автореферат диссертации по социологии, специальность ВАК РФ 22.00.06
диссертация на тему: Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития"

На правах рукописи

Семенова Елена Леонидовна

Формирование культуры здоровья

подрастающего поколения: проблемы становления и развития

Специальность 22.00.06 Социология культуры, духовной жизни

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Екатеринбург 2004

Работа выполнена на кафедре прикладной социологии ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. A.M. Горького»

Научный руководитель:

Официальные оппоненты:

доктор философских наук профессор Меренков А.В.

доктор философских наук профессор Павлов Б. С. кандидат философских наук доцент Ягодин В. В.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Уральский государственный экономический университет»

Защита состоится «8» июня 2004 г. в/^^Часов на заседании диссертационного совета Д 212.286.05. по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора социологических наук при ГОУ ВПО «Уральский государственный университет им. A.M. Горького», по адресу: 620083, Екатеринбург, К-83, пр. Ленина, 51, комн. 248.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Автореферат разослан ¿✓«'¿»«^ 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор социологических наук, профессор

Кораблева Г.Б.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и укреплению.

В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья школьников как наиболее массового контингента детей и подростков. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья. Сохраняется высокий удельный вес острой заболеваемости, отмечается тенденция к росту заболеваемости по таким нозологическим формам, как ожирение, миопия, плоскостопие, нервно-психические расстройства и аллергические заболевания.

Значительно возросло число детей, страдающих ал кого -лизмом, наркоманией, токсикоманией, психическими расстройствами. В частности, по этим причинам увеличивается число убийств и самоубийств, совершенных школьниками.

Распространенность среди школьников курения, употребления алкоголя и наркотиков свидетельствует о том, что существующие методы формирования культуры здорового образа жизни пока не дают желаемых результатов. Эффективность существующих методов гигиенического воспитания, используемых как в школе, так и в семье требует существенной корректировки.

При рассмотрении здоровья сегодня специалистами оценивается в лучшем случае роль биологического компонента, экологического фактора, условий труда, быта, досуга человека, а не система его собственной активной деятельности, направленной на постоянное укрепление жизненных сил организма.

Система профилактики, традиционно используемой в учебных заведениях, чаще всего сводится к формированию знаний у детей и подростков об опасности тех или иных заболеваний. Отсутствует развернутая система выработки практических навы-

ков конструирования молодежью такого психического и физического здоровья, которое позволяет успешно справиться с постоянно возрастающими нагрузками современной жизни на человеческий организм.

Поэтому для сохранения здоровья актуальной является задача формирования у всего населения новой культуры здоровья, которая снижает не только вероятность появления болезней, но и позволяет постоянно укреплять жизненные силы человека на основе использования традиционных и нетрадиционных методов сохранения и укрепления здоровья. Управление здоровьем является главным рычагом профилактики. Человек должен не только знать о болезнях и причинах их появления, он должен с раннего детства приобретать практические навыки саморегуляции своего организма.

В связи с этим представляется целесообразным кардинальное изменение целевой установки воспитательной деятельности, осуществляемой в системе современного образования в сфере укрепления здоровья подрастающего поколения. Главной задачей должно стать формирование знаний, ценностей, практических умений, обеспечивающих эффективное управление жизненными силами организма при максимальной реализации соматических, физиологических возможностей.

В связи с этим одной из приоритетных задач современного этапа модернизации образования должно стать формирование и развитие культуры здоровья подрастающего поколения.

Основными проблемами, определяющими актуальность темы исследования, являются следующие. Во-первых, у большинства населения господствует установка на укрепление психофизического здоровья лишь тогда, когда появляются различные соматические и психические заболевания. Такое отношение старшего поколения передается младшему, поэтому подавляющее большинство детей и подростков не испытывают потребности в систематической заботе о своем здоровье.

Во-вторых, отсутствует целостная система формирования культуры здоровья, так как между учреждениями образования, здравоохранения, средствами массовой информацией, семьей существуют значительные расхождения по содержанию и спосо-бам-решения исследуемой нами проблемы. Главной задачей

здравоохранения является чаще всего лечение больных, а не формирование культуры здоровья. Школа основной целью ставит обучение, которое, пока, не включает в качестве обязательного элемента овладение навыками зрелой культуры здоровья. Средства массовой информации нередко пропагандируют те формы жизнедеятельности, которые ведут к разрушению жизненных сил организма.

В-третьих, актуальной проблемой является обеспечение единства знаний и практических действий в системе овладения культурой здоровья. Многие взрослые и дети имеют определенную информацию о тех формах жизнедеятельности, которые разрушают здоровье. Однако в повседневной жизни эти знания не реализуют.

В-четвертых, в настоящее время в рамках общего образования существует ряд учебных курсов, дающих учащимся информацию о здоровье человека и методах его сохранения и укрепления. Однако эти курсы дают лишь фрагментарные знания и не дают целостных представлений о культуре здоровья и здоровом образе жизни. Кроме того, данные курсы (биология, ОБЖ, физическая культура) не формируют у большинства учащихся ориентации на самостоятельную деятельность по сохранению и укреплению здоровья.

Особенностью социологического анализа данной проблемы является то, что сама культура здоровья формируется и совершенствуется в процессе активного взаимодействия всех субъектов, участвующих в ее становлении и развитии. Социологический анализ позволяет выделить содержание самой культуры здоровья, основные противоречия, возникающие в современном обществе при ее формировании у различных социальных общностей. Также появляется возможность выделить систему детерминации той деятельности человека, которая позволяет ему успешно овладевать основными требованиями культуры здоровья.

При рассмотрении культуры здоровья подрастающего поколения социологический анализ позволяет выделить особенности взаимодействия семьи, школы, средств массовой информации при решении задач выработки у детей и подростков практических навыков постоянного укрепления своих жизненных сил.

Необходимо тщательно изучить противоречия нынешнего состояния деятельности по формированию культуры здоровья и выделить наиболее перспективные пути решения задачи воспитания здорового поколения в нашей стране.

Степень научной разработанности проблемы

Прежде всего, следует выделить валеологический подход к проблеме здоровья. Значительный вклад в исследования по этой теме внесли Н.М. Амосов, Г.Л. Апанасенко, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, И.И. Брехман, Э.М. Казин, В.П. Казначеев, В.В. Кол-банов, B.C. Фомин. В работах этих исследователей выделены основные причины появления многих болезней у подрастающего поколения, намечены пути более эффективной пропаганды ва-леологических знаний среди детей и подростков.

Педагогический подход, раскрывающий роль системы образования в формировании общей культуры и культуры здоровья, представлен в работах ША. Амонашвили, Л.И. Божович, Л.С. Выготского, С.М. Громбах, Г.К. Зайцева, А.П. Исаева, В.В. Колбанова, И.В. Муравова, Л.А. Семенова, Л.Г. Татарниковой. В трудах этих исследователей анализируется современная практика преподавания тех знаний, которые позволяют школьникам приобрести базовые представления о ЗОЖ, тех опасностях, которые вызывают различные виды зависимостей.

Социологические проблемы образования и формирования культуры человека в процессе обучения в школе изучали Е.С. Баразгова, Ю.Р. Вишневский, Е.В. Грунт, Г.Е. Зборовский, В.Я. Нечаев, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги. Ими выявлены основные противоречия, характеризующие взаимоотношения между семьей, школой, детским коллективом в приобщении подрастающего поколения к современной культуре.

Социологические исследования, ставившие целью получить комплексную характеристику здоровья населения путем интеграции данных обо всех факторах здоровья в единый оценочный показатель, а также изучить социальные проблемы роли общего образования в формировании культуры здоровья, разрабатывали такие российские социологи, как А.И. Антонов, М.С. Бедный, И.В. Журавлева, В.А. Зотин, Е.И. Кудрявцева, Ю.П. Лисицын, В.М. Медков, А.В. Меренков, Л.С. Шилова.

Однако остаются неизученными особенности формирования той культуры здоровья подрастающего поколения, которая отвечает современным требованиям сохранения и укрепления жизненных сил организма. Не в полной мере выявлены те противоречия, которые препятствуют эффективной организации формирования культуры здоровья в рамках общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются: системный, структурно-функциональный, исторический анализ становления и развития культуры здоровья подрастающего поколения.

Выделяются основные закономерности формирования культуры здоровья, рассматриваются исторические особенности становления культуры здоровья в нашей стране и ориентации субъектов образовательного процесса на здоровый образ жизни. Анализируются те противоречия, которые осложняют процесс формирования культуры здоровья подрастающего поколения.

Также был использован междисциплинарный подход, который позволил автору определиться с категориальным аппаратом, так как в силу недостаточной изученности проблемы культуры здоровья в отечественной науке, и, прежде всего, в социологии, не в полной мере разработаны не только подходы к изучению данной проблемы, но и соответствующий категориальный аппарат.

Объект исследования - учащиеся старших классов общеобразовательных школ, их родители, учителя общеобразовательных школ Свердловской области.

Предмет исследования - особенности формирования культуры здоровья подрастающего поколения в современной системе общего среднего образования.

Цель диссертационной работы - выявление основных противоречий формирования культуры здоровья подрастающего поколения и пути их разрешения на современном этапе модернизации российского общего среднего образования.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность культуры здоровья как особого социального образования.

2. Выявить роль общего образования в формировании ориентации и установок на культуру здоровья у подрастающего поколения.

3. Выявить место и роль культуры здоровья в системе жизненных ценностей основных участников образовательного процесса.

4. Исследовать существующие противоречия в системе формирования культуры здоровья детей в семье и школе и наметить конкретные варианты их разрешения.

Эмпирической базой диссертационной работы послужили материалы количественных и качественных исследований, проведенных под руководством автора в 2000-2003 гг. в общеобразовательных школах г. Екатеринбурга и Свердловской области.

С помощью опросного метода в г. Екатеринбурге, г. В. Пышма, г. Новоуральске Свердловской области были опрошены 600 учащихся 9-11 классов, 550 их родителей и 400 учителей общеобразовательных школ (двухступенчатая квотная выборка).

Методом глубинного интервью по проблеме противоречий формирования культуры здоровья были опрошены 30 учителей, 20 директоров и завучей, 50 учащихся общеобразовательных школ и 50 родителей учащихся.

Также был проведен контент-анализ образовательных программ для общеобразовательной школы, включающих разделы, посвященные здоровью и способам его сохранения.

