автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.01.05
диссертация на тему: Англо-американская университетская проза. Проблемы эволюции и типологии

Полный текст автореферата диссертации по теме "Англо-американская университетская проза. Проблемы эволюции и типологии"

и 10 ЬЙ

Московский Ордена Ленина, Оедсна Октябрьской , Революции и Ордена Трудового Красного Знамени ' ГосаЯарствгннЫн Университет имени /И.8.Ломоносова

Филологический Факультет

//а/ правах мхомсл

ЛЮКСЕМБУРГ Александр Михайлович

УНИВЕРСИТЕТСКАЯ ПРОЗА

Проблемы эволюции и типологий

lo.ot.oS. - Литература стран Западной Европы лмсрикн и аастр&мш

¿(Зтор<гФ<гра//?7 дяссеряам* но/ сомс/гсум? ученЫ елт ¿¡О/СПОРО! &А/ЮЛОГН</<ееМ4Г/!<*у*

Москва, 1989

РаОота выполнена на кафедре зарубежной литература Росто] ского государственного университета.

(Мициалыме оппоненты: доктор филологических наук

Б.А. Гнленсон, Доктор филологических паук И.А.Влодавопая, доктор филологических наук Н.М.Демурова

Оппонирующая организация - ШЛИ км. А.М.Горького АН ССС1

Защита состоится ..... 1989 года

7/

в .¡У... часов на заседании Специализированного совета Д 053.05.13 по зарубежной литературе при Московском г о суда] венном университета имена М.В.Ломоносова.

Адрес: г.Москва, 117234, Ленинские горы, МГУ, 1-й корпус гумалатарша факультетов, филологический факультет.

С диссертацией мояно ознакомиться в библиотеке 'Тилолопг кого факультета.

Автореферат разослан ... 1989 то)

Учений секретарь Специализированного совета, киндкдат ^апологических наук

'"А.В.Сергеев

TIUHi

1ТЕКД

и

лену

1вл II; едаетом исследования в диссертации избрана онгло-амери-Mttttfti университетская проза ~ от ее возникновения в начале а века до 80-х годов века ншепшего. В англоязычном ли те рагу-га еденаи и критике употребляются как синонимические такие полая, как university novel, college novel, campus fiction, adenic fiction, academic novel . ШОГОВариаНТНОСТЪ тершшо->rm обусловлена разнш истолкованием объекта изображения в уни-:рейтетской прозе, а такзе свободной структурой многих университетах ронанов, позволяющей считать их "романами в новеллах" и новеллистический циклами. В диссертации используется термин тг:верелтетская проза" как наиболее соответствующий изучаемому лензпэ.

юизведетшя, ззобрагакгзиэ нрави и конфликты вузовской среды, 'зникают во мпоглх надиональных литературах, но именно в Англии США "Сады Академия" породили особый художественный феномен -лверсатетскуо прозу. В западном литературоведении она тракту-ся обычно как канр или разновидность жанра В отдельных, не-огочгсленнкх пока отечественных исследованиях,где затрагавает-: вскольэьуииверситетская проза, она именуется пластом, канром и яалровой iopf.toii (при этом речь идет, как правило, лишь о той и иноя ее части) Все это свидетельствует о недостаточное га ществузоцеи терминологии, отсутствии обобщающего понятия, позво-вдего точа о обозначить место университетской прозы в литера тури процессе. В диссертации с этой целью вводятся понятие "лите-

Proctor 13.Н. The English university novel. - Berkeley; Lob Angelee: Univ. of California preea, 1957; Ыооге H.2. Campue in Tonderland // The GSA critic. 1961. Vol.23. May. P.I, 85 Lyons J.O. The college novel in America. - Carbondale: Southern. Illinois univ. preaa, 1964; Watson tt. jPictlofta of academe // Encounter. 197В. Vol.51. K°5. November, i.42-46? Hague A. The academic world in modem literature // Midwest quarterly. 1985. Vol.26. №2. i.I?I-I87. Леввдова И.М. Пессимистическая комедая Говарда Немерова // Неыеров Г. Игра на своем полэ. М., 1965. С.358-359; Васильева И. Д.Лода. Мир тесен //Совр.худ.лиг-ра за рубежом. IS86. £ 2. С.19; Английская литература 1945-1980 гг. //Отв.ред. Саруханда А.П. - U., 1987. С.61,66,263,265.

ратурныЦ поток". Материал диссертации позволяет вчделить признаки литературного потока: большие хронологические рамки, общность объекта изображения, развитие, проблеглю-текатичсское единство, общюстъ хронотопа, различные жанрн.

Университетская птоза определяется в диссертации как осо^)Д литсратуртга поток, вг-дтзчастг;;П различнее .тднровуе разновидности произведении. которне объединяется пристальны:.: интересов к уннвет сн то ту так организации, обладаэттай определенной иртрхичесгоЗ стругнуто:^ профессиональна. интеллектуальным и нррвотесшпм микротслиматом. Изображение высшего учебного заведеш'я и особенностей его нравов, быта и профессиональной среды, его внутренних коп!;иа;ктов, актуальных для него научных и педагогических задач оказывается не просто фоног/, необходимым, как известно, для любой разновидности социальной литературы. Художественное исследование самой организации, которой является высшее учебное заведение, ее социального предназначения - важнейшая функция университетской прозы. Вместе с тем масштабность ей придает трактовка уш верситота как микрокосма, модели общества; в его "снатом прострш стве" на примере взаимоотношений внутри конкретной профессиональной группы писатели находят аналогии значительным социальным процесса!.

Цель и задачи исследования. Б диссертации предпринимается попытка изучить англо-американскую университетскую прозу в ее совокупности, установить йазы ее эволюции, вычленить в ее пределах закономерно повторяются, то есть типологические по сути своей явления. По основным своим целям диссертация является ис~ торико-типолошческим исследованием, си с темата зирующиы рассматриваемый литературный поток на протяжении неполных двух столетий его функционирования. Наиболее подробно изучаются основные жанровые модификации университетской прозы, авторская позиция, герой, конфликт. Именно в этом ракурсе анализируются произведения английских и американских писателей, отнесенные к данному литературному потоку. Осуществить исчерпывающе полный, всесторонний анализ каждого из них не входило в шины автора.

Научная новизна диссертации. В диссертации впервые предпри-имается полытка комплексного исследования проблем эволюции и ипологаи англо-ачериканской университетской проза как особого атературяого потока, отдельных ее жанров, а также определяется в место в общем контексте развитая английской и американской атератур Х1Х-ХХ вв. В научный оборот вводятся обширный материал, элшая часть которого еще не была предав том внимания ученых.

Методолотческой основой исследования слухи* диалектако-ма-ариалистический подход к изучении литературных проблем. Автор рсоводствуется марксистско-ленинской философией и эстетикой, эстнженияма советской литературоведческой науки. В диссертации зтены положения, разработанные советскими эстетиками, литерату-зведами, а также в зарубежной науке. Теоретический аспект ис-яедования сочетается в диссертации с историко-литературным и Iтературно-крцтеческим.

Натчно-^пактпческая ценность диссертации заключается в том, го представленный в ней материал может быть использован для игьнеЕшего изучения литературного процесса в Англии и США XIX-С вв., обобщает формы и способы введения специфичной для уни-грситетской прозы как особого литературного потока "произволет-$нной" (научной и педагогической) проблематики. Исследование шровыг вариантов университетской прозы вносит определенный слад в тапологоческое изучение современных литератур Англии и 1А. Результаты работы могут использоваться в вузах при чтении 5щих и специальных курсов по истории зарубежной литературы XX >ка, литератур Англии и США.

Материалом исследования послужили романы и новеллистические гклы английских и американских прозаиков Х1Х-ХХ веков, которые даболее полно отвечают предложенному определении университетс->й прозы. Особое внимание было уделено произведениям, на приме! которых прослежены этапы становления изучаемого явления и его ¡язи с основндаи закономерностями и факторами литературного пропса. Наряду с художественными текстами в работе используются гблицкотика, исследования советских и зарубежных литературове-)в - историков и теоретиков литературы, философов, эстетиков, >ци*хлогов, работы по истории и тс риг высшего образования, пуб-«садик в англоязычной прессе.

Апробация работа. Основные положения диссертации опубликованы в монографиях "Англо-американская университетская проза: история, эволюция, проблематика, типолоигя" (1988) и "Творческий путь Ч.II.Сноу" (1979), вызвавших полсжлтельные отклики в центральной и костной- нечата, а также в ряде статей. Кате риалы диссертации докладывались на всесоюзной научной конфзренщ.п по американистике , проведенной на факультете курнатастигл МГУ в 1285 г, на научных конференциях в Калининском госуниверситете в 1981 г. и в Кабардино-Балкарском госунлверситете в 1388 г., на научных сессиях филологического факультета РГУ по секции истории зарубежных литератур в 1979, 3880, 1982 годах, на се;.шнаре слушателей ШК - специалистов по зарубежным литературам при филологическом фадсультоте Ш7 в 1980 г. Работа обсуядалась на заседании кафедры зарубежной литературы ИУ (26 мая 1988 г.).

Структура, композиция и объем работа. Диссертация состоит из введения, шеста глав, заключения к приложения. Во введении обосновывается актуальность темы, анализируется имеющаяся научно-критическая литература по проблемам университетской прозы, определятся цели и задачи исследования, раскрывается научная новизна и практическая ценность работы. Здесь же характеризуются методологическая база исследования, принципы отбора анализируемого литературного глатертала.

В первой главе, построенной преимущественно по хронологическому принципу, предпринята попытка проследить динамику развития университетской теми в английской литературе, а затем процесс становления на ее основе собственно университетской прозы - в Англии с 1820-х годов, в США - с середины XIX столетия. Во второй - пятой главах рассматргааются отдельные жанры внутри изучаемого литературного потока - университетский роман воспитания, университетская хроника, университетский "роман карьеры" и университетский политический роман. При этом выявляются как те свойства, которые позволяют включать все эта разнородные явления в пределы единого литературного потока, так и спецш]жка, привносимая принадлежностью к университетской прозе в соответствующие жанры; характеризуется и взаимодействие ее британского и американского национальных вариантов. В главе шестой кратко систематизированы "пограничные" явления, не соответствующие предлагав-

ому в диссертации пошшанию университетской прозы и не вошедшие ее концептуальную схему. В заключении обобщены материалы иссле-ования. В приложении помещены примечания и список используемой цитируемой литературы.

Объем основного корпуса диссертации 400 страниц машинописи; бъеи "Приложений" 115 страниц; список использованной ли тара тун включает 600 наименований.

В первой главе , посвященной генезису и эволюции ранней ниверситетскоп прозы, отмечается, что первые отклики литерату-ы на особенности существования университетских ученых и школя-ов столь ае стари, как и сама университеты. Английские Оксфорд-кий и Кембриджский университеты, возникшие соответственно в 1Б7 и 1229 годах, дали ~:энъ новым социальным типам. Впервые ркий образ университетского клирика выведен в "Кентерберийских ассказах" Дд.Чосера. На протжешш ряда веков он оставался сво-го рода эталоном для tex литераторов, которые вводили в свои ючинения персонажей из оксбргдасской средн.

