социально-культурная парадигма современного образования. ^

§ 1. Образование как социально-культурный феномен.

§ 2. Влияние процессов глобализации на образование как феномен культуры. ^

§ 3. Современное информационное общество и проблемы образования. ^

Глава II. Образование в социокультурном пространстве современной цивилизации.

§ 1. Образовательная политика в контексте национальной безопасности. ^

§ 2. Ценностное сознание молодежи в новой образовательной и социокультурной среде.

§ 3. Информационно-коммуникативные механизмы взаимосвязи социально-культурнои среды и высшей школы.

Введение диссертации2011 год, автореферат по философии, Шведова, Ксения Александровна

Актуальность темы исследования определена социально-культурной значимостью проблемы включения России в процесс формирования единого общемирового образовательного пространства. Инновационное развитие российского образования как феномена современной российской^ культуры направлено на повышение конкурентоспособности и международного престижа российских институтов образования, а, следовательно, и страны в. целом. Рост объема образовательных услуг, тесное и эффективное взаимодействие рынка образовательных услуг и рынка труда, академическая мобильность научно-педагогических кадров, студентов и выпускников средних и высших учебных заведений предполагают повышение интеллектуального потенциала страны, обеспечение ее национальной безопасности, сохранение ее лучших историко-культурных традиций, в том числе в системе образования.

Движение наиболее развитых стран в направлении создания общества

I 1 знаний, экономики, основанной на знаниях, выдвигает перед нашей страной сложную задачу модернизации российского образования в соответствии с общемировыми стандартами качества подготовки выпускников высшей школы - специалистов,' бакалавров, магистров, кандидатов и докторов наук. Очевидно, что решение этих задач в условиях глобализации связано с необходимостью изучения конкретных внутренних и внешних условий развития рынка образовательных услуг, социокультурных факторов российской действительности, оказывающих влияние на модернизацию российского образования, качество и уровень подготовки выпускников вузов, степень их востребованности на рынке труда. Особую актуальность эта проблема приобретает в связи с необходимостью сохранения кадрового и интеллектуального потенциала страны в свете того, что ежегодно до 30% выпускников вузов России уезжают работать за пределы страны. Очевидно, что без четко- разработанной и осуществляемой не на словах, а на деле экономической и информационной политики в работе с молодежью, подобное положение дел все в большей степени становится реальной угрозой национальной безопасности страны, ее экономического, цивилизационного и культурного развития.

Не меньшую значимость, но • одновременно и сложность в рассматриваемом контексте приобретает и проблема исследования тех факторов социокультурной среды, которые оказывают наибольшее влияние на ценностное сознание молодежи как реальных, так и потенциальных целевых групп институтов образования. Обращение к данной теме исследования настоятельно диктуется необходимостью изучения общественного мнения молодых поколений с целью выявления их отношения к происходящим в стране политическим событиям и экономическим программам, к эффективности! осуществления национального проекта «Образование», к решению вопроса с кадровом резерве, культурном и интеллектуальном потенциале России. И в этой связи особую социальную значимость приобретает исследование взаимосвязей и взаимозависимостей между реальными потребностями государства^ в > специалистах того или иного профиля подготовки и тем, что реально/могут предложить образовательные учреждения. В данном случае речь идет о взаимосвязи рынка труда и рынка образовательных услуг. В свою очередь, эффективность этой взаимосвязи находится в прямой зависимости от того, насколько' соответствует конкретным требованиям1 общественного развития субъект образовательной деятельности, т.е. оценивается качество его профессиональной подготовки, уровень культуры, интеллектуальный потенциал, осознание своей социальной ответственности и гражданской идентичности.

Очевидно, что исследование этих вопросов и обобщение полученных данных будет способствовать разработке новых подходов к проблемам культуры управления в сфере модернизации системы российского образования, повышению эффективности этих процессов.

Степень научной разработанности проблемы. Философский анализ феномена образования, его особенностей, определяемых современными условиями цивилизационного развития общества, осуществлен в работах М.И. Анисова, М.В. Богуславского, Л.П. Буевой, Б.С. Гершунского, Э.Н. Гусинского, В.А. Глуздова, О.В. Долженко, C.JL Ивашевского, Л.Г. Ионина, A.A. Касьяна, В.А. Лекторского, Б.О. Майера, Н.Д. Никандрова, Л.А. Степашко, A.A. Терентьева, В.Д. Шадрикова, и др1. Анализ проблем методологической и мировоззренческой функции философии образования представлен в трудах Т.А. Арташкиной, Б.С. Гершунского, Г.Л. Ильина, Н.В: Наливайко, Н.С. Розова, С.К. Булдакова, Н.С. Рыбакова, В.Г. Торосяна и др2.

В работах этих авторов, обосновывается идея о том, что философия образования является как теоретическим основанием, так и методологическим инструментом комплексного изучении образования как феномена культуры.

1 См. Анисов, М.И. Источники изучения истории педагогики в России / М.И. Анисов. М., 1991.; Богуславский, М.В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья / М.В. Богуславский // Педагогика. - 2000. № 9. - С.66-74.; Буева, Л. П. Культура и образование. Проблема взаимодействия / Л.П. Буева // Вопр. философии. 1997. - № 2. - С. 12-13.; Буева, Л.П. Кризис образования и проблемы философии образования / Л.П. Буева // Вопросы философии. - 1999. - № 3. - С. 12-19.; Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Пед. о-во России, 2002. -511с.; Гусинский, Э.Н. Введение в философию образования / Э.Н. Гусинский, Ю.И. Турчанинов. M.: Логос, 2001. - 224 е.; Глуздов, В.А. Философия образования / В.А. Глуздов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - 80 е.; Долженко, О. Очерки по философии образования / О. Долженко. М.: Промо-Медио, 1995.- 239 е.; Ивашевский, СЛ. Политическая идеология и образование: опыт и перспективы взаимодействия / С.Л. Ивашевский. Н.Новгород, 2010. - 160 е.; Ионин, Л.Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) / Л.Г. Ионин // Социологические исследования, -1995. - № 4.; Касьян, A.A. Контекст образования: наука и мировоззрение. / A.A. Касьян. Н.Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 183 е.; Лекторский, В.А. О философском взгляде на образование / В.А. Лекторский // Вопросы философии. - 1999. - № 3. - С. 3-4.; Майер, Б.О. О «постмодернизме» реформы отечественного образования / Б.О. Майер // Философия образования. Новосибирск, 2009. - № 1 (26). - С. 35-43.; Майер, Б.О. Эпистемологические аспекты философии образования: моногр. / Б.О. Майер. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. - 213 е.; Никандров, Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века / Н.Д. Никандров. М.: МИРОС, 1997. - 144 е.; Степашко, Л.А. Философия и история образования / Л.А. Степашко. М.: Флинта, 1999. -272 е.; Терентьев, A.A. Школа России: социальное значение, традиции, развитие / A.A. Терентьев. H. Новгород: НГПУ, 2004. - 135 е.; Шадриков, В.Д. Философия образования и образовательные политики / В.Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 181 с.

2 Арташкина, Т.А. Проблема конвертируемости диплома в высшем образовании в условиях Болонского процесса / Т.А. Арташкина // Философия образования. - 2007. - № 1 (18). - С. 95-102.; Гершунский Б.С. ук. соч.; Ильин, Г.Л. Философия образования: (идея непрерывности) / Г.Л. Ильин. М.: Вуз. кн., 2002. - 223 с; Качество современного отечественного образования: сущность и проблемы : коллективная моногр. / Под ред. Н.В. Наливайко. Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. - 312 е.; Розов, Н.С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире : автореф. дис. . докт. филос. наук / Н.С. Розов. М., 1995.24 е.; Рыбаков, Н.С. Образование и человек п информационном обществе / Н.С. Рыбаков // Философия образования. - 2002. - № 3. - С. 6-11; Рыбаков, Н.С. Философия образования / Н.С. Рыбаков // Глобалистика: энциклопедия. М., 2003. - С. 1100; Торосян, В.Г. Философия и история образования / В.Г. Торосян. Краснодар, 2000. -414 с.

Для обоснования системного анализа современного состояния образования, определяемого современными цивилизационными процессами и оказывающего, в свою очередь, влияние на них, автор исходил из работ Д. Белла, П. Друкера, Ф. Зимбардо, С.Г. Кара-Мурзы, Й. Масуда, М. Ляйппе, Э. Тоффлера, А. Турена, Ф. Фукуямы, Ю. Хаяши и др3.

Системный подход к образованию предполагает рассмотрение философских проблем модернизации российского образования с учетом всей сложности и многогранности современных социокультурных условий, обусловленных процессами глобализации. Трансформация современного общества в условиях глобализации повлекла за собой глубокие изменения социокультурной среды, оказывающей формирующее воздействие на ценностные ориентации и установки социального субъекта, т.е. человека, его потенциальные возможности, что приобретает особое значение в разработке и осуществлении модернизации образования. Проблемы, глобализации и ее влияния на сферу образования, наиболее полно представлены в работах В.И. Байденко, В.В. Иноземцева, Е.А. Карпухиной, В.А. May, Ю.Б. Рубина4;

Изучение особенностей влияния современных информационных технологий и науки на повышение роли институтов »образования в процессе

3 См.: Bell, D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture to Social Forecasting / D. Bell. N.Y.: Free Press, 1974. - 522 p.; Друкер, П.Ф. Задачи менеджмента в XXI веке; Пер. с англ. / П.Ф.Друкер. М.: Издательский дом «Вильяме», 2003. - 272 е.; Зимбардо, Ф., Ляйппе, М. Социальное влияние. СПб.: Питер, 2001. —448 е.; Кара-Мурза, С.Г. Манипуляция сознанием / С.Г. Кара-Мурза. (Серия: История России. Современный взгляд). M.: Алгоритм, 2000. - 688 с; Masuda Y. The Information Society as Post-Industrial Society. Wash., 1981; Тоффлер, Э. Метаморфозы власти / Э.Тоффлер. М.: ACT, 2001. 736 е.; Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2002. - 776 е.; Тоффлер, Э. Шок будущего: Пер. с англ. / Э. Тоффлер. М/ ACT, 2001.560 е.; Touraine, A. Social transformations of the twentieth century //International Social Science journal. 1998. June №156 p.165-171.; Фукуяма, Ф. Доверие: социальные добродетели и путь к процветанию / Ф. Фукуяма. М.: ACT, 2004.- 730 е.; Фукуяма, Ф. Великий разрыв. / Ф.Фукуяма. М.: ACT, 2004.; Фукуяма, Ф. Конец истории? / Ф.Фукуяма // Вопросы философии. - 1990. № 3.; Фукуяма, Ф. Наше постчеловеческое будущее: последствия биотехнологической революции. / Ф.Фукуяма. М.: ACT: ACT МОСКВА, 2008.

