автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Детская безнадзорность как феномен социального отчуждения
- Год: 2011
- Автор научной работы: Крутько, Елена Александровна
- Ученая cтепень: кандидата философских наук
- Место защиты диссертации: Новосибирск
- Код cпециальности ВАК: 09.00.11
Полный текст автореферата диссертации по теме "Детская безнадзорность как феномен социального отчуждения"
На правах рукописи
О ///?->
Крутько Елена Александровна
ДЕТСКАЯ БЕЗНАДЗОРНОСТЬ КАК ФЕНОМЕН СОЦИАЛЬНОГО ОТЧУЖДЕНИЯ
Специальность 09.00.11 - Социальная философия
АВТОРЕФЕРАТ
диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук
1 9 МАЙ 2011
Новосибирск - 2011
4846900
Работа выполнена в Государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Сибирский государственный университет путей сообщения».
Научный руководитель:
доктор философских наук, профессор Рубанцова Тамара Антоновна
Официальные оппоненты:
доктор философских наук, профессор Фигуровская Валентина Михайловна
кандидат философских наук, доцент Черных Сергей Иванович
Ведущая организация:
Государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования Новосибирской области «Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования», г. Новосибирск
Защита состоится 03 июня 2011 г. в 16:00 на заседании диссертационного совета ДМ 212.173.12 при Новосибирском государственном техническом университете по адресу: 630092, г. Новосибирск, проспект Карла Маркса 20, корпус 5, ауд. 302.
С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Новосибирского государственного технического университета.
Автореферат разослан апреля 2011 г.
Ученый секретарь диссертационного совета кандидат философских наук, доцент
Вальдман И. А.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность темы исследования. В ситуации радикальных социальных преобразований, стремительной дезинтеграции общественных групп и институтов кризисные явления во всех сферах социальной жизни становятся сущностной и неотъемлемой чертой общественного бытия. Понижение уровня жизни, разрушение социальных связей, формирование иной социальной картины мира и ценностных установок приводит к отчужденному отношению современного человека с миром. Особенно неопределенным, неустойчивым в такой ситуации является положение детей - все чаще они теряют социальные связи с обществом, контакты с родителями, попадают под влияние асоциальных групп. Современные траектории развития российского общества ослабили социальные институты и их влияние на подрастающее поколение. Нестабильность в обществе приводит к обострению проблем наименее защищенных членов социума - детей. Показатели, определяющие качество жизни детей в России, ниже, чем в развитых странах мира. Из-за проблем социально-экономического характера усугубляется семейное неблагополучие, увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей. В настоящее время социально-экономическую и нравственную значимость приобрел феномен детской безнадзорности. По данным статистики ежегодно в России выявляется около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке1.
Актуальность социально-философского изучения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения обусловлена условиями и изменениями, ведущими к отчуждению ребенка от социума. Совокупность политических, экономических, социальных изменений влияют на социальные отношения и на внутренний мир ребенка. Социальная изолированность, отчуждение тяжело переживается детьми. Длительные отрицательные эмоции, вызванные отчуждением ребенка от системы социальных отношений, оказывают влияние на формирование таких показателей социального отчуждения как тревога, страх, неудовлетворенность, внутренняя напряженность, неуверенность, чувство одиночества, обида. Отчуждение безнадзорных детей представляет собой сложное социальное явление, которое отражает объективные и субъективные аспекты деформации современной общественной жизни. Игнорирование этих факторов ведет к получению искаженной картины рассматриваемого феномена в целом и может способствовать выбору неверной стратегии поиска оптимизации создавшейся ситуации, что в свою очередь чревато тяжелыми социальными последствиями.
Можно констатировать недостаточность научных исследований по социальной философии, которые затрагивали бы проблему детской
1 Осинский И. И., Хабаева И. М. Бездомные социальное дно общества // СОЦИС. 2003. № 1. С. 53.
безнадзорности как феномена социального отчуждения не только в широком контексте современной социальной проблемы, но и в тесной связи со всей системой ценностей и норм, сложившихся в обществе по отношению к детям. Поиск интегративных подходов осознается в качестве одной из ключевых проблем современной философии. Актуальность исследования феномена социального отчуждения безнадзорных детей продиктована потребностями собственно философского знания. С методологических позиций данная проблема почти не рассматривается, исследования социального отчуждения безнадзорных детей носят фрагментарный характер.
Изучение детской безнадзорности как феномена социального отчуждения обусловлено его социальной сложностью, отсутствием философской методологии исследования данной проблемы. Общество не предоставляет безнадзорным детям адекватных условий для продуктивной связи с окружающим миром. Необходимо объяснение детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в социальной реальности, анализирующее ребенка как субъекта социальной жизнедеятельности, в той мере, в какой он включен в систему общественных отношений. Таким образом, проблемная ситуация, на разрешение которой направлено диссертационное исследование, заключается в отсутствии целостного и последовательного социально-философского анализа детской безнадзорности как феномена социального отчуждения.
Объектом исследования является детская безнадзорность в системе общественных отношений.
Предмет исследования - детская безнадзорность как феномен социального отчуждения.
Цель исследования - дать социально-философский анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения.
Достижение цели обусловило решение следующих задач:
- проведение теоретико-методологического анализа оснований социально-философского исследования детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;
- исследование исторических условий и причин детской безнадзорности как феномена социальной реальности;
- изучение объективных и субъективных условий возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;
- выявление аксиологического аспекта отчуждения в социализации и асоциализации безнадзорных детей;
- социально-философский анализ проблемы в целях определения возможностей преодоления социального отчуждения безнадзорных детей.
Теоретико-методологические основания исследования. Многогранность социально-философского анализа проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения требует обращения к широкому кругу философских, социологических, исторических исследований в данной области.
В диссертации автор опирается на рад научных подходов: системный; структурно-функциональный; аксиологический. Системный подход позволил исследовать общество как систему, продуцирующую социальное отчуждение. Структурно-функциональный подход дал возможность анализировать дисфункции социализации безнадзорных детей как результат социального отчуждения. С помощью аксиологического подхода выявлены ценностные деформации в мировоззрении у детей, попадающих в трудную жизненную ситуацию.
При проведении исследования используются общенаучные методы; анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение. Их применение позволяет раскрыть содержание категории детской безнадзорности исходя из общего концептуально-понятийного контекста.
При анализе проблемы взаимосвязи общества и социальных процессов, которые приводят к отчуждению, автор обращался к работам П. Сорокина, Т. Парсонса, М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Маркса, Р. Мертона, К. Поппера, И. Бентама, К. С. Пигрова, Е. И. Кравченко, П. Бурдье, П. Бергера, Т. Лук-мана и других видных социологов и философов. Феномен отчуждения достаточно важен для настоящего исследования, так как понятие детской безнадзорности традиционно рассматривается в рамках отчужденных форм социальной активности. Следует отметить, что в настоящее время нет единой точки зрения на категорию «отчуждение».
Анализируя проблему отчуждения, автор исходил из тезиса, что отчуждение является частью общества и тесно связано с его материальной и духовной жизнью. В исследовании автор опирался на работы Ж. Ж. Руссо, Т. Гоббса, Г. В. Ф. Гегеля, К. Маркса, Ж.-П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Яс-перса, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Хорни. При изучении социального отчуждения были использованы работы К. Д. Келли, У. Бека, С. И. Пего-шиной, С. С. Шинковой, Е. Д. Шетуловой.
На основе работ зарубежных авторов (К. Ясперса, Д. Белла, Дж. Кем-па, Р. Пайпса, К. Стивене) и отечественных (И. Г. Яковенко, Э. В. Сайко, В. А. Конева, О. П. Семенова) исследовалась проблема детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в историческом развитии.
В связи с анализом процесса формирования отчуждения безнадзорных детей от семьи как социального института возникла необходимость его исследования. Следует отметить, что данная категория в работе рассматривается как совокупность норм, предписаний и требований через которые общество контролирует и регулирует деятельность людей в жизни общества. Автор обращался к работам Б. Рассела, О. Конта, И. Ю. Соловьевой, В. Б. Кучевского при исследовании семьи как социального института.
Для выявления процессов отчуждения безнадзорных детей в социальной реальности возникла необходимость обращения к исследованиям, посвященным социализации и десоциализии. Автор опирался на положения работ Н. А. Бердяева, А. Валлона, И. Ф. Ковальчук, К. В. Руб-чевского. В процессе социализации у ребенка идет усвоение норм и социокультурных ценностей, поэтому возникает необходимость обращения
к работам Г. Риккерта, М. Шелера, Н. Гартмана, В. В. Крюкова, В. В. Дроздова, в которых рассматривается аксиологический подход.
Эмпирическую основу диссертации составляют данные социологических и статистических исследований. Широко использованы материалы конференций по вопросам детской безнадзорности. Кроме того, в работе проанализированы учебные программы и отчеты о деятельности ряда общественных организаций, занимающихся проблемами детской безнадзорности.
Степень разработанности проблемы. При анализе проблемы общества и социальных процессов, происходящих в нем, философско-методологической базой явились положения, изложенные в трудах Аристотеля, Платона, Г. В. Ф. Гегеля, К. Маркса, Э. Дюркгейма, П. Сорокина, И. Бентама, Г. Зиммеля, Т. Парсонса, Н. А. Бердяева, Р. Мертона.
Одной из базовых категорий для анализа исследуемой проблемы стала категория отчуждения. На протяжении истории философии понятие «отчуждение» использовалось в разных значениях. Т. Гоббс, Ж. Ж. Руссо, Дж. Локк - сторонники общественного договора - впервые сформулировали концепцию отчуждения, рассмотрев ее как процесс передачи прав отдельного индивида политическому организму - государству, с последующим попаданием в зависимость от него. В немецкой классической философии (Г. В. Ф. Гегель) понятие «отчуждение» рассматривалось как объективный процесс, диалектически обусловленный действительностью и деятельностью субъекта. Поскольку отчуждение наделяется онтологическим статусом необходимости и противоречия в развитии, оно подлежит в будущем снятию на более высокой ступени эволюции. К. Маркс, вскрыв недостатки предшествующих теорий, впервые рассмотрел отчуждение как феномен, в основе которого лежат социальные причины, которые пронизывают все сферы общественного бытия. Результатом отчуждения он считал отчуждение человека от его родовой сущности.
Понятие «отчуждение» широко использовалось в концепциях неомарксистов. Г. Маркузе, анализируя проблему появления «одномерного человека», утверждает, что это следствие социального кризиса. В экзистенциальной философии, представленной такими учеными как Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Ясперс, проблема отчуждения трактуется как отчуждение сущности человека от своего социального и нравственного существования. В психоаналитической традиции отчуждение рассматривается как атрибутивная характеристика психики человека, в основе проявления которой лежит внутриличностный конфликт (3. Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни).
Формационная аргументация концепции отчуждения сводится к открытию действия антигуманных факторов классово-антагонистического общества, в зависимости человека от стихии рынка, социального расслоения и т. д. (Т. И. Ойзерман, В. Н. Сагатовский, С. Н. Шкарубо, Т. А. Рубанцова). При анализе цивилизационной модели феномена отчуждения рассматриваются причины его существования в характере современного индустриального социума (Б. Н. Воронцов, И. В. Журавлев, А. Д. Спирин).
Отечественные философы 1960-1990-х гг. (Г. С. Батищев, Ю. Н. Давыдов, И. С. Кон) осуществили историко-философский анализ эволюции понимания отчуждения. В тот период оно считалось проблемой, присущей капиталистическому обществу. Только Э. В. Ильенков признавал существование отчуждения в условиях социализма.
Позже появляется ряд работ, исследующих сложный, неоднозначный, противоречивый характер отчуждения, который рассматривается как разрушение личности на основе подавления ее деятельностной сущности. Выдвигается тезис о том, что тоталитарным системам XX века присуща наивысшая степень отчужденности личности (Б. Н. Воронцов, Д. Н. При-ходько, А. А. Брегадзе, Л. Л. Тимченко, В. В. Дроздов).
С позиций современного философского подхода «отчуждение» - это общефилософская категория, а в социальной философии вводится термин «социальное отчуждение» (К. Д. Келли, У. Бек, С. Н. Шкарубо, С. И. Пе-гошина, С. С. Шинкова, Е. Д. Шетулова), которое в свою очередь делится на культурное (О. И. Карпухина, В. И. Марков. В. И. Орлов), коммуникативное (Н. Д. Абсава, Т. В. Белова, А. Л. Крайнов, С. К. Шайхитдинова), моральное (Т. И. Пороховская, Ю. М. Смоленцев, М. Ш. Шихадзе) и самоотчуждение (А. В. Харламов, Т. В. Шипунова, В. А. Дубовцев).
При выявлении философско-методологических оснований детской безнадзорности как феномена социального отчуждения возникла необходимость рассмотрения социальной реальности, которая представляет собой результат и систему человеческих отношений, продуцирующих социальное отчуждение. Для анализа социальной реальности были рассмотрены труды Д. Белла, П. Бергера, Т. Лукмана, П. Бурдье, Ф. А. Хайек, Дж. Шеффера, Дж. Р. Серла и других ученых.
При установлении объективных и субъективных условий, продуцирующих детскую безнадзорность как феномен социального отчуждения, были изучены работы по маргинализации общества Р. Парка, Г. Беккера, Т. Шибу-тани, Э. Тоффлера, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, У. Бека, А. Б. Гофмана, В. А. Шапинского, Д. В. Петрова, С. А. Стивенсон, И. Ю. Лаповой.
Для осуществления анализа исторических условий и причин детской безнадзорности были изучены работы зарубежных (Р. Пайпс, Д. Нэссоу, М. Мид, Дж. Кэмп, М. Липман, М. Всбср, А. Гордон, Л. Эшби, Ф. Энгельс, Л. Уайт, К. Ясперс, Э. Л. Краузе, Ф. Ферраротги, Д. Фейблман, В. Мосс) и отечественных ученых (Л. Н. Гумилев, Н. М. Карамзин, Е. Ф. Карский, В. В. Каргалов, О. П. Семенова, И. Г. Яковенко, Б. Н. Воронцов, В. А. Шаповалова, А. Л. Топорков, Н. И. Костомаров, Р. Г. Скрынников).
Большое внимание в диссертации уделено проблеме социализации / десоциализации безнадзорных детей. Теоретико-методологической базой для этого являются положения работ таких ученых, как Т. Парсонс, Н. Смелзер, А. Валлон, Р. Кениг, Н. А. Бердяев, В. А. Зелянина, К. В. Рубчевский, И. Ф. Ковальчук, А. А. Грякалов. Осуществляя аксиологический анализ, автор исследования использовал положения, изложенные в трудах
Г. Риккерта, Т. В. Виндельбанда, С. Яловецкого, П. С. Гуревича, В. В. Дроздова, В. В. Крюкова.
В связи с анализом процесса возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения возникла необходимость определения категории семьи как социального института. Следует отметить, что данная категория используется в научной литературе неоднозначно. В работе «социальный институт» рассматривается как совокупность норм, предписаний, требований, посредством которых общество контролирует и регулирует деятельность людей в наиболее важных сферах жизни социума (Г. В. Оси-пова, М. С. Комарова, М. Б. Глотова). Среди зарубежных авторов, рассматривающих данные проблемы, можно отметить О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, М. Вебера, Д. С. Хоманса. Для анализа семьи как общественного явления и определения ее роли в обществе изучены работы Б. Рассела, И. В. Бесстужева-Лады, В. Б. Кучевского, М. И. Ковалевой, В. Я. Титаренко.
