автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.01
диссертация на тему: Закономерности лексической организации текстов о природе для детей

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата филологических наук Панычева, Ольга Николаевна

Глава 1. Психолингвистические и семантические основания организации лексической структуры текстов о природе для детей.

§ 1. Понятие текста и его лексической структуры.

§ 2. Современные антропоцентрические ориентации в. исследовании лексической структуры текста.

§ 3. Понятие концепта и концептуальная система личности.

§ 4. Ассоциативно-семантическое поле и лексическая организация. текста.

§ 5. Структура лексико-семантического поля текстов о зиме. для детей.

Выводы по главе 1.:.

Глава 2. Текст как средство формирования' лексического и тезаурусного уровня языковой личности ребенка.

§ 1. Некоторые аспекты восприятия и понимания текста.

§ 2. Ключевые слова и лексико-тематическая группа в структуре текстового поля.

§ 3. Образная основа лексической структуры текстов о зиме для детей как отражение особенностей восприятия окружающего мира ребенком.

§ 4. Сравнения и метафоры в структуре ассоциативно - семантического поля текстов о природе для детей.

§ 5. Ассоциативные связи слов в контексте одного текста о природе и их совокупности.

§ 7. Некоторые особенности коммуникативной модели текстов о природе для детей.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации1999 год, автореферат по филологии, Панычева, Ольга Николаевна

Антропоцентрические ориентации современной лингвистики делают актуальным изучение текстов разных типов и жанров с учетом фактора адресата. Однако тексты для детей остаются лингвистически малоизученными. Между тем в их организации, лексической прежде всего, обнаруживается ряд типичных закономерностей, связанных с обязательным учетом своеобразия детского восприятия, специфики языковой картины мира ребенка. Значимость исследования организации текстов для детей обусловлена тем, что языковая картина мира ребенка в значительной степени формируется на основе совокупности воспринятых и усвоенных текстов.

Исходным в современных антропоцентрически ориентированных исследованиях организации лексической структуры текстов является положение о том, что ассоциативно-вербальная сеть личности, по сути, - психический аналог соответствующего текстового поля. Это в полной мере относится и к текстам, адресованным детям. Учитывая взаимозависимую и взаимообусловленную связь между лексической структурой текстов для детей и организацией лексикона ребенка, в тексте диссертации сделан акцент на некоторый особенности развития детской речи, процессы формирования лексикона в онтогенезе. В этой части диссертационное исследование опирается как на фундаментальные труды Л.С.Выготского, П.Я.Гальперина, А.Н.Гвоздева, Ж.Пиаже, так и на современные работы по детской речи М.М.Кольцовой, Н.И.Лепской, Т.Н.Наумовой, Н.Е.Сулименко, В.Д.Черняк, В.К.Харченко, С.Н.Цейтлин, А.М.Шахнаровича и других ученых.

Имея в виду особую роль исследования лексикона в связи с проблемой становления языковой личности ребенка, а также взаимозависимую и взаимообусловленную связь между лексической структурой текстов для детей и организацией лексикона ребенка, следует затронуть некоторые проблемы формирования языковой способности ребенка.

Исследователи речи детей в онтогенезе отмечают, что ребенок не рождается с готовыми "глубинными структурами", они формируются у него по мере появления знаний и потребностей, в ходе предметной деятельности и обучения.

В.Д.Черняк подчеркивает: "В процессе накопления жизненного и речевого опыта у ребенка формируется своя лексическая система, которая строится по тем же линиям, что и лексическая система взрослого носителя языка, но в то же время существенно от нее отличается" [Черняк 1987:44]. Н.И.Береснева, И.Г.Овчинникова, Л.А.Дубровская отмечают, что "особенно сильны отличия в области значений слов, взаимосвязей в лексиконе, возможностей синтаксической сочетаемости слов в высказывании" [Береснева, Овчинникова, Дубровская 1996:89]. Н.Е.Сулименко обращает внимание на то, что различия в структуре значения слова на разных возрастных этапах отражают процесс социализации ребенка и поэтапное проникновение в "суть вещей" [Сулименко 1994:10]. Таким образом, стратегия ассоциирования у детей иная, чем у взрослых.

Экспериментальные исследования стратегий ассоциирования у детей младшего школьного возраста [см., например, Дубровская, Овчинникова 1989] свидетельствуют, что этими стратегиями владеют все дети.

В начале формирования словарного фонда человека базовые отношения между его единицами складываются на очень небольшом материале. Связи носят неустойчивый характер, часто - индивидуально-случайный и формируются как иерархическая система постепенно. С возрастом число ассоциативных связей увеличивается и одновременно становится разнообразнее. Однако, несмотря на прогрессивное возрастание словарного запаса детей, количество реакций на слово-стимул на протяжении, например, обучения в школе уменьшается. Это объясняется закреплением специфических ассоциаций в лексиконе детей [Шахнарович 1985:217].

Ассоциативные поля как участки ассоциативно-вербальной сети формируются у ребенка не последовательно, одно за другим, а синхронно, параллельно. Это означает, что ребенок в одно время овладевает смысловой организацией разных тематических групп, лексико-семантических группировок, различными синонимическими рядами, прямыми и переносными значениями различных слов. Ввиду того, что граница между ядром и периферией в сети лексикона детей чрезвычайно подвижна, часто усиливаются второстепенные, периферийные признаки. С этим ученые связывают некоторые наиболее распространенные речевые ошибки детей [см., например, работы Черняк 1987, Харченко 1989, Сулименко 1994, сборник "Проблемы детской речи - 1998". Доклады Всероссийской научной конференции. Череповец: ЧТУ, 1998 и др.].

В основе ассоциирования детей лежат наглядно-образные связи. Н.Е.Сулименко пишет: "Особая роль в постижении содержательной стороны у детей отводится образному компоненту речемыслительной деятельности, он непосредственно отражает ситуацию с опорой на органы чувств человека как первичные анализаторы информации, поступающей из внешнего мира

ЙГ образы зрительные, слуховые, осязательные, обонятельные, вкусовые) [Сулименко 1994а]. Несмотря на то, что связанный с этим субъективный, творческий момент усвоения языка, делает речь детей свободной от простого копирования речи взрослых, язык взрослых служит образцом, эталоном, наиважнейшим предметом познания для ребенка: "Речевая коммуникация ребенка - превращенная форма речевой коммуникации взрослого, владеющего нормами языка, его системой, обусловленная как уровнем интеллектуального, психического развития ребенка, так и обязательностью его совместной деятельности с взрослыми <.> Идиолект ребенка представляет собой определенную индивидуальную речевую систему, в большей или меньшей мере приближенную к речевой системе взрослого человека" [Сулименко

1994а:20].

Развертывание ассоциирования у детей может идти по нескольким направлениям:

- атрибутивное: зима-^холодная;

- функциональное: лопата—»снег;

- конкретно-ситуативное: зима—»лыжник [Гасица 1987:34].