4 См.: Болонский процесс: середина пути / Под науч. ред. д-ра пед. наук, профессора В.И. Байденко. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 е.; Глобализация образования: компетенции и системы кредитов. / Под общ. ред. проф. Ю.Б. Рубина. М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2005 - 490 е.; Иноземцев, В.Л. Вестернизация как глобализация и «глобализация» как американизация / В.Л. Иноземцев // Вопросы философии. - 2004. - №4. — С. 64.; Иноземцев, В.Л. Глобализация — наивная мечта XX века / В.Л. Иноземцев // Человек. - 2003. - №5. — С.41 -42.; Карпухина, Е.А. Развитие совместных образовательных программ как средство интеграции российских вузов в европейское пространство высшего образования // «Мягкий путь» вхождения российских вузов в Болонский процесс» / Под ред. А.Ю. Мельвиля, М.: ОЛМА-ПРЕСС, 2005. - 352 е.; Клячко, Т.Л., May, В.А. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации / ТЛ.Клячко, B.A.May // Вопросы образования. 2007. - № 3. - с. 46-64. социализации личности, ее интеллектуальном, культурном и профессиональном развитии, в духовно-нравственном становлении все более перемещается центр внимания философских, социологических, культурологических исследований. Значительный вклад в осмысление функций, форм и конкретных социокультурных процессов, непосредственно влияющих на образование, внесли ученые, проводящие исследования' в различных областях гуманитарного и естественнонаучного знания. Это, прежде всего: В.А. Авксентьев, A.B. Авксентьев, Э.М. Андреев, А.Г. Асмолов, В.Е. Давидович, В.Я. Ельмеев, А.А.Зиновьев, В.В. Ильин, B.J1. Иноземцев, A.A. Касьян, Д.С. Лихачев, В.М. Межуев, Л.И: Новикова, A.C. Панарин, М.В. Попов, А.И. Пригожин, М.Н. Руткевич, Е.П. Савруцкая, И.Н. Сиземская, A.A. Терентьев5.

В современной западной социально-философской, философско антропологической и культурологической мысли рассмотрение отдельных аспектов данной проблемы представлено в работах Р. Арона, Д. Белла, Ж.

Бодрийара, Э. Гуссерля, Ж. Деррида, Д. Коллингвуда, Ж.-Ф. Лиотара, М.

Фуко, К. Поппера, Т. Парсонса, А. Тойнби, О. Тоффлера, Ю. Хабермаса, М.

1 t

Хайдеггера, А. Шютца6 и др.

5 См.: Авксентьев, A.B., Авксентьев, В.А. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения / A.B. Авксентьев, В.А. Авксентьев. Ставрополь: СГПУ, 1993. - 222 е.; Авксентьев, В.А. Крах толерантности, мультикультурализма и конфликты идентичностей в современном мире / В А. Авксентьев // Третий Российский культурологический конгресс "Креативность в пространстве традиции и инновации". СПб.: ЭЙДОС, 2010. - С. 129-130; Андреев, Э.М. Глобальные социальные изменения: актуальные вопросы теории и практики / Э.М. Андреев // Альтернативы глобализации: человеческий и научно-технический потенциал России: докл. и выступ, на междунар. науч. конф. / Ред. A.B. Бузгалин. M.: Риг-Издат, Т.1. - 2002. - С. 10-11; Асмолов, А.Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса идентичности и построению гражданского общества / А.Г. Асмолов // Вопросы образования. - 2008. №1. - С. 65-86.; Давидович, В.Е. В зеркале философии. / В.Е.Давидович. Ростов-на-Дону: Изд-во "Феникс", 1997 - 448 е.; Будущее за обществом труда / Под ред. проф. Я. Ельмеева / В.Г. Долгов, В.Я. Ельмеев, М.В. Попов, Е.Е. Тарандо и др. СПб.: СПбГУ, 2003. - 272 е.; Зиновьев, A.A. Постсоветизм / A.A. Зиновьев // Философия образования. - 2006. - № 2 (16). - С. 8-10.; Ильин, В., Аверьянова, Г., Ромашкин, К. Высшая школа в современной России: пути выхода из кризиса / В. Ильин, Г. Аверьянова, К. Ромашкин // Высшее образование в России. - 2005. - №11. - С. 108-112.; Межуев, B.M. Ценности современности в контексте модернизации и глобализации. / В.М. Межуев // Электронный журнал "Знание. Понимание. Умение". - 2009. №1 http://modernity-centre.org/2009/08/17/mezhuev-v-01/; Новикова, Л.И., Сиземская, И.Н. Три модели развития России. / Л.И.Новикова, И.Н.Сиземская. M.: ИФ РАН, 2000. -272 е.; Панарин, A.C. Глобальное политическое прогнозирование / A.C. Панарин. М/ Алгоритм, 2002. - 349 е.; Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия (социально-экономические проблемы инноватики) Текст./ А.И. Пригожин M.: Политиздат, 1998. С. 383.; Терентьев, A.A. Школа России: социальное значение, традиции, развитие / A.A. Терентьев. Н. Новгород: НГПУ, 2004. - 135 с.

6 См.: Арон, Р. Избранное: Введение в философию истории. / Р. Арон. М . ПЕР СЭ, 2000. - 363 е.; Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования; Пер. с англ. / Д. Белл. М.:

Коммерциализация (экономизация или маркетизация) высшей школы подробно анализировались такими учеными, как М. Веселовский, В. Королев, О. Семняк, П. Гречко, Г. Макбурни, М. Лукашенко, И. Налетова, у

Н.Е. Покровский, В. Сенашенко, А. Эфендиев и др.

В современных условиях исследователями признается необходимость разработки методологических оснований модернизации российского образования в новых условиях информационного общества, характерной особенностью которого является неизбежность формирования «сообществ знаний», роль которых постоянно растет, «превращая их в «общество знания», а экономику — в «экономику знания»8. Большой вклад в изучение так называемого «общества знаний»9, а также в уточнение роли институтов образования в нем внесли Д. Белл, Э. Тоффлер, М. Кастельс.

Academia, 1999. - 288 е.; Бодрийяр, Ж. Общество потребления. Его мифы и структуры. / Ж.Бодрийяр. М.: Республика. 1995; Гуссерль, Э. Избранные работы / Сост.: В.В. Анашвили и др. М.: Территория будущего, 2005. - 458 е.; Деррида, Ж. Глобализация. Мир. Космополитизм. / Пер. с фр. Д. Ольшанского / Ж. Деррида // «Космополис». - 2004. —№2 (8). — С. 125—140; Лиотар, Ж. - Ф. Состояние постмодерна / Пер. с фр. H.A. Шматко. / Ж. - Ф. Лиотар. М.: Институт экспериментальной социологии, СПб.: Алетейя, 1998. - 159с.; Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук. / Пер. с фр. В.П. Визгина и Н.С. Автономовой. / М. Фуко. СПб.: A-cad, 1994. - 408 е.; Поппер, K.P. Открытое общество и его враги / K.P. Поппер. М.: Культур, инициатива, 1992. -T. 1. Чары Платона. - 446 е.; Поппер, K.P. Открытое общество и его враги / K.P. Поппер. М.: Культур, инициатива, 1992. — Т. 2. Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы. — 525 е.; Парсонс, Т. Система современных обществ / Т. Парсонс; пер. с англ. Л. А., Седова, А. Д. Ковалева. М.: Аспект-пресс, 1998. — 270 е.; Тойнби, А. Дж. Постижение истории / А. Дж. Тойнби. М.: Прогресс, 1996. -608 е.; Тоффлер, Э. Третья волна / Э. Тоффлер. М.: ACT, 2002. - 776 е.; Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 377 е.; Хайдеггер, М. Время и бытие: Статьи и выступления / Сост., пер. с нем. и комм. В.В. Бибихина. М.: Республика, 1993. - 447 е.; Шютц, А. Смысловая структура повседневного мира: очерки по феноменологической социологии / Сост. А.Я. Алхасов; Пер. с англ. А.Я. Алхасова, Н.Я. Мазлумяновой; Научн. ред. перевода Г.С. Батыгин. М.: Институт Фонда «Общественное мнение», 2003. - 336 с.

7 См.: Веселовский, М.Я., Королев, В.А., Семняк, О.В. Приоритетные направления совершенствования регулирования рынка образовательных услуг высшей школы в Российской Федерации // Региональная экономика: теория и практика. - 2007. - №4. - С. 102-111; Гречко, П. Глобализация: образовательные горизонты / П. Гречко // Высшее образование в России. - 2005. - №11. - С. 102-104.; Макбурни, Г. Глобализация как политическая парадигма высшего образования / Г. Макбурни // Высшее образование сегодня. - 2001. — №1. С. 47-55; Лукашенко, М. Вертикальная интеграция в системе образования / М. Лукашенко // Высшее образование в России. - 2002. — №3. - С. 10-24; Налетова, И.В. Изменение национальных традиций высшего образования в современных условиях / И.В. Налетова // Журнал социологии и социальной антропологии. - 2005. - T.V1U. - №4. - С. 83-89; Покровский, Н.Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений / Н.Е. Покровский // Общественные науки и современность. - 2005. - №4. - С. 148-154; Сенашенко, В. Интеграционные процессы в сфере образования / В. Сенашенко // Aima mater (Вестник высшей школы). - 2006. - №3. - С. 13-19; Эфендиев, А.Г. в соавт. с Латышовой Л.С. и Кратко И.Г. Маркетинговая активность вуза на рынке образовательных услуг и рынке труда. / Российский экономический журнал. - 2004. - №8, 0.9/0.8 пл.

Федотова, В.Г. Человек в экономических теориях: пределы онтологизации / В.Г. Федотова // Вопросы философии. - 2007. - № 9. - С. 26.

9 Уэбстер, Ф. Теории информационного общества / Ф. Уэбстер. М., 2004.

Роль образования как фактора повышения конкурентоспособности экономики, а также как фактора, определяющего «стоимость» человеческого капитала, рассмотрены в работах Е.М. Аврамовой, M.JI. Аграновича, А.

Аузана, Г. Беккера, Э. Гидденса, Э. Деннисона, Р.И. Капелюшникова, Дж.

Минцера, Д. Норта, P.M. Нуреева, Т. Шульца, B.JL Тамбовцева.10

Создаваемые в современных условиях возможности модернизации российского образования связаны со специфическими особенностями процессов интеграции России в международное образовательное пространство, оказывая при этом существенное влияние на гражданскую и культурную идентичность, на изменение ценностного сознания и

-и мотивацию поведения людей. г

Рассмотрение данных вопросов под углом зрения системного подхода к модернизации образования, затрагивается в работах ученых, анализирующих возможности оптимизации методов управления системой образования (К.Х. Делокаров, H.H. Васина, М.К. Горшков, С. Гупт, Ю.А. Зубек, М.К. Кастельс, Г. Кейслинг, Б. Клеменс, Д.Л. Константиновский, Б. Левин, М. Метцгер, A.A. Овсянников, Е.П. Савруцкая, Е. Ханушек, Ф.Э. Шереги и др.). Вопросы государственного регулирования социальных системам, в том числе сферы образования представлены в работах А.Н.

10 Аврамова, Е.М. Направления вертикальной мобильности молодых специалистов / Е.М. Аврамова // Общественные науки и современность. - 2009. - №6. - С. 108-116; Агранович, М.Л. Индикаторы в управлении образованием: что показывают и куда ведут? /М.Л. Агранович // Вопросы образования. - 2008. № 1. С. 120-145; Аузан, A.A. Общественный договор и гражданское общество / A.A. Аузан // Мир России. 2005. T.XIV. № 3. С. 3-18.; Аузан, A.A. Кризис ожиданий и варианты социального контракта / A.A. Аузан // Общественные науки и современность. - 2004. № 5. С. 16-23.; Гидденс, Э. Ускользающий мир: Как глобализация меняет нашу жизнь. / Э. Гидденс. М.: Весь Мир, 2004. - 120 е.; Гидденс, Э. Устроение общества. / Э. Гидденс. M.: Академический проект, 2003. 528 е.; Капелюшников, Р.И. Ценится ли на российском рынке человеческий капитал? [Электронный ресурс]. / Р.И. Капелюшников http://vvvvw.demoscope.ru/\veekly/2005/0193/tema01.php; Schultz Т. The Emerging Economic Scene and Its Relation to High School Education In The High School in New Era. N. Y., 1958; Норт, Д. Институты, институциональные изменения и функционирование экономики. / Д. Норт. М., 1997. - 137с.; Нуреев, P.M. Россия: резервы институционального развития (как предпосылка и условие выхода из экономического кризиса) / Р.М.Нуреев // Journal of Institutional Studies = Журнал институциональных исследований. - 2009. Т.1. № 1.С. 6-19; Тамбовцев, В.Л. Конечные результаты отрасли образования проблемы их измерения / В.Л. Тамбовцев // Вопросы образования, 2006. - № 1. - с.5-24; .

