автореферат диссертации по философии, специальность ВАК РФ 09.00.11
диссертация на тему: Философский анализ социализации личности в онтогенезе

Полный текст автореферата диссертации по теме "Философский анализ социализации личности в онтогенезе"

На правах рукописи

Поздняков Константин Александрович

ФИЛОСОФСКИЙ АНАЛИЗ СОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ В ОНТОГЕНЕЗЕ

Специальность 09.00.11 - социальная философия

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата философских наук

1 6 ДЕК 2010

Москва-2010

004618215

Работа выполнена на кафедре философии Московского государственного технического университета имени Н.Э. Баумана

Научный руководитель:

доктор философских наук, профессор Власова Валентина Михайловна

Официальные оппоненты:

доктор философских наук, профессор Герасимов Анатолий Васильевич

кандидат философских наук Гуськова Татьяна Васильевна

Ведущая организация:

Московская государственная академия водного транспорта

Защита диссертации состоится 17 декабря 2010 года в 13 часов на заседании диссертационного совета Д 212.141.12 по философским наукам в Московском государственном техническом университете имени Н.Э. Баумана по адресу: 105005, Москва, Рубцовская наб., дом 2/18, УЛК, ауд. 720л.

С диссертацией можно ознакомиться в Научно-технической библиотеке МГТУ имени Н.Э. Баумана по адресу: 105005, Москва, ул. 2-я Бауманская, д.5.

Автореферат разослан ноября 2010 года

Ученый секретарь у

диссертационного совета Власов С.А.

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность социально-философского анализа процесса социализации личности в онтогенезе обусловлена динамичным развитием нашего российского общества и всей мировой системы социума, переживающий период глобальных структурных, мировоззренческих и природных изменений. Переход общественных систем к новой фазе своего развития требует осознания этих глобальных изменений, выстраивания стратегии развития экономического, политического, социально-культурного содержания, модернизации стереотипов деятельности, поведения личности, а также различных социальных групп. Это касается всех сфер жизни общества, включая социализацию, воспитание и образование человека.

Так как ситуация в России способствует пристальному обращению к этой проблеме, нужно подчеркнуть то, что кризисные ситуации в различных сферах жизни, обществе всегда обостряют проблему социализации личности и активизируют ее изучение, поскольку ставят под угрозу воспроизводство как существующих общественных структур, так и отдельно взятых индивидов и личностей. В этих условиях повышается актуальность научных исследований самого процесса социализации и отдельных факторов, которые влияют на успешную реализацию данного процесса.

Современная «социальность» (человечность) пребывает в кризисе, и удержаться от глобальной социальной катастрофы - насущная задача каждого человека и общества в целом. В такие периоды важнейшим условием выживания общества и его стабилизации является вопрос о том, понимает, разделяет, сочувствует, помогает, участвует ли в процессе модернизации социальной системы каждый гражданин государства. Ведь от сегодняшнего поведения последнего зависит не только его собственное благополучие, но и комфорт и стабильность будущих поколений. Традиционные, статичные общества, которые развиваются постепенно при

медленном темпе изменений, опираются, главным образом, на опыт старших поколений. Образование в таких обществах сосредоточено на передаче традиции, а методами обучения являются воспроизведение и повторение. Таким, к примеру, был Союз Советских Социалистических Республик: политика государственных структур и институтов была направлена на воспитание и всестороннее развитие гармоничной личности, передачу подрастающему поколению основных норм и ценностей общества.

В противоположность статичным - динамичные общества стремятся к новым стартовым возможностям и максимально используют все внутренние резервы: независимо от господствующих в них идеологии, политического устройства и социальной ориентации, они опираются на сотрудничество с культурными, эрудированными, креативными личностями.

Сегодня можно констатировать фактически полное отчуждение молодежи в России от истории, традиций, ориентиров здоровой жизни. Разрушается старая система социальных координат, новая формируется противоречиво, поэтому молодежь не имеет четких критериев истинных представлений о человеческих ценностях, своих собственных жизненных целей, а является объектом жесткой манипуляции со стороны различных социальных образований (партий, религиозных сект, индустрии развлечений).

Пока был простор для экстенсивного экономического развития, социализирующие процессы протекали, практически, бескризисно, поскольку было обеспечено сравнительно стабильное и неизменное «расширенное воспроизводство» общественной жизни. Когда были возможности и условия для экстенсивного развития материального производства, то применялись и соответствующие методы и способы социализации личности. А современная ситуация переходного периода от статичного к динамичному обществу требует формирования новых приемов и ориентиров воспитания и образования человека, изучения новых условий и адекватного их применения в процессе социализации.

На базе философского определения кризисных процессов необходимо разработать механизмы, способы, социальные проекты адаптации, как отдельного человека, так и социальных групп к неизбежным изменениям, трансформациям преобразованиям в онтогенезе. Процесс социализации никогда не прекращается, с приходом в этот мир новых его членов необходимо их адаптировать, обучить, воспитать, ввести в систему социума.

