автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.09
диссертация на тему: Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи

Полный текст автореферата диссертации по теме "Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи"

% 1 05 9 о

АКАДЕМИЯ НАУК УКРАИНСКОЙ ССР ИНСТИТУТ ФИЛОСОФИИ

На правах рукописи

ГОЛОВАХА Евгений Иванович

УДК 301

ЖИЗНЕННАЯ ПЕРСПЕКТИВА И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ МОЛОДЕЖИ

Специальность 09.00.09 - Прикладная социология

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени доктора философских наук

Кпев 1989

Диссертация выполнена в отделе социологии оредств массовой информации И общественного мнения Института философии АН УССР.

Официальные оппоненты: доктор философских наук, профессор,

академик АПН И.С.КОН, доктор философских наук, профессор, академик АН УССР В.И.КУЦЕНКО,

доктор философских наук А.А.МАТУЛЕНИС.

Ведущая организация: Одесский государственный университет, вдфедра филЬсйфни.

Защита оостоится " _час ой на заседании

Специализированного Совета Д 016.26.03 при Институте философии АН УССР по адрзбу! 252001, Киев-1, ул.Героев Революции, 4.

С ДиссёртЩйей [¿ояно ознакомиться в библиотеке института.

Автореферат ^азосл.л " " 19^, г

УЗейМ секретарь Специализированного совета /5. .Л .0СС0ВСКИЙ

г-'-. ■•■" "■'-»»

! гл /г !

-..т^™«.] 1

' .. | .1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и степень изученности проблемы исследования. Современная общественная жизнь исключительно богата проблемными ситуациями, противоречия?« и коллизиями в политической, экономической и духовной сферах. Откликаясь на требования времени, социологи за последние годы значительно расширили диапазон исследований по многим проблемам, требующим безотлагательного решения для интенсификации процессов обновления общества. Но и в н^ом спектре проблем вопросы профессионального и жизненного самоопределения молодеет не утратили своей актуальности. Среди неблагоприятных тенденций развития общества за последние десятилетия ватшое место принадлежит обострению проблемы подготовки молодежи к самостоятельной жизнп, вио ру профессии и самореализации в профессиональной деятельности. И если в прошлом попытки решения этой проблемы связыватась преимущественно о усилением воспитательного воздействия на молодежь, то сейчас все более очевидной становится необходимость переосмысления традиционных представлений о роли и месте молодого-поколений в обществе.

Юноша и девушка, вступающие в самостоятельную жизнь, выносят из "общественного багажа" ту его доли, которая представляется йм наиболее полезной Ш- Дальнейшего жизненного пути. Поэтому они, быть может?, и являются наиболее чуткой и ваинтересовайной социальной категорией* в жизненных притязаниях которой уже частично зоплощены те общественные явления и тенденции, которые сегодня только зарождаются а завтра станут реалькйми достижениями или проблемами развития общества й лихости /

' Мнение молодежи об об!№СТвё( в Котором она живет й будет жить, состоит йрежДе всего в той Перспектива, Которую она Нш/.е-чает для себя, в тех жизненных ЦёЛйх, Которые .считает наиболее важными. И если сегодня молодежь в Чем-То стремится к большее/, чем это может быть обеспечейо обьеКТквнымИ условиями, а в чем-то чрезмерно занижает свой притязания* ЭйаЧиТ в соответствующих сферах общественной яйзни сложилась определенная: дйспропорция, которуй вряд ли можно преодолеть только усилением воспитательного воздействия на молодежь; СойНйНйе Молодежи, её представление о будущем не только объект регуляции и коррекции, но и весьма чувствительный "инструмент", с показаниями которого мохно сверять многие наши представления о перспективе развитая общества. С этой

точки зрения ситуация выбора профессии представляет особый интерес, поскольку, задумываясь о будущей профессиональной позиции, молодой -человек впервые получает возможность определить не только свое место в обществе, но и свое отношение к.сложившейся в обществе системе профессиональных и жизненных ценностей.

Известно, какое принципиальное значение вопросу о выборе профессионального и жизненного пути, о подготовке молодежи к трудовой деятельности придавал К.Маркс /т. 23, с. 495; т. 40, с. 7/. Развивая марксистскую традицию в постановке и решении зтой проблемы, советские социологи рассматривают ее исследование в качестве одного иэ ведущих направлений развития социологического знания? его внедрения в общественную практику.

Теоретические'аспекты проблемы молодежи и ее места в обществе основательно разработаны в трудах советских социологов /И.В.Бестужев-Лада, В.Н.Боряэ, Н.М.Блинов, С.Н.Иконникова, И.С.Кон, В.Т.Лйсовский, Л.Я.Рубина, Н.М.Руткевич, Ф.Р.Филиппов И Др./. При этом особое внимание уделено вопр сам профессионального самоопределения, формирования социально-профессиональных ориентация различных категорий молодежи. Здесь превде всего следует отметить "исследования научных коллективов под руководством В.Н.Шубина, В.ФЛёрноволенко, В Л.Оссовского, М.Х.Титмы, А.А.Ма-тулейиса.

Начиная о БО-х годов, когда стали Проводиться социологические исследования Престижа Профессий и профессиональных планов молодежи, было получено немало существенных результатов. Благодаря социологическим исследованиям известна динамика образовательных и профессиональных планов молодежи за последние два десятилетия, получены ценные' для пргфориентационной работы данные о влиянии факторов социальной среда на профессиональное самоопределение школьников, учащихся ПТУ, студенческой и трудящейся молодей. В центре внимания социологов - представления молодежи о будущем, прежде всего ее жизненные планы, связанные с профессией и образованием. Особое значение этого аспекта проблемы профессионального и жизненного самоопределения обусловлено необходимостью согласования профессиональных предпочтений юношей и девушёк с реальной профессионачьно-квалификациониой структурой.

Но, как нередко случается в науке, концентрация внимания на

одном аспекте проблемы оставляет "в тени" другой, быть может, не менее важный ее аспект. Бесспорно, необходимо детально изучить планы старшеклассников, связанные о ближайшей жизненной перспективой - продолжением учебы, выбором профессии и места работы, чему преимущественно и посвящены социологические исследования. Однако полученная информация имеет ценность, ограниченную теми узкими временными и содержательными рамками, в которых заключена изучаемая перспектива. Трудно правильно оценить особенности формирования ближайших жизненных планов молодежи, когда ничего не известно о ее долговременных целях и ожиданиях, об отдаленной перспективе в профессиональной и других сферах жизни.

Выбор профессии в значи ельной степени определяется социальными факторами, воздействием макро- и мияроореды, в которой формируется личность. Влияние этих факторов на профессиональное самоопределение молодежи рассматривалось в многочисленных социологических исследованиях. В них раскрывается роль семьи, школы, средств массовой информации и других общественных институтов на формирование молодежи, находящейся на различных этапах профессионального самоопределения. Обращаясь к анализу факторов внешней среды, не., ¿зя упускать из вида, что речь в конечном счете идет именно о самоопределении - о процессе, в котором человек сам определяет свою профессию и дальнейший трудовой и жизненный путь. Внешние воздействия только тогда могут стать действенным средством'целенаправлёйНо^о формирования личности в нужном для общества направлений( когда ойи согласуются с внутренними детерминантами поведения. О точки зрения выбора профессии важнейшей детермийанЯоЙ йымуйает жизненная перспек-тика личности, формирующаяся во взаимосвязи ценностных ориент? ций, жизненных Целей и планов в профессиональной и других сфе pax деятельности.-

Этот вопрос остается еще недостаточно изученным. Хотя в . социологической литературе много Мейта отведено исследованию жизненных планов молодежи, основное внимание сконцентрировано • на тех планах, которые непосредственно связаны.с поступлением в учебные заведения или на -аботу. В значительно меньшей степени исследованы представления молодежи о будущей жизни в целом, в том числе о будущей семье, о материальных и социальных ориен-

тирах, обусловливающих те или иные решения, связанные с профессиональным будущим. Практически неисследованным остается вопрос о долговременной жиэненной перспективе молодежи, о ее взглядах на различные этапы трудового и жизненного пути.

Изучить Целостную картину будущего в сознании молодели, находящейся в ситуации выбора профессий, раскрыть особенности взаимосвязи профессиональной и жизненной перспективы, - такая цель была поставлена в дИосертациоИном Исследовании.

В соответствии о целью были сформулированы основные исследовательские задачи; I/ разработать концептуальные и методические аспекты социологического исследования жизненной перспективы! 2/ раскрыть конкретное содержание жизненной перспективы той категории молодежи, которая находИтсй в ситуации.выбора профессионального и жизненного Пути} 3/ изучить особенности структуры жизнен-йой перспективы, взаимосвязи ценностных ориентаиий, жизненных цэ^ лей и Планов в профессиональной и других сферах жизни, их связи с актуальной жизненной ситуацией старшеклассников; 4/ выделить те параметры жизненной перспективы, которые могут оказывать положительное или Нег<атиййое воздействие на успешность Профессионального самоопределения молодежи в период выбора профессии.