А.А.Залевская подчеркивает, что развертывание стратегии ассоциирования у детей прямо зависит от таких характеристик слов исходной пары, как конкретность значения и одушевленность [АДД 1980]. Конкретные по семантике слова сравнительно легко вызывают образ, обладают высокой ассоциативной значимостью. Так как отсутствует опора на образ, долгое время детьми не усваиваются абстрактные понятия. Именно конкретная лексика составляет ядро лексикона и усваивается ребенком в первую очередь [Дубровская, Овчинникова 1989].

Актуальность исследования обусловлена его обращенностью к тексту как продукту речевой деятельности человека с учетом фактора адресата, оказывающего непосредственное (и определяющее в случае текстов для детей) воздействие на закономерности лексической организации речевого произведения. Лексическая организация текстов для детей до сих пор не изучалась, что определяет новизну диссертационного исследования.

Объектом анализа в диссертации являются тексты для детей о природе. Экспериментально установлено, что у детей младшего школьного возраста фрагмент "Природа" в картине (образе) мира занимает одну из главных позиций. Однако лексическое наполнение этого фрагмента в лексиконе детей существенно отличается от взрослого носителя языка. Значение текстов о природе в становлении картины мира ребенка, в формировании его представлений о родной (и чужой) природе, в обогащении тезауруса, в формировании языковой личности чрезвычайно велико. Мир природы оказывается концептуально значимой единицей когнитивного развития ребенка. Это обусловливает важность таких используемых в работе понятий, как картина мира, языковая личность, уровни ее организации. Мир природы оказывается концепту- : ально значимой единицей когнитивного развития ребенка. Тематический блок "Природа" - ключевой в учебных программах начальной школы.

Выявление и описание структуры ассоциативно-семантического поля текстов для детей о зимней природе, характеристика лексико-тематических групп и ассоциативных цепочек, семантических "сгущений" слов вокруг ключевых концептов в структуре одного текста и совокупности текстов позволили охарактеризовать основные закономерности лексической организации текстов для детей, а также сопоставить их с основными принципами организации лексикона ребенка. Это имеет принципиальное значение, так как, с одной стороны, тексты для детей выступают средством формирования ассоциативно-вербальных связей, обогащения лексикона ребенка, а с другой - тексты оказываются зависимы в своем построении от особенностей детского языкового сознания.

За основу отбора текстов взяты книги для чтения в начальной школе "Капельки солнца" и "В одном счастливом детстве" (М., 1994 - 1996), "Родное слово" (М., 1991), "Родная речь" (М., 1995), альманахи "Круглый год" разных лет, "В гостях у природы" (СПб., 1997], а также стихи и рассказы М.Пришвина, К.Паустовского, Н.Сладкова, С.Маршака, М.Дудина, З.Александровой, И.Соколова-Микитова, В.Бианки и других авторов. Таким образом, исследовательский материал составили тексты, либо написанные специально для детей, либо традиционно используемые в работе с младшими школьниками.

Главными критериями в отборе стали:

1. Однотемность: отбирались только тексты о зиме. Доказано, что все наиболее стереотипные (социально значимые) вербальные ассоциации возникают и закрепляются в языковом сознании людей в значительной степени под влиянием текстов, что является итогом постоянного существования человека не только в мире вещей (прежде всего - биосфере), но и в мире слов (лингвосфере), эти вещи представляющих, опосредующих, как результат регулярной встречаемости одних и тех же слов в тематически однородных текстах [см., например, работы Г.А.Мартиновича 1990, 1994];

2. Тип текста: отбирались тексты-описания. Текст-описание предполагает совмещение "репродуктивного" (изобразительного) и "информативного" (содержащего знания, полученные либо в результате неоднократного наблюдения, опыта, узуса, либо в результате логических, мыслительных операций) "регистров речи", реализующихся в конкретных текстах [Г.А.Золотова 1998:35]. Как отмечает О.А.Нечаева, тексты-описания отражают реальную картину мира и содержат сведения об "одновременных признаках", то есть тех, которые можно представить при чтении и передать при создании текста как бы сразу все вместе, как на одной фотографии или на одном рисунке [Нечаева 1974:22]. Смыслом описания является констатация наличия предметов в качестве компонентов всей картины мира. Основную смысловую нагрузку в текстах-описаниях несут слова, обозначающие предметы и составляющие основу предметной доминанты. Вот почему именно описания концептуализируют представления ребенка о конкретных природных явлениях, их свойствах и качествах. Для нашего исследования особую значимость приобретает то, что тексты-описания поддаются денотативному анализу [Н.И.Жинкин 1982, А.И.Новиков 1983] и в них четко моделируется когнитивная структура [Гасица 1987].

3. Адресованность детям младшего школьного возраста.

Таким образом, в состав исследуемых текстов вошли произведения, предусмотренные школьной программой и изучаемые на уроках внеклассного чтения; произведения признанных мастеров слова и авторов начинающих или мало известных; тексты, неодинаковые с точки зрения их художественно-эстетической ценности. Следует особо подчеркнуть намеренное отвлечение в диссертации от такого важного критерия, как качество исследуемых текстов. Ориентация не только на образцовую, но и на среднюю или даже второразрядную литературу, на наш взгляд, позволяет учесть то, что ребенок, как правило, знакомится с текстами разного эстетического свойства, поскольку включение текстов в сборники, альманахи, отдельные книги для детей нередко в большей степени определяется четкой тематической закрепленностью, чем оригинальными художественными свойствами, что в известной степени оправдывается дидактическими задачами. При этом важно иметь в виду, что картину мира ребенка формирует совокупность текстов, в том числе и "второразрядных", а следовательно, и они должны быть предметом исследования. Таким образом, единицей исследования в нашей работе является текст как составная часть, фрагмент сборника произведений для чтения, формирующих у детей младшего школьного возраста лексикон, тезаурус, прагматикон.

Целью диссертационного исследования является структурирование и установление основных принципов организации ассоциативно-семантического поля совокупности текстов о зимней природе для детей, анализ многообразных внутритекстовых связей лексем, и на этой основе определение некоторых общих закономерностей лексической структуры текстов для детей.

В связи с этим в диссертации осуществляется решение следующих задач:

1. Структурирование лексико-семантического поля совокупности текстов о зиме для детей на материале словника, составленного методом сплошной выборки лексем более чем из 200 текстов;

2. Исследование внутритекстовых объединений слов: лексико-тематических групп, ассоциативных цепочек, текстовых ассоциативных полей;

3. Анализ нестандартных семантических связей слов в структуре ассоциативно-семантического поля, отражающих своеобразие лексической организации текстов для детей;

4. Анализ проблемы восприятия текстов о зиме детьми младшего школьного возраста, связанной с выявленными закономерностями их лексической структуры;

Методика исследования. В работе использовалась совокупность методов и исследовательских приемов, отработанных при анализе художественных текстов: семный анализ значений, сопоставительный анализ различных лексикографических изданий, разноаспектный контекстологический анализ, а также метод статистической обработки алфавитно-частотного словника и сопоставительный анализ полученных данных и данных частотных и ассоциативных словарей разного типа. В качестве дополнительных приемов исследования применялся метод свободного ассоциативного эксперимента и проводился опрос учащихся начальной школы с целью изучения понимания детьми значения отдельных лексем.