Степень разработанности проблемы. Принципиальное значение для разработки авторской концепции, ставшей основой диссертационного исследования, имели работы авторов, внесших вклад в развитие социальной философии, являющейся методологической базой анализа теории и практики развития современной системы социализации личности. Речь идет о таких ученых, как Б.С. Гершунском, С.К. Булдакове, Г.Л. Ильине, Г.И. Лавецком, Н.В. Наливайко, В.И. Паршикове, Т.А. Рубанцовой, Н.С. Рыбакове, Б.О. Майере, Л.А. Степашко, Н.С. Розове и др.

В работах данных авторов показано, что социальная философия сегодня является адекватным, действительным теоретическим и методологическим основанием для изучения проблем вхождения человека в систему социальных связей. Разрабатывается система общих принципов и способов научного познания человека как социализирующейся личности. При этом появляется возможность выработать обоснованную концепцию, которая определяет модель постановки и решения проблем развития системы социализации личности. Конкретно философско-методологический аспект проблемы рассматривается в работах B.C. Библера, М.Я. Боброва, Б.С. Гершунского, В.П. Горана, В.А. Дмитриенко, В.В. Давыдова, Э.В. Ильенкова, Е.С. Рыбакова, B.C. Степина, Л.А. Степашко, А.Л. Симанова, В.Г. Торосяна и др.

Важными для диссертационного исследования оказались работы: Э.А. Азроянца, A.C. Панарина, C.B. Камашева, В.Г. Федотовой, А.Н. Чумакова, А.К. Черненко, Н.М. Чуринова, В.И. Кудашова, О.Н. Смолина и других российских исследователей в области проблем глобализации,

поскольку система образования - а, следовательно, и воспитания, -оказалась вовлеченной в процессе глобализации. В их работах показывается, что в условиях глобализации проблемы воспитания наполняется новым содержанием, что требует специального философского исследования. Каждый из данных авторов предлагает собственный анализ влияния возможных последствий процесса глобализации на развитие российского воспитания и его перспективы в условиях реформирования.

Существенное значение для настоящего диссертационного исследования имели вопросы осмысления развития диалоговой составляющей в социализации, которые разрабатывались в трудах М.М. Бахтина, B.C. Библера, В.И. Кудашова, М.В. Телегина, А.О. Кравцова и др. Необходимость обращения к работам данных авторов была обусловлена проблемой специфики развития диалоговой составляющей в современном воспитании, а она, в свою очередь, вызвана отсутствием (или существенным затруднением) диалога поколений, который произошел в связи с коренной ломкой представлений о социальных ценностях и нормах. Это является одной из важнейших проблем в современном процессе социализации, которая требует философского анализа.

Кроме того, значимыми для нашего диссертационного исследования оказались научные работы, в которых исследуется роль социализации для перспектив развития общества в XXI веке (А. Печчеи, О. Троффлер, В. Бестужев-Лада, В.И. Супрун и др.), а также труды, в которых анализируется стратегия развития отечественного воспитания (В .Г. Торосян, Б.С. Гершунский, H.JI. Румянцев, Н.В. Наливайко, JI.A. Степашко, C.B. Камашев, А.К. Черненко, Е.А. Пушкарева, Т.А. Арташкина и др.). При всех достоинствах перечисленных выше работ следует отметить, что для них характерна узкоспециальная направленность, где освещаются отдельные аспекты проблемы развития современного образования, воспитания и социализации.

Исследование противостояния человека, как целостной личности, и общества, как универсальной социальной системы можно найти в работах Н. Лумана (1927-1998). Этот социолог, который стал писать о «мировом обществе» и конфликтных ситуациях в нем. Эффективным средством сдерживания конфликта является выяснение сравнительной силы конфликтующих сторон, сила противников должна быть оценена до наступления конфликта, антагонистические интересы могут быть урегулированы бесконфликтным образом.

В диссертационном исследовании были использованы идеи социологов: М. Вебера, Э. Дюркгейма, из современных представителей -Г. Блюмера (символический интеракционизм), А.Шюца, Н.Лумана (феноменология).

Используя такую солидную теоретико-методологическую базу, можно анализировать, изучать феномен социализации и предложить варианты решения современных проблем данного процесса.

Объектом исследования - являются проблемы социализации личности в онтогенезе.

Предмет исследования - способы решения проблем, позволяющие амортизировать негативные последствия социализации личности в кризисные периоды.

Цель исследования - осуществление социально-философского анализа проблем социализации личности и выработка предложений и рекомендаций по совершенствованию этого процесса в период модернизации общества.

Для достижения поставленной цели в диссертационном исследовании решены следующие задачи:

- выявить основные теоретико-методологические подходы, современные концептуальные основы различных теорий и истоки формирования современных концепций социализации;

- проанализировать специфические особенности современного процесса социализации, взаимодействия и роли в нем методов, способов и механизмов данного процесса;

- раскрыть социально-философскую специфику социализации личности в онтогенезе;

- исследовать адаптационный подход в изучении социализации личности и применять его к анализу процесса социализации в кризисные периоды жизни отдельного человека и существования всего социума;

- охарактеризовать сущность трансформации семьи как главного института процесса социализации;

- выявить роль общественных институтов (школы, СМИ, трудового коллектива) в процессе социализации личности в кризисные периоды развития общественной системы.