Начавшаяся в ХУ-ХУХ веках длительная эпоха упадка англий-ишх университетов, падешш образовательных и научных стандар-'ов порождает несколько типов окарикатуренных персонажей. В их лсле наивный простофиля, получивший бесполезные в практическом 1Тяошешш знания, агрессивный невезда, действующий при помощи юдкула ж обмана, ученый-злодей, способный использовать самые моральные средства для достижения своих дьявольских целей. На-¡еление ученого воображаемыми магическими свойствами, преьраще-ше его в злодея и колдуна отражало страх перед наукой. Подобие персонаж; в изобилии встречаются в английских jest-booke ¡борниках коротких новелл и анекдотов ("Сто потешных историй", 'Анекдоты Скоггина", "Потешные истории Скелтона" и др.).

Все более активными становятся обличение убожества универ-¡итетов, презрительное отношение к ним, а также сожаления об их Siüiou величии. Данные мотивы заметны в среде univeseity wita ["университетских умов") - Дж.Лили, Дж.Пиля, Т.Лоджа, Р.Грина, (."арло и др. В начале XJTI века в модном в те годы жанра "характера" Т.Овербери, Дж.Донн и Дк.Эрл создают выразительные психологические и социальны? портрета оолтателей "квадратов" старинных

колледжей, акцентируя ограниченность их интересов, оторванность от реальной яезни, следование лоаским нраветвеиикм ценностям. В числе подобных типов-"характеров" - "педант" (Т.Овербори), "тупица" (Дж.Донн), "студент-работяга", "обмашцик, который делает вид, что стремится к знаниш" (Дя.Эрл) н др. В "^¡лкрокосмогра^та (1628) Дж.Эрла содержится около 10 "характеров", связанных с университетской средой.

Резкое усиление интереса к жизни университетов обнаруживав! ся у романистов эпохи Просвещения. В нравах н быте соврв^енних им учебкнх заведений они уже видели объект, заслутавазсг;!« спецп-атьного рассмотрения. Именно поэтому в ХУН веке роль "университетских вкраплениИ" возрастает, они становятся оргшшчнн:.« части! широких сйшадьно-крптпчесют полотен. Г.Зилдннг вводят в "Истории Тома Джойса, найденшаа" (1749) Горного Отшельника, по-веотвущего о своем нравственно;.; падения в Оксфорде, Т.Смоллет в "Пршигочешях Перегрина Ппкля" (1751) и Ф.Ковентри в "История Погаея Малого" (1751) представляот университетскую карьеру кутил п бонвиванов. В ряде второстепенных, как правило алонпгащх, романов второй половили ХЛ1! века, предпринимаются да?.е попытки сделать университетский опыт героя основой фабулы.

Из крупных британских прозаиков XIX в., повлиявших на формировавшуюся уйиверситекядпо прозу, особенно выделяются У Л.!, Теккерей, С.Батлер и Г.Харда. У.М.Теккерей в 14-16 главах "Книги снобов" (1846) подвергает всю английскую образовательную спстему суровой критике, показывая ее косность, власть устаревших традиций и предрассудков, социальное неравенство. Зло высиеянн им и ученые круги университетов на примере собирательных образов Крагл-па и Хатби, членов корпйрадаи вымышленного колледжа Св .Бонифация ХГО-ХХ главы 1-го . тома "Истории Пендеиннса (1848-1850)"", охватывающие университетский период жи8йи протагониста. - своего рода база для ранних университетских романов воспитания. Кембридж, знакомый писатели во личному опыту, фигурирует иод. наименованием Окс.брнджа, но это введенное Теккереем понятие. используется во многих университетских романах XIX века. Таким образом, писатель акцентировал ту ишояопаческую общность, которой обладают оба эта учебные заведения, несмотря на отличия в ритуале.

Л "Едгинв" (1872) СкБатлера бичуется тип обучения, принятый

- ■? -

старинных британских университетах. Аномалии Оксбргджа, вывв-егаого под названием "колледжей неразумия", становятся состав-ой частью тотальной еатирц на вихторианакую Англию. Оторванность бразования от реальной низки подчеркивается той ролью, которув анимает в жизни студентов изучение схоластической науки гипоте-ака и гипотетического /¡зыка (латыни). Извращенность ирг терпев ценностей находит выражение в основной штудируемой здесь дне-ашшне - Неразумии. Критика классического образования в "Едгине" озвучна некоторым из аргументов, прозвучавших в ходе полемики езду Т.Г.Хаксли и М.Арнольдом в начале 1880 -х годов.

"Джуд Незаметный" (1825) Т.Харди - ото первый британский эман, в котором остро вскрывается прюущая Оксбридяу элитарность, эсь жизненный путь Днуда Фаули отмечен стремлением приобщиться знаниям, войта в науку, но далекий Кристшшстер (под этом наз-знием выведен Оксфорд) не лриешют чуждого ему по духу и соци-тьнсиу положению героя, что во многом обусловливает его траге-го.

В главе отмечается, что собственно узшверситетская проза 1чинается с романа "Реджинальд Дальтон: Рассказ об английской шверситетской жизни" (1823) Дж.Г.Локхарта. Уже здесь опреде-1лся ряд присущих ранней университетской прозе черт и особенно-гей: ограничение худогостаенного пространства произведения неимущественно территорией университета, интерес к процессу гановлекия героя под воздействием учебного заведения, полемич-)сть в изображении пр!нятых в нем установлений сочетавшаяся о уклонением перед ним, наличие скрытой полемики с образователь-ыи концепциями своего времени.

Изучение ранней университетской прозы позволяет выделить Я типологических групп произведений. Наиболее существенны »блемные университетские романы воспитания, специфика которых жазана на материале "Дяулиана Хоума" (1859)Ф.Фэррара и "Тома )ауна в Оксфорде" (1861) Т.Хьюза. Анализ жанровых особенностей шверситетского романа воспоминания осуществлен в следующей шве, здесь же рассмотрено отражение в них педагогических идей гохк.

В комических (п'эдщетичеекдх; обозрениях экзотичный для

среднего шпателя викторианский эпохи игр двориков старинных колледжей становится фоном для поховдешй молодых плутов и проказил-ков. Их авторы проследивши наиболее спедафтата оксфордские к кембриджские обычаи, малопонятные для непосвященных, п обыгрывают их в комическом ключе. На2;болыше возможности для этого дает воспроизведение первых дней (недель) новичка в университете. Бг.то сте с тем даже в сочинениях юмористов - "Питере Пригпшсе" (1841 Дж.Хьвлетта, "Приключениях ¡листера Верщанта Грина" (1854-1857) 55.Брэдли, "Младенце, бакалавре искусств" (1096) З.Бенсона и "Питере Бшпи, студенте" (1899) А.Маркалла - обнаруживаются упоминания (норой с оттенком критицизма) негативных сторон оксбридя-ского бцщш, намеки на актуальные проблемы университета. Фабула комических обозрений рудиментарна, они распадается на отдельные эпизоду, новеллы, которые объединяет единство место действия, среда, фигура рассказчика или личность героя.

В религиозных университетских романах повествование о прибь вамдем в университет студенте служит формальны:.? поводом для цг:лс софско-теологической полешки ыедцу зрактарианством, евангехгз-моы и традиционным англиканством. В вих существование университета представлено односторонне, что видно на примере "Утрата п обретения" (1848) Дх.Г.Ньюмена. Бремя наибольшего распространен? религиозного университетского романа - середина XIX века. По ;.'э] осуществления реформ и постепенной секуляризации Оксбрпдеа он утрачивает актуальность.

Б главе такне отмечается, что наметившийся в конце XIX в» рост интереса к университетской тематике и проблематике вел к е« коммерциализации, появлению множества сенсационных и откровенно развлекательных произведений, пршнкаицих к основному ядру изучаемого литературного потока.

Исследование специфики университетского романа воспитания предпринято в главе в го-рой. Б начале XX в. в литературном процессе англоязычных стран роль романа воспитания возрастает, в университетской лее прозе он занимает ведущее кос то. Если в "Дяу лиане Хоуме" Ф.Фэррара и "Томе Брауне в Оксфорде" Т.Хиоза рочь шла преимущественно о приспособлении героя к условия,.' стартшот университета, то в произведениях 1910-1320 годов воспитание личности молодого человека в стенах высшего учебного заведения

■рак туе тс я более многоплаиово, формирование его представлений и 13Глядов рассматривается в тесной связи с испытанным там интел-¡ектуальннм и педагогическим воздействием. Пребывшие в универ-итете или колледже расценивается как ключевой этап жизни героя.

Проблемы истории и теории романа воспитания анализировал [.М.Бахтин, выделявший в нем пять разновидностей, каздая из кото->ых рассматривается как этап его исторического развитая Типо-гагия наяра npni.;eiciтельно к английскому роману воспитания начала X в. рассмотрена в ыоногра/Тпи И.А.Влодавской Однако изучение шгло-американской университетской прозы показывает, что их на-¡яэдения нувдаатся а ряде уточкеш.":. "л го го е из того, что М.М.Вах-ин трактует как разные стадии развития яанра, в пределах узшвер-ятетскоГ; прозы сливается воедино. В ней можно увидеть и воспро-Еаведение пути от юношеского идеализма и мечтательности к зрелой >ассудочности, черты биографического, а тагае дидактико-педагогя-tecKoro романа, так шк изображен непосредственно процесс воспитания. Речь идет не о чисто механическом суммировании свойств, [рисущих отдельны:! разновидности жалра, а о качественно иной ¡го модификации. Основная масса произведений викторианской эпохи трактовала воспитание героя весьма расширительно, на первое место ввдвигая эмоциональное воспитание, "воспитание чувств" В университетских же романах воспитания наблюдается порой прямо ipo-швоположное. Среда, в которой формируется личность героя, градации, регулирующие его поведение в высшем учебном заведении I во многом позволяющие прогнозировать развитие его человеческих качеств, наконец, та естественность, с которой педагогические и философские идеи входят в его жизнь, придают университетским ро-данам воспитания особые, специфичные свойства. Формальная сторо-ia обучения в них всегда важна, часто главенствует. Образование,

^ Бахтин М.М. Роман воспитания и его аначение в истории реализма //Эстетика словесного творчества. - М., 1979. - С.201.

' Влодавская И.А. Поэтика английского романа воспитания начала XX века: Типология жанра. - Киев, I9S3.

з

Buckley J.H. Season of youth: The Btldungoroaan from Diekens to Goldiag. - Cambridge (liasa,.. Harvard unir. press, 1974. P. 206.

получаемое центральными персонажами, оказывается супественнш фактором становления их личности.

Три компонента фабулы, выделяемые И.А.Влодавской как обязательные в университетском варианте жапра предстают в ином виде. Детство героя почта не рассматривается; "годы учений и годы странствуй" становятся основииш, хотя странствии в буизальном смысле orttreHo нет - речь идет, скорее, о "путешествии мысли"; самоопределение же героя наступает к концу учебы в университете пли колледже.

