автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Диалектика объективных и субъективных факторов управления экономическим воспитанием в период перехода на рыночные отношения

Полный текст автореферата диссертации по теме "Диалектика объективных и субъективных факторов управления экономическим воспитанием в период перехода на рыночные отношения"

РТ 5 ОД

МИНИСТЕРСТВО ВЫСШЕГО И СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РЕСПУБЛИКИ УЗБЕКИСТАН ТАШКЕНТСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописц

УМАРОВА Раъно Акиловна

ДИАЛЕКТИКА ОБЪЕКТИВНЫХ УСЛОВИЙ И СУБЪЕКТИВНЫХ ФАКТОРОВ УПРАВЛЕНИЯ ЭКОНОМИЧЕСКИМ ВОСПИТАНИЕМ В ПЕРИОД ПЕРЕХОДА НА РЫНОЧНЫЕ ОТНОШЕНИЯ

09.00.11 —Социальная философия

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

Ташкент — 1994

Работа выполнена на кафедре философии и логики Второго Ташкентского Государственного Медицинского института.

Научный руководитель — доктор философских наук

Авилов У. М.

Официальные оппоненты — доктор философских наук,

профессор Абдуллаев М. А. — доктор философских наук Исмаилов Ф. Ю.

Ведущая организация — Ташкентский Государственный

Архитектурно-строительный институт.

Защита состоится « ^ ^»^ 1994 г. в «_»

часов на заседании Специализированного Совета ДК 067.02.29 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора (кандидата) философских наук в Ташкентском Государственном университете (700035, г. Ташкент, ул. Амир Темура, 60-а, ауд. 208).

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке университета (Вузгородок).

Автореферат разослан «. /в ъШ^АМА 1394 г.

Отзывы на автореферат, заверенные печатью, просим направлять ученому секретарю (700035, г. Ташкент, ул. Амир Темура, 60-а, ком. 17).

Ученый секретарь специализированного Совета, доктор философских наук, профессор

АЙДАРОВ У. Ж.

ОБЩ ХАРАКТЕРИСТИКА ДИССЕРТАЦИЯ

Актуальность темы исследования ' заключается в необходимости кардинального пересмотра сложившихся стереотипов в организации воспитательных процессоь. без которых ни одно общество функционировать не может. Развал бывшего Союза и появление.новых независимых государств, в том числе суверенного Узбекистана, поставили в повестку дня разработку повой парадигмы социализации личности, выработки принципов и правил поведения в рыночных отношениях, стимуляции нового экономического сознания, что недостижимо без наваленной системы экономического воспитания и управления данным процессом.

На экономическое образование и экономическую подготовку, внимание обращалось и в прошлом, но принцип подчинения экономики политическим целям (первенство политики перед экономикой) приводил к деструктинным последствиям. Принципиально нарушались требования социальной справедливости и лозунг о всестороннем развитии личности приобретал декларативный характер, поскольку интересы и потребности, прежде всего экономические, приносились в жертву "общественной целесообразности". Командно-административная система по существу, не нуждалась в экономическом воспитании, а личность, лишенная права собственности, не испытывала потребности в объективном знании механизма рыночных отношений. •

В условиях, когда независимый Узбекистан начал самостоятельное продвижение к рынку, сделал первые шаги к свободной экономике, приступил к осуществлению плюрализма собственностности, старые экономические установки полностью проявили свою несостоятельность, а незнание цивилизованных рыночных принципов и злоупотребление еще неустоявшейся демократией породили целый ряд негативных явлений, инфляция, спекуляция на валютном рынке, рост цен, недостаток товаров и т.д. Все это подтолкнуло к Пониманию того, .что "в переходный период, когда одно общество /ходит и вместо него строится другое, именно государству никак нельзя выпускать рычаги управления".1 А Э(М»ективность управления зависит не в малой степени от подготовленности, профессионализма и социальной ответственности кадров.

Именно поэтому особую значимость приобретает экономическое

Каримов И.Л. Не построив новый дом - не разрушай старого. - Т.: 199Ь. С.П

- г -

воспитание, экономическая подготовка, экономическое образование. Без них нельзя обеспечить гармоническое сопряжение потенциала субъективного фактора и всех возможностей объективных условии. Сегодня киьиь убедительно показывает, что без организованности, порядка, четких взаимосвязей невозможно преодоление того кризиса, в который привела Узбекистан тоталитарная система. Управление и призвано оптимизировать экономические, социальные, духовно-нравственные процессы, идущие а республике, направленный на обновление и прогресс. Управление ими предполагает не только использование хозяйственных механизмог, но и поиск новых воспитательных приемов, особенно в экономической подготовке. Управление экономическим воспитанием долхжно помочь преодолению догматизма и односторонности, разрыва теории и практики, слова и дела. Оно может облегчить переход к tu-ночным отношениям "эволюционным путем без псевдореьолюцианных скачков, трагических последствий и сильных социальных потрясений".1

Но чтобы это достигнуть необходимо четкое и конкретное понимание - на какой теоретической, социально-психологической и нравственной Сазе возможно осуществление управления экономическим воспитанием, обеспечение диалектики объективных условий и субъективного фактора в нем. Без нравственной и психологической подготовки человека к отношениям становящегося рыночного хозяйства, а именно оно превращается в сердцевину объективных условий, его совершенствование и эффективность будет весьма проблематичной. И глубоко прав Президент Узбекистана И.А.Каримов, подчеркивающий: "Чрезвычайно важно изменить мышление людей, переломить устоявшиеся стереотипа. Подготавливая мышление на-каждом этапе, реально, делом убеждая людей в преимуществе новой системы, пойдем к тому, что а других странах строилось столетиями".2

Изменение мышления и поведения Cea воспитательных усилий невозможно. Опыт развитых в экономическом отношении стран, со сложившейся рыночной структурой показывает, что и там имеется управление ысономическим воспитанием. Перед ним ставятся конкретные цели, определяемые, например, меняющейся исторической ситуацией, для ¿¿учения его эффективности создаются специальные службы государственного ----------------Л_____

Каримов И.А.' Узбекистан: свой путь обновления и прогресса. -Ташкент. 1092, С.9. 2: Там же С.43.