Методологическую основу исследования составляют: диалектический метод, позволяющий объективно оценить всю совокупность представленных обстоятельств, требующих осознания их взаимозависимости и взаимообусловленности; комплексный анализ и системный подход, реализующий принципы целостности и структурно-функциональной организации системы, с акцентом на внутренней динамике объектов и субъектов, особенностей их функционирования; социокультурный подход к проблеме, раскрывающей взаимосвязь ценностей как средств саморегуляции социума. Также используются общенаучные методы: анализ и синтез, индукция и дедукция, сравнение.

Многогранность социально-философского анализа проблем социализации в современной России требует обращения к социологическим, психологическим, педагогическим исследованиям различных аспектов деятельности и поведения человека.

Научная новизна диссертационного исследования 1. Сделан вывод, что основные теоретико-методологические подходы к теме социализации личности являются базой, фундаментом для

философского осмысления, исторического и логического обобщения и применения теоретических выводов по проблеме социализации в различные исторические периоды и применения теоретических выводов на новом этапе развития социума.

2. Выявлены специфические особенности современного процесса социализации характеризующиеся ускоренным темпом развития социальных сфер, глобализацией и переходными периодами от традиционных обществ к обществам инновационным, динамичным, в которых используются новые методы, способы, социальные организации и институты по поводу приобщения к социальной структуре ее новых членов.

3. Показано, что социально-философская специфика социализации личности в онтогенезе состоит в рассмотрении этого процесса с использованием диалектического и синергетического методов, указывающих, на то, что каждое событие, действие, поведенческий акт имеет две стороны: положительную и отрицательную, объективную и субъективную, чувственную и рациональную. Все эти действия в жизнедеятельности, как отдельного человека, так и всего общества, формируются и развиваются по объективным законам существования живого, социального, индивидуального.

4. Среди структурных элементов процесса социализации (формы, виды, механизмы, приемы) особо выделен адаптационный аспект, так как именно адаптация человека к быстро меняющимся условиям позволяет ему приспособиться, вжиться, сориентироваться в окружающем мире.

5. Охарактеризована сущность трансформации семьи как главного института процесса социализации, показано, что в глобально развивающемся мире меняются функции, цели и средства семейного воспитания в связи с изменяющейся социально-политическими, культурно-мировоззренческими, экономическими и социальными условиями.

6. Выявлена роль общественных институтов (школы, СМИ, трудового коллектива) в процессе социализации личности в кризисные периоды развития общественной системы.

Положения, выносимые на защиту

1. Теоретико-методологические подходы, различные теории и современные концепции социализации опираются на богатый исторический опыт философского анализа процесса вхождения человека в родовые системы, социальные группы в зависимости от положения человека в природе, социуме, мире, сущностного наполнения и содержания культуры, менталитета, развития науки и производства.

2. Современные ускоренные темпы развития социальных сфер активизируют формирование новых способов социализации личности в процессе модернизации современного глобального мира, это связано с многократным увеличением числа взаимодействующих субъектов, связей и отношений, а также с увеличением скорости развития социальных процессов.

3. Социально-философская специфика социализации личности в онтогенезе человека состоит в умении эффективно и быстро преодолевать трудности и проблемы (такие, как: возрастные, экономические, культурные, этнические и другие). В процессе накопления жизненного опыта человека происходит раскрытие способностей, задатков индивидуума, укрепление его воли, силы духа, повышение ответственности, приобретение знаний, а также совершенствование адаптационных механизмов.

4. В глобальном развивающемся мире меняются цели и средства семейного воспитания: место в семье и роль ребенка изменяются в сторону его приоритетного значения, увеличения возраста пребывания детей в лоне семьи, повышения бюджетных средств, выделяемых государством на воспитание и обучение человека, снижения авторитета родителей.

5. Роль общественных институтов (школы, СМИ, трудового коллектива) в процессе социализации личности в кризисные периоды

развития общественной системы увеличивается и изменяется в сторону целенаправленной манипуляции сознанием и духовными, социальными и другими ориентациями молодежи.

Теоретическое и научно-практическое значение исследования.

Диссертационное исследование вносит вклад в формирование философии воспитания в рамках социальной философии. Материалы диссертации могут быть использованы при преподавании курсов и спецкурсов по социальной философии (социализации личности, философии воспитания), теории педагогики и других научных предметов гуманитарного профиля; на курсах повышения квалификации работников сферы образования; при разработке философии воспитания, являющейся составной частью социальной философии.

Основные выводы рассчитаны на практическое использование в деятельности институтов государственного регулирования социальных процессов (законодательных, исполнительных, идеологических и прочих уровней властных структур), при разработке вопросов государственной, региональной, муниципальной политики по работе с различными социальными группами и выработке конкретных рекомендаций для деятельности образовательных, воспитательных и культурных структур.