Детской безнадзорности как части социальной реальности посвящен ряд статей и научных исследований, но в них отсутствует социально-философский анализ данного явления, не выявлены базисные причины, основные черты и формы проявления детской безнадзорности. Проблема не изучается как самостоятельная, имеющая свою специфику, внутренние и внешние причины, движущие силы, формы проявления, такие, как маргинализация и десоциализация. Отчужденные формы бытия современного безнадзорного ребенка остаются вне поля зрения социальной философии. Тем не менее, в современных научных исследованиях детская безнадзорность рассматривается не как следствие социального отчуждения, а как причина, основной фактор, влекущий за собой целый ряд отрицательных социальных последствий. Масштабы распространения детской безнадзорности, сложность проблемы, позволяют современным исследователям говорить о необходимости ее социально-философского изучения.
Актуальность темы, недостаточная ее социально-философская и научно-теоретическая разработанность, а также потребность практического воздействия с целью нивелирования социальных последствий определили выбор темы «Детская безнадзорность как феномен социального отчуждения» в качестве диссертационного исследования.
Следовательно, выбор темы связан с тем, что:
1) недостаточно разработан социально-философский анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;
2) не изучен процесс выявления условий возникновения детской безнадзорности, как отражение процесса социального отчуждения;
3) не осуществлен полный анализ оснований для преодоления социального отчуждения безнадзорных детей с позиции социально-философского подхода.
Изучение проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения будет способствовать поиску подходов к преодолению данного
негативного явления, что и определяет теоретическую актуальность социально-философского исследования.
Научная новизна диссертационного исследования:
1. Проведен теоретико-методологический анализ проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в рамках категорий социальной философии.
2. Показано, что на всех этапах общественного развития присутствуют различные элементы социального отчуждения безнадзорных детей.
3. Определены объективные и субъективные условия, детерминирующие возникновение детской безнадзорности в структуре общественных отношений современного общества.
4. Доказано, что социализация и десоциализация безнадзорных детей непосредственно зависит от нравственного климата в обществе и устойчивости аксиологических императивов, принятых в социальной среде.
5. Предложен системный подход поиска оснований для преодоления социального отчуждения безнадзорных детей, заключающийся в формировании социального механизма раннего выявления детской безнадзорности и создании условий для самореализации ребенка в социуме.
Положения, выносимые на защиту:
1. Детская безнадзорность рассматривается как результат социального отчуждения, возникающая в трудной жизненной ситуации, представляющая собой когнитивный конструкт, формирующийся в процессе нарушения взаимодействия и конфликта личности со средой.
2. На основе результатов анализа исторических условий и причин возникновения детской безнадзорности как феномена социальной реальности установлено, что проблема детской безнадзорности ориентирована на социальный тип структуры с сильным центром и четко выраженной вертикалью власти.
3. Обосновано, что объективными условиями процесса социального отчуждения безнадзорного ребенка являются социальные факторы, которые детерминируют неустойчивость социальной системы и приводят к деформациям социальных институтов. К субъективным условиям, продуцирующим социальное отчуждение, относятся личностные формы отчуждения безнадзорных детей от социальной среды.
4. Выявлено, что процесс социального отчуждения детерминирует десоциализацию безнадзорных детей, в результате которой происходит деформация ценностей, норм и ролей поведения.
5. Показано, что преодоление социального отчуждения у безнадзорных детей возможно при взаимодействии всех структурных компонентов социальной системы: эффективной социальной политике, которая основывается на комплексном подходе к проблеме; системе социально-партнерских отношений между субъектами; гармоничной внутрисемейной среде.
Теоретическая значимость работы. В ходе диссертационного исследования разработан инструментарий для социально-философского анализа проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения.
Выявлена сущность детской безнадзорности в различных типах общества. Определены объективные и субъективные причины, вызывающие отчуждение ребенка от семьи и школы. Проанализированы этапы отчуждения ребенка от ценностей традиционной культуры и представлен механизм десоциализации безнадзорного ребенка. Рассмотрены основания для преодоления проблемы социального отчуждения безнадзорных детей.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в качестве методологического основания при разработке учебно-методических пособий, подготовке лекций по курсам «Философия», «Социология», «Социальная работа». Материалы диссертации могут быть применены при проведении научно-исследовательских работ по проблемам безнадзорности.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены: на международной научно-практической конференции «Политика и право: проблемы интеграции и пути их решения» (Новосибирск, 2009 г.); на V Российском философском конгрессе «Наука, Философия, Общество» (Новосибирск,
2009 г.); на VIII научно-технической конференции студентов и аспирантов, посвященной 200-летию транспортного ведомства и транспортного образования России (Новосибирск, 2009 г.); на конференции Сибирского государственного университета путей сообщения, посвященной 65-летию победы в Великой Отечественной войне, «Дни науки - 2010» (Новосибирск,
2010 г.), на научно-методических семинарах НГТУ и СГУПСа (Новосибирск, 2009-2010 гг.).
Публикации. Основные положения и научные результаты диссертационного исследования нашли отражение в 7 научных работах, две из которых опубликованы в издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ, две - в сборниках научных трудов, три - в сборниках материалов международных и всероссийских конференций. Общий объем публикаций 2,6 п. л.
Структура диссертации. Сформулированные выше цель и задачи определили логику изложения материала и структуру диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 283 наименования, в том числе 43 - на иностранных языках. Общий объем диссертации - 170 страниц.
ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ
Во введении обоснована актуальность темы; определены объект и предмет, цель и задачи исследования, степень научной разработанности проблемы; дана характеристика методологических основ; сформулированы положения, выносимые на защиту, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы; приведены сведения об апробации результатов, о структуре диссертации.
Первая глава - «Философско-методологнческий анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения» - состоит из двух параграфов, посвященных социально-философскому анализу проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения и характеристике исторических условий и причин формирования детской безнадзорности как феномена социальной реальности.
В первом параграфе - «Социальное отчуждение: феномен, понятие, философская категория» - дается обоснование социально-философского анализа данной проблемы; выдвигается тезис о том, что рассмотрение детской безнадзорности как феномена социального отчуждения должно основываться на анализе базовых категорий социальной философии: общество, социальная реальность, отчуждение.
В диссертационном исследовании под обществом понимается исторически развивающаяся совокупность отношений между людьми, складывающаяся в процессе их совместной жизнедеятельности, характеризующаяся устойчивостью, целостностью, самодостаточностью и саморегуляцией.
Общество представлено как структурированное целое, в котором все сферы и элементы, как на макро- (экономическая, социальная, политическая, духовные сферы), так и на микроуровне (классовые, групповые и др. отношения) диалектически и непрерывно взаимодействуют. Соотношение общества и человека представляет собой одно из исходных внутренних противоречий социальной реальности, являясь в свою очередь производной более общей фундаментальной философской проблемы - соотношения целого с его частями. Проблема безнадзорности есть частный вариант более общей проблемы отношения общества как целого с человеческими индивидами как его частями. Системная организация общества является результатом не стихийных сил и процессов, а продуктом сознательной деятельности людей. Глубокие социальные изменения, происходящие в современном мире, сформировали новую социальную реальность. Социальная реальность - пространственно-временная структура, представляющая собой связи между социальными позициями индивидов в определенный момент времени2. Социальное пространство - самое широкое понятие, использующееся для описания социальной реальности. Большинство социологов определяют его как результирующую социальных связей. Социальное есть не только объективная данность, обусловливающая индивидуальное сознание и поведение, но и определенным образом интерпретируемая людьми реальность. При этом, однако, и «интерпретирующие» концепции, и социальные теории, акцентирующие свое внимание на субъективной или интерсубъективной стороне социальной реальности, не могут не признавать объективной роли социальных институтов и систем.
2 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности // Трактат по социологии знания / под ред. М. П. Гапочки. М„ 1995. С. 25.
Будучи двумя атрибутами социальной реальности, человек и общество исключают и вместе с тем полагают друг друга.
Понятие детской безнадзорности традиционно рассматривается в рамках отчужденных форм социальной активности (отрыв ребенка от бытия и дальнейшее его уклонение от определенной нормы), поэтому в диссертации раскрывается «отчуждение» как феномен, понятие и философская категория. Категория «отчуждение» носит общефилософский характер и используется для обозначения характеристики отношений между социальными субъектами, которая определяет процесс и результат преобразования деятельности человека на независимую, чуждую и господствующую над ним силу. Проблемы отчуждения в рамках философских концепций рассматриваются как: 1) любая опредмеченная человеческая деятельность (Ж. Ж. Руссо, Т. Гоббс), когда всякое проявление деятельности принимает некую материальную форму и отделяется от человека; 2) овеществление субъекта, порабощение его продуктами собственной деятельности (Г. Гегель, К. Маркс); 3) психическое состояние человека и ощущение им собственной несвободы и манипуляции со стороны внешних сил (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Хорни).
Категория «социальное отчуждение» введена в научный оборот в социальной философии в конце XX в. для обозначения социальных процессов, носящих характер отчужденности для субъектов социальной реальности. В работе исследуется социальное отчуждение, выявляется его специфика, возможные пути возникновения и формы проявления. Подчеркивается, что отчуждение, как социальный феномен, возникает в социальной реальности в процессе социального взаимодействия, то есть всех структур социальных систем и включенных в них индивидов. В целях выявления источников и причин возникновения социального отчуждения у безнадзорных детей был осуществлен анализ теорий П. Сорокина, структурно-функционального подхода Т. Парсонса и феноменологического подхода П. Бергера, Т. Лукмана и других исследователей. В результате было установлено, что социальное взаимодействие является фактором, конструирующим общество. Социальное отчуждение меняет социальные отношения, сложившиеся между субъектами. Детерминирующими факторами социального отчуждения становятся противоречия, возникающие между субъектами в процессе внешнего и внутреннего социального взаимодействия. Ведущей сферой возникновения отчуждения является экономическая, однако исследуемый феномен проявляется и в других социальных сферах. Причем характер социального отчуждения зависит не только от объективных причин, но и от конкретной социальной, культурной, психологической среды реализации данного феномена.
На основании преобладания конкретных детерминант выделяются следующие формы отчуждения безнадзорных детей: социальное отчуждение - созданные человеком общественные институты, отношения и взаимодействия, социальные связи и общности, социальные нормы и ценности превращаются для безнадзорного ребенка в объективированную
силу, над которой он потерял власть; коммуникативное отчуждение -кризис значимых социальных отношений для безнадзорного ребенка; культурное отчуждение - отторжение безнадзорным ребенком норм и ценностей доминирующей культуры; моральное отчуждение - кризис идентичности безнадзорного ребенка; самоотчуждение - отношение безнадзорного ребенка к самому себе в социальной реальности, которое приводит к одиночеству и низкой самооценке.
Во втором параграфе - «Детская безнадзорность как феномен социальной реальности: исторические условия и причины» - рассмотрены основные исторические условия и причины развития детской безнадзорности в целях выявления этапов формирования детской безнадзорности в разных типах социальной реальности.
В работе показано, что проблема детской безнадзорности в ее онтологическом измерении связана с самой сущностью конкретного социального устройства общества. Она непосредственно определяется характером всей системы действующих в обществе отношений и институтов, самой социальной структурой, а также ценностными установками (религиозными или светскими, рационалистическими), доминирующими в тот или иной период. Анализ исторических условий и причин детской безнадзорности показывает, что за всеми формами отношения общества к безнадзорности просматриваются элементы социального отчуждения безнадзорных детей, которое присутствовало почти на всех этапах развития. Сущность же данной ситуации заключается в том, что она ориентирована на социальный тип структуры с сильным центром и четко выраженной вертикалью власти. Поэтому проблема детской безнадзорности воспринималась как объект для применения воздействия со стороны институтов власти (церкви и государства). В этой связи характерно, что проблема безнадзорности начала актуализироваться с распадом традиционных социальных структур.
В то же время следует отметить, что, несмотря на просматривающиеся общие тенденции, отношение к безнадзорности не является раз и навсегда данным. Оно эволюционирует так же, как эволюционирует само общество, модифицируясь в рамках определенных конкретных идеологических систем (религиозных и светских-рационалистических), а также в немалой степени зависит от конкретной исторической и социальной ситуации. Наполнение категории «детская безнадзорность» диалектически связано с целым рядом социальных факторов: уровнем стабильности социальной системы, типом уклада и системой ценностей, превалирующей в данном обществе.
В работе показано, что детская безнадзорность многократно претерпевала социальные изменения. Однако чаще всего подход к решению проблемы был направлен на устранение последствий, а не причин.
Во второй главе диссертационного исследования - «Социальное отчуяадение как условие формирования детской безнадзорности» - рассматриваются факторы, приводящие к возникновению социального отчуждения, выявляются закономерности процесса деформации ценностных оснований десоциализации, выявляются основания социально-философского ана-
лиза основных направлений и решений проблемы социального отчуждения безнадзорных детей.
В первом параграфе второй главы - «Объективные и субъективные условия формирования детской безнадзорности как феномена социального отчуждения» - определены объективные и субъективные условия возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения. Социальное отчуждение безнадзорных детей представляет собой сложное общественное явление, которое отражает объективные и субъективные условия формирования детской безнадзорности.
Социальная реальность представляет собой результат и систему человеческих отношений, продуцирующих социальное отчуждение. Обосновано, что объективными условиями процесса социального отчуждения безнадзорного ребенка являются социальные факторы, которые детерминируют неустойчивость социальной системы и приводят к дисфункциям социальных институтов. Можно выделить условия возникновения детской безнадзорности, которые могут быть как объективными, так и субъективными.
К объективным условиям возникновения социального отчуждения относятся процессы урбанизации и миграции, маргинализация населения, а также кризис семьи. Социально-философский анализ проблемы детской безнадзорности как социального отчуждения тесно связан с процессами урбанизации и миграции. Урбанизация ослабляет традиционные культурно-моральные и духовные связи между людьми, соседские контакты, ведет к анонимному общению, анонимности как «свободной одинокости» (Э. Дюркгейм), порождает комплекс проблем, которые отрицательно сказываются на человеческой природе, то есть являются выражением социального отчуждения. Характер отчужденных социальных отношений, закономерное ограниченное участие в судьбе другого человека способствуют созданию нового типа личности - функционального человека. Урбанизм, как одно из условий социального отчуждения, приводит к тому, что «ролевой» тип отношений становится нормой не только в больших городах, но и в малых населенных пунктах.
Современные иммиграционные процессы оказывают серьезное влияние на все стороны социальной жизни. Иммигрантов, включая несовершеннолетних, можно охарактеризовать как одну из социально проблемных групп населения, которая автоматически попадает в разряд маргиналов. Их уязвимость является результатом отчуждения этнокультурной и языковой средой. К социальному отчуждению могут привести такие факторы как: языковые и психологические трудности; отсутствие социальных связей, осознание того, что социальный статус резко понижен по сравнению с тем, который иммигранты имели в своих странах. Социальные стрессы, разрушающие привычные условия существования и социального взаимодействия, отражаются в первую очередь на низкостатусных, маргинальных слоях общества.
Маргинальность выступает объективным условием для возникновения социального отчуждения у безнадзорных детей. Социальная маргинальность связана с его неопределенным статусом в обществе, что создает когнитивный
диссонанс, интеллектуальный конфликт, который возникает в результате взаимодействия личности ребенка со средой, когда имеющаяся информация противоречит его новым представлениям о мире. Социальное отчуждение проявляется у безнадзорного ребенка в отсутствии собственной социальной ниши. Маргинальность безнадзорного ребенка является одним из условий его социального отчуждения в связи с тем, что по объективным причинам он теряет связи со своей привычной социальной средой.