Методологической осЛойой исследований являются принципа Марк систской теорий социального йознания; раскрывающие закономерную связь сознания и Деятельности Ладей в КЬНкре*но-Нсторических услс виях общественной кизйй. В иоследойаййй структуры, содержания и механизмов формирований жизненной йБрспектИвы важную методологиче окую роль играли идей системного подхода к изучению социальных объектов и явлений. Анализ влйяйия жизненной перспективы на выбор профессии и Профессиональное соёмайие молодежи опирался на теоретические положений и методические разработки советских социологов, исследующих Проблемы профессионального самоопределения молодежи. При выделении и обосновании основных Параметров и показателей развития жизненной перспективы в качестве Исходного материала использовались результаты социологических и психологических исследований жизненного пути личности.

Для получения эмпирических данных использовался метод анкетного опроса, а также биографические методы исследования, направленные на изучение отношения к жизни в целом, к ближайшему и отдаленному будущему, к конкретным событиям в профессиональной и.

• б

других сферах жизнедеятельности. Эмпирические исследования проводились в 1981-1985 гг. в г.Киеве и Киевской области. Основной объект исследования - юноши и девушки, находящиеся в ситуации выбора профессии /всего было опрощено более 2600 старшеклассников/. В диссертации использовались также результат опросов трудящихся, занятых в различных отраслях народного'хозяйства, Исследования проводились при выполнении плановых научно-исследовательских те;.? Института философии АН УССР, Автор участвовал в разработке программ, организации и проведении всех исследований.

Научная нов;»на исследования, Вперзш осуществлена разработка концепции и методов социологического исследования отдаленной жизненной перспективы молодежь раскрыто ее содержание и взаимосвязь с профессиональными планами актуальной янзненной ситуацией юнЗ-шей и девушек, выбирающих профессий, определена новые направления в практическом решении задач подготовки ¡.■шйДеки к '«руду и самостоятельной жизни• В процессе исследования получены следующие новые результаты,.выйосшйе на защиту:

- Б рамках разработанной концепций жизненной перспективы выделены следующие Компоненты! :г.нзиешше планыяизненные цели /соответствующие им уровни 'нйзнешш пра*язш1йй и возрамЬых онида-нийЛ ценностные орнемт'ацпг /разработана соогвб^сйумзая тййоло-гия/. Особенности содержания « взаимосвязи этйх компонентов определяют уровень развития зхазненной порйпак^пшц, для ЬцеНйи которого выделены следующйе Параметры; реалистичность, согласованность', продолжительность» оптишютйчноот ь.

- Результаты ешйрпчОских исояздбшйй, осйойанных на указанных теоретических предпосылках, пазйол.Чяг утвзр.^ать* что у Подавляющего большинства учащихся старших пЛаесоз сформиройаны ДОСТсЯ точно спрэделешшз представлений о сравнительно отдаленном будущем в профессиональной, семеййой И других сферах гпзни. Эти представленля вк-'шча-эт аизненн!1е притязания » согласованные с определенными сроками их реализаций.

- Юноши и девушки прьявляат реалиетйчность в жизненных прит1-заниях, связанных с будущей профессиональной Деятельностью и семьей, одйако йёнее реаЛийтйЧНУ примзаЯяя-сгаршбкласскиков в сфере образования, социального продвижения и материального потребления. Более высокий уровень притязаний в этих сферах не всегда подкрепляется соответствующими профессиональными устремлениями. В этом -

один из источников несогласованности жизненной перспективы. Вто-' рой источник - недостаточная конкретность профессиональных планов и несоответствие актуальной жизненной ситуации долговременным целям и притязаниям.

- В исследовании возрастных ожиданий показано, что для людей разного возраста, в том числе и в юности, при оценке продуктивности различных этапов жизненного пути характерен единый социально-нормативный механизм. Юноши и девушки обнаруживают реа- • листичность в оценке последовательности будущих жизненных достижений и вместе о Тем чрезмерный оптимизм в определении сроков, которые они связывают с этими Достижениями. Девушки во всех сферах жизиг^ожидают достижений в более раннем возрасте, чем юноши, даже в тех случаях, когда уровень притязаний у них выше. В чрезмерной оптимистичНости Возрастных ожиданий у девушек проявляется недостаточная готовность к реальным трудностям и проблемам самостоятельной яйзни в будущем.

- Одним из обнаруженных факторов Несогласованности жизненной перспективы старшеклассникой является недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче' в будущей реализации жизненных целей. В исследовании жизненной перспективы старшеклассников обнаружен феномен "обратной перспективы": достаточно определенная картина отдаленного будущего при абстрактности и несформированНости Непосредственных профессиональных и образовательных планов*

- В диссертации показано» что одной из причин несогласованности профессиональных планов и жизненных целей молодежи являет-

'ся противоречивость и ¿непрофессиональная направленность ценностных ориентации*

. - Обоснован Новый принцип профессиональной ориентации - формирование. единства профессиональной и жизненной перспективы молодежи. Его реализация предусматривает следующие направления совершенствования прсфориентационной работы:

- профессиональная ориентация не должна ограничиваться непосредственно профессиональной сферой. Ее выход на жизненные цели и ориентации молодежи в различных сферах жизни является предпосылкой такого выбора профессии, который соответствует не только способностям и склонностям молодежи, зафиксированным в актуальной жизненной ситуации, но и не противоречит отдаленным жизненным целям и ориентациям;

- необходимо знакомить юношей и девушек с конкретнши примерами успешных и неудачных жизненных путей, связанных с выбором той или иной профессии, школьники должны осознавать и преимущества, и трудности, обусловленные конкретным профессиональным выбором;

- необходимо разъяснять старшеклассникам непосредственную зависимость будущих профессиональных и жизненных достижений от готовности к самоотдаче в труде и самостоятельности в реализации жизн . ' :Х цепей. Это необходимо з связи с тем, что в сознании старшеклассников эти факторы не связаны с уровнем жизненных притязаний и особенностями выбора профессии;

- важно учитывать не только рациональные моменты, .связанные с определением жизненных цел-й и планов, но и эмоциональные осоа бенности личности, Тш<, чувство неопределенности, возникающее у тех старшеклассников, которые не выбрали профессию, может стимулировать случайный, необдуманный выбор, .поскольку сам факт выбора профессии повышает чувство удовлетворенности и уверенности в реализации жизненных целей.,

- Анализ жизненной перспективы молодежи помимо выводов, касающихся проблемы воспитания и профессиональной ориентации, открывает возможности для оценки ряда'тенденций, характеризующих особенности жизни общества в современных условиях и в перспективе, с которой юноши и девушки авязывдат собственное будущее.

Практическая значимость диссертации. Разработанная в диссертации концепция может Являться основой Для развития исследований в области социологии жизненного пути, для обоснования новых направлений социологических исследований социально-профессиональных ориентации молодежи. Методы и результаты исследования, представленные в диссертации, могут быть использованы /и в настоящее время используются/ при профессиональном консультировании молодежи, при разработке надежных и оперативных мётбдик диагностики уровня развития профессйбнального сознания учащихся, их готозно- . сти к выбору профессии, к самостоятельному решению проблем профессионального и жизненного самоопределения.

Информация, полуденная в исследованиях'жизненной перспективы различных категорий молодежи представляет практическую ценность при составлении планов социального развития, при разработке социально-политических и экономических вопросов подготовки молодежи

к труду и самостоятельной жизни, при подготовки социологов-пректиков, педагогов и пропагандистов С целью расширения их знаний в области социологии молодежи а психологии юношеского Eoзp¿cтa.

Одним из важных направлений практического использбвания результатов исследования является информирование молодежи о тех противоречиях и трудностях, которые возникают в ситуации выбора профессии при недостаточной реалистичности жизненной перспективы, при Несогласованности актуальной жизненной ситуации, Профессиональных планов( кизНеНиых целей и ценностных ориентациЙ лйчноати. В связи с зтиМ обоснованный в диссертации принцш'формирования единства профессиональной и кизНеННой пёр-спективй Доджей найти конкретное Воплощённо в деятельности центров профессиональной и еоыбйной консультации;

Результаты Носледования Использовались При Подготовке докладных записок директивном органам И ведомствам ( деятельность которых связана с £ешеНизи вопросов совершенствования профессиональной ..Ориентации и прудового воспитания молодежи. Материалы диссертации Использовались также при ^те!ши лекций по социологии И ЬбцШ&иой психологии для слушателей вечернего универ-Ьитега Мркойзма-лйНияййма КйбВсйО^о горкома Компартии Украины, При иодгйтовкё циклов стй№Й во вйсЬоюзных И республиканских научно-йбнуллрнь& иэдаййях,- при создании научно-популярных фильмов*

Аг!робЁИ,ий исследования. Основные положения и результаты диссертации бшш предодавлена в НаучНоМ докладе Ученому совету Института фиЛософий АЙ УССР, в выступлениях на следующих конференция^ совещаниях и семинарах! "Проблеми формирования со-цйаль..о-ПрофессиоНалвяой ориентации молодежи" /Киев, 1981/; "Социальное развитие и моЛодежь" /Ужгород, 1981/; "Актуальные вопросы организации научных исследований проблем коммунистического Воспитания молодежи" /Ростов Великий, 1982/; "Образ жизни и жизненный путь личности. Советско-финский круглый стол" /Киев, 1983/; "Социальные резервы развитого социализма и проблемы их использования" /Харьков, 1984/; "Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовах коллективах" /Ленинград, 1984/; "Актуальные проблемы социальной психологии" /Кострома, 1986/; IX Всесоюзное совещание по логике, методоло--

гш и философии науки /Харьков, 1986/; "Проблемы самоопределения молодежи" /Красноярск, 1987/; УП Международный конгресс по логике, методологии и философии науки /Москва, 1987/'; П Всесоюзное совещание :} социологические чтения по проблеме "Социология личности" /Паланга, 1у88/; "Общественное оознаниз: содержание и тенденции его развития" /Одесса, 1988/; "Скрытые тенденции и ненамеренные влияния в функционировании агентов политической Социализации" /Будапешт, 1988/; "Проблемы профконсультирования молодежи" /Таллинн, 1989/,

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, семи глав, заключения, приложения и описка литератур-!, В первой главе содержится теоретическое обоснование концепц. и, которая конкретизирована во вто-® рой главе применительно к исследовании-жизненной перспективы молодежи, выбирающей профессию; третья глава - методическая, в ней представлено обоснование показателей, методов и гипотез исследования; остальные главы посвящены последовательному изложению результатов эмпирических исследований.

П. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении дано обоснование актуальности изучаемой проблемы, раскрыты цель и задачи исследования, изложены теоретические и практические основания, определяющие научную новизну и социальную значимость результатов проведанного исследования.

В первой глава "Жизненная г^рспектива: понйтие, структура, параметры" рассмотрены методологические йроблеш исследования жизненной перспективы, определена специфика социологического подхода к ее изучению, конкретизированы основные понятия, характеризующие отношение человека к будущему, определены их содержание, специфика и взаимосвязь.

В главе показано, что используемые в рамках социологии понятия "жизненный план", "жизненная ориентация", "жизненная программа", "образ потребного будущего" раскрывают лишь отдельные стороны проблемы будущего 'з сознании людей. Психологическое понятие будущей временн о перспективы также не охватывает своим, содержанием социологические аспекты данной проблемы, хотя сам тер.пш "перспектива" имеет в Данном случае важную смысловую нагрузку. Поэтому представляется целесообразным для решения поставленных задач использовать понятие "жизненная перспектива", которое может

выполнить интегративную функцию, характеризуя основные содержательные и структурные моменты» связанные с представлением человека о своем будущем*

КизнеНную перспективу следует рассматривать как целостную картину будущего в оложной противоречивой взаимосвязи программируемых и ожидаемых событий, с которыми человек овязывает. социальную ценность и индивидуальный смысл своей жизни. Ценностные ориентации, жизненные цели и планы составляют ядро жизненной перспективы, без которого она утрачивает свою основную функцию -регулятивную.

Ориентации определяют порядок предпочтения тех или иных сфер деятельности, направлений жизненного пути, на которых человек предполагает сконцентрировать свои силы и енергшо. Постановка целей предполагает знание не только направления деятельности, но и ее идеального результата, которому соответствует определенное событие жизненного пути, отделяющее аону обозримого будущего в Данной сфере жизнедеятельности от будущего, которое еще не освоено человеком. Жизненная цель - это предметная и хронологическая граница "актуального" будущего, непосредственно связанного с заботами й проблемами Настоящего. Если До этой границы будущее наполн: этся конкретными жизненными планами на пути к реализации соответствующих жизненных целей, то за ней - оно может быть выражено только-в общих ориентацяях на жизненные ценности, не требующих хронологической и Меткой предметной определенности.

Ценностные ориентаЦйи, жизненные цели и планы как последовательно формирующиеся компоненты осознанной картины будущего дают ответы на ключевые жизненные вопросы; I. В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха? 2. Что именно й в как 3 период жизни должно быть достигнуто? 3. Какими средствами и в. какйе конкретные сроки могут быть реализованы поставленные цели?

Как показано в главе, важнейшей предпосылкой успешной самореализации человека в будущем является согласованная, непротиворечивая системы ценностных ориентации, которая лежит в основе формирования содержательно и хронологически согласованных жиз-<? ненных целей и планов. Однако даже такая система ценностных ориентации не гарантирует от трудностей и проблем, возникающих непосредственно в процессе целеполагания. Человек не может иметь достаточно четкое представление о сферах и направлениях деятель-

ности, не имея при этом конкретных жизненных целей. Кроме того жизненные цели могут не соответствовать способностям и возможностям самого индивида или условиям той социальной среды, в которой он живет. Следовательно, наряду с противоречивостью ценностных ориентации в качестве проявления недостаточной сформи-рованности представлений человека о своем будущем следует рассматривать неадекватность жизненных целей. Я, наконец, следует учитывать такой показатель, как степень конкретности жизненных планов. Знания цели недостаточно для успешной деятельности, ее ли нет ясного представления о средства ев достижения. Абстракт ность жизненных планов связана о отсутствием представления о тех событиях, которые должны предшествовать достижению жизненной цели.

Неадекватность жизненных целей и абстрактность жизненных планов могут проявляться в различных жизненных ситуациях, Одной из наиболее распространенных является ситуация выбора профессии, когда из тысяч профессий нужно вкбр&ть одну, наиболее соответствующую склонноотям и способностям, определить учебное заведение, конкретную специальность, согласовать свой выбор о планами и ожиданиями в различных сферах жизни. И если жизненные цели определены неадекватно - их согчржаШе не связано с выбором профессии, а сроки реализации иллюзорны - это будет иметь существенные последствия для всего дальнейшего пути человека.

Формирование развитой, гармоничной перспективы должно рассматриваться как необходимая йредпосылка развития личности, эффективности ее деятельности в различных сферах жизни. Таковы выводы, которые вытекают из многочисленных психологических исследований, Для соцйологЁГ, который ставйт перед собой задачу раскрыть социальное содержание данной проблемы, исключительно важно найти опору в данных психологической йауКи. Методы, которыми он владеет, обращены-прежде все!чз к массовому респонденту, к представителю определенной социальной группы* Й если факты, кропотливо собранные психологами, позволяют приступать к Изучению проблемы будущего с уверенностью в том, что перспектива личности - важнейлий фактор ее развития и самореалйзации, то'для социолога открывается Широкое самостоятельное поле деятельности, связанное С изучением того, какое же конкретное содержание вкладывают лвди в свои перспективы, в чем специфика его в различных

социальных группах, какие факторы и условия способствуют приведению данного содержания в соответствие о нормами общественной жизни, о требованиями, обеспечивающими гармоничное развитие самой перспективы. Иными словами, зная роль перспективы в жизни, человека, зная параметры а критерии ее развития, выделенные в психологии, колено решать конкретные социологические проблемы, возникающие в тех сферах общественной жизни, которые непосредственно связаны с необходимостью изучения отношения к будущему.

При социологическом Подходе к исследованию будущего предметом исследования в первую очередь становится содержание жизненных целей, планов, ориентации, в различных сферах жизнедеятельности. Это не значит, что при таком подходе должны игнорироваться временные параметры перспективы: продолжительность, дифференцировайность, согласованность, Все они необходимы для оценки развития перспективы, ее достаточно высокого уровня, сфор-мированности длятого, Чтобы изученное конкретное содержание перспективы имело реальные шансы осуществления в практической деятельности., людей* Что касается реалистичности и оптимистично-оти перспективы, то эти параметры являются непосредственной предпосылкой для оценки ее содержания. Различия в позициях психолог.-. и социолога по отношению к втим Параметрам заключается в 1ом» что психолога Интересует механизм формирования реалистичного и уверенного взгляда в будущее, а социолога - уровень социального оптимизма и реалистичность представлений о будущем различных социальных групп в конкретных условиях общественной жизни«

Во второй главе "Особенности формирования жизненной перспективы молодежи в ситуации выбора профессии" раскрыта роль последов зля жизненной перспективы в решении проблем профессиональной ориентации, намечены пути преодоления трудностей, связанных с ситуацией выбора профессии, на основе формирования отдаленной жизненной перспективы в гармоничной взаимосвязи с конкретными образовательными и профессиональными-планами и ак--туальной жизненной ситуацией учащейся молодежи.

Процесс профессионального самоопределения охватывает дли<? тельный период жизни человека - от появления зачатков профессиональных интересов и склонностей в детском возрасте до окончательного утверждения в избранной сфере профессиональной деятельности в годы зрелости. На'протяжении этого периода происходит не

только собственно профессиональное, но и социальное, а вместе с тем и жизненное самоопределение личности. Самоопределение предполагает акцент на самодетерминации личности, в которой ключевую позицию занимает детерминация будущим - жизненными целями, планами, ориентацияыи. При такой постановке проблемы исследование жизненной перспективы оказывается важнейшим направлением в изучении многочисленных проблем самоопределения, анализ которых содержится в главе.

Ключевым моментом процесса профессионального самоопределения оказывается выбор профессии, отделяющий период неограниченных но абстрактных возможностей профессиональной самореализации, от реальной, но ограничение'' перспективы профессиональной деятельности. На этой переломной фазе профессионального самоопределения, связанной непосредственно с выбором профессии, сосредоточен анализ, объектом которого являются юноши и девушки старших классов средней школы, для которых выбор профессии приобретает-исключительно важное значение.

