автореферат диссертации по филологии, специальность ВАК РФ 10.02.19
диссертация на тему: Формирование механизмов структурирования цельности при порождении текста (в онтогенезе)

Полный текст автореферата диссертации по теме "Формирование механизмов структурирования цельности при порождении текста (в онтогенезе)"

0 1 9 2

МШ-ЛОТШМШЙ ГОС/ДАРСГВЕНШЙ УШВЕРШЕТ

На правах рукописи

РОМАНОВСКАЯ Лгошла Борюоваа

ФОРМИРОВАНИЕ МЕХАНИЗМОВ СТРтУШРОВМШЯ ЦЕЛЬНОСТИ ПРИ ПОРСВДЕШШ ТЕЮТА (В 0НГ0ИНЕЗЙ

Спеяиальнооть 10-02.19 - Теория языкознания

Автореферат дЕссертати на соискание учеюй степени гсанжпага фонологических наук

Сшшг-ДвтерОург 1932

Диссертация выполнена на кафедре общего языкознания Санкт-Петербургского государствен®го университета

Научный руководитель - доктор филологических наук.

профессор Л.В.Сахарный Официальные оппоненты - доктор филологических наук,

профессор А.М.Шахтровач - кандидат филологических наук, доыинт Т.Д. Пашевская Зедуцая организация - РГОУ имЛ.И.Гердена

Защита диссертации оостоатся " Л'/" 19Э2 г.

в " " часов на заседании специализирован ж/го совета К 063.57.52 по присуждению ученой степени кандидата наук в Санкг-Петербургском государственном университете по адресу: 199034, Санкт-Петербург, Университетская набережная. 11.

С диссертацией шхно ознакомиться в научной библиотеке имени Ы.Горького Санкт-ттербургсюго университета.

Автореферат разослан " /£ " )Н~1992 г.

Учений секретарь специализированного совета доцент

О.И.БРОДОШЯ

"'М

'•«а - 3 -

Реферируегоя дассертация посвяшеяа изучению вакономерносте£ форшровання в онтогенезе базовых механизмов гакстопостроепкя.

Актуальность теш диссертации определяется тем, что исследование механизмов построения текста на этапе юс формирования позволяет приблизиться к созданию адекватной модели оперирования текстов в процессах речевой деятельности,

Дедь работе - выявить осиовнке закономерности формирования у детей укення строить связные, развернутые тексты для передачи некоторого целостного содерханкя. При этом т исходим из тоге, что простне механизма построения текста, усваиваемые в самые первне года становления "текстовой" компетенции, не аетесняктсг позднее другими, более тонкими, дифференцированными умениямг (приобретаемыми взрослыми носителями язнна на протяаешш жизни;, а составляй- неотьештемую основу "взрослых" механизмов. Б связе с зтш в работе проверяется гипотеза о возможности сопоставительного анализа структурирования текста как детый разного зозпастг. в пола, так и взроелнин в ракках единого подхода к исследовании текста любого аанра, объема я принадлежности. основанного на иенении универсальной технологии многоуровневого анализа тека-рекатнческой структуры тегсг£.

В соответствии с поставленной целью в работе решается следящие вашчи:

I) цря поиошг сопоставительного аншшва выявить основные тенденции возрастных изменений а построении текста датькя;

2> определять (если tasóme существуют) особенности построения текста мальчиками к девочками одного возраста;

3) сопоставить полученные результаты анализа с данными sr структуре текстов контрольной группы взрослю: испытуеинх. ориентируясь на последние как на показатель норин в сфорыировапностп умения строить текст;

4) на иатериале текстов детей (разного возраста) в вбсосльс: вннвать возможность использования технологии многоуровневого анализа тема-реыатической структуры текста для сопоставительного г,:-слешования текстов лей ото объема я прякадлекностг:

5) определить на избранном наш материале днягностЕчегг^

ду разных уровней z параметров анализа по данной технологи; отне-сительно таких факторов варьирования текста, как а) возраст н лот говорят его в й) содержательный таш текста.