и общественного характера, д.ля него готовятся специальные кадры, разрабатывается нормативно-правовая база, т.е. оно всегда напраьля-етсЯ'И контролируется. Задачу создания такой системы, опирающейся не только на зарубпж«ый опыт, но и на национальные духовно- нравственные ценности, Узбекистану предстоит решить как можно быстрее. Ибо ни новая техника , ни самая современная технология, ми богатейшие природные ресурс», сколь они не ванны сами по себе, не дадут решения проблем Республики, если не активизируется человеческий фактор, если не будут учитываться интересы и потребности люден, если они не будут видеть реальные перспективы своей жизнедея-тельыюсти.

Актуальность теме придает и то обстоятельство, что управление экономическим воспитанием, его функционирование в обществе сако нуждается в обновлении и модернизации. Система экономического всеобуча прошлого не годится для новых условий. И содержание, и цели, и методика, и средства нуждаются в серьезной переориентации. Догматизированные мифологами идеи должны уступать место открытости, творчеству, новациям, отвечающим условиям равноправия различных форм собственности, многоукладное^ хозяйства, ибо только через их совершенствование и развитие оказывается возможным привести в соответствие экономические потребности общества и интересы личности.

Степень разработанности проблемы. Вопросы организации процесса управления воспитательной работой никогда не теряли внимания среди исследователей: философов, педагогов, этиков, психологов.

Литература последнего двадцатилетия свидетельствует, что они давали практике немало действеных рекомендаций по социализации молодого поколения, по его приобщении к труду, к социальной деятельности, по формированию активной жизненной позиции. Велись разработки и по проблемам экономического воспитания, свидетельством чему может служить появление среди известных ранее форм общественного сознания и такой как "экономическое общественное сознание", а среди объектов научного руководства развитием общества появилось и управление процессом воспитания. Естественно, что до начало 90-ых годов и условия тают управлением были другими, и его задачи, да и сам , подход. Однако то, что такая функция была объективно обусловлена, сомневаться не приходится.

Публикаций по проблемам воспитания и управления было много, на в- интересующем нас аспекте можно выделить следующие группы.

Во-первых. это общие работы по социальному управлению, по руководству социально-созидательными процессами 1. В этом аспекте в работах исследователей советского периода рассматривались общие фило-софско-теоретические и методологические проблемы социального управления (H.A.Актов. В.Г.Афанасьев, М.Марков, И.Х.Пулатов, В.М.Саренко, U.H.Суворов, Ю.А.Тихомиров и др.) Данный вопрос в их трудах рассматривался чане всего в контексте формационного подхода, причем упор делался на то, что в классово-антагонистическом обществе управленческие отношения имеют эксплуататорский характер, и только коммунистическое общество дает все возможности для научного управления социальными процессами и т.д.

Однако, отметим, что выработанная в этом блоке литературы идея о возможности управления и регуляции протекания социальных процессов, его основных функций в'определенной мере сохраняет свое значение. Утверждение конкретно-исторического характера социального управления, понимание, что цели и задачи его зависят от конкретных условий и другие "наработки" вышеуказанных авторов не утратили познавательной ценности. В последние годы эти идеи, безусловно, распространяются и на экономическое воспитание, на управление данным процессом, что особенно интенсивно'сгало проявляться в период перестройки.

Вторая группа литературных источников включает работы, где предметом анализа является экономическое сознание и проблемы его Формирования, экономическое воспитание и управление им в условиях

1. Антон H.A. Управление .социальными процессами в условиях нового хозяйственного механизма.- Научный коммунизм. N7, 1968; Афанасьев В.Г. Научное управление обществом. М.: Политиздат, 1973; Афанасьев В.Г. Человек в управлении обществом. М.: ПолитизД&т. 197?; Марков-М. Технология и эффективность социального управления. >.1: Прогресс, 1S82; Пулагоь И.Х. Диалектика цели и средств социалистического самоуправления народа. Ташкент, Фан, 1988; Сарекко В.И. Интер-сы ~ власть - управление. Киев, 1991; Суворов М.Н., Аверин А.Н.'социальное управление. М.: Политиздат, 1984; Тихомиров Ю.А. Упр^ле-ние делами общества. М.:"Мысль", 1984; Управленческие процедуры.-Сб. ст.. М., 1988; Хрупкий в.Е. Реферат статьи Питера Друкера "Труд и управление б современном мире" и послесловие к нему. -Российский экономический журнал, N5, 1993 и др.

перестройки (Л.Г.ЛганЬегян, В.В.Алтухов. В.Э.Бонков, Е.М.Пеньков,

A.К.Уледов и др.)1, раскрывается понятие экономического мышления, анализируется познание экономической действительности и усвоение экономических знаний, влияние экономических законов на поведение человека (Л.С.Вляхман, В.Л.Попов, А.Э.Савченко, К.А.Улнбин н др.)2, изучается истоки, направление развития, сущность экономического воспитания и культуры СМ.В.Вронский, В.М.Кандинов, Л.Н.Понамарев,

B.Н.Чичканов и др.)3, раскрываются трудности и проблемы стоните перед различными звеньями воспитательного процесса, изучаются факторы воздействующие на последнее (Л.С.Перепелкин, А.Г.Харчев. А.Г.Хруц-кий, 0.И.Шкаратан и др. )Л

К третьей группе модно отнести труды философов, историков, социологов экономистов, в которых рассматриваются отдельные стороны экономического воспитания, места и роли человека в условиях рынка, возрастания роли субъективного фактора в современный период развития общества (Адольф Хараш, Н.Раузиер. Н.Иванов, н.Михина, Дя. Фар-

1. Аганбегян А.Г. Человек 'и экономика.- Огонек, НЗО, 1987; Алтухов В.В. О перестройке мышления. М.: Знание. 1989; Бойков В.Э. Экономическое сознание на перепутье: социологический анализ. - Социально-политические науки. N7, 19Q0; Пеньков Е.М. Социальные нормы: управление, воспитание, поведение. М.: Высшая школа, 1990; Уледов А.К. Духовное обновление общества М. : Мысль. 1990 и др.