Было проведено исследование уровня основных физических качеств у учащихся общеобразовательных школ (1100 чел.).

Научная новизна работы заключается в следующем:

- дается авторская трактовка сущности и содержания культуры здоровья как системы целенаправленного управления человеком своими жизненными силами;

- вводится новое понятие «культура предупреждения и преодоления болезни», раскрывающая систему действий, направленных на защиту и восстановление физических сил организма при возникновении болезненных состояний;

- исследована роль системы современного общего среднего образования в формировании ценностных ориентаций и установок на культуру здоровья у подрастающего поколения. Показано, что в настоящее время применяемые образовательные про-

граммы преимущественно ориентируют на освоение культуры предупреждения и преодоления болезни, а не культуры здоровья;

- выяснены основные противоречия между абстрактными ориентациями на здоровье у родителей, педагогов, учащихся и динамическими стереотипами по реализации имеющихся знаний и умений;

- выявлены противоречия в формировании культуры здоровья в семье и школе, выражающиеся в разнонаправленных действиях родителей и педагогов по выработке у детей установок на постоянную самостоятельную деятельность по сохранению и укреплению своего психофизического здоровья;

- определены основные причины, вызывающие расхождения между знаниями о методах укрепления здоровья учащимися, ценностным отношением к здоровью и реальной практикой по укреплению жизненных сил организма;

- разработаны рекомендации, направленные на совершенствование формирования культуры здоровья у детей разного возраста в процессе активного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость работы.

Результаты исследований автора уже используются в реализации программ модернизации образования г. Новоуральска Свердловской области. На их основе была разработана программа «Здоровье подрастающего поколения» для Стратегического плана развития г. Екатеринбурга.

Результаты как теоретических, так и эмпирических исследований, представленные в диссертационной работе, могут быть использованы для дальнейшего теоретического осмысления проблемы формирования современной культуры здоровья и качественного совершенствования нынешней системы приобщения детей и подростков к культуре здоровья в семье и школе.

Также они могут использоваться для развития тематики и содержания учебных курсов для студентов социологических отделений ВУЗов по «Социологии культуры», «Социологии образования», «Социология физического воспитания и спорта» и «Социология физической культуры и спорта».

Апробация диссертационнойработ ы Положения и выводы настоящего исследования нашли свое отражение:

- в выступлениях автора на Межрегиональной научной конференции «Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и здорового образа жизни» (Екатеринбург, 2000); на II Международном конгрессе валеологов и IV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 2000); на научно-практической конференции «Современные проблемы повышения роли физического воспитания в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2000); на научно-практической конференции «Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы» (Екатеринбург, 2001); на региональной конференции «Валеопедагогические аспекты здоровьесбере-жения в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2002); на I Всероссийской научно-практической конференции (г. Нальчик, 2003).

Материалы работы использовались при подготовке лекций в рамках учебных курсов «Социология физического воспитания и спорта» и «Социология физической культуры и спорта» в Российском государственном профессионально-педагогическом университете.

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Структура и объем диссертационнойработы. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, включающих по два параграфа, заключения, списка литературы. Содержание работы изложено на 145 страницах, библиография содержит 180 наименований.

ОСНОВНЫЕ ПОЛОЖЕНИЯ ДИССЕРТАЦИИ Во Введении обосновывается актуальность, отмечается степень разработанности темы диссертации, методологические основания исследования, формулируются цели и задачи, определяется объект и предмет исследования, научная новизна, излага-

ется эмпирическая база, а также практическая значимость работы и апробация полученных результатов.

В первой главе - «Методологические принципы исследования культуры здоровья подрастающего

поколениям - проводится теоретический анализ проблемы, раскрывается содержание основного понятия - «культура здоровья», излагаются концептуальные основы социологического изучения данного явления.

Параграф 1.1. - «Культура здоровья и основные факторы се формирования и развития» - посвящен рассмотрению сущности культуры здоровья, объективных и субъективных факторов, определяющих ее становление и изменение в современных условиях. Анализируются различные точки зрения психологов, медиков, валеологов, социологов по проблемам здоровья и способам формирования ориентации и установок подрастающего поколения на его сохранение и укрепление. Диссертант, прежде всего, анализирует основные концептуальные подходы к определению понятия «здоровье», существующие в различных науках, в том числе социологии. Отмечается, что все существующие подходы связаны с выявлением качества приспособления организма к условиям внешней среды, и представляют собой итог взаимодействия человека и среды его обитания.

В работе обосновывается необходимость введения специального понятия «культура преодоления и профилактики болезни». Эта категория в настоящее время не используется ни социологами, ни представителями других наук, однако значимость его введения определяется тем, что фактически содержание той деятельности, которая характеризует отношение человека к здоровью, связана именно с профилактикой возможных болезней, а также преодолением тех, которые появились у индивида. В этом понятии отражается традиционная деятельность человека по преодолению тех болезненных состояний, которые возникают в процессе ослабления данных природой защитных сил. Человек искусственным путем пытается возвратить ту физическую и психическую активность, которой он обладал до тех пор, пока не возникла болезнь. Также в процессе исторического развития осознали необходимость деятельности, направленной на предупреждение болезни. Особенно актуальной эта проблема стала в XX веке.

Поэтому постепенно утверждается положение о ведущей роли медицины в профилактике болезни.

Однако, как показывает диссертант, в настоящее время медицина ориентирована в первую очередь на лечение, а не на создание эффективной системы профилактики заболеваний. Объектом культуры профилактики и преодоления болезни является потенциально или реально больной организм. Предметом -деятельность по предотвращению возможной болезни, а также ее излечению. Именно с этой целью человек приобретает различные знания о том, как тело реагирует на те или иные внешние воздействия, что для него является полезным или вредным. Возникает интерес к информации, связанной с различными способами лечения возникших болезней. При этом сама болезнь рассматривается как естественное состояние человека.

Культура, как система искусственно созданных способов воздействия на природу в этом случае сводится, в первую очередь, к методам эффективного влияния на заболевший организм. Осуществляется диагностика болезни, изыскиваются способы ее лечения, затем осуществляются специальные действия, которые, в конечном счете, приводят к восстановлению прежнего психофизического состояния организма.

Если человек использует данные формы воздействия на организм с целью предотвращения болезни, следовательно, ведущим мотивом его поведения становятся опасения той болезни, которая может неожиданно появиться при отсутствии рекомендуемых профилактических средств.

Важнейшим отличием культуры преодоления и профилактики болезни является та система знаний, на которой она базируется. Она включает в себя представления о типичных внешних и внутренних факторах, вызывающих болезнь, форм диагностики болезни, совокупности представлений о способах лечения.

Понятие «культура здоровья», по мнению диссертанта, отражает качественно иную форму жизнедеятельности человека, направленную на регулирование его психофизических сил. Человек не ждет, когда у него появится болезнь, а переходит на такую форму управления организмом, когда формируется его способность самостоятельно восстанавливать истраченные в процессе жизнедеятельности жизненные силы.

Сущностью культуры здоровья является умелое управление человеком своими жизненными силами, когда отсутствует прямая вероятность болезни. Человек борется не с болезнью, а занимается таким регулированием своих психофизических сил, которые обеспечивают их самовосстановление. Объектом культуры здоровья является активно действующий здоровый организм. Человек не ждет, когда ослабнут защитные силы, данные ему от природы. Он осознает, что любая деятельность вызывает постепенное истощение физических и психических сил. Поэтому необходимо искусственным путем воздействовать на тело, не дожидаясь, пока появится какая-либо болезнь. Требуется научиться так управлять организмом, чтобы он восстанавливал те потери физических и психических сил, которые возникают в повседневной жизнедеятельности человека.

Данная культура строится не на страхе перед болезнью, а на позитивном переживании того удовлетворения, которое чело-. веку дает здоровый организм.

Если говорить об аксиологическом блоке культуры здоровья, то ее высшей ценностью является активно работающий организм, созданный личностью с помощью специальных действий. Кроме того, ценностями культуры здоровья являются: активная, деятельная, продолжительная жизнь, возможность творческой деятельности, любовь к окружающему миру, позволяющая в полной мере реализовать жизненный потенциал индивида.

Культура здоровья включает в себя иной блок знаний по сравнению с культурой преодоления и профилактики болезни. В когнитивный блок ее входят, прежде всего, знания о том, каким образом работает здоровый организм, выясняется уровень природной предрасположенности к эффективной работе отдельных его органов. Исследуются те способы, с помощью которых обеспечивается эффективное восстановление и укрепление психофизических сил конкретного индивида. Кроме того, неотъемлемой частью культуры здоровья являются знания человека о текущем физическом состоянии своего организма, а также о методах и способах его измерения и регулирования.

Практической сферой этой культуры (поведенческим «блоком») становится четко организованный режим дня, наиболее соответствующие индивидуальным особенностям система

питания, распределения физических и психических нагрузок, умелое поддержание положительных чувственно-эмоциональных переживаний и снижение вероятности возникновения негативных чувств и эмоций, разрушающих психическое здоровье. Также обязательным становится умение «зарядить» организм на ту или иную работу, мобилизовать его для деятельности в ряде экстремальных ситуаций.

Формирование культуры здоровья представляет собой социальный процесс, так как человек ищет и находит специально созданные искусственным путем методы регулирования своих психофизических сил. К таковым относятся различные способы оптимальной организации работы, отдыха, положительных чувственно-эмоциональных переживаний, подбор наиболее соответствующей особенностям организма пищи, умелое использование элементов медитации при мобилизации психических сил, позволяющих восстановить биологические силы организма.

Поэтому процесс формирования культуры здоровья связан с процессами воспитания и обучения. Воспитание направлено на выработку ценностного отношения к системе регулирования психофизических сил, овладения практикой организации эффективного использования биологической и психической энергии в различных видах деятельности. Обучение включает в себя систему знаний по изучению работы здорового организма, индивидуальных особенностей его реакции на те или иные воздействия, получение информации о методах умелого психического воздействия на тело, а также о методиках эффективного использования физических сил.

Основным блоком знаний является информация о здоровом теле, способах искусственного сохранения и укрепления здоровья. Речь идет об особой системе конструирования тела, исходя из представлений о возможностях его умелого приспособления к требованиям современной жизни.

Основными субъектами формирования культуры здоровья являются семья, образовательные учреждения, средства массовой информации, искусство и литература.