Материалом исследования явились 312 устшьс текстов - рассказов по картинкам (в вида расшифрованных магнитофонных записей), лслученных в психсигиягвистическом эксперименте от 100 детей в возрасте от 3 до 7 лет (дета быки разбиты ва 5 возрастных групп, а каждой группе ¿иго по 10 мальчиков в 10 девочек) в 4 взрослых испытуемых.

Научная новизна работы состоит в том, что впервые прн псшосш универсальной технологии многоуровневого анализа тема-рематической структуры текстов дана объективная количественная в качественная характеристика возрастной динамики н половых особенностей онтогенетического формирования механизмов текстопостроения.Усво-ешш умения строить связные, развернутые, целостные текста показано как сложный процесс, который в целей описывается как усложнение смысловой структура текста на. всех ее уровнях; охарактеризованы особенности протекания этого процесса для развит уровней структуры у детей разного пола и возраста.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в расширении представлений о такой важной аспекте усвоения языка ребенком, как формирование умений строить тексты. Очерчена различительные в типологические возможности применяемой технологии анализа,определены наиболее диагностически сильные параметра.

Материалы диссертации моо^ут быть использованы при чтении вузовских курсов со психолингвистике, лингвистике текста, лингвистике детской речи, а таете могут привлекаться для решения практических задач речевого развития детей.

Апробация. Материалы исследования докладывались в обсуждались ва ИХ научно-методической конференции аспирантов и преподавателей ЛГУ (1390), межвузовской конференции молодых ученнх (Пермь, 1900), заседании проблемной группы по детской речи (ИПУ ин.А.Й. Герцена, 1991), заседании кафедры общего языкознания ГСПбУ (1991), По теме исследования имеется четыре публикации.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из предисловия, трех глав, заключения, а такяе списка литературы (110 наименований, из них 31 на иностранном языке) и 6 црилеяеннй. Работа включает 89 рисунков и 5 таблиц. Ее объем ¿63 страниц, из которых составляют основной текст.

Основное содержание диссертации

® предисловии кратко обосновывается выбор теш исследования, определяется цель, задачи и научная, новиана диссертации.

В перзой главе "Лингвистика текста и детская речь: состояние проблемы" рассматривается проблематика исследования. Центральным понятие« избранной психолиягвистической концепции текста является дельность как психсшшгвястическая категория, отразапяая соотнесенность текста с одним (простим или сложным) объектом. Одна и та ге цельность, с разной степенью детализации развернутая в ряде существуйте иди потенциальных текстов, являвшихся по отношение друг к диуту синояинаш-перифразаш, оказывается характеристикой всей парадигмы таких текстов. Связность же трактуется как формально-синтаксический аспект организации текста и описывается через набор лингвистических средств, представлявших собой принципиально частичную экегшгкащш цельности.

В главе рассматривается эволюция в понимании природы текста лингвистами, ставшя проявлением сдвига общелингвистической парадигм? во второй половине XX в. (Я.И.Вшкия, А.А.Леонтьев, С.й. Гиндин, Т.ван Дейк, У.Киеч, Я.Фирбас, 0.Даней, М.Халлидей, Р.де Богранд и др.).

Рассматривается некоторые методики анализа и моделирования структуры текста - с целью обсуждения вопроса о том, какими существенными свойствами должна обладать такая методика, чтобы быть пригодной для анализа с излагаемых .психолингвистических позиций устных спонтанных ненормативных текстов (в частности, детских).

Обращение к осуществляемым в рамках лингвистики детской речи исследованиям детских текстов показывает, что интерес к этой области растет; изучается понимание текстов детьми, письменные тексты детей (в основном в методическом плане), онтогенетическое формирование коммуникации у детей (А.М.Шахнарович, Н.ИЛепская, С.Н. Цейтлин, Н.М.Юрьева, Е.Г.Биева, В.Н.Овчинников; 1.Синто, К.Кс::г и др.). Однако изучению формирования в онтогенезе механизмов построения текстов препятствует отсутствие методики, позволяйте!' исследовать поракдение устных спонтанных текстов детьми как структурирование цельности.

Во второй главе "Анализ теив-рематической структуры детских текстов" рассматриваются принципы и процедуры универсальной технологии многоуровневого авашкг. тема-рематической структуры текста (Сахарный,'ЗЭЭО) ш примере отдельных детских текстов, а так-

лее излагаются результаты воуровневого анализа структура текстов одной экспериментальной серия (100 текстов).