Оценивая ситуацию выбора профессии, следует учитывать, что сам по себе выбор - это решение, затрагивающее лишь ближайшую жизненную перспективу школьника. Он может быть осуществлен как с учетом, так и без учета с :даленных последствий принятого решения. В последнем случае выбор профессии как достаточно конкретный жизненный план не будет подкреплен отдаленными жизненными целями.. А следовательно, как только этот план реализуется, вновь возникнет ситуация жизненной неопределенности-, в которой юноша или девушка, избравшие ту или иную профессию, будут находиться в положении человека, обладающего весьма сложным и ценным "инструментом", но не представляющим себе, для чего он ему нужен и как с его помощью добиться казненного успеха.

Следовательно, необходимо, чтобы при выборе професслч по лодой человек неходил не только из ближайшей перспективы, но обязательно согласовывал ее с отдаленными жизненными целями, которые могли бы быть реализованы благодаря труду в избранной сфере профессиональной деятельности. В связи с этим в диссертации внимание акцентировано на проблема согласования ближайшей и отдаленной жизненной перспе'-тивы, профессиональных планов и жизненных целей в различных сферах социальной жизнедеятельности.

В профессиональной информации и пропаганде не принято говорить р трудностях и проблемах, которые могут ожидать челезека,

избравшего■ту или иную профессию. По-видимому, здесь срабатывает принцип рекламы, который накладывает запрет на недостатки и целиком сосредоточен на достоинствах того, что необходимо сбыть В данный момент. Однако Профессия - не совсем тот "предмет", с. которым имеет дело реклама. Да же если с помощью рекламы и удастся привлечь молодого человека к определенной профессии, его неподготовленность к возможным трудностям может только усугубить ситуацию недостаточно взвешенного и продуманного выбора.

Учитывая это, й профессиональной пропаганде необходимо подчеркивать не только "романтику" профессии, ее общественное значение и благоприятные перспективы. Молодежь должна ясно осознавать и Преимущества, и трудности, связанные с выбором профессии, и на основании объективной информации принимать продуманное решение, от которого зависит воя Дальнейшая жизнь. В атом случае профессиональная деятельность будет представлена как сложная, в ряде моментов противоречивая сфера самореализации личности, поскольку многие сами по себе положительные ценности, которые молодой человек предполагает реализовать во внепроизводственной деятельности," могу!г вступить в противоречие с требованиями профессии.

Трудности, связаннее о ситуацией выбора профессии, порождают ряд проблем, которые имеют большое социальное значение, требуют пристального внимаййя ученых и практических работников, занимающихся решением вопросов профессиональной ориентации молодежи. В связи с этим в главе рассмотрены причины возникновения этих проблем й возможные пути их решения на основе формирования реалистичной и согласованной жизненной перспективы молодежи. Выделены еле-* дующие проблемы: I/ неопределенность образовательных и профессиональных кланов учащейся молодежи; 2/ рассогласование этих планов, связанных преимущественно с выбором профессий квалифицированного умственного труда, с потребностями народного хозяйства, в профессионально-квалификационной структуре которого удельный вес данных профессий не соответствует запросам молодежи; 3/ снижение престижа ряда массовых /прежде всего рабочих и инженерных/ профессий; 4/ внепрофесскональная направленность интересов определений части молодежи, формирование доминирующих потребительских ориентация.

В третьей главе "Обоснование гипотез и показателей" на основе тесре ических предпосылок, изложенных в предыдущих главах, сформу-

лированы гипотезы исследования, разработана система показателей,' характеризующих уровень развития жизненной перспективы молодежи, находящейся в ситуации выбора профессии. Осуществлена операцио-нализация этих показателей, что позволило разработать инструментарий для эмпирического /сследования жизненных планов, целей и ценностных ориентаций, их содержания и взаимосвязи в структуре жизненной перспективы.

В качестве основного предмета анализа выделены жизненные цели, составляющие ядро отдаленной жизненной перспективы и являющиеся неимение исследованным ее компонентом как в теоретическом, так и в методическом аспектах. В первой главе было показано, что наиболее адекватным является такой подход, при котором жизненные цели рассматриваются как приметно и хронологически определенные события, с которыми человек связывает реализацию своих жизненных ценностей. Разумеется, определенность эта относительна, ограничена возможностями прогнозирования жизненного пути на длительный-орок. И тем не менее целый ряд событий, прежде всего профессиональной и семейной сферы жизни вполне могут быть предвидимы в отдаленном будущем, поскольку жизненный путь индивида, при. всей его неповторимости во многих нюансах, в значительной.мере воспроизводит некоторые нормативнче образцы "жизненного расписания", характерные для конкретных условий общественной жизни» Благодаря социально-нормативному механизму для многих лвдей проблема содержания жизненных целей не представляет особой сложности - их целями становятся те жизненные достижения, которые нормативно одобряются в их социальной среде. Что касается сроков реализации этих целей, то они также выбираются из нормативно заданного диапазона.

Социальные Нормы в условиях современного общества - Достаточно гибкий инструмент регуляции жизненного пути и перспективы личности, они допускают широкий диапазон индивидуальных вариаций, особенно в отношении юношеского'периода жйзКи, для которого, как известно, характерен максимализм и ромайтическйе представления о ■ будущем. В чем же конкретно эти черты проявляются в жизненной перспективе старшеклассников, каково их'соотнопение с-нормативными образцами? Если же есть несоответствие, то в каких сферах жизни оно наиболее выражено, и какова его оценка с точки зрения потребностей общества и личности? Анализ научной и публицистической литературы по данной проблеме, опыт общения со старшеклассниками в процессе подготовки основного исследования позволили выдвинуть

гипотезу о том, что в профессиональной и семейно;'. сфере жизнен--ные цели старшеклассников в основном соответствуют нормативным образцам, определяющимся современным состоянием и перспективой развития общества; в сфере образования, социального продвижения и материального потребления жизненные цели юношей и девушек отклоняются от нормативных требований.

Проверка этой х'ипотезы связана с анализом такого параметра жизненной перспективы, как реалистичность, под которой мы понимаем степень соответствия содержания жизненных целей и предполагаемых сроков их реализации реальным условиям осуществлений этих целей. Содержательно реалистичность связана с таким показателем, как уровень притязаний личности при постановке целей в тех или сферах жизни, а хронологически - с уровнем возрастных ожиданий при реализации жизненных целей. Эти два показателя и были приня-' ты в данном исследовании. Чем привлекательны именно эти показатели? Прежде всего тем, что они могут бить соотнесены с конкретными предметами потребностей респондентов и конкретными сроками, что может представлять и некоторую прогностическую ценность, учитывая, что сегодняшние притязания юношей И девушек - это во многом их завтрашние поступки, а отведенные ими для этого сроки -это вогласт, подходя к границе которого они будут сопоставлять-реальные достижения с те!^ Что представлялось в юности. Говоря о прогностической информации, мы имели ввиду Не строгие прогнозные модели, а материал для принятия ответственных решений, затрагивающих будущее молодежи с учетом их собственных представлений об этом будущем.

Известно, что возрастные ожидания, юношей и девушек отличаются максимализмом в оценках. И если в 15 - 17 лет возраст "после сорока" чюжет казаться преклонным, это вряд ли удивительно, учитывая особенности юношеской психологии. В связи с этим трудно оценить как нереалистичные ожидания иметь к 25 - 30 годам все жизненные достижения, если нет уверенности в том, что в глазах старшеклассников этот возраст - весьма зрелый и далекий от сегодняшнего дня. Поэтому мы предполагали до интерпретации данных о возрастных ожиданиях, посмотреть, как соотносятся наиболее обише возрастные ожидания старшеклассников и ладей зрелого возраста.

Гипотеза в данном случае заключалась в том, что психологиче-■'ский механизм формирования возрастных ожиданий личности является единым для всех возрастных групп, начиная с юношеского возраста,

а специфика этих ожиданий применительно к конкретны?.? жизненным' целят,1 в юности может служить показателем, свидетельствующим о реалистичности и согласованности жизненной перспективы.

Согласованность рассматривалась как один из важнейших параметров жизненной перспективы. Исходя из анализа проблем и ■ трудностей, возникающих в ситуации выбора профессии, мы задвинули гипотезу о несогласованности актуальной ситуации, блетай-аек и отдаленной жизненной перспективы как негативном факторе профессионального самоопределения, о формировании единства профессиональной и жизненной перспективы молодежи как необходимого направления профориентационной работы.

Ближайшая жизненная перспектива является связующим звеном мевду актуальной жизненной ситуацией и отдаленными жизненными целями. Если она не определена, если будущая учеба или работа не представляют для молодого человека интереса, то возникает разрыв между человеком и его жизненными целями, которые в этом случае приобретают содержание, оторванное от возможности реализации. Поэтому в исследовании была выдвинута гипотеза о том, что неопределенность жизненных планов отрицательно связана как с оценкой актуальной жизненной ситуации, так и показателя!.™, характеризующими уровень развития отдаленной жизненной перспективы.