Апробация работы. Работа обсуждалась на заседании кафедры философии МГТУ им. Н.Э. Баумана и была рекомендована к защите 15 сентября 2010 года, протокол №2.

Основные положения диссертации изложены в научных публикациях автора и выступлениях на конференциях и симпозиумах различного уровня, среди которых: Международная конференция «Глобальные проблемы устойчивого развития и современная цивилизация» в МГТУ им. Н.Э. Баумана (2008 г.); Международный симпозиум «Уникальные феномены и универсальные ценности культуры» в МГТУ им. Н.Э. Баумана (2008 г.).

Основные результаты исследования изложены в 4 научных работах, общим объемом 6,2 п.л., в том числе, в 1 публикации в журнале из обязательного списка ВАК.

Структура. Диссертация состоит из введения, двух глав, пяти параграфов, заключения и списка литературы.

2. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, раскрыта степень ее разработанности в литературе, сформулированы цель и задачи диссертационного исследования, определены объект и предмет, научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Развитие представлений о формировании личности в истории социума» речь идет о том, что в гуманитарных науках сегодняшнего дня проблемы социализации намечены, но не глубоко проанализированы. Если раньше это было связано с неизученностью этих проблем, то сегодня это обусловлено недостаточностью концептуальных наработок, научных идей, аргументированных теорий. Потому что каждая социализационная теория содержит в скрытом или явном виде не только общесоциологическую концепцию, но и социально-философский концепт исторического процесса, отвечая на вопрос о сущности социального в целом и сущности человека в том числе.

В параграфе 1.1. «Развитие представлений о формировании личности в истории социума» говорится о том, что для античности, характеризующейся космоцентризмом, понимающей мир как единую, цельную первоначальную данность, в которой все функционирует на основе вечных закономерностей, человек, личность не является центральной проблемой. Проблема личности -индивидуальности выступает в этот период в рамках противопоставления единичности - множественности. Для философской традиции античности

значимо изучение порядка, Космоса, гармонии, личность же носит второстепенный характер.

Христианство было той новой философией, которая пересмотрела греческую мерку человека и приписала ему божественное происхождение. Человек в средневековой философии заслуживает особого внимания и изучения, ибо он выше всего остального мира, к нему обращена воля Божья.

В теологической трактовке сущность человека - это Бог в его душе. Именно божественное родство объединяет всех представителей рода человеческого. Приходя в этот мир как индивидуальность, человек должен стремиться подняться к универсальной сущности, открыв ее в своей собственной душе.

В философии Ренессанса гармонично сочетаются природоцентристиские и антропроцентристские установки. С одной стороны, природа начинает пониматься как особая творческая сила, ей приписывается совершенная разумность и абсолютная ценностность, именно она воспринимается как норма правильного и совершенного, естественного и сообразного. С другой стороны, актуализируется вера в человека как активного деятеля, творца своей судьбы и преобразователя мира. Значительно повышается интерес к духовной жизни личности, ее индивидуальному бытию: чувствам, страстям, жизненным ценностям, способностям. На первый план выходит духовность человека, дела и творчество которого становятся мерилом его ценности.

Главной особенностью философии нового времени является стремление дать как можно более полное объяснение природы человека с новых антропологических позиций. Формируется новый подход к личности: индивид становится сам себе интересен, превратившись в предмет наблюдения и психологического анализа. Предметом философского исследования становится субъект, то, как он познает и осваивает мир.

Уважение к субъектности человека и строгий объективизм объединились в философии И.Канта. Для И.Канта субъект - первопричина, он не

является пассивным созданием природы или общества, он автономен, самостоятелен, сам творит свою субъективную реальность и самого себя.

Восприятие общественных отношений как опасных и разрушительных для индивидуальности человека характерно для философской концепции С.Кьеркегора. В работе «Критика современной эпохи» он обращает внимание на губительное влияние общества человека, потерю последним своей индивидуальной сущности, растворение ее в коллективности, «общественности». Причину этого тотального поглощения личности обществом он видите в особенностях эпохи, в частности, в культе рассудка.

В противовес детерминизму, постепенно формируется особая линия в философии, конструирующая субъективность человека, ориентированная на его уникальность, свободу и творчество. Своеобразным итогом этой линии, можно назвать оформившееся к концу 19 века философское течение персонализма (В.Штерн, Ш.Ренувье, Б.П.Боун, Дж.Ройс, Э.Ш.Брайтмен, Р.Т.Флюэллинг, Э.Мунье, Ж.Лакруа, М.Недонсель, П.Рикер и др.) Предлагая модель гармонически организованного общества, персоналисты заостряют внимание на главной его черте обеспечении возможности творческой реализации человека. Научно обоснованно персоналистическая линия была заявлена в России (Л.М.Лопатин, Н.А.Бердяев, Л.Шестов, В.В.Зеньковский и др.).

Таким образом, историко-теоретический анализ показал, что вплоть до появления индивидуалистических направлений в немецкой классической философии социальное понималось как общее, характерное для людей, сущностное, общеродовое, а индивидуальное - как вариативное, акцидентальное по отношению к сущностному. Личность же выступала как индивидуальное выражение сущностного. Мера развития личности определялась по степени представленности в ней общеродового, т.е. личность мыслилась тем более значительной, чем больше в ней была представлена общеродовая сущность. Конкретная трактовка зависела от того, в чем виделась собственно сущность человека.