Тема-рематическое структурирование текста рассматривается как процесс актуализации компонентов цельности, в котором раза (фокуо) не привносится "извне" для характеристики теин, а является той частью цельности, которую говорящий считает щгаш (в соответствии со своей оценкой информационных потребностей слушающего) выделить как важную. При такой трактовке тема в саком широком смысле и есть цельность, т.е. нерасчяевенное целое, которое ысжет быть структурированно и дискретно представлено в тексте для слушающего только путем вычленения в этом целом определенных структур, содержащих актуально выделяемый компонент цельности в прямое иди косвенное указание на его связи с другими компонента®.

В результате анализа тема-рематической структура детских текстов выделяются шесть уровней такой структуры.

1. Уровень минимальных актуализированных предикативных структур (МАШ) - минимальных текстовых структур, обладавших собственно теш-раштпческам строением. Осяовной критерий членения устного текста на МАШ - просодический: рема всегда наделяется синтагматическим ударением, fía этом уровне текст могет быть представлен в виде перечня эксплицитных МАШ, которые соответствуйте образом типологически характеризуются в зависимости от состава г характера теш. По составу различаются: псише МАШ, в тексте которых вырааена и тема, г peía ("Кот сшя/"); азшштическве МАШ, в тексте которых внрааена только реыа, & тепа подразумевается и легко восстанавливается из контекста ("увидел метку/" - имеется

в виду кот); и аейекмше НАШ, в тексте которых содержатся только тема ("он за-/"). По характеру теш различаются: бэтвйнне МАЛС, содержащие тему "существования" ("тут койка/"}, и маркируйте ШЛО, содержащие любые теш другого типа ("шика подошла s sass").

2. Уровень тема-рематических блоков (ТЕБ), аа котором какдой гларккрушей 1.1АПС ставится в соответствие парная ей бытийная НАШ, - либо эксплицитная (т.е. предпествуидая ей в тексте), либо имплицитная, реконструируемая при помоои вспомогательной процедура анализа ("кот проснулся/" реконструируется как Ошеется котЗ-"кот проснулся/"). Отсюда различаются: простые TFE, равные одной башй-ной .МАШ, не тешей в тексте продолжения в виде маркирующей ("Спит кот/"),и адшзие ТРБ, состоящие из одиой бытийной МАГО

' эксплицитной нет дапллцитной) и одной дополнявшей ее маркирующей

МАИС ("Тут колка/ котик машку поймал/'"). В последнем случае бытийная НАШ функционирует а ТРБ как его те),®, а маркирующая МАПС - как его рема. В процессе аншшза потребовалось также явдеянть специфический по семантике и по гиду зависимости от предшествующей единицы подзид слоила ТРБ - вторичные ТРБ, передавшие факты не непосредственно, а через призму "чужого" сознания ("кот понял/ что она его обманула/").

. 3. Уровень узких комплексов (УК) - тема-рематических единиц, обьедянягоих свягьп "внутреннего сцепления" (т.е. повторами элементов тема-рематической пары) контактно расположенные пары (или комбинации пар) ТРБ.

По структуре различается УК типа "густа":

кот проснулся/ а увидел тику/ и за ней погнался/

(имеется кой —

{имеется KofJ кот проснулся/ и [имеется кот) хот увидел ышку/ и [имеется кот) кот за ней погнался^

кот проснулся/ ■и [кот]увидел шику/ и ВютЗза ней погнался/

- или типа "цепочка":

мышка подошла к коту/1 Щмеется мника] мышка подошла к коту/1 который спит/ J [имеется кой который спит/ J

—»Щмеется мышгО мылка подошла к козу - который спит

Кроме остовах и зепочечннх УК, выделен такке смещантй тип УК, сочетавший связи обоих видов, и вырожденный тип, равный единице предыдущего уровня - одиночному ТРБ, не связанно:.^ с другими ТРБ связя&ш внутреннего сцепления.

