автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.05
диссертация на тему: Этико-правовые основы современной российской концепции образования

Полный текст автореферата диссертации по теме "Этико-правовые основы современной российской концепции образования"

На правах рукописи

005004766

ПЕТРОВ Сергей Сергеевич

ЭТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 09.00.05 - Этика

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

- 8 т 2011

Тула -2011

005004766

Диссертация выполнена на кафедре философии, культурологии, прикладной этики, религиоведения и теологии им. А. С. Хомякова ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого»

Научный руководитель: Официальные оппоненты:

Ведущая организация:

доктор философских наук, профессор Мелешко Елена Дмитриевна

доктор философских наук, профессор Перевозчикова Лариса Сергеевна

доктор педагогических наук, профессор Федотенко Инна Леонидовна

ФГБОУ ВПО «Тульский государственный университет»

Защита состоится «_24_» декабря 2011 года в 11.00 часов на заседании регионального диссертационного совета ДМ 212.270.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата философских наук при Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет имени Л. Н. Толстого» по адресу: г. Тула, просп. Ленина, 125, корп. 3, ауд. 96.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого».

Электронная версия автореферата размешена на официальном сайте ФГБОУ ВПО «ТГПУ им. Л. Н. Толстого»: http://tsput.ru

Автореферат разослан < »__ноября__2011 г.

Ученый секретарь ;

диссертационного совета, доктор философских наук, профессор /уиЧ Е. Д. Мелешко

V-:' а

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная культура - культура глобального общества, высшими ценностями которой являются демократические ценности, основанные на свободном волеизъявлении, равенстве, плюрализме интересов и мнений, приоритете личности. В то же самое время ценности современной культуры основываются на ответственности личности в рамках жесткой правовой регуляции. Современные вызовы культуры ориентируют образование на новую ступень его развития - инновационноети знания, что предполагает соответствующую организацию процесса получения знания. В Послании Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года было подчеркнуто: «Наши ценности формируют и наше представление о будущем... Наш приоритет -это производство (а в перспективе - и экспорт) знаний, новых технологий и передовой культуры. А значит, достижение лидирующих позиций в науке, в образовании, в искусстве. Мы обязаны быть на переднем крае инноваций в основных сферах ... общественной жизни». Именно поэтому «решающая роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Её прежние успехи были признаны во всем мире.... Кроме того, система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа. Передает новым поколениям ценности нации»

Актуальность диссертационного исследования связана с направленностью современного образования в России, которое в настоящее время приобретает статус политической приоритетности экономического, правового, социального развития. Конституализация образования выявляя ценностные ориентации развития общества, характеризуется направленностью на их правовую регламентацию, что отражается в практике модернизации образования.

В то же самое время современное образование, ориентированное на гуманистические ценности, выступая важнейшим элементом общественного прогресса, является фактором социализации личности и общества, формируя личность, в наибольшей степени приспособленную к социальным практикам и культурным вызовам.

В условиях развития современного российского общества, переориентации экономики, изменяется смысл и значение образования,

' Поедание Президента Российской Федерации Д. А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 5 ноября 2008 года. Ь«р://\у*'1у.кгет1т.ш

которое получает особый правовой статус и направлено на формирование профессионально и нравственно ориентированной личности. Правовое значение образования выражено в проекте Федерального закона об образовании, который «устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы образования и осуществления образовательной деятельности; определяет правовое положение участников отношений в сфере образования» . В то же самое время в данном документе выделен «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, трудолюбия, бережного отношения к природе и окружающей среде» 3.

Таким образом, актуальность 'исследуемой проблемы заключается в анализе соотношения моральных и правовых ценностей в новых социально-политических условиях, связанных с глобальными культурно-историческими, социально-экономическими изменениями общественного развития.

Степень разработанности проблемы. Исследования проблемы соотношения морали и права в современном российском образовании рассматриваются в диссертационном исследовании следующим образом:

1. Выделены исследования, в которых рассматривались методологические проблемы исследуемой темы как в историко-философской мысли, так и в работах современных авторов. Данная группа исследований объединяет блок проблем: общую характеристику ценностных проблем и понятий в историко-философских учениях, ценностные проблемы современной культуры, методологические проблемы аксиологии образования. Анализ исследований указанных проблем позволил выделить методологические и теоретические основания проблемы соотношения морали и права в современной российской действительности.

2. Следующий блок проблем объединил исследования в области теоретических исследований морали, философии образования, этики образования в русской философии, ценностных моделей и норм современного российского образования. Исследования этих проблем выявили систему моральных норм и регуляций в образовании,

2 Федеральный закон об образовании в Российской Федерации. Гл. 1. Ст. 1. П. 2.

5 Там же. Ст. 3. П. 3.

их ценностные основания и развитие традиций русского образования в современной модели образования. 3. Исследования в области соотношения морали и права в русской философии права, теоретические исследования в области либертарно-правовой теории права, а также, анализ работ, выявляющих специфику образовательного права в рачках «Федерального закона об образовании Российской Федерации (проект)» дал возможность исследовать проблему соотношения морали и права как традицию русской философии права, определить его ценностную парадигму и специфику, выделить соотношение моральных и правовых ценностей современного образовательного права.

Ценностные проблемы и понятия рассматривались в историко-философских учениях: в античной философии (Сократом, Платоном, Аристотелем, стоиками, эпикурейцами), средневековой философии (А.Августином, К. С. Тертуллианом), философии Возрождения и Нового времени (Н. Кузанским, Дж. Локком, М. Монтенем, Э. Роттердамским, Себастьяном Франком), классической немецкой философии (И.Кантом' И.-Г. Фихте, Л. Фейербахом, К. Марксом), философии XX века (М. Бубером,' Ж.-П. Сартром, М. Хайдеггером, П. Тейяром де Шарденом, К. Ясперсом! К.Юнгом, А.Швейцером, Д.Дьюи, X. Ортега-и-Гассетом, З.Фрейдом, Э. Фроммом, М. Шелером), в классической русской философии Х1Х-ХХ веков (В. С. Соловьевым, Н. А. Бердяевым, Ф. М. Достоевским С.Н.Булгаковым, И.А.Ильиным, В.В.Розановым, С.А.Франком,' П.В.Флоренским, С.Л.Франком и др.). В современной отечественной философии проблемы сущности и человека исследовались Г. С. Батищевым, В. В. Бибихнным, В. Г. Борзенковым, Б. Т. Григорьяном, В. Д. Губиным' П. С. Гуревичем, В. А. Коневым, К. Н. Любутиным, Б. В. Марковым', Е. Н. Некрасовой, В. Н. Сагатовским и др; проблема духовности человека -К. В. Вазиной, Р. Н. Васильевым, Р. А. Зобовым, М. С. Каганом, А. А. Какуриным, В. Н. Келисьевым, В. И. Ксенофонтовым, Э. В. Ильенковым,' М. К. Мамардашвили, Р. Л. Лившицем, В. П. Римским и др.