Процесс профессионального самоопределения, формирования профессиональных планов и жизненных целей, как было показано в предыдущих главах, зависят от двух типов ценностно-ориентацыоннкх систем - противоречивой и непротиворечивой. Противоречивый тип ценностных ориентации приводит к рассогласованию круга потребностей и интересов личности с реальными возможностями их-удовлетворения в рамках профессиональной деятельности. Однако следует учитывать, что и непротиворечивые ценностные ориентации могут играть отрицательную роль, если в сознании человека доминируют только внепрофессиональные ценности. Этот тип можно охарактеризовать как внепрофессиональный.

Таким образом, нами была выделены три типа ценностных ориентации: I/ непротиворечивый; 2/ противоречивый; 3/ внепрофессиональный .

Основная гипотеза, выдвинутая в связи с исследованием раз- . личных типов ценностных ориентация, состоит в том, что форм рова-нг.е'непротиворечивого профессионального типа ценностных ориентаций положительно связано с радом показателей успешного процесса

профессионального и жизненного самоопределения молодежи, тогда как противоречивые и внепрофессиональные ориентации приводят к появлению неблагоприятных тенденций.

В главе дано обоснование выбора конкретных шкал, нй основе которых в исследовании осуществлялась количественная оценка степени определенности жизненных планов, уровней притязаний в различных сферах жизни, возрастных ожиданий, а также характеристик актуальной жизненной ситуации старшеклассников. Значительно« место отведено обоснованию методики изучения типов ценностных ; ориентация, Завершает главу анализ проблем, связанных о примене3 нием опросных методов в исследованиях, затрагивающих ключевые моменты бирграфии человека, события его жизненного пути. В связи с этим приводятся аргументы в пользу анкетного опроса как вполне адекватной процедуры при исследовании жизненной перспективы.

Четвертая глава "Жизненные притязания старшеклассников" посвящена исследованию жизненных целей, связанных о продолжением образования, профессиональной карьерой, содержанием, оплатой труда, материальным потреблением и созданием семьи. Основное внимание в главе уделено проблеме реалистичности жизненной перспективы старшеклассников.

Д^лые, полученные при изучении жизненных притязаний старшеклассников, позволяют утверждать, что в старшем школьном возраоте у подавляющего большинства юношей и девушек сложилось определенное представление о своем будущем во многих сферах жизни. Причем представления эти дифференцированы в их сознании не только до различным сферам жйзи I, но и по уровням притязаний, характеризующим конкретные жизненные цели в этих'сферах. Так, практически все 'десятиклассники и 99 % восьмиклассников считают, что определили уровень образования, достижения которого, по их мнению, достаточно для оебя в будущем. Будуия/ю должность указали 98 % респондентов в обеих гр тшах; 96 % учащихся 10-х и 92 % - 8-х классов смогли определить достаточный для них уровень заработной платы, • причем не только своей, но и будущего супруга. Не вызвали особых затруднений у школьников и вопросы о семье, квартире, об отношении к приобретению автомобиля, садового участка. На них дали определенный ответ от 91 до 99 % респондентов.

Как показывают данные опроса, только пятая часть восьмиклассников и всего 4 % вылусникоз средней ии<олн ограничивают свои

притязания средним образованием. Очевидно, что притязания пе соответствуют ни потребностям, ни возможностям общества в подготовке такого числа специалистов с высоким уровнем образования. Наиболее привлекательными для школьников являются и профессии, требующие высококвалифицированного умственного труда. По нашим данным, им отдают предпочтение 52 % восьмиклассников и 30 % учащихся 10-го класса. Среди последних только 12 % планируют после окончания школы устраиваться на работу или поступать г профтехучилища. Следовательно, можно утверждать, что с высоким уровнем образования старшеклассники прежде всего связывают свое профессиональное будущее. И здесь очень важно понять, какие преимущества они видят именно в такой профессиональной перспек-тшзе. Многое проясняется при обращении к результатам исследования, касающимся профессиональных притязаний старшеклассников, связь которых с образовательными притязаниями детально рассмотрена в диссертации.

С одной стороны, обнаруживается весьма реалистичный подход старшеклассников к профессиональной карьере. Большинство из них ■ готовы работать рядовыми 'работниками и руководителя/ли небольшого коллектива. Однако соотношение тех и других /считают для себя достаточной должность руководителя небольшого коллектива 50 % учащихся 3-х классов и 39 % - 10-х, рядового работника -соответственно 21 % и 12 %/ заставляет по-новому взглянуть на данные об отношении к будущему уровню образования. Старшеклассников почти" в равной мере не привлекает перспектива быть работ-• никои со средним образованием и рядовым работником. Учитывал, •' что между притязаниями на образование и должность обнаружена существенная корреляционная связь, можно предположить, что с образование!.! молодежь в определенной мере связывает будущую карьеру. Сам по себе этот факт в пользу того, что образовательные и профессиональные притязания в долговременной жизненной перспективе старшеклассников в определенной мере согласованы. Но за этим можно заметить, что с продолжением образования школьники связывает возможность не оставаться на должности рядового работника, альтернативу которой они видят преимуществе, .но в должности руководителя небольшого коллектива.

Коли оценивать профессиональные притязания старшеклассников в целом, то они не выглядят чрезмерно завышенными, нереалистичными. Зто относится не только' к содержания труда и размеру яатабот-

ной платы, но и к служебному продвижению. Сама по себе цель -руководить небольшим коллективом - вполне реалистична, и многими она действительно будет достигнута в будущем. Проблема здесь заключена ие в сфере профессиональной деятельности, а, скорее, в сфере социальной, открывающей перспективу повышения ответственности за судьбы коллектива и общества. В атом аспекте и образовательные притязания приобретают особый смысл. Руководитель низшего и среднего звена с высшим или средним специальным образова-гяеы становится олицетворением социальных притязаний большинства старшеклассников;. Создается впечатление, что другие социальные" позиции, по мнению молодежи, просто не могут обеспечить жизненный успех в той мерев какой этого ожидает большинство юношей и девушек. Не значит ли это, что образцы жизненного и профессионального пути рядовых работников воспринимаются школьниками как бесперспективные, а образование в этом случае становится средством реализации не столько профессиональных, сколько социально-статусных устремлений?

В связи с этим в главе представлены результаты кластерного анализа данных, полученных по вопросам о жизненных притязаниях в сфере образования, социального признания и продвижения, а также содержания труда. Анкеты восьмиклассников распределились по пяти кластерам. Один из них, охвативший 20 % респондентов, характеризовался высоким уровнем всех притязаний - в том числе и долнност-ных. Другой - низким уровнем притязаний /17 %/ во всех сферах, В трех остальных кластерах притязания распределялись различны:.! образом, за исключением должностных, которые сконцентрировались вокруг руководителя небольшого коллектива. Из этого можно сделать вывод о том, что высокие должности привлекают респондентов с высоким уровнем притязаний на образование, содержание труда и социальное признание. Исполнительский труд более привлекателен при низких притязаниях во всех этих сферах. Но большинство старшеклассников имеют различные уровни притязаний в различных сферах. И в этом случае должность руководителя низшего звена оказывается наиболее привлекательной.

Материальные притязания старшеклассников весьма высоки. Так, .-»¡реднолагшот в будущем иметь автомобиль 79 % восьмиклассников и 776 .десятиклассников /садовый участок соответственно 71 % и 64 $/. Можно сказать, что машина и дача, приобретение которых в личное пользование - дело весьма дорогостоящее, старшеклассникам

представляются "естественными" и необходимыми составляющей картины жизни в будущем. Ряд данных, полученных в исследовании позволяют говорить о том, что долговременные цели старшеклассников в сфере материального потребления прочно привязаны к общей картине будущего. Это - не грезы и не фантазии детства, а вполне реальные жизненные расчеты, которые нужно рассматривать не только как перспективу самих старшеклассников, ко и с точки зрения перспективы развития общественной сферы материального потребления. Судя по материальным притязаниям старшеклассников, в ней происходят существенные сдвиги, связанные с повышением критериев оценки материального благосостояния.

Что касается представлений старшеклассников-о будущей семье и условиях ее жизни, то они в основных чертах воспроизводят нормативные образцы, которые юноши и девушки имеют возможность наблюдать в собственных семьях. Учащиеся 8-го и 10-го классов отдают предпочтение семье о двумя детьми. Наиболее важный факт -согласованность представлений юношей и девушек о будущей семье, ее составе, жилищных условиях, бюджете.

Таким образом, анализ содержания жизненных перспектив старшеклассников позволил сделать вывод о том, что в одних сферах /образование, социальное продвижение, материальное потребление/ жизненные цели и притязания юношей и девушек во многом не соответствуют сложившимся в современных условиях нормативным моделям жизненного пути. Завышенные притязания и недостаток реализма в представлениях старшеклассников во многом связаны с реальными проблемами развития этих сфер общественной жизни. В семейных и • профессиональных притязаниях старшеклассники проявляют более реалистичный подход к будущему. Однако ото не означает, что в профессиональном самоопределении нет проблем, связанных с особенностями формирования жизненной перспективы. Зти проблемы обусловлены не столько содержанием жизненных целей молодежи, сколько особенностями их взаимосвязи в различных сферах жизни, а также связи с актуальной жизненной перспективой и ближайшими профессиональными плачами старшеклассников.