Практическая значимость диссертации определяется тем, что материалы и выводы проведенного исследования могут быть использованы в лингвистических и методических курсах, изучаемых в педагогических вузах, прежде всего в процессе подготовки учителей для начальной школы, при разработке методики изучения художественных текстов в начальной школе, в работе по развитию речи учащихся.

Апробация работы. Основные положения и результаты исследования были представлены в виде докладов и сообщений на ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и студентов Мурманского государственного педагогического института (Мурманск, 1993, 1995, 1996), на Герценовских чтениях в РГПУ им. А.И.Герцена (Санкт-Петербург, 1996, 1999), на Всероссийской конференции "Русский язык в диалоге культур народов России" в год А.С.Пушкина (Санкт-Петербург, 1999). По теме диссертационного исследования опубликовано 8 работ.

12

Объем и структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и приложения. Библиография включает 203 наименования.

Заключение научной работыдиссертация на тему "Закономерности лексической организации текстов о природе для детей"

Выводы по главе 2

В результате анализа функционирования лексических элементов в текстах для детей о зимней природе удалось установить закономерности их коммуникативной организации.

При исследовании лексической структуры текстов для детей особенно актуальной становится проблема восприятия текста детьми. Это обусловливает как теоретическую, так и практическую значимость характеристики особенностей лексической организации текстов для детей в коммуникативном аспекте.

Восприятие текста ребенком (равно как и его понимание) выступает неотъемлемой частью коммуникации и всегда неразрывно связано с познанием.

Важную роль в лексической структуре текста играют ключевые слова -элементы, направляющие процесс понимания текста. Предпринятое исследование ключевых ассоциативно-семантических полей позволило установить, что текстовые связи ключевых слов в них совпадают. Типовой характер линий ассоциирования ключевых слов в текстах для детей свидетельствует в целом об их достаточно "жесткой структуре", что имеет как положительное значение, так и отрицательное. С одной стороны, у ребенка под воздействием совокупности текстов, пропущенных через его сознание, четко структурируются определенные концепты, а с другой - задается некоторая стандартность мыслительных моделей.

Имея в виду, что в основе мыслительной деятельности ребенка лежат наглядно-чувственные представления, следует подчеркнуть, что специфика восприятия текстов детьми связана с понятием образа и предполагает активизацию наглядно-чувственных представлений ребенка. Это обусловливает значимость предпринятого анализа конкретного лексического наполнения модусов перцепции, представленных в текстах для детей. Отмеченное многообразие модусов перцепции позволяет отметить актуальность применительно к лексической структуре текстов о природе для детей понятия синестезии. На общем фоне разнообразия модусов перцепции четко прослеживается преобладание среди них зрительных и слуховых представлений. Полученный результат согласуется с данными психологов и физиологов о развитии умственной деятельности ребенка: зрительные и слуховые впечатления от восприятия мира у детей оказываются самыми сильными.

В формировании наглядно-чувственных представлений важная роль принадлежит качественным прилагательным - атрибутам модусов перцепции. Среди них особое место занимают прилагательные, обозначающие зрительно воспринимаемые признаки предметов.

Самый объемный подвид в этой группе - имена прилагательные, называющие цвет. В создании цветовых зрительных образов в текстах о природе для детей прослеживаются некоторые особенности в словоупотреблении. Во-первых, для лексической структуры текстов для детей характерна красочная, многоцветная палитра зимнего пейзажа, а во-вторых - в лексической структуре текстов для детей происходит слияние цветовых зрительных образов и световых.

В лексико-семантической структуре текстов о зиме для детей частотны сравнения и метафоры. Это связано как со спецификой адресата, так и с представленческой природой лексического значения слова. Основанием для употребления сравнений и метафор в текстах для детей выступают также наглядно-чувственные представления, при этом четко прослеживается ориен

163 тация на зрительные впечатления. Сравнения и метафоры в текстах для детей демонстрируют в целом стандартный, повторяющийся характер направлений ассоциирования. Объектом сравнений и основанием для метафорического переноса в анализируемых текстах выступают хорошо известные детям предметы и их признаки. Сравнения и метафоры выступают в текстах для детей как одно из наиболее значимых средств передачи когнитивной информации.

Исследование текстовой парадигматики, анализ ассоциативных реализации концепта (образа) "зима" в текстах для детей позволили эксплицировать организацию концептуального уровня текстов о зиме для детей. В его основе лежит принцип контрастности и противопоставления: зима-чародейка и зима-лиходейка.

Анализ коммуникативной модели текстов для детей о зиме в целом позволил выделить такие существенные закономерности лексической организации текстов для детей, как:

- использование в них "закона смысловой избыточности" и употребление "семантических сгущений" слов. Общность сем в текстах для детей демонстрирует плотность ассоциативных связей в их лексической структуре;

- наличие в лексической структуре текстов для детей дефиниционных определений, интерпретационных объяснений, пояснений, направленных на достижение адекватности восприятия текста детьми.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ организации лексической структуры текстов о природе для детей позволяет сделать ряд выводов.

- Для формирования картины мира ребенка первостепенное значение приобретают тексты о природе, специально созданные для детей или включенные составителями учебников, учебных пособий и сборников текстов в круг детского чтения.

Мир природы оказывается концептуально значимым элементом когнитивного развития ребенка. Исследователи языковой личности, процессов познания и моделирования мира неоднократно отмечали, что именно в картинах природы наиболее отчетливо проявляется специфика национальной картины мира. Это имеет большое значение для формирования личности ребенка, так как в процессе чтения и переработки текстов не только формируются знания о мире, не только обогащается лексикон, но и создается аксиологическая система личности. Тексты для детей о природе являются важной составляющей когнитивного, эмоционального и интеллектуального развития ребенка. Кроме того, что также немаловажно, в национальной русской литературе мотив природы традиционно является излюбленным и эстетически значимым как у поэтов, так и у прозаиков.

Для представления модели описания природы в текстах для детей оказались значимыми фреймы "Времена года". Не случайно названиями сборников произведений о природе для детского чтения стали "Круглый год", "Времена года", "Год в лесу", "От весны до весны" и т.п.

В описаниях времен года актуализируются все составляющие национальной картины мира природы: климат, погода, время, флора, фауна, ландшафт. Таким образом, именно в описаниях времен года задается модель лексического структурирования текстов о природе в целом.

165

Важно подчеркнуть, что исследование, проведенное на материале текстов одной тематической и концептуальной закрепленности, органично проецируется во всех своих частях и на другие фрагменты картины мира природы. Это позволяет сделать вывод о том, что установленные закономерности лексической организации текстов для детей о зиме применимы не только к текстам о других временах года (весне, лете, осени), но и к отдельно взятым значимым фрагментам природы.