В структуре УК начальная бытийная МАПС @гнктонирует в качестве его темы, а развивашие ее маркиругоие в качестве реш. При переходе на более высокие уровни анализа полное, расчлененное представление структуры УК заменяется на свернутс-обобшеннсе его предегавленпе, компрессированное по сравненгю с первым за счс: устранения маргинальных элементов: кот проснулся/ и увидел мышку/ » Осот погнался sa мкекей}

и за ней погнался/

___ТУ*»

4. Уровень соединений УК, где силой "внешнего сцепления" УК объединяйся в тршущ (ком^шшяш триад), в которых контактно расположенные эксплицитные УК гдссматрязаятся как частные р рам-

ках обобщающего их (как правило, имплицитного) УК. В достаточно слоеном тексте обобщающие УК иогут, в свою очередь, на следухсеи шаге свсргивання оказаться часттдта в рамках обобщения более высокого порядка и т.д. впдоть до общей вегвшны "текст". На каждом шаге свертывания обобщающий УК слузнт темой, а уточняшие его частные УК - ремой в тема-реиатической структуре соединены.

5. Уровень широких комплексов (Ж) - множества УК, дистантно расположенных в тексте, объединяемых общностью рем либо в начальных бытийных МАЛО (это темптичесюте ШК, поэволяшке выявить основные темы, основных действующих лиц текста), либо в одной из маркирующих МАИС (дематетеекпе ШК, выявляющие в тексте сквозные нагруженные з смысловом отношении повторы).

. 6. Уровень соединений ШК - самый верхний уровень текста,вкдю-чаший взаимодействия "героев" (психологических субъектов) ЕК на зсех уровнях структуры, будь то взаимодействия ыехпу УК иди заутра них.

Вторая глава содержит такке подробное излокение данных, полу-чекннх в результате анализа текстов одной экспериментальной сесет "Кот п шика". Эта серия включает 100 текстов-описаний картинки, полученных от 100 испытуемых детей, разбитых на 10 груш по поду и возрасту. Поскольку норма речевого развития для детей одного возраста представляет собой столь широкий диапазон, что разница ыезду детьта, находящимися на одной уровне речевого развития, но :.;ет достигать двух лет, необходимо на каждом этапе исследования учитывать как индивидуальные данные, так и некоторые средние зна ченяя, характерные для какдой половозрастной группы в целом. Экс перпменталыше данные в диссертации приведены на графиках такого вида, который позволяет это сделать; в качестзе средних выбраны медианы, которые меньше зависят от резких индивидуальных отклоне ней, чем средние арифметические, и представляют собой более ти-пичние и равновесные значения.

На основе данных по одной экспериментальной серии делается ряд промежуточных выводов.

В третьей глазе "Сопоставительный анализ тема-рематической структура совокупности текстов разных экспериментальных серий" подученные по одной экспериментальной серии результаты проверят сл к уточняются при ишовш сопоставления с данными по двум друпи экспериментальны,! сериям (по 100 текстов в каждой), допсяненногс сравнением с контрольной группой взрослых испытуемых (до всем

трем серили - всего 12 текстов). Вторая экспериментальная серия ("Паучок") так же, как и первая, представляет собой описание многокадровой картинки, изобракахаей развитие схиета о завязкой,взаимодействуем персонажей к раавязкой. В отличие от них, третья серия текстов ("Дед Мороз") описывает одиночную картинку статичного характера, без явного развития схяега, на которой изображен только одпн персонах и несколько предметов. Таким образом, в третьей главе в качестве фактора вариативности текстов, помимо пола ж возраста испытуемых, введен тип содержательной основы текстов, представленный на картинках. На основе сопоставительного анализа трех экспериментальных серий делается ряд выводов.

В Заключении представлены обще вывода по всей работе об основных законшерностяг формирования механизмов текстопостроения в онтогенезе и о методологических возможностях применяемой в исследовании технологии анализа текста.