Кризис семьи как социального института является одним из условий возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения, который ведет к деформациям основных ее функций. Выделены следующие характеристики семейного кризиса: обострение ситуативных противоречий в семье; расстройство всей системы и всех происходящих в ней процессов; нарастание неустойчивости в семейной системе. В кризисной ситуации может происходить блокировка актуальных потребностей членов семьи, что, в свою очередь, может стать причиной симптома отчуждения у одного из них - чаще всего у ребенка.
К субъективным условиям возникновения детской безнадзорности относятся личностные формы отчуждения: воспитание в неблагополучной семье, потеря социальной ответственности родителей перед детьми; отрицательные черты характера и личностные качества индивида (лень, отсутствие ответственности за свои поступки), нежелание учиться, психические расстройства, алкоголизм и наркомания.
Объективные условия возникновения социального отчуждения у безнадзорных детей приводят к отчуждению субъективному, которое проявляется в формировании отрицательных черт характера и личностных качеств ребенка, что осложняет его восприятие объективной действительности и приводит к конфликтам, непониманию, неумению ориентироваться в реальной обстановке, отсутствию коммуникативных качеств.
Во втором параграфе второй главы - «Аксиологический аспект отчуждения в социализации и асоциализации безнадзорных детей» - рассмотрены ценностные деформации в сознании безнадзорных детей, ведущие к десоциализации и отчуждению детей от социума; определен механизм, который способствует их дальнейшей маргинализации.
В кризисные эпохи, когда социальная структура испытывает стресс, вследствие внешних или внутренних факторов, система ценностей также может претерпевать существенные изменения. Для кризисного состояния общества характерны противоречивость ценностей, норм, установок, отсутствие четких идеалов. Это состояние ценностно-нормативного вакуума, когда старые социальные нормы и ценности перестают действовать, а новые еще не установились. Именно такое состояние является характерным для социальной реальности современного общества - старые ценности подвергаются принципиальному пересмотру, а прежние каналы социализации уже перестают действовать эффективно.
Формирование ценностных ориентации подрастающего поколения осуществляется в процессе социализации. Под социализацией личности
понимается процесс социального обучения, содержанием которого выступает усвоение системы знаний, ценностей и норм. Социализированный индивид способен осуществлять свою жизнедеятельность адекватным для общества образом. Социализация личности является процессом усвоения индивидом общественного опыта, способом детерминации целерационального поведения, источником духовного богатства нравственного субъекта - формой социального обучения.
Проблемы социализации безнадзорных детей в структуре общества обусловливаются ростом количества социальных проблем, связанных с поведением данной группы. Фрагментарность социализации затрудняет у детей формирование навыков эффективного функционирования в обществе. Процесс социализации у безнадзорных детей протекает в условиях деформации основных институтов социализации и ценностей, а именно семьи и школы. Вследствие этого основная социализирующая нагрузка перекладывается на группу сверстников, которая зачастую оказывает негативное воздействие на формирование личности ребенка или подростка3.
Комплекс социальных условий (объективных и субъективных), при которых возникает детская безнадзорность, как отражение процессов социального отчуждения, называется буферной зоной отчуждения. Существуют буферные зоны природы, социума, самопознания и т. д.
В буферной зоне социума именно система ценностей и ценностных ориентиров возникает в преддверии или «вслед за» социальными преобразованиями, превращаясь тем самым в одно из условий нового типа социального отчуждения. Различные социальные группы и общественные слои, не сориентированные на подобную шкалу ценностей, с большой долей вероятности могут оказаться фактически отчужденными от большинства или многих материальных и даже духовных благ, социальных институтов, тех или иных видов общественно полезной деятельности и т. д. В этом смысле ценности, либо их смена, переструктурирование и прочее могут быть отнесены к числу условий, порождающих социальное отчуждение4.
Безнадзорный ребенок, попадая в буферную зону социального отчуждения, испытывает нарушение и разрыв социального общения и социальных связей, что приводит к его социопсихологической дезадаптации. Первая ступень - это деформация, а затем и отказ от конструктивных ценностных установок господствующей культуры, то есть происходит ценностное отчуждение ребенка в рамках социального отчуждения. В этот период у безнадзорного ребенка формируется конформистский (низкий) уровень социального отчуждения. На этапе буферного отчуждения в своей зоне без-
! Ковальчук И. Ф. Социализация безнадзорных детей в условиях крупного города: проблемы и перспективы решения. Барнаул, 2009. С. И.
4 Дроздов В. В. Философский анализ структуры отчуждения и «механизма» его функционирования. Магнитогорск, 2004. С. 94—95.
надзорный ребенок ищет пути своей индивидуализации и социализации. Он вступает в новые коммуникативные связи андеграунда и начинает усваивать новые для себя нормы субкультуры. Этот уровень можно назвать индифферентным (средним) уровнем социального отчуждения безнадзорного ребенка. В процессе общения в среде андеграунда ребенок усваивает новые нормы поведения, общения и принимает ценностные ориентации, которые основываются на отрицании общепринятых ценностей. В данный период он фактически утрачивает связь с представителями социальных институтов (семья, школа) и вступает в новый этап деформации ценностей, переходя в разряд отвергающего (высокого) уровня социального отчуждения.
Высшей ступенью отчуждения безнадзорного ребенка является его самоотчуждение, которое проявляется в аморализме, агрессии, эгоизме, что приводит к кризису идентичности личности. Ценности субкультуры андеграунда становятся базовыми элементами мировоззрения безнадзорного ребенка, его идеологией, то есть частью личности. Вернуть в нормальное общество такого человека достаточно трудно.
В буферной зоне самопознания утрата или смена ценностей, их переструктурирование могут стать условиями отчуждения. В частности, это может произойти в тех случаях, когда человек не в состоянии посредством собственной деятельности воплотить такие ценности в собственную жизнь, и вместо ожидаемых (соответствующих шкале его ценностей) результатов он более или менее постоянно получает нечто нежданное, чуждое, враждебное и т. д.
В результате процесса социального отчуждения происходит десоциализация безнадзорных детей - процесс, в ходе которого безнадзорный ребенок, под влиянием ряда социокультурных, экономических, правовых и других факторов, оказывается вынужденным подвергнуть имеющиеся у него ценностные ориентации, роли, нормы поведения изменениям.
Механизм десоциализации личности безнадзорного ребенка представляет собой принятие им норм уличной субкультуры в качестве социально-психологической защиты от одиночества и воздействия окружающего социального контекста, из которого он оказался выключен. Можно выделить следующие особенности десоциализации безнадзорных детей: 1) безнадзорный ребенок находится в ситуации выбора между принятием норм и требований, предъявляемых жизнью на улице и нормами уличной субкультуры; 2) безнадзорный ребенок чаще склоняется в сторону норм уличной субкультуры, результатом такого выбора становится десоциализация.
Десоциализация ребенка с неизбежностью сопровождается и его декультурацией - по мере выпадения индивида из социума, ослабляются и его связи с культурой, миром ценностей и идеалов макросообщества. Поскольку культура изначально представляет собой коммуникативную систему, транслирующую накопленный поколениями опыт и интегрирующую людей в единое сообщество, разделяющее схожие ценности, декуль-турация личности выполняет дезинтегрирующую и десоциализирующую
функцию. Дезинтегрирующая функция культурного отчуждения проявляет себя в ряде деструктивных феноменов, к числу которых можно отнести расшатывание или полное исчезновение культурных принципов, лежащих в основе верований и традиций, а также распад единого культурного пространства на множество подпространств (субкультур). Асоциализи-рованный ребенок - основа будущей асоциальной личности, и в этом заключается несомненная опасность его отчуждения от ценностей и норм культуры и социума на ранних этапах социализации индивида. В культурах традиционного типа возможность выпадения индивида из сообщества сведена до минимума благодаря устойчиво разработанным, веками отлаженным каналам социализации. В структурах современного типа с их высокой степенью инвариантности и автономии личности, децентрацией, раско-лотостью общества на части, плюрализмом и фрагментаризацией - возможность десоциализации и дезадаптации личности значительно повышается.
В третьем параграфе второй главы - «Проблема преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей» - выявляются пути социально-философского анализа, основных направлений в решении проблемы социального отчуждения безнадзорных детей. Отмечается, что в современной гуманитарной науке проблема детской безнадзорности изучается специалистами разных отраслей. С позиций социологии детская безнадзорность характеризуется как отражение процессов социального отчуждения. Социальная философия опирается на социологические исследования и осуществляет свои собственные философские обобщения. С позиций педагогики содержанием проблемы детской безнадзорности является взаимоотчуждение, обусловленное процессами его адаптации к динамике современного социума. Социально-философское познание касается объяснения феномена детской безнадзорности в социальной реальности, когда ребенок рассматривается как субъект социальной жизнедеятельности, в той мере, в какой он включен в систему общественных отношений. Психологи определяют детскую безнадзорность как результат социально-психологической дезадаптации личности. Социальная философия изучает законы, согласно которым в обществе складываются устойчивые, большие группы людей, отношения между этими людьми и их связи, определяется роль в обществе. Следовательно, только анализируя взаимодействие психологических (субъективных) и социальных (объективных) факторов, можно определить пути преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей. Игнорирование одного из этих факторов ведет к получению искаженной картины рассматриваемого феномена в целом и может способствовать выбору неверной стратегии поиска оптимизации создавшейся ситуации, что в свою очередь чревато тяжелыми социальными последствиями.
Среди всех типов социального познания социально-философское знание занимает особое место, оно является системообразующей категорией для всех социальных знаний. Социально-философское знание выделяет основные формы человеческой деятельности, законы их функционирования и
развития, анализирует взаимосвязь и взаимовлияние сфер жизнедеятельности общества и определяет место человека в этих системах. Социально-философский анализ позволяет рассматривать детскую безнадзорность в процессе ее возникновения и развития. На основе его применения можно выявлять ранние этапы детской безнадзорности, определять условия и последствия ее проявления.
Для основания путей преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей была рассмотрена семья как социальный институт. Социальный институт в диссертационном исследовании определяется как устойчивый комплекс формальных и неформальных правил, принципов, норм, установок, регулирующий различные сферы человеческой деятельности и организующих их в систему ролей и статусов, образующих социальную систему.
Специфика развития общества определяется тем, что получает человек в семье и впоследствии несет в социум. Негативные проявления отчужденных форм во многом зависят от характера семейных отношений. Рассмотрение базисных факторов, оказывающих формирующее воздействие на семью, является важной методологической основой для преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей. Социальное отчуждение возникает в процессе взаимодействия включенных в него индивидуумов, поэтому необходим анализ состояния современной семьи, который позволяет обнаружить противоречие между ее возрастающей ролью в социализации детей, в формировании у них ценностных ориентации и тем кризисным положением, в котором она оказалась.
При рассмотрении проблемы детской безнадзорности выделяют категорию «неблагополучная семья» - семья, в которой нарушена структура, обесценены или проигнорированы основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания. В процессе преодоления отчуждения необходимо принимать во внимание тот факт, что семья находится под влиянием факторов различной природы.
Для преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей необходим комплексный подход к проблеме. Создание подобного подхода возможно только в рамках социальной философии, выступающей в качестве интегрирующей структуры по отношению к более частным областям.
В заключении подводятся итоги проведенного исследования, формулируются общие выводы диссертации, свидетельствующие о реализованной цели диссертационной работы.
Основные положения и научные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.
В изданиях из перечня ВАК:
1. Крутько Е. А., Рубанцова Т. А. Инновационный подход к проблеме безнадзорности: социально-философский анализ II Философия образования. 2009. № 3. С. 83-89.
2. Крутько Е. А. Факторы возникновения детской безнадзорности: социально-философский анализ // Философия образования. 2010. № 4 (33). С. 305-308.
В прочих научных изданиях:
3. Крутько Е. А. Проблемы решения детской безнадзорности в России: история и современность. Политика и современность: проблемы интеграции и пути их решения : Третья Междунар. науч.-практ. конф. / под ред. А. Б. Дидидкина. Вып. 3. Новосибирск : Изд-во СГУПС, 2009. С. 282-286.
4. Крутько Е. А. Социально-философские факторы детской безнадзорности // Наука, Философия, Общество : материалы V Российского философского конгресса. Т. III. Новосибирск : Параллель, 2009. С. 357.
5. Крутько Е. А. Социальная адаптация безнадзорных детей: социально-философский аспект // Социально-гуманитарный вестник Юга России. 2011. № 1(9). С. 124-126.
6. Крутько Е. А. Объективные и субъективные условия формирования детской безнадзорности как феномена социального отчуждения // Всероссийский журнал научных публикаций. 2011. № 1. С. 80-81.
7. Крутько Е. А. Социально-философский анализ проблемы детской безнадзорности // Актуальные проблемы гуманитарных наук : материалы Всерос. науч.-практ. конф. 25 марта 2010 г. / под. ред. Н. JI. Сергеевой. Новосибирск: Изд-во СГУПС, 2011. С. 166-170.
Отпечатано в типографии Новосибирского Государственного технического университета 630092, г. Новосибирск, пр. К. Маркса, 20, Тел./ факс (383) 346-08-57 Формат 60x84/16. Объем 1,5 п.л. Тираж 100 экз. Заказ № 292 Пописано в печать 26.04.11
Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата философских наук Крутько, Елена Александровна
ВВЕДЕНИЕ
Оглавление
Глава 1. ФИЛОСОФСКО - МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ДЕТСКОЙ БЕЗНАДЗОРНОСТИ КАК ФЕНОМЕНА СОЦИАЛЬНОГО ОТЧУЖДЕНИЯ.
1.1. Социальное отчуждение: феномен, понятие, философская категория.
1.2. Детская безнадзорность как феномен социальной реальности: исторические условия и причины.
Глава 2. СОЦИАЛЬНОЕ ОТЧУЖДЕНИЕ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ
ДЕТСКОЙ БЕЗНАДЗОРНОСТИ.
2.1. Объективные и субъективные условия формирования детской безнадзорности как феномена социального отчуждения
2.2. Аксиологический аспект отчуждения в социализации и асоциализации безнадзорных детей.
2.3. Проблема преодоления социального отчуждения у безнадзорных детей.
Введение диссертации2011 год, автореферат по философии, Крутько, Елена Александровна
Актуальность темы исследования. В ситуации радикальных социальных преобразований, стремительной дезинтеграции общественных групп и институтов кризисные явления во всех сферах социальной жизни становятся сущностной и неотъемлемой чертой общественного бытия. Понижение уровня жизни, разрушение социальных связей, формирование иной социальной картины мира и ценностных установок приводит к отчужденному отношению современного человека с миром. Особенно неопределенным, неустойчивым в такой ситуации является положение детей — все чаще они теряют социальные связи с обществом, контакты с родителями, попадают под влияние асоциальных групп. Современные траектории развития российского общества ослабили социальные институты и их влияние на подрастающее поколение. Нестабильность в обществе приводит к обострению проблем наименее защищенных членов социума — детей. По данным статистики ежегодно в России выявляется около 100 тысяч детей, нуждающихся в опеке1. В настоящее время социально-экономическую и нравственную значимость приобрел феномен социального отчуждения безнадзорных детей.