К началу 1910-х гг. обнаруживается расхождение гезду британской и американской ветвями универспîeтскои прозы. Всем англпй-сюш романам воспитания свойственна идея беззаветного слугешш своей aima mater , то, что Г,1. Р.Проктор именует "культом Оксфорда" хотя точнее это было бы назвать "культом Оксбридгл". Среда них "Мучительный путь" (I9I3-I9I4) К.Маккензи, "Годы изобили* (I9Ï5) Л.Брауна, "Ilccon" (1915) М.Сэдлера, "Самый значительный город" (1921) Дя.Хопюшса, "Ералаш" (1921) Б.Николса, "Кембрлд-жец" (1926) Ш.Лесли, произведения весьма различного литературного уровня, хотя всем им присуща существенная типологическая общность и в фабуле, и в характере протагониста, п в сходстве жизненных позиций авторов. Преклонение перед традиционным университетским образованием выдвигается в Десятки восторженных тирад, восхваляющих университет и развиващих представления Ф. Фэррара, Ï.Xbiasa и нъгоменовскую идею 6 ' genius loci . Приобщение к "духу" университета - один из ведущих мотивов в английском университетском романе воспитания начала XX. века;

Наиболее характерен для данной группы "Мучительный путь" К.Маккензи. Его структура традвдионна дая романа воспитания. Прослеяивая повзросление Майкла Фейла, автор выделяет в нем четыре этана, каждый из которых составляет одну из. частей книги. 'Оксфордскому этапу отводится вагиейпее местб, и представление о том, что сача университетская атмосфера существеннее, чем какие-либо аспекты учебного процесса, пронизывает все повествование.

* Влодавская И.А. Указ.соч. С.6-7. 2 ïroctor M.R. Op. cit. P.154.

ухп учебного зал едет; я поэтизируется и идеализируется. Лости-!ше мира происходит по мере осознания героем тех факторов, ичаев и условностей, которые регулируют взаимоотношения внутри звпигелыю небольшой его часта - Оксфорда.

Движение сюжета в романе воспитания гложет почти не прослежи-тЬся. По своей природе он призван фиксировать реакции протаго-ста на события, порой мелкие и второстепенные, но влияющие на ЗЕитае его личности. В университетском ке варианте этого жанра роко используются тагсге дискуссии, диспуты, в ходе которых ге-¡1 а его соучеаякк о&тениваются суждениями о любви, политике, яосошпн, но, прежде всего о ток учебном заведении, где судьба ела их зоеддно. Такого рода беседы свидетельствуют об интеллек-алазашга университетской прозы, содержание пе их говор!т об илении той функции, которуэ выполняют в ней проблемы учебы, узда, педагогики.

Позиция авторов большинства британских университетских рома-в Боепитания 1910-1920-х годов довольно консервативна, хотя я и одуцаят необратимость происходящих и в самом обществе, и его малой часта - Оксбрздае социальных перемен. Так, К.Маккензи стойчива подчеркивает, что университеты - цитадель британской и ты, хотя и констатирует с тоской, что английский джентльмен, одукт паблкк-снул л Оксбрадза, сдает своя позиции. От лица роя автор провозглашает, что Оксфорд сам монет воспитывать, о даваемое им образование доляно бить еще менее практичным, и когда-либо. Закономерен итог, я которому приходит он, поки- • я университет: Оксфорд, по его словам, - лучиее, чем распола-ет Англия и, следовательно, человечество, а задачи вшускна-в - распространять дух, воспринятый здесь. Этому выводу созвуч-. пронизнвалзая "Года изобилия" А.Брауна мысль о том, что анг-йское образование хорояо тем, что служит выражением националь-го духа. В "Иссопе" М.Сэддера университет представлен как свое-рода теплица дая выращивания идеальной молодела. Смысл пребы-лия героя, Филипа Марря, в университете, видится в общении с шанией интеллектуалов, среди которых он находит свое место, спрлняз от них идеи и надезди, витавше в оксфордской аигосфе-¡. Протагонист романа "Самый значительный город'Дз.Хопгатса Дв~ ¡нстратиБно провозглашает Оксфорд бесценна.) потому, что тот ки-:му конкретному не учит, но со дернят в себе все сокровища мира, яойцекие к ко торы:/ дает лучшее ыыслииоэ образование.

Но даже в апологетических британских романах воспитания начинают постепенно проскальзывать нотки разочарования оксбридж-ской системой ценностей. Герой Ш.Лесли с горечью констатирует эфемерность права именоваться кембридацем. В более поздние ро;,таны проникает ощущение того, что стабильность оксбрлджского быта нарушенная первой мировой войной, безвозвратно потеряна. Изменения стлля университетской жизни, тех нравственных ориентиров и духовных ценностей, которые с ней связаны, воспринимаются гшсате лями как трагические и невосполнимые. Тазе, Рэй Шелдон, герой "Ералаша" Б.Николса, вернувшись к учебе после окончания войны, уже не обнаруживает той прелести благодушного оксфордского суце-ствовагия, что пленяла многих его литературных предшественников. Наделенный артистическим темпераментом (в духе традиций лйнра), Шелдон с презрением взирает на новый облик древнего университете где студенчество уже не считает зазорным трудиться над книгами, а практические ценности и требования реальной жизни потеснили былую романтику бонвпванства. Б.Школс апеллирует к авторитету романа К.Маккензд, в котором Шелдон тщетно ищет соответствия coi ременноета.

Попытки оживить прошлое предстают настолько утрированным, что "Ералаш", а заодно и весь бр!танский университетский роман воспитания тех лет, оказывается крайне уязвимым для критики. Властное движение времени уничтожило тот идеал университета и образования (отчасти реальный, отчасти мифологизированный), коте рый запечатлен в романах к.Маккензи, А.Брауна, Дж.Хопкинса, -Б.Николса и др. С этим и связан затяжной кризис английской университетской прозы, не давшей в интервале между "Кембридацем" (1926) Ш.Лесли и "Светом и тьмой" (1947) Ч.П.Сноу почти ничего существенного.

В США университетский роыан развивался по несколько иному путд. Если первые сочинения о студенческой жизни в Гарварде являлись по существу эпигонсюма переложениями написанного Т.Хьгъ som, э.Брэдаш и Ф.Фэрраром, то в амернкажжах университетских романах воспитания 1910-1920-х годов постепенно сложилась в основном та профессиональная, педагогическая, концептуальная специфика, которая определила дальнейшее развитие всей англо-американской университетский прозы.

Роль связующего звена мезду двумя нацпональшдш ветвями штературного потока принадлешт роману Ф.С.Фицдаералда "По ту ¡торону рая" (1920), написанному под влиянием Мучительного >.ута" К.Маккензи. Диссертант сосредоточивает анализ на тех аспектах заимствований, которые позволили Ф.С.Фицдаеравду приспособить 1атериал К.Маккензи для создания специфичного американского университетского романа воспитания. Такое понятие, как "дух универ-:итета", прямо заимствуется у К.Маккензи. Принстон предстает в юли кладезя традиций, герой пленяется дате его обликом, готиче-;кой архитектурой. В соответствии с британской традицией университет ассоциируется у Ф.С.Фицдг.ералда прежде всего с определенным тгпом газаи, а не с учеными занятия":. Однако авторская позиция арактерпзуется актнвкш критицизмом по отношению к изображаемой бразователькой модели, к антидемократичным обычаям, социальным арьерагг, культу спорта. Несмотря на то, что во второй части ро-ана действие переносится в инуа среду, принстонский опыт скази-ается на всех начинаниях героя. Симптоматично, что в финале эгоист, становящейся личностью", Змори Блейн совершает пешее еломжчество в Прпнсток. "Освецешше окна", замеченные им в ноч-ой мгле, отраглют авторскую надезду на то, что культурная трада-ия этого университета еще не совсем угасла, несмотря на то, что меино в нем сознание его питомцев было засорено локныш иде'яли.

Своего рода эталоном для американских университетских рома-ов восвманая стал "Стовер в Йеле" (1911) О.Дхонсона, связанно-о с "разгребателя.м грязи". (Неслучайно упоминание.о нем у Ф.С. зддгералда). Задача автора здесь в том, чтобы критически проана-азнровать стиль существования "образцового" студента. Полемизи-уя с культом спорта, сложившимся в англо-американской универси-етской прозе начиная с Т.Хьиза, О.Джонсон вскрывает его комме р-иадизацап и про'|ессионаллзацию. Он резко отрицательно представ-яет антидемократическую деятельность студенческих "братств", а разработанном в каздом из них ритуале видит симптом регресса, романе прослеаен процесо духовного раскрепощения Стовера. Оо-эвной выразитель авторского отношения к университету студент рокхёрст критикует последний за практицизм, за нацеленность ьа цовлетворение рынка высококвалифицированной рабочей силой. Аме-яканокиы кслледаам брошено обвине._ле, что они трактуют задачи Зразовакая в духе тэйлоризма, что их цель - "штамповать отоль-

- к -

ко-то деловых людей в год, работая с максимальной скоростью и конкурируя с новейшими образцами Кембриджа и И типе тона". Существенно то, что 0.Джонсон связывает такое положение в сфере высшего образования с идеалами и настроениями нпшзи, утверждая, что в Неле все типично американское проявляется наиболее четко. Описывая затяжные и острые ночные споры в обаззлитпях, 0 .Джонсон целенаправленно сталкивает различные точки зрения. Так, позпция Брокхёрста определяется его протестом против духа коммерции. В его взглядах причудливо соединяются острая социальная критика с ностальгией по прошлому и анахроничным ярззывом отгородиться от общества, воздействие которого он с и? ясно оцущает и убедительно доказывает. Риган выступает с Лозиций теории интеллектуальной элиты, полагая, что именно в университетах дол^ш формирэ-ваться идеи, ведущие к прогрессу ¿сего общества. Согласно Браун] "серийное" университетское "производство" закономерно и необходимо: из вуза выходят не индивидуальности, а представители йель-ского, гарвардского п пр&нстонсясого типа. Это представление,восходящее к идеям Г.Адамса, присутствовало и у Ф.С.Фяцдаералда. В целом же.О.Дгонсон убейдзп, что университет не дает тех знаний, дая распространения которых существует.

Сходна п постановка проблемы в "Поре перемен" (1924) П.Ыаре са, где первая, 4-х летняя ступень американского высшего образования представлена как период, когда пргобре таете я созерлекно особый интеллектуальный, культурный и эмоциональный опыт. Автор показывает воздействие на своего "воспитавадегося" героя Карие] примерно тех не факторов, что и О.Дщнсон и Ф.С.Фицдаералд. Он подробно аргументирует пагубность организованного спорта, вскрывает политическуи подоплеку студенческих "братств", которые постоянно борются ва раздел сфер влияния в кампусе. В романе утверждается, что ложные критерий и идеалы ответственны за главный порок американского образования - "стандартизацию духа"; студенты сравниваются со стандартаьоввнннда и обезличенны;.® "фордами". Однако писатель все же верит в возможности педагогии и высшй смысл пребывания протагониста в Сэнфордском колледже видит не в приобретении знаний, а в овладений искусством критически воспринимать окружающий мир. Он настаивает, что "дух" Сэнфорда - это миф, никакого приобщения к нему не происходит,но сама ситуация высшего учебного заведения благоприятна дая мало-

дого человека, о0д: .гздагэ с* яолл п гошивосги» у:.'-!.. Таким образом, в "Лоре пе^л'аи" зате лта прямая полемика о рассмотренными в первой половине глаза произведениями К.Маккензи, А.Брауна и других британских певцов "оксбриджского духа".

Среди американских романов воспитания 1910-1920-х годов по-прежнему многочисленны произведения о Гарварде. Так, в "Питера Киндреде" (1921) Р.Г.Нэтана обнаруживается довольно резкая и необычная критика порядков в этом университете. В "Мире Томаса Келли" (1917) А.Трейна конфликт молодого героя со студенческой средой мотивируется нетерпимость» к католическому меньшинству. Во монополии Гарварда в основном приходит конец. Многих авторов произведений о становлении личности в соприкосновении с Академией привлекают узе вузы привилегированной "плющевой лиги" в целом: Яель О.Дгонсона, Приветен - Ф.С.Фицджералда, вымышленный Сэн-форд - П.Маркса и т.д.