В параграфе 1.2. «Определение, структура и классификация способов вхождения личности в общественную систему» говорится о том, что деятельность человека всегда несет на себе отпечаток уровня его развития как личности во всей его разносторонности. Жизненная позиция личности формируется совокупностью всех социальных влияний и, прежде всего, системой общественного воспитания. Становление личности происходит в процессе усвоения людьми опыта и ценностных ориентаций данного общества, что называется социализацией. Это - процесс, посредством которого индивидом усваиваются нормы его группы таким образом, что через формирование собственного «Я» проявляется уникальность данного индивида как личности, процесс усвоения индивидом образцов поведения, социальных норм и ценностей, необходимых для его успешного функционирования в данном обществе.

Социализация охватывает все процессы приобщения к культуре, обучения и воспитания, с помощью которых человек приобретает социальную природу и способность участвовать в социальной жизни. В процессе социализации принимает участие все окружение индивида: семья, соседи, сверстники в детском заведении, школе, средства массовой информации и т.д.

Процесс социализации - становление личности - процесс усвоения индивидом образцов поведения, психологических установок, социальных норм и ценностей, знаний, навыков, позволяющих ему успешно функционировать в данном обществе. Социализация человека начинается с рождения и продолжается на протяжении всей жизни. В процессе ее он усваивает накопленный человечеством социальный опыт в различных сферах жизнедеятельности, который позволяет исполнять определенные, жизненно важные социальные роли. Социализация рассматривается как процесс, условие, проявление и результат социального формирования личности. В качестве процесса она означает социальное становление и развитие личности в зависимости от характера взаимодействия человека со

средой обитания, адаптация к ней с учетом индивидуальных особенностей. Условия социализации свидетельствуют о наличии того социума, который необходим человеку для естественного социального развития его как личности.

Вокруг термина «социализация», выделяют среди них следующие подсистемы:

-индивидуальные варьирующие факторы (возраст, место рождения и проживания, пол, особенности созревания и развития, раса и народность, уровень интеллекта, внешность);

- агенты (культура, нация, семья, формальная организация, технология (телевидение, компьютеры), лидеры (кумиры), литература);

- методы трансмиссии (язык, механизмы контроля, общественный класс, ритуалы, законы, идентификация, дисциплина, психологические методики и воспитательные приемы).

Необходимо выделить в процессе социализации фазы адаптации. Понятие последней, занимающее одно из центральных мест в биологии, означает приспособление живого организма к условиям окружающей среды. Применительно к социологии оно стало обозначать процесс приспособления человека к условиям социальной среды.

Смыслом этого освоения выступает принятие личностью норм и ценностей среды, будь то социальная общность, организация, институт, включение человека в различные формы предметной деятельности и взаимодействия, имеющиеся в этих социальных образованиях. Адаптация — это начальный этап процесса включения и интеграции индивида в социальную, образовательную, профессиональную среду, основанный на реальном, повседневном, регулярном взаимодействии с ним. Основная функция адаптации — освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия.

Сутью адаптационных процессов выступает взаимодействие личности - субъекта адаптации и социальной среды. В процессе этого взаимодействия адаптивная деятельность не всегда имеет позитивную направленность. Это происходит в тех случаях, когда индивид выбирает себе адаптационную «нишу» из консервативных элементов среды, либо когда воздействие адаптирующей среды столь сильно, что подавляет возможности творческой самореализации личности.

При более строгом научном понимании термина социализация он предстает как процесс усвоения индивидом культурных норм и социальных ролей, благодаря которому происходит превращение человека в социального индивида. Получая в повседневной практике информацию о самых разных сторонах общественной жизни, человек формируется как личность. Таким образом, под социализацией понимается гармоничное вхождение индивида в социальную среду, усвоение им системы ценностей общества, позволяющего ему успешно функционировать в качестве его члена.

В параграфе 1.3. «Методы и способы социализации личности в онтогенезе» рассматривается вопрос вхождение человека в мир путем усвоения индивидом необходимого количества знаний, норм, ценностей, образцов и навыков поведения, позволяющего ему существовать в качестве полноправного члена общества. Основная причина этого процесса состоит в том, что общественное поведение человека не запрограммировано природой, и поэтому всякий раз он вынужден заново обучаться тому, как понимать окружающий мир и реагировать на него с позиции социального субъекта.

Особое значение для развития личности имеет период раннего детства до периода отрочества и даже юности. Таким образом, «распространение» социализации на периоды детства, отрочества и юности можно считать общепринятыми. Однако относительно других стадий идет оживленная дискуссия. Она касается принципиального вопроса о том, происходит ли в зрелом возрасте то самое усвоение социального опыта, которое составляет

значительную часть содержания социализации. В последние годы на этот вопрос все чаще дается утвердительный ответ.