На основе определения сущности и содержания культуры здоровья и элементов ее формирования, диссертант переходит к

рассмотрению роли образования в формировании культуры здоровья.

В параграфе 1.2. - «Роль образования в системе формирования культуры здоровья» - раскрыта сущность образования и его влияние на формирование культуры здоровья. Автор доказывает, что современная культура, прежде всего, пусть и не всегда осознанно, ориентирует на усвоение норм и правил культуры предупреждения и профилактики болезни, а не культуры здоровья.

Это связано со следующим. Высокий уровень патологии у школьников и учителей побуждает их в первую очередь методам распознания болезни, давать знания о некоторых вариантах лечения, хотя чаще всего указывается необходимость обращения к специалистам. В народной медицине также основное внимание уделяется лечению, некоторым способам профилактики заболеваний (в частности, простудных). Однако, практика показывает, что решить данную проблему опираясь на методы профилактики и лечения болезни под силу ни медицине, ни системе образования.

В настоящее время учреждения образования лишь частично выполняют роль субъекта развития кльутуры преодоления и профилактики болезни. Так, например, на уроках физической культуры утверждается ценность физической активности в предупреждении болезни. На уроках биологии рассказывается о некоторых типичных заболеваниях, которые можно предупредить умелой заботой о своем здоровье. На уроках ОБЖ говорится об опасностях различных травм, чрезвычайных ситуаций и способах сохранения своей жизни и здоровья в экстремальных случаях.

Автор диссертационной работы рассматривает особенности организации оздоровительной работы за рубежом и в российских общеобразовательных учреждениях. Делается вывод, что практически такая же система используется в большинстве западных стран. Основной упор делается на профилактику болезни, а не на приобретение умения управлять психофизическими силами организма.

Проведенный диссертантом анализ иностранной литературы по проблеме «Health Education» (обучение здоровью), позволил сделать вывод о том, что в классификационных характе-

ристиках будущих педагогов выделены особым образом требования к умению рассказать учащимся о типичных болезнях, которые им угрожают, побудить их к тем действиям, которые позволяют успешно преодолеть болезненные состояния, уменьшить угрозу возникновения тяжелых патологий. В частности, обращается внимание на саму организацию учебного процесса таким образом, чтобы он не ослаблял психофизические силы учащихся. Ведется обучение методам снятия утомляемости, повышения работоспособности школьников. Естественно, что такая работа должна обязательно осуществляться в школе. Однако, по мнению диссертанта, культура здоровья включает в себя более широкую систему знаний и практических навыков. Она предполагает освоение детьми методов умелой саморегуляции своего организма в повседневной жизнедеятельности. Требуется научить ребенка преодолевать число стихийную фору использования своих данных природой психических и физических сил. Если осуществляется их бездумная эксплуатация, то неизбежно присутствует угроза возникновения болезни.

В современной российской школе практически ведется такая же работа по профилактике различных заболеваний, когда основное внимание обращается на возможную болезнь, а не на формирование радости от умелого управления жизненными силами организма.

В настоящее время забота о здоровье подрастающего поколения включает в себя профилактическую работу (профилактику заболеваний, психических расстройств и вредных привычек), половое и физическое воспитание.

Диссертант констатирует, что в современных условиях жизнедеятельности валеологические принципы сохранения, укрепления и формирования здоровья практически не реализуются. То же можно сказать и относительно системы школьного образования, где валеологические принципы практически не учитываются, ощущается острая нехватка методических разработок и профессионально подготовленных педагогов для реализации принципов формирования культуры здоровья подрастающего поколения.

Автор работы конструирует идеальную модель формирования культуры здоровья, представляющую собой систему целе-

направленных и согласованных действий государства, средств массовой информации, семьи и школы по выработке знаний, ценностей, практических навыков управления детьми своим здоровьем с целью его постоянного укрепления.

Во второй главе - «Основные противоречия в ориен-тациях и установках на культуру здоровья у субъектов образовательного процесса» - на основе конкретных социологических исследований рассматриваются основные характеристики культуры здоровья у субъектов образовательного процесса - учащихся, их родителей и учителей.

В параграфе 2.1. - «Культура здоровья в системе жизненных ценностей участников образовательного процесса» -диссертант анализирует особенности ценностного восприятия здоровья субъектами образовательного процесса. Исследования показали, что у всех участников образовательного процесса, отсутствует целостное восприятие здоровья как единства биологического, психического и социального компонента. Значительная часть учителей, родителей и учащихся понимают здоровье лишь как отсутствие явных болезней. Здоровье воспринимается как то состояние, которое не связано с негативными явлениями, сопровождающими любое, даже самое легкое заболевание. Здоровье не трактуется как результат постоянного собственного воздействия человека на защитные силы его организма.

Выявлены тендерные различия в понимании ценности здоровья. Мужчина веками воспринимал свое здоровье как тот данный природой потенциал, который можно использовать в повседневной деятельности, даже если последняя связана с угрозой непосредственно жизни (речь идет о различных рисках, военных действиях, сложных и опасных производственных ситуациях, с которыми в первую очередь связаны мужчины). Поэтому среди мужчин в большей степени преобладает доля тех, кто вообще старается не думать о своем здоровье, вспоминая о нем лишь только в случае очень тяжелых болезненных состояний. Видимо, до сих пор действует веками формировавшийся архетип бездумного максимального использования сил организма для достижения жизненных целей. Женщинам в большей степени думают о своем, в первую очередь физическом, здоровье, так как именно оно определяло ее возможность рождения здорового ребенка, а

также заботы о нем на протяжении всего периода первичной социализации. При этом чем меньше возраст респондентов, тем ниже у них оценка значимости даже физического здоровья.

Выявилось еще одно противоречие в оценке ценности здоровья как взрослыми, так и детьми. Несмотря на то, что подавляющее большинство опрошенных ставят здоровье на первое место в иерархии жизненных ценностей, каждый второй учитель считает себя не очень здоровым человеком; 72% родителей оценивают состояние своего здоровья всего лишь как удовлетворительное и 57% говорят о том, что их дети имеют те или иные отклонения в состоянии здоровья. 59% учащихся считают себя в целом здоровыми, хотя в течение года 2 или 3 раза страдают простудными заболеваниями, а 30% вообще не считают себя здоровыми. Это еще раз подтверждает наш вывод об абстрактности представлений о роли здоровья в системе жизненных ценностей. Более того, говоря о значимости здоровья в системе ценности, респонденты не соотносят его с собственным состоянием организма. Фактически, имея совокупность хронических заболеваний, а также периодически возникающих иных болезней (обычно простудного характера), люди лишь мечтают о том, чтобы быть здоровыми, не занимаясь решением этой проблемы постоянно.

Наличие мифического представления о ценности здоровья указывает на глубочайшее противоречие в культуре самого здоровья. Культура является той системой деятельности, которая позволяет человеку превзойти природную данность, создать то, что ею не дано. Культура - это искусственный мир, созданный людьми для улучшения природного мира. Исходя из этого, сама культура здоровья представляет собой искусственно созданную систему сохранения и укрепления физических и психических сил организма. Поэтому культура здоровья строится на оценке природных данных и потребности сконструировать то, что человеку от рождения не дано.

Диссертант утверждает, если человек адекватно оценивает состояние своего здоровья, то сама ценность здоровья должна носить конкретный, а не абстрактный характер. В этой ценности требуется представить то реально желаемое состояние здоровья, которое создается искусственным путем, то есть с помощью культуры. В этом случае возможно преодолеть разрыв, который

обнаружен проведенным исследованием между представлением о значимости здоровья и реальной его оценкой и действиями, направленными на его сохранение и укрепление. До тех пор, пока человек будет рассматривать свое здоровье как природой данное, у него не будет утверждаться реальная культура здоровья, не появится та система искусственных способов, с помощью которых не только разумно тратятся изначально данные физические и психические силы, но и осуществляется их умелое восстановление и развитие.

Эти данные подтверждаются данными как количественных, так и качественных исследований.

В параграфе 2.2. - «Факторы и условия, влияющие на формирование культуры здоровья» - диссертантом была проанализирована роль различных элементов, влияющих на формирование культуры здоровья подрастающего поколения.

Диссертант выделяется две группы факторов - объективные и субъективные. К объективным, в первую очередь, относятся средства массовой информации, семья, школа, здравоохранение, референтная группа и состояние здоровья человека. К субъективным относится содержание ориентации и установок на овладение культурой здоровья, личный опыт ее освоения.

Исследования показали, что значительная часть респондентов отмечает особую роль СМИ в формировании ориентации и установок на культуру здоровья у подрастающего поколения. Их роль отметили 51% учителей, 43% родителей и 38% учащихся. Однако в СМИ дается чаще всего лишь информация о новых лекарствах, различных видах биологических добавок. Практически не встречаются передачи и публикации, посвященные методам управления организмом, формированию такого уровня развития его защитных сил, чтобы болезненные состояния вообще не возникали. Следовательно, большинство изданий и теле- радио передач направлены даже не на профилактику здоровья, а, нередко на бездумное самолечение.

Кроме того, многие виды рекламы и художественные фильмы на телевидении скорее наоборот, пропагандируют «нездоровый образ жизни», вредные привычки.

Указывают на роль семьи в формировании культуры здоровья 64% учащихся, 33% учителей. При этом 80% респондентов

отмечают, что ориентирует их на здоровья мать. Роль отца отметили лишь 48% подростков.

Исследование, проведенное диссертантом, показало, что роль школы в формировании культуры здоровья достаточно невысока. В частности, лишь в некоторые предметы (биология, ОБЖ, физическая культура) включены специально темы, при изложении которых дети получают информацию о способах предупреждения травм, защиты себя от отдельных инфекций. Проведенный контент-анализ образовательных программ по физической культуре показал, что в них отсутствует четкая система формирования ориентации и установок на культуру здоровья. Основное внимание обращается на правильное выполнение отдельных физических упражнений.

Влияние медицинских работников оказывается не очень значительным, из-за того, что в школах не отработана четкая система привлечения медицинских работников для формирования культуры здоровья. В лучшем случае осуществляется пропаганда способов профилактики отдельных болезней, а не методов управления жизненными силами организма.

Крайне незначительна роль референтной группы в формировании культуры здоровья подрастающего поколения, так как сами дети практически не владеют знаниями, побуждающими их к умелому регулированию своих жизненных сил. К тому же, как показало исследование, ценность самого здоровья у подростков весьма невысока, так как отсутствует повседневная практика укрепления и развития психофизического здоровья.