Ценностные проблемы современной культуры (А. Печчеи, М Шелер

A. Маслоу, А. Швейцер, Т, Шарден, Э. Фромм.

Методологические проблемы аксиологии образования рассматривали Г. В. Ф. Гегель, С. А. Гессен, И. Кант, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Г. Лотце

B. Виндельбанд, Г. Риккерт, Ф. Брентано, Э. Гуссерль, М. Шелер, Н. Гартман! М. Вебер. В русской философии: Н. А. Бердяев, С. Н. Булгаков Ф. М. Достоевский, В. В. Зеньковский, И. А. Ильин, Л. П. Карсавин' А. В. Карташев, Н. О. Лосский, В.С.Соловьев, П.А.Сорокин' П.А.Флоренский, Г. В. Флоровский, С.Л.Франк и др. Современная

трактовка системы ценностей представлена в отечественных исследованиях научными трудами С. Ф. Анисимова, А. Г. Здравомыслова, О. Г. Дробницкого, М. С. Кагана, Б. Л. Губмана, П. С. Гуревича, . Б. С. Ерасова, М. К. Мамардашвили, Г, П. Выжлецова, М.Д.Завьялова, В. П. Тугаринова, Д. В. Сухушина, А. А. Титаренко, И. В. Цветкова. Аксиология современных проблем образования представлена А. Г. Асмоловым, Н. Г. Багдасарьяном,

B. Г. Борзенковым, О. С. Газманом, Б. С. Гершунским, В. В. Давыдовым, Н. Д. Никандровым, И. Л. Федотенко, В. А. Караковсковским, Н. С. Розовым, О. В. Долженко.

Анализ теоретических работ по этике, представлявших основу для анализа системы категорий, ценностной парадигмы морали: Р. Г. Апресян, А. А. Гусейнов, Г. Иррлитц, О. Г. Дробницкий, В. Н. Назаров.

Исследования в области философии образования, комплексно изучающей проблемы образовательного процесса. Это - работы Г С Батищева, В. С. Библера, Б. С. Гершунского, О. В. Долженко,

A. Н. Кочергина, Н.С.Ладыжец, Н.А.Люрье, М. К. Мамардашвили, А П Огурцова, А. А. Радушна, В. Д. Шадрикова, Т. П. Воронинои,

C. А. Лебедева, Н. Н. Пахомова, Н. С. Розова, А. П. Огурцова, В. В. Платонова.

Исследования, рассматривающие проблему этики образования в русской философии М. А. Маслин, М. Н. Громов, Е. Д. Мелешко,

B. Н. Назаров.

Современные подходы, определяющие ценностную модель современного образования: С. В. Иванова, А. Ю. Косарева, Л. С. Перевозчикова, В. А. Разумный, Н. В. Судденкова, И. Л. Федотенко, А. В. Хуторский.

Ценностные нормы регуляции содержатся в трудах отечественных философов В. С. Барулина, О. Г. Дробницкого, А. А. Гусейнова, В. В. Ильина,

A. Н. Кочергина, Н. М. Мамедова, Л. А. Микешиной, Б. Г. Юдина и др.

Работы, связанные с анализом проблем образования: содержания образовательного процесса, соотношения воспитания и образования

B. И. Байденко, В. А. Болотов, И. Г. Галямина, Л. С. Гребнев, И. А. Зимняя, Л Л Любимов, С. А. Медведев, А. Ю. Мельвиль, Н. Н. Рожков, Н. А. Селезнева, В. В. Сериков, Ю. Г. Татур, С. Л. Ткаченко, И. Л. Федотенко, В. Д. Шадриков, Н. А. Шайденко.

Исследования соотношения морали и права в традициях русской философии права представлены в работах Н. М. Коркунова, П. И. Новгородцева, Л. И. Петражицкого, В. С. Соловьева, Е. Н. Трубецкого, Г. Ф. Шершеневича, А. С. Ященко, в современных исследованиях русской философии права И. Борщ, Е. Д. Мелешко, А. В. Поляков, Э. А. Поздняков, Э. Соловьев, Ю. В. Тихонравов, анализ которых дал возможность определить приоритет морали по отношению к праву.

Теоретические исследования в области либертарно-правовой теории права, являющиеся методологической базой для анализа современного образовательного права, основным правовым документом которого является «(Федеральный закон об образовании Российской Федерации (проект)»: В. С. Нерсесянц, А. П. Бердашкевич, Н. В. Варламова, В. Д. Зорькин, В. В. Лапаева, Г. В. Мальцев, О. В. Мартышин, Л. А. Мусаэлян, Г. Ч. Синченко, О. Н. Смолин, В. В. Спасская, А. В. Пищулин, Р. А. Ромашов, Д. А. Ягофаров.

Анализ современных исследовательских работ, определяющих специфику образовательного права в рамках «Федерального закона об образовании Российской Федерации (проект)» Т. А. Владыкина, М. Н, Головнев, А. Я. Капустин, А. А. Кирилловых, Т. Н. Матюшева, М. Ю. Осипов, И. В. Сухарева, В. И. Сухочев, В. Ю. Туранин.

Цель исследования - комплексный анализ этико-правовых особенностей современного российского образования. Данная цель реализуется на основании решения следующих исследовательских задач:

- определение соотношения морали и права в русской традиции философии права (В. С. Соловьев, П. И. Новгородцев, А. С. Ященко);

- рассмотреть основные категории либертарно-правовой теории как правовой модели «Федерального закона Российской Федерации об образовании (проект)»;

- установить основные категории современного российского образования в «Федеральном законе Российской Федерации об образовании (проект)»;

- проанализировать современные подходы к системе образования в философии: тектолого-гуманистический и аксиологический;

- выявить и обобщить основные современные тенденции в понимании содержания образования, в связи с этим рассмотреть концепцию интегративной педагогики (В. А. Разумный), опыты педагогического сообщества (лаборатория Э. Козлова, школа Л. Н. Толстого);

- показать, что современные направления педагогических поисков продолжают традиции этического образования, в связи с этим проанализировать концепцию синтеза знания и веры Л. Н. Толстого;

- раскрыть этико-философские и ценностные основания концепции образования и воспитания как синтез всеобщего и индивидуального, ориентированного на всеобщее духовное благо (Гегель), усовершенствование человеческой природы (Кант), целостность воспитания и образования (Гессен), интегративная система обучения и воспитания Л. Н. Толстого;

- определить методологию организации образования, ее г^енностную парадигму, нравственную составляющую образования, которая проявляется

в компетентностном подходе как качестве современной системы образования;

- выявить соотношение моральных и правовых ценностей, в системе образования, их правовое нормативное воздействие, и значение для модернизации системы российского образования. Определить правовой статус обозначенных подходов, как процесс конституализации и политической приоритетности образовательной политики в России.