2. Бляхман Л.С. Перестройка экономического мышления. М.: Политиздат, 1990; Попов В.Д. Экономика плюс педагоги!«. М.: Молодая гвардия. 1936; Савченко Л.З. Человек для экономики или экономика для человека? М.: Знание, 1989; Улыбин К.А. Экономическое мышление и "перестройка. М. : Знание, 1987 и др.

3. Вронский М.В. Взаимодействие политического и морального сознания. М. : Знание, 1985; Понаморев Л.И., Пспов.В.Д.. Чичканов В.П. Экономическая культура. М. : Мысль, 1987; Кандинои В.М. Человек и качество труда. Т.: Узбекистан. 1982; Уледов А.К. Перестрой;«"- н сознание М. : Мысль, 198-3 и др.

4. Иеренелкин Л., Шкаратан О. Экономическая модернизация и национальное возрождение. ОНО, ÎI2, 1991; Харчев А.Г. Социология управления. М. : Лолнтиздат, 1990; Хруцкш1 А.Г. Нотой мниление и управлении. - ЭКЛ. N0, 1990 и др."

рел, С.Стрижов, А.Г.Хрупкий, В.Е.Хрупкий и др.)1..В этом пласте работ видное место занимают труди узбекских ученых как философов, экономистов, так и социологов, которые сумели предложить оригинальное рассмотрение национальных и региональных особенностей отмеченных процессов в Узбекистане (М.Ашуров, И.И.Искандеров, Р.Каримов, Г.С.Ким, Р.Охунов, М.Рахимов, Н.Сараев и др.)2.

Естественно, что эти группировки условны и их различение преследует только одну методологическую цель - облегчить выявление специфики управления экономическим воспитанием, различения в нем роли объективны.* условий и возможностей субъективного фактора. И если подходить к литературе под йтим углом зрения, то следует признать, что несмотря на обилие работ возможности регулятивного воздействия на воспитательный процесс полностью далеко не раскрыта. Например, нуждается в конкретном осмыслении и оценки этнопсихологические особенности реакции на воспитательное воздействие, явно нуждаются в корректировке взгляды на ьоарадтно.': своеобразие, подлежит учету специфика городской и сельской среды, а для нашего региона - мужского и женского контингента.

При непредвзятом взгляде можно заметить, что в литературе эффективность управления экономическим воспитанием связывается глав-

1. Хараш А. Человек рынка. ОНО, N5, 1992; Гаузнер Н., Иванов Н., Михина М. Стратегия развитии человеческих ресурсов в условиях перехода к рынку. МЭМО. N9, 1992; Джемс Фаррел. О традициях.- Новое время. N21, 3992; Стридов С. Повышение квалификации управленческих кадров: опыт США. - Российский "экономический журнал, 'МУ, 1992; Хрупкий В.Е. Новое мышление в управлении.-ЭКО. N6, 1990 и др.

2. Ашуров М.О. О формировании нравственных отношений в процессе

* трудовой деятельности студентов. Т.: Фан, 1S31-, Искандаров И.

Истшуюл тафаккури.-Фан ва турмуш, N7-8, 1992; Каримов Р., Охунов Р. ■ Реформы и традиции. - Новый день, N3, 1993; Каримов Р., Охунов Р. Рынок и восточные традиции.-Народное слово, 4 мая, 1993; Ким Г.С. Традиционная община и рыночные отношения. - Человек и демократия, N3, 1993; Рахимов М.Р. Труд в условиях экономической реформу. Т.: Фан, 1993; Его ж(!. Изменение характера и содержания труда в условиях перехода к рыночном отношениям. - Экономика и статистика, N1-2; 1994; Сафаев Н. Метнет фаолиятида миллий омил. - хрёт ва и^тисод, N6. 1990 и др.

ним образом с организацией, с выявлением потенция различных цюрм и средств, и в меньшей степени с гармонизацией воздействия объективных условий и субъективных факторов. Одновременно можно заметить, что господство принципов тоталитаризма распространялось и на экономическое воспитание. Людей не стольга убеждали, сколько принуждали. Цели и задачи управления экономическим воспитанием ставились ке жизнью, а постановлениями партийных форумов. Л идеологическая монополия на истину исключала возможность использования таких, например, "инструментов" как народные трудовые традиции, и национальные принципы, отношения к собственности, обычное право.

Рынок не терпит ншслкой фальсификации, эта та практика, которая сразу определяет истину от заблуждения или лжи. И это предполагает объективность и всесторонность оценки получаемых в социологических исследованиях результатов. А исследование последствий каждого шага к рынку - залог успешного и эффективного продвижения к нему.

Цель и задачи исследования. Целью работы является выявление особенностей современной диалектики объективных условии и субъективных факторов в обеспечении эффективности управления экономическим воспитанием на различных этапах продвижения к рынку независимого Узбекистана.

Для достижения цели наметилось решение следующих задач:

- раскрыть сущность, цели и методы управления экономическим воспитанием в условиях складывания рыночной экономики;

- изучить основные функции управления экономическим воспитанием и его осуществление в трудовых коллективах республики;

- определить экономические, социально-политические, нравственно-правовые и духовные основы управления экономическим воспитанием в период перехода к рынку;

- изучить возрастание роли субъективного фактора в управлении экономическим воспитанием в условиях демократии и плюрализма мнений;

-выявить своеобразие взаимоотношения объективных условий и субъективного фактора в условиях государственной независимости Узбекистана;

- предложить практические рекомендации по повышению гЦфеитис ностч управления экономическим воспитанием в Республике УяО«кис-ган.