Проведенные диссертантом исследования показали, что основные физические качества, обеспечивающие устойчивое противодействие различным болезнетворным факторам выражены лишь у 45% учащихся. Однако всего лишь 5% школьников признают отсутствие у себя выносливости, силы, устойчивости к простудным заболеваниям и т.д. Никто из опрошенных не знает тестовых методик и нормативов, определяющих реальное состояние физического здоровья. Таким образом, налицо отсутствие знаний о состоянии своего физического здоровья и методах его оценки.

В ходе исследования сами учащиеся, их родители и учителя отметили чрезмерную перегруженность учебных программ,

отсутствие комфортных условий для учебы и отдыха в стенах учебного заведения. Каждый четвертый респондент среди учащихся указал на напряженные отношения с учителями и одноклассниками. Можно говорить о психологическом дискомфорте подростков, что не только вредит здоровью ребенка, но и препятствует полноценному получению знаний.

Также значительное количество учащихся, учителей и их родителей указывают на негативную роль качества питания, его организации, а также медицинского обслуживание в школе на нынешнее состояние здоровья детей.

В ходе исследования выяснилось, что лишь отдельные педагоги, обычно выходя за рамки учебных программ, пытаются ориентировать детей на освоение современных комплексных методик укрепления жизненных сил организма. Речь идет о изучении индивидуальных особенностей организма, систематических физических упражнений, направленных на мобилизацию жизненных сил, использование различных психологических регулирования физического состояния и социальной активности личности.

В Заключении подводятся итоги диссертационного исследования, обобщаются его результаты, делаются выводы и рекомендации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора:

1. Семенова Е.Л., Семенов Л.А. Изучение валеологических знаний и ориентации на здоровый образ жизни будущих специалистов по физической культуре. // Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и формирования здорового образа жизни: Тезисы межрегиональной научной конференции. Часть 2. - Екатеринбург, 2000. - С. 42-45.

2. Семенова Е.Л., Семенов Л.А. Исследование валеологиче-ской культуры учителей общеобразовательной школы. // Здоровье и образование. Материалы II Международного конгресса ва-леологов и IV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» / Под. ред. проф. В.В. Колбанова. - СПб, 2000. - С. 175-176.

3. Семенова Е.Л. Исследование отношения к школьному физическому воспитания учителей общеобразовательных предметов.

// Современные проблемы повышения роли физического воспитания в образовательных учреждениях: Тезисы докладов научно-практической конференции. Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2000. -Екатеринбург, 2000. - С. 112-115.

4. Семенова Е.Л. Мониторинг физической подготовленности школьников: состояние, проблемы, перспективы. // Современные аспекты развития физической культуры и спорта: тенденции и перспективы: Труды научно-практической конференции. - Екатеринбург: УГТУ-УПИ, 2001.-е. 31-35.

5. Семенова Е.Л. Основные модели формирования культуры здорового образа жизни субъектов образовательного процесса. // Валео-педагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях: Материалы региональной конференции. 17-18 апреля 2002 г. г. Екатеринбург. Российский государственный профессионально-педагогический университет. - Екатеринбург, 2002. - С. 86-88

6. Семенова Е.Л. Социологическое исследование как средство повышения эффективности мониторинга состояния физического развития, физической подготовленности различных возрастных групп населения: Материалы I Всероссийской научно-практической конференции. 17-19 января 2003 г. - г. Нальчик, 2003.-С. 196-199.

7. Семенова Е.Л., Хозяинова-Цегельник Т.К., Мальцев Ю.С. Анализ отношения к занятиям физической культурой учащихся специальной медицинской группы // Валеопедагогические аспекты здоровьеформирования в образовательных учреждениях: состояние, проблемы,, перспективы. Материалы II российской научно-практической конференции. Екатеринбург, 14 апреля 2004 г. - Екатеринбург, 2004. - С. 60-64.

Подписано в печать 30 апреля 2004 г.

Формат 60x84 1/16

Бумага офсетная. Усл. печ. л. - 1,1

Тираж 100 экз. Заказ №68

Отпечатано в ИПЦ «Издательство УрГЭУ»

г. Екатеринбург, ул. 8 Марта, 62.

* -9В 11

Оглавление научной работы автор диссертации — кандидата социологических наук Семенова, Елена Леонидовна

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПРИНЦИПЫ ИССЛЕДОВАНИЯ КУЛЬТУРЫ ЗДОРОВЬЯ ПОДРАСТАЮЩЕГО ПОКОЛЕНИЯ.

§ 1. Культура здоровья и основные факторы ее формирования и развития.

§ 2. Роль образования в системе формирования культуры здоровья.

ГЛАВА 2. ОСНОВНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ В ОРИЕНТАЦИЯХ И УСТАНОВКАХ НА КУЛЬТУРУ ЗДОРОВЬЯ У СУБЪЕКТОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА.

§ 1. Культура здоровья в системе жизненных ценностей участников образовательного процесса.

§ 2. Факторы и условия, влияющие на формирование культуры здоровья.

Введение диссертации2004 год, автореферат по социологии, Семенова, Елена Леонидовна

Выдвижение проблемы здоровья в число приоритетных задач общественного и социального развития обуславливает актуальность теоретической и практической ее разработки, необходимость развертывания соответствующих научных исследований- и выработку методических и организационных подходов к сохранению здоровья, его формированию и укреплению;

В последнее время обоснованную тревогу вызывает состояние здоровья» школьников как наиболее массового контингента детей и подростков. По данным НИИ гигиены и профилактики заболеваний детей, подростков и молодежи, около 90% детей школьного возраста имеют отклонения физического и психического здоровья. Сохраняется высокий; удельный вес острой заболеваемости, отмечается тенденция к росту заболеваемости по таким нозологическим формам, как ожирение, миопия; плоскостопие, нервно-психические расстройства и аллергические заболевания.

Значительно, возросло число детей, страдающих алкоголизмом; наркоманией, токсикоманией; психическими расстройствами. В частности, по этим ; причинам увеличивается число убийств и * самоубийств, совершенных школьниками.

Распространенность среди школьников: курения, употребления - алкоголя и наркотиков свидетельствует о том, что существующие методы формирования культуры здоровья пока не дают желаемых результатов. Эффективность существующих методов гигиенического воспитания, используемых как в школе, так и в семье требует существенной корректировки.

При рассмотрении здоровья сегодня специалистами оценивается! в лучшем случае роль биологического компонента; экологического фактора, условий труда, быта, досуга человека, а не система его собственной активной деятельности, направленной на постоянное укрепление жизненных сил организма.

Система профилактики, традиционно используемой ; в учебных заведениях, чаще всего сводится к формированию знаний у детей и подростков об опасности тех или иных заболеваний. Отсутствует развернутая система выработки практических навыков конструирования молодежью такого психического и физического здоровья, которое позволяет успешно справиться с постоянно возрастающими нагрузками современной жизни на человеческий организм.

Поэтому для сохранения здоровья;актуальной является задача формирования у всего населения! новой культуры здоровья, которая снижает не только вероятность появления болезней, но и позволяет постоянно укреплять жизненные силы человека на основе использования'традиционных и нетрадиционных методов сохранения' и укрепления здоровья. Управление здоровьем является главным рычагом;профилактики; Человек должен не только знать о болезнях и причинах их появления, он должен с раннего детства приобретать практические навыки саморегуляции своего организма.

В связи с этим представляется целесообразным кардинальное изменение целевой установки воспитательной деятельности, осуществляемой в системе современного образования в сфере укрепления здоровья подрастающего поколения. Главной задачей должно стать формирование знаний; ценностей, практических умений, обеспечивающих эффективное управление жизненными силами организма при максимальной реализации соматических, физиологических возможностей.

В;связи' с этим одной из приоритетных задач современного этапа; модернизации образования должно стать формирование и развитие культуры, здоровья подрастающего поколения.

Основными г проблемами, определяющими актуальность темы исследования, являются следующие. Во-первых, у большинства населения господствует установка на укрепление психофизического здоровья лишь тогда, когда появляются различные соматические и. психические заболевания. Такое отношение старшего поколения передается младшему, поэтому подавляющее большинство детей и подростков не испытывают потребности в систематической заботе о своем здоровье.

Во-вторых, отсутствует целостная система формирования культуры здоровья, так как между учреждениями образования, здравоохранения, средствами массовой информацией, семьей существуют значительные расхождения по содержанию и способам решения исследуемой нами* проблемы. Главной задачей здравоохранения является чаще всего лечение больных, а не формирование культуры здоровья. Школа основной целью ставит обучение, которое, пока, не включает в качестве обязательного элемента овладение навыками зрелой культуры здоровья. Средства массовой^ информации нередко пропагандируют те формы жизнедеятельности, которые ведут к разрушению жизненных сил организма.

В-третьих, актуальной проблемой является обеспечение единства знаний и практических действий в системе овладения культурой здоровья. Многие взрослые и дети имеют определенную информацию о тех формах жизнедеятельности, которые разрушают здоровье. Однако в повседневной жизни эти знания не реализуют.

В-четвертых, в настоящее время, в рамках общего образования существует ряд учебных курсов, дающих учащимся информацию о здоровье человека, и методах его сохранения и укрепления. Однако эти курсы дают лишь фрагментарные знания и не дают целостных представлений о культуре здоровья и здоровом, образе жизни. Кроме того, данные курсы (биология, ОБЖ, л физическая культура) не формируют у большинства учащихся ориентаций на самостоятельную деятельность по сохранению и укреплению здоровья.

Особенностью социологического анализа данной проблемы является то, что сама культура здоровья формируется! и совершенствуется в процессе активного взаимодействия всех субъектов, участвующих в ее становлении и развитии. Социологический анализ позволяет выделить содержание самой культуры здоровья, основные противоречия, возникающие в современном обществе при ее формировании у различных социальных общностей. Также появляется; возможность выделить систему детерминации той< деятельности человека, которая позволяет ему успешно овладевать основными требованиями культуры здоровья.

При рассмотрении' культуры здоровья подрастающего поколения социологический анализ позволяет выделить особенности взаимодействия семьи, школы, средств массовой информации при решении задач выработки у детей и подростков практических навыков постоянного укрепления своих жизненных сил.