Показатели, определяющие качество жизни детей в России, ниже, чем в развитых странах мира. Из-за проблем социально-экономического характера усугубляется семейное неблагополучие, увеличивается число детей, оставшихся без попечения родителей. Актуальность социально-философского изучения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения обусловлена условиями и изменениями, ведущими к отчуждению ребенка от социума. Совокупность политических, экономических, социальных изменений влияют на социальные отношения и на внутренний мир ребенка. Социальная изолированность, отчуждение тяжело переживается детьми. Длительные отри
1 Осинский И. И., Хабаева И. М. Бездомные социальное дно общества // СОЦИС. 2003. № 1. С. 53. дательные эмоции, вызванные отчуждением ребенка от системы социальных отношений, оказывают влияние на формирование таких показателей социального отчуждения как тревога, страх, неудовлетворенность, внутренняя напряженность, неуверенность, чувство одиночества, обида. Отчуждение безнадзорных детей представляет собой сложное социальное явление, которое отражает объективные и субъективные аспекты деформации современной общественной жизни. Игнорирование этих факторов ведет к получению искаженной картины рассматриваемого феномена в целом и может способствовать выбору неверной стратегии поиска оптимизации создавшейся ситуации, что в свою очередь чревато тяжелыми социальными последствиями.
Можно констатировать недостаточность научных исследований по социальной философии, которые затрагивали бы проблему детской безнадзорности как феномена социального отчуждения не только в широком контексте современной социальной проблемы, но и в тесной связи со всей системой ценностей и норм, сложившихся в обществе по отношению к детям. Поиск интегративных подходов осознается в качестве одной из ключевых проблем современной философии. Актуальность исследования феномена социального отчуждения безнадзорных детей продиктована потребностями собственно философского знания. С методологических позиций данная проблема почти не рассматривается, исследования социального отчуждения безнадзорных детей носят фрагментарный характер.
Изучение детской безнадзорности как феномена социального отчуждения обусловлено его социальной сложностью, отсутствием философской методологии исследования данной проблемы. Общество не предоставляет безнадзорным детям адекватных условий для продуктивной связи с окружающим миром. Необходимо объяснение детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в социальной реальности, анализирующее ребенка как субъекта социальной жизнедеятельности, в той мере, в какой он включен в систему общественных отношений. Таким образом, проблемная ситуация, на разрешение которой направлено диссертационное исследование, заключается в отсутствии целостного и последовательного социально-философского анализа детской безнадзорности как феномена социального отчуждения.
Объектом исследования является детская безнадзорность в системе общественных отношений.
Предмет исследования — детская безнадзорность как феномен социального отчуждения.
Цель исследования — дать социально-философский анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения.
Достижение цели обусловило решение следующих задач:
- проведение теоретико-методологического анализа оснований социально-философского исследования детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;
- исследование исторических условий и причин детской безнадзорности как феномена социальной реальности;
- изучение объективных и субъективных условий возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;
- выявление аксиологического аспекта отчуждения в социализации и асоциализации безнадзорных детей;
- социально-философский анализ проблемы в целях определения возможностей преодоления социального отчуждения безнадзорных детей.
Теоретико-методологические основания исследования. Многогранность социально-философского анализа проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения требует обращения к широкому кругу философских, социологических, исторических исследований в данной области.
В диссертации автор опирается на ряд научных подходов: системный; структурно-функциональный; аксиологический. Системный подход позволил исследовать общество как систему, продуцирующую социальное отчуждение. Структурно-функциональный подход дал возможность анализировать дисфункции социализации безнадзорных детей как результат социального отчуждения. С помощью аксиологического подхода выявлены ценностные деформации в мировоззрении у детей, попадающих в трудную жизненную ситуацию.
При проведении исследования используются общенаучные методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение. Их применение позволяет раскрыть содержание категории детской безнадзорности исходя из общего концептуально-понятийного контекста.
При анализе проблемы взаимосвязи общества и социальных процессов, которые приводят к отчуждению, автор обращался к работам П. Сорокина, Т. Парсонса, М. Вебера, Э. Дюркгейма, К. Маркса, Р. Мертона, К. Поппера, И. Бентама, К. С. Пигрова, Е. И. Кравченко, П. Бурдье, П. Бергера, Т. Лукмана и других видных социологов и философов. Феномен отчуждения достаточно важен для настоящего исследования, так как понятие детской безнадзорности традиционно рассматривается в рамках отчужденных форм социальной активности. Следует отметить, что в настоящее время нет единой точки зрения на категорию «отчуждение».
Анализируя проблему отчуждения, автор исходил из тезиса, что отчуждение является частью общества и тесно связано с его материальной и духовной жизнью. В исследовании автор опирался на работы Ж. Ж. Руссо, Т. Гоббса, Г. В. Ф. Гегеля, К. Маркса, Ж.-П. Сартра, М. Хайдеггера, К. Яспер-са, Э. Фромма, Э. Эриксона, К. Хорни. При изучении социального отчуждения были использованы работы К. Д. Келли, У. Бека, С. И. Пегошиной, С. С. Шинковой, Е. Д. Шетуловой.
На основе работ зарубежных авторов (К. Ясперса, Д. Белла, Дж. Кемпа, Р. Пайпса, К. Стивене) и отечественных (И. Г. Яковенко, Э. В. Сайко, В. А. Конева, О. П. Семенова) исследовалась проблема детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в историческом развитии.
В связи с анализом процесса формирования отчуждения безнадзорных детей от семьи как социального института возникла необходимость его исследования. Следует отметить, что данная категория в работе рассматривается как совокупность норм, предписаний и требований через которые общество контролирует и регулирует деятельность людей в жизни общества. Автор обращался к работам Б. Рассела, О. Конта, И. Ю. Соловьевой, В. Б. Кучевского при исследовании семьи как социального института.
Для выявления процессов отчуждения безнадзорных детей в социальной реальности возникла необходимость обращения к исследованиям, посвященным социализации и десоциализии. Автор опирался на положения работ Н. А. Бердяева, А. Валлона, И. Ф. Ковальчук, К. В. Рубчевского. В процессе социализации у ребенка идет усвоение норм и социокультурных ценностей, поэтому возникает необходимость обращения к работам Г. Риккерта, М. Шел ера, Н. Гартмана, В. В. Крюкова, В. В. Дроздова, в которых рассматривается аксиологический подход.
Эмпирическую основу диссертации составляют данные социологических и статистических исследований. Широко использованы материалы конференций по вопросам детской безнадзорности. Кроме того, в работе проанализированы учебные программы и отчеты о деятельности ряда общественных организаций, занимающихся проблемами детской безнадзорности.
Степень разработанности проблемы. При анализе проблемы общества и социальных процессов, происходящих в нем, философско-методологической базой явились положения, изложенные в трудах Аристотеля, Платона, Г. В. Ф. Гегеля, К. Маркса, Э. Дюркгейма, П. Сорокина, И. Бентама, Г. Зим-меля, Т. Парсонса, Н. А. Бердяева, Р. Мертона.
Одной из базовых категорий для анализа исследуемой проблемы стала категория отчуэюдения. На протяжении истории философии понятие «отчуждение» использовалось в разных значениях. Т. Гоббс, Ж. Ж. Руссо, Дж. Локк - сторонники общественного договора - впервые сформулировали концепцию отчуждения, рассмотрев ее как процесс передачи прав отдельного индивида политическому организму - государству, с последующим попаданием в зависимость от него. В немецкой классической философии (Г. В. Ф. Гегель) понятие «отчуждение» рассматривалось как объективный процесс, диалектически обусловленный действительностью и деятельностью субъекта. Поскольку отчуждение наделяется онтологическим статусом необходимости и противоречия в развитии, оно подлежит в будущем снятию на более высокой ступени эволюции. К. Маркс, вскрыв недостатки предшествующих теорий, впервые рассмотрел отчуждение как феномен, в основе которого лежат социальные причины, которые пронизывают все сферы общественного бытия. Результатом отчуждения он считал отчуждение человека от его родовой сущности.
Понятие «отчуждение» широко использовалось в концепциях неомарксистов. Г. Маркузе, анализируя проблему появления «одномерного человека», утверждает, что это следствие социального кризиса. В экзистенциальной философии, представленной такими учеными как Ж.-П. Сартр, А. Камю, К. Ясперс, проблема отчуждения трактуется как отчуждение сущности человека от своего социального и нравственного существования. В психоаналитической традиции отчуждение рассматривается как атрибутивная характеристика психики человека, в основе проявления которой лежит внутриличностный конфликт (3. Фрейд, Э. Эриксон, К. Хорни).
Формационная аргументация концепции отчуждения сводится к открытию действия антигуманных факторов классово-антагонистического общества, в зависимости человека от стихии рынка, социального расслоения и т. д. (Т. И. Ойзерман, В. Н. Сагатовский, С. Н. Шкарубо, Т. А. Рубанцова). При анализе цивилизационной модели феномена отчуждения рассматриваются причины его существования в характере современного индустриального социума (Б. Н. Воронцов, И. В. Журавлев, А. Д. Спирин).
Отечественные философы 1960-1990-х гг. (Г. С. Батищев, Ю. Н. Давыдов, И. С. Кон) осуществили историко-философский анализ эволюции понимания отчуждения. В тот период оно считалось проблемой, присущей капиталистическому обществу. Только Э. В. Ильенков признавал существование отчуждения в условиях социализма.
Позже появляется ряд работ, исследующих сложный, неоднозначный, противоречивый характер отчуждения, который рассматривается как разрушение личности на основе подавления ее деятельностной сущности. Выдвигается тезис о том, что тоталитарным системам XX века присуща наивысшая степень отчужденности личности (Б. Н. Воронцов, Д. Н. Приходько,
A. А. Брегадзе, Л. Л. Тимченко, В. В. Дроздов).
С позиций современного философского подхода «отчуждение» - это общефилософская категория, а в социальной философии вводится термин «социальное отчуждение» (К. Д. Келли, У. Бек, С. Н. Шкарубо, С. И. Пегошина, С. С. Шинкова, Е. Д. Шетулова), которое в свою очередь делится на культурное (О. И. Карпухина, В. И. Марков, В. И. Орлов), коммуникативное (Н. Д. Абсава, Т. В. Белова, А. Л. Крайнов, С. К. Шайхитдинова), моральное
Т. И. Пороховская, Ю. М. Смоленцев, М. Ш. Шихадзе) и самоотчуждение (А. В. Харламов, Т. В. Шипунова, В. А. Дубовцев).
При выявлении философско-методологических оснований детской безнадзорности как феномена социального отчуждения возникла необходимость рассмотрения социальной реальности, которая представляет собой результат и систему человеческих отношений, продуцирующих социальное отчуждение. Для анализа социальной реальности были рассмотрены труды Д. Белла, П. Бергера, Т. Лукмана, П. Бурдье, Ф. А. Хайек, Дж. Шеффера, Дж. Р. Серла и других ученых.
При установлении объективных и субъективных условий, продуцирующих детскую безнадзорность как феномен социального отчуждения, были изучены работы по маргинализации общества Р. Парка, Г. Беккера, Т. Шибутани, Э. Тоффлера, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, У. Бека, А. Б. Гофмана,
B. А. Шапинского, Д. В. Петрова, С. А. Стивенсон, И. И. Лаповой.
Для осуществления анализа исторических условий и причин детской безнадзорности были изучены работы зарубежных (Р. Пайпс, Д. Нэссоу, М. Мид, Дж. Кэмп, М. Липман, М. Вебер, А. Гордон, Л. Эшби, Ф. Энгельс, Л. Уайт, К. Ясперс, Э. Л. Краузе, Ф. Ферраротти, Д. Фейблман, В. Мосс) и отечественных ученых (Л. Н. Гумилев, Н. М. Карамзин, Е. Ф. Карский, В. В. Каргалов, О. П. Семенова, И. Г. Яковенко, Б. Н. Воронцов, В. А. Шаповалова, А. Л. Топорков, Н. И. Костомаров, Р. Г. Скрынников).
Большое внимание в диссертации уделено проблеме социализации / десоциализации безнадзорных детей. Теоретико-методологической базой для этого являются положения работ таких ученых, как Т. Парсонс, Н. Смелзер,
A. Валлон, Р. Кениг, Н. А. Бердяев, В. А. Зелянина, К. В. Рубчевский, И. Ф. Ко-вальчук, А. А. Грякалов. Осуществляя аксиологический анализ, автор исследования использовал положения, изложенные в трудах Г. Риккерта, Т. В. Виндельбанда, С. Яловецкого, П. С. Гуревича, В. В. Дроздова,
B. В. Крюкова.
В связи с анализом процесса возникновения детской безнадзорности как феномена социального отчуждения возникла необходимость определения категории семьи как социального института. Следует отметить, что данная категория используется в научной литературе неоднозначно. В работе «социальный институт» рассматривается как совокупность норм, предписаний, требований, посредством которых общество контролирует и регулирует деятельность людей в наиболее важных сферах жизни социума (Г. В. Осипова, М. С. Комарова, М. Б. Глотова). Среди зарубежных авторов, рассматривающих данные проблемы, можно отметить О. Конта, Г. Спенсера, Э. Дюркгейма, М. Вебера, Д. С. Хоманса. Для анализа семьи как общественного явления и определения ее роли в обществе изучены работы Б. Рассела, И. В. Бесстужева-Лады, В. Б. Кучевского, М. И. Ковалевой, В. Я. Титаренко.
Детской безнадзорности как части социальной реальности посвящен ряд статей и научных исследований, но в них отсутствует социально-философский анализ данного явления, не выявлены базисные причины, основные черты и формы проявления детской безнадзорности. Проблема не изучается как самостоятельная, имеющая свою специфику, внутренние и внешние причины, движущие силы, формы проявления, такие, как маргинализация и десоциализация. Отчужденные формы бытия современного безнадзорного ребенка остаются вне поля зрения социальной философии. Тем не менее, в современных научных исследованиях детская безнадзорность рассматривается не как следствие социального отчуждения, а как причина, основной фактор, влекущий за собой целый ряд отрицательных социальных последствий. Масштабы распространения детской безнадзорности, сложность проблемы, позволяют современным исследователям говорить о необходимости ее социально-философского изучения.
Актуальность темы, недостаточная ее социально-философская и научно-теоретическая разработанность, а также потребность практического воздействия с целью нивелирования социальных последствий определили выбор темы «Детская безнадзорность как феномен социального отчуждения» в качестве диссертационного исследования.
Следовательно, выбор темы связан с тем, что:
1) недостаточно разработан социально-философский анализ детской безнадзорности как феномена социального отчуждения;
2) не изучен процесс выявления условий возникновения детской безнадзорности, как отражение процесса социального отчуждения;
3) не осуществлен полный анализ оснований для преодоления социального отчуждения безнадзорных детей с позиции социально-философского подхода. Изучение проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения будет способствовать поиску подходов к преодолению данного негативного явления, что и определяет теоретическую актуальность социально-философского исследования.
Научная новизна диссертационного исследования:
1. Проведен теоретико-методологический анализ проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения в рамках категорий социальной философии.
2. Показано, что на всех этапах общественного развития присутствуют различные элементы социального отчуждения безнадзорных детей.
3. Определены объективные и субъективные условия, детерминирующие возникновение детской безнадзорности в структуре общественных отношений современного общества.
4. Доказано, что социализация и десоциализация безнадзорных детей непосредственно зависит от нравственного климата в обществе и устойчивости аксиологических императивов, принятых в социальной среде.