Следует еще раз обратить внимание на практическую значимость проведенного исследования. Выявление и описание закономерностей лексической структуры текстов для детей о природе, соотнесенное с данными психолингвистических исследований ассоциативно-вербальной сети в онтогенезе, позволяет рассматривать полученные результаты исследования в качестве теоретической основы в работе по обогащению словарного запаса детей, в работе по развитию речи в целом, по формированию читательских умений и навыков у детей младшего школьного возраста, а также в работе по развитию мыслительной деятельности детей. Концепт "Зима" в текстах для детей имеет двустороннюю сущность: индуктивно-эмпирическую и конструктивно-логическую. Совокупность признаков, характеризующих концепт, организована в иерархическую структуру. Иерархия зависимостей позволяет выделить в реалиях мира природы и соответствующих им понятиях существенные признаки, с максимальной вероятностью эксплицирующие другие признаки.

Список научной литературыПанычева, Ольга Николаевна, диссертация по теме "Русский язык"

1. Адмони В.Г. Грамматика и текст // Вопросы языкознания . - 1985. -

2. Азнаурова Э.С. Коммуникативно-прагматический аспект лексического значения слова // Коммуникативные аспекты значения: Межвузовский сборник научных работ. Волгоград, 1990.

3. Алефиренко Н.Ф. Смысловая структура текста // Текст как объект многоаспектного исследования. Санкт-Петербург - Ставрополь, 1998.

4. Апресян Ю.Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка. -М., 1974.

5. Арнольд И.В. Стилистика современного английского языка. (Стилистика декодирования): Учебное пособие для студентов фак. и ин-тов иностр. яз. Л., 1973.

6. Арнольд И.В. Значение сильной позиции для интерпретации художественного текста // Иностранные языки в школе. 1978. - №4.

7. Арнольд И.В. Импликация как прием построения текста // Вопросы языкознания. 1982. - №4.

8. Арутюнова Н.Д. Прагматика // Лингвистический энциклопедический словарь. М., 1990.

9. Арутюнова Н.Д. Функциональные типы языковой метафоры // Известия АН СССР, Серия литературы и языка. Т. 37. - №4. - 1978.

10. Аскольдов С.А. Концепт и слово // Русская речь. Новая серия. П.-Л.,1928.

11. Бабайцева В.В. О выражении в языке взаимодействия между чувственной и абстрактной ступенями познания действительности // Язык и мышление. М., 1967.

12. Бабушкин А.П. Типы концептов в лексико-фразеологической семантике языка. Воронеж, 1996.

13. Баранов А.Г. Проекция поля на текст // Типы языковых парадигм: Сб. науч. тр. Свердловск, 1990.

14. Баранов А.Н., Добровольский Д.О. Символ в культуре и языке // Язык система. Язык - текст. Язык - способность. - М., 1995.

15. Бебчук Е.М. Образный компонент в лексическом значении русского существительного: Автореф. дис. канд. филол. наук. Воронеж, 1991.

16. Береснева Н.И., Дубровская Л.А., Овчинникова И.Г. Ассоциации детей от шести до десяти лет (ассоциативное значение слова в онтогенезе). -Пермь, 1995.

17. Береснева Н.И., Овчинникова И.Г., Дубровская Л.А. Словарь ассоциативных норм младшего школьника и его возможности // Глагол и имя в русской лексикографии: Теория и практика. Екатеринбург, 1996.

18. Болотнова Н.С. Проблемы коммуникативного изучения слова в тексте: результаты и перспективы // Коммуникативные аспекты слова в текстах разной жанрово-стилевой ориентации: Межвуз. сб. науч. тр. / Том. гос. пед. ин-т. Томск, 1995.

19. Болотнова Н.С. Гармонизация общения и лексическая структура художественного текста. СПб, 1992 (а).

20. Болотнова Н.С. Художественный текст в коммуникативном аспекте и комплексный анализ единиц лексического уровня. Томск, 1992 (б).

21. Болотнова Н.С. Коммуникативные универсалии и их лексическое воплощение в художественном тексте // Филологические науки. 1992 (в) -№4.

22. Болотнова Н.С. Лексическая структура художественного текста в ассоциативном аспекте. Томск, 1994 (а).

23. Болотнова Н.С. О некоторых закономерностях словесно-художественного структурирования текста // Разновидности текста в функционально-стилевом аспекте. Пермь, 1994.

24. Васнева О.И. Функции мифологической лексики в языковой картине мира // Человек коммуникация - текст. Вып. 1. Человек в свете его коммуникативного самоосуществления. - Барнаул, 1997.

25. Вежбицкая А. Семантические универсалии и описания языков / Пер. с англ. А.Д.Шмелева под ред. Т.В.Булыгиной. М., 1999.

26. Венцов A.B., Касевич В.Б. Проблемы восприятия речи. СПб.,1994.

27. Виноградов В.В. Основные типы лексических значений слова // Вопросы языкознания. 1953. - № 5.

28. Выготский JI.C. Мышление и речь. (Психологические исследования.). М. - Л., 1934.

29. Выготский Л.С. О двух направлениях в понимании эмоций в зарубежной психологии в начале XX в. // Вопросы психологии. 1968. - №2.

30. Выготский Л.С. Восприятие и его развитие в детском возрасте // Собрание сочинений, Т.2. М., 1982.

31. Гасица H.A. К проблеме семантической категоризации в онтогенезе // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранных языков Тезисы докладов совещания. М., 1987.

32. Гасица H.A. Ассоциативная структура значения слова в онтогенезе: Автореф. дис. канд. филол. наук. М., 1990.

33. Гасица H.A., Дергачев С.Н. Ассоциативные реакции детей 4-8 лет и их изучение с помощью понятия энтропии // Лингвистические и психолингвистические исследования языка и речи. М., 1986.

34. Гиздатов Г.Г. Когнитивная парадигма изучения языка // Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. Т.1 М.,1998.

35. Гуревич А.Я. Категории средневековой культуры. М., 1972.

36. Демьянков В.З. Концепт // Краткий словарь когнитивных терминов. М., 1996.

37. Денисов П.Н. Лексика русского языка и принципы ее описания. -М., 1980.

38. Доценко Т.И. Значимость формально-семантических связей во внутреннем лексиконе подростка // Проблемы детской речи 1988. - Череповец, 1998.

39. Дридзе Т.М. Язык и социальная психология. М.,1980.

40. Дубровская J1.A., Овчинникова И.Г. Опыт экспериментального исследования стратегий ассоциирования у детей 6-7 лет // Функционирование текста в речевой деятельности: Сб. науч. трудов. М.,1989.

41. Елоева JLT. Психобиологические и социальные основания художественной метафоры // Семантика языковых единиц: доклады VI Международной конференции. Т.2. М., 1998.

42. Ермолаев Б.А., Петренко В.Ф. К вопросу о глубинных семантических структурах // Структуры познавательной деятельности. Владимир, 1976.

43. Жинкин Н.И. Речь как проводник информации. М., 1982.

44. Залевская A.A. Вопросы организации лексикона человека в лингвистических и психологических исследованиях. Учебное пособие. Калинин: Изд-во КГУ, 1978 (а).