Теоретической и методологической_базой_исследовании я вились

труди ¡¡шлосаЬов, социологов, психологов, экономистов и педагогов, на которые сделаны соответствующие ссылки. Автор исходил из той принципиальной посылки, что развитие любого социального феномена совершается как в результате саморегуляции, реализующей внутренние закономерности, так и под направляемым воздействием из вне, проводником которого выступает челоьеческий фактор. Поэтому диалектика объективных условий и субъективного фактора н управлении экономическим воспитанием рассматривается на основе фактического материала. извлеченного из периодической печати, из результатов социологических исследований, в том числе собственных, проведенных в 1992-1993 г.г. на предприятии* легкой промышленности Узбекистана, которыми было охвачено 1000 респондентев. Диссертант опирался на данные, опубликованные в сборниках тезисов научно-практических конференций, где он участвовал.

Научная новизна работы состоит в следующем: .

- разработана самостоятельная модель управления экономическим воспитанием в суверенной Республике;

- раскрыты особенности управления экономическим воспитанием в условиях постепенного продвижения к цивилизованному, социально ори--вотированному рынку;

- проведен целевой структурно-содержательный анализ объективных условий, в которых осуществляется управление экономическим воспитанием различных категорий граждан;'

- изучена возрастающая роль субъективного фактора в повышении эффективности управления экономическим воспитанием;

- выявлены этнопсихологические особенности узбекского народа, проявляющиеся в традиционной склонности к определенным видам труда и формам хозяйствования, позволяющие совершенствовать управление экономическим воспитанием.

Теоретическая и практическая значимость исследования состоят в том. что теоретические -поло.,хеши практические выводы диссертации призваны способствовать дальнейшему исследованию управления ьканоническим воспитанием в условиях перехода на рыночную экономику и могут быть использованы

- в реализации социализирующих функций трудовых и учебных коллективов;

- в модернизации имеющийся концепции управления экономическим

- и -

воспитанием;

- в реализации социологических ■исследований, помогаюадх совершенствованию воспитательных усилий как на общереспубликанском, так и на местном уровне;

- в чтении спецкурсов по ФидисоФии и социологии "Социальное управление", "Управление экономическим воспитанием в условиях перехода на рыночные отношения".

Лпробация работы. ' Основные положения диссертации освеишись в докладах, сделанных на ежегодных научно-практических конференциях Я-Ташкентского Государственного медицинского института (19901994 гг.), иа итоговой конференции кафедры философии ИНК при ТапГУ (1992 г.), обсуждались на семинарах молодых ученых (19У1 г.). Полностью, диссертация была обсуждена на заседании кафедры философии г-ТашГосШ и на каредре философии Ташкентского Финансового Института, где была рекомендована к защите.

По теме диссертации имеется 4 публикаций общим объемом 1.6 печатных листов.

Структура диссертации включает введение, две главы, состоящих из пяти параграфов, заключение и список использованной литературы.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследуемой темы, показана степень разработанности проблемы в научной литературе, на основании чего раскрыта новизна и самостоятельность собственного подхода, определена цель работы и формулированы задачи но ее достижению, по-казна научно-практическая значимость полученных результатов.

В первой главе - "Методологические основы управления экономическим воспитанием в условиях перехода на новые общественные и хо- . зяйственные отношения" внимание сосредоточено на'анализе структуры ■ управления экономическим воспитанием и на рдскратин своеобразия действия воспитательных функций на современном этапе продвижетт Узбекистана к рынку.

. В любом обществе наличествует потребность приобщения людей, особенно молодого поколения, к Функционирующим объективным связям, включения их в систему социально-экономических отношений, что предполагает какое-то знание о собственности, о прннципглх обмена продуктами и деятельностью, о способах исчислении затраченного труда,

Cc;i Чс1'о невозможна его справедливая оплата.

Все это человек узнает в практике реальной мзнм. но этот процесс может быть углублен и ускорен, благодаря функционированию более или менее эффективной системы обучении и воспитания. При этом под экономическим ьоспитешием принято понимать систематическое и целенаправленное духовно- практическое воздействие на людей с целью формирования у иих представлений оо экоиомиче' :ком механизме функци-онщхэвания данного конкретного оСда.-стьа, выработки у них экономического стиля мышления, четкого понимании возможностей и путей удовлетворения их материальных и духовных потребностей, социально- профессиональных интересов.

На современном этапе- конкретной и«лыо экономического воспитания выступает армирование чувства хозяйственной ответственности, чувства собственника, которое было серьезно размыто за годы монополии государственной собственности, формирование деловой предприимчивости, инициативности, уиенин считать и рискоьать. беречь и умножать. Думать, что рачительный хознин. инициативный предприниматель, расчетливый работник родиться сам собой - наивно. Поэтому экономическое воспитание входит органической частью в ту систему материально-технических, хозяйственно-организационных, этико-нравоьыл и профессионально-подготовительных мероприятий, Которые призваны облегчить переход к рыночной экономике. И эффективность их во многом зависит от того как организовано такое воспитание, 1сак оно управляется и чем руководствуется. Например, Президент Н.А.Каримов специально неоднократно подчеркивает, что "психологически не подготовив людей к серьезным перемена! в \слоьиях их жизнедеятельности, форсированное, искусственное навязывание атриоутов рыночных отношений молет не только не дать ожидаемых результатов, но и скомпрометировать саму идею построения рыночной экономики".1 "

Управление экономическим воспитанием есть один из видов социального управления, в силу чего ему присущи обшие' закономерности, не проявляются они своеобразно, специфически. Здесь действуют свои критерии, свои принципы и нормы.своя методика определения исходного уровня, этапов развертывания, способов контроля и путей вд-р^кти------------------L_____

1. Каримов И.А.' Узбекистан: сьой путь обновления и прогресса. -Ташкент. 1992. С. 42

ровки.