Дотрудовая стадия социализации охватывает весь период жизни человека до начала трудовой деятельности. В свою очередь эта стадия разделяется на два более или менее самостоятельных периода: А) ранняя социализация, охватывающая время от рождения ребенка до поступления его в школу, т.е. тот период, который в возрастной психологии именуется периодом раннего детства; Б) стадия обучения, включающая весь период юности в широком понимании этого термина. Трудовая стадия

социализации охватывает период зрелости человека, хотя демографические границы «зрелого» возраста условны. Признание трудовой стадии социализации логически следует из признания ведущего значения трудовой деятельности для развития личности. Труд есть условие развертывания сущностных сил человека и активный период воспроизводства социального опыта.

Проблемы пожилого возраста становятся актуальными для ряда наук в современных обществах. Увеличение продолжительности жизни - с одной стороны, определенная социальная политика государств - с другой (имеется в виду система пенсионного обеспечения) приводят к тому, что в структуре народонаселения пожилой возраст начинает занимать значительное место. Прежде всего, увеличивается его удельный вес. В значительной степени сохраняется трудовой потенциал тех лиц, которые составляют такую социальную группу, как пенсионеры.

В социальной психологии эта проблема присутствует как проблема послетрудовой стадии социализации. Основные позиции в дискуссии полярно противоположны: одна из них полагает, что само понятие социализации просто бессмысленно в применении к тому периоду жизни человека, когда все его социальные функции свертываются и угасают. С этой точки зрения указанный период вообще нельзя описывать в терминах

«усвоения социального опыта» или даже в терминах его воспроизводства. Однако:

1) политические процессы смены социальных организаций, переезд в другую страну это проблема существует в любом возрасте (например, пожилая женщина, российская гражданка, выдворяется из Финляндии);

2) исследования сохраняющейся социальной активности лиц пожилого возраста, в частности пожилой возраст рассматривается как возраст, вносящий существенный вклад в воспроизводство социального опыта.

В связи с этими обстоятельствами ставится вопрос лишь об изменении типа активности личности в этот период. Косвенным признанием того, что социализация продолжается в пожилом возрасте, является концепция Э.Эриксона о наличии восьми возрастов человека (младенчество, ранее детство, игровой возраст, школьный возраст, подростковый возраст и юность, молодость, средний возраст, зрелость). Лишь последний из возрастов - «зрелость» (период после 65 лет) может быть, по мнению данного автора, обозначен девизом «мудрость», что соответствует окончательному становлению идентичности.

Таким образом, возрастные нормы и «социальные часы» обеспечивают подготовку людей к основным переходным периодам в жизни. Следовательно, люди обычно рассматривают эти периоды как естественный ход жизни и не воспринимают их в качестве кризисных или стрессовых ситуаций. Это и является важным положением, которое означает необходимость выявления того конкретного «сплава», возникающего на каждом этапе социализации между двумя сторонами этого процесса: усвоением социального опыта и воспроизведением его в деятельности.

Во второй главе «Философский анализ механизмов социализации»

говорится о трансформации закономерностей существования современных институтов социализации личности.

В параграфе 2.1. «Сущностная трансформация семьи как главного института процесса социализации» акцентируется внимание на том, что на ранних стадиях социализации биография человека начинает «наполняться смыслом», происходит процесс последовательной легитимизации ребенка в мире, когда возникает знание социальных ролей, их объяснения, правил действия в каждой из них.. Можно выделить четыре основных уровня, на которых осуществляется эта легитимизация: первый как раз приходится на семью, когда ребенку впервые открывается истина -«так уж устроены вещи». Частично здесь же может присутствовать и второй уровень - осмысление существующего порядка вещей через пословицы, сказки, фольклор. Третий уровень также начинается в семье, когда кто-то значимый постепенно, целенаправленно преподносит некоторые истины. Первыми агентами здесь выступают родители, хотя позднее, на следующих этапах социализации, это будут учителя, коллеги, средства массовой информации и пр.

Изучению семьи и семейных взаимоотношений посвящены многие труды психологов, социологов, философов, историков, которые пытались проследить развитие и становление семьи. По мнению историков, первоначально патриархальная семья была довольно многочисленной: она включала в себя родственников и потомков одного отца с их женами, детьми и родственниками, рабов и наложниц.

Латинское слово «familia» в древние времена означало совокупность принадлежащих одному человеку рабов. Такая семья иногда насчитывала сотни человек. В различных модификациях патриархальная семья существовала у разных народов. На Руси она имела форму возглавляемой мужчиной большой семьи, состоящей из нескольких поколений ближайших родственников, которые жили под одной крышей и вели совместное хозяйство.

Современные тенденции и темпы развития производства вычеркнули патриархальность из семейного взаимодействия, но, несмотря на это она в

некоторых проявлениях существует и в современных семейных отношениях. В период становления капиталистического способа производства на смену традиционной патриархальной пришла нуклеарная семья (от латинского «нуклеус» - ядро). Впервые название «нуклеарная» применительно к семье ввел в научный обиход американский социолог Ж.П. Мурдок в 1949 году. Такого рода семья состоит только из самых необходимых для ее образования членов - мужа и жены; она может быть как бездетной, так и включать сколько угодно детей.