45. Залевская A.A. О теоретических основах исследования принципов организации лексикона человека // Этнопсихолингвистические проблемы семантики. М., 1978 (б).

46. Залевская A.A. Психолингвистическое исследование принципов организации лексикона человека: Автореф. дис. . докт. наук. Jl.,1980.

47. Залевская A.A. Семантика слова и контекст в психолингвистическом аспекте // Значение и его варьирование в тексте: Сб. науч. тр. Волгоград, 1987 (а).

48. Залевская A.A. Некоторые пути исследования психологической структуры значения ключевых слов в целях оптимизации межнационального общения // Перевод и автоматизированная обработка текста. М., 1987 (б).

49. Залевская A.A. Психолингвистические проблемы семантики слова.-Калинин, 1982.

50. Залевская A.A. Слово в лексиконе человека: Психолингвистическое исследование. Воронеж, 1990.

51. Зимняя И.А. Смысловое восприятие речевого сообщения // Смысловое восприятие речевого сообщения (в условиях массовой коммуникации). М., 1976.

52. Золотова Г.А., Онипенко Н.К., Сидорова М.Ю. Коммуникативная грамматика русского языка. М.,1998.

53. Зубова Л.В. Поэзия М.Цветаевой: Лингвистический аспект. -Л.,1989.

54. Иванова Н.Д. Содержание и принципы филологического изучения пейзажа // Филологические науки. 1994. - № 5 - 6.

55. Ильинская И.С. О языковых и неязыковых стилистических средствах // Вопросы языкознания. 1954. - № 5.

56. Каменская О.Л. Текст и коммуникация. М., 1990.

57. Капралова Л.К. Лексический фон слова "солнце" и его синтагматика // Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. Т. 2. М., 1998.

58. Карасик В.И. Значение слова: определение и толкование // Коммуникативные аспекты значения. Волгоград, 1990.

59. Караулов Ю.Н. Общая и русская идеография. М., 1976.

60. Караулов Ю.Н. Русский язык и языковая личность / Отв. ред. Д.Н.Шмелев.-М., 1987.

61. Караулов Ю.Н. Русская языковая личность и задачи ее изучения // Язык и личность / Отв. ред. Д.Н.Шмелев. М.,1989.

62. Караулов Ю.Н. Грамматика в ассоциативно-вербальной сети // Современные модели психологии речи и психолингвистики. М.,1990.

63. Караулов Ю.Н. Ассоциативная грамматика русского языка. -М.,1993 (а).

64. Караулов Ю.Н. От структуры ассоциативного словаря к структуре языковой способности // Вестник Российского университета дружбы народов. Сер. Филология. Журналистика. 1993 (б). - №1.

65. Касевич В.Б. Буддизм. Картина мира. Язык. СПб.,1996.

66. Кильдибекова Т.А., Гафарова Г.В., Юлдашева Д.Н. Когнитивность как основа создания активного словаря // Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. Т. 1. М.,1998.

67. Клаус Г. Сила слова. Гносеологический и прагматический анализ языка. М.: Прогресс, 1967.

68. Клепикова И.А. Валентность и структура диалогического текста: Автореф. дис. канд. филол. наук. М.,1995.

69. Клименко А.П. Лексическая системность и ее психолингвистическое изучение. Минск, 1974.

70. Клименко А.П., Симхович В.А. Лексико-тематическая группа в структуре связного текста // Коммуникативные аспекты значения. Волгоград, 1990.

71. Климкова Л.А. Ассоциативное значение слов в художественном тексте // Филологические науки. -1991. №1.

72. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка. -М., 1984.

73. Колшанский Г.В. О природе контекста // Вопросы языкознания. -1956. №4.

74. Колшанский Г.В. Проблемы коммуникативной лингвистики // Вопросы языкознания. 1979. - №6.

75. Колшанский Г.В. Коммуникативная функция и структура языка.1. М., 1984.

76. Колшанский Г.В. Объективная картина мира в познании и языке. -М.,1990.

77. Крушевский Н. Очерк науки о языке. Казань, 1883.

78. Кубрякова Е.С. Номинативные комплексы из нескольких существительных и их типовые значения // Коммуникативные аспекты значения. -Волгоград, 1990.

79. Кубрякова Е.С. Обеспечение речевой деятельности и проблемы внутреннего лексикона // Человеческий фактор в языке: Язык и порождение речи. М.: Наука, 1991.

80. Кубрякова Е.С. Концепт // Краткий словарь когнитивных терминов / Под ред. Е.С.Кубряковой. М.,1996.

81. Кубрякова Е.С. Когнитивные аспекты в исследовании семантического слова // Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. Т.1. М.,1998.

82. Кудрявцева JI.A. Метафорическое преобразование слова в современном русском языке // Филологические науки. 1988. - № 5.

83. Кузичева Е.М. Смысловые связи текста и их лексическое выражение: Автореф. дис. . канд филол. наук. Саратов, 1988.

84. Кузнецова Э.В. Язык в свете системного подхода. М.,1983.

85. Курилович Е.Р. Заметки о значении слова // Вопросы языкознания. 1955.-№3.

86. Лапиня Э.А. Метафора в терминологии электроники // Метафора в языке и тексте / Под ред. В.Н.Телия. М.,1988.

87. Левицкий В.В. К вопросу о структуре лексического значения // Значение и его варьирование в тексте: Сб. науч. тр. Волгоград, 1987.

88. Леонтьев А.А. Общие сведения об ассоциациях и ассоциативных нормах // Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А.Леонтьева. М.,1977.

89. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.Д975.

90. Лепская Н.И., Соколова B.C. Формирование представлений о цвете и становление цветонаименований у русскоязычных детей // Проблемы детской речи-1998. Череповец, 1998.

91. Лихачев Д.С. Концептосфера русского языка // Известия АН СССР. Серия литературы и языка. 1993. - № 1. - Т. 52.

92. Лотман Ю.М. Структура художественного текста. М.,1970.

93. Мартинович Г.А. Вербальные ассоциации и организация лексикона человека // Филологические науки. 1989. - № 3.

94. Мартинович Г.А. Типы вербальных связей и отношений в ассоциативном поле // Вопросы психологии. 1990. - № 2.

95. Мартинович Г.А. Текст и эксперимент (исследование коммуникативно-тематического поля в русском языке): Автореф. дис. . докт. диссерт., СПб, 1994.

96. Медведева И.Л. К вопросу о сходстве семантических структур слов-антонимов // Значение и его варьирование в тексте: Сб. науч. тр. Волгоград, 1987.

97. Михайлова O.A. Семантика признаковых имен и национальная культура // Семантика языковых единиц. Т.1. М.,1998.

98. Морковкин В.В., Морковкина A.B. Русские агнонимы (слова, которые мы не знаем). М.,1997.

99. Мурзин Л.Н., Штерн A.C. Текст и его восприятие. Свердловск,1991.

100. Мыркин В.Я. Язык речь - контекст - смысл: Учеб. пособие. -Архангельск, 1994.