Необходимо тщательно изучить противоречия нынешнего состояния деятельности по формированию культуры здоровья и выделить наиболее перспективные пути-решения задачи;воспитания здорового поколения в нашей стране.

Степень научной разработанности проблемы

Прежде всего, следует выделить валеологический подход к проблеме здоровья. Значительный вклад в исследования по этой теме; внесли Н.М. Амосов, ГЛ. Апанасенко, Б.А. Ашмарин, В.К. Бальсевич, И;И. Брехман, Э.М; Казин, В;П. Казначеев, В.В. Колбанов, B.C. Фомин. В работах этих исследователей выделены основные причины появления многих болезней' у подрастающего поколения, намечены пути более эффективной пропаганды валеоло-гических знаний среди детей и подростков.

Педагогический подход, раскрывающий роль системы образования? в формировании общей культуры и культуры здоровья, представлен в; работах Ш.А. Амонашвили, Л.И. Божович, JI.C. Выготского, G.M; Громбах, F.K. Зайцева; А.П. Исаева, В.В. Колбанова, И.В. Муравова, JLA. Семенова, Л.Г. Та-тарниковой. В трудах этих исследователей анализируется современная практика преподавания тех знаний, которые позволяют школьникам приобрести базовые представления о ЗОЖ, тех опасностях, которые вызывают различные виды зависимостей.

Социологические проблемы образования и формирования культуры человека в процессе обучения в школе изучали Е.С. Баразгова, Ю-Р. Вишневский; Е.В. Грунт, Г.Е. Зборовский, В.Я; Нечаев, Л.Я. Рубина, М.Н. Руткевич, Ф.Р. Филиппов, В.Т. Шапко, Ф.Э. Шереги. Ими выявлены основные противоречия, характеризующие взаимоотношения между семьей, школой, детским коллективом в приобщении подрастающего поколения к современной культуре.

Социологические исследования; ставившие целью получить комплексную характеристику здоровья населения. путем интеграции данных обо;всех факторах здоровья в единый: оценочный, показатель, а также изучить социальные проблемы роли общего образования в формировании культуры здоровья, разрабатывали такие российские социологи, как А.И. Антонов, М.С. Бедный, И.В1 Журавлева, В.А. Зотин, Е.И; Кудрявцева, Ю.П. Лисицын, B.Mi Медков, А.В; Меренков, Л.С. Шилова.

Однако остаются неизученными особенности формирования той культуры здоровья подрастающего поколения, которая отвечает современным требованиям:сохранения и укрепления жизненных сил организма. Не в полной мере выявлены те противоречия, которые препятствуют эффективной организации* формирования культуры здоровья в рамках общеобразовательной школы.

Методологической основой исследования являются: системный, структурно-функциональный, исторический! анализ становления и развития культуры здоровья подрастающего поколения.

Выделяются основные закономерности формирования культуры здоровья, рассматриваются исторические особенности становления; культуры! здоровья в нашей стране и ориентации субъектов образовательного процесса на здоровый образ жизни. Анализируются те противоречия, которые осложняют процесс формирования культуры здоровья подрастающего поколения.

Также был использован междисциплинарный подход, который позволил автору определиться с категориальным аппаратом, так как в силу недостаточной изученности проблемы культуры здоровья в отечественной науке, и, прежде всего, в социологии, не в полной мере разработаны не только подходы к изучению данной проблемы, но и соответствующий категориальный аппарат.

Объект исследования - учащиеся старших классов общеобразовательных школ, их родители, учителя общеобразовательных школ Свердловской области.

Предмет исследования — особенности формирования культуры здоровья подрастающего поколения в современной системе общего среднего образования.

Цель диссертационной работы - выявление основных противоречий формирования культуры здоровья подрастающего поколения, и пути их разрешения: на современном; этапе модернизации российского общего среднего образования.

Задачи:

1. Рассмотреть сущность культуры здоровья как особого социального образования.

2. Выявить роль общего образования в формировании ориентаций и установок на культуру здоровья у подрастающего поколения.

3. Выявить место и роль культуры здоровья в системе жизненных ценностей основных участников образовательного процесса.

4. Исследовать существующие противоречия в системе формирования культуры здоровья детей в семье и школе, и наметить конкретные варианты их разрешения.

Эмпирической базой диссертационной работы послужили материалы количественных и качественных исследований, проведенных под руководством автора в 2000-2003 гг. в общеобразовательных школах г. Екатеринбурга и Свердловской области.

С помощью опросного метода в5г. Екатеринбурге,,г. В. Пышма; г. Но-воуральске Свердловской области были опрошены 600 учащихся 9-11 классов, 550 их родителей и 400 учителей общеобразовательных школ (двухступенчатая квотная выборка).

Методом глубинного интервью по проблеме противоречий формирования культуры здоровья были опрошены. 30 учителей, 20 директоров и завучей, 50 учащихся общеобразовательных школ и 50 родителей учащихся.

Также был проведен контент-анализ образовательных программ для общеобразовательной школы, включающих разделы, посвященные здоровью и способам его сохранения.

Было проведено исследование уровня развития; основных физических качеств у учащихся общеобразовательных школ (1100 чел.).

Научная новизна работы заключается в следующем:

- дается авторская ■ трактовка сущности и содержания культуры здоровья как системы целенаправленного управления человеком своими жизненными силами;

- вводится новое понятие «культура предупреждения и преодоления болезни», раскрывающая систему действий, направленных на защиту и восстановление физических сил организма при возникновении болезненных состояний;

- исследована роль системы современного общего среднего образования в формировании ценностных ориентаций и установок на культуру здоровья у подрастающего поколения. Показано, что в настоящее время применяемые образовательные программы преимущественно ориентируют на освоение культуры предупреждения и преодоления болезни, а не культуры здоровья;

- выяснены основные противоречия между абстрактными ориентация-ми на здоровье у родителей; педагогов, учащихся и динамическими стереотипами по реализации имеющихся знаний и умений;

- выявлены противоречия; в формировании культуры здоровья в семье и школе, выражающиеся в разнонаправленных действиях родителей и педагогов по выработке у детей установок на постоянную самостоятельную деятельность по сохранению и укреплению своего психофизического здоровья;

- определены основные причины, вызывающие расхождения между знаниями о методах укрепления здоровья учащимися, ценностным отношением к здоровью и реальной практикой по укреплению жизненных сил организма;

- разработаны рекомендации, направленные на совершенствование формирования культуры здоровья у детей разного возраста в процессе активного взаимодействия субъектов образовательного процесса.

Практическая значимость работы.

Результаты исследований; автора уже используются в реализации программ модернизации образования г. Новоуральска Свердловской области; На их основе была разработана программа «Здоровье подрастающего поколения» для Стратегического плана развития г. Екатеринбурга.

Результаты как теоретических, так и эмпирических исследований, представленные в диссертационной * работе, могут быть использованы для дальнейшего теоретического осмысления проблемы формирования современной культуры здоровья и качественного совершенствования нынешней системы приобщения детей и подростков к культуре здоровья в семье и школе.

Также они могут использоваться для развития тематики и содержания учебных курсов для студентов социологических отделений ВУЗов по «Coциологии:культуры», «Социологии образования», «Социология физического воспитания и спорта» и «Социология физической культуры и спорта».

Апробация диссертационной работы

Положения и выводы настоящего исследования нашли свое отражение:

- в выступлениях автора на Межрегиональной научной конференции «Актуальные проблемы физического воспитания, спортивной тренировки и здорового образа жизни» (Екатеринбург, 2000); на II Международном конгрессе валеологов и IV Всероссийской научно-практической конференции «Педагогические проблемы валеологии» (Санкт-Петербург, 2000); на научно-практической конференции «Современные проблемы повышения роли физического воспитания в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2000); на научно-практической конференции «Современные аспекты развития1 физической культуры и спорта: тенденции- и перспективы» (Екатеринбург, 2001); на региональной конференции «Валеопедагогические аспекты здоровьесбережения в образовательных учреждениях» (Екатеринбург, 2002); на I Всероссийской научно-практической конференции; (г. НаМатарйШШ)работы использовались при подготовке лекций в рамках учебных курсов «Социология; физического воспитания и спорта» и «Социология- физической культуры, и спорта» в Российском государственном профессионально-педагогическом университете.

Основные положения диссертационного исследования были обсуждены на заседании кафедры прикладной социологии факультета политологии и социологии Уральского государственного университета им. A.M. Горького.

Структура и объем диссертационной работы.

Диссертационная работа состоит из введения; двух глав, включающих по два параграфа, заключения, списка литературы. Содержание работы изложено на 145 страницах, библиография содержит 180 наименований^

Заключение научной работыдиссертация на тему "Формирование культуры здоровья подрастающего поколения: проблемы становления и развития"

Заключение

Проведенное нами исследование позволило сделать следующие выводы.

В настоящее время в научной литературе и повседневной практике фактически исследуется и реализуется та система знаний и навыков, которая относится к культуре преодоления и предупреждения, болезни, чьи предметом является, прежде всего, больной человек. Она включает в себя представления о типичных факторах, вызывающих болезнь, формы диагностики; болезни, представления о способах излечения.

Качественно иную форму жизнедеятельности человека отражает культура здоровья. Ее сущностью является умелое управление человеком своими жизненными силами. Ценности культуры здоровья - активная, деятельная, продолжительная жизнь, возможность творческой деятельности, любовь к окружающему миру, позволяющие в полной мере реализовать жизненный потенциал индивида. Когнитивный блок культуры здоровья включает в себя знания о том, каким образом работает здоровый организм, знания о состоянии организма, а также о методах и способах его измерения и регулирования. Практической сферой культуры здоровья становится четко организованный режим дня, распределение физических и психических нагрузок, поддержание положительных чувственно-эмоциональных переживаний.

Исследование показало, что для полноценного формирования культуры здоровья у подрастающего поколения, необходима целенаправленная работа в этом направлении. Сам процесс формирования культуры здоровья) неразрывно связан с процессами воспитания и обучения. Так как речь идет, прежде всего, о формировании культуры здоровья, то основными участниками и, соответственно, субъектами формирования становятся основные субъекты образовательного процесса - дети, их родители и учителя.