Семья как ячейка социальной структуры общества, выступающая регулятором отношений между людьми. Существующие в обществе социальные нормы и культурные образцы задают определенные эталоны представлений о том, какими должны быть муж и жена, отец и мать по отношению к детям, дочь и сын по отношению к своим родителям. Семья представляет собой соответствующую нормам и ценностям данного общества социальную группу, объединенную формируемой в совместной деятельности совокупность межличностных отношений: супругов между собой, родителей к детям и детей к родителям и между собой, которые проявляются в любви, привязанности, интимности.

Итак, данный социальный институт - это малая социальная группа, для которой характерны определенные внутригрупповые процессы и явления. В то же время от других малых групп семью отличают некоторые признаки: брачные или родственные связи между ее членами; общность быта; особые морально- психологические, эмоционально-этические и правовые отношения. Кроме того, семье присущи такие особенности, как пожизненная принадлежность к семейной группе (семью не выбирают, в ней человек рождается); максимальный гетерогенный состав группы (возрастные, половые, личностные, социальные, профессиональные и другие различия членов семьи); максимальная степень неофициальности контактов в семье и повышенная эмоциональная значимость семейных событий.

Любая семья создается с целью удовлетворения каких-то значимых для ее членов потребностей, которые по мере развития семейных отношений дополняются общесемейными, групповыми и общественными. Отражение системы взаимодействия личности и семьи, семьи и общества, тех сфер жизнедеятельности, которые связаны с удовлетворением определенных потребностей ее членов, называется функцией семьи.

Можно выделить основные функции современной семьи в связи с главными сферами ее жизнедеятельности и важнейшими потребностями. Ведущая роль в современной семье принадлежит супругам, которые со временем становятся еще и родителями. Поэтому все многообразие семейных функций можно условно разделить на две группы. Первую из них составляют супружеские функции, вторую - родительские.Группа родительских функций включает функции рождения и воспитания (первичной социализации) детей, содержания и опеки несовершеннолетних и нетрудоспособных (недееспособных) членов семьи.

Функция духовного (культурного) общения проявляется в удовлетворении потребностей в совместном проведении досуга, взаимном духовном обогащении. Ее составными компонентами являются: организация внутрисемейного общения; посредничество семьи во взаимодействии со средствами массовой информации (телевидение, радио, периодическая печать), литературой и искусством, влияние семьи на многообразие связи своих членов с окружающей природной и социальной средой.

Эмоциональная функция семьи реализуется в удовлетворении ее членами потребностей в симпатии, уважении, признании, эмоциональной поддержке, психологической защите. Благоприятная эмоциональная атмосфера в семье позволяет каждому ее члену не скрывать своего эмоционального состояния, делиться радостями, рассказывать о неудачах и обидах, получать совет по волнующему вопросу, восстанавливать и пополнять свои физические и душевные силы и таким образом поддерживать хороший жизненный тонус.

Функция первичного социального контроля - обеспечение выполнения социальных норм членами семьи, особенно теми, кто в силу различных обстоятельств (возраст, заболевание и т. п.) не обладает в достаточно степени способностью самостоятельно строить свое поведение в полном соответствии с социальными нормами.

Дети, воспитанные в атмосфере доброжелательности и поддержки, имеют немало преимуществ - у них больше возможности для развития своей активности, они чаще проявляют творческий подход, оригинальность, дружеские чувства, обнаруживают больше эмоциональности в своих взаимоотношениях, нежели их сверстники, живущие в условиях излишней строгости, дефицита теплоты, ласки.

В параграфе 2.2. «Место и роль общественных институтов в процессе социализации» акцентируется внимание на том, что факторы социализации можно рассматривать в различных сочетаниях. Одно из них -выявление макро-, мезо- и микрофакторов, влияющих на социализацию личности. Макрофакторы - это, прежде всего общество, государство, его социальные институты, средства массовой информации. К мезофакторам относятся те, что составляют социум личности в широком плане: тип поселения (регион, город, село), этнос, к которому она принадлежит (или относит себя), местные средства массовой информации, предприятие, учебное заведение, учреждение, в котором личность работает или учится. Микрофакторами являются те, что непосредственно влияют на процесс социализации личности: семья, товарищеское окружение, учебная группа, первичный трудовой коллектив, иные структуры, с которыми человек непосредственно взаимодействует.

Макро- и мезофакторы могут влиять на социализацию личности как прямо, непосредственно, так и через микрофакторы. Очевидно, что информация, получаемая человеком из СМИ, влияет на процесс его социализации без всяких «посредников». Однако значительная доля этого влияния распространяется путем его трансформации через факторы

конкретного социума, через агентов социализации, т.е. тех людей, с которыми индивид непосредственно взаимодействует.

Так институт образования имеет свои особенности:

Во-первых, отчетливо выраженным целенаправленным характером воздействия: для любой исторической формы образования характерна четкая экспликация своих целей.