Например, и советскую эпоху никому и в голову, не могло прийти воспитывать предприимчивость, рискованность. А рынок б»з этого функционировать не может, чти и меняет цель и направление управления экономическим воспитанием. Значит цель экономического воспитания не остается неизменной, а соответственно должны изменяться как методы, так и средства п-о. Сегодня как показывает практик:!, как ни юч'да возрастает требования к уровни экономической подготовки и руководителей. и рядсных работников. Это и вызывает к жизни массу специальных экономических семинаров, конференций, совещаний, кол-' локвиумон, которое проводятся не только государственными учреждениями, но и iierCK.'Vj-'ijwTBf'HHHMii организациями, профессиональными ассоциациями н оГ)'ьелн!!''Ш1;!МИ. частными (¡ируа.ми и акционерными кошатт-ми, которых в Узбекистане в пч.ч ¡-. насчитываюсь -'выше 10000.

Управление же процессом экономического воспитания является пе-лещшраьлеиной деятельниотш управляющей подсистемы на основе научного знания законов и тенденций лальней'З'то развития общества, пре.тче всего его обновления в настоящих условиях. Управление экономическим воспитанием в современных условиях предполагает психологической и нравственной подготовки человека к восприятию новых общественных и экономических отношений. Основное содержание изучаемого нами процесса составляет раскрытие всей сложности и трудности задач стабилизации народного хозяйства и перехода к рыночной экономике. Оно призвано научить ы лей видеть во всей ее противоречивости. летать объективную oifiuty процессам тормозящим развитие общества, искать HVTii ее преодоления.

Это, в частности, требует обеспечения научного подхода к vп-р?.влению экономическим воспитанием, которому теперь недостаточно эмпирического подхода. Апнелляция к законам развития общества должна быть не декларативной, а действенной, т.е. реализующейся в управленческих решениях, реализация которых поддается строгому учету. Если такого учета нет, то нет и контроля, нет корректировки используемых средств, нет оперативной "переброски" возможных сил с одного направления на другое.

Особенностью управления экономическим воспитанием является изменение его субъекта. В прошлом ядром такого субъекта была КПСС, приводными ремнями которой выступало и государство, и профсоюзы, и молодежные, и женские, и любые другие организации. Рынок, потребо-

вавший департизации предприятий и деидеологизации экономию», вызывает к жизни новые формы и сх5личш субъективного фактора. Это руководители новой формации, менеджеры, продоссеры, председатели акционерных компании и частных фирм, руководители СП, вооруженные знанием законов рыночной экономики, владеющие рычагами ее механизмов, и глубоко преданные интереса».* независимого Узбекистана, чтущих традиции его народа, ценящие духовность его великих предков, разышаклдио ее. В союзе с творческой и технической интеллигенцией, писателями и поэтами, деятелями культури и искусства они создают упрочивают тот. идейно-нравственный потенциал, который и направляет созидгшиие силы нации. На сбережение и умножение такого интеллектуального потенциала направлены усилия и демократического государства, принявшего свою Конституцию.

Именно ъ соответствии с' ней иснольауются средства экономического воспитания, опирающиеся на новую правовую основу, на трудовые традиции талантливого узбекского народа, на его богатую историю. Тем самым управление экономическим воспитанием сливает в его осуществлении успехи исторического познания, психологии, этнографии, культурологии. В нем реализуются не только информационные задачи, но и общекультурные, социальные и социализирующие.

В диссертации обращено внимание,-что новое качестьо субъективного фактора диктует н erb новое отношение к объективным условиям, в которых разворачивается экономическое воспитание, к его социальной среде. Сегодня - это формирующееся рыночное пространство, многие законы которого нашим обществом только ннщупываытся. Ясно, что именно объективные отношения •этого пространства будут формировать новый тип личности, но и придать этому процессу оптимальность и эффективность может только целенаправленное воспитание, активность субъективного фактора, обеспечиваемая его управлением. Оно может помочь в преодолении сложившегося отчуждения работника от собственности и результатов его труда, что было главной причиной "пробуксовывания" старой советской экономики, что не могло быть преодолено никакими идеологическими усилиями. Еще одним аспектом активности субъективного фактора в управлении экономическим воспитанием выступает совершенствование правовой базы, обновление трудового законодательства, приведение еро в соответствие с требованиями рынка, а знание и умение его использовать многократно умножает возможности человека в свободном демократическом Узбекистане.

Процесс управления экономическим воспитанием, как и функционирование самой реальной экономики, имеет цикличный характер, отличается стабильностью, определенной последовательностью, прохождением обязательных этапов, изменением порядка отправляемых функций. Под функциями управленческой системы, что вполне относится к системе экономического воспитания, понимается действия или операции субъекта управления, направленные на оптимизацию управляемой системы.1

Специфика функций управления экономическим воспитанием проявляется в особенностях планирования, контроля, корректировки, проверки результатов и т.п. Естественно, например что результаты воспитательных мероприятий нельзя выразить с такой же степенью конкретности как итоги обновления машинного парка на производстве, завершенного строительства конкретного объекта или количественный рост ялитнего поголовья животных на ферме. Но вместе с тем, и воспитание предполагает сравнение исходной позиции и достигнутого уровня, изменение качественного состояния объекта воспитания, учет успехов и промахов в нем, особенно если исследуется этот процесс в конкретном трудовом или учебном коллективе. И здесь даже прошлая практика выработала целую шкалу объективных показателей, которая при избавлении от формализма и фальсификации, может дать достаточно адекватную картину эффективности управления воспитательным процессом. В систему таких показателей входят, наряду с экономическими (рост зарплаты, премии, изменении квалификации), входят и такие как общий уровень образования, степень профессионализма, социальная активность, кото-ые отнюдь не теряют своей значимости и становящихся рыночных отношениях. Более того: "Предстоит но сути сформировать, -говорит Президент И.Л.Каримов, - новое поколение, которое вобрало бы в себя богатство народного разума, самые лучшие достижения мировой науки и культуры. _ Только на этой, основе можно создать тот дух сознательного патриотического единства нации, который позволил отдельным странам сделать стремительный рынок к прогрессу".2

Управленческий цикл, применительно к экономическому воспитанию, :включает в себя:

1. См. Афанасьев В. Г. Человек в управлении обществом. - М., 1077, С.78-87

2. Каримов И.А. О приоритетах экономической политики Узбекистана.-Ташкент.. 1994. С. 19

а) выработку и принятие управленческого решения, т.е. определение целей, этапов и средств ее достижения. шидаежи эффект:

б) воздействие на ход воспитательного процесса, его организационную корректировку;

в) обновление планов и программ на основе новой информации оО объекте воспитания;

г) учет и контроль на продвижением к поставленным целям со стороны общественности и специальных органов.