Объект исследования - современная российская концепция образования.

Предмет исследования - этико-правовые основы современного российского образования.

Теоретические источники исследования базировались на анализе современных политических документах Конституции РФ, Всеобщей декларации прав человека, Федеральном законе об образовании в Российской Федерации, Послания Президента Федеральному собранию.

Проблема соотношения морали и права в русской традиции философии права рассмотрена в трудах В. С. Соловьева, П. И. Новгородцева, А. С. Ященко. Идея синтеза морали и права в философских трудах Л. Н. Толстого анализировалась в связи с исследованием современного понятия интегральной педагогики (В. А. Разумный). Идеи Гегеля, Канта, Гессена рассматривались как этико-философские и ценностные основания концепции образования и воспитания. Современные этические исследования С. Ф. Анисимова, Р. Г. Апресяна, А. А. Гусейнова, О. Г. Дробницкого, Е. Д. Мелешко, В. Н. Назарова, А. В. Прокофьева, А. И. Титаренко явились основаниями для исследований в области системы ценностей, норм и категорий этики.

Теоретические работы В. С. Нерсесянц, Н. В. Варламовой, В. В. Лапаевой рассматривались как теоретические источники современной либертарно-правовой теории.

Методологические основы диссертационного исследования.

В диссертационном исследовании была применена соответствующая методология, - объединяющая комплекс методов исследования. Компаративистский метод исследования был использован в процессе исследования культурно-исторических моделей образования, при определении их методологических особенностей. Диалектический метод был применен в исследовании соотношения и взаимодействия моральных и правовых ценностей как в теоретических исследованиях, так и в анализе правовых документов, таких как Конституция РФ, «Федеральный закон об образовании Российской Федерации (проект)». В диссертации реализован

системный подход, рассматривающий образование как систему, обладающую определенными структурными элементами, которые определяются содержанием. Мораль и право в этой связи рассматривались на уровне ценностного и функционального применения в системе образования. Научная новизна исследования заключается в целостном этико-философском анализе соотношения морали и права в современных правовых документах и исследованиях, в ходе которого были выявлены этические и правовые особенности современного российского образования, определены методологические и культурно-исторические основания модификации современного российского образования, раскрыто его гуманистическое содержание и правовая направленность.

Положения, выносимые на защиту:

1. В диссертационном исследовании показано, что в современных условиях информационного общества необходимо изменение содержания образования, что связано с приоритетом инновационное™ знания, проявляется в процессах модификации образования, ценностное содержание которого раскрыто в Кодексе об образовании РФ как общественно-значимое благо, связанное с совершенствованием знания и самосовершенствования человека.

2. Выявлены, на основе этико-философского анализа ценностные концепции образования и воспитания: синтез всеобщего и индивидуального, ориентированного на всеобщее духовное благо (Г. В. Ф. Гегель), усовершенствование человеческой природы (И. Кант), целостность воспитания и образования (С. А. Гессен), интегративная система обучения и воспитания Л. Н. Толстого. Представлены современные концепции системы образования (тектолого-гуманистическая и гуманистическая модели образования), раскрывающие методологические и аксиологические основания модификации образования, выявлена их категориальная система.

3. В диссертационном исследовании определена методология организации образования, ценностная парадигма, нравственная составляющая образования, которая проявляется в компетентностном подходе как качестве современной системы образования. На основании анализа «Конституции РФ», «Закона об образовании» выявлено соотношение моральных и правовых ценностей в системе образования, показано правовое нормативное воздействие, что отражается в практике модернизации системы российского образования. Рассмотрен правовой статус обозначенных подходов, который определяется как процесс конституализации и означает политическую приоритетность образовательной политики в России.

4. В диссертационном исследовании проанализирована концепция интегративной педагогики (В. А. Разумный) как инновационная модель

содержания образовательного процесса, показано, что данная концепция продолжает традиции этического образования в России. В связи с этим представлен религиозно-нравственный синтез Л. Н. Толстого как основание педагогических опытов мыслителя. Нами показано, что идеи интегративной педагогики могут снять то идеологическое противостояние в понимании преподавания этики, которое обнаружилось в связи с введением курса «Основы светской этики и религиозных культур».

5. Определены моральные ценности, указанные в Кодексе РФ, такие как благо, долг, свобода, справедливость, равенство, в связи с чем выявлена моральная мотивированность личности к профессиональной деятельности, основанной на компетентностном подходе в образовании, умении применять свои знания на практике при осознании успеха как личного блага. Представлена система формирования моральной нормативности в образовательном процессе.

6. В диссертационном исследовании на основе целостного этико-правового анализа Кодекса РФ об образовании, правовых исследований, установлены основные юридические категории образовательного права, определяющие ценностный характер нормативности правового и морального содержания образования, такие как а) образовательный процесс; б) образовательная деятельность; в) образовательная организация; г) образовательный ценз. Анализ структуры данных элементов позволил определить сущностное содержание образовательного права как новой области права, выделенного из административного права, основанного на специфических правоотношениях, представляющих собой новый вид общественных отношений. Правоотношения основываются на юридических нормах, которые имеют аксиологическое содержание, императивный (принудительный) характер и обладают защитной функцией, что отличает их от норм морали.

Теоретические положения и выводы диссертации. Результаты диссертационного исследования способствуют разработке проблемно-теоретической основы для возможных подходов к изучению разнообразных аспектов взаимодействия философии, этики и юридических наук. Они могут также применяться в лекционных курсах по этике, философии, истории и теории права, истории и социологии права, теории познания, истории русской философии. Материалы исследования могут быть использованы в философии и методологии гуманитарных наук, в преподавании дисциплин этика, философская антропология, история философии, культурология. Изучение наследия русской философии и теории права в контексте современных юридических документов чрезвычайно актуально, оно способствует повышению теоретического уровня современных исследований

как в области этики, так и в сфере юриспруденции, интенсификации их мировоззренческой, ценностной составляющей. Выводы данной работы также могут использоваться в психологии и педагогике, в теории социального управления при решении проблем формирования мировоззренческих установок личности, способствующих преодолению правового и нравственного нигилизма, а также связанных с предупреждением девиантного поведения.