11 Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура. Глобальная экономика: происхождение, структура и динамика. [Электронный ресурс] / М. Кастельс. //Русский гуманитарный интернет-университет //http://WWW.VUSNET.RU/; Делокаров, К.Х. Глобализация и проблемы нелинейности цивилизационного развития /К.Х. Делокаров. // Глобализация и перспективы современной цивилизации; отв. ред. К.Х. Делокаров. М.: KMK, 2005. - С. 16; Ценностные ориентации молодежи. Итоги социологического исследования / Под ред. Е.П. Савруцкой, Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007

I1 ч 10

Аверина, G.A. Белякова, M. Вебера, К. Гелбрейта, А.Г. Грязновой, Р. Дарендорфа, П. Друкера, Г. Зиммеля, Я.И. Кузьминова, Э. Мэйо, Т. Парсонса, Н.М. Римашевской, С.Н. Смирнова, C.B. Шишкина, Г. Эмерсона, Л.И. Якобсона.

В работах В.В. Азарьева, Ж. Бодрийяра, Л.П. Геращенко, И.П. Кужелева-Саган, Е.И. Кузнецовой, Л.В. Минаевой, В.Л. Музыканта, И .Я. Рожкова, А.Н. Чумикова, А.Г. Эфендиева и; т.д. исследуются проблемы влияния современных информационно-коммуникативных механизмов на процессы взаимосвязи* и взаимовлияния социально-культурной' среды и институтов образования.

Объектом исследования выступает сфера образования как феномена культуры в современных условиях цивилизационного развития общества. Предметом-исследования являются - факторы взаимовлияния*современной социокультурной среды и системы образования.

Цель Иь задачи диссертационного исследования. Целью данной работы является философско-культурологический анализ особенностей взаимовлияния социокультурной среды и системы, образования в. современных условиях цивилизационного развития общества:

Достижение цели» диссертационного исследования предполагает решение следующих задач:

1. Провести философско-культурологический анализ характерных признаков современных цивилизационных процессов, влияющих на модернизацию образования;

2. Рассмотреть вызванные процессами глобализации изменения социокультурной среды информационного общества, оказывающей формирующее воздействие на ценностные ориентации субъектов образовательной деятельности, а также определяющей особенности связи глобализационных процессов, культуры и образования;

3. Обосновать необходимость системного подхода к процессу модернизации системы образования с учетом нового статуса знания и прагматической направленности в определении ценности' образовательных услуг и их роли в культуре информационного общества;

4. Рассмотреть в рамках доктрины национальной' безопасности соотношение инноваций и традиций . в образовании, доказать, необходимость сохранения отечественного историко-культурного наследия, осуществить философскогкультурологический анализ обобщенных данных социологических исследований особенностей ценностного сознания учащейся молодежи с целью выявления факторов, оказывающих наибольшее влияние на ее ценностные ориентации и мотивы поведения;

5. Проанализировать возможности современных информационно-коммуникативных механизмов трансляции социокультурного опыта по организации информационного пространства системы-, образования, по упорядочению взаимосвязи факторов социально-культурной среды,, институтов образования и целевых групп как субъектов образовательной деятельности.

Теоретико-методологические основы исследования. Теоретической1 базой? исследования выступают работы российских; и . зарубежных философов, социологов, педагогов и; культурологов, специализирующихся в области образования, и определивших понятийный?, аппарат культ,ур-философских проблем образования, социологии знания; философии и социологии управления, информационно-коммуникативных механизмов взаимосвязи образования как феномена культуры и факторов социальной среды в их комплексном воздействии на процессы социализации личности.

Философский анализ основополагающих тенденций развития российского образования, а также выявление проблем его функционирования на современном этапе основывается на базе Концепции модернизации российского образования, Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015гг., Закона РФ "Об образовании", Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, а также Национальной доктрины образования в Российской Федерации. Выводы работы базируются на принципах междисциплинарного подхода и опираются на достигнутые результаты конкретных наук и эмпирических данных социологических исследований.

Методологической базой исследования является комплексный подход, подразумевающий единство принципов диалектики и системности, исторического и логического, что обеспечивает возможность рассмотрения образования как социально-культурного феномена, его места и роли в организации и развитии социума, процессах социализации личности, формировании ценностных ориентаций и мотивов поведения человека.

Использование диалектического метода позволяет выявить внутреннюю логику исследования образования как феномена культуры, его неразрывной связи с важнейшими факторами социальной среды, определить особенности взаимовлияния современных цивилизационных процессов и институтов образования. Культур-философский подход позволяет на основании анализа социокультурной ситуации в России и в мире в целом концептуально переосмыслить возможности взаимосвязи образования и культуры, их влияния на процессы социализации молодых поколений, формирования ценностных установок массового сознания в современных условиях развития общества знаний (информационного общества). Использование системного подхода позволило выявить ведущие факторы социально-культурной среды, влияющие на модернизацию образования, определить контуры взаимодействия среды и человека в условиях современного состояния культуры и инновационных трансформаций в обществе в целом и в образовании в частности.

Научная новизна исследования обусловлена самим подходом к проблеме, не получившей к настоящему времени достаточно обоснованного культур-философского и научного осмысления. Конкретные элементы научной новизны состоят в следующем:

Г. На основании проведенного анализа приоритетных направлений модернизации системы образования в условиях современного этапа цивилизационного развития общества- выявлены наиболее значимые проблемы; и факторы взаимовлияния социокультурной среды и институтов образования.

2. Определены особенности проблемного поля российского образования: в контексте глобализации; новых информационно-коммуникативных технологий и массовой: культуры в условиях современного этапа развития информационного общества.

3. Обосновывается идея о том, что изменение социального статуса знания требует нового' философского осмысления инновационного подхода к модернизации образования как феномена' культуры, рассмотрения этой проблемы в контексте.национальной безопасности России. .

4. В, культур-философском аспекте рассмотрены особенности: влияния факторов социальной среды и образования на ценностное сознание и мотивацию поведения молодежи. Определены, основные подходы, к теоретическому и практическому осмыслению данных конкретных социологических исследований ценностных ориентации хмолодого поколения.

5. Изучена проблема' возможностей: использования информационно-коммуникативных механизмов трансляции социокультурного опыта по организации образовательного информационного пространства, а. также осуществления взаимосвязи институтов образования; факторов социально-культурной среды и субъектов образовательной деятельности. Положения, выносимые на защиту:

1. Под влиянием процессов цивилизационного развития современного общества- происходит изменение содержания и направленности образования как феномена культуры, что предусматривает необходимость дальнейшего исследования особенностей взаимосвязи культурной среды и человека. Культур-философский аспект исследования процессов, происходящих в образовании, способствует систематизации положительных сторон этих изменений, прогнозируя негативные последствия .трансформационных процессов и способов их минимизации.

2. Сохранение интеллектуального потенциала обеспечивается тем, насколько система образования способна удовлетворить потребности населения в получении знаний, соответствующих требованиям цивилизационного развития общества, что находит объяснение в новом статусе знания и роли университетов в современном мире. Преодоление негативных моментов в функционировании отечественной высшей школы, вызванных отставанием темпов ее модернизации от общемировых тенденций и процессов развития* российского общества, обеспечивается использованием факторов социокультурной среды, оказывающих наибольшее влияние на систему образования и субъектов образовательной деятельности.

3. Процессы глобализации и мировой информатизации способствовали созданию единого международного экономического' пространства, в условиях которого все более отчетливо проявляется взаимосвязь, экономических процессов, технологической"' инфраструктуры общества, знаний, культуры и человеческого капитала. Глобализация, образования связана с большим количеством- проблем в организации и управлении его системой, в унификации требований к его качеству и в то же время, в необходимости сохранять отечественные образовательные традиции.

4. Информационно-коммуникативные технологии информационного общества оказывают мощное воздействие на содержание и направленность системы образования, что на современном этапе цивилизационного и культурного развития общества является условием развития социальных систем, функционирования институтов образования, успешного поиска путей и методов сохранения духовно-нравственных ценностей и историко-культурных традиций народа.

5. Образование в активном режиме функционирования необходимо рассматривать как инновационную деятельность по продвижению в обществе новых идей, передовых технологий при сохранении отечественных культурных традиций и базовых ценностей. Непосредственная связь экономической, гуманитарной; и культурной составляющих в> инновационном подходе к образованию определяется социальной ролью человека как субъекта инновационной образовательной деятельности. Присущая? культуре проекция на человека обеспечивает возможности' осуществления модернизации образования; использования инновационного; подхода в рамках стратегии национальной4 безопасности России;/ ■

6. Анализ данных социологических исследований позволяет определить особенности ценностных ориентаций молодежного массового сознания и социально-культурных факторов; в наибольшей степени его определяющих. Данное направление исследования раскрывает возможности и механизмы включения молодежи в общественные процессы, формирующие ее духовный мир, определяющие ее социальный статус и гражданскую позицию, ее культурные ценности и приоритеты.-, Конкретные данные состояния общественных настроений и ценностных ориентаций молодежи в условиях инновационной трансформации образования позволяют оценивать интеллектуальный и духовно-нравственный потенциал субъектов: образовательной деятельности,, в первую очередь молодежи.

7. Информационно-коммуникативные механизмы (СМИ, Интернет, связи с общественностью, реклама; брендинг) осуществляют трансляцию социокультурного опыта по формированию и развитию информационно-коммуникативного пространства системы образования: Они способствуют позиционированию образовательных услуг, повышая эффективность культурно-коммуникативного взаимодействия социальной среды, институтов образования и субъектов образовательной деятельности.

Теоретическая и практическая значимость работы. Теоретическая значимость диссертационного исследования заключается в научной разработке проблемы, развития системы, образования как феномена культуры, взаимовлияния факторов социальной среды, культуры, институтов образования и человека в новых условиях цивилизационного развития общества.

Разработанные путем обобщения основных философских и культурологических подходов к феномену образования выводы и положения открывают перспективы их использования в определении^ ведущих факторов влияния социально-культурной среды на процессы модернизации образования: Они способствуют пониманию» новых смыслов использования' элементов культуры и историко-культурного наследия страны в условиях глобализации, инновационных трансформаций № информатизации институтов образования.

Практическая1 значимость работы состоит в возможности использования полученных данных исследований особенностей современного рынка образовательных услуг и нормативно-ценностных ориентаций целевых, групп для дальнейшего-изучения * с целью* выявления* динамики ценностного сознания и мотивации, поведения субъектов образовательной, деятельности. Данные могут представлять интерес для органов управления образованием и руководства высшими учебными заведениями- с целью изучения и практического использования технологий позиционирования учреждений образования', формирования- и продвижения их имиджа в общественном мнении и среди различных целевых групп.

Материалы диссертационного исследования могут быть использованы в лекционных курсах и практических занятиях по философии, культурологии, социологии, педагогике, связям с общественностью, а также в практике курсов по повышению квалификации работников образования и сферы управления.