Большинство писателей США решительно изживает сентиментальность в трактовке бытия кампуса. Постепенно вуз становится объектом серьезной, часто профессиональной критики, и авторов налагает волновать не столько его "дух", сколько превде всего его юли, задачи и даваемая им система знаний. Вскрывая издержки высшего образования, американские романисты широко применяют на-гураяястические приемы а средства, что отражает специфику развисая реализма в ОНА. В дальнейшем абсолютное число университетс-сих романов воспитания по-прежнему довольно велико. Однако повторяющиеся попытки превратить молодого героя в рупор авторских щей в области педагогики ведут подчас к ходульности и неубедительности, поскольку из-за ограничены ости своего кругозора и по-гожения в структуре вуза он не способен выполнять подобные функ-¡ш.

Магистральная функция университетской прозы, отмотается в 'лаве, состояла о конца 1920-х годов в ином, и это объясняется .ейстшем как общих, так а частных закономерностей развитая ху-охественной словесности XX века. 0 одной сторона, дзтаяааирс-аяное объективное повествование о движением. героя от этапа к талу подрывалось вое более возрастащей тенденцией к субъекти-изации, когда жизнь душ, самосознание человека оказывалось ля писателей основным объектом интереса. 0 другой стороны, на-

блэдалась и тенденция к ослаблению функции героя, перестающего бнть отрзтстурным центром произведения. Одновременно исчезает традиционный для романа воспитания принцип "проб и ошибок", регулирующий "годы учений" и "года странствий". Если же взглянуть на проблему эволюции жанра в связи с судьбами университетской прозы, то можно утверждать, что его законы уже препятствовали усилению фикции профессиональной, педагогической и научной, проблематики, наметиЕшейся в пределах американской ветви, университетской прозы - в особенности у О.Джонсона и П.Маркса.

Установка дщтаистх и американских авторов, как показано в диссертации, принципиально не совпадали, поскольку первые, кар правило, идеализировали обстановку вуза и пропагандировали идея благостности самой его атмосферы для формирования личности,в то время как вторые стремились выявить реальное идейное, культурное научное и педагогическое содержание этого влияния и резко критиковали вузы .за их неспособность в полной мере удовлетворить запросы личности. Тем не менее обе эти ветви способствовали по существу качественному изменению облика университетской прозы. Романы воспитания 1910-1920-х годов вывели ее на уровень "большой' литературы.

В главе третьей рассматривается жанр университетской хроники. Анализ десятков нраво- и бытописательных, а также "производственных" произведейий об академическом мире позволяет определить, что университетская хроника, ведущий жанр в современной англо-американской университетской прозе, предполагает стремление автора создать панораму жизни университетского городка-кампуса, факультета, кафедры на протяжении определенного промажу ткг времени. Иногда эта хроника жизни учебного заведения охватывает многие годы и призвана продемонстрировать его .упадок, иногда же напротив (в зависимости от концепции, которой придерживается автор), доказать отсутствие какой бы то ни было эволюции вообще. Во втором случае лейтмотивом становится тема прозябания, убожества. Возможна такая разновидность охватывающей многолетний период хроники,где воспроизводится история университета от моменгп его создания (сопровождающегося шумтаой, броскими лозунгами, гр< могласннш обещаниям преобразования академической среды) до с® бшшяация и окостенения. Пример такой хроники - "Колокола" (192( Р.Херрика. Другие показательные примеры хроник, охватывающих

аоголетннй период, - "Элизабет Эпплтон" (1963) Дя.о'Хары и "Вы-окий стол" (1931) Дя.Кэннан,

Однако для современной загаверситстской прозы более типичны роники-обозрения, которые трактуют жизнь учебного заведения на ротяяении одного учебного года. Это достаточно четкий этап в язш! каздого вуза. Для автора, стремящегося вывести характерные ля функционирования университета закономерности, даший этап ввиду его завереенности и замкнутости) очень привлекателен, так ал позволяет проследить динамику Академии. То, что свойственно дно:.? году, может бнть с успехом распространено и на больший рок. За год учебный процесс проходит через все свои фазы, за од не меняется состав профессорско-преподавательского и студеп-еского коллективов, в полной мере определяются взаимоотношения езду гс'л.ги и внутри них. В конце же учебного года, как правило, роисходит существенная перегруппировка, после чего все "произ-одственные", служебные, профессиональные, отчасти личные взаимо-оношения кате бы устанавливаются заново, хотя по существу пред-ествутадай виток цикла в главных своих чертах повторяется.

Университетские хроники-обозрения имеют достаточно четкие рос трале твешю-врег.егтие границы. Пространство замкнуто в том мысле, что все (или почти все) события происходят в пределах ампуса, университета, колледжа, факультета, лаборатории; время :е ограничено одним учебнш годом, рзяе - семестром.

В главе веделены три разновидности таких хроник в зависимо-152 от налитая или отсутствия в них главного героя.

Главтй герой отсутствует вообще. Писатель передает зкизнь соллектива, взаимоотношения внутри него, типические ситуации, конфликты, пороки, изображает антиинтеллектуализм и косность и \п. По данному принципу строится "Тайны, сплетни и клевета" 1984) К.Берже.

Главного героя может не быть, но несколько судеб пунктирно [рослекиваютдя на общем фоне. В этом случае также первостепенны ?он, среда, но чередование различных евхетннх линий придает обдам наблюдениям большую наглядность, позволяет видеть общее в тс гном а, напротив, частное в общем. Таковы, например, "Пусть шнто не узнает время" (1966) Э.Хадсон и "Любовь нечеотивцев" [1979) Да.К.Оутс.

Главный гетюй есть, но его индивидуальная судьба тюотоянн монтируется со сценяш-затасовками академического быта и право идвоспринимается как их составная часть. Об этом свидетельству ет, например, "Не ради пшир насущной и не ради любви" (1933) Дж.Э.Уэллера. Писатель пошел здесь по стопам Дж.Дос Пассоса, н если у последнего судьбы героев наложены на панораму я;эга нации, то у Дж.Э.Уэллера - гарвардского кампуса ("Двора"). Цели здесь сходные, но масштаб избран разный. Хроникальное повествование Дя.Э.Гэллера "прослаивают" эпизода, которые, взятке в совокупности, составляют историю эмоционального и интеллектуального воспитания первокурсника Эпса Тсдда, фрагментарно воссоздают накопленный им опыт. Но на линию Тодца приходится лишь ок> ло трети объема произведения. Автор стремится и передать движете времени, и уловить законы функционирования университетское "муравейника" в любой произвольно взятый момент. Это достигав1 ся введением главок, в каздой из которых зафшслровад определе! ный час того пли иного времени года ("8 часов утра в октябре", "5 часов дня в феврале", "2 часа ночи в июне" и т.д.). Таким о< разом, университет предстает в двух разрезах - "продольном* ж "поперечном": первый охватывает весь год, второй - день с утра и до поздней ночи. Чередуя крупные планы с общими, Д^.Э.Уэллер создает "моментальные снимки" многих деоятков обитателей ка'.шуса - первокурсников и выпускников, администраторов и ученых, ассистентов и профессоров, "академиков" и случайных гостей Гарварда. Одни появляются, чтобы тут ке исчезнуть, другие "выныривают" из потока лиц в последующих эпизодах. Другими примерами подобных хроник могут послужить "Камни, из которых сложено здание" (1953) Т.Моррисона, "Чисто академические проблемы" (1958) С.Барра, "Маленькая комната" (1961) М.Сартон, "Любовь и друкба' (1962) и "Война мезду Гейтами (1974) ЭЛурп.'

В хрониках-обозрешш: имеются также и структурные различи; обусловленные вариациями в повествовательной технике. В главе выделены три их варианта: последовательные, детализированные; смонтированные'из узловых моментов, т.е. из лизни университетского, факультетского, кафедрального коллектива за год выбрано несколько принципиальных, наиболее значимых событий; и, наконец раскрывавшие в отдельных, нарочито случайных, а иногда трявиаль ннх эпизодах диалектику университетской жизни в целом. К первой

азновидности откоея«:я "Час:-; штдекическиа проблемы" С.Барра, Маленькая комната" М.Сартон, ''Любовь и друг.ба" и "Война иежду ейтами" А.Лурп, ко второй - "Друт, наделенный властью (1958) .Бейкера, "Новая жизнь" (1961) Б.Ыаламуда и "Сады Академии" . 1952) ¡Л.Маккарти; к третьей (она более всего наблюдается среди роизведений сатирических или содержащих элементы сатиры) -Любовь нечестивцев" Дх.К.Оутс.

В университетских хрониках отправной точкой сюжета как пра-ило служит начало учебного года, в конце же него действие обрн-¡ается, нередко на полуслове. Может ощущаться движение сюжета 1а счет отдельных сюжетных лигай, но и они обычно остаются наро-31 то незавершенными. Автор дает понять, что в новом учебном го-(у все начнется сначала. Внешнее действие сочетается в сюжете ! действием внутренним. Композиция такого рода книг в болышшет-1е случаев свободная и открытая: один эпизод наслаивается на [ругой, и этот процесс может продолжаться до бесконечности -штор вправе в любой момент оборвать повествование. Именно так ¡троятся "Любовь и дружба" Э.Лури или "Любовь нечестивцев" Дж.К. >утс. Каждый эпизод имеет свой набор композиционных элементов, шеет и свою кульминации, но суша эпизодов дает кумулятивный »ффект.

В главе отмечается, что, возникнув на рубеже Х1Х-ХХ вв. юрвоначально в право- и бытописательном варианте, университет-5кие хрмшки со временем обрели черты "производственности". В [920-е года начинается лостепешше превращение всей университетской прозы в разновидность "производственной" литературы. Конеч-ю, нематер1альн«й характер "производства" прдает известную ус-ювность этому терг/мну применительно к утпзерситетекой среде.

Вторжение "производствен!!!«:" проблем привело к переориекта-дии университетской прозы: ее главными героши становятся преподаватели, профессора, ученые, те, кто в конечном счете определяет ход "производственного процесса", студенты же оттесняются на второй план. Отмеченные изменения раньше обнаруживаются в литературе С11А, где цели высшего образования прочно связывались с аракгачееюши и прагматическими соображениями, обусловленными бурным развитием структуры и эконо .мкя американского общества.

Почта d каждой современной университетской хронике сосуществуют нраво- и бытописательная и "производственная4 тенденции. Их сочетание и взаимодействие в значительной степени и обусловливает специфичность рассматриваемого литературного потока. Однако соотношение названных тенденций варьируется от книга к книге. Чаще преобладает вторая.