5. Предложен системный подход поиска оснований для преодоления социального отчуждения безнадзорных детей, заключающийся в формировании социального механизма раннего выявления детской безнадзорности и создании условий для самореализации ребенка в социуме.
Положения, выносимые на защиту:
1. Детская безнадзорность рассматривается как результат социального отчуждения, возникающая в трудной жизненной ситуации, представляющая собой когнитивный конструкт, формирующийся в процессе нарушения взаимодействия и конфликта личности со средой.
2. На основе результатов анализа исторических условий и причин возникновения детской безнадзорности как феномена социальной реальности установлено, что проблема детской безнадзорности ориентирована на социальный тип структуры с сильным центром и четко выраженной вертикалью власти.
3. Обосновано, что объективными условиями процесса социального отчуждения безнадзорного ребенка являются социальные факторы, которые детерминируют неустойчивость социальной системы и приводят к деформациям социальных институтов. К субъективным условиям, продуцирующим социальное отчуждение, относятся личностные формы отчуждения безнадзорных детей от социальной среды.
4. Выявлено, что процесс социального отчуждения детерминирует десоциализацию безнадзорных детей, в результате которой происходит деформация ценностей, норм и ролей поведения.
5. Показано, что преодоление социального отчуждения у безнадзорных детей возможно при взаимодействии всех структурных компонентов социальной системы: эффективной социальной политике, которая основывается на комплексном подходе к проблеме; системе социально-партнерских отношений между субъектами; гармоничной внутрисемейной среде.
Теоретическая значимость работы. В ходе диссертационного исследования разработан инструментарий для социально-философского анализа проблемы детской безнадзорности как феномена социального отчуждения. Выявлена сущность детской безнадзорности в различных типах общества. Определены объективные и субъективные причины, вызывающие отчуждение ребенка от семьи и школы. Проанализированы этапы отчуждения ребенка от ценностей традиционной культуры и представлен механизм десоциализации безнадзорного ребенка. Рассмотрены основания для преодоления проблемы социального отчуждения безнадзорных детей.
Практическая значимость исследования состоит в возможности использования его результатов в качестве методологического основания при разработке учебно-методических пособий, подготовке лекций по курсам «Философия», «Социология», «Социальная работа». Материалы диссертации могут быть применены при проведении научно-исследовательских работ по проблемам безнадзорности.
Апробация результатов исследования. Основные положения и результаты диссертационного исследования были изложены: на международной научно-практической конференции «Политика и право: проблемы интеграции и пути их решения» (Новосибирск, 2009 г.); на V Российском философском конгрессе «Наука, Философия, Общество» (Новосибирск, 2009 г.); на VIII научно-технической конференции студентов и аспирантов, посвященной 200-летию транспортного ведомства и транспортного образования России (Новосибирск, 2009 г.); на конференции Сибирского государственного университета путей сообщения, посвященной 65-летию победы в Великой Отечественной войне, «Дни науки — 2010» (Новосибирск,
2010 г.), на научно-методических семинарах НГТУ и СГУПСа (Новосибирск, 2009-2010 гг.).
Публикации. Основные положения и научные результаты диссертационного исследования нашли отражение в 7 научных работах, две из которых опубликованы в издании, рекомендованном ВАК Министерства образования и науки РФ, две - в сборниках научных трудов, три - в сборниках материалов международных и всероссийских конференций. Общий объем публикаций 2,6 п. л.
Структура диссертации. Сформулированные выше цель и задачи определили логику изложения материала и структуру диссертационного исследования. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 283 наименования, в том числе 43 — на иностранных языках. Общий объем диссертации - 170 страниц.
Заключение научной работыдиссертация на тему "Детская безнадзорность как феномен социального отчуждения"
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Рассмотрение детской безнадзорности как феномена социального отчуждения должно основываться на анализе базовых категорий социальной философии: общество, социальная реальность, отчуждение. В диссертационном исследовании под обществом понимается исторически развивающаяся совокупность отношений между людьми, складывающаяся в процессе их совместной жизнедеятельности, характеризующаяся устойчивостью, целостностью, самодостаточностью и саморегуляцией. Соотношение общества и человека представляет собой одно из исходных внутренних противоречий социальной реальности, являясь в свою очередь производной более общей фундаментальной философской проблемы — соотношения целого с его частями. Проблема безнадзорности есть частный вариант более общей проблемы отношения общества как целого с человеческими индивидами как его частями. Глубокие социальные изменения, происходящие в современном мире, сформировали новую социальную реальность. Социальная реальность — пространственно-временная структура, представляющая собой связи между социальными позициями индивидов в определенный момент времени1. Социальное пространство - самое широкое понятие, использующееся для описания социальной реальности. Большинство социологов определяют его как результирующую социальных связей. Социальное есть не только объективная данность, обусловливающая индивидуальное сознание и поведение, но и определенным образом интерпретируемая людьми реальность.
Детская безнадзорность традиционно рассматривается в рамках отчужденных форм социальной активности - отрыв ребенка от бытия и дальнейшее его уклонение от определенной нормы. Категория «отчуждение» носит общефилософский характер и используется для обозначения характеристики отношений между социальными субъектами, которая
1 Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности // Трактат по социологии знания / под ред. М. П. Тапочки. М., 1995. С. 25. определяет процесс и результат преобразования деятельности человека на независимую, чуждую и господствующую над ним силу. Проблемы отчуждения в рамках философских концепций рассматриваются как: 1) любая опредмеченная человеческая деятельность (Ж. Ж. Руссо, Т. Гоббс), когда всякое проявление деятельности принимает некую материальную форму и отделяется от человека; 2) овеществление субъекта, порабощение его продуктами собственной деятельности (Г. Гегель, К. Маркс); 3) психическое состояние человека и ощущение им собственной несвободы и манипуляции со стороны внешних сил (Ж.-П. Сартр, М. Хайдеггер, К. Ясперс, Э. Фромм, Э. Эриксон, К. Хорни ).
Отчуждение, как социальный феномен, возникает в социальной реальности в процессе социального взаимодействия, то есть всех структур социальных систем и включенных в них индивидов. Социальное отчуждение меняет социальные отношения, сложившиеся между субъектами. Детерминирующими факторами социального отчуждения становятся противоречия, возникающие между субъектами в процессе внешнего и внутреннего социального взаимодействия. Ведущей сферой возникновения отчуждения является экономическая, однако исследуемый феномен проявляется и в других социальных сферах. Социальное отчуждение - это явление, когда созданные человеком общественные институты, отношения и взаимодействия, социальные связи и общности, социальные нормы и ценности превращаются для безнадзорного ребенка в объективированную силу, над которой он потерял власть. На основании преобладания конкретных детерминант выделяются следующие формы отчуждения безнадзорных детей: социальное отчуждение -созданные человеком общественные институты, отношения и взаимодействия, социальные связи и общности, социальные нормы и ценности превращаются для безнадзорного ребенка в объективированную силу, над которой он потерял власть; коммуникативное отчуждение — кризис значимых социальных отношений для безнадзорного ребенка; культурное отчуждение — отторжение безнадзорным ребенком норм и ценностей доминирующей культуры; моральное отчуждение — кризис идентичности безнадзорного ребенка; самоотчуэюдение — отношение безнадзорного ребенка к самому себе в социальной реальности, которое приводит к одиночеству и низкой самооценке.
Проблема детской безнадзорности в ее онтологическом измерении связана с самой сущностью конкретного социального устройства общества. Она непосредственно определяется характером всей системы действующих в обществе отношений и институтов, самой социальной структурой, а также ценностными установками (религиозными или светскими, рационалистическими), доминирующими в тот или иной период. Анализ исторических условий и причин детской безнадзорности показывает, что за всеми формами отношения общества к безнадзорности просматриваются элементы социального отчуждения безнадзорных детей, которое присутствовало почти на всех этапах развития. Сущность же данной ситуации заключается в том, что она ориентирована на социальный тип структуры с сильным центром и четко выраженной вертикалью власти.
Детская безнадзорность многократно претерпевала социальные изменения. Однако чаще всего подход к решению проблемы был направлен на устранение последствий, а не причин. Первоначально отсутствие должной государственной системы и поддержки общественных начинаний, негибкость установленных институтов при изменении ситуации, постоянные задержки с принятием решений, а позже метания, неуемное экспериментирование так и не позволили решить проблему безнадзорности в предыдущие эпохи.
Социальное отчуждение безнадзорных детей представляет собой сложное общественное явление, которое отражает объективные и субъективные условия формирования детской безнадзорности. Объективными условиями процесса социального отчуждения безнадзорного ребенка являются социальные факторы, которые детерминируют неустойчивость социальной системы и приводят к дисфункциям социальных институтов. К объективным условиям возникновения социального отчуждения относятся процессы урбанизации и миграции, маргинализация населения, а также кризис семьи. Урбанизм, как одно из условий социального отчуждения, приводит к тому, что «ролевой» тип отношений становится нормой не только в больших городах, но и в малых населенных пунктах. Современные иммиграционные процессы оказывают серьезное влияние на все стороны социальной жизни. Уязвимость семей иммигрантов и их детей является результатом отчуждения этнокультурной и языковой средой. К социальному отчуждению могут привести такие факторы как: языковые и психологические трудности; отсутствие социальных связей, осознание того, что социальный статус резко понижен по сравнению с тем, который иммигранты имели в своих странах. Социальные стрессы, разрушающие привычные условия существования и социального взаимодействия, отражаются в первую очередь на низко статусных, маргинальных слоях общества.
Маргинальность выступает объективным условием для формирования социального отчуждения у безнадзорных детей. Социальная маргинальность связана с его неопределенным статусом в обществе, что создает когнитивный диссонанс, интеллектуальный конфликт, который возникает в результате взаимодействия личности ребенка со средой, когда имеющаяся информация противоречит его новым представлениям о мире. Социальное отчуждение проявляется у безнадзорного ребенка в отсутствии собственной социальной ниши. Маргинальность безнадзорного ребенка является одним из условий его социального отчуждения в связи с тем, что по объективным причинам он теряет связи со своей привычной социальной средой и приобретает новые.
Выделены следующие характеристики семейного кризиса: обострение ситуативных противоречий в семье; расстройство всей системы и всех происходящих в ней процессов; нарастание неустойчивости в семейной системе. В кризисной ситуации может происходить блокировка актуальных потребностей членов семьи, что, в свою очередь, может стать причиной симптома отчуждения у одного из них — чаще всего у ребенка.
К субъективным условиям возникновения детской безнадзорности относятся личностные формы отчуждения: воспитание в неблагополучной семье, потерю социальной ответственности родителей перед детьми; отрицательные черты характера и личностные качества индивида (лень, отсутствие ответственности за свои поступки), нежелание учиться, психические расстройства, алкоголизм и наркомания.
Объективные условия возникновения социального отчуждения у безнадзорных детей приводят к отчуждению субъективному, которое проявляется в формировании отрицательных черт характера и личностных качеств ребенка, что осложняет его восприятие объективной действительности и приводит к конфликтам, непониманию, неумению ориентироваться в реальной обстановке, отсутствию коммуникативных качеств.
Ценностные деформации в сознании безнадзорных детей ведут к асоциализации и отчуждению детей от социума. Для кризисного состояния общества характерны противоречивость ценностей, норм, установок, отсутствие четких идеалов. Это состояние ценностно-нормативного вакуума, когда старые социальные нормы и ценности перестают действовать, а новые еще не установились. Именно такое состояние является характерным для социальной реальности современного общества - старые ценности подвергаются принципиальному пересмотру, а прежние каналы социализации уже перестают действовать эффективно.
Формирование ценностных ориентаций подрастающего поколения осуществляется в процессе ее социализации. Под социализацией личности понимается процесс социального обучения, содержанием которого выступает усвоение системы знаний, ценностей и норм. Социализованный индивид способен осуществлять свою жизнедеятельность адекватным для общества образом. Социализация личности является процессом усвоения индивидом общественного опыта, способом детерминации целерационального поведения, источником духовного богатства нравственного субъекта — формой социального обучения.
Проблемы социализации безнадзорных детей в структуре общества обусловливаются ростом количества социальных проблем, связанных с поведением данной группы. Фрагментарность социализации затрудняет у детей формирование навыков эффективного функционирования в обществе. Процесс социализации у безнадзорных детей протекает в условиях деформации основных институтов социализации и ценностей, а именно семьи и школы. Вследствие этого основная социализирующая нагрузка перекладывается на группу сверстников, которая зачастую оказывает негативное воздействие на формирование личности ребенка или подростка1.
Комплекс социальных условий (объективных и субъективных), при которых формируется детская безнадзорность, как отражение процессов социального отчуждения, называется буферной зоной отчуждения. Существуют буферные зоны природы, социума, самопознания и т. д.
В буферной зоне социума именно система ценностей и ценностных ориентиров возникает в преддверии или «вслед за» социальными преобразованиями, превращаясь тем самым в одно из условий нового типа социального отчуждения. Различные социальные группы и общественные слои, не сориентированные на подобную шкалу ценностей, с большой долей вероятности могут оказаться фактически отчужденными от большинства или многих материальных и даже духовных благ, социальных институтов, тех или иных видов общественно полезной деятельности и т. д. В этом смысле ценности, либо их смена, переструктурирование и прочее могут быть отнесены к числу условий, порождающих социальное отчуждение2.
Безнадзорный ребенок, попадая в буферную зону социального отчуждения, испытывает нарушение и разрыв социального общения и социальных связей, что приводит к его социопсихологической дезадаптации. Первая ступень - это деформация, а затем и отказ от конструктивных ценностных
1 Ковальчук И. Ф. Социализация безнадзорных детей в условиях крупного города: проблемы и перспективы решения. Барнаул, 2009. С. 11.
2 Дроздов В. В. Философский анализ структуры отчуждения и «механизма» его функционирования. Магнитогорск, 2004. С. 94-95. установок господствующей культуры, то есть происходит ценностное отчуждение ребенка в рамках социального отчуждения. В этот период у безнадзорного ребенка формируется конформистский (низкий) уровень социального отчуждения. На этапе буферного отчуждения в своей зоне безнадзорный ребенок ищет пути своей индивидуализации и социализации. Он вступает в новые коммуникативные связи андеграунда и начинает усваивать новые для себя нормы субкультуры. Этот уровень можно назвать индифферентным (средним) уровнем социального отчуждения безнадзорного ребенка. В процессе общения в среде андеграунда ребенок усваивает новые нормы поведения, общения и принимает ценностные ориентации, которые основываются на отрицании общепринятых ценностей. В данный период он фактически утрачивает связь с представителями социальных институтов (семья, школа) и вступает в новый этап деформации ценностей, переходя в разряд отвергающего (высокого) уровня социального отчуэ/сдения.
Высшей ступенью отчуждения безнадзорного ребенка является его самоотчуждение, которое проявляется в аморализме, агрессии, эгоизме, что приводит к кризису идентичности личности. Ценности субкультуры андеграунда становятся базовыми элементами мировоззрения безнадзорного ребенка, его идеологией, то есть частью личности. Вернуть в нормальное общество такого человека достаточно трудно.
В буферной зоне самопознания утрата или смена ценностей, их переструктурирование могут стать условиями отчуждения. В частности, это может произойти в тех случаях, когда человек не в состоянии посредством собственной деятельности воплотить такие ценности в собственную жизнь, и вместо ожидаемых (соответствующих шкале его ценностей) результатов он более или менее постоянно получает нечто нежданное, чуждое, враждебное и т. Д.