Апробация основных положений работы.

Материалы, диссертационного исследования являются обобщением теоретических и эмпирических исследований, проводившихся автором.

Результаты научной работы обсуждались на заседаниях кафедры философии, социологии и теории социальной коммуникации НГЛУ (г. Н.Новгород).

Результаты» и основные выводы исследования докладывались на-международных и межрегиональных конференциях: на III Всероссийской научно-практической конференции «Реформирование экономики, социальной' сферы и образования России: направления, проблемы, перспективы»» (Пенза, 2008г.); на третьей региональной1 межвузовской» Ярмарке вакансий «Молодежь на современном рынке труда» (Н. Новгород, 2009г.); на X международной научно-практической конференции «Человек в« системе коммуникации: проблемы- инновационных- трансформаций» (Н.Новгород, 2011г.).

Но- теме диссертации1 автором опубликовано 9 статей в научных журналах и сборниках конференций; 3 из них в журналах, входящих в I перечень ведущих рецензируемых научных журналов и? изданий, ВАК РФ. а) публикации в периодических научных, изданиях рекомендованных ВАК

1. Шведова К.А. Брэндинг как новая коммуникативная, технология в российском высшем образовании' // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского: Серия Социальные науки. № 3 (11) - Н. Новгород: Изд-во ННРУ им. Н.И1Лобачевского, 2008. - 120 с. (с.82-88)

2. Шведова К.А. К. вопросу об особенностях образовательных услуг // Научный журнал Вестник Чувашского университета: Гуманитарные науки. №1, 2009г. -564 с. (с.190-196)

3. Шведова К.А. Проблемное поле российской системы образования в новых цивилизационных условиях: философский аспект // Вестник

Нижегородского государственного лингвистического университета им. H.A. Добролюбова. Вып. 13. - Нижний Новгород: ГОУ ВПО НГЛУ, 2011.-254 с. (с.244-251) б) публикации в других изданиях

4. Кидимова* К.А. Брэнд как феномен современного социально-коммуникативного - пространства* // Человек в системе коммуникации: Материалы VII международной научно-практической конференции по региональной культуре. Н.Новгород. 6-8 июня* 2006г. - Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2006. - 384с. (с.89-92)

5. Кидимова К.А. Брэнды в обществе потребления: социально-коммуникативный аспект // Потребление как коммуникация: Научная конференция молодых ученых. 1-2 июля 2006г.: Материалы конференции. — СПб.: Интерсоцис, 2006. — 96с. (с.65-69)

6. Кидимова К.А. Высшее образование как благо-и,услуга: теоретические предпосылки анализа рынка образовательных услуг // Современный менеджмент: вопросы теории и практики: Сборник статей аспирантов факультета менеджмента ГУ-ВШЭ. - М.: Лика, 2007. - 162с. (с. 111120)

7. Шведова К.А. Особенности услуг вуза на рынках* образовательных услуг и труда // Социально-экономические проблемы» развития, предприятий и регионов: Сборник статей VII Международной научно-практической конференции. Июнь 2008г. - Пенза: Приволжский Дом знаний, 2008. - 188с. (с.178-181)

8. Чурсина Н.Ф., Шведова К.А. Влияние Болонского процесса на формирование образовательных услуг вуза // Молодежь на современном рынке труда: Сборник докладов на конференции по проблемам» трудоустройства выпускников учреждений высшего профессионального образования, подготовки и подбора специалистов, проходившей в рамках третьей- региональной межвузовской Ярмарки вакансий 27 марта 2009 г. - Н. Новгород, 2009. - 144 с. (с.94-105)

9. Шведова К.А. Инновационный подход в системе образования // Материалы X международной научно-практической конференции «Человек в системе коммуникации: проблемы инновационных трансформаций» Нижний Новгород, 23-24 марта 2011 г. - Н.Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, - 376 с. (с. 102-107)

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, в каждой из которых три параграфа, заключения и библиографии. Список литературы содержит 278 источников.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Взаимовлияние факторов социально-культурной среды и системы образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Культур-философский подход к разработке новой парадигмы взаимовлияния факторов социально-культурной среды и системы образования опирается на исследования в области философии образования,1 социологии, культурологии, педагогики. Значение исследований в данной области определяется той ролью, которую институты образования и факторы социокультурной среды играют в процессе социализации личности, ее интеллектуальном, профессиональном и культурном развитии. Функционально институты образования, способствуют формированию и трансляции новым поколениям традиций, социального опыта, образцов поведения, знаний, умений, навыков, накопленных в результате историко-культурного развития старших' поколений; и закрепленных в предметно-вещественной среде и духовных ценностях мировой и отечественной культуры.

В диссертационном исследовании рассмотреньь основные аспекты влияния процессов цивилизационного развития« современного общества на изменение направленности и содержания системы образования, обозначены наиболее существенные социокультурные факторы, влияющие на инновационные трансформации в образовании. Отмечается, что новый статус знаний и повышение роли университетов в современном глобальном информационном обществе требуют воспитания социально ответственного и профессионально подготовленного человека, адаптированного к условиям культурного) и цивилизационного развития общества, что оказывает значительное влияние на усиление прагматической направленности в определении ценности образовательных услуг.

В исследовании- анализируются основные факторы, способствующие сохранению и приумножению интеллектуального потенциала, необходимого для инновационного развития нашей страны, обеспечения ее национальной t , 1 '

178 безопасности и поддержания ее конкурентоспособности в глобализирующемся мире.

Культур-философский анализ изменений, происходящих в системе образовании, свидетельствует об определенном отставании, отечественной высшей школы от темпов развития не только общемировых тенденций, но и от преобразований, происходящих в российском обществе в целом.

В- рамках диссертационного исследования показана взаимосвязь мировых процессов создания единого информационного, технологического и экономического пространства с необходимостью^ выработки согласованных подходов ю формированию' человеческого капитала, сохранения и приумножения его профессионального, культурного и> интеллектуального потенциала.

В работе выявлена важность сочетания преобразований в сфере образования, с поиском путей, и методов. сохранения духовно-нравственных ценностей и историко-культурных традиций, что является необходимым условием для успешного и? стабильного развития как самого института образования, так и общества в-* целом. Именно на сочетании новых культурных образцов, идей и технологий, а также сохранении» культурных традиций и ценностей, т.е. единстве традиций и новаций, должна быть построена инновационная активность в сфере образования, обеспечивающая реализацию стратегии национальной безопасности России.

Как часть культурной среды именно образование, прежде всего университетское, способно осуществить необходимую связь между человеком как коллективным субъектом и сферой экономической и политической жизни с тем, чтобы помочь личности адаптироваться к сложнейшим цивилизационным процессам современности. Повышенное внимание к деятельности институтов образования в современных условиях диктуется и новым статусом знания в современном мире.

В исследовании специфики проблемного поля современного этапа развития сферы образования особого внимания заслуживает факт мощнейшего влияния процессов глобализации на цивилизационные и коммуникативные условия постиндустриального общества. В условиях формирования глобальной экономики, создания единого международного экономического пространства все более отчетливо проявляется взаимосвязь и взаимозависимость экономических и социокультурных процессов, технологической инфраструктуры общества, знаний и человеческого капитала, создаваемых, в первую очередь, системой образования. Несмотря на то, что новый статус знания определенным образом ведет к коммерциализации образования (образование как услуга), эта тенденция имеет необратимый характер, благодаря чему происходит повышение конкурентоспособности национальных систем образования и возможности их инвестирования, что является одним из важнейших условий экономического роста страны.

Современный многополярный мир, который по сути своей предполагает диверсификацию культуры и национальных систем образования, находится в состоянии глубокого противоречия с реальными процессами глобализации, интеграции и универсализации. В связи с этим образование в активном режиме его функционирования в диссертационном исследовании рассматривается как инновационная деятельность по продвижению в обществе передовых образцов культуры, новых идей, технологий, знаний. Не вызывает сомнений, что в современных условиях цивилизационного развития общества с присущими для него процессами конкуренции, кризисными явлениями, повышением роли знаний в обеспечении эффективного функционирования социума как социокультурной системы, требования к отечественному образованию возрастают.

Информационное пространство современной цивилизации, создаваемое глобальной системой Интернет и СМИ, коренным образом изменяет содержание и направленность развития институтов образования, методы и средства осуществления воспитательного процесса. Изменяется и характер воздействия факторов социально-культурной среды на жизненный мир современного человека, социально-психологические модели и стереотипы его поведения; Разработка и внедрение в практику новых информационно-коммуникативных механизмов трансляции социокультурного опыта по упорядочению коммуникативных процессов^ способствуют установлению эффективного взаимодействия системы образования, ее целевых групп, т.е. субъектов образовательной деятельности, и социокультурной; среды;

Интеграционные процессы мирового сообщества устанавливают единые правила оценки тенденций современного социокультурного развития стран. В' диссертации доказывается^ что создание новой социально-культурной парадигмы современного образования в культур-философском плане неразрывно связано с исследованием проблемы формирования ценностных ориентации и экономических установок молодежи, выстраиваемых: в соответствии; с духовными ценностями и культурными традициями нашей страны.

В ходе рассмотрения* особенностей! ценностного1 сознания; молодежи под углом зрения философии образования в диссертационном исследовании выявлены, факторы социально-культурной среды, оказывающие: наибольшее влияние на формирование ценностных ориентации: молодого» поколения. Этими? факторами; .являются, политические институты; экономические' процессы, система образования; семья, друзья, СМИ; Интернет. В контексте данного; направления; исследования. раскрыты основные проблемы модернизации образования, определяемые необходимостью включения молодежи в общественные процессы, связанные с ее мировоззренческими установками и определяющие ее социальный статус и гражданскую позицию.

В работе, опираясь на отечественные, и зарубежные исследования, доказывается!, необходимость использования комплекса' современных информационно-коммуникативных механизмов (связи с общественностью, реклама, брендинг), которые оказывает значительное влияние на формирование; долгосрочных отношений между институтами образования, целевыми группами и факторами социально-культурной среды, представляющими наибольший интерес; (в определенном плане прагматическую ценность) для субъектов образовательной деятельности. Использование информационно-коммуникативных механизмов и каналов связи институтов образования и общественности регламентируется законом, профессионально-этическими кодексами, что формирует правовую культуру и нравственные основания деятельности субъектов системы образования.

Исследование в теоретическом и практическом планах проблемы взаимовлияния факторов социальной среды и системы образования под углом зрения культур-философского подхода способствует разработке и реализации программ снижения уровня влияния рисков (кризисных явлений, социальных конфликтов на этноконфессиональной почве, агрессивного воздействия отдельных программ СМИ и ■ социальных сетей) на процессы модернизации системы образования и социализации молодых поколений. В методологическом плане исследование места и роли факторов культуры в проектировании развития системы образования на будущее позволяет установить критерии эффективности и социальной направленности инновационного подхода к ее модернизации в рамках стратегии национальной безопасности России.

Список научной литературыШведова, Ксения Александровна, диссертация по теме "Философия и история религии, философская антропология, философия культуры"

1. Аакер, Д. Бренд-лидерство: новая концепция брендинга Текст. / Д. Аакер, Э. Йохимштайлер. М.: Издательский дом Гребенникова, 2003. - 380 с.

2. Авксентьев, А. В. Этнические проблемы современности и культура межнационального общения Текст. / А. В. Авксентьев, В. А. Авксентьев. — Ставрополь: СГПУ, 1993. 222 с.