Университетская проза, как разновидность "производственной' литературы, стремится выявить недостатки существующих форм высшего образования, объяснить их и наметить пути их устранения. Такая направленность присуща всем канрач университетской прозы. Жанровая специфика сказывается в подходе к материалу, в выборе средств (публицистических или художественных) и т.д., ко не затрагивает существа самого вопроса. Одним и тем ке авторам часто принадлежат эссе, трактаты и романы, сатирические хроники и публицистика, сатирические университетские романы к научные труди о высшем образовании. Сама специфика рассматриваемого литературного потока такова, что изучение его проблематики предполагает постоянное сопоставление собственно художественной литературы о публицистикой, эссеистакой и даже научными исследованиями о высшем образовании. В таком произведении главный вопрос - каким должен быть университет в идеале. Почти все основные книги последних четырех десятилетий (то есть относящиеся к той фазе университетской прозы, когда она приобрела ощутимые черты "произ-водственпости") в прямой или опосредованной форме затрагивает проблему вдеала. Некоторые из них трактупт отдельные его аспекты. Таковы "Чисто академические проблемы" С.Барра, "Маленькая комната" И.Сартоп, "Дуновение смерти" (1968) А.Азимова, "Камни, из которых сложено зданиеJV Т.Моррисойа, "Игра на своем поле" (1957) Г.Немерова, "Герой (1948) М.Лэмпелла, "Любовь и дружба" к "Война мезду Тейтаи'л" Э.Лури, "Портерхаусский паралич" (1974) Т.Шарпа и др. Отображенными в университетских "производственных" романах оказываются и старые элитарные университеты (Оксфорд и Кембридг. - в Англии, Гарвард, Йель и Пршстон - в США) с их традиционным консерватизмом, и молодые заведения, которые в большей степени стремятся к нововведениям, и столичные вузы, настойчиво рекламирующие свою "просвещенность", и маленькие периферийные с их жестким стереотипом поведения. ~

Самое традиционнее и старое - это предотавлешш об ушверси-гете как о святилище -чистой науки, своего рода "башне из слоновой кости", где узкий круг посвященных поглощен изучением книге-яой премудрости* Более совремезша модель университета как центра по подготовке специалистов-практиков. Наконец, обрела хозде-;ше к идея университета-гиганта ("мультиуниверситета"), одним 13 пропагандистов и теоретиков-которой стал К.Керр, в прошлом ректор Университета штата Калифорния. Критика разных представ--гений об облике университета выступает в сочетании с характери-гтаками распространенных в англо-американской высшей школе педагогических доктрин. Специфичной чертой "производственной" университетской прозы становится то, что ь ней подвергаются испытанию на прочность различные модные образовательные идеи. Последовательный анализ позволяет выделить полемику с принципами классического образования, с прагматическими идеями, пришедшими км на гмену, с методами "прогрессивных" колледаей и с различными педагогическими новация:®.

В главе отмечается, что классификация "производственных" университетских хроник по проблемному принципу осложнена тем, 5то почти все авторы стремятся дать общее представление об университетском мире, а также свою концепцию, свое понимание этого иира. Часто в произведении есть один или несколько проблемных стержей, определяющих его структуру и основные задачи. Так, выделен ряд произведений, где центральна личность героя-преподавателя, поскольку их создателей более всего интересует воздействие на нее специфичной среда.

Формы этого воздействия, как указывает диссертант, разнообразны и противоречивы. Объектом анализа может оказаться ученый-педант ("Высокий стол" Дн.Кэннан). Данный типан наиболее избит в университетской прозе, и потому ныне в качестве основного он появляется редко. Иногда повествование сосредоточивается на проблеме деградации личности и героя-преподавателя в обстановке кампуса ("Колокола" Р.Херрика), приобщении преподавателя-новичка к учительскому сословию и осознании им общественной значимости и полезности своей миссии ("Маленькая комната" М.Сартон, "Судьба" (1982) А.Брукнер или, напротив, приходе этого преподавателя-новичка к мысли о невозможности подчинить свое "я" догматичным и консервативным законам университетского мирка'

("Новая жизнь" Б.Маламуда). Возможно и отображение вспышки про. теста у педагога со стажем, которого обстоятельства или накопившаяся внутренняя потребность подталкивают к бунту против рутины и заведенного порядка вещей ("Дуновение смерти" А.Азимова). Однако вспышка ненависти к укладу Академии может не только выливаться в стремление к ее обновлении, но и в открытое дезертирство, в уход в "больной" мир ("Чисто академические проблемы" С.Барра).

Наряду с этим выделяется группа книг, в основу которых положена профессиональная конфликтная ситуация. Начиная с "Высокого стола" Дж.Кэннан одной из излюбленных становится в "производственных" университетских хрониках смена руководителя в учебном заведении. Подчас она бывает представлена полемически, как у Дж. И.М.Стпарта в романе "Семейство Эйлвинов" (1966), где пародируется ее интерпретация в романе ЧЛ.Сноу "Наставники" (1951). В число часто встречаемых профессиональных конфликтных ситуаций входят заполнение вакантной должности ("Второй профессор" Д.Зйт-кина, "Друг, наделенный властью" К.Бейкера, "Вопрос морали" (1951) Дк.Гайза) и продвижение вверх по академической лестнице ("Дуновение смерти" А.Азимова).

В главе отмечается распространенность университетских хроник с сильной "производственной" тенденцией, в которых критически анализируется какой-то определенный тип образования. Это может быть усредненный современный университет, отверпшй традацш педагогики XIX в. и сделавший резкий уклон в сторону узкой специализации и прикладных наук ("Колокола" Р.Херрика); "прогрессивный" колледа, где реализуются идеи Дк.Дьюи и "игровой момент* доминирует ("Сады Академии" М.Маккарти, "Картинки из жизни учебного заведения" (1954) Р.Джаррелла); экспериментальный колледж с ангадьюистской направленностью, где интеллектуальному развитию и серьезной профессиональной подготовке уделено главное внимание ("Маленькая комната" М.Сартон); старый университет с большим грузом традиций, определяющих своеобразный микроклимат (таковы многочисленные произведения об Оксфорде, Кембридже, Гарварде, Йеле: "Ми, избранные счастливцы" (1946) Э.Хау, "Высокий стол" Дя.Кэннан, "Герой" Ы.Лэшалла, "Семейство Эйлвинов" и ден-талотая "Лестница в Саррее" (1974-1978) Дк.И.Ы.Стварта); молодое

лишенное глубоких кор{ей учебное заведение, пытащееся компенсировать отсутствие преемственности одиозно-крикливым экспериментированием в сфере педагогики ("Еаг на Зал ад* (1965) и "Историческая личность" (1975) ».Брэдбери, "Любовь и другйа" ЭЛуря).

Сатаряческие университетские хроники и "романы карьеры" -объект исследования главы 4. Здесь отмечается, что значительная часть университетской прозы тяготеет к сатире. Обращение к ней вызвано противоречия;."! меяду идеалом и реальностью, убедденно-стью в том, что высшие учебные заведения в их современном виде не способны выполнять те задачи, ради которых они суцествувт, не соответствуют своей природе и назначения.

В изучаемом литературном потоке, как полагает диссертант, сатирические произведения обычно ггринадаелят к двум галрач -университетским хрояикагл и "романа» карьеры". Рассматривая первый из них, он отталкивается от того представления об особенностях свойственных университетским хроникам еюнета, конфликта, проблематики, которое сфоргуллровано в предшествуете Л главе,обращая основное внимание на выявление той дополнительной специфики, которую сообщает жанру сатирическая поэтика. Понятие "роман карьеры" используется в работе з несколько ином значении, чем у его создателя Д.В.Затонского, для которого оно было во многом "условной величиной" к который предлагал выводить его за рангах галровнх классификаций на том основании, что "роман карьеры" за редкими исключениями ле встречается в чистом виде Материал главы позволяет выделить десятая произведений, вполне соответствующих представлению о "ремзяе карьеры". Укиверсптст-скяе "романы карьеры" Дочти всегда сатирические - быть моает, потому, что само явление - карьеризм - в пределах интеллектуальной, научно-педагогической среды откосятся к тем воппп^ш аноиа-лиш, которые закономерно стимулируэт развитие сатиры.

В литературе США первый сатирлчесвзЗ университетский "роман карьеры" - "Гидеон ПлеЕизГ (1943) СЛынса. Писатель сумел показать, что профессиональный демагог, готовый пропагандировать и рекламировать все, что необходшо его кают'ателш, нэ Еиепзза

* Затонский Д.В. "Роман карьеры" г XI езк //Вопр.лзтературы. 1968. Я 9. С.136.

никаких принципов, одержимый мшагей обучать а просвещать, хотя обучить он чему бы то ¡к било, кроме прописных истин, не способен, то есть, иначе говоря, тот тип, который зафиксирован в образе Гидеона Плешша, имеет особо благоприятные условия в американском университете. Причем такой "университетский бэббит" * тем более опасен, что, почувствовав свою силу, он рвется за пределы кампуса в сферу большой поли гаки. С.Льгсис намечает вчерне тот тип университетского карьериста и конформиста, который действует в романах М.Маккарти,!,!.Брэдбери, Э.Лури, Д.Лоджа и А. Р.Гёрни. Тем самым подтверждается мысль о том, что "сатиру в большей мере интересуют типы, а не характеры", а писателю-сатирику необходимо показать, что "свойства Тартюфа присущи и тысячам других тартюфов"

В английской литературе этот жанр получил распространение в связи с движением "рассерженных молодых лвдей". К.Эмис, Дж. Уэйя, Дк.Осборн и другие примыкавшие к этому течению авторы являлись выпускниками вузов, причем не Оксфорда и Кембриджа, а так называемых "краснокирпичных", возникших в XIX веке, более демократичных и доступных для более широких слоев населения. Героем большинства произведений "рассерженных" становится выпускник-неудачник. "Преуспевающих арнстократческих университетских героев Бирбома, Оорстера, Пауэлла и Во сменили герои более скромного социального происхождения Эмиса, Уэйна, Филипа Ларюша и Эндрю Синклера", - подчеркивает один из влиятельных исследователей современного литературного процесса

Некоторые типологические особенности подобного героя бшп! отмечены У.Алленом: "Он сознательно, даже нарочито непргвлека-телен... Он не знает, что ему делать о образованием, полученным в одном из лучших университетов страны, университетская рутина для него не слаще любой другой... От прикосновения к ней он багровеет, как.лакмусовая бумажка в кислоте" в главе уста-

т

* Гилелсон Б. Рюрика Синклера Льшса. - М., 1972, С.140.

Peínbsrg X. Sinclair Lewis as satirist, - Urbana, 1946.P.5.

3 Rabinovlts R. Ihs reaction against experiment in the Englieh.

»oval» I950-I96O. - H.Y.i ColunMa uaiv. press, 1967. P.22-23.

4 Аллен У. Традиция и мечта. - М., 1970. Q.204-205.

навливается, что впервые такой герой появляется в произведениях У.Купера, одно из которых,"Злоключения Альберта Вудса" (1952), стало первым английским сатирическим университетским романом. Писатель воспроизводит этапы научной карьеры своего героя, последовательно лишамцсгося иллюзий и усваивающего те же бесиар-дашше методы, к которым прибегают округляйте. Карьеризм представлен в романа одной из основных болезной университетских ученых. Автор решительно, хотя внешне шутливо, опровергает представление об их безразличии к почестям, чина'.? и звания?.!, подчеркивает, что университетская иерархия развивает в человеке стремление к формальному росту, которое, однако, принято маскировать соображениями дела. У Вудса еще сохранится способность к сщ,дооценке , обусловливающая его запоздалый бунт в финале романа. Большинство .те типологически сходных героев более поздних сатирических университетских "романов карьеры" эту способность утрачивает.