В этом цикле, как ноказачо в диссертации на конкретных примерах, выявляют сеСл следующие функции системы управления экономическим воспитанием: одя'ностическая, планирующая, организационная. контролирующая, регулятивная, информационная. кадровая, учетная. Их отдельное рассмотрение диктуется методологическим!! потребностями изучения, а в практике воспитательной работы они слиты, переплетаются, взаимно дополняют и корректируют друг друга. И в их отпрапле-нни проявляется социальная зрелость и активность трудового коллектива, что можно видеть на примере работы ташкентской фабрик)! "Кизил Тонг" в 1991-1998 гг. когда осуществлялся переход сначала на особую модель хозрасчета, а чатем пошел процесс акционирования предприятия.!

Помимо собственно идейно-воспитательных усилий это потребовало задействования таких "ричагов" изменение условий труда, ясного прослеживания зависимости его оплаты от личного вклада, соблюдения технологических требований и норм, что сказывается на качестве, а следовательно и конкурентной способности продукции, поощрение профессионального роста г повышения трудовой квалификации, учет образовательного уровня, серьезного подхода к состоянию нравственно-психологического микроклимата в коллективе, точной информации о состоянии предприятия.

Во второй главе "Факторный анализ управления процессом экономического воспитания в современных условиях" исследованы экономические, социально-политические, правовые и духовно-нпавственнне основы управления экономическим воспитанием в независимом Узбекистане, изучена возрастающая роль субъективного фактора при переходе к рынку в этом процессе и изменение характера его взаимосвязи с объективными условиями социального развития, в которых осуществляется

1.См. Алиев В. Человек и коллектив. Ташкент. 1992.

- 1С -

сейчас экономическое ьоспитание трудящихся.

Управление экономическим воспитанием совершается в конкрет-номюторпческих услюнпнх, откликается на их изменения, они или благоприятны для достижении его целей или сужают возможности продвижения к ним. К объективным условиям принято относить совокупность обстоятельств, которые наличествуют вне желании или волн людей, не зависят от их деятельности, сами воздействуют на нее. Такими условиями являются', в первую очередь, природно-геогрзфическне, климатические обстоятельства. Однако поскольку они ьшышьичнт на протяжении длительных временных периодов, то их воздействие не имеет пршшшшашю определяющего значении. Другое делю, социальные конкретно-исторические условия, которые дзтермшмрУ'Г лкйую личностную активность, способствуют или препятствуют реализации возможностей человека. Именно учет этих объективных условий выступает целевой задачей управления воспитательными усилиями общества.

К общественным объективным условиям принято относить экономические обстоятельства, среди которых наиболее существенными являются условия труда, материально-техническая база производства, характер производственных отношений, которые на личностном уровне определяют социальный статус человека, его место в процессах производства и обмена. И в диссертации показано, что семьдесят лет советского общества не обеспечили сопряжения развития потребностей и интересов конкретного человека с направленностью функционирования экономики, народного кознйства. Главной причиной этого была монополия государственной формы собственности, от которой трудящиеся оказались отчужденными. И преодоление этого, обеспечение возможности совпадения слова и дела, а следовательно, и действенности экономического воспитания, оказывается связанным с многообразием форм собственности, с их равнозначностью. Поэтому экономической основой повышения эффективности управления воспитательным процессом с.'ала проводимая а республике экономическая реформа, призванная содействовать становлению рынка. Она.затрагивает, как нисазано в диссертации все сферы жизни общества: политику, научно-технический прогресс, культуру, быт, духовные процессы.

Сощ1амьно-политической основой совершенствования управления экономическим воспитанием выступает раянив.чкщаясн демократия, независимая светская государственность, снобода объединений и движений, многопартийность, что закреплено ь первой Конституции не-

зависимого Узбекистана. В этом пункте социально-политические обстоятельства сопрягаются с правовыми. Здесь главное - приоритет закона. Без уважения законности, а э'ю и нужно воспитать отметил Президент И.А.Каримов,1 невозможно развивать рыночные отношения, совершенствовать демократию. Исполнение законов - гарантия права собственности, уважение к ней.

Духовно-нравственными основами управления экономическим воспитанием выступают национальные традиции, реставрация' нравственных ценностей, замалчиваемых в годы тоталитаризма, опора на них содействует возрождению национального самосознания, упрочению морального единства многонационального общества, в диссертации выявлено, что ч условиях становления рынка существенно меняется ценностная ориентация людей, принципы их мышления, понимание нравственного содержания трудовой деятельности.