Пятая глава "Возрастные ожидания старшеклассников" посвящена исследованию предполагаемых сроков-осуществления жизненных целзй. и соответствующих притязаний в профессиональной и других сферах жизни. Низнь юношей и девушек в будущем', благодаря анализу ее возрастной структуры, была рассмотрена не только как синхронная

система целей, но к как жизненный путь, разворачивающийся во времени, с последовательно сменяющими друг друга событиями,

В анкетном исследовании, мы спрашивали старшеклассников о возрасте, з котором они ожидают осуществления своих жизненных целеМ и притязаний. В тех случаях, когда респонденты затруднялись точно указать возраст /таких было немного/, указывался возрастной диапазон, среднее значение которого мы и принимали за срок осуществления того или иного события.

В третьей главе была ввдвинута гипотеза о том, что в сознании человека ^формирован психологический механизм оценки событийного содержания различных возрастных периодов, который является .общим для людей разного возраста. В серии социально-психологических исследований, проведенных по разработанной совместно с А.А.Крояиком методике измерения субъективной реализованно-сти жизни и психологического возраста было обнаружено, что сравнительные оценки различных периодов жизнеыого пути о точки зрения их событийной насыщенности принципиально не отличаются •у ладей^иршш"даажадих~к разным возрастным группамТв главе","" показано, что субъективная картина жизненного пути формируется в соответствии с отраженной в сознании объективной возрастной динамилой псгь'.'офизиологичэских функций человека, его творческой продуктивности и интенсивности включенности в различные виды деятельности. Причем эти факторы в райной мере воздействуют и на возрастные ожидания подростков и юношей, и на ретроспективные оценки, наблюдаемые у лвдей зрелого возраста. Единый социально-нормативный механизм, формирования возрастных ожиданий обнаружился также и в том, что вариативность оценок различных периодов жизни зависела у старшеклассников от удельного веса нормативно регламентированных событий, отноШцихоя к этим периодам.

Учитывая вышесказанно? можно рассматривать возрастные ожидания юношей л девушек, выбирающих профессию, как вполне реальные хронологические ориентиры, связанные с реализацией жизненных целей. По данным опроса, достигнуть достаточного для них уровня образования учащиеся 8-х классов предполагают в среднем к учащиеся 10-х - у 24; вступить в брак - соответственно в ?Л (I ¿3, года; рождение первого ребенка ожидают в 23 и 24 года; достиэдут^Делаемого уровня Зарплаты рассчитывают в 25 и 28 лет; достигнуть ждолжности - в 28 и 32 года; полууить работу

с желаемым содержанием труда - в 29 лет /те и другие/; достит1-нуть социального признания - в 31 и 32 года; приобрести собственный автомобиль - в 31 и 32 года; приобрести садовый участок с дачей - в 33 и 34 года. Из этих данных видно, что усредненные сроки ожидаемых жизненных событий сконцентрированы-в диапазоне, не превышающем 35 лет. С учетом разброса возрастных ожиданий можно утверждать, что приблизительно до сорока лет подавляющее большинство старшеклассников предполагает реализовать свои притязания в профессиональной и других сферах жизни. По ряду событий , /вступление в брак, рождение первого ребенка, получение работы с желаемым содержанием труда, приобретение автомобиля и дачи/ возрастные ожидания учащихся 0-х и 10-х классов очень близки. По остальным событиям есть статистически значимые различия. Что касается более поздних образовательных планов десятиклассников, то это частично объясняется более высоким удельным весом среди них тех, кто рассчитывает получить высшее образование. Школьники ясно осознают, что в своих притязаниях необходимо делать поправку на годы обучения. Тот же фактор сказывается и на более поздних возрастных ожиданиях десятиклассников относительно будущей должности, уровня социального признания'и заработной платы.

Сходство возрастных ожиданий учащихся 8-го и 10-го класса проявляется и в возрастной последовательности реализации жизненных целей. Не различаются существенно и стандартные отклонения от средних возраста почти по всем событиям. А это значит, что старшеклассники с возрастом не приходят к более высокому уровню' единства в мнениях и оценках, связанных с возрастными ожиданиями - индивидуальные различия сохраняют прежнее значение. Оценивая саму последовательность событий, нужно отметить, что она достаточно реалистично отражает объективный порядок основных событий жизненного пути, если исходить из некоторой его типичной, усредненной картины»

Именно такой реалистичности недостает юношам и девушкам з оценке сроков реализации жизненных притязаний. Насыщая Событиями третье и отчасти четвертое десятилетие жизм, они тем самым устанавливают для себя границу самореализации на рубеке первой и второй половины жизни.

Сейчас в научной, художественной й публицистической литера-

туре немало пишется о кризисах зрелого возраста. Один из них, получивший название кризиса середины жизни, приходится как раз на четвертое десятилетие и связан с ощущением ограниченности жизненной перспективы. Трудно, конечно, прямо связывать хронологические границы юношеской перспективы и психологические кризисы • зрелых ладей только потому, что троицы перспективы и сроки наступления кризисов совпадают. Но ведь и событийное содержание жкзни, по оценкам людей разного возраста, тоже начинает идти нг спад именно в этом периоде. 0

Практически„по всем позициям девушки предполагают достигнуть своих целей и реализовать притязания раньше, чем юноши. В сфере семейной жизни этот разрыв составляет 2-4 года. Более ранние возрастные ожидания девушек в данном олучае вполне реалистичны и показывают, что традиционная возрастная структура брачных пар, в которой мужчины принадлежат преимущественно к старшим когортам, вполне согласуется с оясиданиями современного поколения молодежи.

Та же тенденция проявляется и в ожиданиях, связанных с получением квартиры, приобретением автомобиля и садового участка. Но, можзт быть, в этом находит воплощение вполне естественная более высокая значимость для девушек, именно семейно-бытовой сфера, в которой они стремятся быстрее, чем юноши, все устроить в соответствии со своими представлениями? Такая интерпретация была бы справедлива, если бы в социально-профессиональной сфере картина была иной. Однако девушки и здесь ожидают более раннлх достижений. Причем', это мало ¡Зависит .от уровня притязаний, Скажем, размер заработной платы в притязаниях девушек существенно ниже, чем у.юношей, а различия возрастных ожиданий зДесь меньше, чем в притязаниях^, социальное признание, которые у девушек даже несколько выше.-

Следовательно, более ргнние возрастные ожидания девушек отражают их общ.э ""решение к ускоренной самореализации в различных сферах жизни. В своеобразном "заочном соревновании" они опережают юношей в социальном и профессиональном продвижении. Однако в действительности дело обстоит не совсем так, как в хронологической структуре жизненны"" перспектив. Женщине крайне нелегко совместить семейные функции /особенно в репродуктивный период/ м социально-профессиональное продвижение.

.Чтобы жизненные проблемы не превратились з неразрешимые конфликтные ситуации, человек должен быть готов к нам заранее.

Однако девушки-старшекласснины, судя по их чрезмерно ошжшсти«-вам возрастным ожиданиям, вступают в самостоятельную жизнь неподготовленными к этим трудностягл. В этом - один из источников социальных проблем, связанных о положением женщины в семье и на производстве.

Глава завершаете!-? зыводом о том, что за спецификой хронологической структуру жизнеигнх перспектив Еяоией и девушек, в ко-жгше." счете стоят одни общие закономерности, проявляющиеся в адекватном отражении последовательности событий будущего и нереалистичном представлении о сроках реализации отих событий.

В шестой глава "Согласованность жизненной перспективы" раскрыты закономерности формирования целостной картины будущего в сознания молодежи, гармоничной взаимосвязи образовательных и профессиональных планов с отдаленной перспективой и актуальной жпнеакс^ ептуашт'гй старшеклассников. Согласованность жизненной перспективы рпсскотрена з двух аспектах: I/ жизненные планы и цели в их всзпмосвязг. и связи с актуальной жизненной ситуацией старшеклассников; 2/ жизненная перспектива й Субъективная готовность старшеклассников к ез реализации, проявляющаяся в их представлениях о самоотдаче и самостоятельности В реализации жизненных г':;"-':.зо!-п:й. В качестве показателя сфорМНсованНости ближайшей «•.лзфеосмеяальной перспективы рассматривалась конкретность профес-слюнальнь'? планов, а в качестве пока? теля, позволяющего оценивать предпосылки будущих достижений, исходя из настоящего, - ус-П81чемость старшеклассников. По данным исследования, успеваемость кв связана с конкретностью профессионального выбора. Это значит', что пробл»ш выбора в равной мере актуальна и Для тех, кто учится хорошо, и для учеников с худшими показателя?.«. Следовательно, знания, получаемые в рамках школьной программы,не способствуют более уверенному выбору профессии. Это лишний раз свидетельствует в пользу необходимости получения школьниками информации; имеющей_ специализированное профориентационное содержание.

Картина взаимосвязи элементов отдаленной жизненной перспек-тиен с успеваемостью - неоднозначна. Притязания в сфере образовался связаны о успехами в учебе достаточно т^.сно. Те, кто лучше у!агся, больше ориентированы на высокий уровень образования. В .. меньшей степени., но также статистически значимо связаны результаты учебной деятельности с притязаниями 'на творческое содержание труда, должность и уровень соеиального признания.