101. Нечаева O.A. Функционально-смысловые типы речи (описание, повествование, рассуждение). Улан-Удэ, 1974.

102. Никитин М.В. Лексическое значение в слове и словосочетании. -Владимир, 1974.

103. Никитин M.B. Значение в аспекте интерпретации // Коммуникативные аспекты значения: Межвузовский сборник научных работ. Волгоград, 1990.

104. Никитин М.В. Курс лингвистической семантики. Санкт-Петербург, 1996.

105. Новиков А.И. Семантика текста и ее формализация. М., 1983.

106. Новиков А.И., Ярославцева Е.И. Семантические расстояния в языке и тексте. М., 1990.

107. Новиков JI.A. Семантика русского языка. М., 1982.

108. Новикова Н.С. Инвариантное значение имени поля и внутренняя структура ядра (на материале семантического поля воля в русском языке) // Филологические науки. 1985. - № 4.

109. Новикова Н.С. Принцип повтора, стандарт и фрейм как факторы взаимопонимания коммуникантов // Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. Т.2. М., 1998.

110. Овчинникова И.Г. Текстообразующая роль вербальных ассоциативных структур: Автореф. дис. канд. филол. наук. JI.,1986 (а).

111. Овчинникова И.Г. Ассоциативные структуры в процессах деривации // Деривация и семантика: Слово предложение - текст. Пермь, 1986 (б).

112. Овчинникова И.Г. Ассоциативное поле ключевого слова как детерминант семантической структуры текста // Семантика целого текста. М., 1987.

113. Овчинникова И.Г. Ассоциации и высказывание: Структура и семантика: Учебное пособие по спецкурсу. Пермь, 1994.

114. Овчинникова И.Г. Ассоциативные структуры и текст // Проблемы современного и синхронно-описательного языкознания. Выпуск 4. Семантика и коммуникация. СПб, 1996.

115. Овчинникова И.Г., Силантьева М.С. К определению метаязыковой способности ребенка // Проблемы детской речи 1998: Доклады Всероссийской научной конференции. - Череповец, 1998.

116. Панина O.E. Семантическая структура русских эмпирийных прилагательных как модель знания о мире // Человек коммуникация - текст. Вып. 1. Человек в свете его самоосуществления. - Барнаул, 1997.

117. Павлович Н.В. Парадигмы образов в русском поэтическом языке // Вопросы языкознания. -1991. № 3.

118. Пенягина Е.Б. Возрастные изменения тематической организации актуального лексикона и картины мира (на материале эксперимента с детьми шести лет) // Проблемы детской речи 1998. - Череповец, 1998.

119. Петров В.В. Метафора: от семантических представлений к когнитивному анализу // Вопросы языкознания. 1990. - № 3.

120. Петрова Л.И. Семантико-словообразовательный аспект производных эмоционально-оценочных слов в плане разграничения языка и речи // Значение и его варьирование в тексте: Сб. науч. тр. Волгоград, 1987.

121. Пешковский A.M. Русский синтаксис в научном освещении. М.,1956.

122. Пищальникова В.А. Схемы понимания: операциональные возможности и сфера применения // Человек коммуникация - текст. Вып. 1. Человек в свете его коммуникативного самоосуществления. - Барнаул, 1997.

123. Постовалова В.И. Картина мира в жизнедеятельности человека // Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира/Под ред. Б.А.Серебренникова. М., 1988.

124. Проблемы детской речи 1988. Доклады Всероссийской научной конференции. - Череповец, 1998.

125. Проскуряков М.Р. Смысл текста как самоорганизующаяся система. СПб., 1999.

126. Протасова Е.Ю. К проблеме развития значения в детской речи // Психолингвистические исследования развития речи и обучения второму языку. -М.,1980.

127. Пузырев А.В. О парадигмах тематических слов в стихотворных текстах // Типы языковых парадигм: Тез. докл. и сообщ. зон. конф. кафедр рус.яз. вузов Урала. Свердловск, 1987.

128. Резанова Э.И. Мутационное словообразование (коммуникативно-функциональный аспект) // Человек коммуникация - текст. Вып. 1 Человек в свете его коммуникативного самоосуществления. - Барнаул, 1997.

129. Рогожникова ТМ. Предварительные материалы свободного ассоциативного эксперимента с русскими детьми разных возрастных групп // Психолингвистические исследования в области лексики и фонетики. Калинин, 1983.

130. Рогожникова Т.М. О спиралевидной модели развития значения слова у ребенка // Психолингвистические проблемы семантики и понимания текста. Калинин, 1986.

131. Рогожникова Т.М. Механизмы функционирования слова в индивидуальном сознании: их специфика и последовательность становления // Психолингвистические исследования значения слова и понимания текста. -Калинин, 1988.

132. Рогожникова Т.М. Ассоциативная структура значения слова и процесс понимания текста // Психолингвистические проблемы семантики. -Калинин, 1990.

133. Роднянский В.Л. О роли ключевого слова в понимании текста // Психолингвистические проблемы семантики и понимания текста. Калинин, 1986.

134. Родченко О.Д. Художественное слово о Кольском Севере: Лингвистический аспект / Пособие для учителей по региональному спецкурсу. -Мурманск, 1996.

135. Роль человеческого фактора в языке: Язык и картина мира / Под ред. Б.А.Серебренникова. М., 1988.

136. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1940.

137. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М., 1957.

138. Рузин И.Г. Когнитивные стратегии именования: модусы перцепции (зрение, слух, осязание, обоняние, вкус) и их выражение в языке // Вопросы языкознания. 1994. - № 6.

139. Рябцева Н.К. "Вопрос": прототипическое значение концепта // Логический анализ языка: Культурные концепты. М., 1991.

140. Сахарный Л.В. Введение в психолингвистику: Курс лекций. Л.,1989.

141. Сахарный Л.В. Человек и текст: две грамматики текста // Человек текст - культура / Под ред. Н.А.Купиной, Т.В.Матвеевой. - Екатеринбург, 1994.

142. Сентенберг И.В. Коммуникативный потенциал значения слова (на материале английского глагола) // Коммуникативные аспекты слова в текстах разной жанрово-стилевой ориентации. Томск, 1995.

143. Сидоров Е.В. коммуникативный принцип исследования текста // Изв. АН СССР. Серия литературы и языка. Т. 45. - № 5. - 1986.

144. Сидоров Е.В. Проблемы речевой системности. М., 1987.

145. Сиротко-Сибирский С.А. Смысловое содержание текста и его отражение в ключевых словах: Автореф. дис. . канд.филол. наук. Л.,1988.

146. Скиданенко Ю.Д. О некоторых нестандартных семантических отношениях в лексике // Изв. АН СССР. Сер. литературы и языка. Т. 43. - № 4 - 1984.

147. Скляревская Т.Н. Прагматика и лексикография // Язык система. Язык - текст. Язык - способность: Сб. статей / Институт русского языка РАН. -М, 1995.