I. Закономерности формирования механизмов текстопостроения в онтогенезе.

I) Главные результата анализа возрастной динамики по уровням теиа-реыатической структуры текста:

а) На уровне КАПС основная тенденция в возрастной динамике структуры текстов всех трех серий заключается в той, что в целей к 5 годам происходит значительное падение доли бытийных МАИС при соответствующем увеличении доли наркирувдих. В текстах старших детей сохраняется значимая доля бытийных МАИС, однако роль их в структуре детского текста существенно меняется: если у 3-4-летшх детей в бытийных МАШ просто перечисляются, называются персокакп, а юс взаимодействие в тексте еще не отражается, то у 4-5-6-летшх это называние заменяется или дополняется характеристикой свойств н взаимо-действзй персонажей, а в текстах детей 6-7 лет бытийные ШП.С выполняют функцию введения персонажа в повествование еле повторного привлечения к нему внимания слушателя. Таким осраза^, в текстах старших детей бытийная ВДДС выступает как заявзя тетя: последующего высказывания. В небольшую дол» бытийных КАПС, сохраняющуюся в текстах взрослых испытуемых, входят тагасе высказывания суммирующего и оценочного характера, формулируйте макротелу текста.

На уровне МАИС наблюдается также увеличение с возгастон коэффициента наполнения МПС знаменательной лексикой. Такое изменение представляет собой приближение к значениям данного параметра в

текстах взрослых (где эти значения еще выше, чем у старших детей).

/потребление специальных средств связности (ССС) в детских текстах представляет собой слоккую картину, в основном определяемую взаимодействием двух секторов: во-первых, содержательными особенностями сюжета, лежащего в основе даннс?. серки текстов, и, во-вторых, возрастным этапом в усвоении этих ССС. Последнее, видимо, носит "волнообразный" характер: частота употребления вновь усваиваемых ССС сначала резко растет, а затем за этим этапом гипертрофированного употребления следует спад. Следует отметить, что, фпзичесш располагаясь на границах МАПС, ССС осупествляют связывание не обязательно этпх МЛПС, но также п комплексов.

В целом использование ССС растет до 5-6 лет как по количеству, так и по разнообразно. В 3-4 года дети пользуются в основном союзами "а" и "и", в 5-5 лет наблюдается пик употребления ССС группы "потом", а к б (реже к 5) заметной становится доля всех прочга (включая подчинительные союзы) средств связности. В ? лет частота употребления почти всех типов ССС скитается. Заметим,что у взрослых показатели формальной связности в сериях "Кот и мылка" и "Паучок" еще низе, чем у семилеток; это говорит о том, что спад после гипертрофированно частого использования ССС закономерен.

Содержательное отличие текстов серии "Дед Короз" сказывается в том, что ССС, отличные от "а" и "и", используются много реже, чем в двух других сериях; очевидно, описание статичной картинки требует меньше временных и логических связок.

б) На уровне ТРБ основная тенденция в изменении структуры текстоп с возрастом в динамике соотнопения простых и слоеных ТРБ: сложные ТРБ вытесняют большую часть простых к 5-6 годам. В текстах старших детей доля простых ТРБ в большинстве случаев близка к нулю. Это обусловлено тем, что в текстах старших детей почти нет тагдх называний персонажей, которые не получают развертывания в дополнительных характеристиках. В текстах взрослых доля простых ТРБ а среднем примерно такая se или несколько ниже, чем у старших детей.

В текстах серий ,;Кот и мшка" и "Паучок" у детей 5-6 и 7 лет в составе сложных ТРБ мояно выделить небольшую (максимум 10%) долю вторичных ТРБ, описывавших действия и отношения в преломлении через призму "чужого" сознания. Почтя полное их отсутствие в текста?: серка "Дед Мороз" говорит о том, что употребление вторичных

ТРБ обусловлено не только возрастом ребенка, но и типом исходной содержательной основы текста.

в) Па уровне УК возрастная динамика структуры текстов трех серий вцрагаегся прегдз всего в снижении доли единиц наиболее примитивного тепа - вырожденные УК, которая от исходных средних значена а диапазоне от 7С£ до 10СЙ уменьшается к 7 годам примерно до -1&-6С£. В текстах серий "Кот и газака" я "Паучок" происходит витеснекде ирс^енных УК как кустовыми, так я наиболее слоя-епл цепочечная z cj.:en£heisœ УК. Последние появляется в большинстве текстов около 5 лет и состаздявт у стариих детей около 1/7 от оссегс члела. В отличие от этих двух серна, в серии "Дед Мороз" елейные 75 встречаются з большшетве текстов только у семилетних девочек.