Успеваемость - мощный фактор формирования жизненной перспективы в сфере образования. Причем каждый балл успеваемости непосредственно связан с выбором определенного уровня.образования: "3" - среднее образование в-школе и ПТУ, отчасти среднее специальное; "4" - среднее специальное и высшее; "5" - высшее и аспирантура. Поэтому школьный балл успеваемости следует рассматривать как действенное средство регуляции образовательных притязаний. Либерализм, нередко проявляемый в оценке знаний школьников, может неадекватно повысить их притязания, а слишком жесткий подход"- подорвать уверенность в-способности к продолжению ■образования.

Полностью рассогласованы с успеваемостью притязания в сфере материального потребления. Казалось бы, плохая учеба должна быть основанием для более умеренных запросов. Суть этой проблемы в том, что уровень знаний, получаемых в школе, и мера труда, вкладываемого в процесс получения этих знаний, являются в какой-то степени прообразом будущих знаний и квалификации работника. И если это не учитывается старшеклассниками в их материальных притязаниях, то это значит, что их представления отражают реальные противоречия, сложившиеся в сфере труда, когда более квалифицированный и добросовестный труд оплачивается не выше, а иногда и ниже менее квалифицированного и менее добросовестного. В настоящее время предпринимаются шаги-по преодолению подобных явлений в масштабе общества. По-видимому, необходимы и соответствующие усилия в сфере трудового воспитания и профессиональной ориентации молодежи. ... "

Не только успеваемость, но и конкретность выбора профессии не связана с материальными притязаниями старшеклассников. К тому же, абстрактность профессиональных планов практически не отражается на долговременной яоиненной перспективе в сфере образования труда и социального продвижения у восьмиклассников и незначател! но связана с жизненными притязаниями "выпускников средней школы. Следовательно, в сознании.старшэклаосников происходит своеобразная инверсия ближайшей и долговременной перспективы: отдаленные цели и притязания в профс .сиональной и других сфера:: деятельное? могут формироваться' до выбора профессии и быть совершенно негав! симыми от него,. В этом заключается с дна из сложных проблем профессиональной ориентации молодежи. Профессия - это жизненный путь во многих его существенных проявлениях. И процесс выбора

профессии, начиная с первых этапов, когда формируется представление о привлекательности профессий, должен осуществляться в единстве с формированием жизненной перспективы.

Как показано в диссертации, материальное потребление ~ сфера, в которой наиболее зримо проявляется рассогласованность жизненной перспективы школьников. Taie, среди выпускников средней школы 68 % предполагают иметь автомобиль "Жигули" в среднем к 32 годам. Поскольку большинство из них планирует приблизительно к тому же возрасту приобрести садовый участок с дачей, практически невозможно будет за 10-12 лет работы собрать деньги на "Жигули", если достаточным для себя заработком они считают 230 рублей, которые рассчитывают получать к тридцати годам.

Но, может быть, не только из заработка надеются старшеклассники откладывать деньги на автомобиль? Таким дополнительным источником оказывается помощь со стороны других людей, прежде всего родителей - на нее рассчитывают три четверти тех десятиклассников, которые хотят иметь автомобиль, и около двух третей планирующих иметь садовый участок. Эти данные выдвигают на первый план проблему потребительства. Потребительские настроения в значительной степени связаны с тем, что в сознании определенной части молодежи не сформировано достаточно ясное представление о непосредственной зависимости будущих жизненных достижений с успешной учебой и серьезным отношением к выбору будущей профессии.

Нет, конечно, ничего плохого в помощи других людей,, прежде всего близких. Однако с повышением уровня притязаний не должна возрастать степень зависимости от других людей, и еще хуже, когда возможностями родителей и знакомых определяется уровень притязаний молодого .человека. По данным исследования, зависимость от . других ладей связана с высоким уровнем притязаний в сфере материального потребления. Старшеклассники, стремящиеся к дорогостоящим приобретениям, рассчитывают на помощь в прямом соответствии с.уровнем их запросов.

Рассмотренные в главе особенности взаимосвязи'актуальной жизненной ситуации, профессиональных планов и жизненных Целей, позволяют утверждать, что несогласованность этих компонентов в сознании старшеклассников приводит к возникновению ряда проблем, решение которых является одной из предпосылок совериенствовгчия • воспитания и профессиональной ориентации молодежи. В подтверждение гипотез, выдвинутых з третьей главе, были приведены факты,

слхцетельствующие о том, что неопределенность профессиональных планов явллется отрицательным фактором оценки актуальной жизненной ситуации и формирования долговременной жизненной перспективы, что' несогласованность профессиональной и жизненной перепек- ' тивы проявляется как в противоречиях притязаний в различных сдорах жизни,' так и в недостаточном учете старшеклассниками рйальных проблем и трудноотей, связанных с реализацией жизненны/ целей.

Чтобы полнее оценить степень согласованности и реалистичности жизненной„перспективы,бил рассмотрен вопрос, насколько сформирована в сознании старшеклассников готовность i; работе в различного рода экстремальных условиях, если это Понадобится для достижения поставленных целей.

Своеобразная граница в отношении к различиям условиям труда проходит в сознании учащихся 9-х и 10-х классов между работой в условиях, Которые характерны дЛя малоквалифицированного труда /монотонный, физически тяжелый и грязный труд/, и теми видами работц, которые тробувг хоть и экстремальных условий, но не однообразного и физически изнурительного труда. Обнаружилась тенденция неприятия условий труда, которые Нельзя оцзннть иначе, как противоречащие развитию и творческой самореализации личности.

Девушки в значительной Меньшей степени готовы к физическим перегрузкам п р&Ьлуке с семьей. В этом Проявляется определенная доля реализма старшеклассников в оценке мукскйх и кекеккх возможностей и потребностей в будущей профессиональной деятельное:::;. Будущкя в&раЗОтН&я ьЛаТа является фактором, который может бить ' использован" в большой мэре в привлечении к сйределешШм професс;.-ям юношей, чем девуйёк. Для последних байИеЙШйм txlстойтельйтвэм становятся благоприятные условия труда. Создание Таких условий соответствует интересам не только будущих р&ботниц, Но к интересам всего Обиествй, здоровье И Духовное развитие будущих поколений которого зависят прежде всего ст условий Труда и быта женщины. И тот факт, чю Девушки отвергают неблагоприятные условия труда'в большей мэре, чем юноши, свидетельствует не столько об ■ их меньшей готовности к св"оотдаче, а, скорее, о пони^-дои значительной частью старшеклассниц тех ограничений, которые характерны для трудовой Деятельности женщин.

Факторный анализ обнаружил отсутствие сьязи между уровнем

притязаний и готовностью старшеклассников к самоотдаче пра реализации жизненных целей. Уровень притязаний школьников по ряду позиций, связанных с будущим образованием, трудом, материальным потреблением, формируется в отраве от представлений о еозможных жертвах и ограничениях, связанных с реализацией данных притязаний, Тот, кто стремится к большим достижениям, отнюдь не считает, что для этого потребуется и больше самоотверженности, дополнительных усилий и определенных жертв. В связи с этим в глап показано, что необходимо вносить коррективы в систему профессиональной информации и пропаганды, в которой должны обязательно учитываться такие моменты, как разъяснения и демонстрация на конкретных жизненных примерах реальных трудностей и проблем, которые связаны с тем или иным уровнем профессиональных и жизнен- • ных притязаний. Это необходимо для повышения согласованности жизненных целей и планов, поскольку не должно быть иного пути к жизненным целям, кроме того, который связан с напряжением сил и тратой энергии в конкретных условиях трудовой деятельности. И чей выше дели и притязания, тем к более сложным условиям должен бить готов человек, стремящийся к их реализации.

В главе показано, что несогласованность жизненной перспективы проявляется и з том, что старшеклассники отдают предпочтение профессия?,1, условия труда которых нередко противоположны т-л, какими бы они хотели бы видеть, В связи с этим определена специфика формирования жизненной перспективы у респондентов, ориентированных на различные социально-профессиональные позиции.

Анализ взаимосвязи актуальной жизненной ситуации, непосредственной профессиональной и отдаленной жизненной перспективы позволил сделать вывод о том, что по многим показателям обнаруживается рассогласованность, противоречивость данной системы. Для формирования единства профессиональной и жизненной перспективы необходимы исследования ценностных ориентаций личности, которые являются субъективным фактором, определяющим долговременную перспективу развития личности в различных сферах жизни.

В седьмой главе "Ценностные ориентации и профессиональное самоопределение молодежи" рассмотрена взаимосвязь ценностных ориентации с другими компонентами жизненной перспективы, показана зависимость профессионального сознания и трудового поведения от преобладающего типа ценностных" ориентаций.