Во-вторых, для любой системы образования характерна ориентация на идеальную модель: учебное и воспитательное воздействие в ней предполагает наличие некоторого идеального образца, который необходимо получить в итоге.

В-третьих, любая образовательная структура несет в себе рациональные критерии оценки своей деятельности, понимаемые как степень соответствия идеалу.

В-четвертых, институты образования предполагают временную фиксацию сроков воздействия и наличие штата профессиональных социализаторов.

Наряду с семьей и системой образования сегодня к сильнейшим агентам социального влияния на личность все чаще относят средства массовой информации (СМИ): печать, радио, телевидение, Интернет. С одной стороны, это связано с глобальными макросоциальными изменениями. Мир рубежа веков все чаще определяют как информационное общество, т.е. как такую социально-экономическую и социокультурную реальность, в которой информация становится самостоятельным экономическим и социальным ресурсом, определяя как процессы материального и духовного производства, так и социальную стратификацию.

С другой стороны, усиление роли информационных агентов влияния определяется их специфическими особенностями, которые оказываются максимально востребованы человеком современной эпохи. Ускорение темпов общественного развития, возрастание числа неопределенных

социальных ситуаций и отсутствие жестких оснований для социальной идентификации постоянно ставят перед человеком задачу ориентировки в усложняющемся социальном мире.

Реальностью российского общества в первой половине 90-х гг. XX в. стало включение России в глобальное информационное пространство. Средства массовой коммуникации, включающей все виды информации, функционирующие в этом пространстве, созданном при помощи новых технологий (мультимедиа, аудиовизуальные средства коммуникации), стали важнейшим агентом социализации молодежи. Они распространяют и популяризируют определенные образцы, стили и нормы поведения, моделируют и внедряют в массовое сознание образ реальности, к которой необходимо стремиться.

Следует заметить, что влияние телекоммуникации можно оценивать и как отрицательное и как положительное. С одной стороны, коммерциализация телеканалов приводит к преобладанию на телеэкранах низкопробных западных фильмов, насыщенных насилием, агрессией, жестокостью. С другой стороны, появление новых типов видеопрограмм помогает молодежи, как в занятиях, так и в расширении кругозора, открывая совершенно новые горизонты знания.

Формирование личности человека - это последовательное изменение и усложнение системы отношений к окружающему миру, природе, труду, другим людям и к себе. Оно происходит на протяжении всей его жизни под влиянием, как внешних воздействий, так и внутренних сил, которые свойственны человеку, как всякому живому и растущему организму. К внешним факторам относятся прежде всего окружающая человека естественная и социальная среда, а также специальная целенаправленная деятельность по формированию у детей определенных качеств личности (воспитание); к внутренним - биологические, наследственные факторы.

Человеческая личность формируется и развивается в деятельности и общении. В процессе развития ребенок вовлекается в различные виды деятельности (игровую, трудовую, учебную, спортивную и др.) и вступает в

общение (с родителями, сверстниками, посторонними людьми и пр.), проявляя при этом присущую ему активность, это содействует приобретению им особого социального опыта, позволяющего быстро и успешно включиться в систему необходимых ему социальных связей и отношений.

Благодаря социализации молодой человек приобщается к социальной жизни, получает и изменяет свой социальный статус и социальную роль. Социализация не одноразовый и кратковременный, а длительный и многоактный (постоянный) процесс, продолжающийся на протяжении всей жизни индивида, начиная с младенчества и вплоть до глубокой старости. С одной стороны, общество постоянно развивается, изменяются его структура, цели и задачи, ценности и нормы и т.д. С другой - в течение своей жизни многократно меняется сам человек, его возраст, взгляды, вкусы, привычки, правила поведения, статусы и роли. При помощи социализации люди реализуют свои потребности, возможности и способности, налаживают нормальные отношения с другими членами общества, их группами, социальными институтами и организациями, с обществом в целом. Все это позволяет им чувствовать себя в обществе, в социальной жизни уверено и комфортно.

В заключении сделаны краткие выводы и намечены некоторые направления будущего исследовательского проекта.

Тема и содержание диссертации полностью отражены в следующих научных работах соискателя:

1. Поздняков К.А. Социализация молодежи: спортивный праздник // Антидоза. - 2007. - № 12. - С. 21 - 22 (0,2 пл.).

2. Поздняков К.А. Методы и способы вхождения личности в общественную систему // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Философские науки». - 2010. - № З.-С. 73-79.(0,5 пл.)

3. Поздняков К.А.. Роль социализации личности в истории социума. -М.: Медина-принт, 2010. - 131 с. (6,2 пл.)

4. Поздняков К.А. Методы и способы социализации личности в онто-и филогенезе // Общественные науки. - 2010. - № 7. - С. 38 - 47 (0,5 п.л.)

Общий объем публикаций - 7,4 п.л.

Подписано в печать 05.11.10 г. Тираж 100 экз. Объем 2,0 п.л. Заказ № 4027 Отпечатано в типографии «АллА Принт» Тел.: (499) 263-00-50 Факс: (499) 263-00-51 www.allaprint.ru