Об услоннекЕИ структуры УК с возрастов говорит и увеличение oôbeia УК, определяемого как насыщенность узкого комплекса ьшни-хшзьш2.з актуализЕпозанЕшя предикатяэнжи структурами (МАИС).

г) На уровне соединений УК изменение с возрастом структура детсклх текстоз кснет быть описано как частичное замещение примитивных внрегденннх соединений УХ более славными - триадами и комбинациям трсад. Интереснш исключением из этой закономерности является четыре текста гальчиков 7 лет. Эти тексты характеризуется сочетание; лршзтшяой структуры соединений УК с объемнш строением сама УК. В этих рассказах есть основные "сюжетные линии", но они данн свернуто, через какое-то одно действующее лицо. При таком изложении азапгодеЕзтэзя персонажей низводятся с уровня соединений УК (восяринишеькх как "эпизоды") до статуса деталей внутри УК, а рассказ подучартся а цепом более обобщенный и лаконичный.

Структура соединений УК в серии "Дед Мороз* сильно отличается от их структуры в двух других сериях: даке у старших детей около половины текстов состою исключительно из вырожденных соединений. Ка полагаем, что это объясняется статичным ..арактером картинки, содержательно соответствующей скорее тексту описательного, а не повествовательно-событийного типа. Тексты по картинке "Дед Ыороз" включают как дростне описания непосредственно изображенного, так и сочиненные детьми повествования, для которых изо-брааение послугдло чем-то вроде исходного толчка. Это содержательное разнообразие составляет в структурном отношении очень пеструю картину. Существенно и то, что содержательная специфика сеци

"Дед Мороз" проявляется лишь па вертких уровнях теца-реиатжчес-кой структуры, начиная о уровня УК.

Другие параметры анализа на уровне соединений УК - максимальное число шагов свертывания и коэффициент свертывания - подтверждают наш вывод об увеличении с возрастем сложности структуры соединений УК в текстах серий "Кот'и миака" к "Паучок"; в серии*31ед Мороз" можно отметить бедность структуры соединений примерно в половине текстов, в целом - отсутствие последовательности в изменениях с возрастом, а гакне большой разброс ддинкг.

д) На уровне Ж в сериях "Кот и шика" к "Паучок" в целом откачен рост числа рематических Ж в текстах старших детей, что является одним из показателей увеличения внутреннего единства текста. Различия в показателях числа тематических ШК ыевду этими двумя сериями соответствуют различиям фабульного аспекта - в ко. личестве персонажей и отношениях менду ними.

В текстах серии "Дед Мороз" - самые низкие показатели числа ШК, которые существенно не изменяются с возрастоы. Это объясняется тем, что в этой серии меньше всего текстов, пронизанных повторными обращениями к одним и тем se "героям" (темам), типичными дан повествовательных текстов.

. е) Главным возрастным изменение! структуры на уровне соединений ШК в текстах серий "Кот и мышка" и "Паучок" является резкий (в З раза и более) рост частоты взаимодействий "героев" Ж на всех уровнях структуры. Основное увеличение связности Ж происходит к 5 тодаи, после чего можно наблцдагь и сохранение показателей на том же уровне, в перепады вокруг этого пика, и дальнейший рост. Частота взаимодействий ШК в тексгаг серии "Дед Мороз" в целей значительно йихе, чем в двух других сериях, и сильно колеблется.

2) Результаты сопоставительного анализа различий данных по поду.

Сравнивая результаты анализа текстов девочек и мальчиков, нк приходим к выводу, что в целой процесс формирования способности к структурированию текста развивается у них аналогичным образок. . Основное различие между текстами девочек и мальчиков состоит в юл, что мальчики регулярно "запаздывают" по сравнению с девочками в усложнении строения того иди иного уровня текста, хотя позднее, как правило, и нагоняют их.

- п -

Интересно, что существует некоторое соответствие между возрастом, в котором отмечено "отставание" мальчиков, я уровнем структуры текста, на котором оно имеет место. Четырехлетние мальчики отстагт от своих сверстниц по сфорыированности механизмов построения шгпаи уровней структуры текста (НАШ и ТРБ), в пятилетние, как правило, - верхних (УК, соединений УК и ¿ПК). Это показывает, что укения структурирования текста на верхних и нижних уровнях структуры форккруются с некоторым сдвигом во времени, хотя, коне-тес, четкого разграничения этапов здесь нет и многие процессы лготе.'эот параллельно я одновременно.