Анализируя систему общего образования на современном этапе, проводя контент-анализ существующих образовательных программ, приходится констатировать,. что в настоящее время> в рамках учебного процесса практически культура здоровья подрастающего поколения не формируется: В-лучшем случае школьники получают отдельные знания; касающиеся культуры профилактики и предупреждения болезни:

Существующие образовательные программы, включающие в себя разделы,, посвященные здоровью,, фрагментарны, не дают целостной- картины здоровья; и ориентированы. прежде всего на формирование знаний о болезни и способах ее предупреждения. В современных условиях жизнедеятельности валеологические принципы сохранения, укрепления и формирования здоровья практически не реализуются. То же можно сказать и относительно системы школьного образования, где; валеологические принципы практически; не учитываются, ощущается; острая нехватка методических разработок и профессионально подготовленных педагогов для реализации принципов формирования культуры здоровья подрастающего поколения.

В результате, как показало исследование, ценность здоровья; у большинства учащихся, родителей, педагогов существует лишь на абстрактном уровне. Знания, которыми обладают субъекты образовательного процесса, не систематизированы; обрывочны, и не находят применения в жизнедеятельности. Большинство опрошенных рассматривают здоровье только с точки ? зрения физического состояния человека. - При этом; чем меньше возраст респондентов, тем ниже у них оценка значимости даже физического компонента здоровья. Можно говорить об> отсутствии целостного восприятия здоровья как единства биологического, социального и психического компонентов:

Результаты проведенного исследования; показали, что основным фактором, способствующим развитию культуры* преодоления ш предупреждения болезни среди субъектов образовательного процесса, является угроза или реальное наличие различных болезненных состояний,, вплоть до появления хронических болезней. Той культурой здоровья; которая характеризуется систематическим, начиная i с раннего детства,. конструированием своего психофизического состояния, занимаются очень немногие.

Кроме того, выявлено противоречие - оценивая нынешнюю ситуацию, учителя ■: отмечают ведущую роль родителей и сверстников в выработке установок на здоровье у детей разного возраста. Данные опроса самих учащихся показывают, что учителяшесколько преуменьшают роль,родителей; преувеличивая роль моды и общественного мнения. Однако важно то, что данный расклад факторов, определяющих эффективность воздействия на возникающую культуру здоровья; у подрастающего поколения педагогамише рассматривается ; вкачестве идеального. В ? целом; исследование показало отсутствие согласованности в действиях основных субъектов образовательного процесса. .Каждый из них замкнут на привычной для него форме предупреждения болезней и их преодоления;

Странно то, что отрицается^учителями роль родителей в развитии культуры,здоровья подрастающего поколения: Как будто бы дети переходят на интернат и полностью находятся в ведении учебного заведения. Данное мнение, на наш взгляд, отражает наличие глубокого конфликта между школой и семьей в процессе формирования? здоровья. Очень многие педагоги, сталкиваясь с пассивностью родителей в решении этой задач и, приходят к выводу, что родителей вообще можно исключить из числа субъектов; влияющих на: формирование здоровьяшодрастающего поколения: Невольно утверждается стереотип, что именно школа в первую очередь способна решить > все проблемы становления и развития культуры здоровья, подрастающего поколения.

Если в целом суммировать мнение о роли различных субъектов, которые в идеале должны обеспечивать решение данной задачи, то школе более 60% респондентов < отводят ведущую роль. С этим в: целом ; можно согласиться; т.к. современная-культура здоровья уже не может формироваться лишь на основе случайных знаний; получаемых молодыми людьми из различных источников: Должна быть организована: систематическая работа по выработке тех знаний и умений^ которые обеспечивают высокую собственную активность детей разного возраста по укреплению имеющегося у них здоровья.

Наше исследование позволяет сделать вывод,, что культура, здоровья требует умения оценить природный потенциал человека и сконструировать то, что ему не дано. Если человек адекватно оценивает состояние своего здоровья, то сама ценность здоровья должна носить конкретный, а не абстрактный; характер. В этой ценности требуется представить то реально желаемое состояние здоровья, которое создается: искусственным путем, то есть с; помощью культуры. В этом случае, возможно преодолеть разрыв, который обнаружен нашим исследованиемi между представлением о значимости здоровья и реальной его оценкой и действиями, направленными на его сохранение и укрепление. До тех пор, пока человек будет рассматривать свое здоровье как природой данное, у него не будет утверждаться реальная культура здоровья, не появится та система искусственных способов, с помощью которых не только умело тратятся изначально данные физические и психические силы, но и осуществляется их умелое восстановление и развитие.

Развитие культуры здоровья требует, следовательно, такой системы знаний; которая направляет и, побуждает человека к постоянному и умелому регулированию защитных, сил организма. Система обучения: и воспитания в рамках формирования; культуры здоровья должна включать в себя особую систему знаний человека о своем: организме и методах умелого управления его психическими и физическими силами.

На наш взгляд, необходимо разработать и принять следующие меры по усилению роли семьи, образовательных учреждений; в формировании- культуры здоровья подрастающего поколения.

1. Культура здоровья должна рассматриваться одним из важнейших показателей качества обучения4 в школе. В настоящее время оно измеряется лишь количеством отличников, «хорошистов», а не уровнем культуры выпускника школы, в том числе культуры здоровья.

Требует качественного изменения преподавание такого школьного предмета как физическая культура. На наш взгляд, его содержание должно быть существенно переработано с целью включения того содержания, которое обеспечивает получение знаний и практических навыков, соответствующих современной культуре здоровья.

При изучении всех школьных курсов учащиеся должны получать те знания и умения, которые способствуют освоению способов управления своим психофизическим здоровьем. Они нужны как при изучении математики, русского языка, так и всех других предметов. Более того, само качество овладения знаниями во многом зависит от того, насколько учащийся может управлять своими психическими и: физическими силами как во время занятий, так и при выполнении домашних заданий. В курсе «физическая культура» должны быть представлены специальные методики, позволяющие ребенку самостоятельно оценить уровень своего физического здоровья, основные направления его укрепления, а также выявить ценность и значимость самостоятельной деятельности по его укреплению. Показательным качеством преподавания этого предмета должно стать наличие у учащихся практических навыков саморегуляции своих психических и физических сил.

Родители, на наш взгляд, самостоятельно не смогут освоить основные характеристики современной культуры здоровья. Поэтому представляется необходимым создание специальных образовательных программ, позволяющих родителям развивать свою культуру здоровья вместе с детьми.

При оценке уровня профессионализма современных педагогов одним из показателей должно быть владение практическими навыками культуры собственного здоровья, а также умение формировать его ценность у различных категорий учащихся.

7. Представляется необходимым, с учетом влияния телевидения, разработать несколько разных общеобразовательных программ, позволяющих активно использовать электронные средства информации в развитии культуры здоровья как подрастающего, так и среднего и старшего поколения.

Формирование культуры здоровья подрастающего поколения в современной России находится только лишь на стадии становления. Тем не менее, уже сейчас можно определить основные противоречия, возникающие в этом процессе.

Можно выделить следующие перспективные направления в изучении проблематики формирования культуры здоровья.

Прежде всего, актуальным является изучение специфики культуры здоровья в отличие от культуры преодоления и предупреждения болезни. Необходимо изучить содержательные отличия этих двух культур. Также обязательным является изучение методов формирования культуры здоровья; Кроме того, стоит обратить внимание на специфику применения данных методов в разных возрастных группах населения.

На данном этапе модернизации системы общего образования есть реальная возможность изменить существующую; ситуацию в лучшую сторону. Помимо социологов, данная проблема актуальна t и для изучения медиками, педагогами, социальными работниками. Хочется верить, что проблематика формирования культуры здоровья. подрастающего поколения; будет активно развиваться и изучаться в будущем.

Список научной литературыСеменова, Елена Леонидовна, диссертация по теме "Социология культуры, духовной жизни"

1. Айзман Р.И. Здоровье населения России: медико-социальные и психолого-педагогические аспекты его формирования. — Новосибирск, 1996.-28 с.

2. Ананьева Н.А., Ямпольская Ю.А. Здоровье и развитие современных школьников // Школа здоровья. 1994. Т. 1. - №1. - С 19-24.

3. Антонов А.И., Зотин В.А., Медков В.М. О первом опыте изучения са-мосохранительных установок: Материалы Всесоюзной научной конференции «Проблемы демографической политики в социалистическом обществе». Киев, 1982. - С. 42-45.

4. Антропова М.В., Манке Г.Г., Бородкина Г.В., Кузнецова Л.М. Здоровье школьников: результаты лонгитюдного исследования // Педагогика. 1995. №2. Стр. 26-31

5. Апанасенко Г.Л. Индивидуальное здоровье как предмет исследования // Валеология. 1997. - № 4. - С. 44-46.

6. Апанасенко Г.Л. О безопасном уровне здоровья человека // Асклей-пион, 1996. - №1-4. - С. 14-16.

7. Апанасенко Г.Л. Охрана здоровья здоровых: некоторые проблемы теории и практики // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. СПб.: Наука, 1993. С. 49-59.

8. Апанасенко Г.Л., Попова Л.А. Медицинская валеология. Ростов-на-Дону.: Феникс, 2000. 248 с.

9. Артемов В.А. Образ жизни и здоровье сельского населения // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. -М., 1996. -С. 8-17.

10. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни: Пер. с англ. М.: Мир, 1997.

11. Басов А.В., Запороженко В;Г., Тихомирова Л.Ф. Образ жизни и ваше здоровье. Ярославль, 1989. - 315 с.

12. Бедный М.С. Демографические факторы здоровья. М.: Финансы и статистика, 1984. - 114 с.

13. Беспалько В.П: Основы теории педагогических систем. Воронеж, 1977.-59 с.

14. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: ФиС, 1986. - 208 с.

15. Брехман И.И. Валеология: Диагностика, средства и профилактика обеспечения здоровья. Владивосток: Дальнаука, 1995. - 240 с.

16. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье. Л.: Наука, 1987.- 128 с.

17. Брехман И.И. Проблема обучения человека здоровью // Валеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -Владивосток: Дальнаука, 1995. Вып. 2. С. 40-49.

18. Брехман И.И. Философско-методологические аспекты проблемы здоровья человека// Вопросы философии. 1982. - Ж. 2 - С. 48-53.

19. Бундзен П.В., Евдокимова О.М., Унесталь Л.Э. Современные технологии укрепления психофизического состояния и психосоциального здоровья населения (аналитический обзор) // Теория и практика физической культуры. 1996. № 8. С. 57-63.