30 - -

Выбор определяющих направлений жизненного пути, основных линий самореализации личности - это прежде всего выбор главных жизненных ценностей, среди которых ценности труда, профессиональной деятельности, могут занимать различное место -от всепоглощающей доминанты до весьма несущественного объекта ориентации. В соответствии с этим формируются и жизненные цели, планы и притязания молодежи, определяющей свой профессиональный путь. Следует, конечно, учитывать, что регуляцию профессионального самоопределения нельзя однозначно связывать с ценностными ь ориентацинми. Несмотря на тесную связь с мотивационкой сферой личности, они все же не выступают непосредственными побудителями и регулатоццми поведения, а лишь определяют основные жизненные ориентиры, путь к которым не всегда оказывается пройденным. Об этом свидетельствуют известные феномены несовпадения вербального /построенного на ценностных суждениях и предпочтениях/ и реального поведения. Однако очевидно и то, что, в конечном счете, система поведения вырастает из системы ценностей человека. И если из непосредственно измеренных ценностных предпочтений не •удастся вывести реальные жизненные приоритеты человека, то причина кр^.тся не в том, что ценностные ориентации и поведение не связаны, а в том, что связь эта неоднозначна, противоречива. В третьей главе была сформулирована гипотеза о влиянии типов цен-ностно-ориентадаюНных структур личности на ее профессиональное самоопределение. Выли выделены три основных типа4 непротиворечивый, внепрофессиональный* противоречивый. Последние два рассмату ривались как менее олагопрйятный фактор формирования жизненной перспективы и эффективности профессиональной Деятельности, чем непротиворечивый тип ценностных ориентации

В исследовании обнаружилось, что непротиворечивый тип ценностных ориентации Ьстречасгея у 53 % учащихся 8-х классой, 52 % - 10-х классов, 48 % молодых учителей, 44 % работающих з различных отраслях НародНого хозяйства] противоречивый - соответственно 34 $, .3.6 %, 33 %, 35 внепрофессиональный - 13 %, 12 %, 19 %, ?т. %. На первый взгляд, эти данные кажутся парадоксальными, поскольку естественно пред: слагать, что конкретный выбор профессии и опыт работы по специальности должны приводить к гармонизации структуры ценностных ориентация, к формированию у человека более четкой профессиональной направленности, к согласованию профессионально], и жизненной перспективы. Однако этого не проис-

холит, поскольку с возрастом у человека появляется не только профессиональный опыт и мастерство, но и немало серьезных жизненных проблем и забот, связанных о семьей, бытом, состоянием здоровья, общением, которые могут приобретать высокую ценность и во многом конкурировать с ценностями профессиональной дея-телы",оти.

По результата!,1 исследования можно судить о некоторых различиях моаду работниками с разными типами ориентации: худшие производственные показатели наблюдаются при внепрофэссионалыюм типе, противоречивость ценностных ориентация прежде всего сказывается на ухудшении самочувствия и удовлетворенности работой в сравнении с двумя другими типами.

Из этого следует, что непротиворечивый тип ценностных ориентации может рассматриваться как один из факторов, благоприятствующих повышению профессиональной активности личности. Но мы видели и то, что его удельный вес с возрастом несколько снижается, то есть "естественные", стихийные процессы, характеризующие профессиональный путь личности, не способствуют усилению ее профессиональной направленности. Поэтому особое значение приобретает вопрос о формировании устойчрпзой профессиональной направленности, непротиворечивых ценностных ориентации в юношеском возрасте, когда, как известно, происходит становление основных ценностных структур личности.

Уже в этом возрасте тип ценностных ориентации во многом определяет особенности профессионального самоопределения. Так, окончательное решение о выборе будущей профессии приняли 49 % десятиклассников с непротиворечивым, 42 $ - с противоречивым и 34 % -с Енепрсфессионалышм типом ориентаций. Уровень профессиональных притязаний также существенно связан с типом ориентация.

При непротиворечивом типе ориентации формируются более высо^ кие притязания, чем при двух других. Само по себе это не дает оснований утверждать, что первый тип предпочтительнее. Не исключено ведь, что завышенные притязания могут отать источником разочарования з будущем, тогда как умеренность притязаний позволит лучше приспособиться к реальным жизненным и профессиональным ситуациям. Однако высокие притязания в данном случае подкрепляются большей готовностью к самоотдаче в профессиональной деятельности, готовностью идти на определенные жертзы для достижения поставленных

целей.

В главе показано, что непротиворечивый тип ценностных ориентации характеризует личность с наиболее высоким уровнем про-феооцоналыэго сознания, в котором ближайшая профессиональная перспектива сравнительно теснее связана с отдаленными жизненными ш^-нами и ожиданиями, а более высокий уровень профессиональных притязаний подкреплен соответствующими трудовыми установками. Таким образом, гипотеза о формировании непротиворечивого типа ценностных ориентация как факторе согласования профессиональной п жизненной перспективы личности, нашла подтверждение в прея-' веденных исследованиях. Данный тип цзиностных ориентации характеризуется внутренней согласованностью, единством целей и средств их осуществления в профессиональной и других сферах жизнедеятельности человека. Его формирование является конкретным направлением в реализации принципа единства профессиональной и жизненной перспективы личности в системе 'профориеятационной : аботы с молодежью

Практическим воплощением этого принципа должна стать переориентация профессиональной информации и пропаганды с "чисто профессиональных" проблем, связанных с выбором профессии и трудовой адаптацией, "на широкий спектр жизненных проблем, обусловленных включе:"9м Человека в самостоятельную трудовую жизнь. При этом должны учитываться не только ближайшие, КОНЬйНктурНые проблемы профессионального самоопределения, но и отдаленные его последствия на различных этапах трудового и жизненного пути.

В заключении подведены итоги проведенного исследования, намечены перспективные направления социологических исследований проблемы формирования профессиональной и жизненной перспектива молодежи. •

Основные положения диссертации опубМкованы й следующих работах:

"I. Низнен-ая перспектива й профессиональное самоопределение молодежи. - Киев: Наук» Думка, 1988. - 1*44 с.

2. Психологическое Время личности. - Киев: Наук. Думка, 1984. - 207 с. /в соавторстве с А.А.КроНйком/.

3-. Образ жизни как Способ социальной жизнедеятельности/ /Образ жизни: теоретические и методологические проблемы социально-психологического исследования. - Киев: Наук, думка, 1980. - С.62-75.

4. Влияние малых групп на стиль жизни личности // Стиль жизни личности. Теоретические и методологические проблемы. -Киев: Наук.думка, 1982. - С. 307 - 327.г

5. Противоречивость ценностных ориентации работника как фактор его профессиональной деятельности // Современные проблемы прикладной социологии и социальной психологии в трудовых коллективах. Тезисы докладов. - Л., 1984. - С. 127.

6. Ценностные ориентации молодежи и основные принципы профессиональной ориентации /на укр.яз./ // Философська думка. -1985. - № I. - С. 20 - 28 /в соавторстве с С.Н.Стукало/.

7. НТР и воспитание молодежи // Социалистический образ жизни. Справочник. - Киев: Политиздат Украины, 1985. - С. 164 - 168.

8. Критерии продуктивности жизни // Низнь как творчество /социально-психологический анализ/. - Киев: Наук, думка, 1985. -С. 256 - 265.

9. Основные тенденции формирования молодого поколения рабочего класса // Тенденции социального развития в европейских социалистических странах. - Киев: Наук, дуйжа, 1985. - С. 120 -140 /в соавторстве с Т.Г.Рендюксм/.

10. Противоречивость ценностных ориентаций и профессиональное самоопределение личности /на укр. яз./ // Философська думка. - 1986. - }« 2. - С. 16 - 25.

11. Структура ценностных ориентаций и регуляция деятельности // Актуальные проблемы социальной психологии. Тезисы научных сообщений Всесоюзного симпозиума по социальной психологии. -Кострома: Ин-т психологии АН СССР, 1986, часть Ш. - С. 23 - 24.-'

12. Формирование и развитие жизненной перспективы личности в юности и зрелом возрасте // Низненннй путь личности /вопросы теории и методики социально-психологического исследования/. -Киев: Наук, думка, 1987. - С. 225 - 236.

13. Взаимосвязь актуальной жизненной ситуации, профессиональной и жизненной перспективы старшеклассников // Профессиональное самоопределение и трудовой путь молодежи. - Киев: Наук, думка, 1987. - С. 282 - 289.

14. Структура ценностных ориентаций и формирование профессиональной перспективы молодежи // Профессиональное самоопределе? ние и трудовой путь молодежи. - Киев: Наук, думка, 1987. -

С. 289 - 300.

15. Подготовка молодежи к труду и самостоятельной жизни // Научно-технический прогресс и человек. - Киев: Политиздат Украины, I98B. - С. 188 - 230.

16. Проблемы формирования молодого поколения рабочего класса // Научно-технический прогресс и человек. - Киев: Политиздат Украины, 1988. - С. 230 - 242.

17. Путь к зрелости. Формирование социальной зрелости советской молодежи. - Киев: Молодь, 1988. - 36 с.

18. Понятие психологического времени // Категории материа листической диалектики в психологии. - М.: Наука, 1988. -

С. I9S - 215 /в соавторстве с А.А.Кроником/.

19. Формирование непротиворечивых ценностных ориентации и профессиональное консультирование молодежи // Проблемы профн консультации Молодежи. Тезисы докладов. - Таллинн: Эстонский респ. центр профориентации молодежи, 1989. - С.' 82 - ¿5.

Подо, в веч. 15.05409* Формат 60x84/16. Бумага типографская. Офс.печать. Усл. Пач. л. 2*09. Уел кр.-отт 2,09. Уч. -йзд. л. 1,7. Тираж 100 экз. Заказ?5fe . Шоолатно.

Отпечатано е Институте Математики АН УССР 252601 ГСП. Киев - 4, уЛ. Йшйа; 9