В результате процесса социального отчуждения происходит десоциали-зация безнадзорных детей - процесс, в ходе которого безнадзорный ребенок, под влиянием ряда социокультурных, экономических, правовых и других факторов, оказывается вынужденным подвергнуть имеющиеся у него ценностные ориентации, роли, нормы поведения изменениям.
Механизм десоциализации личности безнадзорного ребенка представляет собой принятие им норм уличной субкультуры в качестве социально-психологической защиты от одиночества и воздействия окружающего социального контекста, из которого он оказался выключен. Можно выделить следующие особенности десоциализации безнадзорных детей: 1) безнадзорный ребенок находится в ситуации выбора между принятием норм и требований, предъявляемых жизнью на улице и нормами уличной субкультуры; 2) безнадзорный ребенок чаще склоняется в сторону норм уличной субкультуры, результатом такого выбора становится более глубокая десоциализация.
Десоциализация ребенка с неизбежностью сопровождается и его декультурацией - по мере выпадения индивида из социума, ослабляются и его связи с культурой, миром ценностей и идеалов макросообщества. Поскольку культура изначально представляет собой коммуникативную систему, транслирующую накопленный поколениями опыт и интегрирующую людей в единое сообщество, разделяющее схожие ценности, декультурация личности выполняет дезинтегрирующую и десоциализирующую функцию. Дезинтегрирующая функция культурного отчуждения проявляет себя в ряде деструктивных феноменов, к числу которых можно отнести расшатывание, или полное исчезновение культурных принципов, лежащих в основе верований и традиций, а также распад единого культурного пространства на множество подпространств (субкультур). Асоциализированный ребенок - основа будущей асоциальной личности, и в этом заключается несомненная опасность его отчуждения от ценностей и норм культуры и социума на ранних этапах социализации индивида. В культурах традиционного типа возможность выпадения индивида из сообщества сведена до минимума благодаря устойчиво разработанным, веками отлаженным каналам социализации. В структурах современного типа с их высокой степенью инвариантности и автономии личности, децентрацией, расколотостью общества на части, плюрализмом и фрагментаризацией — возможность десоциализации и дезадаптации личности значительно повышается.
Среди всех типов социального познания социально-философское знание занимает особое место, оно является системообразующим фактором, обладающий комплексным характером и охватывающим предмет как целое. Социально-философское знание выделяет основные формы человеческой деятельности, законы их функционирования и развития, анализирует взаимосвязь и взаимовлияние сфер жизнедеятельности общества и определяет место человека в этих системах. Социально-философский анализ позволяет рассматривать детскую безнадзорность в процессе ее формирования и развития. На основе его применения можно выявлять ранние этапы детской безнадзорности, определять условия и последствия ее проявления.
В диссертационном исследовании была рассмотрена семья как социальный институт, аккумулирующая определенные функции, которые он выполняет, а именно: 1) непосредственно участвует в воспроизводстве человека; 2) регулирует действия членов общества в рамках социальных отношений; 3) обеспечивает устойчивость общественной жизни; 4) способствует интеграции стремлений, действий и интересов индивидов; 5) социализирует личность ребенка. При рассмотрении проблемы детской безнадзорности выделяют категорию «неблагополучная семья» — семья, в которой нарушена структура, обесценены или проигнорированы основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания.
Для преодоления феномена социального отчуждения у безнадзорных детей необходим комплексный подход к проблеме. Создание подобного подхода возможно только в рамках социальной философии, выступающей в качестве интегрирующей структуры по отношению к более частным областям.
Список научной литературыКрутько, Елена Александровна, диссертация по теме "Социальная философия"
1. Абсава Н.Д. К вопросу об отчуждении и некоторых его формах. М. : Директ-Медиа, 2008. 43 с.
2. Азаров Ю. П. Беспризорность и детская преступность — наши беды // Воспитание школьников. 2002. № 7. С. 60-63.
3. Аристотель. Сочинения: В 4-х т. Т. 4. Политика / Пер. с древнегреч.; Общ. ред. А. И. Доватура. М.: Мысль, 1983. 830 с.
4. Афанасьев В. Г., Соколов А. Р. Благотворительность в России: Историографические аспекты проблемы. СПб., 1998. 130 с.
5. Афанасьев П. Н. Отчуждение личности в сфере высшего образования: на примере студенческой молодежи : дис. . канд. социолог, наук : 22.00.04 Казань. 2005. 167 с.
6. Батищев Г. С. Деятельная сущность человека как философский принцип // Проблема человека в современной философии. М., 1969. С. 97.
7. Бауман 3. Индивидуализированное общество. М. : Логос, 2005. 390 с.
8. Бессмертный Ю. Л. Жизнь и смерть в Средние века. М. : Наука, 1991.280 с.
9. Бек У. Общество риска. На пути к другому модерну / Пер. с нем. В. Сидельника и Н. Федоровой ; Послесл. А. Филиппова. М. : Прогресс-Традиция, 2000. 384 с.
10. Беккер Г. Аутсайдеры // Контексты современности / Пер. с англ. — Казань: АБАК, 1998. С. 61-65.
11. П.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество: Опыт социального прогнозирования. Пер. с англ. / Иноземцев В.Л. (ред. и вступ. ст.). М.: Academia, 1999. 956 с.
12. Белова Т.В. Отчуждение в культуре: (Социологический аспект) : дис. . док. филос. наук: 22.00.01. М., 1993. 310 с.
13. Бентам И. Введение в основания нравственности и законодательства. М. : Директ-Медиа, 2009. 734 с.
14. Бергер П., Т. Лукман. Социальное конструирование реальности: Трактат по социологии знания / Пер. Руткевич Е.. М. : Моск. филос. фонд, 1995. 323 с.
15. Бердяев Н. А. Философия свободного духа : монография. М. : Республика, 1994. 480 с.
16. Бердяев Н. А. Царство Духа и царство Кесаря : монография. М. : Республика, 1995. 383 с.
17. Беспалов А.И. Отчуждение деятельности как философская проблема : автореф. дис. на соискание степени кандидата филос. наук, по спец. 09.00.11. М.: 2004. 21с.
18. Беспризорные в трудовых коммунах. Практика работы с трудными детьми : сб. статей и материалов / Под ред. В. Л. Швейцер и М. Шабалова. М. : Главсоцвос НКП, 1926. 215 с.
19. Бессмертный Ю. Л. Жизнь и смерть в Средние века. М. : Наука, 1991.280 с.
20. Бесстужев-Лада, П., Бургьер, А. Семья // 50/50: Опыт словаря нового мышления / Под общ. ред. М. Ферро и Ю. Афанасьева. М. : Прогресс, 1989. С. 119-127.
21. Бесстужев-Лада И. В. Прогнозное обоснование социальных нововведений : монография / Рос. акад. наук. Ин-т социологии. М. : Наука, 1993. 233 с.
22. Бланков A.C. Актуальные проблемы предупреждения безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних // Социальная дезадаптация: нарушение поведения трудных подростков. М. : МПА, 2001. С. 3-10.
23. Богомолов А. С. Немецкая буржуазная философия после 1865 года. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1969. 448 с.
24. Болотина Т. Н. Организация социальных служб в России: Состояние и перспективы: историко-социальный аспект : дис. . канд. ист. наук. М., 1996. 135 с.
25. Брегадзе А. А. Проблема сущности личности // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира : сб. статей. Вып. I. СПб. : Изд-во «Петрополис, 2001. С. 22—31.
26. Бурдье, Пьер. Социология социального пространства / Пер. с франц. ; отв. ред. перевода Н. А. Шматко. М. : Ин-т эксперимент, социологии. СПб. : Алетейя, 2007. 288 с.
27. Валлон А. Психическое развитие ребенка. М., 1967. 195 с.
28. Вальц JI. Л. Эволюция отчуждения как социального феномена в условиях глобализации : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Санкт-Петербургский гос. Ун-т культуры и искусств, 2010. 19 с.
29. Вебер М. Избранные произведения. М., 1990. 764 с.
30. Вебер М. К вопросу о социологии государства и культуры / Культурология XX век : Антология / гл. ред., сост. С. Я. Левит М., 1999. 495 с.
31. Ветров А. Отчуждение в трансформируемом обществе : автореф. дис. . канд. филос. наук. Омск. 1995. 22 с.
32. Виндельбанд В. Философия в немецкой духовной жизни XIX столетия. М. : Наука, 1993. 105 с.
33. Власов П. В. Благотворительность и милосердие в России. М., 2001445 с.
34. Воронцов Б. Н. Капитализм и отчуждение личности // Вестник МГУ. Философия. 1972. № 4. С. 16.
35. Гегель Г. В. Ф. Философия права § 4. / Пер. с нем. Б. Г. Столпнера и М. И. Левиной; Ред. Д. А. Керимов и В. С. Нерсесянц. М., 1990. С. 67.
36. Гегель и современная философия / Под ред. Т. С. Батищева, Л. А. Цыпника: в 2 ч. М., 1970. Ч. 1 . 186 с.
37. Глотов М. Б. Социальный институт: определение, строение, классификация // Социологические исследования. 2003. № 10. С. 1-13.
38. Гоббс Т. Левиафан. М. : Изд-во "Мир", 1988. С. 123-127.
39. Гоголева А. В. Беспризорность. Социально-психологические и педагогические аспекты. М. : МПСИ, 2004. 464 с.
40. Гофман А. Б. О социологии Эмиля Дюркгейма // Социология. 2008. №3. С.9-17.
41. Грякалов А. А. Философия и транспедагогика детства // Инновации и образование : сб. материалов конф. Серия "Symposium". Выпуск 29. СПб. : С.-П. философ, общ-во, 2003. С. 53-62.
42. Гумилёв JT. Н. От Руси к России: очерки этнической истории. М. : Экопрос, 1992.-336 с.
43. Гуревич А. Я. Средневековой мир: культура безмолвствующего большинства. М. : Наука, 1990. 345 с.
44. Гуревич П. С. Философия культуры / П. С. Гуревич. М. : Аспект-Пресс, 1995. 245 с.
45. Давыдов Ю. Н. Этика любви и метафизика своеволия: Проблемы нравственной философии. 2-е изд., перераб. и доп. М. : Молодая гвардия, 1989. 317 с.
46. Дети улицы. Растущая трагедия городов : доклад для Независимой комиссии по международным гуманитарным вопросам / Пер.с англ. М. : Международные отношения, 1990. 152 с.
47. Добреньков В. И. Глобализация и Россия: Социологический анализ. М. : ИНФРА-М, 2006. 447 с.
48. Довгалевская А. И. Семейное воспитание приёмных детей. М. : Гос. учеб.-педагог. изд-во МП РСФСР. М., 1948. 112 с.
49. Донская Н. Г. Социально-философский анализ детерминант негативных форм девиантного поведения человека : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 /Пятигор. гос. технол. ун-т. Пятигорск, 2005. 26 с.
50. Дроздов В. В. Философский анализ структуры отчуждения и "механизма" его функционирования : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.01 /Магнитог. гос. ун-т. Магнитогорск, 2004. 21 с.
51. Друкер П. Посткапиталистическое общество. Новая постиндустриальная волна на Западе: Антология. М. : Академия, 1999. С. 106144.
52. Дубовцев В. А. Эволюция идеи отчуждения в европейской мысли в контексте проблематики преступности и зла // Философия и общество. 2007. № 1.С. 14-31.
53. Дюркгейм Э. О разделении общественного труда. Метод социологии. М., 1991.495с.
54. Дюркгейм Э. Социология. Ее предмет, метод, предназначение / Пер. с фр., составление, послесл. и примеч. А. Б. Гофмана. М. : Канон, 1995. 352 с.
55. Жуков В. И. Россия; состояние, перспективы, противоречия развития.
56. М. : Изд-во "Союз", 1995. 336 с."■! / )
57. Журавлёв И". В., Тхостов А. Ш. Феномен отчуждения: стратегии концептуализации и исследования // Психологический журнал. 2002. № 5. С. 42-48.
58. Задачи общества «Друг детей» в реконструктивный период: По материалам I Всероссийского съезда ОДД. M.-JT. : Гос. пед. изд-во, 1931. 78 с.
59. Заичкин И. А., Почкаев И. Н. Русская история: От Екатерины Великой до Александра II. М. : Мысль, 1994. 765 с.
60. Закон Российской Федерации «Об образовании» от 10.07.1992 г. №3266-1 // Собрание законодательства РФ. 15.01.1996 г. № 3 Электронный ресурс. URL: http://www.consultant.ru/popular/edu/ (Дата обращения 15.12.2010).
61. Занозина В. Н., Колосова Е. М., Чистиков А. Н. Сиротство и беспризорность в России: история и современность. СПб. : Лики России, 2008. 304 с.
62. Зелянина, В. А. Философский анализ проблемы социализации личности : автореф. дис. .канд. философ, наук. М., 2007. 24 с.
63. Зеньковский В. В. Психология детства. Екатеринбург, 1995. 297 с.
64. Зиммель Г. Большие города и духовная жизнь // Логос : философско-литературный журнал. 2000. № 3—4. С. 23—30.
65. Иванцева И. И. Деформация института семьи как фактор социального неблагополучия детства : дис. . канд. социол. наук : 22.00.04 : Хабаровск, 2004. 161 с.
66. Игнатенко Ю. В. Детская безнадзорность как социальная проблема современного российского общества : автореф. дис. канд. социолог, наук: 22.00.04; Место защиты: Башкир, гос. ун-т. Уфа, 2009. 23 с.
67. Игошев К. Е., Миньковский Г. М. Семья, дети, школа. М. : Юрид. лит., 1989. 448 с.
68. Ильенков Э. В. Диалектика идеального // Ильенков Э. В. Философия и культура. М. : Политиздат, 1991. С. 229-274.
69. История российских социальных служб. Хронограф. / Под ред. Г. Н. Кареловой, В. И. Жукова. М. : Моск. гос. социал. ун-т. 2001. 196 с.
70. Маркс К., Энгельс Ф. Полн. собр. соч. М. : Наука, 1976. С. 55.
71. Каган М. С. И вновь о сущности человека. // Отчуждение человека в перспективе глобализации мира : сб. филос. ст. Вып.1. СПб.: Изд-во «Петрополис», 2001. - С. 67.
72. Камю А. Бунтующий человек: пер. с фр. / Общ. ред., сост., предисл. и примеч. А. Руткевича. М. : ТЕРРА-Кн.мир; Республика, 1999. 415 с.
73. Карамзин Н. М. История государства Российского: В 12 т. М. : Наука. Т. 1 / Послесл. А. Н. Сахарова, М. Б. Свердлова. 1989. 638 с.
74. Каргалов В., Сахаров А. Полководцы Древней Руси. М. : Молодая гвардия, 1985. 576 с. Серия: Жизнь замечательных людей. Вып. 11(654).
75. Карский Е. Ф. Русская Правда по древнейшему списку: Введение, текст, снимки, объяснения, указатели авторов и словарного состава. Л.: Изд. АН СССР, 1930. 114 с.
76. Качалкина А. В. Социальная реальность как объект философского анализа: вероятностный аспект : дис. . канд. философ, наук : 09.00.11. Волгоград, 1999. 154 с.
77. Кёрн А. П. Воспоминания. Дневники. Переписка. Серия: Литературные воспоминания. М. : Изд-во «Правда», 1999. 480 с.
78. Ковалева М. И. Нравственно-гражданское воспитание старшеклассников в России и США в начале XXI века. Новосибирск : Изд-во НГТУ, 2008. 212 с.