3. Аврамова, Е. М. Направления вертикальной мобильности молодых специалистов Текст. / Е. М. Аврамова // Общественные науки и современность. 2009. - №6. - С. 108-116

4. Аврамова, Е. М. Требования работодателей к системе профессионального образования Текст. / Е. М. Аврамова, И. Б. Гурков, Т. JI. Клячко [и др.] М.: Изд-во "Макс Пресс", 2006. - 128 с.

5. Агранович, М. JI. Индикаторы в управлении образованием: что показывают и куда ведут? Текст. / М. JI. Агранович // Вопросы образования.- 2008. № 1.-С. 120-145

6. Азарьева, В. В. Разработка брэнда высшего учебного заведения как элемент построения системы менеджмента качества Текст. / В. В. Азарьева // Университетское управление: практика и анализ. 2004. - №2. - С. 110 - 125

7. Акулов, В. JT. Реформа образования как орудие колонизации Электронный ресурс. / В. Л. Акулов // Экономическая и философская газета.- 2009. №8-9. Режим доступа: http://www.eifgaz.ru/akulov8-9-2009.htm, свободный.

8. Алайба, Т.Е. Студенты об имидже, государственных и негосударственных вузов Текст. / Т. Е. Алайба, Е. Н. Заборова // Социологические исследования (СоцИс) —2004. — № 2. С. 93-97

9. Альтернативы глобализации: человеческий и научно-технический потенциал России Текст.: докл. и выступ, на междунар. науч. конф. / Ред. Л. В. Бузгалин. М.: Риг-Издат,.2002. - Т. 1. - 268 с.

10. Аношкина, В. Л. Образование. Инновация. Будущее. (Методологические и социокультурные проблемы) Текст.; / В. Л. Аношкина, С. В; Резванов. -Ростов-на-Дону: Изд-во РО ИПК и ПРО, 2001. 176 с.

11. Апель, К. О. Априори коммуникативного- сообщества Текст. / К. О. Апель // Трансформация философии / Пер. с нем. В. Куренного, Б. Скуратова. -М.: Логос, 2001.-339 с.

12. Арон, Р. Избранное: Введение в философию истории Текст. / Р. Арон. -М.: ПЕР СЭ, 2000.-363 с.

13. Арташкина, Т. А. Проблема конвертируемости диплома в высшем образовании в условиях Болонского процесса Текст. / Т. А. Арташкина // Философия образования. 2007. - № 1 (18). - С. 95-102

14. Арутюнов, В. С. Рецензия на книгу: Наука и образование: интеллектуальные ресурсы России в эпоху глобальных трансформаций Текст. / А. И. Ракитов и др. // Вопросы философии. -2010. №7. - С. 163-165

15. Асмолов, А. Г. Стратегия социокультурной модернизации образования: на пути к преодолению кризиса-идентичности и построению гражданского общества Текст. / А. Г. Асмолов // Вопросы образования. — 20081 №1. - С. 65-86

16. Астахова, К. В. Высшее образование на рубеже веков: трансформация социальных функций Электронный ресурс. / Е. В. Астахова // Полемика. -Вып. 7. Режим доступа http:// www.irex.ru/press/pub/polemika/07/ast, свободный.

17. Аузан, А. А. Общественный договор и гражданское общество Текст. / А. А. Аузан // Мир России. 2005. - T.XIV. - № 3. - С. 3-18

18. Аузан, А. А. Кризис ожиданий и варианты социального контракта Текст.,/ А. А. Аузан // Общественные науки ^современность. 2004. - № 5. -С. 16-23

19. Байденко,, В. И. Болонские преобразования: проблемы, и противоречия (статья четвертая) Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. -2009.—№11.-С. 28-29

20. Байденко, В. И. Мониторинговое исследование Болонского процесса: некоторые результаты и взгляд в будущее Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. 2009. - №7. - С. 147-155

21. Безродная, Г. В. Современное развитие вуза: социально-философский анализ вопросов управления Текст. / Г. В. Безродная // Философские науки. -2010. № 1.-С. 42-50

22. Белл, Д. Грядущее постиндустриальное общество. Опыт социального прогнозирования Текст.; под ред. В. JL Иноземцева / Пер. с англ. / Д. Белл. — М.: Academia, 1999. 288 с.

23. Белл, Д. Социальные рамки информационного общества. Текст. / В'кн.: Новая технократическая волна на Западе. / Под. ред. П. С. Гуревича. — М.: 1988.-330 с.

24. Биченков, Е. И. Принципы обучения физике в новосибирской физико-математической школе- Текст. / Е. И. Биченков // Вестник НГУ. Сер. «Педагогика». Новосибирск: НГУ, 2000. - Т.1. - Вып. 1. - С.4

25. Блохина, Ю. В. Проблемы Философии образования в условиях глобализации Текст.: дис. . канд. филос. наук 09100.11: защищена 17.10.2008 / Юлия Вячеславовна Блохина ; Нижегор. гос. ун-т. — Нижний Новгород, 2008. 175 с.

26. Богуславский, М. В. Генезис гуманистической парадигмы образования в отечественной педагогике начала XX в. Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. - № 4. - С. 61-69

27. Богуславский, М. В. Философия образования в трактовке мыслителей российского зарубежья Текст. / М. В. Богуславский // Педагогика. 2000. -№ 9.- С. 66-74

28. Бодрийяр, Ж. Америка Текст. / Ж. Бодрийяр. СПб.: Владимир Даль, 2000. —206 с.

29. Бодрийяр, Ж. Общество потребления. Его мифы и структуры Текст. / Ж. Бодрийяр. М.: Культурная революция, Республика, 2006. - 269 с.

30. Бодрийяр, Ж. Призрак толпы. Текст. / Ж. Бодрийар, К. Ясперс, М.: Алгоритм, 2007. - с. 186-270

31. Бороноева, Н. А. Образование как инструмент сохранения национальной идентичности Текст. / Н. А. Бороноева // Философия образования. 2009. -№4 (29). - С. 21-22

32. Брэнсон, Р. Теряя невинность Текст. / Р. Брэнсон. Серия: Книги Стокгольмской школы экономики в Санкт-Петербурге, СПб.: ВездаивтевБВоокБ, 2007. - 423 с.

33. Будущее за* обществом труда Текст., / В. Г.Долгов, В. Я:Ельмеев, М. В.Попов [и др.]; под ред. проф. Я. Ельмеева. СПб.: СПбГУ, 2003. - 272 с.

34. Буева, Л. П. Культура и*образование. Проблема взаимодействия Текст. / Л. П: Буева // Вопросы философии. 1997. - № 2. - С. 12-16

35. Буева, Л. П. Кризис образования и проблемы философии образования Текст. / Л. П. Буева // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 12-19

36. Бурдье, П. Воспроизводство: элементы теории системы образования Текст. / П. Бурдье, Ж. -К. Пассрон; пер. Н. А. Шматко. Моск. Высш. шк. социал. и экон. наук. — М.: Просвещение, 2007. — 261 с.

37. Бурдье, П. Социология социального пространства -Текст.1 / Пер. с фр.; общ. ред. и* послесл. Н.' А. Шматко. М.: Институт экспериментальной социологии; - СПб.: Алетейя, 2005. - В'2'т. — 288*с.

38. Вартанова, Е. Л. Медиаэкономика зарубежных стран Текст.: учеб. пособие / Е. Л. Вартанова. — М.: Аспект Пресс, 2003. 335 с.

39. Вахрушев, О. А. Социокультурный анализ феномена рекламы Текст.: дис. . канд. филос. наук 09.00.13: защищена 03.11.2005 / Олег Аркадьевич Вахрушев ; Нижегор. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2005. - 182 с.

40. Вислова, А. Д. Формирование толерантной личности стратегическая задача образования Текст. / А. Д. Вислова // Социально-гуманитарные знания. - 2008. - №4. - С. 152-162

41. Виштак, О. В. Мотивационные предпочтения абитуриентов и студентов Текст. / О. В. Виштак // Социологические исследования (СоцИс). 2003. -№2.-С. 135-138

42. Волков, А. Российское образование 2020: Модель образования для экономики, основанной на 'знаниях Текст. / А. Волков, И. Реморенко, Я. Кузьминов и др.// Совет ректоров. 2008. - №8-. С. 16-28; №9. - С. 11-20

43. Волынкина, М. В. О месте инноваций в образовании Текст. / М. В. Волынкина // Высшее образование сегодня. 2005. - № 5. - С. 45-49

44. Герасимов, Г. И. Инновации в образовании: сущность и социальные механизмы Текст.' / Г. И. Герасимов; JI. В. Илюхина // Ростов-н-Д: НМД «Логос», 1999.- 136 с.

45. Геращенко, Л. Л. Мифология рекламы. Текст. / Л. Л. Геращенко. М.: ООО Издательский дом «Диаграмма», 2006. - 464 с.

46. Гершунский, Б. С. Готово ли современное образование ответить на вызовы XXI века? Текст. / Б. С. Гершунский // Педагогика. 2001. - №10. -С.3-12

47. Гершунский, Б. С. Философия образования- для XXI века Текст. / Б. С. Гершунский. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Пед. о-во России, 2002. - 511 с.

48. Гидденс, Э. Ускользающий мир: Как глобализация меняет нашу жизнь Текст. / Э. Гидденс.- М.: Весь Мир, 2004. 120 с.

49. Гидденс, Э. Устроение общества Текст. / Э. Гидденс. М.: Академический проект, 2003. - 528 с.

50. Глобализация образования: Компетенции и системы кредитов Текст. / А. А. Егоров [и др.]; под общ. ред. Ю. Б. Рубина. М.: Маркет ДС Корпорейшн, 2005. - 490 с.

51. Глобальные трансформации. Политика, экономика и культура Текст. / Д. Хелд, Д. Гольдблатт, Э. Макрю, Д. Перратон. — М.: Праксис, 2004. 576 с.

52. Глуздов, В. А. Философия образования Текст. / В. А. Глуздов. Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2003. - 80 с.

53. Головаха, Е. И. Постсоветская аномия в России и Украине: современное состояние и пути преодоления Текст. / Е. И. Головаха, Н. В. Панина // Общественные науки и современность. 2008. - № 6. - С. 5-10

54. Гончарова, Т. М: Культурно-цивилизационный подход к реформе образования в России Текст. / Т. М. Гончарова // Философские науки. — 2010.-№1 (30).--О. 126-130

55. Горбачев, В: Г. Модернизационные «волны» в высшей школе современной России Текст. / В. Г. Горбачев // Социально-гуманитарные знания. 20081 - №5. - С. 178-188

56. Горохов, В. Г. Как возможны наука и> научное образование в эпоху «академического капитализма»? Текст.; / В) Г. Горохов1 // Вопросы философии. 2010. - №12. - С. 3-14

57. Горшков, М.К. Молодежь России: Социологический«портрет Текст. / М. К. Горшков, Ф. Э Шереги. М.: ЦСПиМ, 2010. - 592 с.

58. Готово ли российское общество к модернизации? Текст. / Под ред. М. К. Горшкова, Р. Крумма, H. Е. Тихоновой. М.: Весь Мир, 2010. - 334 с.

59. Гречко, П. Глобализация: образовательные горизонты Текст. / П. Гречко // Высшее образование в России. 2005. - №11. - С. 102-104

60. Григорьев, С. И. Экспертные оценки отношения россиян к реформе высшей школы. Текст. / С. И. Григорьев // Социологические исследования (СоцИс) 2008. - №11 (295). - С. 116-118

61. Григорьева, Н. И. Имиджи и симулякры в социально-коммуникативной среде современной цивилизации Текст.: автореф. . канд. филос. наук0900.11 / Наталья Игоревна Григорьева. ; Нижегород. гос. линг. ун-т. -Нижний Новгород, 2010. 30 с.