Показателен в этом смысле протагонист "Счастливчика Длима" (1954) К.Эмнса, прочно вошедшего' в фонд лучяих сатирических университетских романов. Сюжет его построен в духе Х.Одцжера о той лишь разницей, что Дким добивается успеха благодаря удаче, а не трудолюбию. К тому же автор ке только имитирует сюяетные схемы традиционного "романа карьеры", но к пародирует их. Диксон, начинающий преподаватель истории, проходящий двухгодичный испытательный срок в одном из "краснокирпичных" университетов, представлен человеком без особых вршротов и интересов, равнодушным к педагогике и науке. Все,, что связано с его судьбой, вз выходит, как правило, за рамки фарса. Однако академическая среда, в которой разворачиваются похождения протагониста, обрисована остро сатирически. Наиболее. ярко выписан коллектив кафедры Истории, где никто не отвечает элементарным критериям. Характер символа приобретает в романе то, что университетское шоссе проходит мимо городского кладбища, и автор усматривает даже некоторое сходство медду обязанностями могильщиков а жрецов науки.

В странах английского языка, как подчёркивается в главе, возникло множество прямых подражаний К.Эмису, появились десятки "младаих братьев" Джима Диксона. "Страна лентяев" (1978) австралийца К.Томаса, "Карнавал" (1968) кшгадца Н.фокселла и "Сирены

и добродетели (193£> друюго канадского писателя Л.Гароера не только демонстрируют общность приемов и сюаетннх ходов в академических "романах карьеры", возможности объединения в них сати-рическохю и фарсового начал, но и свидетельствуют о расширении их географии.

В сатирических "романах карьеры" не всегда этапы "утраты иллюзий" или воспитания конформиста полностью вписываются в границы академической среды. Так, Гидеон Плешш уже пр1ходат в Адельбертский колледж, а затем в Киннининикский университет носителем бэббитазма, он сформирован американской провинцией, и университет для него - преимущественно трамплин, с которого он, достигнув зрелости м набравшись опыта, "спрыгивает" в большой мир. Джим Диксон у К.Эмиса также, но по другим причинам, не проходит через все основные фазы академического бытия: он здесь "лишний человек", и это создает изначальную отчужденность между ним и средой, в которой он живет и действует.

Специфика университетского "романа карьеры" точнее выдержана в "Злоключениях Альберта Вудса" У.Купера, "Глиняном святом" (1953) М.Ларсона и "Страннолюбия не забывайте" (1977) А.Р.Гёрни. Если первый "помещает в фокус повествования карьериста, стремящегося к успехам научным, то персонажи последних нацелены на успехи административные. Иерархическая структура университета делает возможным и закокомернш двикекие вверх по служебной лестнице, что несколько проще, чем имитировать научные достижения. Впрочем, как свидетельствует матер;:ал главы, киогие университетские карьеристы сочетают научное честолюбие г административно рвение. .

Широкое использование возможностей хроникального повествования в сатирических целях объясняется стремлением писателей представить университетский мир во всей его полноте, передав средствами иронии, гротеска, фарса многоплановую картину духовной и нравственной деградации, падения образовательных и научных стандартов. А для этого необходимо воспроизвести функционирование университетского "муравейника" на всех уровнях и на протяжении значительного промежутка времени. Так, "Картинки из ваанн учебного заведения" Р.Ддаррелла состоят из ряда эпизодов-"каршнок", связанных единым местом действия - женски Вентон-

сюш колледжем.. Это хроника учебного года, воспроизведенная в форда отдельных, случайных эпизодов, из которых складывается мозаика многоплановой »131т кичащегося своими экспериментами "прогрессивного" колледаа. формально объединяет отдельные фрагменты пребывание в каллусе писательницы Гертруды, которая ведет занятая по литературному творчеству, собирая материал для сатирического романа о вузе. Автора интересуют, пожалуй, все основные для университетской прозы темн: и методика преподавания, и претензии на архисовременность, и взаимоотношения внутри небольшого сообщества педагогов, и академические типажи. Во многом аналогичны "Сада Академии" М.Иаккарта, но здесь достигается более тесное сцепление эпизодов за счет пронизывающей повествование сюжетной линии, которая связана с оудьбой преподавателя Мулкэхи.

Широко применяется радом авторов изображение яизни ти.шуса глазами "человека со стороны". Распространенности этого приема способствует реальная ситуация в вузах США, приглашающих литераторов в качестве "писателей-гостей". Часто он встречается я в произведениях литераторов-британцев, например, в "Шаге на Запад" М.Брэдберл или в романе П.Хэнсфорд Джонсон "Ночь. Молчание. Кто там?" (1963). Он удобен сатирикам йозиожяоетью постепенно вводить материал, "взрывая" одно за другим иллюзорные представления героя об. академической Среде, что соответствует фазам его приобщения к тайнам данного социального и профессионального круга.

Объекты сатиры весьма различны и часто довольно значительны. Так, могут подвергаться осмеянии претензии целого направления педагогической мысли или конкретные системы образования. Как отмечает М.О.Мендельсон, "сатираку-ре&тасту присуща особенно заметная "завербованноеть". Он не просто балагур, шутник, развлекатель. Его цель - сатирически осмыслить мир, вскрыть реальные пороки эксплуататорского общества... В реалистической сатире царит... осознанная и страстная целенаправленность веду- , щей идеи" Все это ощутимо в англо-американской сатирической

* Мендельсон М. Американская сатирическая проза XX века. -М., 1972. С.13.

университетской прозе и проявляется прежде всего в ее очевидной антибуржуазной направленности. Худшие проявления буржуазности отражают, напршер, отмечаемое многаш авторами превалирование в жизни университетского городка таких типажей, как тихий, неприметный конформист, карабкаиций все вше и выше по ступенькам университетской иерархии (Холмен Тернер в "Любви и дружбе", Э.Лури или Альберт Вудс - заглавный герой романа У.Купера), профессор-псевдорадикал, щеголяющий модными лозангами "новых левых", но не забывающий и о личной выгоде. Хауард Кёрк, Уолден йеап или Сол Бёрд в произведениях 1А .Брэдбери, Т.Шарпа и Дд.К. . Оутс являются различны?.« модификациями этого типа, обладающими достоверностью, несмотря на их картарованность, карикатурность.

"Ангажированность" сатирической университетской прозы проявляется также в том, что она зачастую используется как средство борьбы за судьбы высшего образования. "Счастливчик Джим" К.Эмиса и "Кушать людей нехорошо" М.Брэдбери столь же явно направлены против новых, "железобетонных" университетов в Англии, как произведения Р.Джаррелла и М.Маккарти против ''прогрессиь-ных" колледжей в США.

Чаще всего сатирическая университетская проза пользуется средствами гротеска. Отсюда и копии Пизалекой башни и корпус гуманитарных факультетов Гексагон в "Обмене местами" (1975) Д.Лоджа, и "построенная по последнему слову техники" Клунская библиотека в "Грехах предков" Т. Шарпа, и многие сцены и эпизода, в которых внешнее правдоподобие нарочито нарушается писателями для того, чтобы в утрированной и в то Ее время концентрированной форме воплотить свое. представления не только о кр!зисе высшей школы, но и культуры и нравственности современного западного общества. Сгущение комического до гротеска оказывается обычным приемом для писателя, пытающегося передать весь алогизм, всю противоречивость,, болезненность а жестокость современного, часто вопшаце абсурдного буржуазного мара.

Однако гротеск причудливо сочетается во многах сатирических произведениях об Академии с традиционным фарсом. Опыт англо-американской университетской прозы доказывает, что фаро -средство обоюдоострое. С одной стороны, нагромождение бурных а иоключиталыю комичных аскапад, остроумных выходок и захватываю-

щих воображение читателя коллизий придает неповторимый колорит многим произведения:-), сообщая им динамизм и увлекательность. Но вместе с тем нередко грубость сштжснность, предпола-

гаемая его поэтикой, ведет к художественны:/! потеря.!. Так, К. Э.'.ису в "Счастливчике Дккме" часто с трудом удается соблюдение керы. У Т.Шарпа в "Портерхаусском параличе" (1974) наряду с саркастическим, апокалиптическим! и грандиозными по своей разоблачительной силе вид^никл упадка гара интеллектуальной элиты подчас встречаится й вульгарные приемы развлекательной комической беллетристики.

В диссертации утверждаете/!, что взяты}! в чистом абстрагированном виде фарс, как.форма котаческого, обладает весила ощутимши ограничетя.я. Однако в современной английской и американской литературах он в подобных "чистых" формах обычно не встречается. Он выступает, как правило, в комбинации с иронией, гротеском, пародией и т.д. Именно это и позволяет говорить об интеллектуатьном содержании современного фарса, которое, очевидно,, изначально ему присуще не было. В англо-американских сатирических университетских романах обнаруживаются многие признаки фарса, например, способность соединять неистовые фантазии с будничной действительностью. На жазня обитателей кампуса, как и обывателей вообще, "лежт печать дисгармонии и беспорядка, провоцирующих низкие страсти участников действия: корысть, лицемерие и агрессивность, которые являотся необходимой (фарсовой -А.Л.) принадлеяностьа" Во мотах анализируемых в главе произведениях присутствуют ц такие фарсовые признака, как взрывы бурных страстей и срывание масок," такие типичные для данной формы комического приемы развития действия, как интрига и плутни, жестокие и одновременно смешные драки, частые совпадения, игра случая и т.д. Само движение сюжета зачастую имеет фарсовый характер.

Уменьшение удельного веса событийности, неизбежно связанной о усилением фарсового начала, широкое использование иронии соответствует стремлению писателей к глубокому осмыслению действительное тп и необходимо университетской прозе: ведь она сосредоточивается на той части общества, которая призвана заниматься

1 Киёнко И.А. Сатирическая проза Мприэл Спарк. - Киев,1987. С.52.

- 3D -

интеллектуальицл трудом, создаемся соврмлэгзшаа шяедяектуаяаш и начинена интеллектуальной проблематикой. В плане литоратурной традиции сатирический университетский роман, как отмечают Г.А. Анджапаридзе и Е.Ю.Гениева, "имеет много общего с так называемым "интеллектуальным" романом ш "романом идей", восходящим к Т.Л.Пикоку, а в XX веке - к О .Хаксли, в котором сталкиваются разные, часто совершенно дротавополозмые позиции и концепции, парадоксальные методы и системы мьщления" Именно в этой интеллектуальной основе современных сатирических университетских хроник и "романов карьеры* в главе усматриваются истоки их наиболее очевидных художественных достижений.

В главе 5 исследуется специфика политического университетского романа. В связи с этим в диссертации рассматривается трактовка жанра политического романа в зарубежном и отечественном литературоведении. Ряд литературоведов возражает против отделения политического романа от социального и предлагает изучать феномен политизации и идеологизации современной литературы Большнство исследователей, однако» выделяет политический роман в отдельный кайр. ¡¿.Э.&шр, Дд.Блотнер, ГХиш, советские литературоведы А.Хаыадан и Ю.Гончаров и др. предложили различнш определения жанра, совпадающее р наиболее существенных своих аспектах Специфику политического романа видят в том, что ье-дувдая роль здесь отведена политическим идеям, а основным место« действия становится политическая среда. В новейшем исследовании на ату тем/ Т.Е.Некряч связывает принадлежность произведения к ганру с тем, что "главные действующие лица зашшаютса политикой профессионально, так основным делом еизни"

* Английская литература 1945-1980 гг. - С.263.