79. Ковальчук И. Ф. Социализация безнадзорных детей в условиях крупного города: проблемы и перспективы решения : (по материалам г. Барнаула) : автореф. дис. канд. социол. наук/Барнаул: б. и., 2009. 22 с.
80. Козлов В. В. Подростковый кризис формы и содержание негативной дезинтеграции Электронный ресурс. 1Л1Ь: http://www.integratio.ru/article/037.htm (Дата обращения 15.12.2010).
81. Козловски П. Прощание с марксизмом-ленинизмом. Очерки персоналистской философии / Пер. с нем. Под ред. М. Н. Грецкого. СПб. : Экон. школа, 1997. 216 с.
82. Комаров М. С. О понятии социального института // Введение в социологию. М., 2001. С. 195.
83. Комков Г. Д. Идейно-политическая работа КПСС в 1941-1945 гг. М. : Наука, 1965.-440 с.
84. Кон И. Социология личности. М. : Политиздат, 1967. 383 с.
85. Кон И. С. В поисках себя: личность и ее самосознание. М. : Политиздат, 1984. 335 с.
86. Конев В. А. Культура и архитектура педагогического пространства // Вопросы философии. 1996. № 10. С. 46-58.
87. Кононова Т. Б. История российской благотворительности и ее связь сгосударственными структурами социального обеспечения : автореф. дис. .канд. ист. наук : 07.00.02 / Моск. гос. социал. ун-т. М., 1997. 24 с.
88. Конт О. Курс положительной философии: В 6 т., Т.1 СПб. : Экон. тип., 1899. 347 с.
89. Корнющенко-Ермолаева Н. С. Одиночество и формы отчуждения человека в современном мире // Вестник Томского государственного университета. Философия, социология, политология. 2010. № 332. С. 40-43.
90. Кордонский С. Социальная реальность современной России : лекция. Электронный ресурс. URL: http://www.polit.ru/lectures/2004/05/l 1/kordonprint.html (Дата обращения 12.12.2010).
91. Костин А. А. Отчуждение мнимое и реальное // Социологические исследования. 1988. № 2. С. 12.
92. Костомаров Н. И. Домашняя жизнь и нравы великорусского народа. М. : Республика, 1992. 301 с.
93. Кравченко Е. И. Макс Вебер. М. : «Весь мир», 2002. 224 с.
94. Крайнов А. JI. Феномен отчуждения как атрибут социализации: социокультурный аспект // Известия Саратовского университета. Т. 8. Сер. Философия. Психология. Педагогика. Вып. 2. 2008. С. 31-35.
95. Крюков В. В. Введение в аксиологию. Новосибирск, 2001. 76 с.
96. Кудрявцев В. Н. Социальные деформации (причины, механизмы и пути преодоления). М. : Институт Гос-ва и права РАН, 1992. 133 с.
97. Курбацкий И. Н. Становление и развитие института приемной семьи в России : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Калуга, 2002. 213 с.
98. Кучевский В. Б. Социальная философия: общество и сферы его жизнедеятельности. М. : МЗ Пресс, 2003. 151 с.
99. Лапова И. Ю. Маргинальность как социальный феномен современного города: автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.11 /Новосиб. гос. техн. ун-т. Новосибирск, 2009. 17 с.
100. Лей М. Заметки о моральном понятии отчуждения и его мелкобуржуазных извращениях// Философские науки. 1966. № 6. С. 196.
101. Личность, семья, школа (проблемы социализации учащихся) : пособие для руководителей школ / под ред. С. Г. Вершловского. СПб. : С.-Петерб. гос. ун-т пед. мастерства, 1996. 218 с.
102. Лодкина Т. В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства / Под ред. Л. М. Шипициной. М. -.«Академия», 2003. 192 с.
103. Лугинина А. Г. Виртуализация общества как проблема современной социальной философии : историко-философский аспект : дис. . канд. философ, наук : 09.00.03; Место защиты: Кубан. гос. ун-т. Краснодар, 2007. 138 с.
104. Любутин К. Н. Человек в философском измерении: от Фейербаха к Фромму / М-во образования РФ, Псков, обл. ин-т повышения квалификации работников. Псков : ПОИПКРО, 1994. 133 с.
105. Макаренко А. С. Собр. соч. Т. 1. М., 1934. 204 с.
106. Мальковская И. А. Профиль информационно-коммуникативного общества (обзор современных теорий) // Социологические исследования. 2007. № 2. С. 1-24.
107. Марков В. И. "Свое", "Чужое" и отчуждение в культуре Кемерово, 2002. 176 с.
108. Маркс К., Энгельс Ф. Собр. соч. в 50-и томах Т. 1. М., 1955. С. 408.
109. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. Изд. 2-е. Т. 42. М., 1974. С. 86-99.
110. Маркс К. К критике гегелевской философии права. Введение // Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения. М., 1954. Т. 1. С. 421.
111. Маркузе Г. Одномерный человек // Американская социологическая мысль : тесты / Под ред. В. И. Добренысова. М. : Изд-во МГУ. 1994. С. 121-146.
112. Мельникова Э. Б. Профилактика безнадзорности детей и подростков // Правозащитник. 1999. № 2. С. 21.
113. Мертон Р. К. Социальная структура и аномия // Социология преступности (Современные буржуазные теории). — М. : Прогресс, 1966. -С. 299-313.
114. Мертон Р. К. Социальная теория и социальная структура: пер. с англ. М.; М. : Хранитель; ACT Москва, 2006. 873, 1. с.
115. Мид М. Культура и мир детства : избр. произведения / Под ред. i С. С. Цельникер. М. : Гл. ред. восточной литературы изд-ва «Наука», 1988. 429с.
116. Милосердие и благотворительность в российской провинции : тез. докл. всерос. конф. 22-23 марта 2002 г. Екатеринбург , 2002. 176 с.
117. Михайлов В. Беспризорные дети // Миграция в России. 2000. № 2. С. 40-41.
118. Нарский И. С. Об историко-философском развитии понятия "отчуждение" // Философские науки. 1963. № 4. С. 97-106.
119. Нарский И. С. Отчуждение и труд: По страницам произведений К.Маркса. М. : Мысль, 1983. 144 с.
120. Нечаева А. М. Охрана детей-сирот в России: (История и современность) / НИИ детства Рос. дет. ф. М. : Дом, 1994. 171 с.
121. Нечаева А. М. Россия ее дети: (Ребенок, закон, государство) / Ин-т государства и права Рос. акад. наук. М., 2000. 239 с.
122. Обухова JI. Ф. Детская (возрастная) психология. Электронный ресурс. URL: http://medbookaide.ru/books/fold9001/boolc2035/pl6.php (Дата обращения 12.12.2010).
123. О развитии детей, оставшихся без родительского попечения. Очерки / Под ред. д.п.н. проф. В.Н. Рубинштейн. М. : Знание, 1995. Вып. 4. С. 15.
124. Образование в конце XX века (материалы "круглого стола") // Вопросы философии. 1992. № 9. С. 3-21.
125. Общество. 4.1. Экономика и политика. / Глав. ред. В. А. Володин. М. : Аванта+, 2002. 464 с.
126. Огурцов А. Отчуждение // Философская энциклопедия. Т. 4, 1967. С. 189.
127. Озеров В. А. Детская беспризорность и безнадзорность как один из факторов угрозы национальной безопасности России // Право и образование. 2002. № 1.С. 5-12.
128. Ойзерман, Т. И. Проблема отчуждения и буржуазная легенда о ' марксизме. М. : Знание, 1965. 79 с.
129. Ойзерман Т. И. Размышления о реальном гуманизме, отчуждении, утопизме и "позитивизме" //Вопросы философии. 1989. № 10. С. 60-72.
130. Орлов Б. В., Эйнгорн Н. К. Духовные ценности: проблема отчуждения. Екатеринбург, 1993. С. 84.
131. Осинский И. И., Хабаева И. М., Балдаева И. Б. Бездомные — социальное дно общества // СОЦИС: Социальные исследования. 2003. № 1. С. 53-58.
132. Осипов Г. В., Кравченко А. И. Институциональная социология // Современная западная социология. Словарь. М., 1990. С. 118-119.
133. Основы законодательства Российской Федерации об охране здоровья граждан от 22.07.1993 г. № 5487-1 // Ведомости СНД и ВС РФ. 19.08.1993 г. № ЗЗ.С. 1319-1320.
134. От ребенка — к семье. Практический опыт решения проблем детской безнадзорности и семейного неблагополучия. М. : Изд-во: Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена 2006. 298 с.
135. Отчуждение человека в перспективе глобализации мира : сб. философских статей. Вып. 1 / Под ред. Маркова Б. В., Солонина Ю. Н., Парцвания В. В. СПб. : Изд-во «Петрополис», 2001. 378 с.
136. Очерки социальной философии : учеб. пос. / Под ред. д-ра филос. наук К. С. Пигрова. СПб. : Изд.-во С.-Петербург, ун-та, 1998. 289 с.
137. Пайпс Р. Россия при старом режиме. М. : Мысль, 1993. 320 с.
138. Парк Р. Э. Культурный конфликт и маргинальный человек // Социология. 1998. № 2. С. 172-173.
139. Парсонс Т. Понятие общества: компоненты и их взаимоотношения / Современная западная теоретическая социология. М. : РАН, 1994. С. 104.
140. Парсонс Т. Система современных обществ. М. : Аспект-Пресс, 1997. 270 с.
141. Парсонс Т. Общетеоретические проблемы социологии // Социология сегодня. Проблемы и перспективы. М. : Прогресс, 1965. 310 с.
142. Петошина С. И. Отчуждение как социокультурный феномен и понятие социально-философского анализа : дис. . канд. философ, наук : 09.00.11 / Место защиты: Помор, гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. Мурманск, 2010. 172 с.
143. Пегошина С.И. Социальное отчуждение молодёжи в контексте ее ценностных ориентаций // Народы севера и северные поселенцы: ассимиляция и этническая самобытность / Под ред. Ю. Б. Кузнецова, М. Д. Розбицкой. Мурманск МГУ, 2008 С. 92 - 98.
144. Петров Д. В. Молодежные субкультуры / Под ред. акад. В. Н. Ярской. Саратов : Изд-во Саратовского ун- та, 1996. 54 с.
145. Платон. Собр. соч. В 4 т. / Под ред. А. Ф. Лосева, В. Ф. Асмуса, А. А. Тахо-Годи. М. : Мысль, Т. 2., 1993. С. 23.
146. Платонов С.Ф.Борис Годунов: мудрец и преступник. М. : Вече, 2006. 304 с.
147. Повесть временных лет по Лаврентьевскому списку. СПб. : Археогр. комис, 1872. 191 с.
148. Погосян В. А. Проблема отчуждения в "Феноменологии духа" Гегеля. Ереван : Изд-во АН АрмССР, 1973. 129 с.
149. Погребняк Е. В. Традиции и инновации в духовной культуре и творческой деятельности учителя // XXI век — век глобальной трансформации русской культуры и цивилизации»: материалы Междунар. науч.-практ. конф. 26-27 марта 2003г. Новосибирск 2003. С. 341.
150. Полякова Н. Л. XX век в социологических теориях общества. М. : Логос, 2004. 378 с.
151. Попова И. П. Маргинальность и особенности ее проявления в современном.российском обществе : дис. канд. социол. наук / Рос. акад. упр. М., 1994. 171с.
152. Портал статистических данных statistica.ru Электронный ресурс. URL: http://statistika.ru/law/2007/12/08/law9807.html. С. 1 (Дата обращения 12.12.2010).
153. Постановление ВЦИК и СНК РСФСР от 28 мая 1928 г. «О порядке и условиях передачи воспитанников детских домов и других несовершеннолетних трудящимся в городах и рабочих поселках» // СУ РСФСР. 1928. №64. Ст. 462.
154. Потепалов Д. В. Виктимологические проблемы детства в Древней ■ Руси и допетровской России (X-XYII вв.) // Научные исследования, Электронный ресурс. URL: http://journals.uspu.rU/i/inst/pedobraz/ped2007/pedl200715.pdf (Дата обращения 30.12.2010).
155. Правда Русская. 1. Тексты / Под ред. Б. Д. Грекова; Подгот. к печ. В. П. Любимов, Н. Ф. Лавров, М. Н. Тихомиров. М.-Л. : Изд-во АН СССР, 1940. 506 с.
156. Приходько Д. Н. Отчуждение и пути его преодоления : автореф. дис. . д-ра филос. наук / Томский гос. ун-т. Томск, 1995. 71 с.
157. Проблема отчуждения в российском образовании // Философия образования: Журнал НИИ философии образования. Новосибирск : Изд-во СО РАН, 2009. № 1.С. 19-26.
158. Прудников Б. П., Рыбалкина О. П. Профилактика беспризорности, безнадзорности, наркомании среди несовершеннолетних: монография. М. : Закон и право, ЮНИТИ-ДАНА, 2004. 447 с.
159. Прялухина, А. В. Социально-психологические детерминанты и особенности подростковой безнадзорности : автореф. дис. канд. психол. наук : 19.00.05 / Моск. гос. соц. ун-т. М., 2005. 25 с.
160. Психосоциальные аспекты профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних : материалы Рос. межрегион, науч.-практ. конф., 14-16 окт. 2004 г. / Российская Федерация. М-во образования и науки. Сыктывкар : СГУ, 2004. 199 с.
161. Рассел Б. Брак и мораль / Пер. Ю. В. Дубровина; под ред. Я. Слинина. М. : Изд-во "Крафт+",2004. 262 с.
162. Риккерт Г. Науки о природе и науки о культуре / Культурология. XX век: Антология. М., 1995. С. 69-104.
163. Розов Н.С. Философия и теория истории : научное издание. Кн. 1. Пролегомены / Н. С. Розов. М. : Логос, 2002. 655 с.
164. Россия и Романовы: Очерки из русской истории за время с 1613 по 1913 год / Под ред. П. Н. Жуковича. М.: "Россия"; Ростов н/Д. : А/О "Танаис", 1992. 320 с.
165. Рубанцова Т. А. Проблемы гуманизации современного образования. Новосибирск : Изд-во Сибирского гос. ун-та путей сообщ. (НИИЖТа), 2007. 174 с.
166. Рубчевский К. В. Социализация в современных условиях (Социально-философский анализ) : дис. . д-ра филос. наук. Красноярск, 2003. 309 с.
167. Рудов А. Беспризорная Россия // Индекс «Досье на цензуру» М., 2002. № 17. С. 86-93; Электронный ресурс. URL: http://index.org.ru (Дата обращения 12.12.2010).
168. Руководство по оказанию комплексной помощи беспризорным и безнадзорным несовершеннолетним. Руководство для тренера / Под ред. Р. В. Йорика, А. В.Шаболтас. СПб. : Врачи детям, 2009. 92 с.
169. Руссо Ж. Ж. О причинах неравенства. : Руссо Ж.Ж. О причинах неравенства // Антология мировой философии: В 4 т. М., 1970. Т. 2. С. 560-567.
170. Руссо Ж. Ж. Сочинения / Пер. с фр. Н. И. Караев и др.; Сост. и ред. Т. Г. Тетенькина. Калининград : Янтар. сказ, 2001. 416 с.
171. Руткевич, А. М. «Анатомия деструктивности» Э. Фромма // Вопросы философии. 1991. № 9. С. 56-69.
172. Рябухин С. H. Детская беспризорность и преступность несовершеннолетних как следствие социально-экономической трансформации российского общества//Право и образование. 2002. № 1. С. 13-19.