62. Гусинский, Э. Н. Введение в философию образования Текст. / Э. Н. Гусинский, Ю. И. Турчанинов. М.: Логос, 2001. - 224 с.

63. Гуссерль, Э: Избранные работы Текст. / Сост.: В. В. Анашвили [и др.] -М.: Территория будущего, 2005. 458 с.

64. Давидович, В. Е. В зеркале философии Текст. / В. Е. Давидович. -Ростов-на-Дону: Изд-во «Феникс», 1997. 448 с.

65. Данилина, В. В. Связи с общественностью. Составление документов: Теория и практика Текст.' / В. В. Данилина и др. М.: Аспект Пресс, 2000. -288 с.

66. Дахин, В. Н. Глобализация взгляд историка Текст. / В. Н. Дахин // Свободная мысль - XXI, 2001. - №5. - С. 26-33

67. Дворникова, Е. Маркетинговые коммуникаций и их роль в построении брэнда* Электронный ресурс. / Е. Дворникова. Режим доступа: Ьцр://у^г^^.а11гс.ги/?р=НЬгсагё&11еш1<1;=::663&§гоир1ё=42, свободный.

68. Делокаров, К. X. Глобализация и проблемы нелинейности цивилизационного развития Текст. / К. X. Делокаров // Глобализация и перспективы современной цивилизации. Отв. ред. К. X. Делокаров. М.: КМК, 2005.- 156 с.

69. Деррида, Ж. Глобализация. Мир. Космополитизм^ Текст. / Пер. с фр. Д. Ольшанского // Космополис. 2004. - №2 (8). - С. 125-140

70. Дилигенский, Г. Г. «Конец истории» или. смена цивилизации? Текст. / Г. Г. Дилигенский // Вопросы философии. 1991. - №3. - С. 29-42

71. Доклад Святейшего Патриарха Московского и всея Руси Кирилла на Епархиальном собрании г. Москвы (22 декабря 2010 г)' Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.patriarchiairu/db/text/1346828.html, свободный.

72. Долженко; О'. Очерки по философии образования Текст. / О. Долженко. М.: Промо-Медио, 1995.-239 с.

73. Друкер, П. Ф. Задачи менеджмента в XXI веке: Пер. с англ. Текст. / П. Ф. Друкер. М.: Издательский дом «Вильяме», 2003. - 272 с.

74. Дуденкова, Т. А. Формальное и неформальное в научной коммуникации Текст.: культур-философский аспект: дис. .канд. филос. наук 09.00.13: защищена 30.06.2011 / Татьяна Александровна Дуденкова ; Нижегород. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2011. - 188 с.

75. Дьюи, Д. Демократизация и образованиег Текст. /Д. Дьюи М.: Педагогика - Пресс, 2000. - 384 с.

76. Дюркгейм, Э. Социология образования / Э. Дюркгейм. М.: Директмедиа Паблишинг, 2007. - 115 с.

77. Еркович; С. Целостная система многоступенчатого образования Текст. / С. Еркович, С. Суворов // Высшее образование в России. 2003. - № 3. - С. 35-43

78. Загладин, Н. В. Глобализация и Россия Текст. / Н. В. Загладин // Мировая экономика и международные отношения. 2002. - № 9. — С. 3-25

79. Запесоцкий, A.C. Образование: философия, культурология, политика Текст. / А. С. Запесоцкий. М.: Наука, 2002. - 455х.

80. Землянова, JI. М. Современная американская коммуникативистика: теоретические концепции, проблемы, прогнозы Текст.,/ JI. М. Землянова. -М.: Изд-во МГУ, 1995. 271 с.

81. Зимбардо, Ф. Социальное влияние Текст. / Ф. Зимбардо, М. Ляйппе. — СПб.: Питер, 2001. — 448 с.

82. Зубова, JI. Г. Ориентации выпускников на научно-исследовательскую деятельность Текст. / JI. Г. Зубова и др. // Социологические исследования (СоцИс). 2008. - №11. - С. 119-123

83. Иванов, А. В. Пути интеграции мирового образования: унификация или диверсификация Текст. / А. В. Иванов // Философия/ образования. — 2005. -№3 (14).-С. 11-14

84. Иванов; Д. В. Виртуализация общества. Версия 2.0. Текст. / Д. В. Иванов. СПб.: Петербургское Востоковедение, 20021 - 224 с.

85. Иванов, Д. В. Критическая теория и виртуализация общества Текст. / Д. В. Иванов // Социологические исследования. 1999. - №1. - С. 33-40

86. Ивашевский, С. JI. Политическая идеология и образование: опыт и перспективы взаимодействия Текст. / С. JI. Ивашевский. Н.Новгород: Изд-во Волго-Вятской академии гос. службы, 2010.- 160 с.

87. Игнатьев, В. И; Образование: в информационную эпоху Текст. / В. И. Игнатьев, Ф; И. Розанов // Философия образования: 2008. - №2 (23). - С. 76-86

88. Иноземцев, В. Л. Глобализация — наивная мечта XX века Текст. / В. Л. Иноземцев// Человек. 2003. - №5. — С. 41-42

89. Иноземцев, В. Л1 Теория постиндустриального общества как методологическая парадигма российского обществоведения Текст. / В. Л. Иноземцев // Вопросы философии. 1997. - №10.;- С.29-44

90. Иноземцев, В. Л. Вёстернизация; как глобализация и «глобализация» как американизация Текст. / В. Л. Иноземцев // Вопросы философии. 2004. - № 4.1.-С. 58-69.

91. Иноземцев, В. Л. Расколотая цивилизация Текст. / В. Л. Иноземцев. — М.: Academia, 1999. 704 с.

92. Ионин, Л. Г. Идентификация и инсценировка (к теории социокультурных изменений) Текст. / Л. Г. Ионин // Социологическиеисследования (СоцИс). 1995. - № 4. - С. 3-131 i

93. НО.Камашев, С. В. Стратегия национальной безопасности и образование: социально-философский анализ Текст. / С. В; Камашев // Философия образования.-2010.-№1 (30). С. 102-109

94. Ш.Капелюшников, Р. И. Ценится ли на российском рынке человеческий капитал? Электронный ресурс. / Р. И. Капелюшников. Режим доступа: http://www.demoscope.ru/weekly/2005/ 0193/tema01.php, свободный.

95. Капферер, Ж. Н. Торговые марки: испытание практикой. Новые реальности современного брэндинга. Текст. / Ж. - Н. Капферер. - М.: Имидж-Контакт, 2002. - 211 с.

96. Кара-Мурза, С. Г. Манипуляция сознанием Текст. / С. Г. Кара-Мурза. Серия: История России. Современный взгляд. М.: Алгоритм, 2000. - 688 с.

97. Карапетян, JI. М. О'понятиях глобализм и глобализация Текст. / JI. М. Карапетян // Философские науки. 2003. - №3, - С. 47-60

98. Карпенко; М. П. Эффективные дистанционные образовательные технологии Текст. / Mi П^ Карпенко // Инновации в образовании. 2001. - № 3.- С. 62-69

99. Кастельс, М. Галактика Интернет: размышления об Интернете, бизнесе и обществе Текст. / М. Кастельс. Екатеринбург: У-Фактория, 2004. - 328 с.

100. Кастельс, М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура Текст. / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана / М. Кастельс. М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

101. Касьян, A.A. Контекст образования: наука и моровоззрение Текст.: монография / А. А. Касьян. Н. Новгород: Изд-во НГПУ, 1996. - 184 с.

102. Касьян, А. А. Мировоззренческая позиция преподавателя Текст. / А. А. Касьян // Высшее образование сегодня. 2008. - № 12.- С. 48-51.

103. Касьян, A.A. Образование и встреча мировоззрений Текст. / A.A. Касьян // Aima mater (Вестник высшей школы). 2006. - № 4. - С. 26-30.

104. Катлип С. Mi Паблик рилейшнз. Теория и практика Текст.: уч. пос. / Пер. с англ: / С. М. Катлип, А. X. Сентер, Г. М. Брум. М.: Издательский дом «Вильяме», - 8-е изд., 2003. - 624 с.

105. Кафтанджиев, X. Гармония в рекламной коммуникации Текст. / X. Кафтанджиев. М.: Изд-во «Эксмо», 2005. — 368 с.

106. Качество современного отечественного образования: сущность и проблемы: коллективная монография Текст. / Под ред. Н. В. Наливайко. -Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2009. 312 с.

107. Квиткина, JI. Г. Особенности воздействия тенденции глобализации на сферу брендинга Текст. / JI. Г. Квиткина, Е. Н. Гриднева // Вестник Московского университета. Сер. 18. Социология и политология. — 2008. № 1. -С. 124-134

108. Клячко, T.JI. Модернизация российской! системы высшего профессионального образования: дис. . док. эконом, наук 08.00.05: защищена 23.10.2007 / Татьяна Львовна Клячко ; Ин-т социально-экономических проблем народонаселения РАН. М., 2007. - 348 с.

109. Клячко, Т. Л. Тенденции развития высшего профессионального образования в Российской Федерации Текст. / Т. Л. Клячко, В. A. May // Вопросы образования. 2007. - №3. - С. 46-64

110. Модернизация и глобализация: образы России в XXI веке Текст.: коллективная монография Института философии РАН. М., 2002. - 324 с.

111. Корпоративные документы маркетингового агентства Upshaw & Associates Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.brandbuilding.com, свободный.

112. Косолапов, Н. Глобализация, миропорядок начала XXI века и Россия. Текст. / Н. Косолапов // Постиндустриальный мир и Россия. М.: Эдиториал УРСС, 2001.-С. 232-237

113. Краевский, В. В. Философия и педагогика. Философия, культура, образование (материалы «круглого стола») Текст. / В. В. Краевский> // Вопросы философии. 1999. - №3, - С. 3-54

114. Краско, Т. Психология рекламы Текст. / Т. Краско. Харьков: Студцентр, 2004. - 212 с.

115. Кривошеее, В. В. Особенности аномии в современном, российском обществе Текст. / В. В. Кривошеев // Социологические исследования (СоцИс). 2004. - №3. - С. 93-97

116. Кудашов, В. И. Конструирование инновационного варианта образования Текст. / В. И. Кудашов // Философия образования. — 2009. — № 3 (28). — С. 5-9

117. Кужелева-Саган, И. П. Научное знание о связях с общественностью (PR): Философский анализ Текст. / И. П. Кужелева-Саган. — М.: Книжный дом «ЛИБРОКОМ», 2011. 464 с.

118. Кузнецова, Е. В. Институт связей с общественностью как феномен культуры Текст.: дис. . канд. филос. наук 09.00.13: защищена 09.06.2004 / Евгения Владимировна Кузнецова ; Нижегород. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2004. - 169 с.

119. Кузнецова, Е. И. Медиакультура в коммуникативном пространстве цивилизаций Текст.: монография / Е. И. Кузнецова. Н.Новгород: Изд-во НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2008. - 272 с.

120. Кузьминов, Я. Страна, где много-много плохих вузов. / Я. Кузьминов, В. May, С. Синельников-Мурылев Электронный ресурс. // Эксперт. 2009, сентябрь, 28. - №37 (674) Режим доступа:http://expert.ru/expert/2009/37/stranagdemnogojplohihvuzov/, свободный

121. Культурология в вопросах и ответах Текст. / Под ред. Г. В. Драча. -Ростов-на-Дону, 1997. 472 с.