20. Вайнер Э.Н. К вопросу об основополагающих признаках валеологии // Валеология. 1997, № 4. Стр. 5

21. Валеологические аспекты образования: Из опыта работы центров научных основ здоровья и развития в Кузбассе. Кемерово, 1995. - 20325.сВалеология: Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -СПб., 1993.-216 с.

22. Васильева О.С., Филатов Ф.Р. Здоровье как интегративная характеристика личности // Психологический вестник. Вып. 3. - Ростов-н/Д., 1998.-С. 412-419.

23. Виноградов П.А. Социокультурные аспекты пропаганды ЗОЖ, физической культуры, олимпизма // Социокультурные аспекты физической культуры и здорового образа жизни. М., 1996. - С. 10-32.

24. Винокуров Л.В. Некоторые причины школьной дезадаптации и пути их коррекции / Психологические аспекты гуманизации педагогического процесса. Сборник научных трудов. Ярославль, 1991. - стр. 27.

25. Виткин Дж. Мужчина и стресс. СПб.: Питер Пресс, 1996. - 200 с.

26. Воронцова В.Г. Нравственное и физическое здоровье детей: заботится ли о нем наша школа? // Проблемы непрерывного образования: педагогические кадры. Информ. бюллетень № 6. С.-Петербург, Новгород, Псков. 1996.-С. 44-49.

27. Вутулкас Д. Новая модель здоровья и болезни. М., 1997. - 80 с.

28. Гвишиани Д.М. Глобальные проблемы и роль науки в их решении // Вопросы философии, 1979, №7, стр. 91-101.

29. Гершунский Б.С. Россия и США на пороге третьего тысячелетия. М.: ФЛИНТА, 1999.-601 с.

30. Гигиенические основы, обучения учащихся в? современной; школе / Под ред. Г.Н. Сердюковской; С.М. Громбаха. М., 1975. - 112 с.

31. Гольнева Д.П., Павлова В.И. Человек, его здоровье и окружающая среда. Челябинск: Изд-во «Факел» ЧГПУ, 1998. - Ч. 2. - 92 с.

32. Тромбах С.М. Роль школы в формировании психического здоровья* учащихся // Школа и психическое здоровье учащихся. М.: Медицина, 1988. С. 9-32.

33. Гуревич П.С. Культурология. М., 1996.-350 с.

34. Гуревич П.С. Философия культуры. М., 1994. - 320 с.

35. Дильман В.М. Четыре модели медицины. Jli: Медицина, 1987. - 287 с.

36. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. — М.: Наука, 1998.- 248 с.

37. Добряков И.В. Детская гиперсексуальность как следствие дидактоге-нии // Медико-психолого-педагогические аспекты полового воспитания подростков. Тезисы научно-практической; конференции (25-27 января 1996 г.). СПб., 1996. Стр. 3

38. Доскин В.А. Влияние некоторых факторов внешней среды на здоровье школьников // Школа и психическое здоровье учащихся. — М.: Медицина, 1988. С. 160-171.

39. Журавлева И.В. Поведенческий фактор и здоровье населения // Здоровье человека в условиях НТР / Отв. ред. Ю.И. Бородин. Новосибирск: Наука, 1989. - С. 49-57.

40. Журавлева И.В., Левыкин И.Т. Образ жизни и региональные особенности отношения к здоровью // Социальные проблемы здоровья и продолжительности жизни. М.: ИС АН СССР, 1989. - С. 5-9.

41. Зайцев F.K. Валеологический анализ и обеспечение здоровья школьников педагогическими средствами в системе образования // Валеоло-гия. 1997.-№ 4. - С. 16-21.

42. Зайцев Г.К. Здоровье школьников и учителей. Опыт валеологического исследования. СПб., 1995. - 54 с.

43. Зайцев Г.К. Школьная валеология: Педагогические основы обеспечения здоровья учащихся и учителей. СПб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2001. -160 с.

44. Зайцев Г.К., Зайцева А.Г. Твое здоровье: Укрепление организма. -СПб.: Акцидент, 1997. 112 с.

45. Зайцев F.K., Колбанов В.В. Здоровье учителя: валеологический самоанализ // Педагогика. 1994. № 3. С. 54-58.

46. Заруба Н.А. Психическое и физическое развитие личности как индивидуальности // Здоровье, личность, образование. Кемерово, 1996. — С. 84-89.

47. Здоровье человека как предмет социально-философского познания / Под ред. Е.Н Кудрявцева, П:Д. Тищенко М.: Прогресс, 1989. - 219 с.

48. Здоровье, развитие, личность / Под ред. Г.Н. Сердюковой М.: Медицина, 1990. - 97 с.

49. Зелинская Д.И. О состоянии здоровья детей России // Школа здоровья. 1995. Т. 2. № 2. С. 5-12.

50. Иванюшкин А.Я; «Здоровье» и «болезнь» в системе ценностных ориентации человека // Вестник АМН СССР. 1982. Т. 45, № 4. С. 84-85.

51. Изуткин Д.А. Формирование здорового образа жизни // Советское здравоохранение. 1984, №11. — С. 7-10.

52. Исаев А.П, Гальперин Я.С., Кузьмин A.M. Методы психофизиологической защиты педагогов и учащихся. Челябинск: ЧГИФК, 1995. - 58 с.

53. Казин Э.М., Блинова Н.Г., Литвинова Н.А. Основы индивидуального здоровья человека: Введение в общую и прикладную валеологию. М.: Гуманит. изд. центр «Владос», 2000. - 192 с.

54. Казин Э.М., Вашлаева Л.П. К вопросу решения проблемы здоровья учителя // Валеология. 1998; - № 4. - С. 20-24.

55. Казин Э.М., Касаткина Н.Э., Недопасова Н.П. Организация охраны здоровья учащихся и педагогов в системе образовательных учреждений Кемеровской области // Психолого-валеологические основы образовательного пространства. Новокузнецк, 1998. - С. 19-30

56. Казин Э.М., Панина T.G., Кураев Г.А. Центры научных основ здоровья и развития. Кемерово, 1993. - 128 с.

57. Казин Э.М., Панина Т.С., Неворотова Н.П. Валеологические аспекты образования. Кемерово, 1995. - 202 с.

58. Казин Э.М., Панина Т.С., Федорова И.Ф., Титаренко Е.М. Концептуальные валеологические подходы к проблеме здоровья и развития в системе образования Кузбасса. Кемерово, 1995. - 205 с.

59. Казначеев В.П., Баевский Р.П., Берсенева А.П. Донозологическая диагностика в практике массовых обследований населения. Л., Медицина, 1980, стр. 24.

60. Казначеев В.П., Склянова Н.А. Основы общей валеологии: Учеб. пособие. Новосибирск: Магистр, 1998. - 78 с.

61. Караковский В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса. М.: Новая школа, 1993. -80 с.

62. Коган В.З., Мартыненко А.В. Здоровый образ жизни: некоторые аспекты проблемы формирования // Сборник научно-методических материалов для службы формирования здорового образа жизни. ВНИЦ проф. медиц. Минздрава СССР, М:, 1991. - С. 7-14.

63. Коган JI.H. Социология культуры. Екатеринбург: УрГУ, 1992. - 120 е.

64. Колбанов В.В. Валеология: Основные понятия, термины и определения. СПб.: ДЕАН, 1998. - 232 с.

65. Колеченко А.К. Психическое здоровье учителей и педагогические технологии // Проблемы педагогической валеологии: Сб. научных трудов. СПб.: СПбГУПМ, 1996; С. 26-28

66. Коломеец О.П. К вопросу об обучении основам валеологии в курсе биологии // Тез. 1-й Всероссийской конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). 4.1. Валеология, образ жизни и здоровье. Екатеринбург, 1996. - С. 45-46.

67. Кребер А., Клакхом К. Культура. Критический обзор концепций и понятий. М., 1952. - 340 с.

68. Кубицкий С.И, Исаев А.П., Быков Е.В. и др. Система здоровьесбере-гающей среды образовательного учреждения (мониторинг валеологи-ческого образования) / Под ред. А.П. Исаева. Челябинск: УСЭИ Ати-СО, 1999.- 105 с.

69. Кузин В.В., Никитюк Б .А. Интегративная педагогическая антропология. -М., 1996.-205 с.

70. Культурология. XX век. Энциклопедия: Т. 1. СПб., 1998. - 617 с.

71. Культурология. XX век. Энциклопедия: Т. 2. СПб., 1998. - 628 с.

72. Лазарев М.Л. Школа как центр здоровья общества // 3-й Национальный Конгресс по профилактической медицине и валеологии (28-31 мая 1996 г. С.-Петербург, Россия): Тез. докл. СПб., 1996. - С. 95-96.

73. Лапин Н.И. Модернизация базовых ценностей россиян // СОЦИС. 1996. № 5.-С. 5.

74. Лаптев А.П. Жить не болея, жить долго. М.: «Советский спорт», 1991.-117 с.

75. Леви В. Везет же людям. (Психология здоровья). М.: Физкультура и спорт, 1988.-256 с.

76. Лисицын Ю.П. Здоровье населения и современные теории медицины: Критический анализ. М.: Медицина, 1982. - 326 с.

77. Лисицын Ю.П: Образ жизни и здоровье населения. М., Знание, 1982. -219 с.

78. Лисицын Ю.П. Слово о здоровье. М., 1986. - 192 с.

79. Лисицын Ю.П. Теоретико-методологические проблемы концепции общественного здоровья // Общественные науки и здравоохранение. -М.: Наука, 1987. С. 48-62.

80. Лихтшангоф А.З., Юрьев В.К., Юрьев В.В., Симаходский А.С. Анализ и оценка здоровья детей // Здоровье и образование: Материалы Всероссийского научно-практического семинара (7-9 декабря 1993 г.). -СПб., 1994.-С. 21-23.

81. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь, 1996. -96 с.

82. Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и практика физической культуры. 1997. - №6. - С. 7-16.

83. Лубышева Л.И. Социология физической культуры и спорта. М.: Издательский центр «Академия», 2001. 240 с.

84. Лубышева Л.И., Бальсевич В.К. Ценности физической культуры в здоровом стиле жизни // Материалы международной конференции «Современные исследования в области спортивной науки». СПб., 1994. -С. 112-117.

85. Лэмберг Л. Ритмы тела. Здоровье человека и его биологические часы / Пер. с англ. М.: Вече, ACT, 1998. - 416 с.