Апробация диссертационного исследования. По теме диссертации опубликовано 4 научные работы (в том числе 2 статьи в сборниках, рецензируемых ВАК) общим объемом 1,34 п.л. Диссертация обсуждена на заседании кафедры философии, культурологии, прикладной этики, религиоведения и теологии им. А. С. Хомякова ФГБОУ ВПО «Тульский государственный педагогический университет им. Л. Н. Толстого» и рекомендована к защите по специальности 09.00.05 - Этика.

Структура диссертации определена целью и задачами исследования. Диссертация состоит из введения, трех глав, шести параграфов, заключения и библиографии.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во «Введении» обосновывается актуальность избранной темы исследования, формулируется цель и задачи работы, рассматривается степень ее научной разработанности, методологические и теоретические основания исследования.

В первой главе «Методологические предпосылки соотношения морали и права в системе российского образования» рассматривается проблема соотношения морали и права в русской традиции философии права, показана либертарно-правовая модель, определяющая современные правовые подходы, в частности, «Федеральный Закон об образовании Российской Федерации (проект)». Проанализирована, на основании правовых и политических документов, направленность современного образования, обусловленного культурно-историческим, экономическим и социально-политическим развитием России.

В первом параграфе «Этико-правовые учения в России конца XIX -начала XX века» первой главы диссертационного исследования рассматривается модель права, характерная для русской традиции философии права, которая связана с идеей соотношения морали и права. В диссертационном исследовании установлено, что в России в Х1Х-ХХ вв. формируется оригинальная традиция русской философии права. Основной чертой русской традиции философии права является утверждение о тесной

взаимосвязи права и нравственности. Эта идея является кардинальной практически для всех концепций философско-правовых учений, показывая тенденцию русской философии права к синтетическому, целостному представлению о праве. Отличительной особенностью русской философии права является ее метафизичность (Новгородцев, Чичерин, Трубецкой, Ященко), представление о праве как о культурном феномене, ориентированном на нравственный идеал, религиозные ценности, характерные для национальной культуры и народных обычаев (Новгородцев). То, что мораль и право являются взаимосвязанными, определяет позицию русских философов права о принуждении как понятии, определяющим содержание права. Отвергая это положение с позиций синтеза морали и права, предлагается рассматривать принуждение не как кардинальную категорию права (Щеглов), а как норму, применяемую только в определенных правовых условиях и ограничениях. В то же самое время необходимость выделения и дефиниции права заставляет представителей юридического позитивизма (Шершеневич, Коркунов) представлять принуждение как отличительную от морали особенность государства и права, как особую сферу нормативности, осуществляющую правовую регуляцию в социуме (Коркунов). В русской традиции философии права впервые выдвинута теория исследования специфики нравственных и правовых явлений с точки зрения эмоциональных реакций, связанных с правовыми и нравственными требованиями (Петражицкий). Определена специфика явлений права и нравственности, ее связи со сферой эмоционального, что показало различие между правовой и нравственной психикой, которая связана с различием функций права и нравственности. В диссертации показана соотношение морали и права в философии права В. Соловьева (право как минимум морали) и Алексеева (мораль как максимум права), определено содержание права как синтеза права и нравственности (А. С. Ященко), показано, что основной чертой этой концепции является установление соотношения между правом, религией и нравственностью, на основе понимания государства как «организованной жалости», а Церкви, как «организованного благочестия». Синтез нравственности возможен на основе ее тесного взаимодействия с государством и Церковью: нравственность является связующим звеном между Церковью и государством, религией и правом. В диссертации подчеркивается, что идеи русской философии права, представляя собой отражение российского общественного мировоззрения и мировосприятия, определяли пути развития демократического устройства русского общества, были основой для формирования законодательных проектов Первой Государственной Думы, являлись идейной и теоретической базой развития демократических реформ в России.

Во втором параграфе «Основные принципы либертарно-правовой теории: понятие права, система категорий и ценностей» первой главы диссертационного исследования на основе анализа политических и правовых документов (Конституции РФ, Посланий президента Федеральному собранию), определены процессы конституализации образования, связанных с современными тенденциями культурного развитии России. В связи с этим нами рассмотрена либертарно-правовая теория, представляющая собой современную модель права, на идеях которой основаны правовая и ценностная нормативность проекта «Федерального Закона об образовании Российской Федерации».

В диссертационном исследовании раскрыты культурно-исторические и социальные основания необходимости модификации образования в современной России, которые связаны с переходом России к инновационному типу экономического развития. Процесс «встраивания» образования в экономическое пространство определяется изменениями направленности содержания образования, которые находятся в стадии процесса «конституализации данной сферы правовой и социальной действительности». Показана необходимость такой модели права, правовых установлений, которая представляла бы собой систему ценностей и регулятивов, отвечающих современным требованиям образования. Такой правовой моделью является либертарно-правовая теория, на которой основывается система нормативов и правовых регуляций, представленная в проекте «Федерального Закона об образовании в Российской Федерации». Установлено, что либертарно-правовая теория, возникшая в 70-х гг. прошлого столетия в СССР (В. Нерсесянц), представляет собой систему принципов, категорий и нормативов права. Она основана на конг(епции различения права и закона, что отличает ее от теорий юснатурализма (естественное право) и легизма (юридический позитивизм). Идеологические ценности либертарно-правовой теории восходят к идеям «Всеобщей Декларации прав человека». Поэтому главной ценностью и мерой права признается понятие свободы, которая определяется формальным равенством, восходящим к справедливости. Согласно либертарно-правовой теории основу права представляют правовые отношения между государством и индивидом, а не закон, который является лишь следствием правоотношений, содержание которых сводится к соотношению между мерой свободы и уважением притязаний на свободу других, что обеспечивает равновесие отношений субъектов к свободе. Согласно данной теории реализация правовых отношений обеспечивается государством. В диссертационном исследовании представлены основные категории либертарно-правовой теории: правосознание, правоустановление, в которых

объективируется правовая норма. В диссертационном исследовании на основании анализа соотношения морали и права в либертарно-правовой теории делается вывод, что мораль не является определяющим основанием права, что было характерно для русской традиции философии права (В. С. Соловьев, П. И. Новгородцев, Е. Петражицкий, С. Трубецкой, А. С. Ященко и др.). Право независимо от морали, так как регламентирует

само существование морали.

Во второй главе диссертационного исследования «Основные концепции современного российского образования в контексте соотношения морали и права» показано, что вызовы современной культуры диктуют необходимость изменения в экономической и социальных сферах жизни. Изменения в экономике, развитие демократических институтов и приоритет демократических ценностей, формирует те инновационные процессы, которые происходят в таких сферах социальной жизни как образование и науки. Современные особенности развития науки и образования связаны, прежде всего, с инновацией знания, что проявляется в необходимости модификации образования, как характерной черты современной жизни, которая проявляется в интеграции научных школ и направлений, в академической мобильности субъектов образования, изменении

содержания образовательного процесса.