2 Howe I. Politice and the novel. - H.Y.s Meridian books, 1951$ She American political novel / Ed. H.Trivedi. - Heer Delhi ■ etc.! Allied, I9S4»

3 Spear Ы.Е. Sha political novel» Ite developnent in Bnglead and Americe. - lí.S., 1924,' Blotner J. lbs political novel. -Carden City (N.Í.): Doublcday, J955 í ¡¿line C. The Anerican political novel, - Hormaii: Univ. of Oklahoma press, 1966}

; Хаыадан А. Роман и политика //Ункер Т, На арене со львами. М.,1976: С.539-559; Гончаров Ю.В. Сквозь прааму "политического романа" //Американская литература и общественно-политическая борьба: 60-е - начало 70-х гг. //Под ред.А.С.Мулярчика. - Ы., 1977. С. 106-133.

^ Некряч Т.Е. Политический роман США. Проблема становления и

В диссертации доказывается, что изучение университетской прозы существенно расширяет это и другие подобные определения. Чаще всего объектом изображения в политическом романе является политическая иерархия (обычно ее верхуяка), взаимоотношения внутри нее и преэде всего борьба за власть, а та тек ее приемы и средства, тактика и стратегия. По своему характеру университет -такие иерархия, и хотя основные его задачи не являзтея политическими, в его функционировании обнаруживаются свойства, вообще присуще иерархиям.

Изучение конфликтов политического характера внутрн униве1>-ситета монет быть использовано я для выявления наиболее общих закономерностей иерархических систем. Анализируя события к процессы в "снатом пространстве" университета, писатзлк ищут в них аналогии тем, которые происходят в обществе. Иногда первая часть оказывается ватаее, и тогда в центре внимания автора находится специфика внутриунлверситетекой политики, иногда тенденция к аналогия?.! преобладает. Обычно обе эта цели выступают в сочетании. Поэтому почти всо университетские тюмаян, содержащие политическую проблематику, строятся на аналогиях.

Политические конфликты, изображаемые в университетских романах, привлекают писателей по-разнил причинам. Лревде всего, исследование даже самого частного случая борьбы за власть позволяет рассматривать общие принципы взаимоотношений индивида и общества. Всякий раз такая ситуация фактически обладает двумя измерениями: она не только позволяет осмыолять закономерности одной иерархической системы, но в то ге время и вся социальную иерархия. Кроме того, ситуации, связанные с борьбой за власть, с заседаниям комитатов и каипг-дабо других органов университетского самоуправления, взаимоотношения внутри замкнутых, обладающих профессиональной общностью коллективов исключительно интересны в плане постижения законов индивидуальной и социальной психологии. Некоторые романисты даже недвусмысленно указывают на это.

Университет (или часть его - факультет, кафедра, колледж) -это иерархия относительно замкнутая. Поэтому политические коиф-

современное состояние: Автореф.днсс.,.канд.филал.наук. -Киев, 1987. С.2.

ликты, под которыми подразумеваются не только конфликты мезвду носителями различных точек зрения на политику или группами, стоящими на различных политических платфор.их, но лвбые столкновения, ведущие к фракционной борьбе, использованию разнообразных пропагандистских или тактических пр:е:.!ов, вербовке сторонников, локализованы в пределах университета. Замкнутость университетской иерархии приводит к тому, что на примере университета очень удобно моделирование сложных общественных процессов. Иначе говоря, в большом числе произведений узмверситет выступает в толи микромодели общества.

Отмечая особые свойства университета, благоприятствующие использованию его для моделирования, диссертант подчеркивает, что сам по себе этот принцип отал одним иэ перспективных путей обобщения, сгущения социально-политической, а также философской проблематики в совремешюй га ров oil литературе. В главе используются ценные наблюдения Д.В.Затонекого, писавшего, что сокращение сюжета, его превращение в легко обозримый макет, позволяет полно, синтетично охватить общественную структуру, что в модели большую ясность обретают изъяны западного парламентаризма, что некоторая схематизация, необходимая при моделировании, не влечет за собой потери художественности

Исследование специфики моделирования в политической университетском романе осуществляется на примере "Наставников" (1951) Ч.П.Сноу, "Новой жизни" (1961) Б.Мал&муда, "Мест, гда мт аотп (1970) С.Рэйвена и "Портерхаусского паралича* (1974) Т.Шарда.

Воспроизводя в деталях борьбу за власть между двумя группировками из-за кресла руководителя колледаа-'наставника'1, ЧЛ. Сноу обнажает пружины, которые влияют на соотношение сил во звнутриуниверситетсхой политике, побуждают тех или иных препода^ вателей стремиться занять место наставника, старшего тьютора, декана. Он постоянно прибегает к аналохиям: каздая из фракций уподоблена политической партии, П1шенявше ими методы вербовки сторонников при помощи посул и шантажа также свидетельствуют об этом. На политический характер конфликта недвусмысленно

* Затонский Д.В. Искусство романа и XX век. - М., 1973.

С.501-503.

указывает тазвазгал глав: "Тргл вида влас та" (глава в), 'Переговори после праздника" (глава 16), "Пропаганда" (глава 21), "Группировка создана" (глава 38). Художественно исследуются не только формальная сторона политической игры, но л социальные и нравственные аспекты политики, мотивы принятия политических решений, соотноиешге идеалов и истинных убезудашй с тактическим маневрированием, необходимым для достижения успеха. Особое же в?Ш!ание Ч.П.Сноу уделяет проблеме политического руководства.

Сознательно упрощая создаваемую модель, писатель ограшчи-вает возможности выбора членов ученого совета, в котором представлены все основные аспекты доминкропавиих в предаосшше годы течений в брдтанской политической мысли - от крайнего консерватизма до умеренного либерализма. Старший тьютор и нсторт Джайго и й:зиолог Хроуфорд законо;.:ерно становятся тема лидерами, вокруг которых объединяются сторонники о противоположных флангов политического спектра. В плане человеческом каждый из них обладает как значительны.® достоинствами, так и серьезшш^недостатяаш, и анализ их противоречивых характеров демонстрирует маете рогво Ч. П.Сноу-психолога. Параллельно акцентируются и те аспекты их натур, которые позволяют видеть э Дяейго и Кроуфорде антиподов во всем: в научных и педагогических интересах, в симпатиях и антипатиях, в голимческих взглядах. К тому т они представляют разные сферы знания - гуманитарную и естественнонаучную,-* и в подтексте романа пргаугствуит многие тезисы из знаменитой леяшн ЧЛ.Сноу о "двух культурах". Однако именно потому "Наставники4 и являются по существу: университетским политическим романом,что столкновение группировга Джейго с группировкой Кроуфорда интерпретируется автором как преимущественно политическое п рассматривается на двух уровнях: называемом, внешнем, (уровне внутри-университетской, точнее- - вну^раколзвдяжой яовятакк) и подразумеваемом, скрытом (уровне "большой" политики). Кромз того, одисанянэ в "Наставниках", как и в болшшотве других университетских романов, заседания формальных я неформальных объединений я комитетов дают автору возможность не только передать специфику общественной шйня академической среда, но и использование политками-"манипулятораш'г законов социальной психологии.

Моделирование политической борьбы осуществляется в "Новой жизни" Б.Маламуяа на материале вымышленного перифер1йного амэра-

капского университета Каскадии, где кафедра английского языка и литературы распадается на враядуюцие группировки и два претендента добиваются должности заведующего. Oda они, Гили и йай-рикант, представлены одинакова нлчтозш.ш, приемы se борьбы, которые они применяют, недостойными и мелким. Писатель доказывает, что подобно всем другим организациям, входящим в социальную иерархию, университет немедленно реагирует, сообразно своему масштабу, на аномалии общенационального уровня. Именно поэтому бесчеловечность и нечистоплотность Гил: достигают предела в обстановке разгула шккартизма. И соображения, которыми руководствуются противники, и неразборчивость в средствах киво калош-ыают предвыборную борьбу в США. Это сходство еще более усиливается, когда главный герой Левин выставляет сбою кандидатуру на пост заведующего кафедрой (в качестве своего рода "независимого"). Созданная Б.Маламудом политическая ыикромодель наглядно доказывает, что в политике - как "большой", так и "малой" - необхода.! профессионализм. Протагонист таковым не обладает, и потому его попытка справиться с коррупцией "демократическим" путем заранее обречена. Те средства, которые применяются, чтобы его провалить, скомпрометировать и вынудить к уходу из университета в конце учебного года, еще более усиливают аналог;:« с закулисной стороной выборов в условиях буржуазной демократии.

В романах "Места, где люди поют" С.Раквена и. "Порте рхаус-ский паралич" Т.Шарпа основу фабулы составляют конфликты в советах вымышленных оксбрядассках колледжей, причем в обоих случаях советы уподабляваются авторами британскому парламенту. Здесь есть свои правые, левые и центр, и писатели показывают, что при всех внутренних противоречиях все участвующие в борьбе фракции являются частяли истэблишмента.

Не вс всех политических университетских романах принцип моделирования играет столь значительную роль, а описанные на промер© ..академического макрокосма политические по сЕоему характеру васаыоотношения вызывают конкретные аналогии из политической жизни Англии и США. В работе ввделяются и существенная группа книг,- в которых социально-политические процессы современности проецируются на научно-педагогический коллектив и то, что происходит в нем, трактуется как частный случай, как конкретное воплощение названных: процессов. В этой связи в диссертации авали-

знруются антасаккартастокио утавсрситетскно романы, нейтральной в которых стала проблема "пкадог/ичоской свой о ли". В таких произведениях, как "Под лучом прожектора" (1954) М.Додй и "Искроши укоризны от лнЗякего" (1955) .М.Сартон, конкретный материал университетской среды вносит дополнительные штрихи в критику мак-картнзма, политической но терпимости, антидемократизма, тоталитарных тенденций, которые 6их.: характерны для периода "холодной войны". В этом раду произведений особое место принадлежит "Садам Академии" !>;."акяартн, где доказывается, что протест против идеологических преследований порождает своеобразную спекулянта. Кабула книги строится на том, что ловкий проходимец, бравирующий своими псевдолевыг.51 взглядами, эксплуатирует сочувствие коллег и тем самым избегает увольнешгл.

Единственным значительным британоиш аналогом произведений М.Додд и М.ыаккарта, как отмечается в диссертации, стал роман Ч.П.Сноу "Дело". Писатель настаивает на том, что все общество должно быть организовано на основе принципа справедливости. Если действие его наруиено в одном звене (кембриджском колледже), то это угрожает справедливости в обществе в целом. Роман занимает промежуточное поло~.е;ие между двумя выделенными группами политических универейтетских романов, так как здесь также наблюдается политическое моделирование. Сугубо профессиональный вопрос: соответствует ли предъявляемым требованпш диссертация физика Хауарда или же результаты эксперимента в ней фальсифицированы - превращается в повод для столкновения между консервативным большинством и либерально настроенным меньшинством членов совета лииь потому, что за ним установилась репутация "неблагонадежного". Традиционно для романов об академической свободе то, что Ч.П.Сноу подчеркивает равнодушие большинства персонажей к личности Хауарда. Судьба отдельного человека приобретает для героев университетского политического романа особое значение как повод для испытания принципов. Ч.П.Сноу сознательно ргсует Хауарда непривлекательным, грубим, Необщительным и явно вкладывает в этот образ полемический смысл. Он доказывает, что, каким бы плохим ici казался человек, сколь неугодны ни были бы его политические взгляды, по отношению к нему должны действовать те же законные нормы, что и к остальным. Проблема справедливости ставится писателем в какой-то степени абстрактно, но необходимо

учитывает., что "Дело", как и "Под лучом прожектора" М.Додд, -"тезисный" роман.