122. Кутырев, В. А. Философия иного или Небытийный смысл трансмодернизма Текст. / В. А. Кутырев // Вопросы философии. 2005. - № 7,-С. 21-33; №12.-С. 3-19

123. Кущенко, C.B. Соотношение рационального и иррационального в общественном сознании и проблема обеспечения безопасности системы образования в российской федерации Текст. / С. В. Кущенко, В. И. Панарин // Философия образования. 2008. - №2 (23) - С. 51-54

124. Лекторский, В. А. О философском взгляде на образование Текст. / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 1999. -№3. - С. 3-4

125. Лекторский, В. А. Пайдейя и вопрошание в обучении. Международная конференция «Пайдейя для 21 века?» Текст. / В. А. Лекторский // Вестник ФО РФ. 2002. - № 2 (22). - С. 17-20

126. Лекторский, В. А. Философия, общество знания и перспективы человека Текст. / В. А. Лекторский // Вопросы философии. 2010, - №8. — С. 30-34

127. Лиотар, Ж. Ф. Состояние постмодерна Текст. / Пер. с фр. H.A. Шматко - М.: Институт экспериментальной социологии; СПб.: Алетейя, 1998.-159 с.

128. Лиферов, А. П. Новая российская ментальность как инновационный ресурс модернизации образования Текст. / А. П. Лиферов, О. Е. Воронова // Педагогика. 2007. - №2. - С. 12-22

129. Логунова, О. С. Потенциальная емкость рынка услуг высшего образования в условиях экономического кризиса Текст. / О. С. Логунова // Социология образования. 2009. - №6. - С. 42-49

130. Лукашенко, М. Вертикальная интеграция в системе образования Текст. / М. Лукашенко // Высшее образование в России. — 2002. — №3. С. 10-24

131. Луман, Н. Социальные системы. Очерк общей теории Текст. / Н. Луман / Пер. с нем. И1. Д. Газиева; под ред. Н. А. Головина. — СПб.: Наука, 2007. — 648 с.

132. Майданский, А. Д. Векторы и контуры общества знаний Текст. 7 А. Д. Майданский // Вестник Московского государственного; университета культуры и искусства. 2005: — №2. - С.4-12

133. Майер; Б. О. О «постмодернизме» реформы отечественного образования Текст. / Б: О. Майер // Философия образования. Новосибирск. - 2009. - № 1 (26).- С. 35-43

134. Майер, Б. О. Эпистемологические аспекты: философии образования: моногр. Текст. /Б. О. Майер: — Новосибирск: Изд-во НГПУ, 2005. 213 с.

135. Макбурни; Г. Глобализация как политическая парадигма, высшего образования Текст.; / Г1 Макбурни // Высшее образование сегодня. — 2001. —№11 С.47-55 .,:,.'•

136. Маюноэн, Г. М. Галактика Гутенберга: Становление-, человекам печатающего^ Текст. / Г. М. Маюноэн: М.: Академический Проект; Фонд «Мир», 2005. - 495 с. , • : . ' , ' "

137. Максимова; М. Л: Абитуриент ИНГУ 2006 года: ценностные установки и профессиональные ориентации Текст. / М. Л. Максимова — 11. Новгород: НИСОЦ, 2008.-51 с.

138. Межуев, В: M. Школа как Институт культуры Текст. / В. М. Межуев // Вопросы философии. 1999. - № 3. - С. 42-47

139. Мещеряков, Д. Л. Глобализация- образование и общеевропейское образовательное пространство Текст. / Д. Л. Мещеряков // Философия образования. 2007. - №1 (18). - С. 82-86

140. Миронов, В! Болонский процесс и национальная система образования Текст. / В. Миронов // Aima mater (Вестник высшей школы). 2006. - № 6. -С. 3-8

141. Музыкант, В. Л. формирование брэнда средствами рекламы и PR Текст.: учеб. пособие / В. Л. Музыкант. М.: Экономист, 2004. — 606 с.

142. Мы должны подумать, кого выпустим Электронный ресурс.'// Газета (GZT.RU). 2009, сентябрь, 29. Режим доступа http://www.gzt.ru/263036.html; свободный

143. Налетова, И. В. Изменение национальных традиций высшего образования« в современных условиях Текст. / И. В. Налетова // Журнал социологии и социальной антропологии. 2005. — T.VIH. - №4. - С. 83-89

144. Наливайко, Н. В. Слово главного редактора Текст. / HI В; Наливайко // Философия образования. 2009. - №2 (27) - С. 3-4

145. Наливайко, Н. В. Философия образования как методологическая основа анализа образования Текст. / Н. В. Наливайко // Философия образования. -2007.-№1 (18)-С. 213-221

146. Нечаев, В! Я. Параметры глобализации и факторы Болонского процесса Текст. / В. Я. Нечаев // Вестник Моск. ун-та. 2004. - № 4. - С. 31-32

147. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе: Парадоксы наследия; векторы развития Текст. / А. М. Новиков. -М.: Эгвес, 2000. 272 с.

148. Новикова, JI. И. Три модели развития России Текст. / JI. И. Новикова, И. Н. Сиземская. М.: ИФ РАН, 2000. - 452 с.

149. Ну реев, Р. М. Россия: резервы институционального- развития (как предпосылка и условие выхода из экономического кризиса) Текст.; / Р. М.

150. Нуреев // Journal of Institutional; Studies = Журнал институциональных. , исследований. 2009. - Т. 1. - № 1. - С. 6-19

151. Ныосом, Д. Все о PR. Теория и практика связей с общественностью Текст.! / Д. Ныосом, Д. Тёрк, Д. Крукеберг. М::. Консалтинговая группа «ИМИДЖ-Контакт»: ИНФРА-М, 2001. - 628 с.

152. Овсянников, А. А. Система образования в России и образование России Текст.?/ А. А. Овсянников. -М.: Изд-во «Мир России», 1999. Т. VIII. - № 3. -100с! " •: ■ ■•"■• . ' ;• . ' '

153. Огурцов, А. П. Образы образования. Западная философия образования: XX век Текст. / А. П. Огурцов, В. В. Платонов. СПб.: РХГИ, 2004. - 520 с.

154. Ожогина, Ю. В. Трансформация массовой культуры в условиях глобализации: Текст.: дис. . канд. филос. наук 09.00.13: защищена 29.11.2009 / Юлия Валентиновна Ожогина ; Нижегород. гос. пед. ун-т. -Нижний Новгород, 2009. 196 с.

155. Ортега-и-Гассет, X. Избранные труды Текст. / X. Ортега-и-Гассет / Пер. с исп.; общ. ред. А. М. Руткевич. М.: Весь Мир, 1997. - 701 с.

156. Осипов, А. Социология, образования Текст. / А. Осипов, Дж. Балантайн, В. Матвеев. СПб.: Изд-во «Образование», 2002. - 135 с.

157. Панарин, A.C. Глобальное политическое прогнозирование Текст. / А. С. Панарин. М.: Алгоритм, 2002. - 349 с.

158. Парсонс, Т. Система современных обществ Текст. / Т. Парсонс / Пер. с англ. Л. А. Седова, А. Д. Ковалева. М.: Аспект-пресс, 1998. — 270 с.

159. Патриарх Московский и всея Руси Кирилл. Русская Церковь и европейская культура Электронный ресурс. // Эксперт. 01 февраля 2010. -№4 (690). Режим доступа:http://expert.ru/experty2010/04/russkayacerkovievropeiskayakultura/, свободный.

160. Петров; В. В. Инновационные подходы к образованию в контексте формирующегося общества знания Текст. / В. В. Петров- // Философия образования: 2009: - №4. - С. 80-86

161. Покровский, H. Е. Побочный продукт глобализации: университеты перед лицом радикальных изменений Текст. / H. Е. Покровский // Общественные науки и современность. 2005. - №4. - С. 148-154

162. Покровский, H. Е. Трансформация университетов в условиях глобального рынка Текст. / H. Е. Покровский // Журнал социологии и социальной антропологии.- 2004.- T. VII. -№4. С. 152-161

163. Поппер, К. Р. Открытое общество и его враги Текст. / К. Р. Поппер. -М.: Культур, инициатива, 1992. Т. 1. Чары Платона. - 446 е.; - Т. 2. Время лжепророков: Гегель, Маркс и другие оракулы. - 525 с.

164. Праздников, Г. А. Болонский процесс в смысловом пространстве современного образования Текст. / Г. А. Праздников // Социологические исследования (СоцИс). 2005. - № 10. - С. 42-47

165. Пригожин, А. И. Нововведения: стимулы и препятствия (социально-экономические проблемы. инноватики) Текст. / А. И. Пригожин. М.: Политиздат, 1998. - 383 с.

166. Рабош, В. А. Синергетический подход к проблеме устойчивого развития образования Текст. / В. А. Рабош // Философия образования. Новосибирск: Изд-во СО РАН, 2008. - №2 (23). С. 5-12

167. Ракитов, А. И: Наука и образование: интеллектуальные ресурсы России в' эпоху глобальных трансформаций Текст. / А. И. Ракитов [и др.] М'.: Наука, 2009í -239 с. ,

168. Рожков И. Я. От брэндинга к брэнд-билдингу Текст. / И. Я. Рожков, В. Г. Кисмерешкин. М.: Гелла-принт, 2004. - 320 с.

169. Розов, Н. С. Ценностное обоснование гуманитарного образования в современном мире Текст.: автореф. дис. . докт. филос. наук 09.00.2011 / Николай Сергеевич Розов ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1993. -38 с.

170. Российское образование в контексте международных показателей: Сопоставительный доклад Текст. / А. В: Полетаев, М. Л. Агранович, Л. Н. Жарова. М: Аспект-Пресс, 2003. - 48 с.

171. Ротанова, М. Б. Культура понимания как фактор стабилизации современной коммуникативной ситуации* Текст.: автореф. дис. . канд. филос. наук 09.00.11 / Мира Борисовна Ротанова ; Нижегор. гос. ун-т. -Нижний Новгород, 2000. 193 с.

172. Рыбаков, Н. С. Философия образования Текст. / Н. С. Рыбаков // Глобалистика: энциклопедия. / Гл. редакторы: И. И. Мазур, А. Н. Чумаков; Центр научных и прикладных программ, «ДИАЛОГ». — М.: ОАО Издательство «Радуга», 2003. С. 1100

173. Савруцкая, Е. П. Феномен коммуникации в современном; мире Текст. / Е. П. Савруцкая / Под ред. М. А. Василика, И. Н. РозинойУII Актуальные проблемы теории коммуникации: сборник научных трудов. СПб.: Изд-во СПбГПУ: РКА, 2004. С. 52-75

174. Савруцкая, Е. П. Человек в коммуникативном пространстве современной цивилизации Текст./ / Е. П. Савруцкая // Вестник НГЛУ. Серия: Научное сотрудничество с зарубежными университетами-партнерами. Вып. Г. -Нижний Новгород: НГЛУ, 2005.— С. 147-153 . ;;

175. Самые успешные PR-кампании в мировой практике. Раздел X. Наука, ' образование; культура Текст. / Пер; с: англ. М.: Консалтинговая группа

176. ИМИДЖ-Контакт»: ИНФРА-М, 2002. 310 с.

177. Сенашенко,-В. Интеграционные процессы в сфере образования; Текст. / В. Сенашенко // Aima mater (Вестник высшей,школы). 2006. - №3. - С. 13-19.