В первом параграфе «Ценностная парадигма современного образования: этико-философский анализ» второй главы диссертационного исследования проанализированы концепции системы современного образования, такие как тектолого-гуманистическая и гуманистическая модели образования в различных системах образования, выявлена их категориальная система, определена методология организации образования. Тектолого-гуманистической модель образования выделена

основополагающая категория - норма образования в культуре, которая определяется как способ «тектологического, общеметодологического уровня, содержит моральные и правовые характеристики и представляет собой соответствующую организацию процесса получения знания, в основе которого понимание образования как части организационно-социального устройства человеческого универсума». В диссертации подчеркивается, что в настоящий период в России в образовании происходит процесс перехода от знаниевой парадигмы образования к компетентностной, что означает кардинальную перестройку процесса обучения, заключающуюся, прежде всего в том, чтобы осуществить целостность обучения и усвоения, а главное -умения использовать полученные знания на практике. Это связано с тем, что развитие образования в России не может быть не ориентировано на мировую, во-первых, на фундаментальную науку, во-вторых, на воспитание творческой

социально ответственной личности. Такая направленность образования определяется сложившимися социокультурными условиями, в частности, вызовами информационного общества, которое выдвигает требования к личности и обществу, поэтому идеи гуманизма, значимости человеческой личности становятся приоритетными в сфере науки, культуры, образования. Потребность общества в профессионалах, обладающими компетентностными знаниями такова, что возрастает необходимость в такой модели образования, которая подготовила специалиста к процессу социальной адаптации. Поэтому система ценностей гуманистической парадигмы высшего образования объединяет такие ценностные понятия как субъектность, конструктивное самоутверждение, толерантность. В диссертации подчеркивается значение компетентносного подхода в образовании как ценностной системы и методологии образования и воспитания, которая выступает как ценность культуры, социальная компетентность. Это -интегративное качество личности, включающее в себя субъектную способность к самодетерминации, самоопределению, самоуправлению, самоутверждению и толерантности и профессионачьная компетентность. В диссертационном исследовании проведен этико-философский анализ профессиональной компетентности как основного о понятия в структуре системы образования. Показано, что профессиональная компетентность имеет ценностное значение с точки зрения наличия в специалисте, как продукте образования, профессиональных знаний, возможности их успешного применения на рынке труда. Поэтому профессиональная компетентность имеет мотивационный характер, представляя собой формирование в процессе усвоения знаний мотивационную готовность специалиста к социальной и профессиональной адаптации. Мотивационная готовность представляет собой наличие мотива и интенции воли к профессиональной деятельности. В этом смысле понятие профессиональной готовности в системе ценностей и норм морального сознания означает понимание своей профессиональной деятельности как блага и успеха, осознание морального и профессионального долга как устойчивой ценностной мотивации к профессиональной деятельности. Таким образом, в диссертационном исследовании обозначена профессиональная компетенция как система нормативных ценностей и регулятивов, моральных добродетелей, представляющих собой область профессионапьной этики. Профессиональная компетенция как ценность, формируя мотив к профессиональной деятельности, побуждает к труду, как источнику успешной деятельности и в этом смысле является смыслообразуюшим жизненным фактором, определяющим стиль и образ жизни человека. Профессиональная компетентность мотивирует к постоянному расширению

и совершенствованию знания, что определяет мотивацию к самосовершенствованию.

Во втором параграфе «Интегративная педагогики в контексте русской традиции этического образования» второй главы диссертационного исследования на основании анализа Конституции РФ, Посланий президента Федеральному собранию, в диссертации проводится мысль о том, что направленность образования в России представляет собой процесс конституализации, что означает политическую приоритетность направлений экономического, правового, социального развития. Конституализация образования выявляя ценностные приоритеты развития общества, ориентирует государство на правовую регламентацию данных направлений, что отражается в практике модернизации образования. Послания Президента представляют собой правовое нормативное воздействие на образование как одного из направлений социально-экономического развития, обеспечивается его конституционализация. Проанализированы традиции этического образования в России (Л. Н. Толстой), рассмотрена концепция интегративной педагогики как новой модели содержания образовательного процесса. В. А. Разумный, выдвинувший идею интегративной педагогики, обосновывает ее необходимость как способ «выживания человечества» в новых условиях информационной культуры. Интегративная система образования, по его мнению, основывается на идеологии синтеза веры, знания и эмоций. «Общим для содержания образования безотносительно к конкретной социокультурной ситуации правомерно, на мой взгляд, считать наличие трех взаимосвязанных блоков - знаний, эмоций и веры. Они присутствуют всегда и везде там, где реализуется общечеловеческая задача передачи опыта предков новой генерации во имя выживания и прогресса. Конечно, их соотношение и взаимопроникновение отнюдь неоднозначны в любой исторический период, что многопланово и фундаментально обоснованы исторической наукой, педагогикой, этнографией, культурной антропологией»4. В этом смысле «образовательная школа, не дающая выпускнику твердых навыков профессиональной деятельности абсолютно бессмысленна, если не вредоносна с позиций информационной цивилизации и ее перспектив»5. Содержание образования должно видоизмениться: дисциплины не должны иметь межпредметный характер: в интегративной педагогике предметы должны быть интегрированы. В диссертационном исследовании рассмотрены

Разумный В.А. Интегративная педагогика: обретенный смысл (отрывок). http.V/wwww litera inst-et.ru/admin/pdí/20110221103544file.pdf

5 Там же.

педагогические опыты (лаборатория Э. Козлова, школа Л. Н. Толстого), с различных сторон апробирующих идею интегративной педагогики. В диссертации проанализированы идеи религиозно-нравственного учения Л. Н. Толстого, в основе которой - синтез веры и знания. Автором показано, что идея интегративной педагогики продолжает традиции этического образования в России (А. С. Хомяков, Л. Н. Толстой, С. А. Гессен, К. Вентцель). В диссертационном исследовании проанализирована концепция интегративной педагогики (В. А. Разумный) как инновационная модель содержания образовательного процесса, показано, что данная концепция продолжает традиции этического образования в России. В связи с этим представлен религиозно-нравственный синтез Л. Н. Толстого как основание педагогических опытов мыслителя. Нами показано, что идеи интегративной педагогики могут снять то идеологическое противостояние в понимании преподавания этики, которое обнаружилось в связи с введением курса «Основы светской этики и религиозных культур».

В третьей главе «Соотношение морали и права в «Федеральном законе об образовании Российской Федерации (проект)» рассмотрены основные понятия образовательного права как новой области права, выделены его ценностные и нормативные функции, в связи с чем будут проанализированы основные законодательные нормы Кодекса РФ об образовании, определены их ценностные ориентиры.