86. Лэнг Р.Д. Расколотое Я. СПб., 1995. - 352 с.

87. Ляхович А.В., Маркова А.И;, Медведь Л.В. От идеи «учитель здоровья» к реальному воплощению // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тез. докл.) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. -С. 100-101.

88. ЮО.Маркарян Э.С. Теория культуры и современная наука. М., 1983. -205 с.

89. ЮГ.Маслоу А. Психология бытия: Пер. с англ. М.: Рефл-бук; К.: Ваклер, 1997.-304 с.

90. Маслоу А. Психофизиология бытия / Пер. с англ. М.: Рефл-бек, 1997. - 304 с.

91. Матрос JI.Г. Философско-методологические проблемы формирования здорового образа жизни; // Здоровье человека в условиях НТР. Новосибирск: Сиб; отделение. 1989. С. 56-66.

92. Меренков A.Bi Система детерминации человеческой деятельности. — Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. горно-геологической академии, 2003: -228 с.

93. Митина Л.М; Профессиональное здоровье учителя: стратегия и технология // (Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура». Тез. докл.) Школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 55-57.

94. Михайлова G.A. Влияние ряда социально-гигиенических факторов на нервно-психическое здоровье школьников // Тез. 1-й Всероссийской; конференции (26-28 ноября 1996 г., Екатеринбург). Ч. 1. Валеология, образ жизни и здоровье. — Екатеринбург, 1996. С. 73

95. Мишаров А.З., Камалетдинов В.Г., Харитонов В .И. и s др. Физическая-культура и валеология в; жизни детей (основы знаний, умений * и навыков) / Под общ. ред. А.П. Исаева. Челябинск: ЧСЭА, 1998. - 92 с.

96. Назаров И.Т. Культура воли. Система самовоспитания здоровой личности. Л:, Труженики печати, 1929. - 48 с.

97. Налчаджян: А.А. Социально-психическая адаптация личности: (Формы, механизмы и стратегии). Ереван, 1988. - 218 с.

98. ПО.Насиновская Е.Е. Методы изучения мотивации личности. Опыт исследования; личностно-смыслового аспекта мотивации. М.:: Изд-во МГУ, 1988.- 160 с.

99. Г.Нечаев В.Я. Социология образования. М.: Изд-во МГУ, 1992. - 200 с.

100. Никандров Н.Д. Воспитание ценностей: российский вариант. М.: Магистр, 1995.-99 с.

101. Никандров Н.Д. Россия: социализация и воспитание на рубеже тысячелетий. Екатеринбург, 2000. - 255 с.

102. М.Никандров Н.Д. Россия: ценности общества на рубеже XXI века. М.: МИРОС, 1997.- 141 с.

103. М. Норбеков. Путь к молодости и здоровью. -М;, 1998; -237 с.

104. М. Норбеков. Опыт дурака или как избавиться от очков. М;, 2002. -249 с.117.0ганов А.А. Хангельдиева И.Г. Теория культуры: Учебное пособие для вузов. М.: ФАИР-ПРЕСС, 2001. - 384 с.

105. Орлова Э.А. Введение в социальную и культурную антропологию. -М., 1994.-217 с.119. 0сик В.И. Валеология. Краснодар: Изд-во «Советская Кубань», 1997. -288 с.

106. Парсонс Т. Человек в современном мире: Пер. с англ. М., 1985. -301 с.

107. Петленко В.П., Давыденко Д.Н. Этюды валеологии: здоровье как человеческая ценность. СПБ.: Балт. пед. акад., 1998. - 92 с.

108. Пилиповский В.Я: Эффективная школа: слагаемые успеха в зеркале американской педагогики // Педагогика. 1997. № 1. С. 104-11 Г.

109. Платон. Законы // Собр. соч.: В 4 т. М., 1994. - Т. 4. - С. 78.

110. Покровская М.И; Воспитание здоровых привычек. СПб., тип. П.П. Сойкина, 1901. 26 с.125; Программы дисциплин предметной подготовки по специальности 040700 Валеология / Под ред. Е.И. Тороховой. — 2-е изд., перераб. -М.: Флинта: Наука, 2000. - 208 с.

111. Пути становления петербургской школы здоровья: Из опыта организации валеологической службы в общеобразовательных учреждения Петербурга. СПб., 1996. - 99 с.

112. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. — М., 1994:-340 е.

113. Розин В.М: Здоровье как философская и социально-психологическая проблема // Мир психологии. 2000. - № 1 (21). - С. 12-30.

114. Ротенберг С. Расти здоровым: Детская энциклопедия здоровья / Пер. с англ. М.: Физкультура и спорт, 1991. - 592 с.

115. Сайко Э.В. Здоровье как явление социального бытия и основание действенной силы человека в его эволюции // Мир. психологии: 2000: -№ 1 (21).-С. 3-11.

116. Селье Г. Стресс без дистресса. Рига, 1992. - 123 с.

117. Семья в кризисном обществе / Под ред. М.С. Мацковского. Mi: Институт социологии РАН, 1993. 94 с.

118. Семья на пороге третьего тысячелетия / Под ред. А.И. Антонова и др.- М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1995. 237 с.

119. Сенека. Нравственные письма к Луцилию. М., 1977. — 112 с.143;Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

120. Смирнова Г.Н., Щуклина М.Г. Анализ анкетирования школьников г. Ижевска по здоровому образу жизни // Валеология. Проблемы и перспективы развития. Тез. междунар. конф. Ижевск: Удмуртский гос. университет, 1998. - С. 54-56.

121. Смирнова Е.Э. Социологический анализ тенденций гуманизации в. школах // Гуманизация образования. Теория. Практика. СПб., 1994. -С. 75-80.

122. Современный подросток: проблемы жизнедеятельности. Итоги социологического исследования. — М;: Государственный НИИ семьи и воспитания, 1999. 80 с.

123. Соколов Э.В. Культурология. М., 1999. - 202 с.

124. Солдатова Т.А. Здравотворение (Система здоровьетворящего образования) // Проблемы педагогической валеологии. Сб. научных трудов. -СПб.: СПбГУПМ, 1996. С. 50-53.

125. Сорокин П.А. Социокультурная динамика и эволюция // Американская социологическая мысль: Тексты. М., 1994. - С. 371-373.

126. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество / Под общ. ред., сост. и предисл. Ю.А. Согомонова: Пер. с англ. М.: Политиздат, 1992. -212 с.

127. Степанов А.Д., Изуткин Д.А. Критерии здорового образа жизни и предпосылки его формирования // Сов. здравоохранение. 1981. № 5. С. 6.

128. Субетто А.И. «Концепция цивилизации» в разработке стратегии будущего // Экология и образование. СПб., 1999. № 1-2. - С. 2-10.

129. Татарникова JI.F. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Изд-во «Петроградский и КО», 1995. - 352 с.

130. Торохова Е.И. Валеология: Словарь. М.: Флинта: Наука, 1999. — 248 с.

131. Трушина Н.Н. Ценностно-смысловая позиция учителя как фактор; нравственного и психического здоровья / Конференция «Здоровье школьников: Медико-психологическая поддержка и физическая культура»: Тез. докл. // школа здоровья. 1996. Т. 3. № 4. С. 57-58:

132. Учение о здоровье. Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 2002. - 144 с.

133. Фармаковский B.JI. Школьная диэтика. Одесса, Тип. Е.И. Фесенко. 1895.-35 с.

134. Филиппов Ф.Р. Социология образования. М.: Наука, 1980. - 200 с.

135. Флейк-Хобсон К., Робинсон Б.Е., Скин П. Развитие ребенка и его отношений с окружающими / Пер. с англ. М.: Центр общечеловеческих ценностей, 1993. - 511 с.

136. Фоули Р. Еще один неповторимый вид. Экологические аспекты эволюции человека / Пер. с англ. -М.: Мир, 1990. 368 с.

137. Франкл В. Человек в поисках смысла. — М.: Прогресс, 1990. 351 с.

138. Фромм Э. Здоровое общество // Мужчина и женщина. М., 1998. - С. 110-141.

139. Фуко М. Рождение клиники. -М., 1998. 310 с.

140. Хейфлик JI. Как и почему мы стареем. М.: Вече, ACT, 1999. - 404 с.

141. Холмогорова А.Б., Гараян Н.Г. Культура, эмоции и психическое здоровье // Вопросы психологии. -№ 2. 1999; - С. 61-74.

142. Хрипкова А.Г., Колесов Д.В. Гигиена и здоровье школьников. — М.: Просвещение, 1988; 216 е.

143. Шакеева, Ч.А. Ценностные- ориентации и самочувствие молодежи в: новых общественно-экономических условиях. — Mi Воронеж: Московский психолого-социальный институт, 1998; 192 с.

144. Шарова Н.Н., Чиркова Т.И. Проблемы теории и практики' лечебной» педагогики // проблемы: теории и практики лечебной педагогики (Материалы научно-практической конференции! «Здоровье: школьников:: проблемы, перспективы»). Нижний Новгород, 19931 — С.8-29.

145. Шилова Л.С. Изучение поведенческих аспектов здоровья населения // Проблемы: социальной: демографии* / Отв. ред. Н.В. Тарасова;. М.: ИСИ АН СССР, 1987. - С. 25-34:

146. Шилова Л.С. Различия? в самосохранительном поведении! мужчин и женщин // Здоровье населения в условиях НТР / Отв. ред. Ю.И. Бородин. Новосибирск: Наука, 1989. - С. 16-18.

147. Школа и психическое здоровье учащихся / Под ред. С.М; Громбаха. -М.: Медицина, 1988. 272 с.

148. Эндрюс Д.К. Роль образования в пропаганде здорового образа жизни в двадцать первом столетии // Теория и практика физической культуры. 1993.-№1.-С. 5-12.

149. Юдин Б.Г. Здоровье: факт, норма и ценность // Мир психологии. -2000.-№ 1 (21).-С. 54-68.

150. Юнг К.Г. Проблемы души нашего времени. М., 1993. - 315 е.

151. Юферова Т.И. Образы мужчин и женщин в сознании подростков // Вопросы психологии. 1985. - № 3. - С. 84.

152. Ясперс К. Общая психопатология. М., 1997. - 1056 с.

153. Ясперс К. Смысл и назначение истории. М., 1994. - 412 с.