Лае основные тенденции, обнаруживаемые в политических университетских романах, не взаимоисключающие. Часто, как в "Деле" Ч Л .Сноу, они сосуществуют. Ко первая из них определяется в работе как более плодотворная и связывается с более интересными художественными достижениями. Произведете "ироииводстБетого4 характера обретает болшу» глубину, обогащается философским содержанием. Уподобление в кем университетских событий процессам, происходящим в общества, не ведет к отказу от спедайикп изображаемой среды ради поисков анатопШ. Оно может восвриикаться как на ушшеректстоком уровне, так и ¡¡а уровне больших политических, социальных, психологических обобщений. Ведь несмотря на сближений с аллегорией, по существу это мотивируется прежде всего тождественностью са'.их процессов, происходящих в обществе и в университете, являющемся частью данного общества.

Вслаигаеская ушшеренте тская проза редко встречается в чистом, в жанровом отношении, виде. Политические университетские романа сохраняют, как правило, черты "производстве ни оста* ("Новая жизнь* Е.Маламуда, "Второй профессор Д.Эйткина) или оказываются политическими car.ipaj.ra ("Портерхаусский. парагшч" Т.Шариа, "Сады Академии* М.Ыаккарти), что также не исключает "производственной" проблематики.

В главе 6 систематизировал ряд "пограничных" явлений, пря-мыкандих к университетской прозе. Здесь отмечается, что не все произведения, герои которых причастии к высшим учебным заведениям, а действие которых, происходит в их стенах, соответствуют пониманию университетской прозы, положенному в основу диссертации Однако обращение к ним .помогает точнее определить границы данного литературного потока.

Особенно значительна груша книг, в которых образ университета и взаимоотношения внутри него используются для аллегорического изображения процессов всемирного масштаба. Понятие университет становятся синонимом универсума, макромоделыо мира.

г

* Некоторые западные исследователи, например, А.Хейг, подобные произведения включают в рамки университетской прозы.

Наиболее последовательное воплощение эта тенденция получила в романе Дя.Барта "Козлошопа Дглйлс" (I9G6). Аллегорическое повествование об уннвсрсктете-ушгоерсуме, зашифрованное воссоздание истории человечества, его верований и борьбы идеологий сочетается у Дк.Барта с пародией и гротеском. Рек', ори п деканы, тыо-торы и профессора, члени ученых советов :'. советов попечителей заменяют всех тех, кто руководит государствами и управляет ведомствами. Мир в целой - Университет; борьба мсуду рели газ й и наукой - спор тех, кто убеяден, что акт творения бил совершен Великим Основателем "много семестров тому назад", с теми, кто считает, что Университет существовал всегда; две Великие Смуты, разделившие его на группы колледжей, образовавшие Восточный и Западный г.а:лпусы, - история раскола мира на две скстекы.

Достаточно точно придерживаясь сконструированной им квазл-университетской теряшологш, Дяс.Барт создает модель человечества, приспособленную для выражения авторского взгляда на мир,вся история которого "представляет собой доказательство абсурдности бытия и необходимости сугубо иронического его осмысления" Использование формы университетского рсмаяа доказывает его способность вызывать необходимые ассоциации у современного читателя. Кроме того, очевздю прямое и актззное воздействие универентет-ской прозы на литературный процесс, восприятие литературой представления об университете как о характерной модели иерархии. Аналогичный опыт аллегории об университете-универсуме рассмотрен на примере романа Н.Стивенсона "Большое У" (IS84), прннадябяаще-го к тому ке типологическому ряду.

Характерными примерами аллегорий на университетском материале диссертант считает и романы "Эта чудовшцая сила" (1946) К.С, Льюиса, "Слизком далеко идти" (IS66) Дж.Херси, "Кокка Даркопвидя" (1981) А.Теру. В первом.из них аллегорически изображена борьба Добра и Зла в научном институте при старинном университете. Герой второго, второкурсник Дкон Фиат, который точно характеризуется А.С.Мулярчиком im "среднестатистический американский студонт, воспитанный па красноречии либеральных профессоров" поставлен

1 Зверев A.M. Модернизм в литературе США. - М.,1979. С.241.

2 Мулярчик A.C. Спор идет о человеке: 0 литературе США второй половины XX века. - М., 1985. С.198.

в обстоятельства легенды о Фаусте. Б третьем обобщенно-философское иносказание о столкновении полярных нравственных начал конструируется о использованием различных вариантов замысловатых худоаествешшх структур, характерных для новейшего американского модернистского романа.

Для книг, находящихся в своего рода "пограничной полосе", характерно существенное внешнее сходство с собственно университетской прозой,, но в них отсутствует интерес к функционированию университета как организации особого типа. Например, романы английского писателя Г. Хай ¡ада "Кайф" (1968) и американца Т.Уиль-дооа "Волосы Гарольда* Ру" (1974) обыгрывают характерную для университетской прозы сит/алию - "писатель в кампусе". Однако в данном случае не образ писателя, способного судить об описываемой среде й с точка зрения посвященного, и с точки зрения "человека со стороны", помогает познанию кампуса, а, напротив» кампус дает писатели материал для познания самого себя и законов художественного творчества. В главе показано» что некоторые произведения настолько насыщены академическим материалом, что» измени их авторы угол зрения, они могли бы относительно легко трансформироваться в университетские романы. Таковы "Кое-что о ней" (1974) А.Альвареса или "Великолепный Голд" (1979) Дж.Хел-лера.

Рассмотренный крут "пограничных" явлений свидетельствует, что университетская проза отнюдь не изолирована от основного движения литературного процесса в Англии и США.

В заключении диссертации подведены итоги исследования. Множество героев новейшие нраво- и бытописательных, "производственных* {сатирических и несагарцческих> университетских хроник, "романов карьеры* и политических романов Mose г быть сведено к раду основных типов.«, ö та числе инициативный преподаватель, влюбленный в свой профессии», веряцнц в ее идеалы» мечтающий о том, чтобы приносить пользу н передавать знаняя; профессор-циник, разочаровавшийся в возможностях своего ремесла, обычно порывающий с академическим миром; писатель, приезжающий в кампус по приглашению университета, способный судить о нем с точки зрештя "человека оо стороны"; университетский карьерист и колфор.шет, откровенно стремадийся к процветанию; академический политикан; преподаватель-борец, отстаивающий свое право на академическую

свободу; университетский администратор, представленный прагматиком, циником, бизнесменом; либерольно-мисляпшй интеллигент, с отвращением «¡иксирущий вокруг себя нравственную, интеллектуальную) и профессиональную деградацию и связывающий кризис образовать с кризисом культуры. Нередко черты и свойства отдельных типов или их модификаций выступают в комбината!.

Своеобразие конфликта определяется практически во всех жанровых модификациях современной англо-американской университетской прозы ее пршадте.тностыо к "производственной" литературе. Наблгщается варьирование однотипных конфликтенх ситуаций, сшая распространенная из которых - это борьба фракций В1!утр1 научно-педагогического коллектива, в основе которой лежит конфликт заведующего кафедрой (декана, ректор) с преподавателями, противоборство группировок, из-за перераспределения власти, замещения вакансии и т.д. В зависимости от задач, стоящих перед автором, акцентируется "производственный" или политический аспект конфликтной ситуации. Анализ противоречий в ученой и преподавательской среде становится поводом для сатиры на цели, методы,-возможности образовательной системы капиталистического общества. Другой распространенный тип конфликтной ситуации связан с противоречия.® медду'яркой индивидуальноетх>н педагога и ученого и косной академической средой. Основной конфликт может быть обусловлен также отстаиванием права на академическую свободу, противоречиям между администратором и попечителями (бизнесменами и политикам), от которых зависит университет. Существенно то, что в большинстве исследованных произведений конфликт четко детерминирован социально.

В университетской прозе сильна тенденция к интеллектуализации, вообще свойственная литегатуре XX века. Большое место в ней отводятся интеллектуальной проблематике, повествование обычно концентрируется вокруг героя-интеллектуала.

Англо-американская университетская прбза стала значительным и многообразным явлением современной литературы, активно взаимодействующим о другими ее пластами. Ей присущ ярко выраженный критицизм, она отражает основные проблемы английского я американского капиталистического общества, показывая их преломление в научно-педагогической среде. Моделирование этих проблем на ма-

те риале кампуса, факультета, кафедры позволяет решать ик не только для уровня университета как оргшшэации, но и для уровня общества. Университетская проза обладает и ценностью социального документа и даке социологического источника.

По теме диссертации автором опубликовали следующие работы:

1. Нестареющий жанр //Доп. 1976. № 12 (0,7 п.л.). •

2. Дя.Э.Кеннард. Формы фантастики в современной прозе // Общ.науки за рубежом. Литературоведение. 1978. й 2 (0,2 п.л.).

3. Современный английский роман: читатель, писатель и творчество //Общ.науки за рубежом. Литературоведение. 1978. J5 4. (0,3 и.л.).

4. Творческий путь Ч.П.Сноу. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1979 (12 п.л.).

5. Университеты Англии и C1UA в зеркале современной литературы //Известия СКЩ Ш. Общественные науки. 1979. К 3

(0,75 п.л.).

6. Плодотворные размышления //Дон. 1980. $2 (0,4 п.л.).

7. Современные згенщины-романистп //Общ• науки за рубежом. Литературоведение. 1980. И 4 (0,4 п.л.).

8. Ч.П.Сноу и реалистическая традиция //Дон. 1980. № 12 (0,7 п.л.).

9. П.Стаббс. Женщины и художественная литература: феминизм и роман, 1880-1920 //Общ.науки за рубежом. Литературоведение. X98I. Л 2 (0,15 п.л.).

10. Ч.В.Харрис. Проза малых форм в английской литературе XDC века //Общ.науки за рубежом. Литературоведение. 1981. & 5 (0,15 п.л.).

П. Ч.Уолш. Творчество К.С.Льшса //Общ.науки за рубежом. Литературоведение. 1981. №5 (0,2 п.л.).

12. Конформисты и бунтари в Садах Академии: (0 некоторых явлениях в англо-американской "университетской прозе"^/Иностранная литература. 1981. й 12 (0,8 п.л.).

13. Английский роман воспитания //Вопросы литературы. 1964. № 6(0,4 п.л.).

14. Ч.П.Сноу и традиции критического реализма XIX века // Вопроси эволюции метода. - Л.: Изд-во Ленингр.ун-та, 1984 (0,9 п.л.).

15. А.Болд. Современная шотландская литература //Общ.науки за рубеяом. Литературоведешю. 1985. И 2 (0,3 л.л.).

16. Исследования новеллистики Дк.К.Сутс //Общ.науки за рубежом. Литературоведение. 1985. & 3 (0,7 п.л.).

17. I.A.VlodavsJcaya. The Brit I oh novel of education In the early 20th century. Typology of a genre // Social sciences. 1985. If°3 (0,3 п.л. ).

18. Отражение научной жизни в англо-американской "производственной" университетской прозе //Влияние науки к философии на литературу. Ростов н/Д: Изд-во Рост.ук-та, 1987 (0,8 п.л.).

19. Англо-амергтханская университетская проза: история, эволюция, проблематика, типология. - Ростов н/Д: Изд-во Рост, ун-та, 1988 (19 п.л.).

20. Университетская проза в Англии и США: две национальные ветви одного литературного потока // Проблемы взаимосвязей русской, советской и зарубежной литератур: Тезисы докладов региональной научной конференции. - Нальчик, 1988 (ОД п.л.).