148. Скляревская Т.Н. Реальный и ирреальный мир в толковом словаре (к вопросу о прагматическом компоненте слова) // Проблемы современного теоретического и синхронно-описательного языкознания. Выпуск 4. Семантика и коммуникация. СПб, 1996.

149. Смулаковская P.JI. Жанр текста и особенности коммуникативной организации лексики // Проблемы лингвистической семантики: Материалы межвузовской научной конференции (18-19 октября 1996). Череповец, 1996.

150. Солганик Г.Я. Значение слова и представление // Семантика слова и синтаксической конструкции: Межвузовский сб-к научных трудов. Воронеж, 1987.

151. Солсо P.JL Когнитивная психология. JL, 1996.

152. Сорокина И.В. Метафора в картине мира участников коммуникации // Художественный текст: структура, семантика, прагматика. Екатеринбург, 1997.

153. Степанов Ю.С. Константы. Словарь русской культуры. Опыт исследования. М., 1997.

154. Степанов Ю.С. Язык и метод. К современной философии языка. -М.,1998.

155. Степанова В.В. Проблемы коммуникативного аспекта исследования лексики // Функционирование языковых единиц и категорий. Таллинн, 1987.

156. Степанова В.В. Лексическая структура текста ( Парадигматика и синтагматика) // Проблемы лингвистической семантики: Материалы межвузовской научной конференции (18-19 октября 1996 г.). Череповец, 1996.

157. Степанова В.В. Лексическая структура художественного текста в коммуникативном аспекте //Актуальные проблемы функциональной лексикологии: Сборник статей. СПб., 1997.

158. Стернин И.А. Лексическое значение слова в речи. Воронеж,1985.

159. Стернин И.А. Коммуникативная модель значения и ее объяснительные возможности // Семантика слова и синтаксической конструкции.1. Воронеж, 1987.

160. Сулнменко Н.Е. Некоторые лексические явления в когнитивном освещении // Актуальные проблемы филологии в вузе и школе: Материалы 7-ой Тверской межвузовской конференции ученых-филологов и школьных учителей 9-10 апреля 1993 г. Тверь, 1993.

161. Сулименко Н.Е. Антропоцентрические аспекты изучения лексики: Учебное пособие к спецкурсу. СПб., 1994 (а).

162. Сулименко Н.Е. От трех до пяти: о путях формирования языковой личности ребенка // Языковая личность: проблема выбора и интерпретации знака в тексте: Межвуз. сб. науч. тр. Новосибирск, 1994(6).

163. Сулименко Н.Е. Лексика в процессах текстопорождения // Актуализация семантико-прагматического потенциала языкового знака: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1996.

164. Супрун А.Е. Повтор в лексической структуре текста // Язык -система. Язык текст. Язык - способность: Сб. статей / Институт русского языка РАН. -М., 1995.

165. Супрун А.Е., Клименко А.П. Ассоциативная лексикография и изучение лексической системности // Теория языка и словари. Кишинев, 1988.

166. Телия В.Н. Русская фразеология. Семантический, прагматический и лингвокультурологический аспект. М., 1996.

167. Тихонова Н. Концепт в системе современных лингвистических представлений // Семантика языковых единиц: Доклады VI Международной конференции. Т. 1. 1998.

168. Толстых Л.И. Смысловые парадигмы в тексте и их лексическое значение: Автореф. дис. канд. филол. наук. Л., 1988.

169. Тульвисте Т. О развитии метаязыковых способностей у детей // Язык и структура знания. М., 1990.

170. Уфимцева Н.В. Опыт изучения лексики как системы. М., 1962.

171. Уфимцева Н.Е. Этнический компонент в образе мира русского ребенка // Проблемы детской речи 1998. Доклады Всероссийской научной конференции.-Череповец, 1998.

172. Ушакова Т.Н., Павлова Н.Д., Зачесова H.A. Роль человека в общении. М., 1989.

173. Фрумкина P.M. Цвет, смысл, сходство. Аспекты психолингвистического анализа. М.,1984.

174. Фрумкина P.M. Есть ли у современной лингвистики своя эпистемология? // Язык и наука конца 20 века. М.,1995.

175. Харитончик З.А., Паромчик С.Е. Сравнение в процессах языковой номинации // Синтагматика слова, словосочетания и предложения. Волгоград, 1988.

176. Харченко В.К. Гносеологические аспекты метафоры // Семантика слова и синтаксической конструкции: Межвузовский сборник научных трудов. Воронеж, 1987.

177. Ховаев В.И. Текстообразующая роль ассоциативных рядов слов в художественных текстах малого жанра (на материале рассказов Ю.Нагибина): Автореф. дис. канд. филол. наук / Воронеж, 1987.

178. X. Ортег-и-Гассет. Две великие метафоры // Теория метафоры. -М.,1990.

179. Черкасова Е.Т. Опыт лингвистической интерпретации тропов (Метафора) // Вопросы языкознания. 1968. - № 2.

180. Чернейко JI.O. Гештальтная структура абстрактного имени // Филологические науки. 1995. - № 2.

181. Чернухина И.Я. Очерк стилистики художественного прозаического текста. Воронеж, 1977.

182. Чернухина И.Я. Семантика образного слова в поэтическом тексте // Семантика слова и синтаксической конструкции. Воронеж, 1987.

183. Чернухина И.Я. Окказионализмы и мировосприятие поэта (на материале лирики Б.Ахмадулиной) // Коммуникативные аспекты слова в текстах разной жанрово-стилевой ориентации. Томск, 1995.

184. Черняк В.Д. Семантические сближения лексических единиц в детской речи // Психолингвистические основы речевого онтогенеза при усвоении родного и иностранного языков. М., 1987.

185. Черняк В.Д. Текстовые проекции глагольных синонимических рядов // Проблемы исследования слова в художественном тексте. JI., 1990.

186. Черняк В.Д. Реализация семантического потенциала синонимического ряда в тексте // Функциональная семантика слова. Свердловск, 1992.

187. Черняк В.Д. Формирование синонимических сетей и некоторые закономерности воплощения языковой личности в тексте // Языковая личность: проблема выбора и интерпретация знака в тексте: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1994.

188. Черняк В.Д. Ассоциативно-вербальные связи периферийной лексики в тезаурусе современной языковой личности // Актуализация семанти-ко-прагматического потенциала языкового знака: Межвузовский сборник научных трудов. Новосибирск, 1996.

189. Черняк В.Д. Лексическая синонимия в организации поэтического текста // Текст как объект многоаспектного исследования: Сборник статей научно-методического семинара "TEXTUS". Вып. 3. - Ч. 1. - Санкт-Петербург - Ставрополь, 1998.

190. Черняховская Л.А. Смысловая структура текста и ее единицы // Вопросы языкознания. 1983. - № 6.

191. Чесноков П.В. О взаимоотношении формальных типов языковых и логических построений // Язык и мышление. М., 1967.

192. Чуковский К.И. Сочинения. В 2 т.т. М., 1990. Т. 1.

193. Шабес В.Я. Событие и текст. М., 1989.