Это свидетельствует о том, что меняется сам субъективный фактор, который в сфере экономического воспитания становится более активным, конкретным, действенным, а следовательно его роль возрастает. На примере работы коллективов Ташкентского производственного швейного объединения "Шдуз", "Кизил Тонг", "Малика". Ташкентского производственного обувного объединения и обувной Фабрики N2 показано - как меняется роль субъективного фактора в становящихся рыночных отношениях, которая по существу, вливаются в механизм действия социальных закономерностей. Это объясняется, во первых, изменениями, вызванными приобретенной юридической независимостью и политическим суверенитетом; подъемом национального самосознания; во-вторых, вступлением в жизнь нового поколения, обладающего иным уровнем общей и специальной подготовки, культуры, а следовательно -запросами; в-тре7.ъих, последовательным осуществлением приоритета 'экономики перед политикой, поворотом ее к нуждам и потребностям человека; в-четвертых, последовательным наращиванием в обществе внимания и заботы о правах человека. Созидательный потенциал субъективного фактора возрастает в следствии общего подъема образовательного уровня, совершенствования системы профессиональной подготовки, налаживания экономического обучения.

1. См. Каримон И.А. Не построив новый дом - не разрушай старого. 1993. С.З.

В диссертации подчеркнуто, что, возрастание роли субъективного фактора проявляется и в росте занятых в индивидуальном производстве, в предпринимательстве, приведением системы оплаты в строгую и наглядную зависимость от количества и качества труда каждого работника. что вполне закономерно в условиях рынка. Одновременно это свидетельствует о более последовательной и всесторенней диалектике объективных условий и субъективного фактора, сознательной деятельности людей, об изменении их психологии и стиля мышления. Это во многом объясняется эффективностью управления экономическим воспитанием, разворачивающемся на предприятиях, в учебных заведениях, его многс4юрмностью. Сегодня эта диалектика реализуется через решение социальных вопросов, внедрение прогрессивных форм производства, через учет сониалыю-психологических, нравственных, региональных аспектов экономически жизни, стимуляцию профессионального и культурного роста. Экономические и социальные задачи не могут решиться лишь посредством экономического воспитания. Значит задача заключается в том, чтобы его итоги, результаты, накопленный потенциал pea-лизовьшались в практике, а она изменяла объективные условия. Без "выхода" субъективного фактора в жизнь - никакой социальный прогресс невозможен. Поэтому задачей управления экономическим воспитанием в современных .условиях становится не только информация, но и мобилизация, стимуляция, активизация практической деятельности люден, поиск резервов, невостребованных способностей, неиспользованных возможностей.

!Lí-lM^4eHmi подведены итоги исследования, сделаны теоретические выводы и сформулированы методические и практические рекомендации по оптимизации вгшмодейстЬия объективных условий и субъективного фактора в проведении экономического воспитания, в управлении этим процессом в независимом Узбекистане:

1) В процессе управления экономическим воспитанием в масштабе всей республики необходимо делать упор на сочетание морально-психологических стимулов к труду и методов экономического стимулирования; . '

2) Учитывать образовательный и квалифицированный уровень работников с точки зрения социально-экономических и психологических требований работников к своему труду; '

3) Решительно избавляться от командно-административных метоцов-

управления, уравнительной психологии и иждивенчества;

4) Воспитывать чувство , ответственности за работу, самостоятельность , дисщшлиниронаннооть', формировать, у работников новое экономическое мышление. Развивать и совершенствовать вкус к конкуренции;

Б) Избегать элитарного подхода к субъективному фактору, который огромную массу трудоспособного населения ставит в положение пассивного объекта управления;

6) Управлять экономическим воспитанием не с классовых позиций, а общечеловеческих и общественных ценностей:

7) Доводить до сознания людей, что в условиях рынка умные головы трудовые руки добиваются огромных результатов;

8) Вовлекать рабочих и служащих в процесс принятия производственных решений, способствовать участию в обсуждении различных вопросов касающихся денежного фонда предприятия, распределения доходов, качества работы и др.

Содержание работы освещено в публикациях автора :

1. ьа тесную связь с жизнью. "Агитатор Узбекистана". N22. 1990. 0,9 п.л.

2. Актуальность научного управления экономическим, воспитанием в современных условиях.- Актуальные социально-гуманитарные проблемы медицины, (материалы первой научно-практической конференции). Т., 1993. 0,2 п.л.

3. Хрзирги шароитда и^гисодий тарбия асослари.- Муста^иллик ва дунёк^раш: реал лик ва ривожланиш имкониятларининг фапсафий муаммо-лари. 2-кием. Т.: 1993. 0,3 п.л.

4. Экономика нового типа и новое экономическое мышление. -"Проблемы становления рыночных отношений в условиях Узбекистана, (тезисы докладов научной конференции). Ташкент, 1994. 0.2 п.л.

09.00. II - Иятишлй фалсафа, иутахассиолиги бушгаа фал-еафа фанлзри нсмзоди илмип дарачооини олии учун Умарова Рзъно Лкилоьнашшг "Богор муносабатларнга. утиш даврнда - И|\Т1!00дИй тарбияни бош^арншнинг объектив шароит ва субъектив омилларн диалектикаси" ыавэусидаги диссертация-сига шарх /Р Е 3 Ю М Е'

Объектив шароит ва субъектив омилларнинг узаро ыуносзбати (ай-• нивра, улэрнняг роли ва а^эмнягишнг 9 от и) тах.лилида к^тор в;зраш-дарнпнг уэгариши ва уларни ^айта куриО чик,иш эарурлигн, шунннгдек, бозор ицтисодиети асослзрнни куришга пнтилиш билан боглик булган ищтиссдпй тарбнянннг принцип, усул ьа функцияларидаги узгарпш мав-зунинг мух,1шлигинн белгилайди. ^овирги шароитда пк;тисодий тарбия ва уни бошк^ришчи йулга куимзй субъектив омил ва объектив шароит-нинг барча имкониятларининг гармоник уйгунлигшш таъминлаш мумкин эмас.

Янгилзниш ва прогрессга йуналтирилган социал бошкрриш ив;тисо-дий, 1ИТИМ0ИЙ, маънааий, ахло^ш жараеяларни оптималлаатиришга ^а-.ратилган. Боаор муносабатларп томон боршвда нк,т1юодий тарбияни бош-крриш догматизм ва 6ирек;ламзликни, нзэария ва амалиет уртаондаги уэилишни бартарэ} ¡ушшни, аоосан, кшнларнн шаклланаетган боэор иктисодига ахло^ан ва поихологик тайерлашш таяаб пощади.