3} Результаты сопоставительного анализа различий данных у взрослых и детей.

Сравнение детских текстов с текстам взрослых в подавлявшем большинстве случаев показывает, что формирование механизмов тек-стопосгроения происходит у детей в направлении приближения к показателям взрослой нормы, хотя эти процессы не обязательно протекает прямолинейно.

4) Типы тег-а-рекатического структурирования детских текстов.

Обобсая лзложеннне данные, мы мсееы, как нам кажется, обрисовать в обеих чертах три типа построения текста как отражения степени сфор?пгрованности механизмов структурирования цельности, присущей некоторому возрастному периоду. Следует -сразу оговорить, что на возможность точного описания параметров структуры, которыми регулярно характеризовался бы тенет ребенка определенного возраста, рассчитывать не приходится. Различия в речевом развитии в норке очень велики, а процесс изменения качества текста носят непрерывный, хотя и не обязательно плавный характер.

а) Первый тип текста характерен для девочек и мальчиков 3 лет и многих шльчивов 4 лет; больцуг часть его составляет перечисление, называние действуших лиц и предметов. Часто это короткий текст; возможное увеличение его длины создается за счет повторов. 3 терминах уровня ШПС это текст с высокой долей бытишых МАИС, низким наполнение» ¡«¡АЛС знаменательной лексикой, минимальным набором средств связности. На последующа уровнях структуры для него характерны высо1ая доля простых ТРБ, простое строение УК ж бедная структура соединений УК, малое число Ж и низкие показатели связности ШК. Большое количество вырожденных единиц на всех уровнях структуры дает в результате высокую степень нерасчлеяен-ности уровней, когда одиночная бытийная МПС функционирует одно-

временно в как простой ТРБ, в mz вцрождеаный УК, н как вырсЕден-ное соединение УК, в как вырожденный гематическзй ШК. Б тех случаях, когда персонажи не только обозначается, а еле и как-то характеризуются, эти характеристики часто смеет разроз;:екЕцй, случайный вид; иначе говоря, связи между вырожденными соединениями УК в таком тексте слабые, механические в обусловлены в больней степени единством коммуникативной ситуации (описания картинки), чем сюжегно-смысл овны.

б) Второй тип структурирования трестов - это обобпение структуры текстов, принадлежали части девочек 4 лет, девочкам и мальчикам 5 дет и большей части шести- и семилеток. Для текстов этого типа характерно низкое содержание бытийных ЫАПС ж простых ТРБ, большая часть которых замешена маркирухшми ШЛС и сложными ТРБ соответственно. Ребенок, как правило, старательно описывает кадр га кадром шогокадровой картинки; текст при этом в основной выстраивается, часто в соответствии с этими кадрами, как последовательность мелких эпизодов, представлявдих собой соединения УК и сопоставляющих действия разных персонажей. £ этих текстах мы наблюдаем достаточно развитое строение на верхних уровнях структура, характеризуемое стабильной глубиной свертывания в 2 (реже - 3) шага- для большей части текста, возросшим числом тематических ж рематических Ж, высокими показателями формальной связности и дайны. Из ССС внутри соединений УК преобладают "а" и "я"; а сами соединения часто вводятся ССС группы "потом". Иногда встречаются • подчинительные союзу и сочинительные из менее частотных разрядов.

Таким образен,!, ребенок в целей адекватно понимает изображение и описывает его, используя "раскадровку" многокадровых картинок как схему для -структурно? организации своего рассказа.