178. Сепир; Э. Избранные труды по языкознанию и культурологи Текст. / Э. Сепир. М.: Прогресс, 1993. - 656 с.

179. Симонов, В. П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в управлении педагогическими системами Текст. / В. П. Симонов. М.: Педагогическое общество России, 1999. -430 с.

180. Синельников, А. Б. Ценностные ориентации российской и европейской молодежи. Текст. / А. Б. Синельников // Вестн. Моск. ун-та. Социология и политология. Сер. 18. М., 2011. - №1. - С. 145-158

181. Ситников, А. Победа без победителей: Очерки теории прагматических коммуникаций Текст. / А.Ситников, М. Гундарин. М.: Консалтинговая группа «ИМИДЖ-Контакт», 2003. - 256 с.

182. Слободчиков, В. И. Инновации в образовании: основания и смысл. Текст. / В. И. Слободчиков // Исследовательская работа школьников. 2005.- №3. С. 5-15

183. Смирнова, Н. Г. Специфика развития образования в современных условиях Текст. / Н. Г. Смирнова // Философия образования. 2008. - №1. — С. 323-329

184. Солошенко, JI. А. Управление коммуникациями в системе образования: социально-философский аспект Текст.: дис. . канд. филос. наук 09.00.11: защищена: 07.10.2005 / Людмила Анатольевна Солошенко ; Нижегород. гос. ун-т. Н. Новгород, 2005. - 180 с.

185. Степашко, Л. А. Философия и история образования Текст. / Л. А.Степашко. М.: Флинта, 1999. - 272 с.

186. Стиглиц, Дж. В тени глобализации Текст. / Дж. Стиглиц // Проблемы теории и практики управления. — 2003.- № 2.- С. 17-20

187. Тамбовцев, В. Л. Конечные результаты отрасли образования проблемы их измерения Текст. / В. Л. Тамбовцев // Вопросы образования. 2006. - № 1.- С. 5-24

188. Терентьев, A.A. Школа России: социальное значение, традиции, развитие Текст. / А. А. Терентьев. Н. Новгород: НГПУ, 2004. - 135 с.

189. Тойнби, Л. Дж. Постижение истории1 Текст. / А. Дж. Тойнби. М.: Прогресс, 1996. - 608 с.

190. Торосян, В; Г. Философия и история образования Текст. / В; Г. Торосян. — Краснодар, 2000. 414 с.

191. Тоффлер, Э. Метаморфозы власти Текст. / Э.Тоффлер. М.: ACT, 2001. -736 с.

192. Тоффлер, Э. Третья волна Текст. / Э. Тоффлер. М.:.АСТ, 2002. - 776 с. .

193. Тоффлер, Э. Шок будущего Текст. / Э.: Тоффлер. М.: ACT, 2001. 560 с. 229; Турен, А. Социальные изменения двадцатого столетия [Текст] / А; Турен // Социологическое обозрение; - 2002. - Т. 2. - № 4. - С. 49-54

194. Уилл ер, А. Индивидуальность- бренда; Руководство? по, созданию; продвижению и поддержке1 сильных брендов Текст. / А. Уиллер. — М-.-Альпина Бизнес Букс, 2004v—236 с.

195. Уорф, Б; JI. Отношение норм поведения, ш мышления к языку Текст. /. Б. Л. Уорф;// Языки как образ мира. Антология; М!:: ООО «Издательство; ACT»; - СПб.: Terra Fantastica, 2003. - С. 157-201

196. Федотов, А. П. Глобалистика: начала науки о современном мире Текст. / А. П. Федотов. М.: Аспект Пресс, 2002. - 224 с.

197. Федотова, В. Г. Человек в экономических теориях: пределы онтологизации Текст. / В. Г. Федотова // Вопросы философии. 2007. - № 9. - С. 20-31

198. Филиппов, В. М. Высшая школа России перед вызовами XXI века Текст. / В. М. Филиппов // Высшее образование в России. — 2000. №1. — С. 5-15

199. Фуко, М. Слова и вещи. Археология гуманитарных наук Текст. / М. Фуко / Пер. с фр. В. П. Визгина и Н. С. Автономовой. СПб.: A-cad, 1994. - 408 с.

200. Хабермас, Ю. Моральное сознание и коммуникативное действие Текст. / Ю. Хабермас. СПб.: Наука, 2000. - 377 с.

201. Хайдеггер, М. Время и бытие: статьи и выступления Текст. / Сост., пер. с нем. и комм. В. В. Бибихина. М.: Республика, 1993. - 447 с.

202. Хелд, Д. Глобальные трансформации: Политика, экономика и культура Текст. / Д. Хелд и др. М.: Праксис, 2004, - 576 с.

203. Хиту, Н. Инновационная образовательная деятельность вузов: Модель и субъект Текст. / Н. Хиту, В. Генин // Социологические исследования (СоцИс). 2003. - № 10. - С. 61-66

204. Хоркхаймер, М. Диалектика просвещения. Философские фрагменты Текст. / М. Хоркхаймер, Т. В. Адорно. М., - СПб., 1997. - 312 с.

205. Ценностные ориентации молодежи. Итоги социологического исследования Текст. / Под ред. Е. П. Савруцкой. Нижний Новгород: НГЛУ им. H.A. Добролюбова, 2007. - 146 с.

206. Цигулева, О. В. Проблемы интеграции Российской высшей школы в общеевропейскую систему высшего образования Текст. / О. В. Цигулева // Философия образования. 2010. - №1 (30). - С. 88-94

207. Черемисина, Е. В. Государственное регулирование деятельности высших учебных заведений: реалии и перспективы Текст. / Е. В. Черемисина // Социология образования. 2009. - №8. - С. 34-40

208. Чумаков, А. Н. Метафизика глобализации. Культурно-цивилизационный контекст Текст.: монография / А. Н. Чумаков. М.: «Канон+», РООИ «Реабилитация», 2006. - 515 с.

209. Чумиков, А. Н. Связи с общественностью: теория и практика: учеб. пособие Текст. / А. Н. Чумиков. М: Дело, 2006. — 552 с.

210. Шадриков, В. Д. Философия образования и образовательные политики Текст. / В. Д. Шадриков. М.: Логос, 1993. - 181 с.

211. Шадриков, В. Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный подход Текст. / В. Д. Шадриков // Высшее образование сегодня. 2004. - №8. - С. 26-31

212. Шереги, Ф. Э. Социология образования: прикладной аспект Текст. / Ф. Э. Шереги, В. Г. Харчева, В. В. Сериков. М.: Юрист, 1997. - 304 с.

213. Шимаи, М. Роль и влияние транснациональных корпораций в глобальных сдвигах в конце XX столетия Текст. / М. Шимаи // Проблемы теории ^практики управления. — 2000. № 3. — С. 54-68

214. Штомпка, П. Социология социальных изменений Текст. / Пер. с англ.; под. ред. В.А. Ядова. М.: Аспект-Пресс, 1996. - 416 с.

215. Щербакова, Ю. П. Религиозные символы в современной рекламной коммуникации Текст.: дис. . канд. филос. наук 09.00.13: защищена: 26.04.2007 / Юлия Павловна Щербакова ; Нижегород. гос. пед. ун-т. Нижний Новгород, 2007. - 156 с.

216. Эфендиев, А. Г. Маркетинговая активность вуза на рынке образовательных услуг и рынке труда. Текст. / А. Г. Эфендиев и др. // Российский экономический журнал. — 2004. №8. — С. 80-90

217. Юшкова-Борисова, Ю. Профессиональная ориентация современной молодежи: реальная и необходимая Текст. / Ю. Юшкова-Борисова, С. Борисов. Н. Новгород: Изд-во «Автор», 2009. - 108 с.

218. Atteslander, P. Comparative Anomie Research: Hidden Barriers Hidden Potential for Social Development Текст. / P. Atteslander, B. Gransow, J. Western. Aldershot, VT: Ashgate, 1999. - 256 p.

219. Bell, D. Notes on the Post-Industrial Society Текст. / D. Bell // The Public Interest, 1967. №7. - 102 p.

220. Bell, D. The Coming of Post-Industrial Society. A Venture to Social Forecasting Текст. / D. Bell. N.Y.: Free Press, 1974. 522 p.

221. Bush T. Theories of Educational Leadership and Management Текст. / Т. Bush. Sage Publication Ltd: London, 2003. - 206 p.

222. Carnoy, M. Sustaining the new economy: work, family, and community in the information age Текст. / M. Carnoy. New York, N.Y.: Russell Sage Foundation; Cambridge, Mass.: Harvard University Press, 2000. - 238 p.

223. Carnoy, M. The New Global Economy in the Information Age Текст. / M. Carnoy, M. Castells, S. Cohen, F.H. Cardoso. University Park. PA: Pennsylvania State University Press, 1993. - 176 p.

224. Castells, M. The Information Age: Economy, Society and Culture Текст. -Vol. 1: The Rise of the Network Society / M. Castells. Cambridge, MA; Oxford, UK: Blackwell, 1996. - 556 p.

225. Coleman, J.S. 1988. Social Capital in the Creation of Human Capital Текст. / J.S. Coleman // The American Journal of Sociology. 1988. Vol. 94 (Supplement), -pp. 95-120

226. Dimmock, C. Principals and school restructuring: Conceptualising challenges as dilemmas Текст. / С. Dimmock // Journal of Educational Administration. 1999. 37(5), - pp. 441-462

227. Fazackerley, A. Institutions pay to get PR polish Электронный ресурс. / A. Fazackerley // Times Higher Education. 29 April 2005. Режим доступа: http://www.timeshighereducation.co.uk/story.asp?storycode=195671, свободный.

228. Heim, M. The Metaphysics of Virtual Reality Текст. / M. Heim // Virtual reality: theory, practice and promise. Westport and London, 1991. pp. 27-33

229. Masuda, Y. The Information Society as Post-Industrial Society Текст. / Y. Masuda. Washington, D.C.: World Future Society, 1981. - 171 p.

230. McLuhan, M. War and Peace in the Global'Village Текст. / design/layout by Q. Fiore, produced by J. Agel; 1st Ed.: Bantam, NY, 1968; reissued by Gingko Press, 2001.- 192 p.

231. Meyer J: W. The World Polity and the Authority of the Nation State Текст. // Institutional Structure, Constituting State, Society and the Individual. New Park, C.A.: Sage, 1987.-Pp. 41-70

232. Nelson, J. I. Post-Industrial Capitalism. Exploring. Economic Inequality in America Текст. / J: I. Nelson. Thousand Oaks: Sage, 1995. 199 p.

233. Robertson, R. Globalization: Social Theory and Global Culture Текст. London: Sage, 1992. -211 p.

234. Robertson^ R. Interpreting Globality Текст.*// Ed. by Robertson, R: World Realities and International Studies. — Glenside (Pa.): Pennsylvannia Univ. Press, 1983. -pp.7-20j

235. Simkins, T. Values, power and instrumentality: theory and research in education management Текст. / Т. Simkins // Educational- Management and Administration, 1999. 27 (3), -pp. 267-281

236. Schultz, T. The Emerging Economic Scene and Its Relation to High School Education Текст. // The-High School in New Era. N. Y., 1958.

237. Stiglitz J. Die Schatten der Globalisierung Текст. / J*. Stiglitz. Siedler, 2002. -303p.

238. Touraine, A. Social transformations of the twentieth century Текст. // International Social Science journal. 1998. - June №156. - p. 165-171