В первом параграфе «Понятие образования как единства обучения и воспитания: этико-философский анализ» третьей главы диссертационного исследования выделено понятие образования как единства обучения и воспитания, представлено морально-ценностное обоснование этого понятия. Выделены правовые и моральные ценности, их соотношение и взаимосвязь в Кодексе РФ об образовании

В диссертационном исследовании показано, что в современных условиях информационного общества необходимо изменение содержания образования, ценностный смысл которого определяется в Кодексе об образовании РФ как общественно-значимое благо, связанное с совершенствованием знания и самосовершенствования человека.. Выявлены, на основе этико-философского анализа ценностные концепции образования и воспитания: синтез всеобщего и индивидуального, ориентированного на всеобщее духовное благо (Гегель), усовершенствование человеческой природы (Кант), целостность воспитания и образования (Гессен). Показана связь этих концепций с ценностными установками Кодекса РФ об образовании. Нами выделены моральные ценности, указанные в Кодексе РФ, такие как благо, долг, свобода, справедливость, равенство, в связи с чем в диссертационной работе выделена моральная

мотивированность личности к профессиональной деятельности, основанной на компетентностном подходе в образовании, умении применять свои знания на практике при осознании успеха как личного блага. Представлена система формирования моральной нормативности в образовательном процессе.

Во втором параграфе «Этические ценности Кодекса РФ об образовании» третьей главы диссертационного исследования на основе целостного этико-правового анализа Кодекса РФ об образовании, правовых исследований, установлены основные юридические категории образовательного права, определяющие ценностный характер нормативности правового и морального содержания образования, такие как а) образовательный процесс; б) образовательная деятельность; в) образовательная организация; г) образовательный ценз. Анализ структуры данных элементов позволил определить сущностное содержание образовательного права как новой области права, выделенного из административного права, основанного на специфических правоотношениях, представляющих собой новый вид общественных отношений. Правоотношения основываются на юридических нормах, которые имеют аксиологическое содержание, императивный (принудительный) характер и обладают защитной функцией, что отличает их от норм морали.

В заключении формулируются выводы, ставятся проблемы, намечаются перспективы дальнейшего исследования

Основные положения диссертационного исследования отражены в ряде публикаций автора:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, вкпю ченных в реестр В А К МОиН РФ:

1. Петров С. С. Духовно-нравственные основания интеграгивной педагогики // Научные ведомости БелГУ. - Серия «Философия. Социология. Право». - Белгород: Изд-во БелГУ, 2011. - № 14 (109). - С. 205-211 (0,44 п.л.).

2. Петров С. С., Мелешко Е. Д. Этико-правовые учения в России // Научные ведомости БелГУ. - Серия «Философия. Социология. Право». -Белгород: Изд-во БелГУ, 2011. -№ 14 (109). - С. 306-314 (0,56 п.л./0,4 п.л.).

Статьи в сборниках научных трудов и докладов научно-практических конференций:

3. Гуманистическая парадигма современного российского образования в правовом дискурсе // Университет XXI века: научное измерение:

Материалы науч. конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011. - С. 204-207 (0,25 п.л.).

4. Ценностные основания современной российской системы высшего образования: культурные и этические характеристики // Университет XXI века: научное измерение: Материалы науч. конф. профессорско-преподавательского состава, аспирантов, магистрантов и соискателей ТГПУ им. Л. Н. Толстого. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2011.-С. 207-210 (0,25 п.л.)

Издательство Тульского государственного педагогического университета им. Л* Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125. Формат 60x90/16. Бумага офсетная. Печать трафаретим. Усл. меч. л. 1,25. Тираж 100 экз. Заказ 11/106.

Отпечатано в Издательском центре ТГТ1У им. Л. Н. Толстою. 300026,Тула, просп. Ленина, 125.

Текст диссертации на тему "Этико-правовые основы современной российской концепции образования"

61 12-9/334

Министерство оОразования и науки Российской Федерации Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Тульский государственный педагогический университет

им. Л.Н. Толстого»

На правах рукописи

ПЕТРОВ СЕРГЕЙ СРГЕЕВИЧ

ЭТИКО-ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ СОВРЕМЕННОЙ РОССИЙСКОЙ КОНЦЕПЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 09.00.05 - этика

диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук

Научный руководитель

доктор философских наук, профессор

Мелешко Е.Д.

ТУЛА-2011

СОДЕРЖАНИЕ

Введение....................................................................................3

Глава 1. Методологические предпосылки соотношения морали и права в системе российского образования....................................................23

§ 1. Этико-правовые учения в России конца XIX начала XX века................23

§ 2. Основные принципы либертарно-правовой теории: понятие права, система категорий и ценностей............................................................38

Глава 2. Основные концепции современного российского образования в контексте соотношения морали и права..........................................................................................53

§ 1. Ценностная парадигма современного образования: этико-философский

анализ...................................................................................................53

§ 2. Интегративная педагогика в контексте русской традиции этического образования..........................................................................................70

Глава 3. Соотношение морали и права в «Федеральном законе об

образовании Российской Федерации (проект)»..................................89

§ 1. Понятие образования как единства обучения и воспитания: этико-

философский анализ...............................................................................89

§ 2.Этические ценности Кодекса РФ об образовании...............................96

Заключение.........................................................................................110

Библиография...........................................................................116

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования Современная культура - культура глобального общества, высшими ценностями которой являются демократические ценности, основанные на свободном волеизъявлении, равенстве, плюрализме интересов и мнений, приоритете личности. В то же самое время ценности современной культуры основываются на ответственности личности в рамках жесткой правовой регуляции. Современные вызовы культуры ориентируют образование на новую ступень его развития -инновационности знания, что предполагает соответствующую организацию процесса получения знания. В Послании Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации 5 ноября 2008 года было подчеркнуто: «Наши ценности формируют и наше представление о будущем... Наш приоритет - это производство (а в перспективе - и экспорт) знаний, новых технологий и передовой культуры. А значит, достижение лидирующих позиций в науке, в образовании, в искусстве. Мы обязаны быть на переднем крае инноваций в основных сферах ... общественной жизни..». Именно поэтому «решающая роль в формировании нового поколения профессиональных кадров должно сыграть возрождение российской образовательной системы. Её прежние успехи были признаны во всем мире.... Кроме того, система образования в прямом смысле слова образует личность, формирует сам образ жизни народа. Передает новым поколениям ценности нации».1

Актуальность диссертационного исследования связана с направленностью современного образования в России, которое в настоящее время приобретает статус политической приоритетности экономического, правового, социального развития. Конституализация образования выявляя ценностные ориентации развития общества, характеризуется направленностью

1 Послание Президента Российской Федерации Д.А. Медведева Федеральному Собранию Российской Федерации от 5 ноября 2008года URL: http://www.kremlin.ru (дата обращения 20.12.2008).