в) Третий тип выделяется нами условно как "вариативный", поскольку основанием для выделения в особую группу текстов, принадлежащих некоторым шести- и семилетним детям, служит не относительная определенность структуры текста, а, наоборот, его вариативность. Более высокая степень сформированном® "текстовой" компетенции на этом этапе вцражается, как нам кажется, не столько в единообразно» для всех изменении каких-то показателей структуры, сколько в большей свободе, большей произвольности в выборе того юш иного способа построить свой текст. Наряду с текстами второго типа, представлявшими собой точное выполнение ^буквально" понятого задания, у шеоти-семилетних детей встречаются следующие

структурные варианты текстов:

- тексты более сказового, "литературного1* вида, в которых досочинены некоторые обстоятельства, трактовки и даже концовки. Такое усложнение сгзета по сравнению с исходной схемой дает более разветвленную структуру на уровне соединений УК;

- текста, в которых дети в уста персонажей вкладывают прямую речь. 3 структурном отношении это означает услоанеше строения саких УК;

- текст, в же горах стает частично иди почти весь излагается не кзя ззаи:.:оде;*.стзз:е ( <гегезоззЕие действий) равноправных персонажей, з через едко, как бы центральное, действующее лицо. В стЕУктуркск откосенп: это::у также соответствуют объемные усложненные УК, на уровне соединений УК равные вырожденным соединениям УК. Б заибслее чисток гиде такое построение мы находим у четырех к^ьчгкоз-сеиидеток, уиоьинаьиихся вше.

Ит-герооно, чте 7 взрослых из этих вариантов третьего типа текстов наблюдете.1: первый л третий; арсме того, в их текстах встречаются выражения оценки, высказывания суширувщего характераСчто на урозне соединений УК также соответствует дополнительному maiy свертывания).

Таким образом, онтогенетическое сформирование механизмов построения текста приводит не только к появлению способности структурировать текст возраставшей'слосшостл, но г к формированию более -свободного, произвольного поведения при выборе из различных воз-мощностей зкстраиЕания текста.

Я. 1'етодологичеокие возможности использованной теснологии анализа текста.

йаогоурозневый анализ теиа-рекатической структуры текстов детей по предложенной технологии позволил на основе достаточно фор-' шлиэованнкх процедур подучить детальное, дифференцированное, многоаспектное и 1гногослойное описание структуры каждого из исследованиях текстов. Это описание осуществлено с помощью единого набора категорий, понятий, терминов, представляшего собой, судя по настал результатам, инструмент, пригодный для анализа к объективной количественной оценки структуры текстов разных голов, построенных как детьми разного возраста и пола, так и взрослима. Тек самш создается основание дая создания в будущем обшей структурно й типологии любых текстов з зависимости sait от особенностей говорящих, так и от содержательных отличий самого текста.

Особенно ярко возрастная дянашва структурирован*я пельности ори порождении текста выявлена в данных по следующим шоаметоам: 1) соотношение маркирующих в бытийных 1ШС, 2) соотношение поос-тых я сложных ТРЕ, 3} соотношение разных тигов УК. 4 соотношение разных типов соединений УК. 5) "ширина" соединений УК, 6) количество соединений Ж.

Важно подчеркнуть, что данная технология позволяет выявить соответствия между содержательными особенностями текстов и особенностями структурирования цельности на раашх уровнях тема-рематической структуры. Специфика содержательного типа текста отражена в верхних уровнях его тема-рематичесюй структуры: отличие текстоа-о писаний от текстов-повествований ва нижних уровнях структуры (ЫАШ г ТРБ.) практически не сказывается, на уровне УК сказывается л иль частично, зато на уровнях вше уровня УК разные содержательные типы текстов полностью расходятся до структурным показателям.

Основные изложения работы отражены в следующих публикациях:

1.. Многоуровневое тема-рематическое структурирование текстов в -детской речи // Развитие речи детей в обучение язшам: тез выступ, на научном етветании.- Москва. 1989.- С.104-107 (в оо--авторстве с Л.В.Сахарвны в К. С.Некрасовой). 2., Синташатические г парадигматические связи в тема-рематической структуре текста (га мате шале текстов детской речи) // Пограничные квланкя: синтагматика в парадигматика / Тез .докл. молодых ученых да межвузовской конференции.- Пермь, 1991.-С-40-42.

3. Особенноста порождения текстов детьми (возрастная динамика, и подовые различия ) // Сришпш двривашш в истории .языкознания и современной лингвистике / Тез. докл.- Пермь. 1991.- С.110-112.

4. ' Анализ тема-рематической структуры текстов детской речи//

Датская речь: лингвистический аспект. Межвузовский сборник научных трудов.- СПб.: Образование. 1992.- С.32-44.