194. Шахнарович A.M. Психологические и психофизиологиеские исследования речи. М.,1985.182

195. Шахнарович A.M., Голод В.И. Когнитивные и коммуникативные аспекты речевой деятельности // Вопросы языкознания. 1986. - № 2.

196. Шахнарович A.M. Онтогенез мыслеречедеятельности: семантика и текст // Филологические науки. 1998. - № 1.

197. Шаховский В.И. О когнитивных основаниях варьирования значения слова // Значение и его варьирование в тексте. Волгоград, 1987(a).

198. Шаховский В.И. Категоризация эмоций в лексико-семантической системе языка. Воронеж, 1987.

199. Шаховский В.И. Эмотивная семантика слова как коммуникативная сущность // Коммуникативные аспекты значений: Межвузовский сборник науч. тр. Волгоград, 1990.

200. Шрамм А.Н. Очерки по семантике качественных прилагательных (на материале современного русского языка). Л., 1979.

201. Штерн A.C. Перцептивный аспект речевой деятельности: (Экспериментальное исследование). СПб., 1992.

202. Элькин Ю.А., Штерн A.C. Словарь субъективных слов как отражение мира ребенка //Детская речь: лингвистический аспект.-С-Петербург, 1992.

203. Использованные словари и их сокращения

204. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов. М.,1966.

205. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: Т. 1 4. -М., 1981. - Словарь Даля.

206. Краткий словарь когнитивных терминов / Под ред. Е.С. Кубряковой. -М.,1996.

207. Лексические минимумы современного русского языка / Под ред. В.В .Морковкина. М.,1985- Лексические минимумы русского языка

208. Лингвистический энциклопедический словарь. Гл. ред. В.Н.Ярцева. -М.,1990.

209. Русский ассоциативный словарь. Книга 1-5. Прямой словарь: от S к R. Ассоциативный тезаурус современного русского языка / Ю.Н.Караулов, Ю.А.Сорокин, Е.Ф.Тарасов и др. М.,1994 - 1998. - РАС

210. Русский семантический словарь: Опыт автоматического построения тезауруса: от понятия к слову / Ю.Н.Караулов, В.И.Молчанов, В.А.Афанасьев и др. М.,1983. - РСС

211. Словарь антонимов русского языка / Под ред. Л.А.Новикова. М.,1985.

212. Словарь ассоциативных норм русского языка / Под ред. А.А.Леонтьева. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1977. САН

213. Словарь иностранных слов / Под ред. И.В.Лехина и др. М.,1964.

214. Словарь русского языка. Изд. 12-е, стереотип. / Под ред. Н.Ю.Шведовой. -М.,1978. Словарь Ожегова

215. Словарь русского языка: В 4 т. 2-е изд. - М., 1981 - 1984. - MAC

216. Словарь современного русского литературного языка. М.; Л., 1948 -1965. Т. 1 - 17.-БАС

217. Н.Советский энциклопедический словарь. М., 1981.- Энциклопедический словарь

218. Толковый словарь русского языка / Под ред. проф. Д.Н.Ушакова. М., 1935 - 1940. Т. 1 - 4.- Словарь Ушакова

219. Философский словарь / Под ред. И.Т.Фролова. 4-е изд. М., 1980.

220. Фразеологический словарь Фразеологический словарь русского языка / Под ред. А.И.Молоткова. - Изд. 5-е, стереотип. - СПб., 1994.

221. Список цитируемых источников

222. Александрова 3. День начинается с чудес. М., 1975.

223. Бианки В. Снежная книга. Л., 1990.

224. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. В одном счас тливом детстве: Книга для чтения в 3 классе. Пособие для учащихся. В 2 ч. 4.2. М., 1996.

225. Бунеев Р.Н., Бунеева Е.В. Капельки солнца: Книга для чтения в 1 классе. Пособие для учащихся. М., 1995.

226. В гостях у природы: Сборник рассказов, сказок, стихов о природе России и временах года для детей младшего школьного возраста /Сост. В.В. Волина. -Санкт-Петербург, 1997.

227. Времена года / Сост. Н.Б.Михайлова. Петрозаводск, 1986.

228. Где лето с зимою встречаются: Рассказы о природе /Ф.А.Абрамов, В.П.Астафьев, Ю.П.Казаков.- М., 1989.

229. Демьянов И. Ребятишкина книжка. Л., 1987.

230. Зимушка-зима: Стихи и сказки / Сост. Л.Н.Елисеева. М., 1989.

231. Круглый год: Сборник / Отв. ред. C.B. Орлеанская. М., 1970.

232. Круглый год: Сборник / Отв. ред. С. В. Орлеанская. М., 1974.

233. Круглый год: Альманах / Отв. ред. C.B.Орлеанская. - М., 1977.

234. Круглый год: Альманах. Рассказы, стихи, сказки, загадки / Под общей ред. Н.В.Богданова. -М., 1980.

235. Круглый год: Альманах. Рассказы, стихи, сказки, загадки / Сост. О.П.Орлов. М., 1981.

236. Круглый год: Альманах. Рассказы, стихи, сказки, загадки / Сост. О.П.Орлов. М., 1982.

237. Линник Ю.В. Лесной театр. Петрозаводск, 1988.

238. Маврина Т., Коваль Ю. Снег. М., 1985.

239. Маршак С.Я. Разноцветная книга. Л., 1989.

240. Образцов С. Ничего особенного. М., 1984.

241. Паустовский К. Летние дни. Горький, 1982.

242. Плавильщиков В. Времена года. М., 1970.

243. Полуянов В. Месяцеслов. Архангельск, 1979.

244. Пришвин М. Рассказы. Чебоксары, 1981.

245. Родная речь: Проб. учеб. по чтению для учащихся нач. шк. Кн. 1 / Сост. М.В. Голованова и др. М., 1991.

246. Родная речь: Учебн. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 3, ч. 1 / Сост. М.В.Голованова и др. -М., 1994.

247. Родная речь: Учебн. для учащихся нач. шк. В 3 кн. Кн. 2, ч.2 / Сост. М.В.Голованова и др. М., 1995.

248. Родная речь: Учебн. для учащихся нач. классов. В 3 кн. Кн. 2, 4.1 / Сост. М.В.Голованова и др. М., 1995.

249. Родное слово: Учебн. по чтению для учащихся 2 кл. Четырехлетней нач. шк. /Сост. В.Г.Горецкий и др. -М., 1991.

250. Скребицкий Г. Весенняя песня. М., 1964.

251. Сладков Н. Сорочьи тараторки. Л., 1974.

252. Сладков Н. С севера на юг. М., 1987.186

253. Соколов-Микитов И. Год в лесу. М., 1977.

254. Соколов-Микитов И. Голубые дни: Рассказы. Л., 1978.

255. Соколов-Микитов И. От весны до весны: Рассказы. Л., 1975

256. Соколов-Микитов И. Рассказы старого охотника. М., 1973.

257. Тумбасов А. Шмель на этюднике. Пермь, 1990.

258. Шим Э. Рассказы и сказки. Л., 1971.