Ш£ишн1,_бобза 1!к,тисодий тарбияни бошк^риш отруктураопнинг та\-лилигя вз Уэ6±киотс-чният боэор мунооабачтла[)11 томон боришида тарби-явпи функциялэр тзъеирпнинг еритилшшга аъгибор берилган. Ик^шмдий тарбияни бым-уврншнинг уэига хоолиги, мьтцларп, риводляниш босщич-лари, наэорат к^лиш уоулларл ва та;фир пушил йуллари урганилган.

Иккинчи бобда нв;тиоодий тарбияни бош^зришнинг объектив шароит-лари тадьу-и^ к^линган, боэор мунооабатлзрига утишда субъектив омил ролининг уоиши ва унинг объектив шароит билан Сорлик хрлда уэгариши урганилган.

• Ишнгшг илмий янгилиги куйидагилардан иборат:

- суверен Республикада ин^тиоодий тарбияни бошк,аришшшг муо-тщи! модели ишлаб чнкилган;

- боеор муносабатларига томон боршвда ик,тисодий тарбияни боы-^аришнинг уэига хоолиги еритнлган;

- фувсар'олар турли категориялари ик;тноодий тарбиясини бош^арит амалга ошириладиган объектив шароит маврадгз мувофик равивда струк-

туравий ва мазмунан анализ кдлинган;

- ик,тисодий тарбияни бошцармр! самарадорлигини аыалга оширишда субъек-гив омил ролининг уснши курсагилган;

- узбек халк^нинг ищтисодий тарбияни боин^аришни такомиллашти-ришга имкон берувчи мехмат ва хужалик юригишнинг муаиян турларига анъанавий мойилдикда мамоён буладиган этнопсихологик хусусиятлари аншушган.

Ишнинг назарий ва амалий ах,амияти. Тупланган, та^лил зтилган материал ва шу асосдп чик^рндган назарий хулосачар идтимоий дараён-ларни бошкрриш буйича мавжуд булган таъднмоглар ва айникра, ик;тисо-, дий тарбияни бош^ариш концепциясини мустак^л Узбекистонда бозор му-носабатларига утиш даврида модернизация к^лишга имкон беради. ьу нарса ижтимоий прогресснинг умумий Ш1зариясиш чукурлаштиришга ёр-дам кщади.

Объектив шароит ва субъекгив омиллар диалектикасининг таклиф этилган модели, икрисодий тарбияни бошк^риш самарадорлигининг иш-лаб чик^лган эмпирик курсагкичлари тизими мехмат ва уцув-коллектип-ларининг нжтимоийлашиш функцияларини амапга оширишда умумреспублшса ми^ёсида ва ма^аллий шароигда ик;тисодий тарбияни такомиллаштиришда фойдаланилиши мумкин. Ишлаб чик^лган материал ва айрим назярий к;а-рашлар олий у^ув юртларида фалсафа, социология ва ик,тисод курслари-ни ук^тивда кулланилиши мумкин. .

- 2J

-, R.A.Urnarova. .

Dialectics of objective conditions arid subjective factors in „the management of economics education during the period J - ' at transition to marketing relations.

Summary of the thesis for the defence of candidate's degree in t.he speciality of social philosophy - 09.00.11,

The topicality of the work is stipulated by the necessity of revision .and -shift in the number of ancents in the analysis of objective conditions-correlation with the subjective factors (in particular, with - the growing role and significance of those factors^ as well as their interdependence on the processes of transformations in the principles, -methods aid functions of the management in economics education, associated with the attempts to build the basis of specific, socially-oriented marketing: system.

In modern conditions it's impossible to ensure the harmonious conjunction of subjective factor potential and all the chances of objective conditions without the economics education and its management, It is the social management that is called to optimize the economic, social, spiritual and moral processes aimed at the renewal and progress. The management over economics education during the period of transition to the marketing relations is to h¿lp in overcoming the dogmatism and onesidedness, in filling' the gap between the theory and practice and chief])/ to prepare a mm both spiritually and psychologically for the relations of the forming marketing economy.

The first chapter analyses economics education management's strycture and reveals the peculiarities of educational function's efficacy of Uzbekistan's modern way to the marketj studies specific peculiarities of economics education management, methods of defining of initial level, stages of its developing, ways of its control and correction.

The second chapter investigates objective conditions of economics education management, studies'the increasing roles of subjective factor of the transition to the.market during the process and.' the changing of its interrelation with the objective conditions' character.

The scientific novelty of the work Is In the following-:

- the independent pattern of dialectics in the management of education in economics is developed; _ .

- the specific features of -the management in education of, economics in the conditions of the gradual transition , to the civilized, socially- oriented market are demonstrated;

- the purposeful structural and pithy analysis of objective conditions, under which the management of economics education of citizens various categories is being carried on, is made:

- the growing: role of subjective'factor in the rise of the management efficacy in economics education is shown;

- the i-thno-psychological peculiarities of the Uzbek population, exhibited in the traditional bias to the definite kindg of work and forms of economic organization, those permitting- to master the management of education in economics are revealed.

The practical value of the work. The material"collected and organized, the theoretical conclusions drawn on its bases enable ta signif ioaiitly modernize the available conception of the management of social processes and economics education, in particular, ■in the conditions of marketing relations formation and rspreadening of democracy in independent Uzbekistan, thus promoting' the deepening-of general theory of social progress. The pattern offered for the dialectics of objective conditions and subjective factor, the elaborated system of empiric indices of thé efficacy of economics education management, may be used for the realization of socializing functions of working and educational collective staffs, in sociolog-ic studies, contributing- the perfection of educational endeavours both at the all Republican and local level.

The material processed and separate theoretical provisions may be employed in lecturing the special courses in philosophy and sociology in high school, in the implementation of academio process in economics educational establishments.