на их правовую регламентацию, что отражается в практике модернизации образования.

В то же самое время современное образование, ориентированное на гуманистические ценности, выступая важнейшим элементом общественного прогресса, является фактором социализации личности и общества, формируя личность, в наибольшей степени приспособленную к социальным практикам и культурным вызовам.

В условиях развития современного российского общества, переориентации экономики, изменяется смысл и значение образования, которое получает особый правовой статус и направлено на формирование профессионально и нравственно ориентированной личности. Правовое значение образования выражено в проекте Федерального закона об образовании, который «устанавливает правовые, организационные и экономические основы образования в Российской Федерации, основные принципы государственной политики Российской Федерации в сфере образования, общие правила функционирования системы

образования и осуществления образовательной деятельности; определяет правовое положение участников отношений в сфере образования». В то же самое время в данном документе выделен «гуманистический характер образования, приоритет жизни и здоровья человека, свободного развития личности; воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения закона, прав и свобод личности, патриотизма, трудолюбия, бережного отношения к природе и окружающей среде».3

Таким образом, актуальность исследуемой проблемы заключается в анализе соотношения моральных и правовых ценностей в новых социально-политических условиях, связанных с глобальными культурно-историческими, социально-экономическими изменениями общественного развития.

2 Федеральный закон об образовании в Российской Федерации. Гл.1. Ст.1. п.2.

3 Там же. Ст.З. п.З

Степень разработанности проблемы: Исследования проблемы соотношения морали и права в современном российском образовании рассматриваются в диссертационном исследовании следующим образом:

1) выделены исследования, в которых рассматривались методологические проблемы исследуемой темы как в историко-философской мысли, так и в работах современных авторов. Данная группа исследований объединяет блок проблем: общую характеристику ценностных проблем и понятий в историко-философских учениях, ценностные проблемы современной культуры, методологические проблемы аксиологии образования. Анализ исследований указанных проблем позволил выделить методологические и теоретические основания проблемы соотношения морали и права в современной российской действительности.

2) Следующий блок проблем объединил исследования в области теоретических исследований морали, философии образования, этики образования в русской философии, ценностных моделей и норм современного российского образования. Исследования этих проблем выявил систему моральных норм и регуляций в образовании, их ценностные основания и развитие традиций русского образования в современной модели образования.

3) Исследования в области соотношения морали и права в русской философии права, теоретические исследования в области либертарно-правовой теории права, а также, анализ работ, выявляющих специфику образовательного права в рамках «Федерального закона об образовании Российской Федерации (проект)» дал возможность исследовать проблему соотношения морали и права как традицию русской философии права, определить его ценностную парадигму и специфику, выделить соотношение моральных и правовых ценностей современного образовательного права.

Ценностные проблемы и понятия рассматривались в историко-

философских учениях: в античной философии (Сократом, Платоном,

Аристотелем, стоиками, эпикурейцами), средневековой философии (А.

Августином, К.С. Тертуллианом), философии Возрождения и Нового времени

5

(Н. Кузанским, Дж. Локком, М. Монтенем, Э. Роттердамским, Себастьяном Франком), классической немецкой философии (И.Кантом, И.-Г. Фихте, Л. Фейербахом, К. Марксом), философии XX века (М. Бубером, Ж.-П. Сартром, М. Хайдеггером, П. Тейяром де Шарденом, К. Ясперсом, К. Юнгом, А. Швейцером, Д. Дьюи, X. Ортега-и-Гассетом, 3. Фрейдом, Э. Фроммом, М.Шелером), в классической русской философии XIX-XX веков (B.C. Соловьевым, H.A. Бердяевым, Ф.М. Достоевским, С.Н.Булгаковым, И.А. Ильиным, В.В. Розановым, С.А. Франком, П.В. Флоренским, СЛ. Франком и др.). В современной отечественной философии проблемы сущности и человека исследовались Г.С. Батищевым, В.В. Бибихиным, В.Г. Борзенковым, Б.Т. Григорьяном, В.Д. Губиным, П.С. Гуревичем, В.А. Коневым, К.Н. Любутиным, Б.В. Марковым, E.H. Некрасовой, В.Н. Сагатовским и др; проблема духовности человека - К.В. Вазиной, Р.Н. Васильевым, P.A. Зобовым, М.С.Каганом, A.A. Какуриным, В.Н. Келисьевым, В.И. Ксенофонтовым, Э.В. Ильенковым, М.К. Мамардашвили, Р. Л. Лившицем, В.П. Римским и др.

Ценностные проблемы современной культуры (А. Печчеи, М. Шелер,

A. Маслоу, А. Швейцер, Т. Шарден, Э.Фромм;

Методологические проблемы аксиологии образования рассматривали Г.В.Ф. Гегель, Гессен, И. Кант, А. Шопенгауэр, Ф. Ницше, Г. Лотце, В. Виндельбанд, Г. Риккерт, Ф. Брентано, Э. Гуссерль, М. Шелер, Н. Гартман, М. Вебер. В русской философии: H.A. Бердяев, С.Н. Булгаков, Ф.М. Достоевский,

B.В. Зеньковский, И.А. Ильин, Л.П. Карсавин, A.B. Карташев, Н.О. Лосский,

B.C. Соловьев, П.А. Сорокин, П.А. Флоренский, Г.В. Флоровский, СЛ. Франк и

др. Современная трактовка системы ценностей представлена в отечественных

исследованиях научными трудами С.Ф. Анисимова, А.Г. Здравомыслова, О.Г.

Дробницкого, М.С. Кагана, Б.Л. Губмана, П.С. Гуревича, Б.С. Ерасова, М.К.

Мамардашвили, Г.П. Выжлецова, М.Д. Завьялова, В.П. Тугаринова, Д.В.

Сухушина, A.A. Титаренко, И.В.Цветкова. Аксиология современных проблем

образования представлена А.Г. Асмоловым, Н.Г. Багдасарьяном,

В.Г.Борзенковым, О.С. Газманом, Б.С. Гершунским, В.В. Давыдовым, Н.Д.

6

Никандровым, И.Л. Федотенко, В.А. Караковсковским, Н.С. Розовым, О.В. Долженко

Анализ теоретических работ по этике, представлявших основу для анализа системы категорий, ценностной парадигмы морали: Р.Г. Апресян, A.A. Гусейнов, Г. Иррлитц, О.Г Дробницкий, В.Н. Назаров.