173. Сайко Э. В. Цивилизация в пространственно-временном континууме социальной эволюции и проблема ее системного слома // Цивилизация. Восхождение и слом: Структурообразующие факторы и субъекты цивилизационного процесса. М., 2003. С. 16—26.
174. Сагатовский В.Н. Основы систематизации всеобщих категорий. Томск : Изд-во Том. ун-та, 1973. 432 с.
175. Сагатовский В. Н. Бытие идеального. СПб. : Петрополис, 2003. 104с.
176. Сафин Д. И. Социально-философский аспект девиантного поведения в регулятивных процессах : автореф. дис. на соиск. учен. степ. канд. филос. наук: 09.00.11 / Новосиб. гос. архитектур.-строит. ун-т. Новосибирск,2005. 22 с.
177. Семенова О. П. Исторические тенденции в развитии правового регулирования семейно-брачных отношений в России // Государство и право в условиях глобализации : сб. науч. тр. М. : Юрист, 2007. С. 180-188.
178. Силяева А. А. Феномен отчуждения подростков : социально-психологическая помощь средствами иппотерапии : дис. . канд. психол. наук : 19.00.05; Место защиты: Рос. гос. социал. ун-т. М., 2008. 204 с.
179. Скрынников Р. Г. Иван Грозный. М.: ООО «Издательство ACT»,2006. 480 с.
180. Слуцкий Е. Г. Беспризорность в России: вновь грозная угроза // Социологическое исследование. 1998. № 3. С.117—121.
181. Смелзер Н. Д. Социология // Социологические исследования. 1992. №4. С. 79-91.
182. Смоленцев Ю. М., Пороховская Т. И. Особенности морального отчуждения //Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7 Философия. 1995. № 1. С. 48-55.
183. Смит А. Исследование о природе и причинах богатства народов. М. : Эксмо, 2007. 960 с. (Серия: Антология экономической мысли).
184. Соловьев В. С. Оправдание добра: Нравственная философия. М. : Республика, 1996. 479 с.
185. Соловьева И. Ю. Стабильность семьи как социально-философская проблема : специальность 09.00.11 «Социальная философия» : автореф. дис. . канд. филос. наук. Воронеж, 2004. 23 с.
186. Сорокин, П. А. Человек. Цивилизация. Общество / Общ. ред., сост. и предисл. А. Ю. Согомонов / Пер. с англ. М. : Политиздат, 1992. 543 с.
187. Социальная работа с безнадзорными несовершеннолетними. / Под ред. Р. И. Зинурова, Ю. П. Филатова. Казань, 2007. 320 с.
188. Спенсер Г. Опыты научные, философские и политические : Полн. пер., провер. по послед, англ. изд. / Под ред. Н. А. Рубакина. Пг. . В 3 т. / Под общ. ред. Н. А. Рубакина. СПб. : Издатель, 1899. 284 с.
189. Спирин А. Д. Личность и отчуждение: Логико-мировоззренческие основания постановки проблемы / Кузбас. гос. техн. ун-т. Кемерово, 1999. 95 с.
190. Степанов В. И., Степанова О. Т. Кризис образования в России: пути и причины выхода // Негосударственное образование в России. Новосибирск, 1996. С. 24-25.
191. Стивенсон С. А. Детская беспризорность: социальные аспекты: (По материалам социологического исследования в Москве 1997-1998 гг.) // Социологические исследования в России / Под ред. В.А. Ядова М., 1998. № 4. С. 69-75.
192. Тебиев Б. К., Каркищенко О. А. Государство, общество и «трудные дети» в досоветской России. 2 изд., испр. М. :МПА, 2005. 140 с.
193. Тимченко Л. Л. Отчуждение в современном обществе (социально-философский анализ проблемы) : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Моск. гос. ун-т культуры и искусств, Алт. фил.. Барнаул, 2010. 19 с.
194. Тимченко Л. Л. Проблема отчуждения в российском образовании // Философия образования. Новосибирск : Изд-во РАН, 2009. № 1. С. 19-26.
195. Титаренко В. Я. Семья и формирование личности. М. : Мысль, 1987. 351 с.
196. Терещенко Ж. А. Этнические миграционные процессы в современной России: региональный аспект (на материале Краснодарского края) Краснодар, 2006. 161с.
197. Топорков А. Л. Материалы по славянскому язычеству (культ матери сырой земли в дер. Присно) // Древнерусская литература: Источниковедение. Л., 1984. С. 222-233.
198. Тоффлер Э. Третья волна. М. : Аст, 1999. 781 с.
199. Тоффлер Э. Шок будущего: переводное издание / Пер. с англ. Руднева Е. и др.. М. : ACT, 2001. 558 с.
200. Трунов Д. Г. Иносказательная природа самоотчуждения как социокультурного феномена : автореф. дис. . канд. филос. наук : 09.00.11 / Пермский гос. технический ун-т. Пермь, 2000. 19 с.
201. Уайт Л. Понятие культуры. Энергия и эволюция культуры // Антология исследований культуры. СПб., 1997. С. 265-280.
202. Федеральный Закон 24.07.1998 г. № 124-ФЗ "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" (Собрание законодательства Российской Федерации, 1998, № 31, ст. 3802).
203. Фейблман Д. Типы культур. Антология исследований культуры. -Т. 1. Интерпретация культуры. СПб. : Университетская книга, 1997. С. 216.
204. Фролова Н. А. Маргинализация как социальный феномен : дис. . канд. социол. наук / МГУ М., 1994. 158 с.
205. Фромм Э. Бегство от свободы. Человек для самого себя / Общ. ред. П.С. Гуревича. -М. : Издат. группа «Прогресс», 1995. 256 с.
206. Фромм Э. Душа человека. М., "Республика", 1992. 430 с.
207. Фромм, Э. Человек одинок // Иностранная литература. М., 1996, № 1. С. 230-233.
208. Харламов A.B. Социальное отчуждение и социальная коммуникация (коллизии и противоречия духовной культуры) // Общество и коммуникация. Новосибирск, 2003.
209. Хайек Ф. А. Пагубная самонадеянность. Ошибки социализма / Под ред. У. У. Бертли, М., 1992, С. 190-205.
210. Хюбнер К. Критика научного разума. М., 1994. 326 с.
211. Чех С. М. Мероприятия Коммунистической партии и Советского правительства по борьбе с детской беспризорностью в период восстановления народного хозяйства СССР (1917-1925) : автореф. дис. . канд. ист. наук. М., 1954. 16 с.
212. Шайхитдинова С. К. Информационное общество и "ситуация человека": эволюция феномена отчуждения. Казань : Изд-во Казан, ун-та, 2004. 308 с.
213. Шаповалова В. А. Социокультурные грани реальности // Общество, культура и разум: очерки философской теории. Ставрополь, 2002. С. 29.
214. Шапинский В. А. Культурная маргинальность как социально-философская проблема : дис. канд. философ, наук. М. 1990. 150 с.
215. Шелер М. Избранные произведения / сост., науч. ред., предисл. и пер. с нем. А. В. Денежкина, А. Н. Малинина, А. Ф. Филиппова ; под ред. A.B. Денежкина. М. : Гнозис, 1994. 490 с.
216. Шелер, М. Положение человека и Космос // Проблема человека в западной философии. М., 1988. 95 с.
217. Шетулова Е. Д. Социально-философский анализ отчуждения в историческом процессе : автореф. дис. на соиск. уч. степ, д-ра философ, наук. Нижний Новгород, 2010. 36 с.
218. Шетулова Е. Д. Становление социального отчуждения: философско-методологический и конкретно-исторический аспекты проблемы //
219. Вестник Нижегородского университета им. Н. И. Лобачевского. Серия Социальные науки. 2008, № 4 (12). С. 134-140.
220. Шибутани Т. Социальная психология. Ростов н/Д. : Феникс, 1998.544 с.
221. Шинкова С.С. Проблема социального отчуждения // Вестник Оренбургского государственного университета. Оренбург, 2006. - № 13 - С. 20-21.
222. Шипунова Т. В. Система понятий социологии девиантного поведения: опыт концептуального синтеза : автореф. дис. на соиск. учен. степ, канд. социол. наук : 22.00.04 / С.-Петерб. фил. Ин-та социологии Рос. акад. наук. СПб., 1997. 20 с.
223. Шихаде М. Ш. Проблема морального отчуждения в философии Ж,-П. Сартра и А. Камю : автореф. дис. . канд. философ, наук / Московский гос. ун-т им. М.В. Ломоносова. М, 1991. 20 с.
224. Шкарубо С. Н. Сущность отчуждения деятельности (Социально-философский анализ) : автореф. дис. . канд. филос. наук: 09.00.11 / Московский педагогический государственный университет, 1998. 19 с.
225. Шпенглер О. Закат Европы: Очерки морфологии мировой истории. Т. 2: Всемирно-исторические перспективы. М., 2003. 612 с.
226. Шугуров М. В. Человек: бытие и отчуждение = Man: Being and alienation : опыт антропол. герменевтики / Саратов : Изд-во Сарат. ун-та, 1999. 375 с.
227. Щепаньский Я. Элементарные понятия социологии / Общ. ред. и послеслов. акад. А. М. Румянцева; Пер. с польск. М. М. Гуренко. М. : Прогресс. 1969. 240 с.
228. Энгельс Ф. Происхождение семьи, частной собственности и государства. М. : Моск. рабочий, 1989. 366 с.
229. Эриксон Э. Жизненный цикл: эпигенез идентичности // Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М. : Прогресс, 1996. С. 100-152.
230. Яковенко И. Г. Циклы развертывания цивилизаций и цикличность всемирной истории // Цивилизация. Восхождение и слом. М., 2003. С. 98.
231. Ясперс К. Смысл и назначение истории : Пер. с нем. М. : Политиздат, 1991. 527 с.
232. Ящук А. В. Детская беспризорность: теория и практика ее преодоления и предупреждения : монография / Под ред. В. А. Дмитриенко. Томск : Изд-во ТГПУ, 2004. 192 с.
233. Adoption & foster placement of children: Rep. of an Expert group meeting on adoption & foster placement of children, Geneva, 11—15 dec, 1978 / Dep. of inter, econ. a. social affairs. N. Y. : UN, 1980. 53 p.
234. Alienation: concept, term and meanings. Ed by Frank Sohnson. N. Y.: Seminar Press, 1973. 402 p.
235. Ashby L. 1997. Endangered Children: Dependency, Neglect, and Abuse in American History. New York: Twayne Publishers, 1997. P. 20-23.
236. Bell D. The coming of post-industrial society. A venture in social forecasting. New York : Basic books,1973. 507 p.
237. Bell D. The Social Framework of Information Society // The Computer Age: A Twenty Year View/Ed. M. L. Dertonzos, L., Moses. London, 1981. P. 163.
238. Berridge D. & Brodie I. Children's homes revisited. Jessica. Kingsley, London, 1997. p. 192.
239. Bertrand M. Patenaude. The Big Show in Bololand: The American Relief Expedition to Soviet Russia in the Famine of 1921. Stanford: Stanford University Press, 2002. 817 pp.
240. Child abuse and the legal system. Chicago, IL: Nelson- Hall Publishers U.S. department of Health and Human Services. (1988).
241. Ferrarotti F. The Myth of Inevitable Progress. Westport (Conn.); L., 1985. P. 157.
242. Finkelman J. D. (1995) Child abuse a multidisciplinary survey short- and long-term effects. New York : Garland Publishing, Inc Kalichman S. C. (1993).
243. Gauthier A. H., Hatzius J. Family Benefits and Fertility: An Econometric Analysis // Population Studies. 1997. Vol. 51. P. 295-306.
244. Gordon A. & Browne K. W. Beginnings and beyond. 1996.
245. Hamilton W. Institution // Encyclopedia of social sciences. 1932. Vol. VIII. P. 84.
246. Homans, G. S. The sociological relevance of behaviorism // Behavioral sociology. Ed. R. Burgess, D. Bus-hell. N. Y., 1969. P. 6
247. Hornung Bernd. Constructing Sociocybernetic Society. Montreal, 1998.1. P. 5.
248. Horney K. Our inner conflicts. New York. 1945. P. 25-26.
249. Jalowieclci S. Struktura systemu wartosci / Studium zroznicowan miedzygeneracyjnych. W-wa Wroczaw, 1978.
250. Kelly К. D. Youth, humanism and technology / Edited by I. Taylor, E. Taylor. London, New York, 1972. P.45.
251. Kemp J. Reviewed work(s): Philosophy, Politics and Society by P. Laslett // The Philosophical Quarterly Vol. 7, No. 28 (Jul., 1957). PP. 276-283.
252. Kenneth L. Social and Psycological Consequences of International Occupational Mobility // AJS, 1971. V. 77. N 1. P. 5-6.
253. Kerckhoff A.C., McCormick T.C. Marginal status and marginal personality // Social forces. Vol. 34. № 1. 1955. P. 55.
254. Knapp P. Crisis and chance: basic questions of Marxist sociology / PeteK Knapp, Alan Spektor. Nelson-Hall Publishers, Chicago, 1991. 421 p.
255. Krause E. L. The Evolution of the Family Электронный ресурс. URL: http://www.umassmag.com/2007/Summer2007/Features/evolutionfamily.html (Дата обращения 12.12.2010).
256. Lipman M. Philosophy in the classroom. Philadelphia, 1980.
257. Mandated reporting of suspected child abuse. Washington, DC: American Psychological Association. Sagatun I. J. & Edwards L. P. (1995).
258. Milgram S. (1977). The individual in a social world: Essays and experiments. 3-rd expanded edition published 2010 by Pinter & Martin.
259. Miloon K. Press briefing by special reporter on right to adequate housing. Электронный ресурс. URL: http://www.un.org/News/briefmgs/docs/2005/lcotharibrfD50511 .doc.htm (Дата обращения 12.12.2010).
260. Minsky M. The society of mind. New York : Simon & Schuster, 1985.
261. Moss Walter G. (2002) "A History of Russia Volume I: To 1917" (London: Anthem Press). 295 p.
262. Nasaw D. Children of the City: At Work and at Play. Garden City, NY: Anchor Press/Doubleday. 1985. PP. 130-137.
263. Seeman M. On the Meaning of Alienation // American sociological Review. 1959. Vol. 24. P. 783-791.
264. Park R. E. 1928. Human migration and the Marginal Man // Amer. J.I of Sociology / Edited by David Evans. NY. 33. Vol. 33. N 6. P.881-893.
265. Parsons T. Essays on sociological theory. N. Y., 1964. P. 231-232.
266. Peter M. Blau Multilevel structural analysis // Social Networks. Vol. 15, Is. 2, June 1993. PP. 201-215.
267. Perry R. B. General Theory of Values. N.-Y. 1926. P. 29.
268. René König. Materialien zur Soziologie der Familie 2., überarbeitete Auflage. Kiepenheuer & Witsch, Köln 1974.
269. Sheffer J. Review of John R. Searle «The Construction of Social Reality» / Edited by T. Chapeeell, Free Press: N.Y., 1995.
270. Spencer H. First principles. N. Y., 1898. P. 46.
271. Stevens Carol B. Russia's Wars of Emergence, 1460-1730. New York, Pearson Longman, 2007. 329 p
272. Sullivan H.S. The interpersonal theory of psychiatry. New York, 1956. PP. 227-244.
273. Tiffin, S. In Whose Best Interest? Child Welfare Reform in the Progressive Era. Westport, CT: Greenwood Press. 1982. 310 pp.