Исследования в области философии образования, комплексно изучающей проблемы образовательного процесса. Это - работы Г.С. Батищева, B.C. Библера, Б.С. Гершунского О.В. Долженко, А.Н. Кочергина, Н.С. Ладыжец, H.A. Люрье, М.К. Мамардашвили, А.П. Огурцова, A.A. Радугина, В.Д. Шадрикова, Т.П. Ворониной, С.А. Лебедева, H.H. Пахомова, Н.С. Розова,

A.П. Огурцова, В.В. Платонова

Исследования, рассматривающие проблему этики образования в русской философии Маслин М.А., Громов М.Н., Мелешко Е.Д. Назаров В.Н.

Современные подходы, определяющие ценностную модель современного образования: С.В Иванова, А.Ю. Косарева, Л.С. Перевозчикова,

B.А. Разумный, Н.В Судденкова, И.Л. Федотенко, A.B. Хуторский.

ценностных норм регуляции содержатся в трудах отечественных философов B.C. Барулина, О.Г. Дробницкого, A.A. Гусейнова, В.В. Ильина, А.Н. Кочергина, Н.М. Мамедова, Л.А. Микешиной, Б.Г. Юдина и др.

Работы, связанные с анализом проблем образования: содержания образовательного процесса, соотношения воспитания и образования В.И. Байденко, В.А. Болотов, ИГ. Галямина, Л.С. Гребнев, И.А. Зимняя, Л.Л. Любимов, С.А. Медведев, А.Ю. Мельвиль, H.H. Рожков, H.A. Селезнева, В.В. Сериков, Ю.Г. Татур, С.Л. Ткаченко., И.Л. Федотенко, В.Д. Шадриков, H.A. Шайденко.

Исследования соотношения морали и права в традициях русской философии права в работах Н.М. Коркунова, П.И. Новгородцева, Л.И. Петражицкого B.C. Соловьева, E.H. Трубецкого, Г.Ф. Шершеневича, A.C. Ященко, в современных исследованиях русской философии права И. Борщ, Е.Д.

Мелешко, A.B. Поляков, Э.А. Поздняков, Э. Соловьев, Ю.В. Тихонравов,

7

анализ которых дал возможность определить приоритет морали по отношению к праву.

Теоретические исследования в области либертарно-правовой теории права, являющихся методологической базой для анализа современного образовательного права, основным правовым документом которого является «Федеральный закон об образовании Российской Федерации (проект)»: B.C. Нерсесянц, А.П. Бердашкевич, Н.В. Варламова, В.Д. Зорькин, В.В. Лапаева, Г.В. Мальцев, О.В. Мартышин, Л.А. Мусаэлян, Г.Ч. Синченко, О.Н. Смолин, В.В. Спасская, A.B. Пищулин, P.A. Ромашов, Д.А. Ягофаров.

Анализ современных исследовательских работ, определяющих специфику образовательного права в рамках «Федерального закона об образовании Российской Федерации (проект)» Т.А. Владыкина, М.Н. Головнев, А.Я. Капустин, А. А. Кирилловых, Т.Н. Матюшева, М.Ю. Осипов, И.В. Сухарева, В.И. Сухочев, В.Ю. Туранин.

Цель исследования - комплексный анализ этико-правовых особенностей современного российского образования Данная цель реализуется на основании решения следующих исследовательских задач:

- определение соотношения морали и права в русской традиции философии права (B.C. Соловьев, П.И. Новгородцев, A.C. Ященко);

- рассмотреть основные категории либертарно-правовой теории как правовой модели «Федерального закона Российской Федерации об образовании (проект)»;

- установить основные категории современного российского образования в «Федеральном законе Российской Федерации об образовании (проект)»;

- проанализировать современные подходы к системе образования в философии: тектолого-гуманистический и аксиологический;

- выявить и обобщить основные современные тенденции в понимании содержания образования, в связи с этим рассмотреть концепцию интегративной педагогики (В. А. Разумный), опыты педагогического сообщества (лаборатория Э. Козлов, Школа Л.Н. Толстого).

- показать, что современные направления педагогических поисков продолжают традиции этического образования, в связи с этим проанализировать концепцию синтеза знания и веры JI.H. Толстого;

определить основные понятия «Федерального закона Российской Федерации об образовании (проект)»;

раскрыть этико-философские и ценностные основания концепции образования и воспитания как синтез всеобщего и индивидуального, ориентированного на всеобщее духовное благо (Гегель), усовершенствование человеческой природы (Кант), целостность воспитания и образования (Гессен), интегративная система обучения и воспитания JI.H. Толстого;

определить методологию организации образования, ее ценностную парадигму, нравственную составляющую образования, которая проявляется в компетентностном подходе как качестве современной системы образования;

- выявить соотношение моральных и правовых ценностей в системе образования, их правовое нормативное воздействие, и значение для модернизации системы российского образования. Определить правовой статус обозначенных подходов, как процесс конституализации и политической приоритетности образовательной политики в России.

Объект исследования - современная российская концепция образования.

Предмет исследования - этико-правовые основы современного российского образования.

Теоретические источники исследования базировались на анализе современных политических документах Конституции РФ, Всеобщей декларации прав человека, Федеральном законе об образовании в Российской Федерации, Послания Президента Федеральному собранию.

Проблема соотношения морали и права в русской традиции философии

права рассмотрена в трудах B.C. Соловьева, П.И. Новгородцева, A.C. Ященко.

Идея синтеза морали и права в философских трудах J1.H. Толстого

анализировалась в связи с исследованием современного понятия интегральной

9

педагогики (В.А. Разумный). Идеи Гегеля, Канта, Гессена рассматривались как этико-философские и ценностные основания концепции образования и воспитания. Современные этические исследования С.Ф. Анисимова, Р.Г. Апресян, A.A. Гусейнова, О.Г. Дробницкого, Е.Д. Мелешко, В.Н. Назарова, A.B. Прокофьева, А.И. Титаренко явились основаниями для исследований в области системы ценностей, норм и категорий этики.

Теоретические работы B.C. Нерсесянц, Варламовой, Лапаевой рассматривались как теоретические источники современной либертарно-правовой теории.

Методологические основы диссертационного исследования

В диссертационном исследовании была применена соответствующая методология, объединяющая комплекс методов исследования. Компаративистский метод исследования был использован в процессе исследования культурно-исторических моделей образования, при определении их методологических особенностей. Диалектический метод был применен в исследовании соотношения и взаимодействия моральных и правовых ценностей как в теоретических исследованиях, так и в анализе правовых документов, таких как Конституция РФ, «Федеральный закон об образовании Российской Федерации (проект)». В диссертации реализован системный подход, рассматривающий образование как систему, обладающую определенными структурными элементами, которые определяются содержанием. Мораль и право в этой связи рассматривались на уровне ценностного и функционального применения в системе образования. Научная новизна исследования заключается в целостном этико-философском анализе соотношения морали и права в �